培智低年级语文教学生活化之我见

培智低年级语文教学生活化之我见（共15篇）

1.培智低年级语文教学生活化之我见 篇一

2017-2018学第一学期三年级数学教学计划

一、教学内容：

本学期三年级数学主要围绕0的加减法与10以内的减法开展教学。具体教学内容如下： 1、0的加减法

学生能掌握0的加法与减法含义，能看图理解列出0的加法算式、减法算式。学生能掌握规律：任何数与0相加都等于任何数，任何数减去0都等于任何数。2、6减几

学生能理解6减几的减法含义，能看图列出正确的减法算式，并可以利用6的分成计算减法算式。3、7减几

学生能理解7减几的减法含义，能看图列出正确的减法算式，并可以利用7的分成计算减法算式。4、8减几

学生能理解8减几的减法含义，能看图列出正确的减法算式，并可以利用8的分成计算减法算式。5、9减几

学生能理解9减几的减法含义，能看图列出正确的减法算式，并可以利用9的分成计算减法算式。6、10减几

学生能理解10减几的减法含义，能看图列出正确的减法算式，并可以利用10的分成计算减法算式。

二、教学目标：

1、学生能理解0的加减法算式的含义。

2、学生能理解10以内减法算式的含义。

3、学生可以看图列出减法算式。

4、学生可以利用分成计算减法算式。

三、教学重难点：

教学重点：

1、对0的加减法的理解。

2、能理解10以内的减法算式。

教学难点：

1、理解减法的含义，能看图说出减法的含义。

2、能利用分成计算减法算式。

四、教学方法：

集体教学法、个别化教学法、讲授法。

五、教学对象分析：

三年级共有13名学生。有1名轻度智障的孩子，计算能力与理解能力较好，有6名学生有计算能力，但需要进行个别指导进行计算。有6名儿童的计算与理解能力较差。

2.低年级“品德与生活”教学之我见 篇二

关键词 信息技术 品德学科 生活性 开放性 活动性

中图分类号：G623.15 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）01-0123-02

品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。本课程具有生活性、开放性、活动性的特征。生活性即遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。开放性即面向儿童的整个生活世界，重视地方、学校、教师与儿童的创造性。课堂从教室扩展到家庭、社区及其儿童的其他生活空间。活动性即儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动。通过教师教师指导下的各种教学活动来实现。活动是教和学共同的中介。通过实际参与活动，动手动脑来明辨事理，引发道德体验，提高道德认识。在本课程教学中，应努力做到以下几点：

一、播放录像，再现场景，体现生活性

道德存在于儿童的生活中，寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的“纯道德”的生活。儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认识。例如，在教学《他们需要关爱》一课时，首先让学生观看录像《残疾人的一天》，有的学生看到残疾人生活的艰难的画面时眼睛都湿润了，有的同学则在暗暗地讥笑那些残疾人，接着我就让学生用红领巾蒙住自己的眼睛从课桌上把品德书装进书包里再拿出来，真实的感受到自己作为一个残疾人的不方便，体会到作为一个残疾人是多么的不容易。教学《在爸爸妈妈关心下成长》时，先让学生回忆自己成长过程中父母的关怀和培养当中最受感动的事例，接着播放《烛光里的妈妈》的音乐，音乐声中，让学生说说想对父母说什么，想为父母做什么，并在“亲情悄悄话“栏目上写下孝敬爸爸妈妈的话语，表达自己的感激之情。通过学生自己的行动，看到事物的真实部分，引发他们内心的真实感受，触及他们的心灵。

二、下载图片，创设情境，表现开放性

小学生思想活跃，但分辨能力不强，我们可以下载图片创设一定的行为辨析情境，让学生通过训练，使道德认识从感性向理性升华，学会正确地认识道德现象，评价道德行为，提高道德判断能力，形成良好的行为习惯。如在《节约每一滴水》一课教学中，为了让学生充分认识水是生命之源的道理，通过下载地球上的水资源的图片，展现给学生，让学生明白了水是生命之源后，接着再出示缺水地区喷水洗脸、土地干裂、禾苗蔫枯、人们排长队等水的情境，学生看后，心灵上受到了很大震动，情感体验得到升华，增强了节水意识，促进了学生节约用水的行为实践。把文字教材中见不到的场面、情景展现在学生的面前，具体、形象、生动活泼，诱导学生在动感中不知不觉的增长知识。又如在教学《我生活的社区》时，把课中公用设施的照片从网上下载后制作成一段动画，使这些公共设施变成了鲜明生动的动画形象。如，果皮箱被一群踢球的孩子打翻在地，废物撒得到处都是。后来，通过另一名学生的清扫、擦洗、整理，环境变得整洁了。画面上果皮箱前后不同的遭遇，娓娓动听的话语打动了每一个学生的心，他们的心中产生了爱护公共设施的敬佩之心，激起了他们的道德情感，产生了爱护公共设施的强烈欲望。

三、查找资料，拓展课堂，体验活动性

宋代儒学大师朱熹说：“论先后，知为先；论轻重，行为重。”“知”的目的在于“行”。学生道德品德能力综合体现的最高境界就是在实践活动中体现出来的自我教育能力。实践活动有利于发展儿童的探索情趣，有利于培养合作意识和动手操发展儿童的探索情趣，有利于培养合作意识和动手操作能力，能引发儿童学习的需要，有利于儿童对他们所接触到的生活内容、周围环境认真观察、发现、探究、感悟，形成自己的情感态度和认识，达到在做中悟、学的目的。《品德与生活》教学活动中，应为学生提供动手实践、自主探究、体验的机会，如上《做有心人》一课，我让学生在网上查找影子为什么有时在前面，有时在后面？为什么夏天从冰箱里拿出来的苹果会“冒汗”？为什么喝热汤时，要用塑料把的勺？等生活中有趣的小问号，激发学生学习的乐趣。又如上《雷雨来了》一课，我给学生设计了“火热的夏天”活动，让学生从身上找、在家里找、去大自然中找、到电脑里去找的环节，学生通过看、听、闻、想等方式发现了夏天雷雨形成的主要特征，在活动中感受到了大自然的乐趣，培养了热爱大自然的情感。又如教学《做个小沙包》一课，我有意识地让学生自己上网查找沙包的制作过程，然后再亲自动手剪小花布、缝沙包，最后写出制作过程。通过亲自动手实践，孩子们不仅从中学到了很多知识，还养成了勤于动手的好习惯。

把信息技术融化在品德与生活教学之中，适应了小学生的心理特点和信息时代的环境，学生的视野、思想不再被禁锢在小小的课本和教室的空间里，让学生主动地学习探究，认识生活，体验生活，自觉地陶冶、内化，发展能力，形成良好的品德。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.品德与生活课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2002，（06）.

3.培智低年级语文教学生活化之我见 篇三

---教学《千克与克》的案例与反思

在教学“千克”的过程中，我拿出一瓶重量1千克的纯净水。师：同学们，你们知道这瓶纯净水有多重吗？ 生：不是很清楚。（学生的好奇心被激起）师：那我们用台秤来称一称吧！请仔细地观察哦！师：你们发现了什么？ 生：指针指在数字1那里。师：哦，那就是说这瓶

“源于生活，用于生活”，数学实践教学方法之我见

---教学《千克与克》的案例与反思

在教学“千克”的过程中，我拿出一瓶重量1千克的纯净水。师：同学们，你们知道这瓶纯净水有多重吗？ 生：不是很清楚。（学生的好奇心被激起）师：那我们用台秤来称一称吧！请仔细地观察哦！师：你们发现了什么？ 生：指针指在数字1那里。师：哦，那就是说这瓶

“源于生活，用于生活”，数学实践教学方法之我见

---教学《千克与克》的案例与反思

在教学“千克”的过程中，我拿出一瓶重量1千克的纯净水。师：同学们，你们知道这瓶纯净水有多重吗？ 生：不是很清楚。（学生的好奇心被激起）师：那我们用台秤来称一称吧！请仔细地观察哦！师：你们发现了什么？ 生：指针指在数字1那里。

师：哦，那就是说这瓶纯净水有1„„？它的单位是什么呢？ 生：是1Kg。

师：对啦！Kg是“千克”的英文符号。1 Kg就是1千克。那这瓶纯净水就是重多少？ 生：是1千克。

师：那如果指针指在数字2那里是多重？3呢？4呢？ 生：分别是2千克。3千克。4千克。

师：对了，你们真聪明。那你们想不想也自己称一称。生：好啊！

于是，我让学生分小组用台秤称出1千克的大米，再装在袋子里，并每人用手拎一拎。片段二：

在教学克时，我拿出一小包黄豆（10克）师：同学们，你们知道这些黄豆有多重吗？ 生：老师，它们很轻。师：那它到底有多么轻呢？ 生：不知道。师：我们可以用天平来称一称。请仔细观察啦！

我拿出天平，先向学生介绍天平、砝码及其用法，再将这些黄豆放在天平的左边，在天平的右边放了一个10g的砝码。师：这些黄豆有多重呀？ 生：重10g。

师：回答的很对。“g”是克的符号，这些黄豆也就是重10克。师：同学们，10克只有几十粒黄豆，那1克呢？ 生：1克就很轻。师：有多轻呢？

师：1克大约是一枚1分硬币那么轻。下面同学们分小组用手掂一掂一克轻的硬币。再用天平称出你们小组里的这只鸡蛋，用台秤称出一棵大白菜有多重。（学生分小组开始活动，小组长小结）

片段三：

教学千克与克的关系。

师：同学们，我们学习了千克、克，知道了1千克和1克有多重，那你们知道它们之间有什么关系吗？

生：1千克=1000克。

师：你真是个爱学习的好孩子，你有预习书本，对吧？ 生：是的。

师：下面请同学们观察放在你们各大组的每一包盐的重量，并用台秤称一称这两包盐一共多重，注意台秤的单位，然后大组讨论告诉我你们有什么发现？（学生开始活动，10分钟后我宣布活动结束，学生分组派代表发言）

生：每包盐是重500克，两包重1000克，台秤称出两包盐是1千克，我发现1千克=1000克。

师：哇，同学们真是太聪明了！老师为你们骄傲！

教学反思：

要知道勤动口不如多动手。让学生死记硬背，过后很容易忘记，而且题目变化了，学生也许就不会做了。我在教学千克与克单元中的三个片段，我的指导思想是希望让每一个学生都通过自己动手、自主参加实践活动、以及学生之间的团结合作，感受和体会与生活联系的质量单位千克与克，并能学以致用，准确地称出物体的重量，正确的使用质量单位千克和克，不要闹出一个鸡蛋重50千克的笑话来。采用的教学方法就是适度引导后，让学生自己去操作，自己去体会。这样不用教师填鸭式的灌输，只要适当的点拨，学生便能在自主实践活动中学会了知识，并通过亲身体验加深理解，达到事半功倍的效果。所以，我认为在电化教学发达的今天，虽然有很好的教学软件配合老师的教学，但是作为老师仍然要充分运用自主实践教学这种很好的教学手段，不能依赖教学软件，简化或淡化学生自主实践活动，应将它与现代化教学有机结合起来，达到最佳教学效果。

