智慧城市研究与实践

智慧城市研究与实践（10篇）

1.智慧城市研究与实践 篇一

教学智慧与教学实践

教学实践是指现实的教学活动中感性的职业性行为方式的总和。具体包括教学管理、教师课堂教学行为等。教师所从事的任何形式的教学,都可称为教学实践。从教师方看，就是教学。从学生方看，就是学习。如上所述，学习既然是一种实践活动，在同一活动中与其相对应的教学，自然也是一种实践活动了。即教学是教师实践指导学生实践，即教师凭借外显的实际操作指导学生进行外显的实际操作的过程。当然，外显的实际操作离不开内隐的心智操作。

而教学智慧是教师个体在教学实践中，依据自身对教学现象和教学理论的感悟，深刻洞察、敏锐机智并高效便捷地应对教学情境而生成的达到融通共生、自由和美境界的一种综合能力。

教学是一项以师生沟通对话为方式，掌握知识、认识世界，促进学生发展为本质特征的实践活动。以这样的认识为前提，从教育学、心理学的视角来看，智慧的本质是一种高水平的能力表现，而且，这种能力里包含了多种具体教学能力的综合运用。教学智慧是综合了教师有关教学活动的感知、思维、创新、实践等多种能力而形成的一种整合后的高水平的系统能力。

教学智慧来源于两个方面，一方面是教师个体对整个教育教学的现实存在的个人感受；另一方面是教师对前人总结的理论的个人领悟。这种感受和领悟可以表现为教师个体的可以言说的理念或看法，更多的可能是一种缄默性知识。教师个人有关教育的缄默性知识是教师进行教育实践的基础，同时，对新的教育理论或教育经验的学习都依赖于教师个人已有的缄默性知识的支持。

教学智慧是以实践性方式存在的。教学智慧只有在具体的时空情境中才会表现生成出来。“深刻洞察、敏锐机智和高效便捷”是教学智慧呈现的主要表现状态，或者说是指具有教学智慧的教师执教行为的外在的基本标准。教学以教师的智力活动为主，教师的专业知识和智慧水平，对在校期间及刚走出学校一段时间里的学生的发展，在一定程度上有决定性影响。有教学智慧的教师对学生学习状态下的表现，一定具有较深刻和准确的观察，并且，会尽可能运用自己的智慧机智地应对、施教，不仅追求效率──学生学得快学得好，而且追求境界──让学生学得轻松愉快。同时，对教师自身来说，还要有意识地在保障学生发展的前提下高效智慧地开展教学工作。

教师的教学智慧追求一种融通共生、自由和美的境界。教师不仅具有富有技巧的执教行为，而且课堂上会呈现出这样一种状态：行云流水般自然贯通，师生之间真情交融、用心投入并共同参与，达成真、善、美的和谐统一，教师和学生都从自觉走向自由忘我、探求智慧的新天地，这是一种理想的教学状态或境界。教学智慧在教学实践中体现在三个层次：第一层次──技能熟练且恰当运用阶段，指教师在掌握了教学设计要求、常规教学方法的操作程序、多媒体的使用、课堂教学管理等多种技能的基础上，能够较熟练且恰当运用，师生交流正常、顺利达成教学目标的状态；第二层次──机智应对突发性教学情境阶段，指教师在第一层次的基础上还能做到对课堂中生成的各种问题机智面对、有效引导，达成良好的教学效果；第三层次──融通共生、自由和美境界阶段，是指教学体现了教师的才学与教学活动自然契合，师生沟通交流，通融和谐，教师的聪慧激发出学生智慧的火花，课堂情境呈现出求真、求善、求美的和谐统一状态。这是真正教学智慧达成的状态，是教学的最高境界。

2.智慧城市研究与实践 篇二

进入21世纪以来, 随着加拿大阿尔伯特大学教育学教授马克斯·范梅南的著作《教学机智———教育智慧的意蕴》在中国内地的热销, 教育智慧、智慧教育、智慧课堂、智慧型教师成为我国教育理论界的热门话语, 亦有许多专家学者和学校就此作出了非常积极的实践探索。但总体看来, 专家学者们所论述的多侧重于理论层面, “智慧教育”“智慧课堂”多以一种新的教育思想、理论和理念被提出, 尚未形成业内普遍接受的理论体系, 在具体实践层面涉及更少。一些学校尽管作出了一些探索, 由于课堂教学改革面临前所未有的艰巨性、复杂性, 以及教学活动本身的特异性、多变性, 对教师洞悉复杂局面、应对复杂挑战的智慧品质和智慧水平提出的要求非常高, 因此很多研究仍然处于起步阶段, 尚未形成操作性较强的实践指导策略。

笔者所在学校是一所地区名校, 自创办以来, 教育教学质量一直处于地区领先地位, 为高一级学校输送了大量优秀人才, 尽管如此, 仍有部分教师奉行“知识课堂”的一套, 扼杀了学生智慧潜能的发展。为此, 学校自2011年起连续开展省级教科研规划课题“智慧课堂的理论与实践研究”, 探究智慧培养理论, 构建智慧课堂, 打造智慧学校, 作了一些有意义的实践探索。在此分享, 以冀能为同仁提供一些有意义的借鉴。

一、“智慧课堂”的基本精神

1. 关于“智慧”。

理论界尚未有统一的定义, 我们认为, 加德纳教授对“智慧”作出的最新的狭义解释, 揭示了其真正内涵———“智慧是人的一种处理信息的生理心理潜能, 这种潜能在某种文化环境之下, 会被引发去解决问题或是创作该文化所重视的作品”。

2. 关于“课堂”。

课堂就是主体间性交往, 是师生主体间通过交往和对话实现的意义共享。平等的师生关系和开放的思维是构建主体间性课堂文化的基础和前提, 学习合作共同体是主体间性课堂的核心, 智慧生成是主体间性课堂追求的目标。

3. 智慧课堂的内涵。

智慧课堂, 源于智慧教育。智慧教育主要包括两层含义:首先, 从教育目标来看, 是把发展学生智慧作为培养目标的教育。也就是说, 教书育人, 不只是培育学生成为一个有知识和修养的人, 还应该努力培养学生成为一个有智慧的人。其次, 从教育教学的过程与方法来讲, 智慧教育是指有智慧的教育, 有思想、有文化、有灵性的, 充满思维活力的教育, 就是要以智慧的教育促进学生智慧的发展。这既是提高教育教学质量和效率的重要措施, 又是培养学生学习能力、提高学生思维水平的重要途径。智慧的核心是智力, 而智力的核心是思维能力, 所以, 发展智慧的核心是培养思维品质和思维能力。发展学生智慧, 可以通过开设智慧课程思维课程等进行指导和训练, 但关键还是要在具体的教育教学活动中, 在具体的思维活动中逐步得以实现。

智慧课堂, 就是教师在课堂教学过程中 (包括课前预习、课后作业等教学过程各个环节) , 确立为思维而教的理念, 通过智慧地设计、引导、对话, 激发学生问题意识, 培养学生思维活力, 发展学生解决问题潜能的充满灵气、灵性的双向教学活动。它是智慧教育的重要组成部分, 同样体现智慧教育的基本精神和目标追求:一是要在课堂教学、课外作业练习等各项教学活动中有目标有计划地着力培养学生思维能力, 促进学生发展智慧;二是要着眼学生全面发展, 突出学生主体地位, 创新教学方式, 优化教学过程, 为学生的思维活力、创造性学习提供有意义的情境和时间空间, 充分发挥教学过程本身的育人功能。

4. 智慧课堂具有“怡情”“适切”“灵动”“创新”等基本特征。

怡情, 就是师生关系和谐, 课堂氛围轻松活泼、自由民主。在智慧课堂里, 教师有激情地教, 学生在“有意思 (有趣有体验、有启发) ”的课堂生活中思维活跃, 互动积极, 主动探究、感悟, 获得情感的愉悦滋养和知识能力的拓展, 情智相生, 怡然自得。

适切, 就是课堂整合有方, 适合教师的个性, 适合学生的学情。在智慧课堂里, 教师心里始终装着学生, 不搞生搬硬套, 不搞“一刀切”, 选择适合学生的学习内容, 制定适合学生的学习目标, 采用适合学生的教学流程、教学节奏, 真正尊重学生的差异, 寻找学生的最近发展区, 关注学生的兴趣生长点, 让每一个学生都能拥有一个展现潜能施展特长的空间或平台。

灵动, 就是课堂挥洒开放, 开合自如。在智慧课堂里, 教师及时得到反馈信息, 灵活调控课堂的内容、节奏、放收, 开合自如;学生有可能在一定范围内自主选择学习内容、学习方式和学习伙伴, 拥有更开放、更自由的空间, 可以自由表达, 独立思考, 主动探索, 可以从不同角度、方向、方面观察和思考问题, 灵活应用多种方法来分析和解决问题。

创新, 就是课堂灵光闪现, 不断创新创生。在智慧课堂里, 教师不仅在课型选择、内容处理、组织形式、教学手段、语言风格等各方面别出心裁, 而且善于根据学情变化, 及时调整教学目标、教学环节、教学方法, 因势利导, 让学生从不同的角度甚至相反的方向对传统观点进行大胆怀疑, 推陈出新, 从而推动更高水平的互动, 使课堂迸发意外的精彩, 充满生命的活力。

二、智慧课堂的创建策略

建设智慧课堂, 不能单纯局限于研究和改进课堂教学, 应使教学过程的各个环节、各项活动 (如课前预习、课后作业练习等) 都贯彻智慧教育的基本精神, 都有利于培养学生思维品质, 发展学生能力与智慧。

1. 课前准备

正确把握教学目标和教学内容。深入研究课程标准、现行教材、考试说明和学生实际, 正确设定教学目标 (学习目标) , 合理安排教学内容, 正确把握教学重点, 使每堂课、每次作业练习都做到目标明确、思路清晰、内容实在、重点突出。

对教学过程进行整体思考、系统设计。围绕预定的教学目标、教学内容和教学重点, 对课前学习 (预习) 、课堂教学、课后作业练习三个环节的教学活动进行系统设计, 使之形成一个相互衔接、循序渐进、逐步提升的教学过程。

选择有意义的教学材料。必须联系学生生活经验和社会现实生活, 广泛收集、合理取舍教学材料, 注意其典型性、思想性和现实性, 既有助于学生理解知识, 学习方法, 又充分发挥材料本身的教育意义和文化价值。

