应用型本科高校办学定位下的开放性实验室建设的论文

应用型本科高校办学定位下的开放性实验室建设的论文（精选2篇）

1.应用型本科高校办学定位下的开放性实验室建设的论文 篇一

1 开放性实验室的涵义

传统实验教学中的实验项目一般是简单的验证型实验, 多数都是定时定点定项目的“三固定”形式, 学生只能被动地在实验室进行相关的实验。学生不能产生积极主动的学习兴趣, 更谈不上充分发挥自己的聪明才智开展一些具有创造性和创新性的实验了。高校的实验资源非常丰富, 要充分利用实验室资源对学生进行开放。所谓的开放实验室就是在实验教学和课外活动中, 所有的实验资源对学生进行开放, 使学生有充分的自主权, 成为实验的主体。首先, 开放实验时间。除了正常的实验教学时间外, 每一个实验室进行“全天候”式的开放, 学生可以通过预约的方式, 走进实验室自由完成实验, 只要实验室有座位, 学生即可进入实验室动手做实验, 且有专门的指导老师给予指导;其次, 开放实验空间, 即允许学生对部分实验室以远程登录的方式, 全天候使用实验室的设备;还可以利用实验室与企业的合作, 通过预约使用企业的实验环境和实验设备。最后, 实验内容开放, 学生可以在指定的多个实验中, 选择自己有兴趣和提出与自己课程相关的实验课题, 内容不限。对于计算机专业的学生, 教师可以根据用人单位的需求, 设计一些由验证性向设计型综合型过渡的工程项目, 学生自拟实验方案、查阅相关资料, 提出设计思路和实验步骤进行实验。

2 开放实验室在提高学生实践能力和创新意识方面的重要作用

开放实验室对于应用型本科高校培养学生的实践能力及创新意识方面有很大的帮助。不仅能充分地调动学生对学习的积极性和主动性, 还对学生分析问题和解决问题能力的培养, 对学生动手能力和综合素质的提高, 以及培养学生自主创新精神有着非常重要的作用。

1) 开放实验室为学生提供了多种形式的自主学习平台。首先, 实验室学生配备实验指导书和常用仪器使用手册, 指导书应根据学生实验过程中出现的问题与解决方法应及时进行修订或修改, 及时增加一些新颖的, 具有创新性的实验内容, 实验方法等。其次, 师生间可以通过校园网络平台进行教学互动, 学生可以将解决不了的问题及时反馈给指导教师, 彼此通过网络讨论相关问题并交换实验收获与不足。最后, 指导教师引导学生利用计算机网络获取资料信息, 利用计算机网络共享网络资源。

2) 学生由被动实验变主动实验, 有利于学生创新意识和动手能力的培养。开放实验室, 教师从传统的知识灌输者变为指导者, 给学生充分的自主权, 学生从被动验证实验变为主动创新者。学生可以自主设计实验内容, 在实验过程中, 发现问题, 分析问题, 解决问题, 并不断地进行实验内容的修改与完善。还可以自由自主地设计与实现不同层次的实验内容, 充分发挥自己的创新意识和创新能力。

3 应用型本科高校计算机专业开放实验室建设对策

1) 不断推进实验室的完全开放。

计算机专业的各类实验室在完成正常教学与科研工作量外, 实验室要尽可能提供一切可能的便利条件, 积极主动地采取灵活多样的方式向学生开放。逐步增加实验室开放空间、开放时间和开放内容, 充分发挥实验室资源的利用率。根据不同层次的学生和要求, 确定实验室的开放内容。内容应贯彻“应用型”的原则, 包含有设计性、综合性、研究性、创新性实验, 结合计算机专业开展一些小的发明创造等第二课堂方面的实验。