但我感觉该教学内容中的败笔是我编排的活动形式比较单一，学生容易失去兴趣。同时，在学生小组活动的监控方面力度也不够。

4.低年级写字教学之我见（范文） 篇四

写字是基础工程之一，是中华民族的面孔，应把写字教学搞好。强调汉字的规范书写，不但是现代化建设的需要，无疑也是捍卫民族文字的需要。文字关乎国家统一和民族的尊严。所以，写字教学中教师必须要做到以下几点： 1.讲解汉子的由来让学生明白与爱国的关系

汉字是中华文明中不可缺少的一部分，它不但承载了我们几千年的历史，而且也是从古到今人们进行沟通的重要手段。由汉字衍生出来的书法艺术，更是中华文明的瑰宝。认真书写汉字不仅给人带来愉悦，更可以给人带来美的享受，引发人们积极进取的精神。所以，写字在学习、生活、工作中都有着不可忽视的重要作用。汉字有很多优点，它形体优美，表义性强，它是世界文字中唯一可以成为书法艺术作品的文字。从不同的书法作品的字里行间，可以看出书法者的不同文化功底、品德修养和精神境界。王羲之、柳公权、毛泽东等为达书法艺术登峰造脊之高度而孜孜不倦地追求了一生，终于字如其人，文如其人，成为我们习字、作人的楷模。总而言之，写好汉字就是爱国，写好汉字见功底，写好汉字有修养，写好汉字境界高。2.讲解汉字书写的规范是行为习惯的养成工程

郭沫若曾说过：“培养中小学生写好字，不一定人人都成为书法家，总得把字写得合乎规范，比较端正，干净，容易认，这样养成习惯有好处，能够使人细心、容易集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独断专横，最容易误事。练习写字可以免除这些毛病。”郭老的论述很有见地，他是针对培养儿童的良好习惯而说的。

手写，思考在其中，理念深化在其中，审美追求在其中。所以写字是行为规范的养成工程。如果从小把字写好，对一个人的行为规范是很好的熏陶。写字时认认真真、一丝不苟，当你写好之后，自己也觉得有成就感，这种成就感会迁移到做别的事情的过程中去。

3.写好字树立榜样，潜移默化地影响学生

行家都认为“榜样的力量是无穷的”。这个榜样不是别人，首先是我们教师自己。我们无论在什么情况下都要写规范汉字，一笔不苟。在上课板书、作业批改和辅导、书写教案（少用电子教案）、书写通知告示、读书笔记、心得体会等的时候都规范书写每一个汉字，这样就会潜移默化地影响学生。要大力表彰写的好的学生，展示他们的作品，颁发奖品奖状。请他们介绍规范书写的经验。这种生生间的影响也是非常重要的。学生与学生是平等的，他们会不甘示弱，积极效仿，试图超越。亲自拿笔做示范给学生看。在学生进行练习之前，教师首先应当众进行讲解示范，使学生形成正确的视觉形象，变抽象为具体，然后再让学生按笔顺书空模仿，最后描红练习。在孩子写字过程中，又时不时提醒他们，把头抬抬起，把背伸伸直，小脚放放平„„当发现有孩子写得很棒时，教师要大张旗鼓地说：你真不起，比老师还写得漂亮，像个书法家。孩子在大家羡慕的目光中，写得更认真了。所以，老师们，不要吝啬你的赞美，让孩子在赞美声中不断前进吧。

4.熟练掌握基本笔画的书写方法，引导学生仔细观察，耐心书写

汉字最基本笔画有点、横、竖、撇、捺、勾、折、提等主要八种，根据这些基本笔画又衍生出三十多个基本笔画。每个字都是由这些基本笔画组成，因此写好基本笔画是写好汉字的基础，不讲求用笔而随意写是不能写出美观的汉字的，笔画不多，只要仔细观察，耐心书写，很快就能掌握基本笔画的书写方法，进而为写好汉字打好了坚实的基础。首先每个基本笔画都是由起笔、行笔、收笔这三个过程组成，在书写的过程中注意用力要有轻有重，速度要有慢有快。如写“捺”画，用力要由轻而重最后再到轻，笔画写出的形态是由细到粗在由粗到细，很有变化这样写就很生动了。如写“悬针竖”就要先慢后快力气由重到轻收笔出锋。

第二，每个笔画长短都不相同，在书写过程中要控制好尺度。短画不能写长，长画不能写短。如短横和长横写法不同，长度不同，不能写反，更不要用相同的写法书写。第三，笔画的角度不同，有的笔画斜度大，有的斜度小，有完全垂直的笔画，在楷书里却没有完全水平的笔画。笔画都有一定的角度，或大或小，所以一定要加强对比，细心研习。第四，要注意笔画的曲直变化，许多基本笔画都是曲直相结合组成的，如“竖弯钩”这个笔画即有竖直的部分，又有弯的部分，竖和弯相结合才构成了这个笔画。又如“竖撇”先竖直然后弯。注意曲直之间的比例关系，搭配合理才美观。第五，如果两个基本笔画结合组成一个笔画，要注意大小对比，角度对比，长短对比，总之视觉匀称，结构合理，用笔力求美观，一笔一画不能马虎，随意敷衍了事。

简单的笔画中蕴含着许多基本要素，只要用心仔细，反复练习，才能取得好的效果。要写好字，必须从笔画着手，绝不能走捷径，投机取巧。要多动脑筋勤思考，勤于动手练习。善于用对比的眼光看待自己书写的笔画。所以要想写好实用美观的汉字必须做到以上几点，才能越写越好，超出常人。

5.小学低年级写字教学之我见 篇五

对学生的强化写字教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)是小学语文教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)的一项主要任务，也是提高学生素质的基本要求。特别是对于低段学生，通过写字教学，可以培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力以及动手实践能力等。

通过几年来的实践，我对于低年级的写字教学有以下几方面的体会。

一、为学生树立一个良好的榜样

教师的职业道德素养之一就是：严于律己，为人师表。教师具有示范性的特点，教师的表率作用对学生有着特殊的影响。“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”教师以身作则，对于学生来说就是无声的引导。平时的课堂板书，批改作业，都应该注意书写的姿势、握笔姿势。安排好字的结构，注意字的.笔顺，展示给学生的应该是一个个端端正正的汉字。学生都具有很强的“向师性”和模仿性心理特征，教师的一举一动，一言一行，都可能成为学生模仿的对象。个别辅导时，放下老师的架子，走到学生中去，握着学生的手写一写，让学生看着老师写一写，无形之中老师把自己变成了一面镜子。不但可以注意自身的写字姿势，提高写字水平，养成良好的写字习惯，对于学生来说更使他们看到了一个活生生的写字“标本”，使学生潜移默化地受到了教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)。

二、培养学生的写字兴趣

写字并非一朝一夕所能练成的，关键在于持之以恒。要让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯，必须重视学生写字兴趣的培养。兴趣是最好的老师，特别对于低年级学生来说，凡是他们喜爱的，学习持续时间相对较长，效果也较好。根据低年级学生的年龄特点，我采用以下方法进行兴趣培养。

1.生动有趣的故事激励。

小学生爱听故事，爱讲故事，通过生动的故事，可以让他们明白道理，学到知识，从而引发他们对汉字的喜爱。

(1)古人习字学书的故事。王羲之每天“临池学书”、清水池变“墨池”的故事，三国时钟繇抱犊入山学书的故事，让他们学到了勤奋;岳飞在沙上练字的故事，使他们学到了自强不息……古人勤学苦练的故事，激发了学生的兴趣，是练字的生动教材。

(2)能激发民族自豪感的故事。为了让学生明白中国书法是我国几千年来灿烂文化的结晶与瑰宝。在写字教学中，要不失时机地把国际友人对中国书法的赞美，把知名人士对中国书法的论述讲给孩子们听，激发孩子们的民族自豪感，让孩子们明白书法是我们民族独有的艺术，继承和发扬民族文化是责无旁贷的。

(3)解字说意，编写小故事。为了引发学生认字、爱字的兴趣，在分析字形结构的时候，根据字的各部分编写小故事讲给学生听。特别是一些象形、会意的汉字，让学生能够在活跃轻松的

6.小学语文生活化教学之我见 篇六

【关键词】 小学语文 语文教学 生活化教学

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2014）04-004-01

众所周知，汉语作为中国五千年的文化精髓，有着悠久的历史，它是象征中国最具特色符号。因此，学好语文对于每一个学生来说是一件多么重要的事情。语文的教学与生活的联系十分的密切，尤其近几年新课标改革政策的出台，小学语文的教学要求要面向生活，关注生活，融入到生活。以往的语文教学比较着重语文基础知识，重点总是放在字词句的理解和运用。小学生处在一个理解和认知能力未完全成熟的阶段，属于弱势群体，如果强加的把一些比较专业的知识传授给他们，他们不仅消化吸收不了，更有可能对语文失去兴趣，产生厌烦的情绪。但是生活化的语文教学方法主要是来源于我们的日常生活，通过我们在日常生活中看到的、听到的、遇到的、想到的东西作为素材，对学生进行兴趣的培养，使学生才能真实地感受到生活的多姿多彩，感受到语文真正的魅力，从而使学生对语文产生浓厚的兴趣。

1. 引导学生观察生活，体味生活

我们都知道，兴趣是最好的老师，只有对一件事有着浓厚的兴趣，才能有经历去专注的投入到学习当中。学生在学习语文时要给予适当的表扬，激励他们好好学习，这样才能够培养出他们的学习兴趣。农村的孩子和城市的孩子有着太多的不同，他们对语文材料的阅读一般都是少之又少，而有的老师的教学方式总是让学生不断地抄写字词句或者文章好的段落。这样不仅不会使学生学好语文，更好的了解语文，反而会使学生对语文产生厌倦，觉得枯燥无味。所以语文与生活的结合，生活化的语文教学任务是一件迫在眉睫的事情。那么怎样才能把语文的教学工作和生活联系起来呢？如何才能把语文融入到生活中呢？

