聚焦课堂提高教学质量心得体会

聚焦课堂提高教学质量心得体会（14篇）

1.聚焦课堂提高教学质量心得体会 篇一

浅析如何向英语课堂要质量

【摘要】教学质量是学校的生存之本，是学校的生命线。要提高教学质量，就必须从课堂入手，向课堂要质量，着力提升教师课堂教学效度。而课堂效度的提高，关键在于教师如何“导演”学生“演出”，让学生真正投入课堂，在用中，甚至是悟中真正学好英语。【关键词】英语课堂 效度 提问 课后作业布置与落实

英语课堂教学是一种多层次，多功能的活动，是教与学双向作用的复杂而细致的过程。在这个过程中，如何激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性主动性，直接关系到英语课堂教学质量的好与坏，也是英语老师应该考虑也必须解决的问题。下面就自己教学的一些实践和体会，谈谈个人的几点体会。

一、有效教学首先体现在备课上，备课不仅要备教材，还得要备学生。教师在备课时必须以教学大纲为指导，以教材为依据，既要防止超纲教学，又要切实达到教学目的。对于不符合学情的一些教材教师可以根据实际情况进行整合或删减，把课堂内容与社会知识、学生生活实际等有机融为一体，使课本知识化、生活化、生动化。就比如我在上英语Book2 Unit2 The Olympic Games时，由于本单元内容是关于“奥运会”，这部分的warming-up话题对于学生而言，比较难说，起不到热身的作用，因此我就大胆地删掉了本节课的warming-up部分，取而代之的是一个三四分钟的视频，中英对照，既可让学生了解2008年北京奥运会的情况，又可以学习一些与本话题相关的一些英文表达，这样的方法学生更容易接受，而且学习起来兴趣更大，课堂更加有效，同样达到热身的效果。为学习reading部分奠定了良好基础。因此，作为教师，我们在分析教材时候不仅要分析屡清每个知识点，更重要的是我们要弄清我们学生的学情现状，根据学生基础，学生接受能力来设计我们的教学环节，选择恰当的教学材料与教学方法。尽量用最简洁、通俗易懂的话语让学生掌握知识。

二、提高课堂质量的关键在于课堂效度。

有效教学的核心内容应该是高效的课堂，为提高课堂教学效度，教师可以从教学设计和教学策略的几个方面着手：

1.课堂教学应该要联系生活，增加趣味性。

英语，作为一门语言课程，教师在传授学生语言知识应如何做到富有趣味性呢？这是我在教学过程中一直思考的问题。我觉得英语教师在上阅读，语言点或语法知识的时候可以举一些比较有趣的例子，这样学生有兴趣，记忆句子也就比 1 较快，从而能更好掌握知识点。教师还可以利用body language 来丰富自己的课堂教学，适当的肢体语言或面部表情都能够让课堂教学感受到课堂的幽默与趣味性。教师应让学生在课堂中“快乐学习”。英语教师还应该把自己的课堂教学与我们的实际生活联系，这样也是为了达到引起学生的共鸣，让学生产生兴趣。因为我们目前的现状是学生对英语失去兴趣，觉得英语难，枯燥，因而就不想去学习英语。因此，联系生活，增加趣味对于英语教学很有用处。

2.运用构建主义教学设计理念，实施“知识问题化，问题情景化”的教学设计。

教师应当要转变传统的教学理念。应明确树立为能力而教、围绕问题而教，而不是单纯为知识而教、为考试而教。要相信学生，不仅要关心学生的行为投入，还要关心学生的认知和情感投入。只有这样，才不会上“糊涂课”。教师创设情景应坚持由浅入深、由易到难；先短后长、先机械后灵活；从直观到抽象、从单项到集合的原则。创设情景要循序渐进，减少难度，使学生敢于开口、乐于开口。例如，在上Olympic Games 时由于学生对古代奥运会的只是了解甚少，教师可以将问答题改成单项选择，降低难度，提高学生兴趣。在具体操作中，教师可以采用“快节奏问答”式为情景交际打好基础；利用实物、图片和简笔画等创设情景；或者角色扮演对话等形式。

适当的在课堂上设计相关的情景，通过具体化，形象化，生动化的情景创设来完成课堂教学，让学生融入情节中学语言，掌握语言，把英语语言带入自己的生活中去。这样才达到语言教学的目的，将英语语言融入我们的学习和生活中去，这就达到了学习英语的理想境界。

3.在教学设计方面，要因材施教

教师不应该过于死板，有教无类，适合自己学生的方法就是好方法，教师不应该过于去模仿别人的教学模式或方法。我们可以汲取其他老师好的教学理念和方法，但是教无定法，教师应根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件，个人的教学风格和特长，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。在处理知识与技能的关系上，对重难点、关键性的知识点，要精讲多练，引导探究，让学生在轻松愉快的学习风味中，既掌握了知识，又发展了语言运用能力。教师还可以在平时教学中 2 采取比较新颖的跟以往有所区别的教学模式或设计，这样可以缓解学生的视觉疲劳，比如可以将某个阶段所学到的知识点，编成对话或者歌词，通过这样的方式吸引学生，让学生产生兴趣，从而将知识点记住并用起来。

4.优化课堂提问策略，提高英语教学效度

提问是课堂教学最常见和最重要的手段之一，我们在运用时不应该是随意散漫的，而必须是精雕细琢，运用时必须正确恰当。我们可以从以下几个方面去努力，通过课堂提问来活跃课堂气氛，调动学生积极性，提高课堂质量。

（1）问题的设置要有针对性

学生层次不同，教师在备课时要备好学生，根据不同学生设置不同难度的问题。同时提问时候要面向全班，使全体学生都思考，但却让不同程度的学生回答。对于较难的课文，教师在处理时可以灵活调整问题的设置，可以多些正误判断（true or false）或单项选择。

（2）提问要有灵活性

教师根据对象设置问题时，要让学生有话可说。如在教授“favorite”一词时，对于不同的学生提不同的问题，如对女生说：“What‘s your favorite film star？”对男生说: “what’s your faborite player?”问题贴近学生生活，而且是学生非常感兴趣的话题，使每个学生都有述说的欲望，课堂气氛非常活跃，收到了很好的效果。

（3）提问要及时反馈

提问后除了要给学生足够的时间进行思考、准备，鼓励学生积极思考问题、回答问题外，还要对学生的回答进行及时反馈。学生回答出错时，可及时纠正，但也不能见错就纠，这样会打断学生英语思维的连贯性；对于回答不全面的问题，可以让其他学生补充或大家共同讨论，必要时教师给予启发，帮助达到最终解决问题的目的。

5.教师在课堂教学中需要走出一些误区。

我们老师经常在教学中会不自觉的走入“灌”得越多越有效这个误区，经常被教学进度拖着走，觉得给学生多“罐”一点，就可以帮助其减轻学习负担，提高学习效果，也能顺利完成预期进度安排或教学任务。这样我们的学生就处于一种比较被动的状态中，只是一味的“输入”，而没有时间去“消化”、“咀嚼”，甚 3 至是“输出”，这样我们就把学生当成了存储的容器，而却没想到，这样的教学，学生能掌握多少。真正需要我们做的是要贯彻学校的“引导探究，精讲多练”这个思想，做到“月月清，日日清，堂堂清”，让学生当堂掌握本节课所学知识点，因此，每节课我都尽量留下最后3-5分钟让学生消化整理本节课内容，及时解决不懂的问题，不把问题留在课后。

三、课后作业布置和作业情况的落实。

练习是检验学习效果，巩固学习成果的有效途径，学生学习成绩好不好在某种程度上更重要的是体现在老师在学生作业的落实情况上。在作业的布置上，并不是越多越好，而是要选择适合学生的习题，将练习题优化，分层次，这样能够达到“不同层次的学生的最优化发展”。优化练习，需要做到以下几点：

1.练习要有“度”

这里的“度”指的是教师要控制学生作业的题量，不能搞题海战术，而且现在我们面临的状况是学生各科基本都有作业，将学生埋在作业堆中，有时候会造成学生抄袭作业的现象，其实不是学生不愿意做，而是作业实在是太多了，这样其实起不到用作业来检测学生听课效果的。因此，控制好作业量，给出学生充裕时间认真完成当天相应的检测作业。

2.练习要有“方”

“因材施教”，“对症下药”，教师在布置作业时候一定要有针对性。每一次教学的目标与重、难点成为设计的导航。设计的练习既要有利于学生对重点，难点的理解和掌握，又要有利于学生理清知识点间的联系和区别，更要有利于学生能力的提高。例如，我在讲解language points时，课堂上讲完一个知识点之后，我都会随堂出些相应的习题让学生来强化，巩固，题型可以是单选、填词或者句子翻译，这些都能起到及时反馈教学效果的作用。例如在分析句子 There are various reasons why people write poetry时，我让学生自己找出考点（定语从句），分析完之后，就这个考点我出了三道句子翻译题，由于整个句子的翻译对于我的学生还是有一定难度的，因此我将考点的重要内容挖去，让学生自己来填补。在讲到关系副词的时候还另出了一道同样先行词，但用关系代词的题目来对比，唤醒学生对定语从句的知识回顾。1）人们上网聊天的理由是多种多样的。

The reasons __why_____ people chat online are __various_____.2）你知道他缺席会议的原因吗？

Do you know ___the reason why__ he was absent from the meeting? 3）他提供的理由是合理的。The reason _that/ which___ he gave was reasonable.3.联系要有“层次”

同个班级中的学生的程度不一样，同个学生在不同阶段对知识的掌握程度也是有所差别的。这就要求教师在设计作业的时候要依据学生的特点创设一定的“层次”，能够让学困生“吃得了”，中等生“吃得饱”，优等生“吃得好”，做到“因人而异”、“量力而行”、“因材施教”，让每个学生都有所训练，有所提高，让不同层次的学生都能实现“最优化”发展。我将这个理念运用到了自己平时的教学中，平常的作业也通过选做题来体现不同层次的不同需求，考练中也是的。这就需要我们老师要了解学生，熟悉习题，将不同的习题给不同的学生来训练。

四、结语

终上所述，英语教学质量的探究是一个长期的过程，要提高学生英语课堂教学质量，教师必须在课堂教学上下功夫，克服存在的主要问题，采取相应对策。同时，也要调动学生的积极性来配合教师的课堂教学、认真听课，提高课堂学习质量。只有双方的共同努力，我们的英语课堂教学才能取得好的效果。

参考文献

<1> 黄延明，《优化英语课堂的提问艺术》 中小学英语，1999.<2> 《建构性学习》上海教育出版社.5

2.聚焦课堂提高教学质量心得体会 篇二

语文教学作为课改的前沿学科, 一向为业界所关注。而语文学科内在的知识架构, 语文教学所遵循的认知规律在我们当下的课改教学中有些彰显不足, 语文学科的基本特点展现不够突出, 这些都应引起我们的重视。下面, 就语文学科的课改存在的一些现象, 谈一谈自己的看法。

一、教学流程的模式化

纵观当下的语文课堂教学改革, 一般都有固化的教学流程:课堂导入———作者简介背景介绍——字词训练——文本整体感知——精读赏析——拓展延伸等环节。每节课都要展现的环节、步骤在一定程度上束缚了师生的手脚, 影响了教师教学个性的发挥。教师就应打破这样的框框, 从文本出发, 从学生学情出发, 关注汉语言的特点对学生识字、写字、阅读、写作、口语交际和思维发展方向的影响, 在教学中重视培养学生良好的语感和整体把握能力。语文教师要重视教材的个性解读和个性化的教学设计。比如字词教学的训练环节, 一部分教师总要将其作为一个单独的专项训练内容来进行, 集中识记, 集中解释。其实这与语文课程标准 (2011版, 7—9年级) 语文阅读要求“在通读课文的基础上, 理清思路, 理解、分析主要内容, 体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”是相悖的。其中的语言环境也就是我们所说的“字不离词、词不离句、句不离段、段不离篇”的意思, 而这一点, 在我们的课改教学实践中却被忽视了, 理应引起我们教师的重视。

