谈口语交际能力的培养

谈口语交际能力的培养（11篇）

1.谈口语交际能力的培养 篇一

我在这次网上教材培训中，认真学习了苏教版二年级上册“口语交际”的教学建议，使我对口语交际教学有了更深刻的认识。口语交际能力作为一种综合能力，它的训练应该与社会生活融合在一起。口语交际教学不能只局限于口语交际课，还应渗透于各学科、社会生活的各个方面，在动态化、生活化、实用化的氛围中进行口语交际。

《语文课程标准

》认为：口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。

第三册“口语交际”的话题比较丰富，有“学会系列(《学会祝贺》、《学会请求》、《学会待客》)；“交往”系列(《问路》、《买文具》、《看望生病的同学》)；“交流”系列(《我长大了做……》、《我打算这样过寒假》)。针对此，××教授也提出了灵活多样的教学策略，操作性很强，非常值得我们学习。在以后的教学中，我将提醒自己从这几方面着手：

一、融口语交际于语文课堂之中

语文课堂是学生口语交际的重要途径，我们应根据学生的认知特点，充分利用教材的优势，有意识地融口语交际于识字、阅读中。

课文《孔繁森》中写他到医院请求献血，文中并没有具体写他如何请求，后来又再三恳求医生的。我认为，在教学中，可联系前网面所学过的《学会请求》的内容，让学生在精读课文的基础上，想象孔繁森与医生的对话，组织学生进行口语交际实践。既加深对课文内容的感悟，又融口语交际于阅读教学中，使学生口语交际能力得到培养。

二、融口语交际于各类活动之中

《标准》提倡“沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源……增加学生语文实践的机会”。常言道“取法于课内，得益于课外”，要使学生真正提高口语交际能力，还需要大量的言语实践。我们要鼓励学生在各类活动中积极主动地进行口语交际实践，把与人交往当作一件乐事来完成，从中体验到成功的喜悦，在实践中提升口语交际能力。

上周，在教学练习2《找秋天》时，我让学生走进大自然，去观察、采集，再进行绘画、探究创造，在学习活动中，学生对秋天有了丰富的感受和体验。课堂上，在组织学生交流的过程中，我引导学生通过目睹、耳闻、鼻嗅、口尝去感受秋天，引导学生说话时注意抓住事物的样子、颜色、味道等方面说话，启发学生学会想象，如像什么，它们会怎么想、怎么说，给学生充分的交流表达的机会。孩子们围绕“找秋天”这个话题，畅所欲言，表达了自己独特的感受体验。

三、融口语交际于社会实践之中

口语交际应“重视在生活中实践”。学生的日常生活中存在着大量的口语交际活动，我们要利用这些活动展开学习和锻炼，让学生在这些体验活动中深入生活，接触社会。

浏览了本册教材，我想作一次大胆的尝试，将教材中两个单元的三项训练，即《练习4》中的第一题“认识汉字的大小写数字”，口语交际“买文具”和《练习5》中的综合性学习“认识蔬菜”“糅”成一节课。课堂上，我想先分别拿出“一——十”和“壹——拾”两组卡片让学生认读，并问学生在哪里见过这些字；然后拿出事先到银行借取的十套人民币样币，分发到各组，让学生互相认钱上的大写数字并记住；接着让学生拿出自己准备好的一样蔬菜或文具，集体交流蔬菜名称，自制商品标签；最后组织孩子玩“超市购物”的游戏，让他们分别扮演售货员和顾客，用样币买卖各自商品。

我想，这种体验活动不仅给学生提供了口语交际的实践空间，而且也为他们提供了一个展示交际才华的多彩舞台。孩子们一定会很感兴趣的。

以上是我一些粗浅的想法。总之，新教材对我们教师提出了新的要求，我们要想在教学中有新的突破，首先要静下心来认真地学习它，细细地剖析它，在今后的教学中不停地摸索、总结，把最好的、最美的奉献给那群可爱的孩子们！

2.谈口语交际能力的培养 篇二

但培养学生的口语交际能力不是一朝一夕的事, 必须从低年级抓起, 并把口语交际训练真正落实到实处。

一、培养学生良好的听说习惯

据美国口语专家罗斯研究统计, 在人的语言交流活动中, 听的方面所占的比重最大, 占45%, 说占30%, 读和写分别为16%和9%, 由此可见听力的重要性。因此, 要着重培养学生良好的听话习惯。首先, 要求做到“正确地听”, 这主要体现在听话的姿势和仪态上: (1) 眼睛要看着对方。这是尊重说话人的表现, 不然说话人会认为你心不在焉;不要一听到不同的意见就沉不住气, 随意打断对方的陈述;也不要因为自认为已经领会了对方的意图而显出不耐烦的样子等。 (2) 要注意理解。要分析对方的话, 正确理解对方所要表达的意思, 并把它们记住, 以便作出相应的回答。

低年级的学生最大的一个特点就是好说, 乐意表达自己的所见所闻。在课堂上他们会争着发言, 而他们的发言往往是随兴而发, 讲的话不完整、不规范。因此教师要注重这方面的培养, 即让他们学会“规范地说”, 即用普通话说完整的一句话、连贯的几句话;要求学生“有意识地说”, 即学生明确自己是在对“人”说话, 态度大方, 有礼貌, 说之前有考虑。

二、创设愉悦、宽松的环境

学生语言发展的主要渠道在课堂。但是, 长期以来, 由于受“师道尊严”、“一言堂”等传统教育思想和方法的影响, 不但造成学生主体地位的失落, 还给学生带来严重的语言心理障碍, 压抑了他们的语言表现, 限制了他们的言语和思维的发展。他们的课堂表现常常是沉默寡言, 尤其是那些被“遗忘”的学生更是缄默无语, 因此, 在课堂教学, 尤其是在语文教学中, 创设自由、民主的语言氛围, 培养学生良好的语言心理, 激发学生主动参与语言学习的情趣, 使之有积极的语言表现, 理应成为优化学生语言发展、提高口语交际能力的重要举措。

苏霍姆林斯基说:“人的内心有一种根深蒂固的需要———总感到自己是一个发现者、研究者、探究者, 在儿童的心理世界, 这种需求特别强烈。”他这种相信孩子、尊重孩子, 用心灵

章让你照搬。

动手写作, 好处有二。第一练字, 可写出一手干净、整洁、漂亮的handwriting;第二可查错补缺, 只有通过练习才能知道自己的不足与缺陷, 便于老师、同学帮你修改、订正。毕竟, 说和写是两码事。

一星期至少要练写一篇, 纠正之后抄写于固定的书面表达练习本上。这样日积月累, 考前只要翻翻自己的“作文本”, 即可胸有成竹, full of confidence.这个习惯一定要养成, 对学生会有很大帮助。

去塑造心灵的思想是教育思想宝库中的瑰宝, 学生只要拥有这种心理品质, 就会敞开心扉, 敢说话, 敢提问, 敢有不同见解, 作为教师要带着赏识的眼光, 带着敬佩欣赏之情, 保护学生的这种自我肯定的心理需求。哪怕他们的语言是幼稚的、片面的, 甚至可能是错误的, 教师都要给予热情的肯定。

在教学《想飞的乌龟》时, 我出了这样的一个问题:想飞的乌龟是可怜、可笑, 还是可敬、可叹?问题一出, 同学们大胆发言, 各抒己见, 有的说:“乌龟想和鸟一起飞上蓝天, 飞得高, 看得远, 我认为它很勇敢。”有的说:“如果乌龟从天掉下来, 漂亮的壳就摔成了许多裂痕, 真是太可怜了。”有的说:“乌龟的壳一片一片的, 原来是摔的, 太好笑了。”……不同的看法反映了学生的不同梦想, 答案应该是多选取的, 不应给学生加框框, 不应以自己的好恶引导学生。对学生的发言, 教师要给予鼓励, 夸奖他们, 如“你说得真好”;“你很爱动脑筋”等, 满足学生自我肯定的心理需求, 引起他们的情绪体验, 使其充满信心地进行语言表达。在这种宽松愉悦的气氛中, 学生言语表现欲望自然会变得越来越强烈, 口语交际能力也会得到发展和提高。

三、形式多样的活动, 激发口语兴趣

活动是小学生喜闻乐见的形式, 教师要根据儿童的心理特征, 精心设计和组织各种有趣的活动, 让学生在活动中锻炼口语交际能力。组织生动有趣的游戏活动。如组织“瞎子击鼓”、“贴鼻子”、“画嘴巴”等游戏, 用较短的时间完成简单的游戏, 然后指导说;可提示:游戏开始我们做什么?过程怎样?结果怎样?你觉得哪部分最有趣?为什么有趣?观众的反应怎样?组织劳动竞赛活动。如组织“钓鱼”、“挖珠子”等比赛。然后按先后顺序说说活动的经过、结果及自己的感受。组织手工剪、贴、画活动。由教师提供几个简单的图形或符号, 让学生通过手工剪、贴、画后, 再向同学们介绍自己所完成的过程及其内容。

四、积极鼓励和表扬学生, 注意保护学生的自信心和自尊心

害怕说错是很多学生不敢大胆表现自我的主要心理障碍和阴影, 为了帮助学生克服这种心理障碍, 就要积极营造一个民主、平等、轻松的课堂氛围, 鼓励学生学会合作, 主动交往。教师要少一些批评, 多一些表扬, 及时发现学生说的过程中的每一个闪光点, 让学生获得成功的体验, 把“我能行”、“我最棒”等这样的信息传递给每一个学生, 帮助学生树立自己能成功的信念, 树立起自信心。

总之, 口语交际是人人必需掌握的工具, 生活就是口语交际的内容。只要教师在思想上树立提高学生的口语交际能力的观念, 深入挖掘教材, 找出培养和提高学生口语交际能力的多种切入点, 创造各种机会, 让学生创造性地说练;继续高度重视课程资源的开发与利用, 创造性地开展各类综合性学习活动, 增强学生在各种场合学语文、用语文、说语文的意识, 努力提高学生的口语交际能力, 学生的口语交际能力一定会不断提高。

(南安市云东小学)

总之, 英语书面表达能力差是大多数学生普遍存在的问题, 但这种能力在日益激烈的竞争中又尤为重要。写作是一项艰巨的劳动, 只要学生在老师的指导下, 持之以恒, 不断积累, 在中考作文时就会得心应手, 取得好成绩便是“水到渠成”、“顺理成章”的事了。

参考文献:

[1]中小学外语教学[M].北京:人民教育出版社, 2007.

