浅议如何指导农村学生进行有效的课外阅读

浅议如何指导农村学生进行有效的课外阅读（精选14篇）

1.浅议如何指导农村学生进行有效的课外阅读 篇一

如何指导学生进行有效地课外阅读

儿童是用形式、声音、色彩和感受来思维的，这一阶段，他们有着黄金般的阅读心理和阅读年龄，如何指导学生进行有效地课外阅读。但学生不知道该读哪些有益的课外书，该如何阅读，这就需要我们教师的指导。

首先,要指导学生有计划地进行课外阅读。应该根据他们的年龄、心理、思想水平进行安排。我们要把课堂和课外紧密结合。比如，学了《一碗水》之后,布置学生课外阅读《珍珠泉》；学了《玻璃公公一家》，布置学生课外阅读《纸奶奶的生日》等。这样学生既有兴趣阅读，又能把课堂上学到的读书方法运用到阅读课外书中，阅读效果会很好。

其次,要指导、督促学生做课外阅读笔记。俗话说的好“好记性不如烂笔头”。看书时要眼到、心到、手到,边看边划记重要语句,在书边做简要分析,摘抄警句和有关资料，读后感《如何指导学生进行有效地课外阅读》。提倡写读后感，强调感的内容要真实，符合实际。

在教学中，我让每个同学准备一个精美的笔记本，起名叫“采蜜集”，专门用来摘抄好词好句。我还组织学生定期展示自己的“采蜜集”，看谁是个勤劳的小蜜蜂。一个学期下来，学生会记录满满的一本，也很有成就感，他们的阅读与积累兴趣会越来越高。

再次，在作文课上，要经常做一些优美词句的应用写作练习。比如，春天到了，让孩子们读一些描写春天的美文，摘抄优美的词句。这时，就可以让学生写一写春天，并且要求学生用上自己所积累的描写春天的优美词句。这样，所积累的词句就能得到应用，从而强化这些词句在大脑中的记忆，达到最后能够为我所用，为我所有。这也就达到了课外阅读的最终目的。

2.浅议如何指导农村学生进行有效的课外阅读 篇二

一、激发兴趣,自觉阅读

兴趣是学生的内驱力。孔子说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”只有培养了学生课外阅读的兴趣,才能让他们从内心对课外阅读产生主动需求,变“要我读”为“我要读”。因此,教师要努力激发学生课外阅读的兴趣,让他们愉悦地进行课外阅读。

1.榜样激励。榜样能使学生产生看齐的心理,平时,教师可以向学生介绍古今中外热爱读书的一些名人名家,如高尔基、毛泽东、叶圣陶、老舍、冰心;也可以在班中树立典型激励学生,使学生逐渐意识到只有多读书,肯读书,才能有较高的语文能力,鼓励学生从书籍中汲取无穷无尽的精神营养。

一个爱读书的教师对孩子的影响也是不可小视的,试想,课间在办公室、廊道、图书室都能看见教师手捧书本沉浸其中,乐此不疲,甚至轻声吟诵的情景,孩子怎么会不产生强烈的好奇心呢?他们会想那书中一定有神奇的魔力,竟然能把老师给吸引住了。孩子是好奇而善于模仿的,他们会模仿教师捧起书,并渐渐产生读书的兴趣。

2.开展活动。开展与课外阅读有关的活动,在丰富多彩的活动中,让学生体会课外阅读的乐趣。例如,笔者在组织学生阅读优秀的儿童文学作品《草房子》时,就开展了《我和名家有个约会》系列活动。首先开展的活动是“我眼中的作家曹文轩”。动员学生通过各种方法收集作家的资料,共同展示交流获取的有关信息,并说出自己对作家的初步了解。教师及时表扬积极参与的同学,这样一来,学生就获得了对名家的初步认识,引起了对名家的崇拜感情,更激起了他们读名家作品的兴趣。开展的第二个活动是“说一个印象深刻的情节”,要求学生把有趣的情节、感人的描写,或者引起自己共鸣的段落都说一说,这样,学生读书时就不会走马观花了。第三个活动是《忘不了的______》,让学生写下对作家笔下的人物的认识,感受人物的魅力。组织学生交流,评选出最可敬、最善良、最有趣的人物……把自己心目中的人物与大家评选出的进行比较,为自己的阅读能力打分。活动之四是“我给曹老师写封信”。要求学生把信寄给曹老师。其实,这个活动就是通常所说的写读后感,但是与平常写读后感又有所不同,因为学生感到自己将与名家对话,就格外兴奋、认真。有的同学反复阅读,仔细斟酌,把自己读书的收获、存在的疑惑、独特的感受全部写了出来,然后在评选出写得最好的,代表班级寄出去。这样,学生读书的热情就空前高涨起来。活动之五是“我行走在名家的作品中”,要求学生把对这本书的体会、续写、自绘插图以及整个活动进行的花絮,甚至每一个环节的评比情况都全部收集在其中,并打印出一本班级读书活动成果集——《我行走在名家的作品中》。学生看到自己编辑、自己插图、自己写出的作品,都产生了很强的成就感。

3.展示成果。小学生对课外阅读,既渴望有所得,又期望所得能够展示出来,得到老师、家长、同学的认可与赞扬,从而满足自己的成就感。为此,笔者设计了“课外阅读成长记录袋”,袋中有学生摘录的好词、好句、好文章,有学生在故事演讲赛中的录音带,有学生自制的手抄报……笔者定期向学生展示他们的课外阅读成果,使每位学生心理上都产生极大的满足感,从而增强阅读兴趣。

4.创设环境。营造读书氛围是激发学生阅读兴趣的有效方法,让学生终日氤氲在书香中,感受、呼吸、浸染……久而久之,孩子就会慢慢地喜欢上读书。学生不喜欢读书,做教师的就要反思:是否选择孩子喜欢的书,是否和他们一起阅读,是否一起经历阅读中的喜怒哀乐,是否一起交流阅读的感受……做到了这些,孩子自然就会喜欢读书了。

二、教给方法,灵活阅读

有了阅读兴趣和阅读内容,又该如何指导学生去阅读呢?怎么做才能事半功倍呢?那就要讲究读书方法了。

1.精读法。所谓精读法,就是逐字逐句、由表及里、熟读精思的阅读方法,它是培养学生阅读能力最主要、最基本的手段。有的文章语言隽永,引经据典,情节生动,教师可以以这些作品为依据,指导学生精读,要求学生全身心地投入其中,调动多种感官,做到口到、眼到、心到、手到,边读、边想、边批注,从而逐渐养成认真读书的好习惯。

2.摘录法。是在阅读过程中根据需要将有关的字词、句字、段落乃至全篇原文摘抄下来。文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落,都可以摘录下来,积存在自己设立的“词库”中,为以后的作文准备下丰富的语言积累。同时还可以将报刊中的好文章剪裁下来,粘贴到自己的读书笔记中。

3.批注法。在阅读过程中对重点、难点画记号,作注释,写感受,还要学着用自己的经验和知识去评价书中的内容,并及时记下自己读书的感受和疑点。

4.快读法。要求学生从文字材料中迅速接收有用的信息,让学生懂得这是一种在注意力高度集中下的积极的、创造性的理解过程。阅读时尽量不出声,使理解材料的思维过程简化,以加快阅读速度;同时,尽力使视读角度扩大,以句、段文字为一个阅读单元,一目十行,使注意力高度集中,做到半途不回视、不重读。另外,还可灵活运用多种筛选信息的方法,只选取主要信息,尽量排除次要的和无关的信息;阅读结束后,再要求学生复述大意,浓缩要点,编写提纲,及时反馈,检查阅读效果。

3.如何指导学生有效地进行课外阅读 篇三

关键词 自主选择 知识共享 活动保证 客观评价

中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）17-0068-02

课外阅读是学生获取社会知识和生活知识积累的开始，一个初中生语文素质的高低往往取决于他的阅读能力，而阅读能力的高低又取决于学生阅读视野的宽窄和阅读积淀的厚薄。学生的课外阅读是学生接触不同思想、不同内容、不同语言风格的启智性活动。当学生手不释卷读经典时，其阅读如同沿着书籍的溪流做精神散步，实现了初中语文教育的自由境界，从中不断发现、丰富、完善，超越自我。因此，课外阅读可以说是提高学生语文素养的有效切入口，也是学生成长的“助推器”。那么如何用新课程的理念来进行课外阅读，提高阅读的质量呢？

一、投其所好，自主选择

更多的时候老师都会布置学生去读如《水浒传》《三国演义》《童年》等初中生必读书目。可面对更新的时代，快捷的步伐，不能让学生为了读而读，为了考而读。读书本身就应该是一个愉悦的过程，把被动读书变为主动去读。我们就不如先投其所好，让学生在图书馆自主选择阅读书目，布置相应的摘抄任务，然后再安排学生进行阅读交流并择优在板报上展览出来，这样学生们可以相互欣赏和点评，可以激发学生的读书学习的欲望。要知道每个学生都是有求知欲和表现欲望的，如果把这两点激发出来，那么她们会像上瘾一般爱上读书。有了这个“瘾”，我们再去慢慢引导他们领略那些经典篇目，就该加以干预和引导了。

首先，在阅读内容上就要注意课外阅读内容与课内内容的沟通。以课内教学内容为轴心去阅读，例如在学习关于战争为主题的单元课文时，就可以阅读如《钢铁是怎样炼成的》《战争与和平》等课外篇目。在课上讨论的时候，让课内和课外知识都能够达到互相促进，互相补充和深化。

其次，还要把课外阅读和生活实际相联系，从他们的思想和经验中汲取有益的营养，积累更多的社会生活经验，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。

再次，就是要注意课外阅读与其他学科内容的相通。诸葛亮如果只学语文就不会有上知天文、下知地理的神机妙算的本事。曹操、毛泽东也正是因为他们集文学家、思想家、政治家、军事家于一身才更方显神奇和伟大。因而对于中学生的阅读涉及的要更广泛些，既可以读古典名著，又可以读童话科幻小说，还可以读和动物自然有关的天文、地理等不同领域的书籍等等。

二、小组合作，知识共享

“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”，任何时候不能低估合作的重要性。按照“组内异质，组间同质”的原则组建4-6人的合作小组，制定本组的口号、组徽等，彰显本组的实力。

各小组之间定期进行阅读交流，扩展阅读面，并以知识点来促进更广的阅读量。对于有争议的问题，可以暂且保留，给学生一定的搜集和整理的时间，适时地安排解疑的过程。在不断的质疑和解疑的过程中，每个学生都会有更快的知识成长，见解也会更加独立和独到。但注意一定要用笔记录下来，配有资料稿子、整理稿、修改稿等，还有精华的读书笔记和反思心得。

三、活动保证，舞台效应

通过活动来促进学习，给学生一个展示的舞台，把他们内化的知识经过加工升华为外化的活动，这是阅读提升的重要方法。我们可以及时地开展专题讲座，主讲人可以通过比赛形式来进行，获胜的可以在全校进行主讲，并在论坛上展示。也就是我们所说的舞台效应和明星效应，即使没有奖金和奖品，学生们被关注的欲望都相当强烈，都会积极备战，争取主讲的机会，争取到了的同学就会像明星一样在学校被老师，被同学所关注，就会成为学校的明星，这是所有学生都期盼的。抓住这一点，我们可以多搞一些如演讲、报告等相关活动让更多的人都可以展示自己，强大自己，让更多的明星可以闪现在校园，或许这就是他们的起跑线。

四、评价合理，公正客观

任何人都有被尊重的需要，也就是说任何人都有自尊心，都有被重视和表扬的需要。这一点在学生身上表现的更为突出。所以公正客观的评价对学生来说是至关重要的。我们可以采取自我评价、小组评价、老师评价三位一体的评价方式。在此过程中，更重视形成性评价和定性评价。顾及学生的个别差异，使认真参加阅读的学生普遍获得成功的体验，也要让少数优秀的学生脱颖而出。对于在阅读过程中突显出探究精神和能力的学生或小组，可以颁发最佳奖、无敌奖、创新奖等等。

莎士比亚说：“生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍就好像鸟儿没有翅膀。”书籍是古人给我们留下的宝贵财富。热爱是最好的老师，作为学生在好读书的基础上去读好书，在老师的引导下去选择读书，在新形势下去思考读书，作为老师应该在激发学生读书热情的基础之上和学生同读书，引导他们有效读书，帮助他们习惯读书，打造书香校园，培养精英学子。

参考文献：

[1]王芳.浅谈提高学生课外阅读质量的策略[J].陕西教育：教学版，2012，（5）.

