幼儿表演游戏指导策略

幼儿表演游戏指导策略（共8篇）（共8篇）

1.幼儿表演游戏指导策略 篇一

在幼儿园里，游戏是幼儿最基本的活动形式。在游戏中，幼儿借助于丰富的想象模仿成人世界的真实情景，在虚拟或想象的游戏情景中幼儿主动交往，充分表现。游戏是幼儿自主自由的活动，但并不意味着成人或者教育者对游戏中的幼儿可以放任自流，游戏作为幼儿的基本活动，已成为教育幼儿、发展幼儿的手段或形式，幼儿游戏的过程就是教师给幼儿施加教育影响的过程，教师进入幼儿游戏过程的意义，越来越受到肯定和认同。在幼儿游戏过程中，教师合理地对幼儿施加一定的影响或干预，即指导，以保证游戏发展价值和教育作用的切实实现。教师对幼儿游戏过程的介入和指导，就是对游戏活动本身的现场指导，教师对游戏过程的现场指导是游戏实施计划得以实现的关键环节。

本论文主要论述了游戏在幼儿园教育中的地位；运用适宜的介入指导方法，在游戏中发挥小班幼儿的主体性；关注中班幼儿的各种行为和问题，适当、适时介入促进幼儿在活动中的交流和协作；教师作为参与者、建议者，让大班幼儿自主选择主题，参与规则制订，使幼儿真正成为游戏的主人；最后笔者总结教师在幼儿游戏过程中的指导策略，正确把握自己在游戏中的角色。

一、问题的提出

《幼儿园教育指导纲要》指出： “幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和特点，以游戏为基本活动......”。这就要求教师转变教育观念，改善指导方法，发挥教师在幼儿游戏中的特殊作用，让幼儿在游戏中真正获得发展，成为游戏的主人。

儿童心理学研究和儿童的实际情况告诉我们：无论教育和保育，不同年龄阶段性的儿童都需要我们以不同的方式对待。不同年龄段的孩子在自主性游戏活动中的种种表现是有所区别的，因此所采用的游戏指导方法也应该是有所区别的。这就要求教师了解每个年龄段孩子的特点，在实践中不断摸索，总结出有效的适合不同年龄阶段幼儿的介入指导方法，以不断提高游戏的行为质量和活动水平，通过游戏促进幼儿身心全面和谐发展。

近年来，在上海，二期课改如火如荼地进行着，许多幼教工作者都积极地探索和实践二期课改之下的幼儿游戏，在实践的过程中发现问题、研究问题从而总结经验教训。对于这些价值和贡献的学习、研究，能够打开我们的视野，汲取前人的宝贵经验，学习有效的指导介入的方法，为日后的教育实践储蓄丰富的理论知识。同时，能够意识到只有通过不断地比较与实践，才能找到自身的不足，才能创造出适合本国幼儿的、科学的、有效的教育，才能总结出有自己特色的教育理论。所以关于“幼儿园自主性游戏中教师介入指导研究”这个问题，我们应该先有所定位。

二、对“游戏中教师介入、指导”的理解

“介入”并不是教师在幼儿游戏时间内的所有行为，它既不是教师对游戏的无意“干预”，也不完全等同于对游戏的有意“指导”。“介入”一词在字面上没有一种自上而下的方向性，而是指插入两者之间进行有效的干预，“介入”既要考虑到教育目标，也要考虑到幼儿自身的愿望，教师应明确自身的立足点应是幼儿与幼儿当前游戏。

教师介入的方式可分为直接介入和间接介入。直接介入，指在不影响幼儿游戏意愿的情况下，教师通过提示一个问题或建议，给出一个鼓励或参照，邀请一个同伴加入或营造一种气氛支持幼儿的游戏行为。间接介入，指教师以同伴身份参与游戏，潜移默化地影响幼儿的游戏行为，提高幼儿的游戏水平。无论是直接介入还是间接介入，都要以不干扰幼儿游戏为前提，以不破坏幼儿游戏的兴趣和游戏的发展为原则，以让幼儿获得游戏体验以及促进幼儿游戏水平的提升和全面发展为目的，在一种自然的状态下进行。

教师介入的方式也可分为情感性鼓励和技艺性帮助。情感性鼓励，即在介入时侧重采用鼓励、欣赏、融入、暗示、启发、建议和引导等方法。如，教师的一个微笑、一声赞美，能鼓起幼儿战胜自我的信心和战胜困难的勇气。技艺性帮助主要包括示范、参与、帮助、指导和练习等。如，教师通过动作模仿、操作示范和实物提供等给予幼儿具体的支持，使幼儿破解难题，实现游戏愿望。幼儿游戏既需要教师的情感性鼓励，也需要教师的技艺性帮助。

在幼儿游戏过程中，教师还要合理地对幼儿施加一定的影响或干预，即指导，以保证游戏发展价值和教育作用的切实实现。教师对幼儿游戏的指导，一方面需通过创设体现一定教育意图的游戏环境间接影响幼儿的行为，激发其对周围事物的兴趣，积极投入游戏；另一方面，还需通过直接参与游戏过程，具体指导幼儿的游戏，引导其深入，不断提高行为质量和活动水平，通过游戏促进幼儿身心全面和谐发展。如果说为幼儿创设游戏的环境条件以及做好游戏开展的组织工作及其计划的制定，是对幼儿游戏活动的外界帮助和支持，是一种场外指导，那么教师对幼儿游戏过程的介入和指导，就是对游戏活动本身的现场指导，教师对游戏过程的现场指导是游戏实施计划得以实现的关键环节。

三、在游戏中运用适宜的介入指导方法，发挥小班幼儿的主体性

从小班幼儿游戏行为的生发；游戏内容的形成；到游戏材料的收集制作与投放，都是幼儿自主生成的。尤其是在游戏材料的选择与投放，完全掘弃了以往由教师引出并安排好的模式，让幼儿自主选择并收集制作游戏所需的材料。如：娃娃家游戏，孩子们根据生活经验，发现烧菜还可以用微波炉；天冷了娃娃洗澡要用暖气等，教师及时引导和支持孩子在成人的帮助下，按意愿去收集制作这些游戏玩具。并按自己的兴趣投放和互动。这一游戏过程，幼儿始终处于主体地位，其自主性意识得到了充分地张扬。

1、追随幼儿的关注热点，适时确立孩子自主游戏的主题。

老师在整理玩具橱时，不小心掉出一个没有穿衣服的布娃娃，明明见状后，立即做了个打电话的姿势说：“请马上过来，这里有一个娃娃躺在地上生病了。”元元等几位幼儿听到后，嘴里边模仿着救护车的声音，边跑了过来。明明带头将布娃娃抱起后，放到了娃娃家的小床上。只见他将绳子的一头贴在耳朵边，另一头放在布娃娃的身上。给他看病。身边正在玩娃娃家的幼儿，也纷纷模仿起明明，给手中的娃娃看起病来。明明的游戏行为影响了其他小朋友，使之成为了共鸣。于是，教师将孩子们喜欢的热点及时进行了扩展，游戏主题“小小医院”就在孩子们的七嘴八舌中“诞生”了。老师及时追随幼儿的活动，为孩子的自主游戏提供了最基本的保障。

2、细心观察幼儿游戏，及时介入引导。

经一周的游戏观察记录发现，幼儿对娃娃家、小医院、餐厅、等游戏主题普遍感兴趣，可是对游戏洗衣房就显得无人问津。为什么同样是幼儿生成，但参与积极性却截然不同？经过分析与反思，觉得对于小班幼儿来说，有的对洗衣缺乏生活经验。因此老师以游戏的口吻和孩子商量，去参观洗衣店。让孩子亲自去店里看一看，学一学，体验一下为娃娃洗衣的乐趣，同时观察阿姨的劳动。经过这样的参观活动，孩子们果然在游戏中积极争着要来试一试，学着为娃娃洗洗衣服。这个活动，使我们认识到，老师敏锐的捕捉孩子的游戏信息，给予及时而适当的引导，就会重新点燃孩子的兴趣，树立孩子的自信心并使之获得成功感。

3、老师以游戏伙伴的身份参与游戏，通过评价过程强化幼儿自主性行为。

首先通过游戏分享活动对个别幼儿了解与引导。如游戏观察中发现幼儿游戏主动性、自信心等心理品质差异较大。有的游戏自主性很强；有的则躲在一边不敢大胆游戏，老师就在游戏中以朋友的身份与他一起游戏，在游戏分享活动中重点鼓励与表扬他的点滴进步。其次，通过老师以提问、设疑等引导幼儿围绕一个主题展开讨论，提炼幼儿的生活经验，引起幼儿对游戏的进一步自主探索兴趣。应该说，一次次的交流与分享活动既培养了幼儿大胆表达、独立自信、主动交往的能力，也促进了幼儿情感、个性健康发展。

四、关注中班幼儿游戏中的行为和问题，适当介入促进幼儿的交流与协作

在贯彻《纲要》进行自主性游戏指导的过程中，常思考：怎样使中班幼儿在游戏中获得更好的发展？怎样让每个幼儿在角色游戏中能有不同程度的提高？我在实践中思考和总结了。

观察幼儿在游戏中的情况，是组织游戏的重要环节，也是发现幼儿游戏情况的窗口。孩子在游戏中是积极主动地玩，还是消极被动地玩；是创造性地、独立地玩，还是模仿他人，跟着他人玩；和同伴相处的关系如何？动手操作能力怎样？对待玩具和同伴的态度怎样、语言交往能力如何等等，这些都是观察的对象。那么如何更好地进行观察、指导呢？

1、观察幼儿的游戏，首先要有耐心，要倾听孩子的心声。

教师在游戏指导中，观察幼儿的行为是很重要的，幼儿游戏的行为有时是无声的，但从无声的动作中可以看到幼儿的内在思想、情感的流露，所以更需要老师的耐心观察，从而发现幼儿游戏的能力。有一次，教师听到“点心店”的“服务员”之间在抱怨：“今天生意一点都不好，包好的小笼和馄饨都卖不掉„„”老师问他们是怎么回事，服务员说是厨师烧的不好，厨师怪服务员招呼不周„„愉快的游戏气氛被破坏了。“点心店”暂时挂出暂停营业的牌子，大家讨论出主意：“点心店要继续开下去吗？如果要继续开下去有什么好办法让生意红火起来？”孩子们七嘴八舌议论起来：我上幼儿园前是一定要吃早饭的，点心店不能关。银行里的工作人员说；我下班后肚子会饿，也要到点心店吃点心的„„

讨论后，大家想出了不少好办法：丰富小吃品种、设计新款菜单、增加外送服务，老师鼓励孩子们的想法，从“物质”上给予支持。游戏比设想的更丰富、更有趣。

教师不断地对幼儿的游戏行为进行观察，分析他们游戏的经验、能力、态度，幼儿在每次的游戏中都有所收获，体现游戏自身的作用。

2、及时灵活地捕捉游戏中良好的点滴行为，使它得到升华。

在和孩子游戏的时候，经常能发现到幼儿的闪光点，及时地将这些点点滴滴 “发扬光大”，能对幼儿的社会性发展、良好的行为习惯培养起到积极的作用。

有一次，“星星舞台”的新节目上演了，观众们争先购票前去观看。小欣和庄庄两位好友相约一起看表演，可轮到她们购票时，还只剩下一张票了。“买还是不买？”两个好朋友在窗口前纠结，此时，在她们前购票的方宝走了过去，说：“算了，你们是好朋友，我把票让给你们吧！我明天再看！”小小的一张票，表现出孩子间的情谊，让我很感动。老师充分肯定了幼儿的这种行为，请“主持人”赠送一张票给帮助朋友的方宝。节目过后，“主持人”把这件事告诉大家。让大家一起来分享。通过游戏感受真情，孩子们深受感染。