[2]蔡美琼.英语写作能力的培养与提高[J].英语周报, 2005 (8) .

3.浅谈口语交际能力的培养 篇三

关键词：口语交际  能力培养  对策

一、引言

叶圣陶先生曾说：“口头为语，书面为文。”顾名思义，口语交际则是指听说双方运用口语与人进行沟通交流、分享思想情感与传递信息等的互动过程。因此，口语交际也可以理解成是听和说的互动过程。

日常生活中，人与人之间的沟通与交流不可或缺，电话沟通、视频交流、工作面试、商务谈判、产品销售等等都需要口语交际，也正因为口语交际的无处不在，培养口语交际能力便显得尤为重要。2011年版的《义务教育课程标准》明确指出：语文教学应当使学生“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往”。教育部一再强调口语交际在语文教学中的重要地位，但是身在教学一线的教师却因为种种原因，屡屡摈弃口语交际教学，忽视对学生口语交际能力的培养，这导致学生的口语交际能力普遍薄弱。下面笔者就结合当前实际，谈谈学生口语交际能力的现状和改变现状的相关对策。

二、学生口语交际能力的现状

口语交际是听和说的互动过程，包括了“听进”和“说出”两个部分，但很多学生在“听进”和“说出”的过程中受到多种因素的影响，听说双方不能顺利自然地进行话语交接转换，主要表现如下：

第一，听不懂。在与他人的交流过程中，语音辨识力不强的听者无法真正听懂他人讲话的内容，常常误解说者的讲话意图。许多听者在听话时，由于自己记忆力和概括组织能力的原因，无法理解说话人所发出的语言信息的整体内涵，或是能够听懂一些浅层意思，但是稍微含蓄一点的话语，有的学生便找不到话语方向，不能做出话语评判。

第二，讲不出。有的学生在与人交流时，无法清晰明确地表达出自己心中所想，总是词不达意，更甚者是吐字不清，说话结巴，无法顺畅地将一句话说完;有的是语言组织能力薄弱，不能清晰简明地表达出自己的观点。

第三，不敢讲。在一些场合中，学生的口语交际受阻，很大程度上是受到心理因素的影响。由于场合比较陌生或是场合气氛庄重、严肃，许多学生因此怯场，没有勇气当众讲话。在课堂上，学生害怕讲错受到老师的批评、同学的嘲笑，所以更加沉默不言。也有一些学生由于性格比较内向，不常与人交流，最终导致口语表达能力较弱。

三、培养学生口语交际能力的对策

在现今信息化迅猛发展的社会中，语文教师应当重视学生口语交际能力的培养，以使学生在进入社会之后，在与人交际的过程中能够清晰明了地表达自己的思想情感，畅所欲言，侃侃而谈。针对学生口语交际能力的现状，笔者从四个层面提出培养学生口语交际能力的对策：

（一）静心听之——让学生学会倾听，听进内容

在听说过程中，“听”是“说”的前提，因此，听的过程不可忽视。

首先，与人交往中，耐心地倾听他人讲话，是对人的一种尊重。但细观人与人交谈的情境，我们不难发现有一些人在与他人交流时，总是心浮气躁，无法专心听对方讲话，这些表现不仅是对讲话者的不尊重，而且对自己接收信息的准确度也有一定影响。因此，在交往中，听者应该集中注意力，静心倾听，听清弄懂话语意思，并在听话过程中，适当点头示意，以示反馈。

其次，有些人在交流时因自身语音的辨识能力不强，无法明晰说者意图。究其本源来讲，是听话者普通话不标准，不能准确地辨音正字，在一些发音相同或相近，但是意思却迥异的字词中，混淆模糊，无法区别。诚如此，培养学生辨音识调的能力是关键。首先，引导学生掌握基本的字词，辨别同音字词的意思;再者，播放录音，对辨音能力不好的学生进行反复训练，以提高辨音能力。

（二）言之无惧——克服胆怯心理，让学生敢说

让学生敢说，是让学生“说出来”的第一步，因此，教师可从如下几方面措施着手，克服学生胆怯心理：

首先，营造平等和谐的氛围。教师应当努力营造和谐平等的班级氛围，鼓励学生愿说乐说。教师在学生发言之后，应及时给予学生合理的评价。评价以鼓励的原则为基础，对学生进行激励，以保护学生的自尊心。其次，教师和蔼可亲、平易近人的形象也很重要。在平日管理班级时，也应该以平等民主为原则，尊重学生发言的权利，真正建造言论自由的集体，让积极讨论、踊跃发言成为班上学生的一种习惯。

再次，培养学生朗读的习惯。有的学生不敢发言，是因为害怕讲错话，而朗读则无所谓对错，只要识字，都可以进行朗读。培养学生朗读习惯的最低层次的目的，是让学生能够开口，让学生把课文读出来。高层次的目的，是使学生达到清晰有力、字正腔圆地表达自己思想的境地。

（三）言之有物——保证基本口语交际能力，让学生会说

口齿清晰、中心明确是口语交际能力的基本要求，为达到此目的，教师可从以下几个方面来对学生进行口语训练：

首先，自我介绍。自我介绍是口语交际训练中比较简单的一种训练方式，只要求学生能够说出自己的姓名、年龄、家庭住址、爱好等学生自己比较熟知的内容，但是要求介绍者运用普通话，介绍时，声音要求洪亮、口齿清晰，发音正确，表达顺畅。

其次，复述内容。复述内容训练，是让学生听完一段不太长的内容后，让学生用自己的话复述音频的主要内容;也可让学生看完一段文章、一段视频后，用自己的话语表达所看到的内容，要求中心明确，中心内容突出。

最后，分享见闻。这是当前许多语文老师已经在用的方式。通常的做法是在课前抽出几分钟时间，让学生到讲台前分享最近的所见所闻。可让学生向大家谈谈自己阅读某一首诗、某篇文章的感受;也可与大家分享一则最近的新闻，并谈出自己的看法;可以是向大家讲述一则故事，也可以是向自己的同学和老师表达感激之情等等。分享见闻的内容与形式多种多样，但都要求能够用口语表达出来，且有明确的中心。

（四）言之有理——提高口语交际能力，让学生说得好

言之有理、逻辑清晰、具有说服力，言之有情、层次分明、具有感染力等是口语交际能力水平较高的表现。在教学中，倘若教师能够为学生创设具体情境，进行角色扮演，可为口语交际能力培养提供更多的方式。

第一，开展辩论比赛。辩论不仅可以提高学生的表达能力，更重要的是能够训练学生的逻辑思维能力和应变能力。辩论赛中，辩手需根据当时具体情况及时变通，语言与思维同步，这有利于提高语言组织能力和口头表达能力。

第二，模拟采访。采访需要记者和采访对象进行面对面的交流，从而获取相关的信息。因此，采访者更需要注意说话的艺术。在班级中，可进行模拟采访活动，让学生扮演不同角色，进入采访情境。让采访者在短时间内与采访对象建立起信任关系，与采访对象推心置腹，并通过委婉含蓄的问答，获取想要的信息，这要求学生能够将话说得恰到好处。除此之外，还可以进行其他的情境创设，比如模拟应聘、模拟主持人、演讲活动、即席发言等。

第三，开展书评、影评等训练。让学生就最近所看的某本书、某部电影或是某篇时事新闻进行评论。在评论的过程中，教师要求学生用简洁的语言讲出其主要内容、主要事件，并对此事件谈谈自己的看法，还应要求学生在表达时做到主旨鲜明、层次清晰。

四、结束语

总之，培养学生的口语交际能力，需要家长、教师和学生共同努力，遵循循序渐进的原则。在学生已有的口语交际基础上，力求学生能够言之有物、言之有序、言之有理、言之有情，逐步提高口语交际能力。当然，口语交际能力的培养并非一朝之功，需要我们长期的坚持。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育语文课程标准[S].北京师范大学出版社，2011.

[2]赵丽玲.浅析口语交际能力的培养[J].学周刊，2014，（2）.

