信息技术与学科整合教学设计《乘法分配律》

信息技术与学科整合教学设计《乘法分配律》（精选17篇）

1.信息技术与学科整合教学设计《乘法分配律》 篇一

《学会合理消费》的教学反思

马继东

在进行本课教学时,我充分发挥了学生的主体地位，利用多媒体平台，力图创造宽松的、自由讨论的教学情境，调动学生积极思考、主动参与。探索在教师指导下设置问题，引导学生自己“摘果子”，摆脱了教师的说教，使学生深受启发。

学生在看到那些令他们震撼的图片后，纷纷表示自己的零用钱太多了，没有想过我国的基本国情，没想父母挣钱的艰辛，没有想过还有很多生活在贫困线以下的人们，没有想到还有很多失学的儿童，他们表示一定要节制自己的开支，把钱花在关键的地方，而且要多捐助那些需要帮助的人们。同时表示一定要父母、老师监督自己。他们还想到了消费不仅仅是个人问题，也是社会问题，全社会都应该行动起来，适度消费、合理理财，建立节约型社会.耿老师这样的教学让学生学了很多,同时也从思想上反省了自己.....

2.信息技术与学科整合教学设计《乘法分配律》 篇二

●整合促使学科教学形象直观

信息技术与学科教学的整合, 是通过将信息技术有效融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境, 实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式, 从而把学生的主动性、积极性、创造性教学充分地发挥出来, 使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革, 使学生的创造精神与实践能力的培养落到实处。把信息技术作为教学工具与学科教学整合, 能清楚地说明讲解的结构, 形象地演示其中某些难以理解的内容, 或用图表、动画等展示动态的变化过程和理论模型等。例如, 在《日食》一课, 利用Flash动画的动态展示, 能使学生清楚日食的形成原因、过程、种类等, 使抽象的概念直观形象。这种方式不但提高了学生的学习兴趣、积极性, 也充分发挥了教师的主导地位。

●整合改变了传统教学结构

信息技术与学科教学整合, 改变了过去教师传授、学生接受单一教学模式, 促使教师和学生的角色都发生改变。通过整合, 变“教师为中心”为“学生为主体”;变“师道尊严”为“师生交流”。教师不仅仅是传授知识, 更是与学生一起分享对课程的理解。信息技术环境使学生由过去的被动式学习转变为自主式学习、合作式学习、探究式学习和研究性学习, 使学校的教学模式和教学结构发生根本性变化。

●整合有助学生认知结构形成

由于信息技术能提供形象直观的交互式学习环境, 图、文、声并茂的多重感官刺激, 还能按超文本组织与管理各种教学信息和学科知识, 这对学生认知结构的形成、空间想象能力的培养, 都非常有利。例如, 在教学《荷塘月色》一课时, 可提前制作CAI课件, 在课堂中显示全屏幕的配乐朗读录像, 朗读感情激越, 音乐优美动听, 画面精美绝伦, 给人身临其境的感受。课件充分运用各种信息传媒通道的作用, 使学生的各种感官充分受到刺激, 调动了各种非智力因素, 强化了各种智力因素的有机结合, 对学生发展的整体性带来良好的影响。

●整合扩大了资源收集渠道

3.信息技术与学科教学的整合 篇三

关键词：信息技术；课程整合；自主学习

一、运用信息技术创设情境，激发学习兴趣。

传统的教学方法使课堂显得枯燥、呆板、无趣、使学生对知识的掌握程度低，无意记忆运用率差，因此学生运用知识解决问题的能力亦差。利用多媒体进行教学，可利用课件本身的特点，模拟显示景观，有效地解决学生无法感知或想象的现象，同时能有效的创设问题情境，把知识融入于新颖妙趣的形式中，通过传达大量的新奇刺激，对学生产生吸引力，激发兴趣。例如教学《圆柱体的体积》时，我就将圆柱体经切分转化为长方体的过程使用多媒体动画展示出来，让学生进入一种喜闻乐见，化抽象为直观形象且生动活泼的学习氛围中，引起了学生的有意注意，提高了学习兴趣，激发了求知欲，调动了学生学习的积极性。

二、运用信息技术学习新知，易于突破重难点。

由于多媒体信息技术具有形象具体、动静结合、声色兼备的特点，教者恰当的加以运用，可化抽象为具体或再现人们发现知识的思维过程，调动学生各种感官协调作用，解决教师难以讲清，学生难以理解的内容，从而有效实现精讲精学，突出重点，突破难点。

如在讲解“正比例的量”时，为了让学生能更好地理解和掌握，可将两变量互相变化的情况用坐标在屏幕上动态的显示出来，描出点，并用直线动态的将点连接起来，反复演示，让学生自己感悟并体会两变量之间的比例关系，再启发学生发现了什么？从而得出并掌握相应的知识，使得这节课重点得以突破，提高了教学效率，培养了学生理解和想象能力。

三、运用信息技术练习扩展时，能很好的增加训练密度和强度，增大了课堂容量，提高了教学效率。

知识包罗万象，内涵丰富，但教材往往过于简单，在教学过程中，教者可据教材特点，充分挖掘教材中的知识点，借助于多媒体技术，增加课堂容量，拓宽学生思路。例如，在教学《打电话》时，在台风即将来临的危机关头，只有一个工作人员的情况下，如何将消息及时通知给出海的七个渔民。这既是重点，又是难点，我就让学生在开放自由的情况下探讨解决问题，然后在学生探讨的基础上，让学生在电子白板上用图形展示各种方案，最后及集中地解决了问题；又如，在教学《詹天佑》时，我在介绍其及当时背景时，运用多媒体就增加了容量及真实感，使学生易于理解，更易于激发学生与作者产生共鸣。在数学中教学“简便运算”或“一题多解”时，更能在较短的时间里显示出训练的密度，让电脑显示事先拟好的多种解法及题型，全方位、多角度的、循序渐进的突出重难点，提高课堂教学效率。

四、运用多媒体信息技术，能很好的突出教师主导，学生主体的地位。

传统的教学是教师通过讲授、板书及教材等辅助材料，把知识传递给学生，学生处于被动的接受地位，忽视了学生能否获得真正的知识和运用知识的能力。多媒体测不同，它是以学生为中心，把计算机网络、教材等辅助资料作为学生获取知识，探索问题、协作讨论、交流认知的工具，强调了学生的自主性，交互性和个性的发展。教师在教学中创设问题情境，激发学生提出问题、解决问题、教师可提供教学资源并给与恰当的指导，让学生在问题的引导下自主学习，使教师的主导作用，学生的主体作用得到充分的发挥。

五、运用信息技术开展创新性探究性实践，培养学生信息应用能力。

教师要多给学生开创一些创新性，探究性实践活动的机会，主要培养学生利用信息网络获取信息、信息加工、信息分析和思维的流畅表达能力，让学生在对大量信息进行筛选的过程中，实现对事物的多层面了解。教师可以在课前将所用的资源整理好，同时给学生提供适当的参考信息。如：网址、搜索引擎、相关人物等，让学生自己去搜集，这样就能更好的培养学生获取信息，分析信息的能力。

六、运用信息技术，突破时空限制，拓展学习空间，让学生走进生活。

运用信息技术，学生突破了过去学习的时空限制，只要自己愿意，就可以随时随地的学习自己喜欢的东西，在学习时空上具有极大的自主性和灵活性，同时提高了学生自主探究的积极性和自己解决问题的可操作性。例如：航天员《太空授课》。在2013年6月20日10时零4分，中国女宇航员王亚平在神舟十号飞船上，进行中国航天史上的首次太空授课，主要授课内容是太空环境下的科学实验，展示了失重环境下物体运动特性、液体表面张力特性等物理现象。在太空授课的地面课堂里，为学生们创造了全新的课堂体验。当时，参与地面课堂的有少数民族学生、进城务工人员随迁子女及港澳台地区学生代表，约330余名中小学生。还有，航天员进行太空授课时，全国有8万余所中学、超过6000万名师生同步组织收听收看。本次太空授课极大的激发青少年的民族自豪感和爱国主义精神，增强学习兴趣，提高科学素质。同时也进一步的体现了教育信息化水平和良好的教学效果，真正实现了以学生为中心，利用远程视频教学功能，还可以让位于教育欠发达地区的学生们随时聆听千里之外教师的现场讲解，有力推动了中小学校教育教学改革，切实缩小校际差异的鸿沟。上课不用固定在教室进行，学生们可以彻底摆脱教室的空间和授课时间的局限性，在任意地点、任意时间进行学习，并实时与教师开展多种形式的互动，系统快速回复等大大提升电子课堂教学质量和效率，更有利于对薄弱知识点进行针对性的加强，显著提升学习效果和效率。而对于授课教师而言，这种创新开放的教学模式，能更轻松地对教学资源进行管理，对学生进行高效、个性化的教学指导，为日常教学和研究工作带来全新体验。

4.信息技术与学科整合教学设计《乘法分配律》 篇四

《数一数》教学设计

信都镇新兴小学

柳毓钊

教学内容：人教版小学数学一年级上册第2至5页。

教学目标：1通过观看多媒体课件，使学生初步了解新兴小学的学校情况，以便一年级新生尽快适应校园生活。2.通过多媒体创设一个让学生感到亲切的身边的情境，在愉快轻松中初步学会数数的方法。3.激发学生学习数学的兴趣，渗透爱学习、爱数学、爱学校的思想品德教育。

教学重点：了解学生数数的基础，对没有掌握数数方法的同学教会他数数量为1——10的事物的方法。

教学难点：如何在有限的时间、空间内高效的完成上述教学目标。教学关键：创设学生身边的情境，使之乐学。教学突破：多媒体手段的综合运用。

教学器材准备：佳能ixus120相机一部，多媒体电脑一台、投影设备。

教学过程预设：主题一：笑笑上学了

1、多媒体播放卡通人物笑笑上学的动画片，伴着轻松的《读书郎》歌声，声音解说：“这是我们的好朋友笑笑，她从幼儿园大班升到小学读书了，从今天起，她就和我们一样，成为小学一年级学生了。”

2、动画镜头随着笑笑进了校园，笑笑抬头看到了“新兴小学”，哇！好漂亮的校园呀！镜头切换成用数码相机拍摄的新兴小学校园纪实视频。重点放在美丽的校园、花草、学生愉快玩耍上，然后介绍一年级所在的西栋教学楼的教室位置、食堂、厕所的位置。主题

二、美丽的校园

1.写实镜头：随着画面的转移，镜头定格在：十个男同学在打篮球。师：谁能数一数有多少个大哥哥在打篮球？（教师要据此了解有哪些同学在幼儿园已经学会数1——10了，哪些没会，再确定下一步教学策略，因材施教。）

2.从1开始呈现一些新兴小学校园里的人、物，引导学生数数。

5.信息技术与美术学科教学整合研究 篇五

一、调研的背景与课题提出 1、21世纪人类正以惊人的速度步入信息时代，信息时代的到来不仅极大地改变着人们的生产方式和生活方式，而且极大地改变着人们的思维方式和学习方式，并促进学校教育越来越走向网络化、国际化和个性化。邓小平同志提出的“教育要面向世界，面向未来，面向现代化”为中国教育的改革和发展指明了方向。教育现代化的内容是多方面的，开展电教化教学是教育现代化的重要内容之一。随着信息技术的飞速发展，计算机为核心的现代教育技术在课堂教学中的应用已经成为教学改革和发展的必然。这对传统的教育方式既是严俊的挑战，又是千载难逢的发展机遇，面对这种日新月异的数字化生存环境，如何处理好学与教的问题，关系到创新人才的培养，关系到教育能否跟上信息时代的发展步伐，能否与世界发达国家的教育相接轨的大课题。

2、基于网络或现代信息技术的学与教的研究还处于初级阶段，还有很多问题需要研究和探索，特别是如何学会在数字化环境下生存，如何学会在网络环境下学习，要使学习者学会利用网络资源进行学习、学会在虚拟环境下的探究学习、学会利用工具进行创造学习。

3、恰当运用计算机的交互性达到作者的意志、动作运行，帮助学生建立美术模型、创设美术情景，激发学生的创新精神与创造欲望。使学生能够积极主动地动口、动手、动脑、参与到整个课堂教学过程的始终，真正使学生成为课堂的主人，培养学生形成基本的美术素养，激发学生学习美术的兴趣，在广泛的文化情境中认识美术，培养创新精神和实践能力，从而提高教学效果和效率。