3、以角色身份参与，师生共同感受游戏的乐趣。

幼儿在游戏中认真地扮演角色，模仿角色的劳动，快乐地游戏。教师的参与，又使游戏得到促进。小敏在抱怨，“今天宝宝同我一起开‘花店’，可是他老跑到别处去，只有我一人在看店，太忙了。”教师以顾客身份参与，送‘锦旗’给努力工作的婷婷，暗示提醒宝宝认真‘工作’。又如：娃娃家‘姐姐’病了。老师扮演社区医生来娃娃家给‘姐姐’看病，建议‘家人’要照顾家庭成员。‘姐姐’说：“今天我觉得很‘高兴’，因为我生病了，辰辰‘妈妈’照顾我，给我送汤喝又陪我上医院。”通过游戏中发生的事，大家对角色身份的职责有了更明确的认识；同时，在老师的介入指导下，孩子们的社会性得到发展；培养了观察和思考的习惯；锻炼了提高解决问题能力。

五、大班幼儿自主选择游戏主题，参与规则制订，真正成为游戏的主人

教师介入幼儿游戏应秉持“强化主体发展，彰显游戏精神”的原则。教师的介入是要为幼儿游戏创设更自由和谐的氛围，为幼儿的发展提供支持和保障。教师要通过介入游戏，支持幼儿按自己的兴趣、需要和生活经验进行创造性的活动，按自己的意愿设计和生成新的游戏。教师要鼓励幼儿自己解决游戏中出现的问题，让幼儿在与环境、材料、同伴相互作用的过程中发展自己。同时教师的介入要保证游戏开始的自发自主，游戏过程的自娱自乐，游戏规则的自我制定与自觉遵守，游戏材料的自由选择与自在操作，游戏伙伴的自由组合与相互合作等，最终使游戏主体在自由和谐的活动中得到发展。

1、幼儿游戏彰显自由，创设开放的、和谐和创造的“游戏精神”。

生活即课堂。幼儿在观察周围世界地过程中，逐步积累经验，形成社会角色，而自主性游戏能使幼儿通过扮演角色，在假想的动作、情景和交往中，反映他们眼中世界。

“新闻坊”游戏初期，我们对此有些担心，之所以设置这个游戏是因为孩子们有兴趣于周围的事情，刚开始孩子们对报刊上的新闻运用剪贴、报道的方式来播报，没过多久我就发现整个游戏中的时间孩子们都用来剪贴和装饰，播报的时间却没有了，同时从他们的剪贴内容来看，适合他们且有关注点的很少，这个游戏的目的性在偏离。

一天，琪琪问老师能不能去采访点心店的工作人员，问问他们今天又没有新品？老师同意了。这个建议一下子使游戏进入了一个有趣的通道，当天的游戏讲评，老师请琪琪将自己的想法以及如何操作进行了介绍，并抛出问题：除了点心店，还可以去哪里采访呢？采访什么?有的说：可以问问顾客，新品的味道如何、新品的外形漂亮吗？图书馆里是不是有新书来了，是讲什么的？图书管理员为大家做些什么？建筑工地上又造了一幢怎样的房子，他们是怎样造的？小学里今天去哪里春游了等等。孩子们讨论得可热烈了，这些热烈的讨论爆发出许多闪光点。

第二天，孩子们可起劲了，忙碌在各个游戏中。播报时他们拿着记录纸，讲述着自己的见闻。他们出示的记录纸，孩子们用图和符号等形式记录着，使每件事有一个延续，孩子们的创意让我大受启发：这是老师发现琪琪和小牧都去采访过点心店，但他们的记录让人以为是同一件事，在此老师提出了一个建议，能不能用文字和图进行记录，使报道内容更加丰富和充实，得到了很多小朋友的赞同。新纪录方法不但产生了新的玩法，游戏内容有了进一步的发展，将多个游戏联系在一起，有助于发展幼儿相互交往的能力，不断地、独立地解决与克服游戏中遇到的种种困难。

2、材料的更新是基础同时也起着催化剂的作用

游戏材料的提供是幼儿表现游戏、发展游戏的重要物质支柱，离开了游戏材料，游戏几乎难以进行。游戏材料不仅丰富了幼儿游戏的内容和形式，还可以激发出幼儿的游戏动机和游戏构思，引起幼儿的游戏联想和游戏行动。不仅要充分观察游戏，敏锐地抓住教育契机,还要根据大班幼儿对材料需求的特点,克服盲目性;并根据游戏的充分观察,及时调整材料,变化材料,有效地运用材料，促进和提高幼儿自我生活的质量，满足幼儿多方面的需求，发展幼儿的自我个性。

“艺术小学”游戏是“我的小书包”主题背景下的自主性游戏，刚开始，孩子们对做“小老师、小学生”很感兴趣，随着时间的推移，他们不满足走过场，希望像个正真的老师那样给小朋友上课。此时对小学的参观，使孩子们有了感性的认识，老师适当的投放玩具：数字、加减符号、粉笔、袖珍黑板等，孩子们对游戏的兴趣一下子浓厚了，除此之外，贝贝自己准备了折纸书，说是要教小朋友，教师建议要先自己会折，贝贝立刻告诉老师，她会先在家里“备课”，然后再来教小朋友，小阳带来了剪纸书，来教大家对称的剪纸，这是老师主动告诉‘小老师’手工纸放的地方，并告诉她们可以随时拿，这对他们来说可是“无上的荣耀”，因为这是老师的东西，而且任由他们支配。从等老师提供材料到自己积极的有选择的准备这是一个质的飞跃。材料的更新是基础同时也起着催化剂的作用，推动游戏的进一步发展。

3、游戏的主体是幼儿，引导幼儿参与规则制定，让游戏真正成为他们自己的游戏

角色幼儿是幼儿自由选择的，自由活动的游戏。但是每一种游戏都有它自身的规则，以达到游戏本身的教育意义，角色游戏也不例外。为使每个幼儿在游戏过程中能主动、自由、有序地活动，制订必要的游戏规则就尤为重要。

大班幼儿的游戏通过教师的介入，游戏主题得到深化，能够顺利进行的时候，教师就退出了游戏。教师点拨和推动的作用，游戏的主体是幼儿，教师引导、鼓励、帮助幼儿参与游戏规则的制定，判断是非，推动游戏的发展。

由幼儿自己制订的规则更容易为幼儿所接受，他们在自己制订的游戏规则中，尽情地游戏。一些简单的行为规则他们也必须去遵守，才能确保游戏的正常进行。如：“小舞台”中，孩子们尽情地唱呀，跳呀，却不知影响了旁边的“医院”，孩子们立刻想到当有病人来看病时，“小舞台”要安静了，由此他们也想到了需要用一个人来管好，一些不遵守他们自己制订规则的小朋友。于是，大家轮流担当执勤人员的规则，也是孩子们自己制定的。个个积极得承担着这个“工作”。在这过程中，孩子们也懂得了在公共场所要学会安静，不大声讲话，不影响别人等等。

同时，教师也引导幼儿活动中进行充分的讨论，将解决问题看成是孩子们的一个开放的空间。实际活动中，可以让孩子们感受到，规则并非都是神圣不可冒犯且不可改变的；相反地，有些规则是为了某些选定的目的而存在的，当规则不再符合原先构想的目的，或者当情况改变时，规则也应该适时地改变。

大一班游戏中有一项规定：孩子们的建构作品，最多可以保留一天的时间，然后就拆除且收拾干净。可一天上午，添添告诉老师，她觉得非常难过，因为她搭好的作品按规定下午必须拆除。添添想要保留她的作品，因为昨天她看牙早回去了，她搭建一半的作品想继续完成„„为此，老师把这一问题向孩子们提出来，讨论是否有必要改变有关积木作品保留时间的规定。于是孩子们新制定的、更具体的规则“出炉”了。

六、结论

如何更加有效地开展幼儿自主性游戏活动，这还需要不断地进行学习和研究。教师是一个有心人、是介入者，细心观察、了解幼儿各方面的发展水平和内心世界，尊重幼儿的兴趣和愿望，用幼儿的眼光来看世界，创造有利条件来满足幼儿游戏的实际需要，适时适度地介入幼儿游戏，从而提高游戏的水平，充分发挥幼儿的自主性、创造性，充分发挥教师的导航作用。

《上海市学前教育课程指南》中指出：为了保证幼儿安全和游戏的顺利开展，遇到以下情况时，教师可适度地介入：

·当幼儿在游戏中因遇到困难、挫折，难以实现游戏愿望时

·当幼儿在游戏中有不安全倾向时

·当幼儿在游戏中主动寻找帮助时

·当幼儿在游戏中出现过激行为时

·当幼儿在游戏中反映不符合社会规范的消极内容时

当教师介入幼儿游戏时，应融合多种形式，发挥互补优势。只有灵活选用不同方法，才能有效提升幼儿游戏水平，使幼儿获得游戏体验，实现游戏目的。让我们真正走进幼儿的游戏世界，支持幼儿，让幼儿真正体验到自主游戏的快乐！（徐汇艺术幼儿园 葛静

2.幼儿表演游戏指导策略 篇二

一、为幼儿表演游戏创设环境

为幼儿创设必要的游戏环境，是幼儿能否顺利开展表演游戏的先决条件。在创设环境中要注意以下两个方面：

1. 场所和布景。

日常进行的表演游戏，只要有个地方可供幼儿活动即可，可以在平地上或活动室中，也可以用专门设置的小舞台，可以用小椅子、小桌子或大的积木围起来，布景应该是简单方便的，避免过大过重过烦，更不能妨碍表演，布景只要能起到烘托情境、渲染气氛的作用就可以了。

2. 角色造型、服饰和道具。

表演游戏的角色造型、服饰和道具是很重要的，它不仅能激起幼儿进行表演游戏的愿望，而且还直接影响着游戏的趣味性、戏曲性和象征性。角色造型、服饰和道具都应该以简单、实用为主，不要过分，更不能因为角色造型、服饰和道具的累赘而来束缚和妨碍幼儿的游戏。在这方面教师不要包办，应该放手让幼儿自己构思，自己商量，自己准备;教师要关心和帮助幼儿出点子，想办法，帮助幼儿解决困难，使游戏进行下去。

二、帮助幼儿提高表演游戏中的表演技能

培养和提高幼儿的表演技能是完成表演游戏的一个重要前提条件。

1. 帮助提高幼儿口头语言的表达技能。

2. 帮助提高幼儿的唱歌表演技能。

3. 帮助提高幼儿的形体表演技能。

三、表演游戏的指导方法

幼儿的表演游戏与表演节目是不同的，因而教师对表演游戏的指导与表演节目的指导也应区别对待。

1. 幼儿表演游戏前教师的指导。

(1) 引导幼儿观察和体验生活; (2) 教师的示范表演; (3) 帮助幼儿选择和熟悉游戏内容; (4) 帮助幼儿学习和掌握表演技能。

2. 在幼儿表演游戏过程中教师的指导。

(1) 教师参与游戏的间接指导。教师可以参与幼儿的表演游戏，通过扮演一个角色，以角色的身份与幼儿一起商量游戏中的各种问题，如角色的语言、表情、角色之间的关系，内容与情节的发展和具体的表演技能等。这样间接指导是比较自然的，也是幼儿易于接受的，不会挫伤和影响幼儿表演的积极性和创造性。 (2) 教师以观察者的身份进行间接指导。幼儿在表演游戏中虽然不在乎观众的多少，但是有观众还是高兴的，尤其是教师也来当观众，这时幼儿会以更认真的态度、更饱满的热情来对待表演游戏。教师以观众的身份间接指导可以从两方面进行。第一，教师要认真、专注地观看幼儿的表演游戏，这是对幼儿表演游戏的最大支持和鼓励，也给其他幼儿观众树立了良好的榜样。第二，教师以观众的身份向幼儿提出问题和建议，或者提醒与暗示，并帮助解决具体困难，但是一定要把握分寸，切莫把“观众”身份变成“导演”身份。

