本科课程设计模板

本科课程设计模板（精选8篇）

1.本科课程设计模板 篇一

大学本科毕业感言模板

在学习、工作乃至生活中，我们难免会萌生一些新的感悟，这时就可以写一篇感言，用以表达所思所想。那么感言怎么写才能感染读者呢？下面是小编精心整理的大学本科毕业感言模板，仅供参考，大家一起来看看吧。

1、美丽的梦和美丽的诗一样，都是可遇而不可求的。我真喜欢那样的梦，明明知道你已为我跋涉千里，却又觉得芳草鲜美，好像你我才初次相逢!

2、若不得不分离，也要好好地说声"再见"，也要在心里存着一份感激，感谢你给了我那一份终身难忘的甜蜜的回忆。

3、小学生活，我们共同走过。今天，我在这里，向我们的母校道别，向母校的老师们道别，向朝夕相处的同窗们道别，也向这段不能忘怀的岁月道别!

4、"月有阴晴圆缺，人有悲欢离合。"我们即将迎来生命中第一个"离"。心中有太多太多的不舍，太多太多的惜别。我们每天上学，每个人依然笑得那么灿烂，仿拂有千万朵鲜花同时绽放。但我们心中清楚，每个人的心里，其实都有一种淡淡的惆怅。命运让我们走到同一天空下，一起追逐，一起成长，一起欢笑，一起创造，一起经历，一起看着我们走过的一切，在熟悉的校园里，慢慢变成永远的回忆。

5、小学时代就要结束了，才发现最美好的时光总是那么短暂，而苦涩的记忆却一直停留在脑海，留在脑海不停的激励着我。匆匆的时光，如哗啦啦的小溪水，冲走那些痛心的记忆，欢乐奔腾的流向远方。尽管美好的日子很短暂，但那份快乐纯真一直让我的生活很充实。

6、我们即将步入新的生活，前面的路还很长很长，让我们更加珍惜今天所拥有的青春和友谊，用真情去浇灌友谊的花蕾。

7、你我为了理想而历尽了艰难，才走向了成功之路。但愿你还能记得，永远地记得，那一段充满着奋斗激情的闪亮日子。

8、栀子花开的季节，挥手分别的时刻，再不见白衣飘飘的年代，再不见爱上爱情的日子，谁会为同桌的你穿上嫁衣，谁会和睡在我上铺的兄弟把酒言欢，不知不觉叹息，叹这不知不觉年纪，毕业了，道一声珍重，不管前路多少风雨，我们永远在一起，永远不会彼此忘记。

9、六月的云朵是飘逸的，飘荡着情怀;六月的阳光是火辣的，炙烤着心扉;六月的风儿是多情的，包裹着不舍;六月的天空是高远的，放逐着梦想;六月的花儿是艳丽的，绽放着青春;六月的心情是忐忑的，满含着眷恋。六月毕业季，敬一杯离别酒，祝福各位同窗勇闯天涯，精彩无限!

10、美好的小学生活犹如漏斗中的沙石已悄然流进昨日。此时站在漫漫求学道路终点站的我心潮澎湃，思绪万千，昔日的点点滴滴，林林总总，跃然而起，历历在目。此时面对着我可爱的同学，面对着美丽的校园，我心中虽有千言万语，却只字难出。

11、命运让我们走到同一天空下，一起追逐，一起成长，一起欢笑……无数个纵情欢乐的白天，无数个推心置腹的夜晚，无数个绚烂而单纯的时刻……我们一起创造，一起经历，一起看着我们走过的一切……在熟悉的校园里，慢慢变成永远的回忆。

12、日出日落，月圆月缺，总叫人期待，期待一次惊喜的通话，一封意外的信件，一刻相聚的欢愉，一夕促膝的长谈，一束鲜花的清香……日后，我最爱的同学们啊，我期待的一丝喜悦都来自于你。让时间老去，让激情回归!愿事业一帆风顺，爱情甜甜美美，请带着我的期冀幸福一生!写不完的句子，但终一句话，我爱你们!

13、岁月的流逝，证明着我们在一天天的长大。在成长中，我们成为了好朋友。当世界在变，唯有不变换时，我相信，我们还会回到相遇的起点。一朵花中有一个世界，当片片花絮织成了深厚的友谊时，谱下年少时的诗意篇篇。

14、岁月只能带走我们夏花一样绚烂的青春，却驱不散留在我们记忆深处那漫山遍野的芬芳!许多年后，我们还会回到我们的母校，还会在某个暮色四合之际走在校园的小路上，静静地回首往事，让曾经的日日夜夜，点点滴滴在我们的心中重新感动一次!

15、六年了，陪我走过多个日子的可爱的同学，不辞辛劳谆谆教诲的老师，和校园里的一草一木，跟你们说再见，是多么的不舍!当我们再度重逢时，又是另一段快乐的开始……踏出校门，我不再是小学生。

16、同一片蓝天下，我们甜美相识;同一个校园，我们执着进取;同一个教室，我们泛游书海;同一个六月，我们彼此祝福。亲爱的朋友，有你们的陪伴我的生命变得多姿多彩，真诚希望你们都有美好的明天。

17、我总是将毕业与成长和时光两个词相连。成长的过程伴随着内心的逐渐强大，而最好的时光总是不自知的。如果有那么一刻，回首的时候发现，跌跌撞撞的过往可以让你心怀感激，而所谓的结果又是长久以来的期望，那么，也许这就是最好的时光。

18、相知是天意，相识是人意，相加便是友谊，有情便有意，我们能聚在一起，因为心有灵犀。

19、心中有太多太多的不舍，太多太多的惜别。我们每天上学，每个人依然笑得那么灿烂，仿拂有千万朵鲜花同时绽放。但我们心中清楚，每个人的心里，其实都有一种淡淡的惆怅。"月有阴晴圆缺，人有悲欢离合。"我们即将迎来生命中第一个"离"。

20、炎热的夏季，到了离别的时刻，回首过去四年的时光，青春，挥洒在美丽的大学校园里。四年前，我们是人们眼中的幸运儿，四年后的今天，我们更加自豪。

21、一年又一年，风风雨雨;一日又一日，日起日落，母校的厚爱渗入我的心底。昨日，我在这儿认字写作;今日，我在这儿茁壮成长;明日，我将从这儿起飞，塑造光辉亮丽的未来。青春的脚印留在校园的小路上，笑语欢歌，留在花坛的馨香中……母校的每一个角落，都珍藏着我们的身影，弥漫着我们的幻想，让我们永不忘记。

22、再回首恍然如梦，再回首我心依旧，转眼间，大学四年已经过去，回首我的大学生活，一切依然历历在目，我想即使很多年过去，我依然会怀念那时，那天，那人，心怀感激。再回首恍然如梦，再回首我心依旧，转眼间，大学四年已经过去，回首我的大学生活，一切依然历历在目，我想即使很多年过去，我依然会怀念那时，那天，那人，心怀感激。

23、在这即将离别的时刻，我们依旧不忘再一次走过这熟悉的校园，走过我们生活了六年的地方。你看，那宽敞明亮的教室，多少次聆听我们书声琅琅;那沉默无语的黑板，多少次书写我们知识秘方;那宽阔平坦的操场，多少次留下我们笑声飘荡;那清脆悦耳的铃声，多少次提醒我们珍惜时光。这一切的一切，我们都历历在目，从来不曾忘记。

24、六年的小学生活，回想起来真是甜蜜，但这些也将随着我们的毕业而写下一个完整的句点。留下一个个永远令人怀念而且独一无二的美好回忆!即将毕业了，回想起这六年的小学生活是这么的多采多姿啊!真希望时光能倒退，让我再回到从前那个什么都不懂的黄毛ㄚ头，重新再开始一次六年的小学生活，但那只是一个不可能实现的梦想罢了。

25、离别总是让人伤感，这么多熟悉的面孔都将慢慢地走出我们的生活，甚至从此走出我们的人生，很多时候我们注定只能是彼此生命中的过客。可是我想对我所有的朋友说：我人生中最美好的四年，是与你们一起度过，这将是我未来日子里最珍贵的`回忆。哪怕只是匆匆，我仍将感激你们带给我的所有关于青春的记忆。那样的欢笑那样的泪水，都不会再拥有。

26、老师，您的教导，您的恩情，我们从来没有忘记过。到今天，我们依旧清楚得记得，您一次次为我们累哑了嗓子，您一次次给我们善意的批评，您一次次在风雨中为我们撑起爱的保护伞，您一次次为我们排忧解难，一次次带给我们欢声笑语!不会忘记，您在每一道沟坎边服我们前行，不会忘记，您用并不伟岸的肩膀托起我们人生的风景!那是我们登高的基石啊，是老师您的教导，我们才得以有今天的成绩!老师的关怀，同学的友谊，六年里所有的酸甜苦辣都凝聚成今日的成果，我们的小学生活也即将画上一个圆满的句号。

27、今天，我们就要离开亲爱的母校，飞向自己另一个天空。而我们又怎能忘母校对我们的恩情!六年的风风雨雨，朝朝暮暮;花开花谢，潮起潮落。在不经意间，我走过了小学六年生涯。六年来，每一个欢笑，每一滴泪水，每一段故事，每一次经历，每一声感动，都使我难以忘怀。而这六年的时光，将成为我们心中最珍贵的记忆。 "长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。"就让时间作证，承载着母校老师们的殷切期望和深情嘱托，我们一定会做胸怀大志并脚踏实地的人，做德才兼备并勇于创新的人，做富有责任并敢挑重担的人!

28、风吹走了祝福的心絮，雨模糊了期盼的视线，我扎紧了思念的情结，相信总有一天我们会再度重逢!

29、不管未来有多遥远，成长的路上有你有我;不管相逢在什么时候，我们是永远的朋友。

30、不管未来有多长久，请珍惜相聚的每一刻;不管多少个春夏秋冬，我们是永远的朋友。

31、与你同行，回想起我们曾拥有过的共同理想;与你分手，憧憬着我们重逢时的狂欢。

32、几年的同窗，我与你结下了深厚的友谊，愿你我心灵间的交流，直到永远。

33、我的生活融入了你，你的生活中也蕴涵着我;当我们再次相见的时刻，你我仍然是一个整体。

34、我在生命转弯的地方等你，让我像昨天一样地问你，你可否愿与我同行?

