一个数除以小数说课稿

一个数除以小数说课稿（精选10篇）

1.一个数除以小数说课稿 篇一

《一个数除以小数》说课稿

一、说教材 1．教材分析

《一个数除以小数》是九年义务教育课程标准实验教科书五年级上册第二单元“小数除法”中的内容。小数除法分为除数是整数和除数是小数两种情况。教材先安排学生学习“除数是整数的小数除法”，用4个例题来教学相关知识，在学生熟练掌握后再进行除数是小数的学习。本节课学习的例5和例6就是除数是小数的除法,两个例题都是教学除数是小数时应该转化成整数来计算，在转化时会遇到被除数位数够不够的问题。这个知识点是本单元教学的重点，也是今后继续学习小数四则混合运算的重要基础。

2、教学目标

根据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构，确定本课时教学目标如下：

知识与技能目标：使学生理解除数是小数的除法，可以把除数转化成整数进行计算；掌握小数除法的计算法则，并能应用法则进行计算。

过程与方法目标：经历自主探索总结的过程，并独立完成自主学习部分，然后学习小组讨论交流，从而培养学生尝试分析和解决实际问题的能力。情感态度和价值观目标：培养学生的应用意识，发展合情推理能力渗透“转化”的数学思想及事物之间互相联系的辨证唯物主义观点。

3、教学重、难点

掌握小数除法的计算法则，并能应用法则进行计算是本节课的教学重点，由于五年级学生分析和推理能力有限，因此，在实际学习中把除数是小数的除法转化成除数是整数进行计算的算理成为本节课的教学难点。

二、说教法和学法

本节课适合采用“先学后教的教学方法”。在学生已经掌握除数是整数的除法和充分复习商不变性质的基础上，放手让学生利用旧知迁移，（幻灯）让学生在自主探究中去发现问题，利用合作交流来分析问题，最后尝试运用把除数转化成整数进行计算，经历整个知识的形成过程，发展学生的创新意识和实践能力。

三、说教学过程

整个教学过程分为四个步骤：课前预习—合作交流—总结归纳—巩固训练。

（一）首先让学生回忆旧知，并尝试完成下面的练习。（见幻灯）

练习中第一题就是帮助学生回忆商不变的性质，第二题将小数化成整数的练习，为后面的学习打下基础，第三题就是检验学生对小数除法的初次尝试。

（二）合作交流，学习例

5、例6：

在学生自学课本后，组织全班进行交流学习。这个过程以学生为主，在交流的过程中教师加以正确的指导。交流时可能出现的需要解决的问题有

1、题意及算式所表示的意义（此处可以进行德育渗透）

2、除数是小数怎么办？（根据学生交流的情况，及时训练两个，出现被除数位数够和不够的两种情况，让学生知道把除数转化成小数的不同情况。）

3、把小数转化成整数时要注意什么？（着重说明划掉除数中的小数点，使除数变成整数，要注意除数的小数点向右移动了几位，被除数中的小数点也要相应地向右移动几位，位数不够的，少几位就补几个零。）

4、小结:小数除法应怎样计算？（引导学生概括出小数除法的一般计算步骤。）

（三）课堂总结

首先让学生谈谈通过这节课的学习有哪些收获？然后师生一起归纳出小数除法计算的一般步骤。一看：看被除数有几位小数；

二移：把除数和被除数的小数点同时向右移动相同的位数，使除数变成整数。当被除数位数不足时用“0”补足； 三算：按照除数是整数的小数除法的方法计算。

（四）巩固训练

分为几个层面的练习，一是看算式说说怎样转化成整数，怎样移动小数点再计算；二是让学生判断几个计算是否有错；三是强化除数转化成小数的训练；四是运用商不变的性质灵活处理除数和被除数的关系；五是检验本节课教学的计算小数除法是否掌握。