再者, 就一篇课文而讲, 由于文体不同、课型不同、教学内容不同, 其选择的教学流程不可能千篇一律, 这需要教师要选择最适宜的教学形式。即使一个教学环节, 也要考虑活动的时间节点, 以达到最理想的教学效果。比如, 作家作品背景介绍这一环节, 在阅读教学中如何体现, 什么时间介绍这也需要认真考虑。是不是总要放在文本解读之前?这需要精心设计, 巧妙安排。如初中语文教材 (人教版) 《紫藤萝瀑布》的背景介绍不一定就放在文本解读之前。在随文写到紫藤萝花的生机勃勃, 继而写“压在我心上的焦虑和悲痛”之时, 我们不妨嵌入作品的写作背景, 目的在于释疑作者的情感脉络变化之缘由, 继而导引出作者写作时的时代背景, “正是新时期之初枯木逢春的写照”, 知世论人, 水到渠成, 文本思想内容也就迎刃而解了。这样的环节安排随文嵌入, 不留痕迹, 阅读效果不言自喻。

以上教学环节不必每节课都要体现, 每一个教学环节的安排也不一定就是一个固定的时间安排, 每一个教学环节的教学内容也不一定同一个形式, 这需要我们教师因材施教, 展现自身教学艺术特色, 打造语文课堂的高效益。

二、自主合作探究学习的形式化

新课改“积极倡导自主、合作、探究”的学习方式, 这也成为我们时下课堂教学改革的重要标志。我县几所中学在这方面进行了大胆探索, 并取得了一定成效。献县商林中学借助“五步教学法”使得一所几乎倒闭的农村中学一跃成为沧州市课改示范学校, 实现了教学规模、教学效益的双提升。我县另外一些乡镇中学也陆续开展了课改实践活动。就目前的课改开展情况来看, 课改对教学工作起到了推动作用。师生的教学方式有了可喜改变, 教学行为有了根本转变。课堂气氛变活了, 学生学习的积极性提高了, 师生关系融洽了。但在课改实践活动中, 我们也发现了一些不容忽视的现象:自主合作探究学习的形式化问题在一定程度上存在, 自主合作探究学习的质量有待进一步提高。

首先, 谈谈自主学习阶段的“导学案”。“导学案”在部分学校的运用, 对学生的预习, 自主学习起到了辅助作用, 也有利于对学生学习的整体把握。但是, 导学案的统一定制, 不利于学生的个性问题的发现, 不利于学生的个性发展, 尤其是将导学案作为学习目标的话, 我们的教学就有些功利了。统得过死的东西, 毕竟有它的局限性。建议“导学案”要更多的融入学生个性问题的空间, 以便适于不同层次的学生, 有利于学生合作探究学习的进一步展开。“导学案”尽可能与教师的教案配合起来使用, 其效果要比单一地使用要好。

其次, 合作探究学习不够深入, 有一些浅层化现象。课堂四面有黑板, 学生处处有展示, 问题时时有合作, 课堂上热热闹闹, 一片繁荣。问题一提就会, 一答就对, 即使一些探究的主问题, 也形成了合作学习小组中优秀者的话语霸权, 合作学习的普遍性受到限制, 不利于学习目标的整体达成。

如何让合作探究学习落到实处, 我建议一下两点:

第一、教师要精心设计问题, 提高课堂教学的思维含量。细节决定成败。即使课堂上的一个小小的问题设置, 教师也要精心准备, 巧妙预设。要设计有一定思维含量的问题, 要学会让学生“跳一跳”才能摘到“桃子”, 不搞简单的即兴式的一问一答, 搞所谓的热闹场面。教师尤其要精心提炼主干问题, 提高合作探究学习的质量。主干问题往往是本节课的重点、难点所在。主干问题不宜过多, 要精练, 有一定的难度, 要能调动所有学习小组成员的能量。要发挥小组成员的作用, 提高他们的参与度。这里面要强调学习小组的建设工作。学习小组的组织、分工、评价都要跟得上。要让每一个小组成员找到自己的位置, 共同参与学习、讨论, 分享合作探究的成果和喜悦。要注意个人与小组集体的关系, 既要让每位小组成员畅所欲言, 突显学生独有的阅读体验和感受, 又要防止集体讨论替代个性化阅读。

3.聚焦课程建设 提高教学质量 篇三

关键词：课程建设;教学改革;教学质量

课程是教学活动的基本单元，它把教学活动中的两个主体——教师与学生紧密联系起来。课程建设是提高高等教育质量的核心环节，通过课程建设可以推动专业建设、师资队伍建设、学生综合素质培养等。为了提高课程质量，原国家教委于1995年启动了“面向21世纪教学内容和课程体系改革计划”，推动我国高校教学内容和课程体系改革;2003年教育部启动精品课程建设工作;2011年，教育部、财政部实施“本科教学工程”，提出建设1000门精品视频公开课和5000门资源共享课，同时完善和优化课程共享系统，大幅度提高资源共享服务能力。在这些政策引导下，我国高校课程建设取得了长足进步。但是随着国家经济社会的高速发展，对人才培养的要求也越来越高，对课程质量的要求也越来越高。因此，分析当前课程建设中存在的不足，探索有效的解决方案已成为高等教育教学综合改革的一项重要而紧迫的任务。

一、课程建设中存在的主要问题

1. 教学理念与教学方式亟待改变

教学理念决定着教学方式。“以教（师）为中心的理念”在我国高校的教学实践中长期占据主导地位，所以我国高校仍然延续“以灌输式为主”的教学方式。随着高等教育改革逐步围绕“提升质量”这一核心问题展开，教学理念正向“以学（生）为中心”转变，即以学生的学习和发展为中心，实现从以“教”为中心向以“学”为中心转变，从“传授模式”向“学习模式”转变，从而提高学生的学习质量，使学生在知识、能力和素质上获得全面提升^[1]。“以学（生）为中心的教育理念是一种从教育意义上的真正对人的生命意义的尊重。既然以学生为中心，就不是把学生当作被动接受知识的机器，而是把学生作为教育活动的主体”^[2]。教学方式的转变需要教师加大教学投入，但在当前教师评价体系、课堂规模和教学投入等因素的影响下，这一过程非常艰难。

2. 教师和学生的积极性需要提高

课程建设的目的是提高教学和学习的成效，课程质量提升需要教师和学生这两个主体共同努力。如果教学和学习的动力不足，课程质量和人才培养质量提升将无从谈起。繁重的科研压力不断冲击教师的教学投入，这已经成为国内高校，尤其是研究型大学面临的严峻问题。人们普遍将这一问题归咎于高校教师考核晋升的指挥棒没有重视教学，不能有效提高教师教学积极性。学生评教结果并没有在教师考核与晋升的过程中发挥出应有的作用。另一方面，学生学习积极性也不令人满意。原因是多方面的，既与教师教学方式有关，也与学生自身的目标、学习兴趣的培养有关。麦可思的一项调查也表明，70%的学生认为教师的讲课不吸引人，上课单调^[1]。目前在高校，知名教授为学生上课，以问题为导向的启发式、探究式、讨论式、参与式、案例式教学，多节点、多元化的课程考核方式，翻转课堂等激发学生学习兴趣的措施没有完全落实和推广。

3. 评价方式和评价体系需要完善

评价方式和评价体系的完善既包括教师评价和学生评价，也应该包括课程评价。目前，国内高校仍以总结性的评价方式为主，强调以考试分数的高低来判别教师教学的好坏、学生课程学习的成效，乃至学生水平的高低和优劣。这种评价方式是片面的，难以形成全面客观的有效评价^[3]。随着教学理念的转变和专业认证工作的推进，教师评价和学生考核方式正在发生深刻的转变。在教师评价体系的构建过程中，学生、督导专家、同行、院系领导、教师本人等利益相关者的作用得到了重视，但是具体评价指标的制定和观测点的选择，各方利益相关者对评价体系的贡献，以及评价结果的分析与应用等方面都需要完善。在学生考核方面，高校逐渐重视对学习成效的评价，对复合式、开放式的考试模式进行了积极的探索，但是由于教师投入、课堂规模等因素的影响，这一改革措施并未全面推广。在课程评价方面，由于缺乏教学基本状态数据的监控，无法了解学生的课程学习投入多少、教学内容有无重复冗余、教学难度是否合适、考核方式是否有效等问题。

二、国外高校课程建设的经验

1. 以学生为中心的教学理念和教学方式

以学生为中心的教学理念把学生看作是学习过程中的共同（知识）创造者，充分注意和考虑每个学生的观点和想法^[4]。国外高校经过长时间的探索，已经确立了与之相适应的教学模式（如小班教学、慕课等），营造出了相应的学习环境。小班教学使教师能做到精心批改每一份作业、指导学生实践、实施复合式考试，促进学生参与到知识的发现和创造中。U.S. News & World Report的统计数据显示，在公认知名度较高的美国大学里，生师比普遍较低，50人以下的课堂占绝大部分（表1）^[5]。小班授课模式有利于增加学生学习的压力，防止学生偷懒，能促进学生加大学习投入。为了满足学生的学习需求，麻省理工学院和斯坦福等大学建立了慕课平台。慕课的教学模式打破了人数、经济、时间和地域等因素对教学的限制^[6]，为学生提供更多的资源，更加强化了学生在学习过程中的主动性。虚拟学习环境、模拟仿真实验平台的建立，都为学生自主学习提供了便捷，提高了学习效率。

表1  美国部分大学生师比例和课程规模（2014年）

序号

学校

注册本科生总数

生师比

<20人的课堂

20～49人课堂

>50人的课堂

1

普林斯顿大学

5264

6：1

74.1%

15.4%

10.4%

2

哈佛大学

6658

7：1

81.2%

11.9%

6.9%

3

耶鲁大学

5405

6：1

76.3%

15.6%

8.0%

4

哥伦比亚大学

6068

6：1

79.9%

15.7%

4.4%

5

斯坦福大学

7063

5：1

68.2%

18.7%

13.1%

6

芝加哥大学

5590

6：1

77.2%

17.1%

5.7%

7

杜克大学

6655

7：1

71.2%

22.8%

6.0%

8

麻省理工学院

4503

8：1

66.1%

20.3%

13.5%

9

宾夕法尼亚大学

9682

6：1

69.2%

21.1%

9.7%

10

加州理工学院

997

3：1

58.8%

30.7%

10.5%

11

达特茅斯学院

4193

8：1

63.3%

29.6%

7.1%

12

约翰·霍普金斯大学

6153

10：1

68.0%

19.8%

12.1%

13

西北大学

8600

7：1

74.7%

18.2%

7.1%

14

布朗大学

6182

11：1

68.9%

21.9%

9.2%

15

康奈尔大学

14261

13：1

55.2%

26.6%

18.3%

2. 保证教师教学精力和学生学习投入

美国顶尖大学从文化和经济两方面确保教师将主要精力投入到本科教学上，在招聘教师时就非常看重其对教学的热情。美国印第安纳大学发布的2014年“全国学生投入调查报告”显示：参与调查的高校中，全职教师平均每周用于科研创新等学术活动的时间为9小时，为学生提供咨询的时间为5小时，备课时间9小时，教学时间近10小时，给学生评分、课外与学生见面和其他课程管理活动的时间为17小时^[7]。

美国对每个学分的学习投入有明确的要求。斯坦福大学要求一个学分对应每周1小时的课堂授课，最少2小时的课后学习任务，持续10～12周^[8]。2008年加利福尼亚大学对学生的大学生活进行了调查，结果显示：平均每个学生每周从事学术活动（学习）的时间为28小时，理科和工科学生的学习时间要比人文和社会学科学生多，理科与工科学生每周用15.1小时准备课程，生物专业学生13.7小时，人文艺术专业学生11.9小时，社会学专业学生11.5小时^[9]。