创设有意义的问题情境。课前学习活动、课堂探究活动、课后作业练习等, 要统一设计, 合理安排。特别是要指向教学目标、教学重点, 精心创设课堂问题情境, 立意要准, 材料要新, 设问要巧, 能够很好激发学生的学习情趣和思维活力, 引领学生开展有意义的问题探究活动。课堂问题情境要少而精, 给学生以充分的思考、发言、交流、总结的时间和空间。

2. 课堂教学

坚持突出学生主体地位。着眼学生全面发展、主动发展, 倡导少教多学、先学后教、学教互动的主体探究型教学模式, 课堂上以自主学习为主体, 以问题探究为载体展开教学活动, 指导学生在问题探究、实践体验、合作交流的活动过程中领悟知识, 习得方法, 提高能力, 发展智慧。

给学生学习探究的时间和空间。坚持少讲多学、少问多思, 课堂上提出问题、呈现问题情境后, 必须给学生以一定时间围绕问题看书、思考、议论、发言交流, 进而引领学生归纳知识, 提炼方法;课堂上留有一定的时间, 指导学生围绕学习重点开展听、说、读、写、做等活动, 每堂课都要让学生认真、规范地做1-2道主观性题目, 以训练分析问题、表达问题的严密性和规范性。

指导学生观察、分析、解决问题及表达问题的方法和技能。结合问题探究或重点习题, 指导学生观察问题、分析问题的思维方法和逻辑程序, 培养学生深思熟虑的学习品质。指导学生善于从个别到一般、具体到抽象, 从一个个具体问题的分析中归纳出本质和规律性的东西, 指导学生本学科的思想方法, 以及归纳、综合、联想、想象等基本思维方法, 引领学生善于综合应用所学知识, 多角度、多层面思考问题。特别是教师在分析例题、评价练习时, 不能就事论事, 必须指导学生悟出一些道理和方法, 并通过一题多变、一题多解、一材多用等形式引导学生举一反三, 迁移发散。

激励学生敢想敢说, 敢于发现问题, 提出问题。在思考问题中归纳出知识, 或应用知识分析问题固然重要, 但在学习过程中进一步引发出新的问题更有意义。必须改变只是教师问、学生答, 只重视“学答”、不注意“学问”的局面, 把激励学生质疑提问作为课堂教学的一个重要环节认真落实。要给学生以质疑提问的时间和契机, 可以让学生举手提问和发表不同意见, 也可以让学生以递交小纸条的形式向老师提问。要逐步使敢于发表意见、善于质疑提问成为学生的一种学习习惯。

引领学生及时总结反思。及时总结反思, 是提高教学效率和帮助学生提高学习效率的一个重要措施, 也是发展学生智慧的一个重要策略。无论是新授课还是复习课、练习评析课, 都必须留有一定的时间让学生对学习活动进行总结反思, 梳理所学知识, 回顾探究的问题, 以及时巩固消化有意义的知识和方法, 及时发现存在的问题和困难。

营造严格而活泼的课堂氛围。教学活动中必须善于激发学生主动参与、积极思考的学习兴趣, 引领学生始终保持一种积极投入的精神状态。教师必须营造民主、开放、和谐的学习氛围, 给学生说话的权利, 耐心听取学生的意见和建议, 激励学生勇于提出尖锐问题, 发表不同见解;给学生自己选择学习方式的权利, 允许他们自主选择独立思考、同桌议论, 或者小组讨论等参与方式 (当然, 对学生的学习活动应该严格要求) 。

3. 作业练习

精心设计和布置。课后作业练习要少而精, 使学生有时间认真完成, 有兴趣深入思考。必须加强作业练习的针对性、系统性, 紧扣教学目标, 并与课前预习、课堂练习相衔接相协调;增强作业练习的探究性、实践性, 把巩固训练与生活观察、问题探究、实践操作结合起来;增强作业练习的层次性、选择性, 设计一些供学生自主选择的选择性作业, 适切不同学业水平学生的需求。

改进批改与评价方式。教师对作业练习要研究性地批改, 要善于发现学生练习中的积极因素, 深入研究学生出现差错的原因。不仅批阅练习的对与错, 而且要积极关注学生作业练习的态度和规范。通过作批注、写评语、划提示符号等, 给予中肯的评价, 提出明确的要求, 予以具体的指导。

指导学生对自己的作业进行总结反思。引领学生一周或一个阶段内对自己的作业练习进行总结反思, 分析评价总结收获和进步, 发现问题和不足, 自觉寻求改进的对策和方法。

使作业练习成为学生与老师对话交流、向老师质疑提问的平台。可以激励和指导学生在作业练习上总结得失, 简要书写学习感受;可以提出疑问, 向老师请教;可以对老师的课堂教学和布置的作业提出意见建议等。同时, 教师可以在作业练习上三言两语, 直截了当, 对学生的学习作点评提建议, 为学生释疑解惑等。

三、智慧课堂的教学评价

有效的教学评价, 是优化教学要素, 保证教学内容、教学活动组织、教学方法等合理性、有效性的重要手段。通过改进对教师的观察要点与教学评价, 能有效引领教师为智慧而教;研究改进学生的学习评价, 特别注重把学生的问题意识、思维积极性、思维水平、思维方式作为观察、评价的内容, 是促进学生智慧生长的必由之路。

1. 创新智慧课堂教学过程观察评价方法。

着重从十个维度观察评价教师的课堂教学行为:

(1) 教学目标明确, 思路清晰, 重点突出。

(2) 组织开展2—3个观察、阅读、操作、思考相结合的问题探究活动。

(3) 给学生以看书、讨论、交流、展示的时间。

(4) 结合知识分析和问题探究, 指导思想方法和思维方法。

(5) 开展一定的变式训练或拓展性智力训练活动。

(6) 激励学生质疑提问, 发表不同见解。给学生提问的时间。

(7) 及时捕捉生成并利用生成的资源。

(8) 重视课堂管理, 优化学生学习行为。

(9) 指导学生及时总结与反思。

(10) 关注学生的个体差异, 重视采用个性化评价标准来评价学生。

2. 创新智慧课堂学习教学过程观察评价方法。

着重从三个维度观察评价学生的课堂学习行为:

学习情感:对学习是否有兴趣, 能否积极主动;能否认真完成各项学习任务;能否积极参与交流发言等。

学习方式:能否善于把听、看、想、说、做结合起来;能否善于发现问题、敢于提出问题;能否善于与同学交流合作能否及时总结反思, 及时发现问题和调整学习方法等。

学习水平:思想方法是否正确, 思维是否清晰、敏捷;课堂上问题分析与表达的水平怎样等。

3. 开展激发学生思维、发展学生智慧的检测评价活动。

结合本学科的教学内容, 精心设计一些生动灵活的测试题、探究题, 开展一些智力竞赛、即兴辩论等活动, 既检测评价学生的思维水平, 又引领学生开动脑筋, 好思善思。

4. 优化学习成效的检测评价。

智慧的学习检测评价, 在内容上要注意基础性学习与拓展性学习相结合, 侧重依据学习目标的基础性学习目标达成性检测, 适当增加旨在培养思维能力的拓展性检测;在方法上可采用课堂即时检测、阶段限时检测等形式灵活进行, 既不增加学生的负担和压力, 又能及时了解学习情况诊断教学问题。

建设智慧课堂, 是一项复杂而艰巨的系统工程, 它还包括智慧教师的培养研究、学生学习方式的改进研究等多项课题。只要理念正确, 信念坚定, 勇于革新, 不懈实践, 那么培养智慧型人才就不再是困扰我们的难题。

摘要：在全国各地“本真课堂”“绿色课堂”“情境课堂”“诗意课堂”等遍地开花之时, “智慧课堂”以其独特的内涵、超前的追求独树一帜。什么是智慧课堂?它有哪些基本精神?在实践中如何打造智慧课堂?如何评价智慧课堂?本文基于研究实践, 对上述问题作出了个性化解答, 对指导课堂教学改革提出了有意义的参考。

关键词：智慧,课堂,精神,策略,评价

参考文献

[1][英]怀特海, 著.徐汝舟, 译.教育的目的.生活·读书·新知三联书店, 2002.

[2][加]马克思·范梅南, 著.李树英, 译.教学机智——教育智慧的意蕴.教育科学出版社, 2001.

[3][美]霍华德·加德纳, 著.李心萤, 译.再建多元智慧.远流出版事业股份公司, 2000.

[4]吴国平, 编.教师人文智慧.上海辞书出版社, 2011.

3.智慧城市研究与实践 篇三

关键词：智慧教育；智能教育；智慧校园；电子书包

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）01-0010-04

一、引言

物联网、云计算、移动互联网等新一代信息技术的发展推动了教育由信息化向智能化的整体跃升，智慧教育形态已初现端倪。泛在化的学习时空、个性化的学习方式、智能化的教学管理、一体化的教育资源与技术服务等智慧教育特征日益凸显。智慧教育研究已成为当前教育信息化领域关注的热点，实施智慧教育战略已经成为破解我国当前教育信息化困境的必然选择。

二、智慧教育的概念与特征

1.什么是智慧

在中文语境中，智慧是“能迅速、灵活、正确地理解事物和解决问题的能力”。[1] 在大部分文献中，智慧作为哲学名词而存在。笔者认为哲学层面的智慧内涵有助于我们对智慧进行溯源式的追踪和探讨，但从教育视角来看，智慧与知识紧密相关，若能从知识与智慧的比较分析中明确二者的不同，将具有更为直接的教学指导价值。一般认为：知识表现在信息和信息之间的关系，通常是被公认并经实践检验的是正确的，能指导决策和行动的结构化信息，包括事实、经验、技巧。知识虽然是不断丰富和发展的，但其具有静态属性，可以通过识记和传授得以传承。而智慧是富有洞察力的知识，表现为对事物发展的预判并提前进行决策和行动。智慧是基于对知识的有效整合，其核心要件是思维。智慧无法通过识记习得，形成智慧的有效途径是经历和体验。