3. 各年龄班幼儿表演游戏的指导要求。

在不同的年龄阶段，幼儿身心发展既呈现了一定的阶段性和稳定性，又表现出发展的连续性和可变性。因此教师对不同年龄班幼儿的表演游戏应有不同的指导要求。

摘要：表演游戏是幼儿根据文艺作品中的情节、内容和角色, 通过语言、表情和动作进行表现的一种游戏。表演游戏的“表演性”要求幼儿以自身为媒介, 运用包括语言、表情、动作姿势等在内的手段来再现特定的故事, 这种再现的过程本身对于幼儿来说是多种能力的学习和锻炼的过程, 也是幼儿获得各种有益的学习经验的过程。但由于表演游戏是对文艺作品的再创造, 孩子往往根据自己对作品的理解去扮演角色, 反映作品的内容。但由于孩子的年龄小、生活经验不足, 往往想渲染某个情节却无所适从。因此需要教师对幼儿表演游戏进行正确的指导。

3.初探表演游戏的指导策略 篇三

关键词：表演；游戏；指导

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）02-202-01

表演游戏是一种深受幼儿喜爱的活动方式。幼儿通过对话、动作、表情来再现文学作品，可以丰富幼儿的想象力和创造力，加深幼儿对故事的理解和兴趣，发展幼儿的口语表达能力,并能培养幼儿活泼的性格，促进幼儿集体观念的形成。因此，在幼儿园开展表演游戏是十分有益和必要的。那么，如何指导幼儿开展表演游戏，促进幼儿的全面发展呢？

一、教师对幼儿表演游戏的指导要避免两个极端

一是过度“指导”，将游戏全部纳入教师的要求与计划之内，由教师一手包办代替；二是过度“放手”，教师以尊重幼儿的选择与自愿为借口而对游戏放任不管。

二、为幼儿表演游戏创设环境

为幼儿创设必要的游戏环境，是幼儿能否顺利开展表演游戏的先决条件。在创设环境中要注意以下两个方面：

1、场所和布景

日常进行的表演游戏，只要有个地方可供幼儿活动即可，可以在平地上或活动室中，也可以用专门设置的小舞台，可以用小椅子、小桌子或大的积木围起来，布景应该是简单方便的，避免过大过重过烦，更不能妨碍表演，布景只要能起到烘托情境、渲染气氛的作用就可以了。

2、角色造型、服饰和道具

表演游戏的角色造型、服饰和道具是很重要的，它不仅能激起幼儿进行表演游戏的愿望，而且还直接影响着游戏的趣味性、戏曲性和象征性。教师要关心和帮助幼儿出点子，想办法，帮助幼儿解决困难，使游戏进行下去。

三、帮助幼儿提高表演游戏中的表演技能

培养和提高幼儿的表演技能是完成表演游戏的一个重要前提条件。

1、帮助提高幼儿口头语言的表达技能

幼儿口头语言的表达技能是游戏中用的最多的技能之一。表演游戏中的语言表达技能应该分步练习，教师也要分步要求与指导。教师要让幼儿在理解领会作品的前提下，通过具体的练习和实际操作，逐步地培养幼儿具有口头语言的表达技能。

2、帮助提高幼儿的唱歌表演技能

唱歌是幼儿喜爱的表演活动，也是在各类表演游戏中运用得最多的基本技能之一。在表演游戏中，唱歌应吐字清楚，旋律曲词要准确，快慢音量要适度，表情要符合角色的要求。

四、帮助提高幼儿的形体表演技能

幼儿的形体表演技能是表演游戏中不可缺少的基本技能。形体表演技能主要包含步态、手势、动作等。幼儿在日常生活中似乎已经具备这些形体表演技能，然而由于表演游戏的需要，要求幼儿的步态、手势、动作比日常生活中的表现夸张一些，幅度要大一些，要有表演的舞台效果。这是表演游戏顺利进行所必需的技能。

五、表演游戏的指导方法

幼儿的表演游戏与表演节目是不同的，因而教师对表演游戏的指导与表演节目的指导也应区别对待。

1、幼儿表演游戏前教师的指导

（1）引导幼儿观察和体验生活

教师应该吸引并组织幼儿观察生活中的情景和事物，这可以丰富幼儿的表演游戏内容。

（2）教师的示范表演

在游戏开始前，教师可示范表演，但教师应是关心他们游戏的引导者，可边与幼儿讨论，边示范，鼓励幼儿的主动性。

（3）帮助幼儿选择和熟悉游戏内容

当幼儿遇到很困难表演的表演游戏时，教师可通过引导或谈话的方法帮助幼儿选择合适的表演游戏内容。当幼儿选择了游戏后，教师可通过讲述、复述文艺作品，帮助幼儿熟悉表演游戏的内容和情节。

（4）帮助幼儿学习和掌握表演技能

幼儿在日常生活中已经积累了一些表达思想感情的能力，但是要在表演游戏中根据游戏情景和所扮演的角色需要来表演却是不容易的，所以教师应该通过了解和帮助，指导幼儿在反复练习中获得表演游戏的基本技能。

2、在幼儿表演游戏过程中教师的指导

（1）教师参与游戏的间接指导

教师可以参与幼儿的表演游戏，通过扮演一个角色，以角色的身份与幼儿一起商量游戏中的各种问题，如角色的语言、表情、角色之间的关系，内容与情节的发展和具体的表演技能等。这样间接指导是比较自然的，也是幼儿易于接受的，不会挫伤和影响幼儿表演的积极性和创造性。

（2）教师以观察者的身份进行间接指导

幼儿在表演游戏中虽然不在乎观众的多少，但是有观众还是高兴的，尤其是教师也来当观众，这时幼儿会以更认真的态度、更饱满的热情来对待表演游戏。教师以观众的身份间接指导可以从两方面进行。第一，教师要认真、专注地观看幼儿的表演游戏，这是对幼儿表演游戏的最大支持和鼓励，也给其他幼儿观众树立了良好的榜样。第二，教师以观众的身份向幼儿提出问题和建议，或者提醒与暗示，并帮助解决具体困难，但是一定要把握分寸，切莫把“观众”身份变成“导演”身份。

3、各年龄班幼儿表演游戏的指导要求

在不同的年龄阶段，幼儿身心发展既呈现了一定的阶段性和稳定性，又表现出发展的连续性和可变性。因此教师对不同年龄班幼儿的表演游戏应有不同的指导要求。

总而言之，让我们共同关注幼儿的表演游戏活动，重视教育环境潜能的发挥，让幼儿在快乐的表演游戏中身心受益，并得以健康和谐的发展。

4.幼儿建构游戏中教师的指导策略 篇四

对于游戏大家都非常的熟悉，在《规程》中就明确提出：“幼儿园以游戏为基本活动”；在《纲要》总则的第五条也谈到“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”显然，游戏是幼儿在幼儿园的活动之一，而“建构游戏”在众多的游戏类型中脱颖而出，深受广大幼儿的喜欢。他们在堆、叠、拆、搭的过程中不断的发现、实验、体会许多空间和数理概念，他们会利用各种不同的建构材料，通过思维和创作来反映现实生活的游戏，将操作性、艺术性、创造性融于一体。通过建构游戏，不仅能丰富幼儿感知和主观体验，发展幼儿的动手能力和建构技能，还能使幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中，学会分享与合作，尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而实现幼儿个性的和谐全面发展。但是，许多的建构游戏它在幼儿园中只是起到了消磨孩子离园时间或者便于老师管理的作用，而且众多教师认为：建构游戏是一种愉悦的游戏活动，孩子们在游戏的过程中满足自己的活动要求，产生愉悦的游戏体验，不需要老师的“教”他们也能游戏。综上所述，我们不得不反思：在幼儿建构游戏时教师可以为他们做些什么？

再次研读《纲要》，发现第三部分的“组织与实施”第十条指出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中隐含的教育价值，把握时机，积极引导。有心的教师在幼儿一日建构游戏中时时处处都会发现他们遇到的种种困题：有的看到漂亮的积木不会玩，有的辛辛苦苦建造的高楼总是站不稳，有的在利用一些建构材料时发现外形符合自己的需要但是总是不能很好的粘合，有的发现自己需要的积木却被同伴拿走了，还有的当整个搭建工程竣工时却发现还没有搭出符合主题的代表建筑······此时，作为教师的我们应该怎么做呢？目前，在幼儿建构游戏中还存在着怎样的问题呢？

问题一：投放建构积木时忽略了幼儿的年龄特点及各种积木的建构功能，教师对孩子掌握建构技能的程度缺乏了解。随着人们对幼儿教育的日趋重视，幼儿园建构游戏材料资金的投入上也是越来越大，各式各样的建构材料琳琅满目，在分配建构积木时小、中、大年龄投放的种类千篇一律，没有充分的考虑各个年龄段幼儿的搭建水平，也不考虑这个积木原本的教育价值，玩法功能，只是没有目的的投放，幼儿也在没有掌握建构技能的基础上进行简单的接、拆。而大部分的教师只看表面现象“孩子们玩得很开心，他们在玩中体验着快乐”。熟不知，他们在没有目的、没有方法的建构中除了快乐体验还得到了什么？提升了什么？领悟了什么？探索了什么？创造了什么？

问题二：教师缺乏对自身在幼儿建构游戏中角色意识的认识。

建构游戏是幼儿自主自由的建构活动，教师对幼儿的这种自主自由的活动要不要施加影响，进行干预或指导？有的教师往往会“迫不及待”地告诉幼儿答案，甚至包办建构，或是放任幼儿完全地“自由活动”，正是由于教师缺乏正确的角色意识，往往会让幼儿的建构游戏失去了原本其应有的教育意义。其实，在幼儿建构游戏中教师仍然起者主导的作用，要根据幼儿建构的兴趣、产生的问题和困难，支持、帮助、引导、鼓励他们去建构，这其实是师幼互动和相互应答的过程。当看见教室中展示的建构作品时，诚实、可爱的孩子们会自豪地介绍：“瞧，这是我和XX小朋友一起合作的，这是我们遇到困难时老师一起帮助我们的，这里是我的想法，怎么样，酷吧！”相信，此时的老师会由衷的感到欣慰，因为教师自身的价值在孩子发展过程中得到了体现。

问题三：教师缺乏有效的、有针对性的指导策略。

在幼儿的建构游戏过程中教师的指导是一个隐性的教育过程，对教师的潜能是一个非常大的挑战，对教师的素质也提出了一定的要求，这种素质不仅仅是专业知识和技能方面的，而且还包括其他的许多方面。在幼儿园的建构游戏中经常发现，教师能观察到孩子的建构兴趣，发现孩子的一些困惑，也意识到要进行相应的指导和引导，但是可能由于对幼儿身心发展的规律知识储备的不够，或者由于教育观念转化教育行为的顺节不当，也可能缺乏有效的指导策略，比如幼儿建构规则意识薄弱、建构主题性、目的性不明确、干预不够适宜等，而使幼儿的建构游戏不能达到预期的教育功能。因此，针对这些问题，我们提出了以下几点策略：