[3]刘艳.谈小学生口语交际能力的症结及对策[J].学周刊，2014，（8）.

4.谈口语交际能力的培养 篇四

李芳

（亳州市 利辛县 汪大小学 邮箱：***@163.com)

摘要：本文试就当前存在的学生“说话难”的问题进行一些初步的分析和研究，并归结出让学生“开口”的四个步骤及训练方法。即首先让学生想说、其次让学生敢说、再次让学生爱说、最后让学生会说，借此来加强学生的说话训练，提高学生的口语交际能力。并通过阅读及写作的方式进一步培养口语交际能力。

关键词：口语交际 现状 方法 阅读

引言

《语文课程标准》的总目标中指出：要培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。培养学生的听说能力既是日常生活的需要，又能促进读写能力的提高和发展。从现在的社会需要来看，“能说会道”也将成为人才所应具备的基本要素之一。然而“能说会道”并非是一朝一夕就能形成的。它需要从小就开始逐步培养，这就要求我们小学教师在从事教育的过程中加强对学生口语交际能力的培养。

笔者认为可从以下几个方面进行。一使学生想说 要让学生说话，首先得让他们想说。如果一个人从小就懒得动口表达，那对他而言说话就可能成为一种累赘。古人云“人之所以为人者，言也。人而不能言，何以为人。”话虽说得有点绝对，但从中可见说话即“能言”的重要性。

一、“ 口语交际”的现状及方法

日常生活中，人们无时不在表达心意，交流情感，传达信息，可见口语交际的重要性。小学语文教学大纲，把“口语交际”纳入了教学内容，并明确规定：从小学低年级开始，就要对学生进行这方面的训练。这是语文教育的一项重大改革，体现了对语文教育功能的全面理解，对语文素质的全面关注，理解语文教育生活化的理念。现在的低年级小学生生活内容比起以前的孩子丰富多了，接收信息的渠道很多，与人交流时基本上“言之有物”，但缺乏“言之有序”，欠缺良好的交际态度和听说习惯。可见从小培养孩子的口语交际能力是现代小学语文教学的重要任务，要使孩子能更好的适应未来社会的需求和发展。

1、口语交际课上成说话课，淡化交际性。

“说话”往往是单向的，多是一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想交流、思维碰撞较少，而口语交际更强调双向互动，具有交互性。实际教学中我们会看到有的教师会把口语交际课上成“看图说话”课，指着书上的插图一句一句问学生图上画的是谁，他们在干什么等等，这样的教学哪里谈得上在学口语交际，与教材的编写意图当然是相违背的。有的教师虽然一开始创设了良好的情境，但稍不注意就会上成说话课。如在口语交际课《春天来了》中，学生准备好后，一位学生上台就说开了，但教师为了叙述更流利，对他说：“请你转过身看大屏幕说”。就这么一转身，这位同学就背对着同学“交际”了。这是十分典型的“独白”或“说话”。把口语交际课上成“说话”课，无疑削弱了口语交际应有的“交际性”。口语交际能力应该从低年级开始就培养。

2、精心选择交际材料，创设有实际意义的情境，激起学生兴趣。小学生口语交际训练的材料的来源大致有二：一是语文课本中提供的说话凭借；二是教师选取的课外说话材料。

一、二年级新教材文质兼美的课文，为教学提供了进行语言规范和语言实践活动的素材和具体情境，所以要用好教材这个例子。两种材料来源相比较而言，后者占有较大的优势。因为教材中提供的说话内容，虽然具有系统性和科学性，但对不同地区、不同条件下的学生来说，仍存在着一定的局限性。而后者更贴近学生的生活实际，亲切可感，令学生有话可说。选择课外说话内容应该坚持“六性”，即故事性、趣味性、形象性、知识性、思维性、实践性。口语交际中，谈话内容直接影响双方的谈话情趣，因此，教师应根据低年级儿童的年龄特征，选择他们喜爱的事物为口语交际训练的内容，孩子会把对事物的喜爱之情迁移到对交际的喜爱上。心理学研究表明，儿童往往会被某些外在的新异现象所吸引而产生直接兴趣。所以，教师应做有心人，要时时留心观察学生，当学生受到外来影响而兴奋或产生感情共鸣时，教师应趁热打铁，抓住时机进行交际训练。由于捕捉了时机，学生的积极性调动起来了，于是他们会把话毫不费劲地说得既完整又通顺，从老师“要我说，要我听”变成“我要说，我要听”。

3、优化口语交际的训练过程，教给学生方法（1）、教给说的方法

学生饶有兴趣地说，往往能使讲述的内容言之有物，但要做到言之有序，还有待于教师具体指导方法。对于低年级学生，教师要教他们从说一句句完整话开始，逐步过渡到说几句连贯的话或一小段话。到了中高年级，教师要指导他们按记叙文的六要素，围绕一个意思有头有尾地说一段话。学生一旦掌握了方法，口语交际才不会感到困难。值得强调的一点是口语交际具有即使性的特点，在实际生活中应该做到“心到口到”，“想得快说得好”，这就要求学生针对交际对象，交际场合及时做出调整。

（2）、教给倾听的方法

口语交际强调双向互动，参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。低年级孩子大多敢说，爱说，可如果叫他们静下心来先听别人说，注意力就很容易分散，听不完整的就断章取义，连意思都没听明白怎么与人交际呢？更有甚者，根本就没听。所以就很需要教师教给孩子具体的方法：注意力集中，能复述别人的原话或主要意思，能接着别人的意思说下去，能正确适时地回答别人的提问。

（3）、教给评价的方法

低年级孩子同样有接受评价和评价他人的需求。教师要注意开展激励性的教学评价。但不管学生说得如何，教师总是说好是不能调动其积极性的，必须根据学生说话的程度和水平给予不同的恰如其分的评价。好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，并有针对性地加以矫正。这一过程，教师不可包办代替，应该引导学生共同参与，形成师评生、生评生、生自评的局面，引导学生评语言、评仪态。教师可带着学生评所说内容的有序性和思路。

二、培养学生的口语交际能力

1、激发兴趣，做好学生入门的向导。“燃起学生的渴望和热情”（夸美纽斯语）是提高教学质量的关键。首先，要让学生认识到口语交际对自己今后走向社会的重要意义。许多大学生在求职招聘会上因不善推销自己而遭受冷遇吗？还有的好不容易过了“初试”关，却由于面试时不太善于交际而与自己心仪已久的那份工作擦肩而过。教师要通过适当举例让学生明白,进行口语交际教学,是着眼于开放的现代社会生活中人们交流和沟通的现实需要,是为他们的终身发展奠定基础的。其次，在具体教学中，要注意选择学生感兴趣的话题，设计精巧的过程。积极开动脑筋，大胆选择贴近学生生活的话题，采用灵活的形式组织教学。具体教学中，可通过设置模拟、悬念、假想等形式，多给学生创设一些情境，尽量将学生带入某一氛围中；也可以让学生模拟扮演各种角色，让学生在演中说，在说中想，做到边说、边想、边演，还可以开展一些激励措施，让学生与学生之间联合起来，让学生公平的竞争，让学生思维活起来，胆子大起来。俗话说：“拳不离手, 曲不离口。”说话训练也是如此。为了给学生提供更多的说话训练机会, 我在所任课的班级开展了课前三分钟讲故事的活动。“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”（苏霍姆林斯基语）对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、童话故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。

2、让阅读教学成为培养学生口语交际能力的肥沃土壤。

阅读教学过程的实质是教师、文本、学生三者互动的过程，也是对学生口语交际能力培养的最经常、最广泛、最具体的训练过程。口语交际作为阅读教学的有机组成部分，贯穿于阅读教学过程的始终。它是阅读课上交流信息、表达情感、探究问题、揭示规律、发展思维的必要手段和途径。同时，阅读课上通过对学生语言的规范、听说的态度以及说话的习惯等方面的指导和训练，通过对学生思维能力和创新能力的培养，又能有效地促进学生口语交际能力的提高和发展。

那么，如何在阅读教学中培养学生的口语交际能力呢？（1）、挖掘教材因素，培养口语表达能力。

语文课程标准在“教学建议”中指出，提高学生口语交际能力的主要途径之一是要坚持在教学过程中培养。所以，口语表达能力的培养必须贯穿在各个教学环节之中，不仅要用好教材中设计的口语交际内容，还要深入钻研课文，挖掘课文中有利于培养口语交际的因素，采用灵活的方式组织教学，使学生“具有口语交际的能力”。

一是利用插图培养口语交际能力。插图往往易被师生忽视，很少把它们和文章内容融合在一起。其实，文章的艺术感染力在于“情”，我们可以引导学生观看插图，领会插图的艺术感染力，使他们直接置身于当时的情境中，通过耳濡目染来领略课文所描写的情境。如《草原》一文中，要求学生理解“是呀！蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”单从字面上看，小学生难以明白。我让学生先看插图，再根椐问题练习说话：看着图中热情的草原人们，假如你是游客中的一位，你的心情怎样？你想跟草原人们说些什么？学生踊跃发言，有的说：“此时此刻，我真舍不得离开美丽的大草原，舍不得离开热情好客的人们。时间啊！快点停下来吧！让我再多呆会儿！让我再多看一眼这美丽的大草原和热情好客的草原人们。”有的说：“今天，你们辛苦了！快回家吧！你们已经送了很远了，你们就是一步不送，我们也会永远记住你们的，欢迎你们有空到我家乡来，我家乡风景可美啦！”这样的说话训练，不但使学生体会了句子含义，也培养了学生的说话能力。

