马说公开课教学设计

马说公开课教学设计（精选15篇）

1.马说公开课教学设计 篇一

(板书课题)提到马，大家都知道它是与我们的生活息息相关的一个动物，值到今天，在我们的生活中仍有许多与马有关的成语、俗语。比如说这个人整日忙碌，我们可以说他(马不停蹄)，我们祝愿别人的时候常说(马到成功)，一个人老人仍为事业奋斗，我们可以称赞他为(老骥伏枥，志在千里)。注：有的同学可能认为这里没有马，就用骥引出千里马这个话题。

师生解释“说”，说，是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，与现代杂文大体相近。

简介作者。交待写作背景。

二、整体感知

1、初读课文。注意读出停顿，节奏，感情。

学生读完后，可进行适当的评价。再读，如不行，范读。

2、请同学们在小组内朗读，每人读一段，然后互相交流。

交流的内容：

1、找出难懂的词、句。

2、疏通文意(让学生做好勾画)教师从旁点拨

3、交流

同学之间，针对难懂的词、句，互相交流。不会的，老师启发，引导，解决。

最后找同学疏通文意。

三、问题探究

1、用文中的话讲一讲，千里马有怎样的不幸遭遇?

明确：祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。

虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。

策之不以其道，食之不能尽其才，鸣之而不能通其意。

这道题设计目的是看看学生是否真的理解文章内容了，并且再次帮助学生记忆重点词语，引出本文的主旨名，最后引导大家在读的时候，要读出同情、嘲讽。

2、食马者要对千里马的不幸遭遇负责，还有人要对千里马的不幸遭遇负责吗?

明确：伯乐

3、第一自然段交代了伯乐与千里马的关系是怎样的?

明确：课文中说“世有伯乐，然后有千里马”表明作者的.观点认为伯乐是最重要的，就是伯乐对千里马起决定作用。

这句话充分强调了作者对伯乐作用的肯定。引导学生辩论。世上先有伯乐再有千里马，还是先有千里马再有伯乐。在这里可以引出本文托物寓意的写法。引导学生最后认识到“是金子总会发光的”，“天生我材必有用”。

(这里可作拓展部分)

最后读课文结束。

2.马说公开课教学设计 篇二

《马说》写作拓展课, 寓写作于古文复习, 激发学生想象力。

学情分析

作文教学依旧是初中阶段语文教学的难点和弱点, 而古文学习却是学生认为最为枯燥和繁琐的内容, 把古文复习活泼化, 把改写古文和作文教学相联系, 让学生在枯燥的复习中轻松减压, 学生达到富于想象、乐于写作, 也不失为一种收获。

教学目标

1. 复习《马说》的重点内容。

2.通过情景剧表演使学生对“千里马”和“食马者”形象的认识生动化、深刻化, 激发学生的想象力和写作兴趣。

3.学习人物描写方法, 学会根据标准自评自改写作片段, 培养学生多种角度思考的习惯, 拓展写作思路;

4.培养学生正确的人才观, 学会展示自我, 发现他人。

重点难点

1. 重点:复习马说的重点内容, 并以马说为抓手训练学生写作技巧。

2.难点:把动物活化为人物, 让人物描写生动、贴切, 学生学会自评自改。

教学思路

第一步:温故知新。通过温习《马说》主题及人物, 引入下步教学。

第二步:情景表演。引导学生观察, 用自己的语言说出表演中的人物语言、神态、动作等方面的优点和不足。为下一步自己写作奠定基础、激发想象。

第三步:个性改写。引导学生根据例文, 注重人物描写的各种方法, 调动想象构思改写。并学会自评自改。

第四步:总结收获。引导学生总结课堂, 明白训练点, 强化改写训练效果, 并进一步拓展全文, 布置完整的故事改写作业。

教学时数

1 课时

教学准备

1. 师生共同编写《千里马的故事》情景剧剧本、准备道具, 排练表演

2. 老师的下水文范例

3.准备多媒体课件

教学活动

活动一:温故导入——理解形象

【设计意图】

这是《马说》复习课, 旨在通过复习, 进行改写训练, 侧重于人物描写训练。《马说》虽是议论性散文, 但可以引导学生把课文想象成一个故事, 并用文中语句梳理事件的起因、经过、结果, 达到迅速把握课文内容的目的。用话题式的方式引导学生紧扣课文内容, 分析课文中千里马、食马者的典型形象, 为下一环节的情景剧表演提供一个参考和评价标准。

【活动过程】

1.温习课文的写法和主旨

教师活动:引导学生回忆这篇文章的主要写法和主题。

教师点拨:本文主要写法是借物喻人。本文主题是借千里马被摧残、被埋没的现象来表达作者深沉的痛惜和强烈的愤慨之意。借千里马喻人才, 食马者喻不识才、重才的统治者。

2.巧解《马说》故事

教师活动:让学生把课文想象成一个千里马命运的故事, 并用文中语句梳理情节, 学会用自己的语言表达故事情节。

教师点拨:故事起因是, 千里马“一食或尽粟一石”。故事经过是, 千里马“食不饱, 力不足, 才美不外现”, 于是, 食马者“策之不以其道, 食之不能尽其材, 鸣之而不能通其意”。故事结局是, 千里马“只辱于奴隶人之手, 骈死于槽枥之间”, 食马者“执策而临之, 曰:‘天下无马!’”

3. 学生各抒己见

教师活动:让学生用下列句式谈谈对千里马、食马者形象的认识。

句式:我从文中什么内容读出这是一个________的千里马 (或食马者)

学生活动:学生自主发言, 老师相机书写板书, 师生一起完成对食马者、千里马这两个形象的解读。

活动二:情景表演———妙析描写

【设计意图】

形象思维一直是人最直接的思维方式, 而画面触动能给学生带来思维的活跃, 让学生极力想象的同时调动自己的文字底蕴来表达, 这在一定程度上让作文教学生动化。学生和老师自己当编剧, 写作不显得那么神圣不可触碰, 学生探索的兴趣自然也被激发, 互动的过程也会让师生关系更融洽。把各种描写化作对角色表演的评价, 这种做法切入口小, 学生有话可说, 老师因势利导, 点明描写写作的关键点, 让学生更易把握。此过程重在教授技巧的同时发散学生思维, 为本节课的主要环节———个性改写做充分铺垫。

【活动过程】

1.情景剧表演:《千里马的一生》

此情景剧是由老师和学生共同编写和排练的, 表演角色有:千里马、普通的一匹马 (即常马) 、食马者, 老师念旁白。通过千里马的哀叹、常马和千里马的对话、食马者的怒骂等情景体现千里马的遭遇, 观众学生关注各个角色的语言、动作、神态等, 针对表演优点和不足做出评价。

【附文】《千里马的一生》的剧本

第一幕:期待伯乐

旁白:幽暗的马棚中, 破破烂烂的栅栏已经腐朽, 仿佛随时会被风销蚀似的。地面上湿漉漉的, 棚顶上滴下的雨水混杂着我的泪水掉在地上, 寂静的夜里, 只听见泪水沉闷的声响。

千里马:我是一匹千里马, 吃饱时我能日行千里, 可是, 现在我肚子好饿好饿呀…… (蜷缩一团, 捂着肚子)

旁白:他本应该驰骋在大草原上, 嘶鸣在蓝天下, 但不知什么时候开始他被囚于这矮小的马棚里, 与普通马同吃同住。他能感觉到主人对他的厌恶, 嘘, 主人来了。

食马者: (边走边骂) 你这个好吃懒做的家伙, 吃得那么多, 干活死没用, 我养着你做什么呢? (食马者愤恨状, 扬鞭要打他, 千里马作躲避状)

旁白:忍着吧、忍着吧, 相信总有一天会有伯乐来赏识我的。 (作加油状)

千里马:没那么简单, 就能找到合适的伯乐。 (仿唱流行歌曲:《没那么简单》)

第二幕:马厩里的风波

旁白:当清晨的第一缕阳光照进马厩时, 千里马和常马都已经醒了。

常马: (抖擞精神, 精力十足)

常马:又是一个好天气啊!

千里马:你怎么每天都精神抖擞的呢?

常马:自由发挥

千里马:为什么, 我每天都吃不饱, 吃不饱, 怎么让我有力气干活呀?

旁白:到点了, 主人该来喂食了吧!

场景:食马者进来整理马厩, 倒食。两马抢食, 食马者鞭打千里马, 不让他吃食。邻居来借马, 打量千里马, 食马者夸奖常马, 贬低千里马, 邻居给钱并离开。千里马带着羡慕得目光送走常马, 在主人不备之时快速吃食。食马者再次鞭打并辱骂千里马, 惊呼天下无马 (学生自由发挥)

千里马:伯乐呀, 伯乐, 您何时才能出现呀, 我的主人每天鞭打我却不按正确的方法, 我鸣叫他却不知道我的意思, 难道我真的就要在这个破地方终结我的一生吗?