35、是缘分将我们带到一起，是友情将我们紧紧地相连。

36、我深深地理解，耗费了多少时间，战胜了多少困难，你才取得眼前的成绩。请你相信，在你追求拼搏和苦干的过程中，我将永远面带微笑地站在你的身旁。

37、当你孤独时，风儿就是我的歌声，愿它能使你得到片刻的安慰;当你骄傲时，雨点就是我的警钟，愿它能使你获得永恒的谦逊。

38、最恨的是你，因为你是我学习上竞争的"敌人";最爱的也是你，因为你是我成长中为鉴的友人。今日一别，犹如管仲之失鲍叔牙，茫茫天涯，叫我到何处去寻找我最爱的"挚友"。

2.本科课程设计模板 篇二

作为一门实践性强、综合能力要求高的课程, 日语口译课受到各高校日语专业的重视。在日语口译课堂上如何提高学生的双语互译能力是当前高校教学改革背景下的一大课题。根据教育部发布的《高等院校日语专业高年级阶段教学大纲》的要求, 该阶段的口译教学要求为“在无预先准备的情况下, 能承担生活翻译;经过准备后, 能胜任政治、经济、文化等方面的翻译。”那么日语专业高年级学生在经过一至两个学期的口译学习后能否达到这一目标呢?笔者在口译教学中通过观察学生课堂表现和教学效果发现目前本科日语口译教学存在以下问题:课堂气氛活跃但教学效果不理想, 学生学习热情高涨但自主学习能力不足, 课堂表现良好但口译实战能力薄弱。

鉴于此, 笔者认为日语口译学习活动要达到的学习目标与学习者现有水平间存在差距, 因此日语口译教学需要新思路、新方法和新设计。

二、教学设计及四个基本要素

教学设计 (instructionaldesign) 与传统教学理论相比是比较“年轻”的领域, 它是“一种基于现代学习理论的现代教育技术, 是教师基于学习者特征等学习需求分析, 设计教学目标、教学过程、教学策略、 教学技术, 并进行评价反馈, 以进行教学准备的过程”。在教学设计理论的指导下, 从二十世纪中叶至今已有众多专家学者基于不同视角设计了各种教学设计模式, 如“迪克—凯瑞模式”、“肯普模式”、“尼文模式”等。对于不同学科的教学实践而言, 可以从各种模式中提炼、归纳出教学设计的一般模式, 即分析、设计、评价和反馈修正四个环节。 具体表现为:

教学设计一般模式同样适用于本科日语口译教学, 将口译教学和教学设计相结合, 从分析、设计、评价和反馈修正四个环节对日语口译课程进行分析和设计, 可以为日语口译教学提供理论指导, 使四个环节在教学设计过程中相辅相成, 提高日语口译教学效果。

1.分析

(1) 学习者分析。学习者分析是教学设计的前提, 需分析学习者已有的认知能力。在语言教学中学生的认知能力主要体现在语言认知能力和语言运用能力。本科日语口译课程是日语专业高年级必修课程, 此时学生多数已通过日语能力1级考试, 具备了一定的日语语言能力, 但受语言学习环境的限制, 口语实际水平有限;生活口语勉强应付, 面对难度较大的口译工作语言就力不从心;日语受母语影响较大, 而且母语也没有很出色掌握。此外, 根据Gile提出的口译理解公式:“C=KL+EKL+A, 即理解=语言知识+言外知识+分析”, 好的口译人员在语言知识之外还需要具备其他的图式背景。

(2) 学习需求分析。学习需求是指学习者现有的知识、能力、素质等与学习目标所期望的知识、能力、素质等之间的差距。口译的教学目标自然是培养学生的口译能力, 满足社会需求和个人发展需要。教育部制定的《高等院校日语专业高年级阶段教学大纲》对口译课的目标规定为“口译课要通过大量的汉译日、日译汉的听说实践。同时还应注意提高学生的政策水平和涉外工作能力。”在大纲的指导下, 不同高校的日语口译课程应该根据学校定位、社会需求和学生个人发展需求科学制定目标、了解目标, 在目标的指引下进行教学设计。

(3) 学习内容分析。学习内容即教学活动要让学习者学什么。那么本科日语口译课应该教什么呢?目前英语本科口译教学已经形成了“以技能为主线”的共识, 但是目前的日语口译教学却难以做到这点。笔者调查现在市场上的日语口译教材发现主要有两种类型:一类是简单的生活口译和商贸类口译;一类是采用正式的专题讲话为口译材料。在这两类教材中虽然有的涉及了技能训练的内容, 但大多是在开篇部分一笔带过, 或者没有介绍。日语口译课更多的是教授某一场合下的某一句话怎么翻译, 所以口译课就容易变成听力课、会话课或者笔译课。

授人以鱼不如授人以渔, 培养学生的口译技能, 可以让学生在不同的口译场合以不变应万变。此外在口译技能训练外辅以主题训练, 根据学生认知能力的发展, 从相对简单、学生熟悉的生活口译、商务口译过渡到政治、文化、经济等专业方面的口译, 并且注意口译的时效性, 培养学生对口译的信心和兴趣。

2.设计

设计环节包括对教学策略、教学过程、教学技术等各方面的设计。 外语教学多采用任务型教学策略, 口译课程也同样适合于注重教学过程的任务型教学策略。

笔者选用一次口译课为例。教学时间为90分钟, 教学内容分为数字口译技能训练和商务谈判模拟演练两部分。笔者先在课堂前半部分讲解数字口译技巧, 为学生做演示, 在学生中进行数字口译技巧训练, 并进行总结点评。从简单数字到复杂数字, 从单一数字到语篇中数字, 由浅到深, 不断加大难度。后半部分为商务谈判模拟演练, 此次演练选用含有大量数字的口译材料, 可以让学生在实战模拟中反复练习数字口译技巧。在模拟演练的任务设计和任务准备阶段, 教师事先提供课堂演练的相关背景知识和语言知识, 学生在课前学习专业词汇, 熟悉相关表达方式。任务呈现过程中, 引入实际的商务谈判情境, 学生分组担任口译人员。任务开展阶段, 学生分组完成商务谈判的口译任务。任务评价阶段, 先由参与任务的学生自评, 再由其他学生对任务开展情况进行评价, 最后由教师对学生的口译语言表达、临场表现、口译素养等各方面进行点评。具体流程见下表:

在此次口译教学活动的组织中, 教师以指挥的身份展开任务, 把控任务流程和节奏, 学生则是任务的真正参与者, 参与口译全过程, 激发学生的学习热情和实践信心。

3.评价

教学设计的目的在于提高教学有效性, 而评价则是判断教学是否有效果的重要手段, 并且评价还可以为后期的反馈修正提供依据。教学评价形式主要分为形成性评价和总结性评价。形成性评价常用于对学习过程的评价, 而总结性评价常用于对学业成就的评价。

现在的本科教育中大部分还是以总结性评价为主。但笔者认为总结性评价不适用于日语口译课教学, 口译技能的养成、口译水平的提高需要在日常教学过程的不断练习中逐渐提高, 教师应该使用形成性评价的方式及时把握学生的学习情况, 根据学生的课堂表现调整教学方法, 提高教学有效性。日语口译课应在每项技能训练、每个专题结束后对学生进行随堂测试, 模拟具体口译场景, 根据学生的表现作出指导点评, 还可以鼓励学生互评, 提高学生积极性。对于每次测评结果要及时记录, 便于观察每位学生的水平变化过程。口译水平的提高需要日积月累, 所以除了课堂测试外, 教师在课后还可提供课外练习材料, 督促学生进行课后自评。

4.反馈修正

教学设计是一种教学准备活动, 实际的教学活动可能与教学设计存在偏差, 教学效果也可能不如教学目标所愿, 所以及时的反馈修正十分必要。反馈修正的最主要的参考标准就是教学评价, 教师要根据学生口译测试的整体情况进行分析和总结, 在此基础上反思、调整教学策略。 笔者所在学校的很多日语专业毕业生工作一段时间后反映上课学到的内容在工作中用处不大。所以根据这些反馈在进行本科日语口译教学时应该贴合社会和用人单位需求, 如重点进行商务、经济、旅游等相关领域的日语专题口译训练, 提高学生竞争力。

三、总结

教学设计是一种理性化的教学准备活动, 将教学设计理论运用到日语口译课程中, 可以为日语口译课的开展提供理论依据。教学设计理论指导下的日语口译课程应该在全面分析学生认知特征、学习需求后的基础上配合适宜的口译材料, 以技能训练为主线, 穿插主题口译, 以任务教学方式提高学生的参与度和积极性。采用多种评价方式, 并利用评价反馈结果对教学设计进行修正, 不断改进教学策略, 提升日语口译教学有效性。本文探讨的日语口译课的教学设计只是一般模式, 在面对不同的教学对象、教学条件和教学需求的时还需要进行更细致的细化和改进。

参考文献

[1]鲁子问, 康淑敏.英语教学设计[M].华东师范大学出版社, 2008.

[2]王斌华.口译:理论·技巧·实践[M].武汉大学出版社, 2006.

[3]唐媛.技能化口译教学在具体教学环节中的体现[J].中国翻译, 2013 (5) :52-55.

[4]仲伟合.口译训练:模式、内容、方法[J].中国翻译, 2001 (2) :30-33.

[5]塚本慶一.中国語通訳への道[M].大修館書店, 2005.

[6]熊娟.探索以学习者为中心的日语翻译教学新模式[J].长春理工大学学报 (高教版) , 2009 (3) :140-141.

3.本科课程设计模板 篇三

摘 要：现有旅游课程研究绝大多数是描述性的，尽管内容广泛，但缺少实证调查。本研究在对7位资深旅游教育专家深度访谈以及对在线收集的48份旅游专业教学大纲内容分析的基础上，对我国旅游课程设计进行了实证性探索研究。研究揭示了目前我国旅游课程设计的主要特征以及面临的主要问题，并在实证研究的基础上对政府部门、教育机构与旅游产业提出了相应的政策建议。

关键词：旅游管理；旅游教育；教学法；课程设计

近三十年来随着中国旅游业的迅速发展，中国旅游教育亦迅速发展，最近的中国旅游统计年鉴表明，中国的旅游教育机构发展迅速，总数从2001年的1152所增加到2008年的1775所，专业数量从2001年的311个迅速增加到2008年的810个，但是不管是业界还是学术界都认为中国对旅游专业人才的需求尚未满足[1]。在学术文献中，针对旅游人才供需不匹配的问题进行了广泛的讨论，得到的共识是：旅游专业数量表面充足与实际旅游人才培养不足，其差距存在的主要原因在于课程设计问题[2-4]。中国核心旅游专业期刊《旅游学刊》已经连续多年刊发了旅游教育专刊，其中课程设计相关的话题是讨论最为广泛的一个议题，但是这些旅游课程设计的文章多为思辨性的描述文章，尽管具有一定的广泛性但是缺少扎实的实证调查，所以对中国旅游教育中的课程设计进行探索性的实证研究确有必要。本研究具体探讨中国大学旅游本科课程的内容构成与设计过程；从教育者的角度调查开发旅游本科课程面临的问题；比较中国不同旅游管理本科教学计划，识别中国旅游本科课程在目标、内容与构成方面的异同；为中国旅游本科课程将来的发展提供建议与发展方向。

