7船长教学设计

2024-12-03

7船长教学设计（10篇）

1.7船长教学设计篇一

《船长》第二课时教学设计之一

教学目标：

1、正确流利、有感情地朗读课文，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。

2、背诵课文最后六小节。学习过程：

一、导入课文：

疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前，最能显示出一个人的灵魂。19世纪法国著名作家雨果就为我们塑造了一个伟大的灵魂。他就是——船长。请同学们快速自读课文，把你心中不明白的地方提出来或者你心中还有什么疑问？（学生提问）

二、我相信同学们不仅勇于提问，而且一定善于思考，快速自读课文，在文中能找到答案吗？

1、船长是一个怎样的人，谁在书中找到答案了？学习课文最后一小节。

2、让我们一齐来读一下。

是啊！哈尔威船长忠于职守、舍己救人，他是一名英雄。他那舍生望死的感人事迹深深打动了我们每一个人，下面就请同学们四人为一组有感情地读读课文，把你最感动的地方找出来读给你的同伴听，并说说哈尔威船长的精神具体体现在哪儿？。

三、学生交流：

预设1：课文第3小节，在危险关头，哈尔威船长临危不惧，而是指挥着救援工作。他想到的只有60人。唯独没有想到他自己。谁能读好哈尔威船长说的话。（指导读）茫茫黑夜，在无边无际的大海中，“诺曼底”号轮船不幸被“玛丽”号巨轮剖开了一个大口子。人们的表现如何？（引读、看课件二）

预设2：课文第5、6小节，人们的呼号和嘈杂与哈尔威船长的镇定形成了鲜明的对比，谁愿意来读一读他和手下的对话。（指导读）

预设3：课文25、26小节，你能把这部分读一读吗？让我们齐读一下。

预设4：课文29节哈尔威船长没有豪言壮语，他犹如一座丰碑屹立在船头，他以身殉职、舍己救人的精神永远铭刻在人们的心中，他那高大的英雄形象永远在人们心中定格。老师也想来读一读。（看课件三）谁也想来试试。……

四、哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。读到这儿，你能回答刚才同学提出的问题吗？让我们怀着深深的敬意齐读。

五、看着这位船长，你想说些什么？回家想做什么作业？

2.7船长教学设计篇二

我没有立即回答他, 而是要求全班学生课后找一找资料, 思考一下, 第二天语文课开个辩论会。

第二天的语文课, 课代表做主持人, 学生分正方 (船长会开枪) 、反方 (船长不会开枪) 进行辩论, 辩论会上, 同学们各抒己见, 气氛严肃而又热烈。

正方:我方认为, 船长作为一船之长, 既然说了, 他就一定会做到——开枪。

反方:我方认为, 船长不会开枪。正如列夫·托尔斯泰所写的《跳水》一课, 船长是不会用枪打儿子的, 他只不过是吓唬一下儿子而已。哈尔威船长说这话, 同样是为了吓唬发疯的人群。

正方:船长会开枪的, 反方所提到的《跳水》一课与本文中的危险状况不同, 发疯的人群如果不能控制好, 全船的人都会你争我抢, 互不相让, 结果大家都难逃一死。

正方:我也有补充, 逃生混乱导致伤亡惨重的事在现实生活中也发生过, 报纸上刊登过很多大火、矿难逃生事件, 很多时候死伤惨重是因为无序而造成的, 为了维持逃生秩序, 船长一定会杀鸡儆猴。

反方:船长在前面说过“必须把60人全都救出去”, 如果开枪, 不是自食其言吗?

正方:“两害相权取其轻”, 与其60人全都因混乱而无辜遇难不如除掉影响逃生秩序的害群之马。

反方:船长还可以选择朝天鸣枪等方法, 不一定要打死某个人。

正方:在这万分危急的关头, 船长也许会对空鸣枪, 但如果还无法控制场面, 船长必然会开枪, 这也是他忠于职守的必然选择。

……

主持人: (笔者引导) 通过这次辩论, 你们有什么启示, 有什么收获?

生1:我的启示是遇到危险, 不能慌乱, 更不能只想到自己, 要安全、有序地自救。

生2:我的补充是遇到危险, 不能为了个人安危而不顾别人死活, 否则怕死的人有可能先送命——“砰”。 (全班学生大笑)

生3:我们要学习船长临危不惧、处变不惊的品质, 要能学到船长果断、坚决的指挥才能就更好了。

主持人: (笔者引导) 在其他方面你们有什么收获?

生1:为了大家的利益, 约束甚至牺牲部分利益是值得的也是应该的, 就像小壁虎选择掉尾巴来保全自己的生命一样。

生2:我们在集体中学习、生活, 也不能只顾自己而不顾别人的利益。

生3:我明白了纪律, 还有法律的重要, “无规矩不成方圆”, 没有约束就可能不会有自由和其他东西。

……

反思:

新课标指出:“应拓宽语文学习和运用的领域, 注重跨学科的学习和现代科技手段的运用, 使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野, 提高学习效率。”本次语文课以“船长会不会开枪”为争论点, 开展辩论活动, 加深了学生对课文的理解, 使育人与语文教学在整体上得到了有机结合, 既激发了学生的探究兴趣, 又培养了学生的综合能力。

第一, 合理推想, 使学习探究变成学生自我教育的形式。

“任何一种教育现象, 孩子在其中越少感觉到教育者的意图, 他的教育效果越好。” (苏霍姆林斯基语) 本节语文课抓住了学生感兴趣的问题, 让学生在具体的故事环境中, 明白了“纪律”“临危自救”“集体利益”的重要, 更重要的是这一结论不是谁告诉他们的, 而是通过自己的思考、探究、争论得来的。“真理越辩越明”, 通过自己动脑获得的结论, 才是学生相信的“真理”。

第二, 大胆辩论, 使课文学习变成快乐、轻松的个性化活动。

语文课如果都是“单打一”的老一套形式, 既违背“培养学生综合素养”的目标, 又影响学生学习的积极性。抓住课文中有价值的“留白”, 用辩论的形式来探讨, 学生积极思考, 畅所欲言, 观点得以碰撞, 思维得以激发, 个性得以张扬, 在一定程度上体现了新课标注重课程资源的开发与利用的理念, 培养了学生的个性思维。

通过对船长“哪个男人敢走在女人前面, 你就开枪打死他”这句话的品析, 虽寥寥几个字, 但船长“坚决果断、临危不惧”的领导形象却深深烙印在学生心中, 学生由此感悟到的东西甚至超出了教学目标本身。

3.《船长》教学感悟篇三

苏教版小学语文六年级下学期《船长》这篇课文的作者是著名法国作家雨果。这样的课文，是孩子们学习写作的好教材。文中很多地方耐人寻味。如果在短短一节语文课中要面面俱到，实则有难度。为此，我想：以前课文中已经讲过的知识点我就一笔带过，让学生温故而知新;以前课文中没有出现过的知识点，应该作为新知识作重点传授。

上课时，我让学生来学一学大作家雨果的写作方法。学生在原有知识基础上，很容易地找出了两种方法：

一.环境描写。五年级时，学生学过《爱如茉莉》。文中的多处环境描写让人印象深刻，有效地烘托了家人的温馨与关爱氛围。在此基础上，让学生找出文中的环境描写：第二自然段中的“薄雾笼罩着大海。突然，沉沉夜雾中冒出一个阴森森的往前翘起的船头”，学生感受到当时因为有“薄雾”，再加上“沉沉夜雾”，当时的视线非常模糊，所以造成两船相撞。通过这样的描写，就像电影画面一样，给人以即将发生灾难的一种沉重、恐怖的感觉。

第二十九自然段中“人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海”，这句话与前面第二自然段的环境描写相呼应。首尾呼应，更加渲染了故事的悲剧色彩，同时烘托出哈尔威船长牺牲时的悲壮。

两处环境描写，展现在读者面前的是一幅黑暗、危急的背景，恰如其分地烘托了故事氛围。

在学生体会这两处环境描写的基础上，我再让学生作比较：“如果这里的描写改成爆竹声声、鲜花掌声行不行？”显而易见，是不行的。用这样简单的方法，学生在原有学习的基础上，又进一步知道了环境描写要和故事情节与氛围相吻合。

二.通过人物语言、动作、神态等细节描写表现人物形象。细节描写在五年级很多课文中出现过。所以到了六年级，学生已经掌握得很牢固了。通过第六自然段到第21自然段的对话，学生感受到哈尔威船长是一位忠于职守、镇定机智、敢作敢为的船长。

但是，再让学生寻找写作方法，就说不出来了。于是，我就顺势引导他们作以下阅读：

1.运用对比，反衬人物形象。

文中第二自然段中哈尔威船长大声吼道：“……必须把60人全都救出去！”可文中第四自然段又介绍道：“实际上船上一共有61人，但是他把自己给忘了。”通过两个数字“60”和“61”的对比，给人留下了哈尔威船长舍己为人的忘我境界的深刻印象。

当我在黑板上板书“对比”的方法后，马上有学生举手说：“文中描写事故发生后船上混乱的场面‘顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱’和哈尔威船长表现出来的镇定自若形成鲜明的对比，更加反衬出了他与众不同的英雄气概。”至此，学生已经学会了举一反三。

2.运用特写镜头，展现人物形象。

“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。”这是一个典型的特写镜头。在船头先沉下去，很快船尾也浸没了的背景之下，一个高大的恪尽职守、视死如归的英雄形象展现在人们的视线之下。让学生聆听老师的朗读，闭上眼睛，就像看电影一样想象这一幅画面，感受特写镜头的妙处。