一些语文课本中的描述的东西往往和我们日常生活中所遇到的大相径庭，虽然素材的用意可能是好的，但是却让学生感觉有着时空的差距。有的教学内容是生活中常见的和熟悉的，但是可能学生在生活中没有仔细的去观察和体会，所以对此事认知和了解的很少。所以，我们的教师在教学工作的同时，应该善于观察学生的生活，善于引导他们认识生活，拓宽他们的眼界，在生活中去寻找课本上面的道理和知识，这样才会把课本的学习与实际生活紧密的联系在一起。这样不仅可以提高学生对新事物的观察和理解能力，同时也能够提高学生的判断思考能力和语言表达能力，进而提高的学生对语文的兴趣，使得学生更加的热爱生活，积极向上。

2. 语文教学的生活再现

文学源自于生活，但是又高于生活。很多时候生活中是能够对文学语言进行情景再现，通过情景再现，能够使学生在现实生活中感受到文学语言的精髓，引发情与景的联想。因此，对教学内容进行必要的情景再现能够帮助學生更加深刻的了解生活，感悟文章的主人公的内心世界，使学生能够更加的具有感知的能力，使文化素质也有着质的提高。在讲课的同时，让学生去回忆自己所看到的类似的画面，自己所看到的是否和作者文中描述的有差别。

3. 把语文知识应用到生活中去

学而无以致用，那么学习就是去了它存在的价值，还不如不学。学习的目的就是让学生能够适应生活，感知生活，创造生活和改变生活，学以致用才是学习要达到的最终目标。只有把学到的真正的用到生活中去，才算是真正的学会了，也算是真正的领悟到了。语文教学的目的并不是让学生最后掌握多少字词，或者会造出多少优美的句子写出多少完美的文章，而是能不能吧所学到的知识运用的生活当中去，使知识能够突出它的魅力，使自身能够体现出高尚的情操和道德修养。因此，在实际教学工作中，应该运用多种语言运用能力的训练方法，这个不仅能够让学生提高语言功底，更能培养学生的发挥能力。

语文来源于生活，更离不开生活，因此最终也要回归到生活当中去。只有这样才能真正的把语文课程教好，学好，领会到语文中的精髓，认识到中国最传统的悠久历史文化。我们都是炎黄子孙，学好语文对于我们来说是一件非常重要的事情。因此，在以后的小学语文的教学和教研工作中，我们的教师都应该坚持“来源于生活，融入到生活”的教学理念，引导学生在生活中学习语文，把学到的语文融入到生活，使学生具有高尚的道德情操和丰富的文化知识，把他们培养成祖国的栋梁，成为二十一世纪祖国的建设者和接班人。

言而总之，生活中处处是离不开语文的，语文也是离不开生活的。语文教学应该是一个开放自由的教学，使学生感到轻松愉快的教学，生活化的语文教学方式可以避免传统化的机械枯燥的教学，优化了教学的方法的过程。在语文中品味生活，在生活中认知语文，用语文去丰富我们的生活，我相信，语文能够让我们的生活绚丽多彩。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 郭吉士.小学语文生活化教学初探[J].文理导航（下旬） ，2011，8

（7）：20-21.

[2] 程大妹.小学语文生活化教学探究[J].考试周刊，2013，7（74）：

45-46.

[3] 刘娜.小学语文生活化教学初探[J].读写算（教研版），2013，6

（23）：45-46.

[4] 王丽霞.新课标下小学语文生活化教学的几点思考[J].才智，

2013，7（33）：135-136.

7.浅谈低年级识字教学之我见 篇七

绥德明德小学刘彩丽

【摘要】：结合学生年龄特征和心理特点,阐述了低年级学生识字教学策略,有效激发学生识字兴趣,使学生积极地参与识字活动,从中感受到学习和创造带来的快乐。

【关键词】：小学低年级识字教学教学策略

21世纪是信息社会，而获取信息最主要的途径是阅读。“人生识字聪明始”，识字作为阅读和写作的基础，其教学成为小学低年级语文教学的重中之重。那么怎样才能使低年级小学生掌握一定的识字方法，做到认得快、不遗忘，轻松完成《新课标》提出的识字要求呢？在几年的教学实践中，我对识字教学有一些心得，在此做一介绍，供同仁们参考指正。

一、创设教学情境，激发识字兴趣。

识字时，我经常跟孩子们做游戏，在游戏中激发他们识字兴趣。如：给生字找朋友、打牌游戏、开火车识字、摘果子游戏、走迷宫、“抓特务”，送生字小宝宝回家......让学生在学中玩，在玩中学。而且我告诉他们：我们中国一个汉字可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。为此，我有意识地把一些生字编成谜语或故事讲给他们听。孩子们听了之后一下子就把生字记往了。之后，我鼓励他们自己给生字编谜语、讲故事。孩子们的情绪高涨，有的小朋友编得谜语相当出色，连老师都不曾想到。通过创设教学的情境，不但激发了学生的学习兴趣，而且学生在轻松熟练地掌握了所学的生字，使识字学习由枯燥变为有趣。

二、通过观察事物，认识理解汉字。

在教学中，我并非要求学生死记硬背，而是通过观察具体事物的同时，认识并理解汉字。如在教“上、中、下”三个表示方位的汉字时，我先选三个学生站在上、中、下三个位置，手举相应汉字，以表字意，然后让学生变换位置，交换汉字，让学生进一步明确上、中、下的位置是相对的，“上、下”这对反义词也就深深地印在脑海中了。

三、运用对比教学，轻松掌握汉字。

由于汉字具有“拼形”和“表意”的特征，因此，在教学当中采取对比教学尤为重要。很多汉字字形是可以拆开，加以拼组的。学生在掌握了一些基本笔画和部首之后，经过比一比、换一换的方法，就可以较快掌握其它形状相近的汉字。如“青”而至“清”“睛”“晴”，由“巴”衍生“把”“爬”，由“鸟”至“鸡”“鸭”“鹅”等。通过字义的讲解，学生很容易把旧知识与新内容联系起来，“读、写、义”也就很容易掌握了。大多数汉字是形声字，其形符表意，声符表音。从形、音、义三者的统一上进行教学，可以起到事半功倍的效果。以“马”为例，在学生掌握了“马”字后，再教“妈、吗、码、骂”等字就容易多了。字形中有“马”这个部首，都读ma，再进一步解释字意。如讲“妈”字，因为妈妈是女人，所以有个“女”字旁，“吗”是说话时带出的尾音，所以要加个“口”等。再通过引导学生多组词，以强化记忆。

四、创造语言环境，准确应用汉字

学生容易写错别字，主要是因为少数汉字音、意相远引起的。在教学中，完成了读准音、辨清形之后，字义的教学可以在语言环境中完成。特别是一字多意，同音字等，在语言环境中教学，能取得较好效果。如学生对“手”“首”混淆不清，常常用错，在教这两个字时，我让学生口头组词，造句，请学生上到讲台，黑板上写上这两个字，要求示范的学生抬起“首”，举起“手”，在讲解“和，合”时，做好一些奖励卡片，要求学生用这两个字造一些简单的句子，做对的，奖一张“合格卡”，用错的，给一张“和不对”的卡片。如此反复几次，学生对字义的理解就深了。

五、利用课余生活，拓展识字领域

语文的学习无处不在、无时不在。从儿童的认知规律看，他们最先认的字，是与他们的日常生活最密切相关的，如“爸、妈、我”等。因此，我从学生的兴趣入手，把他们的视野引向丰富多彩的生活中，拓展识字领域，引导他们在生活中识字。开学第一天，我对孩子们说：“从今天开始，我们就是一年级的新学生了。我是大家的班主任老师。”边说边把“学生”、“一年级”、“老师”几个词语板书到黑板上，引起学生对生活经验中这几个词语意义的共鸣，结合生活中他们的理解，那么识记这几个字就不难了。在接下来的学习中，“汉语拼音、声母、韵母„„”等字，就在潜移默化中被学生牢记在心里了。还有各种课程名称“数学、语文、美术„„”也逐渐的被孩子们记住了。在课堂上分发学生作业时，我发现孩子们虽然竭力想帮我的忙，但苦于识字不多只能干着急。于是，我把全班同学的名字贴出来，每个字都标注拼音，告诉他们谁先把全班同学的名字读下来，就请谁做老师的小助手帮忙发作业。课后，孩子们有的去读拼音，有的向同学请教对方的名字怎么读。不到两周时间，大多数学生都能抢着去发作业了。教室里有很多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板，我都在上面贴上字卡，让学生看到什么就认表示该实物的字。还分类进行识字比赛，比一比谁认识的字多。如，学习用品类、水果类、蔬菜类、植物类、动物类。

六、留心课外生活，丰富识字资源。

常言道：“行万里路，读万卷书。”识字教学资源又何尝不是这样!学生的所见所闻，所思所想，都与汉字紧密相连，丰厚的教学资源就在我们身边，因此我们一定要强化资源意识。学生作为社会大家庭的一个成员，每天与各种各样的人和事接触，也丰富了他们的学习渠道。要抓住这一契机，引导学生去主动识字。走在街上，不少学生注意观察街道两旁的标牌、广告牌、标语问问家长这些字怎么读；坐在电视前，电视上的铺天盖地的广告，如“祝你百事可乐”、“喜之郎”等为孩子提供了最好的听、读、认字的教材；生活中的各种食品包装袋上也有许多字，孩子在吃食品的同时，也会留意包装袋上的品牌、商标，如“马优胜瓜子”、“康师傅方便面”等。而且很多学生都是很自然地去学习生字的，他们很乐意去做，效果很不错。

七、开展实践活动，有意促进识字

课堂只是小天地，天地乃为大课堂。开发和利用课程资源绝不仅仅束缚于课堂和教材之中，在“大语文观” 的指引下，开展丰富多彩的语文实践活动，可以培养学生有效的学习方式，使学生在实践中成长。每次活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。之后，还可采取模拟、创设情境的办法让学生识字。把学生生活中接触最多的广告招牌、商品包装物，还有各种报刊杂志，让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手，动脑，收集，整理，编排，还是一个创造的过程。

八，指导规范书写，养成良好习惯。

写字教学的科学性在小语界一直不受重视，致使我们的老师和学生在投入大量机械性的教和学后，收效甚微，执笔姿势和运笔方法一直是写字教学中的难点，我们通过多媒体绘制执笔姿势图，从各个侧面加以演示，在此基础上演示范字的书写，突出运笔过程中快慢，轻重的细微变化，使学生看得清楚，听得明白，做得正确，写字有很大进步。汉字是汉民族优秀文化的重要组成部分。香港知名人士、语言学家安子介先生说：“汉字是中国的第五大发明”。汉字已不仅仅是用来交际的工具，它已和民族的文化融为一体，既是工具，又是文化的载体，同时，汉字教学对学生思维训练具有重要作用。

“蒙养之时，识字打先。”作为教师，我们一定要更加重视识字教学，充分发挥好主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，用运多种方法，逐步培养学生识字的兴趣，让学生能乐于识字，轻松识字。