3. 强化对教学质量的监控和评估

国外高校的教学质量监控与评估是一个由利益相关者共同参与的过程，重视数据的搜集和分析。很多高校将学生评课、评教结果列入终生职位资格和教师晋升的条件之一，以此强调教学的重要性，表明教学与科研不可偏废。美国许多大学有专门的课程与教师评价管理机构，比如爱荷华州立大学的“卓越教学中心”、密歇根大学的“教学研究中心”、范德堡大学的“教学中心”、印第安纳大学的“评价研究与测试办公室”等。这些机构负责课程与教师评价体系的研究、开发与设计。评价的内容主要包括三个主要方面：学生课程知识学习进展，教师教学风格和方法，以及考试、评分、实验作业等课程教学环节。例如，印第安纳大学对学生评课、评教的问卷包括一般问题、课程评价、教师评价、学生自评和主观问题五个方面，重视对基本状态数据的采集（表2）^[10]。

表2  印第安纳大学教师与学生评价问题（部分）

一般问题

1. 课程是必修还是选修

2. 停课且未提前通知学生的次数

3. 每周投入到该课程的课后学习时间

4. 预计这门课将取得的成绩

5. 缺课的次数

6. 上课人数

……

课程评价

1. 课程的教学要求是否清楚、教学目标与实际情况是否一致

2. 是否清楚课程对我的要求

3. 课程教学安排是否与教学大纲一致

4. 该课程与其他课程重复的内容有多少

5. 课程的作业是否有助于学习

6. 作业量和阅读量是否适当

7. 课程教学内容是否适量

8. 课程与考试难度是否合适

9. 老师打分是否公平

10. 课程的考核方式是否能全面地反映出我学习的情况

……

学生自评

1. 我花费在这门课程上的时间是否比其他课程多

2. 在开课前，我对这门课程是否感兴趣

3. 上课前是否预习

4. 这门课程是否激发了我对相关领域的兴趣

5. 团队合作、表达、领导、解决实际问题等能力是否有提高

6. 我的学习投入是否高于课程的最低要求

……

教师评价

1. 教师课前是否充分备课

2. 教师在该课程相关领域内是否博学

3. 教师对知识点的解释是否清楚

4. 教师的语言是否清楚、易懂

5. 教师讲课时是否有热情、能否吸引我的注意力

6. 教师是否能清楚的概括并强调重点内容

7. 教师提出的问题是否有挑战性

8. 教师讲课时是否融入相关领域的前沿

9. 教师对学生是否尊重，是否按时答疑

10. 是否还想选修这位老师的其他课程

……

主观问题

1. 你最喜欢这门课程/这位老师的哪些方面

2. 你最不喜欢这门课程/这位老师的哪些方面

3. 你的建议是什么

……

三、天津大学在课程建设方面的探索与实践

多年来，天津大学始终以国家教育政策为引导，持续不断加强课程建设。从1995年开始，学校从全校开设的公共课和学科基础课中选择量大面广的10大系列基础课进行重点建设，同时开展本科优秀课程评选。从2002年开始，学校以建设优秀课程与重点课程为抓手，推动全校课程建设。2004年开始大力加强精品课程建设。截至2010年，初步建成了以国家精品课程为龙头，市级精品课程为主干，校级精品课程为基础，优秀课程、重点课程为后备的较完善的课程体系。

进入“十二五”以来，天津大学深入贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》和《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》精神，制定了《天津大学关于进一步提高本科教学质量的若干意见》，为学校的本科教学发展指明了方向。在课程建设方面，先后实施了公共基础课、专业基础课改革试点。在此基础上，推出了天津大学课程质量提升计划，全力提高课程质量。

1. 公共基础课改革试点——高等数学教学改革

为了提高我校本科公共基础课程教学质量，在考察了美国哈佛大学、耶鲁大学、麻省理工学院等学校的课程改革经验基础上，结合我校学生实际，于2011年开始实行高等数学教学改革试点。

主要的改革举措包括：实施多次考试制度，加强对于学生学习过程的监控，考试增加主观试题，以培养学生综合运用知识分析问题、解决问题的能力;加大习题训练环节，增加习题量以及训练强度，在部分专业试行习题课小班辅导;设立研究生助教岗位，缓解任课教师压力，同时培养研究生教学能力和实际工作能力;开展中学与大学数学课程比较研究，跟踪中学数学教学动态，优化大学数学教学，使得学生实现数学学习从高中到大学的“快速接轨”;加强数学教学研究与师资队伍建设，加强集体备课和研讨交流，有计划地引进若干名英美等英语国家毕业的数学博士。

经过两年多的实施，学生的数学能力有了较大程度的提高，主要表现为两个方面：一是数学课程成绩显著提高。如在2008年至2011年天津大学学生高等数学2A的成绩大抽样统计显示，平均成绩和优良率明显上升、不及格率显著下降。二是参加数学竞赛成绩显著提升。自改革实施以来，天津大学学生在天津市普通高等学校大学数学竞赛中的获奖数量连续多年刷新历史记录，各级奖励在天津高校中遥遥领先。

2. 学科基础课改革试点——“化工原理及实验”课程改革

“化工原理及实验”课程是化工类及相近专业的一门主要技术基础课，该课程担负着由理论到工程、由基础到专业的桥梁作用，对学生业务素质、工程能力与创新能力的培养起着至关重要的作用。“化工原理及实验”课程覆盖面广，涉及到化工、制药、生物、材料、环境和食品等不同的学科领域。

主要改革举措包括：加强教学团队建设，成立了教学团队建设领导小组和工作小组，制定了团队的运行机制和建设规划;高度重视青年教师专业素质和业务水平的提高，严格执行了岗前培训制度、培养导师制度、新教师听课与试讲制度和教学研讨制度。在老教师的精心指导下，青年教师通过参加各级教改项目、编写各类教材、参加各级精品课程建设和各类教改会议以及高水平的科研项目，使得自己的教学水平和科研能力迅速提高。在化学工程与工艺专业（6个自然班）实施了新的教学改革试点，改革方案主要有加强案例教学、布置综合题目、撰写读书报告、改进考核方法和强化课程设计等内容。

新的教学改革方案得到学生的普遍认可，全面提升了课程的教学质量。2014年“化工原理及实验”课程升级为国家级精品资源共享课，教学团队被评为天津市级教学团队。2014年4月1日，英国化学工程师协会（IChemE）国际认证专家组到天津大学对化学工程与工艺专业进行考察，专家们查阅了全部的教学资料（包括课程教学大纲、教学用资料、教材、学生试卷、作业、实习及实验报告），还重点针对教学方法、教学方案执行情况、安全教育、软素质教育、化工设计训练及工程训练等多个方面进行考察，详细了解了该专业教育教学的实施过程。最后，专家们对该专业学生、教学方案、教师专业水平及投入精神、实践训练、实验室建设、科研环境及成果等方面给予了高度赞誉，一致认为达到了IChemE“Master Level”级别专业认证标准。

3. 天津大学课程质量提升计划

为了进一步转变教学理念，调动教师教学积极性和创造性，确立学生在教学活动中的主体地位，增强学生学习兴趣和学习效果，全面提升本科课程质量和人才培养质量，2013年天津大学开始探索实施课程质量提升计划。学校首先选择了“国家试点学院”——精密仪器与光电子学院作为试点，在教师岗位聘任、教学内容、教学手段、教学方法、质量监控等方面进行了一系列改革。经过一年多的实践，总体上效果良好，如有的学生在期末总结时所说：“这才是真正的研究性大学的教学。”“综合性练习不但使我们掌握了书本上的知识，而且还拓展了我们的学习视野。”

2014年，学校参照世界一流大学的课程改革趋势和要求，总结前期课程改革试点经验，提出在全校范围内实施“课程质量提升计划”。主要内容包括：制定包含课程目标、课程内容、教学团队建设、教学方法与手段、课程组织与安排、学生考核与评价和课程持续改进等7项指标33项具体要素的课程建设质量标准。优化课程总体设计，明确课程定位、地位和作用，制定课程建设规划、建设目标。加强教学团队建设，建设一支年龄、职称、学历、学缘等结构合理的教学团队。优化课程教学内容，加强教学方法、手段改革。充分利用慕课、翻转课堂等现代化教育模式，提高教学效率。强化实践教学环节，改革课程考核方式，进行课程分析与总结。设置教学关键岗，探索课程教授负责制和选聘制。加大经费支持力度、保证每年支持经费。争取通过3～5年的努力，建设30门公共基础课，50门学科基础课，100门专业核心课，10门慕课课程，大力提升课程质量，全面提升人才培养质量。

参考文献：

[1] 刘献君. 论“以学生为中心”[J]. 高等教育研究，2012，33（8）：1-6.

[2] 李培根. 以学生为中心的教育：一个重要的战略转变[J]. 中国高等教育，2011（13、14）：8-9.

[3] 刘凯. 浅谈我国大学课程改革的发展与突破[J].知识经济，2014（14）：170.

[4] McCombs， B.， & Whistler， J. S. （1997）. The Learner-Centered Classroom and School： Strategies for Increasing Student Motivation and Achievement[M]. San Francisco， CA： Jossey-Bass Publishers.

[5] U.S. News & World Report[EB/OL]. http：//colleges. usnews.rankingsandreviews.com/best-colleges？int=994d08

[6] B. L. Yuan and S. Powell. MOOCs and Open Education： Implications for Higher Education[R]. A white paper. The University of Bolton， 2013.

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[8] Office of the University Registrar at Stanford[EB/OL]. http：//studentaffairs.stanford.edu/registrar/faculty/unit-of-credit

[9] S. Brint， J. A. Douglass， and G. Thomson， et al. Engaged Learning in a Public University： Trends in the Undergraduate Experience[R]. Report on the Results of the 2008 University of California Undergraduate Experience Survey， 2010.

[10] Indiana University Instructional Support Services Bureau of Evaluative Studies and Testing， Multiple Option System. （Multi-Op） of Course and Instructor Evaluation Manual， 2005.

4.聚焦数学课堂,提高教学实效 篇四

——“同课异构”心得体会

随着课程改革的深化，课堂教学的有效性备受关注。有效教学将课堂中的分分秒秒都赋予生命的活力，智慧的灵性，通过教师科学有效的教学启发，使学生自主学习，充分发展学生各方面的能力。因而聚焦课堂生成，关注学生，提高教学的实效，成为我们教师肩上的重任，也是我们每一位教师都应研究的问题。本学期“同课异构”活动的开展促进了我们对课堂教学有效性的研究和思考，我由此感悟了以下几点：

一、发挥集体智慧，分析课堂低效的成因

反思我们过去的课堂教学，往往存在着课堂低效的情况。我们集备组的３位老师认真交流讨论，究竟是哪些因素导致的呢？

1、在课堂教学中，教师还是偏重于知识和技能的讲解，对培养学生良好的情感、态度和动手能力关注不够

2、在课堂教学中追求花样，不看效果的形式主义现象还很普遍。如导入语完了以后，接下来便是多媒体课件，学生观看大屏幕，直观形象的演示，令学生拍手叫好，听课人也耳目一新，课堂热闹了，学生轻松了，而学生的深层次思维却被花哨的课件喧宾夺主了。再如无效的小组合作，学生不是因为有争议、有困惑而讨论，而是为了表现合作而谈论，这样长期下来，学生独立思考能力必然下降。

3、教学内容设计不当。课堂上，有的教师花大量时间讲授学生已经掌握的知识，而学生不会的内容却浅尝辄止。还有的教师抓住一两点试图挖深讲透，又把本来简单的内容教复杂了。

4、课堂落实不够。在课堂上比较注重学生的探究过程，注重知识的形成，而学生有效的运用知识不够，难以将知识转化为技能。只有充分恰当的“练”，才会有“质”的保证。

5、滥用教学评价。我们倡导学生对教学内容的多元理解，但教师不能一味地鼓励学生漫无边际地说出自己的见解，不分是非地肯定、赞扬学生的发言，是对学生不负责任的态度。我们在鼓励学生从自己的视角理解教学内容时，如果学生说错、解偏了，教师要明确判断并艺术地给以指点。评价不当的教学，不仅仅是低效，还可能出现负面效应。