四、说板书设计

如何把除数是小数的除法转化成除数是整数进行计算的算理是本节课学习的重点，我这样板书不仅突出教学重点，更有利于帮助学生掌握正确的概念。

五、说教学反思

本节内容是小数除法的重点，关键在于要把除数是小数的除法转化成前面学过的除数是整数的除法。本节课的教学有三个特点：一是注重铺垫，为了更好地学习新知识，先安排复习一些与除数是小数的除法有关的知识；二是注重算理，在竖式计算过程中讲清算理；三是强调归纳，引导学生把小数除法总结出三个步骤—“一看、二移、三算”。

1、贯彻一个原则——以学生为主体的原则

2、突出一个思想——转化的数学思想

3、渗透一个意识——应用数学的意识

2.一个数除以小数评课稿 篇二

听了冯老师执教的《一个数除以小数》一课，收获颇多。总的认为这一课设计巧妙、思路清晰，流畅，重点突出，充分体现教师主导，学生主体作用。具体评议如下：

1.加强知识之间的联系，由旧引新。在课堂开始，采用复习的方法。出示三组算式，复习了一个数除以整数的计算，在最后一组算式中很自然的引出了今天所要学习的知识《一个数除以小数》。

2.充分发挥学生主动性，引导学生积极探索。教师通过让学生自己去观察每组算式中被除数、除数、商的变化，探索总结出了商不变原理。并在随后探索一个数除以小数出现被除数位数不够时，都是先由学生自己去观察思考总结，教师知识对学生的`表达做出规范。

3.教师点拨及时到位，做好总结。当学生板演出现问题时，教师耐心纠正他们的错误，让学生对错误有深刻的认识。课堂上教师注重知识的条理性，适时对学法进行总结。有商不变原理的总结，还有在进行一个数除以小数时，让学生注意：商的小数点要和被除数移动后的小数点对齐。这是在计算一个数除以小数时，特别要注意的地方。

4.题型设计多样，富有梯度性。题目有填空乐园、神医诊断、列竖式计算等，题目由易到难，符合学生的认知水平和接受能力。

建议：

1.在观察三组算式时，教师应给出每个算式的结果。那样更便于学生理解商不变的原理。

2.1.19/0.17当学生进行板演后，教师应在黑板上呈现正确的书写过程，因为这毕竟是学生第一次计算一个数除以小数，教师应给学生最标准的示范。

3.一个数除以小数（1） 篇三

课题

一个数除以小数（1）

课型

新授课

设计

说明

除数是小数的除法，关键在于把除数转化成整数，这就需要用到商不变的性质及小数点移动的规律。为了避免计算教学的枯燥，使学生学起来更轻松、更积极主动。本节课的教学活动主要注重以下两个方面：

1.加强知识之间的联系，以旧引新。

在课堂的开始，我精心设计了复习题与准备题，为新知的学习做好铺垫，降低学生的学习难度，既突出了重点，又分散了难点。在教学例题的过程中，我注意设计观察、比较、分析等环节，使学生轻松了解两道例题之间的联系与区别，从而启发学生的思维。

2.引导学生通过观察、对比等获取新知，发挥学生的主动性。

通过小组合作，引导学生通过观察、对比、不断尝试等不同的数学活动获取新知，将“转化”这一数学思想渗透于教学之中，让学生了解“转化”是一种很重要的学习方法。让学生既经历探究的过程，又体验成功的快乐。