参考文献：

8.培智低年级语文教学生活化之我见 篇八

教学质量是学校的生命线，而提高教学质量的关键就是课堂教学。学生的激情是无限的，只是隐藏在内心深处。只要我们用热情去激发，课堂上的孩子们总是热情奔放，活力四射的。尤其是小学低年级学生。他们的好奇心大，求知欲强，但又不稳定、理解能力差、注意力持久性差。如何在语文教学上帮助学生突破困难，提高课堂上的教学效果，我根据多年任教低年级语文的教学实践，简单地谈谈我的教学心得：

一、设计精彩导语，激发学习兴趣

好的开始是成功的一半。导语是教师在新授前讲述的一段简单扼要的话。精彩的导语能扣动学生心弦、激发学生思维浪花，它像磁铁一样把学生牢牢地吸引。教育家第斯多惠说：“教学成功的艺术在于使学生对你所教的东西感到有趣。”上课伊始，学生会有着各种各样的心理。因此我们就应该在短时间内安定学生情绪、吸引学生注意力、打开学生心扉、使学生思维的齿轮运转起来，这样教师课前的导语就十分的重要。导入的类型颇多，有听曲，猜谜语，讲故事，设悬念，开门见山，温故知新等，面对不同的课文采取不同的导入方式，使课文的导入起到先声夺人的作用。如我在讲汉语拼音《g k h》一课时是这样引入的：（出示插图）一个风和日丽的上午，明明和兰兰高高兴兴地去公园玩。他们来到公园的一角，坐在椅子上一边喝水，一边欣赏美丽的风景：看见洁白的鸽子衔着橄榄枝在自由自在地飞翔。小蝌蚪在水里快活地游来游去„„故事讲完了，看看谁是神耳朵：明明和兰兰坐在椅子上干什么？“喝”水的“喝”读的轻，短些就是我们今天要学的声母“h”的发音„

二、依靠直观演示，感受学习快乐

小学生主要是以具体形象思维为主，这一特点决定着我们在教学中必须结合学生的思维特点，创设形象直观的教学手段，远远胜过用千言万语去解释它。在实际的教学过程中，我也考虑了这些因素，充分利用了多媒体教学手段诸多优点，如：在《秋天的图画》这一教学活动中，首先，电脑屏幕上随着我教学目的的需要逐一呈现主题内容：蓝天中大雁向南飞、树上的黄叶飘落下来、金黄的稻田、瓜果飘香的果园、火红的枫叶和高粱、田野上丰收的景象以及秋天特有的果实等。随着内容的需要，电脑画面出现了动态的内容，学生都禁不住地发出“哇”，注意力很快地集中到教学活动上。我们知道，识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。整节课教学生字，往往是老师教起来感到枯燥，学生学起来觉是无味，根据低年级学生好奇心强的特点，指导学生看图画、电视录像、幻灯、实物。

三、组织丰富活动，体验学习快乐

爱玩是孩子的天性，尤其是低年级的孩子。在语文教学中要抓住这一特点。因此，我把课堂教学游戏化作为培养学生的创新精神和实践能力的主渠道，成为学生创新学习全过程，让学生自始至终感受到成功的愉悦，从而增强他们的学习兴趣。心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉”。游戏是学生最乐于接受的形式，也是学生积极参与教学活动的一种有效手段。教学中我结合教学内容适时开展“传口令”“找朋友”、“邮递员送信”、“摘苹果”、“拍手对口令”、“小动物找家”、“投篮比赛”、“小鸟回家”、“对号入座”、等形式的游戏，并根据学生争强好胜的特点，开展“看谁答得又对又快”、“看谁找的又对又巧”、“夺红旗比赛”、“男女对抗赛”、“小组对抗赛”、“小能手”等竞赛活动。这样的活动，激发了学生参与的兴趣，使他们多种感官处于一种积极活动状态，不仅巩固了所学知识，而且培养了他们的思维能力、语言表达能力、竞争能力和团结合作精神，把游戏结合到课堂之中，激发和培养学生学习语文的兴趣，使学生树立自信心，更让学生在游戏中体验到快乐，使大多数学生都能参与到活动中来。

四、加强对学生的关注，保障学习效果

在课堂中，教师对学生的关注，直接影响学生的课堂注意力。特别是低段学生自我控制能力特别低，需要教师时刻地提醒。当学生的思维游离课堂学习之外时，教师就应给予适当的提醒。一开始，教师可以用目光告诉他上课要专心了。有的学生较能察言观色，他能读懂教师目光中的含义，就能自觉听课了。如果学生对你的目光熟视无睹，或者根本没有接触到你的目光。这时你就需要用肢体语言，敲敲他的桌子或者摸摸他的头，碰碰他的肩膀。我采取的方法是：树立榜样作用，奖励和批评相结合。如果有个别孩子不认真，那么树立一个榜样，我说“你们看某某同学坐的多好，听的多认真。”这样孩子一听就心领神会，马上就坐好了。除了对没有认真听讲的学生需要关注之外，正在认真听讲的学生也需要教师的赞赏和肯定。比如做一个赞许的动作，说一句表扬的话，露出一个淡淡的微笑，给于一个肯定的眼神，都会对学生产生影响，都是在和学生进行情感交流。

9.作文生活化教学之我见 篇九

一、以生活为素材，实现作文内容生活化

1.搭建习作平台

“作文离不开生活”，作文的本质特点就是通过语言文字再现生活，反映生活、它是作者心灵的流露，是对生活的思考，而不是矫揉造作。崔峦老师也说过：“学习母语应有别于学习外语，主要不是靠传授知识、揭示规律，而是靠在大量的、丰富多彩的语文实践中感悟习得，逐渐掌握运用语言文字的规律。”所以，我们应丰富学生的生活，有计划、有组织、有目的地积极开展多种有益的活动。让学生在丰富的经历和活动中，学习语言文字，使用语言文字，并掌握它的规律。如，春天到了，带领学生走向自然，让他们领略大自然的五彩缤纷。在欣赏自然风光的同时，注重对学生进行方法的指导。引导学生按照从整体到局部、从上到下、由远及近、从静到动等不同的观察顺序进行欣赏。引导学生观察时不仅可以用眼看，还可以发挥其他感官的作用，让他们用耳听、用鼻闻、用手摸，有时也可以亲口尝一尝。这样才会给学生留下深刻的感受，下笔时才会得心应手，有感而发。再如，植树节那天带领学生到郊外植树、清明节时组织学生祭扫烈士墓等各种形式的活动，为学生搭建习作的生活平台。习作的素材来源于生活，来源于自身真实的感受，学生就会产生想说想写，敢说敢写的热情、冲动和欲望。

2.开阔写作视野

新课程标准提出：“应拓宽语文学习和应用领域，注意跨学科的学习，使学生在不同内容和方法中相互交叉渗透和整合。”学科之间都是相辅相成的，作文教学可以通过学科整合开阔学生写作视野，多体验多感受。如，在校运会上，让学生做班里的通讯员；美术课后，让学生写想象作文；数学课后，让学生谈游戏过程；实验课后，让学生介绍实验步骤。这些作文素材都是可以随手从生活中拈来的，学科的整合为学生开辟了一片广阔的天空。

二、以生活为依托，争取教学过程生活化

在写作过程中，学生常常遇到一些困难，或思路阻塞或材料短缺而觉得无话可说时，学生就会把目光转移到可以帮自己解决问题的物体上，不是抄袭范文就是向教师求助。针对这种情况，教师要善于分析困难症结所在，通过旁敲侧击地点拨，引导他们自行克服困难。

语文教师尝试在校园内组织丰富多彩的校园活动，不但能激发学生学习兴趣，而且可以培养学生健康的人格，让他们在活动中学会人际交往，沟通交流，团结友爱。这些活动可以通过表演、办手抄报、游戏、主题班会等形式进行。同时，编印班级作文集，让每个学生都有作文入选，都能体会到“发表”作品的喜悦；按作文能力分组进行竞赛，让更多的学生都有获奖的机会；优秀的作文还能被学校《芳草地》刊载。

三、以生活为取向，落实作业设计生活化

作文融入生活中的每一处，只要留心观察，处处都可以看到独特的一面，处处都可以有感而发。而教师要做的就是突破传统作业设计的束缚，设计一些精彩有趣的作文作业，使之成为作文课堂教学的有效补充和延伸，使作文真正运用于生活实际。如学生可依据自己的作文创作相匹配的绘图；或鼓励学生当一回小编辑，将自己之前写的小随笔、日记、优秀作文整理起来，装订成册；或根据他们的年龄特点，给学生适当安排一些家务活动，如写作文《第一次……》就可以鼓励学生回去做生活的小主人，亲自参加劳动，如第一次洗碗、煮饭、扣纽扣等小事都可以从小培养。

四、以生活为标杆，做到作文批改生活化

评改学生作文时，教师要打破以往的批语模式，大胆地采用谈心式生活化的批语与学生交流，充分肯定其存在的优点，多表扬、赞美，不批评挖苦。如，“你的智力并不比别人差”“只要努力，你同样可以写好作文”“老师相信你的作文一定会有很大进步”；或者诱导：“如果文章结尾部分能把自己的感受说出来，文章便更出色了，试着补在后面，好吗？”等。这些鼓励期待的评语，学生特别感兴趣，看完之后，都是笑容可掬。有的还心领神会地望着老师，大胆的学生还会在后面写上：“谢谢老师的信任，我一定努力！”“老师，你又给了我力量。”“老师，我喜欢作文了。”等，从而带来精神上的满足，引发更强烈的写作兴趣。同时，还可通过自评、同桌互评、小组点评的方式，在自评中提出自己的思路、布局，有利于别人参考，通过其他同学的眼光，听取意见，指出不足，达到互相学习、共同提高的目的。

总之，作文就是用笔说话，作文就是提高交际、沟通的本领，是生活的需要，只要教师把生活引入课堂，把作文引向生活，学生的兴趣就会激发出来，让学生有事想写，有情想抒，文章长短不拘，格式不限，久而久之，作文便进入了儿童的生活，成为他们生活的一部分，真正做到“生活即作文”，才是我们作文教学最终的目的。

参考文献：

邱贤彬.生活化作文教学研究[J].江西师范大学，2005.