策略一：以创设适宜的建构游戏环境为主，激发幼儿参与建构游戏的兴趣。教师在观察、研究幼儿的基础上精心为幼儿创设、服务于幼儿发展的作为幼儿活动对象的环境。由此出发，首先要提供一定的空间区域，提供幼儿建构的场地；然后在幼儿一日作息时间中也要有建构游戏的时间体现；同时教师还应该创设能充分激发幼儿畅想的宽松心理环境。

1、以材料的投放为基础。

作为隐性课程的一部分，建构材料的投放往往影响着幼儿游戏的进程。首先，要明确什么型号的积木适合在班中建构？不同年龄班提供什么样的材料才是适宜的。在我们幼儿园提供 了一中特大型的积木，在建造“跨海大桥”时就显得成果壮观，幼儿也非常有成功感，但是缺点也不容忽视：一是由于积木很长，当竖起来搭建斜拉索时就很容易倒，也可能会砸到幼儿，十分危险，二是由于客观原因，幼儿园的教室面积不大，幼儿搭不了几块就显得地方被占满了，从而影响幼儿的建构。这种类型的大型积木不适合放在狭小班级的建构区。

其次，要符合幼儿年龄特点投放。小班幼儿的小肌肉发展较弱，为了培养幼儿搭建的兴趣，满足成功感，为幼儿提供大中型积木，并配有少量的小型积木，或者专门适合幼儿练习接、堆、插等技能的颜色鲜艳的建构材料为主。中班时为了满足幼儿细致建构的需要，应为幼儿投放小型积木，增添一物多玩积木，加大建构难度。同时，提供一些更适合于建构立体建筑物的积塑，发展幼儿空间想象思维。

再者，要走出建构游戏只用现成积木、积塑的局限，将废旧材料走进幼儿建构游戏，比如：大小不同的盒子、瓶子、罐子、树枝、树叶等组成一个建构游戏的“百宝箱”。

2、以主题的确立为开端

确定建构游戏的主题即是玩什么，是孩子自己商量的，也可以有老师与幼儿一起讨论决定的。主题可以是与幼儿生活密不可分的，如“我爱我家”“我生活的社区” “美丽的幼儿园”“野生动物园”“科技馆”等；也可以建构本土化的主题，就如 “鸡鸣寺”“美丽的玄武湖”“南京长江大桥”等等。有了明确的主题幼儿和教师就有了一定的建构目的，和建构的蓝图。

2、以丰富的经验为后盾

生活经验是幼儿建构游戏的基础，当建构游戏的主题确定后，就应充分利用各种丰富幼儿的有关经验，这样才能保证幼儿能玩得起来。比如：

（1）实地参观。建构主题确定为“美丽的小学”后，教师就带领幼儿参观了解小学具体的布局，幼儿看到多种形状的建筑物，而且有各自的名字：长方形的教学楼、半圆形的舞蹈室、梯形的阶梯教室、问号形的长廊、椭圆形的操场等。参观后和幼儿一起讨论，设计建构地图，加深印象。幼儿在搭建中就比较得心应手，大胆建造出各式各样的房屋、花园、操场等辅助设施。

（2）看图片、照片、录象等也是丰富幼儿相关经验的方式。通过图片、照片、录象可以加深幼儿的印象，帮助幼儿在游戏中再现有关内容，使幼儿的游戏不断的深入开展。当然这个过程中家长资源的充分利用也是不可低估的。因为家长乐意带孩子到社会上观察各种建筑舞、参与社会生活实践、感受大自然的壮观，这会使幼儿获得大量直观的感性经验，为幼儿建构游戏奠定基础。

（3）同伴间的观摩。幼儿间的相互影响，在幼儿的发展中起着重要的作用。通过幼儿间的观摩，可以学到互相的方法，受到启迪，积累经验，对幼儿建构游戏的开展起着重要的作用。

策略二：以引导幼儿掌握建构技能为主，挖掘幼儿建构潜能。

一、直接引导和间接引导相结合

幼儿刚开始进行建构游戏时比较盲目，不知从何下手，教师可以以游戏者的身份进入游戏，与幼儿共同搭建。用自己的行动潜移默化地向幼儿传授一些基本的技能。利用孩子喜爱模仿的天性，教师不用刻意去教，幼儿便会通过模仿不由自主地学到这些基本的技能。同时教师不仅要学会观察幼儿，更要注意适时的启发引导幼儿，通过游戏性的语言和非语言引导他们提高搭建的技能。比如幼儿在建构时教师的点头、微笑、摇头、挥手都会对幼儿的建构起到一定的提示作用。

二、以强带弱、以大带小

同伴之间比师幼之间更容易沟通。我们可以请经常在建构游戏且搭建水平较高的幼儿和一起搭建经验缺乏的幼儿共同游戏，通过孩子教孩子的方法，使幼儿的搭建技能很快的得到提高。另外，我认为还可以通过班级联合游戏的方法，让大班的幼儿和中、小班的幼儿共同游戏。在游戏的过程中他们可以通过模仿学到很多的知识，丰富他们的搭建技能。

三、作品欣赏

5.幼儿园体育游戏的组织和指导策略 篇五

【摘 要】 幼儿在幼儿园中所进行的体育游戏，对于其成长和学习具有重要的作用和意义。幼儿教师在幼儿园中要积极开展体育游戏，让体育游戏给幼儿带来更多的欢乐，帮助幼儿快乐成长。本文对幼儿园教师如何就体育游戏进行组织和指导进行研究，提出策略。

【关键词】 幼儿园；体育游戏；组织指导

游戏似乎是人类天生的伙伴，其陪伴我们成长，带给我们极大的欢乐，给我们的心灵带来满足感。幼儿在幼儿园中，也需要游戏的陪伴，需要在游戏中获得快乐和成长，幼儿园体育游戏则可以满足幼儿的需求。教师要对体育游戏进行有效地组织，在体育游戏中进行科学的指导，帮助幼儿对体育游戏建立正确的认识，帮助幼儿在体育游戏中进行正确地运动，让幼儿在体育游戏的陪伴下，拥有一个健康的体魄，拥有一个快乐的童年。

一、建立目标――以科学合理为标准

教师在进行幼儿园体育游戏组织的时候，首先要对体育游戏制定一个科学合理的目标，对体育游戏运用所希望达到的理想状态给予充分考虑和认识。通过对目标的充分认识，做好过程的充分实施，进而促进理想标准的实现。科学合理地建立目标，对于体育游戏的组织具有重要影响。

比如，我在进行幼儿园体育游戏“健康花篮”的组织中，首先考虑的便是这个体育游戏能带给孩子们什么样的体育感受，孩子们通过这个游戏，能够获得什么样的体育技能，对其应用是否有意义等内容。之后，我便将目标锁定在提高孩子们下肢力量，提高孩子的平衡性和协调性方面，并通过这个游戏培养孩子们的跳跃方面的能力。我组织孩子们围成圆圈，让后面孩子的腿抬起，前面的孩子用手扶助后面孩子的腿，形成一个闭合的抬腿式圆圈，在音乐的伴奏下，进行单腿跳运动。孩子在音乐的伴奏下，游戏的积极性非常高，蹦蹦跳跳地玩得非常开心。在音乐和游戏的陪伴中，我组织体育游戏的目标得以实现，孩子们锻炼了平衡性和协调性，在蹦蹦跳跳中练就了跳跃能力。

教师在进行体育游戏开展的时候，首先应当确立的便是所想要达到的目标，根据目标再进行体育游戏的选择。这时候教师所开展的体育游戏便有的放矢，能够很好地达成预期效果。教师在进行体育游戏开展的时候，要注重幼儿安全性的考虑，切不可为了目标的完成，而让幼儿做其无法达到的动作。

二、教师指导――以简明扼要为前提

体育游戏的开展，需要教师进行全程跟进，并对游戏过程做好指导。教师的作用，此时应当更多地体现在其引导功能的发挥，在游戏中发现幼儿存在的问题，帮助幼儿解决在游戏中遇到的困难，甚至对幼儿在游戏中所产生的矛盾，教师都应当进行积极地参与和引导，帮助幼儿更好地参与到游戏中，获得更好的游戏体验。

比如，我在组织孩子们进行“钻圈圈”的体育游戏中，发现很多孩子非常喜欢“钻圈圈”的游戏活动，其可以让孩子们借助体育器材更好地进行运动，又可以让孩子们感受到体育游戏活动的多样性。但是，我同时看到有的孩子并没有掌握到“钻圈圈”的要领，于是我便首先进行理论指导，头要低一点，背可以弓一点，轻轻地钻过圈圈。之后还亲自做示范，让孩子们看老师的动作，观察老师动作要领的完成。孩子们看到老师的动作之后，明白了具体的做法，在进行活动的时候，努力按照老师的样子去做，展现了极高的模仿性，很好地完成动作。之后，我还让孩子们一起来“跳圈圈”，在活动中，对危险防范意识进行指导，让孩子们在进行体育游戏的同时，注意安全，做到安全游戏，平安健身。

教师在进行游戏指导的过程中，一方面要注重体育游戏要领的指导，让幼儿在活动中能够更好地掌握体育游戏的重点，更好地对游戏进行运用，通过体育游戏获得身体上的技能发展。另一方面也要注重安全性的指导，让幼儿在安全的基础上进行体育游戏，保障幼儿的身心健康发展。

三、游戏准备――以充分科学为原则

体育游戏的准备，同样是游戏进行有效组织的重要内容。教师在进行体育游戏的时候，一定要为游戏做好充足的准备，所谓的准备，并非简单的妥当安排器材，更重要的是要让幼儿做好充分的游戏热身，从而让幼儿在游戏的过程中能够具备充足的身体条件，以保障幼儿在体育游戏中的安全性。

比如，我在组织体育游戏“立定跳远”的时候，提前对孩子们的着装进行了要求，并在课堂上对孩子们的衣服、运动鞋进行了检查。而后对跳远的地面进行了清理，保证孩子们在进行“立定跳远”的时候，不会被障碍物所羁绊。在进行活动之前，我首先带领孩子们进行慢跑，让孩子们进行彻底放松，慢跑之后我让孩子们“抖抖手，抖抖脚”，让手脚得到拉伸。因为我组织的体育游戏是“立定跳远”，在游戏中还会有身体的拉伸动作，因此，我在带领孩子们进行完慢跑和手脚放松动作之后，还带领孩子们做了伸展运动，给身体的延展做准备。最后，我才会让孩子们进入到我们的“立定跳远”体育游戏中。此时，孩子们的身体热身运动都已经做到位，在进行跳远的时候，无论从身体角度，还是从孩子们的心理准备角度，都已经非常适应跳远运动。这样，既能够避免孩子在运动中受伤，又让孩子们的心理适应性得到加强。

教师所组织的体育游戏，因为结合了体育内容和游戏内容，因此让幼儿做好准备，就成为必不可少的重要内容。教师一定要对游戏的准备提高认识，参照相应的理论知识，积攒丰富的实践经验，给幼儿创建一个安全的环境，这是保障体育游戏正常进行的重要手段和方法。