一、研究方法

本研究采用质性方法，分两个阶段展开。第一个阶段，为了解旅游本科专业课程结构，根究中国国家旅游研究院发布的《中国旅游教育机构统计报告》，选定61所在2000年前设置旅游学院的大学为研究样本，从这些大学官方网站收集到48份本科教学大纲，根据Ring[5]与吴必虎和黎筱筱[6]的学科分类对48份旅游教学计划进行内容分析。第二个阶段，为理解中国旅游管理本科课程设计过程及面临的问题，对资深旅游教育者进行深度访谈。首先根据国内外文献设计访谈提纲，涉及专业发展历史、课程开设状况、课程评估机制、专业之间的异同、课程设计存在的问题。根据大学旅游本科专业开办的历史、学界认可度及其知名度以及区域分布选择北京、天津、大连、上海、广州、重庆等地区10所大学作为便利抽样的样本。首先通过邮件寄发邀请信给这10所大学的旅游学院院长，邀请他们本人或指派一个合适的人接受大约45分钟的面对面的深度访谈，有7个大学愿意接受访谈。本研究所有受访者均为在旅游领域有十余年教研经验的教授，都参与过或者现在仍直接参与所在学院的课程设计，因此本研究的深度访谈仍具有较好的代表性。访谈获得受访者同意后进行了录音。访谈结束后立即对访谈资料进行第一轮的手工编码，把编码的结果与誊录好的访谈文稿发给受访者进行审查，对经过审查的资料进行第二轮的编码作为最终分析使用。深度访谈的同时收集7所大学旅游专业教学计划，旨在比较他们在专业培养目标、课程组成方面的异同。

二、实证结果

1. 旅游本科课程的构成与培养目标

我国旅游本科专业课程的内容构成主要分为三大块——管理课程、旅游课程与会展课程（见表1），其中管理课程是主要部分，所占比例最高。在48个旅游管理专业教学计划中，管理课程所占比例达42.8%，所有6个酒店专业中所占比例达到73.8%，10个会议经济管理专业中所占比例为32.8%。像饭店管理、市场营销、会计学、管理学、餐饮管理、人力资源管理、战略管理、危机管理与财务管理等都归为管理课程。同时，旅游规划、旅行社管理与生态旅游专业核心课程主要为旅游业方面的，其旅游课程在课程总数中所占比例各为53.7%、34.8% 与 88%。但是即使这些课程在旅游课程名目下，有些仍偏向旅游地理学科，比如旅游规划专业开设的区域旅游规划、城乡旅游规划与计算机扶助旅游制图，生态旅游专业开设的旅游生态学、旅游景观生态学与旅游林学等课程。由于中国旅游管理专业属于工商管理一级学科下的二级学科，工商管理一级学科所要求开设的核心课程必须开设出，所以管理类课程所在比例就非常高。20世纪90年代国家鼓励发展旅游教育，一些历史、地理、语言、社会学等学院为了缓解就业压力并促进学院创收纷纷开设旅游专业，尽管专业名称相同，但是他们的师资基本上没有太大变化，这样就使某些专业开设的课程具有明显的原有学科的痕迹。由课程大纲内容分析可以发现会议展览与奖励旅游是中国旅游本科教育中一个相对较新的领域，在所有旅游专业中占课程总数的比例为0—5.6%。

旅游本科课程培养的基本技能主要包括三种类型——沟通技能、服务礼仪与计算机使用，还有少量的学校培养摄影、茶道与自我阅读等能力，但是其他重要的个人技能，比如个人发展、跨文化交流、团队工作与问题解决能力、社会与个人责任方面的知识很少出现在课程计划中。其次，旅游本科课程强调语言能力。不管在中国还是其他很多国家旅游课程中都强调语言能力，绝大部分专业都至少提供一门旅游专业英语课程，有些还提供第二外语作为选修课，种类广泛的语言课程也支持了强调外语的观点：很多大学提供涵盖听说读写至少2个方面的英语课程，有些甚至还把口译作为主要选修课。另外，中国旅游课程对科研方法训练不足。72所院校中只有5所院校提供研究方法方面的课程，三所院校是旅游研究外文文献，其他两所是研究方法与设计，在课程总数的比例为0—1.3%。研究方法课程较低的比例反映了中国旅游本科教育中对科研训练的不足。

2.旅游专业课程设计过程

有4位受访者说他们有一定的规定，隔年修改教学计划并且当准备开设新专业或方向的时候或者增删课程的时候需要经过一个组织良好的程序，通常由学院院长与教授组成一个教学委员会，当决定修改专业计划的时候就召开一个会议。有时候，当教师希望开设或取消某一课程的时候，他（她）要提交一个论证报告或申请，并且由教学委员会讨论。教学委员会把会议决议上报给校教学委员会以表明接收了这种修改。另三所大学的受访者说，尽管当他们决定修改教学计划的时候有一定的程序执行，但是往往由院长或教学院长基于他们个人对旅游业发展变化的认识或教学需要进行修改。

对课程设计过程的访谈结果显示，政府与教育者是课程的决策者并且旅游本科课程的其他利益相关者——业界、在校学生或校友——偶尔参与这个决策过程。只有一个受访者提到他们当开始开设一个新专业高尔夫球管理时试着探寻业界的期望并且与业界人士进行沟通，并且最终从这种沟通中获益良多。因为他们认识到业界对本科生的期望是具有更多的运动管理的知识而不是操作知识，否则基于当前的师资与现有资源他们不可能获得这种认识并且不符合学院既有的教学与研究方向。最终学院考虑到现有的体制与教学资源把业界需要的高尔夫球管理变通为俱乐部管理。三个受访者承认在现有实践下，即使有必要，其他利益相关者也很少能够参与课程设计过程。另一个受访者反映，公立大学甚至没有认识到诸如业界和学生也是利益相关者。因为官方对高等教育机构的评价准则几乎是纯学术的，旅游专业也无不例外，即使旅游学被认为是一种应用性的社会科学并且需要与实践紧密联系。

3. 旅游本科课程设计面临的问题

首先，缺少旅游课程评价与总体质量标准。当问到对中国旅游本科课程的评估与质量标准时，受访者说基本上没有一个专门针对旅游课程的相关标准。

其次，师资紧缺，实习机会缺乏。师资紧缺是7位受访者共同反映的问题，由于没有合格的教员，一些想开设的课程没有开出来。另一个例子就是由于师资缺乏，一名讲师一个学期主讲多门课程，即使有些课程脱离了他们的学术专长。对教师学历的高要求也被认为是师资缺乏的一个原因，有些实践课程或管理层次的课程如果由具有业界经验的教师讲授效果可能更好，但是在我国那些具有实践经验的人通常没有获得较高学历，所以不能在旅游本科教育机构谋取一个教职，这也从某种程度上降低了课程质量。由于用人单位喜欢聘用具有一定实践经验的毕业生，如果旅游本科生在毕业前没有积累足够的实践经验，那么用人单位的这种偏好就会进一步影响到本科生毕业后的就业。

最后，学科定位影响课程设计。现在旅游管理是在管理学目录下，制约了旅游学科的发展，因而也影响旅游本科教育以及课程设计。当旅游业在1978年起步的时候当时中国政府决定促进入境旅游的发展以赚取外汇，旅游专业最初设置在经济学目录下。当兴办旅游企业后如何管理旅游与饭店企业的开始出现，因而教育部1998年高校专业目录调整的时候决定把旅游专业设置在管理学目录下以响应这种需要。但是随着中国旅游业在过去十年里的发展，休闲与游憩开始成为人们日常生活中重要部分，与此同时，休闲研究、旅游社会学与旅游人类学逐渐出现在旅游本科课程中，但是考虑到只有2年的主要课程的学习时间，还要留出来半年到一年给实习与论文写作，其实只剩下一年到一年半的专业课程学习时间，如此短的时间造成很多课程无法开设。

4. 不同高校旅游本科课程设计的比较

专业培养计划显示，绝大部分教学与专业培养目标是按照教育部相关规定与指南制定的。教学计划里面都有相应的运营与管理技能、实务与理论能力方面的类似要求，同样也强调对旅游本科学习打下多学科与跨学科的知识基础。但是，就期望毕业生担任的职位与职业要求的表述方面，每一个专业在某种程度上是有差异的。比如南方某大学的会展专业预期他们的学生毕业后从事会展业的规划、营销与公共关系、谈判、经营与收益管理方面的工作。另一个例子是西南某师范大学旅游管理与酒店管理两个专业在培养目标方面也有差异。对旅游管理的专业培养要求是了解营销、文化与旅游业，能够从事调查、制作计划与促销，擅长写作、数理统计与信息工作；酒店管理对学生的要求是了解管理、文化与商业，能够制定计划，胜任服务与宣传工作，擅长外语、信息技术与沟通工作。同时，某财经大学旅游管理专业要求他们的学生能够从事定性与定量研究，基本了解国际酒店与旅游业实务，也要求他们的毕业生遵守工作道德规范，这一点在其他的专业目标与要求里面没有发现。东部某师范大学要求他们的毕业生胜任旅游行政与企业管理中的高级职位，同时希望他们的学生能够寻找研究缺口，利用可能的研究方法从事调查并且写出可以汇报的研究结果。

开设课程方面，我国旅游本科课程主要是由两个部分组成——通选课与专业课，尽管在专业课下面可能会有不同的单元，比如专业基础课与专业课。专业课的比例比通选课大，占到所有课程总数的50%以上。在西南某师范大学与某财经大学，将毕业论文、实习与社会实践单列，而东部某师范大学与南方某大学则包括在专业课单元里面。四个专业计划里面毕业论文大约都占到毕业要求学分的3%～4%，而社会实践所占的比例在每个教学计划里面都不同，从2.5%到8.2%不等。西南某师范大学分配给社会实践的学分是毕业论文的2倍多，某财经大学教学计划分配给实习与实地研究的学分也比毕业论文多。南方某大学在实习与毕业论文分配的学分一样多，东部某师范大学分配给毕业论文的学分比实习的更多（6∶4）。在四学年里面，对毕业学分的要求从155—180个学分。

旅游本科课程专业课之间的异同。首先，旅游本科主干课程几乎不一样，有些专业把宏观层次的课程，比如旅游心理学、旅游社会学作为他们的专业必修课或专业基础课，但是其他专业把这些课程归为他们的选修课，而有些大学在他们的旅游管理与会展专业都没有提供这两门课。其次，不同专业之间的必修课与选修课名单中提供的课程也不一样。最后，同样专业方向下的课程也有巨大的差异。但是，就旅游管理涵盖的学科范围来说，旅游本科课程的内容有些类似，并且都强调信息技术与礼仪。

三、结论与启示

中国旅游本科课程面临的最重要的问题是资源缺乏与学科地位问题，它需要大学与旅游业之间有紧密的沟通与合作。当前中国的旅游本科课程是现有政策规定与资源的产物，因而这种课程仅仅反映了教育政策的趋向与教育者对外部环境的了解，而不是实际开设效果。目前为止中国学术界对旅游学科的核心知识还没有取得一致意见，对旅游学科核心知识缺少共识可能是旅游课程之间有巨大差异的直接原因，也影响旅游专业培养规格的连贯性。由于中国各地区域差异明显，旅游业的人才需求、教育资源的分配与获得也各有不同，专业之间允许有一定程度的差异，能够使专业较好地适应各个区域及专业的具体情况。各具特色的旅游专业才能更好地促进中国旅游高等教育的总体发展。

从文献与上述讨论得出几点启发与建议：政府方面，建议下放课程设计的主导权，给大学自主权设计更灵活的课程来响应旅游业需求与变化；同时要给旅游教育特别是旅游高等教育更多的资源，加大旅游教育的研究投入将会提高旅游教育品质，最终提供给旅游业更优良的人力资源。旅游教育机构方面，建议考虑引入全面质量管理与旅游教育认证；成立旅游教育顾问委员会，推动旅游业对旅游教育的参与，增加旅游教育机构与旅游业密切沟通的机会。旅游产业方面，要考虑平衡社会责任感与生产效率，那些业界知名人士应积极介入旅游教育事业，担当起其社会角色，建立一个好的公司形象。

参考文献：

[1] 保继刚，朱峰. 中国旅游本科教育萎缩的问题及出路——对旅游高等教育 30 年发展现状的思考[J]. 旅游学刊， 2008，23（5）：13-17.