2.情景剧点评。

要求其他同学观看后, 说说自己最欣赏的表演细节, 重点从表情、语言、动作等方面来点评一个人物的表演。并说说若由你来表演这个人物形象, 你会如何改进。

活动三:我当编剧———个性改写

【设计意图】

学生在情景剧的激发下跃跃欲试, 心中会构想出各种各样的千里马的故事, 此环节正合学生意向。而以不同角色为第一人称来改写文章这一环节突破常规教学, 让学生从不同的角度来构想, 增强了写作的新颖和学生的好奇。为防止学生天马行空, 虚构过度, 应时时紧扣教学目标, 让学生学有所用, 融发挥想象和运用写作技巧为一体。设置改写示范和改写评改标准便适时地规范了写作的要求和方向, 利于学生进行有效写作。最后借展示投影并评改辅导机会也加强学生对片段作文写作技巧的理解和把握。

【活动过程】

1.让学生围绕“千里马的故事”, 分角色改写文章。

改写要求:

角色:千里马、旁观者 (或常马)

步骤:

(1) 选定角色为第一人称, 抓住人物特点, 合理想象, 改写千里马被摧残、埋没的片段。 (200字左右)

(2) 注意加入外貌、语言、动作、心理、神态等描写, 突出人物形象。 (建议至少2种)

(3) 小组交流并评改。

(4) 小组内推荐展示。

2.改写示范, 拓展视野。

(1) 学生用心阅读改写示范。

改写范例:

我是一匹千里马, 我的食量很大, 可我的主人却从来也没让我吃饱过。我的身子开始消瘦, 毛色越来越黯淡无光, 与普通的马相比, 我就是灰姑娘一个。

晨光熹微, 我庆幸, 我又熬过了一个饥肠辘辘的夜晚。当主人推门而入时, 我瘫软地趴在地上, 已经精疲力竭了。他只厌恶地扫了我一眼, 就怒气冲冲地甩动着手中的鞭子, 鞭子和地面碰撞发出“咻咻”的响声, “没用的家伙……”, 话音未落, 鞭子便重重地落在我的身上。他狰狞的面孔、凶恶的眼神更似无数锋利的匕首插进了我的心里。皮肉之苦尚可强忍, 可难忍的是内心倾涌而出的悲凉。我只能仰天长啸:为什么就没人能懂我呢!既然你们都不理解我, 为什么又要把我囚禁在这狭小的马棚里, 让我饱受折磨呢?想到这里, 我的泪水便不由自主地往下坠。

(2) 老师就文中出现的描写进行讲解、点拨。

3. 学生构思及改写。

4. 呈现评改标准, 小组合作, 自评自改。

评改标准:

(1) 符合课文原意; (20分)

(2) 增加生动细腻的描写或巧用修辞; (每处加5分, 满分25分)

(3) 书写工整, 版面整洁 (5分)

5. 推荐展示, 老师投影进行评改辅导。

活动四:今日收获———课后拾遗

【设计意图】

这节课动静结合, 学生表演和写作的才能都得到了展示。但课堂终归要落实到增强语文能力, 学会做人。所以总结的环节不可或缺。此环节也旨在学生养成自我总结的习惯, 养成更好的学习习惯, 并在文章学习中能推己及人, 树立正确的人才观, 学会展示自我, 发现他人。

【活动过程】

1.今日收获

学生从写作知识和课文给予的人生启示谈谈本节课的收获。

教师点拨:写作技巧和知识方面

(1) 多种角度思考, 拓展写作思路; (2) 人物描写有特点, 贴近身份最重要。

教师点拨:本文的人生启示方面

(1) 善于发现人才、识别人才; (2) 善于表现自己的才能。

2.余兴未尽

布置作业:在课堂片段的基础上, 将本文改写成一篇命题文章, 可选用千里马、食马者、常马任意角色为第一人称。500字以上。

【教师反思】

这节课, 学生被充分调动起来了, 说、演、写、评、改, 自己感觉课堂较为生动、节奏明快, 不像往常的片段写作那么沉重。课堂上, 学生觉得很有趣, 也愿意展示自己的写作片段, 学生在这种评改中明白自己写作的得失, 在这种氛围中, 这节课基本实现了之前预想的复习教学目标。令人惊喜的一点是, 学生学会了如何去找寻描写亮点, 为自己的写作加分, 这种训练也为他们平时写作和评改提供了借鉴, 学生知道评改标准了, 就会根据标准去优化和修改自己的人物描写, 充实自己的写作内容。

但也有一些不足之处, 比如表演展示会将部分同学的思维定势, 他们在之后的改写中就照着表演的情节去写作, 缺乏创新;部分同学没有把握好片段写作的规定, 在开端、发展处费了较多笔墨, 导致人物描写的分量不够。这在作业布置中都有强调, 让学生知道训练重点, 在作业中修正。

3.公开课“语言得体”教学设计 篇三

指导学生根据场合、对象、目的的不同选择不同的表达方式来使语言得体,达到交际目的

教学过程与方法

通过情境故事导入，通过高考原题或模拟习题讲解，讲练结合

一、导入：今天，有这么多老师和我们一起上课，如果要大家写条横福来表达我们对老师们的欢迎，该如何写？

明确：热烈欢迎各位老师莅临指导

这里“莅临”是礼貌性用语，指导是谦词敬语，这样我们就可以表达完整了。

那么，今天这节课我们就来学习语言之得体。

二、1.掌握谦敬

先给大家讲个小故事。

从前有个知县好巴结上司。一天，知府到他这儿巡视。在宴会上，知县一边劝酒一边套近乎：“大人几位公子呀？”知府伸出两个指头回答“两个犬子”。说完反问知县“令郎几位”。这不问则已，一问这知县就急了。你想呀，知府大人都称自己的儿子为犬子，那他该怎么称呼自己的儿子呢？他想了好一会儿，才毕恭毕敬地回答说：“回禀大人，卑职只有一个五岁的王八羔子。”

这里“令”含有美好的意思，作为敬辞指称对方，犬，卑贱的动物，以此表示谦虚，都是得体的。但是“王八羔子”是骂人的话，作为谦词使用，只能闹笑话。

所以说要使语言得体，其中得把握好谦敬。

谦词

小、拙、鄙、愚、敝、不才、错爱、寒（舍）、草（民）、献丑、见笑、抛砖引玉、犬子等等。

敬词

令、尊、贵、大、高见、贤（平辈或晚辈）、仁、光临、赐、惠（顾、书、存）、鼎力相助、恭、海涵、呈正/雅正（送请批正）、斧正（请人改文章）、钧裁（请人作决定）等等。

做题训练（略）

2.符合语体

我们每次回到家跟爸妈打招呼，你的第一句话通常是什么？“爸妈，我回来了”而不会说“父亲母亲我回来了”，这就是口语与书面语的区别。再比如我们常说“祖国，我的母亲”而很少说“祖国，我的妈妈”。这是庄重与通俗的区别。

语体即指口语或书面语，庄重语或通俗语。要使语言得体，还得符合语体。

下面看一个高考题：

根据语境用口语方式转述下面书面材料的内容。

①徐凡，男，江苏南京人，东方大学文学院教授。

②系我国红学界后起之秀。

③尤以考证作者身世见长。

④专著《曹雪芹家世考》《大观园人物论》（获优秀教育图书奖），在海内外享有盛誉。学校邀请徐凡教授与学生座谈时，你以文学社成员的身份向同学们介绍说：

提示：①徐凡后肯定得加称呼，性别不必。

②“系…后起之秀”是书面语，必须转换，如改成“是…研究专家”。

③“尤以…见长”书面语，可改为“尤其在…方面有专长”。

④括号中的文字必须转换，括号或破折号是在书面表达时为加强逻辑关系而使用的，口头表达不可能有这样的符号，只能转换成口头表达。

调学生上黑板后批改，指出问题然后给出参考答案（参考答案略）

3.注意场合

俗话说，到什么山唱什么歌，说话还得注意场合。再听一个小故事：

一家人家生了一男孩，合家高兴极了。满月的时候，抱出来给客人看，自然是想讨得一点好兆头嘛。抱到一个客人面前，这客人说：这孩子面相好，将来一定是要做官的，主人听了很高兴。又抱到一个客人面前，这客人说：这孩子手相好，将来一定是要发财的，主人听了又很高兴。这时抱到一个青年人面前，青年人听别人都说一定怎么样怎么样，于是也说到：这孩子将来一定…一定…是要死的。结果他遭了大家一顿合揍，被主人轰了出去。青年人有点委屈，想我说错了吗，难道他将来不会有死的一天吗？

我们说，你说的话没有错，但在这种喜庆的场合却不能说，尤其在主人想讨吉言的时候。

所以说，讲话要得体，还得注意场合。

下面再看一个高考模拟题：

下列标语与所张贴的场所协调得体的几组是（ ）

A.考场门口：失败乃成功之母

B.卷烟场车间：严禁吸烟

C.澡堂门口：谢绝观看

D.火葬场门口：把经济搞上去，人口降下来

E.医院门口：宾至如归

F.婚姻介绍所门口：与人作對

G.某市交叉路口标语牌：多拉快跑，争分夺秒

答案：BF

结语

总之，语言是一门艺术，运用得体可以达到良好的沟通效果，不得体则可能闹笑话。希望今天这节课对大家在日后的与人沟通交往中有所帮助，有所启发。

4.马说导学案(竞赛课用) 篇四

班级：姓名：

导学说明：

1、阅读教材，完成导学案的题目和深化提高；

2、认真完成，规范书写；不懂的地方用红笔标记，课上小组合作探讨时重点解决。

导学目标：

1、领会、掌握文章词、句、段的含义，读懂文章。

2、理解作者托物寓意，以马喻人。

3、注意在现实社会中既重视老师、伯乐的作用，又不坐等伯乐发现自己。

一、相关链接

1.伯乐相马的故事

传说中，天上管理马匹的神仙叫伯乐。在人间，人们把精于鉴别马匹优劣的人，也称为伯乐。

第一个被称作伯乐的人本名孙阳，他是春秋时代的人。由于他对马的研究非常出色，人们便忘记了他本来的名字，干脆称他为伯乐，延续到现在。

一次，伯乐受楚王的委托，购买能日行干里的骏马。伯乐向楚王说明，千里马少有，找起来不容易，需要到各地巡访，请楚王不必着急，他尽力将事情办好。

伯乐跑了好几个国家，连素以盛产名马的燕赵一带，都仔细寻访，辛苦倍至，还是没发现中意的良马。一天，伯乐从齐国返回，在路上，看到一匹马拉着盐车，很吃力地在陡坡上行进。马累得呼呼喘气，每迈一步都十分艰难。伯乐对马向来亲近，不由走到跟前。马见伯乐走近，突然昂起头来瞪大眼睛，大声嘶鸣，好像要对伯乐倾诉什么。伯乐立即从声音中判断出，这是一匹难得的骏马。