10.已改：一年级识字教学之我见 篇十

阜阳市颍东区新乌江镇大岗小学

史朝峰

论文摘要：识字是语文学习的基础，要与阅读有机的结合，识字的过程应该是一个文化积淀的过程，在教学中应追求情趣。

论文关键词：基础性；整体性；文化性；情趣性；开放性

从一年级下册开始，人教版教材中识字的编排主要有三种形式：一是随课文识字；二是在语文园地中识字；三是编排了单独的识字课。其中单独的识字课编排得新颖独特，很有意思。首先，呈现在课本中的位置别出心裁，八篇单独的识字课分别设置在八个主题单元的最前面，用识字统领一个主题；其次，识字课的形式翻陈出新，分别运用了对对子、三字经、谚语、儿歌、词组串、谜语等，使古老的语言形式焕发出新的活力；再次，识字课的内容意蕴深远，一组词就是一幅图，一句话就是一首诗。这种新的富含张力和活力识字编排方式，隐藏着一种新的识字教学方式，预示着一种识字教学的新趋势。概括地讲，主要是这样五个趋势：

一、重构基础性：由呆板走向灵活

识字是语文学习的基础，是阅读的基础，是写作的基础，这种基础性主要表现在“会认”这个识字教学的基本要求上。在这方面我们曾经作出过努力的探索，注音识字有利于孩子尽快地读出汉字的音，从而会认汉字；集中识字遵循汉字的造字规律，有利于孩子记住汉字的字形，从而会认汉字；随文识字提供汉字生存的基本语境，有利于孩子了解汉字的意义，从而会认汉字……我们也曾经对识字提出过很多的要求，比如“四会”，即会认、会写、会读、会用等。这种单向度的努力和多维度的要求，导致的教学后果就是识字教学越来越呆板，越来越模式化、机械化：繁琐的部件分析、枯燥的反复朗读、重复的机械抄写、魔术般的卡片认读……

今天，人教版教材的识字课为我们打开了识字教学的又一扇窗，给了我们一个新的机会和一些新的启示。“春回大地、万物复苏、柳绿花红、莺歌燕舞……”是归类识字，是注音识字，是情境识字，也是随文识字，各种识字途径的融合创造出了一种新的识字方法，同时也产生了一种新的识字教学理念：开发多通道的识字途径，提倡“多认少写、及早阅读”。它的意义不仅在于识字形式的创新，更重要的是降低了识字的要求，变多维的识字教学要求为单纬度的“会认”，为大量识字和大量阅读做好准备；同时充分调动孩子的多种感官，提供多样化的刺激，开发孩子更多的识字潜能。朗读这样的识字教材应该不会再觉得枯燥了，那样的抑扬起伏、琅琅上口，孩子们应该会把它当作歌来唱的。在这样的识字教材中理解汉字的意义应该是很有趣的，那不就是一幅美丽的画吗？在教学实践中，我还将会开发出更多更灵活的方法，来帮助学生会认汉字，比如：可以让孩子画画写写；可以让孩子在其他的读物上找一找春天和春天的字词；可以利用声音、图像、动作、情境等加强汉字与事物的联系，加深对所认生字的印象等。

二、强化整体性：由孤立走向综合

在过去很长的一段时间里，识字课多是按照汉字的构字规律分类编排的，或者是一组声旁相同的形声字，或者是一组字形相似、字音相近的汉字，这种看似科学的编排，实则是“科学主义”的表现。最大的缺陷是剥离了汉字间的表意关系，孤立了汉字，以人为的“整体”替代了活生生的语境。在孩子的心中，识字课是最枯燥的，最令人厌烦的，因为识字已经简化为最单纯的识字，有的时候我们甚至更怀念“人之初、性本善、性相近、习相远”。其实识字不仅仅是识字，识字就是阅读，识字的目的是阅读，识字的过程也应该是阅读。在人教版的实验教材就体现了这种意图：“蜻蜓半空展翅飞，蝴蝶花间捉迷藏。蚯蚓土里造宫殿，蚂蚁地上运食粮。蝌蚪池中游得欢，蜘蛛房前结网忙。”试想，孩子们在愉快的儿歌朗读中不知不觉的认识了生字，会多么惊喜！孩子们认识了几个生字能马上阅读，会有多大的成就感！

从理性的角度看，综合的识字就是在阅读中识字，就是识字与阅读有机的结合。从实践的角度看，这种结合的形式是很多的，比如，教师自编句子、儿歌、谜语；或者鼓励学生从身边的环境中、从书报上找到刚认的字等，这样，不仅在语言环境中及时巩固认字，而且也是学生触摸汉字、感受语文的绝好机会，也许通过这样的方式所认识的汉子，给孩子的感觉是不一样的，应该是更亲切，更有生命力吧！

三、丰富文化性：由淡薄走向丰厚

谁也不会否认，汉字是一种文化，在汉字学家的眼中，一个汉字就是一个美丽的文化故事，有汉字组成的汉语系统更是一个灿烂的文化宝库。因此，识字就不应该仅仅是单纯的识字，识字的过程也应该是一个文化积淀的过程。以往我们对这一点关注得太不够了，我们只是看到了汉字的音、形、义，看到了汉字的外表，我们期待学生掌握的也只有这些。这也许只是我们的一时粗心，而更主要的可能还是因为我们的狭隘，我们的急功近利。

人教版实验教材的识字课中有一种“对对子”的形式：“云对雾，雪对霜。和风对细雨，朝霞对夕阳。花对草，蝶对蜂。蓝天对碧野，万紫对千红。桃对李，柳对杨。山清对水秀，鸟语对花香。”面对这样的识字课，我们还会只是进行简单的识字训练吗？在让学生认识生字的情况下，实在有太多的东西可以让学生感受，有太多的空间可以让学生发挥。云和雾，雪和霜以及和风和细雨等事物之间的对应是一种多么奇妙的感觉，尽管我们并不期待孩子领悟什么，明白什么，但是可以让孩子在朗读中去感受去体验；对对子这种古老的语言形式，蕴含了多少中国的智慧，反映着中国人特有的思维方式，尽管我们也不能期待孩子懂得多少，但是可以通过吟诵获得春雨般的滋润，可以在孩子纯净的心灵中奠基。识字教学中文化性的扩张和丰厚，是整个语文教学文化性的根基，也是一个完全的人发展的根基。有了这样的认识也许我们的眼光会更长远一些，期待会更全面一些，识字教学也会更加枝繁叶茂，更加理直气壮。

四、增添情趣性：由严肃走向生动

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。” 语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，但过去我们的课堂过于严肃，忽视了儿童的情感需要。让课堂充满情趣，不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文教学、识字教学本身内在的要求。语文生来就是为着放飞儿童的梦想而存在的，每一个汉字都可以激发孩子无穷的想象，一个个汉字连缀起来那就是一片放飞的天空。语文，首先吸引儿童的是愉快的情感体验和回味无穷的精神滋养，而不是那些操作性很强的语言技能。识字教学也是一样，今天的识字教学不应该仅仅只是枯燥的识记。识字教学应追求情趣，字的特点是音形结合紧密。在教学生字过程中，应特别注意联系实际，进行趣味教学。例如教学“毛笔”的“笔”字通过观察，联系生活实际就得出：一根竹子下面扎了毛，就是“毛笔”的“笔”。又学习大（人、一）让一位学生双手双脚张开，其他同学瞧瞧像什么？学生很快就得出：像人把双手双脚都张开就是“大”字。学习生字不仅要动口还要动手，例如学习“头”字，可让学生摸摸自己的脑袋。学习“口”字，可以让学生摸摸自己的嘴巴。学习“飞”字，可让学生做一做飞的动作。追求情趣但并不是纯粹地、盲目地为了趣味而趣味；追求情趣是为了追求更高效的识字，认识活生生的更有生命力的字。

从教学的操作上看，情趣来自灵活多样、独具匠心的教学形式。比如，学习“识字一：春回大地、万物复苏、柳绿花红、莺歌燕舞……”时，我们可以带着孩子们来到春天的原野上；为了巩固生字我们可以用摘苹果、找朋友、大转盘等游戏的方式或采用同位或小组比赛的方式看谁认得快、记得牢等。从教学的内在机制看，情趣来自于思维的挑战、想象的飞扬和情感的交流。比如：教学“识字六……一道小溪、一孔石桥、一竿翠竹、一群飞鸟。一面队旗、一把铜号、一群“红领巾”、一片欢笑。”时，如果我们在看到生字的同时还能看到意象，让孩子的想象去完成意向的组合；如果我们在要求会认生字的同时还能更注重诵读，让孩子在诵读中表现自己的神气和自豪；如果我们在强调词组的同时还能发现意义的跳跃，让孩子的思维去联系这种跳跃，那么，这样的课堂一定是趣味盎然的。

五、坚持开放性：由课堂走向生活

识字教学的开放应该是全方位的全过程的。开放识字教学目标，意味着教材的识字量和识字速度仅仅是一个底限，我们应该允许和鼓励学生在课外、在生活中自主识字、主动识字；开放识字教学的过程，意味着识字就是一个交流生活经验，打开想象世界的过程；开放识字教学的途径，意味着识字从生活中来，也一定要回到生活中去；开放识字教学评价，意味着孩子的识字是有差异的，教学就是要承认这种差异，鼓励这种差异，进而把它看作一种资源，利用这种差异。在教学的实践中，我们要经常地引导孩子换个角度学习，从身边的日常生活中发现语文，感受语文，运用语文。鼓励、引导学生随时随地自主识字，指导学生制作“生活识字本”，随时将课外认识的字剪贴成册；或者指导学生自制“识字袋”，随时将课内外认的字写成卡片装进识字袋，经常利用字卡巩固认字；还可以在班级墙报上开辟“识字园地”，引导学生用自己喜欢的方式不断展示自主识字的成果；另外每周设立“识字交流时间”，交流识字成果，评比“识字大王”、“比一比谁认字多”、“识字小能手”、“小小朗诵会”、评选“识字小专家”等活动，让学生在活动中真正体会到识字其乐无穷，同时要不吝啬的表扬鼓励他们，特别是后进生，要尽量迎合他们好胜心的心理，使他们充分体验到成功的喜悦，增强学习的信心。

总之，实验教材的识字量比较大，识字速度比较快，给识字教学带来了困难，坚持课堂向生活开放，将孩子的生活经验带进课堂是走出困境的好办法。

论文题目：一年级识字教学之我见

报送单位：阜阳市颍东区新乌江镇大岗小学

11.低年级看图写话教学之我见 篇十一

（江门市江海区外海街道麻一佑启学校）

摘要：低年级的看图写话是学生进行作文创作的基础环节，在语文教学中扮演着重要的角色。针对这个大难题，教师该如何引导学生写，教什么，怎样教，教的过程中要注意哪些细节，笔者结合自身的教学实践，对低年级看图写话教学进行方法的探索与反思。

关键词：低年级；写话；探索；反思

前言

从孩子语言运用能力的培养角度出发，写话是孩子对所学字、词、句理解并灵活运用的重要考验。然而，立足于本人自身的写话教学实践，大部分孩子对写话存在畏难心理，不愿去想，不愿去说，不愿下笔。结合《语文课程标准》对一至二年级学生写话作出了目标和内容的要求：

