普罗米修斯 第二课时 教学设计（共15篇）（共15篇）
1.普罗米修斯 第二课时 教学设计 篇一
《普罗米修斯》第二课时教学设计
鄂尔多斯市达拉特旗第四小学：乔慧
教学目标：
一、知识和能力：
1、正确书写“焰”、“膝”。、有感情的朗读课文，抓住有关语句，揣摩人物的心情。
3、体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。
4、学习复述课文
二、过程和方法：通过创造性的想象理解文章内容，通过各种形式的朗读体会情感。
三、情感态度和价值观：体会普罗米修斯的不屈不挠和献身精神。教学重、难点
感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神，从有关语段的描写中体会人物的心情。教学策略：
1、以读为本，层层推进，体会人物形象。
2、运用课件，图、文、声、情并茂，让学生充分发挥想象的空间。
3、以学定教,顺学而导。课标依据：
1、能用硬笔熟练的书写正楷字，做到整洁、规范、端正。
2、能复述叙事性作品的大意。关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，能与他人交流自己的阅读感受。
教学过程：
一、复习
1、PPT：复习字词
（齐读）
喷射
火焰
驱赶
领袖
惩罚
敬佩
火种
造福
违抗
啄食 狠心
双膝
肝脏
饶恕
驱寒取暖
气急败坏
你认为这些字中哪个字比较难写，提出来，我们一起来写一写。重点指导“焰”“膝”字的写法。
2、这篇课文讲述了一个怎样的故事？（指名答）
普罗米修斯冒着生命危险为人类盗取了火种，宙斯发现后，用残忍的手段严厉地惩罚了普罗米修斯，但普罗米修斯毫不屈服。最后，大力神赫拉克勒斯救了普罗米修斯。
二、导入：
通过上一节课对1、2自然段的学习，我们知道当普罗米修斯看到人类没有火，生活是多么的悲惨，于是冒着生命危险拿来了火种，给人们带来了幸福祥和的生活，普罗米修斯由此承受了难以形容的痛苦。这节课我们就走近这位英雄，去细细品味英雄的伟大之处。
板书：英雄
三、学习课文。
1、指名说说课文中出现了哪几位神？（ppt出示神仙图片）
2、默读课文，思考：普罗米修斯、众神领袖宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯，这几位神给你留下了怎样的印象，你最敬佩谁？让你佩服的是什么？画出有关词句。
（学生自学、同桌结合相关语句交流该问题、全班交流，）
（一）交流众神印象
1、关于“普罗米修斯”：
（1）普罗米修斯很勇敢，他是冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去拿取火种。（第一自然段）板书：勇敢
（2）普罗米修斯是个真正的英雄，他很有正义感，认为是对的事，就义无返顾地去做，不怕受到宙斯的惩罚。
指导有感情地朗读第5自然段，读出普罗米修斯的坚定和无畏。（自读、竞读、齐读）板书：正义
（3）普罗米修斯是一个勇敢的神，任凭宙斯用残忍的手段折磨他，他也不屈服。板书：坚强不屈
A、哪些自然段写了宙斯残忍的手段？（6、7自然段），自己读这两个自然段，画出刺痛你眼睛和心灵的句子。（抓住“死死地”“既不能……也不能…..”“每天”“啄食”“尽头”等词语）
PPT：第六自然段：指导朗读，把你的体会读出来。想象：
火辣辣的太阳炙烤着大地,普罗米修斯（）漫漫长夜空无一人，普罗米修斯（）大雪纷飞，冰天雪地，普罗米修斯（）PPT：第七自然段
指导朗读，把你体会到的读出来，指名读。师：普罗米修斯所承受的痛苦是一天吗？一个月吗？一年吗？那是多长时间？（引读第八自然那段）你知道这许多年是多少年吗？（师说是三万年）
课件出示 ：
师——三万年来 生——普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。
师——三万年来 生——他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。
师——三万年来 生——狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。
师——三万年来 生——普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。
师：普罗米修斯这位英雄所承受的痛苦是多么的漫长，是多么的残酷，为了人类，一切都是为了人类，他勇敢地牺牲着自己，承受着无边无际的痛苦！让我们用朗读来为他分担痛苦吧！(指名配乐朗读6、7、8自然段)
（4）普罗米修斯还是一个善良的神，当他看到人类吃生东西，在无边的黑夜中度过了一个又一个长夜，他很同情人类，就决定为人类盗取火种。板书：善良
过渡：师小结：普罗米修斯就是这样一个值得敬佩的神，我们敬佩他的……（.对照板书齐说他的品质）在我们心中他就是真正的英雄。
3、那别的神又给你留下了怎样的印象？
宙斯：冷酷无情，看到人类受苦一点也不同情。而且，他还很残忍，就因为拿了一颗火星给人类，他就用那么残忍的手段折磨普罗米修斯。
宙斯作为众神的领袖，太霸道了，他很可怕，几乎没人敢违抗他的命令，一旦违抗，他就会给以最严厉的惩罚。
学习第三自然段，理解“气急败坏”，什么意思？（上气不接下气，狼狈不堪，十分恼怒）想象这时宙斯是怎么想、怎么说、怎么做的？
火神：是一位有正义感的神，他对普罗米修斯的行为很佩服，（火神为什么佩服普罗米修斯？）并且他想救普罗米修斯。（指导读第四自然段）但是，他也很软弱，尽管他知道普罗米修斯没有错，却不敢违抗宙斯的命令。
大力神赫拉克勒斯：力气很大，还很有正义感。
过渡：通过对古希腊神话故事《普罗米修斯》的学习，我们不仅仅认识了大英雄普罗米修斯，还认识了众神之王宙斯、大力神赫拉克勒斯、还有火神、太阳神，古希腊神话故事中的神还有很多很多，我们一起来看看课后的“资料袋”。
四、课外拓展。
阅读资料袋，了解众神，激发学生阅读古希腊神话故事的兴趣，ppt出示神话人物图片。
五、布置作业
把这个英雄的故事讲给爸爸妈妈听。
板书设计
普罗米修斯
英雄
勇敢、坚强、博爱、无私
正义善良
普罗米修斯第二课时教学设计
乔慧
达拉特旗第四小学
2014.05.08
2.普罗米修斯 第二课时 教学设计 篇二
1.概括主要内容, 品读词句, 体会人物内心, 并能复述课文。
2.体会普罗米修斯的不屈与伟大。
3.能流利、有感情地朗读课文。
教学重难点:
抓关键的词句体会人物内心, 感悟英雄形象。过程预设: (第二课时)
一、复习导入, 概括文意
1.课文写了哪几个神?这五个神之间有什么联系? (指名答)
2.出示五个神之间的关系, 让学生把各部分内容联系起来, 学习概括主要内容。
3.师小结:像这样抓住人物间的联系也是一种很好的概括主要内容的方法。
[设计意图:学会概括主要内容是四年级下册能力训练点。课堂上, 注重结合文本人物, 引导孩子抓住这些人物间的联系把握课文的主要内容。]
二、对比阅读, 了解英雄
1.默读一、二自然段, 用“___”画出无火和有火的句子, 在旁边写下自己的感受。 (生交流) 生:人类没有火, 很可怜;人类有了火, 非常幸福。
2.出示这两段文字, 对比阅读, 通过转换文本语言, 进行语言训练。完成练习:因为没有火, 人类只能 () ;自从有了火, 人们可以 () 。
3.对比朗读“无火”和“有火”的句子, 启发学生想象, 进行语言训练, 让学生感受普罗米修斯盗火的英雄行为。
出示练习:有了火, 人类从黑暗走向 () 。
有了火, 人类从 () 走向 () 。
4.你想对普罗米修斯说些什么?普罗米修斯, 你真____________!
[设计意图:以句子的训练来加深对文本的理解, 既提升了学生运用规范语言的能力, 更能让学生加深对课文中“无火”痛苦生活和“有火”幸福生活的理解, 语言训练替代了繁琐的分析。]
三、品读词句, 感悟英雄
自由读6~8自然段, (1) 用波浪线画出普罗米修斯所遭受的惩罚。 (2) 你从哪些词语感觉到他的痛苦?圈点出刺痛你眼睛和心灵的字词。
画面一:锁
出示句子:普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环, 被死死地锁在高高的悬崖上, 他既不能动弹, 也不能睡觉, 日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。
1.品读词句, 抓住“死死地锁, 既不能……也不能, 风吹雨淋”等词语, 想象画面, 感受痛苦。
2.观察普罗米修斯被锁的图片, 通过视觉刺激, 感受痛苦。
3.播放雷电、刮风、下雨等声音, 创造情境, 激活想象, 引导学生补白文本。
炎炎夏日, 电闪雷鸣, 他___________________;
寒冬腊月, 北风如刀, 他___________________;
夜幕降临, 暴雨如注, 他___________________。
4.引导朗读:普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环……
5.此时, 你想对普罗米修斯说些什么?普罗米修斯, 你真_____!
[设计意图:此环节抓住重点词语的丰富内涵想象画面, 抓住动情处, 再让学生想象情景, 及时补白, 披文入境。既对学生进行语言文字训练, 又培养了学生的想象能力。]
画面二:啄
出示句子:狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰, 每天站在普罗米修斯的双膝上, 用它尖利的嘴巴, 啄食他的肝脏。白天, 他的肝脏被吃光了, 可是一到晚上, 肝脏又重新长了起来。这样, 普罗米修斯所承受的痛苦, 永远没有尽头了。
1.看到普罗米修斯还不屈服, 狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰——出示直观的图片和文字认识鹫鹰。
2.再引导学生品读词句, 抓住“尖利的嘴巴, 啄食, 吃光, 长了起来, 没有尽头”等词语, 想象画面, 巩固学法。
3.然后借用班班通再现鹫鹰啄食的动画情景。在声像俱集、情景交融的多重刺激下, 将学生情感体验推向高潮。这时采用男女生对读的方式, 细心体会重点句。
4.同学们, 这是一种怎样的痛苦啊!你能用一个词语来形容吗? (痛不欲生, 撕心裂肺, 生不如死)
5.这样的痛苦普罗米修斯到底承受了多少年? (整合重点句) 师生配乐朗读。
教师引读:三万年来—— (生:普罗米修斯被死死地锁在高高的悬崖上)
面对火神的劝说, 他大声地说—— (生:为人类造福, 有什么错?……)
三万年来—— (生:普罗米修斯日夜遭受着风吹雨淋的痛苦)
面对宙斯的惩罚, 他勇敢地说—— (生:为人类造福, 有什么错?……)
三万年来—— (生:白天他的肝脏被吃光了, 夜晚又重新长出来。)
面对鹫鹰的啄食, 他坚定地说—— (生:为人类造福, 有什么错?……)
四、迁移拓展, 深化精神
残酷的惩罚也许会摧毁人的身体, 但怎能摧垮普罗米修斯坚强的意志?这是一场正义与邪恶的斗争。自古以来, 正义都能战胜邪恶, 那么, 普罗米修斯最后的命运会是怎样?让我们带着胜利的喜悦各读最后一段话。
1.质疑探究
假如, 故事的结尾不是这样, 大力神顾着父亲宙斯的面子, 没有去救普罗米修斯, 那么, 他还有获救的可能吗?
2.升华情感
师生合诵诗歌:《普罗米修斯赞歌》, 更深入地去感受普罗米修斯的伟大!完成练习:普罗米修斯, 我想对你说——
3.深化主题
除了火种, 你认为他还给我们留下了什么?拓展知识:现在全世界都在用一种特殊的方式纪念着这位取火英雄, 那就是奥林匹克运动会的火炬传递。
4.激发阅读兴趣
我们今天学习普罗米修斯, 打开了一扇通向古希腊神话世界的门, 那里还有许多“神”的动人故事和有关爱的感人故事, 同学们课外去读读《古希腊神话集》这本书吧!
[设计意图:班班通把与教学相关的课外知识引入课堂, 让学生在学习书本知识之余, 拓宽知识面, 升华情感。师生配乐朗诵诗歌, 在丰满的语言中进一步扩充、丰满、提升形象, 给学生留下语言、留下形象、留下精神!]
五、课后作业
1.将本文故事讲给自己的亲人听。
3.普罗米修斯 第二课时 教学设计 篇三
师：我们说课题是文章的窗口。文章的课题中，“盗”是什么意思?
生：“偷”的意思。
师：将普罗米修斯与一个小偷相提并论，你认可吗?
生：(齐)不。
师：那我们快速地读读课文，用文中的语言作为自己的依据，让别人心服口服。看看文中用什么样的语句来向我们介绍普罗米修斯的?
生：我找到了这一句，“普罗米修斯是个勇敢而极富同情心的神。”
师：(板书“勇敢”“富同情心”)他的“勇敢和极富同情心”表现在哪里呢?
生：他的勇敢表现在，主神宙斯命令人间不能有火，可普罗米修斯却公然与他对抗，盗来天火，这就是勇敢。
师：极富同情心又表现在哪里?
生：可以从这一句看出：“他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人类盗取天火。”
师：从这句中的“决心”一词，你读出了什么?
生：盗火并非易事，要克服很大的困难，要有面对宙斯严厉惩罚的勇气。
师：可见他的极富同情心。他的善良是盗火的原动力，让我们一起来把这样一个勇敢而极富同情心的普罗米修斯读出来吧!(生读课文第2自然段)
师：那普罗米修斯又是如何盗得天火的呢?文章的第3自然段告诉了我们，谁来读一读。(生读)
师：从他盗火的过程中，你又看出了他是个怎样的人?
生：他是个机智的人。
师：你是从哪些词中感悟到的?