学习

目标

1.理解并掌握除数是小数的除法的计算方法。

2.能正确地计算一个数除以小数，并能解决相关的实际问题。

3.掌握将除数是小数的除法转化成除数是整数的除法的过程。

学习

重点

理解并掌握小数除以小数的计算方法。

学习

难点

理解“一个数除以小数”转化为“一个数除以整数”的算理。

学习

准备

教具准备：PPT课件

课时

安排

1课时

教学

环节

导案

学案

达标检测

一、复习旧知，引入新课。

1.说一说，下面各数去掉小数点后，原数有什么变化？

6.3

0.92

0.308

0.05

1.学生结合各数阐述去掉小数点后各数的变化。

2.学生举例说明商不变的性质：被除数和除数同时乘或除以相同的数（0除外），商不变。

1.根据280÷70=4，直接写出下面各题的商。

28÷7=

2.什么是商不变的性质？举例说明。

3.导语新课。

这节课我们就运用这些知识来迎接新的挑战，比比看谁学得好！

3.倾听、明确本节课的学习内容。

2800÷700=

28000÷7000=

答案：4

二、探究除数是小数的除法的计算方法。

1.（出示例4情境图）

（1）观察情境图，你从中获得了哪些数学信息？列出算式。

（2）思考：这道除法算式和我们前面学的除法相比，有什么不同？

2.探究一个数除以小数的计算方法。

（1）讨论：如何运用以前学过的知识计算7.65÷0.85？

（2）学生尝试进行竖式计算。（教师巡视指导）

（3）学生展示自己的计算过程，并讲解算理。

（4）列竖式计算过程中你觉得应该注意什么？

（5）课件演示，规范竖式的书写格式。

3.通过这节课的学习，你觉得应该怎样计算一个数除以小数？

1.（1）学生观察情境图，交流了解到的数学信息。根据题意列出算式：7.65÷0.85。

（2）学生观察发现：前面学的是除数是整数的除法，这道题是小数除以小数。

2.（1）独立思考后再讨论，得出：可以利用商不变的性质，把除数转化为整数再计算。

（2）学生按要求完成。

（3）学生代表发言：把除数0.85扩大到原来的100倍变成85，要想使商不变，被除数7.65也扩大到原来的100倍，变成765。

（4）观察明确：竖式计算时，被除数应该根据除数的扩大而扩大，而且扩大的倍数要相同，还要注意商的位置。

（5）认真倾听并观察，与自己的竖式进行对比，规范自己的竖式书写。

3.学生自由交流：根据商不变的性质把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法。

2.在括号里填上适当的数，并说说为什么这样填。

0.12÷0.4=（）÷4

0.2÷0.16=（）÷16

2.4÷0.06=（）÷6

42÷0.105=（）÷105

答案：1.2

240

42000

3.根据276÷23=12填空。

2.76÷0.23=（）

0.276÷0.023=（）

27.6÷0.23=（）

答案：12

120

4.下面各题的商哪些是小于1的，在后面的括号里画“√”。

2.38÷0.25（）

6.75÷32(√)

14.8÷15(√)

28.98÷20（）

5.小明家7月份交了112.2元电费，是8月份的0.4倍，小明家8月份交了多少电费？

112.2÷0.4=280.5（元）

答：小明家8月份交了280.5元电费。

三、巩固练习。

1.完成教材第28页“做一做”。

2.列竖式计算。

62.4÷2.6

0.544÷0.16

1.独立完成，并展示讲解自己的计算过程。

2.独立完成，向全班汇报，集体订正。

教学过程中老师的疑问：

四、课堂总结，布置作业。

1.通过今天的学习，你有什么收获？

2.布置作业。

1.交流自己本节课的收获。

2.独立完成作业。

五、教学板书

六、教学反思

商不变的性质是学习除数是小数除法的基础，所以在学习新课之前引导学生复习商不变的规律，为学生学习新知做好准备，给予学生极大的学习信心，都为学习新知理解算理做好准备。授之以鱼,不如授之以渔，在探究新知时，利用民主导学这一环节，充分发挥学生主动性，让学生主动探索，然后汇报算法，在观察比较中理解算理，寻找最佳算法，让学生比较充分地理解了算理。这里我还注重了列竖式教学，虽然班上个别学生也列出了竖式，但还需要老师规范指导，这样不仅让学生明白转化过程，又掌握了规范的竖式书写格式。

4.一个数除以小数-第一课时 篇四

第一课时

学习内容：

一个数除以小数

人教版《义务教育课程标准实验教科书》五年级下册第21页例5。

教学目标：

1、使学生理解并掌握除数是小数的除法计算法则，能正确地进行计算。

2、初步掌握将除数是小数的除法转化为除数是整数的除法的推导过程。

3、使学生能认识事物是相互矛盾的，培养学生转化矛盾，解决问题的能力。

重点难点：

重点：除数是小数的除法的计算法则。

难点：理解除数是小数的除法算理及应用。

学习过程：

一、创设情境，质疑自探。

1、热身复习（1）口算

根据12÷6=2，算出下面各算式的结果，并说出你是根据什么算出来的。1.2÷0.6= 120÷60= 0.12÷0.06= 1200÷600= 12000÷6000= 0.012÷0.006=（2）口答