伯乐对驾车的人说：“这匹马在疆场上驰骋，任何马都比不过它，但用来拉车，它却不如普通的马。你还是把它卖给我吧。”驾车人认为伯乐是个大傻瓜，他觉得这匹马太普通了，拉车没气力，吃得太多，骨瘦如柴，毫不犹豫地同意了。伯乐牵走千里马，直奔楚国。伯乐牵马来到楚王宫，拍拍马的脖颈说：“我给你找到了好主人。”千里马像明白伯乐的意思，抬起前蹄把地面震得咯咯作响，引颈长嘶，声音洪亮，如大钟石磐，直上云霄。楚王听到马嘶声，走出宫外。伯乐指着马说：“大王，我把千里马给您带来了，请仔细观看。”楚王一见伯乐牵的马瘦得不成样子，认为伯乐愚弄他，有点不高兴，说：“我相信你会看马，才让你买马，可你买的是什么马呀，这马连走路都很困难，能上战场吗？”伯乐说：“这确实是匹千里马，不过拉了一段车，又喂养不精心，所以看起来很瘦。只要精心喂养，不出半个月，一定会恢复体力。”楚王一听，有点将信将疑，便命马夫尽心尽力把马喂好，果然，马变得精壮神骏。楚王跨马扬鞭，但觉两耳生风，喘息的功夫，已跑出百里之外。

后来千里马为楚王驰骋沙场，立下不少功劳。楚王对伯乐更加敬重。

2.作家、作品：韩愈（768-824），字退之，南阳（现在河南南阳）人，唐代著名文学家。因其祖籍在昌黎，世称韩昌黎。著有《昌黎先生集》。他多次被贬官降职，很受压抑。在文学上，他反对六朝以来华而不实的骈偶文风，主张复古，即在先秦两汉古文的基础上再创新发展，他与柳宗元同是古文运动的倡导者，同是，他又是唐宋八大家之首，其散文尤为著名，有“文起八代之衰”的美誉。

3.写作背景：韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多下层地主阶级知识分子都怀才不遇。韩愈本人遭遇也是这样，韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视。因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。本文是他这类作品中的名篇之一。《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。

一、重点知识梳理

1.给下列加点的字注音：

骈（）死于槽（）枥（）之间食（）马者其真无马邪（）尽粟（）一石 ．．．．．．

2．通假字

食马者不知其能千里而食也（“”通“”。）

才美不外见（“”通“”。）

食之不能尽其材（“”通“”。）

其真无马邪（“”通“”。）

3.翻译下列句子，并注意句子中划线字的意思。

①故虽有名马，衹辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。②马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。③是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？④策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”

⑤其真无马邪？其真不知马也。

二、整体感知

1.本文写了什么？

思考提示：本文交代了一个什么样的故事？千里马的遭遇如何？什么原因让它有如此遭遇？2.本文是怎么写的？

思考提示：本文是否就马写马？文中伯乐、千里马、食马者分别代表哪类人？这种把深刻道理寄寓于对某物的议论中的写法叫什么？3.作者为什么要写这样的一篇文章？

思考提示：结合写作背景看，这篇文章寄托着作者什么样的思想感情？

三、读后感悟

你有什么感想？

你有哪些不明白的？

你有想对伯乐、千里马、食马者或者作者说的话吗？

5.公开课教学设计 篇五

学前数学《区分10以内数的单双数》 余湾小学 赵丽

设计意图： 区分10以内数的单双数是大班初期幼儿的基本要求,传统的教学方法往往是采用集体教学的方法,将两个两个数,正好数完的那个数是双数,两个两个数,剩下一个的那个数是单数等抽象词句让幼儿记背区分,虽然幼儿反复记背后,说得十分流利,但一遇到实际区分某数是单数还是双……

设计意图：

区分10以内数的单双数是对学前班的基本要求,传统的教学方法往往是采用集体教学的方法,将“两个两个数,正好数完的那个数是双数”,“两个两个数,剩下一个的那个数是单数”等抽象词句让幼儿记背区分,虽然幼儿反复记背后,说得十分流利,但一遇到实际区分某数是单数还是双数时却十分困难,不是胡乱猜测就是茫然不知所措.如何将枯燥的数学活动融入孩子的生活,激发孩子对数学活动的兴趣,让孩子通过自己的亲身经验来感受单双数的概念,并区分10以内的单双数,是本次活动设计的主导.让幼儿在游戏的情景中养成自觉遵守规则的习惯，初步体验,感受单双数,理解单双数的含义.活动名称：区分单双数

活动目标：

1、理解10以内单双数的含义，知道两个两个的数数，正好数完的数是双数，两个两个的数数，还剩下1个的数是单数。

2、能进行10以内的单双数的相互转换，感受事物的多变性，锻炼思维的可逆性和灵活性。

3、能积极发现生活中的单数、双数，快乐的参加游戏活动。

活动准备：

1、实物：一双袜子、一个沙包

2、幼儿每人1张五角星练习纸，每人10块插花

3、PPT图片（练习10以内的单双数）、钢琴曲《雨的印记》

活动过程：

一、教师出示单双数的实物，让幼儿感知“单”“双”数的概念。

1.出示沙包

提问：几个沙包？用数字几表示？他有好朋友吗？

小结：像这样没有好朋友的数字，自己很孤单，我们给它起了一个名字叫单数（幼儿学说）

2.出示小袜子

提问：几只袜子？他有好朋友吗？我们通常说一双袜子。

小结：像这样成双成对的数字我们也给他们起了一个好听的名字叫双数。

二、教师出示数字卡片幼儿认读。

小朋友你们认识这些数字宝宝吗？一起来读读。小朋友们真聪明，今天我和大家一起来做几个游戏，想不想做？看看谁最聪明？

1.教师出示星星表，幼儿先观察后做题。

小朋友你们真聪明，认识了这么多的数字宝宝，老师今天给大家带来了一幅图，请小朋友仔细看，每个数字下面都有相应数量的小星星，请小朋友把星星两个两个的圈起来，看看哪个数字下面的小星星没有好朋友了？（幼儿做题）

小结：1、3、5、7、9

刚才我们说了没有好朋友的数字是什么？（单数）2、4、6、8、10是什么数？（双数）

2.请小朋友拿出数字卡片把单双数分出来，看谁分的快又对？（幼儿操作）

小结：小朋友你是这样分的吗？教师出示“小房子表”幼儿检查。

3.教师出示综合图幼儿找数字宝宝，并说明谁是单双数。

三、游戏《数插花》

1.提供插花，幼儿自由抓一把，两个两个得计数，判断单双数，可反复练习。

2.启发幼儿操作思考：怎样才能把单数变双数，双数变单数？如：添上一个或去掉一个。

四、游戏《找一找》

幼儿照照自己身上或周围什么是单数，什么是双数？

五、游戏《抱一抱》

1.听音乐学小鱼在大海里游泳，当听到老师说单数就自己抱自己，双数就两个好朋友抱在一起。

2.可以加深难度，当说出一个数字，先判断是单数还是双数，然后再决定抱一抱。如“７”幼儿就自己抱自己，“４”就好朋友互相抱一抱。游戏反复进行。

活动反思：

6.马说公开课教学设计 篇六

【教学目标】

1.交流展示这一阶段阅读《昆虫记》的收获。2.梳理法布尔的写作风格。

3.总结这一阶段阅读《昆虫记》所运用到的阅读方法。【教学过程】

同学们，开学初我们已经开始共同阅读了《昆虫记》这本书了，今天，我们一起来交流展示下这一阶段的收获，好吗？

一、作者印象

1.同学们，当你拿到这本书的时候，首先关注的是什么？（生自由回答）

2.老师在拿到这本书的时候，首先关注的是作者，因为正是作者的辛勤笔耕，才带给我们不尽的享受。好，那么请几个同学来说说对法布尔的印象（课件）

3.其实在这本书中也介绍了作者，谁发现了？来介绍给大家听一听。（出示作者简介）

一般情况下，一本书的封面和封底的折页都会介绍作者、作品、或者作者的其他作品，有时还介绍同一系列的书籍。

二、走进《昆虫记》。

1.通过这一阶段的阅读，相信你们对昆虫已经有了一定的了解，那么，敢不敢接受挑战？（敢）（课件出示图片，让学生猜昆虫）

2.请同学阅读下面一段话，猜猜它描写的是什么昆虫？

它有纤细而优雅的姿态，淡绿的肤色，轻薄如纱的长翼。它的颈部柔软，头可以任意转动，看起来温柔可人。现在它半身直起，立在青草上，表情很庄严，宽阔的轻纱一样的薄翼，像面纱一样罩着。它前腿弯曲，伸在半空，好像修女在祈祷。

（课件出示段落，学生猜昆虫）

3.有读过这一段落的同学举手，说说你们的感受。

4.师小结：是呀，在法布尔的笔下，昆虫世界和人类世界一样，有美又丑，有善有恶，有勤劳有懒惰，有热情有冷酷。像这样的描写，书里还有很多，你们在阅读时摘抄了哪些段落？说说你的体会。（生上台展台上展示，说感受）

5.师小结：我们发现了，正是因为法布尔把昆虫当人来写。让它们拥有了人的喜怒哀乐，人的善恶美丑，所以，他的文章才更加引人入胜。这就是法布尔的写作风格之一（相机板书：写作风格：赋予人的色彩）6.不知道同学们阅读过程中有没有发现一个很有趣的地方，什么呢？请同学们翻开书本目录，找出有包含“蜂”字的标题，用横线标上记号，数数几个？

