留守儿童生存调查报告

留守儿童生存调查报告（2篇）

1.留守儿童生存调查报告 篇一

中国农村留守儿童生存状态调查报告

中国青少年研究中心组织实施了“全国农村留守儿童状况调查”，调查在河南省、安徽省、湖南省、江西省、重庆市、贵州省等6个劳务输出大省(市)的12个县(市、区)进行，共调查四至九年级农村留守儿童4533人(占61.7%)、非留守儿童2731人(占37.2%)、教师687人、校长42人。

本次调查发现，留守儿童总体上形成了比较积极的价值观，对未来充满希望，向往城市生活，家庭关系良好。有92.1%的留守儿童为自己是中国人感到自豪，91.9%对自己生活在中国感到满意;有82.4%的留守儿童对未来充满希望，77.7%希望以后在城市生活;有90.2%的留守儿童与母亲关系很好，89.4%与父亲关系很好，大多数留守儿童仍将母亲视为最重要的支持来源。

调查研究中发现了一些较为突出的问题，并对此提出对策建议。现报告如下：

一、存在的九个突出问题

(一)留守儿童的意外伤害凸显

在家庭生活中，留守儿童与非留守儿童差别最突出的是意外伤害。在过去一年中，有49.2%的留守儿童遭遇过意外伤害，比非留守儿童高7.9个百分点，遭遇割伤、烧伤烫伤、被猫狗抓伤咬伤、坠落摔伤和蛇虫咬伤、车祸、溺水、触电、中毒、火灾、自然灾害等各种意外伤害的留守儿童比例都高于非留守儿童，其中前四项分别高5.3、1.6、3.9和3.1个百分点。意外伤害的发生源于留守儿童安全防范意识和知识的缺乏，但更多的是父母及监护人履责不到位。

(二)留守儿童的学习成绩较差，学习兴趣不足

1.留守儿童学习成绩较差

有20.4%的留守儿童自评学习成绩偏下，82.1%的人有过成绩下降的情形，分别比非留守儿童高1.4和2.7个百分点，教师反映的差距更大。

2.留守儿童学习态度较差，学习兴趣较弱

留守儿童学习不良行为较多：没完成作业(49.4%)、上学迟到(39.6%)、逃学(5.5%)的比例分别比非留守儿童高8.6、4和1.3个百分点;不想学习(39.1%)和对学习不感兴趣(43.8%)的比非留守儿童高5.6和3.2个百分点。

九成多留守儿童认为学习重要，他们学习态度和状态上的差异，既与学校教育的大背景有关，也与学生自身的情况有关。一方面，客观上存在普通农村学校培养目标单一与留守儿童教育需求多元化的矛盾，学习知识一旦脱离自身的发展基础和需求，学习兴趣自然就会大打折扣;另一方面，留守儿童因为缺少有效监督，自我约束和管理能力较差，学习状态也会受到影响。

3.留守儿童缺乏应有的学习辅导

有68.7%的留守儿童曾听不懂老师的讲课内容， 有58.1%的人在学习上遇到问题没人帮助，比非留守儿童都高出5.8个百分点。

调查发现，非留守儿童学习的主要帮助和监督者是父母，而留守儿童则是老师。接受访谈的留守小学生认为，父亲外出后对自己最大的影响是遇到难题没人问了。代替父母照顾孩子的祖辈监护人较多，他们学历偏低，没有能力辅导和监督孩子的学习。

(三)留守儿童社会支持较弱，心理健康问题比较突出

1.留守儿童家庭支持弱化

父母和同学朋友是农村儿童社会支持的主要来源。非留守儿童排前三位的是母亲(52.92%)、父亲(43.02%)和同学朋友(34%)，留守儿童则是是母亲(41.54%)、同学朋友(34.92%)和父亲(30.38%)，留守儿童来自父母的支持明显低于非留守儿童。虽然留守儿童获得祖辈的支持(17.02%)高于非留守儿童(10.9%)，但远不及同学朋友。