二、科学设计课堂，找准教学落脚点

课前我们通过集备，大家集思广益，共同讨论教材和学情，精心设计教学活动，注重预设与生成。叶圣陶先生指出：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师的善于运用”。因此，只有精心设计教学活动，尊重学生的认知特点，用活教材，并在教学方案中预先为学生的主动参与，留出充足时间，为教学过程的动态生成创设条件，从而有效激发学生学习和解决数学问题的兴趣，最终实现数学课堂教学的活力和生命力。如在“简单的轴对称图形”一课中，我们设计了八个环节：

环节一 知识回顾 以旧知引入新知

环节二 新知探究一 学生通过自主探究发现角的对称性 环节三 知识运用一 运用知识，强调书写格式

环节四 新知探究二 学生利用类比的方法发现线段的对称性 环节五 知识运用二 运用知识，强调书写格式

环节六 问题解决 将知识运用到实际生活中来解决问题 环节七 拓展延伸 将本课的两个知识点综合使用 环节八 小结与作业 总结概括本节课的知识要点

在每个环节的设计中，我们充分预设了学生可能的回答情况，预设了教师的方法指导，预设了知识点生成的形式，预设了德育目标的渗透。注意将学科知识与学生的生活实际紧密联系，课堂教学更富有情境性、人文性和趣味性。通过这种集备，每一位老师对于本节课的设计都能够全面掌握，做到成竹在胸，这样在讲课时就能找准教学的落脚点，有的放矢的进行教学，为提高课堂的实效奠定基础。

三、关注学生，是提高课堂实效的关键

我们在上课时力求突出学生的主体地位，注重学生的发展，努力为学生创设宽松、民主、平等、和谐的学习氛围，让学生自主、合作、探究学习。

1、有效提问和有效的评价

教师要想激发学生“投入”学习，则需要有效地“提问”并“评价”学生的声音，使教学活动保持互动的交流状态。首先，作为教师要善于有效提问，这就意味着教师必须精心设计问题，所设问题要有开放性，难度性，保证所提出的问题能够引起学生的回应和回答，从而使学生处于“好奇”的学习状态，激发学生思维的灵活性。在有效的提问的形成以后，有效地“评价”是保证实现和学生处于互动并让师生处于“对话”的良好状态，从而真正实现师生“双主互动”的宽松学习氛围，学生因此“乐学”、“好学”。从而保证了教学的有效性。

如我在知识回顾中问：常见的几何图形中哪些是轴对称图形？

学生：长方形、张方形、圆、等腰三角形„„ 我：圆的对称轴是什么？ 学生1：直径

学生2：直径所在的直线 学生3：经过圆心的直线 我：哪种说法对呢？ 大家通过讨论和比较肯定了学生2和学生3的说法，强调了“对称轴是一条直线”，为本节课研究角的对称轴做好了铺垫。

2、重视知识、方法形成和探究的过程 夸美纽斯说：“寻找一种教学方法，使得教师因此可以少教，但是学生可以多学；使得学校因此可以减少喧嚣、厌烦和无益的劳动，多具闲暇，快乐和坚实的进步。”“授之以鱼不如授之以渔”„„教育大家的这些思想揭示着有效教学的目标和真谛。根据初中学生认知特点，教学时应大胆对数学思想方法进行提炼、归纳和概括。如在学习了角的对称性之后，学生在探究线段的对称性时，可以考虑运用类比的方法，仿照角平分线的性质，探究线段垂直平分线的性质。

我们在教学时关注的不仅仅是结论本身，更要关注的是学生，关注运用的是何种方法，怎样得出结论。作为教师一定要尊重“过程”形成的重要性，在教学中始终重视培养学生数学思想方法的形成，才能真正提高课堂的实效性。

5.聚焦课堂提高教学质量心得体会 篇五

提高常态下小学语文课堂教学质量心得体会

提高 课堂教学质量，必须讲究师生工作和 学习的效率，提高常态下小学语文课堂教学质量心得体会。无论任何体制、系统的变革或改革，终极目标是以先进代替后进、以高效代替低效，以民主代替保守，以开放代替封闭。同时，做任何事情都得有的放矢，如果没有工作、学习目标，就根本谈不上完成什么工作任务。零做被除数，就是零效率。因此，提高语文 课堂效率的关键是要正确把握语文教学目标。年轻教师，刚走上小学语文教坛，必须以 科学发展观为指导，认真研读新课程标准。只有宏观、全面、正确地掌握语文 教育的性质、课程教学总体及各阶段目标，积极探究能激发 学生语文学习兴趣的有效方法，才能切实提高课堂教学效率，全面提高学生语文素养。

首先，要全面认识语文教育的学科性质。

语文教育的学科性质，一是最重要的交际工具，二是人类 文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。一堂高效率的语文课必须充分体现这一特点。必须通过师生的教学双边活动对学生进行识字写字、阅读、写作、口语交际等基础知识及思维发展等方面的培养与训练。我听了不少新教师的汇报课、年轻教师的公开课，有的新教师教学目标不明确，教学重点不突出，有些课只注重语文工具性教学活动，重基础知识的传授与训练，轻语言感悟能力的培养与提高;有的课又偏重语文教学人文性的体现，重语感培养，轻基础训练。导致教师教得单调，学生学得乏味，课堂教学效率不高。一堂高效率的语文课，应该体现教师指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使学生具有适应实际需要的听、说、读、写能力，切实提高学生语文素养。

其次，要准确把握语文教学的整体目标和阶段目标。

语文课堂教学效率不高的重要原因在于有些教师对小学阶段语文教学整体目标和阶段目标不明，目标越位、不到位同样存在。低年级向高年级靠，轻生字的写字教学，轻朗读能力培养。因为应试，一方面，为了提高学生的阅读应试分，热衷于对课文的理解与分析，到小学 毕业，学生连一遍课文都读不通;另一方面，为了提高学生做基础题的准确率，只要求学生对生字音、结构、义的掌握，不重视、不全面评价汉字的书写，导致当今大学生、甚至是新教师写的字不如合格小学生写的字工整、规范、美观，心得体会《提高常态下小学语文课堂教学质量心得体会》。中年级不抓实段的读写训练，急匆匆的忙于写篇，等到高年级要训练写篇的时候，学生的段都写得不具体、不流畅。因为教学中存在阶段目标不明，课堂教学目标不准，导致课堂教学训练不到位，学生往往是得意而忘言。在此，我 倡导明志校区没有两年小学教龄的老师要认真研读自己所教学科的新课程标准，牢固把握教学目标，做到每堂课都有的放矢。

根据我的教学 体会，提高语文教学效率，方法在课堂，基础训练在课堂，功夫在课外，积累在课外。我们必须明白语文是什么?语文就是正确理解和运用祖国语言和文字，一是说、一是写。读书是说写的基础。要说普通话、说完整话，要注意修辞，说写有条理;写规范汉字，注意章法，说写出真实。因此，无论哪个年级的阶段目标的实现，都必须从宏观上把握好以上三大目标，同时，必须紧密围绕宏观目标落实每篇课文具体的微观教学目标。

再次，要选择最佳教学方法，激发学生学习兴趣。

抓住语言，训练语言是语文教师的天职。实与活是最基本的教学经验。实就是扎实，紧扣阶段目标;活就是采用灵活丰富多彩的教学形式，调动学生的学习兴趣。

一篇课文就是一个例子。语文教学要在钻研课文上下功夫，要找准语言的训练点，方法的习得点，用好每篇课文这个例子。字不离词、词不离句、句不离篇是语文教学之大法。

词语教学要教给学生理解的方法(通过联系上下文、找近、反义词、拆字、组词、扩词、做动作等方法来理解字、词的义，通过讲解、示范、比较练习等方法让学生记住生字的形)，引导学生体会词语在表情达意上的效果。

理解含义深刻的句子，要通过抓住关键词，启发学生展开想象、了解时代背景等方法来理解含义深刻的句子。例如：《我的伯父鲁迅先生》一文中的句子——“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗?”，理解这个句子，必须引导学生了解当时在国 民政府的白色恐怖下，广大人民过着暗无天日生活的时代背景;同时，抓住“碰壁”一词的意思指什么?词句意思则迎刃而解。

篇的教学，不同类型的课文，要教给学生不同文体的学习方法。精读课文重在体会文章的内容、感情和写作方法。略读课文可以用读四遍的方法来教：读第一遍解决字词、疏通文句;读第二遍读通课文，整体把握，理清文章结构;读第三遍抓主要内容，能用一两句话概括课文主要内容;第四遍品读好词佳句，积累写作养料。

在语文教学过程中，要训练学生养成各种好习惯。如：做笔记的习惯，好记性不如烂笔头，不动笔墨不读书;质疑的习惯，小疑则小进、大疑则大进;默记的习惯、背诵的习惯、读书看报的习惯，为积累语言，淀积文化底蕴，提高语文素养打下坚实的基础。

语文教师要喜欢语文教学，一要有教学热情和激情，要用自己的语言风格让学生受到潜移默化的感染熏陶;二要积极营造民主、宽松、愉快、和谐的课堂氛围;三要注意用问题引导、用话语点拨、用爱心保护、用生成促学、用评价激励学生学习热情;从而激发出学生学习语文的浓厚兴趣。

6.聚焦课堂提高教学质量心得体会 篇六

随着《双减》政策的全面实施和不断推进，教育回归学校已成为必然趋势，全面提升学校教育教学质量已成为全社会的共识，那么如何发挥学校教育的主阵地作用，让教育回归本真，彻底改变唯分数、重结果、轻过程的教学评价模式，全面落实培养五育并举的社会人才的历史重任呢？在当前学校教育的现状下，更新教师的教育观念、丰富教师的知识体系，提高教师的教学水平和业务能力，改进教师的课堂教学手段，聚焦课堂，提高课堂教学效果，打造优质的课堂教学模式，提高学生的学习兴趣，培养学生的自主探究的学习、思维能力和合作交流精神应该成为当前课堂教学改革的重中之中。

诚然，教育改革的号角也吹响了多年，课堂教学改革的理念提出已不是新的教育话题，学校也进行了不同程度的探索和努力，也取得了一些先进的课堂教学经验和实施策略，取得了一些成效。但是，社会、家庭对教育功利思想认知，以及学校在设施配备、师资力量、管理者水平等方面的不均衡，许多学校的课堂教学观念仍然停留在几十年前的传统教学，不是不想改，而是心有余而力不足。即使改变，也只是新瓶装旧酒，做做样子，装扮点门面而已。反思我们的教育者、学生以及课堂教学现状，主要存在以下几个方面：

1.教师的惰性思想。我们知道，要上好课，教师首先要备好课，要潜心钻研教材、分析教材，采取灵活的教学方法。而在当前，大多数教师因为教学任务重，时间紧，而各级各类某某进校园活动充斥校园，加之一些与教学无关的学校行政事务的干预、一些貌似高大上，其实毫无实用价值的理论培训，一些全面一刀切的要求教师撰写心得体会，强制性的读书任务、读书心得等无不消耗着教师的精力，致使广大教师深陷其中，还有谁能静下心来潜心研究教材，思考课堂？长此以往，教师的备课没有了思想、没有了见解，互联网上大量的现成的备课设计、教学课件都成为了教师备课的首选，惰性思想、拿来主义成为了教师备课的家常便饭。教师备课不充分，在没有了解教材和学生的情况下走进课堂，教学抓不住重点。

2.教师的课堂教学水平，业务能力的参差不齐，严重制约着课堂教学成效。由于惰性思想，许多教师不愿意学习，目光短浅，眼界不够开阔，教学理念陈旧，方法落后，课堂教学方法仍停留在对学生严管、强迫、责罚等手段，虽然在短期内取得了一些教学成绩，但也在不同程度上严重影响了学生的个性化发展和思维能力的提高。部分教师信息技术能力低，不能对课堂教学及课件进行有效整合，使信息化教学手段形式化，无法充分利用信息化改进课堂，促进教学重难点的突破，提升教学效率。部分教师缺乏对学科教学的了解，知识教学分散，时间分配不尽合理。