[2] Gu， H.， Hobson， P.The dragon is roaring... The development of tourism， hospitality & event management education in China[J].Journal of Hospitality & Tourism Education， 2008. 20（1）： 20-29.

[3] Xiao， H.Tourism education in China： past and present[J]. Asia Pacific Journal of Tourism Research， 1999.4（2）： 68 - 72.

[4] Lam， T. ， Xiao ，H.Challenges and constraints of hospitality and tourism education in China[J]. International Journal of Contemporary Hospitality Management， 2000. 12（5）： 291-295.

[5] Ring， A.， A. Dickinger， K. W?ber， Designing the ideal undergraduate program in tourism[J]. Journal of Travel Research， 2009. 48（1）： 106-121.

[6] 吴必虎， 黎筱筱.中国旅游专业教育发展报告[J].旅游学刊.2005，19（s1）：9-15.

4.本科毕业生求职信模板 篇四

时光在流逝，从不停歇，又到了寻求新的工作机会的时候，求职信也应跟上时间的脚步了哦。求职信怎么写才不会千篇一律呢？以下是小编为大家整理的本科毕业生求职信10篇，希望对大家有所帮助。

本科毕业生求职信 篇1

尊敬的领导：

您好！我是一名即将毕业的本科毕业生。我很荣幸有机会向您呈上我的个人资料。在投身社会之际，为了更好地发挥自己的才能，谨向各位领导作一下自我推荐。

美好的大学生活，培养了我科学的思维方法，更造就了我积极乐观的生活态度和开拓进取的创新意识。课堂内外拓展的广博的社会实践、扎实的基础知识和开阔的视野，使我更了解社会；在不断的学习和工作中养成的严谨、踏实的工作作风和团结协作的优秀品质，使我深信自己完全可以在岗位上守业、敬业、更能创业！我相信我的能力和知识正是贵单位所需要的，我真诚渴望，我能为单位的明天奉献自己的青春和热血！

三年中我一直都积极参加和筹划各种活动，这些都锻炼了我的办事能力，组织协调能力，沟通能力。我的最大优点是动手能力强，能吃苦耐劳，有团队精神，大学生活的磨练，锻炼自己的人际交往能力和口头表达能力，逐渐的培养了独立分析和解决为题的能力，也形成了求实的思维方式。

我个性开朗活泼，兴趣广泛；思路开阔，办事沉稳；关心集体，责任心强；待人诚恳，工作主动认真，富有敬业精神。在四年的学习生活中，我很好的掌握了专业知识，学习成绩一直名列前茅。在学有余力的情况下，我阅读了大量专业和课外书籍，并熟悉掌握了各种设计软件。但我知道：一个青年人，可以通过不断的学习来完善自己，可以在实践中证明自己。

自己四年来的耕耘取得了收获，我自信自己已具备了争取就业机会的实力，而未来的事业更要靠自己去探索和拼搏。我很希望能加盟贵公司，并为贵公司的发展贡献自己的一份力量。

再次致以我最诚挚的谢意！

此致！

敬礼！

求职人：xx

20xx年xx月xx日

本科毕业生求职信 篇2

尊敬的贵领导：

您好！

感谢您在百忙之中拔冗阅读我的求职信。扬帆远航，赖您东风助力！我是西京学院20xx届经济系会计专业应届本科毕业生。即将面临就业的选择，我十分想到贵单位供职。希望与贵单位的同事们携手并肩，共扬希望之帆，共创事业辉煌。

“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”经过四年多的专业学习和大学生活的磨炼，进校时天真、幼稚的我现已变得沉着和冷静。为了立足社会，为了自己的事业成功，四年中我不断努力学习，不论是基础课，还是专业课，都取得了较好的成绩。英语达到国家四级水平，计算机过国家二级，并通过了全国普通话测试二级甲等考试。同时在课余，我还注意不断扩大知识面。

学习固然重要，但能力培养也必不可少。三年多来，为提高自己的授课能力，积累教育经验，从大二开始，我在学好各门专业课的同时，还利用课余时间积极参加家教实践活动。假期做一些兼职工作，通过自己不断的努力和教学实践，我现有较强的自学和适应能力，良好的沟通和协调能力，我很希望能加盟贵公司，并为贵公司的发展贡献自己的一份力量。随信附上我的简历。如有机会与您面谈，我将十分感谢。

期盼能得到您的回音！

感谢您在百忙之中抽暇审批这份材料。

此致

敬礼

求职人：

本科毕业生求职信 篇3

尊敬的领导：

您好！

我叫xxx是陕西省咸阳学院音乐学专业20xx届毕业生。来自湖南农村的我，从小在父母纯朴善良的思想感染下，养成了自强自立、勤奋向上的品格。进入大学后，我格外地珍惜这来之不易的学习机会，四年来，学习一直都很用功，基础扎实，成绩也很优秀！

大学四年的学习中，我全面系统地学习了专业文化知识，具有了一定的专业水平和专业素质。在竹笛、长笛、即兴伴奏、乐理、合唱指挥、钢琴方面有了较大的发展和提高。在系民乐队中担任笛子主奏演员；在院学生会家教中心担任笛子老师，通过这些实践使我积累了一定的教学经验。在紧张的学习之余，我积极参加各种社会公益活动，多次参加校内外文艺演出和比赛。宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。我是一名特困生，大学四年里，我时刻按照“宽专业、厚基础、强能力、高素质”标准去锻炼及发展自我。以勤勉进取的积极态度，全方位地充实锻炼自己，系统地学习和掌握了较为扎实的专业基础知识和较强的计算机应用能力，有较强的自学能力和解决实际问题的能力，能从事音乐教育和学校管理等方面的工作。此外，我还阅读了大量与音乐教育和学校管理班主任工作等有关的书籍，使我对学校教育有了更深刻的认识。“勤教力学，为人师表”，作为一名师范院校的学生，我很注重自己在各项师范技能方面的培养，同时，注重自己的艺术修养，尽可能地扩大自己的知识面，努力做到一专多能，全面提高自身的综合素质。

诚恳希望能得到您的接约或给予面试的机会，以期进一步考查我的能力，殷切期盼您的回音！最后，祝您身体健康，工作顺利，合家幸福！愿贵校事业发展蒸蒸日上。

xxx

日期

本科毕业生求职信 篇4

尊敬的领导：

作为一名XX专业的本科毕业生，我热爱我的专业并为其投入了巨大的热情和精力。在4年的学习生活中，我所学习的内容包括了从会计学的基础知识到运用等许多方面，主修了以下课程：基础会计、中级财务会计、高级财务会计、管理会计、成本会计、会计电算化、财务管理、税法、经济法、市场营销、企业运营管理、税收筹划、内部控制、证券投资、企业战略风险管理、财政学、管理学等课程，并在学校实验室进行了相关课程的实践和会计综合实训。通过对这些知识的学习，我对这一领域的相关知识有了一定程度的理解和掌握，此专业是一种工具，而利用此工具的能力是/信息来源于/index。html转载请注明）最重要的，在与课程同步进行的各种相关时践和实习中，具有了一定的实际操作能力和技术。在学校工作中，加强锻炼处世能力，学习管理知识，吸收管理经验。

在大学期间努力学习并多次获得院奖学金并获得过国家励志奖学金，并在课余时间考取了会计从业资格证。我知道计算机和网络是将来的工具，在学好本专业的前提下，我对计算机产生了巨大的兴趣并阅读了大量有关书籍，我熟练掌握了Windows、金蝶财务、用友财务、高信财务等系统、办公应用软件，VisualFoxpro、VB语言等程序语言。在班级中担任学习委员，工作得到了老师和同学的认可和赞许，还曾被评为“优秀团员”，充分培养了自己的责任心；在校期间积极参加各种团体活动，多次在学校运动会中获奖，充分锻炼了自己的团队协作能力和拼搏精神；努力学习专业知识，不断拓展自己，再加上自己寒暑假的各种社会实践，使自己有了扎实的专业技能。

我正处于人生中精力充沛的时期，我渴望在更广阔的`天地里展露自己的才能，我不满足与现有的知识水平，期望在实践中得到锻炼和提高，因此我希望能够加入你们的单位。我会踏踏实实的做好属于自己的一份工作，竭尽全力的在工作中取得好的成绩。我相信经过自己的勤奋和努力，一定会做出应有的贡献。

感谢您在百忙之中所给与我的关注，愿贵公司事业蒸蒸日上，屡创佳绩，祝您的事业百尺竿头，更进一步！希望各位领导能够对我予以考虑，我热切期盼你们的回音。谢谢！

本科毕业生求职信 篇5

尊敬的xxx公司领导：

您好!

