分层教学法对篮球教学的应用论文

分层教学法对篮球教学的应用论文（精选15篇）

1.分层教学法对篮球教学的应用论文 篇一

分层教学对物理课堂的应用论文

一、做好物理教学的分层实施

教师要想在初中物理教学过程中有效地实施分层教学，必须做到对每位学生有一个全方位的了解，掌握每位学生的学习态度，自身拥有的基础知识，平时课堂上的注意力，观察思维能力，语言表达和课外阅读能力以及物理实验的操作技能和分析归纳能力.只有这样，教师才能对学生进行有效的合理的分层，才能做到既没有压抑好的学生，也没有放弃基础差的学生.下面是我在实际教学中所采取的一些分层教学的具体做法和感受.

1.在学生中进行分组通过了解班级每一位学生的学习情况后，根据学生的学习能力和近期测评结果分为A组、B组、C组三组.分在A组的学生基础最好，反应能力较快，接受新知更容易，教师在基础教学部分的进度可以适当放快一些，留有足够的时间和空间让学生思考.在B组的.教学中，学生相应反应弱一些，教学的进度也应相对放慢一些，在传授知识的过程中，除必须掌握的基础知识，课外拓展方面不易放的太广太宽，要做到比A组同学的要求稍低一些.在C组的教学过程中，教师就要根据课程标准的基本要求，能够完成基础知识的教学，让学生反复练习巩固.例如，在讲“电功”时，A组的同学不仅要掌握电功的意义、电流做功的实质，还要明确探究影响电流做功多少因素的方法、过程和结论，能够应用电功的基本公式W=UIt拓展到变形公式①W=I2Rt，②W=U2Rt，③W=UQ，结合生活实际，解决用电器所消耗的电能多少.而对C组的同学而言只要求掌握电功的意义、实质，并能进行简单的计算就可以了.

2.作业的分层布置与批改学完每节内容后，为了有效地巩固新授知识，物理教师要及时对学生布置一些适当的作业，在这个环节中物理教师也要做到分层布置，分层给予批改.A组学生的作业基础知识可以少一些，提高拓展性的题目可以多一些;对于B组学生，则要做到基础与提高相对处于均衡状态;而C组学生的作业则主要体现在基础知识上，不必进行多方面的引申.只有这样，才能对不同层次的学生掌握知识情况有一个清晰的认识.

二、物理教学的分层测评与评价

经过一段时间的分层教学以后，物理教师要通过多次测试的方式进行多次的分层评价，有意义的测试可以评定不同层次学生的学习进步情况，用成绩反馈信息，强化和激励学生的学习动机，另一方面也是用来检查教学计划、教学程序、教学效果的一种手段.学生从测试的结果和讲评中获得的信息，根据反馈的信号进而激发、梳理自己的学习思路，澄清一些有疑问的知识成分，继而达到调整自己的学习态度、学习方法以及以后的学习步骤的目的.对教师而言，通过有目的的测评，以及对学生进行有效的对比，会发现原来能力较强、素质较高的学生成绩会更好;那些基础较差的学生也有了很大的进步和提高.通过实施物理分层教学，我看到了许多学生的进步，利用课余时间再通过与学生间的谈话、调查发现很多学生都比较认可这种分层的教学模式，那些曾经失去学习信心的学困生，也对学习物理有了较浓厚的兴趣，并找回了学好物理的自信.总之，初中物理知识既具有基础性、系统性.所有的学生，都站在同一条起跑线上.只要让学生在日常的学习中，明确自己的学习目标，端正自己的学习态度，掌握正确的学习方法，同时教师有了自己良好的教学模式，就一定能使学生在欢乐中吸吮知识，从而提高学生的整体素质。

2.分层教学法对篮球教学的应用论文 篇二

关键词：分层教学,分组教学,篮球教学,应用

1、当前高校篮球教学存在的问题

在高校的体育教学中, 篮球教学一般属于选修课程。体育教学的目标在于锻炼学生的身体, 增强学生体质, 使学生养成锻炼身体的好习惯, 从而达到强身健体的目的, 实现当代大学生全面发展的发展理念。目前, 篮球教学已经成为体育教学中的重要内容, 受到学校以及社会的高度重视。

1.1、学生的篮球水平参差不齐

当前的大学体育教学中, 学生一般会选择自己比较喜欢的体育活动进行学习, 而体育项目众多, 每个学生的喜好是不同的, 但是有的学生较为偏好篮球, 经常进行篮球活动和锻炼。有的学生对篮球的学习兴趣较低, 篮球水平与其他学生相比具有一定的差距, 有的学生因为一些特殊的原因不得不参加篮球课程的学习。因此, 在课堂上就会出现篮球技术参差不齐的现象。教师在篮球教学的过程中很难有效的协调不同水平的学生之间的学习。在教师的教学过程中, 热爱篮球的同学接受知识的时间较短, 能力提升较快, 而对篮球只有一点兴趣的学生接受知识的时间较慢, 水平提升的时间较长, 这就造成了水平高的同学与水平低的同学的差距越来越大。

1.2、篮球教学方法简单单调

就目前的情况而言, 仍然有许多的高校在体育篮球教学的过程中采用传统的教学方法, 导致篮球教学的效率很难得到有效的提高。一般来说, 高校篮球教学的教学内容较为枯燥, 比如说基本动作的练习、控球、运球等等, 教学的过程中缺乏乐趣, 学生也缺乏学习的积极性。在教学形式上一般是采用教师演练一遍, 然后由学生练习, 这种教学方式忽略了学生在学习中的主动性和主体性, 造成很多学生出现了消极心态, 降低了学生对篮球的学习兴趣和学习热情。自然也就无法提高学生的篮球技术, 也就无法实现篮球教学的教学目标。

1.3、学生对篮球的学习兴趣不高

在篮球课程的学习中有一部分学生是因为热爱篮球并有一定的篮球基础才加入篮球学习的, 因此, 这些学生在参加基础课程的学习过程中就会感到枯燥, 对于篮球教学的基础课程往往提不起兴趣。在学习的过程中出现消极的心态, 对篮球基础技术的训练的重视程度不高, 从而导致了大多数学生的学习积极性不高。

2、分层教学与分组教学的意义与重要性

分层教学法和分组教学法在当前高校体育篮球教学中占据着重要的地位, 是新课改下一种全新的教学模式, 对发展差等生、提高优等生有着积极的作用。分层教学法和分组教学法是针对不同层次的学生进行针对性的教学, 教师根据不同层次的学生的具体情况细化教学内容。学生在学习的过程中能够摆脱传统教学方式的困扰, 篮球水平较差的学生不会感觉到赶不上教学节奏, 篮球水平较高的学生也不会感觉进度缓慢, 更加有利于学生篮球水平的提高。

分层教学法有利于激发学生的学习兴趣和学习热情。学生对篮球的学习热情会直接影响到学生对篮球学习的掌握情况和水平提高情况。传统的教学方法不能做到因材施教, 所有的学生无论水平的高低, 全部都是一概而论。教师在教学的过程中为了照顾水平较差的学生, 教授的知识较为基础, 进度较慢, 而水平较高的学生则会感觉枯燥乏味, 久而久之就会失去学习的兴趣。而如果教师一味的照顾水平较高的学生则会导致水平较低的学生跟不上学习的进度。这两种情况都会严重的影响篮球教学的教学效果。而分层教学和分组教学则能够很好的解决这一问题, 尽可能的避免类似的情况发生。分层教学能够根据学生的身体情况和水平高低进行分组, 根据各组的实际情况进行合理的安排教学任务。小组内的学生的篮球水平基本相同, 既能够使水平较高的同学相互之间进行切磋也能够增加水平较低同学的实战经验, 避免了水平较低的同学出现心理压力和自卑的心理。

3、分层教学和分组教学在篮球教学中的应用

3.1、进行基础测试并进行分组

在对学生进行分组、分层之前必须要进行一些水平测试, 了解学生的基础情况、身体素质、技术水平等, 这样能够充分的掌握不同学生的情况, 并将测试结果记录下来, 制定一个专门的技术档案。根据测试结果将学生分为A、B、C三个不同的层次, 然后根据不同层次所有的人数进行分组, 一般来说, 是将三个层次的学生平均的分配到每个小组之中, 尽量使小组的水平处于同一位置。将这些不同层次的学生平均的分成若干个小组, 按照这样的层次划分能够保障小组内部不会出现组内异质的情况, 同时, 小组内部成员也能够相互帮助, 合作学习、共同进步。

3.2、充分发挥好组长的作用

一般情况下, 大学篮球课的学生为50人左右, 按照每个小组5人来计算可以分为10个小组, 每个小组选出一位篮球技术较好的学生作为组长。这样一个篮球队的整体学习结构和学习框架就呈现出来了, 既有利于学生的学习, 也有利于教师的管理。教师在教学的过程中要充分的发挥小组长的作用, 使之各司其职, 从而形成一个良性的循环, 有族长带动小组内部成员的学习, 帮助技术较低的同学提高篮球技术, 小组之内共同训练, 相互帮助, 共同提高。

比如说, 教师在讲解高难度的动作和技术时, 可以让已经掌握了该动作或技术的同学去帮助低一层次的学生学习另一种较为简单的动作或技术。同时, 也可以指派第二层次的同学帮助第三层次的学生学习另一种简单的动作, 这样既不耽误水平较高的同学学习新知识, 也不耽误水平较低的学生学习篮球技术。这种教学方式就充分的发挥了分层教学的优势, 能够使得每个层次的学生都能够循序渐进, 有所提高。避免了传统教学方法中的“吃不饱”、“吃不了”的现象。当然, 教师在对A层次的学生进行教学的过程中也不能忘了对B乘层次和C层次的学生进行辅导学习。因为, 不管是高层次的学生还是低层次的学生都需要教师的指导和鼓励。这样能够激发学生的学习兴趣和学习积极性。

3.3、小组长指导教学

教师在对A层次的学生进行指导时可以让B、C层次的学生进行观摩。然后让A层次的学生到各自的小组内对其他的学生进行指导。最后, 还要经常地组织小组之间的对抗比赛, 检验小组成员之间的相互配合和小组成员对篮球技术的掌握程度, 考察学生的篮球水平。在进行小组之间的比赛时, 要充分的发挥小组长的作用, 只有小组长将所学到的知识完全的交给小组成员之后才能使篮球技术有一个更大的提高。这种课堂管理模式在充分发挥小组长的作用的同时也提高了课堂的教学效率, 提高了学生的合作探究能力。但是, 在这种管理模式之下, 教师必须时刻的掌握各个小组的学习进度, 适当的给予肯定和表扬。这样能够激发学生的学习积极性, 同时也突出了教师在教学过程中的主导作用。

3.4、多种评价方式并存, 充分激发学生的积极性

实行分层教学、分组教学的过程中需要学生的积极配合, 需要小组长积极主动的去帮助其他的同学。因此, 在进行评价的过程中, 需要对小组长额外的加分, 这样能够充分的调动小组长的学习积极性和帮助其他学生的积极性。而小组长加分的多少主要是看小组内成员对篮球技术的掌握情况, 小组内成员的篮球水平有较大的提高则给小组长的加分就高。同时在评价的过程中还要参考学生的学习积极性和课堂表现, 对于课堂表现不好的学生要进行适当的减分, 对于课堂表现好的适当的加分, 这主要是为了制约小组长, 防止小组长在课堂学习的过程中不作为。

4、结束语

总的来说, 分层教学和分组教学是目前大学篮球教学最有效的手段之一, 将分层教学和分组教学有机的结合在一起则能够大幅度的塔高篮球教学的教学效率。对学生进行分组前的测试是为了更加直观的了解学生的篮球水平, 为日后的分层教学和分组教学提供依据。分层教学和分组教学的关键在于充分的发挥小组长的带头作用。采用多种评价方式也为分层教学和分组教学提供了保障。分层教学和分组教学的结合将会是未来一段时间内主要的教学方式。

参考文献

[1]谢绍嘉.论分层教学法在高职院校篮球课教学中应用的理论与实践[J].教师, 2012, (29) .