3.课堂教学难以跳出固定的、传统模式的教育定势。部分教师创新能力不足，对学生自主学习缺乏自信心，对学生的学习能力持怀疑思想，想象学生可能不能够独立完成，教学中不敢放开手脚让学生独立去做，害怕教学任务无法完成，教学成绩受影响，本应该学生思考的、探究的，动手操作的教学环节，教师简单越过，甚至代替学生完成。部分教师仍以教师的教为主，忽视学生思维能力、学习兴趣、能力的培养和指导，课堂教学缺乏探究式、情境、生活化课堂创新，不能充分调动学生的积极性和主动性。学生被动接受，机械记忆，缺乏动手实践操作，学习能力低下。课堂大部分时间被教师无效讲解占去，影响了课堂效率的提高。

课堂上，教师不注重对学生学习能力的培养，忽视了学生的主体作用，不能积极有效地培养学生自学能力，合作意识，只依靠于教师的讲，依靠于教师的个体劳动，不但增加了教师的负担，影响了学生学习能力的形成。

4.学生学习能力低下，大部分学生缺乏教师学习方法的指导，不会学习。受传统课堂教学的影响，学生长期形成了对学习靠死记硬背、照猫画虎、生搬硬套、机械式的重复练习，学生缺乏思维能力的训练，不具备灵活变通的能力等，解决问题的能力低下。教师在教学中一刀切的教学思想，忽视学生个性化差异，不能应学施教、分层教学也扼杀了部分学生的学习兴趣、学习积极性和主动性，学习自信心降低，学习动力不足。

因此，基于以上现状，我们要对课堂教学进行改革，如何通过改革来全面提高教育质量，全面提高学生的学业成绩呢？

1.在全体教师中开展洗脑工程，要求所有教师都要认真学习有关课改的理论文章。学校组织人员编辑课改理论学习集，教师也要开展自学。通过学习来提高教师的思想观念，转变教师的思想意识，使教师能够认识到课改工作的重要性，自觉地参加课改。通过学习要加强对学生的研究，要在培养学生良好习惯上下功夫，学生的好习惯是课堂教学实施得以成功的有效保证。教师要不断反思自己的课堂教学，认识到自己课堂教学的不足，将课堂教学改革思想内化于心，落实到行动中去。

2.减轻教师的工作负担，让教师有更多的时间潜心研究教材，探究教法，更新自己的教学理念，将提质增效真正落实到教师的课堂教学中去。学校要给教师创造良好的教学氛围，让教师能将更多地精力投入到课堂教学研讨中去，改进自己的课堂。加强教师和备课管理，鼓励教师认真备课，严禁不切实际的照搬网络下载的教学设计的行为。要求教师在备课过程中，不仅仅要研究教材、分析教材，还要关注学生的认知能力和心理特点，根据实际情况来设计课堂教学，以调动学生的思维，充分发挥学生的主体地位的重点，课堂上精讲，课后反思，不断丰富自身的教学经验，提高课堂教学水平。

3.加强教师课堂教学能力的培养及教学业务能力的提升。学校要探索新的课堂教学评价标准，让教师能明确课堂改革的目标，按照标准，审视自己的教学行为，在教学实践过程中不断提升自己的教学能力。学校要落实领导、教师的听评课制度，鼓励教师广泛听取他人的课堂教学经验，丰富自己的教学方法；学校要引进名师课堂、收集优秀的课堂教学资源，为教师的学习提供平台，开阔教师的视野，让每一位教师都能在学习中提高自己的教学业务能力。

4.作为教师，要克服课堂教学改革不自信的思想以及畏难情绪，将课堂还给学生，把课堂的时间交给学生，充分调动学生的积极性主动性，培养学生良好的学习素养，让学生学会自主学习、合作学习，有积极的学习态度，主动与他人合作的精神。教师要积极转换角色，课堂教学中要在引导、指导、帮助上下功夫。教师要深入了解自己的学生，分析学生的学情，正视学生之间存在的智力差异，心理差异和人格差异，实行分层次教学，因材施教。比如：在教学中，对于教学内容的设置以及课后作业布置等环节要兼顾不同层次的学生，让每一个学生都能体验成功的快乐，提高学习兴趣，培养他们的自信心。

5.教师要在课堂教学中要培养学生的自主学习能力，合作学习能力。俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔”，课堂教学不仅仅是给学生知识的传授，更重要的是教给学生获得知识的方法，引导他们养成良好的学习习惯和自学能力。教师在教学时，要多给学生设置一些问题，培养他们的问题意识，使之能够积极主动地加以思考，并适时加以启发、引导，使学生最终能够积极进行思维活动，并且能够触类旁通。

7.聚焦课堂提高教学质量心得体会 篇七

一、教师的语言要富有感染力

教师在课堂教学中的主导作用主要是通过语言表达来实现的。无论是应用哪一种教学方法和手段, 都是通过教师的语言来影响学生。教师语音的高低、节奏的快慢, 会使学生产生不同的听觉效果。教师的标准、流畅、生动, 富有影响力、感染力的语言吸引学生, 使学生集中注意力, 在有限的课堂时间内帮助学生更好地掌握教学内容, 从而可以激发学生兴趣, 提高分析问题和思维能力, 因此语言在课堂授课中起着决定性的作用。达到教师的语言具有感染力的前提条件有两点:一是吃透教学内容, 二是语音准确, 同时还应具有合乎逻辑、富于启发性和说服力, 因此, 一名优秀的教师应该不断努力地提高自己的语言素养。

二、教学内容要有针对性

遗传学是我校农学、生物技术、种子工程与科学、园艺等专业必修的一门专业基础课。因不同专业教学内容的侧重点有所不同, 授课学时也不同, 所以教学内容的安排也不应该按统一的标准一概而论。比如, 农学专业与遗传学的三大定律关联较大, 因为这部分内容中包括基因型、表现型、自交、测交、要根据杂交后代各种表现型的分离比例来分析基因的表达特征, 以及遗传学规律在农业生产上的应用等。然而园艺专业来说, 除了讲解遗传的基本概念、基本定理和研究方法外, 还需要讲解观赏植物的花色、花形、花径、重瓣性等主要性状遗传和变异的基本规律和分子机理。因此, 任课教师可根据授课对象和不同学时数, 灵活地选择和组合不同的教学内容。

三、尽量创造学生参加课堂教学活动的机会

教学过程应该是包括教师和学生, 如果教师不停地讲授, 学生会感觉枯燥乏味, 对学生来说在一定程度上也抑制了他们的分析、思考问题的能力。在教学过程中, 任课老师应始终鼓励、引导学生参加课堂教学, 主要表现在以下两点:

1.让学生走上讲台, 提供展示自我的平台。可以要求学生预习自学部分, 然后让学生走上讲台, 加深他们对重点和难点内容的理解, 这样有助于自学能力的培养, 激发同学们的学习积极性。为了能够尽量使更多的学生走上讲台, 要根据学生的实际水平确定自学内容的难易点。另一方面就是要在学习新内容之前, 要求学生把学过的某一个知识单元的内容进行总结, 从而有助于加深和掌握所学的内容, 在一定程度上也能够提高他们对学习遗传学的兴趣, 同时还能够创造活跃的课堂气氛。例如, 讲完染色体结构变异后让学生准备总结四种结构变异的类型、细胞学鉴定和遗传效应。

2.带着问题授课。上课时的提问是教学过种中常用的一种方法, 通过提问可以集中学生的注意力又能及时地了解学生掌握知识的情况。教师的问题首先启发学生的思维, 具有逻辑性同时反映教学重点和难点。提问的方式有好几种, 我们可以联系已学过的知识进行比较分析异同点, 例如, 我们在讲细胞质遗传的特征时, 让学生比较细胞核遗传;在讲性连锁时比较伴性遗传、限性遗传和从性遗传的区别, 这样才能加深学生的理解和掌握。也可以采用先讲结果然后问原因或者先讲原因然后问结果等。例如, 我们开始讲连锁遗传时, 首先让学生根据香豌豆的两对相对性状的F2试验结果依次回答下列问题:香豌豆的这两对性状的遗传是否符合独立遗传?不符合独立遗传的原因是什么?相引组和相斥组的试验结果的共同特点是什么?逐渐引导学生进入新的内容。

四、善于归纳总结, 培养学生分析和解决问题的能力

归纳总结是课堂教学中常用的一种方法。遗传学有些章节内容复杂, 缺乏规律性和系统性。教师在教学过程中要善于归纳总结, 根据教学内容的特点总结以传授的知识, 尽量设法以简单的语言和图形抓住主要的教学内容, 并准确表达此内容。同时在知识的归纳总结的过程中, 引导学生掌握归纳和总结所学知识的方法, 培养学生的学习方法和获取知识的能力。如, 在解释同源三倍体的高度不育时, 把零散的内容概括为:任何同源区段内只能两条染色体联会;联会三价体 (松弛) 或一个二价体和一个单价体;分离2/1和1/1不均衡分离;最后配子染色体数目不均衡导致了高度不育。在教和学的过程中, 归纳总结是非常重要的一个环节。为了让学生更好地掌握两点测验和三点测验法这部分内容我们可以这样归纳:

五、要求学生课堂做笔记, 提高学习效率

笔者在多年的教学实践过程中发现, 在课堂上要求学生做笔记能够集中学生的注意力, 从而在一定程度上提高学习效率。因为, 做笔记是在听讲和思考过程中进行的, 学生始终会注意哪些内容可以记, 哪些不用记, 从而提高重点和难点内容的掌握。笔记不是将老师讲的每句话都记录下来, 而是用自己的语言记下主要概念、论点、典型的例题等。同时还可以记下在听课过程中遇到的疑点、难点。当然, 每个班学生的基础知识、理解能力等方面有差异, 在教学过程中教师应通过反复述说、提高音调、慢讲等方式实时提醒学生所记录的教学内容。研究也表明记笔记是学生课堂学习的重要学习策略与技能[3]。课堂上做笔记不仅对学生掌握教学内容有帮助, 同时可以培养学生分析问题、逻辑思维问题的能力。

六、充分利用本课程的特点, 注重理论联系实际

遗传学是研究生物遗传和变异的科学, 遗传学不仅理论性强同时是紧密联系实际的科学。所以我们在讲解任何一个遗传学概念、现象和规律时, 一定要重视它们在实践中的应用。根据教学内容, 设法在学生感兴趣的领域里寻找具体的例子来提高学生学习遗传学的自觉性和积极性。例如, 在讲解染色体变异时, 我们除把基础概念讲清外, 还需例举人类染色体结构和数目变异后导致的疾病的遗传特点以及对人类的危害;遗传学作为一种生产力在解决人类面临的难题中发挥着巨大作用。特别是近年来分子遗传学的迅猛发展, 使得人类能够以更快的速度和更准确的目标进行生物品种改良, 甚至创造新的品种。为了让学生了解掌握一些前沿知识, 我们适时地介绍一些当代分子遗传学理论和技术在医学、农业等各个领域上的应用成果。例如, 在讲授真核生物基因组时, 通过具体的例子解释人类基因组图谱的构建在发现致病基因, 以DNA为基础的诊断、预防、治疗和药物设计等方面的应用。又如, 在“基因工程”这一章中, 要侧重介绍基因工程技术在植物抗除草剂、抗病、抗虫、提高品质等方面在国内外应用状况。