1、对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。

2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。笔者对低年级看图写话教学进行以下的探索：

一、聚沙成塔，夯实基础。

学生接触看图写话的初始阶段，教师的引导是至关重要的。教师引导的方法应从细节入手，具体到字词，标点，越具体越好，让学生从点滴积累做起。

（一）激发兴趣。我让学生把图看作是一幅漫画，而不是写作任务，漫画中讲了一个小故事，要聪明的小朋友自己通过看漫画把它说出来，以此激发学生说“故事”的欲望，克服畏难心理。

（二）指导看图。学生习作中的图画，一般有两种，要么是单幅图，要么是两幅以上的连环图。单幅图的，我引导学生按一定的顺序来观察图，在把握整体的基础上，可以从上到下，从左到右，从前到后的顺序来看。多幅图的先要理清图与图之间的联系，再找出图中人物行为和时间、地点的变化，将其连贯起来，构成完整的故事。

（三）说话训练。说好话，是写好话的基础。看图后，我会让学生分小组自由说话，然后选出每组说得最好的同学说给大家听。被推荐上台的学生，一般都是说得较通顺的，其他不会的孩子也可以从中学习。说话训练时，要告诉学生先给图中人物起好名字，要用第三人称写，不出在文中出现“我”，避免人物混乱。

（四）范文欣赏。由于刚开始学写话，很多孩子虽然能基本说得出，但往往还是无从下笔。因此，在第一阶段里，我自己会课前写好范文，引导学生读老师的范文，同时告诉孩子们，老师也会和你们一起写话。

（五）积累字词。巧妇难为无米之炊，针对一年级的孩子认识的字词不多这一情况，我会提供一些写话中常用的字词让孩子们熟读。例如：对时间、地点、天气、表扬他人、动作等词语的归类。孩子们有了这些字词，动笔写的时候就不会因为字词而被卡住。

（六）用对标点。开始写作时，我发现很多的孩子一篇作文里用不到三个标点符号。低年级的写话中常用到的标点符号是，逗号、句号、问号、感叹号、冒号加双引号。于是，我告诉学生，当有话要说，又没说完的时候，要用逗号。当一句话说完了，有提问题的要用问号，要强调情感的用感叹号，语气平淡的用句号。如果出现人物对话，用到“说”、“问”等字时，后面有接着说话内容的要用冒号加双引号。此外，我还告诉学生，当写完作文后，读几次自己的文章，?x到哪里需要停顿，换气的地方就要出现标点。

（七）找出框架。一年级主要以看图写事为主，我就开始把图片归类收集起来，引导学生发现这一类图的存在框架模式。如开头一般写时间、天气、谁在哪里做什么。接着写谁怎样做、说了什么、结果怎样，最后是有没有值得学习的地方，或者是抒发感情。有一定的框架，再提供一些过渡词，用上首先，然后，接着，最后，学生写起来，思路自然会清晰。

二、读写结合，字斟句酌

学生通过一段时间的训练，基本会看图，说出图意，写出粗略的大意，但是对于字词的运用，句子的把握还不到位。因此，我重视对学生语言积累运用和用词准确性的培养，把句子写通顺。

（一）阅读积累。我开设一个阅读专题课，把几十道阅读的文段编成一本小书，每天抽出十分钟左右，让学生按照老师给出的阅读方法开展训练，评讲题目后，让学生熟读文段，积累其中的好词好句。

（二）尝试修改。绝大部分的孩子能看懂图意，写出大意的时候，我开始让孩子学会两个修改符号，如：删除符号、插入符号。对字词的准确性也要进行思考，并尝试通过自己的反复读中，找到自己写的错别字，不通顺的句子，用得不对的标点符号。例如：写冬天的时候，不能用“凉风习习”，向别人学习的“向”不是“像”。

三、保持兴趣，持之以恒

心理学家拉扎勒斯曾说：“兴趣比智力更能促进学生勤奋学习。”经过一段时间的学习，孩子们对写话的热情会有所下降。为此，我作了以下的实践探索：

（一）激励创作。每次的作文中，写得好的同学，进行表扬，老师为小作家送上表扬信。此外，把写得好的作文打印出来，标出好词佳句，张贴到教室的墙壁，让其他同学下课时去阅读，并留言，以此激励学生的写作热情，还能让不会写的学生有所收获，同时达到以优带差。

（二）创办班刊。每次的看图练笔，我都会给学生发下一张纸，批改修正后，将一张张的纸，变为一本漂亮的班刊，把每位学生的作文都放进去，大家可以自由阅读，以此，激发学生认真写作，为大家带来好的作品。

（三）榜样引领。本班大部分孩子都订阅了青苹果报刊，我每周布置孩子回去写一篇自己想写的作文，然后以周记的形式交上来，把写得好的用来投稿。当有本班学生的作文出现在青苹果上，我便会以此为契机，用多种形式对班上学生和家长宣布我们班产生了小作家。让榜样作用激发孩子们的写作热情。

（四）适度奖励。好孩子是哄出来的。我每次限时要求学生写话，对于写得优的加五颗星，写得良的加三至四颗，按时完成的，不管质量如何，加一至两颗，规定时间内部完成的不加。让孩子存到十颗星星，换小礼物。

四、反思不足

在写话教学探索中，我也发现不少的问题：

（一）部分孩子仍然对写话存在畏难心理，停留在“要我写”而不是“我要写”的层面。

（二）一些学生对看图写话仍然存在思维定势，写出来的东西太雷同，没有独特的想法。

（三）好词好句的运用不够多，写的作文太平淡。

（四）学生兴趣的保持，存在阶段性，热情过后容易觉得写话无趣。

（五）分别学生写话的语序混乱，观察不够仔细。

参考文献：

12.小学德育生活化教学之我见 篇十二

关键词：小学德育；生活化教学；措施

为了更好地进行小学思想品德教学，提高小学思想品德教学的效率，小学老师应该加强生活化教学在德育中的应用，因为德育与我们实际生活之间的联系是非常密切的，所以要提高德育的效率，就要加强生活化教学在德育中的应用。故此，本文就对小学德育生活化教学作出了以下的探讨。

一、建立和谐的师生关系，拉近师生之间的距离

为了更好地进行生活化教学，提高小学德育的效率，老师应该努力建立和谐的师生关系，从而拉近与学生之间的距离。比如，老师在德育的课堂上，可以加强与学生的互动，这样才能更好地了解学生的情况，才能更好地根据学生的情况来进行生活化教学。故此，在进行小学思想品德教学的时候，为了提高教学效率，小学老师首先就要与学生建立和谐的师生关系，从而更好地了解学生。

二、进行相应的主题教学

为了提高小学德育与实际生活之间的联系，更好地进行小学德育的生活化教学，老师可以开展多种主题活动，在活动中渗透德育，从而更好地提高学生对德育的认识。比如，学校规定每周一都要进行升旗仪式，所以，老师就可以借此来导入关于爱国主义的情感教学，增强学生对国家的热爱。在“十一”国庆节前夕，老师可以举行爱国主义班会，在爱国主义班会中导入相关的爱国主义教育，加强对学生的思想品德教学。还有在我国传统的其他节日中，老师也可以开展相关的主题活动，比如，在端午节的时候，老师就可以导入关于屈原的故事来提高学生的爱国精神。

三、将教学内容运用到实际的行为规范中

小学德育的内容都是一条一条地罗列出来的，比如，在规范学生的举止文明的教学中，就是通过列举九个规范来提高学生的举止文明。虽说罗列出明确的行为规范，但是如果没有很好地将这些规范实践到日常的行为中，也是无法很好地提高小学品德教学的教学效率。故此，为了更好地提高思想品德教学的效率，提高学生的行为规范的文明程度，老师应该将教学内容运用到实际的行为规范中，比如，老师在讲解相关的行为规范时，可以列举一些生活中的例子来加以说明。例如，在教育学生不能给同学起绰号，不能歧视身体有残疾的学生，老师就可以列举实际生活中的例子，比如，由于后天的问题，小明的左腿运动不太方便，可是有些学生就会嘲笑小明，甚至还会给小明起绰号“残疾明”，因为每天都要受到同学们的嘲笑，所以，小明就变得越来越自卑，不再愿意上学。老师就可以通过这样的事例来教导学生不能歧视身体有残疾的学生，也不能给同学起绰号，因为这样会伤害到同学的心灵。所以，在小学德育课堂上，老师可以通过列举一些生活实例来加强学生对所学知识的理解，从而更好地规范学生的举止动作，提高学生的文明程度。

四、结合家庭教育

为了更好地进行小学思想品德教学，加强教学与实际生活的联系，不仅是学校老师要作出相应的努力，家长也应该配合老师的教学来作出相应的教育，从而提高学生的道德素质。比如，母亲节的时候，老师在课堂上教授学生要爱戴自己的母亲，要为母亲做一些力所能及的事情。比如，学生回家后可以帮助妈妈干家务活。所以，为了更好地配合老师的教学，家长在课后也可以要求学生干一些简单的家务活，让学生了解到妈妈的辛苦，从而更加地爱戴自己的母亲。

随着经济的发展，人们的生活条件越来越好，许多家长都舍不得自己的孩子受苦，非常地溺爱自己的小孩，然而这样的做法是不利于学生的成长的，所以，在小学德育教学中，学校可能会组织一些课外活动，这个时候家长应该极力配合老师，让自己的小孩去进行一些生活体验，从而更好地提高学生对于这个社会的认识，更好地提高学生的道德素质。

五、加强与生活实践的联系

为了加强小学德育的效果，老师在教学的时候可以加强与生活实践的联系，从而提高学生的认知和感悟，提高学生的思想道德。比如，在进行思想道德教学的时候，老师每讲一个内容就应该将其体现在实际的生活经验中。比如，如果学生在课堂上出现肚子痛或是不舒服的情况，那么老师就应该立刻普及一些卫生知识，从而提高学生的卫生意识。通过这样的教育后，学生就对卫生有了进一步的认识，就会留意自己的日常动作，提高自己的卫生意识，从而减少自己出现不舒服的情况。

综上所述，小学德育与我们实际生活之间的联系是非常紧密的，老师应该加强生活化教学在小学德育中的运用，并结合教学内容来探讨相应的运用技巧，从而更好地发挥生活化教学在小学德育中的积极作用，提高学生的道德素质。

参考文献：

王英.小学德育生活化途径探索[J].教育艺术，2014（01）.