老师做了统计，《昆虫记》中介绍的“蜂”就有11种之多。其实，这些蜜蜂都是大同小异，如果让我们来区分肯定会一头雾水，一起来看看法布尔是怎样区分他们的，描写他们的。

舍腰蜂：它的身体很有意思，中间部分非常瘦小，但后部却是非常肥大的，而这两个部分之间是由一根长线连接起来的。

矿蜂：这是一种细长型的蜜蜂，腹底有一条明显的沟，沟里藏有一根刺，这根刺可以沿着沟来回地移动，它的身上有红色的斑纹。

赤条蜂：它身材小巧，身段玲珑，细细的腰，腹部分成两节，上面小，下面大，黑色的肚皮上围着一条漂亮的红色腰带。

无翅黄蜂：它身上长着红、白、黑相间的条纹，它没有翅膀，形状就像一只难看而又多毛的大蚂蚁。

樵叶蜂：樵叶蜂是白色的，身上带着条纹，通常寄居在蚯蚓的地道里。金蜂：它全身闪耀着金色、绿色、蓝色和紫色的光芒。

7.读了这些片段，你知道怎样区分这些蜜蜂了吗？看看这两只蜜蜂，谁认得？（课件出示，生答）8.你区分出它们的依据是什么？

9.几乎是一模一样的蜜蜂，法布尔怎么会区分得这么清楚？而我们为什么一读他的描写，也能区分清楚呢？（生自由答）

10.师小结(相机板书：细致观察，细腻描写)：

正是因为法布尔的细致观察，所以能区分各种蜜蜂，正是因为他的细腻描写，我们才能身临其境，各类昆虫在他笔下都是栩栩如生，呼之欲出。这就是法布尔的写作风格。

11.在阅读过程中有没有试着模仿他的这种写作风格，写自己喜爱的动作呢？（生上台展示）

三、回顾阅读经历，总结阅读方法

同学们，想从一本书中得到丰富的营养，要有良好的读书方法。回顾一下这一阶段的阅读经历，说说你用了哪些阅读方法。（生自由答，师相机板书）

1、制作昆虫名片

2、仿写

3、边读边记

4、前后联系、对比读

„„

四、好书推荐

7.马说公开课教学设计 篇七

关键词：课件,情境,任务,学生

作为计算机教师, 总以为计算机课只要教会学生如何操作就可以了, 但此次公开课后, 思想发生了巨大的变化, 一节好的电脑课并非如此。

此次公开课定为“有效课堂”展示, 制定了一套评分标准, 所谓有效课堂是指在导入、学习目标、板书设计、学生参与、教师语言、学生主动性、学生反馈等几个方面有效。对照这个标准, 我反反复复修改了自己的教案, 最终制定了教学方案。

1 教学过程

课题:《Pointpower入门》。

1.1 创设教学情境, 激发学生兴趣

课前学生未到时, 先播放自己制作的一个课件 (用Pointpower制作的) , 该课件是整个章节学习的一个线索, 每节课都围绕它展开学习, 所以此课件要达到生动、有趣, 符合学生学习需求和适合他们的学习知识内容。我代的是英师班的学生, 所以制作的是一个《My Body》的英语课课件。当学生来到课堂, 此课件能及时抓住学生眼球, 激发他们的学习兴趣。

1.2 教师巧妙质疑, 学生自由回答

上课了, 以“上课用课件有什么好处”为由, 让学生自由发言, 引发他们学习的热情。然后展示学习目标, 让学生明确本节课的学习方向。

1.3 任务引领, 观察学习

观察一个反面课件示例, 思考三个问题:

1) 这个课件好不好?

2) 主题突出吗?

3) 背景图象怎么样?

针对学生的回答, 引出要解决的问题:“那应该怎样设计课件呢?”, 展示Pointpower的设计原则, 让学生在学习制作课件前, 先熟知制作课件必须遵循的原则是有必要的。

1.4 展示本课示例, 对比学习

与刚才反面示例相比较, 展示优秀示例《My Body》, 让学生在对比中接受新知识。教师介绍文本、图片的基本插入方法, 让学生利用学生素材, 动手制作示例中简单部分。

1.5 展示难题, 提升教学

展示学生作品, 肯定他们的成果, 同时指出问题:

1) 背景图片怎么设置?

2) 动画效果怎么处理?

让学生动起来, 互相讨论, 交流, 最后学生演示。

1.6 学生自由创作, 成果反馈

给学生一个主题“程门立雪”, 让他们利用已有素材和所学知识, 继续去完善, 创作这个课件, 老师给予指导、点评, 鼓励学生自查自省, 合作探究解决疑问。

2 体会与反思

上完课后, 评委给了我很高的评价, 在整个备课和上课的过程中, 使我开阔了教学思路, 提高了解决问题的能力, 同时在领导和评委的指引下, 促使自己能深入研究职业教育课改的理念, 更好地运用任务驱动教学方法, 为以后的教学打下了良好的基础。

2.1 精心设计情境, 激发学生学习兴趣

多媒体课件教学是最直观、最生动的教学方式。我讲的又是制作课件的软件, 更应该利用图、文、声、像等素材对学生感官进行刺激, 最大限度的激发学生的学习兴趣。

2.2 巧妙设计项目任务, 用任务驱动法促进教学

“任务驱动教学法”与过去传统教学模式相比, 其本质的区别就是把很多老师讲解示范的内容, 设置成生动的任务情境, 让学生自己动手去做并完成。看上去仅仅是一墙之隔, 却有本质上的区别。合理巧妙的设计任务是“任务驱动教学法”的核心, 是教学设计的关键。

我把本节课的任务巧妙的分解成几个子任务, 由浅入深, 由简单到复杂, 让学生在完成任务的同时, 发现问题, 分析问题, 解决问题, 最终学会知识。而最后的一个综合实例, 则是对学生创造力更好的考验, 让学生在完成任务的过程中体验学习的快乐。

2.3 及时评价效果, 注意归纳总结

任务完成后要及时对学生的学习效果进行评价, 检验学生是否理解、掌握了新知识, 是否能够熟练地应用新知识, 学生自主学习的能力、相互协作的能力和创新的能力是否达到预期的目标等, 并及时做出评价。同时引导学生对所学的知识进行归纳总结。这样可以帮助学生建立新旧知识的联系, 加深学生对知识的记忆、理解, 完成真正意义上的知识建构。

2.4 坚持教学反思, 提高教学能力

本次公开课得到老师们的一致好评, 获得校一等奖, 但同时他们也真诚的提出许多宝贵意见, 如1) 导入部分不够精彩, 对学生的吸引力不够;2) 对学生的能力了解不够, 教师的期望与学生的实际操作存在差距。我相信在教学中, 多一份反思, 多一份清醒, 多一份自信, 就更多一份进步。这些反思是促进教师专业可持续发展的真正动力, 也是提高教师自身教学能力的源头活水。

3 总结

8.对美术公开课教学的思考 篇八

首先,从总体上讲参加这种比赛一定要精心准备这是大前提,包括语言、服装、教案、教具、课件等元素的准备,但我认为最关键是上课时教师要有一种气势,一种舍我其谁的气势。这种气势我个人理解为是一种累加,需要教师厚积薄发,他要求教师有扎实的专业基本功,具备全面的文化修养,对教育学、心理学、文学、美学、哲学、历史、美术史融会贯通。其次,上课时教师要有饱满的热情,用词再准确一点也就是教者要有激情,要让激情贯穿课堂的始终,要给听课的教师、学生带来心灵上震撼和艺术上的享受。下面就《时间的“表情”》这节课具体谈几点感受:

一、视听结合,导入新课

导课很关键,俗话说:“良好的开端,是成功的一半”,一定要精心设计。要有新意,时间要快,不能拖泥带水,我采用视听结合,导入课题。就是利用具有视觉冲击力的图像加上新颖独特的声响来充分调动学生的视觉和听觉,从而感知时间的存在。

【片段1】

上课开始,首先请同学们闭上眼睛,聆听几组声音。(点击课件)

然后提问学生听到了哪些声音?他们都和什么有关?学生回答有公鸡的打鸣声、教堂的钟声、布谷鸟的报时声。他们都和时间有关。我总结了一下,同学们回答的很好。时间就是生命、时不我待、时不再来,我们从小就要养成珍惜时间的好习惯。

通过片段一让学生聆听几组声音一下子就吸引了学生的注意力,引出了时间的概念。

【片段2】

提问:同学们平时都是通过哪些方法知道时间的呢?

生答:看手表、教室墙上的挂钟、听学校的铃声等。

同学们观察得真仔细,那你们知道这些计时工具没有发明之前古人是怎样计时的吗?让我们一起来看一段视频了解一下吧。(播放时钟的发展史)

视听结合中的第二元素“视”粉墨登场。利用鲜活的视觉图像吸引住学生的眼球。学生了解了钟表的发展历史,深深的为古人的智慧所折服。教师再从侧面点拨一下,但是同学们有没有发现古人的计时工具都很原始,计时不够精确而且携带也不方便,而今天的设计师已经能够制造出计时精确、携带方便的钟表,而且设计师还给他们添加了许多美丽而又有趣的“表情”。然后正式导入课题《时间的“表情”》。

二、巧用、会用、用好多媒体

随着现代科技的发展,现代教学媒体普遍运用于美术教学将成为21世纪美术教育最具特色的一道风景线。尤其是计算机辅助教学,它不仅刺激了人的视觉和听觉,而且有效地唤起人的兴趣、情绪和思维,最大限度地作用于学生。这次比赛大部分教师都制作了精美的PPT课件,还有少数动画课件。可以这么说,多媒体的正确使用扩大了教学效果,它直观的表现是其他教学手段无法达到的。

【片段3】

首先,多媒体展示几组时钟设计的图片。这几组图片都是有针对性的选出。分别从时钟设计的几个要素挑选(外形设计、指针设计、钟面设计)然后提问,你们最喜欢哪一款?

这种方式极大地激发了学生的参与热情。多媒体的使用也与听课的老师产生了共鸣。学生立刻活跃起来纷纷发表自己的想法。生答:我喜欢这一款,因为她有着天使般的外形,非常可爱。(外形设计)

紧接着我用多媒体展示了两张图表,图片和文字都是精心设计,学生一目了然。通过图表的展示变抽象的说教为形象的演示,有效的解决了教学的重难点。学生的学习积极性被最大限度的调动起来,使美术课堂真正做到寓教于人,美中育人。

三、重视多元评价

师评很重要,是对学生劳动成果的一种肯定,也可以促进课后学生持续关注美术。道理很简单,学生认为我的作业连老师都赞叹不已,肯定感觉自己在这方面很有天赋,在今后的学习生活中这个学生肯定在这方面会多留意,假以时日说不定就是一个优秀的设计师。

在巡视辅导作业的过程中,我就发现有个学生的作业很特别。刚开始我很奇怪,时钟的指针在哪里?后来我仔细观察,感觉很棒。在课堂上我对这个学生大加赞赏。这是一个直升机造型的时钟。这款时钟最特别的地方就是指针,设计独具匠心,他用直升机上的螺旋桨作为指针,很有创意!