我非常诚挚的递上我的个人求职信，希望在贵公司体现我人生的第一笔价值。

扬帆远航，赖您东风助力!我是XX师范学院XX届数学系数学教育专业应届本科毕业生。即将面临就业的选择，我十分想到贵单位供职。希望与贵单位的同事们携手并肩，共扬希望之帆，共创事业辉煌。

“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”。经过四年多的专业学习和大学生活的磨练，进校时天真、幼稚的我现已变得沉着冷静。为了立足社会，为了自己的事业成功，四年中我不断努力学习，不论是基础课，还是专业课，都取得了较好的成绩。大学期间获得20xx年院单项奖学金，英语达到国家四级水平，计算机过国家一级，并通过了全国普通话测试二级甲等考试。同时在课余，我还注意不断扩大知识面，辅修了教师职业技能，熟练掌握了从师的基本技能。利用课余时间自学了计算机的基本操作，熟悉windows操作系统，熟练掌握office 20xx办公软件，能熟练运用软件AUTHORWARE、PowerPoint等制作课件，进行多媒体教学。

学习固然重要，但是能力培养也必不可少。四年多来，为提高自己的授课能力，我积累教育经验，从大二开始，我在学好各门专业课的同时，还利用课余时间积极参加家教实践活动，为多名数学“跛腿”的初中和小学学生进行数学补习，使他们的数学成绩都有较大程度的提高，我的工作也得到了学生家长的肯定和好评。通过自己不断的努力和教学实践，我已具备一名优秀教师素质，过硬的工作作风，扎实的教学基本功，较强的自学和适应能力，良好的沟通和协调能力，使我对未来的教育工作充满了信心和期望。

十多年的寒窗苦读，现在的我已豪情满怀、信心十足。事业上的成功需要知识、毅力、汗水、机会的完美结合。同样，一个单位的荣誉需要承载她的载体——人的无私奉献。我恳请贵单位给我一个机会，让我有幸成为你们中的一员，我将以百倍的热情和勤奋踏实的工作来回报您的知遇之恩。

期盼能得到您的回音!

感谢您在百忙之中抽暇审批这份自荐材料。

此致

敬礼!

求职人：

XXXX年XX月XX日

本科毕业生求职信 篇6

尊敬的领导：

您好！我写此信应聘贵公司与建筑相关职位。我很高兴在招聘网站获得你们的招聘信息，并期望能有机会加盟贵公司。以下附的是我的个人简历，感谢您在百忙之中抽出时间阅读这封自荐信！

大学三年，经过老师的精心培养和我的个人努力，我已经完全具备了当代大学生应有的各方面素质和能力。在拥有较广博的人文社会科学知识面的基础上，我系统地掌握了建筑学科的专业知识，而且通晓一定的理工科知识，精通外语，能熟练操作计算机。在校期间，由于各门功课成绩优良，曾多次获得学校二等奖学金，连续两年荣获“校级三好学生”的荣誉。在社会实践中，我受益非浅，能很好地理论联系实践，并得到老师们的好评。

“锐意进取，永不自满”是我的座右铭。我很满足于自己主修的工程造价专业，在课外时间自习外语，它使我获得了丰富的听、说、读、写能力具有了较高的水平，并通过了国家的英语四级。此外，在企业管理、资料管理、工程概预算等方面有所擅长。扎实的学业和成熟的心理使我有信心融入竞争激烈的社会。

此致

敬礼！

求职者：

冯岑

本科毕业生求职信 篇7

尊敬的领导：

您好!

我是xx医学院口腔专业的应届本科毕业生。步入医学事业，解除病患疾病的痛苦一直是我的梦想，医学院的几年历练为我实现梦想打下了坚实的基础，专业特长更使我明确了择业目标：做一名口腔医师。

久闻贵院是一流的技术，一流的服务赢得社会肯定。在信息产业与知识产业高度融合的时代，为提高医院信息处理能力，实现与国际信息交流手段现代化，实现医院信息网络管理化。对此，我十分仰幕。现把一个真实的我以自荐书的形式展现给您，望贵院给我一个展示才华的机会，为贵院出力争光，同时也圆我的治病救人梦想。

选择了医疗事业，选择了医学院校，求知立志救死扶伤的信念便铭刻于心。进入大学以后，我抓紧每一天进行专业知识的积累和基本功的培养，不断充实自己的头脑。在实习期间，我能够理论与实践相结合，不仅加强了动手能力还加深了对疾病的认识和理解，以及良好的临床思维方式。使我基本掌握了临床各科的诊疗技术及对各科常见病和多发病的正确判断和处理。大鹏展翅，骏马飞驰都需要有自己的天地。贵院科学的管理体制和明达的择人理念，使我坚信到贵院工作是我的明智选择。

尽管在众多应聘者中，我不一定是最优秀的，但我仍然很有自信，知识在不断的更新，追求知识是我不变的人生信条。我坚信贵院所需要的正是复合型、创造型人才，而我正坚定不移地向这个方向努力着。尊敬的贵院领导，我不乞求信任，只愿用行动来谋求信任。我已做好了走向社会迎接挑战的全面准备。相信在您们的支持下，我会和您所领导的单位一样，直挂云帆济沧海，乘风破浪会有时!

此致

敬礼!

求职人：XXX

20xx年XX月XX日

求职信写作包括哪些内容?

称呼：

称呼要恰当对于不甚明确的单位，可写成“人事处负责同志”、“尊敬的领导同志”、“尊敬的某某公司领导”等等;对于明确了用人单位负责人的，可以写出负责人的职务、职称，如“尊敬的林教授”、“尊敬的蒋处长”、“尊敬的刘经理”等等。称呼写在第一行，顶格书写，之后用冒号，另起一行，写上问候语“您好”。

引言：

引言包括姓名、就读学校、专业名称、何时毕业等基本情况。引言的主要作用是尽量引起对方的兴趣看完材料，并自然进入主体部分，开头要引人注目，说明应聘缘由和目的。

主体：

主体部分是求职信的重点，简明扼要并有针对性地概述自己，突出自己的特点，并努力使自己的描述与招聘职位要求一致，切勿夸大其词或不着边际。许多简历中的具体内容不应在求职信中重复。尽可能地少用人称代词“我”，要让人感到你想表达的是“我怎样才能帮你”。

结尾：

信的结尾要留下你的电话、手机、Email等联系方式，并表明如果几天内等不到他们的电话，你会自己打电话确认招聘者已收到履历表和求职信并安排面试。语气要肯定、热情、诚恳、有礼貌，把你想得到工作的迫切心情表达出来，请用人单位尽快答复并给予面试机会。通常结束语后面应写表示祝愿或敬意的话，如“此致”、“敬礼”、“祝您身体健康、工作顺利、事业发展”等等。

落款：

包括署名和日期。署名应写在结尾祝词的下一行的右后方。日期(x年x月x日)应写在名字下面。若有附件，可在信的左下角注明。例如“附1：求职简历”、“附2：成绩表”等等。

本科毕业生求职信 篇8

尊敬的领导：

您好！

首先衷心感谢您在百忙之中浏览我的自荐信，为一位满腔热情的大学生开启一扇希望之门。

我是地质工程专业的一名20xx级应届本科毕业生，通过四年的学习，我掌握了建筑制图、工程测量、房屋建筑学、三大力学、土木工程施工、岩土工程勘察，AUTOCAD等专业知识和一些简单的办公软件。我认为自己通过在工作岗位上的一段时间实践后能胜任单位安排给我的工作。

在实践方面，本专业安排的地质勘察实习、地质测量实习、混凝土结构设计实习、施工组织设计实习等各种实习，我都以认真严肃的态度对待，取得了很好的成绩，并为今后的实际工作奠定了实践性基础。此外，在假期期间我还去建筑工地现场进行施工实习，把所学知识做到融会贯通，教学合一。

在校期间，我学习认真刻苦，工作积极向上。在各方面都取得长足的进步，全面提高了自己的综合素质。分别获得20xx-2009-20xx-2011 人民奖学金三等奖及单项奖以及后两的优秀团员。曾在院青年志愿者协会工作，并获得“优秀志愿者”的称号。同时也主动利用假期时间在工地实习，并被学校评为“暑期社会实践积极分子”。在努力学习专业知识的同时也注重英语和计算机的学习，通过了国家英语四级考试，六级惜差20分，以及江苏省计算机二级（C语言）考试，得到85分的高分。此外我还积极备考江苏初级造价员考试。四年大学生活，对我的帮助不仅仅是学会了本专业的理论知识，更重要的是它培养了自己很强的自学能力和分析问题、解决问题的能力；四年担任系学生会干事，更增加了我的责任心以及与人合作的能力，并锻炼了我的组织、协调能力，基于此我认为自己符合贵公司（单位）的要求

感谢您在百忙之中对我的关注，真心祝愿贵公司（单位）事业蒸蒸日上，屡创佳绩！同时也希望贵公司（单位）能给我一个展现自己的机会，相信您的选择正是我所期望的！期盼您的佳音，谢谢！

此致

敬礼

本科毕业生求职信 篇9

我叫伍xxx，来自广东xxx，是广东工业大学20xx届工商管理本科毕业生，主要课程：国际贸易、经济数学、会计学、管理沟通、管理工程、生产运作管理、大学英语、财务管理、统计学等，成绩全班第六。我从小养成了勤劳务实，不怕吃苦的习惯，在大学的四年中，我掌握了扎实的理论知识，并培养了较强的实践能力，我的大部分学习时间都是在图书馆和自修室中度过的，养成了自学的好习惯，多次获得奖学金、征文比赛奖项和优秀团员称号，在课外实践中，我先后参加了羽毛球俱乐部、工作营、节假日促销活动等，在几次活动中使我得到锻炼，并利用课余时间参加英语角口语交流，使自己英语能力得到提高。如果用一句话来形容我自己，踏实、认真、服务意识和团队合作力强，并且注意在做事的过程中不断认清自我，不断改进缺点，这就是我。

5.本科课程设计模板 篇五

2.1.1课程设置比例应具有一定的合理性。

园林设计初步新的课程体系的设置包括两个大的方面，设计表现技法和设计基本理论，这二者之间应该有一个合理的比例。针对应用型的本科院校来说，应加大设计表现技法方面的比例，但是如果没有理论的支持，学生的设计作品就是无根之树，所以大概的比例可以控制到3:7或者2:8之间。

2.1.2加强课程设置的连续性。

园林设计初步课程是园林设计专业的基础课程，教学体系的设置应本着培养学生的专业热爱感，建立正确的专业意识，形成良好的学习态度。在课程设置上，应以行业需求为导向，加强课程设置的连续性，专注于连续的训练学生创造性设计思维的形成。具体的模块安排可以先由基本技能和基本理论入手，练习先由基本工具的使用，简单的钢笔线条的练习，长仿宋字练习等开始，逐步把色彩、造型和空间引入，然后从基本的构园要素，线性空间和较完整的小型综合园林设计逐步深入，为学生后面的设计类课程打下坚实的设计基础。

2.1.3增加评分系统的多元化。

评分系统应该多元化，除了以日常的作业完成情况为依据，还应结合学生课堂表现，设计态度、设计表达、语言表达，教师综合评价等多种方法综合评定学生最终成绩。增加学生文字表达及现场表达的环节。课堂上应该设置一些由学生完成的经典案例介绍，基地分析，设计方案汇报等多种课堂任务，既可以调动学生学习的积极性和主动性，又能锻炼学生日后的专业沟通能力和表达能力。2.1.4理论与实践要紧密结合。重视园林设计的成果最终需要落实到实地环境，所以理论与实践要紧密结合，用理论来指导实践，再通过实践不断充实自己的理论知识，所以课程设置中尽量设置能够让学生亲身感受的实习场地，设计题目或者要求学生实际的走访，了解使用者的真实需求，了解设计最终是要为人服务，以人为本。