生：从“躲”“悄悄地”这些词中可以看出他不是去和太阳神正面交锋，而是采取迂回的策略，轻而易举地获得了火种，这就是一种机智。
师：你分析得很透彻，让我们一起把这样的普罗米修斯给读出来吧!(板书“机智”)
师：正是凭着普罗米修斯的勇敢、机智换来了人类的幸福生活，请同学们读读课文的第1自然段和第4自然段，看看他将火种带到人间前后，给人类的生活带来了哪些变化。
生：没有火的时候，人类只好躲在山洞里时刻提防野兽的袭击，有了火后，人们就可以用火来驱赶野兽。
师：可见这是安宁之火。
生：没有火的时候，人们只好吃生鱼生肉，有了火后，人们就可以吃烤熟的东西了。
师：可见这是文明之火。
生：没有火的时候，到了冬天的时候，可能会因为寒冷而死去，可有了火后，人们可以围着火堆取暖。
师：可见这是温暖之火。
师：如果时空可以穿梭的话，在我们闭眼到再次睁眼的那一刹那，我们回到了普罗米修斯时代。(出示：普罗米修斯把火种带到了人间，人们欣喜若狂。男人们……妇女们……孩子们……)
(生展开想象、说话)
师：这是有火后的喜，再回味着刚才无火的苦，从这两幅鲜明对比的画面中，你感受到了什么?
生：我感受到了普罗米修斯苦着人类的苦，乐着人类的乐，他的心中只有人类，处处为人类着想。(师板书“为民着想”)
【点评】对普罗米修斯这个英雄人物特点的把握，靠的就是对文本一次又一次的品读，或是抓住文本中的关键词句读读、品品，或是感悟词语在语境中的恰当意义，推想这些词句的内涵，只有这样反反复复地朗读，学生才能感悟人物。
二、体悟感受，定格人物
师：再读课文第5～8自然段，找找文中还用什么样的语句来介绍普罗米修斯的?
生：“普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。”
师：“普罗米修斯忍受着巨大的痛苦”，这究竟是一种怎样的痛，又是怎样的苦呢?请同学们静静地默读课文的第6自然段，画画相关的句子，在触动你心的词或句的旁边做做记号，写写感触。(生默读，或画，或写)
师：画出的记号是用心读书留下的痕迹，有的同学还做了批注，这个方法很好。谁来说说这段话中，哪些地方深深地触动了你的心?
生：这一句：“宙斯派天神用沉重的铁链把普罗米修斯锁在高加索山的悬崖绝壁上，让他经受烈日暴雨的折磨。”
师：能说具体些是哪些词吗?
生：是“沉重的铁链”“锁”“悬崖绝壁”“烈日暴雨”“折磨”。
师：如果把这些词连成画面，你仿佛看到了什么?
生：我仿佛看到普罗米修斯被牢牢地锁在山上，脚下是万丈深渊。碗口粗的铁链锁得他的手上脚上鲜血淋漓，身上勒出了一道道血痕。
生：狂风呼啸，大雨如注时，豆大的雨点打在他的身上，像皮鞭一样抽打着他的每一寸皮肤。
生：烈日炎炎时，汗珠从他头上不断流下，他的嘴唇都干得裂开了口子。
生：大雪纷飞时，他冻得瑟瑟发抖，都快变成雪人了!
师：这铁链加身，烈日如火，暴雨如注的画面能读出来吗?谁来试一试。
(生有感情地朗读这句话，把“沉重”等词重读)
师：你读出了一位饱受折磨的普罗米修斯的形象。面对着这些痛苦，普罗米修斯又是怎样做的呢?
生：读“普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。”
师：是呀，为了人类的幸福，面对紧锁悬崖绝壁，他选择了一个字——“忍”。我们再来读这一句。(生读)
师：那他还受了哪些苦呢?再读这一自然段。
生：读“就是这样，宙斯还觉得不解恨，又派了一只凶恶的鹫鹰，每天去啄食普罗米修斯的肝脏。可是，每当鹫鹰啄食以后，普罗米修斯的肝脏又会奇迹般地复原。”
师：读这句话时，你又仿佛看到了什么?听到了什么?
生：我仿佛看到凶恶的鹫鹰正用它那弯弯的带钩的嘴扎进普罗米修斯的肉里，一点一点地把普罗米修斯的肝脏啄出来，流出的鲜血，把普罗米修斯的全身都染红了。
生：我仿佛听到了狂风的呼啸声，普罗米修斯痛苦的呻吟声，鹫鹰得意洋洋的狂笑声。
师：这些声音交杂在一起，一次次地敲打着我们的心。每个日子都是生不如死的苦，每个时刻都是撕心裂肺的痛，但面对着这样的折磨，他坚守着一个字——“忍”，他认定了——不后悔，不屈服。我们再来把这句荡气回肠的话读一读。
生：(齐读)“普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。”
师：读着，读着，你又读出了一个什么样的普罗米修斯?
生：坚强。
师：(板书“坚强”)其实在认识普罗米修斯的同时，我们也认识了宙斯，他是一个什么样的人呢?
生：残暴、心狠手辣。
师：其实把宙斯写得越残暴，就能更加衬托出普罗米修斯的坚强，这种写作方法叫反衬。
师：是的，如果说前文写他为人类盗得天火，我们内心充满感激的话，那么现在，我们的内心又多了一份感动，感动于他高尚的情操，感动于他那不屈的灵魂，其实受感动的不仅仅是我们，还有希腊大英雄赫剌克勒斯。来看看他是怎么做的?
生：赫刺克勒斯不远万里来到高加索山下，张弓搭箭射死了鹫鹰。
师：可见赫剌克勒斯是一个什么样的人呢?
生：见义勇为，善良。
【点评】把书读到文本深处，和主人公的心一起跳动，这是阅读教学的理想追求。把普罗米修斯放在“铁链加身，悬崖绝壁”这个特定的场景中进行深度感受，让学生倾听人物的心音，与人物的命运相连，读出了人物坚强的品质。批注式阅读方法犹如春雨点点，叩击心灵。
三、激情飞扬，赞咏人物
师：学到这儿，你们还会认为普罗米修斯是个卑鄙的小偷吗?
生：不会。
师：为自己的一己之私利去偷，去盗是可耻的，但为了人民大众的利益，不惜牺牲自己的生命，这是令人敬仰的。在我们心中，他是一位英雄。正因为如此，许多人都表达了对普罗米修斯的赞扬和敬佩之情，不少著名的诗人以诗明志，用诗文来倾诉心中对他的景仰之情。老师这边就有一首《普罗米修斯赞歌》，我们一起来读一读。(出示，生读)
是谁?让漫漫黑夜跳跃希望的火苗?
是谁?让蛮荒时代沐浴文明的曙光?
是谁?甘愿触犯天条也要救人类于水火?
是谁?深受酷刑却无怨无悔?
啊!巨人，是你给人类带来火种，
送来光和热，
送来人类新的纪元!
尽管上天和你蓄意为敌——
高山险峻，铁链加身。
烈日如火，暴雨如注——
但沉重的铁链只能锁住你的身躯，
却怎能锁住那颗坦荡无私的心!
难道仅仅是物质的火种吗?
不，你给予我们的
是生生不息的精神火种!
勇敢、坚强、博爱、无私，
这就是你——普罗米修斯!
师：拿出笔，用一句或两句写一写我们自己心中的“普罗米修斯赞歌”。(生写、交流)。
师：同学们，这节课，我们走进了英雄普罗米修斯，一个伟大的盗火者感动了你我，也震撼了你我。希望我们的同学学习普罗米修斯的精神，沿着盗火者的脚步继续前进。
4.普罗米修斯 第二课时 教学设计 篇四
1、有感情地朗读课文，根据文章写作顺序复述课文。
2、借助语言材料，了解普罗米修斯盗火的英雄壮举。
3、品读重点语句，体会普罗米修斯富有同情心、勇敢机智、不畏强暴、不惜牺牲一切为人类造福的伟大形象。
4、抓住教材空白，训练学生的语言表达能力。教学准备：多媒体课件，相关资料 教学过程：
一、激情导课
师：外面真冷，搓搓手，使劲搓。你有什么感觉？ 生：热。
师：能搓出火花吗？ 生：不能。
师：给你两块石头，能撞出火花吗？ 生：不一定。
师：给你两块火石，能撞出火花吗？ 生：能。
师：知道为什么吗？ 生：摩擦起电。
师：准确地说是“摩擦生热”。
师：今天我们继续学习古希腊神话故事中有关火的一个故事，请大家齐读课题。生：《普罗米修斯盗火》
师：还记得上节课围绕课题提出的三个问题吗？ 生：，普罗米修斯为什么盗火？怎么盗火？盗火的结果怎样？ 师：这节课你还想知道什么？ 生：普罗米修斯是一个怎样的神？
师：今天我们继续走进课文，相信大家通过学习一定能解决刚才提出的问题。
（评价：借助课前游戏，尽快使学生的思绪、情感回到课堂，达到激情导课的目的，同时结合学生提出的问题，构成今天的学习目标，纳入教学之中。）师：你想先学习哪部分？
二、民主导学
生：普罗米修斯是怎么盗火的？ 师：课文哪个自然段讲盗火？ 生：第三自然段。
师：请大家自读第三自然段，把最能体现“盗”的词语划出来，感受盗的过程。生：躲在悄悄地 插进 偷取，从这些词语中可以感受到普罗米修斯是在盗火。师：请你把这些词放回到句子中，读一读，注意声音低点，别被太阳神发现了。师：从这些词背后，你还能体会到什么？
生：从躲在、悄悄地，我能体会到普罗米修斯十分机敏。生：从插进太阳车的烈焰中，我能体会到普罗米修斯十分勇敢。师：为什么？
生：你想，太阳那么热，温度那么高，不小心就会被烫伤，所以说他十分勇敢。
师：瞧，这位同学真会学习，他能读出文字背后的东西，把词语理解的这么到位，真了不起。师：学到这里，你有问题产生吗？
生：他为什么用茴香树的枝条，不用其他的枝条呢？
师：学习就应该这样，知之为知之，不知为不知，不懂就问。有谁知道吗？ 生：茴香枝易燃。生：我知道故事中的每一件物品都有含义，但不知道茴香枝有什么含义。
师：这位同学学习非常用心，而且不懂就问，非常好。正如这位同学所说，这里的茴香枝就和夸父手中的手杖一样，象征光明，勇敢和幸福。他为人类盗取天火，是一种正义的行为，所以用茴香枝取火。
师：带着对他的敬佩，请大家再读这一部分。师：读到这里，你认为普罗米修斯是一个什么样的神？ 生：普罗米修斯是一个勇敢而极富同情心的神。师：为什么呢？
生：因为他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人类盗取天火。师：从“决心”一词中你体会到什么？ 生：盗火并不容易，需要克服许多困难。
生：要有一定的勇气，如果被发现，就可能受到天神的惩罚。
师：是啊，尽管困难重重，但为了解除人类无火的痛苦，他决心为人类盗取天火。再读这句话体会。
师：人类无火的生活是怎样的呢？读第一自然段。生：非常困苦。
师：非常困苦是什么意思？ 生：十分困难，艰苦。师：困苦到什么程度？
生：没有火烧烤食物，只好吃生的东西，没有火来照明，就只好在那无边的黑暗中，度过一个又一个漫长的夜晚„„
师：这是怎样的一种生活啊，请你边读边想象当时的情景。师：：文中还用了“„„”，起什么作用？ 生：省略作用。说明人类无火的痛苦还有很多。师：请你用“没有„„只好„„”再补充完整。生：没有火取暖，只好躲在冰冷的山洞里；没有火打造工具，只好被凶猛的野兽袭击„„ 师：是啊，没有火的日子是痛苦的，所以普罗米修斯看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人类盗取天火。
师：当普罗米修斯小心翼翼地把火种带到人间。人类的生活发生了怎样的变化？请大家读第四自然段。
生：从此，人类就用火来烧熟食物，驱寒取暖，用火来打造工具，还用火来驱赶凶猛的野兽。人类文明向前迈进了一大步。
师：也就是说，有了火，人类就告别了，迎来了
。生：有了火，人类就告别了寒冷，迎来了温暖的日子； 生：有了火，人类就告别了黑暗的日子，迎来了光明的日子； 生：有了火，人类就告别了生吃食物的日子，迎来了吃熟食的日子； 师：你知道吃熟食意味着什么？
生：我知道人类吃熟食，牙齿发生了变化。生：人体的器官也发生了变化。
师：是啊，火的发明使人类告别了野蛮，迎来了文明，所以说人类文明向前迈进了一大步。（评价：此处的说话训练，既是对语言表达的训练。也是引导学生对“人类文明向前迈进了一大步”这一抽象性语言更进一步的理解。让学生真实地感受到火带给人类的巨大变化。）师：是啊，火给人类带来了巨大的变化，火种来到人间后，人们心情怎样？又会有什么表现？（课件出示：火种来到人间后，人们欣喜若狂。有的；有的；还有的大家沉浸在喜悦之中。）
生：火种来到人间后，人们欣喜若狂。有的唱歌；有的跳舞；还有的举着火把狂欢。大家沉浸在喜悦之中。
生：火种来到人间后，人们欣喜若狂。有的用火烧烤食物；有的用火打造工具；还有的围着篝火载歌载舞。大家沉浸在喜悦之中。
师：说得多好啊，同学们，看着人间富有生气的袅袅炊烟，难道你不想对普罗米修斯说点什么吗？
生：谢谢你，普罗米修斯，你为我们人类带来了火种，使我们摆脱了寒冷与黑暗。生：普罗米修斯，谢谢你给我们带来火种，我们再也不用吃生的食物了。生：谢谢你，普罗米修斯，我们晚上再也不用害拍猛兽的袭击了。
（评价：此处对普罗米修斯说，更多的是激发学生对他为民造福行动的感谢与赞美，进而使学生对普罗米修斯充满感激之情。）
师：同学们说得多好啊，正当人们沉浸在喜悦之中时，被谁发现了？ 生：宙斯。
师：他怎么做的？读第五自然段。
生：立刻追查、大发雷霆、决定、狠狠惩罚他 师：做一个“决定”对于宙斯来说，容易吗？ 生：太容易了。
师：是啊，对于主宰宇宙的主神来说，做一个决断实在是轻而易举的事。那宙斯是怎样惩罚普罗米修斯的呢？请你用心读第六自然段，你就会发现文中有两个“字”最能体现宙斯惩罚的残酷，开始。
（评价：教师在这里引导学生把一段话读成两个字，是对学生概括能力的培养，也是引导学生抓关键词体会作者情感的一种方法。）生：“锁”和“啄”。师：用什么锁？锁在哪里？
生：用沉重的铁链把普罗米修斯锁在高加索山的悬崖绝壁上，让他经受烈日暴雨的折磨。师：这是怎样的一种折磨啊。烈日炎炎，我们可以打伞，可以躲在房间里，可以躲在树荫下，而他，既不能，也不能
。生：烈日炎炎，他既不能躲，也不能藏，只能忍受烈日的炙烤。师：因为他被“锁”住了。
生：寒冬腊月，他既不能穿衣，也不能烤火，只能忍受寒冷的袭击，因为他被“锁”住了。生：漫漫长夜，他既不能躺着，也不能睡觉，只能忍受巨大的痛苦，因为他被“锁”住了 师：是啊，就这样他饱受着烈日暴雨的折磨。尽管如此，宙斯还觉得不解恨„„ 生：他又派了一只凶恶的鹫鹰，每天去啄食普罗米修斯的肝脏。可是，每当鹫鹰啄食以后，普罗米修斯的肝脏又会奇迹般地复原。师：假如你的手破了，有什么感觉？ 生：疼。
师：假如不小心摔倒了，擦破一大块皮，有什么感觉？ 生：痛。
师：而现在，鹫鹰每天去啄食普罗米修斯的肝脏，什么感觉？ 生：太痛苦了。
师：“鹫鹰每天啄食肝脏” 普罗米修斯一定是血肉模糊、疼痛难忍。你想说什么？ 生：宙斯太残忍了。生：宙斯太狠毒了。师：可是