2.留守儿童社会支持朋辈性倾向明显，易受不良团伙影响

同学朋友是留守儿童心里话的首位倾诉对象和遇到困难的第一求助人选，同辈成为留守儿童情感支持和实际帮助的主要来源之一，但需警惕不良群体的影响，有30.5%的留守儿童认为在校园里或周边有不良帮派团伙，有 25.7%认为有同学加入不良帮派团伙，分别比非留守儿童高4.3和1.4个百分。

3.教师的情感支持不明显

有47.8%的四年级留守儿童遇到困难时主要求助于老师，显著高于第二位的同学朋友(36.6%)。在青少年时期，父母与教师是儿童的两个“重要他人”，尤其是小学中低年级的留守儿童，当父母远离时，教师就成了情感依恋对象。但老师对留守儿童的支持更多地体现在学习辅导上，情感支持相对欠缺。在你最信任的人是谁、你的心里话主要跟谁说、你和谁最亲近等情况中，老师在留守儿童身边的人群中排位都靠后。

4.两成留守儿童感知不到社会支持

有17.56%的留守儿童表示社会支持主要来源是自己，22.6%觉得在需要时没人能帮助自己，这表明他们感知不到社会支持。

国内外诸多研究证明，社会支持状况是儿童心理健康水平的重要预测变量，本研究也得到同样的结论。留守儿童消极情绪较多，经常感到烦躁(46.0%)、孤独(39.8%)、闷闷不乐(37.7%)、无缘无故发脾气(19.7%)的比例分别比非留守儿童高5.7、5.7、1.5和1.1个百分点。这些消极体验降低了留守儿童对生活的满意度，有23.2%的留守儿童对现在的生活感到不满意，比非留守儿童高6.4个百分点。

调查结果提醒我们在给留守儿童提供各种支持时，应充分考虑他们的实际需要，有针对性地为他们提供各种帮助，使其更容易感受到外部支持的存在，而且要帮助留守儿童学会有效地利用这些支持，以更好地发挥其在维护自身心理健康方面的作用。

(四)留守女童负面情绪相对明显

在留守群体中，女童的自我接纳程度显然低于男童，对自己总体上感到满意(76.5%)和经常觉得自己是一个有用的人(64.4%)的女童比例比男童低5.9和8.6个百分点，而常常觉得自己不如别人的女童比例(40.7%)比男童高6.6个百分点。

在留守群体中，有外显性攻击行为和内隐性攻击性情绪的女童比例都高于男童，经常感到烦躁(47.6%)、闷闷不乐(38%)和无缘无故发脾气(21.5%)的女童比例比男童高3.7、1和3.5个百分点;女童自评父母外出后，自己比原来抑郁、焦虑、爱发脾气、胆小的比例也高于男童。此外，有42.7%的留守女童经常觉得孤独，不仅高于留守男童6.2个百分点，也高于非留守女童6.7个百分点。

总体来看，留守女童负面情绪多、孤独感强。其原因：一是性别的差异使留守女童更需要父母的爱抚;二是家庭和学校的情感支持不能满足留守女童的心理需求;三是传统的社会角色期待加重了留守女童的心理负担。在留守群体中，36.4%的女童在家经常干活，比男童高9个百分点。有63.2%的留守女童要洗衣,35.2%要照顾弟妹，比留守男童高25.9和14.7个百分点，也高于非留守女童。在为家庭转移更多劳动负担的同时，留守女童承受了更多的心理压力，这种心理压力与父母外出带给她们的心理影响叠加在一起，不仅影响了她们的身心健康，也可能会影响到她们未来的发展。

2.留守儿童生存调查报告 篇二

近年来，随着我市越来越多的农村剩余劳动力转移，衍生了特殊儿童群体——农村留守儿童的一系列教育生活问题，且日益凸显。为全面掌握营口市农村留守儿童教育现状，找准存在的问题，分析原因并提出解决措施，为政策出台提供实证依据，2007年11月，营口市教育学会对大石桥市黄土岭镇、汤池镇和盖州市团山镇、西海镇的农村留守学生的思想、学习、生活状况进行了专题调研。调研组在大石桥市、盖州市教育局及教师进修学校的支持下，采用问卷、访谈的形式及整群抽样方法，调研了9所学校。对学校领导、84位教师、110位家长（或留守儿童监护人）进行了深入访谈，完成了对1005名留守儿童的问卷调查。现将调研结果及在此基础上形成的政策建议综述如下。