二、课题的界定

信息：指与美术学科教学相关的，以各种电子技术为载体的反映知识运用与规律的现象和特征；技术：指教学资源人设计、开发、利用的能力，中小学美术学科整合指南，有目标地搜索所有人相关信息，并有计划地进行浏览、搜索、兴趣、选取、整理、工作优化组合成超文本素材包；研究：指有目的、有计划、有操作过程，有检测的试探性实践。

三、课题研究的理论基础

（一）、体现《全日制义务教育美术课程标准》的思想与要求。《全日制义务教育美术课程标准》第四部分实施建议：“教师应以各种生动有趣的教学手段,如电影、电视、录像、范画、参观、访问、旅游，甚至故事、游戏、音乐等方式引导学生增强对形象的感受能力与想像能力，激发学生学习美术的兴趣”，“教师应尽可能尝试计算机和网络美术教学，引导学生利用计算机设计、制作出生动的美术作品；激励学生利用国际互联网资源，检索丰富的美术信息，开阔视野，展示他们的美术作品，进行交流”。

（二）、课题的理论依据

1、人的全面发展学说

根据马克思主义关于人的全面发展的理论，要把“人的目标”放在美术教育的首位，而我们的教育却长期背道而驰，存在着手脑分离、“满堂灌”的陈规陋习，即使配备现代化的教学设施，也是变“人灌”为“机灌”，其价值取向和教育内涵却是反现代化的。信息技术环境下的教学能调动学生学习的积极性，使学生由被动接受知识转为主动学习，动手又动脑，而不是只看美术作品模仿得像与不像，从而促进学生个性、潜能和创新能力的发展。

2、建构主义学习理论和互动理论

以建构主义学习理论和互动理论为支柱，在实施开放式课程体系的过程中充分体现各要素的互动，使学生在与网络情景的交互作用过程中自行建构知识，实现教师与学生、学生与学生、教师与教材、学生与网络、师生与教材的互动。而信息技术特别是信息网络技术的发展，为美术教学提供了现代化手段，为建构主义理论提供理想的教学平台。

3、信息教育论

学校信息教育是培养学生“信息处理能力”的教育活动。信息处理能力是指学习者在信息化社会活动中选择地利用信息工具，有效获取信息、运用信息、创新信息的基本能力。其内容包括信息技术、信息运用、信息伦理等。教学信息多元化、教学内容立体化，使师生增强获取处理信息的能力，以适应未来社会的需要。

四、课题研究构想与设计

（一）、课题研究的目标

1、丰富视听，增强感官效应，激发学生学习美术的兴趣。

2、利用信息技术优化学习环境，引导学生学会学习。

3、创建有利于学生主体性发展的评价制度，培养和发展学生的各种能力。

4、更新教学观念，提高教师信息技术素养，促进教师专业化发展。

（二）、课题实验的内容

1、以学生为本，构建现代信息技术环境下学生学习方式和教师教学方式的改变。

2、总结并形成“基于现代信息技术环境下，主动---交互式和创新性与实践性教学模式”。

3、创建以计算机为核心的现代信息技术环境下的新型教学结构。

（三）、课题实验的原则

1、实事求是的原则

以求实态度开展实验研究，发挥信息技术与美术学科教学整合优势，不摆花架子。从学校实际、学生实际、教师实际出发，实事求是地解决问题，提高教学效率。

2、“教师为主导，学生为主体”的原则

《美术课程标准》以“一切为了学生发展”为前提，强调“学生的主体性”以及教师在教学中的主导作用。教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，与时俱进的角色转变，能够更有效地改变以往脱离学生学习主体的教学方式，归还学生学习自我主动权，更加优化教学过程。

3、整体性原则

教学目标要面向全体学生。针对不同的教育对象，确立不同的创新教育目标、学习目标和要求，因材施教，借助信息技术的立体多维空间开拓美术认知领域，使全体学生都能学有所获。

4、民主化原则

教学实验民主化。创建民主和谐、平等合作的师生关系和乐观向上的学习氛围。在实践中探索各种有利于提高教学效率的教学方式，调动教与学的积极性。

5、实践与理论相结合的原则

在课题实验中，实验探索和理论的研究，是相辅相成的。在实践中摸索、实践中学习，在实践中提高认识，实践是检验真理的唯一标准。

（四）、课题实验方法

本课题研究主要以实验法为主，辅之以观摩法、调节法、文献法、调研法和数据统计法。实验中坚持纵向和横向比较研究相结合，综合研究与分类研究相结合的原则，实验前要对与本课题有关的初始资料，数据加以收集整理，实验中要注意观察，记录对象的各种变化情况，及时地进行综合分析，整个实验从定性和定量两个方面着手，以教育科研数理化统计法科学地检测实验结果，争取最佳实验效果。为提高整个实验效果，控制干扰因素，采用以下几种方法：（1）预告排除法（2）相对稳定法（3）分散均衡法（4）提高能力法（5）减少偏差法

（五）、实验对象 小学至中学的部分年级

（六）、课题的实施与检测

1、在课题实验操作过程中，课题组对方案的科学性、可行性、操作性等从理论、实践上不断地进行调整，使课题研究按照目标有序地进行。

第一阶段：准备阶段。（积累电教媒体素材优化组合设计）

第二阶段：实验阶段。（实施实验目标、摸索积累经验）

第三阶段：总结阶段。（问卷调查、撰写论文）

总目标确定之后，拟订各阶段的实施方案，每学期实验计划落实到每周。拟订实验教师的学期实施计划、课时计划、严格按计划组织实施。

2、保证机制

建设实验组织机构，加强硬件、软件建设，满足实验要求。

3、确定实验教师和实验班、对比班。

实验教师由具有一定教学经验和实验经验的教师担任。

实验班与对比班在各年级平行班中各取一个教学班。

为控制无变量的干扰，整个实验在“半育式”下进行，实验教师的实验班和对比班的周课时数同平行班相同，实验周期为2年。

4、实验的具体实施步骤

准备阶段：2006年3月——2006年7月

实验教师的选聘、培训，实验班、对比班的选择，确定电教教材，确定实验方案，制定各项制度，印刷各种量表等。

实验阶段：2006年8月——2007年12月

（1）、实验班、对比班检测

主要检测基础知识、基本技能、基本能力、创造能力、自主学习能力。

（2）、确定每学期实验课时数，编制教案。

实验的第一学期（三个学期）实验课时暂定为二节，以后可根据实验的情况，增加课时数。实验课教案的设计依据实验目标编制。

（3）、选择各种信息技术要有有利于突出教学重点，分散难点，增大课堂教学的密度，激发兴趣，减轻学生学习负担，填充教材中音像和交互式的空白，让学生学会利用现代多媒体软件在虚拟环境下学习，培养各种能力。

（4）、跟踪检测

制定完整的检测体系及标准，做到随时观察，随时检测，随时调整，使实验沿着科学的、正确的轨道发展。

检测项目：学生行为检测、学习兴趣检测，学习习惯养成检测、基本能力检测。检测工具：实验教师在实验班随机抽取十名学生为样本，在听讲，回答问题，相互讨论，实验，新创意上分为好、一般、较差三个层次进行观察。

每节实验课都由实验教师和课题组成员观察，填写量表。每学期进行一次综合能力检测和分析，从横向、纵向对实验课和常规课进行对比分析，用以评价实验教学效果，寻找实验中出现的问题，提出改进的意见，有利于指导下一阶段的实验效果。

（5）、阶段检测

依据实验确定的目标与检测学习的标准，由课题组统一拟订试题，对实验班和对比班进行综合能力测试，并进行数据统计与分析、调整、反馈，进一步摸索实践经验。

实验总结阶段：2008年1月——2008年3月

1、对资料进行综合分析

2、评审实验结果

3、拟订实验报告

4、组织有关部门的专家进行评审

五、实验条件

1、场地与硬件：电教室、多媒体教室、校园网、课件制作软件、微机、实物投影仪。

2、信息资源： 鹏博士 VCD K12 软件 VCD CD—ROM 光盘

3、积极参加省、州、市、校组织的有关本课题实验研究的各种培训。购进、自制、网上查找实验所需信息素材。

六、预计成果

1、自制教学课件、信息素材包

2、录制实验教师课堂教学情况

3、撰写实验总结、论文

6.信息技术与学科整合教学设计《乘法分配律》 篇六

一、问题的提出

当今，以计算机及网络技术为核心的信息技术以不可思议的速度影响着人们的生活思维，同时也对传统教学带来了巨大的冲击，我们都知道，传统的教学模式是一支粉笔、一块黑板就能完成，传授知识是其教学的根本目标。但是随着课程改革的实施，这种传统的教学模式已越来越不能适应教育发展的规律，阻碍了学生整体素质的提高，阻碍了学习方式的变革。因此，对于旧的传统教学要在继承和借鉴其经验与长处的同时，必须改革那些陈旧的、落后的内容、方法和手段，引进新的现代化教学技术。

为了适应这样的教育发展趋势，我国已经确定在中小学普及信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程整合。《基础教育课程改革纲要》第11条规定：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”

从学校的现状来看，随着学校的硬件建设的不断完善，多媒体教室的建成和电子白板安装使用，宽带网的接入，也为实施信息技术与学科教学整合提供了物质条件。因此，我校重点开展了信息技术与学科教学整合的课题研究，目的在于系统地探究信息技术运用于学科教学过程中有效整合的规律、途径、模式、策略和方法，最终实现把信息技术教育的目的、任务和学科教学的目的、任务优化统一在同一教学过程中，构建起全新的教学模式，从而使学校现代教育技术实验跨上一个更新更高的台阶，以促进基础教育现代化的跨越式发展，更好地为培养21世纪信息化社会的新型人才服务。确立“信息技术与学科教学整合的实践探索”作为课题研究，并在校内进行实践研究。

二、本课题实施的理论依据

建构主义学习理论认为，学生是知识学习的主动建构者，外界的信息环境只有经过学生的主动建构才能转变成学生的自身知识，在学生的学习建构过程中，教师是学习活动的组织者、指导者、参与者、合作者。这就强调以学习为中心，为学生创设真实的情景，提供多种资源，让学生进入情景，进行自主学习和协作学习，通过发现问题、探究问题、解决问题，最终形成对事物的性质。本课题研究是以现代教育科学理论和学习理论为导向，以信息技术网络环境为支撑，以培养学生创新精神和实践能力为目标，通过信息技术与学科教学的整合，意图建构起崭新的学生学习的基本模式，提高学生的全面素质。

三、课题的界定

本课题重点研究信息技术与学科教学整合：是指通过课程把信息技术与学科教学有机结合起来，从根本上改变传统教和学的观念及相应的学习目标、内容、方法和评价手段。具体说就是在各门课程的学习中，将信息技术作为一种有效的教学工具、学习工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，要求学生能在不同的学习阶段，合理选择智能工具，进行信息获取、分析和综合，学习相应的知识，培养相应的能力。

我们想通过这一课题的研究，在理论与实践教学环节方面，构建一种全新的教学模式，能够充分调动学生学习的积极性，有效地克服目前教学内容教学方法与时代要求不相适应等矛盾，形成符合我校学科教学模式，为今后学科开展信息技术同学科的整合提供借鉴。

四、研究的目标

通过现代信息技术教育与学科教学的整合的研究，促进学科教学改革，提高教学效率，构建现代信息技术教育与学科教学无痕迹地融合的，使学生自主学习能力、信息运用能力、创造能力得到协同发展的新型教学结构。通过本课题研究和实践，改变学生学习方式，让学生在运用信息技术过程中，体会个性化学习和协作学习的途径和模式，并使其明白整合对于提高自身素质和终身学习的意义，从而在培养学生信息技术素养的同时，提高学习能力。使教师的教育思想、现代信息技术素养、教学能力协同发展。教师不仅要熟练地掌握技术手段，更需要深刻了解教育之本质，学科教学的终极目标，将传统教学手段与信息技术有机互补，增强教学效果。并分析本学科特点,根据我校的具体情况,形成有效整合的所需要学科系统的资源包,探索信息技术与各学科有效整合的课堂评价量表,形成一些优秀整合课例和教学设计。