[2]郑定盛.新课改下篮球选项课分层教学的实践与思考[J].考试周刊, 2012, (71) .

3.分层教学法对篮球教学的应用论文 篇三

关键词：初中篮球；学生差异；因材施教

一、教学目标的层次性

体育教师应先通过调查问卷、互动交流、细心观察等方式，视学生的实际情况进行分层，大致分为三个层次。第一层，这部分学生特别爱运动，课余时间经常打篮球，对篮球非常喜爱，要求此类学生对行进间运球的动作要领完全体会和了解，能够掌握左右手变换运球，并且能够跑步运球；第二层，这部分学生身体素质还不错，对于篮球的理解和掌握不是很好，这类学生要提高他们在球场上的反应能力、意识问题，保证不出现丢球情况；第三层，这部分学生平时疏于锻炼，对于运动以及篮球兴趣不高，针对这类学生要提高他们对篮球的兴趣为主，让他们参与到篮球运动中来，体会篮球运动的乐趣，掌握一些基本的篮球动作。

二、教学过程的层次性

（一）合理制订教学目标和具体要求

针对不同层次的学生，综合考虑，依据每个层次学生的具体情况来制订相应的教学计划是第一步，适度加大第一层次学生的学习与练习难度，对于内容讲解更要详细，强调动作要领与重点，以“原地肩上单手投篮练习”为例，能使其把握单手肩上投篮的要领和预备姿势，向学生重点讲解伸臂与蹬地动作，充分理解一些必要动作的重要性。对于第二層次的学生，要尽量给予动作演练，更加详细地描述示范每个做动作的技巧，仍然以“原地肩上单手投篮练习”为例，体育老师在讲解的同时，规范这类学生的动作流程，其中蕴含的小动作，如屈腕、拨指等细节要给予指导。对于第三层次的学生，主要以培养兴趣、理解概念为主，向学生解释篮球的飞行弧度和瞄准点，提高投篮命中率以此获得成就感，从而产生对篮球运动的兴趣。

（二）确保教学方法和课堂形式的层次性

合理可靠的教学方法是完成教学目标的重要保证，对于基础不同的学生，要视其情况，采取形式多样的教学方法，才能使教学效率有所提高。在整个初中篮球教学过程中，教师应该更加重视学生的基本练习，给予学生更大的自由发挥空间，并结合各个学生的优点和缺点对症下药，使其发挥所长，提高所短。以运球教学为例，可以提供不相同的教学方式进行练习，如单人跑、曲线跑、二人对抗进行进攻和防守练习等，这样一来，学生受到的约束小了，自然也就热情高涨，主动参与到其中来，从而轻松愉悦地完成了教学计划，潜移默化中提升了教学效率。

（三）培养学生自学能力的层次性

分层教学同时也要注重引导学生的自主意识，就一项教学相关调查报告显示，人在获得知识的过程中大约80%来源于自主学习，所以针对不同层次的学生要进行分层引导。对于第一层学生而言，他们能够比较不错地掌握基本篮球技巧，对于篮球也很喜欢，这就需要体育老师培养他们发现问题自己解决的能力，再讲一些动作要领引导他们自我对比、自我改正；对于第二层次学生而言，他们有着不错的身体素质，应该尽量引导他们培养篮球意识，让他们在基本练习中反观自己的不足，对比第一层次的学生，尽快自我改正，抓紧时间迎头而上；对于第三层次的学生而言，主要培养他们基础的自学能力，从简单的、基本的点练习，逐渐提升身体素质，引导他们自主发现自身不足，从而在自己身体条件允许的情况下，提升自己，以适应整个初中篮球教学内容。

三、教学评价的层次性

在初中篮球教学课堂中，因为学生的身体差异、接受事物快慢等因素，在课堂内容的掌握程度上表现得强弱不一，教师在对其进行评价的时候要格外严谨，充分尊重学生和理解学生的课堂表现。对于第一层次的学生，在肯定其表现的同时，找出存在的问题，提出解决问题的建议，使其发挥得更好；对于第二层次的学生，充分肯定的同时，也要指点一些明显得错误，让其了解接下来的练习加强方向，使自己提高得更快；对于第三层学生，也就是体质不是很好的学生要适度弱化其训练强度，给予更多的鼓励，疏通心理使其不要背负太多的身心压力。

总之，分层教学在初中篮球课堂的效果是显而易见的，这种方法使学生在课堂上充分发挥自我意识，并且不断提高实践能力，分层教学有利于不同层次的学生得到充分的能力发挥，使其发现问题、分析问题、解决问题的能力不断提升，有利于他们对以后生活、学习上各种问题的处理能力。只有分层教学，因材施教，才能更好地完成初中篮球教学内容，提高教学效率，使得每个学生在初中篮球课上真正受益。

参考文献：

[1]史一枝.自我检查式教学法在初中篮球教学中的应用研究[D].苏州大学，2015.

[2]姜艳.分层教学法在高校篮球教学中的运用研究[J].体育世界：下旬刊，2013（5）：101-102.

4.对初中英语分层教学的反思 篇四

杨斜初级中学

王书涛

传统的“一刀切”教学形式不仅忽视了学生的个体差异性，甚至严重挫伤了学生的学习积极性和创造性。新课改要求教育应面向全体学生，为了让学生在轻松、平等、自由的氛围中学习、理解、掌握知识，教师在教学中应实施分层教学，针对不同层次的学生，制定不同层次的教学目标，教学任务，作业设置以及科学客观的评价体系。

下面根据我在平时教学中如何实施个体教学差异化教学作以阐述。

(一)班级授课是目前课堂教学的主要形式，英语课堂分层教学的第一步是实施动态分层。学生在性格、兴趣、爱好、智能、交际能力及学习能力等方面有着个体差异性和共同性，教师可据此把学生分为A、B、C 三个层次,并且每个学生在学习过程中可根据发展情况作动态调整；然后依据就近原则把全班学生分为若干个合作学习小组，以便给学生提供许多讨论学习的机会，兼顾各个层次的学生，实现教育活动的最优化，让他们感到学习既有难度与压力，也有信心与希望，有利于全面提高教学质量。

（二）教学目标分层。教学目标采用任务性语言教学模式，融汇话题、交际功能和语言结构，形成了一套层次化的学习程序。教师应分析每个单元的主要教学目标和要求，面向全体学生，全面实现教学目标。但是不能“一刀切”力求教学目标在每个学生中得以体现。A层次的学生要全面落实教学目标，培养他们的自学能力；B层次的学生要落实部分教学目标，激发他们的兴趣，增强信心；C层次的学生要过好单词关，过好知识点关，夯实基础。

（三）课堂教学和作业设置分层。在英语课堂教学中要突出层次性，注重因材施教。针对不同层次的学生，同样的教学内容，教师也应采用不同的教学手段和方法，并灵活调整。在课堂教学中应以A、B层次学生为主体围绕教学中心，同时兼顾A、B层次学生的个别辅导。尽可能做到使差生“跳起来摘果子”，让中等生吃好，优等生吃饱。例如：

1.授课的层次化。分层教学法，采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针。根据备课要求，授课着眼于 B 层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾 A、C 优差两头，努力为差生当堂达标创造条件。具体做法是：上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。做到对 A 层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对 B 层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对 C 层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以 A、B 两层学生的水平为标准，上课以 A、B 两层的要求为公共内容。课堂提问要注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。课堂教学形式也要灵活多样，积极引发各层学生的学习动机，提高课堂教学的实际效果。

2.练习、反馈检测的层次化。分层练习是分层施教的重要环节之一。课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。教师在设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以 B 层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使 A 层学生有练习的机会，B、C 两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。分层达标检测也是分层施教过程中的一个重要环节，基本做法相似于分层练习。它是根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法，测验时试卷设计为必做题和选做题两卷。必做题属检测达标的基本要求，选做题则属较高要求，为加分题。这种设计方法可使 A 层次学生有更多的成功机会，进而增强其学习英语的积极性和自信心，同时也可使 B、C 两层学生不易满足，激发其求知欲。实行分层练习和分层检测，有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量。

(四)组织指导学生加强学习合作。分层施教为合作学习提供了有利条件，合作学习则是分层教学的重要环节和深化。课堂上学生除了个体自主听讲、自主练习外，教师还要给学生提供许多讨论学习的机会，一般在各学习小组内进行。这种方式，可使学生互相受到启发。组长要及时检查各组员的练习、作业完成情况及对知识的掌握情况，并向教师及时反馈。教师则要对各英语学习小组的合作情况及时检查督促和指导，介绍先进小组经验，组织协调各组间关系等。此法实施近两年来，有效地克制了学生在英语学习中的两极分化现象，提高了学生成绩的合格率和优秀率。

初中英语“分层教学”在我的教学中一直在摸索和实践，但教师备课有没有备好三类学生的课?对于三类不同层次的学生有没有预先制定出三种不同的教学目的和要求?对他们的作业和任务有没有真正做到层次上的不同?其次，在分层教学的同时，有没有给他们分好组?因为教师没有那么多精力去一个一个管。所以，分层之后，要把学生分好组，按A B C 搭配好，让他们彼此间学会自主合作学习。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”问卷调查发现：A、B、C三类学生可以一块儿合作学习。调查发现，自主合作学习对三类学生的学习都有帮助和提高。

通过分层教学的实证研究，我们发现了很多不足之处，并进行了以下反思：

反思一：教师要备好课，针对三类学生不仅要有不同的目的和要求，还要有教学机智，能化解突发情况。

反思二：备课一定要充分，以应对不同的学习速度。在任何班级中，特别是混合水平差距大的班级中，学习者用不同的时间来完成课堂上设置的任务情况是不可避免的。如果没有其他事可做的话，先完成任务的学生可能会变得好动甚至会捣乱，这也浪费宝贵的学习时间。这时，除了任务分级，下一步就是要他们学会自主合作学习。我们可以让完成任务快的学生去帮助那些还没有完成任务的学生或觉得任务难的学生。从一开始，就在学习者之间培养支持与合作的氛围而非竞争或憎恨的情绪，这十分重要。因为，这既提高了他们的能力，又有利于增加学习者的成就感，并有利于培养他们的团结合作精神。

反思三：分层的同时，还要运用其他教学法。素质教育的目标是：培养学习者的创新精神和能力。分层教学的最终目标是培养学习者各方面的能力，充分调动学习者的积极性和兴趣，让他们发挥学习的主人翁精神。所以，分层后，我们还要进行自主合作学习、探究学习、问题学习以及任务型教学、交际性教学、策略型教学、有效性教学等。

反思四：要给学习者鼓励性的评价。

5.对农村小学英语分层教学的探究 篇五

内容提要:在农村小学英语课堂上进行分层教学是英语教学改革的一种有益尝试。分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点，能多层次地调动学生们的学习积极性，促使学生主动获取知识，提高学习成绩。

关键词:分层教学;因材施教;评价激励;个性差异

一、引言

目前，我校是有三所农村小学合并而成的一所小学。学生英语水平相差很大，再加上每个学生的英语学习方法、学习兴趣、家庭英语学习氛围、英语信息摄入途径也各不相同。如果用同样的方法和要求来对待，一定会造成有的吃不饱、有的吃不了的局面。而英语课程标准指出，英语课程应面向全体学生，力求为每个学生的充分发展创造条件，为学生的终身学习打下基础。在日常教学中，我尝试进行了分层教学，促使不同的学生在不同层次上保持学习英语的积极性，并在各自的基础上发挥特长，使个性的发展和交际能力的提高得到和谐的统一。本文拟就在农村小学英语中如何实施分层教学作一探讨。二、分层教学的理论依据

美国教育家布鲁姆也认为，学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人，只要善于培养和提高学生非智力因素，改善学生兴趣、动机、情感、注意力等，智力因素相对落后的学生同样可以取得好的成绩。

我国古代教育家，思想家孔子也提出育人要“深其深，浅其浅，尊其尊”即主张“因材施教，因人而异，”就是承认差异，进行有差别有层次的教学，目的是“人人都出成绩，出自己最优的成绩，这个理论也为当今的分层教学法提供了依据。”