二是利用课文空白培养口语交际能力。记叙文在构思过程中，总是对有关的内容作选择与剪接。因此，课文对有些情节有时会有省略和跳跃，教师可引导学生在这些“空白”处，展开合理的丰富的想象，对课文内容作必要的补充。如《穷人》一课，桑娜把邻居西蒙死去的情形告诉刚从海上打鱼归来的丈夫，但桑娜的话还没有说完，就“沉默”了。桑娜为什么欲言又止？她心里想到些什么？课文对人物的内心活动作了省略。这正给学生留下了想象的余地。教师于此可因势利导，启发学生展开想象，揣摩人物的心理活动进行说话训练。

三是在质疑解疑中培养学生的口语交际能力。质疑解疑是学生在学习过程中发现问题、提出问题、共同解决问题的重要环节。这个环节不但能培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，而且也能培养学生表达能力、跟人讨论的交际能力。如二年级上册的《三只白鹤》，我引导学生看图后让学生想象自己就是这三只白鹤中的一只，自己提出问题，自己想一个办法解决。然后同桌讨论，看看对方的办法行不行，哪一种更好。由于学生阅读的能力不一样, 所提的问题深度也不同。如果简单的, 我就请已经明白的同学回答释疑；如果是较难的, 我就组织同学一起讨论, 再总结。这样，通过互相质疑、互相讨论，在充分交流中获得知识，提高口语交际能力。四是在课文延伸中培养学生的口语交际能力。有些课文的结尾言虽尽而意未尽，余味无穷，可引导学生按照课文的思路进行合理的想象。在阅读教学中, 教师可以抓住文中的某个细节, 让学生在理解的基础上展开想象, 运用语言灵活地表达出来。如《将相和》一课，结尾处写他脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。可让学生想象廉颇负荆请罪的情景：什么叫负荆请罪？他们会说些什么？在说的过程会有哪些表情和动作？并让差、中、良、好不同水平的学生说一说。尽管是同一个意思, 但表达的言语却不一样, 差生的语言罗嗦, 有毛病；优等生的语言简洁优美。通过交流,学生在比较中发现了自己的语句的毛病, 同时也学习了别人的优美语言。这样的训练，有利于培养学生的口语表达能力。五是在课本剧表演中培养学生的口语交际能力。对于那些富有戏剧性的课文，我们可以在学习课文的基础上，放手让学生自编课本剧，在课堂上当堂表演。例如学习了五年级下册课文《晏子使楚》，我们可以鼓励学生根据故事情节编排课本剧。学生有的扮演晏子，有的扮演楚王，有的扮演接待的人，有的则扮演武士等等。通过表演，生动再现语言，营造民主、平等的交际气氛，激发学生的交际欲望，取得更好的交际效果。这样不断练习，不仅提高了学生的口语水平，而且可以大大提高教材的使用质量。

六是在复述课文中培养学生的口语交际能力。复述课文是口语交际练习的好方法、重要方法。复述的作用在于帮助学生加深理解课文，记忆课文；有助于发展学生的思维，培养思维能力和想象能力；有助于提高学生运用语言的能力，能促使学生吸收课文语言，发展运用书面语言的能力。在学习课文的过程中，对于那些故事性较强的课文，我们不妨让学生对故事内容进行简要复述，在复述中锻炼口语交际能力。复述课文应注意的几点：一是复述不是背诵，要让学生把课文内容变成自己的语言来叙述故事，切忌生搬硬套地背诵原文语句。二是复述不是机械重复，学生在复述过程中可以自由发挥，适当穿插自己的想象。三是复述不是回答问题，教师不要用自己的标准随意要求学生，要对每一个学生的复述方式给予鼓励，使尽可能多的学生参与进来。教师要鼓励学生创造性地复述课文，把复述作为重要的口语训练途径。

（2）、创设情境，培养口语表达能力。

李吉林说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”在特定的课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。创设情境，激发表达欲望。在语文教学中，我们可以把图片、投影、游戏、故事等手段引进课堂，创设口语交际的情境，培养与提高学生口语交际的兴趣。

当解说员。一些以介绍知识的课文，老师可以尝试让学生当解说员或当导游，以锻炼其说话能力。如学完《桂林山水》《鸟的天堂》《迷人的张家界》等课文后，让学生当导游向“游客”介绍令人赞不绝口的自然风光，“游客”向导游提出要求或疑问。学生有了自主的思维，才能有自主的言语活动。这样的情境教学，渲染了课堂气氛，丰富了教学内容，培养了口语交际能力。

扮演角色。小学生缺乏生活经验，抽象思维能力低，有些事情不亲身经历，便很难说清楚、讲明白。根据学生的这一特点，在阅读教学中要有意识地让学生亲身去实践，扮演角色，加深对角色的内心体验，以达到口语交际的畅通。小学生天性好玩好动，表演符合学生的年龄特点，学生的普通话是否标准，语言是否流畅，可以在表演过程中体现出来。有些文章生动、有趣，学生学起来也趣味盎然。这时，创造机会让学生成为文中的“主人公”，不是更有意思吗？教学《鲸》一文时，我启发学生用一条鲸的身份，用自己的语言，形象、生动地向大家介绍“自己”外形、进化过程、种类和生活习性等，建议学生自由想象，适当扩充，并辅以动作和表情，只见一条条“鲸”在栩栩如生地生活着。这样，发展了学生的自我想象能力以及表演、表达能力，丰富了学生的口头语言及体态语言。又如学习《将相和》时，我虚拟这样的情境：如果当时蔺相如避闪不及与廉颇狭路相逢，廉颇一定会毫不留情地给蔺相如以难堪，造成僵局，如果你们是路过的大臣，能劝劝廉颇吗？继而组织讨论，引导学生从蔺相如升官的理由、将相同心的必要以及廉颇在赵王心目中的位置等方面劝慰廉颇。待学生想好要说的话后，再分角色进行表演。在调解他人的矛盾中，孩子们学会了宽容，学会了谦让，学会了大度，更锻炼了言语交际的能力。

对立争辩。教师在讲课的过程中，通过营造活跃的课堂教学气氛，激发起学生的表现欲望，针对课文内容展开讨论，使学生不仅理解了课文内容，而且渴望表达自己对内容的理解。在教学中，学生常常能提出一些很有价值的问题，我引导学生从对立两方面去争辩。如在《钓鱼的启示》的教学中，我为了让学生真正理解“道德只是个简单的是与非典问题，实践起来却很难。”以“我到底应不应该把鱼放回去？”为主题让学生进行辩论。通过“辩”使学生进一步加深对课文的理解，并可大大提高学生的语言表达能力和辨别是非的能力。又如在学完《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课后，我有意抛出“你认为巴迪在成长是母亲的爱起着重要的作用还是父亲的爱起着重要的作用呢？”这样的话题让学生展开争辩。在争辩中，我引导学生说话的理由要充分，训练学生说话要规范、有礼貌。例如：我同意某某同学的意见，但我还想补充一点„„；我不同意某某的意见，我认为„„。从而使学生学会倾听、表达、交流，发展了合作精神和说话能力。说话训练贯穿于整个语文教学之中。我们要充分利用母语的环境和条件，培养提高学生听说能力，以适应现实社会和未来社会的需要。

（3）、让口头作文课成为培养学生口语交际能力的广阔草原。

加强口头作文的训练，巧妙将作文、口语、思维训练结合起来是提高学生口语交际能力的又一剂良方。所谓“口头作文课”，就是引导学生说自己的生活，说自己熟悉的事物，说自己的所见所闻，说自己的联想和想象，表达自己对事物的认识和真情实感。现实生活是五彩缤纷的，我们不可能对它视而不见，它每天每时每刻或多或少会发生些许的感动，正是有了这些许的感受，我们才能捕捉瞬间的灵感，从而点滴成文。因此，语文老师要引导学生多留心生活、观察生活、感受生活，并把自己的所见所闻所感说出来，互相交流。这种借助作文说话训练的做法，不但培养了学生的说话能力，而且为书面作文打下基础，使学生动手写作时得心应手，真是一箭双雕。

总之，现在语文教学推行素质教育，口语交际训练是一种全新的课型，培养学生的语言运用能力是新时期教育的一个重要目标。培养学生听说读写的综合能力，特别是培养学生敢于说话、乐于说话，把自己的所见、所闻、所想完美地表达出来，不是一朝一夕所能做到的，这就得根据语文教学的实际状况，因材施教，激发兴趣，提高说话效率。只要我们留心，处处都是培养学生口语交际能力的场所，时时都有提高学生口语交际能力的机会，只要我们去重视，去把握，每个孩子都可以成为能说的人。