生：“每当鹫鹰啄食以后，普罗米修斯的肝脏又会奇迹般地复原。” 师：你有什么问题想问吗？
生：为什么他的肝脏又会奇迹般地复原？ 生：因为他富有同情心；
生：我们说好人有好报。老天舍不得让他死。
师：是啊，正义终将战胜邪恶，他的举动感动了神，在希腊的神话中，普罗米修斯是不死的神。“奇迹”的背后，普罗米修斯遭受着常人难以承受的折磨，这其实是一种比肉体摧残更可怕的精神上的折磨。
师：一个“锁”字，镌刻着普罗米修斯光辉的形象，一个“啄”字，谱写着英雄为民造福的赞歌。带着这份悲壮，读本段。
（评价：引导学生具体体会“经受烈日暴雨的折磨”，联系生活感受被鹫鹰啄食肝脏是多么巨大的痛苦，使学生更真实的感受到 “锁”之悲，“啄”之痛，从而增强对他普罗米修斯的敬佩。）
师：烈日的炙烤、暴雨的抽打、恶鹰的啄食，这样的痛苦一天、一年、十年，几十年，几百年„„普罗米修斯后悔了吗？屈服了吗？是什么力量使他忍受着巨大的痛苦？ 生：“普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。” 师：“情愿”是什么意思？
生：为了人类能够彻底摆脱愚昧，走向文明，甘愿受罚 师：课文学到这里，你又想对普罗米修斯说什么？
生：普罗米修斯，你真伟大，为了人类，你遭受了极大的痛苦！生：普罗米修斯，你真伟大，为了人类，你做出了多大的牺牲啊！
（评价：此处的“再对普罗米修斯说”，目的是让学生心中再多一种情感，那就是面对严酷惩罚而毫无畏惧的大无畏精神的敬佩，对普罗米修斯伟大人格的感动，让这样一个立体的人物形象深深地印在学生的脑海里。）
师：文章题目是《普罗米修斯盗火》，学到这里，你认为普罗米修斯还是一个“贼”吗？ 生：不，普罗米修斯，你是我们人类的大英雄！
师：是啊，为个人利益去偷，是不光彩的行为，但为了人类免遭痛苦，冒着生命危险去盗火，甘愿忍受宙斯的惩罚，这种行为是一种壮举，他是我们心中的大英雄。
师：如果说普罗米修斯为人类盗取天火使我们心存感激，那么他面对宙斯的惩罚不屈服不动摇的英雄壮举使我们感动。其实，受感动的不仅是我们，还有希腊大英雄赫剌克勒斯。生读：不知过了多少年，读至文章结束。师：最后，普罗米修斯终于获救了。
师：同学们，普罗米修斯留给我们的不仅仅是物质上的火种，更是精神上的火种。所以这个神话传说传遍了世界的每一个角落。让我们怀着对普罗米修斯的感激、感动、崇拜之情一起来读一读这首诗。
是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？
是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？
是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？
是谁？身受酷刑却无怨无悔？
啊！巨人，是你给人类带来火种，送来光和热，送来人类新的纪元！
尽管上天和你蓄意为敌－－－
高山险峻、铁链加身，烈日如火、暴雨如注．．．．．．
但沉重的铁链只能锁住你的躯体，却怎能锁住那颗坦荡无私的心！
难道仅仅是物质的火种吗？
不，你给予我们的，是声声不息的精神火种！
勇敢、坚强、博爱、无私，这就是你－－－普罗米修斯！
师：让我们记住这位勇敢的神——（生读）普罗米修斯！让我们记住这位不屈不饶的神——（生读）普罗米修斯！让我们记住这位大英雄——（生读）普罗米修斯！
师：这是一个希腊神话故事，是根据人们心目中的英雄形象创造出来的。师：文章开头用了一个词“传说”，你怎么理解？ 生：并不是真的。是长期流传在老百姓口头的故事
师：还记得上课之前做的游戏吗？自然界的火到底是怎么来的，建议大家课后看看《燧人氏钻木取火》，相信你会有更多的收获。
（评价：在塑造人物形象的同时，要给学生一个正确的认识，那就是今天的火是人类智慧的结晶，是人类在征服自然，改造自然地过程中取得的成绩，从而立志学习更多的知识。）
三、检测导结
1、文章以“无火——盗火——受罚——获救”事情发展顺序进行了记叙，同桌按照这个顺序互相复述故事。
2、用一句话表达你对普罗米修斯的赞美。
5.普罗米修斯 第二课时 教学设计 篇五
2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。
3、学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。
教学重点 1、正确、流利、有感情地朗读课文。体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。
2、学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。
教学用具 课件 教学时间 第2课时 教学过程 教学活动 二次备课 检查复习 探究新知 课外拓展 课堂小结 一、听写词语，完成板书 黑暗长夜悲惨喷射火焰驱寒取暖气急败坏惩罚 严厉风吹雨淋琢食肝脏愤愤不平挽弓搭箭自由（指名学生板演，完成后校对订正。）二、看词复述，合作练习1、请同学们看着黑板上这些词语的提示，把故事说生动。（学生自由练习）2、四人小组，合理分段，合作讲故事。
1、导语：尽管最终普罗米修斯结束了他的苦难，但谁又能忘记他所遭受的痛苦呢！作为人类的一员，你将怎样评价普罗米修斯的功绩呢？请写一写吧！2、学生自主写。
3、交流朗读。（例文：普罗米修斯，你这个盗火的英雄，你是那样的智慧善良，你是那样的勇敢无畏，你是那样的不屈不挠，至高无上的众神领袖宙斯也不能让你屈服！人类永远都不会忘记你，永远都会感激你！是你，让人类走出了愚昧，是你，让人类走向了文明。）4、我们不能忘记，故事中除了天神普罗米修斯外，还有众神领袖宙斯、太阳神阿波罗、火神和大力神赫拉克勒斯，通过故事，你一定对他们也有了个初步的评价。请与同学们交流一下。（交流对天神宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯的评价。）1、发现特点。神话故事与前面的《文成公主进藏》有什么不同？说说课文中哪些描写体现了神话的特点。
2、交流疑问。学了这个故事，请你提出自己不理解的问题或想与人交流的问题。
3、从哪里看出普罗米修斯的不屈? 指名读六、七自然段，读出普罗米修斯的不屈不挠，英勇顽强。结合插图，朗诵六、七自然段。
4、引导评价。升华情感 导语：尽管最终普罗米修斯结束了他的苦难，但谁又能忘记他所遭受的痛苦呢!作为人类的一员，你将怎样评价普罗米修斯的功绩呢?请写一写吧!5、学生自主写。
6、交流朗读。
7、推荐网站。作为反映古希腊神祇和英雄故事的《希腊神话故事》给人类的文化生活留下了丰富的精神遗产，它浸透着古希腊人的想象和智慧，为同学们敞开一扇观察和认识古希腊乃至欧洲文化的窗口。要想去解决心中的这些问题，去了解其他神的故事，如海波神塞冬、冥王神哈得斯等 愿同学们驾一叶时空之舟，驶入希腊神话的河流，溯流而上，追寻西方文明的源头，领悟西方文明最深邃、最广博的精义。
6.普罗米修斯 第二课时 教学设计 篇六
知识与能力:有感情朗读课文。
过程与方法:通过对老汉语言的研读，使人们的惊慌失措与老汉的镇定从容形成鲜明对比。
情感态度与价值观:体会老汉无私无畏、舍己为人的高尚品格,理解课题的深刻含义。教学重难点：
教学重点:抓住文章中令人感动的地方,体会人物的思想品质。学习作者的表达方法。
教学难点:理解题目所蕴含的深刻含义。教学过程：
《桥》第二课时
一、导入：
师：同学们，当洪水袭来时，北面那座窄窄的木桥是人们唯一的生路，急于求生的人们跌跌撞撞地向那木桥拥去……如果，大家就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向木桥，会是怎样的结果？（踩死、淹死的人更多）
师：村民最终获救了，这是在老汉简简单单的四句话中实现的。请同学们默读课文第5至23自然段，找出四个描写老汉语言的句子。师：下面请四人小组讨论：老汉的四句话分别是在怎样危急的情况下说的？请同学们在文中找一找相关的句子，划出关键词。
第一句： 师：这句话是在怎样危急的情况下说的？
师：同学们，求生是人的本能，面对如此危急的情况，人们惊慌失措，但是有一个老汉却没有独自逃生，那么老汉有没有机会独自逃生？从哪里看出来？
（2）师：如果老汉独自逃生，村民会怎样？
师：所以老汉不能逃，而老汉的出现，居然使原本争先恐后逃命的村民停住脚？为什么老汉能使村民在如此危急的时候停下脚步？你们能不能在课文中找到答案？
师：因为在村民眼中，老汉是一座山。
师：看着这乱哄哄的人群，望着这汹涌的洪水，老汉心里急不急？ 师：所以他用沙哑的声音大声喊道（全班再读第一个句子）。师：排到后面去意味着什么？（板书）
师：同学们，带着你们的独特的体会读一读这句话，谁来？
第二句：
师：这句话是在怎样的情况下说的？ 师：党员的话是什么意思？ 师：老汉的话是什么意思？
师：任何时候把群众的利益放在第一位才配得上党员的光荣称号，然而这时却有人说“党员也是人。”老汉的心情会怎样？（失望、生气、难过、憎恨）所以他冷冷地说！……
第三句话：
师：这句话是在怎样危急的情况下说的？（是在水渐渐窜上来，放肆着舔着人们的腰的情况下说的。）师：刚才还是没腿深的洪水，眨眼的工夫就已经来到了腰际，一起读读这个句子感受一下那危急的氛围吧！（是在党员挤占逃生队伍的情况下说的）
师：联系下文我们知道他揪出的是他的儿子，但是我想问一句，他希不希望自己的儿子先走？
师：如果他让自己的儿子先走会怎样？
师：一个党员，在面临死的危险的时候，丢下全村的老百姓，只顾自己逃生去了，老汉看到这一幕生气极了！所以他大声吼道：“引读句子3”，（指名读）
师：老汉凶得像只豹子。从哪个动词能看出他的凶？（冲、揪）。师：请你读出老汉的凶。指名读（3——4个）
师：排到后面去意味着更接近死亡？（死亡）可这个小伙子是他的亲生儿子啊！此时此刻，老汉是一个父亲还是一个党员？ 师：在老汉的眼里，这个小伙子是儿子还是党员？
第四句话：
师：这句话是在怎样危急的情况下说的？
师：这时的洪水已在不经意间爬上了胸膛，就连木桥也开始发抖，发出痛苦的呻吟。你怎么理解这句话？
师：时间就是生命，哪还有时间废话啊！此时此刻，他是一个父亲还是党员？
师：一个“吼”一个“推”字，是父爱的完美体现。他用尽了全身的力气，想把孩子推向生的彼岸。请你们来催小伙子快走。师：容不得多想（指名读）师：请你催得再急一点…… 师：大家一起催……
师：当危难来临时，面对村民和儿子，他是一个党员，所以他毫不犹豫地选择了（村民）
师：当危难逼近时，剩下他和儿子时，他是一个父亲，所以他毫不犹豫地选择了（儿子）
师：如果说第一次吼是极其生气的话，那这次吼就是极其（担心）师：可就在这时，我们最不愿意看到的一幕发生了！请同学们读课文的21--23自然段。
学习21——23自然段
师：眼睁睁地看着儿子消失在洪水中——人世间最悲惨的事莫过于此。老汉似乎要喊什么，你们觉得老汉会喊些什么？
师：他到底要喊些什么，我们已经无从知晓了，但我们相信那一定积蓄了父亲所有的爱，全部的愧疚。
学习24——27自然段：
师：同学们洪水退了，村民们得救了，但老汉和他的儿子却永远离开了。请同学们读一读课文最后四个自然段。师：读到这里，你们觉得老汉是个怎样的人？（板书：大公无私、不徇私情、勇敢无畏）
师：这位可敬的老党员在生死攸关的时刻，镇定从容地指挥村民逃生，他为村民架起了一座什么桥？（生命之桥）
师：而一个优秀的共产党员就是密切党和群众的桥梁啊！（板书：桥）
（八）课外延伸：
师：同学们，其实在与自然灾难的较量中，像老汉这样用自己的生命筑起他人生命之桥的，又何止是他呢？让我们在音乐声中，看看下面的视频……我看见有些同学眼睛泛着泪光，看着这一面面党员敢死队的旗帜，望着这一排排的棺木，你有什么话想对这些最可爱的人说？拿出你们手中的笔写下来！
师：像老汉这样大公无私、勇敢无畏、顾全大局的好党员，是最可爱的人，我们应不应该记住他们？ 板书设计：
16、桥
死---------生 党员----------群众
7.《金子》(第二课时)教学设计 篇七
1.理解课文内容,正确、流利、有感情地朗读课文。
2.以点带面,以读促悟,提高学生的思维能力、语言表达能力和朗读水平。
3. 通过阅读理解课文内容,明白成功需要努力更需要智慧,懂得“金子”的真正含义。
【教学重点】
通过赏析课文,理解彼得淘金失败,种花却成功的原因。
【教学难点】
通过对比理解“真金”的真正含义。
【教学过程】
一、谈话导入
1.这节课我们继续学习第22课,让我们一起读课题。上节课我们已经把带有“金子”这个词语的句子都找出来了,下面请几位同学来读一读这些句子,每人读一句。
2.在上一节课中,通过这五句话,我们把课文分成了三个部分,概括了课文的主要内容,这节课,我们还将借助这五句话来认识彼得这个人,来了解彼得和金子之间的故事。
【设计意图:课文的标题是《金子》,故事情节也是紧紧围绕彼得找金子来展开的,无疑,“金子”是文章的关键点。通过课文中五句带有“金子”一词的句子来展开教学,以点带面,层层深入,一环扣一环,体现出了教者对课文的整体把握。】
二、精读感悟
1.埋头苦干,淘金失败。
(1)我们先来看前三句,都是写没找到金子,却分成了两段来写,这是因为第一段写的是谁?(生:淘金者们。) 而第二段写的是谁?(生:彼得。)根据内容的不同来构段,我们写作文时也可以这样做。下面老师想请两位同学来读一读这两个自然段,其他同学边听边思考:淘金者和彼得,他们有什么相似之处?(生:目标或梦想一样,都想找到金子;结果也一样,都没找到金子。师根据学生回答板书:梦想。)
【设计意图:先找出彼得与其他淘金者之间的相似之处,为接下来比较二者之间的不同之处作铺垫。】
(2) 他们有着共同的梦想,但都没有找到金子。下面请大家自由读一读第二自然段,看看彼得与其他淘金者相比,有哪些不一样的地方?边读边画出关键词语。
师生交流,教师进行点评并指导句子的朗读。
是啊,一个“不甘心”让我们读出了一个更能坚持的彼得。谁能读好这一句?