五、研究策略

（1）利用信息化学习环境和资源创设情境，包括问题情境以及虚拟实验环境，以培养学生观察及思维能力。（2）利用信息化的学习环境和资源，借助其内容丰富，多媒体呈现，扩展链接等特点，培养学生自主发现和探索的学习能力。（3）利用信息化学习环境和资源，借助人机交互技术和参数处理技术，建立虚拟学习环境，培养学生积极参与、不断探索精神和科学的研究方法；（4）利用信息化学习环境和资源组织协商活动，培养合作学习精神；（5）利用信息化学习环境和资源，创造机会让学生运用语言文字表述观点思想，形成个性化的知识结构；（6）利用信息化学习环境和资源，借助信息工具平台，尝试创造性实践，培养学生信息加工处理和表达交流能力。（7）利用信息化学习环境和资源，提供学习者自我评价反馈的机会。通过形成性练习、作品评价等方式获得学习反馈，调整学习的起点和路径。

六、课题研究的方法

1．调查研究法：以我校八年级和九年级学生为研究对象，调查分析学生的学习水平和目前的教学现状。根据本课题的研究内容和研究目的，查阅收集有关文献资料，并对掌握的文献进行研究，形成关于本课题研究的科学认识，寻找构建信息技术学科教学整合的教学模式理论支撑。

2．文献研究法：在分析的基础上，运用先进的教学技术和网络信息，分析总结以往的成功经验，借鉴他人的教学成果，研究教学中存在的困难和问题，构建运用现代教育技术在初中教学中的应用的现实方案并予以执行。将信息技术引入中学课堂，不仅能使教学手段变得更加丰富生动，而且会带动课堂教学组织形式、教学方法的多样化，可以促进教学过程信息交流的多元化、认知方式的多元化，最终实现教学目标的多元化。

3.行动研究法：有目的、有步骤地制定课题组的行动计划，然后在实验中充分突出以学生为主体的教学原则。充分调动学生的积极性和求知欲，有效地促进和培养学生的创新精神和实践能力而后在行动的基础上进行总结——再修改计划——再贯彻落实于行动——再反思，如此循环往复，不断完善此项实验。以收集整理课堂教学案例的形式进行信息技术与课堂教学整合实践的研究，在理论学习与课堂整合实践之后，及时进行微格教学反思、写出论文或教学案例。按照计划、行动、观察和反思的顺序，结合教学实践，解决具体教育、教学问题，改善教育、教学工作，并对实践的结果作出总结和反思。

七、课题研究的原则 1.创造性原则：多媒体教学突破传统教学中的一支粉笔一堂课的模式，探索一种新的教学模式，在教学方法、教学理论和教学手段等方面，具有先进性、新颖性、独创性和突破性。

2.科学性原则：课题的选择符合学生心理活动规律，认知规律。高效快速地向学生提供知识信息，有效地培养学生口、眼、耳、脑的配合使用，大大提高了学生实际运用的能力。

3.可行性原则：

软件：我们该课题的研究教师都受过专门的计算机培训，对现代教育技术有浓厚兴趣，课改的积极性也很高。且从事教学工作时间长，有较丰富的教学实践经验，有较高的业务素质和研究能力。

硬件：我校每个教室都有电子白板和一个微机室，多个多媒体教室。并设有大量信息资料库，新添置了许多硬件设施。课件使用遵循的原则是： *辅助性原则 *不可替代性原则 *优势互补性原则 *生成性原则

八、课题特色及创新之处

本课题的创新之处在于不仅仅将信息技术作为学科课程的工具，而是将信息技术有机地融入课堂教学与学科课程之中，通过信息技术掌握学科课程的内容，学科课程内容中又蕴涵信息技术，如数学课程包含对各种计算软件的运用，部分物理实验通过自制软件在计算机上进行，语文课程掌握各种文字处理软件等等。使信息技术不再游离于课堂教学与学科课程之外，而是真正地与课堂教学融为一体。

九、课题研究的主要步骤

（一）第一阶段：研究准备阶段（2010年10月——2010年11月）这一阶段主要工作包括了解信息技术与学科课程整合研究的历史与国内外研究现状，作一些比较，制定详细的子课题实验设想并撰写研究方案与实施计划。此阶段中，课题组成员注意收集整理有关理论资料及学习体会。实验未立项时，研究老师同各层次的学生进行座谈，了解他们的实际水平和记忆规律，学习的积极性和持久性，学习中可能遇到的障碍，尝试在第二课堂中运用多媒体计算机辅助教学的手段，研究他们同一知识在无媒体影响下的巩固程度，和有媒体教学作对比，发现学生在多媒体计算机创建的语言情景中，学习主动性，积极性高，参与欲强。从此开始收集资料，理论学习，申请立项。确立了课题名称为《信息技术与学科教学整合的实践探索》。

（二）第二阶段：探索研究阶段（2010年12月——2013年7月）为实验阶段，对我校初二和初三的学生进行实验。采用多媒体计算机教学法。具体做法：由该课题的老师负责收集调查分析资料，由备课组长负责组织我们进行理论学习和研究，由专门的计算机教师组织课题教师进行课件制作和修改的培训，充分利用多媒体等资源，在实验班中运用我们制作的多媒体课件组织课堂教学。实验期间，及时对学生进行座谈、调查，增强信息的反馈，教师继续认真研究现代教育技术理论。具体步骤：

1．分析教学现状，调查学生最喜欢的教学方法掌握第一手资料，并根据实际情况，设计行之有效的教学方案。2．研究信息技术辅助教学的理论与方法。3．研究信息技术辅助教学的最佳作用和时机。

4．研究如何运用信息技术制作优质课件的方法与方式。

5．研究与探索如何利用信息技术优化课堂教学的多种教学方法。并根据课改的要求且又超越新课标运用自制的多媒体课件组织课堂教学。此阶段中，重点是根据情况进行教学反思活动，积累有关研究材料，做好中期成果小结。根据中期评估的反馈结果，进一步调整课题研究中出现的问题，同时将阶段研究取得的成果巩固并加以推广，进行验证性研究。

（三）第三阶段：结题鉴定阶段（2013年8月——2013年10月）不断反思——再实施期：在此阶段利用第二步所取得的成果，反思不足之处，并总结经验，力争在此阶段将多媒体优化课堂教学的作用更好的落实下去。分类整理、汇总研究资料，撰写研究结题报告,成果以结题报告、课题总结的形式呈现。

十、课题研究的成果形式

7.信息技术与学科整合教学设计《乘法分配律》 篇七

一、运用信息技术, 优化作文指导

1. 利用信息技术, 激发写作兴趣

在作文教学中, 教师发现有许多学生怕写作文, 特别是90后的学生, 写作文时常是敲额头、皱眉头、咬笔头, 好半天也开不了头, 即使写了也是三言两语。

古人云:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”教师要设法激发学生的写作兴趣。有了兴趣, 产生写作欲望, 才能用心作文, 从而提高作文教学效果。俄国教学理论专家斯卡特金就曾说过:“要使学生的学习态度染上情感色彩, 要引起学生的感受, 不考虑学生的情感, 不能引起他们的兴趣, 就不能使他们始终如一地保持积极的学习态度。”

在作文指导中, 运用网络技术和多媒体技术可以显示优美的动态画面, 可以播放动听的音乐、纯正的朗诵, 可以方便地调用图表、文字、图片, 把课本上枯燥的文字变成生动形象的艺术片, 把抽象的语文变为生活的语文, 使语文教学达到一种新的境界。

如:学生写《我的好妈妈》、《妈妈, 我想对您说……》等作文, 容易写空话、套话。为此, 可在《烛花里的妈妈》的乐曲声中, 让学生看《懂你》的视频, 那朴实而真挚感人的画面及凄婉动人的音乐强烈地冲击着学生的感官, 学生的情感被触动写作欲望被激发, 情景之中进入角色, 将心中对妈妈的爱尽情地写出来。这样按学生习作的心理特点, 适时选用录像媒体的形、声、色并茂的特殊功能, 调动了学生的视觉、听觉、触觉等各种感官齐上阵, 让他们处于兴奋状态, 注意力集中, 可极大地激发学生的写作兴趣。

2. 利用信息技术, 提供写作素材

叶圣陶先生指出:“生活就如泉源, 文章犹如溪水, 泉源丰盛而不枯竭, 溪水自然活泼泼地流个不停。”生活是作文的源泉, 作文素材的积累离不开生活体验。但学生每天面对“学校——家庭”两点一线的生活, 写作素材的匮乏是学生写作水平难以提高的一个重要原因。除了加强生活实践, 多媒体网络技术的应用可为学生提供丰富的图文、声像资料, 引发学生对作文的兴趣。写景可点击“自然风光”, 叙事可点击“时事新闻”, 写动物可搜索“动物世界”。当然, 要写出好作文, 必须注重书面语言和日常生活的积累。教师可引导学生在班级网站上建立个人主页, 在主页上开辟“写作素材库”专栏, 一方面把网上阅读到的优美词句、精彩段落“粘贴”到素材库;另一方面, 把自己的喜怒哀乐、见闻感受记入“写作素材库”, 并定期将“粘贴”的素材和生活素材进行分类、选择、整理。每两周利用专题课进行写作素材交流, 相互补充, 去伪存真。这样, 作文写作就不再是“无米之炊”。

多媒体网络不仅为学生提供了素材, 还为学生提供了一个发挥潜能、展示才华、体验成功的平台。教师可在网上开辟“习作发表区”, 既能对学生的习作进行网上辅导, 更能为学生的习作提供发表的园地。学生利用信息技术, 将自己的习作发表到园地, 不必经过老师的审定、筛选、淘汰, 可以直接上传, 与同学、朋友、老师、专家进行分享、交流, 或通过电子邮箱投寄给报社, 也可以把作文打印出来, 编辑成册。这些积极做法可激发学生的写作兴趣, 使他们在不断练笔中自然而然地提高写作水平。如果学生的习作中教师再写上一两句评语, 那学生的写作热情不高涨都难了。让学生感到自己的心血没有白费, 让他们享受成功的喜悦, 这样, 他们的写作热情才能持久保持。

3. 利用信息技术, 创设写作情景

“情以物迁”、“辞以情发”, 特定的情境对情感、语言、思维活动有重要的作用。“一个生动的情境设置, 可以引起学生的亲切感和新鲜感, 从而调动大脑皮层中的优势兴奋中心, 提供想象与思维的前提。”因此, 有经验的语文教师常常带学生投入大自然的怀抱, 让大自然陶冶他们的心灵, 进而把大自然的美表达出来。让学生贴近生活并把对生活的感受表达出来。这无疑是符合创作规律的行之有效的作文教学方法, 但同时又是很不现实的。在这种情况下, 多媒体组合恰恰就可一展所长, 变“不能”为“可能”。如用视频播放一段故事给学生观看, 以引导学生“进入角色”, 然后让他们马上写一篇续篇或改写。

随着科学技术的发展, 虚拟现实系统可以让学生在课堂上就能感受大海的澎湃, 看到大海的蔚蓝, 听到大海的怒吼, 甚至可以让学生穿上数据服, 通过数据服上的压力传感器感受一下海浪的撞击和海水的温度。俗话说, 良好的开端, 是成功的一半。能充分调动学生情感的作文指导, 则是作文教学成功的一半。

4. 利用信息技术, 培养想象能力

想象是人们对已感知的事物进行加工创造、产生新形象的过程。爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力概括着世界上的一切。”作为主观性极强的写作更是离不开想象力。写作思维如果缺少了想象力, 思路便会受阻, 行文当然难以流畅。所以, 想象力是写好作文的关键, 没有想象力的作文, 是没有生机的。

在作文指导中, 如果有目的地运用多媒体组合加强直观教学, 向学生提供与写作有关的形、光、声、色等感性材料, 变无形为有形, 变抽象为直观, 指导学生细致观察, 帮助他们展开想象和联想, 开拓他们的作文思路, 那么, 最后学生的写作也就水到渠成了。

运用多媒体设计的情境, 即“生活显示、实物演示、音乐烘托、图画再现、参与体悟、语言描述、想象创造”, 能解放学生的思想, 使思维发散的广度和深度都有很大的发展。听鸟鸣, 想象茂密森林的良辰美景;闻水声, 想象泉水叮咚的溪流、波光粼粼的湖水、汹涌澎湃的大海;录上一段马达声、车鸣声、人流声, 想象出海场面、告别情形、欢腾闹市、正在启动的火车等。想象使生活变得精彩, 想象也使作文丰富, 让静止的画面“活”起来。