参考文献：

1.《基础教育课程改革纲要》.教育部2001年7月颁发

2.国家教育部.全日制义务教育语文课程标准(实验稿).北京：人民教育出版社，2001 3.人教版.小学语文新课标教材

4.《春秋古梁传》

5.浅谈如何培养学生口语交际能力1 篇五

内容提要：

本文就当前存在的学生“说话难”的问题进行一些初步的分析和研究，并归结出让学生“开口”的四个步骤。即首先让学生想说、其次让学生敢说、再次让学生爱说、最后让学生会说，借此来加强学生的说话训练，提高学生的口语交际能力。

关键词：说话 想说 敢说 爱说 会说

《语文课程标准》的总目标中指出：要培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。培养学生的听说能力既是日常生活的需要，又能促进读写能力的提高和发展。从现在的社会需要来看，“能说会道”也将成为人才所应具备的基本要素之一。然而“能说会道”并非是一朝一夕就能形成的。它需要从小就开始逐步培养，这就要求我们小学教师在从事教育的过程中加强对学生口语交际能力的培养。可从以下几个方面进行。

一、使学生想说

要让学生说话，首先得让他们想说。如果一个人从小就懒得动口表达，那对他而言说话就可能成为一种累赘。古人云“人之所以为人者，言也。人而不能言，何以为人。”（《春秋古梁传》）话虽说得有点绝对，但从中可见说话即“能言”的重要性。因此要加强学生的说话训练，提高学生的口语交际能力，首要的一步就是使学生想说。

1、榜样激励

在学生尤其是小学生的心目中，教师是一个权威性的人物。教师的说话能力直接影响学生的说话质量。如果教师一走上讲台就能滔滔不绝的进行讲课，在讲课过程中普通话标准，语音语调以及讲话节奏都把握得很好的话，学生心中就会产生十分崇拜的心情。同时还会萌发一种想法：要是我也能像老师一样那该多好啊！这样就能调动学生的积极性，使他们产生想说的念头。、游戏激发

游戏是低年级学生最喜欢的活动方式。它能促进学生身体和智能的发展，激发学生说的热情。小学生总能以最快的时间、最大的激情投身于各种丰富多彩的游戏中。然而当游戏刚结束时，学生的神经仍处于高度亢奋的状态，需要以某种方式把自己尚未散尽的热情表达出来。这时，教师就可把握机会，向学生提出一些简单的具有引导性的问题，如：今天你玩了什么游戏？游戏的规则是什么？玩时感觉怎么样？以后还愿不愿意玩这样的游戏等等。让学生都有能力回答，都敢回答，都想回答，从而达到让学生想说的目的。

二、使学生敢说

当今语文课堂教学中存在着一种现象：教师在讲台上用尽心思讲课，却得不到学生的回应，往往一个问题提出，即使这个问题很简单，也没有学生愿意举手回答。而当你向不举手的学生提问时，他却能回答得很好。为什么会这样呢？究其原因是学生怕说。因此，我们要提高学生的口语交际能力，还需要锻炼学生的胆量，让他们敢说。、合理评价

根据学生的心理特点，我们可知道学生往往想表现却又怕出错，怕出错即是怕受到老师的批评。因此作为教师一定要对学生有合理的评价。在评价的过程中应多采用鼓励性原则，即便有的学生说的确实不好，也要通过纵的比较发现他的进步并给予鼓励。如当你让一个同学讲讲自己在寒假里做得一件事，而他却讲得乱七八糟，没有顺序也没有重点时你对他说：“你看你说得像什么，真够笨的。”这就给学生心里投下了阴影，使他在以后的学习中不敢随便说话。而相反，如果你对他说：“你的故事很有趣，不过讲得时候还要有重点有顺序些，那就更棒了。”这样一来学生就会萌发一种让自己讲得更好的愿望，在以后的学习生活中他也会有胆量把自己的话说出来。因为他知道即使说错了，也不会受到责怪。

2、积极训练

对学生进行口语交际训练不能只局限于口语交际课上，而要把语言训练扩展到各项活动中去，随时随地进行说话训练。让学生在不断说话的过程中消除心理上的恐惧感，让他们敢于用自己的话阐述自己的观点和想法。

三、让学生爱说

学生能做到想说和敢说还不够。我们还要让学生对说话产生一种发自内心的喜爱，让他们把说话当作一种乐趣、一种享受，而不是一种负担和任务。、巧定话题

让学生“爱说”就要使练习的题目具有趣味性。有些教师在对学生进行说话训练时，不管学生的实际情况，出的题目不是太高深就是离学生的生活太远了。学生毫无感知，而教师却要求他们要把话说得很完美。

这样一来，不仅会减退学生的积极性，还会让他们对说话产生一种厌烦的情绪。从而造成课堂上的“静悄悄”。相反如果教师能设定一些学生普遍较感兴趣的题目，像看一部动画片，让学生各抒己见，说说自己喜欢哪个角色，为什么喜欢；让学生说说最近自己开心的事等等。由于这些题目符合学生的心理，又有一定的趣味性，往往能使学生兴趣高涨，踊跃发言。长此以往学生就对说话产生好感，进而“爱”上说话。

2、设境激趣

对学生进行口语交际能力的培养，表面上看是随时随地都可以进行的，其实还有一个关键的问题就是能不能把握训练的良好契机，为学生创设口语交际环境，渲染说话气氛，让学生对说话由兴趣转变为真正的喜爱。因此，对于不同的话题，我们就要用不同的训练方式。如在进行例话训练时，最好根据教材要求的情境，让学生扮演不同的角色，在表演中练习说话，是情境说话教学的一大特点，能收到很好的效果。学生在扮角色表演中设身处地，想说就说，心灵获得很大的愉悦。由此而进一步地“爱”上说话。

四、让学生会说

宋代大文豪苏轼有一句诗：“才有限而道无穷，心欲远而口不逮。”在课堂教学中也会碰到一两个性格比较外向的学生。他们很想用语言来表现自己，但一旦真正让他们说了，又往往会语无伦次，言不达意。因此在让学生想说、敢说、爱说之后，更要避免“心欲言而口不逮”的情况，让他们真正的“能说会道”。、注重方法

说话训练是一个逐步提高的过程。儿童时代是发展语言的最佳时期。

因此，我们要从低年级开始就抓好学生口头表达能力的训练。而低年级学生由于接触得语言有限，常常忽略话的完整性。于是，教师就应利用例句和造一些简单句子来教会学生说一句完整的话。随着年级的升高，有些话必须按照一定的顺序来讲，如果颠三倒

四、东拉西扯，就会使说得话没有条理，缺少层次，而含糊不清。因此教师可相应教学生使用一些连接词如：先„„再„„后„„等使他们按方位、逻辑等顺序来说话，逐步提高学生说话的质量。

2、增加阅读

阅读大量的书籍，能丰富一个人的知识。而在知识不断积累的过程中，口语交际能力也将随之提高。古语“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”说得就是这个道理。因此教师应在教学过程中有意识的扩大学生的阅读面，让学生在课外阅读中吸取一些好的词汇、句子以及表达方式，从而避免学生在说话时出现不知如何表达的现象。

6.谈口语交际能力的培养 篇六

口语交际，一般是指在同一时间、同一地点、面对面（或通过通讯工具）进行交流思想和感情，或者传递信息的活动，具有直接、简便、迅速的特点。在接受信息和社会交往中，口语交际的机会远比书面交流的机会多得多。因此，具备相应的口语交际能力即是日常生活需要，又能促进读写水平的提高和思维能力的发展。

小学生在入学前已具备了初步的听说能力，进入小学则是系统学习语言的开始。如果不把握好这一发展口语的黄金时期，组织小学生积极参与口头交际能力的训练，久而久之他们的口语交际能力的进步就会缓慢，甚至停滞。所以在《小学语文新课程标准》对低年级学生明确提出了口语交际能力的要求：“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容；能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻；与别人交谈，态度自然大方，有礼貌；有表达的自信心，积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。”可见，对低年级学生口语交际能力的培养，是现代社会发展对人的素质要求，是适应小学生身心发展的规律要求，也是适应新课程改革的要求，更是语文教学的一项重要而长远的任务。

一、兴趣引路，激发学生交际欲望。

二、指导有序，交给学生交际方法。

三、听说评议，引导学生双向互动。

7.浅谈如何培养学生的口语交际能力 篇七

那么如何才能切实有效的培养学生的口语交际能力呢?