9.《春》公开课教学设计 篇九

教学目标：

1.品味课文的语言美、景物美。2.背诵课文。教学过程：

一.检查、巩固。

1.一名学生读“读一读，写一写”词语。2.一名学生朗读课文。二.研讨新课。

1.同学们，课文从多个角度为我们描绘了春天的美好景象，你能用一种鉴赏的眼光来说说从课文中发现的春天大自然的美吗？可以从以下几个角度任选一个角度来说：

我最喜欢的一个画面

我最喜欢的一种声音

我最喜欢的一种气息

我最喜欢的一种气氛

我最喜欢的一种感觉

2.同学们，评一评作者的表达，是我们品味课文的写作特色和表达手法的有效途径。你可以从以下任何一个角度来说一说：

我认为最妙的词语

我认为最美的句式

我认为最妙的修辞

我认为最细致的观察

我认为最清楚的层次

我认为描写角度最丰富的段落

3.通过同学们的品评，我们已经知道，作者的表达和他所描写的春天的景象一样美好。请同学们张开想像的翅膀，创造性地、补白地描绘一下春山、春水、春日的美好，供大家欣赏（口头表达）： 春山

春水

春日

4.在对同学们的补白描绘点评之后，提出：文中写到了春天里的人，他们又在做些什么、想些什么呢？请同学们有诗意地表达：

草地上的人

花下的人

风中的人

雨里的人

户外的人

5.同学们，这所有徜徉在春天里的人给你的整体感觉是怎样的？能概括地说说吗？

春天里的人是„„的。

6.其实，当我们在春天里“飞翔”的时候，只要你用心倾听，你会发现大自然会对我们轻声地说话，告诉老师，你们听到了什么？

春草告诉我春花告诉我 春风告诉我春雨告诉我泥土告诉我柳条告诉我 三.课堂小结。

《春》这篇课文，以生花妙笔，表现了春天的美景、春天的气息、春天的声响，不愧为写景的名篇。课文的精美之处主要体现在：①.语言精美，准确生动，朴实鲜活，意味隽永。取得这样的效果，主要依赖于多处运用了比喻、拟人、排比和引用等修辞手法，再者就是动词的准确选用、句式的多样变化、口语的穿插等。②.结构严谨精美：总写-分写-总写。再：文章以“脚步近了”始，以“领着我们上前去”终，起于拟人，结于拟人，构思布局、修辞润色，可谓颇具匠心。四.巩固、释疑。

学生各自读一遍课文，有什么疑难问题提出来，大家一起探讨解决。五.布置作业。

1.熟读并背诵课文。

2.整理“研讨与练习”

二、三题。板书设计：

春 朱自清

写作特色：①.比喻、拟人、排比和引用等修辞手法。

②.动词的准确选用、句式的多样变化、口语的穿插。

10.春酒 公开课教学设计 篇十

同学们好，今天我们要学习一篇新的课文，大家齐读题目——春酒，琦君。

说到酒，大家能不能背诵一些与酒有关的诗歌。

抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁 把酒问青天

开轩面场圃，把酒话桑麻 今日听君歌一曲，暂凭杯酒长精神

酒是中国文化的一个重要符号，宴请的时候，离别的时候，重逢的时候都会喝上几杯，酒杯里可能装满雄心壮志，或是失意惆怅，一杯酒总是越品越有味。今天我们来品一品台湾现代作家琦君笔下的春酒，看看它又是哪般滋味。二．预习检测

Ppt2：家醅 顾名思义 挑剔tī

薏仁米 如法炮制 巴结 大约摸 如法炮制：仿照成法，炮制药物，泛指照现成的方法办事。过渡：学习一篇文章其实也是品酒的过程，观其色，品其味，喝得高兴了还会把心里的感悟给吐露出来，所以我们进入第一步。三．初尝，观美酒 1.什么是春酒？

（一）一种八宝酒

（二）一个民俗 原料： 功效： 味道：

哪些时机（哪些节目）：喝春酒 喝会酒 小结：这种极具地方特色的，在当地民间流行的风尚、习俗我们管它叫：民俗，所以春酒，不仅是一杯酒，还是一种民俗。（板书）接着，我们喝第二口，这一遍要慢慢的喝，慢慢的品。

四、再酌，品其味

1.童年的我对春酒怀着怎样的情感？ 喜爱

2.在文中找一些句子，从细节描写的角度品味一下我的喜爱之情。例一：其实我没等她说完，早已偷偷把于指头伸在杯子里好几回，已经不知舔了多少个指甲缝的八宝酒了。

例二：母亲给我在小酒杯底里只倒一点点，我端着、闻着，走来走去，有一次一不小心，跨门槛时跌了一跤，杯子捏存手里，酒却伞洒在衣襟上了。

例三：抱着小花猫时，它直舔，舔完了就呼呼地睡觉。原来我的小花猫也是个酒仙呢！

例四：我呢，就在每个人怀里靠一下，用筷子点一下酒，舔一舔，才过瘾。

小结：精彩的细节描写，将一个孩子想要喝春酒，喜爱喝春酒的形态写的淋漓尽致，让我们不得不感慨，琦君的童年过得真是快乐有趣。所以这一杯春酒，我们品尝出了快乐有趣的童年。（板书）然而童年终将远逝，人们都会长大。

3.成年的我对春酒有着怎样的情感？读9-10段 怀念。

Ppt: :原名潘希真，1917年生于温州。12岁随家迁居杭州，1949年迁至台湾，后定居美国。

小结：找不到了便只能怀念，我可以炮制酒，但是炮制不出道地的家乡味，仔细想想，4.酒只是一个载体，细读文章找一找，她其实是在怀念的家乡的什么？

（勤快温柔）的母亲

（热情淳朴）的乡邻

Ppt:自去台湾以后，琦君50多年再也没有回过温州。

她说“来到台湾，此心如无根的浮萍，没有了着落，对家乡的苦念，也就与日俱增了。”

2006年6月7日凌晨，90高龄的琦君永远搁下了那支生花妙笔。临终前，她在病榻上一再念叨着：我想回到自己的家乡啊…… 总结：这杯酒里还蕴含着童年、母亲、乡邻、故乡的记忆，对一个在异国他乡的游子，所有的愁绪都化为了两个字：乡愁！

升华：40年代从大陆去台湾的琦君只是那个特殊时代的一个代表，我们熟知的余光中,席慕容，林语堂,梁实秋等作家，都是被时代大潮带走的人，他们都回乡之梦都被搁浅在那湾浅浅的海峡。如何抒发思乡之情，琦君这样说：

像树木花草一样，谁能没有一个根呢？我若能忘掉故乡，忘掉亲人师友，忘掉童年，我宁愿搁下笔，此生永不再写。

所以，我们这一杯醇香的春酒中我们品味出那么多意味，老师把板书组合成一首小诗，我们一起来带着感情朗读。

春酒 是一杯酒

是一个民俗

是快乐有趣的童年

是勤快温柔的母亲

是热情淳朴的乡邻

是浓得化不开的乡愁

小结：学完一篇文章，我们总要说点什么。

五、酒尽，述衷肠

1.琦君将乡愁这种情感寄托在春酒上，这种写作手法叫做借物抒情。想一想你的童年有没有什么事物，蕴含着你的某些情感呢？

2.作业：

学习本文，再阅读类文琦君的《故乡的桂花雨》，运用借物抒情的写作手法，写一个小练笔，题目自拟，不少于300字。

《故乡的桂花雨》

故乡是近海县，八月正是台风季节。母亲称之为“风水忌”。桂花一开放，母亲就开始担心了，“可别作风水啊。”她担心的是将收成的稻谷，第二就是将收成的桂花。桂花也像桃梅李果，也有收成呢！母亲每天都要在前后院子走一遭，嘴里念着：“只要不作风水，我可以收几大箩，送一斗给胡宅老爷爷，一斗给毛宅二婶婆，他们两家糕饼做得多。”原来桂花是糕饼的香料。桂花开得最茂盛时，不说香闻十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。桂花成熟时，就应当“摇”，摇下来的桂花，朵朵完整、新鲜，如任它开过谢落在泥土里，尤其是被风吹落，那就湿漉漉的，香味差太多了。“摇桂花”对于我是件大事，所以老是盯着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛？”母亲说：“还早呢，没长足，摇不下来的。”可是母亲一看天空阴云密布，云脚长毛，就知道要“作风水”了，赶紧吩咐长工提前“摇桂花”，这下，我可乐了。帮着在桂花树下铺篾簟桂花树下铺篾簟，帮着抱住桂花树使劲地摇，桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨，好香的雨啊。”母亲洗净双手，撮一撮桂花放在水晶盘中，送到佛堂供佛，父亲点上檀香，炉烟袅袅，两种香混合在一起，佛堂就像神仙世界。于是父亲诗兴发了，即时口占一绝：“细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷人梦甜。”诗虽不见得高明，但在我心目中，父亲确实是才高八斗，出口成诗呢。桂花摇落之后，全家动员，拣去小枝小叶，铺开在簟子里晒上好几天太阳，晒干了，放在铁罐子里，和在茶叶中泡茶，做桂花卤，过年时做糕饼。全年，整个村庄，都沉浸在桂花香中。

念中学时到了杭州，杭州有一处名胜满觉珑，一座小小山坞，全是桂花，花开时那才是香闻十里。我们秋季远足，一定去满觉珑赏桂花。“赏花”是借口，主要的是饱餐“桂花栗子羹”。因为满觉珑除桂花以外，还有栗子。秋季栗子正成熟，软软的新剥栗子，和着西湖白莲藕粉一起煮，再撒上几朵桂花，那股子淡雅清香是无论如何没有字眼形容的。即使不撒桂花也一样清香，因为栗子长在桂花丛中，本身就带有桂花香。我们边走边摇，桂花飘落如雨，地上不见泥土，铺满桂花，踩在花上软绵绵的，心才有点不忍，这大概就是母亲说的金沙铺地，西方极乐世界吧。母亲一生辛劳，无怨无悔，就是因为她心中有一个金沙铺地的西方极乐世界。