是啊,“埋头苦干”看出了他的劳动强度之高,“几个月”看出了他坚持的时间之长,“几乎挖遍了整块土地”看出了他的工作量之大。谁能读好这一句?
虽然彼得淘金失败了,但是我们能看出他是一个一旦确定了目标就会去努力实现的人。让我们一起来读好这一自然段。板书:努力。
【设计意图:与其他淘金者相比,彼得有什么相似之处和不同之处呢?教者精选比较点,设计了这两个问题来引导学生将二者进行比较,从而真切感知人物形象。】
(3)小结:彼得如此勤劳,却连一丁点儿金子也没有找到,看来要想实现梦想,光靠勤劳是远远不够的!
引读:六个月后……
【设计意图:这段总结性的话语主要有两个作用,一是为下一环节“智慧”的出现埋好伏笔;一是承上启下,将教学自然、顺畅地引向下一环节。】
2.发现变化,若有所悟。
(1)彼得最后找到金子了吗?请大家齐读最后一句有关“金子”的句子。(他不无骄傲地对人说:“我是唯一找到真金的人!我的金子就在这块土地里。”)
彼得后来是怎么找到金子、实现梦想的呢?请大家自由朗读第四、五自然段,到文中去找答案。
【设计意图:前文讲彼得没有找到金子,而文章最后一自然段又说彼得找到了金子,这是不是前后矛盾呢?这一环节的设计设置了悬念,进一步激发了学生的探究欲望。】
(2)师生交流。
1“若有所悟”是什么意思?是什么让他若有所悟?谁来读一读彼得所发现的土地的变化?土地和小草都是我们生活中非常常见的事物,彼得能注意到它们的变化,这说明什么?是的,一双善于发现的眼睛,是多么重要!让我们再来读一读彼得的发现。板书:发现。
2那彼得悟到了什么呢?谁来读读第五自然段?现在你就是彼得,告诉大家,你悟到了什么?
用追问的形式,引导学生感悟彼得思考的全过程:
A.虽然这里没找到金子,但是———(这土地很肥沃。)
B.因为这土地很肥沃,所以———(我可以用来种花。)
C.如果我把花种出来了,人们一定会———(买些花来装扮自己的客厅。)
D. 如果人们都来买我的花,那我就———(能拥有财富。)
E. 如果真是 这样的话———(用不了几年我就会成功的……)
同学们,你们跟彼得一样,也非常善于分析和思考,你们把省略号里彼得的想法都说出来了!板书:思考。
【设计意图:初读过后,教者用一连串的追问引导学生感悟彼得思考的严谨,丰富了学生对人物形象的认识。这一环节主要通过精准的文本解读,紧扣“若有所悟”这一关键词来带动段落的教学,借助思维发展点来丰富学生的感受。】
3大家刚才有没有注意到老师说了多少个“如果”?若是把这些“如果”都放进句子里,这段话还好不好听?是的,他心里这么多的想法,作者只用了两句话、两组关联词语就写出来了,我们写作文时也应该像这样把句子写通顺,写连贯。再读读这段话,感受句子的通顺与连贯。
【设计意图:这一环节主要引导学生感悟句子的通顺与连贯,将写作教学在阅读教学中进行无痕渗透。跟前一次的读的初步感知相比,这一次的读主要是理清句子各个部分之间的内在联系。】
4这段话很短,读好却不容易。这些都是彼得的思考,读的时候语速应该怎么样?想不想听老师读一遍?(范读) 谁也会像老师边想边说?
【设计意图:教师范读是提高学生朗读水平的重要方式之一。这次的朗读训练目的在于引导学生读出思考时的语气特征,使朗读实现质的提升。】
5不管是善于发现还是善于思考,我们都可以说,这是一个智慧的彼得 。板书:智慧。
【设计意图:理解彼得成功的原因是本课的教学 重点,至此,“努力”和“智慧”这两个关键词都已板书到了黑板上,学生对于彼得成功的原因已经有了比较清晰的认识。】
3.培育花苗,找到真金。
(1) 彼得在经过冷静的分析与思考之后开始培育花苗,五年以后他终于实现了他的梦想,容易吗?从哪儿看出来的?
五年,1825天,知道这1825天彼得是怎么过的吗?
学生分小组分别进行写话练习,写完后两组各找一人进行展示,两人的展示合起来正好是一段完整的话语。可根据时间展示2~3组:
1大热天,太阳火辣辣地烤着大地,彼得 _____________________;暴风雨过后,许多花都被打倒在地,彼得_____________;,彼得 ___________……
他把自己的全部精力都用来培育花苗!
2不久,花开了!彼得站在花田边,他看到原本只长着一层小草的土地上 _________________________。欣赏着这一切,彼得开心地笑了。
【设计意图:这一环节巧设读写结合点,对学生的书面表达能力进行扎实的 训练。这一训练指向明确,面向全体学生进行多角度练习,训练效果佳。】
(2)看着这些花,看着自己用智慧和汗水创造出来的财富,彼得的心中充满了骄傲。谁来读读彼得的话?这句话中的金 子指的就 是———(鲜花)
还从哪儿能看出彼得非常骄傲?(唯一)“唯一”的言下之意是什么?第一自然段当中不是说还是有个别的幸运儿挖到金子了吗?那些人挖到的金子跟彼得的真金有什么不同?
小结:别人得到的金子早晚会用完,彼得的真金却是致富的方法,能源源不断地创造财富,怪不得你会骄傲地说———(引读课文最后一句。)板书:致富的方法。
【设计意图:彼得所说的“真金”到底是什么?这是本课的教学难点。为了突破难点,教者再次运用了比较的方法,引导学生将彼得的真金与极少数幸运的淘金者找到的金子进行对比,学生很容易便找出了二者之间的区别所在。】
(3) 彼得成功的消息很快传开了,当时失望离去的淘金者都来向他讨教:彼得先生,你是怎样实现自己的梦想的?假如你就是彼得,你会怎么回答呢?
【设计意图:当“努力”和“智慧”两个词语都出现在黑板上时,学生对彼得成功的原因已经有了比较清晰的认识,而这一环节的设计就是将这一认识进一步强化,同时对学生进行口语表达训练与思维训练。】
三、小结升华
同学们,彼得的梦想从未变过,他在经历了失败后,用自己的努力和智慧找到了创造财富的方法,最终找到了真金。希望你们每个人都能像彼得那样,用智慧和努力实现梦想,找到属于你们自己的真金。
【设计意图:回顾全文,总结升华。】
8.《水》(第二课时)教学设计 篇八
1. 这节课,我们将循着作者的文字走进一个关于水的难忘故事中——
2. (出示)记得那时候我们一个村子的人吃水,都要到十公里之外的一处很小的泉眼里去挑,经常要排上一个小时的长队,才可以挑上一担回家。
——一组简简单单的数据,却让我们真真切切地感受到了水的稀少,水的珍贵,水的来之不易。下面,让我们一起来看一组图片——
3. (视频)崎岖的山路,炙烤的骄阳,浑浊的担水以及那日复一日、年复一年挑水路上漫长而又艰难地前行,细小泉眼旁焦急而又无奈地等待……构成了水给作者留下的苦涩记忆——
4. (板书)苦涩
(二) 创境——体验文情
1. “请我喝酒不如请我喝水”,这是村里人说得最多的话——
(1) (出示)水,成了村子里最珍贵的东西。
从“最珍贵”这三个字,你能想到些什么?
(2) 根据学生回答,相机出示并齐读——
(出示)
① 所以——只有在下雨的日子里,大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。
② 所以——母亲用一把大锁锁住了水窖,也锁住了我们对水的渴望。而挂在她腰带上的那把钥匙,则象征着权威,幸福和痛快。
③ 所以——母亲锁上水窖,笑着对我们说:“你们真的饿坏了。”
(3) 下面,让我们细细来品读这些句子,品味这些句子背后的故事——
2. 由于水的稀少,水的珍贵,洗澡对于那里的人来说,是一件太奢侈的事情——
(1) (出示)只有在下雨的日子里,大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。
自己读一读,你能从中感受到什么?
(2) 你能想象一下没有澡洗的日子吗?一天不洗澡?十天呢?几个月呢?天气凉爽的日子还好,夏天呢?
(3) (出示)特别是在夏天,在骄阳下忙了一天之后,男女老少都有一种将要被风干的感觉。
① 知道“风干”是什么意思吗?根据字面猜一下,你能想象一下那种被风干的感觉吗?嘴唇?——皮肤?——嗓子?
② 当一场雨在这个时候不期而至,那该是怎样一幅画面?那会是怎样一种心情呢?让我们一起走进雨中——
(4) (出示)先是像我们这样的孩子,全身脱得光溜溜的,在雨中奔跑跳跃,大呼小叫,尽情地享受水带给我们的抚摸与清凉,还仰起头,张大嘴巴,去吃来自天空的水。然后大人们也加入到了洗澡的行列里来,只是他们远没有我们这样的无遮无挡——男人们穿着短裤,女人们则穿着长衣长裤。
① 读一读这段文字,细细品味其中的一些词语,你能想象出它背后的画面,背后的故事?
② 谁为我们描绘一下你看到的,听到的?
③ 通过什么词,想到了(结合学生回答)那是一种什么心情?那是一种什么感受?你能读出来吗?
(5) (引导)
① 你注意到“抚摸”这个词了吗?抚摸是什么感觉?那雨水落在孩子们的身上,给他们一种抚摸的感觉,你从中能体会到什么呢?
② 从“仰起头,张大嘴巴,去吃来自天空的水”你能感受到什么?
③ 大家有没有关注最后一句话?在下雨天,无拘无束的孩子会在雨中洗澡,然而大人最终也加入到这样的行列,你从中又能体会到什么呢?
——水的珍贵——
(6) (出示)只有在下雨的日子里,大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。
雨中洗澡给作者留下了什么滋味?
(7) (板书)快乐
3. 像过节一样,美好的日子在我们那里毕竟太少了,更多的是干燥和炎热。特别是在夏天,在骄阳下忙了一天之后,男女老少都有一种将要被风干的感觉,储藏在水窖里的水就显得更加珍贵了。
(1) (出示)母亲用一把大锁锁住了水窖,也锁住了我们对水的渴望。而挂在她腰带上的那把钥匙,则象征着权威,幸福和痛快。
① 你能理解这句话吗?
② 让我们随着四兄弟一起来感受一下水带给我们的快乐与清凉吧——
(2) (出示)从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸,像一条小溪流,顺着脖子缓缓地滑过了我们的胸和背,然后又滑过了我们的大腿和膝盖……在水的滑动中,我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声,我感觉得到血管里血的流动在加快。水,这不多不少,在抚摸过全身的每一寸皮肤后,刚好能润滑脚板,地上几乎没有一滴被浪费掉的水。
读一读这段话,其他同学闭眼想象,说说你感受到了什么?
(3)(引导)
① 吸吮是什么意思,你能做一下这个动作吗?这是怎样的吸?由这个词你会想到什么?(——对水的渴望)当那种极度的对水的渴望由于因为水滑过而得到满足的时候,那是一种怎样的感觉?你能读出这种感觉吗?
② “滑过”给你一种怎样的感觉,从三个“滑过”中,你感受到了什么?(——很轻柔,很舒服)你能读出这种感觉吗?