作为语文教师, 就应义不容辞地担负起这一责任, 尽可能地多学习, 研究出培养学生口语交际能力的有效方法, 让学生不耻于开口, 尽量能说会道。下面, 我谈谈自己的一些思考。

一、对学生加强朗读和复述训练

高中教材选编的散文、诗歌语言优美, 教师应充分利用这些作品对学生进行朗读指导, 要求学生声音洪亮、读准字音、读出感情, 学生在朗读中就会让舌头变得灵活, 不至于心口不一, 想说却说不出。朗读让学生获得了语感, 口齿变得伶俐, 在这个基础上要求学生复述小说和戏曲内容时就会变得容易。复述前会让学生快速阅读课文, 概括课文的内容, 并对其取舍。比如复述《药》时, 学生根据“药”这条线索, 梳理出以下问题:华老栓买的是什么药?如何买到药, 买药时看到了什么?心里有什么感受, 华小栓吃药后的结果是什么?这一连串的问题就梳理出了复述思路, 避免了对内容死记硬背, 复述也显得有条不紊, 并且还伴有丰富的表情和肢体语言, 复述的效果很不错。我坚信对学生进行长期的朗读和复述训练, 不光学生的口语交际得到培养, 而且学生的思维和表达能力也会提高。

二、利用现代教学设备设置情境

现代教学设备的广泛应用为教学提供了便利的条件。比如电教多媒体形象直观, 它的充分利用能鲜活地调动同学们的视听, 使学生自然产生一种身临其境的感觉, 激起学生说话的欲望。我在教学《边城》时就根据学生兴趣放映了湘西的风光和“走尸”的民俗, 学生被湘西的纯美深深吸引, 更对“走尸”产生一种神秘感, 从而深深喜欢上了边城, 这样之后学生愿意主动走进文本去了解故事情节, 更关注小说中的翠翠等人物的命运, 对文本涉及的内容就会情不自禁地发表自己的见解。在作文课的素材积累和观点提炼上, 我常会运用多媒体展示社会热点, 比如就当前日本对二战的认罪态度, 让学生观看《南京、南京》片段, 从而让学生直观审视日本的野蛮, 引发对历史的思考, 学生被日本人的残暴深深触动, 想说的话太多, 此时老师不让他说都不行, 学生的口语交际能力在无形中得到培养。

三、开展高效多样的活动

为了激发学生的说话兴趣, 我在教学中主要采取了以下方式, 课堂辩论、演讲、表演、记者采访、主持等形式。在训练中调动了学生的积极性, 很好地达到了教学目的。当然要搞好这些活动, 设置有趣的话题至关重要。选择的话题不仅要考虑激发学生说的兴致, 还要有教育意义和现实意义。比如, 在“中学生该不该上网”的口语课上, 给学生营造了浓烈的采访氛围, 邀请了学校领导及家长参加, 请同学做主持人。因为学生对这个问题感触很深, 当采访时, 被采访的同学都能畅所欲言, 甚至平时不爱发言的同学也跃跃欲试, 想一吐为快。在这样的课堂上, 师生之间建立了和谐的关系。教师对学生无需太多的言语启发, 学生便有了大胆口语交际的欲望。而教师适时抓住机会及时给予学生表扬。这种热情便会延续下去。

当然, 在培养学生口语交际能力中, 不仅要教师教授有方, 学生也要心中有“货”。这个“货”我认为最好的便是增加阅读, 如果你没有积累, 知识面狭窄, 即使你想说也是“巧妇难为无米之炊”。

8.浅谈学生“口语交际”能力的培养 篇八

关键词：学生； 口语交际； 能力培养

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）01-025-001

当前，绝大多数学校，尤其是农村中学，为了应试，在语文教学中，大力进行阅读写作方面的训练，而忽视对学生进行口语交际能力的培养。随着改革开放和经济的日益发展，国家和社会对人才的需求日趋多样化，尤其对擅长口语交际的人才，更是供不应求。

《全日制义务教育课程标准（实验稿）》要求“学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明的进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”由此可见，口语交际体现了语言作为人类最重要的交际工具的性质，有利于增强学生在现代社会生活中的生存能力。他强化了口语交际在语文教学中的地位。突出了交际双方互为主客体的对话关系、对象意识以及交际过程中的情感态度方面的要求、文明素养。口语交际是一个双向互动的过程，在表达与交流过程中具有即时性和互动性，它是口语化的，其神态语感也会成为辅助的语言，口语交际比书面语言更富有亲切感。因此，迅速培养学生口语交际的能力，就成为我们中学语文教学的重大课题。满足社会的需求，就是我们广大教育工作者的历史使命。对学生进行口语交际能力培养的任务迫在眉睫，而且刻不容缓。善于口语交际历来深受人们的欢迎。善于口语交际对一个人的社会交往来说十分重要。以下诸人的口语交际，有的犀利、有的幽默、有的诙谐、有的巧妙、各具特色。口语交际的作用有时可以达到令人难以置信的程度。触龙说赵太后质长安君与齐，使齐出兵救赵；苏秦说六国合纵抗秦而挂六国相印；张仪合纵失败后转而说秦王连横统一了六国；诸葛亮舌战群儒取得联吴抗曹的成功及骂死王朗；纪晓岚巧答乾隆帝老头子的责难化险为夷，保住了自己的性命。总之，口语交际的作用大可以缓和矛盾、平息战争、安邦兴国，又能制造矛盾、引起事端、挑起战争。小则可以联络感情、缔结婚姻、息事宁人，又可以挑拨是非、引起争执、置人于死地。

当今社会对擅长于口语交际人才需求的单位更是五花八门，越来越多。招聘公关小姐要求会“说”，公司单位的外交人员要会“说”，礼仪小姐要求会“说”，营业员要求会“说”，服务人员更要能说善道。在商品流通和市场经济日益发展的今天，会说、善说可以招揽顾客，可使顾客对本单位及商品了解，从而增加利润和收入。因此，口语交际简直可以说是“功德无量”。

随着社会的发展，口语交际的作用越来越重要，学校教育一定要适应社会的需求，多培养善于口语交际的人才。口语交际能力并不是天生的，而是后天学习的结果，经过苦学获得成功的，擅长口语交际的人才古今中外不乏其例。因此，我在语文教学时，非常注意学生的口语交际能力训练。

一、训练内容

在语文教学中，我对学生口语交际能力训练的主要内容有：1.训练学生说普通话。因为我们现在培养的学生，将来走上社会后，不可能像以前一样只局限于在本地工作。要想走出去，必须学会说普通话。学会口语交际的技能技巧。由于向学生阐明了这一点，因此，学生学说普通话的兴致很高。2.对交际的对象倾听对方的讲话内容要重特点，以使自己进行口语交际一语中的。3.训练学生学说语句连贯、语意完整、明白、语句简洁的话。4.训练学生根据说话的对象和场合，语言文明、得体、礼貌。5.训练学生讲述自己的见闻时，要求学生要说的具体、清楚且具有一定的条理性。6.训练学生说话时，语言要清晰、音量适中、音质要适合场面，态度要自然，要用比较恰当的语调表达感情。7.训练学生发表见解时要紧扣题目、观点明确、有说服力。

二、训练形式

1.组织主题班会、讨论会、辩论会，让学生各抒己见，通过争论养成学生说话要根据对象和理由的良好习惯。2.举办诗歌朗诵会、故事会，培养学生恰当抒情的方法。3.举行演讲比赛，进行口头答问，让学生练习致祝词、欢迎词及答谢词等，训练他们语言表达、组织及即席应变的口头表达能力。4.让学生排演小话剧等，训练学生进入角色，以利今后说话时能适应对象及场合。5.培养小主持人。让每位学生都亲自尝试以训练学生的交际沟通能力。

三、训练方法

由于学生以前课堂上缺乏语言交际的习惯，他们下课时好说，但一上课堂就无话可说。根据这一情况，我首先利用多种形式激发学生口语交际的兴趣。比如我有意识的找学生谈话，询问他们一些有趣的问题，诱发学生开口。一开始讲不好，只说几句话，随着问话内容和学生的生活、兴趣的吻合，学生的话匣子打开了。训练学生如何把话说得曲折生动、含蓄有趣。渐渐地学生口语交际的能力提高了。为了训练学生说话时具有表情，能进入角色，我让学生在扮演各种角色的过程中，训练他们说话的音质、音量、音速、音长以及语调。继而培养学生交际时要文明礼貌，抓住要点，条理清晰。善于抓住对方特点进行交际思辨能力。通过反复练习，学生进行口语交际时能比较适应场合和得体了。

四、训练结果

经过连续三年的有序训练，我所任教班级学生口语交际的能力普遍提高了，在校、镇、县三级开展的活动中均取得较好成绩。如：2006年二（1）班学生刘伟在学校举行的诗歌朗诵会上，夺得第一名；2007年三（1）班学生陈静同学获得镇初中生故事比赛第一名；2008年我班学生常传文获得县中学生热爱祖国、立志成才读书演讲比赛三等奖。2008年在学校举行的迎奥运演讲比赛中，我班学生蒋琳获得二等奖。

综上所述，农村初中学生“口语交际”能力的培养势在必行，迫在眉睫，而且实践证明行之有效。笔者在语文教学中培养学生“口语交际”能力的探索，只是试图引发我们教育界行家里手的高明见解，以期促进对农村学生“口语交际”能力的培养，适应当今社会对“口语交际”人才的需求。

参考文献：

9.谈口语交际能力的培养 篇九

口语交际能力是一种在交往的过程中表现出来的灵活、机敏的听说能力和待人处事的能力。未来社会是一个信息飞速发展的社会，对人们的口语交际能力有了更高的要求。《语文课程标准》也明确地提出了培养学生口语交际能力的目标，适应了时代发展的要求。因此，从小培养学生口语交际能力的任务就摆在我们面前。那么，如何在《语文课程标准》精神的指导下，培养学生的口语交际能力呢?