2.2园林设计初步课程新的教学方法探索

2.2.1采用创新行较强的教学方法。

园林设计初步课程应采用多种创新的教学手段，尽量结合一些可实地调研的案例与学生交流。首先任课教师自己要有极大的设计热情，多媒体理论讲授、板书辅助的同时，再利用实地勘测、现场讲解、外请专家、课堂学生汇报等多种手段充实课堂教学手段，时刻注意提高学生的学习主动性与积极性。

2.2.2加大手绘训练的力度。

手绘不仅是表达设计理念最快的一种方式，而且也是与业主或甲方沟通时最直接的一种方法，所以园林专业必须加强对于学生手绘能力的培养。课程体系安排中，应加大手绘训练的次数和强度，要求学生在规定的时间范围内完成相关的快题设计。

2.2.3增加模型制作环节比例。

模型的制作和应用，改变了园林专业基础课教学过程中枯燥呆板的教学形式，有效提高教学质量，培养学生的空间思维能力和动手能力[5]。新的园林设计初步课程体系设置中应该增加模型制作环节的比例。虽然模型制作比较花时间，增加了学生的工作量，但是在园林设计初步课程中却可以发挥具体的空间感知能力的培养和立体形象思维的能力，而且学生在制作模型的过程中，还可以根据色彩的搭配选择一些季相性明显的植物进行配置，还可以明确其高度差异，做出较美观的林缘线和林冠线。

2.2.4强化学生的创新意识和团队协作意识。

应该在学生作业布置中对作业题目的选择给予学生最大的自由度，利用一些可以开发学生想象力空间的抽象作品来训练学生的空间想象能力和创新能力，老师只起到引导的作用。团队协作的意识也要在课程的设置中让学生得到适当的锻炼。比如有些课题可以分组进行，每组学生合力完成一个设计课题，在合作的过程中，学生们思想上会有碰撞，设计思路会得到扩展，也知道了很多事不是一个人能全部完成的，团队的合作非常重要。

3结论

作为专业基础课程的园林设计初步，具有基础性、内容广、动手性强等多种特点，园林设计初步课程应从课程体系设置出发，融合新的教学方法，形成新的教学思路，对课程进行更好的建设。基于行业能力需求培养下的学生通过新的学习方法，可以更好的提高设计和创新能力。通过新的课程体系设置可以引导学生进入园林设计活跃的思维领域，成为一名优秀的园林设计专业人员。

参考文献:

[1]梁艳，张志，刘敏，等.高校《园林设计初步》课程教学与实践改革[J].安徽农业科学，，37(29):14467-14468.

[2]杨艺红，夏云.《园林设计初步》课程教学改革探索[J].安徽农业科学，，38(16):8777-8778.

[3]吴颖露.高职广告设计专业建设问题的初步探析[J].广东技术师范学院学报，(2):124-126.

[4]夏正伟，常征.应用型本科院校“建筑设计初步”课程的教学改革与研究[J].常州工学院学报，2010，5(23):84-86.

6.本科课程设计模板 篇六

一、基本信息 1．课程名称

装置空间艺术设计/ Device Space Art Design 2．课程代码 163Y097 3．课程类别 专业课 4．课程性质 专业选修 5．学时／学分 64（16＋48）／4 6．先修课程

包装设计、POP广告设计、平面广告设计、CIS设计 7．适用专业 视觉传达设计专业

二、教学内容及要求

（一）课程教学目的

本课程主要从装置空间设计的基本概念和方法出发，重点讲述课程的教学实施过程，希望学生通过学习装置空间艺术设计课程，掌握运用各种装饰材料和互动设计方法，将技术与空间设计相结合，激发学生的刨意潜能，开发出更多令人耳目一新的空间装置设计作品。在教学过程中，我们要采用互动式的教学，让学生更多的参与实践环节的学习与制作，培养学生的空间感受能力和动手能力。

（二）教学内容与学时分配

装置艺术作为后现代艺术的一个主要艺术运动开始了自身的发展历程。在教学中以装置艺术的观念与形式为研究对象，进行了四个内容的研究：根据对装置艺术的历史渊源回顾，综述了装置艺术的本质与特征、理论渊源、观念源头等；基于对装置空间艺术所根植的艺术语言组合的讨论，论述了其观念语义与形式语言；通过对置艺术的设计与训练，提出了新的设计思路与技巧；通过对装置空间设计作品的个案研究，总结了装置艺术中的观念与形式建构的一个有别于传统审美的审美体系。

第一章 装置的出现（16学时，含12学时实验）了解：装置的由来。理解：装置艺术的兴起。掌握：装置方式的重新兴起。重点内容：1.装置艺术的兴起。2.装置艺术艺术形式。教学难点：装置艺术视觉语言的组合。第一节：装置的由来。

知识点：装置的原生态，装置方式的重新兴起。第二节：装置方式的重新兴起。

知识点：现代装置艺术设计的特征与表现。

第二章 装置的语言组合（16学时，含12学时实验）了解：装置与其他艺术门类。理解：装置图形语言、文字语言。掌握：装置的空间构成形式。

重点内容：1.装置与其他艺术门类结合。2.装置图形语言。3.装置的空间构成形式。

教学难点：1.装置的图形、文字语言和空间构成形式的运用。2.装置材料的选择与表现。第一节：装置与其他艺术门类。

知识点：装置与展示设计、包装设计、图形设计与文字设计的结合使用。第二节：装置图形语言。

知识点：装置图形视觉语言的表达与处理。第三节：装置空间构成。

知识点：装置的空间构成形式的表现。

第三章 装置艺术设计与训练（16学时，含12学时实验）了解：装置艺术前期准备。理解：装置艺术的制作过程。掌握：创意的突破与来源。重点内容：1.装置艺术的制作过程。2.装置空间艺术的创意表现。

教学难点：装置艺术的的创意来源；装置造型的制作过程。第一节：装置艺术的前期准备。

知识点：装置艺术的资料收集、材料的准备。第二节：装置艺术制作过程。知识点：装置艺术的创作方法。第三节：装置艺术创意来源。知识点：装置艺术创意方法与要点。

第四章 装置艺术创作方式（16学时, 含12学时实验）了解：装置艺术表达的现实。理解：装置艺术与观念艺术。掌握：装置艺术与公众艺术。

重点内容：1.装置艺术与观念设计结合。2.装置艺术与公众艺术。

教学难点：装置艺术与公众艺术；学生如何掌握装置艺术的现代表现形式。第一节：装置艺术表达的现实。知识点：装置艺术与现代观念艺术。第二节：装置艺术与公众艺术。知识点：装置艺术与现代公众艺术。

三、考核方式及成绩评定 考试形式：考查。

题型构成：创意构思30%，材料运用30%，整体效果40%。成绩构成：考试成绩占70%，平时成绩占30%。

四、推荐教材和主要参考资料

（一）推荐教材

[中国] 陈钰 编著.《互动装置设计》.（第一版）.北京:中国轻工业出版社,2014年。

（二）主要参考资料

[1].[中国] 曹倩 编著.《实验互动装置艺术》.（第二版）.北京:中国建筑工业出版社,2011年。

[2].[中国] 凤凰空间华南编辑部 编著.《景观装置艺术》.（第二版）.江苏:江苏人民出版社,2013年。

五、其他说明

课程结束后学生优秀作品由主讲教师推荐，交教研室留存并发给《优秀作品 留存证》。

撰写人（签字）：

****年**月**日 教研室主任（签字）：

****年**月**日 院（系、部、基地）院长（主任）（签字）（盖章）：

7.本科课程设计模板 篇七

关于学前教育专业本科生的培养涉及专业基本理论知识、专业技能等方面, 本文重点阐述的是作为未来的幼儿教师必备的设计活动课程的能力。

一、培养学生活动课程设计能力的重要性

(一) 活动课程的地位

目前, 我国基础教育的课程类型主要为学科课程、活动课程与学生本位课程, 幼儿园的课程设置也无外乎此三种课程类型。其中, 学科课程分为单学科与综合学科课程, 幼儿园五大领域的课程属于综合学科课程;活动课程分为指定领域课程与非指定领域课程, 指定领域的课程包括研究性学习、社会实践、社区服务等课程[2];学生本位课程是指融学科课程与活动课程于一体的新型课程[3]。

学生本位课程在融合学科与活动课程对立特质的同时, 从客观上也消解了这些特征, 即在课堂上既要突出学科知识的系统性, 又要体现儿童的主体性, 通过活动, 促进儿童主动探究。事实上, 在有限的教学时间内两种课程的优势往往无法充分体现, 这意味着原来课程的优势丧失或变得形式化。另外, 如何做到对两种课程特质的兼收并蓄, 对于教师来说的确是新的挑战。因此, 学生本位课程作为一种新型课程, 其设计在理论上是较为理想的, 在教师的实际操作中是有难度的, 其实施效果还有待于正在进行的教育实践的检验。

学科课程与活动课程均为数年来被中外的教育实践检验的课程类型, 各具优势与不足, 正是这两种课程内涵和形式的对立性, 更彰显了两者并存的必要性, 进而促成课程设置的多样性。从儿童全面发展的角度看, 既要有系统学科知识的学习, 还需能力的培养, 因此, 学科课程、活动课程与学生本位课程的并举也许更能成全儿童真正生命的成长, 不必盲目否定某一方以求进步。

鉴于我国长期以来学科课程一统天下的历史背景, 尽管国家几度进行基础教育、幼儿教育的课程改革, 然而, 活动课程的开展仍不容乐观, 且表现出明显的地区差异。

(二) 活动课程的含义及范围

活动课程是根据儿童的经验或团体生活统合起来的课程, 其理论基础是“经验主义”课程哲学观, 所以又称经验课程[4]。活动课程是儿童在活动中主动探究、实践, 进而获得经验的课程。这里的“活动”有身体的活动, 更有思维的活动。

活动课程不以幼儿教师的讲授为主, 也不是幼儿教师用繁杂的问题控制儿童思维的走向;它充分发挥了儿童的主体性, 有利于儿童能力的培养。活动课程契合当下的幼儿教育理念和现行的课程观, 即幼儿教育应以儿童的发展为本, 幼儿园课程是幼儿园教育活动的总和[5], 是帮助幼儿获得有益的学习经验, 促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和[6]。