七、根据教学内容确定最佳的教学方法, 合理搭配传统教学和多媒体教学

随着计算机多媒体技术的发展, 多媒体教学是改革的一个热点。多媒体教学与传统教学相比的确具有自身的优越性。多媒体教学的突出优势体现在它能以文本、图像、动画及声音等多种形式来展示课程内容[4]。而不同的教学内容适合不同的教学方法和手段, 并非所有的内容都适合采用计算机多媒体教学。多媒体教学还是不能完全取代传统的教学模式, 两者之间应该相辅相成、取长补短、协调发展, 才能取得最佳的教学效果[5]。比如, 基因的表达和调控这一章中概念多, 而且基因调控过程复杂, 学生不容易理解, 这部分很适合多媒体教学。但是概率、广义和狭义遗传力的估算, 群体遗传中基因频率和基因型频率的计算等内容如果用多媒体课件来上的话, 不能够清楚地解释整个计算过程。所以在课堂教学中把传统的教学与多媒体教学有机地结合起来才能取得更好的教学效果。

八、重视课后作业的布置, 巩固课堂教学

在教学过程中, 应高度重视课后作业的设计、布置与实施, 课后作业是整个教学过程中的一个不能敷衍了事或被省去的环节, 教师对课后作业的重视程度也直接影响着遗传学课堂教学质量的提高。课后作业是课堂教学的延续和补充, 要想提高遗传学教学质量, 仅仅依赖于课堂教学是不够的。很多学生在学习过程中, 常常感到课能听懂, 但不会解答和分析遗传学问题。课后作业作为教学过程中的一个重要环节, 能够使学生巩固和完善所学知识, 也将有助于培养和提高学生分析问题和解决问题的能力。教师应该把握好作业的质和量, 并应该具有典型性、突出教学重点。另外, 教师还应加强自我耐心度和细心度, 通过作业的反馈细心发现教学中的问题和不足, 查找和分析原因, 进一步更好地完善教学的各个环节, 提高教学质量。

遗传学教学能否达到教学要求, 取决于很多因素。教师的备课环节在整个课堂教学过程处于十分重要的地位, 是决定授课质量的前提与保证, 备课时既要考虑如何达到教学目标, 还要考虑如何艺术地处理教材内容及选择适当的教学方法[6]。每个班级的学生的基础知识、学习态度、思想状况、民族构成等方面都有一定的区别, 因此任课教师在讲课过程中, 要注重掌握学生的实际情况, 灵活应用以上讲授方法, 对学生表现的较为欠缺的部分加强教育, 课后还要反思需要改进的地方。在课堂教学中无论采用哪一种教学方法都应该以激发学生的学习兴趣为中心, 因为有了兴趣才能有学习的主动性和积极性。只有不断探讨教学方法, 才能使教学得到不断地改革和创新, 推动教学工作不断深入地向前发展。

摘要：遗传学是一门重要的专业基础课, 理论性强、应用广泛。提高遗传学课堂教学质量以及培养学生综合素质, 关键在于抓好课堂教学的各个环节。本文主要结合笔者多年的教学工作的体会, 浅谈如何提高遗传学课堂教学质量的一些心得。

关键词：遗传学,课堂教学,教学质量

参考文献

[1]朱军.遗传学[M].第3版.北京:中国农业出版社, 2002.

[2]马小宁, 付丽彬.课堂教学与学生能力培养之结合[J].玉溪师范学院学院学报, 2007, 23 (10) :63-66.

[3]孙继民.记笔记研究的理论模式与实践[J].外国教育研究, 2004, 31 (8) :26-29.

8.提高数学课堂教学质量的点滴体会 篇八

一、创建学生的思考空间

其实，每个学生都渴望倾诉、渴望成功、渴望被重视，只要教师多鼓励乐于去倾听，就会发现学生的倾诉中，闪烁着创新思维的火花。试想，如果课堂中教师不留给学生充分表达的时间、空间，他们的学习积极性、进取心、自信心一定会受到挫伤，而举例、验证的解题方法就不会在短时间内被大部分学生所了解、掌握和运用。所以，教师在课堂教学中应多鼓励、多倾听，为师生互动搭建良好的平台，给学生创建思考的广阔空间。

二、注重学生能力的培养

“双基”是指基础知识和基本技能，而能力的培养问题，主要是指数学思维能力和创新能力，这是在学习“双基”的基础上形成的，“双基”教学搞得扎实，能力就形成的好；能力提高了，又能更好地吸收基础知识和基本技能，这是相辅相成的。如：坚持“没讲新课钱，复习上一节课内容”的做法，就能把“双基”组成环环相扣的逻辑链条，有效地防止遗忘。有人认为不断重复会抑制学生兴趣，又占用时间，没有必要。其实不然，复习并不等于单纯重复，可采用正向反向，归纳对比、变化推理、猜测类比、旧法新解、变式训练、似是而非，无疑生疑等多种形式，把学生引向新的知识和技能的境界。

三、培养学生观察能力，掌握观察方法

对同一数学问题的观察，选择不用的观察角度，往往会产生不同的观察效果，善于选择数量关系、数式结构特征以及内在规律等进行观察，是观察能力较强的体现，引导学生优化选择观察对象，解决好“观察什么”的问题，是培养学生观察能力的重要内容。如：

例1.个位是5的两位数的平方152=225，252=625，352=1125，452=2025，等等这样的两位数计算方法是，15位于10～20之间，所以，152=10×20+25=225；25位于20～30之间，所以，252=20×30+25=625；35位于30～40之间，所以，352=30×40+25=1125；45位于40～50之间，所以，452=40×50+25=2025。由此猜想，（a是整数）末两位数字都是25，百位以上的数字组成的数字等于a（a+1），结果为（10a+5）2=100a2+100a+25=100a（a+1）+25。这样学生在计算这样的数的平方时有了又快有准的计算方法，同时也为下一步开平方的学习埋下伏笔。

例2.比较355，444，533的大小。若直接计算出再比较很麻烦，但若将他们分别变形为（35）11，（44）11，（53）11而35=243，44=256，53=125，于是得出444>355>533由此，我们可以看出：在解题中经常会碰到需要挖掘数量关系的问题，若能针对所给数据的特点，观察数量内部的关系，便容易发现解题的捷径，如能对学生经常进行训练，则可以提高学生的观察能力，培养学生的创新思维能力。

四、教会学生学习是课堂教学的核心问题

教会学生学习必须重视方法的传授，把学习的方法、思维的方法教给学生。“授人以鱼，不如授人以渔”。为此，教师在课堂教学设计中，必须考虑学生学习方法的问题，所选择的教学方法，必须能促进学生对学习方法的领悟和掌握，教法必须为学法服务。数学教学，不仅要传授给学生必要的基础知识和基本技能，更重要的是在于培养学生具有主动参与、积极探索创新的学习能力。变“要我学”为“我要学”，变“学会”为“会学”。

当然，影响课堂教学质量的因素很多。提高课堂教学质量的方法因人而异。俗话说：“教无定法，贵在得法”。只要我们不断努力，相信我们的教学质量能够更上一个新台阶。

9.聚焦课堂提高教学质量心得体会 篇九

学习心 得

江西省南康市赞贤小学 龚小伟

2013年3月30日、31日，我和吉康莲老师有幸赴厦门参加了全国第九届“相约名师、聚焦课堂”小学数学教学观摩研讨会。在短短的两天时间里，我们聆听了贲友林、赵振、刘延革、黄爱华、罗明亮、刘松及洪飞燕等7位名师的授课，一堂堂生动的示范课让我们领略到数学深邃的思想，精彩的预设与生成，精当的点拨与启发，启迪台下人的无限思索，学术的氛围弥漫在整个会场，感动着现场的每一个人。

几位老师的共同点在于总是在适当的时候提出一些疑问，引起学生的思考，从而突破难点。设计精妙，环环相扣，对知识点层层深入、点点剖析，并且非常注重数学思想的渗透。下面是我学习后的感受：

一、注重情感交流，拉近了师生距离

俗话说：好的开端是成功的一半。师生课前交谈，看似简单、平淡、多余，像刘延革老师利用课前几分钟进行互动，再组织教学，激趣引领，从而缩短师生心理距离，营造了宽松和谐、自由活跃的课堂氛围。

二、注重探究与交流，营造轻松的教学氛围

南京师范大学附属小学的特级教师贲友林执教的《图形的放大与缩小》一课，借助观察、比较、思考与交流活动，让学生真正感受图形的放大与缩小，并且在争论中、辩论中理解概念。贲友林老师像一位哲人，在他的讲座中说： 所谓的教育就是宽待生命，并且努力玉成所有生命各不相同的发展目标。课堂显示，学生善于动手，善于合作，善于思考，善于争辩„„学生不断在知识的动态中催生出火花，每一个生命样态都能够自如地展开。课堂上，师生之间、生生之间的交流互动自然、真实，营构出一种良好的、轻松的教学氛围。

三、注重学生的主体性和教师的主导性的和谐统一

如赵振老师教学用字母表示数，最后让孩子们用简洁概括的符号来表示时，孩子们的表示方法可谓五花八门，此时赵老师没有代替学生说出答案，而是慢慢的引导学生，让学生自己去分析里面的矛盾点。整堂课，我感觉都是赵老师在围着学生转，围绕着学生的呈现出的问题转。

四、注重用“转化”的方法解决实际问题

这一点真正体现在北京市教科院基础教育教研中心教研员刘延革老师的“解决问题”一课中，通过让学生在回顾曹冲称象的故事中提炼出“转化”这一数学思想，在解决三个实际问题中充分经历、体会、感悟到转化的深刻内涵： 从旧知转化到新知 从不等转化到相等

从两种量转化到一种量

在解决“给小狗称体重”的现实问题中发展“转化”思想。整堂课在师生和谐的交流中，孩子们从不知或知知甚少，经过艰难的思考后，对转化有些感觉，最后到有了转化意识，并能够使用转化解决问题。刘延革老师时时关注学生的数学思维，促使其在不断思考中形成了“转化”的数学思想，学生们在学习过程中经历了对成功经验的提取和对失败的体验，在这双重的“健康体验”中孩子收获知识，积累了经验。刘老师平实的教学中透着深邃的数学思想，常态下体现了对学生的尊重和对学情准确的把握。

五、注重心理教育，教学中润物细无声

听刘松老师讲人教版三年级教材的《解决问题》一课，给我最大的感觉就是生动幽默，他那精湛的课堂教学艺术，生动逼真的课堂教学情境给人一种耳目一新的感觉，其实我们经常在思考一个问题，上好一堂课，我们能留给孩子什么？我想刘松老师给了我们一个答案，那就是在现代的数学课堂教学中，我们要突出学生的主体地位，教师起到主导作用，要让每个孩子在轻松愉快的数学学习过程中得到更好的发展，所以说，刘老师的课堂教学可以真正让我们感到教学中的“润物细无声”。

六、注重探究学习，经历知识形成过程

数学的学习应该是学生自主发现，主动探究的过程。黄爱华老师的《圆的认识》由问题“下水道的井盖为什么要做成圆形的”引发学生思考，然后为学生呈现圆心、半径、直径的概念。让学生通过阅读后在纸上写下对其中一点或几点的理解，然后让有意愿在黑板上写出自己的想法与大家交流的学生都到黑板上去板书。在这个过程中老师不满足学生的个别问题，而是让学生尽可能的说，越多越好。反馈中也是把整个交流过程交给学生，让学生自己介绍，互相补充，在一个个有价值的问题交中，学生自然而然地经历知识的形成过程，掌握新知。

七、在动手实践、合作交流中培养推理能力

听罗鸣亮老师的《四边形的分类》一课后，感触很深，每一个数学老师都知道，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流可以最大限度地调动全体学生的积极性、主动性和创造性，是学生学习数学的重要方式。因此，在教学中科学地安排学生动手操作，有利于学生在具体的操作情境中自我感觉，自己思维，自主发现。罗老师就是设计了让孩子画四边形再到猜四边形的活动，让孩子真正掌握了四边形的分类知识重点，用这样的教学方法对概念的认识得到进一步完善，可以说有效地突破了教学的难点，成为这节课的最大亮点。