2.智能教育与智慧教育

从相关文献来看，“智能教育”与“智慧教育”均源自英文“Smart Education”。由于关注的重点不同，国内学者在翻译、引用时略微产生了差异，在大部分文献中二者意思相同或相近，但也有一些文献将“智能教育”译为“Intelligent Education”。对于智能教育，主流的观点主要有三类：一是认为智能教育主要是使用先进的信息技术实现教育手段的智能化，该类观点重点关注技术手段，如蒋家付（2011）认为智能教育，就是为了全面提高教育质量与效率，运用先进的信息技术，对教育过程的各种信息进行感知、识别、处理、分析，为教育参与者提供快速决策和反馈评价的教育方式。[2]二是认为SMART是由自主式（Self-directed）、兴趣（Motivated）、能力与水平（Adaptive）、丰富的资料（Resoure enriched），信息技术（Technology embedded）等词汇构成的合成词，认为智能教育是一种基于学习者自身的能力与水平，兼顾兴趣，通过娴熟的运用信息技术，获取丰富的学习资料，开展自助式学习的教育（李洲浩，2012）。[3]该类观点重点关注学习过程与方法。三是认为智能教育是指在传授知识的同时，着重培养人们智能的教育。该观点直指教育目的，与智慧教育异曲同工。关于智慧教育目前也尚无统一的认识，国际学界鲜有系统深入的研究。以祝智庭（2012）为代表的国内教育信息化权威学者提出了较为完整的智慧教育概念。认为从教育信息化角度来看，智慧教育是指运用物联网、云计算、移动网络等新一代信息技术，通过构建智慧学习环境（Smart Learning Environments），运用智慧教学法（Smart Pedagogy），促进学习者进行智慧学习（Smart Learning），从而提升成才期望，即培养具有高智能（High-Intelligence）和创造力（Productivity）的人。[4]综合以上观点，笔者认为：智慧教育的手段是新一代信息技术全面、深入、综合的应用，智慧教育的重点与前提在于智慧学习环境的构建、智能化系统及产品的研发与应用，智慧教育的直接目的在于大幅度提高教学、科研、管理的效率与水平，其本质目的在于培养学习者的创新能力、批判思维能力、问题解决能力等高阶思维能力，即发展学习者的智慧。从智能教育与智慧教育的比较来看，前者更为强调技术手段的智能化，后者更为关注技术手段的适宜性，也即智慧地使用技术从而促进学习者形成并发展智慧。

3.智慧教育的特征

（1）智慧教育的技术特征

智慧教育在技术层面是通过新一代信息技术如物联网、云计算、移动互联网等技术，对教育信息进行感知、识别、捕获、汇聚、分析，进而辅助智能化的教育管理与决策。智慧教育的技术特征在宏观层面主要表现为采用面向服务的SOA软件架构体系，实现了各类应用、数据及业务流程的有效整合，大大提高了系统的适应性、扩充性、可维护性和易用性。在微观层面主要表现为对学习环境进行感知和智能调节，对校园环境进行智能化管理，对教与学的过程进行跟踪与记录，对家校互通提供立体化的网络支持。智慧学习环境中部署了传感网，利用各类传感器能捕获并识别各类学习环境中当前的温度、湿度、照度等物理信息，并根据预设，将其调整为最适宜的状态，为师生提供最佳的学习环境；通过传感网技术还可实现对重要设备的位置信息、工作状态进行捕获与跟踪，实现智能安防和校园智能化管理；通过部署在教室和其他学习环境中的智能录播系统，可在不打断正常的教学秩序的情况下，将师生的教学实况自动录制，并实时存储于一体化的资源平台，学生可借此进行巩固复习，老师可借此进行教学反思和教学观摩；智慧环境实现了传感网、有线网、无线网的无缝融合，形成了一体化的网络环境和应用环境，为构建家校互通的绿色学习社区提供了有效的技术支持。

（2）智慧教育的资源特征

云计算的在教育领域的应用推动了教育资源建设、存储、共享与应用模式的变革。智慧教育视域下的资源建设体现出全新特征。从资源平台的建设理念与技术模式来看，首先，资源平台的建设理念正在从产品层次上升至服务层次，资源平台建设的中心任务正在从技术平台的搭建转向服务体系的构建；第二，平台功能正在从单纯的资源存储与管理转变为容知识获取、存储、共享、应用与创新于一体的知识管理平台；第三，在运作机制上，Web2.0时代的以用户为中心的理念正在逐步体现，各种有效的社会化驱动和信息聚合机制正在逐步引入，资源平台的建设和应用绩效逐步提升；第四，在技术模式上，正在从传统的数字化向智能化方向转变。从资源的表现形式来看，已从传统的静态、封闭的文本、图像等素材资源转向动态、开放、共享的移动学习资源、微课资源、幕课资源（MOOCS大规模开放在线课程）、基于社会化网站（SNN）学习资源建设及电子教材的设计与开发等。

（3）智慧教育的教学特征

新一代信息技术的应用为开展多种教与学的方式提供了可能，智慧教育视域下的教与学也体现出了崭新的特征。具体表现在：第一，实时、便利的教学资源获取及课堂生成性资源的捕获和存储。智慧的教学可根据实际需求，在不打断原有思路的情况下便捷地获取海量的优质教育资源，实时拓展教学内容，调整教学进度。实现动态、灵活、开放的课堂教学。此外，可将学生的笔记、课堂问答，老师对教学内容进行的标注、修改等生成性信息实时存入资源平台，为学生巩固复习、交流经验，教师专业成长提供资源支持； 第二、对课堂教学状态信息进行跟踪、分析，辅助教学决策。智慧的教学可对学生的学习状态信息进行及时的收集、统计与分析，辅助教师进行教学决策。同时，可基于教学反馈信息的分析，进行分层教学、个性化教学；第三，实现了自然、高效的课堂互动。新一代信息技术为课堂互动提供了有效的技术支持，实现了人与技术、设备、资源、环境的多维度互动，创设了高效、自然的体验环境；第四，自主学习真正成为主要学习方式。智慧环境下，学生的主体地位进一步凸显。技术的发展提供了高效便捷的互动交流，协作分享的工具，为学生开展自主学习提供了有效支持，研究性学习、协作学习、混合学习、竞争性学习将会易于开展；第五，教学将突破明显的时空界限。随着移动互联网技术的成熟、移动终端的普及、移动学习资源及工具的进一步丰富，学生可以通过无线网络，利用电子书包、智能手机等移动学习终端，随时随地进入资源系统点播教学视频，下载学习资源，开展自主学习。同时可随时随地和老师进行互动交流，获取帮助，学生的学习不再局限于教室空间和课堂时间。

三、智慧教育的研究与应用现状

从文献梳理来看，目前关于智慧教育的研究主要聚焦在智慧学习环境构建、智能化的教育装备与应用系统开发与应用、学习终端产品的研发与应用等方面，其中以智慧校园建设及其应用研究，电子书包的开发与应用研究尤为突出。

1.智慧校园的研究与应用现状

关于智慧校园（Smart Campus），在理论研究方面，不同学者从多个角度对智慧校园的内涵进行了解读。黄荣怀等（2012） 从环境构建的角度，认为智慧校园是指一种以面向师生个性化服务为理念，能全面感知物理环境，识别学习者个体特征和学习情景，提供无缝互通的网络通信，有效支持教学过程分析、评价和智能决策的开放教育教学环境和便利舒适的生活环境。因此智慧校园应具有以下特征：环境全面感知；网络无缝互通；海量数据支撑；开放学习环境；师生个性服务。[5] 蒋家傅等（2011）经过长达两年的智慧校园项目实践，从智慧校园与传统校园环境相比较的角度，认为智慧校园应具备九大特征：融合的网络与技术环境；广泛感知的信息终端；智能的管理与决策支持；快速综合的业务处理服务；个性化的信息服务；泛在的自主学习环境；智慧的课堂；充分共享、灵活配置的教学资源平台；蕴含教育智慧的学习社区。[6]也有研究者强调物联网技术在智慧校园建设中的应用，如严大虎等（2011）认为，智慧校园是把感应器嵌入到教室、图书馆、食堂、供水系统、实验室等各种物体中，并且被普遍连接，形成物联网，然后将物联网与现有的互联网整合起来，实现教学、生活与校园资源和系统的整合。[7]周彤等（2011）认为，智慧校园是以物联网为基础的智慧化的校园工作、学习和生活一体化环境，这个一体化环境以各种应用服务系统为载体，将教学、科研、管理和校园生活进行充分融合。[8]可见，对智慧校园的解读，其内涵和特征各有不同又趋于一致。总体上认为智慧校园是信息技术高度融合、信息化应用深度整合、信息终端广泛感知的信息化校园。智慧校园系统兼有技术、教育和文化等多重属性。

在实施方面，南京邮电大学联合江苏金智科技于2010年实施了基于物联网的智慧校园建设方案。南邮智慧校园依托数据平台、身份平台、门户平台、GIS平台，建立公共的信息标准，进行数据融合、服务融合、网络融合，实现了分散、异构的应用和信息资源整合。目前南邮智慧校园已经上线运行（http：//my.njupt.edu.cn/ccs/main/loginIndex.do）。为师生提供管理、教学、科研、生活、感知等五大类服务；浙江大学与中国电信于2011年7月签署了“智慧校园”战略合作协议，计划在未来5年里协助浙大建设“智慧校园”项目。该项目将基于物联网及移动互联网新技术，建设浙江大学统一的移动办公平台、信息发布平台、校园一卡通平台等智慧校园应用，并凭借感知、智能、挖掘、控制等各种信息化技术，建成安全监控、平安校园网络管理系统建设、自助图书网络管理系统等。此外西南大学、成都大学、同济大学等几十所高校正在筹划、实施智慧校园建设。在基础教育领域，笔者所在的项目团队承担了佛山市禅城区“智慧校园”示范工程建设项目，在国内产生了一定影响。该项目是由佛山市政府于2010年启动的“四化融合，智慧佛山”重点示范项目。该项目面向基础教育，创新性地采用政、产、学、研合作模式，整合多方优势力量，历经两年多的研发、实施，开发了智慧校园教育云资源平台、智能管理系统、智能教学系统、数字化实验系统、移动学习系统、家校通系统、智慧文化系统等智慧校园应用系统；研制了电子书包、电子课桌、智慧讲台等多个教育产品；建立了智慧教室、数字化实验室等多个功能场室；取得了多项专利成果。该项目已于2012年通过政府验收并上线运行（http：//www.fsws.cn），是国内目前较为系统、完整，且已投入使用的智慧校园解决方案。