随后，学生还找出了“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着、控制着，领导着”等多处特写镜头的描写，进一步感知特写之下的灵动。

中国有句古话，“授之以鱼不如授之以渔”。语文课，需要老师教给学生运用语言文字的方法。每一篇课文，就是老师最好的工具。老师要充分挖掘每篇课文中的独到之处，让学生在循序渐进、潜移默化中感受语言的魅力、方法的多样。特别是针对一些名家名篇，老师可以指导学生感受大作家的独具匠心。“润物细无声”之下，相信学生在阅读和写作之间必然会架起一座“金水桥”，到达读读写写的神圣彼岸。

4.船长教学设计篇四

【设计理念】

语文阅读教学过程应该是一种情感发展过程，教师要把阅读对象作为一种生命主体对待。通过朗读、品味船长的发布的命令及他的语气神情等描写，展开与本文的对话，激发阅读的热情，激起合理的想象，营造海上抢险的氛围，引领学生体会、感悟哈尔威的人格魅力，感受他关心弱小、关爱生命的行为中蕴涵的崇高美。

【教材分析】

《船长》一文改编自法国文学巨匠维克多·雨果的短篇小说《“诺曼底”号遇难记》。课文讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮在茫茫夜雾中遭到撞击即将沉没的时候，沉着冷静地指挥船员组织乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随着客轮一起沉入了深渊，表现了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。

【教学目标】

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、读中思考，理解“伟大的灵魂”、“黑色的雕像”“再一次运用成为英雄的权利”等词句的含义。

3、阅读课文，了解在船长沉着冷静的指挥下旅客和船员安全脱险的经过，感受船长临危不惧，忠于职守的英雄魅力。【重点难点】

重点：通过朗读课文和背诵课文片段的练习，让学生感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。

难点：通过品读船长的动作、语言，领会感悟船长的精神。【教学方法】

为了突破课文教学的重难点，教学中，我注意捕捉探究点，引导学生自主探究与发现。以一个问题（哈尔威船长是一个什么样的人？）和四道命令为突破口，通过学生自主学习、感悟后，在交流中运用自由读、指名读、分角色读等形式，引导学生读中感知，读中理解，读中悟情。【教学时间】 2课时【教学过程】

第一课时：(简案)

一、导入新课，揭示课题

板书课题，齐读课题。你心目中船长是什么样的？你认为船长有哪些职责？ [设计意图：激发学生学习的欲望，促使学生产生探究心理，进一步阅读课文]

二、初读课文，整体感知

检查自学情况，学生自由朗读课文，标注小节，学习生字词，理解有关词语意思，了解课文主要内容。

[设计意图：学生通过感知课文，产生疑问，激发解决疑问的探究心理。]

三、自主研读，理解体味

默读课文，领会课文主要内容，分清课文层次。你觉得哈尔威船长是一个怎样的人？你是从哪些地方看出来的？

[设计意图：培养学生展示自我的自信心，体现课堂教学的开放性。]

四、布置作业，巩固练习

1、朗读课文

2、抄写文中词语，理解词语

3、摘抄令人感动的句子和片段。

第二课时

一、复习导入，明确目标

1、复习

这节课，我们继续学习法国著名文学家维克多.雨果的短篇小说——船长。在这篇小说里，雨果塑造了一位个性鲜明的英雄形象——哈尔威船长（板书）。

2、导入

作者是怎样评价他笔下的这位英雄人物的呢？

（出示）“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”

这是一个多么高的赞誉啊！让我们一起来读一读这段文字。

二、学习船长的四次命令。

（一）聚焦20分钟。

对于一个让自己感动的人物，我们有理由相信，雨果完全可以用一本书数万字来抒写这位英雄的传奇人生。但是，雨果没有！他只写了哈尔威船长的最后一次经历。来，让我们回忆一下，从诺曼底号轮船被撞开始到与船一起沉入大海，也只经历了大约多长时间？是的，20分钟！雨果只写了哈尔威船长人生中这短短的20分钟！在这二十分钟里，给我们留下深刻印象的，也是小说写的最精彩的是他在生命的最后发出的命令。

（二）请同学们把书打开，默默的读课文，找一找，画一画，船长下达了几次命令？哪些命令给你留下了特别深刻的印象？联系上下文读一读，在旁边写上自己的感受或发现。（6分钟）

（三）交流，反馈。

差不多了，交流一下，谁先来读一读，说一说，船长的哪一道命令给你留下了最深刻的印象？

1、“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去。”

说说你的感受。（从这道命令看出，船长在最危险的时候想到的不是自己，而是乘客。他说船上一共有60人，他把自己给忘了。这是一个舍己救人的船长。）

（1）感受当时这道命令下达时人们的慌乱。

船长是在什么情况下下达这一道命令的？

是的，沉沉夜雾中的一声巨响，让所有的乘客从睡梦中惊醒，那是怎样的场景啊！一起来看

（出示）“顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。”

这时的人们都——惊慌失措，非常慌乱，非常的可怕！都失去了理智！

让我们把目光再次停留在这段文字，我们发现这里面的句子都写得特别的——短。因为短，读起来有一种急促的感觉，容易敲击读者的心，也变得紧张起来！谁来试着读一读。

越是读到最后越是慌乱、越是急促，仿佛让人透不过气来的感觉。谁再来读。

3（2）感情朗读第一道命令。

多可怕呀。在这样的情况下，我们再来看船长的这道命令？船长是怎样下达第一道命令的？为什么要大声吼道？

（因为当时船上非常嘈杂，人们都在奔跑着，呼喊着，哭泣着，如果不大声吼的话，人们是听不到的。）

那谁来大声的吼出这道命令？（师点评：声音大了，但力量不够。吼不仅声音大，而且有——力量！有威严！）师范读后，谁来有力量的吼出这道命令！（指名读）

让我们一齐读，读出这文字背后的力量与威严！（生齐读）

2、这一声吼，这一道命令，确实让人印象深刻！还有那一道命令让你印象深刻？

出示：“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”

说说你的感受。

（这是一个看似很无情的命令，却包含着船长对妇女的关爱。因为，在灾难面前，妇女和儿童常会是逃生的弱者。）作为船长，他的职责就是要挽救船上的每一个人，可他为什么要下达这样的命令呢？

学生回答，出示：船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，险些儿把小艇弄翻了。奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序，但整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。

这样危急的情况，让你想到了哪些成语？如果任由事态发展下去，会怎样？（可能船毁人亡）

这一道命令下达之后，船上又发生了怎样的情况？

出示：“大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。”

“救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执和斗殴。”

救援工作由一开始乱得不可开交，到现在变得井然有序，难道只是因为奥克勒手中的那把手枪吗？

我们来看在这第二道命令之前我们还听到了一段对话，自己先好好读一读。出示：

“洛克机械师在哪儿？” “船长叫我吗？” “炉子怎么样了？” “被海水淹了。” “火呢？” “灭了。” “机器怎样？” “停了。”

船长喊了一声：“奥克勒大副！”

大副回答：“到！”

船长问道：“还能坚持多少分钟？”

“20分钟。”

“够了。”船长说，“让每个人都到小艇上去。奥克勒大副，你的手枪在吗？”

“在，船长。”

“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！” 指名读，读后请人评价。（语速急促，声音有力。）开火车朗读朗读这段特殊的对话，读出你的理解。

再来看，当船长了解到炉子-被淹了，火-灭了，机器-停了作为船长，难道他真的不知道船还能坚持多长时间吗？那他为什么还要问奥克勒大副呢？（这正是船长的智慧所在，他就是要把这些重要的信息告诉船上的乘客，让他们放心。因为二十分钟逃生时间也不是很少了。）

我们再来看看在这段对话中，船长、机械师、大副的表现怎样？（都是那么勇敢，镇定，都在坚守岗位。）可见这是一支怎样的船队？（是勇敢，纪律严明的船队。）

假如你们就是遇险的乘客，当你们听到了这段对话，还会像刚才那样慌乱吗？还会不顾一切的挤上小艇吗？现在看来，后来救援工作开展的井然有序，不仅仅是因为奥克勒大副手中的那把手枪，还有这段给人信心与力量的对话！让我们再一起来读一读这段对话。（男女生分读）

你看，一段对话，两次命令，船长就将一场可能船毁人亡的大灾难控制住了。写到这里，雨果也写下了这样的话——

出示：“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了。他仿佛不是在给人而是在给灾难下达命令。一切似乎都在听从他的调遣。”

让我们满怀崇敬之情，一起来读。

3、第三个命令：

“快救克莱芒”，这是船长发出的第三个命令，他连一个见习水手的克莱芒都没有忘记。

4、“动作再快点”这是船长的第四个命令。也是他发出的最后一道命令。

三、感悟船长的伟大。

1、是的，他把每一件事和每一个人都考虑到了。二十分钟很快过去了，所有的人都得救了，人们却看到了这样的一幕——

出示：“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”

师：让我们也凝视着这尊雕像，一起轻轻地读——（音乐）

2、创设情景，引导说话。

同学们，船长就要被无情的大海吞没,望着这尊黑色的雕像,无论是在“玛丽号”上得救的人们,还是我们读者,心潮就如这波涛汹涌的大海,让我们最后一次与哈尔威船长道别吧，把自己最想说的话尽情地说出来吧。