三、分层教学的特点及形式

所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。分层教学在教学目标上致力于促进全班学生都得到最大限度的发展;在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式;在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点，对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学习成绩，是很有效的。分层施教起点低，能多层次地调动学生们的学习积极性，增强了竞争性，淡化了形式，注重了实际，具有保尖、促中、补差的作用。(一)根据学生实际，分好层

对学生进行分层是实施分层教学的第一步，也是最关键的一步。根据学生的知识水平、学习能力、学习速度和接受能力等，把学生划分成三个层次:A、B、C层，其中A层为优秀生，他们学习成绩好，平时懂得刻苦用功，有良好自觉性和发展前途;C层为学困生，他们学习基础差，缺乏动力，不够自觉主动;其余的为B层，属于中等生。我校各班人数基本不过40，我们可以将他们分成10个小组，每组4人，其中这4人必须要有A、B、C层学生各一名，这样便于分层教学中的互帮互助，取长补短，有利于提高学生合作、探究和交际的能力。另外，学生的层次和组不是静止不可变的，而是动态可变的。为激励学生向更高层次递进，可以根据学生认知发展水平的变化，定期对各层次学生进行小规模的调整。

(二)把握教材，制定分层教学目标

学生的认知存在不同的维度，由记忆到理解、运用、最终的创造，都是有梯度的，那么在英语教学中我也实行了对不同层次的孩子有着不同维度的目标要求，因此目标的设立就显得尤为重要。对于A组和B组学生来说，目标定得太低学生会觉得毫无挑战性，学得索然无味。对于C组来说，目标定得太高太远，学生会觉得遥不可及，干脆放弃，所以在我的课堂上每个教学环节我都力求把目标定得适合三个小组的学生，使他们各得其所。如在学习表示天气的词汇 sunny，cloudy，windy，rainy等等和球类的词basketball，table tennis，football。A组学生接受能力强，记忆、理解环节一下就过去了，那重点就是让他们能够运用新词，能够自己创设语境来练单词造句子，从而达到创造这一最高目标。如他们利用新词创造了下列句子。A:How’s the weather today? B: It’s sunny.A:Oh，let’s play basketball!B:Good idea!对于B组的学生来说，能够达到理解的层面就够了，如他们能正确理解A组学生所造的句子，而对于C组学生来说，只要求他们课堂上学会读，能够记忆这些词，已经非常不容易了。(三)分层提问，各有进步

课堂提问一定要根据课堂教学内容及学生实际水平精心设计，通过分层提问，可以开拓学生的思路，启迪学生的思维，提高各层次学生回答问题的能力。教师在分层课堂教学中提问时要明确问题的对象指向，即要明确某一问题是针对哪一层次形式学生而提的，同时也要明确目的指向，即某一问题对某一层次回答的教学设计目的是什么。在课堂教学中合理设计提问，有利于推动各层次学生参与课堂教学，激发自主学习积极性。另外，要注意提问的层次性、导向性和因材施教，即A层学生回答综合性高、应用性强、强度大、灵活性大的问题;B层学生则回答稍有灵活性、直观性强的问题;C层学生则须回答直截了当的问题。当然，同样的教学内容对不同层次的学生要求达到的目标有所不同，不能强行规定学生应该达到哪个教学目标，只是规定每个学生都必须达到的最低基本目标。然后，充分调动学生的主观能动性，让他们根据自己的实际情况选择合适的目标层级。当学生完成相应目标的学习任务时，鼓励学生向更高一级层次的目标挑战。(四)分层练习，共同提高

分层练习是分层施教的重要环节之一。课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。教师在设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分;“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次:第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题;第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限;第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。

(五)分层评价，激励成功

新课程的评价强调:评价的功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整……评价的角度从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个别差异，并允许学生参与评价，同时采取动态评价体系，使学生在学习上既对自己有信心，又能看到不足，既有压力，又有动力。以往的教学评价不允许学生有差异，老师所讲的内容、课本上的练习不允许学生不会，好像学生都是在同一起跑线上迈着相同的步伐前进的，这是根本不可能的。如，在教较长的英语单词时，B和C层的学生可能当堂掌握不了其正确发音，或者是在教师对单词进行分解、示范的情况下，才能正确掌握其发音，A层学生可能在教师示范几次的基础上就能掌握其正确发音，这些都是允许的，并且都应得到鼓励。分层评价是一种建立在尊重和激励基础上的评价方式，使各层次的学生能够消除自卑感，通过自己的努力赢得别人的赞同，并逐步建立向更高层次迈进的信心。英语作为第二语言的学习，对于接受能力较差的学生来讲，难度较大，由于在平时学习过程中，无法受到老师或同学的关注，日积月累，难免会产生学习的自卑感和厌学感。在教学中，如果采用分层教学的方法，依据学生个性发展的特点，使每一个学生都能在各自的层面上发挥学习能动性。老师和同学的肯定，使其在成功学习的体验过程中，不断奔向新的起点，从而走向学习自信是舞台。因此，分层教学在教学中能较好地突破班级授课制难，以照顾学生个别差异的局限性，使因人施教落到了实处，不仅有利于学生克服学习障碍，且减轻了学生的学习心理负担，使学生在心理健康的道路上发展前进。

在英语教学中，尤其是农村小学英语教学，学生学习习惯的养成和学习能力的形成与否，将直接影响其今后的英语学习。因此教师在教学中不能局限于知识教学，更应注重学生听、说、读、写等各方面能力的培养，使其学会学习。分层教学充分体现了素质教育思想，面向全体学生，面向每一个有差异的学生，使每个人都得到发展的教育，每个人都在他原来的基础上有所发展，都在他天赋允许的范围内充分发展，不断在收获中提高学习积极性和进取性，从而促进了学生学习习惯的养成，进一步提高了他们的各方面能力。

四、结束语

分层教学是一种先进的教学理念，体现了“以学生为本”“一切为了学生的发展”的教学思想。“分层是为了无层”，这是我们进行分层教学的最终目的，它是一个长远的奋斗目标，不是一朝一夕就能实现的。因此，它对教师提出了很高的要求，要求教师在设计教学内容时，不仅要充分分析所教的内容，而且还要仔细分析所教的学生。教学设计要围绕学生的兴趣，还要为提高学生的兴趣服务。因此，如何更好地实施分层教学，还有待于我们在今后的教学实践中进一步去探讨、去研究。参考文献:

1、《义务教育英语新课程标准》，国家教育部颁

2、《分层递进教学策略在课堂中运用》，中国纺织大学出版社

6.分层教学对后进生数学兴趣的培养 篇六

摘 要：我校地处老城区，学生家长大多无固定工作，受教育程度偏低，对孩子的教育重视程度不够，很多都抱着“靠天收”的心态，孩子回家后处于无人管状态。对孩子的学习方面的要求重心都落在学校老师的身上。所以我校很多班级中的两极分化非常严重，学校近几年一直在努力尝试一些新的教学模式，比如“531模式”等，但不论何种教学模式和教学手段都要统筹兼顾到各个层面的学生，尤其是后进生的转化，颇为重要。本文就从数学学科的教学方面谈谈如何激发后进生的数学兴趣。

关键词：分层教学；后进生；学习兴趣

“一切为了每一个学生的发展”是新一轮课程改革的核心理念，当然这也是作为一个数学教师追求的最高境界。班级学生中普遍存在参差不齐现象，学习成绩优异的学生当然是很博人眼球，人人喜欢。而对于经常让我们头痛的“问题学生”，我们把他们作为一种教学上的负担，总认为他们的智力是有障碍的。让他们屡受伤害，造成性格孤僻或自暴自弃，学习技能的不出彩，造成自身各方面闪光点也随之暗淡。久而久之，他们对任何学科都失去了兴趣，最终成为老师眼中的问题学生。这难道都是学生的自身为题吗？我们做老师的有没有坐下来思考一下，我们的教学方式有没有问题？我们的每节课的设计都照顾到全体学生了吗？

同样《数学课程标准》也指出：数学教育要面向全体学生，实现：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。每个学生是一个具有不同特点的社会个体，教师在教学中要承认差异，要从学生实际出发，要面向全体学生，要分层教学，分类指导，就像我们有些专家说的那样：要让“能飞的飞起来”、“能跑的跑起来”，我认为，即使只能爬也要向前爬一段。只要动起来，就会有变化。尊重后进生，激发学生兴趣

苏霍姆林斯基说过：“教育才能的基础在于深信有可能成功地教育每个儿童，我不相信有不可救药的儿童、少年或男女青年”。

1.爱是尊重的基础

爱心，是燃烧的火，会让绝望的心灵重新点燃.作为教师要像爱护自己的儿女一样热爱学生.教育家陶行知说：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”教师面对的是一个个鲜活的成长个体，任何一次过火的指责，无意的歧视都会给学生的成长带来心理阴影。老师要尽可能地创设条件，把爱播撒到学生心灵的深处，这种爱是教师教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种尊重，就会“亲其师”从而“信其道”。让孩子们在温馨、幸福的爱的暖流中茁壮成长。

2.尊重学生的人格

教育的一个基本目标是要使每一个学生都成为一个有健全人格的人，成为环境的主人和活动的主体。因此，尊重学生就要尊重?W生的人格。平等地接纳待每一个学生。要使学生，在包括知识学习在内的校园生活活动过程中，体验到自尊和自豪。

初二（5）班讲台左侧有一个学生叫王宁，刚从外地转学过来，这小孩可能是身体中缺少某种微量元素，身体基本没有怎么发育，个子很矮，我在上课时，举当年自己上小学的学习例子，随口说了：“我上小学二年级时，也就像王宁这么小，等等洋洋洒洒一大段。课后也没有感觉到什么反常，但随后几天的课却看不到王宁，一问，说别的课都在，就数学课不知道跑哪去了？当我在别的课上找到他时，他给我看到的是一脸泪水，交流后才知道自己犯了多么大的错误，随口一说，却有可能毁了孩子的一生。所以，如果教师对学生多一点尊重，多一份热心，多一点赏识，他们便能增加一份自尊与自信，也能使棍棒之下不知悔改的学生流下眼泪。也只有让学生增强自尊和自信，才有利于学生形成积极的自我评价。他们也会因自尊而自重、自信而自强。因材施教，精心导入，激发学生兴趣

俗话说：“好的开端，成功一半。”也就是意味着一节课的开头是至关重要的。有趣的新课导入能引导后进生对一堂数学课的浓厚兴趣，步入数学的学习。

我在上到“概率”这一章内容时，这样导入：“概率，出身不好，表现不错。”就这一句话，我注意到所有学生都张大了嘴巴，等待下文。我接着说：“在赌博场上，骰子点子的单双，点子的大小，直接关系着输赢。而人们对单双，大小的关注，恐怕就是探讨概率问题的开始。概率的概念源于赌博场，可见出身不好。然而，概率作为一门科学，它在生活中的应用很重要，所以说其表现又很不错。同学们，想知道它有哪些重要的作用吗？”这样的开端，一下子就把学生的心抓住了，兴趣自然也就增强了。但也有时也有做过头的时候。又如，在讲到《线段、射线、直线》这一节的“直线”概念时，为了增加趣味性，先播放了5分钟《西游记》片段，然后提问金箍棒有什么特点？结果学生强烈要求再继续播放，嫌不过瘾，对于金箍棒是怎么来的，学生讲得眉飞色舞，对于金箍棒的特性却止于“要多长有多长”。由于学生被创设的情境所吸引，久久不能进入学习状态，课开始很久了，思绪却停留在无关紧要的事情上，同时也阻滞了学生原本活跃的思维。显然，这是创设情境过头了！所以，课堂教学情境的创设应适当，达到有利于学生发现问题、提出问题和解决问题即可 联系生活实际，激发学生兴趣

在教学活动中，教师要充分利用好教材，用我们生活息息相关的各种类型的数学素材和图表来培养同学们的学习兴趣。教师要做到尊重学生，真心的热爱学生，真诚的关心学生，经常给予他们鼓励和帮助。要通过自己的教学，使学生想学、愿学、乐学，感受到学习是一件很有趣的事情，感受到终生学习的必要性。值得为学习而勤奋，不会有一点苦的感觉。充分利用多媒体教学，激发学生兴趣