2.电子书包的研究与应用现状

台湾地区在2002年就有比较完整的电子书包计划；2003年，香港10 所小学正式推行“电子书包”试验计划，经过一年试验，“电子书包” 计划效果良好， 开始向全港1000 多所中小学推广。在内地，早在2001年，北京伯通科技公司生产的“绿色电子书包”已经通过了教育部的认证，并在北京、上海等4 个城市试推广；2003 年，上海金山区金棠小学已开始试用电子书包代替传统书本教材；2011年11月，作为国家中长期教育改革和发展规划在上海先行先试的部市合作项目之一，虹口区推广电子书包项目；南京从2012年试点电子书包进课堂，目前全市有21所中小学成为试点学校；2012年，广州四所学校的千余名学生开始试用电子书包；佛山南海南光中英文学校从2009年开始在一年级新生的英语课程中推行电子书包；佛山市禅城区“智慧校园“示范工程的四所示范学校也于2011年开始试用电子书包，目前已经取得较好成效。目前电子书包在全国的中小学校应用遍地开花，除上述城市外，重庆、青岛、宁波、山西、陕西等地都开展了电子书包试点项目。目前关于电子书包的研究和应用主要还是面向基础教育低年级阶段，定位于课堂教学。未来的发展趋势可能会与移动学习相结合，面向高等教育和社会教育。

电子书包虽然广受重视，但实际试用效果却差强人意。电子书包的推广和应用中还存在诸多问题亟待解决。首先是传统应试教育中“逐分”导向与电子书包的“育人”理念产生冲突，使得电子书包的大面积推广遇到障碍；其次，电子书包的安全、价格等现实问题也在一定程度上影响了其推广；第三，现有电子书包产品，基本上是由IT企业主导研发，一线学校被边缘化，导致现有产品很难满足实际需求；第四，与之配套的优质电子课本学习资源匮乏，使得基于电子的课内外学习难以全面开展；第五，电子书包涉及硬件终端、应用软件、服务平台、数字内容等诸多方面，使其处于多家政府部门的交叉管理范围，此外还需要政府、企业、学校通力配合，这也在一定程度上影响了电子书包的大面积使用。

四、智慧教育所面临的主要问题

我国教育信息化正由初步应用融合阶段向着全面融合创新阶段过渡。目前关于智慧教育的研究还处于起始阶段，所存在的问题也逐渐凸显。如缺乏专门的研究和管理机构，导致系统化的解决方案和应用研究较少，多停留在个别终端产品的开发和应用；缺乏统一的建设标准和技术规范，导致各系统、各产品间的兼容困难，难以真正发挥系统优势，阻碍了智慧教育的发展和应用；缺乏有效的政、产、学、研合作机制，难以整合优势资源，实现优势互补，不利于有关成果的大面积推广和应用；现有产品和技术多为企业在各自已有技术基础上进行的转型应用，缺乏创新和核心成果孵化平台与基地，新技术、新设计难以有效转化为教育服务；完整健康的产业链仍没有形成，难以实现智慧教育产业的可持续发展。？筅

参考文献：

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[2]蒋家傅，钟勇，王玉龙等.基于教育云的智慧校园系统构建[J].现代教育技术，2013，2（23）：109-24.

[3]朴钟鹤.教育的革命：韩国智能教育战略探析[J].教育科学，2012，28（4）：87-91.

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[5]黄荣怀，张进宝，胡永斌，杨俊锋.智慧校园：数字校园发展的必然趋势[J].开放教育研究，2012，18（4）：12-16.

[6]蒋家傅，钟勇，王玉龙等.基于教育云的智慧校园系统构建[J].现代教育技术，2013，23（2）：109-114.

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[8]周彤，刘文.智慧校园建设的现状与思考[J].信息与电脑，2011（10）：86.

4.智慧城市的国内外最佳实践研究 篇四

随着城市逐步从以工业生产为主向知识、信息、智慧枢纽和集散地为主的方向转变，中心城市对知识密集、信息密集、创新密集的高新技术产业和高附加值的智慧产业的吸引力迅速增强，逐步成为产品设计、研发、管控、营销、服务的聚集地，逐步演进为信息与知识生产、使用和集散的中心。在全球信息化趋势和“智慧地球”理念的推动下，“智慧城市”发展模式应运而生，并成为世界范围内城市现代化的战略途径。在这种背景下，北京赛迪时代信息产业股份有限公司（简称“赛迪时代”）认为，研究智慧城市的国内外最佳实践，有助于城市寻找符合自身特色的智慧城市发展途径。

国内智慧城市建设现状与分析

智慧城市是一个全新的理念，其核心特征是将信息资源作为重要的生产要素，来推动经济转型升级，再创发展新优势。目前我国上海、北京、广东、福建、深圳、南京、宁波等地纷纷提出建设智慧城市发展战略，意在抢占先发优势。

一、智慧上海

自2009年开始，上海电信开始助力上海打造泛在网络基础，如率先建设“城市光网”等。2010年3月2日，上海物联网中心在嘉定区揭牌。2010年8月，上海宣布推出预计总投资31.2亿元的“云海计划”，将上海建成中国的云计算技术与服务中心。从物联网到云计算，上海正在将“智慧城市”从概念变成产业实践。

“智慧上海”的内涵包括三大网络： 一是物质网络，以物联网为代表； 二是信息网络，以“云计算”为代表； 三是以“智能电网”为代表的能量网。

智慧上海包括三方面的内容：“可持续的上海”、“高效的上海”、“安全的上海”：

“可持续的上海”，如能源能否可持续，是否可以找到新的使用能源的方法，使水电等更智慧、更持续高效地得到使用等。

“高效的上海”包括是否有高效的交通，工作效率是否高效，是否有好的通 讯技术，是否能得到良好的教育等。

“安全的上海”包括公共应急系统安全高效，食品、药品安全，环境安全等(空气是否污染)。

2010年以来，上海多次研讨“智慧城市”的发展。在其中一次论坛上，上海市政府发展研究中心主任周振华提出，“十二五”期间，上海发展的一大特色和优势就在于“智慧城市”建设。其后，上海在2010年11月9日通过的《上海市国民经济和社会发展第十二个五年规划的建议》中，首次提出，“大力实施信息化领域领先发展和带动战略，加快建设‘智慧城市’”。

上海的智能化探索告诉我们，智慧的城市离我们并不遥远。在打造智慧之城的过程中，不仅需要丰富的想象力，更需要开放的心态和符合中国规则的商业手段。

二、智慧南京

本世纪初，南京开始思考智慧文化建设问题。2006年，南京提出“发展智慧产业、构建智慧城市”的构想。如今南京正朝着现代化国际性人文绿都的既定战略目标迈进。南京要在“转型发展、跨越发展和创新发展”战略统领下，以“智慧城市”战略为导向、谋划和推进产业发展、城市转型。

1、“智慧南京”涵盖四个方面：

第一，发展“智慧”的基础设施，包括通信网络系统、交通、电网，应急反应等内容。

第二，发展“智慧”的产业，主要指软件和信息服务业、文化创意、工业设计等内容。

第三，强化政府服务，构建“智慧”政府。

第四，以“智慧”人文塑造“智慧”城市的灵魂，毕竟，“智慧”的人是“智慧城市”的决定性因素。

2、四大领域实践智慧南京 智慧的基础设施建设：积极主动参与在智能交通、城市规划、城市安全、水资源管理、城市指挥中心，无线南京和政务数据中心。

智慧的产业建设：智慧电网产业基地、智慧园区建设、物流行业整合，以及各种公共服务平台等领域的建设工作。智慧的政府建设：积极参与在城市综合管理系统、电子政务、以及卫生、医疗、社保等有关民生的重点应用开发与实施。智慧的人文建设：积极参与在南京市智慧城市展示中心、智慧南京研究院、旅游体验改善以及本地人才积极培养等方面的工作。作为长江下游地区重要的产业城市和经济中心，南京近年在科技体制改革、创新型城市和软件名城建设中都取得显著成绩，更在本年初被国家科技部确定为全国创新型试点城市。在多年的发展积累下，今日的南京市已处于发展的关键时期和转型时期，既有再上新台阶、实现新跨越的基础，又有转型发展、创新发展的机遇条件。在这个创新型经济为特征的新一轮发展中，南京必须坚持科学发展，转变发展方式，才能赢得先机，走在前列。

三、智慧深圳

深圳市在今年2月3日首次提出的“智慧城市”理念，深圳正在从科技、人文、生态等三方面构建新时期的“智慧城市”。

1、以信息化打造科技的深圳 2009年8月，深圳市政府与广东电信、广东移动、广东联通共同举行战略合作协议签约仪式，全力建设“数字深圳”。

还提出了创新型城市建设、通信基础设施建设、TD建设运营、电子政务提升、移动电子商务普及、企业信息化升级、数字深圳建设、深港合作、深莞惠通信一体化、服务大运会等“十大工程”。

2、智能交通体现人文的深圳 与上海、北京等城市不同，深圳智能交通建设存在资源过度分散、信息资源不共享等问题，为此，深圳交通部门在探索中推出U交通战略，逐步实现U服务（无处不在的智能交通服务）、U保障（无处不在的智能交通保障）、U体验（无处不在的交通信息体验）。

3、建设低碳时代生态的深圳

2010年1月16日，深圳市政府提出今后将在规划建设、低碳产业、公共交通、绿色建筑、资源利用等方面不断改革创新，建设资源节约型、环境友好型的新型城市。

同年，深圳又指出要开展政府部门与电网企业的智能电网试点工作，在电能计量自动化系统、智慧城市终端通信保障平台和服务平台等三大领域打造一个全面感知、可靠传递、智能处理的和谐数字化生态系统。

国外智慧城市建设现状与分析

智慧城市实际上是对如何运用先进的信息技术推动城市发展的一个创新理念。使用先进信息技术改善商业运作和公共服务，并不是新鲜的想法。事实上，国外一直在努力提升信息技术的应用水平，并取得了一定的成果。

一、韩国 韩国正在积极开展多个智慧城市的建设试点项目。韩国将智慧城市称为“U-City”，其中的“U”是“Ubiquitous Network(泛在网，用户可以随时随地随意地使用计算机与网络)的第一个字母。韩国从法律上给U-City下了一个定义，即：在道路、桥梁、学校、医院等城市基础设施之中搭建融合信息通信技术(ICT)的泛在网平台，实现可以随时随地提供交通、环境、福利等各种泛在网服务的城市。