总之，幼儿园体育游戏的组织和开展，对于幼儿的身心来说，具有非常大的作用，教师一方面要提高自己的体育游戏知识，掌握一定的游戏理论，并在实践教学中对理论知识进行加强运用，创建内容更加多样的体育游戏活动。另一方面也要提高自身的游戏安全意识，给幼儿创建一个安全的游戏环境，让幼儿的身体安全得到保障。幼儿园体育游戏是提高幼儿身体素质、增加幼儿行动能力的重要方式，教师要提高自己的专业技能，在幼儿园活动中，做好体育游戏的组织和指导工作，让体育游戏带给幼儿一个运动的快乐家园。

【参考文献】

[1]李玉峰.民间幼儿体育游戏：特性、价值及入园策略[J].学前教育研究.2005（06）

[2]王新晨.根据幼儿体育游戏特点实施幼儿体育游戏教学[J].教育导刊.2002（Z3）

6.幼儿园表演游戏 篇六

游戏一

活动名称：切西瓜（小班）

活动目标：体验在游戏中奔跑、追逐的乐趣，能根据指令做相应的动作。

活动准备：

已认识西瓜，了解西瓜的外形特征，吃过西瓜。游戏过程：

幼儿围成圆圈，师幼共同有节奏地念儿歌：“切、切、切西瓜。我们的西瓜香又甜，要吃西瓜切开来。”与此同时，教师边走边有节奏地在幼儿拉手处做切西瓜状。儿歌念完时，教师的手停留在哪两位小朋友中间，这两位小朋友就把手放开，拉着其余小朋友的手往圆心跑，表示西瓜被切开了。

此时，大家做吃西瓜状，游戏继续开始。

游戏二

活动名称：小花猫（中班）活动目标：根据音乐不同的旋律用身体动作创造地表现音乐内容，体验用肢体表演的快乐。

活动准备：

小猫头饰若干

尾巴若干

磁带

录音机。活动过程：

1、猫妈妈带小猫咪去草地。

2、猫妈妈叫小猫眯捉老鼠的本领。a、小猫咪模仿捉老鼠。

b、猫妈妈示范捉老鼠，并讲捉老鼠要领（眼睛瞪得大大的，猫爪子要准备好，看见老鼠一下子扑上去，喵）。

c、集体学捉老鼠。

3、感受小猫舞蹈旋律。

a、猫妈妈表演舞蹈，小猫咪欣赏舞蹈。

间奏（学猫走）摸摸胡须，摸摸胡须，轻轻地跳，翘翘尾巴，扭呀扭呀扭，啊呜啊呜啊呜叫。

b、小猫咪尝试学跳小猫舞。

4、学习小猫舞的分解动作。比如有摸胡须的动作，还有、、、、、、、（小猫咪回答）谁能告诉我你最喜欢哪个动作？

a、摸胡须（胡须都要分开还要翘起来，说明身体很好）

b、扭屁股（看，他的尾巴会跳舞，哎呀，他的尾巴真会跳舞，那大家看看我的尾巴会不会跳舞，来我们一起试一试，那我们再看看我们的尾巴漂不漂亮，左右各跳一次）。

c、猫叫（猫高兴的时候或伤心的时候都会叫，来，我们听一听猫妈妈叫是高兴还是伤心，来我们一起学一学）。

游戏三

游戏名称：彩龙飞舞(大班)游戏目标：

培养协作意识，增强注意力和模仿能力。

游戏准备：

小奶箱、报纸棒、胶带等。游戏过程：

将报纸棒与小奶箱粘接起来做“龙”身体，排成一队，每人举一个小龙身，边走边说儿歌并步调一致地按要求做动作，如：蹲着走、直立走、转弯、抖动。

游戏结束后师生共同整理用具。

游戏四

活动名称：小弹簧蹦蹦跳（中班）活动目标：

以肢体动作来表现绕弹簧过程及其弹跳特性。能两两合作，协同游戏。

活动准备：

较为宽敞的场地。准备活动时重点活动脚部。活动过程：

小弹簧会蹦蹦跳，我们像小弹簧那样来蹦一蹦、跳一跳。教师和幼儿一起跳一跳，活动身体。——小弹簧是一圈一圈绕起来的。我们先像小弹簧那样绕一绕，再来跳。引导幼儿在原地绕上几圈，然后往上蹦跳。按按按，跳跳跳。我们都已经绕成会跳的小弹簧了，按下去，就会跳起来。按得轻，跳得低；按得重，跳得高。教师念儿歌：我们都是小弹簧，按一按，跳一跳。按得轻，跳得低，按得重，跳得高。跳跳跳，跳跳跳，真是快乐的小弹簧。幼儿跟念，并做跳跃动作。幼儿两两结伴，你按我跳，我按你跳。可以按肩膀、头部等处，被按者一被按拍，立即往上跳。

游戏五

活动名称：过小桥 活动目标：

复习有关汉字；.锻炼幼儿的认真度。玩法：

1.交代游戏名称。

2.幼儿分两排站好，前面各有一个小桥（一条线），尽头是一叠字卡。幼儿努力通过“小桥”后，到尽头拿一张字卡回来，都完成后，请幼儿说一说自己拿的是什么字卡。

游戏延伸：请幼儿设计绘画，绘制出自己心目中的桥。

游戏六

活动名称：小小播音员 活动目标：

复习有关汉字和儿歌。玩法：

1.请幼儿前来表演。

请幼儿朗读自己喜欢的儿歌和故事，并且有表情的朗读。2.请每个幼儿充当播音员，点名邀请自己的好朋友到前面来表演，游戏可反复进行。

3.奖励，大家评出最佳播音员，进行颁奖。

游戏七

活动名称：害羞的字宝宝 活动目标：

复习有关汉字和儿歌。活动材料：

准备幼儿已经熟悉的字卡若干。玩法：

1.小朋友分成四队。

2.用白纸遮住字卡，告诉幼儿这里有许多字宝宝，他们很害羞，因此把脸遮住了一半，请幼儿从自己的小字卡中找出其中某一个相同的字宝宝。谁先找到就请谁到前面翻开黑板上的大字卡并读出字宝宝的名片。

3.游戏反复进行。

游戏八

活动内容：打字机 活动目标：

复习有关汉字；培养幼儿的手、眼协调能力。玩法：

教师教幼儿儿歌：“打字机，本领大，你说啥，我打啥。”让幼儿当打字机。将相应字词找出来，出示给大家看是否正确，大家集体判断对错。游戏反复进行。

游戏九 活动内容：送信 活动目标：

复习有关汉字；养幼儿的手、眼协调能力。活动玩法：

幼儿分为人数相等的两队，站在起跑线后，每人拿一封信听教师口令，两队排头幼儿拿着信跑过平衡木（一条线），跳过小河（一条线）正确地将手中的信（字卡）放在相应的邮件箱（小椅）上，空手跑回，拍第二个小朋友的手，再依次进行。先正确送完“信“的一对获胜。

游戏十 语言游戏

活动名称：听说游戏《上汽车》 活动目标：

1.学习正确运用连词“因为***所以***”，说出连贯完整的因果句。2.按照事物逻辑关系归纳自己的语言经验，发展口语表达能力。3.进一步培养快速敏捷的应答能力，提高与同伴友好合作开展游戏的水平。

活动准备：

六个硬板纸做的汽车头；幼儿对因果关系有一定的认识。活动玩法：

1.司机必须用“因为”这个词向乘客编说原因。

2.乘客必须用“因为***所以***”完整地对上司机的话，才能上车，否则不能上车。

3.汽车坐满后，大家一起说：嘟嘟嘟，坐上汽车真开心。

用“因为***所以***”的句型开展游戏。

游戏十一

活动名称：可爱的小动物（听说游戏）活动目标：

1．教会幼儿正确地说出小动物的名称，准确地发出“咕、汪、喵、呷、叽、蹦”等音，并能协调的模仿小动物动作。

2．提高幼儿参与集体游戏的积极性，并要求它们做到在集体面前说话响亮。

3．教幼儿学会倾听教师讲解游戏要求和规则，掌握游戏方法，遵守游戏规则。

活动准备：

1．背景图（画有草地、蓝天、白天）

2．教具：小鸡、小鸭、小花猫、小黄狗、小白兔、小鸽子。3．汽车挂件1个，汽车方向盘1个。

4．小鸡、小鸭、小花猫、小黄狗、小白兔等头饰与幼儿人数相等。玩法： 老师说小动物的名字，小朋友模仿小动物的叫声，并做动作。待幼儿熟悉玩法后，适当加速，要求幼儿一定要老师说完后才能说和做。

引导幼儿游戏，请个别幼儿上台做小老师说小动物的名字，小朋友模仿小动物的叫声做动作，要求做小老师的小朋友说话声要响亮，吐字要清晰。

改变游戏玩，老师模仿小动物的叫声，小朋友说小动物名字，并做动作。

可爱的小动物 小鸽子咕咕咕，小鸭子呷呷呷，小小鸡叽叽叽，小花猫喵喵喵，小黄狗汪汪汪，小白兔蹦蹦跳跳。

游戏十二

游戏内容： 找朋友（音乐游戏）游戏目标：

使幼儿知道同伴名字。游戏准备： 活动场地。游戏过程：

玩法一：全班幼儿坐成圆形。唱歌曲《找朋友》，开始 游戏，请一名幼儿在圆圈中间，边做动作边走到好朋友面前，相对做动作，然后调换位置。游戏重新开始。游戏反复进行，小朋友互换。

玩法二：全班幼儿做成半圆形，教师描述一个幼儿的性别和穿着的明显特征后，让幼儿猜这是谁。

注意事项：幼儿在游戏中要边唱边做动作。两个游戏可以选择。

游戏十三

游戏名称：小青蛙捉害虫（音乐游戏）活动目标：

1.感受欢快的音乐形象，模仿青蛙跳，捉虫的动作。2.懂得青蛙是保护庄稼的益虫。活动准备：

纸制害虫若干，青蛙胸饰人手一份，活动前让幼儿认识青蛙和了解青蛙的生活习性。

活动过程：

一、开始部分

1.教师示范青蛙捉害虫动作要领。

1）青蛙跳：两脚分开，两腿屈膝，手心向前，五指张开，轻轻跳。2）捉虫动作：蹲下来，两臂在体前伸直，手触地，腿分开，眼睛盯住虫子，轻轻跳过去捉害虫。

2..幼儿在教师指导下，练习两遍青蛙跳和捉害虫动作。

二、游戏：小青蛙捉害虫 1）教师讲解游戏规则。

2）幼儿在教师指导下做游戏两遍。

做模仿动作青蛙跳，蹲下来，做捉虫准备。当教师说轻轻跳过去捉害虫小朋友模仿青蛙捉害虫的姿态，靠近害虫跳跃，捉住害虫，假装吞食。

三、结束部分：教师小结。

游戏十四

活动名称：小兔和狼（音乐游戏）活动目标：

1.听辨小兔和狼两种不同的音乐形象，在愉快和紧张两种不同的游戏气氛中，体验随音乐游戏的快乐。

2.在游戏过程中逐步发现躲藏的规则，形成初步的自我控制意识。活动准备：

狼头饰一个；树、石头等背景四块；熟悉歌曲，能跟随音乐做简单的模仿动作。

活动过程：

1.听音乐进活动室，引导幼儿熟悉“森林”场景。“今天，兔妈妈要带你们去树林里玩，快跟上吧！” 幼儿听音乐进教室，教师带幼儿在树林中随意活动。2.复习歌曲《兔子和狼》，引导幼儿有感情地演唱。

“玩得真累呀，我们快来找一个小椅子休息一下。”请幼儿坐好。“兔宝宝们，树林里漂亮吗？你们玩得开心吗？那我们一起来唱唱歌吧！”