一、在阅读教学中渗透口语交际训练

口语交际训练仅仅靠几节口语交际课是远远不够的，应该贯穿在语文教学的始终。阅读教学实质上是教师、文本、学生三者之间对话的过程，因此，充分重视在阅读教学过程中加强对学生的口语交际训练是行之有效的。

1、利用图片进行口语训练。如在教学《石榴》一文时，可以出示清晰的石榴图片，让学生在观察和描述中进行口语训练。对于以景物为主的插图，同样可以利用其创设有趣的口语交际情境。

2、复述中穿插口语训练。如教学《船长》一文，可以师生合作拟定提纲：(1)遇险;(2)自救;(3)牺牲。在复述中创造性地加进一些语言和动作，其他学生则是观众，复述后进行评议。

3、抓住课文“空白点”进行口语训练。如古诗《赠汪伦》诗中，并没有写出诗人李白和汪伦的.对话，这就是一个很有价值的“空白点”。教学中，可以抓住这一“空白点”创设情境，让学生扮演李白和汪伦，自找交际对象，根据所扮演角色的特点进行对话。

4、角色扮演，进行口语训练。如教学《负荆请罪》一文时，在学生熟读课文、充分理解课文之后，可让学生利用课外活动时间自由结合，练习排演;再指名表演，集体评议，教师点拨;最后让学生练习后再指名表演。不要为表演而表演，深化语言训练才是根本目的。

二、在作文交流中提高学生的口语表达能力

作文评改是提高学生作文水平很重要的一个环节。“作”靠“评”来完善，评改是学生再认识、再提高的过程。

本着提高学生口语交际能力的宗旨，平时我对学生的优秀习作总是有意识地在课堂上交流评改。我认为这样一来可让学生欣赏别人好的作文，二来也可以在“评”的过程中提高自己的口语交际能力。

一开始学生并不是十分适应，于是在第一次作文讲评交流课上我先作示范：对一篇习作，我们可以从以下几个方面着手讲评：①文章写作是否紧扣中心;②文章的详略安排是否妥当;③选材是否新颖;④作者遣词造句的能力如何……经过我的示范与提示，学生对评价作文有了一个大致的概念，开始跃跃欲试了。每星期的优秀作文讲评课，同学们总是情绪高涨、各抒己见。上来交流的同学听着同学们对他作文的评价，会逐渐将它转化为自己的能力，而且很乐意修改自己的作文。就这样，在不知不觉中，同学们就锻炼了自己的口语交际能力。

三、在班队活动中促进学生口语交际能力的提高

在这学期初的班队课上，我组织班级的同学参加班干部的竞选活动，既让学生感到有责任管理班级，又让他们有机会锻炼自己的口语能力。为此每个参加竞选的同学都必须准备一段竞选演说，表达自己的愿望以及当选后拟在工作、学习等各方面的表现。经过十分钟的准备后，开始有同学走上讲台，发表自己的演说。李悦同学说：“卫生委员的工作是所有干部中最脏最累的话，我愿意投身到这一工作中，用自己辛勤的汗水换来整洁干净的教室，换来同学们舒适的学习环境，希望同学们支持我。”话虽简单，却道出了一个学生为别人服务、奉献的心声，全场报以热烈的掌声。经过三十分钟的激烈竞选，班上有一半同学锻炼了自己的口才和胆量，起到了积极的作用。

四、在社会生活中培养学生的口语实践能力

1、让学生大胆与各位老师交往。有的同学生性比较胆小，不善于和陌生人交流。有一次班里的黑板擦坏了，我叫一位平时不善于交际的同学到后勤组陈老师处去领一个新的，并告诉他注意礼貌。过了一会儿，他拿着一个崭新的黑板擦高兴地进来了。他告诉我：“我进去后看到有好几位陌生的老师坐着，就问：‘老师，请问那位是陈老师?’陈老师站起来后，我告诉他我班的黑板擦坏了，想再领一个新的。”就这样一次简单的交往，锻炼了学生的胆量和交际能力。

2、让学生学会与陌生人交往。现在很多学校都有小记者站，拥有很多的小记者，那么出去采访也是锻炼学生口语交际能力的好机会。在采访过程中的问路、找人无一不是进行口语交际能力锻炼的时机。有一次，我给学生布置了一项任务：就镇区的环保问题去采访度假区的领导。从问领导什么时候上班、坐哪个办公室以及采访领导的整个过程，都锻炼了学生人与人之间的口头交际能力，使采访任务得以顺利完成。

3、让学生经常与家长沟通。学生在学习、生活中难免会和家长有矛盾，当学生把烦恼向我倾诉后，我在做学生思想工作的同时，会让学生试着和自己的父母沟通。有一次，学校组织订报活动，尹宇航非常想订，可他父母为钱的原因不愿意。于是我让他去和父母交流，让他试着向父母讲订报的好处。第二天他兴高采烈地告诉我，他父母同意了。小小的成功带给了他莫大的快乐，也肯定了他成功的交际能力。

10.如何培养学生的口语交际能力 篇十

〔摘要〕：本文主要研究束缚农村小学口语教学发展的因素，口语交际应注意的几个问题和口语交际应如何着手等几个问题从而达到提高农村小学生的口语交际能力的目的。

〔关键词〕：口语交际、束缚因素、几个注意、如何着手

《语文课程标准》指出：“要使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达、与交流。”因此培养学生的口语交际能力，是我们农村小学教师责无旁贷的任务。但口语交际却一直是农村语文教学的一个非常薄弱的环节，甚至可以说是一块等待开发的荒芜之地。那，是什么因素在束缚着农村口语教学的开发，怎样才能提高农村学生的口语交际能力，使他们能在日常生活中、再公共场合中敢于说话，善于说，真正达到与人交际的目的呢？

一、束缚农村小学口语教学的几个因素

1．教师用地方方言授课，影响着普通话的推广。

在一些较为偏僻的农村小学由于师资不足代课教师成为教学领域的主力军，而这些教师很大部分是没有经过正规的培训而进入了教师的行列，也许这些教师经过不断的摸索在教学上积累了一定的教学经验，但由于没有经过培训其普通话的水平无法得到进一步的 1

提高。所以在课堂教学中一直使用着半生不熟的不规范的普通话，甚至使用地方方言教学，这样学生学到的也只能是不规范的普通话，严重影响了普通话的推广与普及。

2．农村小学缺少口语交际的环境。

在农村小学中，学生除了在课堂上说一些普通话以外，在课堂以外普通话成为了“外语”，极少数学生使用普通话进行交流，这样缺少了口语交际的真实环境，学生得不到实践的机会普通话水平很难得到提高。

3．农村小学中教师对口语教学的重视不够。

虽然，口语交际作为语文课本每个单元必须练习的一个基本内容之一，但是由于在考试中很少出现，应试教育仍然存在，所以没有能够引起教师的足够重视，导致有一部分教师忽略口语交际这个练习，甚至有些教师根本不上这个内容，最终学生连练习的机会都没有，在这种情形之下学生的口语交际能力如何能提高。

二、口语交际应注意的几个问题

1．学生的口语交际要规范化

准确的口语表达是口语交际的基本要求，要使别人听懂你的话，那你就必须使用规范化的语言，所以在口语交际的训练中一定要强调学生说标准的普通话，用词正确，同时语句也要通顺，在阅读教学中要求学生读准字音，准确地掌握词语的意思，并掌握词语的使

用范围，同时在高年级的语文教学中 要求学生能用自己的话概括文章的主要内容。

2．口语交际要注意听、思、说结合。

听话和说话是口语交际的两个重要组成部分。自由具有良好的聆听能力，并对所听话语的内容进行思考，才能更好地表达自己的意思，所以在阅读教学中一定要注重培养学生的听力。比如在教学《月光曲》这篇课文中教师可以一边放《月光曲》一边有感情地诵读“他好象面对者大海，月亮正从海天相接的地方生起来„„”让学生注意作者所描绘的大海、波浪、月亮等所构成的美妙画面，并理解作者所表达的感情。让学生在聆听的过程中注意思考，并合理地进行联想和象想，准确地理解话语的内容，体会作者的思想感情，同时用自己的语言说出内心的感受，这对于培养学生的口语交际能力非常重要。

3．口语交际要注意声情并茂

口语交际具有综和性的特点，是一种语言与非语言因素结合的行为。说话者要想准确地表达自己的意思，有时必须借用一定的表情、手势等并结合一定的语调、语速才能使自己的语言生动形象，使听者更好地领悟你所表达的感情。这就要求教师在讲授课文的过程中一定要做到声情并茂使学生在听课的过程中潜移默化地接受这方面的教育。

4．在口语交际中要求说话者言之有序、言之有理，具有一定的逻辑性。这就要求说话着应做到善于思索并能很好地组织语言，使语言具有条理性、逻辑性。

三、在口语交际教学中应该如何着手

1．创设情境，营造良好的交际环境。

兴趣是最好的老师，创设生动、逼真而适合学生生活的情境，让学生在实践和体验中滋生交流的动机，激发他们表达的强烈欲望，因此，教师在上课前要精心备课。首先备好教材，在教科书中的口语交际内容是否符合学生的生活实际，如果与学生的生活实际相差甚远，那么教师应该选择另一个比较贴近他们日常生活的话题进行，否则会出现学生无话可说的现象。其次，教师还应该注意语言的引导，前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。教学的艺术，首先是说话的艺术。”在教学中，教师要用富有感染力的语言去传情，去激情，引起学生的共鸣，使学生在教师的引导下具有表达的欲望。另外，在口语教学中，教师还应该努力为学生营造一种平等和谐的交流氛围。让师生都处在一种平等的地位。如果学生在口语交际活动中处于被支配的地位，教师应该认真听取学生的发言，坦诚发表自己的看法。只有让学生感到自己与交流的对象，双方是平等的关系时，这样学生才能大胆与人交际，善于发表自己的看法和观点。最后，口语交际的形式要多样化，在进行口语交际的训练中应注意形式的多样化，让学生感到新奇，比如：对话、讨论、讲故事、辩论等，通过不同形式的交际活动，使学生在交际中掌握不同的交际技巧。