①把2.67和0.06各扩大到原来的10倍，100倍，1000倍得多少？

②把20.07和0.009分别去掉小数点后变成了什么数？各扩大到了原来的多少倍？

（3）计算下面各题，并说出计算法则。①7.65÷85= ②7.65÷0.85= 学生课堂上独立完成。

2、质疑自探

（1）你们很快做出了上面的第一题，并能说出计算法则，为什么做不出第二题呢？两道题有什么不同？

（2）如何解决除数是小数的问题？

（3）出示例5，用旧知识尝试独立完成。

二、分组学校，合作交流。

学生交流，教师适当指导。得出结论：

（1）两题的除数不同。第二题的除数是小数，无法写商。

（2）把第二题的除数变成整数就可以了。可以通过商不变的规律来解决。（3）学生方法多样，有通过改变单位解决除数是小数的问题的，有用商不变的规律被除数除数同时扩大相同倍数来解决除数是小数问题的。

三、精简点拨，巩固训练。

1、精简点拨

（1）板书课题，结合例5的竖式7.65÷0.85指导除数是小数的简便计算方法，强调在竖式上直接把被除数和除数的小数点都向右移动两位，然后按照除数是整数的除法进行计算。

（2）检验运算是否准确，强调验算的重要性。（3）课题生产的新问题。

2、巩固训练

P22“做一做”第1-2题，及练习四的1-2题（1题21÷1.4除外）

四、检测反馈，拓展运用。

1、课堂小结

（1）说说除数是小数的做题步骤，先做什么？在做什么？怎样计算？

（2）新旧知识是密切联系的，希望同学们在今后的学习中能充分运用旧知识解决新问题，真正成为知识的主人。下面我们来做几道题检测一下我们学习的怎么样。

2、检测题

（1）把下面的式子变成除数是整数的除法算式。3.36÷1.2=（）÷12 1.19÷0.17=（）÷（）0.44÷0.275=（）÷275 15÷0.75=（）÷（）28÷1.4=（）÷（）（2）计算并验算

3.24÷0.36 4.38÷0.73 35.88÷2.76 48.07÷4.37 293.4÷32.6 74.1÷1.3

板书设计：

5.一个数除以小数教学反思 篇五

《一个数除以小数》是人教版五年级上册第三单元的一节内容，是在一个数除以整数基础上的延伸。所以在教学中最关键的就是用转化思想把它转化成一个数除以整数来计算。

本学期第三代导学案的使用一直在摸索改进中。前段时间导读单在课前批改，更正，上课时再交流，总觉有点重复，而且一交流一节课的教学内容又完不成，本节课我进行了改进，上课不再交流，直接展示导读单中例题的核心内容，提问重点知识，然后进行分层训练，学生演板，向大家讲解计算过程，下面的同学可以对讲解提出质疑。讲解的重点放在分层训练的第一题，教师的角色知识只是引导学生把没有讲明白的.地方再讲明白，真正讲不明白的让其他学生补充，如果没有人补充，就在抽查下面的同学，看是否真正学明白。就这样一节课下来，不到40分钟就进行完了这堂课。评课时回想起来，这节课确实做到了吧课堂还给学生，让学生做，让学生说，从中发现问题，解决问题的能力。虽然学生有时说的不完整，甚至表达不太清楚，但是只要学生敢说，学生总会有进步的。