11.职高英语公开课的教学反思 篇十一

【关键词】公开课 教学反思

一、前言

公开课就是除授课教师本人外，还有其他听课人员组成的公开讲授的课，听课人员可以是同行、专家、领导或家长。公开课的形式多样，有竞赛课、示范课、优质课等。各种形式的公开课是教师观察、学习、成长的中心，示范、优质的公开课有助于更新教学理念，呈现专业教学前沿领域内容，同时也促进教师专业成长。为了自我提升，笔者就公开课The Best Careers for The Future进行了教学反思，教学反思是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的某种教学行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的活动。教学反思是教师进步的阶梯，是教师进步的重要途径。通过教学反思能够不断地提高教师自我的教学监控能力，提升教师的专业素质，综合水平等。笔者从事教学事业10多年，上一堂课容易，但上好一堂公开课绝非易事，我国著名心理学家提出这样的公式：优秀教师=教学过程+教学反思。由此，教学反思的作用可见一般。要想成为一名优秀教师，只有在教学中不断更新教学理念、改进教学方法、总结教学经验，并经常对自己的教育实践进行反思，这样才能总结自己教学中的得失成败，才能促进自己的不断成长。笔者就公开课The Best Careers for The Future 对自己的教学实践进行总结和反思，以期在日后的教学中能够扬长避短，进一步提高自己的教学水平。

二、教学活动内容呈现

公开课《The Best Careers for the Future》选自职高英语基础模块3中的第10单元，是一堂阅读课，课文是一篇关于未来最好职业的论述性文章，对学生的将来就业有着一定的启示意义。本次课主要训练学生通过课文的标题猜出文章主旨的能力，让学生在阅读时找出文章的主要观点和这些观点的论据，学会总结自己的观点并加以陈述。根据余杭区高中英语“轻负高质”课堂教学评估表的要求，笔者将教学过程安排简要呈现如下：

根据课堂教学评估表，评价一堂公开课的标准分为教师行为和学生行为两个方面，从教师角度主要看教学目标、教师素质、教学策略、教学结构、教学评价等方面来要求；学生层面看自主参与、有效互动、目标达成等方面。上完这节公开课，通过同行和领导的评课，给笔者带来了诸多启示，通过这节课的教学活动以及教学效果，对照公开课评价要素，笔者从课前准备、课中活动、课后反馈三个方面反思如下：

三、教学反思

1.课前准备。话题选择适当。此次公开课的教学对象为高二第二学期的学生，职高学生英语基础普遍较为薄弱，对英语学习缺乏兴趣。但是工作和职业是他们即将面临而又不得不考虑的话题，既熟悉又与他们的生活相关，因此容易引起学生的共鸣，也容易被他们所接受。在活动过程中，他们觉得有话可说，愿意参与其中，使活动的完成成为可能。只有当话题成为可能，才有下面活动的进一步展开。另一方面，新课改的教学理念倡导以学生为主体，因此career 这一话题的选择正是符合了这一理念。

教材整合合理。教材是教学的主要资源但并不是唯一资源，教师不仅要做教材的使用者，还要做教材的设计者。也就是说，教师要根据课程标准以及学生实际需求对教材进行整合，适当增减，有效取舍。教材的编写有其先进性和指导性，但对于一线教师来说，对教材的针对性则更有发言权。因此本节课中，笔者对教材进行了合理的整合：根据教材，本单元读写训练应选取课文10，11，12，13，14，15五个部分，为了贴合学生实际，引起学生兴趣，笔者把第练习10讨论并选择设计成2个与文章内容相关的讨论题；把练习13的讨论并判断做了删减，因为12练习也是根据文章内容进行判断，两个判断连在一起累赘。因本单元知识点、内容较为复杂，笔者对词句部分作了详细释义。最后结合练习14， 15 对本节课作了知识拓展，层层递进，以分层竞赛的形式来完成对自己理想工作的介绍。笔者认为，教材处理过后，学生能更好地掌握知识点及文章内容，活动内容贴近学生生活实际，既拓展了知识点，有比较圆满地完成了教学任务。

2.课中活动。活动紧扣课题，目标性明确。要让课堂动起来、活起来，少不了要设计课堂活动激发学生兴趣，让学生积极主动地参与其中，但是课堂活动要符合教学内容，服务教学目标，也就是说，活动的目标性要明确。本次公开课，笔者所有活动设计都是围绕career 这一主题展开，高二学生在本学期末要进行分流，一部分学生继续留下来参加高职考试，以便将来进入高职院校学习，而很大部分学生则要参加社会实习，踏上工作岗位。以问题调查导入A survey——what will you do next term ？ 自然而然将话题引入到工作和职业中来，问题简单易懂，易于学生回答。职业名称以图片方式呈现使学生留下深刻印象，为下面的活动展开做了良好的铺垫。教学过程中的单词和句型操练始终贯穿career这一课题，学生在活动中不断重复使用有关职业的表述。

活动切合实际，具有可操作性。英语课堂活动的有效性主要体现在语言实践活动是否具体，学生是否学有收获。课堂教学要以学生的需求为出发点，活动设计要根据学生的特点，依据课题的难易程度和学生的实际水平，做到切实可行性和富有成效性。本堂课拓展部分的活动是根据不同层次学生分层设计的，活动由易到难，每位学生都能真正参与其中，体验学英语的快乐。笔者设计的教学活动让学生对“my favorite job”进行陈述以及表达感受是这一节课的亮点。活动设计切合学生实际，可操作性强，因为工作是每位学生都会接触到的不可避免的话题，它与我们的生活息息相关，而学生心目中都有自己美好的职业梦想，通过之前的知识点积累和老师关键词的提示，每位学生都能尝试用英语来完成这个任务，真实体会到了“学有所获，学以致用”的境界。

3.课后反馈。公开课结束后，按照惯例要进行本人自评以及听课人员对上课老师的评价，课后的教学研讨对改进课堂教学，促进教师专业发展开辟了很好的途径。听课教师从课堂观察和课后体会出发，围绕如何打造高效英语课堂教学，有理有据地分析、探讨课堂教学过程，畅谈课堂教学亮点，评议课堂教学不足之处，指出平时课堂教学需要反思的问题。

在教学活动后，学生是最能感受到教学效果的主体，因此本次公开课课后评价打破传统，将学生的反馈纳入评价体系。从学生的反馈看，他们对文章的知识点以及个别句子理解比较有困难，回答问题时疑滞不前；但是本次课引发了他们对工作以及职业这个话题的思考，对自己的职业生涯有了一定的规划，对如何选择工作和职业有了正确的认识。

从笔者自己的角度，本次课目标明确具体，符合教学要求和学生实际，学生通过体验、实践、讨论、合作等方式，自主学习能力体现明显，较好的达成了教学目标中的情感价值目标这个维度；本堂课的不足之处在于教材内容较难，导致课堂气氛不够活跃，有些同学跃跃欲试，但担心出错而怯于开口，这是笔者在今后的教学中要注意的问题。

四、结语

教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动，也是回顾教学——分析成败——查找原因——寻求对策——以利后行的过程。一个优秀教师的成长过程中离不开不断的教学反思这一重要环节。教学反思可以激发教师终身学习的自觉性，只有不断的反思才会发现教学中的困惑，所谓 “教然后而知困”。 总之，笔者进行教学反思，是为了在反思中探求一种更适合“学情”、“生况”的教学方式，促使自己不断学习，从而感悟和提升自身的教学水平。

参考文献：

12.从公开课谈有效教学 篇十二

首先, “有效”不该表演出来的。一堂课是否有效, 不是看教师表演得有多好, 上课花样有多少, 而是要看学生学到什么或学得好不好。如果学生学了没有收获, 即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样, 如果学生学得很辛苦, 但没有得到学习能力上的发展, 也是无效或低效教学。因此学生有无真正进步或发展才是教学是否有效的唯一标准;其次, “有效”不能等同于“有用”, 更不等于“实用”, 考什么讲什么, 以练习代替口语训练等, 一切以成绩说话, 成绩好说明教学有效, 成绩不好就认为没有效果, 这是一种短视行为, 真正有效的教学, 要从学生的终身发展考虑。

那么, 在新课程教学中如何实施有效教学, 主要注意哪些方面呢?个人认为主要是三个方面:

一、有效备课, 是有效教学的前题

有效教学最关键的是有效备课。备好课是上好课的前提, 所以, 要想有效教学, 关键是有效备课。

就拿英语来说, 教师要根据课程标准的要求, 钻研教材, 分析重难点、教材结构、语言点和词汇要求等, 寻找最佳教学方法, 精心设计出传授知识的上课过程;结合学习实际, 对教学要点重新构思、巧妙安排, 突出课堂效果。

教师要清楚备课是为了上课, 所以要想好每一个上课的细节, 甚至想到每一句话、每一个动作的设计, 这都是非常必要的。同时要注意到课堂教学的现实总是与教案有差距的, 因为课堂教学是由师生双边的活动构成的, 要以学生为主体, 了解自己学生的知识基础、兴趣爱好等, 这样才能对学生在学习时可能出现的情况做到充分估计, 并要考虑到多种应对措施。总之, 教师的每一次认真备课都是知识的积累和自身业务水平再提高的过程。这个过程的好坏, 取决于教师专业知识水平和个人创新改革意识。从某种意义上讲, 课堂教学的质量取决于备课质量。否则课堂教学也就成了教师的随意行动, 其效果与效率肯定难以保证。

二、有效上课, 是课堂有效的核心

上课虽然有备课的前提做保障, 但是上课的过程绝不能讲话死板地按照教案走。教师上课前有必要再次熟悉自己写的教案, 一是为了进一步熟悉上课有关内容, 更是为了构建讲课思路与框架, 避免无的放矢。但是熟悉教案不等于背诵教案, 课堂要根据学生的反应, 关注课堂生成, 也可以超越教案, 灵活组织教学。