“一开始，我们在森林里玩开心吗？那可以怎么唱呢？”（笑眯眯地唱）“用什么声音唱呢？”（欢快）

“狼来了时心里怎样？那该怎么唱？”（紧张、害怕，慢）“那我们把玩的时候的开心和狼来了时的害怕唱出来吧！”

游戏十五

活动名称:火车开了（大班音乐游戏）活动目标：

1.了解游戏规则及玩法，学玩游戏——火车开啦。

2．感受与同伴、老师合作游戏的乐趣。

活动准备：

音乐光盘、不同颜色的手腕花等。活动玩法：

1．一名幼儿做火车头，边演唱歌曲，边开火车进行邀请。当演唱到歌曲的最后一句时，站在被邀请者的面前，同时被邀请者起立等待同伴的邀请。

2． 邀请者向被邀请者伸出手，同时跟着音乐有节奏的念白： “小朋友请上车，嘿嘿嘿！”。

3．当念到最后一个“嘿”时，邀请者向后跳转身体，被邀请者将不戴手腕花的手搭在邀 请者的肩上，戴手腕花的手在体侧从前向后绕做车轮滚动状，一起开火车继续进行邀请 游戏。

活动规则：

1．邀请者在演唱到歌曲最后一句时，必须站在被邀请者的面前。2．所有的邀请者要一起说念白的部分，并在最后一个“嘿”时，同时向后转身跳。

3．游戏中“火车”不能断开。

歌曲： 火车开啦

1=C2/4 1 3 1│ 5 5 6 5│4 32│1—│1 1 3 1│5 5 6 5│4 32│1—│4 5 6│6—│i 5 3 1│

咔嚓咔嚓 咔嚓咔嚓 火车开啦，咔嚓咔嚓 火车跑得 多 么好，咔嚓咔嚓

咔嚓咔嚓向 5 6 5│4 3 2│1—║ 前奔 跑

呜哧

游戏十六

活动名称：接娃娃（大班音乐游戏）活动目标：

1．享受游戏的快乐，通过活动进一步发展关心同伴爱护同伴的情感。

2．初步理解游戏规则，并按规则游戏。

3．在活动中通过描述同伴特征，并根据特征进行判断来进行游戏。活动准备 ：

音乐磁带“接娃娃”。活动玩法 ：

幼儿围成半圆一边演唱歌曲，一边做动作： ①～④小节：边走边拍手。⑤小节：双脚并拢，双手摊开做询问状。⑥小节：手脚还原站立。⑦～⑧小节：拍手走步转一圈。最后 4 小节：动作同⑤～⑧小节，方向相反。“喂”：双手在嘴边做喊叫状。喂！

音乐停止后，“爸爸”、“妈妈”描述自己要接的孩子的外貌、服饰、爱好等特征，幼儿猜出是哪个小朋友。猜对后，所接的娃娃站出来，走到“爸爸”、“妈妈”的旁边。“爸爸”、“妈妈”带着娃娃随音乐在场内走一圈表示回家，其余幼儿随音乐节奏拍手。

接娃娃

1＝C 2/4 3 5 5 5 | 6 5 0 | 1 3 3 3 | 5 3 0 | 2 2 2 3 | 2 2 6 | 5 1 2 3 | 2 － | ． ． 你是 谁的 爸爸？ 你是 谁的 妈妈？ 你接 哪个 小娃 娃，我们去叫 他，5 5 6 | 5 5 3 | 5 1 2 3 | 1 － | × 0 || ． 你接 哪个 小娃 娃，我们 去叫 他。

游戏十七

游戏名称：小猫捉迷藏（小班）游戏目标：

能够根据歌词内容做动作；知道遵守游戏规则；体验与同伴游戏的快乐。

游戏准备：

1、《找小猫》歌曲音乐，幼儿能够熟练的演唱歌曲。

2、猫妈妈头饰、小猫头饰若干。

3、布置“猫咪快乐之家”的场景。游戏过程：

一、直入主题，激发幼儿参与游戏的兴趣。在音乐中带领幼儿做各种动作进入活动场地。（跑、走、爬等，活动身体，烘托气氛）教师提问：

1、还记得《找小猫》这首歌曲吗？歌曲里都有谁？他们在干什么？（通过提问,帮助幼儿回忆歌曲）

2、师幼一起演唱歌曲，为游戏做准备。

今天，猫妈妈和小猫咪一起玩捉迷藏的游戏吧！（通过扮演小猫，激发幼儿参与游戏的兴趣）

二、圆圈游戏。

介绍游戏规则，并要求幼儿能够遵守，初步体验游戏的快乐。

1、小猫藏，妈妈来找。介绍游戏规则：当唱到“找个地方躲躲好”时，小猫躲好后不能乱动。

2、教师清唱歌曲引导幼儿玩游戏。（教育幼儿知道遵守游戏规则）

3、伴随音乐玩游戏。（进一步熟悉游戏规则，并为下一步情境游戏做铺垫）

三、在“猫咪快乐之家”玩情境游戏，引导幼儿根据歌词内容做动作，充分体验与同伴游戏的快乐。

1、教师清唱歌曲，引导幼儿根据歌词内容做动作、玩游戏。唱到哪一句开始躲？躲好后怎么办？（通过提问强化游戏规则）妈妈找到几只小猫？找到小猫后引导幼儿进行点数，并说出总数。

2、伴随音乐玩游戏，进一步体验与同伴游戏的快乐。（再次为提高幼儿语言表达能力、发展空间智能提供了机会。）

3、教师和1名幼儿来找小猫，增添游戏趣味性。你在哪儿找到小

猫的？小猫咪你们藏哪儿了？和小伙伴们说一说！（鼓励幼儿之间互相交流，初步学习使用方位词，用完整的语言说出藏的具体空间方位。）

四、教师小结：大家在一起玩游戏真开心，妈妈最喜欢和你们玩游戏了，因为妈妈最爱你们！你们爱妈妈吗？（激发幼儿爱妈妈的情感）游戏玩累了，一起伸伸懒腰，我们到外面晒太阳吧！活动结束。

游戏十八

游戏名称：和星星打电话（小班音乐）游戏目标：

1、激发幼儿热爱大自然的美好情感，引导幼儿享受音乐活动的快乐体验。

２、培养幼儿的节奏感、记忆力及音乐的表现力。

３、引导幼儿用优美的声音唱歌，鼓励幼儿为第二段填编新词。游戏准备：

1.有观察过星空的景象。2.磁带、钢琴。游戏过程：

一、导入：

1、律动：根据优美音乐，跟师做各种与星空的有关动作。

2、发声练习：（１）师生问好。（２）出示图片，理解上行音和下行音。第一句就像上飞的小飞机，一个音比一个音高，叫上行音。跟教师用“啦啦”唱；第一句就像下落的小雪花，一个音比一个音低，叫下行音。跟教师用“飘呀飘”唱。

3、引起兴趣：小朋友闭上眼睛，数３下睁开，教师吹树叶，问：“是谁从天空飞下来？”“小树叶是怎样飞下来的？”（沙沙沙，轻轻飘下来。）

4、复习演唱秋天

1、理解分析歌词：（１）咱们一起问问“谁在和星星打电话”？（2）“星星要来告诉我们什么”？

2、语言节奏朗诵：（１）师问第一句，幼儿朗诵后三句。（２）集体完整朗诵。

3、学唱歌曲：（１）、欣赏范唱。“你听到什么”？ “第一句是我们学过的什么音，一音比一声音高”？（上行音）“第二句是我们学过的什么音，一音比一声音低”？（下行音）（２）完整演唱两遍。

游戏十九

游戏名称：找找小动物 游戏目标：

1、发展边走边运球的动作及提高手脚协调能力。

2、体验玩球游戏的乐趣。

游戏准备：小动物图片若干、皮球人手一只。游戏过程：

一、自由玩球

1、教师带领幼儿每人拿一个球入场。

2、幼儿分散在场地上自由玩球，可滚、跑、拍等。

二、边走边拍球

1、教师引导。教师：瞧，那有许多小动物，你们边拍球边走过去跟它们打招呼。

2、幼儿四散边走边运球去找小动物，教师鼓励幼儿反复去找小动物的家。

4、教师增加小动物的家（共7—10个，距离增加），引导和鼓励幼儿去找更多的小动物的家。

三、小结，放松身心

1、教师问幼儿找到了哪几个小动物的家？共去了几次？是怎样与小动物打招呼的？

2、表扬找小动物夺得幼儿。

3、带领幼儿把球放回原处，再去看看小动物，和他们说说话。

游戏二十

游戏名称：运果子（模仿动物）游戏目标：

1、练习双脚并拢跳，手脚着地爬的动作。

2、能按颜色将玩具分类放到筐内；

3、能听懂指令，喜欢模仿动物的动作，积极参与游戏。游戏准备：大趣味插子，铃鼓，红黄蓝绿四种颜色的筐子各一个； 游戏过程：①戴上猫妈妈的头饰，向幼儿介绍场地和游戏的材料：“小兔子们，猫妈妈有一些筐子，你们看有什么颜色的？”“有几个筐子？”“我们一起数一数吧！”

②介绍游戏玩法规则：“猫妈妈的果园里有许多的果子。”（将大趣味插子轻轻撒到草地上）

“请小兔子帮忙捡1个果子回来，动脑筋想一想，小兔子捡到1个红果子要放到什么颜色的筐子里呢？”

“如果捡到一个黄果子呢？捡到一个绿果子呢？捡到一个蓝果子呢？”

③小兔子要怎样走路？（提示幼儿两只脚要并紧了向前跳。）④“小兔子们，听到猫妈妈的铃鼓一响就一起开始跳到果园里捡果子，准备好了吗？”

3、进行游戏《运果子》

①观察幼儿的动作和取放玩具的情况；

②小结幼儿游戏情况，引导幼儿听清楚猫妈妈的要求。

③变换不同的动物帮助猫妈妈运果子，例如小乌龟发展幼儿手脚着地爬的动作；

④根据幼儿的取放情况，不断增加取放的数量，可以使2个、3个。

4、结束游戏。

游戏二十一

活动名称：《动物汽车》 活动目标：幼儿模仿开车

活动准备：老师“开汽车”音乐、小动物头饰。活动过程：

①老师做动物汽车司机，脖子上挂动物汽车挂件，手握汽车方向盘。幼儿自己选择小动物头饰扮演小动物。

司机说：“嗨！嗨！动物汽车就要开”。小动物问：“谁来做？”

司机一人，被选中者必须说，如：“我是小羊咩咩叫，坐上汽车快快跑，笛笛„„”，小羊还必须做小羊的动作走到司机身后，用双手拉着司机的衣服，在活动室开一圈后，游戏继续进行。

②可请1-2名幼儿做动物汽车司机，手握方向盘，带领幼儿开展“动物汽车”的游戏活动，游戏活动中，教师提醒幼儿，汽车的速度不要过快，两辆汽车之间要保持一定的距离，防止发生碰撞，③老师和全班幼儿开着动物汽车出教师，教师提醒幼儿要一个接着一个不拥挤，有秩序地开动物汽车。