（自由选择下题中的任一个角色）

A一位得救的怀抱婴儿的妇女

说：船长啊，船长，„„„„ B还是个孩子的水手克莱芒

说：船长啊，船长，„„„„ C面对哈尔威船长的雕像，我想说：（一位怀抱婴儿的妇女泣不成声地说：船长呀，船长，如果没有你对我们妇女的特别照顾，也许今天我和孩子就要葬身大海了，你真是我们的救命恩人呀。还是孩子的克莱芒流着眼泪说：“船长呀，船长，在生命的最后时刻，你还没有忘记救我，是你把生的希望给了别人，把死的机会留给了自己，你是一位真正的英雄。”面对哈尔威船长的雕像，我想说： 6 “哈尔威船长，是你让我明白了，做一名英雄是如此的困难，然而又是如此的简单。”）

3大海呜咽，海鸟哀鸣，让我们再一次深情地朗读课文最后两段，让英雄的形象永驻我们心间！

4、面对生死的考验，我们看到了人们的害怕、惊慌，但，在船长哈尔威的身上，我们看到的却是忠于职守，履行做人之道，看到了他的英雄本色。板书：（忠于职守履行做人之道）

5、理解“面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”

难道船长有特权吗？他想成为英雄，就可以如愿吗？你是怎样理解的？（面对死亡，他忠于自己船长的职守，在全心全意地履行着自己的做人之道，使他成为了英雄。一个人并不是想做英雄，为了做英雄就可以成为英雄。只有全心全意付出的人，尽心尽力为他人服务的人，出色地完成本职工作的人，才是真正的英雄。）

5、感悟雨果的悲剧的效果。

课文学到这里，可能还有些疑惑？你们有什么疑惑？（船长为什么屹立在舰桥上一动不动，而不想办法逃生呢？）

你们有这样的疑惑吗？（生点头）是呀，船长为什么不想办法逃生？这确实是个很难回答的问题。也许当时的时间真的来不及了，也许在古老的航海规则中，船长的职责就是与船一起共存亡。老师倒想问大家这样一个问题，如果船长没有死，最后也想办法脱险了，你认为他还是不是英雄？

那如果真是这样的结尾，哈尔威船长最后没有死，他最后一个离开诺曼底号轮船，和大家一样都得救了。与课文中的结尾比一比，哪一个更加震撼你的心？（课文中的结尾。）

是呀，在文学作品中，悲剧往往更具有震撼人心的力量！雨果很多小说的结尾都是这样的，像《巴黎圣母院》像《悲惨世界》，常常用这种悲剧式的艺术手法去震撼读者的心，就像哈尔威船长之死让我们心头沉重，但更加让我们崇敬英雄，永远的怀念英雄！

让我们齐声呼唤英雄的名字——哈尔威船长！

同学们，你们想做英雄吗？老师希望你们用一生的行动来回答。

四、作业

5.《船长》教学设计篇五

19、《船长》教学设计

六年级的学生，通过几年的语文学习，已经掌握了一定的学习方法，并能通过各种形式的朗读，理解文章主要内容及所要表达的思想感情。十一二岁的孩子，有很强的表现欲，竞争力。在课堂上，通过自主学习、探究与小组合作、交流，小组展示，使每一个学生都参与到活动中来，更能体现他们的团队精神及主人翁地位。

教学目标：

1、情感态度与价值观

通过朗读和背诵课文片段的训练，感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。

2、过程与方法

在教学中，采用多种形式朗读，让学生在朗读的基础上感悟课文内容。

在自主、探究、小组合作学习中掌握文章的写作特点，使每一个学生都能全身心地投入到学习中来。

3、知识与技能

联系课文内容，理解课后练习4中的两个句子。

背诵课文的片段“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上-----他又一次运用了成为一名英雄的权利。”

学习通过人物的语言和行动来表现人物品质的方法教学重点、难点： 1.通过朗读和背诵课文片段的训练，感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。

2.学习课文通过人物的语言和行动来表现人物品质的方法教学资源：

1、《“诺曼底”号遇难记》视频

2、教师自制的多媒体课件。教学时间：一课时教学过程：

一、情境导入，揭示主题

1、情境导入。（播放撞船视频）

2、提问：从这段视频中你知道了什么？

（“诺曼底”号的船身一下被剖开了一个大口子，船发生了可怕的震荡，顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。乱作一团，情况十分危急。

（设计意图：有效地激发学生学习的兴趣，使学生从内心激起情感，以亢奋的心情进入新知的探究。）

二、品味语言，感受形象

1、自由朗读课文，边读边批注，想一想，哈尔威船长在这样的危急时刻下达了哪些命令？为什么要下达这些命令？结果如何？可以体会出他是一个怎样的人？

2、学生带着问题读课文。

3、小组交流。

4、集体交流。

（1）哈尔威船长下达的第一道命令是（课件出示）：

【哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“全体安静，注意听命令！放救生艇下去，妇女先走，其他乘客跟上，船员最后，必须把６０个人都救出去！”】

a、师：从中可以看出哈尔威船长是一个怎样的人呢？ b、（临危不乱，从容镇定……）（指导朗读）

b、师：但是人们并没有听从他的指挥，发生了更可怕的事情？【船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂似的拥了上去，这股你推我搡的势头，险些把小艇都弄翻了。奥克勒福大副和三名二副拼命想维持秩序，但整个人群因为猝然而至的变故简直都像疯了似的，乱得不可开交。】

c、理解不可开交。

（师放一段嘈杂的声音，体会当时的混乱。齐读感悟）

d、照这样乱下去，意味着什么？（出示对话）

（2）哈尔威船长下达的第二道命令（课件出示）

a、师：【就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂，黑暗中人们听到这样一段简短有力的对话：

“洛克机械师在哪儿？”

“船长叫我吗？”

“炉子怎么样了？”

“海水淹了。”

“火呢？”

“灭了。”

“机器怎样？”

“停了。”

船长喊了一声：“奥克勒福大副！”

“到！”

“还能坚持多少分钟？”

“20分钟。”

“够了。”船长说，“让每个人都到小艇上去。奥克勒福大副，你的手枪在吗？”

“在，船长。”

“哪个男人胆敢在女人前面，你就开枪打死他。”】 b、师：人们从这个威严的声音当中了解到了哪些情况？（炉子被海水淹了，灭了，机器已经停了。还能坚持20分钟，够了。

（让每个人都到小艇上去哪个男人胆敢女人前面，你就开枪打死他。

c、师：他真的会开枪吗？ d、师：从这番对话当中，你又感觉到这是一位什么样的船长？（指导有方、镇定自若、忠于职守----机智、尊重妇女）（师生对读）

e、理解句子：没有一个人敢违抗他的意志，人们感到有各位大的灵魂出现在他们上空。（课件出示）

（写作方法指导）f、指导朗读

（3）哈尔威船长下达的第三道命令，（课件出示）【过了一会儿，他喊道：“把克莱芒救出去！”】

a、师：你还丛哪些语句中体会到这又是一位什么样的船长？（考虑周全，爱护儿童）

b、师：时间在一分一秒地过去，当60个人都登上小艇时，诺曼底号的船头沉下去了，不一会儿，海水把船尾也浸没了——

c、指名有感情朗读。（学生朗读同时播放视频）

5、师：“哈尔威船长屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊……”

(1)、提问：在当时，哈尔威船长可以逃生吗？他为什么选择与“诺曼底”号一起沉入大海？

【人们透过阴森森的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。哈尔威船长的生命就这样结束了。在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。】

(2)、理解句子：面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

6、课堂小结

（设计意图：学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，教学时就是要运用多媒体手段来适应学生特点，发挥它的穿透力，串起英雄的精神，让学生从文字走进人物的心灵深处！随着阅读的逐步深入，船长的英雄形象也必然会在学生心中渐渐高大、丰满起来。在课文的学习中，教师着重引导学生抓住对话来体会船长的威严镇定，临危不惧。）

三、拓展延伸，写读后感

1、他是一个真正的船长，他更是一位不折不扣的英雄。（板书）

2、再次呼唤英雄的名字----哈尔威船长！

3、把你的感受写成一篇读后感。（课件出示）

（设计意图：鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话，珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的感受，从而引导学生体会船长人性的美，为他的人性美而感动。

教学反思：

《船长》这篇课文选自法国著名作家雨果的短篇小说。课文讲了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随着轮船一起沉入了深渊的故事。歌颂了哈尔威船长忠于职守，舍己救人的崇高精神。本次教学的重点是以朗读为主线贯穿课堂教学，通过朗读、背诵课文，理解哈尔威船长在生死关头，把自己一个船长的职责记得牢牢地：必须把60人全都救出去！以及尊重妇女、爱护儿童的人性美。指导学生精读时，抓住重点把能够展示船长风采的部分反复朗读，认真体会，理解感悟。通过朗读和背诵课文片段的训练，感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。学习课文通过人物的语言和行动来表现人物品质的方法

在整个教学过程中，我首先播放撞船视频，让学生体会当时情况的危急，把学生真正带到当时的情景中，置身于其中，有效地激发学生学习的兴趣，使学生从内心激起情感，以亢奋的心情进入新知的探究。然后带着问题自由朗读课文，边读边批注，想一想，哈尔威船长在这样的危急时刻下达了哪些命令？为什么要下达这些命令？结果如何？可以体会出他是一个怎样的人？并进行小组交流。然后集体交流哈尔威船长下达的三次命令（课件出示），真正体现了学生主人翁地位。在交流第一道命令时，放一段嘈杂的声音，让学生理解“不可开交”，体会当时的混乱。在课文的学习中，着重引导学生抓住对话来体会船长的威严镇定，临危不惧。而学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，同时运用多媒体手段来适应学生特点，发挥它的穿透力，串起英雄的精神，让学生从文字走进人物的心灵深处！随着阅读的逐步深入，船长的英雄形象也在学生心中渐渐高大、丰满起来。最后，让学生写一篇读后感，鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话，珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的感受，从而引导学生体会船长人性的美，为他的人性美而感动。