二、斯德哥尔摩 瑞典的斯德哥尔摩是一座由岛屿组成的城市。随着交通堵塞问题不断加剧，瑞典国家公路管理局和斯德哥尔摩市政厅通过智慧交通的建设，既缓解了城市交通堵塞，又减少了空气污染问题。现在，智能交通系统已经成为斯德哥尔摩的标签。斯德哥尔摩的智慧交通系统中，分布于斯德哥尔摩城区出入口的18个路边控制站将识别每天过往的车辆，并根据不同时段进行收费，高峰时间多收费，其他时段少收费，收费起点为1美元左右，在高峰时段最高收费约为3美元。这个收费系统帮助司机实时掌握哪里的交通路况最糟糕。这个系统有效地缓解了斯德哥尔摩市的交通拥堵。

总结

5.智慧城市研究与实践 篇五

三亚市第九小学 何声尧 ***

一、案例的主要内容、目标定位和计划愿景

1、本案例主要内容：

（1）收集学生基本信息、身体情况、学业成绩、获奖情况、成长故事等整个教学过程数据的收集、整理，建立学生数据库。

（2）在三亚教育公共服务云平台基础上建立学校管理系统，收集学生数据，通过评测等工具准确掌握学生的学习情况并及时进行授课内容和方式的调整，提高教学质量。

（3）探索利用数据库，结合教学实践，实现个性化学习的有效路径。

（4）利用平台，丰富整合资源，通过资源共享实现校内外同步学习。

（5）探索从学校传统教学管理模式过度到手机为载体移动端学校管理与教学。

2、目标定位：

（1）基于教学大数据的呈现和分析使教学走向个性化。（2）建立学校数字资源库，实现校内外同步学习。（3）基于手机为载体移动端进行学校管理与教学。

3、计划愿景：（1）家长达到的愿景

每天家长都能够收到学校智能推送的关于孩子的每一天学习、健康、安全、生活等情况，并根据学习情况智能推送个性化学习所需的知识点资源。

（2）为老师达到的效果

从教职工的角度出发，提供满足其工作、生活、服务等的全面信息化服务。如通过统一的信息门户平台，为教职工提供一站式的信息查询如：教职工个人的办公、教务、财务、科研等的信息化。通过平台，老师可以通过手机完成消息接收，审批，通知查看，移动办公等日常工作，并不需要通过进入其他部门的系统进行工作。遇到需要几个部门参与的工作时，可以一次性完成，不需要来回奔波。

（3）为领导达到的效果

站在学校全局的层面，将学校视为一个有机统一的整体，基于教学、管理、服务等各个领域，为学校提供涵盖整个校园相关的信息化、智能化服务。领导需要部门相关信息时，直接通过智慧校园端就可以获取所需信息，不需要像以前一样到各个部门去索要。同时若需要对一些请示进行批复，同样可以在这之上完成，极大地方便了领导办公，有效的提升领导的审批决策和办公效率。

二、学校信息化软硬件和队伍现状

我校建于2005年2月，校园面积14196平方米，总建筑面积为14024平方米。现有40个教学班，2137名学生；教职工121人，中学高级教师1人，小学高级教师37人，小学一级教师53人，特级教师1人，国家级骨干教师1人，省级骨干教师6人，市级骨干教师14人，省级教坛新秀3人，市级教坛新秀2人，学科带头1人，是一支积极进取、乐于奉献、勇于科研与创新、团结协作的教师团队。

学校已经实现了校校通、班班通、人人通、校园无线网络全覆盖。也逐步配有多功能广播系统、多媒体阶梯教室、多媒体班级教室40间、自动录播教室2间，拥有56座学生电脑室2间，每位教师配备一台电脑，报告厅1间可以同时容纳约146人听课。学校每人都在三亚教育公共服务云平台开展学校管理、教学等工作。

三、机制创新和保障措施

1、学校利用原有《优秀教研组评选办法》、《信息技术考核细则》等规章制度，保证相关工作的正常进行，并结合具体情况出台能够促进教育信息化工作朝纵深发展的制度。学校建立激励和促进机制，通过以评促“建”，以评促“管”，以评促“用”，以评促“优”，促进学校信息化工作稳步发展。所有的机制全部 3 通过云平台自动统计计算、公开透明化评比。

2、学校支持

（1）、凡被确定建设的特色项目，除正常的教学投入外，学校每年拨付一定经费，主要用于各个教学改革等等相关研究费用。

（2）、各项建设投入经费纳入学校统一预算，按方案按时拨付款项。

（3）成立信息化推进小组加强信息化工作组织领导 学校信息化工作是每年学校工作的重点之一，因此我校成立信息化推进小组，校长吕锐为组长，探索我校信息化发展的方向，学校信息中心具体负责学校教育信息化建设中的各项工作。

四、存在的主要问题和解决方式分析

1、存在的主要问题

（1）学校管理跟不上时代教育发展的需求

我国《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》发布以来，各级各类学校已不同程度地接入和使用互联网，各类信息终端逐渐普及；数字教育资源不断丰富，信息化教学的应用不断拓展和深入；现代教育思想、教育观念、教育实践开始基于信息技术环境传播。但是面对国家教育改革发展的迫切需要，面对经济社会领域信息化进程的加快推进，面对日趋激烈的国际竞争，信息技术对教育的辅助作用及其在教育领域应用的深度还未充分发挥，在这一背景下，本案例的实施的能够充分发挥信息技术的优势，推进信息技术在教学中的应用，探索信息技术对教学深度满足的实践研究，对于逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式、师生、生生互动方式的变革具有一定的现实意义。

（2）传统管理无法满足凸现办学特色，学校发展

随着经济和社会发展的需要，教育事业发展的规模日益扩大，教育成本也不断增加，资源投入越来越多。要保证教育投入有较高的效益，就必须加强对各项工作的质量管理。通过信息技术协助学校进行科学管理，它不仅能够监督教育的每一步进展和最终结果，还能预警可能出现的问题，防患于未然，从而减少资源和劳动的浪费，同时也是为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，对于凸现办学特色有着十分重要的意义。

（3）现有教学方式无法实现高效率、个性化学习。随着互联网+时代的到来，信息技术对教育产生深刻的影响，随之而来的网络教学平台、网络教学资源等诸多信息技术工具不但帮助教师树立了先进的教学理念，改变了传统的教学组织形式，教学中的交流不再流于形式，通过互联网，各种平台，完全突破了课堂上的时空限制。教师根据学生的数据分析，通过移动终端，能即时地给予学生点拨指导，向学生推送相关的学习资源，教师的课堂教学变得更为自如，手段更为丰富。同样，以学生的“学”为中心的教学模式正在形成和发展，基于网络环境下的平台学习学生可以按需所取，按需所学，这样更自由，更有针对性，更个性化，这是传统教学模式和使用传统教学媒体所不能实现的。它绝对不仅仅是作为简单的随时随地可学习的一种方式而存在的概念，它代表的是学生学习观念与行为方式的转变。案例的研究能帮助学生把信息技术变成常用的工具，正确立主体地位，摆脱学习的被动感，让自主学习从口号变为实际行动，实现学习方式的真正变革。

2、解决方式的分析

面对以上的问题，我们认为信息化建设必须有一个前瞻性的意识。在充分利用学校现有的设备及三亚教育公共服务云平台下针对存在的主要问题建设一个基于移动端的智慧校园系统。遵循全面规划、分步实施的原则进行全面的智慧校园的建设。

本系统分两期进行建设：

第一期在现有云平台的基础上利用微信公众号的接口进行开发学校移动门户、OA管理及教学的基础模块：微官网、通知、工作安排、考勤、审批申请、课程表、通讯录、移动微课、发布作业等等。实现学校管理和教学从传统方式过度到移动管理及学习的方式。实现与三亚教育公共服务云平台协同发展，大幅提高信息化服务教育教学与管理能力。解决每一位学生都能做到“人人皆学、处处能学、时时可学”

第二期物联网数据整合模块：

1、互动电子学生证（答题卡）、满足校园安全管理、教学优化、家校互动的多方需求。通过班级互动教学，活跃教与学的氛围，通过每一天学生的安全、学习数据分析真正能帮助改变和提升教育质量。

2、学习环境温度、湿度、等数据收集及分析。

3、通过学生穿戴传感器收集数据分析。

五、重点任务和完成的进度安排

1、重点任务：探索智慧校园新模式（1）开展智慧校园建设专项培训

我校智慧校园建设工作以组织学校领导、教学管理人员、教研组长、备课组长与学科骨干教师等人员进行智慧校园建设理念、建设思路、建设模式、应用模式等内容的专题培训，提高试点工作的针对性和实效性。

（2）开展信息技术融入教学实践的智慧课堂教学改革探索 构建支持学生主动学习、支持教师有效教学的智慧教室环境，以智慧课堂教学为重点，积极开展信息技术、交互式电子白板、微课与学科教学深度融合的课堂教学的理论与实践探索，转变教师的教学方式，培养学生自主、合作、探究的学习方式，推动智慧课堂教学模式的创新。

（3）开展信息技术支持下智慧校园管理模式改革探索 按照“学校管理精细化、管理模式人性化、工作业务流程化、工作流程协同化、管理数据标准化”的智慧校园管理理念，依托智慧校园的基础环境，开展信息技术环境下，教育管理、教育教 学过程、教育教学资源建设、教育科研、校园安全、德育工作及家校联系等方面深入推进智慧校园及信息化应用层次，细致做好规划，科学确立目标，使学校教育教学管理从局部信息化向整体信息化转变，实现整体规划、科学管理与科学决策，提高学校教育信息化管理的水平和实效。

（4）加强智慧校园系统建设。

我校基于现有数字化校园基础，以云服务和大数据技术为支撑，充分融合物联网、虚拟化、云计算、智能控制等先进技术，以优质教育资源共建共享和应用、资源整合为中心的多种功能为一体的信息化运用的综合平台，覆盖教学、教研、管理、服务等、整体信息化，利用移动端成为教师学生的学习乐园，学术发展的平台，情感交流的园地，学校宣传的窗口，家校联系的通道，建设一个以达到提升我校教学质量、提高人才培养水平、智能优化校园管理和服务的智慧校园新模式。

2、完成的进度安排 共分三个阶段组织实施。

1、准备与启动阶段（2014年11月—2015年4月）达成目标：完成案例论证

研究内容：提出案例并进行科学论证，制订案例研究方案 成果形式：案例实施方案

2、研究与深化阶段（2015年5月—2016年12月）达成目标：深入开展案例的实施研究 研究内容：

（1）搭建学校移动化管理系统；

（2）四年级各班教师收集学生的数据，建立数据库；（3）建立学校教学资源库，丰富教学资源；

（4）教师根据学生数据库的分析情况开展个性化教学的研究，随时记录实施研究过程中的资料、问题、经验、反思等；不断优化教学资源，并根据学生的情况向学生推送，实现校内外同步学习；