6.第3课时 一个数除以小数 篇六

一、在括号里填上合适的数。0．36÷1.2＝（）÷12 2．4÷0.6＝（）÷6 0．438÷0.45＝（）÷45 7．38÷0.5＝（）÷5

二、选择。

1．除法算式73.25÷3.6的商最高位是（）。A．十分位

B．十位

C．百分位 2．50.5÷0.5＝（）。A．100.1 B．10.1 C．101 3．2.25里面有（）个0.01。A．2.25 B．22.5 C．225

三、列竖式计算。

4．95÷1.5

75.6÷3.6

四、蜜蜂速度是蝴蝶的多少倍？

五、生活中的数学。

1．王叔叔动手做了一块长方形画板，画板的长是1.2米，要使画板面积是1.14平方米，这块画板要做多宽？

2．某果园要运一批水果，用3辆汽车每次共运水果7.5吨。照这样计算，要一次运完12.5吨水果，需要几辆汽车？

3．1台抽水机1.5小时抽水61.5吨，照这样计算，这台抽水机2.5小时抽水多少吨？

六、汽车每小时行驶5千米要用汽油0.8千克。如果汽车现有汽油50千克，要行驶325千米，还需加油吗？

一、3.624 43.8 73.8

3课时(1)

第 一个数除以小数

二、1.B 2.C 3.C

三、3.3 21

四、18.6÷6.2＝3 答：蜜蜂速度是蝴蝶的3倍。

五、1.1.14÷1.2＝0.95(米)答：这块画板要做0.95米宽。2.7.5÷3＝2.5(吨)12.5÷2.5＝5(辆)答：需要5辆汽车。3.61.5÷1.5＝41(吨)41×2.5＝102.5(吨)答：这台抽水机2.5小时抽水102.5吨。

7.一个数除以小数教学设计 篇七

教学内容：

五年级上册第21、22页的例

5、例6及“做一做”，练习四的部分习题。教学目标：

1.使学生理解除数是小数的除法的计算方法，并能够正确地计算。2.培养学生的分析、转化及归纳的能力。

3.使学生体验到所学知识与现实生活之间的联系，并能应用所学知识解决生活中的简单问题。教具、学具准备： 多媒体课件 教学设计：

一、尝试口算，感悟计算方法

1、我们来看一张口算表。你能快速说出结果吗？

2、我们已经开始学习小数除法了，下面我们来看一个问题（投影出示）： 一个日记本要2.4元，一块橡皮要0.6元。

你能提出用除法解决的数学问题吗？你看这问题多自然啊！板书：2.4÷0.6=4 24 ÷6=4 看看我们刚才是怎样计算这道除数是小数的除法的？

你知道在刚才的计算中，我们自然地用到了什么知识？（除法中商不变的规律）我们运用商不变的规律，将这道小数除法进行了一个怎么样的变化呢？ 把一个需要解决的问题，运用一些知识将它转变成我们曾经熟知的问题。这种解决问题的思路就是转化.二、形成竖式，突显思维过程

1、出示：7.65÷0.85 这道题能一眼看出答案来吗？有困难，找笔算。

我希望在大家的笔算竖式中，能看出你们心里是怎么计算的。学生独立尝试，请学生板演。

大家有什么问题吗？预设： A、为什么要划去小数点。

B、为什么被除数和除数都要划去小数点。C、下面的765为什么没有小数点。

D、不是说商的小数点要和被除数的小数点对齐吗？商的小数点呢？

老师电脑演示笔算过程？想一想，划去小数点的作用是什么？ 你喜欢哪一种笔算过程？为什么？ 2、4.48÷3.2 学生笔算，指名板演。比较你喜欢哪一种思考方法？ 突出根据除数的小数位数来确定扩大的倍数。