《数学课程标准》指出：教师要充分利用现代教育技术辅助教学，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。因此，在课堂教学中，教师要根据教学内容恰当地运用计算机进行辅助教学，为学生提供更为广阔的自由活动的时间和空间，提供更为丰富的数学学习资源。放慢速度，降低难度，不让后进生失去兴趣

上课时适当放慢速度，不赶进度，尽可能都照顾到。适当降低知识起点，让差生也能跨进新知识的“门”。马卡连柯认为：教师在集体中以集体为教育对象，通过集体来要求个人，在教育集体的同时教育个人，并对个人产生影响。集体的力量是无穷的，优秀的集体能有效地约束差生的行为，在潜移默化中受到熏陶感染，出现奇迹般的效果。

中学数学教学中进行转化差生中，教师必须采用灵活多样的方式，把学生看成自己的子女一样，鼓励他们的学习，把差生转化成德才兼备、自主学习的优秀生。

参考文献

7.分层教学法对篮球教学的应用论文 篇七

1 分层教学的分析

1 . 1 分层教学解读

分层教学方法在其他的教学领域应用已经非常普遍了,但是在体育教学中的应用相对较少。分层教学法是指教师在尊重学生学习主体性以及事物认识规律的基础上,以学生的实际水平为前提,并针对学生在学习中体现出来的差异性,将学生按照现有知识水平与学习的能力进行分层,对不同的学生进行不同的内容教学,在教学方法、教学评价上也采用不同的标准来进行,进而达到全体学生共同进步,避免因为个体差异造成的差别,分层教学是一种全新的教学理念,对传统的教学方法起到良好的补充作用。

1 . 2 分层教学在体育教学中的意义

分层教学在体育教学中的应用,弥补了当前教学方法单一的问题,可以使教学更有针对性,教师可以在教学中根据学生的差异情况进行教学,使教学真正的以学生为主体,真正的实现因材施教学的教学理念。分层教学的提高是对传统体育教学的很好补充,为教师日后的教学提供了多种选择。分层教学的实践还有利于全体学生篮球技术水平的共同进步,教师对学生进行分层教学,根据学生身体素质的不同、篮球运动水平的不同进行区别教学,使教学计划更加合理,符合学生的实际需要。

2 篮球选项课教学中存在的问题

2 . 1 教学内容单一

当前普通高校篮球选项课教学内容单一,大都是从最基本的持球、运球、投篮来进行教学的。无论学生的运动水平高低,都要从这些基本的内容进行学习,由于这些基本技术的练习相对枯燥,而学生喜欢进行篮球比赛,喜欢篮球运动的对抗,想通过比赛体会到快乐,过多的基础训练容易引起学生的反感,降低学生的学习兴趣,更会令一些基本功较好的学生产生抵触的情绪,篮球教学内容单一的问题是当前高校篮球教学中普遍存在的问题。

2 . 2 教学方法落后

教学方法对篮球课的教学效果有着很重要的影响,当前教师都是采用传统式的教学模式,教师做动作示范,学生学习练习,教师纠错的教学模式,虽然有一些教师响应教学改革的需要进行了一些教学方法的创新,但并没有从本质上对教学方法进行改革,仅是表面上进行了一些改变。在这种传统教学模式下,虽然课堂教学显的井然有序,但是学生的创造力得不到体现,学生都是被动的接受学习,学生并没有成为课堂的主体,教师仍旧是教学当中的主体。教学方法的落后,必须要引起篮球教师的高度关注,进行必要的改革创新。

2 . 3 教师水平不足

教师是篮球教学的设计者,是学生篮球水平的传授者,对学生篮球学习有着直接的影响。当前担任篮球教学的教师综合能力不足,教师在篮球技能方面、教学能力方面、篮球教学研究等方面都存在着一定的不足,造成的直接后果就是篮球教学不理想。学生在篮球教学中学习到的知识较少,没能实现篮球教学的目标,没能在提高学生篮球技术水平的基础上,培养学生的体育观。

2 . 4 分班不合理

由于高校篮球教学实施的是选课制,学生可以自由的选择教学时段。篮球的分班都是随机的,并没有按学生的性别、篮球技术水平进行分班。这样的分班容易造成学生篮球技术水平的差异较大。篮球教学班学生的篮球技术水平差异较大,对教师的教学造成了一定的困难,如果过多的进行基础的教学会引起技术水平高的同学的反感,如果过多的进行一些难度较高的练习,又会使基本功差的同学感到困难,失去学习兴趣。这就给篮球教学提出了一个新的难题,如何对篮球技术水平不同的同学进行教学,如何更合理的进行分班是高校篮球教学要解决的问题。

3 分层教学在篮球教学中的应用分析

3 . 1 按学生的篮球技术水平进行分层

篮球教学分层过程中可以按照学生的篮球技术水平进行分层,教师在教学前可以对学生的篮球技术水平进行摸底评定,有基础的学生和基础较差的同学在教学中要区别开进行教学。根据学生实际的篮球水平,设计不同的教学目标,并在教学内容上进行区分。这样的分层可以解决学生在学习过程中“吃不饱”、“不够吃”的现象,技术好的学生可以安排一些运动技术较难的练习,技术水平差的同学可以进行一些简单易行的基本篮球技能练习,这样的分层教学使教学内容更加趋于合理,符合学生的实际需要。

3 . 2 按男女生性别进行分层教学

篮球分层教学中的另一种比较普遍的办法就是按照男女生性别来进行分层,这种分层简单、易行。由于男女生同学在身体素质、兴趣爱好以及对篮球运动的理解都存在着较大的差异,将男女生分开来进行教学,也是比较合理的。男女生分层教学避免了男女生在学习进度上的不同,大大降低了男女生在学习过程中的差异,使教师在面对男女生混班教学中得心应手。

3 . 3 对考试评定标准进行分层

分层教学也体现在了对学生考试评定标准的制定上,由于体育的篮球教学考试都是统一标准,不管学生篮球知识掌握的多少,有篮球基础的同学和无篮球基础的同学都是同一个考试标准。这样的考试评定并不科学,在一定程度上不能真实的反映出学生的实际学习情况。由于一些有基础的同学可以很容易的在考试上取得优异的成绩,而一些无基础的同学通过努力虽然篮球技术水平有了大幅度的提升,但是仍旧不能取的较高的成绩。分层教学评价体系的实施,可以很好的解决这一问题,针对学生学习篮球技术水平的提高,设定不同水平的考试标准,使同学都可以通过自己的努力取得好成绩,更全面的评定了学生在篮球学习中的实际情况。

3 . 4 提高教师的综合能力

教师在分层教学中的重用是非常重要的,教师必须要有较强的综合能力,才能保证分层教学的顺利进行。教师在教学前要对教学班有一个全面的了解,班级的人数、男女同学的比例、学生的篮球选项目标、学生对篮球的兴趣情况等都是教师要全面掌握的。教师还要详细研究分层教学内容的制定、分层教学方法的应用,合理安排学生的学习内容和考试标准,提高自己对分层教学的掌控能力。在分层教学中有的放矢,很好的对学生进行分层教学,全面提高学生的篮球知识,圆满的完成教学任务。

4 结语

公共体育教学方法的创新一直是高校体育教学研究的一个重要课题,分层教学方法的提出是体育教学的一个重要创新,对体育教学的全面改革起到了促进的作用。分层教学在篮球教学中的应用是符合教学规律与时代发展需要的,是被实践证明可行的,教师要做好准备,不断提高自己的综合能力,更新教学理念,为分层教学在高校体育教学中的实施做好准备,为体育教学的改革做出贡献。

摘要：公共体育教学是普通高校教学中的重要内容,为提高学生的身体素质、促进学生心理健康、培养学生终身体育观起着重要的作用。随着高校体育教学改革的进行,当前体育课教学中呈现出了一些问题,其中教学方法的落后是困扰体育教学的一个重要方面,本文主要就分层教学在篮球教学中的应用进行分析,希望为高校公共体育教学方法的改革提供一些参考。

8.巧妙分层，让篮球教学更有实效 篇八

【关键词】分层教学 高中篮球 教学应用

【中图分类号】G841-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）27-0207-01

对于高中学生来说，参加篮球活动，能在奔跑、跳跃的过程中，发展力量、速度、耐力和灵敏等素质；能在复杂多变的赛场上，提高分析能力和应变能力；能在激烈对抗的环境里，磨炼意志，发展个性和智能；能在相互配合的过程中，培养团队精神和集体主义品质；能在观赏比赛的过程中，培养审美情趣，丰富课余文化生活。因此，篮球备受中学生的青睐。在篮球运动中，不仅要求学生动作协调性好，有较好的身体素质，而且还要求学生有坚强的意志品质。面对学生在篮球基础上的参差不齐，我采用了分层次教学法，经过几年的尝试，教学效果较好。

一、学生能力的分层

首先，体育教师要关注的一点是，不同学生个体呈现出差异性。例如知识层次、技术特长和身体素质。毋庸置疑，这些差异都会对学习互动过程造成一定程度的影响，基于这一点，再结合教学实践，教师应把学生作为课堂的主体和教学对象，在教学过程中根据学生的篮球基础水平、身体素质和技术水平把学生划分为三个层次：

第一个层次是身体素质与体能都较弱、篮球的技术水平较弱的学生。一般来说，这一层次的学生由于在各方面都较弱，可能害怕在同学面前出糗因而不喜欢体育课，甚至连体育锻炼都抵制。但是，这一层次的学生无疑还有巨大的潜力，只是尚未挖掘。因此，这一层次的学生需要教师在对其进行教学时多花费一些精力，提高他们的篮球技术水平。教师要特别关注这些学生，针对学生的情况多安排一些基础性的训练，让他们反复练习，及时巩固基本技术，直至熟能生巧。并且在这一过程中，要时常鼓励学生勇敢尝试，点燃他们对于篮球的信心和激情，让他们爱上这项运动，久而久之，他们的身体素质和技术水平都会得到提高。

第二个层次是那些体质和技术水平相对来说都比较一般的学生，这个层次的学生具备一定的篮球基础，只是稍微缺乏篮球技术知识。教学时首先需要通过不断练习巩固他们的篮球运动基础。其次，要提高他们技术能力，就必须为他们提供比赛这个平台增强他们的实际运用能力，在短时间内提高技巧。

第三个层次属于那些体质强健，具备丰富篮球运动经验和相当的篮球技巧的学生，他们就是篮球场上的健儿，他们热爱篮球运动，对于篮球的各种活动踊跃参加。他们需要的是强化技能，因此教学时只要在训练中加大强度，为他们指点关键这样他们就可以变得更强，更有魄力。除此之外，在教学过程中，教师还要及时根据学生当前状况进行调整和完善，力求满足学生在每一个时期的需求。

二、学习目标的分层

高中体育教学目标依附于高中体育教学过程。目标是过程的方向，过程是目标的载体，这恰恰符合教课标对教学活动提出的“以教学目标指导教学内容”的要求。由于学生篮球水平上的差异化，那么教师要因材施教。“條条大路通罗马”，要达到最终目的，并不是只有一条路可以走。只要每个人选对了方向，最终就可以达到提升的目的。既然学生层次有差异，自然对知识和技能的理解和掌握不尽相同，教师可以不用拘泥于教学内容和教学形式，可以为学生量身定做，确定属于学生个人特点的教学方式和教学目标。

例如对于投篮这一环节，教师可以分别把三个层次的人进行区分然后分组，由弱到强分成A、B、C三个组，对A组学生重点讲授投球知识及投篮要领：对B组学生讲解投篮具体动作并亲身示范：对C组学生进一步讲解投篮的飞行弧线及瞄篮点。并要求学生有一定的投篮命中率。

三、教学方法分层

俗话讲：“方法不对，努力白费。”在篮球教学中，教师要根据学生不同层次的学习目标传授学生相对应的学习方法，使不同层次的学生掌握切合自身的学习方法，以便于快速掌握各项篮球技术。