在我国幼儿园的课程设置当中, 活动课程大致源于三个方面。

1. 以单元主题活动、区域活动形式出现的活动课程。

这里的单元主题活动与区域活动并不是学科课程之后的课外延伸或补充活动, 而是列入课表的正规课程。单元主题活动是指幼儿教师引导幼儿, 并与所有幼儿共同探究的一系列的教育活动, 其呈现的形式为幼儿教师围绕某个主题, 在一段时间内通过一系列的子活动, 逐步达到主题总目标的过程。在实施子活动的过程中, 幼儿教师关注的是幼儿的自主探究、动手操作与亲身经历, 旨在促进幼儿的自我发现。区域活动是指幼儿教师在活动区内为幼儿提供每一个活动内容所需要的材料, 让幼儿在操作材料的过程中探索、体验与发现[7]。因此, 区域活动并非无目的的区角自由活动。

2. 引进国外的活动课程。

如蒙氏课程、福禄贝尔课程及方案教学等生成性课程, 这类课程属于以幼儿动手操作教具、主动探究发现为主的活动课程。诚如虞永平所言, 只有将幼儿的经验和知识的获得看作幼儿主动建构的过程, 幼儿园的课程建设才能从这里起步[8]。

3. 改造或创编的活动课程。

幼儿教师将科学领域、社会领域等五大领域的课程改造成活动课程, 即这些领域课程不再以教师的讲授为主, 而是以幼儿的动手操作、主动探究为主。但这类活动课程的产生需要较高素养的教师、相关的教学设施、社区资源等, 以此种方式产生的活动课程在国内并不多见。当然, 幼儿园还可以自行创编活动课程, 这需要依靠本土化教育资源与高素质的师资团队。

值得注意的是, 对某些五大领域课程只是改变了教学方法、手段或教学形式, 适当加入一些游戏的做法, 其实质仍然是以教师精心设计的诸多问题为主线, 以层层递进的缜密教学环节作为轨道的学科课程, 充其量贴近“学生本位课程”, 但并不符合活动课程的特质, 因为这种课程始终处于教师的高度控制之下, 并非以儿童的自主探究、发现为主, 因此, 这样改造的学科课程并非真正意义上的活动课程。

(三) 培养学前教育本科生活动课程设计能力的重要性

活动课程是当前幼儿园不可或缺的一种课程类型, 且应占据幼儿园课程设置的主导地位。如前所述, 学科课程、活动课程与学生本位课程的并举更能成全儿童真正生命的成长, 至于三种课程类型所占的比例, 一般应依据儿童的身心发展特点、不同层次教育目标的要求而有所不同。根据学前期儿童心理发展的主要特点, 即第一信号系统占绝对优势, 以感知觉、动作、具体形象思维为认知基础。而且, 幼儿阶段的教育教学目标并非以系统的学科知识为主, 主要是培养儿童的兴趣、能力、良好的习惯等。因此, 幼儿园活动课程设置的比例应占课程设置总量的多数更为合理。

幼儿园活动课程地位的提升意味着学前教育专业的学生即职前的幼儿教师必须熟练地掌握不同类型活动课程的内涵、特点及其设计原则、要点。事实上, 活动课程的设计能力也是学生就业、与市场需求对接必备的核心竞争力之一。当前的幼儿园招聘往往要求应聘者设计一个单元主题活动、区域活动, 或上一节蒙氏课, 展示一个音乐活动的设计等, 而这些课程同属活动课程的范畴或是以活动课程的设计理念出发进行设计的。可见活动课程的设计能力是学生经受就业市场检验的关键能力, 是学生入职后设计活动课程、改造活动课程、开发活动课程的重要保证, 是学生将来作为幼儿教师保持可持续发展的必备能力, 因为活动课程的设计牵涉到作为未来的幼儿教师应该并且有能力带给孩子们何种课程的大问题。

二、我国在职幼儿教师开展活动课程的现状

纵观我国的幼教机构, 系统地设置并有效实施活动课程的幼儿教师并不多, 仅限于一线城市或二线城市的部分优质幼儿园中少数的幼儿教师, 如苏州市金家坝幼儿园教师尝试结合本土资源创编饲养活动课程[9];昆山市实验幼儿园教师尝试将单元主题活动与区域活动整合在一起, 即以单元主题活动方案为理论指导, 按照单元主题活动的子目标在各区域投放材料, 实施有目的的区域活动[10]。事实上, 我国多数中小城市, 特别是经济欠发达地区的幼儿教师设计活动课程的能力明显不足, 造成幼儿园活动课程的数量严重不足, 其实施效果也令人担忧。

现列举2014年1月调研的绥化市15所幼儿园的第一手材料, 对绥化市幼儿园活动课程的设置与实施加以阐述。在绥化市15所幼儿园中只有7%的幼儿园开展了单元主题活动, 有13%的幼儿园开展了区域活动, 且此两种活动只是学科课程的课外延伸活动, 而非真正的活动课程。有7%的幼儿园开设了福禄贝尔课程或魔力猴课程;关于蒙氏课程的设置涉及的幼儿园相对较多, 也仅占27%;至于改造或创编的活动课程并不存在。

在15所幼儿园中, 有4所幼儿园开设了活动课程, 占本次调研幼儿园总数的27%, 其余11所幼儿园没有开设任何一种形式的活动课程。这4所幼儿园的活动课程占每所幼儿园课程设置总量的百分比分别为31%、15%、15%、8%。可见, 此次调研的15所幼儿园在课程设置方面仍然是学科课程占据绝对优势, 活动课程所占比例过小, 甚至多数幼儿园均没有开设活动课程。即便是开设活动课的幼儿园, 其活动课的实施效果也着实令人担忧。

诚然, 影响活动课程开设的因素众多, 但不能否认的是, 教师的专业素养是影响幼儿园开设活动课程的关键因素之一。在调研中发现, 在经济欠发达地区幼儿教师的来源一般为当地的普通高校毕业生, 多数教师只知道学科课程, 不理解活动课程的题中应有之义。对于引进的活动课程仅停留在模仿、照搬的层次上, 不能正确领悟引进课程的精髓, 没有能力对其进行改造, 更无法彰显引进课程的本土化和时代性, 至于实施真正的区域活动、单元主题活动、蒙氏课程等也显然是勉为其难, 这些教师的专业素养亟待提高。

三、学前教育专业本科生活动课程设计能力的培养

(一) 现状

纵观我国高校学前教育专业本科生的培养, 部分高层次院校的学前学生对活动课程的理解较为深入, 其活动课程的设计能力也较强。如北京师范大学前专业的学生系统地学习了《幼儿园课程论》, 教师采用案例式讲解, 深入剖析了不同类型活动课程的特点及设计要点, 同时充分利用见习实践, 让学生对自行设计的单元主题活动、区域活动进行汇报, 对蒙氏教法、多元智能理论在幼儿园中的运用进行研讨等, 使学生将所学理论、技能与就业市场频繁对接, 专业能力提升较快。当然, 学生对于方案教学等生成性活动课程的涉猎仍然较少。

在经济欠发达地区的低层次院校, 特别是2000年后升本的高校学前教育专业本科生活动课程的设计能力亟待提高。以绥化学院学前教育专业为例, 此次调研共发放问卷220份, 有效回收208份。调研结果显示, 68%的学生不能准确理解活动课程的内涵、特点及其类型;75%的学生对幼儿园活动课程设置与实施的重要性认识不足;42%的学生不会设计单元主题活动;69%的学生区域活动的设计不符合活动课程的特点, 仅为学科课程的课外自由活动;93%的学生对于现代蒙氏教育理解不够深入, 仅停留在传统蒙氏教具的操作上, 甚至还有40%的学生连传统的蒙氏教育都不能正确解读;85%的学生不会设计方案教学等生成性活动课程, 无法给出任何建设性的意见;至于如何将幼儿园的领域课程改造成活动课程没有人能够提供恰当的思路, 充其量就是将学科课程改造为学生本位课程。

(二) 提升学前教育本科生活动课程设计能力的建议

在高校学前教育专业的课程设置当中, 可以系统地开设“幼儿园课程论”、“幼儿园活动课程设计与指导”、“幼儿园教育活动设计与指导”等课程, 并将其作为专业必修课。为便于学生深入理解不同类型的活动课程, 熟练掌握活动课程的内涵、特点及设计要点, 可以采用案例式教学。

在课程实施过程中注意与一线幼儿园紧密联系, 增加学生去幼儿园见习的频率及时间, 突出学以致用, 跟踪指导。关注见习后学生设计的活动课程方案, 并要求在课堂教学中汇报、研讨, 及时提升学生活动课程的设计能力。在学生的顶岗实习中明确授课要求, 即以不同类型活动课程的形式设计并完成每一节课。

正确对待市场需求, 在与就业市场对接的过程中, 既要顺应市场需求, 在尊重家长、幼儿园、社会需求的基础上, 还应发挥教师独特的育人功能, 起到引领市场的作用。由于学前教育专业与其他专业不同, 其工作对象是儿童, 因此, 活动课程设计还应立足于儿童生命的成长, 不应完全盲从市场需求。

综上所述, 从地区差异、不同层次院校的差异、本科生的个体差异看, 大多数学前教育专业本科生活动课程的设计能力有待提高。特别是面对幼儿园的课程改革, 幼教市场用人考核标准的变化, 家长、社会教育观念的更新及其需求的转变, 迫使学前教育本科生亟须提高专业素养, 提升将所学专业理论知识转化为幼教实践的能力, 特别是设计活动课程的能力, 改造、创编活动课程的能力, 使学生能够顺利与市场对接, 并为学生入职后成为具有可持续发展的高素质幼儿教师奠定基础。

参考文献

[1]孙诚.地方本科院校转型发展研究报告[N].中国教育报, 2013-12-31 (2) .

[2]张华.综合实践活动课程的问题与意义[J].教育发展研究, 2005 (1) :35.

[3]丁邦平, 顾明远.学科课程与“活动课程”:分离还是融合——兼论“学生本位课程”及其特征[J].教育研究, 2002 (10) :31.

[4][6][7]王春燕.幼儿园课程论[M].北京:高等教育出版社, 2012:11, 5, 177.

[5]冯晓霞.以活动理论为基础建构幼儿园课程[J].学前教育研究, 1997 (4) :26.

[8]虞永平.学前课程与幸福童年[M].北京:教育科学出版社, 2012:100.

[9]计彩娟.饲养活动课程开发:从问题到行动——以大班饲养主题《可爱的蚕宝宝》为例[J].江苏教育研究, 2013 (6) :76.