游戏二十二

游戏名称：老鹰抓小鸡（中班）游戏目标：

练习躲闪协调的逃跑。游戏准备： 场地、老鹰头饰。游戏过程：

将幼儿分成四组，每组排成一路纵队，排头幼儿扮母鸡，撑开两臂做“翅膀”保护后面的小鸡。后面幼儿拉住前面幼儿的衣服做小鸡。游戏开始，教师带领幼儿念儿歌：“哥哥、弟弟、姐姐、妹妹，来来来，来游戏。”接着母鸡和小鸡一起念：“我做一只小鸡，叽叽叽，叽叽叽，吃白米。”接着老鹰念：“我做老鹰转个圈，一把捉住你。”念完儿歌后，老鹰即设法从两侧去捉排尾的小鸡。母鸡可用两臂阻挡老鹰，保护小鸡不被捉住。小鸡可两边躲闪协调地逃跑。小鸡被老鹰捉住，离开场地暂停一次游戏。若幼儿连续奔跑超出一分钟，老鹰还捉不到小鸡，教师（猎人）即发出“碰”的枪声，老鹰听到枪声后，即原地蹲下，表示被猎人吓跑，其余小鸡拍手，表示高兴。

游戏二十三

游戏名称：“警察”捉“小偷”（大班）游戏目标： 练习四散跑。游戏准备：

场地上，分别画两个圈为各自的“家”。游戏过程：

幼儿平均分为两组，一组为“警察”，一组为“小头”。场地上，分别画两个圈为各自的“家”。游戏开始，“小头”出来活动，四散跑开，“警察”出来捉“小头”，把“小偷”捉回“警察”的家，未被捉住的“小头”如果跑回自己的“家”，“警察”就不能再捉了。

游戏二十四

游戏名称：蔬菜市场（中班）游戏目标：

复习对学过的几种蔬菜的认识。

游戏准备：

各种蔬菜的图片、菜篮、钱币（卡纸代替）。

游戏过程：

将幼儿分成若干组，幼儿自己商讨分配角色。（营业员、顾客）教师先当营业员，说：“卖菜，卖菜，新鲜的蔬菜,个大圆溜,通红的西红柿,快来买呀.” 扮顾客的幼儿问：“请问西红柿多少钱一斤？称两斤。”然后过秤、付钱。顾客说：“再见。”营业员说：“欢迎下次再来。”

教师强调营业员应热情.负责.顾客要有礼貌。在游戏一段时间后可增设市场管理员，对不当行为进行纠正。

游戏二十五

活动名称：金鸡独立（中班）活动目标：

1、学习在不同高度的物体上进行单脚站立。

2、通过有趣的游戏活动，培养幼儿的耐力。

3、能积极愉快的参与游戏活动。活动准备：

轻音乐，场地布置一条有不同材料组成的小路、泡沫版（替代懒惰虫家问前的台阶）、高低不一的椅子（替代树桩）、高跷(替代石块)、懒惰虫的家。

活动玩法：

（1）请小公鸡经过一条小路到达懒惰虫的家门前的台阶上，站在台阶上进行单脚站立。（教师讲述游戏路线，由小朋友扮演懒惰虫）

（2）请小公鸡搬树桩放在台阶上试试唤醒懒惰虫。

（3）请小公鸡站在懒惰虫家门前的石块上试试唤醒懒惰虫。懒惰虫可真懒惰，无论我们小公鸡怎么叫它，它都不肯醒来，那我们现在站在它家门前的石块上，大声地把它唤醒，看行不行。哇，懒惰虫终于被我们小公鸡给叫醒了，真开心呀，那我们一起来跳个舞吧!

游戏二十六

游戏内容：勇敢的喜洋洋（大班）游戏目标：

幼儿能够在愉快的游戏中锻炼从高处向下跳的能力以及跨跳能力和平衡能力。

活动准备：

皮筋绳6根、辅助物品若干、《喜羊羊与灰太狼》的背景音乐，喜羊羊、美羊羊的头饰若干，灰太狼、慢羊羊和沸羊羊的头饰各一个。

游戏过程：

村长交代规则和玩法：

“喜羊羊队、美羊羊队分两条路同时出发，到达城堡后如果看到的是沸羊羊就可以解救，看到的是灰太狼，就原路返回。如果被灰太狼发现了，灰太狼就会把路设的更加难走。养群们路上注意安全，看哪一队先到达城堡后救出沸羊羊？”

第一次解救：

路线为1：爬上高山跳下山涧（1个凳子）、跨过小河（皮筋拉直间隔一定距离）、走过石头桥（把凳子排成一排）。

羊群们分两队（美羊羊、喜洋洋）出发，到达城堡后看见的是灰太狼，并且被灰太狼发现了羊群按原路返回村里（终点）。

第二次解救：

路线为2：爬上高山跳下山涧（6个凳子插在一起）、跨过小河（皮筋拉直间隔的距离比路线1要宽）、走过石头桥（把凳子排成弯曲的一

排）。

第三次解救：

路线为3：爬上高山跳下山涧（10个凳子插在一起）、跨过小河（皮筋拉直间隔的距离比路线2要宽）、走过石头桥（把凳子排成弯曲的一排，凳子之间的距离拉大）。

羊群到达城堡后看到的是沸羊羊，成功解救。

游戏二十七

活动名称：小猪胖胖做运动（中班）活动目标：

练习钻过网，发展侧钻的能力；享受活动的乐趣，愿意参加锻炼。

活动准备： 篱笆网、场地 活动过程： 1.开始部分。

老师做猪妈妈，幼儿做猪宝宝，教师：“今天天气真好，猪宝宝们和妈妈一起去活动活动吧。”

2.基本部分

（１）幼儿讨论减肥的办法：

教师：“小猪身体这么胖，可怎么办呢?”让幼儿回答。（例如：有吃药、有少吃、有去健身感馆锻炼。）

（2）让幼儿练习在离地的网下钻。

教师：“猪宝宝们要选想办法钻出篱笆，才能去健身馆锻炼呀。”（3）教师：“你们都能钻出篱笆了，那我们就到玩具城去玩吧。”

3.结束部分 ：猪妈妈提醒宝宝“玩具城”关门了，我们要回家了。钻篱笆再回家。

游戏二十八 活动名称：猫捉老鼠 活动目的：

练习躲闪爬，发展身体的灵活性。活动准备：

猫和老鼠头饰，将两张桌子纵向并在一起。游戏玩法：

戴老鼠头饰的幼儿在桌下爬，戴猫头饰的幼儿在“洞口”(桌子的两端)捉“老鼠”。“老鼠”要注意边爬边躲闪。“猫”摸到“老鼠”的身体，就算捉住了。

游戏二十九

活动名称：爸爸的大口袋 活动目标：

1、听懂普通话，初步了解故事的主要情节。

2、喜欢和同伴一起听老师讲故事。活动准备：

布袋偶爸爸（爸爸的大口袋要夸张一些）、小亮，巧克力、甜饼干各一块，故事录音磁带《爸爸的大口袋》。

活动过程：

1、布偶表演，初步了解故事：

教师边演示边讲述故事。“爸爸的大口袋里有些什么？”

2、欣赏故事，理解内容：教师完整讲述故事。

重点理解第三段。“小亮使劲扳开爸爸的大拳头，什么也没有，小亮怎么样？”

让幼儿来扳一扳教师的手，帮助理解“扳”的意思。“第三天，小亮是怎么上幼儿园的？”（学讲角色对话）幼儿学说对话。“你们会像小亮一样高高兴兴上幼儿园吗？”

3、模仿游戏《高高兴兴上幼儿园》 ：

教师扮演不同角色，如，爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等，幼儿扮演小亮。

“家长”送小亮上幼儿园，亮亮跟“家长”说“再见”，并叫声“老师早”。

游戏三十

活动名称：和小动物做游戏 活动目标：

1、激发幼儿对游戏的兴趣并从中获得快乐。

2、知道幼儿倾听他人说话并能连贯地说出游戏中的语句。

3、帮助幼儿认识上下方位。活动准备：

1、各种动物玩具若干（同幼儿人数）；

2、小桥、山洞、花篮、彩带标记、小奖品、录音磁带；

3、事先将各种小动物藏到室外大型玩具上。活动过程：

1、师：今天动物王国的小动物要来和我们做游戏，高兴吗？谁能说说你愿意和哪个小动物交朋友？它有什么特点？（你来学一学），小朋友都有自己喜欢的小动物，让我们一起模仿它们做早操吧。

2、随音乐，做模仿操出教室。

师：你们瞧，今天的天气真好，小动物们很早的就来到了幼儿园，想要和我们做个“捉迷藏”的游戏。现在它们都藏在了小朋友平时最喜欢玩的地方了，让我们一起找找看。

3、随音乐，幼儿寻找小动物，在此教师随时提醒幼儿注意安全。

游戏三十一 活动名称：蛇行走 活动目标：

1、蛇行走通过障碍，发展小朋友的控制与判断能力。

2、体验模仿游戏带来的愉快体验。活动准备： 椅子若干张。活动过程：

1、方法：请小朋友鱼贯地在椅子间S形行走，不能够碰到椅子。

2、小朋友分四组游戏，两组做裁判，两组竞赛。

7.幼儿园区域游戏的观察与指导策略 篇七

有些教师的观察意识薄弱, 对幼儿的发展认识不深。觉得只要幼儿在区域游戏中玩得好好的, 就没必要指导;还有些教师的观察没有目的性, 在区域游戏中不知道该观察什么、什么时候指导等。

其实观察不等于看。观察中的“观”是看, 它还有一个“察”, 就是要思考、追究。教师要一边看一边思考:幼儿为什么要这样玩?接下来会怎么玩?在观察、思考中给予适当有效的指导。

一增强教师的观察意识, 明确观察的目的

在每次区域游戏前教师都要明确, 自己要重点关注和观察哪几个区域, 要重点关注的问题有哪些, 要重点观察哪些幼儿;教师要明确自己要做什么和为什么而做, 这样教师才会进入较好的观察状况。

1.幼儿与材料互动的观察

与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料能引发幼儿活动的欲望。幼儿在对材料操作摆弄的过程中, 会不断地开动脑筋, 积极思考, 从而提高自主学习的能力。那班级里创设的区域幼儿到底是不是喜欢?投放的材料符不符合幼儿的发展需要?我们就要在区域游戏时针对幼儿和材料之间的互动进行观察。如果在区域里幼儿对材料的兴趣不高, 经过几次操作后就失去了兴趣, 不愿再去操作, 那就说明这些材料不适合幼儿的发展需求。如, 大班“美食站”里教师精心做的“蔬菜”“水果”, 一开始幼儿觉得非常好看而喜欢玩, 但不久, 就发现没什么特别的, 不如自己找来的替代物, 或自己设计的好玩, 这就说明这些好看的“成品”满足不了大班幼儿的创造性思维。那么教师就要及时更换、调整材料的投放, 使其符合幼儿的年龄特点。

2.幼儿之间互动的观察

在区域游戏中, 幼儿不仅与老师、环境和材料有互动关系, 更多的是幼儿与幼儿之间的互动交流。由于幼儿个体、能力的差异, 他们在一起活动的时候, 通过互相学习、游戏、挑战, 就会形成认知冲突, 从而增加了幼儿体验、认知、发展的机会。能力强的幼儿就会用语言或示范去指导能力弱的幼儿, 而能力弱的幼儿也会去模仿能力强幼儿的语言、动作、行为。在这样的交流中, 幼儿既随意又保持了自己的独立, 而且幼儿间的交流所使用的语言是彼此能理解的语言。记得有一次在读书角里, 起先有6 个孩子在区角里, 一开始孩子们都在看书, 看了一会儿就只有2 个孩子在看书了, 其他4 个孩子在玩耍、聊天。教师正想介入, 却听见1 说:我的肚子饿了。2 说:你早饭没吃吗?1 说:我的妈妈每天都是匆匆忙忙地送我来, 然后又匆匆忙忙地去上班, 根本不管我吃饱没。3 说:你真可怜。4 说:我们两个同病相怜, 我的妈妈也是这样。如果一开始教师就介入要小朋友认真看书, 那么孩子后面精彩的对话就不会出现了, 自我的情感就得不到宣泄。这样的交流所产生的情感满足是教师指导所不能达到的, 有益于幼儿的成长, 所以我们要观察幼儿间的互动, 既有利于教师的指导, 又对幼儿互相学习的习惯进行了培养。