本节课，教师始终情感充沛，以情激情，以读为主线，读中理解，读中感悟，读中升华，使“三维”目标较好地得以整合、落实。

本设计的不足之处是：

6.《船长》教学设计篇六

【教材简析】：

《船长》选自法国作家雨果的著名短篇小说，是苏教版国标本小学语文第十一册第二单元中的一篇课文。作品语言生动、情节感人，通过诺曼底号轮船遇险过程中哈尔威船长指挥救援工作最后以身殉职的故事，表现了他忠于职守、舍己救人的崇高品质和伟大人格。全文犹如一曲生命的赞歌，具有震撼人心的力量。

【目标预设】：

1.知识与技能

(1)能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文的片段。

(2)学会本课的8个生字，理解由生字组成的词语。

2.过程与方法

(1)在反复阅读的基础上，能理清文章的脉络。

(2)联系课文内容，理解课后练习4中的两个句子。学习通过人物的语言和行动来表现人物品质的写法。

3.情感态度与价值观

感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。

【教学重点、难点】：重点：研读文章的重点部分，学习通过人物的语言和行动来表现人物品质的写法。

难点：感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。

【设计理念】：

小学语文是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造思维的学科。新的小学语文课程标准也明确了语文教学的目的是通过语文学习和实践，使学生在获得知识的过程中，学会学习，掌握科学的思维方法，形成良好的思维品质，促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”阅读教学应引导学生在阅读中发现问题、思考问题。让学生亲自去探索思考，在自主阅读中激发他们的智慧与潜能，从而提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。

语言文字的训练重在让学生通过读去领悟，去发现。这一教学设计，抓住了课文中描写哈尔威船长的语言，在教师引导下，学生通过自己的努力读懂了。在思考、讨论、解疑的同时，深化了对文章思想内涵的理解。学生从他的言行中感受他在生死关头，把生的希望让给别人、把死亡留给自己的舍己救人的伟大精神和他临危不惧、忠于职守、爱护妇女儿童的高尚品质。把语言文字训练和思想教育紧紧结合起来，发掘了其中的思想教育因素，片段最后的说话、写话训练则达到了水到渠成的效果。

【设计思路】：

本课分两课时完成，第一课时通过谚语导入，引导学生饶有兴致地进入初读，在整体感知文本内容的基础上，理清文章“遇险——救援——牺牲”这一条脉络。第二课时紧扣文本中心句，动情自读，品味领悟，体会文章生动传神的语言、紧张的情节，并借助媒体、模拟人物角色说话训练等方式，引导学生移情体验，激发内心情感。最后通过练笔实现积蓄到倾吐的情感渲泻。下面重点讲第二课时的教学过程。

【教学过程】：

一、导入课文：

1、疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前，最能显示出一个人的灵魂。19世纪法国著名作家雨果就为我们塑造了一个伟大的灵魂。他就是——船长。这节课我们继续学习齐读课题《船长》。

2、通过上节课的学习，我们已经大致了解了课文大意，谁来说说课文写了一件什么事?(指名一、两名学生说说)

二、听课文录音，按要求划去相关句子。

导入：下面就让我们一起来听一遍课文，再次感受一下课文内容，并且完成这样一个要求：(投影出示：)

哈尔威船长分别在什么情况下下达了哪些不同的命令?结果怎样?从中我们可以体会到他的哪些优秀的品质?

(教师播放课文录音，学生边听边划出书中相关语句)

三、同桌简单地交流讨论一下刚才的要求。

教师巡视指导。

四、全班交流反馈，教师随机引导。

预设1：(课文第三小节)

面对突如其来的灾难，场面混乱时，哈尔威船长下达了这个命令：“大家安静，注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去。”结果是“大家一窝蜂拥了上去，险些儿把小艇弄翻了。奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序，但整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。”从这儿，我可以体会到船长处变不惊、镇定自若、沉着冷静。

(根据学生回答投影出示相关文字)

教师引导：

1、当灾难突如其来时，船上的人反应如何?而船长呢?(投影播放相关画面)

2、分别读好这两段话。指导朗读：船长的“吼”及镇定、决心要读出来。

3、指名学生反复读、齐读。

预设2：(课文第五、六小节)

人们的呼号与嘈杂与哈尔威船长的镇定形成了鲜明的对比。在人们疯了似的上船时，他下达了这个命令：“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他。”结果是：“大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。” 从这儿，我可以体会到哈尔威船长镇定自若、忠于职守、临危不惧。

(根据学生回答投影出示相关文字)

教师引导：

1、没有一个人违抗他的意志，为什么?(用“因为……所以……”句式回答)

2、开枪打死他，这种做法对吗?

(引导学生展开辩论：他真的会开枪吗?)

生：不会开枪，他是威胁那些男人把妇女和小孩。

生：我认为他会开枪，如果男人走在前面就扰乱了顺序。

生：打死他一个，那些人就会杀一儆百吧。

师：你很适合做船长，只有这样在危急时刻才能救大多数人，这是他的职责。

生：指导有方，镇定自若。

师：把自己的职责考虑得那么清清楚楚。

3、“伟大的灵魂”指什么?(引导：哈尔威船长面对死亡，一心想到的是乘客，是妇女、孩子，惟独没有想到自己安危的高尚精神)

4、谁能读好船长和手下的对话。指导朗读。(船长：有力)

指名学生分角色朗读。

预设3：(课文第二十五、二十六小节)

当船快要下沉时，哈尔威船长下达了这个命令：“快救克莱芒!”结果成功救出了克莱芒。从这儿，我可以体会到哈尔威船长关心孩子的优秀品质。

(根据学生回答投影出示相关文字)

教师引导：

1、哈尔威船长真的把每个人都考虑到了吗?(引导：在危险关头，哈尔威船长临危不惧，而是指挥着救援工作。他想到的只有60人。唯独没有想到他自己。他把自己给忘了，面对灾难，他早巳把自己的生死置之度外，这是多么高尚的品质啊!)

2、谁能读好这段话?(指导：要读出哈尔威船长巍然屹立的形象)

预设4：(课文第二十九小节)

当船快要下沉时，哈尔威船长下达了这个命令：“动作再快点!”结果是：“轮船沉没了，而哈尔威船长和轮船一起沉入了深渊。” 从这儿，我可以体会到哈尔威船长以身殉职、舍己救人的品质。

(根据学生回答投影出示相关文字)

教师引导：

1、学到这里，大家又有什么话要问船长吗?

生：你为什么没有逃走呢?

生：你是船长，应该会游泳啊，怎么就死了呢?

师：同学们问了这么多问题，其实只是一个问题的不同角度。这个核心问题就是船长为什么没有逃生?现在你们就是船长，你怎么解答这个问题?

生1：我要逃走已经没有时间了，小艇到不了我身边。

师：是的。轮船下沉的时候会带起漩涡，掀起巨浪，小艇根本无法靠前。

生2：六十个人都救出去了，我已经没有牵挂了，我还是陪我的轮船吧。

生3：我和这只轮船生活了好几年，他是我的朋友，我不能让他一人沉浸大海，我要陪伴他。

师：他把船看成了自己的朋友。

师：其实，他有没有机会逃生，为什么不逃生已经不重要了，重要的是他——

生再次齐读：一生都要求自己忠于职守，履行做人知道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

2、第20分钟到了，轮船沉没了，而哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说。这时他的心里会想些什么呢?(生思考、回答)

3、哈尔威船长没有豪言壮语，他犹如一座丰碑屹立在船头，他以身殉职、舍己救人的精神永远铭刻在人们心中，他那高大的英雄形象永远在人们心中定格。谁来读这段话，老师也想读。教师范读(读出英雄的形象)。学生练读。

五、总结人物品质：

1、师：课文学到这儿，你感受到这是个怎样的船长吗?

(引导学生看板书：镇定自若、忠于职守、以身殉职)

多指名学生说说。

2、总结：是呀，课文中没有一句直接赞颂哈尔威船长的话，但我们从他的言行中却感受到了他在生死关头，把生的希望让给别人，把死亡留给自己的舍己救人的伟大精神和他临危不惧、忠于职守、爱护妇女儿童的高尚品质，这些值得我们学习。让我们怀着深深的敬意齐读最后一段话。(学生齐读)

六、说话训练：

《船长》不仅是一曲悲壮的挽歌，更是一首英雄的赞歌!哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。看着这位船长，你想说些什么呢?(指名多名学生说说)

七、布置作业

写话训练：

学完课文，相信大家有许多话要对哈尔威船长说，请用一段完整的话把它写下来。

附：板书设计

遇险千钧一发镇定自若

船长自救忠于职守巍然屹立

(英雄)

牺牲以身殉职舍己救人

【教学反思】：

自主质疑，品中悟理

本次教学中，教师首先让学生们沉浸在那一个个难忘的镜头中，然后一问，二问，三问船长，在心与心的交流中，船长的形象在学生的心目中变得更加清晰、深刻。在学生细细品读了船长的命令，对船长的形象有了初步的印象后，师引导学生提出问题：①明明船上有61人，为什么船长只说“必须把60人全都救出去!”他为什么会把自己给忘了，他真的把自己给忘了吗?②船长的职责是拯救船上的所有的人，但他为什么又下达开枪的命令?③ 船长为什么不选择逃生呢?他完全有获救的可能啊?问题提出后，学生再次研读课文，终于感受到：在轮船即将沉没时，哈尔威船长早已把自己的生死置之度外，面对死亡的威胁，他最终做出了以身殉职的选择。至此，船长的高大形象深深地印刻在学生的心中。