一、农村留守儿童的基本情况及分析

（一）当地经济水平高低与当地留守儿童的数量成反比。

调查结果显示：经济薄弱的农村地区，劳动力向外流动规模较大，儿童留守率高。造成这一现象的主要原因是:在经济发展水平低的农村乡镇，一些农民为了改善家庭生活，纷纷到城市去打工，而进城的农民工子女若随父母到城里入学又困难重重，就只好留在家乡入学，造成了留守儿童的大量出现。以大石桥市黄土岭镇为例，该镇地少人多，农业产值低，经济发展相对滞后，接受调研的刘家沟小学和黄土岭九年一贯制学校的留守学生人数分别占在校学生总数的24.3％和38.5％；而同样是农村乡镇的汤池镇情况就大不一样了，因为该镇地处大石桥市城边，经济发展较好，外出务工人员明显少于黄土岭镇，接受调查的汤池中学和镇中心小学的留守儿童率仅是该校学生数的3.2％和1.4％。

（二）父母长年在外，留守儿童亲情关怀缺失。

留守儿童的父母绝大多数在异地打工，调查显示：由于他们大都是高中以下文化，又没有专业技能，除

7.8％的人做小生意外，其余的都在建筑业、服务业、服装厂工作，或开出租车、做零工，生活较艰苦，劳动强度大，空闲时间少，对孩子的生活照料极少，更无暇顾及孩子的心理需求，感知他们的情绪情感变化。从对留守儿童的问卷调查中了解到，大多数留守儿童与父母缺乏联系沟通，很少见面，分离时间较长。其中，父母“半年回一次家的”为52.4％，“只有过年时回家的”为26.3％，与父母电话通话间隔一周的占41.1％，间隔一个月或几个月以上的占17.5％，还有3.2％的孩子一年甚至是几年才和父母联系一次；在沟通内容上，父母的关注只停留在孩子学习成绩的好坏、完成作业的好坏、听没听话、在学校挨没挨批评等方面的情况，对孩子身心健康的成长缺乏足够的关注和有效的指导。

（三）隔代监护比例较高，留守儿童的家庭教育质量低。

对留守儿童的监护主要分以下几种类型：单亲监护、隔代监护、亲朋监护、同辈监护，还有少数孩子自己单独生活。父母同时外出打工的孩子，绝大多数是和爷爷奶奶、姥姥姥爷等祖辈生活在一起，在接受调

研的留守儿童中，隔代监护的占总数的71.2％。调研组重点对隔代抚养人进行了访谈，作为一个特殊的监护群体，老人们感觉力不从心，年龄大，身体差，文化程度低，还要承担家务劳动，没有能力和精力辅导孩子学习；教育观念和方法也相对陈旧落后，和孩子之间存在明显的代沟，沟通比较困难，自认为不会管、不敢管、管不了，只能尽力保证其生活温饱，督促完成作业，只要不犯大错，对孩子的行为一般都采取认可态度，甚至是百依百顺、放任自由，缺乏对其及时有效的家庭约束管教。

（四）各方面联动不够，留守儿童社会管理机制空白。

调研发现：农村基层组织社会调控和管理作用弱化，90％以上的乡、镇、村没有将留守儿童问题纳入职责范围内和工作日程中，没有形成完善的留守儿童工作管理机制，有关方面对此问题重视程度还不够，社会公众对留守儿童的关注和责任意识还有待提高，具体表现如下：

在家庭、学校、社会之间存在管理上的“真空”，例如：农村青少年校外活动场所严重匮乏，留守学生走出校门，无处可去，免不了要光顾网吧和电子游戏厅，受到社会上不良文化的引诱和侵袭，损害身心健康。地方财力不足，在一定程度上也阻碍了留守儿童工作的开展。如：在留守学生较多的地方，开办寄宿制学校，是一项让留守学生在集体中感受更多关护的有效措施。但新建、改建学生宿舍，改善办学条件，招聘生活教师，都需要大量资金投入，会增加农村学校教育工作的开支，加剧其经费运转困难。