例如，在“持球突破”教学中，对基础层的学生可以采取以下方法练习：在教师口令的指导下，进行原地徒手或结合持球突破的各种脚步动作的模仿练习，每人一球，利用假动作做交叉步、同侧步突破的脚步动作练习，主要体会假动作、蹬跨、转体探肩、放球、加速几个技术环节的衔接和连贯动作。通过反复的练习，初步掌握运球突破技术。而对于提高层次的同学来说，可以通过这样的方法练习：在防守情况下三人连续突破练习。三人一组一球，学生A持球做投、突假动作吸引防守学生B，然后做同侧步或交叉步突破，并运球传给学生C，接着立即防守学生C，学生C接球后用同样方法突破学生A，向前运球传给学生B并防守学生B。三人轮换攻防，依次练习。对于不同层次的学生，教师在教学中要采取不同的教学方法，这些方法要切合学生的实际接受能力，让学生能够真正的掌握篮球技术动作，发挥学生的最大潜能。

四、教学评价分层

传统的体育学习评价往往只重视学生学会了什么，而忽视过程性评价，不管学生在学习过程中的情感体验。在分层教学法模式中，学习目标主要是“过程”性的，这样才能反映出学生真实的学习状态。分层教学模式下评价方法需要多元化，即集诊断性评价、形成性评价和终结性评价三位于一体。在对基础层的学生进行教学观察时，一旦发现他们有些许进步都要给予及时的肯定以及不断的鼓励，及时提出需要努力的方向，帮助其树立自信心；发现学生有失误时要给予足够的时间以及耐心，反复出现失误要委婉指出，保护其自尊心及积极性。对提高层的学生的评价重点是完成基础技术的成功率、基础技术在实践中的发挥、进一步扩展提高的能力以及与同学间协作配合的能力。

总之，分层教学法是高中篮球教学的一种重要教学方法。在篮球教学中，教师可以根据学生不同的个体差异，将学生分为不同的层次，给他们设置不同的学习目标、教学方法和教学评价。这样就更符合学生的实际，有利于调动学生的学习积极性，取得较好的篮球教学效果。

参考文献：

[1]龙红宇.分层教学法在中学篮球的应用研究[J].体育世界，2013（5）

[2]杨勇.中学篮球分层教学的实验研究[D].苏州大学，2010.

9.分层教学法对篮球教学的应用论文 篇九

高中数学教学中分层教学的分析与应用

文/施利明

摘 要：从学生的学习方面而言，不同的学生对学习有着自身不同的感悟与体会，并且，学生之间也存在着性格、智力水平等个体差异。所以，学生在学习方面会有着不同的发展，而对于高中数学的学习，更是如此。为了提高学生的学习效果，增强学生的学习信心，高中数学教师要在教学过程中，根据学生的实际学习情况，因材施教，分层教学，从而让学生的学习效果达到最优。

关键词：高中数学;差异;因材施教;分层教学

数学是我国基础教育的重点教育课程，学生从小学开始接触数学，到高中时期，学生的数学思维模式、习惯等都基本已经定型。而且，由于自身的性格、智力水平等因素，不同学生之间也存在着个体差异。这些原因综合起来，使得高中生在学习高中数学时，尽管学习的内容相同，但往往会产生各种各样的不同的学习效果。

但是，无论学生的学习质量、效果如何，都面临着高考的挑战。为了充分提高学生的数学学习效果，增强学生的学习信心，我们要针对现今的教学状况，采取分层教学的方式，因材施教，让每个学生的学习质量与效果都能得到充分的增强，从而为学生的成长与发展奠定良好的知识基础与坚定信念。

一、高中数学教学中分层教学的意义

1.分层教学利于学生的个体发展

课堂教学是学生在一个统一的环境中进行集体学习的有效方式，但是高中生的数学思维模式等都已定型，同时受学生自身性格与智力水平等的影响，高中生的数学学习效果往往会有很大的差异。而分层教学模式恰好能够迎合学生的个体差异，并通过教师有针对性的教学方式，使每个学生都能以自身实际情况为基础，得到充分、有效的锻炼。

同时，分层教学还能在一定程度上锻炼、提升学生的自我学习能力、探索能力与协作能力。基础较弱的学生，能够在汲取知识的同时，夯实自身的基础;而基础较好的学生，能够在掌握课本知识的基础上，自主地探索与思考，从而进一步提高自身的数学水平。并且，不同水平层次的学生还可以互相帮助，共同提高学习质量。

2.分层教学摒弃了传统教学方式的缺陷

“因材施教”这一教学理念，早就被大家所熟知，但是在当前的应试教育体制下，我们却很难做到这一点。以分层教学为基础的高中数学教学模式，能够真正地做到以学生实际学习情况为基底的因材施教，并做到有针对性、计划性地激发学生的学习动力，根据实际对学生进行不同重点内容的教学，从而增强学生的学习质量与效果，提高学生的学习信心，同时，在一定程度上促进学生的个性发展与整体素质的提高。

另一方面，分层教学还摒弃了传统教学模式以教师为教学主体的缺陷，通过教师不同方式的引导教学，突出学生的主体地位，让学生教、学结合，逐步提升自我学习能力、探索能力等，从而促进学生的全面发展。

二、高中数学教学中分层教学的分析探究

1.了解学生个体差异，合理划分教学层次

在实施分层教学模式之前，要对学生的学习情况、基础知识掌握程度、学生的性格特点等进行全面的了解，并以学生的意愿为前提，划分成不同的教学层次。教师为学生建立一个教学档案，将其数学成绩、作业完成情况、在校表现等综合编入，并让学生了解自身所处的教学层次。但是，对学生的层次划分，我们必须要以学生的意愿为原则，给予学生充分的尊重与支持，对学生的层次划分也尽量做到不公布，让学生在数学学习中充分感受到自由、尊重，从而使学生能够保持数学学习的主动性和积极性。

另外，教师还要在分层教学过程中，让学生充分了解到分层教学模式的意义，以确保学生与教师的教学配合。同时，教师还可以根据学生的不同层次来划分学习小组或者是安排座次，从而最大化地发挥分层教学模式的教学优势，提高学生的学习质量与效果。

2.从教学实际出发，制定有针对性的教学计划

对于数学教学中的分层教学，我们要结合学生实际的学习情况，以教学大纲为基准，划分不同层次学生的教学计划与要求。对于数学基础较弱的学生，我们可以制定以夯实基础为主的教学计划，并将教材的各个教学目标划分为不同水平、梯度的学习标准，以学生实际的学习情况，由浅入深、循序渐进地提高学生的学习难度;对于基础扎实，数学能力较高的学生，我们要尽量减少对其的限制，做到尽量不以教学大纲的范围来框架学生的数学思维。

总体来说，对于不同层次的学生，我们要以其实际的学习情况与基础知识掌握程度为教学计划的制订标准，制订科学、合理的教学计划与进度要求，(www.fwsir.Com)逐步提升教学的难度，既不让学生感到过重的负担，也不能让学生的学习进度过缓，从而逐渐增强学生的学习效果，提高学生的数学能力与水平。

三、高中数学教学中分层教学的实际应用

1.教学目标的分层制定

在高中数学的实际教学活动中，在划分学生的层次水平之后，教师要针对不同的层次，以教学大纲以及考试说明为主要的依据，并结合教材内容以及不同层次学生的实际学习情况等，将高中数学的教学目标合理地划分为几个层次，同时，教师还需注意对不同层次学生的教学目标一致性的保持，确保其能够始终贯穿于学生的整个学习环节中。

另外，为了尽量减少教师的工作量，我们在制订教学目标时，尽量按照难度梯度来逐一制订，以三角函数知识的掌握来说，第一层次的学生要保证对较为复杂题目的顺利解决，第二层次的学生要确保对三角函数综合题目的解决，而第三层次的学生要保证对基础三角函数题目的解决以及各种公式的推导与应用。

2.导入学案的分层设计

导入学案是引导学生进行课前预习的有效方式，而对学生教学目标层次的掌握，还需要课前预习，导入学案的分层设计的辅助。我们在设计导入学案时，要根据已经制订好的教学目标，将各个梯度明确分类，并以逐渐提升的预习难度来引导学生课前预习，从而让各个层次的学生都能获得有效的收获。

对于导入学案的设计，我们可以以教学目标的五个层次来分类。确保全体学生，尤其是基础较弱的学生对前面知识的复习巩固和掌握，并且第三层次的学生还要确保对新知识的.基本理解，并尝试着去完成一些简单的练习题目。而中等层次的学生，要在第三层次学生的基础上，进一步对新知识进行自身的体会与领悟，并依照定理、公式等对例题进行推导、演练。而第一层次的学生，由于他们的基础较为扎实，数学领悟能力也较强，因此，我们要尽量提高对他们的要求，从而使其的数学水平能够再上一层楼。

3.课堂内容的分层教学

高中数学的课堂教学是教师与学生进行沟通交流、互动的有效途径，也是分层教学有效性发挥的关键与核心。由于教学目标层次的划分以及导入学案的不同要求，对于课堂教学的内容讲解，教师要有一定的把握。由于课堂教学是面对全班学生，这就对教师的教学水平与教学内容的把握提出了严格的要求，既要保证第三层次学生对课堂教学内容的理解与领悟，也要确保第一层次学生的课堂学习效率。所以，我们的数学课堂教学内容可以以中等层次学生的教学目标为准，来进行知识的讲解与习题的练习。

4.课后作业的分层布置

分层教学的教学环节，环环紧扣。所以，作为课堂教学内容的巩固，课后作业的布置也要具有一定的针对性。传统的作业布置方式，对于基础较为薄弱的学生，难度过于高，从而使其在一定程度上降低了学习数学的兴趣，导致其数学成绩的落后;而对于数学能力较强的学生，作业的难度又过低，不能在巩固知识的基础上，进一步拔高学生的数学水平，在一定程度上制约了学生的发展。所以，课后作业的分层布置是必要的也是必需的。

课后作业的布置，我们要灵活选择，可以将作业分为练习题、必做题、选做题以及能力扩展。不同层次的学生，灵活选择作业题目，但对于基础的练习题与必做题是每个学生都必须完成的，剩余题目根据自身情况来进行选做。

5.教学评价的分层标准

学生一个学期的学习情况如何，单单靠期末考试的测评是无法综合反映的，所以，教师要在每个学期末对学生进行教学评价。如果，教师在教学之余还有余力，每个单元之后的教学评价是更佳的。而分层教学模式下的教学评价标准，也有不同的规定与要求。教师不能仅凭学生的成绩对学生的学习情况做出单一评价，我们要综合学生的学习成绩、学习态度、进步情况、作业完成程度以及上课态度等多个方面来对学生进行综合评价。对于第三层次的学生，我们要以他们的进步情况、作业完成程度、上课态度等为主要的评价指标，而对于中等层次的学生，则从综合进步情况、学习成绩等方面来进行评价，对于高水平的学生，就以其学习成绩、学习态度等方面作为评价的标准。

同时，我们还可以让学生进行自评、互评等，通过多方面的评价来综合衡量学生的学习情况，从而让学生充分认识到自身的不足，以及时改正，保证数学能力的提升与成绩的提高。

四、高中数学教学中分层教学的应用反馈

高中数学教学过程中的分层教学，其设计实施过程较为复杂，对教师、对学生实际情况的了解、教学计划的统筹安排等都提出了高水平的要求。因此，我们要注重高中数学教学中分层教学模式的应用效果的反馈，以做到实施方法、教学手段等的及时调整，发挥分层教学的优势效果，提高学生的学习质量与效果，并增强学生的学习信心，同时在一定程度上促进学生的全面发展。

所以，教师在教学过程中，要对学生的上课态度、学习态度等进行认真的观察，并根据学生作业的批改情况进行分析，从而总结、体会分层教学的效果发挥。同时，学生作为分层教学模式的直接体验者，教师要定期询问学习体会与感受，随时对教学计划进行进一步的调整与完善，最大化地发挥分层教学的有效性，提高学生的学习效率与质量。