二、运用信息技术, 优化作文评改

传统的作文批改方法:一是“教师批改”, 即教师一页页、一本本地翻看学生的作文, 不辞辛苦地在每一篇习作上写上评语, 一星期后的作文课上, 再发给学生;但教师辛辛苦苦写的评语, 学生早已失去阅读与思考的兴趣。二是“学生互评、自评”, 即首先向学生出示作文评分标准, 并联系题目略作解释。然后教师朗读或印发有代表性的学生作文作为例文, 按照评分标准分项评分并作解释, 再把各项评分相加得出总分, 并给予恰当的口头评语。接着把每组收上来的作文让学生组与组之间交叉评改。这样做的目的是试图为学生批改作文提供示范, 使他们掌握评改标准和方法。

传统的作文修改方法是:因传统作文以纸为媒介, 故让学生在原作上进行修改, 或是修改后重抄一遍。但作文修改以牺牲文面和增加抄写负担为代价, 这使得学生不愿意对作文进行深入的和长期的修改, 从而严重影响了作文质量和写作水平的提高。

传统的作文评讲方法是:教师朗读或印发范文, 然后指出范文在立意、选材、语言、结构等方面的值得借鉴之处, 也指出文章的缺陷, 并作升格指导。

但在教学实践中, 要让学生合理地整体感知例文全文是很困难的, 这些例文评改与学生实际评改脱节, 既费时费力, 效果也不佳, 导致作文评改不规范, 标准不统一, 甚至会打击学生作文的积极性。一般来说, 以往的作文评改, 教师的活动居多, 学生的参与太少, 学生的积极性、主动性严重欠缺。

运用信息技术, 通过实物投影仪和交互式电子白板实现多媒体课堂教学, 使学生“眼见为实, 动手为真”。可取得作文批改、修改、评讲“三合一”的功效。语文新课程标准强调, 要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。著名教育家叶圣陶明确指出:“‘改’与‘作’关系密切, ‘改’的优先权应该属于作文的本人, 作文教学要着重培养学生自己改的能力。”“文章不厌百回改”, 好文章自然是改出来的, 多媒体写作课的优势是让学生直接参与从批改到修改、评讲的全过程。在交流评议中, 每个学生的作文都可以接受别人提议, 真可谓是各抒己见。学生在这种交互活动中, 可以取长补短。

有这样一节作文评讲课。教师在电子白板上展示了三篇作文 (分别代表三个不同层次) , 让多名学生用不同修改符号或不同颜色笔迹逐一进行修改, 直观地指出哪些用语不当, 哪些句子不合语法, 谋篇布局上的适当与否等。师生共同交流每一篇习作的选材、结构、议论、抒情等方面有哪些亮点以及存在不足, 运用了哪些写作技巧, 同时把学生修改的作文作为生成性资源进行保存, 学生在这种互动教学情境中感受写作的乐趣、提高写作水平。然后, 教师又展示了几篇习作, 要求小组合作讨论, 再相互评价, 在讨论中提高, 在评价中进步。这节课, 既充分调动了学生的积极性和创造性, 发挥了集体的智慧, 又使学生在自改互改中提高了作文的水平。

这种利用信息技术优化评改作文的方法, 改变了传统作文单由教师评改作文的方法, 扩大了参与评价的对象和范围, 变单纯的师生之间单向的感情交流为多向的交流, 真正发挥了语言的交际作用, 充分体现教师为主导学生为主体的教育思想, 有利于学生之间相互学习, 取长补短。同时, 这种方法统一了作文评改的标准, 加快了评改的速度, 缩短了评改的时间, 提高了评改的效率。如果评改效果好, 学生的作文水平可很快提高。

总之, 运用信息技术优化作文教学, 是大有可为的。它以富有成效、形式多样、气氛活跃等鲜明的特点, 打破了传统作文教学的一支粉笔、一张嘴、一张纸的教学方式, 给作文教学带来了生机。随着社会的进步, 科技的发展, 尤其是虚拟现实系统的普及, 我们完全有理由相信, 信息技术将在作文教学中大放异彩。

参考文献

[1]赵国忠主编.中国著名教师的课堂细节[M].南京:江苏人民出版社, 2007.

[2]王跃著.高效课堂的101个细节[M].广州:广东高等教育出版社, 2009.

[3]赵呈领, 杨琳, 刘清堂编著.信息技术与课程整合[M].北京:北京大学出版社, 2010.

8.浅析信息技术与学科教学整合问题 篇八

关键词：信息技术；教育理念；教学手段

近年来，随着信息技术的普及和快速发展，信息技术走进了课堂，信息技术与学科教学整合也成为一个新的课题。信息技术走进课堂确实为教育教学增添了新的活力，为学生所喜爱，从而也提高了教学效率。但同时我们也看到了信息技术与学科教学整合中存在的不少问题。下面就结合我听到、看到的整合现象谈谈个人的一些见解。

一、重视信息技术的运用，忽略了传统教学手段的作用

随着国家对信息技术的重视程度的不断提高，随着信息技术的有力推进，学校由原来的一校一媒体（多媒体）发展到了一班一媒体，即“班班通多媒体”。教育部门和学校也在大力推广多媒体的普及和应用，教师对多媒体的重视和应用也达到了一定的高度。不可否认，这是一种好的现象，我们应该大力提倡和推广，但应该注意的是什么事情都不能走极端，走过了头，就会适得其反。

教学中，我们看到许多教师把信息技术的应用作为示范课、公开课的必用手段。在这些整合课中，我们看不到粉笔，也看不到黑板。教师不管这节课是否有必要运用信息技术手段，更不顾信息技术的出现是否在恰当的时机，而是一味地追求信息技术的效应，结果事与愿违。

多媒体等信息技术手段的运用，确实能起到提高课堂教学效率的作用，但并不意味着就要摈弃传统的教学手段。我们应该做到信息技术与传统教学手段的有机融合，相互配合、协调运用，发挥各种教学手段的积极作用，从而达到最佳的教学效果。

二、重视信息“技术”的含量，忽略了教育理念和教育的思想性

信息技术与学科整合，重在与学科教学的有机融合，重在信息技术的“实用性”。而在實际教学中，我们看到许多教师在运用信息技术时，注重了课件的“技术”成分：动画、视频、音频、各种绚丽色彩全部拿来，多媒体课件力求制作精美，追求华丽的演示效果，这样不仅没有起到好的作用，反而分散了学生的注意力，忽视了教学理念，忽视了教学的思想性。殊不知，多媒体的运用，课件的制作要直观、形象，有利于学生理解知识，有利于调动学生学习的积极性，有利于促进学生的思维，有利于培养学生的能力，有利于学科的重难点的解决。

三、重视信息技术的“主导”作用，忽略了学生的主体地位

在教学过程中，教师是主导，学生是主体。过去是这样，现在的整合课中我们仍然要遵循这个原则。但是，我们看到许多整合课中，教师追求课堂的大容量，多媒体课件一屏一屏的展示，看似课堂容量大、效率高，实际上学生根本没有思考的余地；看似课堂热闹非凡，实际上学生秩序杂乱无章；看似课堂丰富多彩，实际上学生收获不多；看似课堂是以学生为主体，实际上学生是被多媒体牵着鼻子走。这种变以前的“人灌”为“机灌”的课堂教学是绝对要不得的。

我们要努力做到信息技术运用的科学性，多媒体中展示的内容规范、正确，层次清楚；多媒体课件易于操控，教师操作快慢适度，节奏合理。注重信息技术运用的艺术性，多媒体素材选择适当、适度，创意新颖，构思巧妙；文字规范、简洁、明了。另外，还要注重信息技术运用的实用性，适用、适合教师的日常教学。

总之，信息技术与学科教学的整合作为一种新的教学手段，教师要善于运用，善于总结反思整合课的得与失；努力掌握信息技术这种新型的、现代化的教学工具，不断提高整合课的层次；认真解决信息技术与学科教学整合中存在的诸多问题，才能发挥信息技术的最大优势，从而提高课堂教学效率和水平，更好地为教育教学服务。

9.信息技术与小学英语学科教学整合 篇九

北白堡小学 吴志英

当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异。社会生活的信息化和经济生活的全球化使外语，特别是英语，日益成为我国对外开放与国际交往的重要工具。学习和掌握一门外语，是对二十一世纪公民的基本要求。信息时代的到来，使素质教育焕发了新的生机，英语课程改革的顺利进行更有赖于信息技术的支持。

一．语言是交际的工具，学习语言的最终目的是能在实际交往中灵活运用。语言的学习只有在运用中才体现出其价值。放眼我国的英语教学，不难发现，目前中国的孩子是在中文的环境中学英语，面临的最大障碍就是语言环境的缺乏，语言实践机会的欠缺。常常有学生在学完一节课后，能熟练地朗读，流利地背诵，但是，步出课堂，他们能用英语进行初步的交际吗？不能！这是一个客观事实，不容忽视，这个客观事实一直困扰着我国的英语教学，学不能致用，何言教学效果的提高呢？然而，从静态画面到动态画面的现代信息技术恰恰为改善这一状况，开拓了有效途径。随着社会的进步，科学技术的发展，信息技术作为一种新型教学手段，正一步步地向教育的各个领域深入。它操作简易、反馈及时、交互灵活等特点，为当代教育改革注入了新鲜血液，唤起了新的生机。信息技术可以将文字（Text）、图像（Image）、图形（Graphics）、动画（Animation）、音频（Audio）和视频（Video）有机结合并运用，使学生仿佛置身于真实的英语氛围中，从而激发起学生学习英语的的兴趣和运用英语开口交际的欲望。有了兴趣，有了欲望，就必然会孕育出开口交际的实际行动，在行动中，所学的语言知识转化为了言语技能，言语技能必然发展成为运用英语进行交际的能力。所以，在英语教学中，正确、恰当地运用现代教育技术，有助于提高学生实际运用英语交际的能力，有利于学生兴趣的激发，有助于英语教学效果的增强，有利于学生个体的全面发展。二．信息技术与单词教学的整合

以往的单词教学，总是由教师先写好单词、音标、中文等直接教学生朗读、记忆，使学生觉得非常枯燥。而通过现代信息技术的支持，新单词的教学图片则可通过动态页面编辑器为各种动物设置动画效果，并设置各种不同的呈现方式：底部往上，中间出现并往四周扩散等，还可为各种动物设置不同的声音。授课时，学生看到的将不再是传统教学中运用挂图、幻灯所展示的呆板的画面，而是一幅幅活生生，充满动感，童趣的画面：甩动鼻子的大象，奔跑着的斑马，笨拙可爱的熊猫——这些栩栩如生的画面增加了教学的魅力,牢牢地抓住了学生的注意力,并同时调动了学生的视、听、说、脑等多种感官，使学生积极思维、主动记忆、发现和总结，并能使学生保持很强的学习兴趣，从而确保学习的成功。三．信息技术与个别施教的整合：

信息技术因其所具有的“智能化”的特点，为英语教学中实施个别化教学与辅导提供了极大的帮助。人所共知，不存在毫无学习因素差异的学生，每个学生都有自己独特的才智、思维方法和学习习惯，教师在课堂上不可能分别对待，一一照顾，也不可能对症下药地针对每一个学生给予不同的作业和辅导，但信息技术却为因材施教的教学原则提供了最大的可行性。如计算机内可储存大量的辅导材料、试题测试、答疑等训练内容，教师也可运用Authorware软件为自己的学生及教学设计各种具交互性的习题。不论是在课内还是在课外，学生都可按自己的能力意愿，选择适合自己水平的难度和速度。既满足了高水平的学生，也照顾了能力差的学生。而且计算机总是不知疲倦，从不厌烦地工作着，它不论面对多么愚笨的学生都能表现出极大的耐心与友好态度。比如，能一遍遍地变换各种花样讲述同一内容，直到学生弄明白为止，因而受到广大学生的欢迎。四．信息技术与操练、练习的整合

英语教学中的操练与练习是学生掌握语言的主要实践手段之一，只有通过大量的练习，学生才能熟练掌握语言，正如著名语言学家所说：“学习语言就是实践，实践再实践，其他方法是没有用处的。“运用信息技术 辅助英语的操练与练习，能较好地克服传统教学中同步化，平均化，操练形式单一化的缺点，其多形式，多层次的练习与操练方式使学生能从容选择，并处于主动积极的学习状态中，有效地发挥了学生的主体性。完成新单词的教学后，还需要进行大量的操练，才能达到巩固的目的。操练的形式多样，可从该课的课件项目中选择自测试页面进行编辑。如：播放某一单词的发音，学生听到这一动物单词的发音后，通过鼠标点击相应的图标，答案正确时，计算机会发出鼓掌的声音，以示鼓励，错误时，计算机将以相应图标闪烁的方式进行提示，使得正确的信息得以及时强化。这种交互式的教学方式，增强了学生学习的主动性和自由度，激励了学生的学习兴趣，并使新知识得到及时的巩固和强化。这种带有鼓励和督促作用的功能符合学生的心理要求，大大激发了学生的学习热情和继续进行下去的强烈愿望。测试完毕后，计算机系统还能对全班每道练习题回答的正确与否作出统计，计算出错误率的百分比，然后成一个教学效果分析表，以方便教师查漏补缺，为下次上课提供参考。句型操练也是英语教学中一个必不可少的环节，在进行句型的操练时，学生可通过鼠标自由地选择老师在课前准备的情景图片进行口语练习，图片、色彩明快形象逼真的图片激发了学生开口说语言的欲望，收到良好的效果。五．信息技术与语境模拟的整合

