论大学英语拓展课程

论大学英语拓展课程（精选9篇）

1.论大学英语拓展课程 篇一

一、填空

1.美术“双基”，即基础知识和基本技能的简称。

2.教学内容一般包括“教什么”的问题，而课程还包括“怎么教”的问题。

3.课程论里的学科是知识的意义，而“经验”这个概念有动词的意义是教学实践，名词的意义是教学方法/ 教学模式，认识论的意义是教学设计/策略。

4.美术课程教学目标的三个维度指;知识技能、方法与过程、情感态度与价值观。5.美术课程具有人文性、工具性、综合性和创造性的性质。

6.普通高中美术课程的内容标准包括美术鉴赏、绘画、雕塑、设计工艺。书法篆刻和现代媒体艺术。7.儒家的创始人孔子提出了如因材施教、举一反

三、温故知新、教学相长、启发式教学、师严道尊等教学思想和原则是人类教育思想史上的一笔宝贵财富。

8.进入21世纪，国际竞争强烈，因此培养学生的战略思维、世界眼光、竞争意识和创新能力是美术教育发展的新趋势。

9.《业务课标》规定的四个阶级目标指的是造型表现、设计应用、欣赏评述、综合探索。10.美术课程教学目标的三个维度指知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。11.美术学习活动大致分为创作和欣赏。

12.新课程理念呼唤新教法和学习方式的转变，是课程改革的重点之一。

二、判断

1.现代的学习方式主要有自主学习、合作学习和研究学习。（√）

2.对于教材教师可根据个人喜好任意组织所教内容，体现教师的主观能动性。（×）3.现行主要教学组织形式主要有班级课制、现场教学和集体课制。（×）4.课程标准的基本概念包括培养学生创新精神和解决问题的能动性。（√）

5.汉语“课程”出现于唐代，但难说是专用术语，英语是“curriculum”,词根原有“跑道”之意，引申为学习的方法。（×）

6.美术教学为了实现教学就需要解决好教学目的，教学过程、教师、学生以及教学评价。（√）7.班级授课制在教育实践中已经盛行一百多年，就目前来看它仍然是站主导地位的教学组织形式（√）8.课程标准的基本理念包括培养学生创新精神和解决问题的能力（√）

9.有效教学主要指教师在有效的时间是没有完成教学内容或是掌握有效的教学方法（×）

三、单选

10.有效教学的核心问题是（D）问题。A、教师素质和能力 B、学习中心论 C、学生的主动性和积极性 D、提高教学的效益

12.瓷器是中国伟大的发明，在（D）是达到了前所未有的高峰。A、汉代 B、隋朝 C、唐代 D、宋代

13.学生自主学习型的教学方法有观察法、发现法、尝试法和（C）。A、演示法 B、练习法 C、愉快教育法 D、情景法 14.视觉传达设计基础的构成要素有文字（B）和插图。A、编排 B、标志 C、包装 D、展示

15.对学生的评价方式要重视学生，注重学生的自我评价、注重学生的（D）和美术作业的评价。A、形成性评价

B、研究性评价

C、相对性评价 D、表现性评价

14、中国画简称国画，表现手法上主要是运用墨和（C）来进行创作的。A、水 B、宣纸 C、线条 D、国画颜料

15、师生互动型教学方法有讨论法，练习法、参观发和（D）。

A、演示法 B、观察法 C、发现法 D、情景法

16、按照评价的功能可能分为诊断性评价、（A）和总结性评价。

A、形成性评价 B、研究性评价 C、相对性评价 D、定量评价 多选

16.美术课程教学内容随着时代的变化而不断拓展，呈现出来的发展趋势（ABD）A、美术课程教学内容的综合性B、美术与其他学科的融合性 C、美术课程教学的复杂性 D、美术课程结构的多样性 17.美术课程的性质是（ACD）

A、美术课程的人文性 B、美术课程的实践性 C、美术课程的综合性 D、美术课程的创造性 18.美术课程与教学目标的功能是（ABCD）A、导向功能 B、组织功能 C、激励功能 D、评价功能

19.审美原则是美术有效教学的一项重要原则，这一原则的教学要求有（ABCD）A、加强审美素质的教育，丰富学生的视觉、触觉和生活经验 B、培养健康的审美观念，形成基本的美术素养 C、提高学生的思维能力、想象力和观察能力 D、陶冶高尚的审美情操，提高审美的能力

20.美术课程与教学内容结构设计可以分为四个学习领域，其中“造型”“表现”说法正确的是（AB）A、“造型”是指视觉造型有美的一切活动 B、“表现”是指造型相关的全部过程 C、造型是表现的过程 D、表现是造型的基础

21.美术课程资源一般可以分为（ACD）

A、校内外课程资源 B、图书馆资料资源 C、教师资源 D、网络信息课程资源

四、名词解释

22.美术教育：以美术学科为基础的教学门类，其主要的目的是延续和发展的知识与技巧，以满足人类社会的经济，精神和文化的需要，健全人格，形成基本美术素质和能力，促使人的全面发展。

1艺术中雕塑艺术的一类；○2圆雕是一种不付着背景的，完全立体的可以四面观赏的一种雕塑，23.圆雕：○3又称立体雕，是捎非压缩的可以多方位、多角度欣赏的三维立体雕塑。如《思想者》； ○24.美术语言：指造型艺术的基本构成要素，如点、线、形状、色彩、结构、明暗、空间、材质、肌理等，以及将造型元素组合成一件完整的作品的基本原理，包括多样统一、比例、对称、平衡、节奏、对比和谐等。

25.教学模式：开展教学活动的一整套方法论体系，它是在一定教学理论的指导和丰富教学经验的基础上，为完成指定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定的教学结构、理论、框架及具体的操作的学习范畴。

26.破墨法：后世说的破墨法是专指作画时,当前墨色未干之际,又画上另一墨色,以求得水墨相互渗透掩映的效果,（破墨法可分为4法浓墨破淡墨、淡墨破浓墨、墨破色、色破墨）

27.呈示法：指教师借助种种静态的教学手段(绘画、速写、图解、模型等)进行直观教育的方法，在美术教学中常常用到这种方法,包括实物、范画、图片、幻灯和多媒体信息等资1料的展示的方法。

28.壁画：壁画是绘画的一个种类，是属于装饰画的范畴；它包括用绘画、雕刻及其他造型艺术手段在天然或人工壁面（主要是建筑物内外）上制作的画；3）、它是最早的绘画形式之一，常见的绘画形式有油画、蜡画、干湿画，工艺型有笔雕，镶嵌性有陶瓷类。29.东方“六艺”：礼（仪式、行为）；乐（音乐、舞蹈）；射（弓术）御（马术）；书（书法）； 数（算术）。30.版画：用刀或化学药品等在板上刻出或蚀出画面在复印到纸上的画，有木刻、石刻、铜刻、锌刻、麻胶版等。

31.剪纸：剪纸又叫刻纸，是中国最古老的的民间艺术之一，剪纸是一种镂空艺术和最为流行的民间艺术，在视觉上给人以透空的感觉和艺术上的享受，其载体主要是纸张、金银箔、树皮、树叶、布、皮革等片状材料。

32.卡通：卡通一词在英语中意为“活动的连环画”，动态的画面为卡通片，静态的为卡通画，本身具有多种含义在内，主要以漫画、动画为主的一种艺术形式。

广义：各国各地有着各自的风格，随着时代的发展会不断变化的卡通画，一般会通过归纳、夸张、变形的手法来塑造各种形象；

狭义：指美国和欧洲的漫画（带有儿童向往的幽默动画作品）、动画。

22、透视：绘画法理论术语。“透视”一词源于拉丁文“perspelre”(看透)。最初研究透视是采取通过一块透明的平面去看景物的方法，将所见景物准确描画爱这块平面上，即成该景物的透视图。后遂将在平面画幅上根据一定原理，用线条来显示物体的空间位置、轮廓和投影的科学称为透视学。

23、知识：指人类在实践中认识客观世界，包括人类自身的成果，包括事实、信息、描述或在教育和时间中获得的技能，也可以是理论。

24、科目：“教学科目”也称“科目”，教学中按逻辑程序组织的一定知识技能的单位。科强调分科的形式

1学术的分类，指一定科学领域或一门科学的分支，学科是与知识相联系的一个学术概念，是

25、学科：○自然科学、社会科学两大知识系统内知识子系统的集合概念，学科是分化的科学领域，是自然的科学，社会科学的下位概念；

2指高校教学、科研的功能的单位，是对高校人才培养的教师教学，科学业务隶属范围的相对界定，学科○建设中“学科”的含义侧重后者且与第一个也有联关。

26.活动：是由共同目的联合起来并完成一定社会职能的动作的总和，活动由目的、动作、动机构成，具有完整的结构系统。

27.方案：是进行工作的具体计划或对某一问题指定的规划。

28.课程评价：是指检查课程的目标，编订和实施是否实现了教育目的，实现的晨读如何，以判定课程设计的效果，并对此作出改进课程的决策。

29.表现性目标取向：是指学生在具体的教学情境中所产生的个性化表现，是学生在从事某种活动后得到的结果。一般来说表现性目标为学生提供活动的领域，而结果是开放的，这一目标的特点是个性化和开放化。30.美术教学组织形式：就是为了完成美术教学任务，在一定的时空环境中，教学和学生按照一定的要求，共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。