2．充分利用课程资源培养学生的口语交际能力。

小学语文课的教学资源丰富多彩，学生身边充满着可利用的说话教学资源，只要教师稍作留心，就会发现生活中说话教学的资源。在教学中，教师应根据不同的教材，采取丰富多变的教学形式，激发学生的说话兴趣，培养学会的口语交际能力：适时地给学生讲生动有趣的故事，观看精彩的录象之后，让学生复述故事大意，描述录象中的精彩情节，学生在受到故事情节的感染后就会大胆地说出自己的所见所闻；巧妙地利用课堂提问，让学生大胆地把自己的想法说出来。比如，在教学《司马光》这一课中,让学生说说：如果自己遇到这种情况该怎么办呢？除了司马光这种办法，你还有其他更好的办法吗？对于学生的答案可能会是五花八门，而一些不太理想的答案教师也要给予称赞，以鼓足他的勇气，否则，容易导致他产生自卑心理。

3．口语交际要以与学生的生活实际相结合《语文课程标准》中指出：口语交际的“教学活动主要应在具体的环境中进行”，交际环境的生活化，可以使交际环境情境的“具体”，使交际任务具有“实际”的意义，所以学生的 口语交际不仅仅局限

于课堂教学中，而应与学生的生活实际想结合。学生在课堂上得到的只是口语交际的一般技巧，而口语交际的最终目的是让学生在生活中学会倾听、表达、与交流，所以口语交际要让学生在生活中得与实践和磨练。在口语交际的教学中，教师要善于扑捉现实生活中的精彩画面，适时的创设交际情境，让学生进行口语交际训练。比如可以带者学生到集市上，看商贩们是如何推销自己的商品，看顾客们在购买东西时是如何讨价还价，还可以让学生来自己扮演“顾客”和“商贩”进行交谈。在表演的过程中，教师引导学生在说话话时的态度和蔼温和，文明礼貌，听别人讲话时要耐心认真，从而切实提高学生的口语交际能力。

学生规范话的语言，良好的口语交际能力，不是在短时间就能形成的。培养学生良好的口语交际能力，需要从低年级抓起更需要我们教师在日常教学中坚持不懈，开展具有实效性的活动，多增加学生实践的机会，让学生在生活实践中不断提高口语交际的能力。

参考文献：

〔1〕《小学教学评价》光明日报出版社出版作者：张春明王欣奚素艳

11.谈口语交际能力的培养 篇十一

【关键词】中学语文口语交际能力培养

一、创设情景,激发口语交际兴趣

兴趣是最好的老师。一个人无论干什么,只要有兴趣,便有了自觉性。进行口语交际训练也是如此,激发他们的兴趣,就等于激发他们的自觉性,这便成功了一半。创设情景,是激发学生口语交际兴趣的重要途径。创设情景的方法很多:

1.利用情感熏陶创设情景

情感是教学中的灵魂,它是师生间传递与反馈信息的润滑剂。心灵受到触动,才能产生信念,形成内驱力,达到乐于开展口语交际的境界。如教学《社戏》时,我让学生通过读,来感受江南水乡令人神往的月下美景:起伏的连山、朦胧的月色、含香的水汽、悠扬的笛声,还有一大帮顽皮纯真的玩伴,虽然很多同学的生活体验与此有点差距,但是我让他们回忆自己的童年趣事,再介绍我小时候的经历,学生对此充满了憧憬,于是学生的情感被激活,兴趣提起来,话匣子就打开了,我顺势就让学生说说:我渴望的童年……教学效果就一定很好。

2.利用现代化电教手段创设情境

采用电教媒体创设情境,直观形象,极易吸引学生的注意力。如在教学《岳阳楼记》这课时,将洞庭湖的美景制作成课件在电脑中出现,然后投放到屏幕上,文中的或是风和日丽、春和景明或是淫雨霏霏、连月不开的景物就一目了然,学生有如身临其境,就能准确说出课文中每一句话所写的景物是什么。并且让学生用自己的语言把景物描绘一下,口语能力就在无形中得到了锻炼。

3.利用课文表演创设情境

学生对内容有趣,情节生动的课文犹为感兴趣,教师应抓住学生这一心理特点,利用课文,让学生充当不同角色的人物,置身其中演一演,学生会其乐无穷。朗读课文后,就把分角色朗读和表演的权利放给学生。比如,在学习《核舟记》和《范进中举》时,以小组为单位,小组长为主持人和策划者,带领小组成员分角色朗读课文,并商量故事中的每个角色,共同讨论用什么样的动作和表情表演最合适,最后小组每人担任角色一次,进行表演,互相评议、取长补短。学生把核舟上苏、黄、佛印的神情表演得非常到位,吧范进的疯态演绎得恰到好处。这样在讨论过程中学生充分表达了自己的所感所想,体验到了说话的成功与喜悦。

二、活用教材,培养口语交际能力

我们必须用活教材,而不是教教材,要灵活创造性地运用教材。因为口语交际的灵魂就在于交际时的生成性、不确定性。它不再是单向的 、独白的,而是多向的、互动的。教师應注意在阅读教学、作文教学及课外语文活动中有意识地渗透口语交际训练,引导学生在日常生活中自觉地提高自己的口语交际能力。

在课前尽可能地发挥自己的潜能,让“小课堂连着大世界”,要有计划地对教学的内容、方法、步骤等方面多加预设,把课堂教学跟学生学习和生活交际中共同熟悉,急需又有趣的内容教学——比如家庭生活交流、学习体会交流、课外阅读交流等等紧密联接,以增加课中的临场应变的能力和成功的机率,做到不打无准备之战,尽量避免随意性和盲目性,做到科学、有序。教给学生口语交际的方法,使学生能清楚、明确地表达自己的思想。

比如教学唐代诗人白居易的《钱塘湖春行》时,要求学生想象诗中意境:绿树、红花、碧草、白堤、山寺、早莺、春燕等,分析诗中值得借鉴的写景方法,随即让学生说一说《鸟鸣涧》,一边欣赏一边在脑海中回顾两诗的共同之处,于是学生把视觉听觉触觉嗅觉等感官都调动起来,表述非常有美感。

三、评价激励,增强口语交际信心

素质教育的课堂教学要求以学生为主体,教师为主导。为了更好地发挥学生的主体参与意识,培养学生的口语交际能力,我们可以采用“以说带学”的形式,让学生当“小老师”讲解课文内容,教师在课上做学生的忠实听众。学生说完后,教师根据学生的特点,分别给予不同层次的评价。这样,学生会感受到老师的赞赏,增强了交际的信心。因此,在教学中教师要恰当地定位教学目标,不应把要求学生的语言表达达到一个怎样的水平放在首位,而应重点培养学生敢说、乐说的信心。不管学生说得如何,教师必须根据学生说话的水平给予不同的评价。这一过程,教师还应引导学生共同参与,形成教师评学生、学生评学生、学生自评的局面。

四、拓宽渠道,加强口语交际训练

利用班会课和中午时分观看精彩优美的学生感兴趣的录像,比如2009年感动中国人物的事迹、大片《南京!南京!》、朱军主持的《艺术人生》、江阴电视台的《哎哟喂!》等,之后让学生复述故事的大意,描述录像中的精彩一瞬,这时学生乐意把自己最感兴趣的片段、情节讲出来。

每节语文课,我坚持5分钟的语言训练,这样就为学生提供了口语交际的舞台,或是讲述国际时事、或是热点追踪、或是小小故事会、或是名言集萃、或是经典歌曲等,经过训练,学生不仅胆量变大了,参与意识增强了,表达能力提高了,而且极大地丰富了学生的信息量,拓宽了学生视野。

还可选择学生的主题让学生辩论。如《青少年要不要上网》,在辩论的过程当中,要求学生不仅自己表达,还要听明白对方的意思,最重要的是根据对方的意思进行反驳,要求相对较高,更容易锻炼口语能力。

五、潜移默化,树立口语交际榜样

在口语交际课中,我们都要实现一定的训练目标,由于乡下学生生活经历少,口语能力较弱,无论口语交际的内容、方式和语言形式都较生疏,也欠缺良好的交际态度和听说习惯。因此,教师就应起到导航的作用,通过亲自示范或身体力行参与学生的互动中,使口语交际课更加有序,更加生机勃勃。可以说既要充分发扬民主、自由、个性、和谐的口语交际,又要服从大局性、规范性的交际引导。

教师做示范和引导的时候首先要考虑的是话语的法律性和道德性,其次才是知识性和趣味性。教师一要努力调动学生生活与语言积累,二要对语言规范、听说习惯、交际方式与态度等进行指点,使学生在口语交际时受到良好的文明文化的熏陶,这正符合我们口语交际的主旨。