4.浅谈如何指导小学生进行课外阅读 篇四

引言：冰冻三尺，非一日之寒。骐骥千里，非一跃之功。要成事业，要著书立说，就必须研究古人的思想、学说、观点、方法、经验。也要关注当今社会科技的最前沿。这都需要翻阅大量的书籍，大凡事业上有建树的人，都善于从书本中找知识。从中积累到大量有用的东西。积累靠勤，靠恒，积累能够补拙救愚，能够抑傲摈躁，当学生由于积累学富五车，满腹经纶的时候，才会明白积累的真谛，才会明白书籍的重要。一个小学生不可能明白这么多，我们做老师的要不断的引导，不断的教他们怎么作，才会让他们不留遗憾。

小学语文是一门基础学科，阅读是语文教学非常重要的一个环节，如何指导学生阅读，也大有学问，提到如何提高阅读水平，人们自然想到的答案是：多读。歌德就说过：“读一本好书，就是和许多高尚的人讲话。” 因此大量阅读有益的课外书籍，对小学生的健康成长非常有利。自古有“读书百遍，其义自见”；杜甫也曾提倡“读书破万卷，下笔如有神”之说，无不都强调了多读书广集益的好处。名人名家这些朴素而富有哲理的话，给了我们一个启示：仅靠课本上数量有限的几篇文章，是不能满足孩子们高涨的好奇心和求知欲的，是不能培育出视野开阔、知识丰富、富有想象力和创造力的新世纪人才的。因此，作为教育工作者的我们，应如何引导学生去正确面对丰富多彩的阅读世界呢？下面就此问题谈几点个人的看法。

一、激发学生课外阅读兴趣

在学习活动中，兴趣起着定向和动力的双重作用。从某种意义上说，培养学生兴趣，比学习本身更为重要。而大量阅读所培养的阅读兴趣，则可迁移为学习兴趣。世界上的一些伟人、名人及对人类有较大贡献的学者等，无不是从童年大量阅读引起的阅读兴趣迁移为强烈的学习兴趣、求知欲而走向成功的。我国古代大教育家孔子曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。同样的，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，我们教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。

1、发挥故事魅力，让学生主动阅读。故事是儿童最喜爱的一种文学形式，是儿童认识世界的门户。儿童的课外阅读就应从他们最感兴趣的故事入手，从听故事、读故事、说故事开始，逐渐培养他们的阅读能力。如给学生讲故事时，讲到关键处可戛然而止，在学生期待大白结局之时，教师告诉学生，后面的故事更精彩，学生一定迫切想知道结果，那么我们可以先让学生猜猜结局。在一一否定

他们的答案后，不失时机地向学生推荐出相关的读物。记得在讲《卖火柴的小女孩》这篇课文时，当我说到有一个赤头光脚的小女孩在大年夜里竟然还在街上卖火柴时，同学们都静了下来，他们眼里流露出了对小女孩的同情和对故事情节的期待，他们已被这感人的故事情节所吸引，他们的读书兴趣也提高了许多。所以我认为只有让听者在享受故事情节所带来的奇妙境界中去感受课外读物的诱惑，他们才会主动的去进行阅读，这种效果比任何说教都有效。

2、谈自己的感受，让学生乐于阅读。教师要经常讲述自己阅读读物后的收获和体会，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。同时有计划、有目的地搜集一些关于读书的名言，进行评说、欣赏；讲述名人读书成才的故事，进行对比、教育，从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试。

3、利用榜样力量，让学生想去阅读。榜样的力量是无穷的。老师不仅要在口头上大力鼓吹读书的好处，更要时时处处以身作则，做出榜样。在课堂上，我能旁征博引各类经典名著，好词佳句能随口娓娓道来，如数家珍，让学生从老师身上真切地感受到读书的价值。学生会因为老师的博学多才而发自内心敬佩老师。“亲其师，信其道”，学生会因此而爱上读书的。因此，我特别注意与学生共同阅读，凡是我要推荐给学生的书，我必先自读，每天中午，我必到教室，与学生各捧一本书入神阅读，在这样的氛围中，在爱读书的老师的言传身教下，学生爱上读书是理所当然的。此外，我还给学生们介绍古今中外伟人好读书的故事，如《史记》的作者司马迁，《红楼梦》的作者曹雪芹，文韬武略的毛泽东，科学巨人爱因斯坦，让同学们明白，他们的成名无不得益于大量的课外阅读，让学生从这些伟人榜样的身上汲取力量，爱上读书。当然，我也没忘记从学生身边的伙伴中挑选榜样，那些阅读起步早，阅读水平高的学生，在我的辅导下，能胜任“小老师”，让他们代替老师朗读美文，讲故事。这“小老师”的榜样力量不可小估，学生的阅读兴趣大增，个个争当“小老师”。教学实践证明，只有培养了课外的兴趣，学生才会变“要我读”为“我要读”。

4、增强课外延伸，让学生感受阅读。在阅读教学中，我们要结合教材的特点，以落实重点训练项目课文为“经”，以优秀课外读物为“纬”，从而构建“经纬”交错的阅读教学，有机扩大课外阅读量，这是一项切实可行的重要策略。扩大阅读量是连接课内阅读与课外阅读的纽带和桥梁，在我的指导下，学生的阅读活动从课内向课外延伸，对于提高学生课外阅读的兴趣和能力，营造课外阅读的氛围，具有十分重要的作用。我的具体作法是：

（1）根据课文内容到课外书籍中找相关的时代背景，作者生平，人物故事

等资料；

（2）课文是节选的，到课外查找、阅读整套的著作；

（3）查找、阅读与课外题材、内容、写法相关的其它文章；

（4）查找、阅读课文作者的其它作品；

（5）查找、阅读与课文内容相联系但体裁、写法不同的文章；

（6）作文前引导学生阅读与习作内容相关、形式相近的文章。

在这种有目标、有计划的引导下，学生的阅读兴趣这朵星星之火，会以燎原之势蔓延，一发而不可收拾！

二、教给学生基本的课外阅读方法

有了兴趣还不够，爱读书不等于会读书。阅读不能不讲究方法，方法得当，效果好，效率高；方法不当，效果差，效率低。读书是一辈子的事情，作为老师不能只教给学生课本上的知识，更重要的是教给学生正确的读书的方法。学生要进行大量的课外阅读，离不开科学的阅读方法。加强课外阅读指导，不是单纯地做做“加法”就能奏效的，它涉及语文教学的全面改革。必须转变阅读教学的指导思想，优化阅读教学的过程，改革阅读教学的方法。所谓授之以鱼，不如授之以渔。我们不仅要让学生明白读书好的道理，更要让他们掌握正确的读书方法，因为读书的方法对于读书的效果有着重要的影响。有效的阅读方法，就好比给了学生一把开启知识宝库的金钥匙，作为读书的指导者，我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法，进一步引导他们不仅爱读，而且会读，要读得更好更有收效。因此，在激发学生阅读兴趣的基础上改革阅读教学，教给学生阅读的方法，是提高课外阅读效益的前提和关键：

1、每天大声朗诵古诗词。由于小学生的知识水平有限，所以我不要求小学生能完全理解诗词的涵义，其真正目的是利用他们的记忆黄金期，通过长期的朗诵积累，培养孩子的句读、语感等能力。

2、养成使用工具书的好习惯。工具书是我们学习知识的工具，含有大量的可用信息。不少学生在课外阅读中，会遇到生字及生僻词汇，他们往往习惯于张口问，不愿意自己查字典、词典，所以我们更应该教会学生，让他们养成自觉使用工具书的好习惯。

3、培养边读书边思考的习惯。读书离不开思考。古人强调：“读书要心到、眼到、口到。”在读书中，我们要抓住孩子好奇、求知欲强这一心理特点，提出一些感兴趣的又同阅读内容有密切联系的问题，让他们思考，以此调动孩子的思维活动，培养孩子的思维能力，同时也是对孩子读书任务的检查。

4、引导小学生写好读书笔记。读书笔记，可以帮助小学生积累资料。学生阅读后，可对所阅读的文章进行摘抄，积累好词佳句；也可写下自己的理解和感

受，培养阅读感悟的能力。“不动笔墨不读书，总之读书要做到“手脑并用”阅读才将会变得更精彩、更有实效。

三、培养学生养成良好的阅读习惯

课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的，如果不及时检查指导，容易自流。所以，在培养学生养成良好的阅读习惯这一点上，我是这样指导培养的：

1、培养学生“读思结合”的习惯。多读勤思才能有所收获，所以阅读教学过程中，应注意培养学生边读边思的习惯，启发引导学生在阅读中善于抓重点，深入钻研，独立思考，达到弄清文章思路，了解文章的主要内容，体会文章的思想感情，学会写作技巧。这种阅读习惯的培养一般在课内阅读教学中进行。

2、培养学生“读说结合”、“读议结合”的习惯。在开展课外阅读活动中，学生看了许多书报，学习了丰富多彩的知识。为了防止学生走马观花，不求甚解，在班级里我有目的地举办了故事会、读书报告会、知识竞赛、向家人汇报收获等活动，让学生把所看的内容，通过归纳总结，提取精华，用自己的语言表达出来。同时，开展“读书评书”“好书推荐”等活动，让学生议一议、评一评所读之书籍的优劣，从而达到互荐好书、议中提高欣赏水平的目的。

3、培养学生“读写结合”的习惯。在指导阅读过程中，我注重培养学生“不动笔墨不读书”的习惯。要求学生在读书时，边读边画，把书中的好词、好句、精彩片断摘录下来，以便重点学习，还可以在一旁写上自己的体会和认识。为了让学生积累写作材料，提高学生的理解、鉴赏能力，我还要求学生大量写读书笔记，做到每读必写。读书笔记的写作应从学生实际出发，循序渐进，由易到难。对于我们高段年级应以感想型为主，鼓励创造型的写作，从而促进学生的有效阅读。另外，在我们班级里我还指导学生办好手抄报，增加学生读写结合的机会，激发学生的阅读兴趣，提高学生表现美、创造美的能力。

四、为学生创设阅读条件

有了浓厚的阅读兴趣、正确的阅读方法这还不够，还需要我们进一步为学生提供一个的良好的阅读条件。古人云：“开卷有益”，就是说只要喜欢读书，打开书本就能有所收获。确实，一部好作品就如同是一本好的生活教科书，它能够陶富，根本满足不了不断成长的孩子们的需求，在这种资源短缺的情况下，我们教师要努力为学生创造课外的条件，利用各种机会，加强对课外的指导，要采用喜闻乐见的形式，组织进行课外的交流。

1、组建图书角。在我校图书短缺的情况下，为了弥补书源的不足，我发动学生买书，捐书，组建班级小图书馆，并动员同学们把个人的图书暂时存放在班里，组织自己借阅，实现资源共享。图书角设在教室一角，课间课余随时借还，冶人的情操和气质，教人怎样做一个正直的人。但是我们学校图书资源不丰

十分方便，这样就为学生创造了良好的阅读条件。

2、保证阅读时间。平时我根据学生学习的需要，及时给他们推荐合适的读物和文章，实现课内外的沟通；教学中也减少了学生的书面练习，给予了学生充足的阅读空间。我的具体做法是：在“早读”或“自习”中，既可朗读所教的课文，也可翻阅课外的书报，每周还划出了两节课，开展课外阅读活动及指导。比如组织朗诵会、图书节、故事会等，创造条件让学生广泛地“读”，大量地“读”。

3、开展活动进行阅读。学校、班级经常开展相关的读书活动，比如组织朗诵会、图书节、故事会等，创造一切有利条件让学生广泛的“读”，大量”的“读”。

4、选择合适、健康有益的书。当学生读自己喜欢读的书时，他会读得津津有味，完全沉浸在书中的世界里，和书里的人物同喜同悲。当学生读自己不喜欢读的书时，会感到枯燥无味，不知所云。所以，我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己需要的读物。别林斯基说的好：“阅读一本不适合自己的书，比不读还要坏。”因此在这方面，我给学生推荐了《中国少年大百科全书》、《十万个为什么》、《中国少年报》、《少年科学》、《儿童文学》、《小学生作文指导》等。总之，所推荐的读物类型，尽可能广泛而多样，以满足学生全面发展的需要。坚决杜绝一些非法出版物和不健康的书刊在学生中传阅，造成种种、不良影响。

5、争取家长的配合。小学生的课外阅读，不能光靠老师，必须要有家长的紧密配合。我通过家长会、家访等途径，动员家长一起参与，多给孩子买些课外书，多陪孩子一起学习，并向家长们宣传课外阅读对丰富学生知识、开发智力，陶冶情操，提高语文素养的重要意义，并向家长推荐好书，要求家长多带孩子到书店给孩子选购合适的图书，到邮局为孩子订阅优秀报刊，让孩子们有好书好报可读。我还鼓励家长与孩子一起读书，给孩子提供一个良好的读书环境，营造浓郁的读书氛围。

课外阅读实践的关键在于坚持，所以我们要定期开展各种趣味盎然的读书活动，能让学生保持读书的热度，如：故事会、朗诵会、读书笔记、手抄报展评、课前三分钟美文朗诵等。每个学期，我能结合学校开展的各类读书活动，结合本班学生的阅读情况，根据课外阅读目标的指向，定期指导学生编制有主题的手抄报，如《环保报》、《六一专刊》、《科技小报》、《诗歌专页》等，这样学生便能有明确的阅读目标，有针对性又便于指导。当然，我也有放开手的时候，不确定编制手抄报的主题，让学生自由编辑，学生根据自己的爱好与专长去发挥，有利于发展他们的个性，培养创新能力。故事会也是每个学期我必开展的读书活动，一般利用班队活动举行。往往一经发动，学生都踊跃报名参加，大家争着把自己从课外书中读到的精彩故事用娓娓动听的语言向大家讲述，有时还会以小组合作的形式分角色表演讲故事，使活动趣味无穷。课前三分钟的美文朗诵和每周一诗吟

诵更是学生每天必做的功课之一。一系列生动活泼、丰富多彩的读书活动给学生提供展示课外阅读成果和个人才能的平台，使他们每个人都能品味到成功的喜悦，体会到读书的无穷乐趣。也只有这样，课外阅读才能成为孩子们生活中不可缺少的东西。