（5）形成中期研究的汇报总结。成果形式：教学案例集、图片剪影集锦、建立数字化管理平台、学校大数据库 3.验收阶段（2017年1月—2017年11月）达成目标：通过鉴定验收并全校推广

研究内容：总结经验，提炼研究成果，撰写研究报告 成果形式：研究报告、论文、案例、学生数据库

六、现阶段主要成果

1、基本模块建设完成并已经正式使用

（１）利用智慧校园，开启无纸化移动化管理模式，提高学校管理工作效率。

（２）初步形成教学走向个性化。

（３）建立学校数字资源库，实现校内外同步学习。

2、开办翻转课堂

3、荣誉

（1）2014年12月，在三亚市2014年度教育科学规划课题集中结题鉴定评审活动中，我校的《数字化校园与学校特色发展的案例研究》获优秀等级。（2）2014年12月，在2013-2014学年度三亚是中小学教育质量评价工作中，我校被评为教育质量先进单位、实践创新先进单位、专业发展先进单位、结队帮扶先进单位。

（3）2015年4月，在2015年海南省教育技术装备与实验教学优秀论文评选活动中，何声尧老师撰写的论文获得省级二等奖。

（4）2015年6月，在2015年度海南省中小学美术课件评比活动中，朱晓妍老师的课件荣获二等奖。

（5）2015年6月，在第二十二届海南省教育教学信息化评比（电子白板课例）评比活动中，王婷老师的课例荣获三等奖。

（6）吕锐校长撰写的《促进均衡发展，彰显特色办学—以三亚市第九小学义务教育均衡发展为例》》发表在《新教育》（2015年第9期）。

（7）2015年12月，在2014-2015学年度教育教学质量评比活动中，吕锐校长被评为“三亚市中小学教育质量管理先进个人”

（8）2015年12月，在2014-2015学年度全市中小学网络教研先进单位和先进个人评选中，黄雪老师荣获先进个人二等奖，陈世瑜老师荣获先进个人三等奖。

（9）吕锐校长撰写的《构建“海润生命”的育人之海—三亚市第九小学办学思想梳理与特色办学实践》发表在《新教育》（2016年1月总第314期）。

（10）2016年3月,在第28届三亚市青少年科技创新大赛中，以下教师荣获指导教师奖： 科技创新竞赛项目奖：三等指导奖：林蓝

科学幻想画作品奖：一等指导奖：钟丽娇

三等指导奖：钟丽娇（三项）优秀指导奖：钟丽娇

（11）2016年4月,在第28届海南省青少年科技创新大赛中，林蓝老师荣获青少年科技创新成果指导三等奖，钟丽娇老师荣获优秀少年科幻画指导三等奖（2项）。

（12）学校智慧校园系统

6.干货丨智慧城市与城市数据运营 篇六

来源：DT财经 时间：2016-06-14 15:44:49 作者：王鹏

PPT干货：五环和六环之间，藏着另一个北京

王鹏：非常有幸跟大家分享一下同衡在智慧城市和城市数据运营方面的感受。

城市规划师是比较另类的角色，我们属于大数据几大门派里的“忽悠派”。我们认为，智慧城市的本质，应该是运用信息技术去解决城市问题。城市规划师的工作本来就需要集成各种学科知识去解决问题，智慧城市在我们解决问题的手段上增加了一个ICT技术。

在实践中，我们总结出以数据为核心的“智慧城市”体系结构。针对我国城市发展现状，提出各行业协同实现“感知-应用-共享信息”的模式。

我们的城市数据运营实践，主要包括智慧城市顶层设计、城市数据的获取与感知、数据分析以及城市数据实验室与数据平台四个部分。智慧城市在顶层设计方面，应该是帮助政府建立一套数据生态系统。如果缺少这个环节，我们就无法获得所需要的数据。智慧城市顶层设计方法论的基本原则，就是“以问题为导向，以数据为核心”，包括了“发现问题“和”解决问题“两个环节。

我们认为，不同城市和地区，在不同发展阶段下，面临着不同问题。所以，智慧城市建设就是要提供因地制宜的解决方案。

我们在数据获取与感知方面开展了多项工作。首先是众包与公众参与，我们搭建了一套包括APP、微信和web等的完整的规划和遗产保护公众参与平台，我们研发了高密度城市数据监测物联网设备等。此外，还包括与互联网企业的合作。

综合以上这些环节，我们以城市数据实验室与数据平台的方式系统运营城市数据，一方面，通过数据分析为政府提供大数据智库方式的决策咨询；另一方面，通过市场化研发孵化新的产品甚至企业。

案例1：上海城市体征数据云平台

新的数据环境带来了新的契机和新的应用方式。我想要介绍的第一个案例，是上海市体征数据云平台。基于城市数据实验室（Urban Data Lab）的构想，我们和上海市房屋土地资源信息中心、上海数慧、北京大学等进行战略合作，尝试开发城市数据平台。

上海市房屋土地资源信息中心拥有上海市政府的各种空间和规划数据，以及交通等实时数据。我们又一起整合了移动运营商的信令数据和互联网公司提供的位置服务（LBS）等行为数据。这些数据一起，形成全新的城市体征数据云平台。

在这个系统中，可以用各种数据分析手段，对上海不同地块的运行状态进行评价与分析，包括地块的基本情况、活动时段和居住特征等生态指标。

我们可以就此形成一套新的城市生命体征评价体系。该体系基于新数据，可以感知人在空间中的状态，为城市运行提供实时的诊断。

案例2：北京六环的城乡结合部

另一个案例则是“六环，你比五环多一环”。《五环之歌》想必许多人都知道。而去年，一个名为“六环，你比五环多一环”的艺术展览在北京举行，是艺术家们通过在北京五环与六环之间实地调研访谈所完成的艺术作品。这个地区有什么特点呢？住在北京的人可能都知道，这里是北京城乡结合部，聚集了大量多样的人口，并且城市规划非常混乱。

大家看下面左图，北京五环与六环之间的区域，藏着很多平时看不到的东西。可以说，这些数据里隐藏着“另一个北京”，最穷和最富的人都住在这个区域。而且很少有方法可以知道这里到底住了多少人，以及真正发生了什么事情。

我有一次去一个街道调研，问街道主任：“这个地方有多少人？“回答：“我们的统计是10万人”。但是，下一句话他说：“我估计这个地方得有30万人。”可见，政府对城市现状情况的掌握有多么欠缺，更别说制定出合理的城市政策。

我们现在掌握着北京大量的数据，因此可以对城市的动态变化进行非常深入的描述。我们想了解在北京五环到六环之间的这片城乡结合部地区，到底发生了什么。

这是我们基于手机、出租和公交等几组数据分析，通过机器学习分类得到的几种不同的村庄类型。

我们希望用大数据对不同状态类型进行描述，再用传统数据对结果进行验证。

工作日中，出行分成两个方向：一个方向是非正规的就业，传统上认为的流动人口，或者来自于农村非正规就业的人口。另一个方向是前往上地、中关村西区就业的高学历人口。

通过数据观察居住在这里的人群，他们工作时间较长，晚上21点到24点是回到居住地的主要时间段。

同时根据我的观察，他们周末出行距离较短或较少出行，休闲活动呈现比较单调的状态。

清华大学博士生盛明洁也对这个地方进行了非常深入的问卷调查，发现：居住在这里的人，他们的日常通勤距离，比北京市居民的通勤距离短，而且学历越低的话，通勤距离则越近。这与我们通过大数据的分析结果，较为一致。

数据发现了怎样的另一个北京？首先，数据可以推断五环与六环之间城市边缘区常住人口的规模与构成。其次，数据描述了这些常住人口的职业身份与日常生活状态。

我尤其感觉到，我们还需要关注传统规划中被忽视的城市边缘区的群体，对缺乏统计数据且高度动态化的区域进行精细化描述，通过多维多源数据融合，为城市决策提供支撑。

点击“ 《智慧城市与城市数据运营》 ”查看PPT原文。

7.智慧城市研究与实践 篇七

打造特色成绩斐然

《教育实践与研究》自1999年公开发行以来, 立足河北, 面向全国, 以基础教育教学中观研究定位, 在教育理论与实践的结合点上着力, 努力打造刊物特色, 不断提升刊物质量。根据中国人民大学报刊复印资料中心的统计数据, 自2005年始, 本刊被该中心转载的文章逐年增多, 2007年被全文转载的文章30篇、索引143条, 在全国教育类570种报刊中排名由2006年的并列第19位提升到15位, 无并列排名由第38位提升到第25位, 权重比上升了0.968%。这些指标, 反映了《教育实践与研究》在满足教师专业发展需要, 满足基础教育改革发展需要, 满足学校管理创新需要方面, 已成为有特色、有影响的教育期刊。河北省教育厅领导同志在全省基础教育工作会议上, 表扬《教育实践与研究》受到社会和政府部门双重肯定, 可喜可贺!