这样的处理不仅能提高学生对语言文字的感悟能力，更能激发学生主动学习、主动探究的积极性，体现了以人为本的思想，决定了教学开放化的程度，为学生在课程中的发展奠定了基础。

自主探究，读中悟情

语文不是无情物，它本身就栖居着浪漫和诗意。作者情意的表达就隐匿于语言文字的深处。因此语文教学要让情感流淌，让课堂充满着浓浓的人文情怀。语文学习不能流离于语言文字的品析之外，在理性的探究过程中，我们要抓住文中的重点词、关键句，反复读、慢慢嚼、细细品、深深悟，让理性的语言伴随着感性的形象扎根到学生的精神世界中。

比如在教学过程中，教师指导学生抓住“断后”，体会出船长把危险留给自己，把生的希望留给乘客的高尚品质;抓住“吼”字，体会出船长在危急关头的沉着果断、舍己为人……

当然，要想让学生体会到文章中浓浓的情，除了通过关键词句的理解来感悟外，指导学生有感情的朗读也是非常重要的。于永正老师曾经说过：“语文教学就是以学生诵读原文的练习为主线，就是这多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。”朗读的要求是：“正确、流利、有感情”。正确与流利的朗读易检测也易指导，而有感情的朗读指导则难度教大。怎样算是有感情的朗读?我认为，要深入体会作者所表达的情感，融合读者的情感，披情入境，使“其言皆若出于吾之口，其意皆若出入吾之心”。倘若说“正确”、“流利”的读是“练”出来的，那么，有感情的读则是“悟”出来的，它更侧重于学生自我的思、悟、品。在这节课上，借助朗读，让学生肆意宣泄自己的情感，真正体现了语文工具性和人文性的统一。在教学中引导学生在读中求懂，读中悟情。读贯穿教学始终，在学生反复诵读中，读出形——在头脑中唤起语言所描绘的形象，读出神——读出语言文字所包含的精髓。在这节课上，学生因读而掀起了情感的波澜。这对于丰富学生的情感，陶冶他们的情操有着深远的意义。

情感是语文教学具有鲜明特色的个性目标。培养学生情感，引导学生体会文章感情，让学生与作者同喜同悲，教会学生敢爱敢恨，是语文教学的重要任务。情感让语文教学充满活力，它是语文教学的生命。

前后联系，悟中会意

第22自然段“没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。”的理解是全文的一个难点。采取上下文联系的方法，不仅能使难题迎刃而解，而且还会使整个教学环节环环相扣，紧密地连成一个整体。

首先在学到第二次命令的时候，生初步感知后提出疑问：船长为什么下达开枪的命令呢?教师让学生不要急于回答，建议他们读读课文，联系上下文去理解。生通过默读上下文很快抓住了描写当时混乱场景的第五自然段。在品读中，学生体会到：因为当时秩序混乱，如果不这样做，后果将不堪设想。接着，教师让学生再次联系上文的第一次命令和第二次命令，领悟局势发生了翻天覆地的变化，船长靠的是什么?有对前文的.理解做铺垫，学生不难得出结论：靠的是他沉着镇定的指挥，是他的威严，是他先人后己、舍己救人的品质。最后，师小结：是呀，人们被哈尔威船长尊重女性、爱护儿童、先人后己、舍己救人的品质所感动，大家都沉默了……引读第22自然段。难点突破水到渠成。

所以，从课文自身的特点出发，引导学生联系上下文学习，一定会取得更佳的教学效果。

7.柳传志船长靠岸篇七

坦言退出正当时

“现在退下来, 肯定是一个非常好的时候。”11月2日晚间, 在联想集团媒体沟通会上, 刚刚卸任集团董事局主席的柳传志说。重出江湖2年后, 随着联想集团业绩的节节胜利, 柳传志选择了适时“谢幕”。

20多年前, 他还只是一个普通的IBM电脑代理商;而20多年后, 他已经收购了IBM的全球PC业务。

因为“憋得不行”, 柳传志开始走上创业之路, 领头办公司, 那一年他40岁。而之前, 他已在科学院计算所外部设备研究室做了13年磁记录电路的研究。军校毕业的他认为, 领导企业跟带兵打仗有很多共同点。之后, 他将联想公司从小到大、从弱到强, 一步步发展成为国际性大公司, 坚决向世界500强挺进。

他的成功不只是因为雷厉风行的军人素质, 还有他身上源于对自己境况的清醒认识的奉献精神, 舍身忘我的工作、有着拼命三郎的精神。

复出以来, 柳传志采取一系列举措来治愈联想, 兑现了“扶上战马再送一程”的承诺, 将联想集团的江山与帅印, 稳稳交到杨元庆手中。

至此, 柳传志正式谢幕联想集团, 全心投入联想控股。

从艰辛创业到功成身退, 再到投资家的完美转型, 柳传志如今虽已年过六旬, 但依然精神矍铄。

船长的哲学

联想创业之初, 有一次开总经理室成员会议, 制订了几条天条。第一条是, 不吃回扣。第二条, 有问题摆到桌面上来, 不许在桌子下做小动作。第三条, 子女不能到公司任职。

这几条天条让联想创始人之一、联想集团前副总裁张祖祥深刻地意识到:“柳传志是一个不搞小动作的、正直的、能够团结一大群人来为我们联想的发展做事情的人。”

柳传志曾列出一条联想规则, 公司成立时国家投资了20万元, 国家是船主, 而我们是船长。“我们一定要有船长的心态, 不能损害国家利益。”

违法的事情不能做, 这是柳传志的底线。

原红塔集团董事长、“中国烟草大王”褚时健是与柳传志同时代的企业家, 但由于没有解决好股权激励问题, 因贪污锒铛入狱。这事对柳传志触动很大:“不做改革的牺牲品, 经得住诱惑, 这也是很重要的一条。”

“他有眼光, 有做大事的魄力, 但又善于忍耐, 小心谨慎”。有人曾这样评价柳传志:“他让我联想到古代在皇权高压下的权臣, 对于风险有着天然的敏锐。他们知道如何不触及掌管他们身家性命的皇帝底线, 又知道如何在皇帝容忍的范围内实现他们的政见。柳传志说:“当时创业是有红线的, 如果你迈出一点就会被抓起来, 但你要是不迈的话, 你根本活不下去。因此你要很巧妙地压在红线的边上走, 想想当年在中关村创业的公司, 到今天活着的有几家?”

就是这位老船长, 带领联想走出了三次生死危机:在IBM、康柏这样的国际巨头冲击中不断存活下来;和戴尔在中国市场苦战三年, 最终获胜;历经近7年的时间, 完全把杨元庆等人培养成了有国际化视角、能管理国际化团队的管理人员。

从1993年到2009年, 联想改制是一段漫长的、惊险的航行, 最终安然无恙, 达到胜利的彼岸。

“我们做联想冒了很多风险。但到了最后, 利益完全跟我们没关系, 就好像你是一艘大船的船长, 到达胜利的彼岸后就跟你没关系了。”柳传志说。

临危救急

2009年2月5日, 交棒4年多的柳传志回归联想集团, 重新出任董事局主席。彼时, 联想集团已走到企业发展的十字路口:全球个人电脑市场占有率下滑, 11个季度以来首次亏损, 亏损金额超过9000万美元。时任集团董事局主席的杨元庆在当季财报中指出, 由于执行力问题, 联想集团在包括日本、印度等国在内的亚太地区业务增长缓慢。

业绩的下降引发了资本市场的担忧。里昂证券的研究报告将联想集团的评级保持为“售出”。

面对陷入困境的联想集团, 作为创始人的柳传志决定重披战袍。

如果联想没有起色, 至少柳传志数十年不败的赫赫声名将蒙尘。对此担忧, 柳传志反问道, “如果你家小孩在马路上玩, 汽车眼看着要过来了, 你是冲上去拉他一把, 还是先考虑万一把我撞死了怎么办?”随着一句“联想是我的命”, 柳传志再度来到PC战场。

这次重新出山不同于临危受命, 用柳传志自己的话来说, 那是“义不容辞”的事。在宣布复出的当天, 柳传志还掷出“三年扭亏”的豪言, 一度引发质疑。

在柳传志的多重布局下, 联想集团的“气血”逐渐恢复, 从巨亏2.25亿美元 (2008年第四财季) 到实现净利5300万美元 (2009年第二财季) 。重新“出山”半年后, 联想集团摆脱了连续三个季度的亏损阴影, 再度走向盈利轨道。

百年老店之梦

“我这次辞去联想集团董事长的职务, 不是卸任。我辞去那儿的职务为了做好现在的联想控股, 联想控股是联想集团的母公司。我现在依然担当着联想控股的董事长和总裁, 那儿有非常繁重而有意思的工作等着我做。”柳传志这样解释这次辞任。

在骨子里的产业情结, 推动母公司联想控股上市, 将业务范围向金融、能源、房地产行业拓展, 从而打造真正的“百年老店”, 成了柳传志的又一桩心事。

也正基于此, 在联想集团连续八个季度以最快增速雄踞全球电脑厂商头名, 首次成为全球第二大个人电脑厂商后, 柳传志决定重回幕后。对他而言, 母公司整体上市无异于一场新的战斗, 亟待他全力投入。

在IT界, 联想成为公认的“山顶”, 在柳元志看来, 联想未来还能在多方面成为“山顶”。

比如, 2010年联想投资专门成立农业投资事业部。2011年8月份, 联想投资完成对江苏武进立华畜禽公司的3000万美元投资, 该公司致力于打造鸡、鸭、鹅、猪一体化养殖。而在此前, 联想投资还分别投资了武汉两家农业龙头企业。年届70的柳传志, 在带领联想进军农业。