5.家长如何指导孩子有效的课外阅读 篇五

当代著名教育家叶圣陶先生曾说：“语文学习，三分课内，七分课外。”我国语文教育专家吕叔湘先生说：“许多语文水平较好的学生，你要问他们的经验，他们会异口同声地说是得益于课外。”前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”一句话，良好的课外阅读习惯的养成，是开启学生智慧的金钥匙，如能长久坚持，必将终生受益。那么，家长该怎样指导孩子进行课外阅读呢？

A：认清亲子阅读的常见误区

误区一：孩子大了，就该让他自己去读书，培养独立能力。

点拨：亲子阅读不仅仅是教会孩子阅读，更是陪伴孩子一起分享阅读乐趣的时刻。孩子是非常需要家长的这份陪伴，以培养他们对阅读的持久兴趣。

误区二：时间一到，就把孩子拉过来看书，不管他是不是正在专注地玩玩具，或者是一个电视节目。阅读是每天的必须完成的功课。

点拨：粗暴地打断孩子的情趣点，再把阅读当作一项任务强压给孩子，势必会造成孩子对阅读的厌恶和反感，而导致反作用。

误区三：给孩子念完故事后，总是叫他复述这一页讲了什么，最好是能把整篇故事都背出来。每天给孩子反复念一首唐诗，直到他能自己背出来为止。

点拨：很多家长总是太功利，过分强调孩子的“输出”，却不重视自己的“输入”。其实，只有足够多的“输入”，才会有让人惊喜的“输出”。就好比写文章，要是没有充足的文学养料，哪能随心所欲地遣词造句呢？

误区三：亲子阅读就是认字。

点拨：专家认为，家长在进行亲子阅读时，千万不要过早逼着孩子学字。0-3岁的孩子，肯定还是从图画中理解故事更多。文字在他眼里也不过是一个个图形，如果是机械地记忆，认识再多字的孩子也不过是台“识字机器”，只认得一个个单独的字，却不理解文字的真正含义和用法。

如今，中国的成年读物也越来越讲求“读图”，这正是在幼年时图画阅读严重缺失所造成的。因此对于0-3岁的孩子，应给予他们足够多的图画阅读，以帮助他们更好地理解文字，但随着年龄的增长，应逐步由图向文字过渡，到了成年以后就该完全以文字阅读为主了。

但是，我们也不应该反对孩子在自发需求下识字。特别是对于处在语言期的3-6岁的孩子，也不必扼杀他们主动学字的欲望。当孩子觉得只有认识封面上的字才能挑到自己喜欢的书、只有认识包装盒上的字

才能买到自己喜欢的食品时，家长便应该趁机引导他们学字。

B:为什么家长要和孩子一起读书？

一个妈妈，或者一个爸爸带着孩子一起看书，这种在阅读过程中一对一的模式，最能培养孩子集中的注意力。而孩子又是最喜欢模仿家长行为的，家长参与的活动都会让孩子的兴趣大大增加。而且，在家长参与阅读的情况下，孩子不仅仅能得到阅读能力的培养，更重要的是，家长和孩子在阅读中建立的情感交流，是孩子成长中最需要的营养成分。任何人也代替不了家长所能给与孩子的这种爱，而正是这种爱让孩子在人生的最初，感受到了阅读带来的幸福，并让他一生爱书。

在中国，给孩子讲故事的常常是女性，但是父亲这个教育者的角色，在早期阅读中绝对是举足轻重的，因为性别的不同会让家长选择的读物也有很大不同，比如，母亲往往会喜欢读那些细腻动人的故事，而父亲会更偏向于选择那些幽默的、有知识的或是有思想内涵的故事。即便是选择同一本读物，父亲和孩子共读的方式也和母亲很不相同。对于一个孩子来说，得到多种类型的阅读体验是非常重要的。

C:孩子的阅读时间多长为宜？

在孩子早期阅读的时间问题上，要更好地保护孩子的阅读兴趣和养成良好的习惯，应注意以下两点：

1、每天晚上安排半小时左右，周末安排1小时的阅读较为合适。当然这不是死板规定，具体根据孩子的兴趣和注意力而定。如果刚开始孩子静不下来，阅读时间为一二十分钟也行，慢慢来。如果孩子的阅读兴趣和求知欲强，时间可以长一些。千万要注意的是，当孩子不想读而家长又引导不了的时候，不能勉强一定要读完一篇故事或阅读多少时间，否则会扼杀小孩子的阅读兴趣，久而久之，孩子会产生逃避行为和厌恶情绪。

2、每天阅读时间段安排要相对固定，比如每天晚上8:00-8:30，家长就给孩子读故事。一两个月后，每到这个时间段孩子就会主动要家长读书给他听，从而形成每天阅读的习惯。切忌阅读时间不固定，就是今天陪着读，明天一忙就不给读，“三天打鱼，两天晒网”是很难获得教育成效和形成习惯的。“不怕慢，只怕停”，只要每天坚持，时日一久，孩子的知识量和求知欲就会大幅提高。

D：如何让孩子从喜欢翻书到看书？



孩子喜欢看书，会让家长很开心。但是很多家长发现，孩子好像不是很热衷听故事，而只是不断地翻书。你还没开始讲故事，他就已经翻过去了，这时，该怎么办呢？该如何让孩子从喜欢翻书到喜欢看书呢？

其实，孩子喜欢翻书，说明他已经对书产生了兴趣。孩子在阅读时，不只是靠视觉，也会靠听觉和触觉。此时，家长可以这样做：

1、用语言提示吸引孩子的注意。家长可以提一些简单的问题，来吸引孩子对书中内容的关心和想听故事的渴望。例如，家长可以说“咦，这是一只小白兔呀？宝宝，我们来看看下一页是什么呢？”

2、用角色扮演来让孩子认同故事中的角色。比如家长可以说:“宝宝是强壮的老虎哥哥，不可以欺负小的老鼠弟弟哦！要跟朋友们团结友爱，朋友们才会喜欢你哦。”

3、巧设问题，让宝宝来猜一猜故事情节。在阅读指导中，让孩子仔细观察画面，再让他猜下一个情节，猜猜书中角色的话语等。”

E：为什么电视和网络无法替代读书？

孩子需要一个信息能受到控制的环境，这样他才能专心致志地去学习一些重要的观念。网络上提供的无止境且难以抗拒的链接，会让孩子迷茫地陷入一个信息的海洋；电视每秒钟24格不停跳动的画面，几乎不会让孩子留下观察和思考的时间，而且由于广告的缘故，电视节目总是被分割成一小段一小段，造成孩子无法长时间集中注意力。最重要的是，网络和电视，都会让孩子减少和身边的亲人朋友交流的时间，并渐渐由于缺少这些情感交流，而对身边的事情漠不关心。

日本早期教育工作者曾经做过相关研究，发现过早就被家长往电视机前一放的孩子，他们语言能力的发展往往会延缓。因为在电视面前，孩子总是处于被动接受信息的位置，电脑有些声称“人机互动”的学习软件大多是程式化的“你做得好极了！”，而只有家长才能够做到每次朗读的声调速度会根据孩子的需求而变化，才能够及时注意到孩子的眼神、表情，及时地回答他们的问题，而他们的进一步反应也能让家长及时了解他们的理解、情感。

F:如何培养孩子的阅读兴趣？

1、顺应孩子的心理特点，选好孩子“爱看”的第一批书，使孩子对书产生好感。

在孩子学习阅读的初期，家长一定要对提供给孩子的书刊进行精心的挑选，尽量给孩子提供一些印刷美观漂亮、内容丰富有趣、情节发展符合儿童想象和思维特点的图画书。

2、不宜对孩子的阅读过程管得太死。好奇、好动、缺乏耐心和持久力是孩子普遍的心理特点。通常，

在这一阶段，只要是孩子愿意把一本书拿在手上津津有味地翻看，家长就应该感到心满意足了。

3、把阅读选择的权利交给孩子，尽可能为孩子提供轻松自由的阅读环境。阅读是一种求知行为，也是一种享受。因此，家长除了需要对真正有害于孩子的书刊进行控制外，不应对孩子所读书刊的内容、类型和范围进行人为的约束和控制。

4、亲子共读，为孩子树立良好的阅读榜样。专家们认为，在家里，家长应尽可能多地和孩子在一起看书，做孩子的阅读榜样，这样可以提高孩子的阅读兴趣。

G：如何指导孩子有效的课外阅读

第一，营造一个良好的家庭阅读氛围。

家长要培养孩子良好的读书习惯，自己首先起个表率作用，也要读书。若自己从不读书，强求孩子爱读书是难以说服、打动孩子的。还有，如果一个家庭每到中午、晚上都是电视的声音，那么怎能培养出爱好读书的孩子呢？列宁在一篇文章中回忆起父母对自己儿时的教育时，他曾写道：我的家里有一个“肃静时刻”，到这时候大家同时工作或阅读，大人和孩子都一样，要打破这一安静时刻是不允许的。他说：“我不能不想起童年时代我们家每到晚上的情景，到处都是一派工作的气氛。父亲在自己的书房里办公，哥哥姐姐在看书或做作业，母亲坐在一张大桌子旁边做针线，我们两个小一点的坐在母亲边上看着小人书。”这样的“肃静时刻”不仅使孩子们养成了自觉遵守纪律、自我控制的习惯，还使他们养成自觉读书、学习的习惯。教育家马卡连柯说：“不要以为你们同孩子谈话，命令他的时候才进行教育。”其实，我认为那种潜移默化地影响才更深刻，更加根深蒂固。所以，一个家庭的良好读书氛围对孩子十分重要，远大于我们的说教。第二，帮孩子养成良好的读书习惯。

1、坚持每晚读书的习惯。这一来要求要求孩子放学能够及时完成作业，每晚都能有15——30分钟时间静静地读课外书，养成每晚读书的习惯。

2、养成开口诵读的习惯（更适合低年级的孩子们）。“诵读”是几千年前流传下来的，是很有效的传统语文学习的方法。古人云：“书读百遍，其义自见。”“读”无论是对积累、理解和表达都很重要。“诵读”本身也是语言实践，每天用15分钟、半小时读读精彩的文章或片断，能培养孩子良好的语言感知和领悟能力。在诵读基础上熟记背诵一些经典的语言材料，更是受益终身。

3、培养读书动笔的习惯。帮助孩子养成“不动笔墨不读书”的好习惯，读书时可在读物上圈点、勾划、批注，读书后可摘抄好词佳句，可记录读书卡片，可写读书笔记或读后感，把从读物中吸收的营养，通过落实在纸面上而加以强化。

第三，为孩子推荐优秀的童书。即使优秀的读物，也不是适合所有的孩子阅读。这就需要我们来帮助

孩子选择。家长可以根据孩子的年龄特点选择合适的读物。小学低年级的学生对书的外部形式很感兴趣，可选图文并茂、装帧新颖的童话、民间故事、儿童诗和儿童报刊等。现在，我想向大家推荐一些优秀的适合我们孩子阅读的图书：《安徒生童话》《格林童话》《伊索寓言》《一千零一夜》《中国神话故事》《成语故事》《动物的故事》《十万个为什么》《当名人小的时候》《丁丁历险记》《尼尔斯骑鹅旅行记》《舒克和贝塔》《木偶奇遇记》《小猪稀里呼噜》《爱心树》《淘气包马小跳》《绿野仙踪》……

这些书中的故事要么短小有趣，要么想象奇特，要么情节曲折，要么充满知识性，它们为孩子打开了一扇扇未知、智慧的窗户，相信当孩子沉浸在里面的时候会获得一种从未有过的体验和快乐的。

第四，让孩子能坚持来读课外书籍。如果孩子能养成持久的阅读习惯，将会使他们终身受益，这就更需要家长在平时的课外阅读指导中，通过一定的“强制”，使孩子养成良好的阅读习惯。具体建议如下： 一定内容。要读的书一经选定，就一定要读完，不可半途而废，要养成一本一本地读的习惯。

二定时间。孩子根据自己的实际情况，选择读书的时间，切不能想读就读，不想读就不读，三天打鱼两天晒网。

三要定量。根据孩子的阅读能力，制定读书计划。根据某本书的具体情况规定孩子每天读的页数。

下面，请您回答自己几个问题，如果您的答案为“是”，那您一定是一位称职的好家长：

1、您是否有时为孩子念故事书？

2、您是否曾邀请孩子把他读的书读给你听？

3、您是否和孩子讨论过他所读课外书的内容？

4、您的家庭是否有相对固定的阅读时间？

相信大家在听了以上问题后，更加明白指导孩子课外阅读的做法。

愿我们的孩子能够在生命的早期就能养成阅读的习惯，把阅读视作日常生活的一部分！

6.农村小学生课外阅读指导策略研究 篇六

高家店小学林云平

针对《小学生的阅读习惯观测与分析》中的问题，我开始尝试从以下几个方面来改善，近两年的努力，取得了一些成效。

（一）激发阅读兴趣

兴趣是一种至关重要的“润滑剂”，它能推动学生从课外有益读物中去探求知识和获得能力。为了激发和培养学生阅读兴趣，我从以下几点入手：

1、创设情景。经常创设一种浓厚的“书香”氛围，和激动人心的“书林”境界，让学生产生一种置身于精神文明宝库的神圣感。比如，搜集关于读书的名言，进行评说、欣赏；讲诉名人读书成才的故事，进行对比、教育；组织参观新华书店、有一定规模的图书馆，让学生感受到书海浩瀚和读书之乐趣，从而激起对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。