31.最优化教学模式：是指在确定的教学条件下通过系统的控制手段和对教学过程系统的分析和综合，用最少的时间和精力去达到最大限度的教学效果和效率。

1所谓评价，就是根据一定的评价目标和评价内容，运用一定的评价方法，收集32.美术课程与教学评价：○与评价相关的数据及资料，并对此进行分析和判断；

2所谓课程与教学评价，就是依据一定的教育目标，运用一定的评价技术、评价手段、和评价途径，通过○系统的收集、分析、整理信息和资料，对课程与教学的计划、活动过程及结果等有关问题的价值或特点作出判断的过程。

3美术课程与教学评价，就是依据《纲要》及美术课程标准，收集分析相关的信息和资料，对美术课程与○教学计划、活动过程和结果作出客观科学的价值判断。

33.合作教学策略：就是在教学活动过程中，教师与学生互学互助，共同参与教学任务的教学策略。

五、问答题

34.简要回答在课堂教学过程中三种教学方法分类及12种教学方法？

1讲授法 ○2演示法 ○3呈示法 ○4关爱教育法

1、教师主导型：○1讨论法 ○2练习法 ○3参观法 ○4情景法

2、师生互动型：○1观察法○2发现法 ○3讨论法 ○4愉快教育法

3、学生自我活动型：○35.简要回答教学过程可以分为哪六个基本阶段？（谈谈课堂教学的基本阶段）答：①心理准备阶段；②感知知识阶段；③理解知识阶段；

④运用知识阶段；⑤检查知识阶段；⑥评价学习效果阶段。36.简要回答备课的实质及主要内容的程序？

1备课的实质是整个教学工作的起始环节，是教师为上课做的准备工作，是上好课的先决条件； ○2内容和程序：备课是备学生，教材和方法.从教案的设计看，教师需要掌握以下几种技能： ○1）、教学目标的叙述； 2）、教材的整理和组织； 3）、教学方法的分类和选择； 4）、教学组织形式的设计； 5）、教室的格式与类型。

37.教学方法的选择应符合哪些要求？ 答：1）、要符合课程与教学目标和任务；

2）、要符合课程与教学内容； 3）、要符合学生的实际特点； 4）、要适应教师的素质。

38.简要说明课程与教学目标三个基本来源的含义？

1．教育目的；是指教育的总方向，教育活动的总目标，是社会对人才培养质量的总体要求，是所有教育实践活动的出发点和最终归属。

2.教育目标，及各级各类学校，各专业的具体培养要求。

3课程与教学目标，是根据培养目标和教育规律而提出来的课程与教学的具体价值和指标。39.在新课程理念下美术教师还应该具备哪些技能？ 答：1）、美术理论知识的；

2）、美术技能知识； 3）、人文知识； 4）、教育心理知识； 5）较强的教学与科研技能

①教育教学能力、语言表达能力、设计教学内容的能力和板书设计能力；

②科学研究能力、反思能力、确认科研课题的能力、查阅和收集资料的能力，以及艺术创作的能力等。40.如何理解教师在课堂教学中的角色转移？

答：1）、由传统的知识传授者转变为学生学习的促进者；

2）、由课程的执行者转变为课程的开发者； 3）、有课程教学的实践者转变为课程教学的研究者。41.全日制义务教育美术课程标准的基本理念？

1是学生形成基本的美术素养； 答：○2激发学生学习美术的兴趣；

○3在广泛的文化情景中认识美术；

○4培养学生的创新精神和解决问题的能力；

○5为促进学生发展而进行评价。

○42.基础教育课程改革的目标？ 改革课程过于注重知识传授的倾向，○强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程； 改变课程结构过于强调学科本位、○科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会○和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动○手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。○ 6 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的○适应性。

43.简要回答夸美纽斯《大教学论》实质及意义？

实质：提出了“感知、记忆、理解、判断”的教学程序和激发“学生求知欲、直观教学、循序渐进”等教学策略。

1教学模式思想对后来西方的教学论研究发展起着奠基的作用； 意义：○2是近代第一本教育学著作； ○

六、论述题

44.论述教学对话的性质和策略？ 46.综合实际谈一谈如何开发隐性课程？

1课程开发和实施者要增强反思意识； 答：○2课程开发与实施需要隐性课程的主要范围和美型，有针对性的开发与设计；

○3课程开发与实施都要有选择的利用哲学、○社会学、心理学的研究成果，以提升自己对课时话语的理解。

47.综合实际试说：“没有教学过程的矛盾存在，教学就不能称其为教学，没有教学过程的动力，教学过程就难以维持。”

1教学过程得以开展，是由教学过程的矛盾和动力决定的;答：这句话是正确的，○2没有教学活动过程的矛盾存在,教学就不能称其为教学;○3没有教学过程的动力,教学就难以维持.○1教学与所学知识之间的矛盾;(1)教学过程的矛盾包括:○2教师的教与学生的学之间的矛盾;○3教师与教材之间的矛盾.○1教学过程的内部动力;指启动教学过程的力量来源于教学主体,如主体的兴趣、(2)教学过程的动力包括:○2外部动力指启动教学的力量是外间发起的，如外部的奖励、社会要求等； 需要、爱好等；○1方向性； ○2动态性； ○3转化性；(3)教学动力的特征：○4强度性； ○5多样性； ○6差异性 ○

48.你认为教学过程应该包括哪些要素，他们的关系是怎么样的？

教师、学生和教材是教学过程中的三个重要的构成要素，这三个要素之间的关系在历史上曾经有三种极端的说法：

（1）教师中心说：认为教师是教学活动的中心，一切围绕教师展开；（2）教材中心说：认为教材是学生获得知识的源泉，教材是教学活动的中心；（3）学生中心说：新教育派或进步教育派认为，学生应该是教学活动的中心，一切教学都应当围绕学生展开

45.教案设计

根据提供的课题设计一份教案，字数300字左右，附板书设计

课题《×××》

教学课时：××课时 1）、例举全文课程知识点 2）、教材分析

3）、教学目标：知识目标、能力目标、情感目标

课本

1.西方七艺: 文法、修辞学、辩证法、算术、几何学、天文学、音乐.2.1949年12月教育部在北京召开了全国第一次教育工作会议,确定了全国教育工作的总方针,明确了改革旧教育的方针、步骤和发展新新教育的方向。

3.1950年8月教育部颁发了《小学图画课程暂行标准（草案）》和《中学暂行教学计划（草案）》，明确规定了小学每个年级都开设图画课，初中三个年级都开设美术课。4.政府普遍重视美术（艺术）教育

5.教学模式的来历：教学模式是西方在20世纪70年代后兴起的一个术语，以1972年乔伊斯和韦尔出版《教学模式》为标志

6.高度重视美术教育对人的全面发展的作用

1有关社会问题的知识、理解，即学习者自身直接所面对的社会问题，能够通过各种各样的直接（1）美国：○的生活体验和间接的而学习领域而获得事实的信息、概念、一般法则和理论的知识与理解；

2运用所获得的知识和信息，解决实际问题的方法和技能； ○3提高关心他人，○站在对方的立场接受和理解他人的心情和感情的同情心，即社会的感受性和人间的共感能力； 4按照社会的行为方式，以及普遍的、自由的责任和公正的内容为向导的价值 ○5作为市民行为所应具有的运用自己的知识、思考、价值和判断进行行动的应变能力和社会参与能力。○6提高自我评价能力和自我效力感。○1与信息获得有关的技能； ○2与信息的组织化和运用相关的技能； ○3科学的探究、思考技能；（2）日本：○ 4思想交流的能力；○5情意的探究技能；○6价值的分析和发展的技能；○7意志决定的技能； ○8社会的、政治的参与技能；○9个人的技能；○10个人间的、集体的技能；○11自我理解、自我实现、自我评价技○能。

1可促进学生在精神、道德、交际和文化方面的发展；○2可促进学生各种基本技能的发展。（3）英国：○1交流的能力；○2交际和合作的能力；○3解决问题的能力；○4自我管理和竞争的能力；（4）新西兰：○5身体的能力；○6信息的能力；○7数的能力；○8工作和学习的能力； ○

7.注重学生学习方式的改革

1从被动接受知识学习走上主动开掘智能的学习，○2改进教学方式方法，强调学生在学习过程中的主体地位，○

3从整齐划一学习走向充分个性化的学习。从非兴趣学习走向由兴趣出发学习，○8.美术课程与教学目标的功能

1导向功能；○2组织功能；○3激励功能；○4评价功能； ○9.普遍性目标取向：普遍性目标是一种古老的课程与教学目标的取向。中国古代的经典文献《大学》曾提出的“格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下的教育宗旨。

1造型˙表现；○2设计˙应用；○3欣赏˙评述；○4综合˙探究。10.义务教育美术课程的阶段目标：○11.美术课程资源一般可分为以下几类：

1按性质，可分为自然课程资源和社会课程资源； ○2按功能，可分为素材性课程资源和条件课程资源； ○3按存在方式，可分为显性课程资源和隐形课程资源等； ○12.班级授课制的含义：