③ 哪里的水让作者感受到了这份舒服,这份畅快,这份满足?
(4) (出示)挂在她腰带上的那把钥匙,则象征着权威,幸福和痛快。
有多少水让作者感受到了这份舒服,这份畅快,这份满足?
(5) (出示)母亲锁上水窖,笑着对我们说“你们真的饿坏了。”
4. 现在能体会到母亲为什么这样说了吗?
(三) 读写——迁移文情
1. (渗透写法)雨中洗澡和一勺水沐浴让我们感受到水给作者他们带来的痛快,带来的满足,带来的幸福。然而,当我们读着这些文字的时候,当我们想象那一幅幅画面的时候,当我们透过文字背后,去触摸去感受他们的心情的时候,你又会有一种什么样的感觉呢?这就是“以乐景衬哀情”的反衬写法。
2. (拓展资料)中国西北黄土高原部分地区,由于自然和历史的原因,极度缺水。那里的人、畜用水几乎全靠人工蓄集的有限的雨水。因无足够的资金对这种水窖的内部进行混凝土硬化,会很快出现渗漏。严重缺水的恶劣状况,导致当地农民生活艰难、生产原始、教育落后、妇女的疾病率和新生儿死亡率居高不下,妇女们承担着数倍于正常环境下妇女肩负的生活重任……
3. (升华情感)此时此刻,你想说些什么呢?
4. (读写迁移)设计节约用水的公益用语。
9.第二课时教学设计 篇九
教学目标：
1学习前两行词串
2会写红花水
教学过程(略)
第二课时
教学目标：
1、学习后两行词串
2、会写火、山、木、马
教学过程：
一、复习前两行词串
1、导语
小朋友们，上节课我们一起游玩了————公园(教师手指黑板引导学生齐说)
2、复习前两行词串的读音
(1) 你们都看到了哪些美丽的景色呢?哪个小朋友能上来指着图画说给其他小朋友听?
指名2—3个学生回答
(提示句式：来到公园，我看见了——————)
(2) 你们喜欢这些美景吗?
就请小朋友带着喜欢的心情把前两行词串读一读、
3复习生字：小、红、花、水
(1) 过渡：公园美景大家记得不错，那四个生字还记得吗?
(2) 打开公园游览图(一张画着课文插图的纸，在景物与游乐项目的旁边有一个空格前两行学过的词语除“小红花水”外出示在空格中)，看看图上景色的名称写完整了吗?
如果没有你们能互相合作把它补充完整吗?
(3) 写的时候注意笔顺、笔画
(4) 小朋友写得真不错，看来上节课你们学得很扎实， 我们一起来表扬自己、
二、新授后两行词串
1、过渡：其实，公园里不但景色美丽，还有很好玩的儿童乐园呢、你们想去玩一玩吗?
好，老师答应你们，只不过有一个小小的要求：你们要把这些游乐项目的名称说准确，行吗?
2、新授后两行词串的读音
(1)在儿童乐园里，你看见了哪些游乐项目?谁能上来指着图画告诉大家?
(2)老师发现有两个游乐项目的名称很难念，你们能把它念准确吗?
师：(拿下“转椅”或“荡船”词卡)谁已经认识了?
生：我已经认识它了，它叫“荡船”。
师：你能做小老师领着大家拼读吗?
生：d—ang 荡，ch—u—an 船。
师：船是一个什么音节?
生：三拼音节。
师：读三拼音节时要注意什么?
生：声轻介快韵母响。
师：请小朋友牢记这个拼读规则，再把船拼一拼。
(指名开火车拼读)
(以此法学习其余五个词语)
(3)去掉拼音后，小朋友还会认得刚刚结识的那些好朋友吗?
(开火车读不带拼音的词卡)
(4)看来，小朋友的确认识这些新朋友了，看，这些新朋友正排着队等我们呢，我们一起
来读一读。
3.巩固后两行词串的读音
(1)好玩的东西这么多，你最喜欢玩什么呢?
请小朋友打开公园游览图，拿出小照片，把它放在你最喜欢的游乐项目上，然后告诉你的同桌：你最喜欢——————，你是怎么玩的，玩的时候感觉如何?
(2)哪个小朋友能把自己的照片带上来告诉其他小朋友呢?
(3)老师觉得小朋友真幸福，有这么多的游乐项目供你选择，可是你们知道吗?在山区有许多小朋友连公园也没去过，更别说游乐项目了，你们愿意把这些好玩的东西介绍给他们吗?打开公园游览图，拿出剪刀，胶水，及词条把图上游乐项目的名称标好。
(4)山区的小朋友如果看见了这幅公园游览图后，一定会非常高兴的。
(5)公园又美丽又好玩，我们再一起把课文读一读
4课内延伸
(1)过渡：读得真好啊，你们愿意到公园去玩吗?
(2)可以一个人玩，也可以找到好朋友一起玩，还可以上来跟老师一起玩。
录音机里播放欢乐的音乐，老师领着几个学生在上面玩，其余学生与自己的好朋友一起玩。按照后两行词串的顺序模拟玩时的动作，一边玩一边说：“转移转转转(小朋友手拉手转圈)，小火车呜呜开(一串小朋友排成队作小火车)，注意我们快要钻山洞了(两个小朋友手拉手做山洞，其于小朋友作火车开过去)，钻出了山洞玩滑梯(用手势表示)，一滑滑到荡船边(两个小朋友手拉手荡过来荡过去)骑上小木马，小木马驾驾驾。”
(音乐停，老师说：“小朋友，玩累了吧，回位子休息。”)
(3)小朋友，公园好玩吗?想到真的公园去玩吗?
那老师答应你们，可是还有一个小小的要求，如果小朋友能把这四个字写好的话，老师就一定带你到真的公园去玩。
三.识字写字指导
1.出示生字卡片“火”
(1)指名开火车读
(2)这个字经常和那些字交朋友成为词语?
指名学生给“火”字扩词
(3)这个字的笔画中有我们没有学过的吗?
没有
那谁能说说这个字的笔顺?
如果学生说对则加以表扬并让其他小朋友跟他说笔顺。
学生开火车书空并唱说笔顺
(4)老师在田字格中范写，边写边说清楚每一笔在田字格中的位置
(5)学生在书上描红，老师巡回指导
2.出示生字卡片“山”，“木”，“马”，教学方法如上。
[课堂教学思路]
10.《观潮》第二课时教学设计 篇十
课时目标：
1、培养学生的想象力，在学生头脑中建立形象，体会大自然壮阔的美及无穷的威力。
2、培养学生边朗读边思考的习惯，提高阅读理解能力。
3、根据课文表达的情境，用恰当的语音、声调表达出来，学习表情朗读课文。
一、新课导入。
作者用笔生动地描写了他第一次观看钱塘江大潮的情景，把潮来之前、潮来之时、潮来之后的景观写得有声有色。（板书：“声”、“色”）观潮人的情绪随着大潮声和色的变化越发高涨，读了使人如临其境。
二、讲读第一段：潮来之前
1、课文一开头就把作者观潮后的感受写得清清楚楚，齐读第1自然段，找出写作者感受的词，字（出示卡片：天下奇观）
2、大潮的“奇”充分体现在下面的文章中，让我们细细体会。
3、第二自然段除了告诉观潮的时间和地点外，还交待了作者占据了观潮极好的位置。轻读第二自然段，说说作者站在海塘大堤上，观察了哪几处地方？哪个地方最能吸引你？（板书：宽阔平静）
4、哪个词写出了宽阔的钱塘江平静的？（出示卡片：横卧）
5、此时的江面因为在雨后，所以有一层薄雾笼罩着、朦朦胧胧，使江面更美丽了，远处的小山一会儿好像看得清，一会儿又隐隐约约看不清，文中哪个词是讲这个意思的？（朗读“若隐若现”）
6、此时，观潮的人应怎样？（朗读：“人山人海”）他们的心情如何？从哪些词可看出？
7、齐读第二自然段，小结。
三、讲读第二段（潮来之时）
1、各自轻读，看看潮是如何来的，“声”、“色”如何变化的？分层。
2、讲解第一层。
（板书：风平浪静）
声音呢？（板书：闷雷滚动）这雷声有什么特点？圈出表示特点的字，听到闷雷一样的轰鸣从远处接连不断地传来，顿时人们怎样？（板书：人声鼎沸）什么叫人声鼎沸？为什么会人声鼎沸？
3、讲解第二层。
① 过了一会儿，“声”、“色”有什么变化？（板书：越来越大一条白线）
② 声音为什么会越来越大？
“一条白线”在什么地方？“水天相接”指哪里？（指图）就是我们平时所说的什么地方？（地平线）。
③ 观潮的人们呢？（板书：沸腾）想象动作。
4、讲解第三层。（出示小黑板）
① 说说“声”、“色”的变化。（板：拉长变粗白色城墙白色战马山崩地裂）
② 拉长到什么程度：？（理解“横贯”）
“城墙”有什么特点？有多高？有我们教学楼的两倍那么高呢！景象多么壮观。（指名读）
比较“战马”与“马”，理解“齐头并进”“浩浩荡荡”。钱塘潮开阔、势猛，要不然，怎么说它壮观呢？
此刻，那声音更是不可想象。什么叫山崩地裂？文中哪句话是写这个词的？哪个词可以与“山崩地裂”相提并论？（教师给词）
大潮发出的声音如此惊心动魄，真是太雄伟了。（指名读）
5、教师小结，齐读第四自然段。
6、此刻，观潮的人呢？为什么不写？
作者已是（给词：目不暇接），看潮都来不及，但观众的表情也一定会有变化。嘴巴张得大大的，眼睛睁大，用哪个词形容？（板书：目瞪口呆）看的人很紧张，大气都不敢出，用哪个词形容？（屏息凝视）还可以用许多词来说，容你去想象。
7、齐读第二段，边读边想象，读出大潮的“声”、“色”，更要注意它们的变化。
四、讲读第三段（潮去之后）。
1、可惜，潮头霎时就奔腾西去了。可是江面上余波未息，找找看，哪些词写“余波未息”？（理解并朗读“风号浪吼”“漫天卷地”）
2、江面何时才平息？停息后江面是否如潮来前一样？
3、宽阔的大江在短暂的时间里，江水竟然暴涨了两丈来高，你想象一下，这时观潮的人会是怎样的了？只是作者没写而已。
五、总结全文。
1、根据板书总结全文。
2、没读书前你知道钱塘江大潮吗？听到过别的地方或国家有吗？所以说绮丽的钱塘江，壮美的大潮，真不愧是“天下奇观”。
3、齐声朗读全文，想象情景，再次和作者一起饱览天下罕见的钱塘江大潮吧！
一、齐读课题，回顾课文写的是哪儿的潮？
二、初步理解“天下奇观”的含义，辨别“观潮”的“观”和“奇观”的“观”的意思。（查字典选择字义）
教师导言：在昨天的课堂上，我们交流展示了大家查找的有关钱塘江大潮的资料。我们知道了，钱塘江大潮在我国浙江省，而且只有每年的农历八月十八左右才会出现的涌潮。自古以来，许多文人墨客都纷纷亲临江边，目睹了大潮的壮丽景象，还给后人留下了诸如“日落江湖白，潮来天地清”、“八月十八潮，壮观天下无”的优美诗句。我们陕西的兵马俑堪称世界八大奇迹之一，那雄伟壮观的钱塘江潮也当之无愧的被人们誉为“天下奇观”了。（齐说，板书“天下奇观”）
查字典，辨析理解“观潮”和“天下奇观”中“观”的不同含义。
三激发情感，朗读课文，理清文章的顺序。
1、导言激情：那么，在祖国的四面八方、祖国的东西南北，到处都有举世瞩目、文名遐尔的像钱塘江大潮这样的自然奇观和人文景观，我们身为一个中国人是不是应该为此骄傲和自豪呢？
2、请大家带着骄傲和自豪的感情朗读课文，回忆文章是按什么顺序描写观潮的？
3、指名回答，板书：（潮来前、潮来时、潮退后）
4、自由交流谈看法：你最喜欢课文的哪一个部分？（老师也特别喜欢“潮来时”的这一部分）
四、观看录像，谈感受。
1、播放录像，欣赏钱江潮的壮观景象。
2、自由谈心情和感受，并说说录像中的画面给你留下了怎样深刻的印象？
五、学习3、4自然段，朗读体会重点词句，感受大潮的雄奇与壮观。学习作者有顺序、抓特点的写作方法。
1、自由朗读3、4自然段，找出你特别喜欢的句子。（并说说喜欢的理由）
2、全班交流，品读理解，感受自然、语言的美，激发学生热爱大好河山的情感。
（1）、指名读自己喜欢的句子：“过了一会儿，响声越来越大„„人群又沸腾起来。”（表演：人群沸腾的场面。找一找：本段中还有哪个词用来形容沸腾的场面的？读一读：读出沸腾的感觉来。）
（2）、“„„闷雷滚动”句：（模仿：闷雷滚动的声音，分析理解：说什么像“闷雷滚动”？读一读，背诵此句）
（3）、“„„一道两丈多高的白色城墙。”句：（分小组，读出壮观的景象来。）
（4）、“浪潮越来越近„„好像大地都被震得颤动起来。”句（齐读，自由练习读，比赛读，做练习填空。）