由于各类因素的限制，学生在高中数学的学习中存在着种种差异，使其在数学学习中有着不同的学习效果。而传统的教学方式却无法弥补这种由学生个体差异所造成的学习效果差异。因此，教师要在教学过程中采用新型的教学方式来提高不同学生的学习效果与质量。分层教学作为因材施教的有效教学方式，其对学生的个体发展以及传统教学方式的缺陷弥补等都有着积极的作用。所以，教师要在数学教学根据学生的实际学习情况，结合教材，有针对性地实施教学计划，从而提高每个学生的学习效率，增强每个学生的学习自信心，促进学生的健康发展与成才。

参考文献：

[1]杨红梅。浅析如何在高中数学教学中实施分层教学[J]。中学时代，(11)。

[2]李迪。小议高中数学分层次教学[J]。数理化学习，2013(11)。

[3]李晓莉。高中数学教学中“分层次教学”应用[J]。中小学教育，(02)。

[4]赵彦杰。谈高中数学“分层次教学”[J]。教育学文摘，2013(11)。

10.分层教学法对篮球教学的应用论文 篇十

因人而宜是指教学计划的制定要结合学生的体育技能和身体素质，将同一层次的学生归为一类，即是分类教学和考核。比如说，在田径训练项目中，女生的体能和爆发力相对于男生来说总体上是要差一些，所以在田径训练的训练强度和考核标准上，应该对女生放宽一些。比如田径训练课程中的50m短程跑，如果男生的要求是10“合格，女生则应该放宽到12”。当然，因人而宜是在达到国家体育教学的基本要求的基础上实施的，对于高中生来说，体育项目中的50m、100m、男1000m(女800m)的田径项目，及男俯卧撑、女仰卧起坐，这些都是要求学生必须合格的。对于身体素质较佳的同学，可以额外组织一些活动锻炼他们的体能和提高其体育技能，鼓励他们进一步突破自我，有更好的成绩;反之对于体质很差的同学，无论性别，都应该合理放宽要求，等经过一段时间的训练后再恢复到正常标准，鼓励他们课后勤于训练。

1。2普遍培养，分层训练

高中体育教学中有一些必须面向全校学生普及的课程，教学过程中应避免太过注重对体育技能和身体素质出众的学生的重点培养，而不够重视这些普及课程面向全体学生的教学，也就是说分层训练应该是建立在普遍培养的基础上的。比如说，广播体操是国家体育教学规定的中学体育教学内容，是切合阳光运动、健康运动理念的，需要全体高中生都能熟练掌握广播体操的整套动作和相关知识，而且无特殊情况不允许旷操。在该项目的教学过程中，应该包括对整套体操动作及相关基础知识的统一教学，要保证教学时间和教学质量。在此基础上，针对广播体操项目教学中身体柔韧性、技能掌握熟练表现突出的学生，可以在后期进行分层训练，将优秀的学生纳入体操方队的训练。方队训练中表现出众的学生，可以鼓励其进一步接受专项训练，尝试往体操运动员的方向发展。

1。3择优录取，定向哺育

11.对英语分层教学的探究 篇十一

所谓分层教学，是为了全体学生生动和谐地全面发展而根据学生、教师、教材和教学媒体等教学要素的客观情况所采取的具有一定针对性和层次性的教学策略。

二、英语分层教学基于学校生源

我校位于丽华一村，是城镇结合部，生源素质参差不齐，学生主体结构形态不一，其认知能力、学识水平呈多层次发展趋势。由于我校的学生英语水平呈多种层次，要开展教学可以说是困难重重，学生感到难学，教师感到难教。如何解决好教学要求与学生接受能力不一致这一矛盾，成为当前我校英语教学所面临的一个突出问题。基于这种情况，我觉得实施“分层教学”就非常有必要。分层教学是尊重学生的个性，促进包括后进生在内所有学生得到发展的有效措施。通过学习资料我知道在我国已经有很多学校进行了实验探索，其正面效果是非常显著的，因此我决定在我所教的班级进行分层次教学的尝试和探究。我主要是研究分层教学在备课、教学目标和教学设计中的不同体现，把班上的学生分成A、B、C、D、E五个层次。

三、英语分层教学的实施

（一）备课分层

1.“一大多小”教案。即一个大教案，2-3个小教案。大教案是针对大多数学生而言，小教案是针对个别学生（差生、优生）而言。我们尤其要多准备一些个别学生参与的活动。

2.备课时既要备教材也要备学生。在备课时要充分考虑学生的学情及不同需要，尽量使学生吃得饱，让学生有事可做。另外最关键的是学生需要什么，他们各自想学到什么。

3.“多元一体”教案。这种教案形式上只写一个，但一个教案之中隐含了针对不同层次学生的多种教案。这样可以减轻教师的劳动强度，易于长期坚持施行。

（二）目标分层

研究新课标的教学要求，呈现层次性教学目标。

（1）最低目标（E层目标）：指班上10%的学生需要达到的目标。大概有4-5人没学过牛津英语，只要求他们对所学内容达到理解。

（2）第四级目标（D层目标）：指C层以下的学生需要达到的目标。他们在小学牛津英语只学了1年或2年，对于所学的内容只要达到识记和理解。

（3）基本目标（C层目标）：指全体学生可以掌握的、符合课程标准的基本要求的目标。通常适合识记、理解和最简单运用这三个认知层次的目标。这一目标要求C层及以上学生都要达到。

（4）中层目标（B层目标）：指中等及中等以上学生都可以掌握的，包含比较复杂的运用与综合分析认知层次的目标，包含课程标准中所有的教学要求。这一目标要求B层及以上学生都要达到。

（5）高层目标（A层目标）：指英语基础较好的学生可以掌握的，包含综合分析层次的灵活应用的目标，是对课程标准范围的拓宽和教材的延深，属于发展性目标。只要求A层学生达到。

（三）、课堂教学设计分层

一般情况下，课堂教学设计要求教师对学生的起点能力做出调查，对达到终点能力所需的技能做分析，在新课导入、提问设计、练习设计、作业设计、测验设计等教学环节中，教师首先要明确这样设计的目的是什么？是针对哪种水平层次的学生来设计的？如就提问设计来说，回忆型提问可针对C层及以下的学生，以弥补他们基础上的欠缺；理解型提问、分析型提问、 运用型提问可针对B层学生，以提高他们分析与运用语言的能力；综合型提问、开放型提问则可针对A层学生，让这些学生的余力得以施展。，因此，在设计课堂提问时要依据教材，针对不同层次的学生进行设计，使不同层次的学生都有解答问题的机会，都能得到提高。也就是打破那种同声齐答或解疑均由班内“答问专业户”承包的局面，这便让所有学生都有所得、有所获。就课堂训练来说， 设计的操练同样充分地考虑到学生之间的差异，尽量使操练有一定的梯度，以求照顾大多数。这样，既换起了不同层次学生的参与意识，同时也激发了学生的思维积极性。就练习和作业设计来说，根据学生的层次目标，精心设计练习题，既非轻而易举又非高不可攀，分层递进。呈阶梯式让不同层次学生使用。

四、成效分析

（一）教学质量得到了提高。

1.我去年所教的2个班的英语中考成绩在我市兄弟学校中名列前茅。

2.特别是B、C层学生成绩稳步上升。另外低分率降低，高分率提高。

（二）极大地鼓励了各层学生积极参与课堂教学活动，锻炼了各层学生的参与意识和协作精神，使各层学生早早达标。

（三）改善了师生关系，拉近了师生的距离。?

12.分层教学法对篮球教学的应用论文 篇十二

1 分层教学法的含义

所谓分层教学法主要是指教师根据学生的实际情况加以分层, 并根据不同层次学生的情况制定不同的教学方法和教学目标, 尊重学生之间的差异。分层教学法使每一层次的学生都能取得进步, 最终实现学生整体的发展, 是提高教学质量的重要手段。分层教学法充分尊重学生的主体地位, 因材施教, 最大程度上激发学生学习的积极性, 使每位学生都有全面发展的可能。该方法不仅对优等生有较大优势, 同时也能照顾到基础较差的学生, 在现代教学中有着广阔的发展前景。

2 分层教学的意义

2.1 迎合因材施教的教学原则

进入大学阶段, 学生在之前生活中形成的身体素质、认知能力以及心理素质方面都有着显著的不同, 针对这个问题教师就要根据每位学生的不同情况制定不同的教学计划, 既要顾全大局同时还要让每位学生都能在篮球教学中有所收获, 尊重学生的主体地位。另外, 教师要发挥好领路人的角色, 激发学生的潜能, 让学生通过篮球学习提高身体素质。

2.2 有利于激发学生学习的积极性

高校在实施篮球教学之前, 如果采用统一教学方式和教学目标就忽略了学生的实际情况, 无法充分调动学生学习的积极性, 也不能发挥篮球教学的优势。对此, 在制定统一的教学方法时高校主要考虑的是大多数学生的知识接受能力, 相比较之下, 基础较好的学生会认为制定的教学目标太过简单, 而自己在课堂上学习到的内容太少。而对于基础比较薄弱的学生来说, 制定的教学目标超出了他们的学习能力, 久而久之就丧失了学习的兴趣。由此可见, 分层教学法的出现有着十分重要的意义, 为现代化教学提供了可靠保证。

2.3 促进学生个性化发展

分层教学法使每个学生在课堂上都能有所收获, 促进学生个性化发展。高校学生追求个性、性格鲜明, 采用统一的教学方法和教学目标并不能使他们获得精神上的满足, 甚至还会削弱学生学习篮球的积极性, 而分层教学法会营造一种个性化的良好氛围, 调动学生的学习积极性。

3 高校篮球教学现状

3.1 学生篮球水平差异大

如果不是体育专业的学生, 几乎没有学习过篮球的专业知识, 而高校开设的篮球教学一般多为选修课程, 学生出于爱好、学分或者是身体健康多方面考虑将篮球作为选修科目, 这样就导致篮球教学中学生篮球水平差异较大, 学生水平参差不齐。另一方面, 有些学生学习能力和身体素质较强, 能够快速学习篮球的要领, 而也有些学生学习能力和身体素质相对要差一些, 学习速度较慢, 这便对篮球教学产生负面影响。

3.2 部分学生学习基本技术的积极性不强

学生篮球水平的巨大差异直接导致部分学生学习篮球基本技术的积极性不强。篮球是选修课程, 部分学生是因为自身兴趣选择该课程, 而一些学生是因为要取得学分而选择该课程。对篮球有兴趣的这一部分学生在选择该课程之前对篮球的基本技术都有一定的了解, 甚至精通, 所以在教师讲解基本技术知识时, 这一部分学生通常呈现出一种消极的学习态度, 对篮球基本技术的学习积极性不强, 不利于学生的全面发展。

3.3 教学效果不显著

学生学习积极性没有得到充分调动, 直接导致教学效果不显著, 即便很多学生掌握了基本的篮球技术, 但却忽视了篮球的实际训练, 致使理论与实践不能有效结合。教学效果不显著不仅会影响学生学习的积极性, 同时还会削弱教师教学的积极性, 这对篮球教学的正常开展有着非常不利的影响。

4 分层教学法在高校篮球教学中的应用

4.1 教学目标的分层

高校篮球教师在制定教学计划和教学目标时要对班级内学生的实际情况大致了解并进行分析, 学生的差异存在于多方面, 根据学生的差异主要分为3个层次, 分别是优等生、中等生以及基础较差的学生。对于优等生来说他们已对基本的篮球知识有了足够的了解, 教学重点主要集中在实战训练上, 因此, 教师要根据优等生的身体状况制定系统、综合性的训练计划, 使学生在篮球上取得更大的进步, 具备更高的篮球水平。对于中等生来说, 这些学生的基础相对比较牢固, 在稳固基础的基础之上进行提高性练习, 使他们逐渐向优等生靠拢。而对于基础比较薄弱的学生而言教学重点则是篮球的基础知识, 提高对篮球基础技术的重视力度, 使其能够满足进一步教学的基本素质和能力。当然, 对于学生所处的层次也不是绝对的, 要根据学生的实际情况和学习态度做出相应的调整, 使每一位学生均能在不同层次中收获更大。需要强调的是, 教师作为分层教学法的实施者, 要及时转变思想观念, 认识到分层教学法在提高高校篮球教学质量的重要性, 发挥分层教学法的巨大优势, 完成教学计划和教学目标。