之前, 柳传志曾提及联想控股将在2014年到2016年整体上市, 还有三到四年的时间, 对于在整体上市过程中的机遇和挑战, 柳传志心中有数。

柳传志希望, 在2014年联想控股能够形成若干个产业, 在这个产业里边有自己最优秀的部分。

为企业传承铺路

要实现联想“百年老店”的梦想, 就必须让联想控股能够长期经营, 通过上市使得参与者能够获得长期的激励, 这也是联想控股实现上市的目的之一。

在柳传志看来, 对员工的激励要分为三个层次, 其中, 对掌管着公司战略方向、未来命运的核心骨干的激励, 应该是长期的, 这样才能真正把个人与公司的命运连在一块。

2011年6月17日, 联想集团CEO杨元庆以每股3.95港元的价格, 用贷款的方式, 从母公司联想控股处购得7.97亿股联想集团股票, 其个人持股份额从0.7%增至8.7%, 成为联想集团最大的个人股东。

柳传志说, 杨元庆买了股份以后, 不需要他再具体为企业能不能长远发展的目标而操心了, 因为, 杨元庆一定会把他自己作为集团真正的主人而工作。

事实上, 联想控股上市解决的是包括赵令欢等在内的联想控股新管理层的股权激励问题。

为此, 柳传志在2009年中国泛海入股联想控股时早有“预谋”。

据悉, 当初中国科学院将其持有的联想控股29%股权, 转卖给中国泛海的前期谈判过程中, 双方达成了“默契”——中国泛海承诺将把一部分股权卖还给联想控股的员工。

据悉, 由于按照国家现有规定, 员工持股会的股权不能够进行股权买卖, 因此, 柳传志不得不“曲线救国”。

“我们并不是一个家族企业, 但是我希望能够像家族企业一样传承, 这就是我们进行股权结构改变的原因, 因为, 企业传承需要有一定的机制保证。”柳传志说。

不会再重新出山

从2009年复出算起, 柳传志又工作了两年, 在总结过去两年间的工作时, 柳传志给他自己打98.95分, 给杨元庆打99.99分。

对于给自己打的这个分, 柳传志幽默地表示, “主要是为了给元庆99.99分留的空间”。

“我和元庆, 很多联想高层是亲密战友, 以后会经常联系, 未必是正式向我介绍, 但我会和他们经常了解各方面的情况。会参加他们的一些重要活动。”

这已经是柳传志的第二次退出, 2009年他复出担任集团董事局主席, 这次退出后, 他还会在危难时机重新出山任董事长吗?柳传志给出了这样的答案:“我不相信联想再有2008年、2009年那样的厄运, 那是并购之后的企业文化磨合形成的一些问题。”

生活中的联想教父

快70岁了, 如果他没有创造联想, 或许早该享受退休后的生活了。但柳传志现在要忙着带领联想去开另一片疆土。但这并不影响柳传志的幽默。他用一句话讲了一件好玩的事, “有次开车回家太晚, 进不了车库, 猛按铃叫保安。来了一个人说, 你这是扰民, 而且你还是柳传志。”

柳传志的业余爱好是打高尔夫, 不过, 柳传志在“打高尔夫”前加了“学”字, “之所以加上学字, 是因为打得不好, 但是很愿意打。因为谈到财富观, 他总是说, “钱不要多, 挣得够打高尔夫球的就成。”

运动之外, 柳传志还喜欢看杂书, 也喜欢看好的电视剧和电影。他还向人推荐《杜拉拉升职记》。柳传志喜欢看毛泽东的书, 毛泽东喜欢的《红楼梦》他有两三次打算认真看完, 看到3/4处就放弃了。“腻烦得很, 弄点螃蟹也写上好多字。我觉得娶媳妇, 薛宝钗比林黛玉强多了, 真的, 弄林黛玉当媳妇干吗呢……这种人不能在联想干。”

或许很难想象, 一个年届70的老人玩《植物大战僵尸》, 他就是柳传志。“源源不断的僵尸那一关还没有过去, 大概需要19条命或者20条命能够过去。”

柳传志有自己的微博, 不过玩微博潜水, 但他也透露了自己关注的几个微博, 包括联想集团副总裁乔健以及宋丹丹、潘石屹、史玉柱等人, 他表示, “除了乔健以外, 曾经看过韩寒的东西, 我还看过史玉柱的微博。我会让秘书把有趣的内容整理出来给我看。”

继续赶路

在柳传志看来, 联想集团曾经穿越的那些山峰如今已形同丘陵, 只有摆在眼前的才是真正的山峰。“杨元庆一定能够带领大家越过”。

“希望在我身边有才能的人, 真的有本事的人, 都能够有一个好的平台和舞台, 让他们充分地施展。杨元庆未来也要给自己的战将舞台, 让他们充分施展。”对于“众乐”, 柳传志阐释道。

“大家都能够有苹果吃, 本着这个想法, 才会把我们的事业越做越大, 做成一个真正的没有家族的家族企业。”

谈到愿望, 柳传志说了两个, “希望在几年之内真正看到中国的足球能够返青, 那就是真的给我添了天大的快乐了。”另一个便是事业上的, “还是希望联想能真的做成一个百年老店, 能够成为一个没有家族的家族企业, 完成联想控股的愿景。联想集团电脑这一块是我们其中的重要一块, 希望它能站在行业的最前列。”

从1984年开始办企业的柳传志, 1988、1989年就已经站在各种领奖台上, 但直到现在仍然还和柳传志站在同一个台上的人, 少之又少。曾经的企业界风云人物, 如周冠五、褚时健、倪润峰、于淑珉, 现在都彻底退出;而淹没在历史浪潮中的企业小人物就更多了。

而柳传志在中国企业史上, 留下了最具有价值的一笔——他是少有的、成功解决了接班人问题的企业家, 是少有的、成功解决股权激励问题, 建立现代企业制度的企业家。

对柳传志来讲, 这够了吗?

从创业到守业, 柳传志有如一位不停赶路的“船长”, 字典中鲜有“靠岸”。

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柳传志语录

●创业初期, 企业会经历“蒙”的过程, 目标模糊不清, 找不到合适的定位和发力点。这一阶段团队人心不定, 易出现分歧。越是在这个时候, 第一把手绝不能装大尾巴狼, 越是要让所有的人都知道:思考的过程要和团队领导共同分享, 共同讨论, 共同成长。

——摘自中国新闻网

●我在办企业26年当中, 见过相当多的企业倒下, 就是因为企业领导人有雄心壮志, 一心要把企业办成大企业, 但没有分出阶段来实现。然后拼足全力往上攻, 结果都摔下来。这给了我很大的启发:企业要有高远的目标, 但不能把长跑当成短跑。

——摘自新企业家网

●我们在管理过程中形成了两个层次, 画个屋顶, 做自己行业专业的事。在钱不多的时候, 用成熟型技术, 赚到钱后再做研发, 做创新型的技术, 创新型的技术需要对行业了解才能做出来。

——柳传志

接受《21世纪经济报道》谈管理理念●要是一个领导班子的话, 最重要的还是一把手, 一把手的志向、能力、以身作则, 决定这个班子能不能团结得好, 能不能人尽其才。这个班子的领导作用, 除了群策群力能够提高班子的威信, 还能够制约一把手, 使他不能为所欲为。我自己本身也是需要制约的。联想班子的成员可以证明他们确实在制约着我。

——摘自柳传志

辞去联想集团董事局主席一职的访谈

●人生在世, 要受许多委屈。而一个人越是成功, 所遭受的委屈也越多。要使自己的生命获得极值, 就不能太在乎委屈, 不能让它们揪紧你的心灵。要学会一笑置之, 要学会超然待之, 要学会转化势能。智者懂得隐忍, 原谅周围那些人, 让我们在宽容中壮大。

8.船长的勇气篇八

“多极了。”营业员说。

“多少钱一本？”

“一美元，我的小家伙。”

“呀，对不起，我不知道书这么贵。”他转过身，向门口走去。脚刚迈出门槛，忽然又转过身，走了回来。

“我口袋里只有62美分。”他说，“先生，我赊账行吗？过几天，我就来还清不足的部分。”

小家伙多么渴望得到一个肯定的回答啊！当营业员断然拒绝了他的请求时，他显得那么沮丧！这一脸失望的小家伙抬起头，苦笑着看了看我，脚步沉重地走出了书店。

“你准备怎么办？”我问。

“我到别的地方再试试，先生。”

“我也去，看看你最后是怎么成功的，你不会介意吧？”

“不会。”

我跟他连续进了四家书店，我们在四处碰了壁。小家伙的脸上布满了失望的阴云。

“你还要试吗？”我问。

“不错，先生，我要到所有的书店里都去试试，说不定我会成功的！”

我们来到第五家书店，小家伙勇敢地走到书店老板面前，说明了自己的请求。

“你十分需要这本书吗？”老板问。

“是的，先生。十分需要。”

“为什么？”

“学习，先生。我没钱上学，一有空，我就在家自学。学校里每个学生都有书，假如我没有，会落后的。再说，我父亲是个水手，我想知道他去了哪些地方。”

“你父亲还出海吗？”

“他已经死了。”男孩的头低下了，眼里淌出一串泪珠，“我长大了也要当水手。”

“是吗，孩子？”老板盯着他，惊讶地问。

“是的，先生，只要我还活着。”

“呃。小家伙，我告诉你我要怎么做。这本新书现在就给你，至于不够的部分，你什么时候来还都可以。或者，我给你一本旧的，只要50美分……”