2、交流展示。当学生的课外阅读兴趣被激发起来以后，为了稳定和保持这种兴趣，并且也为了获取他们课外阅读效果的反馈信息，我采用了交流展示的方法，比如“一人一条新闻”、“一人一个故事”、“一人一篇演讲”等，让学生将课外阅读中所知的大事要闻、奇事怪物、民情风俗、自然风光等说出来；其次每学期不定期地搞一二次书面交流活动，比如优美片断摘记汇展、读书笔记结集、好作品推荐会等。这些做法，激发了全体学生课外阅读的积极性。

3、适当激励。给予学生以适度的精神鼓励和“物质刺激”，一是有利于学生课外阅读兴趣在稳定的基础上更加强化，二是有利于了解学生在课外阅读中表现出来的个性差异，以便采取一些分类指导的策略。评比激励可从两个层面进行：一个层面是评“作品”，即开展读书笔记、“采蜜集”等书面作品征集评比和“新闻发布会”“故事演讲”等口头作品比赛活动，选出优秀的“作品”，分别颁发不同等次的证书和奖品；另一个层面是，在期末对学生的课外阅读表现进行综合考察，评比出不同星级的课外阅读活动积极分子。这样，既可以表彰先进，树立典型，又可以激励其他学生多读书、读好书。

（二）拓展阅读时间

1、每天一刻钟。让学生通过阅读收集的名人名言、格言警句、新人新事等内容,在班上与同学进行口头交流，这样既培养了学生的发言胆量,提高了其口头表达能力,又促使学生更好地去阅读书籍。

2、安排专业课时。课外阅读课一般有五种类型：读物推荐课、阅读辅导课、读物欣赏课、读物汇报课、读书笔记辅导课。向学生推荐读物，欣赏评析，进行阅读指导，供学生汇报读书成果。保证每周不少于一课时，逐步把课内阅读向课外阅读过渡。

（三）强调阅读价值。

“工欲善其事,必先利其器。”阅读方法是人们为取得良好的阅读效果而在阅读过程中所采用的阅读行为方式与手段的总和。阅读主要是一种感知过程,所以阅读方式本质上是关于感知与思维的方法。

1、指导学生从课内阅读向课外阅读过渡。

大家知道，课堂是学习语文的主阵地，课堂阅读是课外阅读的基础，课外阅读是课堂阅读的扩展，要由课内带动课外，以课外丰富课内。例如学习了李白、杜甫、孟浩然的诗篇以后，可以布置学生找这些诗人的生平事迹的文章和其他名篇名句去读、背；读了《爬山虎的脚》,布置学生找叶圣陶的其他文章来读。如读了《金色的鱼钩》,让学生查找有关长征的文章来读。如要学习《卖火柴的小女孩》，提前指导阅读《安徒生童话选》。在学习《窃读记》

之后，让学生读读林海音的《城南旧事》。如教学《少年闰土》一课时，我向学生推荐鲁迅的其他作品。

2、指导学生阅读有价值的书。

小学生阅历浅，不知道什么是真正的美，教师要告诉学生哪些是好书，可以读；哪些书不该读，为什么，不断提高他们鉴别什么是真正的美的能力。选好书，首先应依据学生年龄特点和知识水平来确定。如低中年级学生适宜读图文并茂的短文。其次，要有教育性，读物应对儿童的思想情感意志，兴趣等方面具有良好的影响，第三，要注意广泛性，体裁要广泛，小说，诗歌古诗寓言童话科普读物等，第四，要有趣味性，读物应是孩子喜闻乐见的。罗曼·罗兰曾说：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。” 为了给学生选好读物，教师要博览群书，这样指导学生才能游刃有余。

3、指导学生良好的读书方法

指导学生掌握几种最基本的读书方法。(1)细读法，既对书报上的某些重点文章，集中精力，精细地阅读，有的文章语言隽永，运用典范，以这些作品为凭借，指导学生精读，要学生全身心投入：口到，眼到，心到，手到，边读，边思，边批注，逐渐养成认真读书的习惯。（2）粗读法。主要针对一些长篇的书籍，例如名著《西游记》、《水浒传》等。教材中节选了一些中外名著的各种章节，在指导学生阅读原著时，要求可放宽，只作走马观花的浏览。这种阅读不受时间限制，比较轻松，而且文艺作品故事性强，有很大的吸引力，阅读速度自然加快，读后掩卷而思，也有不少可回味品评的东西。（3）快读法，即不发音、不辩读、不转移视线，用尽量少的时间获取尽量多的信息，并能正确理解文章的阅读方法。其特点是快，要求读得快，理解得快。

（4）选读法。要根据自己在课内学习或写作上的某种需要,有选择地阅读有关篇章或有关部分来读,读时做到目光只扫描最关键的词句只取所需,以培养学生带着问题,迅速捕捉所需信息的能力。

4、指导学生做读书笔记。

俗话说：“好记性不如烂笔头”，这用在课外阅读中能够使学生“积蓄丰厚”。文章中的格言警句，精彩的段落，可以摘录在本上，自订报刊、杂志、可剪贴，随着年级的增高，能用自己的知识去审视、评判，就可写读书笔记，总之，伴随着思考的读书，才能真正收到实效。可坚持让学生每周做两篇读书笔记，记清所读的书（文章）名、日期、主要内容，摘录重要的句、段，写出自己的感悟、联想，这样把读书和生活结合起来。对学生所做的笔记，每周一次进行反馈评价，在学生之间传阅那些内容丰富、图文并茂的笔记，进行交流。有时还让学生给文字配上插图，更增加了兴趣。在指导、交流的过程中向学生提出阅读建议，切实培养了学生的阅读能力。

5、指导学生活学活用。

托尔斯泰说过：“知识只有当它靠积极的思维得来而不是凭记忆得来的时候,才是真正的知识。”应引导学生把内化吸收的知识通过分析、概括、比较、综合、联想等思维方法，运用到进一步的阅读和写作当中去，做到以读促思、以读促写，读写迁移，从而提高自己的阅读和写作能力。

阅读被誉为智慧之源，课外阅读更是人类发展的一种重要精神资源。而且实践证明,开展课外阅读正是语文教学“开放搞活”的有效途径之一,可以构建“大语文”教学的良好环境，积累和构建小学生的文化。作为教育者，应真正走进学生的课外阅读，做出正确的指导，探索一条科学性的思路。诚然，小学生课外阅读指导的方法绝非坦途一道，如何在千头万绪中寻找解决问题的最佳方案，需要我们戮力以同心，上下而求索，共同去研究。

7.谈如何指导学生进行课外阅读 篇七

一、要营造良好的读书氛围

良好的读书环境能够激发学生的读书欲望。要把班级布置成一个小型图书室,开展了“自给自足”式的补充图书方式,规范了图书角的布置,学生的课外书籍实现资源共享。利用教室墙壁展出名人名言、经典诗文。如“知识是人类进步的阶梯”“读书破万卷,下笔如有神”“书山有路勤为径,学海无涯苦作舟”,让每一面墙壁会说话,浸润文化气息,飘溢浓浓书香。把课外阅读列入课程表,每周一下午固定有一节课外阅读课。

二、要培养学生的读书兴趣

众所周知,兴趣是最好的老师。只有让孩子读书的欲望增强,产生阅读的内部动力,才能开发心智,培养学习的持久性,提高读书能力,抓住学生的心理特点,通过多种形式培养孩子的读书兴趣。

1. 以身示范法。

古语道,其身正,不令则行;其身不正,虽令不从。每次读书时间,老师也和学生一起读书、记笔记;每次读书展示周,老师和学生一起撰写读后感、共编阅读小报。我们用自身阅读的状况、频率、习惯等潜移默化地感染学生,以教师的示范作用带动孩子,让孩子们在不知觉中爱上课外阅读。

2. 赏识激趣法。

“水不激不跃,人不激不奋”。为了学生能保持读书的热度,在阅读教学的开展中,老师要以赏识的眼光关注每一个孩子的阅读过程,发现其“闪光点”,不失时机为孩子某一做法进行激励、表扬、喝彩,激发孩子的内在动力。我们还开展“读书小明星”“课外知识小博士”等荣誉的评比活动。我们通过多种途径激发阅读愿望,培养学生的阅读兴趣。

三、要选好读物

目前,每年出版新书就达到80万种。而对这种浩瀚的书山文海,语文教师要做好“导航员”的工作,有责任地帮助学生精选慎读。古人云“书富如入海,百货皆有。人之精力,不能兼收尽取,但得其所欲求者尔。”当然,也不能过分狭窄,因为“尚若盯在一处,所得就非常有限,枯燥了。”(鲁迅)要精读与博采相结合。课外读物的选择应以思想内容健康,语言文字典范,适合青少年阅读发展为标准。当然,新大纲所推荐的名家名著应是我们的首选,高雅的文学作品是我们选择的主类,允许兼容其他。清代唐彪在《读书作文谱》中说:“有当读书之书,有当熟读之书,有当看之书,有当再三细看之书,有必当备以资查之书,书既有正有闲,而正经之中,有精粗高下,有急需之异,故有五等分别也。”据此,课外读物选择可分为五个层次:第一,“当读之书”,可理解为与课内教学密切配合之书,如学了《荔枝蜜》,再指导读《杨朔散文选》。第二,“当熟读之书”,可指读写知识,文学常识、语言基本知识等有助于巩固和拓宽语文知识以及提高语文能力的书。第三,“当看之书”,指各种文化科学知识的书,应指导学生广泛浏览,扩大视野,发展智能。第四,“当再三细看之书”,指有代表性又有相当深度的必读名著。第五,“必备之书”,指常用的工具书,重要的参考用书等。精选课外读物是一项复杂而相当重要的工作,我们要及时了解出版信息,不断扩大阅读面,提高鉴赏水平,才能胸有成竹,择优推荐。

四、要教会读书方法

1. 指导精读。

精读,就是精思熟读。读法和要求是:扫清文字障碍弄清句段含义领会全文中心这就是说,精读要从部分到整体,由整体到部分,反复研读,领悟精义。

2. 指导速读。

速读,就是快速阅读,整体把握。做法和要求是:筛选重点把握重点语段总观整篇要旨授予直接阅读法和整体认知法,不断提高速度的能力。精读的目的是学习基本知识、基础理论,为今后工作和深造奠定基础,速读的目的是拓展视野,丰富知识。精读和速读各有作用,要灵活运用。

3. 指导写读书笔记。

写读书笔记是治学科研的基本功,它形式多样,需要根据阅读的目的要求,个人的知识能力和习惯自行选择。我们常用的笔记方式有:批注———对阅读的重点、难点部分划记号,作注释,写批语。摘抄———根据需要将有关的语句,段落及原文摘抄下来,以备学习研究之需。札记———札记是读过以后,记下来的心得、体会、感想、意见等思想亮点。做卡片———卡片式活页笔记,比本式便于查找,是积累知识的主要手段。

4. 及时检查、评比课外阅读的成绩。

课外阅读主要是学生自由阅读,如果不及时检查督促,容易偏离目标。为激发学习的持久兴趣,提高阅读质量,切实完成课外阅读计划,每期应进行若干次定期和不定期的检查、评比。其形式大致有以下几种:调查统计阅读篇目、数字、笔记、卡片等。举行读书报告会、经验交流会、文学自由论坛等。展示优秀的读书笔记、经验体会、评选表彰课外阅读积极分子。检查评比要以正面导向为主,积极诱发学生的主动性,不断优化阅读的方法,注重提高阅读的能力,建立阅读指导平台

五、要培养阅读习惯

“教是为了不教”。小学语文教学应立足于促进学生的发展,为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。教师理所当然要强化学生自主阅读意识,培养他们良好的阅读习惯,具体做法如下:

1. 教会做文摘卡片。

让学生置备卡片盒,避免散乱,每张卡片应适当留有空白,以备补充资料。教会学生不仅会做文摘卡片,而且还要求学生勤做文摘卡片,蜜蜂一样及时地不断地把精彩的片段、重要的材料和信息随时摘录下来,指导学生到知识的海洋中去寻宝。

2. 创造口头交流信息机会,进一步加强指导怎样选择、积累有益信息,让他们在交流中获取更多信息。

3.“不动笔墨不读书”。

鼓励学生多读书勤动笔,既可以在书上做眉批,划线打重点号,也可以边读边思考,阅读后用读后感的形式对文章的内容发表自己的体会、见解,督促他们做到勤动笔多看书,及时写自己的感受,促进理解消化,提高表达能力。

4. 在学生认真写读书心得的基础上,定期利用语文课进行交流,评出优秀读者给予表扬,做到以读促说,提高学生的写作能力。

学生在课外阅读中,开阔了视野,增长了知识,同时也领悟到阅读和写作的方法,学校或教师要适当地提供学生把阅读的感受和习作展示出来的场地。

8.浅议如何指导农村学生进行有效的课外阅读 篇八

【关键词】课外阅读；农村小学；阅读能力

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

为了适应时代的发展需求和顺应新“课程标准”的要求，我校在白银市教育科学“十二五”规划中以《农村小学有效课外阅读的探究》为教研课题立项，力求通过课题引领，激发学生的阅读爱好，培养学生良好的阅读习惯，让每个学生都热爱读书，学会读书，并在读书的活动中陶冶情操，获取真知。但由于农村小学所处的环境较差，大部分农民家庭还没有意识到学生课外阅读的重要性。因此，对农村小学老师来讲，如何有效的辅导学生进行课外阅读，完成规定的课外阅读量，是当前刻不容缓应执行的任务。