又称课堂教学（或班级教学、班级上课），是指把学生按年龄、智力水平划分成固定的不同的教学班，由教师根据教学计划统一规定的课程内容、教学时数以及学校的课程表的具体安排展开教学的教学组织形式。

1以“班“为单位进行集体授课，学生人数固定； 13.班级授课制的特点：○2课程设置与教学内容统一； ○3教学进度与学习年限统一；

○4分学科进行教学；

○14.班级授课制的优点：

1有利于大面积培养人才，扩大规模，提高效率； ○2有利于发挥教师的主导作用； ○3有利于发挥学生集体的作用； ○4有利于学生德智体多方面的发展； ○5有利于进行教学管理和教学检查； ○15.班级授课制的缺点：

1难以满足学生个性化的学生需要； ○2不利于学生创新精神和实践能力的培养； ○3难以做到因材施教。○16.美术教学过程的概念

教学过程是指教师的“教”与学生的“学”相结合、相统一的活动过程，即教师依据教学的要求和学生身心发展的特征，指导学生进行学习并掌握一定的系统的科学文化基础知识和基本技能，获得身心发展，形成一定思想品德的活动过程。16美术教学过程的本质：教学论中的重大理论问题

1双边性；○2认知性；○3实践性。17.教学过程的特点：○18.试述美术教学过程是教师的“教”与学生的“学”的统一

1教师与学生是“互为主体”的关系； ○2教师在教学过程中发挥主导作用； ○3学生在学习过程中处在主体地位。○19.有效教学的理念包括

1树立“学习中心论”思想是有效教学的基本理念； ○2促进学生的学习进步和发展是有效教学的根本目标； ○3调动和激发学生的主动性和积极性是有效教学的出发点和基础； ○4教师的素质和能力水平是有效教学的实质和核心。○20.夸美纽斯的教学模式

捷克教育家夸美纽斯教育模式思想主要体现在《大教学论》一书中，他提出了“感知、记忆、理解、判断”的教学程序和激发“学生求知欲、直观教学、循序渐进”等教学策略。21.赫尔巴特四个阶段教学模式

提出了“明了、联合、系统、方法”四个基本阶段，弟子莱因后来对赫尔巴特四个阶段改造成“预备、提示、、联合、总结、运用等五段教学法。22.杜威的实用主义教学模式 23.美术课程与教学评价功能

1诊断鉴定功能；○2导向规范功能；○3激励促进功能。○24.结合教材试论，教师如何在课堂当中最大化的发挥自我，又如何最大会的改变自我？ 25.常用的教学方式及其选择与运用 26.显性课程与隐性课程

27.结合实际谈谈如何开发隐形课程

1课程开发者和实施者要增强反省意识； ○2课程开发者和实施者要给予对学生的理解而创设自由，民主开放的教育情境； ○3课程开发者和实施者要明确隐性课程的主要范围和类型，有针对性的开发与设计； ○4课程开发者和实施者要选择的利用哲学，社会学、心理学等领域的研究成果，以提升自己对课程话语的理解。○

2.论大学英语拓展课程 篇二

关键词：词汇,头脑风暴法,文化差异

在人类学家的研究成果里, 语言是人类文化的一个重要组成部分, 是人类的生命感觉和经验的传达方式, 语言符号赋予我们周围世界的经验以形式及其色彩, 人类建构真实的世界是通过他们对语言的词汇和语法的特别选择。两个美国人在聊天, 听者即便是美国人也未必能够完全理解。这其中就有词汇的奥妙。因此以下便从词根、习惯用语、修辞等方面运用头脑风暴法举例帮助学习者掌握快乐有效地积累单词的方法, 同时相关的例句有助于规避语言学习中的文化差异。

一、词根法

词根是词的最早形式, 是构成词的基础。在语言发展的最早期, 词还未形成, 人们借单纯的声音来表达笼统的意思, 有些表示动作、状态、性质的, 含义较明确, 而表示地点、方向的, 则含义很模糊, 这“单纯的声音”就是词根。仅以拉丁词根scrib, script (写, 得出) 为例说明:ascribed (为…而写或对…而写) ;describe (description n.) ;inscribed (题献、题写) (inscription n.) ;prescribe (开处方、开药方、规定) (prescription n.) ;subscribe (订阅、签署) (subscription n.) 。

通过词根记忆单词有如下优势:首先, 形成英语的逻辑思维能力, 一看就能理解英文单词的含义;其次, 利用比较法快速拓展词汇量;最后, 能够灵活应用该词汇及其不同的词形变化。

二、习惯用语法

当我们在文中见到一条关于blue的习惯用语, 这时我们可用头脑风暴法帮助学习者拓展词汇并给予相应的例句, 这样可以更加透彻地理解该习惯语从而达到有效使用。blue blood (出身贵族) ;out of the blue (突然地;意外地) ;talk a blue streak (连珠炮似地说话) ;until you are blue in the face (徒劳无功) ;a bolt from the blue the boys in blue (the police) between the devil and the deep blue sea (进退维谷;左右为难) 。

下面我将有关blue的习惯用语罗列给大家, 可供大家拓展习语:be in a (blue) funk;scream blue murder;once in a blue moon;true-blue;black and blue;What/Why/Who etc.the blue blazes;into the wide/wild blue yonder;like blue blazes;run around/rush around etc.like a blue-arsed fly;blue-collar;a blue-eyed boy。通常我还会将有关颜色的习惯用语提醒大家不断积累, 逐步形成个人“词汇银行”。

三、修辞法

英语中有数千词用于隐喻意义, 这种用法并不局限于文学作品或诗歌语言, 它同样出现在新闻报道、对话交谈等日常语言的使用中, 本文以植物的根 (root) 为例进行讲解:the root of a plant即植物的根, 是长在地下支撑植物并为其提供水和养分使其得以生长的部分。Root用作隐喻, 指一个人或一种形势的起源, 尤其用来暗示对此人或该形势的发展方式具有重要的作用。

1. the root of an organization, idea, or situation指导致

一个组织的成立、一个想法的产生或一种形势出现的事物。

2. roots可用来指一个人的故乡、祖国或社会背景,

在一个人感到这些因素非常重要或对自己具有重要作用时通常会这样说:a way of behaving or thinking has its roots in a place可用来说明一种行为或思维方式是由某个地方的风俗习惯发展而来的。

3. someone puts down roots指某人开始觉得自己因

某种原因属于某个地方, 原因是已经在那个地方交了朋友, 定居下来。

4. to take root可用来表示一个新想法或新组织为人所知或被人接受的意思。

5. one thing is rooted in another指一事物受到另一事物的强烈影响或一事物从另一事物发展而来。

隐喻不仅是一种语用现象, 还是文化的一种认知手段。要善于分析和理解原语中隐喻的语义和修辞特色, 对隐喻所涉及的两种文化有深入的了解;同时, 表达的过程中, 尽可能在译文中保持原作的丰姿, 传达原作的意境和神韵。

词汇拓展需要学习者的主动性、有选择的注意、自我评估、自我安排。另外在学习过程中将重复、猜测、上下文、想象、字典、构词法、联系等方法灵活地加以融合, 定能帮助学习者有效地提高词汇量。

参考文献

[1]张培基, 喻云根, 等.英汉翻译教程[M].上海:上海外语教育出版社, 1983.

3.大学英语拓展课程理论与实践 篇三

大学英语拓展课程理论分析教学实践

英语作为一门交流工具，在国际交流与应用中有着重要的地位，因此我国大学需要不断提升学生的英语能力，更好地满足社会的人才需求。但是在实现时中，我国大学英语教学力度不足，许多教师没有认识到英语教学的重要性，过于重视学生的英语学习成绩，从而忽视了学生的语言应用能力，影响到学生学习的积极性。所以，在今后的教学中，学校要积极开展大学英语拓展课程，研究相应的教学理论，鼓励学生进行英语知识的应用，提升他们的实践能力，最终达到英语教学的目标。

一、大学英语拓展课程存在的问题

1.师资力量薄弱

当前，我国高校专业英语教师数量比较多，但是大学英语拓展课程教学的教师相对较少，其主要原因是大学英语教师过于重视英语专业知识的讲解，没有认识到英语的广泛性和实际应用性，导致学生的英语面较窄，不能够适应当前我国社会经济发展对英语人才的需求。许多大学英语拓展课程教师缺少相应的综合性理论知识，对该种教学认识程度不足，不能够适应学生英语学习需求。

2.教学资料统一性差

教学资料作为教师教学的辅助工具，它的质量将会极大地影响到教师课程的质量，影响到学生的学习水平。目前，我国许多大学英语拓展课程普遍存在着教材前后订购不一致的状况。就是说每一届的学生大学英语拓展课程的教材都不相同，而且许多教师没有固定的教学材料，使得教学难度增加，学生学习英语的积极性不高，降低了英语课堂教学质量。