4.2 教学过程的分层

除了教学计划和教学目标实行分层外, 在实际的教学过程中也要分层, 主要集中在以下3个方面。

(1) 要充分考虑教学内容和教学要求。教学内容要以教学目标为总方向, 教学内容要充分展现教学目标, 在实际教学中教学内容是多样的, 但只有迎合教学目标的教学内容才是最有效的。不同学生的教学计划和教学目标不相同, 因此教学内容也应有所不同。对于基础较好学习能力较强的学生来说可以不断加强学习难度, 而对于基础较差的学生要将学习难度形成一定的阶梯, 层层深入, 在完成教学内容的同时还要保证不削弱学生学习的积极性。

(2) 教学环节的分层。教师开展教学活动都是以教案为基础, 但实际教学活动是一个动态的过程, 所以教师在设计教案时要具有一定的坡度, 能够满足不同层次学生的需求。同时课堂教学具有不可测性, 教师要根据实际情况及时调整教学内容以保证教学效果, 真正提高学生的多个能力, 促进学生全方面发展。

(3) 教学组织和方法的分层。教学方法具有多样性的特征, 而在实际教学中要根据学生的实际情况选择科学合理的教学方法开展教学活动。教师要不断转变传统的教学观念, 在篮球教学中不仅要扮演传授的角色还要扮演组织和引导的角色, 给学生一定的空间让学生自由摸索, 让学生探索到最适合自身的练习方法。

4.3 教学评价的分层

在篮球学习中学习能力强基础较好的学生能够快速掌握篮球的要领并完成学习任务, 而一些基础薄弱的学生完成基本的学习任务存在一定难度, 针对这个情况教师在教学评价时也要采取分层。对于基础薄弱的学生而言, 不能将评价重点放在最终的学习成果上, 而是关注学生的学习态度和努力程度, 评价主要以激励为主, 让学生切身的体验到成功的喜悦, 激发学生学习篮球的热情与兴趣。

5 结语

综上, 分层教学法尊重了学生之间存在的差异, 并能有效缩小学生之间存在的差异, 在现代教学中的发展前景十分可观。尽管目前高校篮球教学中尚且存在着一些问题, 笔者坚信随着教学人员在实践教学中的不断改进及完善, 分层教学法的应用势必能够有效避免这些问题, 继而提高高校篮球教学的水平以及学生的身体素质。

摘要：现如今, 高校篮球教学已经逐步纳入正常的教学体系中, 并成为体育教学中的一门重要课程。即便我国开展体育教学多年, 但依然存在着很多问题制约着体育教学的发展。而分层教学法作为现代教学中的一类全新方法, 对推动高校篮球教学具有重要意义。基于此, 该文针对分层教学法进行了详细分析, 并根据其在高校篮球教学中的应用进行了探讨。

关键词：分层教学法,篮球教学,高校

参考文献

[1]邵佳颖.浅析分层教学在高校篮球教学中的应用[J].才智, 2013 (16) :323-324.

[2]路明晶.浅谈分层教学在高校篮球教学中的应用[J].大观周刊, 2012 (51) :419-420.

13.分层教学法对篮球教学的应用论文 篇十三

摘 要：分层英语教学的主要目的是针对不同英语水平的学生因材施教，根据他们的不同情况制定适合他们学习的教学方式，使学生都能够找到适合自己的学习方法，而教师在教学中也要提高教学效率，这样才能达到提高学生英语水平的目的。

关键词：分层教学；高校英语；因材施教

我国加入世贸组织以后和国际逐渐接轨，掌握英语水平也显得越来越重要[1]。但是，目前高校学生的英语水平差异很大，为了提高学生的社会适应能力，可引入分层教学理论到英语教学中，以提高高校大学生的英语水平。

1.高校英语分层教学的概念

目前的高校对于英语的教学方式大都采取以班级为单位的授课方式，很多高校都是采用同一个专业的学生为单位开展英语授课。然而实践表明，同一个班级的不同学生的英语水平可能相差很大，因为基础不同导致不同学生之间接受知识的能力有限，这样会造成教师上课的不便，如果太快基础薄弱的学生会对学习的知识消化不掉，但是太慢的话基础扎实的学生又会觉得浪费时间[2]。但是分层教学就可以解决这样的问题，进入高校的学生需要进行英语的考核，通过不同学生的成绩以及他们对英语的掌握水平对学生进行合理的分层教学。针对不同层次的学生开展不同的教学模式，这样才能够保证不同层次的学生都能够更好地适应英语学习，对英语的学习产生浓厚的兴趣并充满自信心，使所有同学的英语都可以得到不同程度的提高。

2.分层教学在高校英语教学中的优势

（1）既因材施教，又融合体现现代教育理念。目前采用的分层教育正是体现了传统思想中的“因材施教”的理念，“因材施教”的中心思想就是告诉教师要根据学生自身的不同特点来采用不同的教学方法和教学内容给予不同教育，这样才能够合理充分地发挥教师的作用，也能够使学生高效率地学习英语，激发学生的学习兴趣和动力，达到更好的教学效果。对于所说的现代化教育理念，就是各个高校要根据自己的特点，要注重学生全面素质的提高，尤其是当高校内的学生英语水平悬殊比较大时，更应该考虑此种方法所能给学生带来的优势，对于不同层次的学生，教师要采用不同的教学方式，采用适合不同层次学生的教学内容和教学方式，要更加具有针对性，A类学生精益求精，B类学生重点培养争取能够成为A类学生，C类学生一定要注重基础知识的培养，扎实自己的英语功底，管理也要更加严格，这样才有利于培养学生鲜明个性化品质。

（2）促使教师改变教学模式来适应学生的英语学习。因为目前高校开始实行分层教学，作为分层教育中占主导作用的教师需要根据不同学生的英语水平，不同层次的学生对他们进行不同的教育，这样才能够充分地激发他们学习英语的兴趣和积极性，如果不同层次的学生都在同一种环境中学习难免会给英语薄弱的学生带来心理上的负担和压力。对于不同的学生采用不同的教育方式，就需要教师在教学方面下足够的功夫，老师需要改变以往的教学方式、教学内容、目标要求，进行不断的改革和创新，在改变的过程中不断创新不断摸索出新的方法来适应学生的学习，不能够再按照传统模式，对所有的学生按照一个标准一种教学方式进行英语教学。而是要继承因材施教和结合现代教学理论，需要教师根据不同学生的不同层次，明确不同学生的教学目标，对不同学生的教学内容和侧重点不同，选择更加适合不同人群的教学方法，在教学中既要关心全体学生的英语水平，又要关注每一个学生的英语水平，这样才能够促使教师认真地对待每一堂课程，并且会想尽各种不同的办法来投身于教学的事业当中，积极探索适合本层特点的课堂教学方法。

（3）鼓励和激发学生对英语的兴趣和积极性。在高校开展分层教学能够考虑到不同层次学生的英语基础，打破了传统教学中对所有学生一视同仁的教学模式，它可以让同一层次的学生在同一个教学层次中学习，这样也不会存在心理上的压力和落差。它可以照顾到不同层次的学生在英语学习过程中的差异，因为以往的教学中可能会存在基础好的学生学不到什么新的知识，而成绩薄弱的学生又跟不上老师的讲课的情况。正是因为分层教育考虑到要照顾个体的差异，充分鼓励了学生向着更好的方向发展，并且可以有效地促进学生对英语学习的积极性，让不同层次的学生都能够得到更多的进步。

3.高校英语分层教学的应用情况

（1）对教学对象的分层。高校英语教课的对象就是学生，然而高校的学生来自于五湖四海，各自的英语基础可能都不尽相同，从而使他们对于英语的接受水平有所不同，教师在英语教学中发挥着不可忽视的作用，他需要激发学生对于英语学习的兴趣、积极性和主动性，这样才能把学生的英语教好，从而提高学生的整体水平。要想对学生进行分层，就要在大学刚开学时，对所有的学生进行考核，对学生进行分班，比如某些高校对学生的英语分成不同的层次A班、B班和C班，A班学生对于英语的学习具有极高的兴趣，并能够顺利完成英语文章的阅读以及流利的英语口语的交流；B班学生需要借助于一定的词典工具等完成英语的阅读、写作能力等，对于英语的交流方面有一定的缺陷；C班学生可能会比B班学生更薄弱一点，在听说读写方面都存在着相当的困难，针对这样的学生要从最基本的知识开始教学，要有一定的耐心。为了使这三个层次的学生可以更好地协作互利，高效率地学习，需要把这三个层次的学生相互交叉在一起，比如把学生进行分组完成任务，把A班、B班和C班的学生各选择一名组成一个组，这样可以让A班的学生帮助和监督他们的功课，既可以提高自己的水平，还可以减轻教师的负担，更重要的是可以让基础薄弱的学生得到更多的指导，从而提高英语水平。

（2）教学内容的分层。教学内容主要是根据英语学习的难易程度来进行分层的，主要分为以下几类：基本知识的掌握，比如每节课中新单词、新短语、使用频率较高的词以及日常生活中会经常用到的，这部分内容要求所有的学生都必须要熟练掌握；新增知识点的讲授，这一部分内容是在每节课中出现新的重要知识点，这部分内容要求A班和B班的要能够理解和消化，并可以进一步的提高，C班的学生可以作一般的理解；另外一部分是重要知识点的讲授，对于这一部分内容可能是比较难以理解的，但是又是必须要掌握的知识点，这就要求A班的学生必须能够掌握和运用，B班的学生可以理解，C班的学生可以了解。

（3）课后作业的分层。英语教学和其他课程譬如数学的教学是完全不一样的，不能够简单地依赖课堂的教学课程，学生对英语的接受能力以及掌握能力都是不一样的，如果被给予的作业是完全一样的，就失去了留作业的意义了，留作业对于英语成绩的提高并没有很大的效果，学生成绩也不会有什么提高。因此，在分层教学过程中对学生留的作业，也应该也分层对待，使每个学生的学习都能得到最佳的巩固和发展，作业是学生巩固课堂所学知识和查漏补缺的重要手段和途径。

综上所述，教师应该深入地了解不同学生的英语水平，因材施教制定出不同的教学方案来适应不同层次水平的学生有效地学习英语，让英语教学达到相应的教学目标，整体提高英语教学的质量，以达到理想化的教学效果。

参考文献：

14.分层教学法对篮球教学的应用论文 篇十四

2016-06-15 10:37:27 来源: 作者:7天论文网 【大 中 小】 浏览:19次 评论:0条

在小学体育教学中，分层教学法被人们重视和倡导。分层教学法是根据每个学生的身体素质、心理素质、兴趣爱好等进行分层教学，教师要全面了解每一个学生的个体差异，尊重每一个学生，根据学生的具体情况分层次制定出不同的学习目标和教学方案，激发学生对体育学习的积极性和主动性，充分发挥每一个学生在体育方面的优势和特长，促进学生身心全面健康发展。

一、分层教学的优点

（一）符合因材施教的教学要求应用分层教学法可以从学生的实际情况出发，全面了解学生的身体状况、身体素质、体能、心理素质等各个方面，然后根据每个学生具体情况因材施教，找到适合学生锻炼的目标，发挥学生自身特长，充分展现出每个学生在体育方面不同的能力和优势。

（二）调动学生的积极性每个人的身体素质不同，对体育的喜好程度不同，若是对所有同学都是一个教学目标，身体条件差的同学会感觉很吃力，更加对体育学习感到厌倦，这样不利于体育教学的进行。