（5）、做练习：课文填空，并说说这样写好在那儿。（屏幕出示）
浪潮越来越近，犹如（），浩浩荡荡地（）；那声音如同（），好像（）。（填空、朗读背诵，“犹如”换词练习）
（6）略。
3、提问质疑：
3、4自然段中还有你不明白的问题吗？
4、小组合作学习，归纳、讨论探究：
（1）课文从哪几个方面写了大潮的特点？（想）
（2）、课文是怎样写大潮声音、形态变化的？（说）
（3）课文是按什么顺序来描写潮水的？你是从哪里看出来的？(找)（屏幕出示）
5、分小组汇报交流，教师小结板书。（声音、形态、远、近）
6、引导回顾本册课文中写景状物类课文的写作特点及方法：《颐和圆》、《五彩池》、《卢沟桥的狮子》等，体会写作方法的运用及好处。
7、教师小结：观察有序、抓特点。
六、积累词语练习。
教师说词义，学生对词语。（屏幕出示词语）
指名领读词语：人声鼎沸风平浪静水天相接齐头并进山崩地裂浩浩荡荡。任选一词造句。（指明说）
七、给钱江大潮写广告词。（投影展示交流，相互评价）
八、谈收获：你学会了什么？有什么收获与大家分享？
九、作业布置：
继续有感情的朗读课文，背诵三、四自然段。、推荐阅读书目：《中国名胜经典》。北京育民小学 特级教师 翟京华
一、教材分析
《观潮》是一篇文质兼优的写景文章。作者寓情于景，通过对农历八月十八日的钱塘江大潮雄奇壮丽，气势非凡，景观的描绘，抒发了热爱祖国壮丽山河的思想感情。本文的教学，不但要使学生增长见识，学习作者的观察及表达方法，受到语文能力的训练，还要激发学生热爱大自然，热爱祖国壮美河山的思想感情。
（一）课始，以“声”激情诱趣。
好的作品默默地看与朗朗地读又与有音乐烘托伴奏的朗诵，对人的感官的刺激作用，带给人的内心体验都是不同的。文章描绘了钱塘江大潮来前的风平浪静与潮来时的惊涛浪吼形成鲜明对比，尤其绘声绘色地描述了潮水由远推近，有如排山倒海之势，雷霆万钧之力。为了充分发挥作品的感染力，用雄浑有力的交响乐伴以激情昂然的朗诵，使学生入其境，动其情。
准备一段由缓慢抒情到急促激越再到平缓渐弱的交响曲。以“舒展缓慢”吻合潮来前的平静；以“欢乐抒情”衬托人们观潮的喜悦心情；以“雄壮激昂”，烘托大潮的磅礴气势。
（二）课中以“像”释疑解惑。
学生生活在繁华的城市，许多孩子没有到过海边，更无从目睹这样雄伟壮丽的大潮之景观。对于没有见过的事物，又无类似经历可以借鉴，不仅给理解课文带来障碍，也给展开想象造成困难。因此，需运用电教手段，声像同步，视听结合，创设情境，提供感知，发展情感，促进理解。
根据课文内容，从《神州风采》里的“海宁观潮”一片中截取有关片断，按潮来时开始还是风平浪静到有声无“形”，然后“水天相接的地方出现一条白线”；渐近，拉长变粗，横贯江面”；再近，白浪翻滚，如同一道城墙”；更近，犹如“战马飞奔，坦克轰鸣”的顺序组接。录制两遍。第一遍按由远及近，将潮水的“如线”、“横贯江面”、“如墙”、如“万马奔腾”的四个画面各定格6秒，以便使学生有时间看清楚并将实际景象与课文里的文字描述在头脑中“衔接对号”。第二遍不定格，使学生对大潮由远及近的推进变化、发展有一个连贯、完整的印象，以加深感受。
（三）以“读”促思通文。
朗读是理解内容的基础，也是检查理解的手段，更是以文悟道的途径。《观潮》从声、形、色三方面描绘赞美了被称为天下奇观的钱塘江大潮，形象鲜明，富于感染力。有感情地诵读既有助于理解课文，又能更好地受到感染。
读，应求形式多样，不同的读法有不同的作用和效果，要根据不同段落的学习内容、训练任务、教学目的选择适当的读法。默读，利于思考；朗读，助于理解；齐读，训练面大；自由读，灵活主动；个别读，“以点带面”便于指导。读，又不能走形式，明确读的目的，提出读的要求，求得读的成效。要以读引思，以思促读，读思结合。
这堂课的教学，采用下列读法：
课始：教师范读激情；课中：自学时默读，理解中自由读，理解后感情朗读；课尾：个别读、齐读相结合。
（四）优化课堂结构。
教学结构力求体现“教为主导、生为主体、学为基础、思为核心、‘道’贯其中”的整体优化结构型。教学过程中充分发挥学生的主体作用和充分调动学生的学习主观能动性，做到“三动”和“三个保证”。
三动：动脑思考；动口读说；动手画批。
三个保证：在学习的中心阶段，即高潮处，关键处，难点、重点处，保证有充分的时间让学生去读、去思、去议；保证学生各抒己见，畅所欲言；保证学生自始至终在课堂上过着愉快的精神生活。
（五）教学的重点、难点及处理方法。
1.教学重点：
潮来时的壮丽景象是教材的重点部分，也是教学的主要内容。引导学生重点理解好这一段。
突出重点的方法：
（1）理清作者观察和表达的顺序。
懂得作者是按照“极远—渐近—再近—更近”的顺序观察和描述的。
（2）理解作者的表达途径和方法。
懂得作者是从声音、形状、颜色这三方面将大潮雄伟奇特的景象生动地描绘出来，从中体会作者赞美“天下奇观”的思想感情。
（3）重点理解比喻句。
引导学生分清本体与喻体，即把什么比作什么，在理解的基础上体会它们的作用，懂得这样比的真正含义。
（4）运用电教手段——录像，创造情境，激发情感。放录像—画批—讨论—朗读多种教学手段优化组合。
将看、想、说、读有机结合。做到“图”“文”“视”“听”互补；“听”、“说”、“读”、“思”互促。
2.教学难点：
由于学生没有感性认识作基础，对文中的一些描述如：“水天相接的地方出现了一条白线”，“形成一道六米多高的白色城墙”，“犹如千万匹白色战马浩浩荡荡地飞奔而来„„”等不易理解，易产生疑惑：这是怎样的一种景象？真是这样吗？因而对于作者基于真实，富于生动的表现方法也不易体会。因此只有让学生如临其境感受大自然的巨大威力，才能很好地理解体会作者生动形象的语言表现力。
突破难点的方法：
（1）借助录像，提供感性材料，帮助理解内容，释疑解难。
（2）朗读和品味词句相结合，朗读中品味，品味后朗读。
二、教学要求
1.通过本课教学，使学生了解钱塘江大潮雄伟壮丽的自然景观，激发学生热爱祖国壮美河山的思想感情。
2.按时间顺序给课文分段，正确概括段意。
3.动用电教手段，把学生带入情境，帮助学生理解课文内容，展开想象，促进朗读。
4.结合课文理解“横贯”、“天下奇观”、“人声鼎沸”、“风号浪吼”、“涨”等词语及比喻句。
教学用具：
钱塘江大潮录像带（3分钟）音乐录音带（2.5分钟）词语卡片。
教学时间：
三、教学过程
（一）激趣释题，教师朗诵课文。
目的：激发学生对新课的兴趣，同时创设情境，激情入境，让作品感染学生，训练听、思、说能力。教学手段：用音乐伴朗诵。
用谈话法引出课题：
同学们，你们到过江边吗？你们可知道，大江大海不仅有风平浪静的时候，有波涛汹涌的时候，还有由于月亮和太阳的吸引力的作用，水面会发生定时涨落的现象，这就叫作“潮”。
板书“潮”。
一位曾亲眼看见潮水涨落的人，把他的所见所闻生动地描绘了出来。
板书“观”。范读课文。听读思考。
下面请你们听一听他的描绘。请你们听的时候注意：他看到的是怎样的一次大潮？按照他描述的顺序，使你在头脑中出现了几个画面。
教师在音乐的伴奏下有感情地朗诵课文。
读后学生逐一回答问题。根据回答板书钱塘江大潮，天下奇观。
追问：“天下奇观”的“观”当什么讲？什么叫“天下奇观”？
（二）理清文路，分段精读。
目的：知道作者是按照“潮来前、潮来时、潮过后”的时间顺序写的，并按照这一顺序正确地给文章划分段落。理解各段主要内容，并能抓住要点准确概括段意。
步骤：
1.理清文路，划分段落。
请大家打开书，快速默读一遍课文，看看作者是按照什么顺序写的，可以分为几段？
2.分段细读，学习第一段。
方法：默读。
要求：边默读边思考：作者在这一段里交代了什么？主要描写了什么？
学生应弄懂，交代了观潮的时间——农历八月十八日早晨；观潮地点——海宁县盐官镇的海塘大堤上，描写了观潮人的心情——急切地等待；观潮的场面——人山人海；潮来前江面的景象——平静、雾蒙蒙。（这是主要的）
要求学生抓住主要意思概括段意。
学习第二段。
目的：理解作者由远及近，从声、形、色等方面描述了大潮的磅礴气势和壮丽景象，从中感受大自然的美与力，激发学生赞美、热爱祖国的思想感情。
教学手段：录像
教学方法：质疑探索法、组织讨论法、总结归纳法和边议边读。
教学形式：学生自学、小组议论、全班讨论三种教学形式相结合。
①指名学生读第二段。
要求其他学生边听边思考：作者是按什么顺序写大潮来时的景象的？又是从哪几方面来描述的？
读后引导学生依次讨论这两个问题。
通过讨论明确：
a.作者是按照远—稍近—再近—更近的顺序写大潮中景象的。
b.作者是从声音、形状、颜色这三方面来描述大潮的。
②启发质疑。
让学生提出初读时不懂的问题。
③引导学生观看录像。
释疑解惑，帮助理解，边看边引导“图”“文”对号。
④导入学生自学。
刚才你们看了钱塘江大潮的录像，现在再来看看作者是怎样把大潮那种惊心动魄、奇异壮观的景象生动、形象而又逼真地描述出来的，请你们仔细地阅读，很好地体会一下。
在学生自学的基础上，小组议论。
⑤组织学生讨论。
边讨论边自由读。
需讨论明确下列问题：
a.大潮从远处出现，人们看到了什么？这是把什么比作什么？为什么这样比？
b.“横贯”是什么意思？
c.“形成一道白色城墙”是什么景象？这样比，说明了什么？
d.“千军万马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声„„”是怎样的景象？
这里把什么比作什么？这样比，表现出什么？
e.大潮由远及近，从声音、形状上的发展是怎样的？
f.刚听到大潮的声音时人们是什么心情？刚看到大潮的样子时，人们是什么心情？大潮越来越近时，人们闻其声、见其形后心情又怎样？
⑥理解后朗读。
指名学生读，其他学生看录像听读。再次感受大潮的美与力，加深对课文的理解。
⑦概括段意。
谁能用一句话把潮来时声音、形状由远及近的发展表述出来。
学习第三段。
①指名学生读。
②理解“风号浪吼”、“涨”等词的意义。
③抓住主要内容概括段意。
④小结
如果你是一个观潮者，面对如此壮观的景象，你会感到怎样？
教师在学生发言的基础上小结：是啊，同学们还曾记得吧，那神奇美丽的五彩池；雄伟壮丽的瀑布；四季如画的小兴安岭；还有这天下奇观的钱塘江大潮，这就是我们可爱祖国的山山水水，我们怎能不感到自豪，作者也正是把这种热爱与自豪之情蕴含在文章的字里行间。
（四）再读全文。
方式：指两名学生读第一、三段，全班齐读第二段。
11.《冰花》（第二课时）教学设计 篇十一
1. 这节课，老师带着小朋友们继续去欣赏美丽的冰花。让我们再一次呼唤它的名字。（生看板书，多形式读课题）
2. 上节课，小朋友认识了许多词语宝宝，跟它们打打招呼吧！（课件映示词语）
树叶 小草 牡丹
宽大 柔嫩 丰满
晶亮 洁白 漂亮
爷爷 时候 玻璃
分行，一组组地读，齐读轻声字。注意朗读形式的多样。
【设计意图】字词教学是低年级的教学重点，在第二课时的教学中，巧妙引入词语，既可较好地导入新课，又进一步强化学生对字词的学习。同时，教师对出示的词语进行归类，让同学们在复习巩固中潜移默化地受到“类结构”的影响。
二、 学习第1自然段，感受冰花的晶莹
1. 过渡：大家读得真棒！词语宝宝看到大家把它们的名字读得美滋滋的，要奖励你们听一段优美的音乐，请闭上小眼睛欣赏欣赏。