二、大学英语拓展课程的理论基础

1.构建主义理论

大学英语拓展课程的主要理论为构建主义理论，它是支撑整个教学的重要理论。在这样的理论指导下，教师要转变原有的教学观念，坚持以学生为中心，发挥学生的探索精神，提升学生的主动学习意识。通过构建主要理论，可以帮助学生认识到英语学习的重要性，在教师的引导下掌握科学的学习方法，提升英语学习的效率。该理论同时还强调学习者的认知主体作用，建立个性化的教学模式，将学生从被动的学习角色中解放出来，增强他们的主动学习意识，成为信息加工的主体，知识意识的主动构造者。在这样的理论指导下，教师构建出的英语课堂可以更好的满足学生的个性化学习需求，为学生提供更多的学习资源，丰富他们的英语知识。

2.创造力心理学理论

创造力心理学的观点主要是通过研究学生的心理状态，制定出更加科学的教学方案，引导学生对英语知识进行创新，找到新的英语学习方法。它的动机就是要激发和维持学生的学习活动，使他们能够朝着一定的目标进行努力，最终达到心理预期。大学生他们作为一个能动的个体，已经形成初步的人生观和价值观，掌握相应的学习方法，他们需要教师用个性化的方式来满足他们的求知欲，满足他们的学习心理。因此教师通过该理论的指导进行教学，可以更好的激发学生学习英语的积极性，达到教师的教学目标。而且这样的教学理论打破了传统教学观念，可以让学生在英语拓展课堂上有多样的选择，让他们从单一的语言知识学习转向为提升英语应用能力和实践能力的学习，转变他们的学习观念，提升他们的学习效率。

3.需求分析课程理论

教师在进行英语拓展课程教学中需要学习需求分析课程理论，这样可以提升其教学质量，让更多学生参与到教师的教学工作中来。教师在教学中通过搜集和分析学生对英语拓展课堂的知识需求，并制定出更加科学的教学内容，不断满足学生的学习需求，提升大学英语的教学质量，丰富学生的英语拓展知识。在该理论的指导下，可以让教师的教学目标更加明确，满足学生的个性化学习需求，适应社会教育发展的趋势，提升我国大学英语拓展教学的整体质量水平。

三、大学英语拓展课程的实践

1.优化大学英语拓展课堂教学方式

大学英语教师在进行英语教学时，应该不断进行优化，这样才能够达到英语教学的目标。要改变传统的教育模式，加大培养大学生英语学习兴趣，在学习中找到学习的乐趣。

首先，教师要加强与学生的沟通，与学生建立良好的师生关系，积极了解学生学习中遇到的问题，帮助他们解决这些问题，提升学生学习的积极性。转变以教师为中心的教学模式，将学生放在主体地位，增强学生的英语语言应用能力。

其次，学校要积极建立网络教学平台，让学生可以结合自身的学习需求以及专业知识要求来进行更多英语知识的学习。学生也可以制定科学的学习计划，合理安排學习时间和学习内容，发现问题时可以即使在网络上寻求教师的帮助，提升学生的英语自主学习能力。

再次，要提升大学英语教师的英语拓展教学能力。教师作为知识的传播人，他们的教学能力将会直接影响到教学质量，因此教师需要不断提升自身的教学能力，不仅需要教师掌握大量的专业英语知识，同时还要不断优化自身的知识结构，广泛涉及政治、经济、文化等多方面的教学内容，为自身的教学奠定良好的基础。

2.建立系统的考核制度

教师在进行英语拓展教学时需要有科学的考核制度来支撑，对学生的学习状况进行客观、公正的评价。各个学校应该要不断完善英语拓展课程教学平台，建立相应的随堂考核模式，对学生课堂的自主学习状况进行判定，让学生逐渐形成主动学习的习惯，提升他们的学习意识。同时，教师通过该制度也可以及时了解学生学习中的不足，并帮助他们解决问题，提升他们的英语学习效率，丰富他们的英语知识。结合学生的学习状况，教师能够制定出更加科学的教学目标，为学生下一阶段英语知识的学习奠定良好的基础。

3.提升英语拓展课程的教材质量

大学英语拓展课程教材质量会影响到教师的教学质量，同时也会影响到学生的学习兴趣。高校在进行教材的选定时应该要结合学生的专业和学习水平，积极参考教师以及学生的意见，选择出更加科学的教学内容，满足大学生的英语拓展课程的学习需求，帮助他们掌握更多的英语知识。这些教材不仅仅要培养学生的英语理论能力，同时还要培养学生的应用实践能力。突出教材的真实性和实用性，使其逐渐向着高、精、尖的方向发展，提升学生在专业领域的外语应用能力，达到大学英语拓展课程的教学目标。

四、总结

综上所述，大学英语拓展教学可以拓宽学生英语知识面，掌握更多专业英语知识，提升他们对自身专业的认识，在今后的工作中可以保证英语的应用能力。高校只有不断改善英语拓展教学的教学体系，提升教师专业素质，增强教材的质量，才可以更好地满足学生的英语学习需求。

参考文献：

[1]沈向怡.大学英语拓展课程教学存在的问题和改革[J].中国电力教育，2012，（14）：45-46.

[2]余祖英.对大学英语拓展课程研究性教学的研究实验[J].大学英语，2012，（2）：81-82.

4.论大学英语拓展课程 篇四

打消员工的借口意识，让员工把服从训练成一种习惯；培养员工的忠诚度，牢固树立忠诚胜于能力的信念；巩固与强化员工的责任感，牢记自己肩头的使命；培养高效团队精神，训练鹰一样个人，雁一样团队；诠释生命的意义，树立为荣誉而战的价值观；打造钢铁意志，实现心灵超常突破；培养自主自发精神，争当激流先锋--欢迎参加明阳天下拓展公司组织的军事拓展！

培训主要模块及目的实现：基础军训：建章立制——“三大纪律，八项注意”，订立团队制度，具体实施项目有站军姿、列队等军旅生涯的基本功，培养团队高度自律，要求做到高度统一； 切实把服从训练成一种习惯；常规拓展：人人都有用武之地，成功组织，总会把合适的人放到合适位置。具体实施项目是团队角色八种理论深度剖析及测试；“领袖风采”拓展项目给每个队员深刻领悟责任意识及对于团队的无比忠诚！“信任背摔”、“高空跨越”、“勇攀天梯”等项目是训练团队信任、团队协作、自我超越的第一课；“高空电网”等一些场地式外展训练项目却是打造高效团队，提高团队沟通能力、创新意识、执行力和领导力的良好途径。

特色拓展：“唱军歌——建立快乐组织篝火晚会”让队员了解和融入生机勃勃的军队文化中，培养军队文化情结，树立为荣誉而战的价值观；“夜间紧急集合与野外拉练”是对团队钢铁意志的一个检验和考核，也是帮助企业建立预警机制的一个演习；“冲出亚马逊”、“坦克大战”、“雷区取水”、“紧急逃生”等一系列模拟真实军队的实战项目锻炼团队自主自发精神及竞争意识，训练团队综合效率，实现利益最大化。

培训形式及要求：

1）统一员工装，吃饭作息完全军队化要求；

2）由正式军官当助教，严格履行军训科目要求，主训师由著名军队文化研习员及拓展培训师担任；

3）准军人式的全封闭培训，培训期间与外界隔绝。

5.拓展培训课程 篇五

1、领导力提升

2、战略管理

3、医院的品牌建设

4、国学与领导力5、6、医院公共关系与危机管理

7、医院安全与风险管理

8、突发事件的预案及应急处置

9、教学科研与人才建设规划

10、医院组织机构管理

医院中层管理培训

1、医院中层管理干部角色定位与有效管理

2、医院中层管理干部高效沟通技巧

3、医院中层管理干部的时间管理

4、医院中层管理干部如何辅导和训练下属

5、医院中层管理干部如何提高执行力

6、医院中层管理干部的会议组织与管理

7、医院中层管理干部如何建立高绩效团队

8、医院中层管理干部的危机处理方法与艺术

9、如何当好一名科主任护士长

10、医院全员培训课程

1、现代医院医护人员服务与礼仪

2、如何做一名激情快乐的员工

3、拓展培训课程

4、依法执业，规避医疗风险

5、如何有效处理患者投诉

6、医务人员职业安全

7、医疗纠纷处理方法与艺术

8、医院员工的心理疏导与减压 医院人力资源管理培训

1、医院岗位职责与职位分析

2、医院各类人员招聘与面试技巧

3、医院人力资源战略与竞争优势

4、医院绩效考核与管理

5、医院薪酬设计与分配

6、如何建立有效的激励机制

7、科室主任如何实施人力资源管理

8、医院员工职业生涯规划

9、医院服务规范与实施

10、员工帮助计划的开展与实施 医院营销管理培训

1、医院营销战略与策略

2、医疗服务市场细分与定位

3、基于顾客满意的医院营销

4、医院客户关系管理

5、就医顾客需求心理分析与忠诚服务

6、医客沟通技巧与细节服务

7、医院科室的营销管理

8、品牌医院的全方位打造

医院财务经营管理培训

1、医院财务诊断与分析

2、如何分析医院的财务报表

3、医院全成本核算与管理

4、营利性医院的税务筹划

5、医疗指标分解与考核

6、全员全程成本核算的有效实施

7、《医院院科两级核算与二级分配》

8、《医院科室的经济管理与成本核算》

医疗护理管理培训

1、医疗安全与质量管理

2、护理安全与质量管理

3、医疗科研管理

4、护理科研管理

5、医疗服务流程再造

6、临床科室的管理

7、医技科室的管理

8、医院药事管理

9、医疗技术临床应用管理

10、临床路径

11、单病种质量控制

12、电子病历

13、等级医院标准解读

14、药事和药物临床使用管理

15、临床实验室及医疗用血规范管理

16、病理质量与管理

17、医院影像管理

18、营养管理与预防保健

19、后勤安全管理

20、病案信息管理

21、医疗器械管理

22、医院感染管理

医院文化培训

1、医院的文化建设

2、医院社会形象与医德医风建设

3、医院管理变革与创新

6.科学梦想 拓展课程教案 篇六

背景分析

大自然中蕴藏着许多宝藏；奇花异草的鲜艳美丽，云端飞鸟的从容优雅，风掠过树林的狂吼咆哮——在我们的生活里，大自然用不同的方式感动着你我，每个人都会有不同的感受和体验。