另据了解，学校领导和班主任老师大都有较强的责任心，给予留守学生学习上的关心和生活上的照顾，做到定期家访，和其父母、监护人保持联系，沟通情况。但由于部分学校教育理念、办学条件、师资力量等多方面制约，目前。74％的农村学校还没有针对留守学生教育中缺失的问题，开展有组织有计划的专题教育活动，进行生存教育、安全教育、法制教育和心理辅导等。农村家长学校没真正发挥对家庭教育的指导、服务作用，留守儿童的家长及监护人对教育知识的掌握，与孩子的沟通方式都有待于科学指导。

二、农村留守儿童教育中存在的主要问题及成因

留守儿童正处于情感、性格、品德形成和发展的关键期，“缺失父母”使他们置于特殊的生活和教育环境，面临着生活失管、教育失教、身心失衡，引发了成长中的诸多问题。

（一）心理问题。一些留守儿童由于过早地接触世事，独立意识较强，懂事，能体谅父母的疾苦和不易。但普遍存在多方面的性格缺陷和不同程度的心理障碍。成长中的留守儿童，有对自身变化、学业压力和人际交往等方面问题的认识和理解，内心里也产生了许多烦恼和冲突，需要有倾诉的渠道和正确的引导，但由于远离父母，缺少与父母交流的机会，而监护人又极少关注他们的情绪情感变化（问卷调查结果反映；有心事时，留守儿童选择的“第一倾诉对象”是老师，然后是好朋友，最后才是监护人，还有的孩子对谁也不说），时间长了，留守儿童会产生失落感、无助感、焦虑感，对生活的满意程度降低，很容易形成内向、孤僻、自卑、自闭、悲观消极等性格缺陷和心理问题。因长期缺少父母关爱，也不懂得关心他人，缺乏情感沟通的基本技能。

（二）行为偏差。处于义务教育阶段的青少年，自律性差，其行为发展在很大程度上要依赖他律，家长对其行为习惯的养成、品德人格的塑造有着不可替代的作用，而留守儿童父母长期不在身边，管不着孩子，在回家探亲的短暂时间里，又舍不得管；而监护人尤其是隔代监护人，对孩子偏重于物质生活的满足，少于精神上和道德上管束引导，留守儿童几乎生活在无限制状态下，缺乏严格的家庭管教，错误行为和做法不能及时得到矫正，无形中助长其自私、任性、霸道、蛮横、自我为中心的极端性格，部分留守儿童纪律散漫、我行我素、不遵守校规，与老师、监护人对立，做事经常反其道而行之，常有迟到、旷课、说脏话等不良行为。

（三）学习较差。除了部分留守儿童学习刻苦，有较强的钻研精神，成绩较优秀外，多数留守儿童对学习缺乏热情和进取心，学习习惯较差，学习态度不端正，学习成绩总体偏低。主要原因是：家长的教育意识薄弱和教育方式不当，认为农村孩子学业有成的机率不高，对孩子的学习总体期望值较低，没把教育当作最大的投资，反而认为是最大的负担，只把学业定位在完成九年义务教育上。部分留守儿童父母因无法照顾孩子有负疚感，用物质方式进行补偿，比如多给零花钱，不加限制等，使一些留守儿童形成功利主义的价值观，爱慕虚荣、好吃懒做、游手好闲，导致部分留守学生产生厌学情绪，认为“读书无用”，把人生发展方向定位为打工挣钱。另外，外出务工的家长整日忙于打工，没有时间过问孩子的学习，隔代抚养人的文化素质偏低，无能力辅导儿童的学习，培养其良好的学习习惯，孩子的教育需求得不到满足，家庭不能充分给予他们学习的动力和知识的解答。