八、精心设计数学问题，提高了教学的有效性

听了贲友林老师的《图形的放大和缩小》、黄爱华执教的《圆的认识》、及厦门市翔安区学科带头人洪飞燕老师的《年月日》、刘延革老师执教《转化解决问题》，在这些课上都有共同点：课上解决了很多问题，始终一环紧扣一环。在课堂教学中，合理创设情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且能唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人。每一道题的引导非常到位，点拨亲切自然，而且充分考虑到学生的认知起点和原有水平。

10.聚焦学生正能量 提高课堂有效性 篇十

在以学生发展为本的课堂里，特别强调尊重学生的主体地位和独立思考。一个凸显学生主体地位的课堂，特别强调凝聚学生的正能量。

在教学中如何聚焦学生的正能量，提高课堂教学的有效性？我认为应做好下面各个方面的工作。

一、聚焦学生的问题意识

请看“最大公因数”的教学片段。

师：请每位同学写出自己座号的所有因数。

师：请18号同学说出你座号的所有因数。

生：18的因数有：1、18、2、9、3、6。

师：这6个同学是18的朋友，请这些同学和18号一起站到讲台左边。

师：请30号同学说出你所有的因数。

生：30的因数有1、30、2、15，3、10、5、6。

师：请这8个座号的同学和30号一起站到讲台右边。

这时1、2、3、6号的同学从讲台左边跑到右边。教师趁机问18号同学：你的朋友怎么只有9和18了？（跑到30号那边去了），你说该怎么办？

生1：2个人的朋友这边站一会儿那边站一会儿。

生2：不行，各人2个。

师：意见不统一，可以集体讨论嘛。

最后在多个学生发表意见后，大家一致认为“1、2、3、6”这4位同学站到讲台中间，既是18的朋友又是30的朋友。

师：从数学的角度来说，1、2、3、6是18的因数，也是30的因数，可以怎么说？

生：1、2、3、6是他们公有的因数。

师：公有的因数简称公因数，即1、2、3、6是18和30的公因数。公因数中有一个最大的，叫什么呢？

生：最大公因数。

问题要由学生自己提出，只要学生能提的问题老师绝不先说。

二、聚焦学生的探索意识

以《打电话》为例。教师在学生画出图后，请了三位学生在黑板上板演：

答案4分钟是可以的了，但是怎样才能看得出呢，教师就在学生的图里面加上了数字：

教师就这么加上去好不好？当然比没有加是好些。如果这个数字是学生加的话，那效果就不一样了。如何引导学生去探索呢？

师：从图二看得出来是几分钟吗？可不可以调整一下，使人家一目了然呢？比如第一分钟的为一排，第二分钟的为一排？于是，整理成了图五：

探索应该由学生自己进行，只要学生能寻得途径老师绝不告知。

三、聚焦学生的操作意识

例如：五年级《不同分母的分数的加减》，一位老师是这样组织学生进行探究活动的：

（1）折一折。每人都拿出一张同样大小的纸，想怎么折就怎么折。

（2）涂一涂。把平均分的份数你爱涂几份就涂几份，并用分数表示出来。

（3）提一提。看着同桌两人的纸片议一议，你能提出什么数学问题？

（4）解一解。根据自己提的问题，想办法解决。

（5）说一说。把你们俩解决问题的方法向大家说一说。

（6）议一议。这是什么问题的计算？用什么方法？

（7）用一用。你能用这个方法解决问题吗？

（8）问一问。还有什么问题？

操作应该由学生自己动手去试，只要学生能做的事情老师绝不插手。

四、聚焦学生的评价意识

如《环形的面积》，如果现在请你教学，你会怎样教呢？一般情况是不是这样教呢：（1）复习圆面积的计算公式及其计算圆面积；（2）出示环形图（例题），问：你们会计算吗？先独立思考，后小组合作交流，然后教师讲解。

有一位老师是这样教学的：

师：你能计算环形的面积吗？（出示没有数据的环形图）

生：能。

师：那开始吧！（学生坐着不动）怎么了？

生：我们还不知道这两个圆的直径呀！

生：半径也可以。

师：哦，那满足你们的要求吧。（课件给出大小圆的半径分别是6和2cm）

学生探究，先独立思考再与组内同学交流。后反馈：

生1：3.14×62=113.04cm2 3.14×22=12.56cm2

113.04-12.56=100.48cm2

生2：3.14×6-3.14×22 =100.48cm2

生3：3.14×（62-22）=100.48（cm2）

师：说说你的想法好吗？

生1：我是这么想的，圆环面积应该是外圆面积减去内圆面积。那么3.14×62 是外圆的面积，3.14×22 是内圆的面积，最后是外圆面积减去内圆面积就得到圆环的面积。

师：大家觉得对吗？

生4：对！我也是这么想的，只不过我列的是综合算式，就像第二种。

师：好，请第三种方法解答的同学发表一下你的高见吧。

生3：我是从乘法分配律想到这种方法的。因为求每个圆的面积都需要乘3.14，那么62 减去22，就求出圆环那一圈的平方，计算结果是一样的。

师：他说的你们听懂了吗？能不能简洁一些？

生5：就是先求出两条半径的平方差，再乘圆周率。

师：大家同意吗？你的观察能力非常棒！那谁能用字母公式来表示圆环面积的计算方法呢？

生6：我把外圆面积设为A，把内圆面积设为B，A-B就等于圆环的面积。

师：对生6的看法你们有不同意见的吗？

生：好像不怎么的好，好像说明不了问题。我是这样想的S=πr2-πr2。

师：谁有什么要问的吗？或者想说点什么呢？

生：不好，两个r感觉有点混混的。把第一个r改成R就可了（师书：S=πR2-πr2）

师：你们能理解这是什么意思吗？

生：大R表示大圆半径，小r表示小圆半径。

师：你真的好厉害耶。还有问题吗？

生：用第三种方法计算的也可以这样写：S=π（R2-r2）

师：越来越简洁了。还要提问的吗？

生：我的更好：S=π（R-r）2。

生：不行，是错的。

师：用什么方法验证这种方法是错误的？

生：假设几个数字就可以了。

评价应该由学生自己说理，只要学生能说的理由老师绝不替代。

11.聚焦课堂,向四十分钟要质量 篇十一

一、建立融洽和谐的课堂氛围，让每个学生都达到最佳心理状態

教师要热爱每一位学生，对待每一位学生要一视同仁，那样的教师才是合格的教师。当然每一位教师都喜欢那些听话的、成绩好的学生，但只要你深入了解每一位学生的性格特点，就不难发现，每一位学生都有自己的闪光点和长处，这样你就会爱每一位学生，不仅爱“白天鹅”，也爱“丑小鸭”。一个好的教师应该让每一个学生都能感受到他的爱，使学生对老师既产生一种依恋之情，又很佩服他。正所谓“亲其师而信其道”，学生喜欢你又很佩服你，自然喜欢听你的课。如果学生在学习时抱着无所谓的态度，持有厌烦和恐惧之心，难免会出现不听讲而睡大觉甚至扰乱课堂秩序、和老师唱对台戏的尴尬局面。因此，建立良好的师生关系，创造融洽和谐的课堂氛围，是唤起学生学习兴趣的基础。教学是师生共同参与的信息交流、感情交流的双边活动，而教师发扬民主，用平等、热情、友好的态度来对待学生，是建立良好的课堂氛围的关键。

二、抓住课堂的前五分钟，把学生的无意注意转移到有意注意上来

课间休息是学生的自由活动时间，在这段时间里，不少学生在互相追逐嬉戏、踢毽子跳绳……运动量是够大的。一些同学即使是人坐在教室里，心仍然在操场上，心情仍然难以从游戏中平静下来。所以，在这段时间内，学生的注意一直是无意注意占主导地位，学生是被钟声“赶”进教室的，还没有使自己的注意力迅速地转移到听讲上来。因此，在这段时间里，教师不应一开始就讲新课，而应检查、评讲作业或出示本节课的教学目标进行新课导入，这样，学生就能渐渐地把注意力集中到课堂上来。

三、安排学生自学十分钟，让他们养成良好的自主学习的习惯

当学生的无意注意逐渐转化为有意注意后，老师就应该引导学生针对课堂教学目标，进行十分钟的自主学习。这是高效课堂的一个重要环节。如今我们一定要彻底转变观念，始终把学生当作学习的主人。而要使学生成为学习的主人，就要培养学生的自主学习习惯，提高学生的自学能力。学生如果在中小学养成了良好的自主学习习惯，那么他将终身受用不尽。同时，让学生自学十分钟，就可以让学生对这一堂课有一个大致的了解，以便在下一个环节上更好地把握。

四、把握精讲十分钟，帮助学生解决疑难

在学生自学的十分钟时间里，教师应不断巡视，及时发现学生不懂的问题，待学生自学完毕后，教师再有的放矢地进行答疑。在新课程背景下，教师一节课的授课时间大大缩短了，学生自由支配的时间多了，如果还是一味地单向灌输和搞题海战术，不但完不成教学任务，学生的素质也得不到全面发展，还会出现穿新鞋走老路的情况。这就要求我们做教师的一定要把握精讲的十分钟，充分提高单位时间的教学效率。

五、重视检测十分钟，加强知识的巩固和提高

学生在经过了自学、答疑的环节后，这一堂课的任务已经基本上完成。但如果仅到此为止，恐怕到下课的时候，学生又会将学习所得还给老师，所以接下来的十分钟也是非常重要的。它需要老师在课前精心备课，吃透教材内容；备大纲，要研究大纲，对教学目的及对教材中各知识点的不同要求、层次要了如指掌；备学生，要对教学的主体——学生的整体素质、知识储备、思想倾向及个体差异等做到心中有数……从而设计出能对该堂课起巩固和夯实作用的检测题，让学生通过检测进一步巩固该堂的所学知识。

六、总结归纳不可少，画龙点睛最重要

在完成了上述几个步骤之后，师生应在三到五分钟之内对当节课所学的知识进行小结，以引起学生的注意，逐步培养学生养成归纳总结的好习惯，进一步把所学的知识条理化、系统化，这样就能对本节课的学习起到画龙点睛的作用。对归纳能力不够强的学生，教师可采用“这节课，通过对……的学习，使我懂得了……的道理”或“这节课，我学会了……”等简单的总结模式来让学生填空归纳。这一环节也是使一堂课完整无缺的必备步骤。

总之，课堂是教师向学生传授知识的主要场所，是实施素质教育的主阵地，是学生探索新知、探索世界的窗口，是师生互动、真诚对话的舞台。聚集课堂，向课堂教学要质量，是我们加强学校内涵建设的核心内容，谁抓住了课堂教学，谁就掌握了素质教育的主动权；谁抓住了课堂教学，谁就奏响了提高教育质量的凯歌。

12.优化课堂教学提高教学质量 篇十二

一、营造良好的课堂教学氛围

课堂是教师与学生思想、情感和价值观相互沟通的主阵地, 对于数学学科更为重要, 可以说学生绝大部分数学知识是在课堂上获得的.相同的一节课, 有的教师上起来气氛相当热烈、丰富多彩, 教学效果比较好, 有的教师整堂讲得沉闷或杂乱无章, 给学生一种压抑的感觉, 这是为什么呢?因为前者构建了和谐可亲的师生关系, 并且创设了温馨的课堂氛围.他们不单纯是演讲者、授课者, 更是学生的良师, 同时又是学生的朋友, 优越的师生关系能塑造良好的学习氛围, 从而激发师生的互动情感.后者也专心备课, 教学目的明确, 教学手段无可挑剔, 但是课堂气氛却沉闷, 后者只是把教材从头到尾讲述一遍, 根本不关心学生的态度, 然后讲完课大叫“学生学习不用心, 我是没办法教好他们了”, 而事实上学生学习不用心的根源是教师没有营造良好的课堂教学氛围.营造良好的师生氛围能使学生积极融入到教学中去, 在温馨的教学环境中完成教学使命, 达到意想不到的效果.