如何引导学生正确面对纷纭繁杂而又丰富多彩的阅读世界，怎样指导农村小学生进行有效的课外阅读，怎样培养农村小学生良好的课外阅读习惯，实属农村小学一线教师研究的重要课题。下面就我校教师阅读指导实践的几点浅见予以陈述，以期与同行交流。

一、营造氛围

与城市小学生相比，农村小学生独立阅读的能力相对较差，阅读量不足，读物严重欠缺，学生家长因经济条件和认识意识所限，在孩子课外读物上投资甚少。学生的读物主要来自学校图书室有限的书籍。因此，学校通过向学生和家长宣讲课外阅读的重要性，以赢得家长的理解和支持，引起学生的关注和重视，建议家长为孩子购买学生喜欢并适应的读物2—3本，各教室建立了班级图书角，把从学校图书室借来的书与家长购买的书都有序的摆放在图书角，供同学们互相传阅，让学生能多渠道享受书香的乐趣。同时，在图书角张贴“小学生课外阅读书目推荐表”“读书的名言警句”“年级学期课外必读书目”“年级课外阅读活动安排表”等。每周一节阅读课上了课表，还通过学校黑板报、校园广播等途径，营造了浓厚的课外阅读氛围。

二、加强指导

课外阅读在农村小学是有着盲目和随意性的，教师要丰富自己并指引学生阅读，让学生习惯正确的阅读方式，提高知识和能力。在阅读教学中，首先要合理地制定课外阅读，结合学生年龄、特征与爱好等制定出正确的阅读计划，并帮助学生合理的分配时间，引导学生进行课内与课外的知识融合，使两者有效结合，在丰富的课外阅读中让学生拓展生活空间，使之相得益彰。再次，教师要教会学生怎样使用精读（就是精深细致的熟读，对有必要、有兴趣钻研的文章精心读）、顺读（就是从头到尾循序渐进的读）、挑读（是按一定的目的要求，又根据自己的兴趣和理解程度，挑选一些篇目章节阅读，或再次阅读已读过的重要部分，有的放矢）等方法让学生提升课外阅读能力。

其次是合理而有效的编排阅读量，每个学生的接受能力都不相同，老师应给每个学生分配好时间与精力，制定阅读计划。对于接受能力强的学生安排更多的时间进行阅读，增加阅读量，内容要有深度。对于接受能力较弱、时间较少阅读的学生，应挑选一些内容浅显，容易理解的内容。教师引导学生课外阅读时要编排由浅到深、由少到多，循序渐进。

三、培养课外阅读的兴趣

老师需要培养学生课外阅读的兴趣，学生才能主动寻求课外阅读机会，为了激发培养学生的阅读兴趣，我们是一靠课堂教学，让学生听完课后会有一种意犹未尽的感觉，老师在讲课时应有意识的牵引学生的视野，让学生有课外阅读的欲望。二靠听故事激发学生的兴趣，在学生丰富了课外知识后会积极的在其他学生面前表现，抓住这一心理，定期举办小故事演讲会，让学生讲自己所学到的课外阅读与同学竞赛。这样不仅调动了学生积极兴趣，还有效地培养了学生的口语表达能力。

四、结语

自我校开展读书活动以来，同学们就沉浸在经典图书的海洋里，作为老师，看在眼里，喜在心中。“阅读改变人生，书香浸润灵魂”。愿我们农村的孩子从此走进书本，在这片精神的沃土上自由驰骋，去追逐阅读的快乐，让阅读改变农村孩子的人生，让书香浸润农村孩子的灵魂。

参考文献

[1]杨晓菲.浅谈如何培养农村小学生课外阅读的能力[J].科技资讯，2014（17）.

[2]宁晓忠.农村小学生课外阅读的现状与对策[J].中国农村教育. 2008（Z1）.

[3]董娜.小学语文低年级阅读教学的改革[J].现代阅读（教育版），2013（3）

[4]何春华.浅谈培养农村小学生课外阅读兴趣的有效性策略[J].教育教学论坛，2013（24）.

作者简介：王岱山，男，1977年生，甘肃景泰人，小学高级教师，本科学历。研究方向：小学语文教学。

9.浅议如何指导农村学生进行有效的课外阅读 篇九

陈兰菊

（广西平果县新安镇中心小学）

课外阅读是语文教学的一个重要组成部分，是指学生阅读除教材之外的相关书籍。它是学生自主地，有选择地获取大量信息的学习活动，近似于生活中的自然阅读。它是为需要而阅读，为获取信息而阅读，为实用而阅读，为兴趣而阅读，它关注的是文字，文学，文化，是对生命个体精神生命的提升，并从中潜移默化地受到语言的熏陶。教师通过转变教学观念，树立课外阅读意识，科学引导课外阅读，把阅读课的着眼点放在激发学生的阅读兴趣，分享阅读的快乐，培养阅读习惯，指导阅读方法等目标上，丰富学生的语言积累，提高习作能力，并力求使他们走出校门后仍能和好书交朋友，并源源不断地从中汲取精神的养料，健全人格的发展。

一、转变农村教师教学观念，树立并强化课外阅读意识。

在农村，由于受传统观念的影响，语文教师教学观念相对落后，认为课堂内的教学任务尚不能完成，哪有时间、精力大力开展课外阅读呢，有的语文教师对课外阅读漠然视之，很少对学生的课外阅读进行指导，放任自流。加上教学环境的限制，很多语文教师自己在忙碌了一天的教学工作之后，很少再看业务书籍，更不要说其他的书了。要提高农村小学生课外阅读能力，教师必须转变教学观念，树立课外阅读意识，摒弃传统语文教学的条条框框，倡导自主、合作、探究的学习方式。这就要求教师加强自身的学习，大量阅读，广泛涉猎，不断提升人文素养，优化自身的素质，提高指导能力，充分发挥老师的“引领作用”，激活学生阅读的“内部动机”。

教师要引导学生在课外的时间大量阅读，自己首先就要率先垂范。除了研究教材、教参之外，还要涉猎心理学、教育学、科技、文学等方面的书籍，以充实自己，更新自己的知识。把自己所学所懂讲给学生的时候，更能激发学生对知识的渴求，他们就会模仿老师多看书。例如在教学苏教版《司马迁发愤写<史记>》这篇课文时，学生对作者司马迁其人其事了解不多，对于他为什么会受宫刑？又为什么说《史记》是我国历史上一部伟大的历史著作，它都记载了那些历史等都很好奇。而这些资料，单从教材给的知识是不够的。于是，我在课前全面的阅读有关司马迁和《史记》的资料，并打印出来上课前给学生们自己阅读、了解。课堂

上，学生们就能更好的理解课文内容，体会司马迁的不幸与坚强，还有的同学表示有机会要阅读《史记》呢。于漪老师的《往事依依》中说：“老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象，培养了我课外阅读的兴趣。”教师自己喜爱读书了，对学生来说就能起到模范作用。这种现身说法的做法比苦口婆心的说教要强一万倍。

二、积极开展课外阅读活动，让学生积累语言素材。

新课程标准规定：规定小学生课外阅读总量不少于145万字,背诵优秀诗文(段)不少于160篇。毫无疑问，这一规定对扩大学生阅读量，拓宽学生视野，增加学生课外知识储备，培养学生阅读能力，提高习作能力，是非常有益的，能够为学生终身学习和终身发展夯下较扎实的基础。按理说，六年小学学习要达到145万字的阅读总量是完全可以达到的。然而，在农村，长期的应试教育使良好的课外阅读家庭氛围难以形成。家长不能成为学生课外阅读的榜样，由于受经济条件和自身条件的限制，工作之余，家长很少去阅读书籍，也较少督促子女去博览群书。在他们的心目中能自觉完成家庭作业的孩子，就是一个乖孩子。他们对于“课外阅读”这一概念表示不解，觉得自己的孩子对书本上的知识都未吃透，还谈课外阅读是“不务正业”。学校通过开展课外阅读活动，有计划、有组织、科学的激发学生课外阅读兴趣，指导学生读好书，是提高学生课外阅读量的主要途径。让学生在阅读中搜集积累语言，主动地在写中巩固自己的语言，培养学生主动收集有关课文资源的资料的能力。

学校图书馆不应单纯等待学生上门借阅，而应主动深入学生中间，增强参与意识，了解学生需求，并针对小学生需求不断完善图书馆藏书种类和数量。利用班级文化建设的契机，在班级内增设读书角，让学生把自己的课外读物拿来让大家一起分享。同时进一步加强图书宣传，增强学生看书的欲望，采用多种形式，灵活多样地传播科学知识；开设阅读课，让学生到图书馆阅读或借阅；组织阅读小组，让他们自己推选组长，以便于更好地开展阅读活动，交流阅读心得体会。

组织学生开展各种丰富多彩、健康有趣的活动，寓读书于活动之中，例如我校举办的经典诵读主题活动，通过举行经典诵读文艺晚会、经典诵读比赛、经典名著书法比赛等活动，极大地激发了学生的阅读兴趣，使学生在有意无意中接受书籍的感召，从而增强阅读的欲望。通过活动，使学生积累大量的语言素材，并在诵读中潜移默化地学习到了一些表达方法。只有积累了丰富的语言素材，扎实写作基础，才能“厚积薄发”，“下笔如有神 ”。

三、激发学生阅读兴趣，努力培养良好的阅读习惯。

兴趣是最好的老师，是鼓舞和推动学生课外阅读的巨大动力。俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”学生有了兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。故事人人爱听，尤其是小学生，最喜欢读内容是紧张离奇、曲折有趣的，体裁童话、寓言、故事（民间故事、战斗故事、历史故事）、小说（如科幻小说、历史小说）的通俗易懂，图文并茂、篇幅短小的作品。一听老师说要讲一个故事，个个都会挺直身子，竖起耳朵，两眼闪烁着欣喜的目光，嘴角露出甜蜜的微笑。为了鼓励学生阅读课外读物，老师可根据小学生的年龄和认识特点，从满足其喜读欲入手，巧用故事悬念诱发阅读兴趣。随着教师声情并茂，被渲染了的故事情节早巳把孩子们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。正当孩子们津津垂听、情感交跌，期待大白结局之际，教师嘎然收声无不动容地告之孩子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物，出示《安徒生童话》、《一千零一夜》等优秀课外读物告诉他们，想知道结果就借读这本书里面还有更精彩的故事呢。学生被扣人的故事情节激起了浓厚的兴趣，纷纷要求借书。这样让听者在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到课外读物的诱惑，主动去进行阅读，这效果恐怕比任何说教都有效。

我在教学《卖火柴的小女孩》时，在让同学们回忆自己的大年夜生活后讲述这样的一个故事：有一个漂亮的小女孩，长长的金黄头发，大大的眼睛，有一副善良的心，从小没有了妈妈。天天靠卖火柴维持生活，今天是大年夜，天冷极了，还下着雪，这天没有人买她的火柴，天已经黑了，她还在街上走着，走着……，讲述了与主人公命运相关的故事，激发学生对课文内容的关注的心情，从而促使学生急不可待地去读书，去了解。

课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的。因此，需要教师不断地鼓励，不断地辅导。即使教学任务非常紧张，也要保证学生有课外阅读的时间，课外阅读交流活动也不能因教学任务紧张而受到排挤。只有持之以恒，坚持不懈，才能养成良好的课外阅读习惯。

四、科学指导课外阅读，培养学生的语言表达能力。

教师要充分利用小学生是人生记忆力发展的黄金时期这一特点，通过开展课外阅读活动，使学生积累大量的语言素材，并在阅读中潜移默化地学习到了一些表达方法。只有积累了丰富的语言素材，扎实写作基础，才能“厚积薄发”，“下笔如有神”。现代的书籍和网络信息多如牛毛，个人无法完全获悉，现实生活中的知识和语言既丰富又零乱，既使大家都生

活在同一个生活圈子中，不同的人所形成的语言习惯和表达能力也是不尽相同的。教师要积极引导学生阅读经典名著等优秀作品。优秀的作品虽然也来自于生活，但又不等同于生活。因为每一篇好的文章都是由那些具有较高的知识修养和一定语言能力的人依据一定的规律，对生活经过了去粗取精，去伪存真，精心选择，合理撰写编排的结果。可以说，一本好书不仅仅是文字的载体、知识的载体、思想与文化的载体，同时，也是优秀语言的载体。过去民间曾流传这样一种说法：读“大学”善做事，读“中庸”会做官，读“老子”有智慧，读“论语”会经商。可见，名著内蕴着民族精神、民族文化、民族血脉，内容包括文字、音乐、绘画、书法等，其内容涵概了自然科学、人文科学及社会科学等各个领域。而儿童优秀作品在立意、构思、语言等方面，被视为作文的典范，无论诗歌、寓言、漫画、谜语，里面蕴含的创新精神能触发学生的灵性。指导学生多读教材之外的名著和优秀儿童作品，引导学生了解跟阅读相关的知识，发动学生广泛收集信息资料，拓宽学生知识面，培养学生语言表达能力。因此，我们在课外阅读优秀作品的同时，不仅尤如在同一位有思想的人谈心，更尤如在同一位语言学家学习说话。正如培根课外阅读的论述“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩；凡有所学，皆成性格”。