有效教学课堂应该是自然、不断生成的和常态下的课。这样的课不可能完全能预设到, 在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入, 又有相互的讨论、思维的碰撞, 还是师生相互的构成, 并生成出许多新的东西的过程。其中有资源的生成, 又有过程的生成, 而不是事先排练后的表演能做到的。

因此更加强调教师要不断充实自己、提高自己, 才能做到这点。

三、有效反思, 是有效教学的必要步骤

教师要会在教学后进行反思。课后反思是下一节备课的重要环节, 是有效教学的必要步骤。善于反思的教师, 通过总结、反思与持续学习, 每节课、每天、每年都会有不同的积累与提高, 而这些反思的结果正是进行新一轮备课的重要资料, 也是保证下一节课有效的标志。反思的手法很多, 可以写教学后记, 教师间可以相互研讨, 可以问卷调查, 可以对学生进行访谈等, 这些手段对教师自身的专业成长起着重要作用, 在具体教学工作中也起到检查和评定作用, 也是教师整理教学、反馈信息、适时总结经验教训和找出成功与不足的重要过程, 更加保障提高课堂效率。

总之, 教师要不断充实自己, 学习新理念, 研究教材, 研究学生, 掌握可行的教学策略, 能应对学生各方面的需求, 这样才能灵活贯通, 更好地实施有效教学, 从而切实有效地提高教学的质量。

摘要：“有效”不该表演出来的。“有效”不能等同于“有用”, 更不等于“实用”;有效教学最关键的是有效备课。备好课是上好课的前提;有效教学课堂应该是自然、不断生成的和常态下的课;课后反思是下一节备课的重要环节, 教师要进行有效反思, 而这些反思的结果正是进行新一轮备课的重要资料。

13.《黄河》公开课教学设计 篇十三

导入：播放黄河的景观图片+背景音乐《黄河颂》

新课：

一、自主学习：

1、学生结合课文P36及黄河流域图，完成导学案自主学习（一）

①黄河发源地、注入海洋？

②黄河的长度、地位、形状？

③黄河流经的地形区？

④黄河的分界点？

⑤黄河主要的支流？

⑥黄河流经的主要省区？

学生自主学习完成后进行成果展示，其余同学纠错，教师随即用课件展示该内容。

师：大家说的都头头是道，是否都已经全部掌握了呢？

进行第二个环节：画黄河

生：把黄河发源地、注入海洋、流经省区、主要支流、分界点填注在相应位置。

2名学生上台填注，完成过后全体同学进行纠错补充

转：黄河是我们的母亲河，养育了中华儿女几千年，那黄河对我们做出了哪些贡献呢？请看视频《塞外江南》

师：大家从视频中可以得知哪些信息？

生：宁夏平原、河套平原被誉为

“塞外江南”，体现了黄河给我们带来

丰富的水源

师：黄河给我们提供了水源，也塑造了物产富饶的河套平原、华北平原等。除此之外，黄河还给我们提供了哪些资源呢？阅读《小浪底水利枢纽》

二、同桌合作

找出黄河干流的主要水电站，观察这些水电站主要建在哪些游段？为什么？

生：上游：龙羊峡、李家峡、刘家峡等；中游：三门峡、小浪底等

这些水电站都分布在阶梯交界处，河流落差大、水能丰富。

转：但凡事物都有两面性，黄河既养育了我们，也给我们带来了许多的忧患

播放微课《凌汛》

师：凌汛发生的条件？

生：河流要结冰；从低纬向高纬流的河段

师：因此，黄河凌汛发生的时间？地点？

生：冬春和初冬季节，上游、下游

转：黄河除了有特殊的凌汛以外，还有另外一种奇特现象

展示图片“泾渭分明”

师：为何黄河会有这样的奇特景观呢？

生：因为黄河的含沙量大

师：黄河为什么会成为世界上含沙量最大的河流？请展开小组合作，从自然和人为两方面进行分析

三、小组合作

学生展开小组合作，完成后进行成果展示，其他小组纠错、补充。

转：出现了问题，我们就要及时去解决，否则将会后患无穷，我们应怎样去开发和治理黄河呢？

学生一分钟思考时间

师：针对黄河，我们要对症下药，分游段进行开发治理

生：上游：梯级开发，兴修水利；中游：植树种草，保持水土；下游：固堤分流

师：因此，治理黄河水患的关键在于治什么？

生：治沙

师：换言之，也就是治理中游的水土流失

四、课堂小结

学生谈本节课的收获

五、能力检测

六、教学反思：

黄河的治理一课围绕黄河治理的措施时，教师让学生进行讨论发言，有的学生说黄河的治理要全流域多植树造林，有的说应不断加固黄河大堤，有的说应充分利用黄河水来灌溉西北干旱地区，还有的说应建更多的水库防止黄河泛滥等等。教师对这些同学一律给予肯定的表扬，反思之后认识到没有给予深入评价。

14.(公开课)甲烷教学设计 篇十四

最简单的有机化合物——甲烷

第一课时——甲烷的化学性 化学组 王英

一、教学目标：  知识与技能：

1．了解甲烷在自然界中的存在和用途； 2．认识甲烷的正四面体结构； 3．了解甲烷的物理性质和化学性质。 过程与方法：

1．通过观察甲烷分子的空间构型模型、观看甲烷发生取代反应的多媒体模拟反应历程，增强学生对甲烷分子空间构型这类抽象的知识的理解，提高空间思维能力；

2．让学生体会由结构推性质和由性质推结构的过程与方法，形成严谨的学习态度。 情感态度与价值观：

1．使学生初步掌握研究物质的方法—结构解析、推测物质可能的性质，培养学生严谨的科学态度和积极的探索精神；

2．与日常生活紧密结合，了解甲烷对于人类日常生活及身体健康的重要性，形成环保意识及关心能源、社会问题的意识。

二、教学重点、难点：



重点：甲烷的结构特点和甲烷的化学性质。



难点: 甲烷的结构和甲烷的取代反应

三、教学方法：

讲授、讨论、实验探究、多媒体辅助、小组合作、类比等教学方法。

四、教学用具：

PPT课件，课本P61“科学探究”中的相关实验仪器及药品

五、教学过程：

 环节一：导入新课（1分钟）

【新闻导入新课】有关2014年7月8日新疆“大黄山”瓦斯爆炸新闻导入课题。

【过渡】新闻中的“气”指什么气体？主要成分是什么？为了合理开发并利用这些新能源,我们今天要来研

究天然气的利用以及它的主要成分甲烷的性质.。【板书】§3-1 最简单的有机物——甲烷

【介绍】本节课学习目标 及本节课重难点。

 环节二：自主学习检测

【讲】现在我们以抽签题号答题方式进行。并讲述答题规则。

【课件】展示7个数字，让点到名字的学生任意选择题号准确答题。（4分钟）

1、甲烷的存在（C层次学生回答）

2、甲烷的物理性质

3、甲烷的组成与结构（C、B层次学生上黑板写）

化学式：____________ 电子式：____________ 结构式：____________空间结构：___________

4、甲烷的稳定性

5、是一道空题，给学生惊喜，且能加上1分

6、甲烷的氧化性

7、取代反应概念的理解

【学生板书】1.分子式：CH4

2.电子式：

3.结构式：

CH4（g）+ 2O2（g）

【评价】教师点评并用课件展示答案。 环节三：重点、难点探究 

1、甲烷的分子构型

【过渡】能不能通过结构式得出甲烷的分子构型就是平面正方形呢？

【合作探究1】探究问题：能不能通过结构式得出甲烷的分子构型就是平面正方形呢？为什么？如果不是，那甲烷分子中的原子在空间是如何分布的？要求：小组讨论2分钟，展示答案不超过2分钟。【小组讨论】（2分钟）

【A层次学生展示答案】不能，如果是平面正方形结构，C—H键之间的夹角是90°和180°，再有，甲烷分子中4个C—H键的长度和强度都是相等的，且每两个C—H键之间的夹角，都是109°28′,也相等。不符合客观事实。甲烷应该是正四面体结构，其中碳原子位于正四面体的中心，四个氢原子分别位于正四面体的顶点。【教师点评】分析得很好，本组可以加上3分。

【补充】这样看来甲烷的结构式并不能代表其真实的空间构型，但是为了简便起见，一般只写有机物的平面结构式。 【展示】为了加深同学们理解和记忆，我们再一起来观察甲烷分子的球棍模型和比例模型。（实物展示）甲烷分子的球棍模型和比例模型：【动画】演示甲烷正四面体结构。

CO2（g）+ 2H2O（l）

【小结】甲烷的结构特点：甲烷分子是以碳原子为中心，四个氢原子为顶点的正四面体结构，其中四个C—H键 的键长都是相等的、键角都是109°28′。【课件】展示甲烷的结构特点。 小试牛刀

【课堂练习】能够证明甲烷分子空间结构为正四面体的事实是（D）

A.甲烷的四个碳氢键的键能相等 B.甲烷的四个碳氢键的键长相等 C.甲烷的一氯代物（CH3Cl）只有一种 D.甲烷的二氯代物（CH2Cl2）只有一种



2、甲烷的性质

【过渡】我们知道，物质的结构决定其性质，那么甲烷的正四面体型结构决定其具有哪些化学性质？ 【板书】性质

1.甲烷的物理性质略（自学测试环节已经讲述不再重复）

2、甲烷化学性质 【板书】

【过渡】同学们都知道酸性高锰酸钾溶液氧化性很强，那甲烷能否也一样能使酸性高锰酸钾溶液褪色？现在我们就一起来观看这个实验现象。

【实验视频】把甲烷通入盛有酸性高锰酸钾溶液中，观察紫色的高锰酸钾溶液是否褪色。

【实验现象】酸性高锰酸钾溶液没有褪色。

【结论】不仅仅是酸性高锰酸钾，把甲烷通入溴水中、强酸强碱也都不发生反应。

【引导】我们知道，化学反应的实质是旧键的断裂和新键的形成。甲烷与强酸强碱强氧化剂不发生反应，说明什么？

【学生答】甲烷分子中的C—H键比较牢固，不易断裂，所以通常条件下，甲烷性质稳定。【板书】（1）.通常条件下，性质稳定。

【过渡】我们都知道一般有机物都可以燃烧生成CO2和H2O，同样最简单的有机物——甲烷也可以与氧气在点燃条件下反应生成CO2和H2O。

【板书】（2）.氧化反应

CH42O2点燃CO22H2O

【引导】现在请同学们注意观察甲烷气体燃烧时的想象，并思考如何检验其燃烧产物。【实验视频】甲烷的燃烧。

【合作探究2】如何验证甲烷的燃烧产物？（1分钟）

【学生展示】在火焰的正上方罩一冷而干燥的烧杯，看到烧杯内壁上有水滴生产，将烧杯快速倒过来，往烧杯中加入澄清石灰水，振荡，石灰水变浑浊。说明产物有水、二氧化碳。【学生点评】说出该学生的观点。