怎样才能营造良好的课堂教学氛围呢?在教学过程中师生之间是平等的, 教师要时时刻刻关怀学生, 和学生多交流, 多探讨, 同时要让学生走近你, 和学生交朋友, 不要自认为自己是教师, 总是高高在上, 凌驾于学生之上, 动不动就发火, 甚至冷嘲热讽.其次是把感情教育带进课堂教学中去, 丰富教学的情感内涵.教师的教育对象, 不是企业的生产车间, 而是感情丰富的青少年.要想使数学教学活灵活现, 教师必须投入到丰富多彩的情感教育环境中去, 使课堂教学成为品质性格的“刻画场”.用丰富多彩的情感意境去激发学生们的兴趣, 他们便会情不自禁地投入到学习中来, 学习兴趣就会得到提高.

二、激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师, 瑞典著名教育家皮亚杰说过:“所有教学活动都离不开兴趣.”这句话准确地阐述了兴趣对学习的重要性.教师的教与学生的学是师生双边的关系, 教师在教的过程中要讲究方法, 学生就会乐学、愿学, 积极、主动.学生的积极性、主动性来自学习兴趣, 学习兴趣需要教师的培养.相同的教材, 讲得生动、活泼, 学生就会百听不厌, 意犹未尽;讲得单调、呆板, 学生就会感觉枯燥无味.

激发学生的学习兴趣是优化课堂教学、提高教学质量的必要条件.兴趣是最好的老师, 是学生扩展知识面、探寻知识的内在动力, 因而, 教师在开始讲授数学课程时, 要让学生对初中数学课产生浓厚的兴趣, 从而建立起自信心, 抛弃传统惧怕数学课的心理, 这就需要在课堂教学中通过激励、唤醒等形式多样的教学手段来调动学生学习的主动性, 激发他们无所顾忌、敢想敢说、求新、求异的好奇心.例如, 初一学生在学习代数“利用简易方程解答应用题”时, 有的学生常常会忘记假设未知数, 在课堂教学中教师可以采用幽默的方式告诉学生们忘记假设未知数就相当于“马儿失去了前面的马蹄 (题) ”.采用灵活多变的教学方法, 让每一堂课都是新颖的, 让新知教学在游戏中进行, 从而启发他们的思维能力, 寓教于乐, 学得主动, 促使其形成最佳的心理状态, 提高教学质量.

三、适当运用考试, 培养学生的自信心

虽然我们面临从应试教育向素质教育转变的重大课题, 但并不能否认考试的重要性, 考试不但是对学科基础知识、基本技能的考查, 而且是教师获取教学成果的反馈.适当运用考试, 可以提高学生们的自信心, 激励他们积极争取, 努力向上.例如, 在考试的过程中教师可以有意识地出一些难易相当的题目, 有助于增强学生的信心, 使他们意识到自己的学习成果是被认可的.在考试前教师应给学生打气、鼓励, 对学习较差一点的学生, 教师应根据他们的实际情况进行个别辅导, 这样还可使学习较差一点的学生经过奋斗、努力, 也有取得好成绩的机会, 让他们在数学学习中也感受到成就感.这样, 就会慢慢地把他们从“比别人差一等”的印象中转变过来, 从而培养了他们的自信心.

实践证明, 在课堂教学过程中适当运用考试技巧对提高学生的学习自信心和自尊心都有很大的帮助, 对优化课堂教学、提高教学质量也能起到很大的作用.让学生自觉认真学习数学, 除了讲大道理, 还是需要讲究艺术的.学生之所以对学习数学产生厌恶感, 就是因为学生对于学习数学没有自信心或者失去兴趣, 但只要教师在课堂教学中认真、细心地引导培养, 那么我们播撒的辛勤汗水终将结出丰硕的果实.

总之, 中学数学教学是科学, 也同样是艺术, 它充满着情感性、形象性、独创性, 作为一名初中数学教师, 我们要充分利用课堂教学中的教育性和逻辑性, 用艺术的形式感染学生, 利用数学教学本身的魅力去折服学生, 当然教师自身首先应被数学的魅力所打动, 做到“育人者先育己”, 这是提高数学课堂教学质量的动力和源泉.

摘要：在初中数学教学中, 如何优化课堂教学, 提高教学质量, 是当前初中数学教学改革面临的重要任务.在初中数学教学过程中, 教师要转变观念, 优化课堂教学, 充分激发学生的求知欲望和探索能力, 让初中学生对数学知识产生好奇心, 激发学生们的学习兴趣.笔者结合自己多年的教学实践, 总结了一些经验, 现介绍如下, 与大家交流讨论, 共同提高.

关键词：课堂教学,学习兴趣,教学质量

参考文献

[1]张美玲.在数学教学中培养学生自主学习的能力[J].天津教育, 2008 (10) .

[2]刘桂红.初中数学有效课堂教学策略[J].教育理论与实践, 2008 (29) .

13.聚焦课堂培训心得 篇十三

株洲市八中 王毅

2013年9月14日，我有幸参加了株洲市高中物理学科基地教师培训：以聚焦课堂教学为题的专家报告会议，有少许心得与感触，如下。

首先是黄国雄老师的报告，黄国雄老师是教育部物理课程标准的研制核心组成员，国家高中物理教材副主编，市高中物理学科基地主持人，他的报告《打造学科高地，引领学科发展》，主要从学科基地的建设初衷，建设期望，建设历程，建设目标与具体实施情况来做的。看到各种硬件：工作室，功能室，实验室，校园科技景观在各层领导的亲自关心下，实现的非常完美，我们全体物理教师心里非常激动。黄国雄老师还介绍了他的资源共享观：“五个层次，一种境界””三化一式”更让那些教学资源相对缺少的地区物理教师心怀敬仰。

王沛清教授的报告《落实课改要求，提高高中物理课堂教学质量和效率》，从不同角度说明，如何改进课堂教学，如何提高教学效率。重点说明学校发展，教育发展与教师自身发展的统一。说明课堂的对象是人这一真理，要求课堂教学遵循人发展的规律，教育教学的规律。体现教育公平的原则。说明教学中，教师为主导作用，学生为主体作用。整个报告，从新时代新教育的观点在审视教育。

黄恕伯教授的<高中物理教学总体设计的思考>,说明课堂教学应该大道至简，正本清源。从最基本的课堂目标，良性的课堂生态来说明课堂整体设计。

最后是何秦研究员《中学物理课程实施过程中的问题和对策》对于学生的学习状态，对于教师自己的要求，有所要求。对于教学方法的三贴近，三精，三性深入进行了探讨。

14.聚焦课堂提高教学质量心得体会 篇十四

一、引言

古今中外各式各样的教学模式中，课堂教学始终是核心，因此如何提高课堂教学质量进而提高人才培养水平是我们永恒的课题。

二、课堂教学质量的评价

课堂教学质量的评价，目前还没有一个固定的统一标准。因为课堂教学质量的组成非常复杂，提高质量的过程受众多因素影响。对教学质量评价大致可以从以下几个方面来进行：

1、教师自身是否具备较强的专业知识素质、教学能力和较高的教学水平；

2、是否使用科学的教学大纲和优秀合适的教材；

3、是否具备良好的教学环境和先进的教学手段；

4、能否做到认真备课，努力研究教学内容，教学方法，教学思想和教学理论；

5、是否重视课堂教学的各个环节。

（一）大学生的学习类型

1、代表含义学习

代表含义学习的主要内容：词汇、公式、专业规定用符号等。此类学习内容，无论你能不能记住，其代表的含义早已确定不会改变，因此，这一内容学习最显著的特点是具有强迫性，强迫学习者必须记住，弄通含义。

2、同类概念学习

从哲学上讲，概念是人脑反映客观现实的高级形式。概念学习实质上是掌握同类实物共同关键特征的学习。

3、命题学习

命题学习实质上是学习几个概念联合所构成的复合意义。复杂程度高于概念学习，但又以概念学习为基础。命题学习分为三种类别：类属学习、总括学习、并列结合学习。

不同的学习内容，将归属不同类型的学习，不同类型的学习有其特有的学习机制。教师应当依据学生不同的学习机制，制定并实施相应的教学方法。

（二）大学生学习水平

依据学生掌握和运用知识的情况，将学生学习水平分为：记忆水平学习、理解水平学习、融会贯通学习、概括水平学习、创新水平学习。

1、记忆水平学习：此种学习是一般记忆程度的学习水平，不能对学习内容给予理解和掌握。这类学习是不加理解的记忆，会使有意义的学习变成机械学习。

2、理解水平学习：理解即为了解、领会，是揭露事物间联系从而认识新事物的过程。其水平随揭示联系的性质而异：有揭示事物的外部联系的理解，有揭示事物内在联系的理解。

3、融会贯通学习水平：融会贯通学习是把各方面的知识或道理融会贯穿起来而得到系统透彻的理解。处于这类学习水平的学生不满足于记忆、理解，其着眼点是要得到较为系统的知识，形成一定的知识结构。

4、概括水平的学习

概括是在思想中从某些具有若干相同属性的事物中归纳抽象出来的本质属性，扩大到具有这些相同属性的一切事物，从而形成关于这类事物的普遍概念。

5、创新水平学习

创新水平学习，则是学习者在学习上的一种新的见解、新的方法。如学生自己独立创造出来的某些学习模式，独立思考出来的某些方法等，称为创新水平学习。

以上五类学习水平不是孤立和绝对的，学生可能同时处于几个学习水平之中。教师施教之前应了解学生，掌握学生的不同类型的学习水平，才能更好的实施教学内容、教学方法和教学手段，才能切实提高课堂教学质量。

（三）影响大学生学习的因素

影响大学生学习的因素很多，这里主要归纳为两个方面：一是主观因素，包括学生的知识结构、智力因素、非智力因素等。

二是客观因素，包括社会风气、校风、班风、教学条件、教师等。

1、主观因素

1.1学生的知识结构

知识的要求：

我们是宁愿少而精，而不愿多而囫囵吞枣的知识，知识弄懂了才能被更好的应用，而混淆不清又不巩固的知识是完全无用的。

知识的组织：

知识的组织是影响学习的重要因素，只知道让学生知道了解知识而不知道知识在头脑中如何组织条理是不可取的。

1.2基于这种情况，教师应努力促使学生：

1准确地掌握概念、原理、定理、定义和重要的事实和实例；

② 智力因素

培养学生智力，就要培养构成智力的要素及培养构成要素的品质。如思维能力应着眼于深刻性、广泛性、敏捷性等。这是培养学生智力因素的关键点，也是提高教育教学质量的重要途径。

③ 非智力因素

非智力因素是指：不直接参与认知过程的心理因素。

学生学习成绩不良并非都是智力上的原因，因此，不能只重视智力因素的提高，只有从改善非智力因素入手，消除非智力上的不良品质，才能使智力优势得到发展。

2、客观因素

客观因素包括：社会风气、校风、班风、教学条件和教师的特征等。

社会风气、校风、班风、教学条件、教师的水平均对学生学习有着极其重要的影响。

例如相对教师而言可以对学生产生如下影响：

① 教师的学科专业知识水平对学生的影响；

② 教师的智力水平对学生的影响；

③ 教师的能力对学生的影响；

④ 教师富于激励的倾向性对学生的影响；

⑤ 教师的行为品质对学生的影响等等。

总之，教师不仅应具备良好的专业基础特长，还应具备优良品质，做到即能教书，又会育人。在传授知识的同时培养学生能力，提高学生的综合素质。其它因素影响这里不再一一论述。

三、结论

（一）课堂教学是我国几千年来一直延续下来额最普遍的一种教育手段和方法，这一方法已经被社会广泛接受和认可。

（二）本文通过课堂教学质量的评价展示了教师应具备的基本素质和课堂教学中的12个基本教学环节，从每个环节中挖掘提高课堂教学质量途径。

（三）通过大学生学习理论探索，分析大学生学习3种类型和5种学习水平，提出教师提高课堂教学质量的途径和方法。

（四）通过影响大学生学习因素分解，从主观因素和客观因素分析中寻找提高课堂教学质量的根本措施。