因此，要根据学生自身情况制定合理的教学目标，调动起学生对体育学习的积极性，找到体育锻炼的乐趣，才能更好地投入到体育的学习中去。

（三）体现教育公平性通过分层教育的方法，使每个学生都能顺利完成教学任务，找到体育学习的乐趣，身体素质较好的同学充分发挥身体的优势，达到自己理想目标，身体条件较差的同学也能感受到体育锻炼带给身体的好处，每一个学生都能体会到教育的公平性，都能学有所成。

二、分层教学的实践方法和实施途径

下面笔者对在小学体育教学过程中怎样科学、合理地运用分层教学法进行深入的分析和研究。

（一）分层教学的实践方法要将分层教学正确的运用到小学体育教学中去，要根据每个学生的个体差异，针对每个学生的具体情况制定教学方法和目标。同时，还要兼顾到分层教学方法的变化性。学生对知识的学习是一个不断积累的过程，是在不断变化的，这就要求教师的教学方法和目标不能一成不变，要时刻关注学生的学习情况和理解掌握情况，对教学方案和教学目标做出相应调整，以适合学生当前的实际情况。

（二）分层教学的实施途径1.对不同教学对象，进行不同层次划分在新学期开始，体育教师可以先对学生进行整体体能测评，了解学生的身体素质状况及体育方面的能力，根据对学生的全面了解对学生进行分层次划分。对身体素质较强的，对体育学习有浓厚的兴趣，并能及时掌握和理解体育知识的这部分学生，教师可以制定较高的教学目标；对身体条件一般的，但具有发展潜力的这部分学生，教师要积极开发学生的潜力，激发他们对体育学习的积极性；对身体条件较差的学生，教师要多给予鼓励，制定的教学目标不要太高，不要打击学生的积极性，可以从较小的目标开始，提高他们的自信心，帮助他们找到体育学习的兴趣。2.对体育学习的不同兴趣取向，进行层次划分兴趣可以带动学生更好的学习，激发学生的潜在能力，因此可以根据每个学生对体育项目的兴趣取向来进行层次划分。每个学生都可以找到自己感兴趣的项目，教师可以根据学生的兴趣对学生进行着重培养，使学生对体育的学习热情发挥到最大。

三、采用分层教学应注意的问题

（一）课内课外相结合体育学习要注重课内课外相结合的方式。采用分层教学的方法，还要注重课外的体育锻炼，帮助小学生树立正确的锻炼习惯，充分利用课后时间，教师要多组织课外活动，带领学生复习课堂知识，要使体育学习做到课内课外相结合，学生既要掌握理论知识，还要养成良好的体育锻炼习惯。

（二）保证考核标准和分组的公平性教师采用分层教学首先要保证分组的公平性，要对学生进行全面的了解，制定适合的分组标准，保证分组的公平性，为学生公平竞争搭建一个良好的平台。在制定考核标准时要公平公正，要能真实反映出学生的真实水平，让学生了解自己的优势和不足。要认识到，考核不能完全的衡量评定一个学生的好坏，只要认真锻炼，每个学生都会进步提升。

（三）教学内容和目标要及时调整在教学过程中，学生的学习情况是不断变化的，教师要及时关注学生的理解掌握能力，对达到教学目标的学生，要及时给予调整，不断鼓励学生达到更高的目标，培养学生积极向上的进取精神。教师要根据每个层次的学生在学习中的具体情况及时调整教学内容和教学目标，使每个学生都能更好地完成教学任务，得到良好发展。综上所述，将分层教学法应用到小学体育教学中，可以更好地发挥每一个学生在体育方面的优势，培养学生对体育学习的兴趣。教师要根据每一个学生的身体素质、心理素质、兴趣爱好等对学生进行分组，既要保证体育优质生能充分发挥自己在体育上的优势，还要保证体育差等生对体育学习的兴趣，使分层教学的方法落实到小学体育教学中去，使每一个学生在体育学习中都能感受到乐趣，保证学生身心健康全面发展。参考文献：

15.分层教学法对篮球教学的应用论文 篇十五

在篮球教学中, 我尝试采用分层教学的教学方法, 并对其效果进行了验证, 结果是可喜的, 有其现实意义。首先, 我了解学生的能力, 能使各层次学生, 各得其所, 各取所需, 各显其能。其次, 分层教学有利于面对全体学生, 调动全体学生的主观能动作用, 增强全体学生的学习信心, 培养学生的成功意识, 符合普及与提高相结合的原则, 是让所有学生都有成就感的一种有效手段。其三, 有利于让学生各取所需, 更好地培养学生的一技之长, 使学生掌握一种锻炼身体的手段与方法, 为学生进行终身体育锻炼打下基础。当然, 这需要教师为每个层次确定恰当的目标, 每个层次的目标一定要让学生经过自己的努力才能达到, 即我们常说的“园中摘桃, 跳一跳, 摘得到”。

二、研究对象和方法

我在09届大一年级选取了两个班做为篮球分层教学实验班, 选取另两个班作为对照班, 不采用分层教学, 用以往常规手段来进行教学。进行为期一个月的时间进行篮球单元的学习。其中, 实验班进行分层教学, 对照班采用常规教学, 均完成同样的教学目标。

三、实施过程

1. 确定单元目标, 根据大一学生的身心特点和认知能力, 我将本单元的教学目标定为:能有一定质量地完成篮球几种常见传接球技术动作, 能和同伴在已掌握动作的基础之上进行配合练习, 并在教学比赛中运用这些传接球动作。在学练过程中, 体现自主、合作的学习能力。

2. 确定重难点, 由于教学对象是大一学生, 他们有一定的自主学习能力和认知能力。所以我将本单元的教学侧重点放在运动技能和心理健康两个方面。重点:能领会传接球动作要领。难点:合理地在进行间运用技术动作。

3. 问卷调查, 进入本单元教学前, 我先对四个班进行了一次不记名问卷调查, 从学习兴趣、学习态度等方面了解学生的状态。如:“你喜欢参与学校的体育活动吗?”“你业余时间常参加体育活动吗?”“你常常和同伴合作参与活动吗?”“你喜欢上体育课吗?”“愿意提高篮球技术吗?”“你了解篮球运动吗?”

4. 单元教学, 在单元教学的过程中, 我首先用一节课时间, 引领学生学习篮球常见的基本动作, 这是完成后期教学的基础。在所有学生学会篮球常见基本动作的基础上, 我连续多节课, 进行两种形式的教学。在实验班, 我采用的是分层教学, 每节课教师都会出示三块小展板, 上面有本节课各层次目标和学法建议, 并给出学生选择层次的方法, 让学生自主选择层次, 进行分层教学。教师将学习卡片交给体育骨干或小组长, 上面有学法建议, 由体育骨干带领大家进行自主学习和尝试。如何分层呢?我提供了下面的建议:

·根据教师提供的层次目标;

·根据自身能力或同伴互荐;

·根据各种练习的组织线路图。

表三:分层教学课堂采用的展板内容 (例)

·层次三、具备较高篮球水平的层次:这一部分同学有较好的专项素质, 在以往的篮球教学中, 已经显示出能够较好地完成动作。·层次二、具备一定篮球水平的层次:这部分同学人数最多, 教师重点放在这个层面的学生上。教师指导的时间也最多, 这部分同学主要以启发式教学方式为主, 教师主导多一些, 教师设疑多一些, 学生带疑练习多一些, 学生尝试多一些。教学内容可以细化, 完成层次目标。·层次一、专项能力较差的层次:教师要了解这部分学生因何而差, 是天生能力不行?是后天练习不够?做到知己知彼, 才能有的放矢。

四、结果对照

在完成单元学习后, 我进行了技评考核, 并再次对学生进行问卷调查。一方面是想对比学习最终效果, 另一方面, 对一些选项, 我的措词有了一些改变, “你愿意和同伴合作参与活动吗?”“你喜欢上体育课吗?”“你掌握了常见的篮球技术吗?”“你愿意进一步学习篮球吗?”以此来了解学生对学习篮球的态度变化。可以得出采用分层教学的两个班对提升学生学习兴趣和改变学习参与的态度上和对照班相比, 有良性的促进作用。

五、结论

完成这个单元后, 我觉得学生学有所得, 特别是对分层教学的价值, 我有了自己新的认识。

1. 分层教学能真正做到以人为本, 分层教学的方式, 能面向全体学生, 让所有学生都力所能及, 各显其能。学生在初学篮球时 (特别是女生) 会遇到许多困难, 如动作不协调, 动作无法到位, 体力跟不上等, 而分层教学正好可以很好地克服这样的弊病。通过不同层次的目标定位, 加上篮球独特的运动魅力, 吸引着学生克服困难, 咬紧牙关, 坚持下去, 无形中, 使学生的各种身体素质得到锻炼和提高。让所有学生每节课都能自主、合作地完成教学目标, 达到既有一定运动负荷, 又对学生的心肺功能和协调能力的提高有很好的作用, 这样好的教学方法, 我们何乐而不为?

2. 分层教学能让学生更好地合作, 学生在本单元学习过程中, 在教师的指导下进行分层练习, 由于整个层次内都是水平差距不大的同伴, 大家更容易有共同语言, 更容易沟通, 更容易合作学习。加上课中会经常出现以分层后的小组为单位的各种形式的展示, 这也促进了学生的组内合作, 把学生从单一的学习环境中解脱出来, 大家一起学习、一起锻炼, 一起提高, 大家共同欢乐、互相鼓励, 其乐融融。因此, 分层教学不仅能更好地促进学生健康, 更能使学生在锻炼中得到一种精神享受, 使学生“融”入到集体中。

3. 分层教学能让教学目标更好达成, 分层教学中的每个层次, 教师都应该给出不同的教学目标, 这样的层次目标更贴近学生的实际, 让学生可望能及。在各种教材的单元教学中, 都必须是一个循序渐进, 逐步加大难度的过程。学生水平参差不齐是任何教材在教学中都面临的问题。在篮球单元教学中, 如果统一目标, 有可能会因为教材难度大, 让部分水平差的学生对篮球失去信心, 甚至产生抵触情绪, 这对新课标的目标达成不利;教材难度小, 部分水平高的学生又会觉得没有挑战, 打不起精神。如何来界定这个“度”呢?通过对文献资料的学习, 前人的研究告诉我们, 在进行体育教学时, 应以少量出汗、略有疲劳感、心率在130次/分左右为宜, 总的练习时间不超过30分钟。随着锻炼水平的提高, 体质的增强, 运动强度和运动总量都可以适当增加, 但心率最高不超过150次/分为宜。分层教学由于设置了不同的层次目标, 恰好把握了“度”的问题, 让所有学生都能完成目标。

六、思考

通过对篮球单元的分层教学尝试, 我收获教学教研的成果, 体验了研究的过程, 验证了分层教学的实施方法, 也产生了如下的思考:分层教学的课堂中, 如何快速分层?分层的依据是什么?分层教学在其它教材中是否可行?分层教学层间的流动形式还有哪些?分层教学操作时, 教师的主导作用如何体现等等, 这些都是我将来需要进一步去深入研究的主题。

总之, 分层教学的教学形式以其所具有的独特的体育教育功能, 促进健康功能和社会适应功能在优化育人环境、实现《新课标》的各个领域目标过程中发挥着独特作用, 从而成为我们学校体育教学的重要教学方法。特别是《新课标》的实施, 使我们的体育教学脱离了以前的为教会学生技术而教的禁锢, 为各种教材注入了新的活力。教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的不同层次的群体并区别对待, 这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高, 这样的分层教学在体育教学中, 是很有实用价值的。

摘要：分层教学是教师根据学生能力水平或兴趣爱好把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待, 使这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高的一种教学方法。作为一线体育教师, 笔者对篮球单元进行了分层教学尝试, 体验了研究的过程, 验证了分层教学的实施方法和实效, 得出了分层教学能真正做到以人为本、能让学生更好地合作、能促进教学目标达成等结论, 以期与同行们共勉。

关键词：篮球单元,分层教学,问卷调查,对比分析,以人为本,目标达成

参考文献

[1].体育 (1-6年级) 体育与健康 (7-12年级) 课程标准.北师大出版社.

[2].陈建嘉.体育、体育与健康教学实施指南.华师大出版社, 2003, (7) .