三、小结方法

讨论，除数是小数的除法，怎样计算？

四、巩固练习

1、说一说计算时，除数和被除数需要同时扩大到原来的多少倍？ 62.4÷2.6 0.544÷0.16 学生独立计算，板演

2、判断题

先说一说，你是怎样看出错误的，再全班练习，订正答案。

五、拓展：

小明在数学考试时，不细心把一个数除以4.75计算成除以475，结果是2.06。这道题的正确答案应是多少？

板书设计：

除数是小数的除法

除数是整数的除法

3.5÷0.5 =7 35 ÷5=7 7.65÷0.85=9 4.2÷0.07=60 420÷7=60

思考：

1、从口算入手，理清算理。

2、尊重学生个体体验，形成笔算格式。

3、控制一节课的内容非常重要。

8.数学《一个数除以小数》教学反思 篇八

在教学除法竖式时，必须规范。在明确算理的基础上，即运用商不变的方法把小数除法转化成整数除法后，怎么书写才能使计算准确率更高一点?事先我虽然也进行了考虑，但在实际教学时忽视了书写格式的强调。结果反馈练习时出现了很多同学书写格式不正确，有以下几种情况：小数点不划去;除数和被除数只划一个;只划小数点，但前面的0不划等等。实际上除数是小数的除法是难点，难就难在不但要理解算理，更难在竖式的书写上，既要先把除数的小数点画去，又要同时移动被除数的小数点，还要把原来的小数点打上小叉，向右移动后再点上。这是我考虑不周全的地方，只注重了算理，而忽视了格式。

在作业反馈中，我发现学生计算错误较多。主要表现在以下几个方面：

一、不能顺利的移动小数点。

通过移动小数点把除数变成整数，所有的学生都知道，也都能顺利完成，关键是后进生总是忘了同样移动被除数的小数点。或者移动得次数与除数不一致。虽然他们知道除数与被除数的小数点移动是根据商不变的性质来的，但是他们在做作业的时候，就忘记了。

二、在完成竖式的过程中，个别同学书写不认真，数位对不齐。这也是部分学生错误的原因之一。

三、个别学生对于商中间有0的除法掌握还不够熟练。

除到哪位商那位，不够时忘记在商的位置上写0，再落下一个数。

9.一个数除以小数教后反思 篇九

南道小学

许莉

一个数除以小数是在学生学习过除数是整数的除法后进行的。除数是整数的小数除法学生较容易掌握。但除数是小数的除法却是个难点。而商不变性质正是联系旧知与新知的桥梁，也是新知的最佳生长点。

在教学除法竖式时，必须规范。在明确算理的基础上，即运用商不变的方法把小数除法转化成整数除法后，怎么书写才能使计算准确率更高一点？事先我也进行了考虑。让学生明白，小数除以小数的关键在于转化，即把除数转化为整数。如何转化，要利用商不变的性质。先把除数的小数点画去，为使学生看得更清楚，我要求学生在原有的小数点上打上斜线，再把被除数的原有的小数点打上斜线，向右移动，移动的位数取决于除数的小数位数。除数有几位小数，被除数的小数点就向右移动几位。然后按照整数除法的方法进行计算。最后通过一些课后练习及生活中的数学，让学生巩固方法。

在计算的过程中，除数和被除数小数点位置的确定是一个难点，部分学生容易出现错误，课后练习时适时引用儿歌可以帮助学生较好的突破这个难点。“外移几，里移几；方向一致要注意；里缺补零要牢记；上下点点要对齐。”

在作业反馈中，我发现学生计算错误较多。主要表现在以下几个方面：

一、不能顺利的移动小数点。虽然他们知道除数与被除数的小数点移动是根据商不变的性质来的，但是他们在做作业的时候，就忘了。

二、在完成竖式的过程中，个别同学书写不认真，数位对不齐。这也是部分学生错误的原因之一。

三、商的小数点与被除数的小数点对不齐。

看似“简单”的问题却出现了纷繁的错误也就再所难免了。因此，教学应从学生的新知生成点上去展开重点引导，在学生的迷茫处给与及时地指点，这样或许效果会更好。

能上好一节课，是一种精神上的享受。一节数学课看似几个简单问题，实则是把抽象的数字与具体的操作有效地连接起来。“兴趣、基础化、气氛活、思维活”互相联系，相辅相成。通过一系列的数学思考过程，呈现在大家面前的是教师以其别样的智慧激活着学生灵动的思考。“引导学生进入真正的思考的创造境界”，这种创新的、富有生命活力的课堂正是我的奋斗目标。总之，适合自己的才是最好的！