继续创新彰显特色

在这次会议上, 《教育实践与研究》总编宗树兴同志介绍了2009年办好本刊的几项重点工作:

1.为了适应基础教育改革发展的趋势整合本刊栏目。将本刊原来的29个栏目整合为23个。其中, 新增“编读往来热线”栏目, 意在加强本刊同读者、作者的联系, 为编者、读者、作者提供交流沟通的平台;新增“教研工作探航”、“教育学术视窗”、“教学实践札记”、“课题成果展台”等栏目, 意在扩大教育学术研究视野, 更好地服务于教育教学改革。

2.继续办好中考复习指导增刊、中小学教师备课专刊等服务性办刊活动。

3.开展“教育科研与教师成长”主题征文活动。

4.办好《教育实践与研究》公开发行十周年纪念活动, 召开座谈会、笔谈会, 结集出版“教育心语”纪念文集等。

深入探讨重点课题

随着我国经济、社会的高速发展, 基础教育改革面临着严峻挑战和空前机遇, 热点、难点问题层出不穷, 本刊2009年将着力探索的重点课题有:德育环境和学校德育;教育评价;基础教育课程改革;学科课程改革;教师专业发展;校本教研;开放办学;课程评价;非常态下的教育应对;现代学校变革问题;义务教育均衡性等。为推动基础教育的改革与发展完成本刊的历史使命。

扩大宣传做好征订

在这次会议上, 推广教育科研成果显著的河北省武安市、隆化县、霸州市、辛集市、威县、南宫市、涿州市、沧县、衡水市桃城区等19个教研室, 刘三周、赵士杰、孙利、高秀华等61名同志受到省教科所的表彰。这些单位和个人十分重视刊物征订和读刊、用刊, 充分利用刊物的教育资源, 在宣传推广优秀教育科研成果方面做了大量工作, 取得了显著成效。

在新的形势下, 随着小学生人数减少, 部分学校撤并, 学校总数减少等问题, 本刊征订工作面临新的挑战。对此, 要提高认识, 充分挖潜, 发挥发行网络的优势, 落实措施, 力争做到校校订刊, 教研组有刊, 教师人人读刊, 以促进教育教学改革的发展。

任重道远使命光荣

8.智慧客车的理论与实践 篇八

客观地讲，海格智慧客车的核心内容是G-BOS系统，一种先进的车队管理系统。海格客车过去一直在中国客车行业低调地扮演一个追随者的角色，它提出智慧客车的概念并积极地推广G-BOS系统，确实在中国客车行业扛起了一面大旗，它对提高中国客车制造商在客运行业的技术引导力将产生积极的影响。

车队管理系统在国际上的应用实践，以及中国客运企业采用G-BOS系统的效果表明：通过先进的科学技术来改进车队运营所产生的效益，不仅给客车运营商带来安全和经济方面的效益，也为客车制造商的产品创造了较高的社会价值。所以，概括来讲，车队管理系统（或G-BOS系统）是客车运营商和制造商共同利益的结晶。

现代车队管理系统己经将车载记录与通讯设备、全球定位系统与互联网在线管理界面结合在一起，自动收集行车数据并依据营运管理经验设定的模式进行分析，并通过门户网站以简单易懂的形式（如红、黄、绿色信号）进行报告，驾驶员和管理人员随时都可以方便地看到哪些方面需要采取措施来提高运营效率。

当我们从运输行业的角度来分析，车队管理系统只是客车制造商为客车运营商提供的一项增值服务。对客车营运商来讲，如何使用一个车队管理系统来统筹管理多家客车制造商的车辆，必需要有一个共同的技术标准，这是目前中国客车行业发展和推广车队管理系统急需解决的一个重要问题。

各种利益关系人在推动车队管理系统的应用中扮演着不同的角色。不论客车制造商联盟或客车运营商联盟、部件供应商联盟、行业协会或运输管理当局，大多是基于技术进步所产生的安全、经济与环保效益，倡导和推广车队管理系统的应用。

智慧客车的概念使人们联想到智能交通系统（智慧运输系统）与先进公共交通系统，智慧地球与智慧运输等术语。准确地讲，车队管理系统只是智慧客车概念中的一个要素。

现代车队管理系统的智慧化进程，首先是运营商利用电脑管理企业所发展形成的管理信息系统（MIS）；其次是在汽车上利用电脑管理发动机和其它装置所形成的电子控制单元（ECU），以及在多个ECU之间传递信息采用多路复用通信网络技术，将整车的ECU形成一个网络系统（CAN总线）；再利用信息与通信技术而形成车队管理系统（FMS）。

9.智慧城市建设的难点与对策 篇九

近日，浙江省副省长、中国信息化百人会顾问毛光烈在信息化百人会第五次专题研讨会上发表了题为《智慧城市建设难点与对策》主题演讲，对智慧城市建设面临的问题与挑战及对策做了深入分析。在他看来，智慧城市具有智能感知、系统协同、智慧处理、机制先进、服务优质等特征，但目前我国智慧城市建设在认识、技术、实践上还达不到“智慧”要求，存在一些突出的问题和挑战。

智慧城市三种建设类型

智慧城市建设正在我国各地如火如荼地开展，总体而言，主要有三种建设类型：

第一种是技术工程项目建设型。把智慧城市当作技术工程项目来做，其特点非常类似于建筑工程公司，忙于到处投标承包，技术工程一完成，城市政府与技术工程公司的业务关系就完结了。

第二种是数字城市的扩充型。这种建设类型停留在数字城市的水平上，缺乏对数据的智慧处理能力的开发，其特点是没有实现改变管理方式的要求，“信息孤岛”现象仍然存在。智慧城市应该是以改变原有的服务、管理方式为前提的，是以提供更智慧的服务为标志的。如智慧水网，无论管网哪儿出现问题，都能自动发现并可有效预防、自主应急处置，不会造成混乱。

第三种是智慧能力建设型。这种建设类型的特点有：首先，具有业务云、管、端一体化的智慧。以智慧交通为例，交通数据是由云存储并由云计算提供智慧处理、指挥的；管网是具有智慧的数据感知与数据传输智能的；智慧终端是具有智慧执行能力的。其次，具有市民主体（客户）、城市公共服务力量、依法监管力量等人、机、物的系统协同服务能力。比如智慧交通，实际上就是在人、车、路、场关系中进行人与车、车与路、车与停车场等方面开展有机协同。第三，不仅具有基础标准与应用业务标准相统一的标准规范，也有能解决“一揽子”问题的云服务工程公司进行建设运维，还具备技术手段与法律手段、管理制度相协调的网络权益、秩序与安全的保障能力。

其中第三种智慧城市建设类型是比较有发展前途的。智慧城市应该具备智能感知（能实现实时、全面与立体感知）、系统协同（能够实现一卡通、一链通、一令通）、智慧处理（建立在大数据、云存储、云计算、业务建模和智能分析等服务之上）、机制先进（投资运营机制高效、权益保障追溯完善、监管体制管用等）、服务优质等特征。只有具备上述功能，才能称之为智慧城市。

智慧城市建设遭遇难题

还达不到“智慧”要求。认识上，很多人把智慧城市等同于数字城市，其实智慧城市与数字城市是信息化不同发展阶段的产物，智慧城市基于数字城市，但高于数字城市；技术上，没能开发“一揽子”解决问题的业务操作系统软件，不能“一卡通”；实践上，缺乏安全可靠、管理严格、服务一流的云服务业务工程公司，承担智慧城市建设的公司缺乏成功案例与经验。

信息孤岛、网断联难仍存在。智慧城市实际上是物联网的具体应用，其障碍主要有三方面：其一，部门分割、条块分割的小数据中心建设，形成了众多的“信息孤岛”；其二，标准建设相对滞后，标准不统一，业务操作系统软件难以模块化开发。比如人车路等基本的数据单元，在不同的领域、不同的管理部门各搞一套，基础数据单元标准不一。其三，业务传感与应用装备建设，各部门各搞各的，甚至一个部门内部也各搞各的，造成“有网无联”。比如，治安一套探头、城管的一套探头、交警的一套探头，不光不相容，而且同样低水平，还各成各的网。

体制难以突破。概括起来说，主要是投资、建设、运维、使用、监管的机制不健全。在投资和建设方面，由财政拨款投资，各部门各搞各的建设，导致重复建设多、业务专用网建设水平低、高效处理能力弱等问题；在运维方面，技术类、事务类等业务没有剥离，仍由政府部门内设机构直接负责，导致运维效果差、效率低；在新的商务模式创新方面，政府购买云服务的采购方式、政策保障、业务监管等尚未建立健全。

网络权益与安全保障举措失配、错配。缺乏法律手段、技术手段、工程手段协同配套的统一设计，各种手段运用能力建设不足；安全的执法、司法力量较弱，无法很好地保障网络权益；云服务公司制度建设滞后，管理不到位，缺乏责任追溯体系；网络实名制等基本制度建设推开不足；网络的安全技术、工程技术创新与应用投入不足。

网络基础设施建设不充分。泛在、互联、高效、优质、廉价、便利的网络基础设施是智慧城市建设的先决条件。而现实是：泛在网建设进展慢、覆盖水平低；各类网络自成体系，相容性低，传输速度、质量不高；网络收费偏高，制约了各类业务物联网的使用与发展；业务专用网（传感网、专用物联网）建设落后，重视不够，投入不足；网络的“最后一公里”重复建设大，小区入户重复率高，不利于家庭、社区物联网的与骨干网的分别建设、有机对接、业务开发。

智慧城市破题对策

我们建设智慧城市，最终目的是为了给市民提供更便捷、更低碳、更有品质、更有尊严的生活与工作服务，给企业提供新的发展手段、打开新的发展空间，给公共服务提供更高效、更智能的技术与网络的支撑，给传统产业的升级提供新的技术工具、网络支持、制造方式、商业模式。因此，要围绕智慧城市建设的目标追求，研究破解难题的对策举措。

主攻云服务技术，加强云、管、端“一体化”的技术创新

实施创新驱动发展战略，确保智慧产业技术创新优先安排。第一，加快大数据、云计算、智慧物联网、移动互联网等新一代网络信息技术的创新，尤其是云存储、云计算等云服务产业的技术创新。第二，加快开发智慧城市（智慧医疗、智慧安居等）业务操作系统软件与智能终端，以形成技术、业务、管理三结合的智慧能力为重点，加强覆盖云、管、端一体化业务操作系统软件的开发。同时，加强数据综合传输技术的创新，并抓好智能终端装备的开发。第三，加强网络安全技术、工程安全技术的创新，培育具备“一揽子”解决问题能力的专业性、高水准的云服务公司。

以政府购买云服务作为突破口，推进体制机制创新

购买云服务，是一种网络产业的生产方式、经营管理方式、分配方式的大变革，包括个人、企业、单位、政府等业主。建议率先推广公共服务的购买，因为这不仅有利于发挥示范引领作用，也有利于移动互联网、智慧物联网等网络产业经营体制创新，还有利于打破信息孤岛的体制僵局，从而激发网络经济发展的市场活力。但前提是必须营造有利于云服务产业发展的生态系统。通过加快培育安全可靠、服务高效、技术水平一流的云服务公司，设立购买公共服务的专项资金，出台扶持政策，加强权益保护，最终形成全社会的购买云服务的共识与氛围。