学生的语言表达能力分为口头语言表达能力和书面语言表达能力，作文就是把口头语言变成书面语言的过程。小学生口语表达能力本来不高，再加上受当地语言环境的影响，反应在作文上，就会出现较多病语。要么句子不完整，要么主谓宾倒置，要么语句平铺直叙，没有生机。如本地学生将“我今天上街了”，写成“我今天去街了”。将“白天还被蚊子咬”，写成“蚊子咬白天”。尤其是一些写景的文章，由于学生语言贫乏，根本无法真实地反映事物的状态，使优美的景色大打折扣。学生有事不会叙，有感不会发，有情不会诉，也就是无法用准确的语言表达自己的所知，所感，所想。所以，教师除了在课堂上使用生动、规范的语言来影响学生和让学生模仿课文中的句子、句式练习说话、造句外，要求学生阅读大量的课外文章以提高语言表达能力是十分必要的。因为一篇篇课外文章像一个个无声的老师，不但会教孩子们说话，还能使学生了解语言的丰富性和差异性。另外，多读一些富有生活气息而又文笔优美的文章，选择其中优美的、意蕴深厚的、思想深刻的句子想一想、记一记、仿一仿，持之以恒，学生的口语和书面语言表达能力就会像春雨润物一样不知不觉地得到提高。实践还证明，学生的语言信息储存量越丰富，思维的领域就越广阔，说话和写文章时就有更大的灵活性，可以随时作出恰当的选择，准确地运用词句，提高语言表达能力。

“好记性不如烂笔头”。课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。读书笔记类型很多：摘抄型：摘抄好词好句，科学珍闻，生活常识等以丰富语言，增长知识，启迪思维，陶冶情操。提纲型：在读过一本读物后，把其中的要点或基本内容提纲挈领写下来，掌握读物的内容及作者的思路，从中学习表达事物的方法。感想型：再读完一本读物后，结合现实和个人经历写出对有关问题的认识及感想和体会，提高分析事物的能力。想象型：主要是续编故事，改写故事，发展联想和想象能力，从而培养创新思维。我们要通过提示范例，摘录讲评，交流感想等方式，提高学生做笔记的能力，培养学生的语言表达能力。

五、结 论

实践证明，在农村，通过学校有计划的组织开展课外阅读活动，强化老师的课外阅读意识，使老师科学指导学生进行课外阅读，从小激发孩子们的阅读兴趣，培养学生良好的课外阅读习惯，使他们从丰富的课外读物中自觉积累优秀的语言素材和习作素材，可有效地提高学生的习作能力。

参 考 文 献

[1]、《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》

[2]、崔峦主编，《小学语文教学论》。北京：中国人民大学出版社，1999 [3]、赵学文,《小学作文创新教学》，山西教育出版社，2006.4 [4]、包南麟，《小学语文教师》，上海教育出版社，2006 [5]、龙 艳《诵读课外阅读诗文总结》 振兴小学

10.浅谈如何指导一年级学生课外阅读 篇十

语文新课程标准中对每个年段的阅读目标进行了明确的规定，而随着新课程的实施，大量的课外阅读已作为了一种课堂的延伸和拓展，低年级是学生学习阅读的起步阶段，“新课标”对低年级阅读教学提出了如此要求：

1.毕不对亩粒感受阅读的乐趣。初步养成爱护图书的习惯。

2.毖习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。

3.苯岷仙舷挛暮蜕活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。

4.痹亩燎辰的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

5.彼卸炼歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

6.比鲜犊挝闹谐鱿值某S帽甑惴号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。

7.被累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇(段)。课外阅读总量不少于5万字。”由此可以看出小学低年级的阅读教学，应聚焦于“喜欢”和“能读”上。因此在指导低年级阅读时应该注意到：一方面要激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，另一方面教师必须结合阅读教学，有目的地教给学生有关阅读的方法，让学生运用多种阅读方法进行自主阅读，从而提高学生独立阅读的能力。在这里，我就如何指导低年级学生进行课外阅读的几种方法谈谈自己的薄见，给同仁们以抛砖引玉之用吧!

一、抓住孩子心理特点，激发阅读兴趣。

面对刚入学的学生，首先应该要让学生体会到读书的乐趣，因为他们刚入学，认识的字也不多，如果就给他们规定要读多少书，那样学生反而失去了兴趣，这样老师就要好好的引导他们读一些感兴趣的书籍，采取形式多样的阅读方式来激发孩子们的兴趣，同时了解学生感兴趣的是哪些读物，作到心中有数，低年级的老师此时充当的脚色便是站在孩子的角度和孩子一起阅读，不但要“引”而且要“激发”孩子内心的感受，让他们尝到阅读的快乐，我一般采取了以下方法：

1、故事引趣--感受书的神奇

低年级学生识字量少，要培养他们从小就爱看书，老师首先就要利用每天的夕会或者每周的班队活动课的时间，声情并茂的讲述一些孩子感兴趣的故事，俗话说：兴趣是最好的老师。学生看到老师讲得有趣，也会无形中受到感染，而且老师要有计划的坚持每天讲一个小故事，这样耳濡目染，学生就会觉得书是那样的神奇，慢慢的也会觉得书里有很多故事在等着他，而且，故事又是孩子最容易接受的一种学习课外阅读的方法之一。

2、留疑激趣--调动读书的欲望

老师在讲故事的时候，可以设置一些疑问，这样，一方面吸引学生听的兴趣，另一方面可以培养学生的求知欲，激发他们想读书的冲动，例如我给学生讲12生肖的故事，最后我说：为什么老鼠要排在第一位了，它那么小，还怕猫，学生一下子来了兴趣，这时我说，想不想知道结果呢?学生纷纷要我讲，我却故作神秘的说，想要知道答案，《十二生肖的寓言故事》里有哦，这时老师可以发给他们拼音版的故事阅读，此时孩子们可津津有味的读得可起劲了。

3、表演生趣--体会人物情感

当学生阅读一些寓言或神话故事时，老师可以利用班队活动课的时间，来进行表演训练，这样既锻炼了孩子们表演的能力，也促使孩子认真阅读书中人物的动作、表情、样子，孩子的模仿的能力很强，《格林童话》是我给孩子们讲得最多的，童话故事能给低年级的孩子充分的幻想，让他们在动人的故事中获得美与丑，是与非的学习，记得我讲《猫和老鼠》时，学生演三次猫偷吃猪油的情景还记忆犹新，孩子们演得惟妙惟肖，最后连好朋友老鼠也没逃脱它的嘴，在一阵阵笑声中孩子们快乐极了，也尝到了书籍带给他们的欢乐。二、课内课外相结合，感受读书之乐。

当学生有了阅读的冲动，老师可以利用课堂上的有效时间渗透一些读书的方法，针对低年级的孩子，我们可以采用一些他们感兴趣的乐于接受的方法。例如，当我们教一些朗朗上口的课文时，就可以指导学生唱游的读，还有一些诗词也可以用此种方法，让他们记得牢，当遇到日积月累的句子时，可以通过比赛的形式，来激发他们背诵，课堂上教学生读读，画画，还可以在书上写写你喜欢那个人物或动物，另外，老师可以有计划、有目标的配合教科书选择一些孩子们的书籍，制定每期的读书目标，推荐孩子们喜欢的书目，安排他阅读，利用周边有利的环境，如书店、超市的书柜、网络或者学校的读书馆，班上的读书角，营造读书氛围，让学生从入学就感受到校园的书香气息，还可以与同学、老师交流中找到好的读书方法，这样在他们拿到书的时候就可以用一些好的学习方法来自行阅读，让课内的方法指导课外的阅读，当学生找到了打开阅读的钥匙，推开阅读这张神奇的门时，便会感受到阅读的乐趣，那么他就会爱上书籍的，从而就会自觉的去读自己喜欢的书籍，感受到一种读书的乐趣。

三、让综合实践活动课成为孩子阅读的平台。

随着孩子对阅读的深入，老师可以有意识的引导孩子们充分利用语文课后的综合实践活动课这个平台，进一步培养他们去阅读，并且学会有选择的读书，查找相关资料，这样学生的能力会得到不断的提高，不仅仅会读书，还懂得把读的书为我所用，这一期开始我在二年级就让孩子们专门制定了一个“精彩句段”本，在每一页上我设计了几项有：“我的收获--总结一周来你的学习、生活或者观察到的一切”“好词佳句--20个”“格言警句--摘抄三、五句”“我背诵的课文”“老师的话--老师评价”背面就是孩子们通过一单元的学习写下的周记，还可以是孩子们喜欢画的画配上一段话，形式多样，学生很有兴趣，这样改变了一往学生不喜欢写日记或小短文的毛病，孩子们积极参加，例如我叫关于名人的一组课文时，我就布置学生回去查找你了解的名人的故事，摘抄其中好的语句，第二步，叫学生读一本关于写名人的书，第三步，谈谈你喜欢的名人有什么吸引你的地方，这样层层深入，学生不但要找书，还要读、抄、同时还要思考，这样让学生不再是被动的阅读，而是无形中把阅读渗透到活动中，也增强了孩子们协作交流、绘画等各种能力。如果长此以往的训练，我想学生一定会收获很多，他们的实践能力，阅读能力会明显提高。

总之，在阅读这块有待开发的神圣领地里，我们每一位教育工作者都在积累和摸索，让我们把人类精神上的食粮带给我们的孩子们，让他们都能找到课外阅读的乐趣，更找到课外阅读的钥匙，那就从低年级孩子训练开始吧，有了好的开端，一定会带来喜人果实的。

11.浅议如何指导农村学生进行有效的课外阅读 篇十一

【关键词】小学语文  课外阅读  有效指导

【中图分类号】G623.2                          【文献标识码】A      【文章编号】2095-3089（2015）05-0095-01

课外阅读对提高学生阅读能力，陶冶学生高尚情操都有着十分重要的作用。然而，由于一些教师机械布置阅读任务，缺乏必要的方法指导，导致学生课外阅读兴趣不大，阅读效果不理想。因此，如何在学生与课外书籍之间搭建有效的桥梁，让学生善读、会读、悦读，是当前课外阅读指导中亟待解决的问题。

一、选择适合的课外读物，让学生阅读

面对今天琳琅满目的课外书籍，别说学生普遍不喜欢阅读，就是喜欢阅读也不知道从哪里下手。看来，书籍的筛选和甄别是指导学生进行课外阅读的第一步。然而，有些教师在指导课外阅读的时候，常常忽略学生的年龄特点，每学期布置几本大部头的名著，让学生写几篇读后感，虽然读后感能准时交上来，但是不是出自学生真心的感受就不得而知了。因此，提高学生课外阅读能力，不能一蹴而就，必须循序渐进，从选择合理的课外书籍开始。比如，低学段的小学生，识字量有限，那么可以推荐学生读一读带拼音的书籍《十万个为什么》，让学生在阅读中提高思考的深度;一些小学生具有好奇心和冒险精神，那么教师可以推荐学生阅读《哈利.波特》、《魔法学校》，让小宇宙随着魔法转动起来;总体而言，课外书籍的选择必须遵循生本理念，以学生的喜好为主，让学生多一些自主选择，那些天真有趣的童话，丰富多彩的科普书籍，丰富的人物传记。同时，书籍的选择要以教师的引导为辅，毕竟今天的书籍市场鱼龙混杂，一些极端、暴力书籍容易进入儿童的视线，教师要善于引导和纠正，帮助学生树立正确的阅读观，从而提高小学生的鉴别能力和审美情趣。

二、组织丰富的阅读活动，让学生乐读

兴趣是学习的良师，也是阅读的益友。尤其对于小学生来说，激发阅读兴趣是提高阅读质量的重要工作。因为，小学生犹如一张白纸，具有较强的可塑性。今天播种懒惰，明天就能收获颓废;今天播种阅读，明天就能收获智慧。因此，在指导学生进行课外阅读的初步尝试中，可以开展丰富多彩的阅读活动，以活动激兴趣，以活动促发展，让学生在参与阅读活动中获得自信与阳光，从而形成良性循环，实现乐读。如教师在开展了《繁星·春水》的课外阅读后，组织了一次别开生面的“朗诵比赛”，比赛前学生争分夺秒的准备，比赛中学生热情高涨的参加，奶声奶气但又充满激情的朗诵让评委竖起了大拇指，比赛结束后虽然有胜有败，但这样的结果更加激发了阅读的动力，没有获奖的同学一点都不服气，准备下次朗诵比赛一决高下。而在阅读了《西游记》之后，教师倡导同学们开展“讲故事”比赛，每个参赛同学讲述西游记里的一个片段，学生们高兴极了，有几个学生居然还把西游记里的故事改编成了剧本，表演给大家看，虽然有悖于讲故事的规则，但是从中可见学生对于《西游记》是有多熟悉呢！另外，教师提倡同学们将阅读中积累的好词佳句进行展示，每个小组负责一天的阅读汇报，将汇报结果展示在墙板上，以供所有同学一起学习。在这些形式丰富有趣的阅读活动，学生产生了强烈的成就感和满足感，从而促进学生再一次向其它书籍进攻，久而久之，将优秀变成习惯，课外阅读范围不断拓展。

三、进行有效的拓展阅读，让学生会读

小学语文教材集多篇文质兼美，内涵丰富的文章于一体，是拓展课外阅读的最佳媒介和桥梁。一方面以教材为依托，学生的阅读指向更加明确;另一方面由教材来牵引，学生阅读兴趣更浓厚。因此，教师让学生变成“读书郎”，千万不要错过课文阅读的适当延伸和点拨，让学生在特定的背景下，由此及彼，由课内到课外，帮助学生自主打开课外阅读的通道。例如：在《卖火柴的小女孩儿》的教学中，如果教师以“小女孩为什么会死？”作为教学收束，那么学生的阅读视野也就只能停留于此，未免有呆板、僵化之嫌，同时课堂也会因此而显得单调。为此，教师创新设计，以“小女孩儿如果生活在我们中间，她会有怎样的生活？她曾经生活的时代和我们的今天有什么不同？”这样的问题瞬间点燃了课堂激情，有的学生说：生活在今天就可以和我们一起上学，不用再受卖火柴之苦。有的同学说：她生活的时代一定很黑暗，让这么小的女孩出来卖火柴养家。沿着学生的思绪，教师宕开一笔，同学们是不是还想看更多这样的童话人物，是不是好奇他们都有怎样的生活？那么老师给同学推荐几部书《安徒生童话》《一千零一夜》《格林童话》，这些童话故事中每个人物都有自己的命运，每个故事都精彩纷呈，沉浸其中我们体会人性的善恶，体验社会的冷暖……教师这样的推荐一定给学生无限的遐想，打开学生想象空间，让学生带着更多憧憬与期待走进书籍的阅读世界。这样的引导，无形中让学生明白阅读是一种由课内到课外的牵引，进而养成自主阅读的好习惯。

总之，课外阅读是学生阅读能力培养的重要途径，也是学生增长见识，扩大视野，巩固课内阅读技巧的有效方法。作为语文教师必须创新多种引导方法，让学生将被动的读转变为主动的读，在书籍与学生之间搭建一座美丽的桥梁，让学生以无限的期待和满心的欢喜，沿着桥走入阅读世界，享受与书籍共舞的幸福时光。

参考文献：

[1] 董娜. 小学语文低年级阅读教学的改革[J]. 现代阅读（教育版）. 2013（03）.