8.本科课程设计模板 篇八

关键词：新建本科；高校；毕业设计

1 新建本科高校毕业设计课程教学的现状

1.1 设计类报考学生多，招生量大，设计类的专业教师相对较少

随着，社会的进步，祖国的需要，艺术设计成为热门学科，老牌的本科高校重点培养研究生了，新建本科高校挑起了本科生培养的担子，门槛相对低一点，招生数量相对多了。由于这些本科高校从专科到本科的转化过快、过于直接，各方面的配套跟不上，尤其突出的就是师资力量与后勤部，而师资没缓和是情理之中。一个高校好不好，不是看你的房子建得大不大、新不新的，许多家长一谈到某高校就以女孩子找婆家的标准来衡量，这又不是嫁人，高校的好坏，首先，要看它的师资，这些师资当中有没有人具有独立学术思想的老师；有没有独特学术见解的教授；有没有全国或全世界知名的学者。其次，是看学校图书馆，图书馆的藏书是不是涵盖古今中外每个行业；是不是涵盖每个学术门类与每一个不同时期；是不是每一类的书目都有一定的数量。再次，是看高校长或校领导在学校是学术服众，还是以才干服众。新建本科高校对于这三点都是较难办到的，为迎合家长的口味了，唯有建造新房子与大兴绿化了。

设计系应该是新建本科高校的最大贡献者，据统计：其中省外招生时，省外考生的报名费就相当于学校一个年级的学生一年的学费，理所当然，设计类专业的建设是新建本科高校的重点了，教师的引进又是设计类专业建设的另一个重点，西部新建本科高校尤为突出。例如，某高校在2008年～2013年，每年引进人才在一百人左右，在以后几年应该还会继续引进，而引进的教师一般为刚毕业的硕士研究生，导致学校教师的年龄结构发生巨大变化，设计类的教师更为突出。同时，由于艺术设计类硕士研究生相对容易就业，是导致西部新建本科高校设计类专业教师相对少的原因。

1.2 毕业设计指导教师固定基本不变的几个教师承担

新建本科高校均为刚升本高校，专科的余热及领导权威还在，加上美术界的论资排辈和高校潜规则，所以就将毕业设计课程做为单位福利指派给固定的几位同志，并且几年不变，形成毕业设计指导教师固定，基本不变的由几个教师承担。然而，由于学生多，指派的专业教师少，导致一个教师一般指导毕业设计的学生比较多，如果指导教师的人缘好，毕业设计课程容易及格的话，那指导的学生就更多了，因为学生过多，思想压力大，到头来福利变苦差事，怨声载道，积极性也难以调动。

1.3 每个毕业设计指导教师指导的学生过多

由于扩招与师资配置的原因，使新建本科高校中设计类专业师生比一般失衡，据了解，在新建本科高校中艺术设计专业班级一般是在四十人以上；绘画类专业班级一般在二十人左右。每年到了开设毕业设计毕业创作指导课时，新本科高校的美术系会考虑到绘画教师多，设计教师少，尽量满足课时的平衡，会多安排绘画教师指导毕业创作，而没有想到绘画班学生少，设计班人多的具体情况，导致出现绘画教师指导几个学生的毕业创作，而设计教师指导40至70个同学的毕业设计的情况。

2 新建本科高校毕业设计课程教学的问题分析

2.1 存在问题放羊式教育过于明显

指导的学生过多，思想压力大，到头来福利变苦差事，怨声载道，导致放羊式教育过于明显。由于老师的少管与不管，出现开头电话联系和最后交作品的指导模式，学生的作品五花八门，有的新建本科高校周围，甚至出现代做毕业设计作品的公司，或者直接到淘宝上购买。这样，导致毕业设计课堂如同虚设，这就是为什么我们的大学生毕业后找不到工作，或者说是做一些与所学专业一点关系都没有的工作的主要原因。但是，我们的领导还是得过且过，甚至有的领导还沾沾自喜，在每一届学生毕业后，还在报告里总结材料中写美术系毕业生就业百分之百的谎话。这也正是我们国家出现用人单位招不到人，大学毕业生就不到业的主要原因之一了。

2.2 设计专业课程与毕业设计课程一定程度上脱节

在艺术设计的课程中专业课程设计看着是一环扣一环，环环紧扣的，而事实上，有一定程度上的脱节，主要表现在：一方面，是设计专业课程的教师没有指导过毕业设计，毕业设计指导老师很少教专业课程和设计基础课程，甚至有毕业指导老师不是该专业的教师，根本不知道学生的专业基础设计课的学习情况，或者说教师自己都不是很熟悉设计专业课程与设计基础课程的内容了；另一方面，表现在是艺术设计本身就是一个直接应用到社会、服务社会的学科，毕业设计课程与社会实际设计存在一段差距，甚至有些同学从来没有过社会实际的设计经验，毕业设计与学士学位论文没联系，或者是联系不大，基础课里的理论在毕业设计课程中运用的体现不够明显。

2.3 学生没有积极性，教师教学没有竞争性

在新建本科高校的毕业设计课程中，一方面，学生没有选择的可能，反正是系上分派指导老师，要么是有选择权力，但能选的那几个教师都未曾谋过面，选和不选没什么区别；另一方面，在专业选择上，同专业的一个教师指导几个小专业方向，更有教师直接让每个学生将这个大专业的几个小方向都做一张毕业设计，还有跨专业指导的，甚至自己不是学这个专业，又从来没教过这个专业的教师当指导老师，人才！如此百花齐放毕业设计指导，学生的成绩理当只能让指导教师自己做主了。教师认为反正我是固定的指导老师，也没有多少比较性，教师教学就没有竞争性；同时，学生认为反正是为了毕业，认真听也没什么可听之处，还不如去社会实践，学生学习也没有积极性。

3 提高新建本科高校毕业设计课程教学实效性的对策

3.1 新建本科高校毕业设计课程教学的课程模块改革

將以前单一的固定教师指导转化为分两个模块结合教学：模块一，为集中授课、集中评讲，也是说在毕业设计课程前一段分的小专业或小方向由固定的教师或骨干教师集中授课，毕业设计课的中期可以组织学生集中评讲，学生之间可以相互学习，在模块二中分散指导的教师也可以相互学习，实现老帮青；模块二，分散指导，集中全系设计教师的力量，全部设计教师都参与毕业设计课程的指导教学工作，在这里学生和教师进行双向选择。首先，是学生选指导老师，同学们一定是选自己认为优秀的老师；然后，是指导老师选指导的学生（可以根据各系的实际情况确定一个指导学生数量最高值，如每位老师最多指导20位学生的毕业设计），这样肯定有一些学生会要进行第二次选择，甚至会有一些自觉性不强的学生没有老师想指导他的毕业设计，这时可以由系上或辅导员出面来协调指导老师，并监督这样自觉性不高的学生完成毕业设计，同样平时上课不太认真的教师也会出现同样的现象，就是没有一个学生会选其作为毕业设计指导老师，尽管有些还是学校发了证的教学名师，都会成为学生不认可的教学名师。

3.2 新建本科高校毕业设计课程教学中实行教师学生双向选择

到毕业设计课程时，我们的学生一般为专科大三或本科大四的学生了，对我们的教师都有一定的了解，并且自己也具有一定的辨别能力了，他们能够自己做主，选择自己的专业方向与自己的毕业设计指导老师了。同时，我们的教师在上课的过程中，对我们自己的学生有一定了解，能够对选择自已来指导他的毕业设计的学生可以做出判断，从学生的素质与艺术修养方面确定该学生是否适合你的教法做出是否接收的决定。而没有被接收的同学可以公布进行第二次毕业设计课双向选择，这样可以让低年级的同学提高学习的自觉性，并且低年级的同学在上专业课时也会改变态度，会很认真很主动。如果还是没有老师接收的学生一般是学习主动性差的学习，可以进行第三次毕业设计课双向选择，或者由系上出面协调，但学生应该签订毕业设计学习保证书，委派到某些老师指导，并由系上督促学习。

3.3 增加一些以“毕业设计”为中心的讲座和交流活动

因为分散指导模块是全体设计教师都参与了，我们教师将自己的小专业做一个有趣的讲座，以“毕业设计”课程为中心，毕业班的同学与低年级的同学都可以听，这样的讲座应该分专业方向进行有序的规划和安排，每学年两个学期都要有，全系教师都参与，每个老师两到三年讲一次，活跃的老师可以每年讲一次。然而，交流活动，一方面，可以是同一个大专业教师一起与同专业的大四同学进行交流活动（也可以是讲座交流）。同行之间可以能相互学习、相互增强了解，大四的同学可以更进一步了解本专业的知识，更进一步了解毕业创作设计的指导老师，为选择自己的毕业设计指导老师奠定基础；另一方面，可以是毕业设计后的大四学生与低年级的学生进行毕业设计课的学习体会交流会，但一定要有专业教师参与，或者说把关。这样，毕业班的同学可以相互学习，相互促进，低年级的同学可以向高年级的同学学习，可以提前了解、学习毕业设计课程，会提高低年级同学的学习欲望和学习积极性。

4 新建本科高校毕业设计课程教学改革的效果

4.1 从毕业设计课程改革引发基础课教学、专业课教学及学生管理

毕业设计课程的改革后会引起全系教师和全系学生的重视，优秀教师骨干教师都必须从基础课、专业课重视，不然就是再优秀的教师，再老资格的教师，学生不了解你，不认你，只会成为空号与虚名，这样可以让全系老师从基础课、专业课到毕业设计课程进行融会贯通，青年教师的教学积极态度也得到鼓励和认可，从而改变了以前基础课教学、专业课教学及毕业设计课教学互不相干的状况。这样，学生与专业教师的距离更近了，可以起到以点带动线，以线带动面的效果，低年级的学生会较仿高年级的师兄、师姐，甚至系上可以要求学生大三开始选择毕业设计分散指导的指导教师，选择同一老师的学生相对关系比较好，小班教学。这样，大四毕业设计课程的教学，同时对大三学生产生深远影响。

4.2 学生的管理由以前的以辅导员为中心转化为以专业学习和专业教师为中心

美术系或艺术系可以用条例的形式规定，大二、大三、大四的同学评优、评先入党、评助学金等必须有一至二项比赛获奖或参展的证书，一方面，学校学院系上，每学期定期举办一些设计的比赛和展览；另一方面，鼓励学生参加网上和各级机构组织的比赛和展览，在公告栏随时更新学生的获奖消息和参赛信息，专业教师及时组织和指导学生参与设计比赛。

4.3 全系学生形成一个相互学习、你追我赶、其乐融融的学习环境

毕业设计课程改革后是低年级的学生会向高年级的同学学习，高年级的同学向毕业班的同学学习，积极参加设计比赛和展览。新建本科高校毕业设计课程教学，可以搞好全系学生的学习气氛，毕业设计指导老师不仅仅是指导毕业设计，还会从平时的言谈当中，解决和指导全系学生的考研，实践学习，找工作，考教师，考公务员等方面问题。

参考文献：

[1]潘剑波.地方院校应走特色化发展之路[J].江苏高教， 2011（2）.

[2]李波.按培养模式重构地方高校课程体系[J].教育研究，2011（8）.