以统一基础标准与打通各类业务标准体系为重点，防治信息孤岛

要着重解决两大问题：数据基础标准，要在“统一”二字上下功夫，相当于统一度量衡的“车同轨”；各类业务标准体系的对接，要在“打通”两个字上做文章，相当于各条高速公路之间的“连连通”。具体而言，可通过协调来消除基础标准“统一”的问题，通过补充来解决业务标准体系之间的“断头路”问题，通过联合试点试行来解决标准体系规范中的“互让”问题，通过“采风整理”来解决标准体系的实用性不强问题，通过“共同协议”来解决标准体系建设各搞一套的问题。

加强配合，确保智慧城市网络权益、秩序与安全

法律方面，制定相关法律法规，保护隐私、保护权益；体制方面，要明确规定购买云服务，云服务公司要建立责任追溯制度；制度方面，要推行实名制、风险评估、等级保护等制度；监管方面，要对网络进行依法专项整治、依法监管，加强对网络企业的依法管理；技术方面，要统一技术标准，加强工程建设，确保网络安全。

以共建共享为原则，加快网络基础设施建设

10.智慧城市的人与技术和谐共生 篇十

随着信息技术的全面普及，智慧城市热潮升级。如果说2012年以前我国的智慧城市建设还属于企业主导的自主探索与自发作为，那么2013年初的第一批智慧城市试点，则是政企联盟走向规模化、集约化的标志。2014年3月中共中央、国务院发布《国家新型城镇化规划（2014-2020年）》明确“推进智慧城市建设”，首次将污染、拥堵等城市病；让出行更方便、环境更宜居等等，旨在运用互联网思维推动城市转型发展，借助技术，实现智慧城市纳入国家级战略规划，代表智慧城市建设上升至国家行为。而2015年的两会政府工作报告指出：发展智慧城市，保护和传承历史、地域文化；治理智能化的人本管理模式。山东鸣迅智能科技有限公司解读政府工作报告，将智慧城市建设的思想进行分析总结如下：

一、智慧城市进入攻坚克难的新常态

社会新常态下的两化融合，使智慧城市建设成为支撑点和着力点，城市的属性赋予城市数据化、平台化、开放化功能。智慧城市建设通过顶层设计、技术主导、人文架构、理念融合等，能够有效解决城市扩张带来的一系列现实问题。除了迫在眉睫的能源枯竭、环境恶化、交通拥堵、城市安全等问题，城市文化、城市转型、产业经济等对城市的聚集式发展也提出新的挑战。因此智慧城市的使命在于打通技术的壁垒，链接人与技术。国内智慧城市的实践者国脉互联董事长杨冰之曾经提出：智慧城市不是万能钥匙，但要有时间观。时间包括城市服务的高效，信息技术更迭的快捷、智慧城市本身的机遇以及人与技术在时间轴上的叠合。今年政府报告指出：将提升城镇规划建设水平，发展智慧城市，未来该市场规模估计在4万亿人民币，跨部门、跨领域、跨系统的整合和交互，使技术必须深刻面对城市运营与人的和谐。

新常态标志一：粗放概念升级到落地实施

按照三元世界理论，城市是物理、虚拟和精神的复合体，单一的物理世界已经不能支撑城市未来，而虚拟空间与信息数据的转化和渗透，使智慧城市逐步剥离概念层面，向全面实践层过度，通过政策支撑、政府推动，从而形成一个新型产业形态。从2014年起，智慧城市建设的上层推动作用日益明显：以《规划》为奠基，后续陆续发布《关于促进智慧城市健康发展的指导意见》、《关于开展国家智慧城市2014年试点申报工作的通知》以及工信部等八部委联合印发《关于促进智慧城市健康发展的指导意见》等，这些文件对智慧城市建设的指导思想、实践路径、工作重点都做出了明确界定，智慧城市的标准也随之推行。智慧城市的建设主体逐步从一、二线城市下沉到三线甚至四线城市，城市一体化推进效应愈加明显。新常态标志二：更注重应用的垂直化

经历智慧城市的概念普及与粗放型实践，智慧城市正在不断调整主体格局，拓展民生类的智慧应用，从而解决这项系统工程资金投入大、信息共享难、商业模式不清晰等诸多问题，无论是新晋申报的各地试点城市还是方心未艾的PPP模式，均从点面开始布局。在一座城市的顶层设计大盘之下，民生类的应用领域，如智慧交通、智慧医疗、智慧环保、智慧旅游等将进一步垂直化壮大。从两大互联网大佬的提案可见一斑，李彦宏是“互联网+医疗”，抓住了民生大消费的入口；马化腾是立足于互联网的水和电，N被衍生出多种可能，无论是互联网+政务，互联网+交通，还是互联网+金融，互联网+汽车，都与我们的城市格局息息相关。应用垂直化的另外一个大关注点是信息消费，来自工信部数据显示，信息消费每增加100亿元，能带动GDP增长388亿元。互联网几乎覆盖了城市智慧化的每个角落，并不断向金融、电信、零售等城市民生的多个行业渗透，成为这些重点领域改革的技术推动力。

新常态三：政企协同激活城市能量

智慧城市作为城市信息化的高级形态，是城市要素、智慧经济与人文价值的组合，智慧城市建设周期长，不仅前期资金投入和基础建设任务繁重，而且需要调动财政、公安、交通、旅游等多个行政部门的协同配合，单靠任何一方单打独斗都无法系统支撑智慧城市蓝图。政企合作模式有利于推进政府与社会资源深度融合，整合产业优势资源，促进服务型政府改革和城市公共服务健康发展；而企业在信息化基础设施、信息资源能整合、公共服务应用和智能管理领域具有独特优势。智慧城市蓄积着千亿级市场，2014年起，国内外传统电子和家电厂商集中式轰炸展示家庭互联网概念产品；谷歌斥巨资收购NEST；城市与企业的全面战略合作等等，这一系列动作的背后，都有政府力量做牵引。因此，政企协同能借助市场和资本力量，将市场机制和经营理念引入城市运营，既能拓展城市管理的综合资源集成，又能增加城市管理的能力和品质。

二、技术是智慧城市的神经

互联网技术在城市智慧化进程中大行其道，担任举重轻重的作用。在过去的2014年，诸多具有普适价值的新技术植入城市角落，以物联网、大数据、云平台和4G宽带为基础。4G的移动高速和便捷为智慧城市的应用普及奠定良好基础；云平台本身就是智慧城市的底层架构，随着云技术的逐步成熟，“云化”成为各地智慧城市数据中心的关键支撑。借助新一代信息技术，大量应用实现了智慧技术高度集成、智慧产业高端发展、智慧服务高效便民、完成从数字城市向智慧城市的飞跃。技术实现的最终目的是人的应用，目前在技术上尚有几个突破点正在强势崛起，需求突围。

突破点一：数据中心处理能力。数据中心是智慧城市有效运行的基础，除了传统电信运营商相继启动大型数据中心，第三方供应商也纷纷加入到数据大战中，宁波政务云、贵州七朵云、重庆两江国际云等纷纷启动。数据中心是万丈高楼平地起，因此增加数据中心的服务能力至关重要，而如何打通并整合基础数据库也成为关键突破口。城市的条块分割为数据治理设置了天然屏障，城市生产与生活体系、经济与社会体系之间的互适性面临越来越大的张力。增强城市数据中心处理能力的关键是政府数据的分享与公开，各级政府掌握了全社会信息资源80%的数据，其中包括3000余个数据库，李克强总理对政府数据的表态是：公开。未来随着城市体量的增大、产生出大量数据，从政府决策到服务，从居民衣食住行再到城市产业布局，甚至城市的运营和管理方式，都将公开的大数据支撑下，变得更加智慧化。

突破点二：移动互联网的触发能力。移动互联网是互联网与移动通信结合的产业，也是互联网的重要应用与移动智能应用的自然延伸。移动互联网是智慧城市必不可少的环节，移动终端、LBS、基于位置服务的普及和互联网的物联网化，都将给大众生活带来极大便利。要关注的是，技术只是智慧城市建设的一个层面，在新的格局和形势下，移动互联网如何既成为网络管道，又成为城市生活的触发点，需要多种变量，其中政府如何转变城市管理思路也是一个重要的推动因素。

三、人是智慧城市的灵魂

一座城市的人民代表一座城市的精神。智慧城市作为一种新型城市形态，其核心思想是以人为基础，以信息技术为先导、以资本为后盾，不仅强调以信息技术为核心的智慧城市的重要性，同时重视城市的全局发展，重视以体系和能力建设的城市全面升级。智慧城市建设要立足长远，以人为中心，只有强调尊重人、解放人、依靠人，洞察人的需求、人的存在、人的情怀，才能赋予技术市场价值与人文价值，延续技术的生命活力。因此强化人与技术的互动，在建设中首先考虑公众的感受，公众感受的确立很大程度上体现了互联网思维和用户思维，从用户感知、用户便捷的角度落实城市建设。同时充分开发利用人的智慧，紧紧围绕人的实际需求，支撑智慧城市建设的现代信息技术应用才能发挥作用，实现城市的智慧化运行。未来智慧城市不仅仅是物物相连的智能技术，更要致力于实现城市主体与市民大众的合作互动。

四、实现人与技术和谐的路径

智慧城市建设不能一蹴而就，它是一项民生工程、系统工程，既要顶层规划，也要科学落地；既要关注生态文明，也要关注人文要素，使城市成为服务多元化的魅力集合体。综合而言，要实现人与技术的和谐，应重点关注“两破两立”。

首先要破技术主导，立生态主导。生态文明体现人与技术的合力。当我们在感受城市经济腾飞喜悦的同时，也在承受资源环境的恶化，经济发展与资源问题的矛盾日益突出，使得人们不得不正视与自身息息相关的各种生态问题，气候变暖、污染常态化逐渐显现。城市由物质、能量和信息共同组成，只有正确处理好他们之间的关系，才能维护动态平衡。生态是一座城市的能量，在智慧城市规划、设计、建设和发展过程中，需更加关注城市生态环境保护，重视生态文明建设。人与技术的和谐将通过城市完善的表层反馈出来，包括不断完善环境能源监测体系、能耗控制体系、污染排放监测体系、积极推进绿色建筑和低碳城市建设等等。

其次要破传统思维，立“互联网+”思维。城市因人而生，智慧城市的未来是多元化的未来；而互联网的发展已经突破了技术的界限，发展为社会经济的底层要素，两会政府工作报告八次提到“互联网+”，充分表明互联网+已经上升到国家战略层面，因此智慧城市建设人与技术的和谐共生，离不开互联网+。从服务、应用和表现功能来看，主要表现在智慧经济、智慧民生和智慧资源。