2. 播放音乐并描述：一转眼，寒冷的冬天来了，北风呼呼地吹着，雪花纷纷扬扬地落下来，冬天的夜晚可真冷呀！清晨，太阳公公从东方升起来了，人们渐渐地从睡梦中醒来，拉开窗帘，（课件映示），快睁开你们的小眼睛！你看到了什么？
3. 小童和我们一样，他看到了——（指名读）
4. 再读一读，这句话里，告诉我们冰花是什么样的？（晶亮）理解“晶亮”一词的意思，还有什么是“晶亮”的呢？（指名说，相机填空：冰花像（ ）一样晶亮。
5. “一朵朵”：这个词告诉我们冰花只有一朵吗，你从哪个字看出来的？体会多：
树上的叶子很多，我们会说——一片片。天上的星星很多，我们会说——一颗颗。路上的汽车很多，我们会说——一辆辆……所以，玻璃窗上的冰花很多，我们就说——一朵朵。
6. 指导朗读第1自然段。
【设计意图】创设情境，激发学习激情，引领学生更快地进入课文的学习。联系生活经验理解“晶亮”及冰花的多。并紧密地联系学生的学习和生活实际来指导朗读，达到了情自心中来，情自口中出。
三、 学习第2自然段，感受冰花形态美
1. 小童第一次看到这么晶亮的冰花，他忍不住——（生）喊起来。
2. “喊”是什么意思？为什么会喊呢？（他感到很惊讶，很奇怪，不由得喊起来）
3. 小童是怎样喊的？现在你就是“小童”，老师扮“妈妈”，请你来读一读，把你的惊奇告诉“妈妈”吧！指名朗读。（再次齐读）
4. 啊，真漂亮！（映示图片，教师范读）
小朋友们，你们觉得冰花怎么样？（指名说）所以，小童忍不住说——“啊，真漂亮！”
那么，冰花到底有多漂亮呢？我们来看看课文是怎么写的？谁来读一读？（指名评议，指导朗读）
【设计意图】在教师范读、学生自由读、指名读、评议读等多种方式中，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟。教师指导学生读好词句，引导学生体味文中人物说话时的语气，体会冰花的美丽多姿和晶莹透亮，使学生在朗读中加深了理解和体验。
5. 在这些像树叶、小草、牡丹一样的冰花里，你最喜欢什么样子的冰花呢？（指导朗读。学生自由汇报）（1） 它像宽大的树叶。这是怎样的树叶？（指名说）你能读好吗？
（2） 像柔嫩的小草。（想象）什么季节的小草是最柔嫩的？（春天。软软的、细细的、嫩嫩的，我们还可以在草地上睡大觉呢）对呀，这样的小草多想让人去轻轻地摸一摸呀！你能读好这句话吗？
（3） 像丰满的牡丹。（映示两幅图）比较理解“丰满”一词。你觉得哪幅图中的牡丹是丰满的？它长得怎么样？（很漂亮，开得很大，花瓣多）
你们看，这朵牡丹的花瓣那么多，那么密，开得这么大，多美呀！这就叫“丰满”。（相机指导朗读）。
6. 这些冰花各种各样，真美呀！能连起来把句子读一读吗？（指名读）
【设计意图】冰花景象美丽，作者想象贴切，对于 “宽大，柔嫩，丰满” 这三个体现事物形态、感觉的词语，对于一年级的学生来说有一定困难，我们可以巧借图片、多媒体课件，通过直观形象的感知让同学们在观察、比较、想象、朗读中，在头脑里去复原文字描述的景象，感受冰花的晶亮之美，无言之美。
7. 老师把书上的句子变成了一首小诗，谁能试着来读一读？还可以加上动作，自己先练一练。（配乐练习，指名读）
大家想不想再去看看各种各样的冰花？（映示课件，仔细看冰花像什么）
8. 欣赏，出示句式练习。指名说：“冰花像————。”谁能把刚刚同学们说的内容连起来说一说。把刚刚说的句子连起来就能变成一首小诗。你能看着黑板和大屏幕说一说吗？（映示学生的作品指名说）你看，这就是我们大家创作的小诗。多美呀，我們也来读一读自己创作的小诗，要把你对冰花的喜爱之情读出来哦！（齐读）
【设计意图】在诗歌的品读、句式的说话训练、小诗的创作过程中体悟冰花的形态美。在发展学生语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。让学生做做说说，意在让学生通过想象，运用文中的语言说说自己的创意，内化课文的语言。
四、 学习第3自然段，了解冰花的成因
1. 过渡——这么美丽的冰花是从哪儿来的呢？相信聪明的小朋友读完第3自然段就一定会明白的。（自由读，指名说）
2. 谁来做小童，谁来当妈妈？读读他们之间的对话？（指名读）
3. 指导朗读：小童心里充满了疑问，他可是很好奇的哦？谁再来读？
4. 冬爷爷是怎样把冰花这份礼物送给我们的呢？他有个小秘密想告诉大家！（录音播放冬爷爷的话，将冰花的成因藏在故事里）
哦，冰花的形成里还藏着这样的秘密呢？大家听明白了吗？
【设计意图】这一自然段中，小童的问题充满孩子的天真，而妈妈的回答又是充满了智慧，充满想象。它可以让孩子们去想象，去发挥，唯一不需要的就是具体解释冰花是怎么形成的。可以让孩子们在教师精心创设的情境——听录音故事中，形象地了解冰花的形成原因。
五、 拓展升华，感受冬季的自然美
1. 除了冰花，冬爷爷还会给我们送来什么礼物呢？（映示课件）瞧，这是开在大树上的冰花。多美，多亮！冬爷爷把雪花撒向大地，多么迷人的景象！我们可以自由自在地堆雪人呢？多开心啊！这是晶莹透亮的冰凌，挂在屋檐下，多像银色的门帘。
看，还有不怕寒冷的梅花呢，它们多勇敢呀！
2. 小朋友们，这些都是大自然神奇的现象，如果你能留心观察身边的事物，一定会收到大自然送给我们更多的礼物。
【设计意图】让同学们通过直观形象的图片体会大自然的神奇，让语文课堂更具开放性，让学习不再仅仅局限在课堂，而是有机地拓展到课外，激发学生更高的学习热情。
六、 教学生字
1. 过渡：刚上课时，小朋友们把词语宝宝读得可美啦！这些生字宝宝，你们还记得吗？复习六个生字。
2. 丰：写这个字要注意什么？（说笔顺，教师范写，教口诀：一横中，二横短，三横长，一竖竖中线）学生书空。在书上描红。
3. 他：要写好“他”这个字，两笔很关键，横折钩和竖弯钩。横折钩要斜一点，左低右高，不能高也不能太低，要恰到好处。竖弯钩竖要短，弯要有弧度，顿笔再勾。笔画写得舒展，注意左窄右宽，写得略为紧凑。相机区别“他、它”。
【设计意图】
指导学生写好铅笔字是低年级一项重要的教学任务。重视书写的正确、端正、整洁，必须在每一节语文课中坚持不懈地培养，逐渐养成良好的学习习惯。
12.《九色鹿》第二课时教学设计 篇十二
国标苏教版教材四年级上册第21课《九色鹿》一文, 主要讲述了美丽善良的九色鹿救了落水的调达, 然而调达却背信弃义、恩将仇报, 为了得到重金, 竟然出卖了九色鹿, 但“善有善报, 恶有恶报, ”最终调达受到了国王的严惩, 九色鹿又过上了安宁平静的生活, 这个故事告诉我们做人应当遵守诺言、知恩图报、见利思义的道理。
教学目标
1.有感情地朗读课文, 复述课文。
2.理解课文内容, 领悟九色鹿救助他人, 不图回报的品质, 谴责调达背信弃义, 恩将仇报的可耻行径。
3.通过多种形式的朗读, 体会文章的思想感情, 明白做人要恪守信用的道理。
教学过程
一、复习导入
同学们, 通过上节课的学习, 我们认识了九色鹿, 还认识了 (调达) , 那他们之间的关系是怎样的呢?板书:
那九色鹿是怎样救调达的, 调达又为什么要害九色鹿呢?这就是这节课我们所要解决的问题。
二、精读课文, 深入探究
1. 这是一只怎样的九色鹿?自由朗读课文第1小节, 画出描写九色鹿的语句。
练习说话:真是一只_________的九色鹿!
过渡:这么美丽的九色鹿你们见过吗?可惜我们大家都没遇到过, 但是有一个人他却遇到了, 那就是 (调达) , 那调达是在怎样的情况下遇到九色鹿的呢?
2. 默读课文2~5自然段。要求:
(1) 用“________”画出描写九色鹿的语句, 想想这是一只怎样的九色鹿。
(2) 用“﹏﹏﹏”画出描写调达的语句, 想想这时候的调达给你留下了怎样的印象。
3. 课堂交流:
(1) 这时候的九色鹿给你留下了怎样的印象?从哪些语句中可以看出?
(1) 善良、勇敢
出示:“九色鹿立即纵身跳进河中, 将落水人救上岸来”。
a、你从哪些词可以感受到九色鹿的勇敢?
b、“立即”可不可以去掉?为什么?
c、这时候的调达正处于怎样的境况中? (抓“汹涌”、“奋勇挣扎”感受情况的危急)
d、就在这危急的时刻, 九色鹿出现了, 难道九色鹿掉进这汹涌的波涛中就没有生命危险吗?那它为什么还要去救他? (勇敢)
e、再读这句话, 读出九色鹿的勇敢、善良。
(2) 不求回报
出示:“九色鹿打断了调达的话……就算知恩图报了”。
a、什么是“知恩图报”?这里的“恩”在文中指什么?
b、对于调达来说, 他准备以怎样的方式去回报九色鹿?
c、九色鹿需要调达这样的回报吗?它只要调达 (不泄露自己的住处)
d、这真是一只_____________的九色鹿。
(2) 此时的调达给你的印象又是怎样的? (感恩戴德)
(1) 出示:“落水人名叫调达……终身受你的驱使”。
a、此时此刻的调达内心有着怎样的情感?
b、你从哪些词感受到的? (抓住“连连叩头”、“感激”、“永远”、“终身”体会)
c、读出调达的感激之情。
(2) 出示:“调达郑重起誓, 决不说出九色鹿的住处, 然后千恩万谢地走了”。
a、什么是“郑重起誓“?
b、出示“誓”, 解释:誓, 上折下言, 古人发誓时跪在地上, 手拿枝条, 发完誓后折断枝条, 如果违背了誓言必将和这根枝条一样。
c、面对自己的救命恩人九色鹿, 调达郑重起誓:我调达对天起誓, 今生今世决不说出九色鹿的住处, 如果说了, 必将____________。
过渡:真切的誓言还在耳边回响, 可是这样的誓言禁得住时间的考验吗?调达又是以怎样的方式去回报九色鹿的呢?
4. 默读课文69自然段, 要求:
(1) 用“________”画出描写调达的句子, 想想这时候的调达给你留下了怎样的印象。
(2) 用“﹏﹏﹏”画出描写九色鹿的句子, 想一想:你从中读出了什么。
(3) 用“======”画出描写国王的话, 想想国王为什么惭愧。
5. 课堂交流:
(1) 这时候的调达给你留下了怎样的印象?你从哪里看出来的。
出示:“调达看了皇榜, 心想发财的机会来啦, 就进宫告密”。
(1) 告什么“密”? (说出九色鹿的住处)
(2) 刚才还是信誓旦旦, 为什么突然之间就发生了变化? (看到了一张皇榜)
(3) 皇榜上会写些什么内容?联系课文内容谈一谈。
此时, 调达会想:_____________。
过渡:最终, 调达还是没能抵挡得了金钱的诱惑, 他最终选择了金钱, 出卖了九色鹿, 他不仅告了密, 还带领国王的军队去捕捉九色鹿。
(2) 当九色鹿发现调达站在国王身边的时候, 她内心的感受怎样? (十分愤怒) 。
(1) 为什么愤怒?
出示第3、5、7小节, 通过对比感受调达的背信弃义, 忘恩负义。
(2) 读一读九色鹿的话。
a、此时九色鹿眼中的调达是怎样的?
b、“见利忘义”中“利”、“义”分别指什么?
c、什么是“灵魂肮脏”?这和衣服的肮脏有什么不一样?为什么说调达灵魂肮脏?
d、九色鹿仅仅斥责了调达吗?它还斥责了谁?斥责国王什么?
e、带着愤怒之情再次读一读九色鹿的话。
(3) 听完九色鹿的话, 国王十分惭愧, 他为什么惭愧?最终, 国王还是醒悟了, 他会对调达说“________。”
对九色鹿说“________。”对全国臣民说“________。”
(3) 故事读到这儿, 你心里一定有很多话想说, 把你从中受到的启迪用一句简短的话写下来。
三、总结延伸
1.“善有善报, 恶有恶报”, 同学们, 让我们多一份善良, 常怀一颗感恩之心, 那样我们的人生将会变得更加美好!