教学目标

1.结合孩子的思维特点进行感官训练。

2.根据自己的观察写出两个不同颜色、形状、声音、气味。

教学资源 表格一张

教学 活动

一、灵动导入（2分钟）

生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。小朋友们认为生活中什么是最美的呢？是多拉A梦、奥特曼、还是、、、、、、？

二、活动步骤（28分钟）1.每名同学发一张表格

2.小朋友们自由在校园里面观察，老师作指导。

3.按照表格写下听到了什么？看到了什么？用手摸到了什么？

4.要求写下的东西要有两种不同的颜色、形状、声音、气味，也可以画下来。5.每个小朋友分享自己所记录下来的东西。

三、分享

在小组内把你的心情或是你观察到的写出来，或者跟小伙伴交流。

四、评比

每个小组派代表说出来自己所记录下来的东西。

五、拓展（10分钟）

自然界中美无处不在，只要我们做个有心人，用发现美的眼睛去看，学会观察身边的事物，发现它们的美，并且热爱它们。水的魔法

1.导入：

有这么一个故事，大家应该都听过。

在一处杳无人烟的深山中，一位大师带着一个小徒弟，远离嘈杂的人世，用心钻宇宙间无穷的智慧。山中无甲子，日复一日，小徒弟慢慢长大，他跟着大师苦学了不知多少年，觉得自己已经懂得够多了，可以下山去开导一般世人，让他们了解智慧的哲理。

徒弟向大师提出自己的想法，大师不置可否，只是笑了笑，拿着平日汲水的水桶，对徒弟说：“来，拿这个桶子去装满石头，只要能够装满它，你就可以下山了！”

徒弟很快地从周围捡了许多大石头，三两下便将水桶装满了石头，徒弟高兴地向师父回复，在师笑了笑，问道：“已经装满了？”

徒弟认真地回答：“是的，桶子再也装不下任何一颗石头了——”

大师笑着从身旁抓起一把小石头，从桶子堆积如山的大石头顶端，撒了下去，只见小石头很快地从大石头的缝隙间穿过，迅速地落到了桶底。

徒弟见状一惊，连忙七手八脚地抓起身边的碎石子，一古脑地往水桶中扔，生怕师父责怪他未能将桶装满，而反对他艺成下山。

待水桶内装满小石子后，徒弟又向大师再次报告。这次大师顺手抓起一把沙子又从小石头的缝隙间流向桶底，徒弟也连忙跟着师父的动作，抓起许多沙子，卖力地想将水桶真正装满。最后，水桶中装满了大、小石头、以及沙子，徒弟慎重地说：“师父，终于真的装满了，再也装不下任何东西了，这样子，我可以下山了吧？”

大师摇头不语，伸手舀了一瓢水，从桶子顶端淋了下去，徒弟见到沙子迅速将那一大瓢水吸收，一滴也没有流出桶外；心中若有所悟，自己也舀了一大瓢水，再倒在沙堆之上，仍是没有半点水滴溢出桶外。

徒弟当下大彻大悟，立即打消下山的念头，决定重新跟着师父好好地学习。1.让学生动手在杯子中装满水，知道没有一滴水溢出来。

2.引入

表面张力的实验：在学生觉得已经装满水的情况下，将回形针放在上面，让学生观察时候有水溢出，遗迹水面发生的变化。3.让大家都试试还能放几个回形针。4.总结：这就是表面张力。

毛细现象

1.讲的那个现象叫什么？举个例子？

2.除了表面张力还有一个很神奇的现象，就藏在我们身边，大家自己来做个小实验，要仔

细观察现象。

第一个：在盆字里装一些水，把干毛巾的下端浸在里面，看看有什么现象。大家去摸摸毛巾。记录现象。

第二个：在桌子上滴一滴水，用卫生纸的一角轻轻的接触水珠，看看有什么现象。记录下来。

第三个，粉笔吸干纸上墨水。

大家对比一下这三个实验，看看他们有什么共同特点。然后思考为什么会这样，大胆猜想。

3.这个就是我所说的现象，是不是就在我们日常生活中呢。这个现象的名字叫毛细现象。大家都知道水往低处流，这个现象却可以让水往高处走。其实呢它对植物有更重要的作用，毛细现象对植物生长具有很重要的意义, 它们所需要的养分和水分就是由根、和茎中的小管从土壤中吸上来, 输送到绿叶里的．这就象不停止的抽水机。

利用毛细现象, 人们还生产出各种钢笔、签字笔和彩色水笔．当用它们在纸上书写时, 纸马上显现出字迹来, 这是我们平日所见惯了的，植物各有不同

1.让学生先自己在纸上先画出你想象中的种子内部应该是什么样的。2.提问：大胆猜测或者根据以前图书获得的知识，种子是怎么长成植物的。3.每人发一颗种子，指导大家解剖种子。然后让大家注意观察种子的结构。4.终止的生长过程：

a.种子裂开，一条小的根生出来 b.根往下生长的同时茎向上生长 c.最早长出的是叶子开始为食物制造食物

5.种子的生长故事：融化的雪水和春雨渗进了土地，浸透了种子。种子坚硬的外壳－包裹的包装变软，壳里头的食物在水的浸泡的膨胀。接着壳就裂开了，植物宝宝生了出来，它利用储存的食物开始生长。一条小小的根往下伸进地里寻找水。一条小小的茎往上生长穿出土壤寻找阳光。植物利用它储存的食物来生长，一旦植物把头探出地面，沐浴在阳光中，他就开始自己制造食物。他利用阳光、空气以及根发现的水来制造食物。我爱发明

1.给你一把草，你觉得这些草可以干什么，怎样才能体现他们的最大价值。2.由阅读入手，由一些物品发明的小故事引入，如锯子的发明。告诉同学们很多有用的发

明都是从身边很平常的东西上面获得灵感的。人们发明东西的原动力是现在使用的东西很方便，可以改进。〔锯子的发明：一次，鲁班要建筑一坐宫殿。他和他的徒弟们带了斧头，到南山去砍伐木料。用斧子砍树，又累又慢，一、连吹了十几天，砍下来的木料离需要还差得很远。动工的日子越来越迫近了，鲁班心里十分着急。有一天，他到一个险峻的山顶上去找木材，正艰难地住上爬着，突然手指被茅草划了一个口子，鲜血直流。鲁班心想，茅草为什么这么厉害？他忘了伤口疼痛，聚精会神地研究起茅草来。他发现，原来茅草的边缘上长着又密又锋利的细齿。他用那些小细齿在手上划了一下，果然又是一道口子。这使鲁班高兴的跳了起来，他想；仿照茅草的样子，用铁打成边缘上有细齿的铁条。他用这种铁条去拉树，果然又快又省力，只用几天工夫，就把木料备齐了。这种带有细齿的铁条，就是我们今天还在使用的锯子的祖先。

木头破开以后，怎样才能使它又平整又光滑呢？用刀来回刮是一种方法，但是太费力，用斧砍又太粗糙。鲁班根据刀刮斧砍的原理，经过反复试验，又发明了刨子。有了刨子，就大大推进了木材加工工作。另外，据说木工用的钻、墨斗、曲尺等，也都是鲁班发明的。〕

3.引导学生想想身边有没有什么东西使用不是很方便，有待改进。如果没有想出来的话，老师用一些同龄小孩的小发明作品来引导启发。〔小发明：一天，一个叫李烨的学生在回家的路上摔了一跤，挂在他脖子上的钥匙一下顶在了他的胸部，如果不是因为孩子穿得厚，可能会发生意外。后来，李烨问卢春林，有没有一种既安全又携带方便的钥匙？卢春林让李烨自己动脑筋。后来，在卢春林的启发下，李烨根据美工刀的伸缩原理，不仅找到了解决的办法，还别出心裁地设计了一套双排四把并列、方便盲人使用的钥匙，获得了１９９９年自治区“麦趣尔杯”第九届青少年科技作品展览二等奖。〕