12.浅议如何指导农村学生进行有效的课外阅读 篇十二

一、行为引导, 榜样示范

“榜样的力量是无穷的”, 尤其是肩负传道授业解惑之重任的老师, 更应加强阅读, 博览群书, 不断增加自己的知识储备量, 并且将其精华通过良好的表达展现于课堂之中。教师的以身作则, 易引起学生的共鸣, 并能在认识、情感、行为上潜移默化地熏陶学生、感染学生, 使他们课后有兴趣去阅读;能够主动、认真地去阅读;还能适当做好有价值的读书笔记。这样就能从最深层激发起学生对知识的向往和探索的热情。朱永新教授说得好:“一个不爱阅读的老师, 不可能培养出爱阅读的学生。”

二、开辟书源, “活水”不断

(一) 以生为本, 合理性推荐

学生是阅读的主体, 教师要根据学生的年龄特点和知识层次推荐适当的书目。如低年级学生识字量少, 认知水平低, 教师适宜推荐注音版的童话或寓言, 兼顾一些科学小故事等, 这些更能方便他们的阅读;中年级学生识字量相对增加, 在阅读书目中可以增加儿童小说以及适合儿童阅读的浅显的经典小说、科普作品等;高年级学生基本形成了独立阅读的能力, 这时, 教师可给学生推荐文学作品或历史、地理、天文书籍等, 以满足他们的阅读需求。

(二) 结合教材, 针对性推荐

教师应充分挖掘课内课文的拓展点, 寻找课内外阅读衔接的最佳结合点, 探索课内外阅读资源整合的基本方法, 努力构建课内外阅读相互融合、相辅相成的阅读体系。

1. 迁移式。

恰当的迁移不仅使学生的阅读入情入境, 让他们深切地领悟作者的旨意, 还能使学生保持持久的阅读兴趣。孩子们特别喜爱看动漫版的《西游记》, 此时教师不妨组织学生同步阅读或比较阅读名著《西游记》 (少儿版) , 让学生感受声像和语言文字的异同。又如当电视剧《钢铁是怎样炼成的》热播时, 我便适时举办了一个以“看电视品名著”为主题的活动, 把电视剧本情节和阅读有机结合, 成功完成电视剧到书本的迁移, 使学生阅读时能够清晰地在头脑中再现主人公的形象, 他们同主人公一起感受命运的折磨, 一起坚忍不拔, 奋发向上。

2. 扶放式。

即选择与课内教材类型相同的文章, 联系课文总结学法, 运用学法, 由扶到放, 让学生自学课外读物, 理解主要内容, 掌握学习方法。例如, 学完叶圣陶的《牛郎织女》之后, 我引导学生读秦观的《鹊桥仙》和郭沫若的《天上的街市》等诗词, 让学生感悟从古到今, 有多少文人墨客曾赞美了牛郎织女坚贞不屈爱情, 进而组织学生阅读其他的民间故事:《梁山伯和祝英台》、《孟姜女》、《白蛇传》……一番通读, 再细细琢磨, 寻同比异, 消化吸收, 扩大了学生的阅读视野, 丰富了他们的语言积累。

3. 专题式。

即学完一篇课文之后, 引导学生课外读读该位作家的其他作品, 以期能让学生系统地理解和把握该作品, 更好地掌握文章的主旨。学完《给家乡孩子的信》后, 我立即引导学生导读———“同学们, 我们了解到巴金是一个淡泊名利, 无私奉献的人, 正如他在这封信中所说, 他用作品表达出对祖国和同胞的爱, 你们能从巴金的其他作品感受到这种挚爱吗?下一周, 我们准备开个巴金作品交流会, 请大家认真准备。”任务一下, 一周之内, 图书馆里和巴金有关的图书被一借而空。

三、开发渠道, 拓宽时空

(一) 人人都是小编辑

在学生的课外阅读中, 我要求他们每人准备一本课外阅读笔记本, 并为其取一个意味深长的名字, 然后要求学生将阅读到的精彩词句以及有特别感受和借鉴作用的词句记录在本子上, 我再定期检查学生的记录本。

(二) 午间半小时阅读

每天的午休时间, 我不再让学生沉浸在题海里, 而是抽出半小时让学生吟诵精美的句子、短文, 说国内外重大新闻, 读自己喜欢的诗歌等。

(三) 我来当好“一句之师”

我在黑板上专门辟出一角专栏, 让学生每天轮流在“一句之师”栏内摘录自己收集到的精彩的语句, 要求全班学生记录在专门的本子上, 并在上语文课之前品读欣赏。从“一句之师”中可以反馈出每个学生的阅读层次和鉴赏能力, 而且“一句之师”还让学生学会了分享, 并在分享中汲取了他人的知识养分。

四、引进机制, 以点带面

(一) 举办好书推荐会, 定期“阅读沙龙”

学生用简明扼要的语言把自己近期的读物介绍给同学, 也可以谈谈自己的读书体会, 还可以复述或背诵部分精彩的片断。每月定期召开一次, 每次发言人数不少于十人。并组织学生互评, 从“语言表达”、“内容质量”、“个人仪态”这三个角度评选出最佳发言人。

(二) 举办阅读手抄报展示会, 以赛促评

我校是盐城市手抄报特色学校。结合本校特色, 将本班学生分为八个小组, 每组设计一份图文并茂的手抄报, 既有书籍介绍, 也有阅读心得或阅读方法, 还有优美的句子。每月举行一次手抄报展示比赛, 既巩固了学生课外阅读的成果, 又培养了学生的综合实践能力, 可谓一举两得。

(三) 以“校文学社”为支点, 鼓励投稿

课外阅读的最终目的是让学生积累语言, 习得方法, 并学会运用。因此, 在着眼于学生日积月累的熏陶后, 让学生植根于生活, 鼓励他们用手中的笔来记录生活学习中的点点滴滴, 并引导他们向各类报刊投稿, 对于发表文章的小作者大力宣扬。这样不仅能增强学生的参与意识和竞争意识, 更有效地训练了他们的阅读能力。

13.如何指导小学生进行阅读 篇十三

阅读是获取知识的重要手段。阅读方法的掌握与否，直接影响获取知识的质与量。阅读也是一种较复杂的智力活动，学生在阅读过程中，如果能够运用合理的方法，随着阅读去进行分析、综合、判断、推理、抽象、概括等思维活动，则对于他们的智力发展有着十分重要的意义。

主张个性和谐发展的教育理论家和实践家苏霍姆林斯基，是苏联教育思想的集大成者，他在《给老师的建议》一书中，明确指出“必须教会少年阅读！”他在书中写道“为什么有些学生在童年时期聪明伶俐、理解力强、勤学好问，而到了少年时期，却变得智力下降，对知识的态度冷漠，头脑不灵活了呢？就是因为他们不会阅读！”他用两个感叹号表明了自己的鲜明态度，也让每一位阅读者明白阅读对学生来说是何其重要。而作为一名语文教师，更应该针对小学生的阅读特点，找出适合孩子们的阅读方法，使每一位学生喜欢阅读，并在阅读中发展智力。

一、小学生的阅读特点

小学生的阅读，是人生阅读学习的起始阶段，是“一张白纸画最新最美画图”的良机，但也极易被不慎的笔墨所涂损。小学生阅读的启蒙性及系列性主要是从识字、词到句、到段、到篇。无论是语言形式还是思想内容，必须循序渐进，才有利于掌握系统知识，但由于学生年龄小，欠缺生活经验，更不具有足够的知识储备，所以，小学生的阅读需要精心，具体地培养和指导。由于小学生受自身心理特点的制约，个性倾向性还不够稳定。如模仿性强而欠持久，兴趣易发生而很少专注，好动情感而缺乏意志，易于感知而难于抽象；他们并未掌握读书方法，形成读书习惯，因此，我们必须认真对待每节阅读课的方法指导。

二、小学生阅读的一般步骤

小学生的阅读，并不仅仅是为了理解读物的思想内容，吸取知识体味情感、欣赏语言等等。更重要的是学会阅读，掌握阅读方法，目前小学语文教学改革的热点也就集中在学法的指导上。

1、学生读懂一篇文章常规的方法是按下列步骤进行的：

（1）初读。通读全文，了解全文大意，利用工具书，结合上、下文自学生字词，从整体上初步把握文章的内容，同时也对文章的语言、结构、写作目的有一个大致了解，为进一步深入理解课文打下了基础。

（2）精读。按自然段边读边想。弄清句与句之间、段与段之间的关系，进而掌握文章的中心思想。做到读懂内容，理清思路，通绕全文。在阅读中发现问题，提出疑难，深入思考，解惑释疑。同时对课文的重点段落和美词佳句仔细揣摩，体味文章的思想感情，分析文章的表现形式和写作技巧，吸取文章的精华，进一步对全文加深理解。

（3）悟读。学生的阅读往往只是停留在字面或文章的表面感受上，并不能做到“真知”读。学生要理解文章中体会出的思想内容，只凭故事内容是不会捕捉到的，是要透过语言文字，进行深入思考，才能从中悟出作者真正的目的。

（4）熟读。学生在理解文章的基础上要多读，达到熟能成诵，消化，使课文的语言变成自己的语言。尤其对那些词句优美、文质兼优的课文或段落，应让学生熟读成诵，以便自

己的写作中也恰如其分地套用仿写。

三、小学生阅读的指导方法

在语文教学中，检验成功与否的秘诀就是看教师是否教会了学生“占石成金”的方法。

1、阅读要明确目的。

在阅读中学习什么，即达到什么样的结果，也就是阅读目的。阅读目的对整个阅读起定向作用。它自始至终指导着阅读的进行，直至达到预想的结果。目前，学生阅读一篇文章，没有目的，不少儿童读课外书，只能了解一些热闹的情节；在阅读上，也是老师读到哪里，听到哪里，只会完成老师指定的活动。不知道为什么要这样做。于是始终处于被动地位，因而在阅读结束后也无法自我评价阅读效果。因此，教师在每次阅读教学中都应使学生明确该次阅读的目的是什么。这样，才能使学生有法可寻地主动学习。

阅读目的确定不同的层次水平。一般说来，有以记诵问题解决的结果为主的记忆水平；有希望能够理解并在相似的中运用所学知识的模仿水平；还有使所学知识达到举一反三的灵活运用水平。阅读能力低弱的学生，一般都处在前两种水平上。不同层次水平的阅读，其效果当然是迥然不同的，教师必须注意指导学生确立较高层次水平的阅读目的。在这里教师要意识到，阅读不仅能挽救某些学生考试不及格，而且在于阅读发展了学生智力。尤其对于“学习困难”的孩子，他读的书越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活跃。

2、阅读要注意过程。

学生阅读的过程，就是利用旧知掌握新知，同化更新知识的过程。只重视学生的阅读结果，不注重了解学生获取这个结果经历了怎样的过程是不行的。

学生阅读的任务是理解课文，并在理解课文的基础上逐步学会阅读。我们的阅读教学应指导学生完成这一任务为出发点和归宿，应引导学生沿着合理的过程完成阅读。并意识到这个过程正是学生达到预想结果的保证，是形成正确阅读方法的必由之路。

3、阅读要勤于思考：

阅读的核心是理解，而理解要依靠思考。有许多知识需要记忆储存内容，但既不能代替思考，目前，有的学生错误地认为语文就是背记，有的教师的阅读指导也有过渡偏重记忆的现象；也有的老师精心设计了阅读训练，但由于混淆了理解和记忆，使那些本应成为思考训练的设计仍然变成了知识记忆，这是不行的。教师的阅读指导，一定要想方设法促使学生“跳起来摘到桃子吃”，这样才能培养他们独立思考的能力。