【师点评】两个小组同学都很认真，回答正确，给他们都加上3分。【讲】甲烷燃烧产物是CO2和H2O，无污染，且放出大量热，是很好的气体燃料，现在有很多出租车用的就是

天然气，经济又环保。可以造福于人类。但必须注意，如果空气中甲烷含量达到5%-15%时，遇到火花就会立即爆炸，所以煤矿矿井里必须采取安全措施，如通风、严禁烟火等，以防止甲烷与空气混合物的爆炸事故发生。因此，甲烷气体在点燃前需要验纯。

【设疑]】请大家观察这个化学反应方程式与我们以前学习的有什么不同？是什么原因呢？

【学生回答】化学方程式中间用（箭头）而不是用（等号），这主要因为有机物参加的化学反应往往比较复杂，副反应比较多，我们写出来的是其主要反应。

【过渡】甲烷除了能在点燃条件下与氧气发生氧化反应外，还能在光照条件下，与氯气发生反应。【板书】3.甲烷的取代反应

【讲】在看这个实验视频前，交给同学们两个任务：

一、观察并描述实验现象；

二、思考产生现象的原因。【实验视频】甲烷和氯气在光照条件下的取代反应。

【描述】现象： 氯气的黄绿色逐渐变浅；量筒内壁产生油状液滴

；量筒内液面上升 ； 量筒内有少量白雾。【课件】展示实验条件：光照；

实验现象：1.氯气的黄绿色逐渐变浅；2.量筒内壁产生油状液滴

；3.量筒内液面上升 ；4量筒内有少量白雾。【合作探究3】分析产生这些实验现象的原因。（2分钟）

【展示答案】颜色变浅，说明CH4和Cl2的混合气体在光照下发生了化学反应；量筒壁上出现油滴，说明反应中 生成了新油状物质；试管内液面上升，说明随着反应的进行，试管内的压强在减小，即气体总体积在减小；

量筒内有少量白雾，说明有HCl生成。【学生点评】说出该学生的观点。

【师点评】两个小组同学都很认真，回答正确，给他们都加上3分。

（动画模拟）学生观看甲烷与氯气发生取代反应的教学动画，教师一边解释反应原理。

【讲】上述反应没有到此终止，CH3Cl与Cl2继续依次反应。现在请同学们试写出其余方程式。

光

光

光

【学生板书】 CH3Cl＋Cl2――→CH2Cl2＋HCl；CH2Cl2＋Cl2――→CHCl3＋HCl；CHCl3＋Cl2――→CCl4＋HCl

止，那甲烷与氯气的产物应该有几种？哪一种物质最多？

【答】五种，生成了四种有机物，一种无机物氯化氢，氯化氢最多。

【讲】这四种取代产物都难溶于水，常温下，一氯甲烷是气体，另外三种都是油状液体。【讲】甲烷与氯气的取代反应是一种连琐反应，第一步反应一开始，后续反应立即进行，且前面的反应也没有停【过渡】刚才我们用方程式分析了甲烷与氯气的取代反应，再通过动画来模拟这个反应，请同学们归纳取代反应的概念。

【动画演示】甲烷与氯气的四步取代反应

【学生】像这样，有机物分子里的原子或原子团被其它原子或原子团替代的反应，被称为——取代反应。【课件】判断下列反应属于取代反应的是（）高温A．CH4――→C＋2H2 B．2HI＋Cl2===2HCl＋I2 点燃C．CH4＋2O2――→CO2＋2H2O 光D．CH4＋Cl2――→CH3Cl＋HCl 【小结】从以上几个取代反应，我们可以看出，取代反应的反应物可以有单质，也可以没有单质，生成物一般没有单质,而置换反应的反应物和生成物都有单质，取代反应和置换反应是不同的。

【强调】甲烷发生取代反应常注意的问题。

【课件】甲烷取代反应注意：反应条件是光照，暗处不发生反应，日光直射会爆炸；反应物是纯卤素；取代产物是4中卤代物的混合物。

【过渡】性质决定用途，甲烷燃烧放出大量热，可以做燃料，甲烷的取代反应有什么应用吗? 【讲】反应生成的一氯甲烷可做局部麻醉剂，三氯甲烷，四氯甲烷都是重要的有机溶剂，四氯化碳还可做灭火剂。所以说甲烷是化工生产的重要原料。

【合作探究4】学生总结本节主要内容。【板书】

四、用途

1.清洁能源

2.化工原料

【讲】甲烷的用途还不止这些，同学们有兴趣的话，可以在网上收集整理甲烷的更多用途。【总结】总结本节课所讲的相关内容。【布置作业】《化学固学案》P129相应习题。【板书设计】

第一节：最简单的有机化合物——甲烷

一、甲烷的结构

结构式 ：用短线来表示一对共用电子的图式叫结构式

立体结构：正四面体型

二、甲烷的物理性质

无色、无味，密度比空气小，极难溶于水，容易燃烧的气体。

三、甲烷的化学性质

1、氧化反应

CH4（g）+ 2O2（g）

CO2（g）+ 2H2O（l）

2、取代反应：有机物分子里的某些原子或原子团被其他原子或原子团所替代的反应

15.从一堂公开课浅谈有效教学 篇十五

关键词：深挖教材,情境设计,有效教学

从教学实践来看, 评价课堂教学有效性应以有利于学生的发展为标准, 只有有利于学生的当前和终身发展的数学课堂才是真正有效的课堂。下面我就从本学期我在区内上的一堂公开课具体地谈谈对有效教学的思考。

一、深挖教材———有效教学的立足点

只有深挖教材, 准确地把握教材的知识体系, 抓准教学的重难点, 领会教材编写意图, 这才是真正的创造性的使用好教材。

我在上《直线、射线、线段》 (人教版七年级第四章第二节) 这节公开课时发现内容较多, 包括:直线的公理及公理的应用, 直线的表示方法, 点与直线位置关系, 直线与直线的位置关系, 射线、线段的表示方法。粗一看教材编排没有一定的顺序, 先讲直线的表示方法, 最后又讲射线、线段的表示方法, 中间还穿插讲点与直线位置关系, 直线与直线的位置关系。细读教材我发现直线是这节课的主线, 贯穿始终。先讲直线公理是要确定直线, 确定了再来表示, 进而谈两种位置关系。因为射线和线段是直线的一部分, 所以将其安排在最后。

从这节课开始我们要让学生注意几何语言的学习, 要弄清一些词的意义, 要能懂得一些几何语句的意义, 能画出图形表示这些语句, 还要学会使用正确的几何语言说出一些几何事实。我们也可以把直线、射线、线段的一些知识点作为载体让学生体会如何用几何语言描述几何事实, 同时根据几何语言画出图形。我在制作课件的过程中充分地体现了这一点。

二、情境设计———激发有效教学

在数学教学中, 如果把数学知识放在一个生动、活泼的情境中去学习, 更容易激发学生的学习兴趣。情境要贴近学生的知识背景, 将数学与学生的生活、学习联系起来, 学习有活力、活生生的数学, 使学生学会从数学的角度看待和处理日常生活、社会生活中的现象和问题。让学生在活动中, 在现实生活中学习数学。这样, 学生对学习才会产生兴趣。

情境是“情”和“境”的统一。情境教学就是根据教材创设富有感情色彩的情境和氛围, 是情感与知识的融合。

三、合作学习———促进有效教学

新课程的实施强调教学过程是师生交往、生生交往、共同进步的互动过程。小组合作学习是一种带动全体学生的一种很好的方法。小组合作学习应该把握契机, 讲究实效, 使合作学习成为学生一种内在的精神需要, 要让学生认识到合作学习就是依赖小组成员共同的力量完成学习任务, 焕发出小组成员强烈团队意识以及相关的责任感, 营造出一种民主、宽松、和谐的学习氛围。

但我在实际的教学中却发现这种方法存在着如下的问题:

小组合作学习常常被一些优秀的学生所控制, 使得其他学生缺少发言的机会和思考的空间。

小组讨论时, 多数学生只表达自己的意见, 而对于小组其他成员的意见常常不作更深的探讨。

在小组合作学习中研究过程缺乏条理化, 效率不高。

为什么会产生这样一些问题呢?通过长期的观察和思考, 我发现由以下几个原因所造成:

(1) 小组合作学习分工不明确。 (2) 小组合作学习还常常局限于小组讨论的形式, 学习方式比较单调。 (3) 小组合作学习过程中缺乏深度和层次感。 (4) 小组中的优等生总是主发言人。

针对上述问题, 我有一些浅薄的想法。一是要有效性的分组, 怎么样才是“有效性”呢?对于活动性、操作性较强的学习活动, 可采用不同类型的学生分在一组, 可以淡化组内竞争, 强化组内合作;对于思考性、推理性较强的学习活动可以将同种类型的学生分成一组, 可以强化组内合作, 组间互补。二是设计有效的问题。合作学习要把握契机, 根据学习内容决定是否采取合作学习的方式, 一般情况下, 如有学生意见不一有争论、独自学习难以解决问题、出现新知识的情况时可采取合作学习。

四、运用多媒体———提高有效教学

在现代教学中, 计算机多媒体辅助教学已成为一种有效手段和途径, 它能应用图、文、声、像、影并茂, 把教学时说不清道不明的知识通过形象生动的画面、声像同步的情境, 及时有效地反馈, 一目了然地展现在学生面前。