男孩付款时，老板用探询的目光看着我，于是，我把前面发生的事一股脑儿倒了出来。老板在给男孩书的同时，又给了他一支崭新的铅笔，外加一沓雪白的纸。

“至少，小家伙，你这种不屈不挠敢于尝试的精神，会使你出名的。”老板最后对男孩说。

“谢谢您，先生，您太好了。”

“你叫什么名字，小伙子？”我又问。

“威廉·哈特雷。”

“你还需要什么书吗？”

“当然，越多越好。”他迟疑地说。

我给他两美元，说：“这点钱给你吧。”

只见两行快乐的泪水从他的眼睛里流了出来。

“我可以用这钱给我妈妈买本书吗？”

“当然可以。”

他的眼泪流得更欢了。他说：“你真好，我得好好谢谢你。我希望将来有一天能报答你。”他记下了我的名字。

几十年的时间飞快过去了。

我乘船到欧洲去。这是当时最好的一艘船，它曾经远航过大西洋。开始，绝大部分航程，天气好极了，可是到了后来，天公不作美，我们遇上了一场罕见的风暴，它足以使任何有经验的船长束手无策。所有的桅杆全断了，船就像是煮沸的锅里的一片菜叶。更糟糕的是，船还漏水了，水不断地从一个大窟窿里涌进来。水泵一刻不停地转动着，可水仍然越积越多。舵几乎失去了作用。水手们全是体格强壮、意志坚强的男子汉。大副、二副也都是经验丰富的一流海员。但是，他们全都绝望了，离开了岗位，决定听天由命。

刚才一直研究着海图的船长，神态自若地走了出来，看看事情究竟糟到什么地步。

过了一会儿，他镇定地命令水手们回到自己的岗位上去。那些强壮的水手在船长强烈的信念面前不由得折服了。

船长经过我面前的时候，我问他，船是否还有得救的希望。他仔细地看了看我，说：“有希望，先生，只要还有一英寸甲板露在水面上，那就有希望。你要相信，我决不会抛弃我的船，除非它不得不沉。我们正在采取各种措施来挽救船。”他转过脸去，对所有围在旁边的旅客说：“旅客们，大家都去排水！”

那天，我们多么失望啊！然而，在船长的勇气、他的不屈不挠的精神、他的强烈的信念鼓舞下，我们又重新振作起来，比原来干得更猛。“我要带领你们每个人安全地到达利物浦港，”他说，“只要你们不愧是个人。”

他终于指挥着船安全到达了利物浦港。旅客们下船时，船长一动不动地站在渐渐下沉的船上，频频点着头，接受旅客们的祝贺。我经过他身边时，他拉住了我的手，问：“普莱斯顿法官，您不记得我了？”我想了想，遗憾地摇了摇头。“三十多年前，在辛辛那提，您曾经跟着一个男孩去买书，他多次碰了壁，您还记得吗？”

“哦，不错，我记得很清楚，他的名字叫威廉·哈特雷。”

“我就是威廉·哈特雷，”船长说，“上帝保佑您！”

“上帝也保佑你，哈特雷船长，”我说，“你三十年前买书的勇气拯救了我们全船人！”

阅读提示

有种禀赋叫做“勇气”，这是在挫折和困难面前的主动姿态，是敢作为、不畏惧的气度。之所以称之为禀赋，是因为这种气度是潜藏于内心的，并不是所有的人在所有的困难面前都能表现出这种气度。这需要一定情境下的激发，当内心的勇气被唤醒的时刻，并且作为一种被激活的进取心态常驻内心的时候，它就具有一种巨大的能量，使人做出“常人”和“常我”所做不到的事情。少年时代的哈特雷因为性格中有股不屈不挠敢于尝试的执著劲头，所以最后成长为一位坚毅、自信，力挽狂澜的船长。正所谓“性格决定习惯，习惯决定行动，行动决定成就”。

实战演练

1．终于在第五家书店里，老板答应将新书赊给孩子或者把一本旧书折价给他。当男孩付款的时候，老板为什么用探询的目光看着“我”？

2． “我”给了少年哈特雷两美元并答应他可以用这钱给妈妈买本书，哈特雷感动得流下了眼泪，他记下了“我”的名字说：“我希望将来有一天能报答你。”从文中可以看出哈特雷以何种方式报答了作者吗？

3．航船在海上遭遇了一场罕见的风暴，这时作者描述船上的“水手们全是体格强壮、意志坚强的男子汉，大副、二副也都是经验丰富的一流海员”。作者这样写在文中起什么作用？

4．从文章的结尾部分可以看出，船长在“我”向他询问“船是否还能得救”时，就早已认出了“我”是谁。那么，哈特雷船长为什么不在认出的当时就和“我”打招呼并相认呢？

答案解析

1. 老板被孩子不屈不挠敢于尝试的勇气所打动，并且这种勇气还表现在即使作为水手的父亲已经死了，小哈特雷的理想依然是“长大了也要当水手”，他买地理书就是为了寻找并追随父亲的足迹。老板用探询的目光看着“我”，主要是因为他感到惊讶，似乎不相信这样的事情竟发生在一个大约12岁的孩子身上，他询问的目光是想向“我”打探这一切是否真实可靠。

2. 文章结尾“我”说了一句话“上帝也保佑你，哈特雷船长，你三十年前买书的勇气拯救了我们全船人！”从这句话中可以看出，因为少年时期就有股不屈不挠的劲头，所以成年后的哈特雷船长坚毅、自信。也正是因为这种坚毅和自信，船长力挽狂澜拯救了整艘船上的人，其中包括早年帮助过他的普莱斯顿法官，以这种方式回报了“我”。

3. 起反衬作用。水手们的强壮坚定，大副、二副们的经验丰富，衬托出这场风暴的强大与非同寻常；水手们在强大风暴面前的绝望和听天由命的放弃态度，更衬托出船长的镇定自若。他命令水手们回到自己的岗位上去，那些强壮的水手在船长强烈的信念面前不由得折服了。

4. 在当时的危急关头，断了桅杆的船像煮沸的锅里的一片菜叶，水不断地涌进来，船长正全力指挥船员采取各种措施来挽救沉船。他无暇与普莱斯顿法官寒暄叙旧，并且他还命令围在旁边的旅客都去排水！只有当船安全抵达了港口，船长才拉住“我”的手，向“我”问好。

（刘东明）

9.船长教学设计1 篇九

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课的生字，注意“薄”的读音和写法。

3、理清课文脉络，理解课文内容，初步感受当时情况的危及，了解侧面描写的手法。教学重难点：

理清课文脉络，理解课文内容，通过人物的语言感悟人物的品质。教学过程：

一、以旧知带新知，揭示课题。

1、同学们，这学期才两周多，我们就认识了许多名人，你还记得吗？你能给我介绍一下，你认识什么样的什么人吗？

2、我们今天认识的这位船长是法国著名作家维克多·雨果笔下的主人公。他的名字叫-------哈尔威。

3、下面我们一起打开语文书书后有一段作家卡片，谁能提取里面的关键点给我们介绍一下雨果呢？

（维克多·雨果，十九世纪法国著名的小说家、剧作家和诗人，出生于军官家庭的雨果，从青少年时起就十分热爱文学和诗歌，他13岁开始文学创作，15岁就因长诗《读书之益》受到法兰西文学院的褒奖。他的主要作品有《巴黎圣母院》、《悲惨世界》、《笑面人》、《九三年》等）

那么，下面我们就跟着大文豪雨果一起去认识这位船长吧。

二、检查预习。

1.出示词语，认读，正音。重点强调“薄雾”读bó 薄雾玛丽哭泣肇祸诺曼底大副舰桥阴森可怖巍然屹立

2、其中，你觉得哪些字需要注意字的写法“舰”。

3、下面我们来读一读课文。读课文（25到30小节）

三、概述课文主要内容。

1.默读课文，试着用自己的话说说课文主要写了一件什么事？ 2.试着用三句话说说这件事的起因、经过、结果。3.试着用三个词来概括。相机板书：遇险——救援——殉职

四、走进故事，感受危急

1．过渡：诺曼底号到底怎样遇上了一场可怕的灾难？

2、默读1到2段，你从哪些词句中体会到情况危急？ 3．展示

（1）出示：那是正在全速前进的玛丽号巨轮，它直向诺曼底号的侧舷撞，只听一声巨响，诺曼底号的船身一下被剖开了一个大口子。朗读这句话，抓住“剖开了一个大口子”想象当时相撞的情景。（2）出示：船发生了可怕的震荡，顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着。海水猛烈地涌进船舱。

a从“涌”字中感受到什么？这个字让我们感受到水流的速度——快；水量非常的——大。b看一段视频，感受当时的场景。

c 能用一个词语来形容一下当时的这种情形吗？千钧一发、惊慌失措

d练习朗读：读出灾难的可怕以及它突然降临时人们的惊慌与恐惧。

4、最后，老师想问问你们，课文的是写船长的，为什么作者在这里要写险情呢？像这样的描写我们称侧面描写。

5、下节课，我们将看看船长在面临危险的时候，他是怎么做的？

五、作业

1、用自己的话概括段意。

2、写《习字册》

板书设计：

船长

1-2段遇险

3-28段救援 29-30段殉职教学反思：

这次教学研究课，在众多的课文中我选择了《船长》这一课。什么原因呢？因为读完课文，我就被船长忠于职守、舍已为人的英雄行为给深深地震撼了，在我的眼前，仿佛出现了一尊黑色的塑像，船长正目光凝然、注视前方，脸上是那么安详平和。试问天下苍生，有谁，能在死神的面前，真正做到了超然与宁静；能面对死亡，把生的希望留给他人，舍生取义？这对于芸芸众生来讲，是望尘莫及的。由此，我又不禁联想起了“泰坦尼克”号沉没的故事，与这有惊人的相似之处，也是轮船沉没，也是众人争相逃命，也是船长下令紧急救援。所不同的是，“泰坦尼克”号的沉没责任在船长，因为是他的错误决策才造成了这一惨剧。而我们的哈尔威船长，自始至终，都是那么完美，一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。这样的人才是真正的英雄！我想到在上课时，需要用一段视频能够让学生感同身受。