人们总是在具体的，特定的环境中使用语言，达到交际的目的，不同的语境对用词，语气，语调节奏及说话方式都会产生不同的影响。正因如此，就需要结合各种特定的语境进行语言教学，由于计算机有巨大的存储能力和对信息实时处理的能力，可以对事物发生，发展过程的模拟更为有效逼真，并且由于计算机所具有的灵活的交互性，使其在英语教学中显得更为科学。从教育心理学的角度来看，人们从听觉获得的知识能够记忆15%（约），从视觉获得的知识能够记忆25%（约），若同时使用这两种传递知识的工具，就能接受知识约65%。实践证明，运用信息技术灵活的交互性，能使学习的方式更加丰富多彩，更适应以直观形象思维为主的小学生的语言学习。总之，一要重兴趣、重成就感、重自信心。小学生学习英语能否取得成功，很大程度上取决于学习的兴趣，小学英语教学应采取一切可能的方法，使他们喜欢学、乐于学。因此，教师要通过多种激励的方式，激发学生积极参与、大胆实践、体验成功，培养学生的成就感与自信心。二要重环境、重频率、重效率。小学英语课程的教学应特别强调语言环境的创设，应充分开发和利用录音、录像、光碟等多种媒体丰富教学内容，活跃教学气氛，创设真实和生动的语言环境。因而，要采用高频率、短课时的方式。三要重体验、重实践、重参与、重创造。教育应该是一种主动的过程，必须通过主体的积极体验、参与、实践，以及主动的尝试与创造，获得认知和语言能力的发展。特别是儿童具有模仿力强、求知欲强、记忆力好、心理负担轻、表现欲和创造精神强等特点，这正是小学生学习英语的优势所在。然而，他们的理解力相对较弱，注意力不易集中，不喜欢单调的重复和机械的训练等。因此，小学英语课程改革必须从学生的心理和生理的特点出发，遵循语言学习的规律，从而改变学生的学习方式入手，通过听做、说唱、玩演、读写和视听等多种活动方式达到培养兴趣、形成语感和提高交流能力的目的。四是重语感、重语音语调基础、重交流能力。学校和教师应积极创造条件，提供良好的语言环镜和设备，通过大量的感知、体验、模仿等实践活动，帮助学生形成初步的语感。语音语调的学习，要通过多听、多模仿，在有意义的语境中进行训练，奠定语音语调的基础。培养学生的交流能力就要创设交流的情景，使学生通过交流发展交流的能力。五是重态度、重参与、重努力程度、重交流能力。小学英语课程的评价应重视学生的态度、参与的积极性、努力的程度、交流的能力等。通过观察学生的活动、与学生交流、学生的自评、互评等方式进行。

探索信息技术与小学英语教学整合，激发学生英语学习的兴趣，培养他们英语学习的

10.信息技术与学科整合教学设计《乘法分配律》 篇十

临泽县城关小学

人类已进入信息时代，以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。教育部已决定，分三个层面在全国中小学推进信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的整合，这个决定对于实施素质教育，培养创新人才具有重要意义，将极大地影响数学教育的现状。因为只有这样，数学教师才能进一步从自己学科的角度来研究如何使用计算机来帮助自己的教学，把计算机技术融入到小数学科教学中——就象使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，这里是一个“糅合”的含义，这就是“课程整合”的核心。“课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。

“一切为了每一位学生的发展”，这是新课程改革的核心理念。要在数学教育教学中实现它，就离不开现代化的信息技术。信息技术与课程整合是信息时代课程教学改革的需要、是信息时代人才培养的需要、是提高教学效率的根本途径。而数学学科是一门基础学科，为其他科学提供了语言、思想和方法，但是数学又深具推理性、抽象性、概括性和创造性的一门独特的学科。信息技术的飞速发展为数学教学带来新的契机，它作为最先进的教学媒体，优于其它任何教学媒体，并可以结合其他任何的教学媒体的一起作用于教学；它可以成为数学教学多元化、多层次且内容广博、可收可放的教学工具，并为学生提供了极丰富的教学资源和时时更新的各类知识，学生可以自由自在的遨游于数学知识的海洋中。新课标也指出：要重视运用现代信息技术，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。

如何有效的利用信息技术优化发展学科的教育教学，是现代教育的一个非常重要的问题，而是信息技术与学科整合重要的问题之一，就是现代信息技术环境下学科的教学策略问题。教学策略主要是解决教师“如何教”和学生“如何学”的问题，是“对完成特定的教学目标而采用的教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑。”教学策略是任何一门学科在教学过程中不能忽视的一个重要问题，各个学科都有其独特的特点，教学中也就需要灵活运用各种教学策略来达到教学目标，优化教学过程、提高教学效率。

信息技术环境下网络和多媒体只是提供给学生一种良好的学习环境，这只是促进学生主动建构知识的外部条件，即外因。学生自己才是认知的主体，只有自觉主动的学习才是对所学知识实现意义建构的内因，即学生自觉主动学习才能把知识变为自己的。哲学中讲：内因是主要的，外因是通过内因起作用的。学生学习知识，对知识实现意义的建构不是能由别人灌输的，而是需要自己的主动探索、主动发现进行思维建构完成的。所以，在信息技术环境下数学教学中教师要时刻并牢固的树立以学生为本的概念，灵活运用各种教学策略，激发学生的学习动机，充分调动学生的学习积极性主动性，使学生学会主动学习，自觉探索知识，让信息技术成为他们的学习的有效工具，自发的完成对知识的建构。

一、发挥现代信息技术优势，创设鲜活的教学情景。

平时现实生活中有很多有效的教育资源，使数学教学“生活化”，发掘知识本身蕴含的情感，利用网络直观展示数学知识，艺术性的赋予知识情感。有了艺术的情感，知识就有了生命，知识贴近了生活，能运用于生活，知识就有了灵魂，学生就会感受到数学知识的魅力，又怎会不孜孜以求呢？又怎会认为数学知识枯燥乏味、抽象难于理解呢？有了这么先进的现代化教学工具，可以让数学知识也鲜活的像一场戏一样，在学生面前演绎，让学生理解，学生又怎会不求知若渴呢？

二、创设心理情境，建立平等的师生关系。

常听小学生们说：那个老师好极了，我就喜欢上他的课。某老师讨厌透了，上他的课我也不想听。孩子嘴里的话最真实不过了，有良好的师生关系，学生喜欢你，佩服你，自然就爱上你的课，这就造成了学习的一部分主动因素。信息技术环境中，是“个人—小组—全班”、“学生—老师”、“人—机”的三维立体的动态交互，课堂上教师和学生的情感交流相对减少，如果只重视、关注了计算机水平较好的同学，结果两类学生的差距会越来越大，又何谈优化教学过程，提高教学效率呢？因此，信息技术环境中更应注意到运用肯定和鼓励的情感诱导功能，为学生创设良好的心理情境，优化师生关系，互尊互爱，人人平等，使班级成为学生的归属，教师要心里装个每一个学生，形成关心理解、亲密和谐的整体关系，从而满足学生的最大需求，激发起主动学习的强烈欲望。同时还要关注每个学生的学习过程、学习结果和数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。

三、知识的挑战性。

新课标：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动的进行观察、实验、猜测、验证、推理和交流等活动。“跳一跳，够得着”，是最适合学生的学习任务，这样的问题会吸引学生，可以激发学生的认知矛盾，引起认知冲突，引发强烈的兴趣和求知欲，学生因兴趣而学习、思维，提出新质疑，自觉去解决、去创新，真正的完成知识的意义建构。但学生的水平不一，有好有差，网络正好解决这一问题，教学资源提供时，可设计成多层次、阶梯式的教学环境，学生在自主学习的过程中可自选学习路径，激发学生主动参与教学实践活动，完成知识的建构，并建立良好的自信心。

四、让学生做“活动化”课堂的主人。

何谓“活动化”课堂，即是以学生的自主活动为主要方式，把数学学习主动权交给学生，在教学中创设丰富多彩的活动情境，让学生亲自实践、大胆探索。数学新课标指出：数学学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。多媒体网络技术一起崭新的特点沟通着教师和学生，以其丰富的资源、鲜活的情境感召着学生，使课堂形势更加随意自由，可以独自泛舟于知识海洋，也可同心协力共破难关，还可借助力达到彼岸，“完全”自主选择怎用达到你理想的目标。多种形式的教学活动是活动化课堂的灵魂，我们要充分利用信息技术环境，挖掘教材中的活动因素，创设学生积极主动、自觉参与的课堂环境和开放的课外环境，使学生在活动中主动参与、主动思考、积极探索，完成知识的意义建构。具体的活动形式可任意设计符合知识结构、适合学生即可，比如：实验式的、讨论式的，竞赛式的„„等等。当然，在活动化的课堂中，教师依然是必不可少的一个外因，是学生学习过程的组织者、主导者、促进者，如可通过网络监看学生的学习进度，若发现学生遇到了障碍或出现错误，可及时因材施教，加以点拨，化难为易，使学生的学习得以顺利的进行。与此同时还培养了学生的团结协作能力，竞争意识，和良好的集体感情。

11.信息技术与学科整合教学设计《乘法分配律》 篇十一

一、利用信息技术创设情境

信息技术与《品德与生活(社会)》课程整合有利于创设良好的课堂教学情境,营造良好的教与学的氛围,激发学生学习的积极主动性,提高教与学的有效性,使学生在愉悦的情景下,以丰富的想象、牢固的记忆和灵活的思维获得学习的成功。

利用信息技术创设情境大致有以下两类:(1)教师运用多媒体自制课件来创设情境。如在学习人教版四年级上册中的第二单元《安全地生活》,教师可以在自己校园里用数码摄像机拍一些学生不安全的行为。例如一个学生下楼梯不靠右走,而且速度很快,以致撞倒了另一个学生;几个学生在人多的地方你追我赶,以致撞倒了很多学生;在操场上,一位学生不在规定的地方练习铅球等等。教师利用这段录象制作成课件来创设情境,不仅让学生感受到安全就在我们身边,也让学生很容易地去辨别是非,引起学生注意,达到教学目的。(2)教师直接借助多媒体设备来创设情境。如教科版四年级上册第五单元《大自然发怒的时候》中第一部分天有不测风云,首先让学生知道的内容是:可怕的自然灾害。当教师向学生教授时,可以借用声音或图片也可以借用两者来创设情境,让学生感受灾害。播放台风袭卷大地时的各种声音:狂风呼啸声、大雨倾盆声、电闪雷鸣声、树枝短裂声、房屋倒塌声、人们的呼救声等等,各种声音交织在一起(教师也可以播放家乡常见自然灾害的声音场景)。照片内容为几种自然灾害的场景,突出自然灾害可怕的危害性。如第一张:台风或飓风过后,房屋倒塌,设施被毁,一片狼藉。第二张:干旱的场景,干裂的土地上长着仅有的几棵草。第三张:2001年发生在内蒙古的罕见雪灾的场景,无数的牲畜被饿死、冻死,牧民伤心地把牲畜的尸体堆成一座小山。第四张:公元79年,意大利一座叫维苏威的火山猛烈爆发,罗马的宠贝古城被火山灰和岩浆掩埋,许多来不及逃生的人被活埋。几个世纪后,考古学家发掘到了宠贝古城,用小资料中所陈述的方法,再现了火山爆发时可怕的瞬间,惨不忍睹。教师也可以用家乡常见自然灾害的照片来反映不同种类的自然灾害给人类造成的灾害,即主题文字为“家园瞬间被毁坏,生命被无情地夺走”,非常形象直观。