4.总结：成功来源于细心观察以及认真钻研，让大家体会一个发明家所需要的品质。种子发芽了

目的：让学生亲自实践，感受种子生长过程，体验生命的奇妙，以及呵护生 命的美妙。

方式：讲解培养种子的注意事项，指导大家现场培养。每天课间组织大家观 察，七天之后看结果。

延伸：一颗小小的种子经过发芽生长，最后可以成长为一棵参天大树。只要 在心里种下种下一颗梦想种子，不断的灌溉萌芽，终有一天会梦想成 真。那么你们的梦想是什么。这个梦想不一定是关于未来你要从事什 么职业让我们来写下自己的梦想，并为之努力，若干年后，看看这个 梦想有没有实现。写完之后，我们来一起把这个梦想种在树下。种下 梦想这只是一个开始，还需要不断的灌溉，才能实现。既然有了这个 梦想，那么从今天起，我们就要一起努力。走近科学家

——《科学家的故事》阅读汇报

一、导入

书是哺育人类心灵的乳汁，是开启智慧的钥匙。近一段时间，我们读了科学家的故事，到现在还有的同学在爱不释手的读，相信同学们一定有很大的收获。世界著名的文学家高尔基也说过：书籍是人类进步的阶梯。这节课，咱们就来比一比看谁的进步最大，谁的收获最多。

二、认识科学家

1、牛顿：牛顿不但发明了三大运动定律，她还发现了万有引力定律，就是由苹果落地引起思考而发现的。英国著名诗人波普曾写下这样的诗句来赞美牛顿：“自然和自然的规律，隐藏在黑夜里，上帝说：‘生一个牛顿吧！’于是一切都光明了。”

2、李时珍：古代医药学家，《本草纲目》巨著被翻译成德国、日本、俄国、英国等多种语言在寻多国家广为流传，在国外被称为《东方医学宝典》。

3、这些古人在做什么？利用活字版印刷。谁发明的？毕昇：北宋科学家，他发明了活字印刷。

4、居里夫人：英国科学家，发现了镭和圤，被广泛用于滑雪、物理和医学界。一生得到了包括诺贝尔奖在内的10种著名奖金，可是她仍旧过着清贫的日子。当代最伟大的女中豪杰。

5、爱迪生：他发明了电灯、电话、留声机，申请立项的就有1700多种，平均每15天就有一种发明。

了有这么多材料不适合做灯丝，我们再来几次吧！”终于电灯发明了，从那黑夜就有了光明。）

五、学习科学家的名言

1、老师在读书的过程中，还摘录了这两句科学家的名言： 对搞科学的人来说，勤奋就是成功之母。—茅以升 科学的基础是健康的身体。——居里夫人

2、你喜欢哪一句？读自己喜欢的名言。

3、健康的身体比任何事情都要重要，居里夫人她因为做科学实验，发现了镭这种放射性元素，渐渐伤害了身体，所以她告诫我们所有的人，无论做什么事情，健康的身体是第一位的，人没有了健康的身体，没有了生命，就无法学习、工作，这是老师在读书时记录下来的。

4、你在读书的过程中，有记录的科学家的名言吗？ 指名说，同桌互相说。

同学们在读书的过程中注意积累，已经养成了不动笔墨不读书的好习惯，不但记在了本子上，记在了脑中，而且记在了心上。这是一种多么好的读书方法呀！接下来，我们思考一下，这些科学家之所以成功、成才、成名，考的是什么呢？（勤奋、有毅力„„）咱们在学习上有困难吗？谁能告诉老师你有什么困难？（字写不好、日记写不好„„）那么我们就永远记住爱因斯坦的这句话：成功=艰苦的劳动+正确的方法+少说空话。（要把事情做好，取得成功，离不开艰苦的劳动，正确的方法，还要少说空话。）刚才题不会做、日记写不好的同学要注意记住这句话。那么同学们，你们有想当科学家的理想吗？

只要我们从小学习科学家的这些优秀品质，从一点一滴做起，我相信20年后的今天，我们3年级就要诞生出有像他们这样的伟大的科学家。有信心吗？

当然，这里有一句话需要同学们要牢记在心，并付诸行动。鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书。—李苦禅

莫等闲，白了少年头，空悲切。—岳飞 钱学森（著名科学家、物理学家。我国近代力学事业的奠基人之一。在空气动力学、航空工程、喷气推进、工程控制论、物理力学等技术科学领域做出许多开创性贡献。）

钱三强（核物理学家，中国科学院院士，在“核裂变”方面成绩突出，是许多交叉学科和横断性学科的倡导者。为中国原子能科学事业的创立和“两弹”研究作出了重要贡献）

竺可桢（地理学家、气象学家、中国现代气象学和地理学的一代宗师，是我国物候学研究的创始者、推动者）

李四光（古生物学家、地层学家、大地构造学家、第四纪冰川学家。是中国地质力学的创始人。“”化石新分类标准的提出、中国南方震旦纪与北方石炭纪地层系统的建立、中国东部第四纪冰川的发现与研究是他对地质科学的重大贡献。）袁隆平（农学家、杂交水稻育种专家，中国研究杂交水稻的创始人，世界上成功利用水稻杂交优势的第一人。他于1981年荣获我国第一个国家特等发明奖，被国际上誉为“杂交水稻之父”。）科技与历史

活动目标

1、收集有关科学技术发展的资辩。

2、能分析出科学技术的发展渗透着多位科学家的发明创造、某项科学技术的发展与技术进步和社会发展密切相关，活动过程：

1、指导学生掌握研究科学技术发展史的过程和方法。

(1)、选择小学阶段所涉及的任意一项科技的发展史为例，引导学生回忆以前所做的研究。

(2)强调研究某项技术发展史可以分为三个步骤：

①收集有关资料。

②按照发明的过程将收集的资料进行排序整理。重点要体现技术发明年代、技术改进发展、技术发展的现状和未来的几个技术发展阶段。

2、学生收集和整理某种科学技术发展的信息，町以通过阅读有关书籍或上网来获取信息，也可以通过小组交流来获取信息，按照上面的方法整理信息。

3、组织学生先在小组交流自己收集到的信息，并分析在某种技术的发展过程中，某个科学家的技术发明的重要作用及核心技术的特点。

4、组织学生进行全班交流。

5、将学生的发现汇总在一起，利用展牌、墙报等方式展示出来，与其他年级的同学共同分享研究成果并吸引更多的同学关注科技发展史，体会科学技术的进步给人们生活带来的变化。

小结。

作业：了解科学技术的进步给人们生活带来的方便和提高。

身边的科学

（一）教学目标

交流“身边的科学”，培养口头表达和倾听的能力，培养搜集、处理信息的能力，发展合作学习的精神，培养学科学、爱科学的兴趣。教学重难点

提高口头表达和倾听的能力；培养热爱科学的兴趣。教学过程

一、创设情境，激发兴趣,进入“科学王国”

1、谈话导入：在我们身边，无处不存在科学。今天我们要去“科学王国”走一走，长一长见识。同学们带上准备好的科学知识，我们的“科学王国”一定会非常有趣。（课件：蓝猫提示语：“科学世界真奇妙！”）

2、演示激趣。

老师这里有许多剪得碎碎的小纸片，老师不用胶水直接可以把它粘在手上。不信你们看（老师在讲台上演示，双手使劲摩擦，然后张开，纸片纷纷粘在手上„„）

3、制造悬念：同学们，你们是不是觉得特别奇怪？想解开这个迷吗？

4、分组讨论，互动探究纸片粘在手上的原因。

5、老师揭开谜底：是静电的作用。

这就是科学摩擦起静电，说到科学，大家是不是觉得科学离我们很遥远啊？就像很多同学说长大以后要当一名科学家一样遥远对吗？其实不是的，科学就在我们身的边，有一句话说得好，世界上不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。所以呢，我希望通过今天的这节课，同学们能擦亮自己的眼睛，去寻找、去发现我们身边的科学，做一个生活的有心人。同学们从远古的原始人击石取火，到爱迪生发明了第一盏电灯；从蔡伦发明了造纸，到电子计算机进入千家万户；自从有了科技后，人类就有了力量，社会也更加的繁荣。科学是人类发展的动力，科学技术是第一生产力。打开书第150页身边的科学自由的大声朗读，我们身边的科学知识可真不少，三、看一看，找一找，科学就在我身边。（课件出示“智慧百宝箱”蓝猫提示语）

1、情境设置：（课件演示生活片段）

我们身边的科学知识可真不少，请同学看这里这是（1）不张开嘴巴，空气也能把我们的嘴巴涨鼓。（2）闪电时站在树底下容易被雷击中。

（3）把一根筷子插入装着米的杯子中，然后将筷子上提，筷子会把米和杯子提起。

2、引导观察，组织学生交流，讨论。（1）动脑想一想，同桌自由讨论。

（2）指名发言或合作表演其中一个情景，其他学生补充、评点。（相机指导评议，掌握倾听与表达的要求，注意劝说别人时要把科学知识讲清楚，态度文明。（3）教师小结。

不张开嘴巴，空气也能把我们的嘴巴涨鼓。是因为嘴巴和鼻子是相通的。当嘴巴闭上时，空气会通过鼻子进入口里。闪电时，我们不能站在树底下，因为闪电通常伴有打雷。下雨使大树具备了导电的能力，当闪电经过时，大树会起到避雷针的作用，将雷电引到大地上，导致在树下躲雨的人被雷电击伤„„