13.《桥》第二课时教学设计 篇十三
【设计理念】 ——人教版五年级下册 第二课时
《桥》是谈歌的一篇微型小说。作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象。面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法上很有特色。学习这篇课文的目的，一是引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情；二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。【学情分析】
1.学生缺乏情感体验，学习积极性不高。2.不易体会老汉的生死抉择所蕴含的崇高境界。3.朗读情感不到位。
【学习目标】
知识与技能：
1、认识6个生字，会写14个生字。
2、能联系上下文理解“咆哮、狞笑、拥戴、祭奠、势不可当、”等词语。
过程与方法：
有感情地朗读课文，在品味语言中深刻感悟老支书在危难面前所表现出来的无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。
情感态度价值观：
积累课文特色语言，了解课文布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的表达特点。
【教学重点】
抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。
【教学难点】
理解题目所蕴含的深意。
【课时安排】
2课时
【课前准备】
搜集遭受洪灾的音像资料，了解自然灾害给人类带来的巨大伤害。地震视频 音乐
【教学过程】
第二课时
一、视频初步感知洪魔。
同学们，上课之前，老师想请你们仔细看一段视频，看完后说说你们看到了什么，听到了什么，好吗？
1、播放洪灾的视频，初步感受洪水。
2、学生谈自己的感受。
生：我看到了洪水很可怕，听到了滚滚的雷声。
生：我看到了山洪暴发，淹没了村庄，淹没了一切。
生：洪水好可怕，好无情啊！
生：洪水来时很凶猛，咆哮着像受惊的野马。。。。
师：是啊，洪水来时是多么可怕！多么无情！现在，就有这么一场突如其来的洪水发生在一个小村庄里，而这个小村庄的人们却还在沉睡之中。他们的命运如何呢？会发生什么故事呢？今天就让我们随着作者谈歌的笔触一同走进这个惊心动魄、可怕的黎明吧。
二、读文再次感受洪魔。
1、读课文，找出描写洪水和大雨的句子。
请大家打开课本78页，老师想请一位同学来读读1-6自然段，其他同学认真听，尤其注意文中描写大雨和洪水的句子，看看你从他读的当中又感受到了什么？开始吧
2、交流感受，指导朗读。你感受到了什么？
生：我感受到了大雨来时很凶猛 师：你从哪儿感受到的？
生：我从“像泼，像倒”中感受到的。你能读出雨来势凶猛的样子吗？
师：这么大的雨，造成了什么可怕的景象？ 生：山洪暴发。师：（黑板简笔画山洪）山洪来时是什么样子的？
生：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
师：这句话你们找到了吗？出示这句话。但是你读的山洪一点儿也不可怕，能试着在读读吗？咆哮是什么意思？狂奔的速度有多快？势不可挡是什么意思？
指导生反复读这句话。
师：你们感受到了洪水的可怕了吗？还从哪儿感受到了？ 生：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
师：什么时候你才会跳舞？在这里用“跳舞”形容洪水怎么样？（疯狂）
师：洪水疯狂到要干嘛？
生：要毁灭一起，要夺取人们的生命。师：你从哪儿感受到的？
生：死亡在洪水的狞笑声中逼近。
师：此时此刻，这那里是洪水呀，简直就是魔鬼呀（板书：如魔）！老师把这几句话连起来，请你们来读读。
生：读
师：你小小的身体里却迸发出如此大的力量！真不简单呀!这突如其来的洪水，惊醒了还在沉睡的人们，他们的表现怎样呢？ 三，感受形势的紧急
生：慌乱，害怕，恐惧。六神无主，急于逃生。
师：是啊，求生是人的第一本能。可是他们有路吗？路在哪里？ 生：有。有一条窄窄的木桥。师：（频幕出示句子）东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。
齐读。
那乡亲们能安全的过去吗？读了这段文字，你有什么话想说？ 生①：我知道了这是座不牢固的木桥。生②：我感受到这是人们逃生的唯一出路。生③：我觉得这是人们可以逃生的生命桥。
师：是啊，全村一百多号人逃生的希望都系在这窄窄的木桥上。（板书：==）洪水肆虐，人们惊慌，这本不牢固的木桥能助人们逃生吗？在这生死攸关的紧急时刻，谁出现了？（老汉！）对，这时，人们看到了他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉，他是怎样做的？（板书：老汉）师：（板书：老汉）请你们静下心来，再认真的默读全文，找出描写老汉的句子，用心感受，把你们的感受写在旁边。听清楚了吗？那就沉下心来好好默读课文吧。
四、静心潜读，感悟老汉
1、学生默读全文，写出感受
2、汇报交流，相机品读重点语段。
生①：我们从第8自然段体会到他是个镇定的人。师：（频幕出示这个句子）老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。你从那儿看出他的镇定？
生①：因为人们这时乱哄哄的，他却不说话，盯着人们，这样的对比，让我们感到他很镇定。师：“盯”表面看起来平静，其实他内心？他可能在想什么？担心什么？
生②：他可能在想怎样让村民们安全过桥。
生③：他在担心村民们的安危。师：对，此时的老汉内心是焦急如焚，但却不说话，这就是镇定。他镇定得像——一座山。（生接读）师：（板画）山，请学生读出镇定，并把镇定写在山里面。
这个时刻，仅仅是镇定就像一座山吗？请联系上下文，在体会体会。生：很受群众的拥戴。
师：你知道什么叫拥戴吗？ 生：在村民中的威信很高。
师：说的很好，所以，此时老汉在人们的心目中就是———一座山（生接读）
还从哪儿感受到什么？ 生：老汉沙哑的喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！”（频幕出示）
师：好一个党员排在后面，谁排在前面？ 生②：村民们排在前面。师：这说明了什么？
生③：这说明在老汉心中，人民群众的利益排在第一位。
师：不知同学们注意了没有，在这段文字中，感叹号连续出现了三次，你觉得这三个感叹号传出来的声音应该是怎样的？ 生④：干脆 生⑤：有力 生⑥：果断
师：全体男生起立，你们就是洪水中的老汉，读出指挥者的镇定与果断。男生读
师：是呀，沉着指挥，临危不乱的老汉真不愧是——一座山。（生接读）
作为一名党员，在关键的时刻就应该心系群众，接受考验的时候，就应该把生的希望留给了别人，在这慌乱的时刻，沙哑的喊话，生齐读。简单的几个字，因为根本就没有时间让老汉多想了，你还从哪儿看出老汉是什么样的人？
生①：我从第15自然段感受到老汉是个大公无私的人。师：从哪儿可见他大公无私？
生①：因为他揪出的是自己的儿子。
师：同学们看课文插图，看老汉的表情，你看到的是什么？ 生②：是愤怒。生③：是毫不犹豫。
师：再看这段文字，你从哪些字词中可以体会到老汉的愤怒、毫不犹豫。
生④：我从“冲、揪、吼道，像只豹子”体会到的。屏幕出示这段话，点红生④说的字词。
师：请同学们自由练读，读出老汉的愤怒、毫不犹豫。生自由练读。
师：请你，你就是老汉，你突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道： 生⑤：“你还算是个党员吗？排到后面去！”（不够愤怒）师：记住，此时的你凶得像只豹子，再来一遍。生⑤：“你还算是个党员吗？排到后面去！”（相当愤怒）
师：排到后面去！排到后面去！越靠后越靠近什么？（死亡）可这个小伙子是他的亲生儿子呀！这时，你心里油然而生的是什么？ 生⑥：敬佩 生⑦：震憾 生⑧：震惊 生⑨：感动
师：这不循私情、无私无畏的老汉的的确确就是——一座山。（生接读）请刚才那位同学把你体会到的不徇私情写进这座山里。
师：这里还有一个动作感动了我，不知感动了你们没有？ 生②：推！他想把儿子推向生的彼岸。
师：你从这个推字中感受到了什么？他想要喊什么？
2、师：这一“吼”一“推”诠释了人间至爱——舐犊情深。是啊，这深沉的父爱也是——一座山（生接读）
3、深情诵读。
学到这里，我想老汉如山般的形象一定刻在了同学们的心中。（板书：如山）老师也被这座平凡而又伟大的山感动着、震憾着。是啊，桥塌了，小伙子没了，老汉没了，一切语言此时都是苍白无力的，那就让我们一起记住这如山般的老汉最后留给我们的几个瞬间吧！师生齐读描写老汉言行的句子。
五、寄托哀思，升华情感。
1、引读结尾部分。
就是这座山，把生的希望留给了别人，留下的却是亲人们无尽的哀思。
2、解读桥的深意（屏幕出示祭奠画面，音乐起）生：声音低沉的读结尾的几句话。
师：我想此刻，同学们心中一定充满了感动。这是一名普通的共产党员为我们诠释了大爱如山。同学们，让我们永远记住这位不知名的英雄吧。现在，让我们带着对英雄的感动回到课文，看看课文为什么要用桥做题目呢？（老汉就是一座桥）。这是一座什么桥呢？ 生：是一座村民们跨越死亡的生命桥！
生：是关键时刻，把生的希望留给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起的一座永远不会坍塌的桥！生：是一座密切联系群众的桥！
师：是啊，同学们你们说的太好了。从98年的抗洪抢险，到2003年的抗非典；从08年初的南方大雪灾，到5.12四川汶川大地震，再到最近发生的青海玉树地震，涌现了多少像老汉这样心系群众，临危不乱，先人后己，不徇私情的人，为他人，为社会，带去生命和希望的桥！深情的诵读：桥
六、拓展和作业
1.、请你们说说身边像桥一样的感人故事。
2、选取一副感人的画面，用本课学到的表达方式，写一个故事。
【板书设计】
桥
14.鲸第二课时教学设计 篇十四
教学目标:
知识与能力目标：
1、了解鲸的特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识。
2、认识列数字、举例子、作比较、打比方等说明方法。
3、能正确、流利、有感情地朗读课文
过程与方法目标：
1、结合课文特点，培养学生自主探究的兴趣，在读中体会作者介绍鲸的说明方法。
2、结合实践活动进行交际训练，发展语言表达及创新思维能力。
3、培养学生收集资料，拓展科学知识的意识及能力。
情感态度与价值观目标：
1、通过学习本文培养学生热爱动物、探索动物世界的兴趣。教学重点
在理解课文内容的基础上，学习作者用多种方法说明事物特点的表达方法。教学难点
在理解课文内容的基础上，学习作者用多种方法说明事物特点的表达方法。教学过程: 课前谈话：同学们快放国庆节了，听说咱们临猗县将请来一头鲸，想从咱们班选十个同学当小小解说员。闯关成功的，才有资格去。大家一定行！
一、第一关。复习导入
1、复习生字。
上腭 哺乳 退化 判断 胎生 宽敞 齿鲸 猪肉 肺部
2、请同学们回忆一下，作者分别从哪四个方面介绍鲸的？ 形体特点、进化过程、种类和生活习性
3、认真读第一自然段中有关作比较、列数字、列数字的句子。
4、小结：那这节课，我们就随着作者的描写，走进课文，去了解有关鲸的知识。
二、第二关。指导朗读第一自然段，体会“大”的特点
1、（课件出示第一自然段）自由体会读、指名读、全班齐读。
2、（出示课文）体会使用“大得多”“约”“近”等词语的好处。
三、第三关。自由读第二自然段，描述鲸的进化过程
1、自由读文，抓住重点词理解进化过程（出示课件）
2、指名汇报。（相机指导）
3、小结:老师也明白了。原来呀，鲸的祖先生活在陆地上，后来生活在浅海里，最后生活在海里。经过了“很远”“很长很长”“渐渐”很漫长的过程。
四、第四关。齐读第四自然段。看看你从中了解了鲸都吃些什么？（出示填空）
1、指名交流，其他学生补充。
2、全班交流本段的说明方法。
3、复习体会使用“主要”“很快”等词语的好处
五、第五关。自由读剩下的自然段，告诉我你了解到什么知识？
1、指名汇报（出示课件）
“鲸的鼻孔长在脑袋顶上，呼气的时候浮出海面，从鼻孔喷出来的气形成一股水柱，就像花园里的喷泉一样；”（打比方）
鲸的种类很多，总的来说可以分为两大类：一类是须鲸，没有牙齿;一类是齿鲸，有锋利的牙齿。（分类别）„„
2、判断正误，并说明理由（出示课件）
3、小结：课文哪几句话能说明“鲸是哺乳动物。”指名汇报
六、第六关。
1、同学们，到现在为止，这篇文章已经学完了。根据课文和自己搜集的资料，请你以“鲸”的口吻来向大家介绍一种你所了解的鲸，好吗？
2、交流资料。
3、小结：：这是一篇常识性说明文，介绍了鲸的体形特点、进化过程，种类和生活习性等方面的知识。文章既展现了一幅幅关于鲸的生动画面，又向我们开启了一扇探索动物世界的科学之门。让我们驾驶知识的航船，驶进这扇大门，去探索大自然的无限奥秘吧。
七、家庭作业
选择你感兴趣的海洋动物，查找相关资料，写一篇说明文，用上所列说明方法。
板书设计
9、鲸
形体特点： 大
哺乳动物: 进化过程
种 类: 虎鲸 须鲸
15.《月光曲》第二课时教学设计 篇十五
1.朗读课文的第9 自然段。2.分辨什么是联想, 什么是实在的事物。
3.初步了解相关联想、相似联想和相反联想。
4. 课内外联系, 读与写结合。学会根据实在的事物展开适当的联想, 在读写结合训练中, 提高对语言的运用能力。
【教学过程】
一、复习导入
同学们, 上节课我们学习了《月光曲》这篇课文, 让我们再次来聆听这美妙的乐曲吧。
1.听音乐。
2.同学们, 听完了乐曲, 再联系上节课的学习内容, 你能完成这道填空题吗? (指名填空)
贝多芬的《月光曲》时而____, 时而____, 时而____, 真是_____!
二、通过朗读, 学习联想的写作手法
1. 你能通过朗读表现出乐曲跌宕起伏的旋律吗? (出示第9 自然段)
(1) 先自由练读。
(2) 请学生读第9自然段。
(3) 全班齐读。
2.同学们, 皮鞋匠真的看到了月光照耀下的波光粼粼的大海了吗?那是什么呢?
学生回答。师总结:是的, 这是皮鞋匠听到月光曲后产生的联想。 (板书“联想”。)
3.请大家默读第9自然段, 用波浪线画出联想的句子, 横线画出描写实在事物的句子。
(1) 学生默读第9自然段, 边读边画。
(2) 指名读画出的联想部分的句子。
4.比较句子。
(1) 出示句子, 指名读。
“皮鞋匠静静地听着……皮鞋匠看看妹妹, 月光正照在她那……睁得大大的眼睛。”
(2) 去掉了这些联想的句子后, 你觉得这段话的表达效果怎样?
(3) 那加上联想的句子呢?
生回答。师相机板书:内容更充实, 情感更丰富。
(4) 如果去掉了这些联想的句子, 那么《月光曲》那跌宕起伏的旋律就不会如此地打动我们。通过对比, 我们明白了, 写文章的时候要把看到的、听到的写具体, 再恰当地加上自己的联想, 文章的内容就会更充实, 表达的情感就会更丰富。
三、了解相关联想、相似联想和相反联想
在《月光曲》一文中, 皮鞋匠由月光曲的旋律联想到相关的事物———月光、大海, 这种联想叫相关联想。其实, 除了相关联想, 还有相似联想和相反联想。 (学生齐读名称) 那么谁知道什么叫相关联想、相似联想、相反联想呢?
1. 请同学们拿出作业纸, 看资料袋, 快速浏览, 了解这三种联想的含义。
2. 通过刚才的浏览, 你知道了什么?
3.生回答。师点评:你们能够把资料袋中的知识转化为自己的知识, 真好, 学习就应该这样。
4.比喻、拟人这两种修辞手法属于什么联想呢?
5.老师这里有选自课文《草虫的村落》《山中访友》《落花生》中的三段话, 你们看看, 它们分别属于哪一种联想呢? (出示三个语段。学生思考, 交流。)
6.总结。
四、拓展运用
1. 下面我们就来看看这个练习:由“绿”分别进行相关联想、相似联想、相反联想, 看看你能联想到什么。
(1) 四人小组讨论。
(2) 指名交流。
(3) 师出示答案, 总结。
绿———小草、树木、环境保护 (相似联想) 。
绿———生命、希望、和平、青春 (相关联想) 。
绿———雾霾、环境污染、乱砍乱伐 (相反联想) 。
2.实践运用。
同学们, 我这里还有一篇短文《水之畅想》, 大家可以抓住相关、相似或者相反之处, 运用比喻、拟人等修辞手法来展开联想, 为这篇文章润润色。
学生润色, 朗读习作;师生评议;师总结。
五、总结全文