二、利用信息技术拓展教材资源

现行《品德与生活(社会)》为了突显学校和教师在教学中尤其在教材的挖掘与生成上的自主作用,教材重在主题的确定和内容版块安排上下功夫,而每课内容往往以图片加简要文字提示的形式呈现,给授课教师留下很大的创造生成教材的空间,也给教师留下难度和挑战。当拿到仅有几幅图片和简单文字表述的教材时,怎么上?如何开展活动?这要求教师在对课程深入理解的基础上,根据学生年龄特点和心理特征,对教材进行拓展,将校本资源、家庭资源、社区资源、社会资源引入教材中,让简单的静止的呆板的画面和文字鲜活起来,并以学生喜闻乐见的形式加以展示,达到创造性的使用教材的目的。

如教学《不能忘记的屈辱》(五上)一课,教学目标主要是让学生知道近代以来中国曾经遭受到列强的侵略和凌辱,山河破碎。但这些距学生生活实际较远,教材中的照片、画面难以使学生体验到中国被受辱的那种情感,所以此时播放一些“圆明园被焚烧、中国国宝被掳夺、南京大屠杀”等画面,可缩短时空距离,让学生感觉到就像发生在昨天一样,激起愤慨,体验那时民众心中的悲愤的心情。再如在组织《班集体真温暖》一课活动时,教师课前精心选取学生见过、听过或有生活体验的各种发生在身边的感人至深的大小事,如抗击非典、抗洪救灾、献血、帮助老弱病残、拥军优属等感人场面,制作成录像课件《人间真情》。一上课就通过播放录像,让学生在强烈视听刺激中体验到浓浓的人间真情,感受到社会大家庭的温暖,为接下来的“营造更温暖的班集体”的活动奠

定了情感基础。

三、利用信息技术再现学生生活情景

现代信息技术以其强大的模拟和实拍功能,较好地再现了学生生活场景,使《品德与生活(社会)》课堂更富有生活情境,收到更好的教育效果。

如组织二年级上册教材《保护水,节约水》这一课活动导入新课时,播放家乡青山绿水的风景片,让学生欣赏水之美,紧接着演示水源污染的图片课件,教师话锋随即一转:这些污染的现象你们身边有吗?把你们课前调查到的我们身边的水资源被污染的资料都拿出来。将课堂交给学生,将教学内容牵引到学生生活中去,充分让学生谈自已看到了什么、想到了什么、想告诫人们什么。接着教师再将学生的视角由“我们”身边拉到更广阔的空间,通过播放全国各地水资源污染情况图片课件,进一步让学生感受水资源污染的严重性和残酷性。随后又将学生拉回现实中来,观看一些同学在水龙头旁洗手、玩水、打水仗、水龙头也不关的录像课件,讨论交流:看了这段画面,你有什么话想说吗?再交流展示自己收集周边人浪费水的现象的材料,学生深深地明白了哪些行为是污染水、浪费水的行为了,在今后的生活中就能够避免那些行为。

例如,在教学五年级上册《小心网络陷阱》一课时,我针对当前学生迷恋电子游戏,沉迷不知归路;教师、家长循循善诱,收效甚微这一现象,设计了这样一堂品社课:开课伊始,我从学生的兴趣入手,让学生互相说说自己喜欢的网络游戏。问题一抛出,学生们便争先恐后地交流起来,有的喜欢《大话西游》,有的喜欢《QQ游戏》……当他们聊得正起劲时,我话锋一转,用低沉地语气说:“同学们,你们可知道有多少人因沉溺于网络,无法自拔,而走上偷窃、抢劫的道路,或者患上疾病甚至突然猝死吗?”学生们的笑声戛然而止,笑容瞬间凝固。我抓住这一契机,给学生播放了一段“网络危害”的课件。看着大屏幕上一个个触目惊心的数字,学生们目瞪口呆;看着一个个被逼走上犯罪道路的伙伴,他们恍然大悟……在铁的事实面前,在短短的几分钟里,网络的诱惑已荡然无存。在接下来的交流中,学生们纷纷道出网上暴力游戏的弊端,真诚规劝那些正沉溺于网络游戏中的同学,还有些同学自愿结对,成立“绿色上网监督队”。此时,信息技术创设的有效教学情景,胜过了教师的千言万语,于不知不觉中将“小网虫”们从网络游戏的迷恋中拉了出来。

四、利用信息技术进行自主、合作、探究学习

在多媒体计算机这样交互式的学习环境中,学生可以平等地共有、共享人类的学习资源,可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法、策略和发展目标,学生在这种开放式的学习空间有了主动参与的可能,有了自主学习的天地。

如:在讲二年级第三册《我有一双巧巧手》一课时,首先利用现代教学媒体为学生展示我国传统面点图片,水果拼盘图片,通过多媒体展示了形态各异的制作,制作精美的面点不仅增加餐桌的喜庆气氛,而且能锻炼我们的手指灵活性及大脑创造思维的开发,以及激发学生制作面点及水果拼盘的欲望,激发学生自己的创意。创作面点和水果拼盘可以独立完成,也可以几个人合作完成一份作品。学生参与的积极性非常高。信息技术介入课堂教学,构建了“自主、合作、探究”的新型学习方式,充分显示了信息交流的多向性,丰富性和快捷性。通过师生互动、生生互动、师机互动、生机互动的多种友好合作方式,为学生提供立体式的多向交流的机会,有利于培养学生自主合作精神。

再如教科版四年级上册第五单元《大自然发怒的时候》中,当教师用声音或图片讲授完自然灾害的危害性后,应该让学生自己在网上查阅我国的重大自然灾害、家乡发生的自然灾害及给家乡带来了怎样的损失。这样不仅能让学生感性地去认识自然灾害的知识,更让学生自主探索、发现、了解自然灾害,达到了教学目标。

12.信息技术与学科整合教学设计《乘法分配律》 篇十二

一、信息技术与学科教学整合的含义

整合本身的主要含义在于集成、综合为一个整体, 在不同学科里面, 整合所表达的含义都是各具特色的。在信息技术同学科教学相互整合方面, 并非简单意为把信息技术当作学科教学的一种教师演示工具, 而是要将信息技术融入到学科教学中去, 或者将学科内容融入到信息技术中来, 需要突出的是整合行为主体也就是人的价值, 并且积极促成人同外部物化知识的融合、促成现实世界与课堂虚拟世界的融合。若要深入探究其实质意义, 则可以明确的是融合并不等同于融合, 而是指将信息技术同教学内容、教学结构、教学资源及教学组织模式融合成一个整体, 使上述内容有机结合, 从而达到整体优化的效果。从这个意义上讲, 整体的含义可以分成下述几种。

一是在整合时强调学科中心, 使课程始终处在整合主体地位, 使信息技术让位于学科教学, 以强调学习者学习效果改善的最终目标[2]。二是在整合时强调有机结合性, 明确信息技术一方面属于教学内容中必不可少的部分, 另一方面也可以将信息技术所具有的辅助教学情境功能真正发挥出来, 让学生利用信息技术达到主动认知与积极学习的效果。三是在整合时强调教学模式的新颖性, 信息技术与学科教学的整合, 势必会带动教学模式、教学手段的全新变化, 从而让教学模式呈现出与以往的大不相同之处。四是在整合时, 新媒体优势同传统媒体优势必然互补, 各展所长与互为补充功能的存在是教学双方均应当注意到的。

二、信息技术与学科教学整合的应用原则

(一) 一切以教学目标设定为圭臬

教学时需要时刻关注所设定的教学目标, 防止教学活动出现偏移问题。设计的教学目标能否顺利完成是评价教学成果的重要标准, 借助信息技术同教学过程相融合, 在呈现出丰富信息与教学模式的同时, 还应当关注课堂教学目标的一致性[3], 如果教师动辄采取大量演示及补充资料的办法, 对文本知识本身造成干扰, 则会显得得不偿失, 使学科知识出现模糊化。要想使这种问题得到根本性改观, 一是需要注意在选择信息时切莫过于宽泛杂乱, 从而让信息技术干扰到正常的学习秩序, 二是要增强教学内容同信息技术的综合应用能力, 使学生在良好结合效果下奠定思维拓展能力。

(二) 避免过度依赖信息技术条件

在课堂教学实践过程中, 教师如果借助信息技术与网络化模式, 达到丰富宽广虚拟环境的渗透效果, 则很容易使得教学双方对信息技术产生过度依赖心理, 从而遏制了学生的自主学习动力, 弱化其主观学习意识。由此, 教师需要正确树立信息技术同学科教学间的整合观念, 避免过度依赖心理的出现。一是要始终坚持文本主体, 声、光、色为辅助的观念;二是要保证教学活动的顺畅性, 避免信息技术对教学活动的“截断”;三是要注意在创设情境时保证以人驭技术, 而不是以技术驭人, 即在情境创设时尤其应当注意对信息技术做到能收能放, 能用能舍。

(三) 注意处理教师、学生及信息技术的关系

由于信息技术在各类教学活动中得到愈加广泛的应用, 课堂教学的形式日益丰富化, 然而当了解到学校课堂教学实践的真实情况以后能够发现, 那种以教师为主导, 学生为附庸的传统授课理念依然有大量拥趸者。虽然目前有了信息技术同课堂教学相互整合的良好契机, 然而穿新鞋走老路的问题还是普遍存在的, 比如有些教师在授课过程中, 为了突出自己的用心良苦, 课前即做了充分准备, 图片资料、音频资料、视频资料一应俱全, 这样做貌似是对信息技术的积极接纳, 而实际上恰恰是用信息技术巩固了教师的主体地位, 使学生完全失去了自我表达的机会, 有人为预设与先入为主的嫌疑, 能否取得预期教学效果姑且不论, 单就对学生主体意识的尊重来讲, 即做得远远不够, 这是需要加以注意的[4]。

三、信息技术与学科教学整合的应用契机

信息技术应用于课堂教学可以彰显其生命力, 利用信息技术所具有的超强功能, 使之为教学目标实现、教学内容显现服务, 便于各类实际性问题的解决。在教学时, 教师可以熟练借助信息技术与学科特点相整合的应用优势, 然而却不容易确保班级内所有集体成员均有机会投入到信息技术网络学习环境之中, 达不到个性化学习所希求的效果。为了使这一问题得到缓解, 教师应当在信息技术应用上给予不同的策略辅助, 辅助的方式主要基于两个方面, 其一是空间维度, 其二是时间维度, 只有将两个维度的应用契机把握住, 才能谈及实际教学效果的实现。

(一) 把握空间维度的契机

在探索信息技术同学科教学进行整合的过程中, 需要注意到学生主体的首要条件, 而技术只是一种辅助做法, 无论信息技术的应用效果如何优质, 都应使其服膺于学生主体观念[5], 恰到好处地展现在所需要的教学环节之中, 防止出现技术对人性的喧宾夺主。比如在中学地理课中有人与自然关系的内容, 教师在制作课件时可以提供几方面的内容, 一是关于教材的背景知识阅读, 可以将着眼点置于森林之中, 牵引到人类的生存环境, 各种鸟类的生存环境等, 使学生处在开放阅读空间之中;二是相关的音像资料展示, 同时出示思考问题, 学生可以按照不同兴趣对问题加以选择, 确立适于自己的研究目标, 再借助课件里面给出的音像资料了解不同物种的生活环境、生活条件, 归纳出不同物种有哪些独特生活习性。[6]三是拓展阅读部分, 在人与其他物种生涯状态的研究过程中, 了解到一个全新的人与自然环境和谐相处的理念, 学生在互联网资料库中进行资料查找与问题分析, 其过程需受到目标牵引, 教师从中积极调节, 在哪一环节插入技术性内容, 插入哪一种技术性内容, 从而保证信息技术的有效应用。

(二) 把握时间维度的契机

应用信息技术可以弥补传统教育方法之不足, 让学科教学呈现出更加异彩纷呈的效果, 使学生更具学习能力。[7]所以教师应当掌握恰当时机, 使课堂教学于学生更有利, 而不是单纯对信息技术的展示。比如在学习中学语文时会涉及一些古典文学名著的节选, 如《范进中举》《陈涉世家》等, 而教师则可以在恰当时机使学生接触到信息技术应用机会, 像在基本理解了文章内容之后, 教师即可以给学生安排一些影像资料, 使学生在影响资料欣赏过程中重温文章内容以便加深印象;或者是在全文学习完毕后, 利用信息技术的测验功能考察学生对字词、文章思想内容的了解程度, 达到良好的收尾效果。[8,9]应该说, 不同契机选择, 会产生完全不同的应用效果, 对于教师来讲, 所要做的就是在注意信息技术的价值以后, 细致分析出这种价值在不同环境所可能产生的细化对应效果, 比如在课堂导入阶段的激趣效果, 在课堂中期的思维拓展效果, 以及在课堂结束阶段的总结与加深印象效果等等。[10]而具体应当如何选择契机, 或者是时机选择与应用的比重有多大, 则要看学生、信息技术、学科内容、教师教法之间的有机结合效果而定了。

四、总结

当今信息技术日新月异的发展与应用为我们的教学与学习提供了得力的学习工具和丰富而多彩的教育环境, 也给新课程下的教育的内容、组织形式、方法模式以及课堂教学设计带来了长远的影响。同时信息技术并非独立于教学双方思想活动之外的简单工具, 而是对思想本身的特殊表达, 只有具备这种先进意识, 才有可能达到学科教学过程同信息技术教学过程的真正统一。另外, 信息技术同其他学科教学的特性使其可以完成契合, 本文分配了契合的含义及契合做法的原则, 并从时间与空间两个维度探讨了契合的可能性, 从而希望给达到整合效果最优化奠定一定的理论基础。

参考文献

[1]吴丽萍.浅谈信息技术与英语教学的整合[J].海外英语, 2011, (11) :37-38.