10.《船长》教学设计李秀华篇十

李秀华

《船长》

教材分析：

本文节选自法国著名作家雨果先生的短篇小说《船长》。小说叙写了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击后即将沉没时，镇定自若，指挥60名乘客和船员安然脱险，自己却屹立在船长岗位上随着客轮一起沉入深渊的故事。全文集中笔墨，多方面刻画人物形象。如运用动作描写，突出人物性格，在客轮遇险后，哈尔威船长“沉着镇定地指挥着，控制着，领导着”，下达着命令，一切都在听从他的调遣，危急中还不忘抢救见习水手克莱芒，突出了他果断、坚决、友爱的性格。再如运用特定镜头，展现人物形象。“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。”一个典型的特写镜头，展现了人物忠于职守、视死如归的高大形象。

教学对象分析：

对于十一、二岁的孩子来说，理解故事的情节不成问题，但是否真正能感受到船长在面临危急时“忠于职守”、“履行做人之道”的伟大情操呢？为此，我们根据学生具有对船长品质的情感认同，但苦于没有危急时刻的生活体验而难以真正理解船长的行为的特点，选择时机适量运用多媒体手段来适应学生特点，以实现理想的教学效果。

设计理念：

《语文新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，教学中应积极提倡自主、合作、探究的学习方式，不应以教师的分析来代替学《船长》教学设计

李秀华

生的阅读实践……”遵循这一教学理念，本课教学将着眼整体，通过创设情境，激发学生学习的兴趣，引领学生在比较与联系中自主探究，在朗读与静思中深刻感悟，全面提高语文素养。

教学目标

（一）知识与技能

1、熟读课文，认识本课4个二类字，理解“井然有序、做人之道”等词语，了解课文的主要内容。

2、体会作者运用对人物的表情、语言、动作等描写揭示人物崇高精神，表达思想感情的写法。

（二）过程与方法

1、学生自主学习，抓住相关的段落反复品读、感悟；

2、小组合作探究、讨论（甚至小辩论）、班级交流中发表自己的见解；

3、观看媒体展示的惊险现场，理解特定环境中人物的特殊言行。

（三）情感与态度

自主研读课文，感受船长哈尔威在海难危急关头，还能忠于职守、从容面对死亡，舍己救人、履行做人之道的崇高精神境界，潜移默化地受到熏陶。教学重点

理解重点段落、句子，体会船长哈尔威崇高的精神品质。

教学难点

运用对比方法，揭示人物品质。《船长》教学设计

李秀华

教学方法：情境创设法、情感激励法

媒体设计：多媒体课件（音频材料说明：

1、节选《泰坦尼克号》中海难危急关头的场景音响效果，展现船上当时混乱的局面以及船长、船员镇定、从容的人物形象；

2、朗读课文，配以悲壮且激昂的音乐，激起学生内心的情感波澜，与文本“零距离”接触。）教学过程

一、导入新课，设置悬念。

今天我们一起来学习法国伟大作家雨果写的一篇小说《船长》。故事发生在英国南安普敦附近，那是1870年3月17日的夜晚，船长哈尔威像平常一样把“诺曼底”号轮船从南安普敦开往斯恩西岛，谁也没想到一场可怕的灾难正悄悄逼近“诺曼底”号轮船，究竟发生了什么事？请同学们翻开课本。

[设计意图：良好的开端是成功的一半，此设计能有效地激发学生学习的兴趣，使学生以亢奋的心情进入新知的探究。]

二、初读课文，感知内容。

1、学生放声读课文，注意读准生字词。

2、说说课文主要讲了件什么事？

[设计意图：通过自由读课文，让学生整体感知课文的内容。]

三、自主研读，理解体味。

1、速读课文，说说在这件事中，谁给你留下了最深刻的印象？

2、根据学生的回答，教师相机引导并提炼出研读专题：你觉得哈尔威船长是一个怎样的人？你是从哪些地方看出来的《船长》教学设计

李秀华

3、教师推荐研读方法：

（1）用自己喜欢的方式读一读、划一划描写船长的句子。（2）自由选择说一说、议一议等方式体会船长的伟大形象。（3）可以四人为小组合作学习，可以同桌合作学习，也可以自己独立研究。

4、学生自主研读，教师巡回指导。

[设计意图：以学生为主体，采用自主、合作、探究的方法解决问题，能充分调动学生学习的积极性，培养学生展示自我的自信心，体现课堂教学的开放性。

5、学生交流，集体讨论。（以下按学情展开）

（1）哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都就出去！”

①指名读，注意“吼”的读法指导。

②说说你为什么要这样读？（当时船上很乱）你又是从哪里读懂的？（读相关句子）

③出示课件：倾听一段音频资料，想象画面中的情景，谈谈自己的感受？随机指导学生朗读相关句子。

[设计意图：语文教学不仅仅是一种告诉，更是一种体验。

教学时就是要运用多媒体手段来适应学生特点，发挥它的穿透力，串起英雄的精神，让学生从文字走进人物的心灵深处！] 《船长》教学设计

李秀华

④此时此刻，如果你就在这船上，面对这突如其来的灾难，你最先想到的是什么？（学生畅所欲言）而船长最先想到的又是什么？（再次朗读船长说的话，体会船长的镇定、沉着）

[设计意图：创设出一个能让学生深入到文章中去的情境，激发学生设身处地地站在他人的立场去思考，去体会人们（不仅是船长）的各种表现，从而真正走进文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命运，随着阅读的逐步深入，船长的英雄形象也必然会在学生心中渐渐高大、丰满起来。

（2）船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，险些把小艇弄翻了。奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序，但整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。

①事实上，人们并没有照船长所说的那样做，船上发生了更可怕的事，看看发生了什么？

② 引导学生读第五自然段。

③照这样乱下去将意味着什么？（死亡）

（3）救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或斗殴。

① 引言：然而，局面发生了急剧的变化。

②学生读课文第24自然段。

③此时，你的心中会有怎样的疑惑呢？（学生质疑，预设：什么是“井然有序”？为什么会有这样的变化？）

④指名学生回答。《船长》教学设计

李秀华

（4）就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂的声音，黑暗中人们听到一段简短有力的对话：………大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。

①这仅仅只是船长与船员的一段对话吗？还是话中有话？ ② 师生参与讨论并交流：你从这段对话中了解到了什么？你再一次感觉到这是一位怎样的船长？

③面对猝然而来的灾难，可以说是死亡，在惊慌失措的人群中，为什么船长却能够做到如此镇定、沉着呢？（体会人物忠于职守的精神品质）

④船长尽到自己的职责了吗？（结合课堂的需要，适时展开小型辩论）

⑤指导学生分角色读课文对话或表演。

[设计意图：课堂应该是学生的，而不是教师的。课堂应该是教师的导，学生真诚的学，真心的学！在课文的学习中，教师着重引导学生抓住对话来体会船长的威严镇定，临危不惧。通过朗读、辩论、表演等多种方式，让学生在思维的撞击和课文的诵读中，在对课文内容的深刻领悟中，实现了情感、态度和价值观的升华。]

四、创设情境，激情品味。

1、师小结后，诵读课文最后三个自然段。

2、创设情境：看着船长渐渐消失的身影，这一刻你的心里又会有怎么的疑问呢？（学生质疑）

3、组织学生展开讨论：谁能就这个问题谈谈看法？（发散学生《船长》教学设计

李秀华

思维，思考各种可能性）

[设计意图：《语文新课程标准》指出：学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现丰富性、多变性和复杂性。教学是预设和生成的矛盾体，再好的预设也不可能涵盖课堂教学的全部，恰恰是那些弹性灵活的成分以及始料未及的体验，使得课堂教学精彩纷呈。

4、师小结：危难中出英雄。危急时刻，是放弃责任，违背天良，只求独自活命？还是舍己救人，舍生取义？哈尔威船长已经用自己的行动给我们做出了响亮的回答。让我们再看看船长吧！

5、自由读课文最后三个自然段，进行角色转换，想像说话。

假如你就是生还者之一，你想对船长说：……

假如你就是船长，当你随着船儿慢慢下沉，你想说：……

假如你就是这艘在英伦海峡上堪称最漂亮的轮船“诺曼底”号，当你身受创伤，目睹遇难的这一幕，你想说：……（拿笔写下你想说的吧）

[设计意图：鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话，珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的感受，从而引导学生体会船长人性的美，为他的人性美而感动。

6、让我们将无穷的敬意化为美妙的旋律，献给他吧！（学生配乐齐读课文最后三段）

[设计意图：阅读是文本与读者之间互相理解、互相建构、互相拥《船长》教学设计

李秀华

有的过程，需要学生敞开心扉、倾注热情，与文本进行灵魂的拥抱、心灵的对话和情感的碰撞。唯此，方能让学生真正享受到语文带给他们的快意。使课堂洋溢着生命的激情。]

五、全班学生齐声呼唤船长的名字——哈尔威船长！（下课）教学感悟：

1、引导探究。《语文新课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，从逐渐培养学生探究性阅读的能力。教学中，教师注意捕捉探究点，引导学生自主探究与发现。