身边的科学

（二）教学 目标

初步认识进行科学实验的基本过程。发展学生对科学课程的学习兴趣。教学重点 让学生体验学科学做科学的基本方法，培养学生获取科学基础知识 的能力。

教学难点 激发学生对科学的兴趣

教具准备 科学家进行科学研究的资料、图片等。教学过程

一、教学导入

科学离我们是远还是近呢？（生答）

二、学习新课

（一）我们来做小实验。1.“能否站起来”实验 ：

热身活动：听老师的口令：起立.坐下.起立.坐下。（学生反复做几次，感到起立坐下非常容易。）

3.实验要求：指一名学生端坐在讲台前的椅子上，双脚往前放。老师把手指放在他的额头前，不让他的身子向前倾，试一试，这位同学能站起来吗？

学生猜测：指2—3名学生猜测，说出猜测的理由。分组实验：按照实验要求充 实验。教师在巡视指导中和进行实验的同学交流实验的感觉和体会。

汇报实验结果：坐在凳子上的同学无法站起来。分析实验结果：学生自由猜想其中的原因。

教师小结：这个游戏含有一定的科学道理。至于究竟怎么回事，大家的猜想对不对啊？在以后的学习中我们会解决这些问题。课下，同学们也可以继续研究。看还能发现哪些问题。

(二)寻找生活中的科学

教师讲述：游戏中有科学，我们的生活中哪里还有科学呢？

学生举出身边的有科学的例子：比如，人的眼睛为什么能看见东西？下雨后为什么会有彩虹？为什么有白天和黑夜的区分？等等。这里面都包含着许多科学知识，等。教师小结：看来科学就在我们身边，我们身边处处有科学（板书课题），只要你是个有心人，我们身边的科学就不难发现。讲述李时珍、牛顿等科学家的故事

7.论大学英语拓展课程 篇七

一、网络课程的理论基础

网络课程的构建是需要理论支撑和发展的。网络课程是基于建构主义课程观的理论上形成的。建构主义是由美国著名的心理学家皮亚杰最先倡导的一种关于知识获取的理论。建构主义是对传统认识论的一场革命性的挑战, 它对传统的认识论进行了反思, 强调知识的获取是人与环境交互的产物, 同时认为新的知识的获取是基于原有知识基础上进行建构的产物。

建构主义的课程观作为认知发展领域的一门重要的理论, 十分强调用情景真实复杂的故事呈现问题, 营造问题解决的环境, 以帮助学生在解决问题的过程中活化知识, 变现实性知识为解决问题的工具。它主张以产生于真实背景中的问题启动学生的思维, 进而支撑并鼓励学生解决问题基于案例的学习, 拓展性的学习与基于项目的学习并以此方式参与课程的设计与编制, 它还努力为学习进行探索和建构知识提供大量认知工具, 以拓展学习时空, 增强学习能力, 它还充分利用超媒体与超文本以方便各种类型信息的嵌入、利用、更新, 从而提供跨学科、跨时空的真实链接。

二、网络精品课程在英语语音教学中的优势

网络精品课程的优势在于它能够从真正意义上建立以“学生为主体”的模式, 为学生创设了充满生机与活力的学习环境, 有利于激发学生的学习积极性, 提高英语课堂教学质量。

1. 网络精品课程图文与声音并茂、形神兼备, 能够激发学生的主观能动性, 提高学生学习语言的兴趣。

2. 网络精品课程提供纯正、真实、地道的语音语调语境, 有利于提高学生模仿运用, 训练语言实际应用能力。

3. 网络精品课程基于网上教学平台, 教师角色实现了根本转换, 凸显了以学生为主体, 有利于教学质量的提高和学生自主学习能力的培养。

三、如何构建网络课程, 拓展英语语音课堂

英语语音网络课程的设计在充分利用现代化教学技术和网络技术的基础上, 将英语语音基础知识以网络文本、网络图像、网络动画和声音、网络视频等多种形式表现出来, 实现语音、口语、听力的相互渗透和促进作用。

1. 以理论学习为基础, 以大量的练习和训练为手段。

由于受到英语语音课堂课时以及大班授课的影响, 教师给予学生课堂练习时间的不够充分, 而英语语音网络课程以理论学习为基础, 以大量的练习和训练为手段, 从听音、辨音、模仿和训练为方式来提高学生的语音语调, 可以使得学生通过自主的学习来达到大量反复的模仿和实践, 从而达到拓展英语语音第二课堂的目的。

2. 建立英语语音教学资料库

由于教材使用的单一和枯燥性, 不能充分发挥学生的学习积极性, 因此, 网络课程中必须建立英语语音教学资料库和链接大量的辅助教材以及语音语调网站, 保证网络语音课程的多样化。例如, 在网络课程中增加英语诗歌、英语散文、英语绕口令、英语电影、英语演讲等为教学资源, 寓教于乐, 使得学生在地道纯正的英语语言中快乐地学习。

3. 实行过关制度和激励制度。

在网络课程中开发一定的软件或游戏, 将语音知识按照难度的等级进行安排, 一关一关过, 激发学生学习英语语音的兴趣。“兴趣是最好的老师”, 学生只要有了兴趣, 他才会乐于学、主动学, 所以网络课程应该努力创造一种轻松、愉快、和谐、平等的课堂学习氛围, 达到提高英语语音语调水平和运用英语语言应用能力。

4. 注重网络课程中合理的反馈和评价系统。

苏霍姆林斯基这样说:“成功的欢乐是继续学习的一种动力。”教师在网络课程中的“激励”评价会使学生产生喜悦的情绪, 这种体验能促进学生自觉向着教师所提倡的方向努力。认真听取、公平对待学生正确地评价学生, 对学生一生的成长起着至关重要的作用。同时, 采用的评价方式方法越多, 所获得的反馈信息也将越标准、越全面, 老师可以及时接受同学们的反馈意见, 从而更好地开发和完善网络语音课程, 使网络语音课程系统化、完整化。

网络课程是英语语音第二课堂活动是整个英语教学过程的一个有机组成部分, 与英语课堂教学密切相关, 是实现英语教学目标的重要途径之一。开辟网络课程, 以教师为主导, 以学生为主体, 打破课程教学的局限性和有限性, 使语音内容丰富多彩, 口语活动, 表演项目广泛, 形式灵活生动, 为学生提供了一个自由的、生动的学习英语和提高交际能力的环境。

促进学生逐步形成积极学习英语的理念。

现今教育界发展的一个大趋势就是教育信息化。英语学习资源的全球共享, 网络课堂的兴起、网络课程的构建、, 人们可以通过互连网随时随地进行英语语音学习, 使英语学习变得无限制、无国界。运用网络开发英语语音课程, 构建网络课程, 不仅能拓展英语语音第二课堂, 对普及我校英语语音语调基础知识也具有很大意义。

参考文献

[1]沈银珍.《多元文化与当代英语教学》[M].杭州:浙江大学出版社, 2006

[2]高坚栋;冯宜勇.《关于英语网络课程开发的研究》[J].2002.

[3]周平.《从语用类别的转换看课外教学活动的实践意义》[J].外语与外语教学.2000

[4]王晓雷.《网络环境下学生自主探究学习方式的探讨》.[J].黑龙江科技信息, 2008

[5]林正柏.《浅谈英语语音网络课程的设计与开发》[J]职业教育.2010

8.小学英语拓展实践活动课程初探 篇八

【关键词】小学英语拓展实践活动课程 学科拓展 全人教育

一、小学英语拓展实践活动课程概念的界定

小学英语拓展实践活动课程是基于小学英语课程标准，针对教学重难点并结合学生特点，设定适切的教学目标，增加或整合同类或高一层次要求的教学内容，通过创设真实且有意义的英语文化情境，充分利用教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，以语言实践活动为核心，以完成任务为目标组织教学，为学生提供充分的语言实践机会，鼓励学生参与和大胆表达，让学生在实践中运用英语。

小学英语拓展实践活动课程的最终指向是“全人教育”——培养完整的人，全面发展的人。这门课程以英语为载体，以提高英语听、说、读、写能力为主要目标，同时也使学生提高综合素质、拓宽视野、提高全面素养。因此，我们要打掉学科间的壁垒，打通学科间的关联，使之形成一个整体性的课程。学生在习得英语的同时，了解绘画、建筑、音乐、舞蹈等学科知识，提高文化素养，成为一个全面发展的完整的人。

二、小学英语拓展实践活动课程遵循的原则

1.以学生为主体。这门课程应以学生为主体，让学生成为实践活动真正的主人，把课堂还给学生，教师的作用是引导与辅助。学生在英语教学过程中的主体地位是否得到尊重，直接影响实践活动过程及其成果。

2.以提高英语听、说、读、写能力为主要目标。小学英语拓展实践活动课程是基于基础性课程的拓展与延伸。拓展的教学内容要地道，表现形式丰富多样，能使听、说、读、写等语言技能训练到位，有利于学生英语能力的全面发展和长远发展。

3.情境贴近真实生活。这门课程创设的语言情境要贴近学生的实际生活，提供的语言材料在学生的认知范围内，容易理解。学生在真实语境中学习，语言知识、语言技能、情感态度、文化意识、学习策略相互影响、相互渗透，从而提高语言运用能力。