13.培智低年级语文教学生活化之我见 篇十三

上杭县城东小学

王秋金

汉字是中国文化之根，也是学习语文的基础。《语文课程标准》明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”“让学生体验到识字的快乐。”整个小学阶段的识字量要求达到累计识常用字3000个，如此繁重的任务，如果仅靠机械记忆必然枯燥，也很容易忘记。如何让学生学得轻松、有趣，主动让学生爱学、愿学、会学呢？我认为，寻找规律，注重识字方法指导，促进学生自主地学习汉字，是提高识字教学的终极捷径。

一、按汉字的构造识字，渗透规律性

汉字是世界上最为特殊的文字之一。它以形表义、因义而音，其中蕴藏着许多造字的规律。在教学时，渗透这些规律，可以使学生更快地掌握所学的生词，激励他们去探索汉字的奥秘，提高识字效率。

（一）象形识字

一年级课本中的“禾、山、石、田、土、鸟”这一类字是由古代的象形字演变而成，这些字与实物都有许多相似处，所以让学生观察实物或实物图片后再识记，轻而易举。如“火”字的教学，可先让学生借助教材火把图认识图画内容，引导学生利用已有的知识读出字音；然后让学生观察甲骨文的“火”，明确“火”是一个象形字；最后点明“火”字的变迁，教会现代汉字“火”。这样按“图画――象形字――楷体字”的顺序进行教学，既形象，又减轻了记忆强度，还使学生了解了汉字的起源。

（二）会意识字

教学会意字时，先说明各偏旁义，再讲各偏旁义之间的事理关系，其所联系归结出的新义就是字义。例如“安”字：宀，房屋；女，女子。女子在屋里，就表示平安。“杳”：木，树木；日，太阳。日在木（树）下，太阳坠落到树下看不见了，字义是暗。而“杲”，日在木（树）上，则表示明亮的意思。会意字还可以用下面的方法来教学：如在教学会意字“看”时。用“手”放在“目”上向远处看就是“看”，用手在树上摘就是“采”。通过这样的描述，在学生头脑中建立起直观印象，达到了既认形又明意的效果。

（二）形声识字

汉字中绝大多数是形声字。在汉字教学中可以提早引入形声字概念，引导学生探究形声字形和义之间的内在联系，帮助学生识记生字。一种是“基本字”带“字”（或加偏旁），如教学“青――晴――清”，借助拼音读准字音后，让学生辨析三个字的异同，告诉学生“青”是基本字，是后两个字的声旁，“日、氵”分别表义。这样，学生很快理解“晴”是“晴天”的“晴”，“清”是“河水清又清”的“清”。然后让学生仔细观察：清、情、睛、晴。另一种是换偏旁的方法。如教学“底――低”，告诉学生“氐”是它们的声旁，“广、亻”分别表义。“底”是“井底”的“底”，“低”是“高低”的“低”。这样，帮助学生建立起汉字之间的内在联系，架起了汉字教学的结构框架，教学一个，学习一串。

二、发挥自主意识识字，促进主动性

辩证唯物主义告诉我们：内因是变化的根据，外因是变化的条件，内因通过外因才起变化。在识字教学中，只有充分发挥学生的主观能动性，使学生自主识字，才能提高识字教学的效率。

（一）区分难易

首先要引导学生分清主次，把握生字音、形、义的重点。根据我地地方方言的特点，在读音方面的重点应该是声调、前后鼻韵母的区别以及声母“n”和“l”的区别。其次是把握生字难点。在汉字音、形、义中，字形是难点。在教学过程中，要先让学生自学，然后找出较难的字形，如“睡”字的右半部“垂”是难点，需要反复强化。在每一课的识字教学中，要引导学生善于捕捉难点，克服主次不分，平均用力的弊端。

（二）总结方法 生字教学是低年级语文教学中的一大难关，在教学过程中，除渗透造字规律外，我们还可以引导学生通过学习、发现，总结出识字方法，化难为易，教给学生许多有趣的识记方法。

如：“编顺口溜”是根据汉字的字形结构，分析部件或笔画特点，然后编成顺口溜以帮助学生记忆的一种记识方法。如教“照”字，引导学生编出“一个日本人，拿了一把刀，杀了4个人，流了4滴血。”这样的顺口溜，学生一下子就记住了这个生字。教学“原”时，我们编的顺口溜是：“厂里住个白小子。”

平日教学中可抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如教学“坐”字的时候，编出“二人坐在土堆上；又如教“坏”字，编成“地”的“也”字被“不”赶跑了”;如教“法、丢”时，我先复习“去”字，再以旧字带新字，编成一句儿歌：“去”字头上戴斜帽，丢、丢、丢；“去”字旁边冒水泡，法、法、法。儿歌：“天晴晴，水清清，请你来，做事情，小朋友，爱眼睛，小蜻蜓，夸你行！”如此一编，易学易记，孩子又特别的喜欢。

猜谜语是深受学生喜爱的一种学习方式。方法是根据汉字字形特点，把汉字编成谜语，在新字教学中，以猜谜的方法教学生字。具体做法是：先出示几个新字编上号码，老师念谜语，学生以手势表示猜的结果，比比谁猜得字又准又快。猜谜语融知识性、趣味性、哲理性于一体，能使学生主动参与、积极动脑。而谜语语言优美、生动、有趣，便于朗读和记忆，所以采取猜谜语让学生主动识字，是我们在教学中常用的一种识字方法。如；一条白毛巾挂在木头上（棉）；家中人一口（合）；一只狗，张大口，打个呵欠摔跟头，又张口，眼泪流，主人心痛抱着走（哭）。教“风”字，谜面编成：树儿见他把头摇，苗儿见他就弯腰，云儿见他快快跑，学生猜对后，兴趣就来了。这样快乐的情景教学，使学习变得生动活泼，唤起了学生对于学习识字的兴趣。

加一加”“减一减”“换一换”“改一改”是根据已经学过的熟字，加上或者减去某个部件，有效地认识新字的方法。如“二人从，三人众”，“又”加“见”是“观”，“树”减“又”是“村”等。学生不仅对这样的识字方法感兴趣，更感兴趣的是自己编顺口溜，做字谜分析字理结构。尽管学生的识字方法还不成熟，有时甚至幼稚可笑，但它充分调动了学生的思维，激发了识字的主动性。

三、在“带格”书写中识字，注意规范性

写好字对于健全和发展学生的文化素质和人格素养、培养良好的意志及学习习惯、提高审美能力都有着极其重要的作用。而良好的写字习惯必须从一年级开始培养，让学生从小将字写得堂堂正正。

（一）引导观察

一是观察字形特点，包括结构、偏旁，有无特殊或应引起注意的笔画等。二是观察间架分布，主要是指汉字的多种基本结构在田字格中的分布。三是看主笔和次笔。

（二）描红感悟

如教学“牛”字，先让学生描一描，使学生试写感悟：写这个字要注意什么；说一说，发现了什么。

（三）教师示范

将教师的示范指导放在学生试写感悟之后，实现教师由“主宰者”向“服务者”的角色转变，使教师的指导更有实效性。

（四）学生练写

学生练写，一般采用“学一字，写一字”的方法，每个字三遍左右为宜。教师要严格要求学生田字格内书写，对间架位置、间隔比例不规范者及时给予纠正。

（五）评价激励

14.低年级写话教学之我见 篇十四

语文老师都知道，如果说语文难教，作文更是难上难，多年来大家都在寻求各种指导学生写作的技巧和方法，作为一名语文教师我也不例外。我认为小学低年级写话教学是作文教学的启蒙阶段，它会影响学生升入中、高年级后的写作水平，低年级写话教学成果不容忽视。我们如何在新课程理念下开展好低年级的写话教学呢？

在《语文新课程标准》中称第一学段的写作为“写话”，它有三个目标：

1、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。从这三个目标来看，我想课标的目的是强调低年级不必过于在乎口头表达与书面表达的差异，而是强调学生把心中所想，口中要说的话用文字写下来，即“让学生对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想。”真正做到“我手写我口写我心”。如何培养学生善于观察、积极思考、勤于动手写话的能力，我在自己的低年级写话教学中是这样做的：

一、教材示范，模仿为先：

低年级人教版的语文教材，所选的课文都是适合儿童年龄特点的童话、诗歌等，这些课文语言规范，内容浅显，里面蕴含丰富的人文精神和情感，我们在指导学生学习课文时就要充分发挥它的说话写话的示范作用。作为低年级的孩子要学写话就要从最简单的一句开始，老师一开始就要给他一个明确的句子的概念，我们常发现低年级孩子在回答老师问题时总是不完整，例如课堂上教师的提问，他们总是抓住重点词就回答，这种普遍的现象如果老师不及时纠正，年长日久就会造成孩子在今后的写作中，意思表达不清楚，句子结构不完整。因此我们老师在教学过程中必须学会耐心倾听，给学生一定的时间思考，及时调整他们说话的顺序，培养他们良好的说话习惯。特别是在我们低年级教学中仿写句子就是个重要的训练，老师必须让孩子熟读例句，把握句子的主干，再模仿写。例如：人教版二年级下册第二组课文的学习结束后，要求孩子们用一段话来夸夸自己的家乡，可以夸家乡的迷人风光，也可以夸家乡的丰富物产，我们本地就盛产杨梅，可是学生在介绍时就总是一句带过“我的家乡盛产杨梅，它非常好吃，欢迎您到我的家乡来做客。”我在批改评语中老是强调要他们介绍具体些，但对于二年级孩子的思维来说，他们也在苦苦思索怎么才能达到老师要求的具体呢？后来我就利用第10课《葡萄沟》中的重点句子进行仿写，出示了例句“到了（），杨梅（）地挂在（）底下，有（）的、（）的、（）的，（），美丽极了。”让学生在课堂进行仿写，通过这样的训练他们思维豁然开朗，有些学生还能积极创作出“到了九、十月份，地萝卜深深地藏在泥土底下，有圆的、有桃形的、有细长的，形态各异，你别嫌它难看，它可好吃了。”因此我认为低年级写话教学还是提倡模仿为先，打开学生写话的思路，再练习规范地说、写。

二、放宽要求，找准趣点：

我们语文老师在低年级有意识对学生进行写话训练，为将来的写作打好基础是必要的，但如何让学生们在接触写话之初就愿写、爱写、乐写？我觉得有的老师急功近利、过于拔高要求，特别是有的老师要求学生每天都要写一篇日记，我觉得这样会让学生感觉负担承重心生反感，对于低年级的孩子来说，没有目的性和指导性的写话更让他们茫茫然无从着手。如何引导学生、激起学生写话兴趣呢？这么多年来图画教学是小学低年级语文教学的主流，低年级的课文大多图文并茂，我在平常的阅读训练中，特别注重图文结合，大多都会让孩子们有序观察课文插图，然后看图写话，再到课文中去找找描写这幅插图的段落，结合画面反复朗读。看图时让每个学生根据自己的观察所得、思考所获，可以写一句话，也可以写一段话，要求不具体，放低坡度，让不同层次的学生都有机会参与学习训练，再让学生通过同桌交流、小组交流，分享写话成果。这样的训练重在养成学