2017/9/20

在反思中进步

南道小学

许莉

曾记得在去年的一次公开课上，当我运用各种教学手段调动起学生的积极性的时候，有一个学困生高高地举起了手，我便请他回答，可这个学困生由于紧张，竟然说错了话，看样子本想接着往下说，但当时由于时间紧张，我为了赶教学进度就让他坐了下去。一节课就这样结束了。可课下我猛然一想，如果课上我稍微再等待一会，再慢一会，这个孩子也许他就答对了。要不然，如果没有几分的把握，他是不会断然举手的。

此后几天，我深深地对自己的所为感到自责，也陷入了反思。“教育是慢的艺术。” 每一个孩子的成长都需要一个过程，在这个过程里，孩子的表现是变化莫测的，可能有成功，也可能有失败，而我们对孩子的这种过程，总习惯一竿子就定性为笨，反应慢，顽劣不堪。其实，我们应该明白，孩子的成长有时本就如此，有了这样的认识，我们才能坦然接受孩子的反复失败，我们才能真正帮助孩子取得更多的成功。

今天，应该怎么当一名孩子喜欢的小学教师呢？那就要学会宽容、学会善待学生；学会等待回答慢的学生；学会倾听学生的诉说；学会欣赏学生的闪光点；学会赞美学生的优点；学会与学生合作；学会表现；学会反省；学会创造等等。

教育是慢的艺术，在教育过程中，适度的慢、等待，是对学生的一种期待和拯救.时光匆匆，一转眼，我已是一个有着十几年教龄的“老教师”了，从对教育教学还不太适应的新手到现在的水到渠成，得心应手，走了许多弯路，也经历了许多的挫折。然而，就是这样的风风雨雨，才磨练了我的意志。孩子们殷殷渴求的目光，家长们默默配合的行为，还有书本上那些神奇的阿拉伯数字，深深的镌刻在我心里。它们构成了我内在的重要财富，让我获得了一种由衷的快乐。

今后，我将不断地学习，不断地探索，在教学中实践、在反思中升华，不断地突破自己，使自己的教学模式日趋完善，更具有鲜明的个性、时代的气息。

10.《一个数除以小数》教学反思 篇十

《一个数除以小数》是小学数学计算教学中的一个重点，又是难点，它在计算教学中处于关键地位。本节课的教学重点是让学生理解并掌握一个数除以小数的算理和计算方法。教学难点是让学生理解“被除数的小数点位置的移动要随着除数的变化而变化”。

本节课的教学自认为有以下几点做得比较好：

1.教学时我重视知识间的联系，引导学生将新知识转化成旧知识（将一个数除以小数转化成小数除以整数）进行学习，注重“转化”的数学思想方法。

2.课堂上注意给学生充分独立思考的时间和机会。比如，列出算式7.98÷4.2后，问学生“这个算式和我们以前学的除法算式有什么不同？能不能用我们已经学过的知识解决呢？把你的思考过程写在练习本上。”尊重学生原有的知识结构，让学生有一个独立思考的时间，通过思考出现认知冲突，从而激起学生的学习兴趣。

经过课后反思与老师们的交流，我发现本节课还存在许多不足之处，具体如下：

1.复习环节应该加入“除数是整数的小数除法”。本以为学生刚刚学习过“除数是整数的小数除法”，应该没有什么问题，另外考虑到时间问题，复习环节就没有加入此部分内容，出现了在新授环节学生计算不够熟练。为了本节课的学习，建议在复习环节加入两道除数是整数的小数除法。

2.没有彻底讲清楚“除数为什么要转化成整数”。本节课，我也比较注重“除数为什么转化成整数”，但还出现了部分学生不明白为什么要把除数转化成整数，以致于在练习环节学生先把被除数转化成整数，再把除数转化成整数，理解错误。3.在处理“1.5÷0.75”时，环节处理不是很合理。本节课在处理“1.5÷0.75”时，我是直接把竖式放手给学生，让学生自己做，并发现问题解决问题（在被除数的末尾用“0”补足），我高估了学生的学习水平，学生不能够解决这个问题，在教师的帮助下学生才解决了这个问题。建议，此环节可以让学生通过小组合作完成。