4.趣味性强。兴趣是学习最好的老师。实践活动的内容及形式必定是能使学生产生兴趣的，游戏、音乐、图片、视频等元素都能在一定程度上吸引学生的注意力，增强趣味性。

三、小学英语拓展实践活动课程的实践

小学英语拓展实践活动课程是一门课程，而非一个活动。因此，对这门课程的研究方法及手段，与其他课程是一致的，也应该从目标、内容、实施建议等方面入手。

1.实践活动课目标——由单一向多维目标拓展。小学英语拓展实践活动课的指向是“全人的教育”。我们不仅要提高学生的英语听、说、读、写能力，同时也应提高其人文素养。因此，教师在设计实践活动时，不能只单单考虑如何让学生掌握和运用语言，还要考虑学生能力的拓展及课外知识的扩充。

2.实践活动课内容——根据教材内容选择活动内容。众所周知，教科书并不是唯一的教学资源，教师可结合有关教学内容充分利用周围的条件开发各种有用的教学资源，选择合适的拓展内容。可以从教材中的单元主题、句型、单词等不同角度，确定活动内容。而且，内容要起到承上启下的作用，承上是指学生已掌握的语言知识结构；启下是指学生今后即将学习的语言点，为之后的英语学习做好铺垫。

3.实践活动课实施。

（1）研究性学习。研究性学习以“问题”为载体，主要围绕着问题的提出和解决来组织学生的学习活动。这样的学习方式可以培养学生研究性学习能力，最大限度地开发学生的学习潜能。如案例中，教师提出问题，小组随机抽取问题并讨论解决方案。

（2）组织丰富多彩的英语文化节。组织内容丰富的英语文化节，使学生增进对世界多元文化的了解。鉴于英语文化节的特点，可以采用长时段课程进行，不必限制在40分钟之内。如我校举办了“世界文化周”、“英美国家节日课程周”等，学生对世界各国的基本情况及英美国家的重要节日有了深入的了解，拓宽视野。同时，也让学生进一步真切感受到中华民族悠久的历史和灿烂的文化，激发学生的爱国热情。

总之，通过小学英语拓展实践活动课学习，从课程标准出发，基于现有英语教材，以学生英语学习实际水平为出发点，并考虑教材各册之间的知识联系，制定相应的教学目标，从语言技能、文化背景、德育教育多方面入手，以提高英语听、说、读、写能力为主要目标，同时也使学生提高综合素质、拓宽视野、提高全面素养。最终，指向的是“全人教育”——培养一个个完整的、全面发展的人。

参考文献：

[1]魏华.新课标下小学英语和初中英语课堂教学有效衔接策略探究[J].学周刊.2013（10）.

[2]高旭.学生英语实践能力的培养[J].安庆师范学院学报（社会科学版）.2003（04）.

[3]徐英.改革英语教学方法，加强英语实践探索[J].科教导刊（中旬刊）.2010（11）.

9.论大学英语拓展课程 篇九

贵州省威宁县第四中学

马勋超

在英语教学中检测“阅读理解能力”是指检测学生从阅读中获取信息的能力以及对文意理解的速度和准确 性。如何在高中课文教学中培养这种阅读能力，一直是高中教师研究探索的问题。我们现行的中学英语教学大 纲针对课文教学有明确规定：“课文首先应作为一个整体来教。„„在整体教学的基础上，再进行分段教学也 是必要的。其目的在于掌握各个段落之间的逻辑关系，进而更好地掌握整篇课文。”广大教师遵照这一要求，对整体教学已经进行了大量实践，积累了不少经验，但也存在一些问题。如有的教师往往在整体教学后，把分 段教学变成了逐句讲解、翻译的模式，讲解语音、词汇和语法知识点几乎占用了整个课文教学的大部分时间，而没有把整体教学的原则贯彻到分段教学中去。本文着重从培养提高阅读理解能力的角度，就高中课文教学的 整体与分段教法略陈管见。

一、实施课文整体与分段教学的过程

课文教学主要应把握这样一条主线，即引导学生由浅入深，由表及里，逐步深化地理解课文，使学生一开 始接触课文内容就步步深化地去思考问题，直到对课文全面理解。主要应分三个阶段进行：

第一阶段：整体泛读课文。先把课文作为整体来教，首先把学生的注意力引导到课文整体内容上。在学完 单词后，要求学生预习（泛读）课文，同时配合有关课文的理解题。泛读并非是一种自流的课外阅读，而是一 种在教师指导下，快速提高阅读理解力和速度的教学。学生在默读中碰到不理解的单词，不要停下查字典，可 跳过去或根据语境悟出它的含义。要求学生尽可能快地阅读（如果不讲速度，就不易培养根据语境悟意的能力），只要把握住课文的要点即可。在阅读过程中，还要求学生划出不理解的地方，以便反馈给老师，使语言操 练时有针对性。

第二阶段：分段教学。第一阶段的整体阅读课文只是要求学生掌握课文的完整信息和基本内容，对课文形 成一个整体概念，但还没有对课文达到由表及里的逐步深化理解程度。因此在此基础上应进行分段教学，对其 中的细节进行分析、探索。不过分段教学也要贯彻整体教学的原则。在分段讲授课文时可分两条线进行：1.Th e main thread of the text（课文内容的主线）．2.Useful language（语言知识点）．目的是为了从整体上 理解课文，保持课文信息的完整性。本文以第一条线为主，以My Teacher一文（高三课本第十课）前两个自然 段为例加以论述。

先提出有关前两段的问题，由教师简述内容，根据所述内容回答问题（问题略）。在师生间相互进行的语 言交流中，板书如下内容：

The student(I←Helen Keller):

Like an idiot:deaf,blind,unable to speak

The teacher(Anne Sullivan):

a woman with patience and imagination.a born teacher.然后再提出较深的问题，让学生思考，再读课文，引导学生归纳出主题句，并领会两段的内在联系。即：

A: Topic Sentence ┌────────────────────┐ │ A born teacher,she dreame d of turning │ │ a deaf—blind creature into a useful │ │ human being.│ └────────────────────┘

↑↑ Surport Sentences ↑↑

B:The relation between the two paragraphs is that because there was such a student,there was

such a great teacher（正因为有了这样的学生，才创造了如此伟大的老师）。同时指出，第二自然段在整篇 课文中的作用。至此，学生经历了听、说、思、读、说的过程，把握住了段落之间的逻辑关系，符合“大纲” 对课文教学的规定要求。最后把这两段出现的新的语言知识点(Useful Language)进行启发性的点拨、讲解，寓 讲于练中，更好地把握课文内容和语言知识之间的联系。

第三阶段：整体深化。即掌握巩固整篇课文，对课文理解的深化阶段。分段教学完成后，学生已进一步理 解和掌握了课文的意思和各段落之间的逻辑关系。所以在巩固课文阶段，从对课文整体综合思考的角度，设计 一些深化理解的思考题。这些问题在课文中找不到现成答案，要求学生经过思考，灵活运用所学知识回答出来，这样可以检查学生是否真正理解了课文内容。如My Teacher一文，可设计如下问题：

1.As a student,what should you do?

2.What do you think a good teacher should be like?

3.How do you think teachers and students should treateach other?

4.What do you learn from the text?

讨论中，学生做出许多回答，如：In our studies or our life,we should face any difficulties bra vely and try our best toovercome them,however great they are.As students we shouldrespect our te achers.We should treat each other as friends.We should love people and things around us.We shou ld enjoyour life.„„

通过对以上问题的讨论及回答，使学生对课文的思想内容有了更深一层的理解，进而可仿照课文写读后感 或短文。在逐步提高不断深化的教学过程中，学生读、听、思、说、写处于积极思维状态，学习能力得到了发 展，达到了对课文深化理解与掌握的目的。

二、整体阅读、分段教学、整体深化教学法的优点

1.培养了听说能力，体现了课堂教学交际化的原则。此方法虽然是以培养阅读理解能力为其指导思想，但 是整个过程是以设疑、释疑、进行理解问答为表现形式的，因此决不是抓了“阅读”而弃听说于不顾。相反，它提供了丰富、充实的交际情景，学生一旦进入角色，用英语听、用英语想、用英语说，使课文教学成为教师、教材、学生相互作用的积极过程，从而培养了听说能力。

2.体现了整体教学的原则。由于分两条线进行课文讲授，既保证了课文内容的完整性，同时又不因语言知 识点的讲授而把整篇课文分割得支离破碎，从而影响信息的完整性。

3.培养了独立分析文章的能力。文章的题材、体裁不同，对学生的思想活动提出的要求也不同，其理解的 难易程度也就相应不同。在授课中，应根据材料适时地指导学生怎样抓住句中关键词领会句子大意；怎样根据 故事情节发展或以事件为中心利用标题悟出全文主旨；怎样根据每段中的主题句（往往是段落中的首句或尾句），来确定论说文的段落大意以及根据每段大意去概括全文主题等。这样能有效地培养学生阅读理解能力以及 独立分析文章的能力。

4.提高了学习英语的兴趣。由于对课文问题的设计是由浅入深、由表及里的，练习量大，学生都能找到适 合自己水平的题目，从而使更多的学生得到练习的机会。当学生一时无法作答时，教师可做示范，启发学生思 路，学生会感到原先似乎很难表达的意思其实并不难表达，因而提高了灵活运用已有知识与技巧的本领，积极 参与的兴趣更高了。