[2]李怡然.信息技术与中职教学英语的学科整合[J].网络安全技术与应用, 2013, (11) :16-17.

[3]苗逢春.联合国教科文组织教育信息化战略:面临挑战、重点领域和主要成果[J].世界教育信息, 2013: (19) , 77-78.

[4]周萍.信息技术与课程整合[J].科技与企业, 2013, (24) .

[5]周建明, 陈治刚.谈谈信息技术与学科课程整合中教师的角色[J].科学咨询 (教育科研) , 2013, (45) :13-14.

[6]高力攀.区域性推进信息技术与学科教学整合的实践与研究[D].东北师范大学, 2011.

[7]付丽萍.由杂志载文研究信息技术与化学教学整合之愿景[D].河北师范大学, 2014.

[8]李金凤.北京市农村中小学信息技术与教学整合的个案研究[D].首都师范大学, 2005.

[9]段元美.信息技术与学科教学整合的实现策略[D].西北师范大学, 2002.

13.信息技术与学科整合教学设计《乘法分配律》 篇十三

阶段预期成果

1、准备阶段成果：

（1）课题组成员能较为熟练的操作计算机、投影仪等教学设备，熟悉常用办公软件；

（2）建成萨中一小网站；（3）制定出具体的研究方案；

2、实施阶段成果：

（1）建设校园网；

（2）探索师生在计算机网络环境下教与学的模式，初步形成适合我校学情的整合教学模式；

（3）积累文字、声像研究资料；

3、总结阶段成果：

（1）建成能适应教学和教育管理要求的校园网；（2）形成适合我校学情的全新教学模式；

（3）形成适应素质教育要求的教师教学评价和学生学习评价机制；（4）典型课例录像、课件、学件光盘，汇编论文；（5）结题报告。

《信息技术与学科教学的整合》课题

阶段预期成果

大庆油田教育中心

14.信息技术与学科整合教学设计《乘法分配律》 篇十四

在学生通过计算机自主学习教学活动里，设计了几个环节，让学生根据问题，通过计算机，音乐课件自主学习探究，寻找答案，掌握本节课的内容，完成本节课的目的：1，你能听出小动物敲鼓的节奏吗是激发学生通过模仿小动物敲鼓而掌握歌曲的节奏；2，听出小动物唱的歌什么地方的音乐是相同的。目的是让学生注意聆听音乐，培养学生对音乐的记忆；3，学会演唱歌曲——《秋》。是让学生尝试演唱歌曲，进一步感受和表现歌曲的情绪和意境；4，怎样用节奏乐器衬托歌曲的情绪目的是鼓励学生探究和寻找为歌曲配伴奏的方法，更好地感受和表现歌曲。

在学生完成每一个问题的操作后，设计了教师与学生，学生与学生之间的交流评价的过程，通过交流评价，让学生检查学习的效果，肯定成绩，找出不足，相互帮助，完成学习的目的。

在利用计算机自主学习的过程中，孩子们表现出很高的兴致，注意力集中，能在教师的引导下通过计算机自主学习，让孩子们体会到了自己能操作计算机，利用计算机帮助自己学会歌唱而带来的成就感，认识到自己多么能干！帮助孩子们有兴趣地参与教学活动，提高教学的效果，从而完成本课的教学目的。

15.信息技术与学科整合教学设计《乘法分配律》 篇十五

随着科技的发展和社会的进步,职业教育培养目标是以“能力为本”,根本目的在于以培养学生能力为重点,突出职业技能的培养,全面提升学生的整体素质。根据社会的进步和发展,需要恰当的把信息技术运用到教学中,使信息技术与课程教学有效整合,起到有效地改善学习的作用,培养出能成为从事某种社会职业所必须具备的知识和技能的应用型人才。根据调查研究,针对中职学校信息技术与学科教学整合情况,提出以下几点有效对策:

信息技术与学科教学整合的有效对策

1.强化认识,转变观念

强化认识是创造整合的先决条件。在知识经济时代,人类的学习方式发生了深刻变化,学习的时间、地点、内容、方式越来越需要自主选择。而传统的学校教育受时间、空间和教学模式所限,无法满足学习型社会的要求,因此,教育体系的深层变革把信息技术运用到教育是构建学习型社会的必由之路。在教学方式上,通过构建网络化的教学体系,使学习方式由被动式向主动式、互动式学习转变,泛在学习、移动学习、个性化学习逐渐成为现实。在教学资源上,通过构建智能化的平台,提升优质教学资源的开发利用水平,更低成本、更广范围共享,大大提升了学习效果和教育投入效率。在教育管理上,通过构建教学、管理、科研等信息化系统,使教育管理更加科学精准。

2.搭建良好的硬件平台

学校应多争取资金,并合理分配争取来的资金,加大校园信息化建设力度,逐步实现所有教室信息化,教师配备有工作电脑,制定信息化教室配套的管理制度,为信息技术与课程整合打造良好的应用平台。资金到位,硬件可行是整合的基本条件;加大投资,搭建信息化硬件平台。加大校园信息化建设投入,逐步完善硬件平台,尽快提高信息技术与我校学科教学整合水平。

3.加强师资队伍建设

加强师资队伍建设,转变教育理念,大力倡导行动研究,提高师生信息素养与协作学习能力,及时调整师生评价体系,提高教师的信息技术与课程整合能力等。教育信息化是一项新生事物,懂行会用的人还不多,必须把人才建设放在突出位置,造就一支业务精湛、结构合理的人才队伍。学校应该设立专门机构,制订计划,要加强对教师信息技术应用能力的培训,培养信息化教学的习惯和素养。同时制定相关标准,将信息教育技术能力纳入教师资格认证体系,保证教师具备相应的信息技术能力。如:开展信息技术与学科整合的技术比武之类的活动,促进交流,整体提高;设立“名师课堂”,发挥名师示范带动作用;利用智能学习系统诊断、导学等方式。提高广大教师的教学水平和学生自主学习能力。最后,加大对相关学科支持力度,增强教育管理人员的信息化规划、统筹、协调和执行能力,以高素质人才队伍支撑教育信息化高水平开展,懂得运用信息技术进行课堂教学,提高教学效果,造就一支高素质的师资队伍。

4.运用虚拟教学资源提高教学效果

实验心理学家赤瑞特拉做过两个著名的心理实验。一是人类获取的信息94%来自视觉和听觉。另一个是人们一般能记住自己听到和看到内容的50%,而一般只能记住自己阅读内容的10%。虚拟现实技术的多感知性能带给学习者多种感官上的刺激,从而使获取的信息量比单一地听老师讲课强得多,知识的保持也大大优于传统教学效果。中职教育根据中职生的情况,需要将虚拟现实技术应用在课件设计和课堂教学中,协助教师以更为丰富的教学手段和方式,帮助学生把握概念原理的实质,以提高中职学生的学习兴趣,进而提高教学效益,促进教师教学的开展弥补教学设施的不足。最后,学校在增加技术力量方面,应尽力寻找新的虚拟教学软件联合开发虚拟教学软件,并积极寻求上级部门开发配合教材的虚拟教学软件。

5.构建良好的教育环境与教育资源

资源丰富是整合的重要条件。把更多更好的优质教育资源挖掘出来并实时更新,是教育信息化的关键环节。可以从以下两方面入手:

其一、充分利用现代信息途径。努力搜集、整理和充分利用网络上已有的资源。比如,重视网络教材的教学方法创新,根据课堂教学的反馈,通过链接互动手段,采用短片、解释等方法,满足学生的互动需求,提高网络教学质量。学校利用网络“同时备课、同时授课、同时作业、同时考试”。

其二、充分开发现代化教学资源。开发电子教科书、教师再培训、建立云网络,学校的纸质课本将被电子课本取代,通过信息技术中的多媒体技术、网络技术,丰富学科教学的内容。鼓励教师自己制作和开发优秀电子教案(课件)。目前有些老师的公开课例证丰富,形式灵活,注重启发思维,给予学生更多空间。研制开发出适应交互式教学模式的网络化交互式多媒体教学软件及相关教学设计,加快教学内容建设与共享,加强软件开发。同时购买能被老师直接使用或者稍加改造即可使用素材资源库。

6.提升教育教学管理水平,紧抓德育教育不放松

以人为本,关爱学生,帮助学生树立自信心,促进学生转变。加强对学生的信息技术教育和引导,激发中职学生的学习兴趣,提高学生的学习积极性,加快推动信息技术的全面应用,满足学习者的多样化与个性化需要,培养学生的创新精神、信息能力、协作能力、探究能力。我们必须主动适应这一转变,使教育真正体现以人为本。

7.重视教学模式改革

信息技术与学科教学整合要求有先进的教学思想和教学理论为基础。改革传统教学形式,构建高度交互的课堂教学模式;丰富教学媒体,使学生在轻松、和谐的教学环境下获取知识,培养学生自主探究学习的能力;培养学生的信息意识和信息素养,提高学生处理信息的能力。探索并总结信息化条件下如何改革传统教学模式,教学方法,教学内容,形成基于现代信息技术环境下具有交互性的教学基本模式,使学生学会利用网络和信息资源进行学习的方法和模式。将优质教育资源依托互联网、卫星网、广播电视网、移动通信网等公共信息基础设施,便捷高效地实现优质教育资源共享,创造教师利用信息化专业水平的便利条件,通过网上培训、视频课堂、互动观摩,共享先进教学方法,提高教学思想,积极推动教育与信息化的融合,让更多人分享教育现代化的成果。

结论

面对教育改革发展的迫切需要,现代信息技术和课程整合是教育理念和教学模式的一场深刻革命。该文通过研究中职学校信息技术与学科整合状况及实践,探究了中职学校信息技术与学科整合的实践状况,提出了适合中职学校校情的信息技术与学科教学整合方案。目的是给职业学校信息技术一学科整合研究提供一个实例、参考。可以说,信息技术的深度应用,是从教为中心向以学为中心的转变,从知识传授为主向能力培养为主的转变,从课堂学习为主向多种学习方式的转变。总之,在以学生为主体,以老师为主导的职业教育理念里,信息技术与课程整合研究是职业教育中的一个新课题。我们今后将对中职学校信息技术与课程的教学模式如何革新?教学质量如何测评?如何利用信息技术提高课堂效果等进行继续研究。

16.信息技术与学科整合教学设计《乘法分配律》 篇十六

关键词：信息技术；小学语文学科；整合；优势

信息技术与课程的整合是指在课程教学过程中把信息技术方面的技术、资源、方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方法。如何促进信息技术与小学语文课程的整合，充分发挥整合的优势呢？

一、利用信息技术创设情境，激发学习兴趣

在小学语文教学中，只有创设一种最佳的学习环境，才能激发学生的学习热情。使用多媒体手段进行语文教学，利用色彩鲜明、形象逼真的影视画面可以拓展语文教学的信息通道，刺激学生的感官，从而让学生更快、更大容量地接受信息和知识。如，《观潮》一课，课文将钱塘江大潮来临时雄伟壮观的景象描写得淋漓尽致，使人如临其境。在教学中，可借助多媒体课件，展示钱塘江大潮的壮观，让学生体会“横贯江面”“水墙”“隆隆的雷声”等这些难以理解的词语，借助课件，可以让学生很容易地感受潮来时如“千万匹战马齐头并进，浩浩荡荡”的壮观之美，增强了学生学习语文的兴趣。