生动笔读书的好习惯，提高他们文字表达的能力。

写话训练无时不在，除了语文学科的教学外，我还担任本班的美术学科教学，我在指导学生绘画的同时尽量利用贴近他们的文字去描述所画的内容，并鼓励他们充分发挥自己的想象，创设情境绘画，学生们兴趣盎然。著名作家刘绍棠就说得好：“有了兴趣，周围的人和事就会吸引自己去仔细观察，就会从平凡的日常生活中捕捉到不平凡的东西”。因此我想只要放宽要求，激励为主，找准学生学习的趣点，从他们的兴趣入手，孩子们一定会爱上写话。

三、深入生活，真实写话：

小学低年级的孩子主要是通过直观的感觉来感受周围的事物，他们往往把生活看得很幼稚，对生活和社会的洞察力不够，特别是农村留守的孩子，对社会的认知完全一片空白，因此在写话过程中我们老师应该顾及孩子的感受，多为他们创设条件。同样是“夸家乡”这一篇日记中，有一个孩子是这样写的：“老师，对不起！我的家乡只有人。”这样的日记让我们老师啼笑皆非，为此我认为语文教学必须要开放课堂，走出课堂，把教学的触角向外延伸，拓宽孩子们的视野，让他们知道生活中有很多值得我们去发现、去感受的美好的东西，受到美的熏陶。如何让低年级学生走进生活，写话言之有物呢？我认为我们可以这么做：（1）多动动

比如在“找春天”的写话训练中，我就在课后带孩子们到校园里好好逛了一圈，在游览的过程中我不断提醒孩子注意观察的顺序，抓住不同植物、景物的特点，例如：盛开的红山茶花、冒出点点新绿的松枝、植物园里像小逗号的瓜苗„„要求学生准备一个小本本，随身带上，记录下我为他们介绍的好景、好句子,也记录下他们那一突发的创作灵感。我还利用校讯通温馨提示家长，春天到了应该带孩子出去走走、看看，与孩子在大自然中体会融融天伦之乐，又陪伴孩子认识世界，共同分享孩子成长学习的快乐。这一次训练结束后，家长会上很多家长都深有体会，真正参与春游的孩子在写话时就显得条理清晰，内容具体，而且还观察到了许多细小的变化，很有新意。没有参加的孩子就一如采用以往的记叙方式，“春天到了，小草绿了,花开了，树枝发芽了„„”干巴巴的老一套夸春天。因此我们一定要认识到生活是写作的唯一源泉，让孩子们在生活中多探索多实践才能变成生活中的有心人，才能在今后的习作中做到“下笔如有神”啊！

（2）多看看 法国艺术家罗丹说过：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”现在的孩子严重缺乏生活实践经验,还好本学期我校采用电子白板教学,这给我们低年级教师带来极大的便利,例如:在介绍“自己熟悉的一种小动物”的写话训练中,孩子们接触动物的机会本来就较少,连动物的样子都描述不清楚,还要写它有趣的生活习性更是难上难。利用课件,我们能带孩子较近距离观察小动物，让他们对比小动物们的不同特点,还可以形象为他们介绍小动物的生活习性,从感觉器官上提前对孩子进行感知训练，为他们积累写作的素材,做到有话可写，顺利完成写话任务。养成善于观察的好习惯，对他们今后的写作发展很有帮助。

（3）多想想

小学低年级学生的思维大都以直觉思维为主，为此，教师要科学引导学生有条不紊地对事情在观察基础上进行思维活动，比如在《难忘的泼水节》这一课上，我让学生们来扮演周总理和簇拥着他的傣族人民，然后结合表演，让孩子们来思考，总理一边泼水一边怎么祝福傣族人民呢？傣族人民们一边泼水又会怎样的祝福总理呢？我觉得想一想也是培养学生思维活跃的先导因素之一，更是培养学生创造欲的必要条件。有了强烈的创造欲，才能激发学生写话的积极性。

15.小学数学教学生活化之我见 篇十五

关键词： 小学数学    生活化    实际化

教育事业的创新改革，对小学数学教学提出了更高的要求。每一位现代小学数学教育工作者，都要从小学生熟悉的事物入手进行教学，对课堂教学活动进行生活化改革。小学数学教学应当以学生为本，强调学科知识与学生生活之间的联系，促进小学生数学观的有效建立。生活化与实际化是数学课程的主要特点，只有让学生认清数学学科与生活之间的联系，才能促进数学学科趣味性的提高。

一、小学数学教学现状分析

数学学科与生活之间的联系十分密切，只有重视数学学科与生活之间的联系，才能充分显示数学学科的地位。但是，在小学数学教学与生活联系的过程中还存在一些阻碍。

1.小学数学教学观念与模式落后

传统教学观念与模式虽然已经跟不上时代的步伐，但在我国长期的教育事业发展过程中，传统教学观念与模式的影响力还是较大的。在素质教育全面落实的今天，我国的许多小学数学教师仍然受限于传统教学观念，没有根据时代的变化改变自己的教学思路，使得教学活动与时代严重脱节。在教学中，部分教师仍旧根据传统教学理念的指导，让学生在课堂上机械地记忆一些数学概念或者方程式，而不引导学生思考，影响学生数学思维能力的形成。应试教育体制，是造成教学观念与模式落后的主要原因。大部分教师为了提高学生的成绩，让数学学习变得枯燥乏味，将众多小学生培养成为应试人才，而不是具有较强综合素质的社会人才。

2.小学数学教学方法传统

教学思想与模式的落后，会影响数学课堂教学方法。在小学数学教学中，一些教师所利用的传统教学方法，直接影响学生的健康成长。小学生正处于好动与好奇心强的成长阶段。在小学数学课堂教学中，学生很容易分心，也做不到注意力完全集中。教学思想的落后，让大部分教师只关注自己在课堂上的授课环节，忽视学生的听课体验。教师将自己视为主体，在讲课的同时让学生记笔记，周而复始地讲解，影响学生的学习兴趣，更导致数学学科的吸引力下降。照本宣科的教学模式不是学生喜爱的学习模式，不进行教学方法创新，只会让小学生的学习能力逐渐下降。

3.小学数学教学环境不佳

在新课程标准实施的近几年，素质教育模式逐渐在教学活动中得到落实。但是小学数学教学模式的转化并不明显，小学生的创新思维并没有得到有效培养。在许多中小学，教室中虽然有多媒体设备，但部分教师无法有效利用多媒体设备进行教学，更不能将生活化的教学资源引入课堂教学中。更有部分学校没有先进的教学设备，影响现代化、生活化小学数学课堂的构建。

二、小学数学教学生活化的重要性

1.有利于小学生数学学习兴趣的提高

传统数学课堂教学不仅无法满足时代发展的需求，更不能满足小学生的数学学习需求。利用生活化的教学内容及方法进行教学，能够培养小学生的数学应用意识，更能够促使学生将数学与生活结合起来，在生活中有意无意地复习数学知识。这对于学生学习主动性的激发及学习兴趣的提高，都有很重要的意义。在让学生解决实际问题的过程中，体会数学的价值，找到数学学习的成就感，能够让小学生充满动力，全身心地融入数学课堂教学中。

2.有利于小学生创新能力的培养

创新，是民族进步的重要动力，也是学生成长的重要动力。社会的进步，使得社会对于创新型人才的需求越来越大。构建生活化的小学数学课堂，能够活跃课堂氛围，激发学生的学习热情。学生有学习热情，就会乐于思考，在课堂上得到更多的自主思考成果，体会创新的美好。

3.有利于学生实践能力的提高

数学学科具有很强的综合性，不仅与生活息息相关，更能够培养学生的多种能力。在小学数学教学中，教师利用数学知识与生活的结合，不仅能降低数学知识的难度，还能让小学生意识到生活的经验。小学生在数学课堂教学中积累经验，总结方法，将其应用于实践中，有利于实践能力的提高。

三、小学数学教学生活化的方法

1.加强数学课堂提问生活化

数学学科具有贴近生活的特点，在小学数学教学中，教师可以将生活中的问题引入课堂教学中，促进学生关注生活，引导学生对生活现象进行数学化分析。让小学生在数学课堂中发现生活问题与解决生活问题，可以增强小学生的数学学习成就感。生活化问题的引入，会让小学生更深入地理解相关知识，还能培养小学生的学科知识应用能力，促进小学生数学观的端正。在教学中，教师要关注课本知识与生活的整合，用形象的生活实例处理数学知识。

比如在讲解有关《带余数的除法》的时候，教师可以将小学生都熟悉的“孔融让梨”的故事讲给学生，并用孔融面对的问题去考学生。用生活实例让学生意识到除法可能存在除不开的情况，促进学生形象化理解余数，促进教学质量的提高。

2.加强生活化数学情境创设

课堂气氛对于教学效果有直接影响。在小学数学教学中，教师利用生活化的情境活跃课堂氛围，鼓励每一位小学生都参与数学学习。将生活情境引入课堂，能够在很大程度上激发小学生的数学学习热情，

比如在讲解有关于加法的知识时，教师可以利用多媒体课件给小学生播放一段超市买东西与结账的动画，吸引小学生的注意力。教师可以与小学生玩一次记忆小游戏，让学生记忆主人公所拿东西的价格，并帮助收银员算账。购物的情境是小学生熟悉的生活情境，小学生也了解如何结账，用生活情境的打造让学生在真实的氛围中完成加法任务，能够让教学更自然。动画是小学生喜爱的信息呈现形式，多个感官的调动，以及情境的创设，会让整个课堂氛围变得生动有趣。

3.将生活与数学知识巩固相结合

将学生的学习能力培养及实践活动能力培养结合起来，是素质教育对小学数学教育提出的新要求。教师要培养学生的能力，就要引导学生巩固课堂所学知识，让学生自主建立数学知识体系。将生活与小学生的知识巩固环节结合起来，会让复习变得更有趣，也会降低知识巩固的难度。

比如在教完乘法之后，教师就可以让学生发现生活中與乘法有关的三件事，用观察性作业改革小学生的数学学观，也为生活化数学收集更多的教学资源。教师让小学生在课堂中分享自己的作业成果，不仅能促进小学生发现生活中乘法，更能让小学生思考更多问题，在实践活动中完成乘法知识的复习。做好知识巩固的生活化，能够促进小学数学教学整体生活化发展。

四、结语

在教育事业发展的新形势下，小学数学教学只有不断创新，才能使学生的数学学习观得到更新。改革传统的教学思路，才能谋求更好的发展。在小学数学教学中，教师要关注学科知识体系构建及学生生活实际之间的联系，让生活成为小学生数学学习的重要资源。只有生活化的课堂得以打造，才能实现数学学科教育的整体目标。

参考文献：