二采用有效指导策略推动活动开展, 鼓励幼儿探索发现

教师要清楚什么是有效指导:在区域游戏中出现以下几种情况:幼儿出现安全问题, 幼儿的能力需要提升、幼儿有解决不了的困惑的时候, 教师的指导才能更好地促进幼儿的发展。

1.区域游戏开展前指导, 引导幼儿自主学习

区域游戏开展前的指导主要包括区域游戏材料的收集与准备、区域游戏规则的制定等, 当然所有的准备要来源于幼儿的生活经验, 让区域游戏的材料、规则在幼儿游戏中协商、调整, 适合幼儿的年龄特点和发展特征, 否则会和我们的初衷背道离驰。

2.区域游戏开展中指导, 促进幼儿的学习与发展

对于区域游戏开展中出现的幼儿游戏问题, 需要教师适时介入时要做到既不干预太多, 又不错失任何一个具有教育价值的时机。

第一, 学会等待。在区域游戏活动中, 教师要自始至终关注幼儿的活动。当幼儿出现困难时, 不要急于介入, 而应给予一定的等待时间, 让幼儿通过充分的操作、探索, 尽可能自己解决问题。如:在区域游戏中, 幼儿会因为材料的不足而发生抢夺事件, 在没有发生危险时, 教师没有必要马上制止, 要让幼儿自己去解决问题, 提高幼儿解决问题的能力。幼儿的探索兴趣无穷无尽, 他们经常会遇到一些可以解决的困难, 教师这时要学会等待, 只要当幼儿的探索兴趣即将消失时, 教师的干预、指导才是积极的。教师如果不耐心等待, 过早介入幼儿的活动, 就可能导致幼儿原本富有创造性的想象活动因一个标准答案的出现而告终。

第二, 适时促进。在区域游戏活动中, 教师要经常加入幼儿的探索过程, 成为幼儿探索、发现过程的目击者和参与者。因此, 教师对幼儿的期望要具有弹性, 教师不是一个教导者而是一个促进者。如:我在美工区中投入了许多大小不一的废旧木头, 鼓励幼儿进行再创造。幼儿摆弄着各式各样的木头思索着, 拿起笔添画上眼睛、鼻子、嘴巴成了娃娃, 高兴地展示给教师看。教师在肯定幼儿的同时, 启发幼儿将木头组合创作出更多的玩具。幼儿在教师的启发下制作出了电脑、房子、公园等。在这里, 教师时刻关注幼儿在活动中的创意, 对于幼儿单一的绘画造型要给予充分肯定, 在此基础上再引导幼儿进一步尝试空间思维的探索, 激发幼儿天性中的大胆想象, 从而取得了更有价值的创作成果, 有效地促进了幼儿发展。

三区域游戏后的分享, 促进游戏“质”的提升

区域游戏后的分享、交流和指导是一个重要的环节。它既能建立、调整出更好的游戏规则, 也能了解幼儿的游戏兴趣和需求所在, 以促进下次游戏观察与指导的有效性。

1.选取价值点, 推动游戏情节的发展

在幼儿的区域游戏中, 往往会有很多游戏的情节, 很多有趣的事情;也会在游戏中遇到瓶颈, 使得游戏情节无法进一步发展。这时候教师也要耐心观察, 筛选游戏中有价值的点来进行分享交流, 引起幼儿的共鸣。如:在小炒店游戏里, 刚开始由于没有客人, 几个服务员、厨师无所事事, 突然有人提议推出外卖, 于是新的游戏情节产生了。我捕捉到了这一价值点, 在游戏结束后组织幼儿进行交流分享, 孩子们结合自己的游戏情节滔滔不绝地讲述自己愉快的游戏经历, 参与的顾客也同样诉说着自己的收获。同时孩子们也发现了问题, 有人提出:位置太少了, 不够坐, 怎么办?幼儿发现的问题, 在一次又一次的游戏交流、互动过程中得到了解决, 使得幼儿游戏的情节愈发丰富。

2.回应“话题点”, 激发幼儿的积极思维

在互动过程中教师要“抛接”孩子的话, 善于抛问题, 又善于接问题, 要对每一个有意义的话题进行适当的回应和追问, 有效的回应能帮助孩子积累游戏经验, 有效的追问能引发孩子的积极思维, 拓展更多更丰富的游戏情结。如在小炒店的游戏中, 客人说要吃蛋炒饭。服务员说:“我们这里没有蛋炒饭, 我们有羊肉串、牛肉串, 你就吃羊肉串吧。”虽然客人勉强答应了, 但是在游戏结束的分享交流中, 这位客人提出来说:“自助餐厅里的服务员给我吃的是羊肉串, 可是我还是想吃蛋炒饭, 所以今天我不满意。”于是我接着孩子的话题问, 怎样让客人满意呢?孩子们对我抛出的这个问题进行讨论, 最后小炒店的老板决定在以后的游戏中, 要让客人满意, 一定要推出顾客爱吃的食物。这样, 即解决了问题又能够让孩子们在游戏中产生新的情节。

总之, 在区域游戏中, 教师要做一个会思考的观察者, 有策略的合作者、指导者, 在无痕迹的教育环境中引导孩子的发展。通过有效的观察与指导, 才能了解幼儿在游戏中的需求。只要把游戏还给幼儿, 幼儿的游戏才能越玩越丰富, 越玩越有创造, 这样才能不断地提升孩子的游戏经验和游戏的水平。

参考文献

[1]教育部基础教育司组织编写.《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》解读[M].南京:江苏教育出版社, 2002

[2]李季湄、冯晓霞主编.《3~6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京:人民教育出版社, 2013

[3]蔡春美、洪福财主编.幼儿行为观察与记录[M].上海:华东师范大学出版社, 2013

8.幼儿园区域游戏指导策略 篇八

关键词：幼儿园；区域游戏；指导策略

一、环境的隐性指导

教师在开展区域游戏的过程中，可以通过创设游戏环境标志，选择合适的区域游戏材料，合理规划场地空间等方式，合理指导幼儿进行区域游戏。首先，教师可以向幼儿展示一些形象、直观的示意图、符号、图片以及照片等事物，起到丰富情节、规则图示、规范行为等多种作用。比如，小班幼儿往往在整理材料的过程中会比较茫然，经常会出现将材料拿出来不知道应该放回什么地方的现象。鉴于此，教师可以利用颜色划分不同的区域，如果是生活实践区选择红色篮子，如果是美工创作区选择蓝色篮子，如果是科学探究区选择黄色篮子等，同时也可以在篮子的侧边以及玩具柜上贴相同的图案。这样更有利于幼儿在完成游戏后快速将材料归位。

其次，教师在开展区域游戏的过程中，应该注意合理布局场地，根据场地的种类及其作用进行科学、合理布局，这样更有助于幼儿区域游戏活动的顺利开展。比如，语言表演区中可以在相对开放的场地中提供一个封闭隐藏空间，比如“打电话”“悄悄话”等，这样可以隐性地引导幼儿将自己的想象力充分发挥出来。

二、情境性指导

幼儿的生理年龄相对比较小，思维也没有发展成熟，对于外面的世界很陌生，因此，一般对于日常生活中的事情更容易接受，而且通常比较喜欢生动、直接的情境性指导，不太喜欢枯燥、乏味、刻板的引导方式。比如，小班幼儿参加“娃娃家过生日”的一个区域活动的过程中，教师可以在娃娃家播放《生日快乐歌》的背景音乐，摆放若干礼物以及一些仿真蛋糕，一旦响起《生日快乐歌》后，教师可以带领幼儿跟着哼唱，而且应该引导幼儿一起重现真正过生日的一些情境。在这样的活动氛围下，相信幼儿会非常自然地融入游戏中。

又如，美工区教师向幼儿布置创作一些以“春天”为主题的作品，可以在墙壁上贴几张画着柳树的图片，第一张图片画树根，第二张图片画一些年轮，第三张图片画嫩绿的柳枝。这样通过简单的操作流程图可以为幼儿营造一个很好的情境，启发幼儿的思维。

三、观察参与指导

教师想要更好地指导幼儿进行区域游戏，首先应该学会仔细观察，细心地观察幼儿对于区域游戏的兴趣以及实际需求，了解幼儿进行区域游戏中的一些问题，然后及时帮助幼儿调整区域游戏的场地以及材料，选择恰当的时机指导幼儿进行区域游戏，将教师的指导作用充分发挥出来。比如，进行“烤鱼店”这个游戏时，很多幼儿会由于重复、单调地做串鱼烤鱼的动作，很容易丧失做游戏的兴趣，有可能会直接放弃游戏。这时候，教师可以进行示范演示，大声吆喝“卖鱼了，买一送一”的口号，这样也可以有效激发幼儿参与区域游戏的主动性、积极性，也有利于激发幼儿的想象力以及创造能力。

四、讨论建构指导

教师每次结束区域游戏后，引导幼儿相互讨论区域游戏中的一些问题，然后引导幼儿根据自己的知识建构一些新的经验体系，这样有利于帮助幼儿提升自己的经验，也可以为下一次区域游戏计划制订提供科学、合理的依据。比如，美工区的活动，有的幼儿会在小纸伞的边缘将各种各样的图案粘贴一圈作为点缀，而且也进行了伞柄装饰，结束区域游戏后，教师可以将幼儿的这种行为作为一个讨论话题，让其他幼儿讨论，这把伞和其他伞的区别之处，会给人什么样的感受？为什么会有这样的感受？引导幼儿思考、讨论这些问题后，最后让这把伞的制作者进行一个简单的小结，讲述制作伞的方法。这样，很多幼儿也会对此产生兴趣，下次活动中也会思考如何制作出更漂亮的伞。

五、环保游戏指导

在我们的日常教学中，可以利用废旧纸盒、报纸等材料，开展丰富的体育活动，不仅环保，同时有助于促进幼儿的身心发展，并锻炼学生的动手操作能力。我们通过调动学生和家长以及社区的资源收集了许多废旧的报纸、纸盒、纸箱等可以再次利用的废旧材料，并带领学生将这些原材料制作成我们的游戏道具，比如，将纸盒和易拉罐相结合制作出小汽车，将纸盒叠成大小不同的堡垒让学生做跳跃游戏，或者将报纸剪成长条并做成大圆形，让学生玩人体滚轮游戏等等。我们在日常的教学中充分地挖掘各种废旧物品的游戏利用价值，开展了许多形形色色的游戏，使幼儿在整个过程中不仅锻炼了动手能力，提高了身体素质，同时也提高了环保意识，而且丰富了感知觉的经验，使其从中得到了积极愉快的情绪体验。

综上所述，区域游戏对于幼儿的身心健康发展具有极其重要的现实意义，教师应该在确保不干扰、破坏区域游戏正常开展的基础上，自然地指导幼儿进行区域游戏，引导幼儿在游戏中思考、操作、讨论，充分发挥幼儿的主观能动性。

参考文献：

[1]倪文英，陆花美.区域活动和角色游戏有效融合的探索与实践[J].好家长，2014（12）：38-39.