二、利用信息技术手段化抽象为具体，突破教学难点

“向课堂教学要质量。”这句话体现出了人们对课堂教学效率的高度重视。在传统的教学中，教师往往通过一支粉笔一张嘴来反复说明阐述文章的重难点，但常常起到事倍功半的效果。在信息时代的今天，语文教学需要更有效的教学方法和更丰富的教学内容，信息技术能打破时空限制，它比语言更有说明力和真切感，它能化静为动，化大为小，化难为易，化抽象为直观，将事物很形象地表现出来。如，《圆明园的毁灭》一文，“让学生在头脑中再现圆明园的辉煌景观”是一个难点，学生无法通过字面理解透“金碧辉煌”“玲珑剔透”“亭台楼阁”等词语，同时也无法想象到“安澜园”“狮子林”“平湖秋月”“雷峰夕照”等景色到底是什么样子。这时，在教学中就可以借助多媒体课件展示这些图片，学生欣赏后就会自然而然地理解这些难词和无法想象的景色。

三、利用信息技术手段，优化教学方式

1.电教手段，导入新课

导入新课的方法有许多，引人入胜的描述，扣人心弦的故事，引人深思的提问……但根据教材特点，恰当地运用多媒体课件等创设情境，则能在较短时间内吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性。如，教学《我的伯父鲁迅先生》一课，一开始使用课件映出鲁迅的遗像，同时教师用低沉的语调对学生说：“这就是我的伯父鲁迅先生，他去世后，遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里，许多人都来追悼他，那时候我有点惊异了，为什么伯父得到这么多人的爱戴？”学生凝视鲁迅先生遗像，听着老师舒缓的话语，学生被老师的讲述深深吸引着，产生了强烈的学习欲望。“我们随作者一起走进课文，看看生前的伯父是怎样的一个人。”此时便激发了学生的思维兴趣，教学便从这里开始。

2.录音设备，激发情感

声音是人类传递信息、表达情感、进行人际交往的重要手段。而录音是一种贮存和提供音频信息的手段。在教学中，我充分发挥课文录音的示范作用，让学生听录音无声读，伴录音轻声读，跟录音试着读……例如，在教学《中华民族的最强音》时，课前先放国歌录音。然后提问：“听了国歌，你有什么感受？”是呀，只要你是个中国人，无论你身处何方，一听到这歌都会激动起来，民族自豪感就会油然而生。接着提问：“为什么说国歌是中华民族的最强音？它有什么历史意义和现实意义？让我们一起读读课文吧！”此时，再放录音朗读，学生聆听录音跟着读，心潮会随着作者的情感激流而澎湃，从而激发学生领悟中华民族最强音的内涵及现实意义，较好地完成了教学目标。课快结束时我再次让全体起立，配乐齐唱国歌，感受这中华民族的最强音。通过教学，激发了学生热爱祖国、居安思危、长大报效祖国的强烈情感和愿望。

3.借用影视，激发兴趣

传统的教学方法和手段，往往会使教学枯燥无味，学生对学习提不起兴趣，因此常常达不到应有的效果。运用影视手段进行教学，可以使教学内容形象生动，给学生以如临其境、如见其人之感，能激发学生学习的积极性。在教学《狼牙山五壮士》时，先播放《狼牙山五壮士》的电影片段，然后引导学生精读课文，结合刚看完的录像所呈现的惊天动地、气壮山河的场面，说说课文是怎样描写五壮士的“壮”举的。学生争先恐后地举手回答：“课文从接受任务—痛歼敌人—引上绝路—顶峰歼敌—英勇跳崖这几个方面写了他们的壮举。”这时教师再加以引导，学生就能深深地感受到五壮士热爱祖国和人民，仇恨敌人，勇于牺牲的革命精神。

总之，信息技术与语文学科的整合，不仅在语文教育教学中发挥了充分优势，而且拓宽了语文教育教学的领域，还给我们创造了更为广阔的发展空间。

参考文献：

[1]何清江.灵活运用电化教学，优化语文课堂教学[J].山西青年，2013（02）.

[2]顾君，陈祖兰.多媒体给语文教学插上彩翼[J].中小学实验与装备，2008（02）.

[3]孙记明.多媒体在优化小学语文课堂教学中的作用[J].新课程：小学，2010（03）.

作者简介：文彩云，1963年1月出生，女，大专，甘肃省高台县人，职称：小学高级教师，研究方向：小学语文教育教学。

17.信息技术与学科整合教学设计《乘法分配律》 篇十七

课题研究工作报告

本课题被确定为秦皇岛市级课题后，我们根据课题研究方案进行了定向、连续、有序的研究。回顾历时一年的研究，我们的研究过程可以小结如下：

一、观念上与时俱进

我们广泛深入地学习，改变了以往在运用现代教育技术观念上的错误认识，真正意义上认识了“信息技术”的内涵，以现代教育思想指导实践。具体说来，做了这些工作：

1、自愿申报，组建队伍。

课题研究的长期性和复杂性，要求参加研究的人员必须有浓厚的兴趣，必须要勤于学习，善于思考，勇于实践，乐于奉献，围绕本课题不断进行学习、探索、实践，才能使课题研究工作顺利进行，按时完成，达到预期目标。因此在组建课题组的时候，我们依据自愿申报的原则吸纳课题组成员，目的在于吸纳对此课题感兴趣的成员，能最大限度地发挥教师进行研究的自主性和积极性，从而提高教科研质量。

2、调查研究，了解现状。

作好本课题研究的重要前提是对我校研究前教师运用现代教育技术的现状、学生获取信息、运用信息、学习能力的现状有较全面、客观的了解。因此，我们广泛查阅资料，并向一些专家请教，然后集体商量，针对低、中、高三个年级段及广大教师，设计了调查表，分别用于检测低、中、高三个年级学生获取信息、运用信息、学习能力现状及教师运用现代教育信息技术的现状。然后对一、三、四、五、六年级学生进行了“获取信息、运用信息、学习能力”抽样调查，由参加本课题组的教师每班随机抽取学生参加检测（均不计名字），同时用“教师运用信息技术检测表”，分年级段、随机下发给位教师进行检测。检测完后将所有检测表上交课题组，由课题组随机抽取样表进行分析。调查共收回有效检测表120份，我们对随机抽样的样表进行统计分析（详细检测表及检测结果见《我校小学生获取信息、运用信息、提高学习能力前测调查报告》）一个个真实的数据，不能不引起我们的反思：为什么低年级到高年级，学生的获取信息、运用信息、学习能力水平低？长此以往，我们为社会所输送的人才究竟是怎样的人才？我们的教育又失败在哪儿？怎样才能改变现状，提高学生的获取信息、运用信息、学习能力呢？同时，又如何提高我们教师运用现代教育技术的水平和能力呢？这些都有待于我们进一步的探索和思考。这也更坚定了我们开展本课题研究的决心。

3、组织培训，提高认识。

为了使广大教师能顺利地开展课题研究工作，提高教师运用现代教育信息技术的能力，我们对课题组成员进行了各类培训。有建构主义学习理论的培训；有计算机操作能力的培训；有课件制作的培训；学校教育宽带网开通后，进行了网络常识和网络教学技术的培训；组织教师观看优秀网络教学的录像；教师的培训做到集中培训和分散自学相结合，为了确保分散自学的效果，每个教师要定期学习，课题组及时在《学习笔记》的“理论学习”一栏的记载中进行抽查。另外，我们还请了一些教科研专家和行家到学校做现场指导。

4、规范制度，加强管理。

坚持每月一次“课题组交流会”，及时分析总结前阶段研究工作的得失，部署下阶段的工作，提出新的要求，对课题研究过程中出现的问题查漏补缺，不断提高和完善。认真制订每学期的实施计划，按计划上好实验课，抓好备课、上课、说课、评课各环节，强化科研教师的研讨意识，提高研究能力。要求实验教师根据自己的实践，写上课、听课的心得体会，在理论和实践的基础上，写好研究性论文。在第一阶段的研究过程中，我们课题组老师经历了一场艰难的思想磨合。什么叫“信息技术与课程有效整合”？怎样认识学生的获取信息、运用信息、学习能力？怎样通过信息技术与课程有效整合才能最大限度地培养学生获取信息、运用信息、提高学习能力，我们边摸索边实践，在不断的学习、交流中逐渐提高自己的认识。回顾这一个阶段的研究进程，发现我们开始时对培养学生获取信息、运用信息、提高学习能力认为就是上上网，存在着认识上的误区，从而导致研究的片面性和局限性，然而正是这迂回曲折的过程，才使我们的研究一步一步扎扎实实地向前迈进。

二、实践中勇于探索

1、加强学习，提高能力。

这一阶段下发给教师学习任务，学校花钱为教师订阅资料，扩大了教师学习的面，提高了教师自学材料的质量。另外，我们还积极地“走出去，请进来”，向兄弟学校学习，向专家行家请教。外出学习习近平到中心校，远到秦皇岛，北戴河等教科研强校，参加学习的教师在集体交流中把其他学校的好课介绍给大家，把最新的教改动态带回了学校。为确保外出学习的质量，课题组成员每次学习回来后都要写好小结。在校领导的关心支持下，我们还请县教研室对我们课题组的老师进行指导，促使课题组成员尽快成熟。

2、强化管理，严格制度。

（1）针对该课题特点，进一步完善课题组研究的管理，要求每一位研究成员期初制订明确可行的实施方案，按方案扎扎实实开展研究，期末将对照方案检查每一位教师的研究情况，根据实际成果评出“优秀”“良好”“合格”“较差”四个档次，跟年终考核挂钩。这一措施对课题研究正常、高效地开展起到了很好的保障作用。

（2）将课题研究与常规教学工作紧密结合，不光要学习一些理论材料，撰写一些学习笔记、研究小结或论文，更重要的是要将课堂真正落实为研究的主阵地，因而规定教师每人每学期要上校级公开研究课，反映研究情况。每月必须上交一篇实验课教案，由实验课教案为基础，课题组成员共同交流研究课过程中的得失。每学期上缴一份课件。（3）提高实验教师撰写研究论文的质量。这几年，我们的教师对论文比较重视，平时写得也比较勤，但在前几轮课题研究中，均存在一个问题，就是论文的数量是有了，但质量不高，与课题的联系不紧密。为了提高实验教师撰写课题研究论文的质量，我们经过商量，经校长室同意，在原定论文发表、获奖发放奖金的基础上，所撰写的课题论文再提高50%的金额，促使课题组教师善于积累，积极思考，撰写反思自己研究动态的论文，课题组成员获电教方面的奖项（4）开展本课题研究时，我们确立了语文、数学、英语、音乐、美术、体育等几个课题组，意在全面地运用信息技术与课程有效整合培养学生获取信息、运用信息、提高学习能力。但随着课题研究的进展，我们发现这个设想有点不切实际，因为在音乐、、美术、活动课题组的人员过于薄弱，而且随着新学期教职员工的调整，这影响了音、美、等课题组研究的深入开展，而且面铺得过于大，精力够不上，势必影响研究的深度。因此，我们及时对原来的研究思路进行了调整，重点抓语文、数学、英语三门主学科的课堂教学研究，在一年级试点逐步推进，争取扎扎实实地取得一些成效。

4、立足课堂，深入研究。

在研究中，我们着重就如何在课堂教学中信息技术与课程有效整合培养学生获取信息、运用信息、提高学习能力的研究进行了探索。根据课题组人员分布情况（语文教师居多，高年级语文教师特多，数学、英语、老师较少），我们利用语文教师居多的人员优势，先就语文课堂教学中如何恰当信息技术与课程有效整合培养学生获取信息、运用信息、提高学习能力的研究进行了探索和研究，总结出了在语文课堂教学（包括阅读教学、作文教学）中的一些做法。

5、结合实际，资源共享。

随着研究的不断深入，我们越来越感觉到创建资源库的必要性。一方面是实验教师平时制作的软件需要妥善保存，实验教师讨论交流的需要，另一方面是个人的研究范围毕竟有限，需要借鉴和学习，教学软件需要共享，基于这样的需求，我们课题组于2005年5月开始组建小寨小学教育网（http://）。

2、整理材料，收集成果。

2005年11月，我们进入中期评估阶段。课题组教师一方面继续按课题要求开展好常规研究活动，一方面积极开展总结活动，汇总研究成果。课题组对所有材料整理归档，对研究过程、成果等进行总结。