4、阅读要培养兴趣和习惯。

学习兴趣是引起学生主动学习的一种重要因素，一般说来，语文学习较好的学生对语文都有较浓厚的学习兴趣。他们积极主动地学习，课前自觉地预习课文，课堂专心听讲记笔记，课后认真完成作业，复习巩固课堂所学知识，并喜欢阅读课外书籍，有一股好学的钻劲和克服困难的精神。学校这样就逐渐形成了良好的学习习惯。有了良好的学习习惯，有了正确的阅读方法，就会提高阅读效率，获取丰富的知识，而且会进一步激发学生兴趣。

如何在阅读过程中，培养学生学习的兴趣和习惯呢？那就是扎扎实实地搞好每一堂课的教学，精心设计教学程序，在知识教学和能力培养的过程中激发兴趣，形成习惯。当学生对语文课感到兴趣盎然时，就会激发他们继续求知的欲望。学生有了浓厚的学习兴趣，才能使学习变为自觉的行动，这种自觉的行动就是初步形成的良好的学习习惯。

14.浅议如何指导农村学生进行有效的课外阅读 篇十四

湖北郧西县上津镇第二小学教师：查方洪

【摘要】合作学习有利于合作意识与合作能力的培养，是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是生本课堂引导学生主动学习的重要途径。通过科学合理的小组建设、充分深入的前臵性学习、细致具体的合作学习方法指导、多向互动的全班交流、公正及时的小组评比，指导小组高效有序的开展合作学习。

【关键词】生本课堂 合作学习高效有序

21世纪，竞争与合作并存，积极的合作意识和有效的人际交往能力是21世纪人应该具备的素质。所以培养学生的合作意识与合作能力，在当今社会显得尤为重要，而合作学习有利于对合作意识与合作能力的培养。《小学语文课程标准》中也明确提出了自主、合作、探究的学习方式。自我校开展生本课改实验以来，合作学习成为我们生本课堂的常态。我们对合作学习的认识已经跨越理念走向行动：从盲目尝试到有序运作 ,从注重形式到讲求实效。合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是生本课堂引导学生主动学习的重要途径。那么如何指导合作学习高效有序呢？下面是我的一些做法和体会：

一、科学合理的小组建设是前提

（一）组建学习小组

一般地说，以前后两桌四人为一组。四人中，优等生、学困生各一个，中等生两个，构成一个相对稳定而富于变化的“橄榄型”。组内有细致明确的分工，如：语数组长、纪律监督员、声音管理员、汇报员。小组成员既要积极承担个人责任，又要相互配合，发挥团队精神。课堂上需要展开合作时，只需前桌的两位同学向后一转，即可运作，既节省时间，又方便全班交流时看黑板，还可以使每一位组员都能在有限的时间和空间里参与进来。孩子多是凭情感办事。因此，在教师指定好各组的组长之后，可以让组长和组员之间进行双向选择。每个小组都创立小组标志和名称。看看我班学生取的小组名字：团结无敌、天使之翼、光荣梦想、雄鹰、必胜等，这是何等的气魄，何等的诗意！融洽的情感增强了合作学习的效能，也大大提高了学生自主参与的能动性。

（二）营造合作氛围

小组成员间要坐得足够靠近，这样他们能够分享学习材料，并且很小声地说话，不会影响其他小组。所有的学生都有编号──1、2、3、4,并且每组学业水平处于同一层次的学生编码相同，都坐在每组的同一个位臵。例如，所有号码是1的学生，都是语文小组长，都坐在小组的东南角。这样既便于组长分工──小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论，又便于教师抽查──指定同一层次的学生代表小组发言，使个人承担一定的小组责任，促使小组成员将焦点集中到互教互助上来，减少或避免不劳而获的“搭车”现象的发生。

另外，还应该留出教师巡视教室的空间，设臵评比栏，“让每一面墙壁说话”。在教室的墙壁、黑板，张贴有关合作学习的标语，让学生受到潜移默化的熏陶和感染。如：“聆听别人的发言。”“人人参与。”“常问路的人不会迷路。”“众人拾柴火焰高。”……既美化教学环境，体现班级与小组的文化特色，又激励学生参与合作、展示自我的积极性。

二、充分深入的前臵性学习是基础

前臵性学习，是生本理念的一个重要表现形式。它指的是学生在老师讲授新课内容之前，进行的尝试性学习。前臵性学习应该是一堂课的开端，是学生自己摸索、理解学习内容，收集、整理有关资料的自学过程，也是上好一堂课的基础。

（一）精心设计前臵性作业

怎样的前臵性作业是有效且操作性强的呢？首先，它必须能够让学生初步了解学习内容，便于学生从整体上把握新知识；其次，它必须能围绕教学目标，对学习的重难点进行分解，使课堂教学能起到事半功倍的效果；最后，它必须以文本为基础，推进与文本相关的更多的阅读，让学生通过阅读拓展视野，获得更多的课外知识。

（二）教给学生自学方法

前臵性学习也是一种学习活动，对于小学阶段的学生来说，不是老师简单布臵一些学习任务，完全放手让学生自己操作，而是需要老师根据不同的学习内容，有针对性地对学生进行适当指导，使学生逐渐形成自学能力。

比如，“走进文本”一类的前臵性学习。首先要教会学生通过查工具书、向父母、老师请教等方法初步认识生字新词，扫清阅读障碍；通过多次诵读的方法达到熟悉课文内容；在熟悉课文内容的基础上，再用画一画，说一说的方法找出课文自己喜欢的段落或词句。

（三）及时评价、反馈前臵性学习情况

对学生的前臵性作业，老师要及时进行检查，并作必要的评价。在班级中可建立督促、检查机制，比如，小组与小组之间的互相检查，科代表对小组长的检查，小组长对每一位组员的检查，课任老师的抽查等等，总之，要让学生养成认真对待前臵性作业的习惯。

三、细致具体的合作学习方法指导是关键

实验表明，在开展合作学习初期，学生不时会出现两种不好情况：闲聊（与课题不相干的交谈），冷场。我认为，在小组合作的初级阶段，教师在合作学习活动中发挥着非常重要的作用，即使学生今后已经养成了习惯，形成了能力，教师的作用也不能忽视。因而，小组活动应该是教师指导参与下的活动，要不然，学生根本不知道做什么，怎么做。

（一）指导内容

我经过亲自尝试，初步总结出教师在小组活动中有七件事情要做：

1.指导合作学习小组如何分配学习任务和学习角色；

2.指导小组成员如何向同伴提问； 3.指导小组成员学会倾听同伴的发言； 4.指导小组成员如何辅导同伴；

5.指导合作学习小组如何协调小组成员间的分歧； 6.指导合作学习小组如何归纳小组成员的观点； 7.指导学习小组怎样开展评价。

（二）操作举例

“团结无敌小组”合作学习“我会写”的生字过程介绍： 1．小组成员

语文小组长：1号 组员：2号、3号、4号

2．学习任务与要求

①学习任务：学写生字“翅”。

②学习要求：达到课标“四会”要求。

3．合作学习过程

1号（小组长）：大家好，现在我们按老师的要求，合作学习书上28课“我会写”的生字。希望大家积极参加，完成学习任务。大家觉得哪个生字比较难？

2号：我觉得“翅”比较难。大家同意吗？（组员手势认可）

1号（小组长）：那我们现在就学写“翅”。请大家跟着我写“翅”，这个字是半包围结构，关键笔画是捺，请注意它在田字格里的占位。

2号：请大家跟我读“chì”。请大家注意这个字是翘舌音。组员一起把“翅”读三遍。

3号：请大家把小手举起来，跟我数笔画：一笔横折钩，二笔点，三笔提，四笔横折钩，五笔点，六笔提，七笔横，八笔竖，九笔横撇，十笔捺。组员跟着书空笔画。

4号：“翅”可以组的词有“翅膀、鸡翅”。谁还有补充？

3号：插翅难飞。

2号：双翅。

1号（小组长）：现在请大家练习写“翅”。

组员在书上的田字格中练习写两个“翅”字。写完后，小组成员交换评价，写得好字的圈起来，旁边画上五角星。

1号（小组长）：刚才我们合作学习写生字。大家都积极参与，谢谢大家的支持！本次合作学习结束。

四、多向互动的全班交流是依托

合作学习成果的汇报交流，是生本课堂中非常重要的一个环节。在这种互动的过程中，学生的合作学习成果得到展示，学习收获得到验证，学习信心得到加强，学习兴趣更是得到提高。只要我们根据学习需要营造不同层次、多种资源的“多向互动”课堂交流氛围，使小组汇报成为全班的学习经历，一定能促进学生的全面发展，提高课堂交流质量，从根本上提高学生的学习实效。

（一）基本语言模式的训练，指导交流有序

比如，发言时：请大家把目光关注到课文某一自然段的这样一句话或者请大家把目光关注到课文某一自然段的这样一个词。这样的语言模式，我让学生抄到积累本上，把它背下来。评价模式：听了谁的发言，非常精彩，但我想给他做点补充……发言完毕后，他会说：“继续交流！”刚开始时，学生说的乱七八糟，东一锤西一棒，于是我就指导学生在发言的时候，就某一自然段某一观点有共识的相互补充，等这个观点交流完了，再交流其他的部分。学生很聪明。我这样说了以后，在课堂上他们就按我说的去做，我在旁边适时引导，慢慢地学生的发言由无序到有序，针对性很强。

（二）基本步骤的演练，促使展示全员参与

例如“雄鹰小组”展示朗读课文的情况。

1.小组上台后，组长说：“大家好！现在由我们小组为大家读课文。请大家认真听，仔细看！”

2.小组开始朗读课文。形式自由，可齐读、可分自然段轮流读、可分角色读。

3.读完后，组长问：“大家觉得我们读得怎么样？”由其他小组成员进行评价。学生从是否读准字音、是否读得流利、是否声音响亮、是否读得有感情、是否态度大方这五个方面进行评价。可以用“我来表扬你”、“我来夸夸你”、“我要提醒你”“请你跟我读”等语言进行评价。受到表扬要说“谢谢你的表扬”，对于建议要说“谢谢你的意见”。

4.组长：我们小组朗读完毕，谢谢大家！

这一环节让学生在轻松、民主、平等、和谐的氛围中学习，所有的学生都在参与，都在思考，都在分享，都在收获，在创新……这不正是新课程倡导的“自主、合作、探究的学习方式”，“为学生的全面发展和终身发展奠定基础”吗？

（三）形式多样的交流方式，提升互动品质

1.生生互动，领略精华，感受独特体验

新课标指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”学生在与文本对话的过程中，会产生独特的感受和体验。如，在学习二年级下册的《恐龙的灭绝》时，有学生在读完课文后马上就不满意了：“是火山爆发引起了恐龙的灭绝”；而有的孩子经过上网查阅后，又有自己的见解：“虽然书上介绍恐龙灭绝的原因有很多种，但恐龙灭绝的真正原因是瘟疫。”在生生互动中，我们要的不是标准答案，而是精彩的“思维碰撞”。

2.师生互动，点拨引领，提高交流质量

生本教学理念在强调学生主体作用的同时，也从不忽视老师的主导作用。像一场交响乐有了优秀的指挥才会有和谐的旋律一样，任何课堂，都离不开老师的点拨。比如，当学生表达完，适时地送上一句：“你的声音真洪亮，我喜欢听。”“你的站姿很大方，站起来发言就要有你这样子。”“你的回答很正确，我知道这是你善于动脑，善于思考的结果。”……在学生得到赞扬的同时，“声音洪亮”、“大方表达”、“善于动脑”也就成了每位学生努力的方向。当学生之间的交流经过几轮互动仍无法深入时，老师何不也高高举起手：“我能说两句吗？”不是生硬的说教，也不是强行的介入，有的只是平等的商量和切磋。不仅如此，还要肯定学生有不同意见，允许学生向老师发难……以这样的姿态参与的师生互动，能不促进学生思维的发展，能不激发学生交流的热情，从而提高课堂教学质量吗？

3．课内课外互动，推进大阅读

生本语文课堂最重要的一个指标就是有没有推进大阅读。“以读引读，以读引说，以读引写”是阅读教学的终极目标。在学习《丑小鸭》时，学生在前臵性学习中查阅了大量有关安徒生的资料，阅读了安徒生的作品……课堂上，学生之间的交流可以用“热火朝天”来形容。大家争着讲自己收集的安徒生的资料，争着朗读《安徒生童话》的精彩片断……这个时候，不仅每位学生是教学资源，甚至学生背后的家长也成了教学资源，最大限度地拓展了学生的知识面，补充了我们对文本的理解。

五、公正及时的小组评比是保证

合作学习虽然有利于培养学生集体意识和合作精神，但如果组织不当，学生就很容易出现拉大差距的现象，学习好的始终唱主角，差的学生总等待别人的帮助，等待别人说出答案。所以开展小组评比活动，是激发每个学生都认真学习的好办法。

从生本课改实验开始，我们就制定了合作学习评价量化标准。作为老师要“勤”，勤反馈学生的学习情况，勤加分，勤上榜。另外，不要吝啬分数，不要舍不得给学生表扬。只要学生有一点进步就要加分，因为加分只是一种手段，目的是为了促进学生学习。

我班每两周进行一次总结，奖励积分前三名的小组、进步大的小组和优秀小组长。奖励的方式是多种多样的。通常采用口头表扬、鼓掌祝贺、经验介绍、颁发证书，授予小组荣誉称号等。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生为共同的学习目标而努力，从而培养学生的团结协作意识，提高合作技能。