三、解决农村留守儿童教育问题的对策与建议

农村留守儿童问题，不单纯是农民家庭的“私事”，也不止是教育问题，实质是社会管理和社会保障在农民问题上深层次的反映。解决得好坏，直接影响到农村基础教育的质量、教育均衡发展、新《义务教育法》的贯彻实施，也关系到农民素质的普遍提高、社会主义新农村建设和农村社会的和谐稳定。

在党的十七大工作报告中指出：“促进教育公平，办好人民满意的教育，着力改善民生，是构建社会主义和谐社会带有全局性的任务”。改善农村留守儿童生存及教育状况问题，出台政策，采取措施，保证每一个留守儿童的健康成长，应成为我市各级政府面临的一项新问题、新任务。

（一）加快制度改革，保障农民工子女接受平等教育权益的落实。

为方便留守儿童随外出父母异地入学，充分发挥家庭的教育功能，政府应制订、实施优惠政策和保障措施，开辟外来务工子女就学“绿色通道”。例如：为其建立流动学籍；根据具体情况，改善必须回原籍参加中考、高考的制度；免除借读费、建校费和捐资助学费等各种名目的收费，降低留守儿童异地入学的门槛，保障其享有与当地儿童同等的权益，使长期在外打工的父母能把孩子留在身边上学，从源头上减少留守儿童的数量。同时当地基层政府，要大力发展乡村经济，留住剩余劳动力，让他们在家依然有钱可赚，根治留守儿童问题。

（二）转变观念，指导、提高留守儿童家长的教育能力。

有研究表明：亲子抚养比隔代抚养更能促进儿童的身心健康发展，亲子关系直接影响到孩子行为习惯的养成、心理健康、人格与智力的发展。市委宣传部、文明办、妇联、共青团、关工委、教育局等部门要成立留守儿童工作领导小组，以农村家长学校为依托，加强对农村家庭教育指导和服务力度，帮助留守儿童家长树立“孩子健康成长需要家长精心呵护和全面关怀的理念，倡导家长要经常、主动地与孩子探讨如何对待金钱、学业、人生等方面的问题，并为其提供正确的指导。加强与孩子沟通，增加交流频率，与班主任、监护人保持经常性联系，除了电话沟通外，还可以用书信的方式，引导孩子情感良性发展，做到挣钱与教育孩子两不误。

还应该通过农村家长学校，开设留守儿童监护人家教知识培训班，帮助其明确监护职责，掌握青少年身心发展的基本规律，提高监护水平，共同商讨教育的办法和策略。

（三）科学管理，发挥农村学校主阵地、主课堂作用

一要加快留守儿童较多地区的寄宿制学校建设，弥补留守儿童因家庭教育缺失带来的消极影响。政府应加大对农村寄宿制学校的投入和建设力度，积极改善寄宿制学校的办学条件，让其发挥学校、老师的管理职能和教育功能。二应以人为本，建设教育主课堂。学校要针对留守儿童身心健康发展的需要，将明理教育、行为规范教育和安全教育纳入日常教学中。有条件的学校要开设心理健康教育课，专设心理辅导老师，对留守儿童及时进行心理疏导，排遣其不良情绪和心理压力，帮助留守儿童顺利走过人生发展的关键时期，保证其身心和谐发展。

（四）聚合多方力量，健全对留守儿童的社会共管网络。

首先，要加大对新《义务教育法》和《未成年人保护法》等法律法规的宣传力度，引导和教育更多的人们关爱留守儿童，增强社会关注程度，坚决维护未成年人合法权益，营造关爱、关心、关注留守儿童的社会环境。其次，要发挥基层组织作用，构建社会呵护网络，代偿缺失的亲情。各乡、镇、村（居委会）应尽快建立留守儿童档案，掌握留守儿童的有关情况，采取相应措施。特别要关注生活困难、问题突出、单独生活的留守儿童，帮助解决实际问题。要组织多方力量，如：学校退休老师、班主任、共青团员和其它热心人士做留守儿童的“代理家长”，开展结对帮扶活动、创办留守儿童托管中心，在双休日、寒暑假期间开展有益集体活动，使远离父母的留守儿童真正感到“心有人爱，身有人护，难有人帮。”