2) 促进学生“早进实验室、早进课题、早进团队”。

促进学生“早进实验室、早进课题、早进团队”, 其一在新生入学教育中就要不断地进行教育, 计算机专业按专业教研室组织学生参观各专业实验室, 让学生尽早了解、熟悉实验室设备, 资源及相关的制度规定等等。尤其是开放实验室的积极意义和相关的制度规定等。让学生树立“早进实验室、早进课题、早进团队”的意识, 主动自觉的走进实验室。其二, 对于计算机专业的学生, 教师可以结合用人单位的需求, 设计一些由验证性向设计型综合型过渡的工程项目, 学生自拟实验方案、查阅相关资料, 提出设计思路和实验步骤进行实验;激励学生自创研究型的实验到实验室进行创新研究。例如, 以过程考核为主的课程 (包括数据库原理, 软件工程, 嵌入式系统等) , 可以实行以学生自学为主, “做中学”的教学模式。其三可以培养学生的团队合作精神, 成立各种专业方向相关的兴趣小组, 竞赛小组等等, 为今后的就业竞争及自主创业打下坚实基础。

3) 规范实验室开放的管理制度。

建设健全的规章制度对实验室开放进行管理。要做好实验室的安全和开放登记情况等记录工作。要求凡进入实验室进行实验的人员, 都必须严格遵守实验室的各项规章制度, 要严格按照学校有关规定对损坏仪器设备的人员进行处理。要加强对开放实验室的管理和监督, 加强对进入实验室学生的管理和教育, 加强学生的安全防范意识和环保意识, 坚决杜绝不安全事故的发生。

4) 构建虚拟化实验教学平台。计算机专业实验中心要充分利用虚拟化技术搭建各种虚拟化平台, 如网络虚拟化, 就是在普通计算机机房的环境下, 可以使用如Vmware等支撑模拟软件, 再结合网络终端、专用网络设备, 在计算机上通过模拟节点连接的形式构建小型网络, 并通过计算机外部的局域网连接和网络终端、专用网络设备, 构建虚拟化的网络实验教学环境平台。

5) 加强实验教师能力的培养。

完全开放实验室, 就意味着实验室繁重的工作都需要大量工作人员的投入, 无疑给指导老师和实验中心的老师带来很大的工作量。学生的创新思维一旦得到拓展, 也会给指导老师的知识量带来巨大的挑战, 这就要求老师要与时俱进, 不断地充实自己的专业水平。实验教师可以通过去外校或企业甚至是国外进行参观学习、进修等, 不断加强实验教师能力的培养。实验中心还可以聘请在校学生作为实验助理, 以勤工俭学的方式协助实验中心老师承担实验室繁重的开放值班、使用管理、设备维护等工作。

6) 建立合理的实验室开放评价体系。

建立一套合理的实验室开放评价体系, 是重视实践教学, 重视实验室开放, 促进实践教学质量有效提高, 加强对实验室进行宏观管理的重要手段。在实验室开放评价体系中, 对学生、指导老师和实验中心老师建立严格的的考核机制、激励与惩罚机制。例如, 学院每年可以进行一次开放实验室的评比活动, 对在实验室开放工作中表现突出的集体和个人给予表彰奖励。为了引导鼓励和吸引学生参加开放实验, 对参加开放实验的学生记相应的学分, 并给相当的物质奖励。为了鼓励老师积极主动参与开放实验的指导工作, 对参加指导开放实验的老师给相应的工作量。如果在开放实验过程中, 实验室工作人员、指导老师对实验过程中出现仪器设备损坏、丢失及违反学校有关规章制度造成的责任事故等必须追究当事人的责任, 并给予相应的处罚。学生在实验过程中, 出现上述情况者按照学校有关规定进行赔偿或处罚。

4 结论

实验教学是应用型本科高校教学的重要内容之一, 它有着十分重要的作用。各高校也都纷纷把教学重心转移到实践实验教学中来, 为了充分发挥实验室在培养学生创新能力中的重要作用, 鼓励学生和积极引导学生在课外时间参加实践教学实验、科研活动和创新研究, 作为教学实验重要场所的实验室就要对学生和老师进行开放。因此, 实验室开放已经不只是空间和时间开放的问题了, 而表现为一种现代化教学管理模式, 开放实验室为培养出适应新时代要求的计算机专业人才有突出的作用, 也是顺应了应用型本科高校实践实验教学改革的必然趋势。

摘要：实验室完全开放, 是高等教育实现素质教育、培养创新人才目标的客观要求。实验室完全开放不但对学生动手能力的训练, 而且对培养学生的创新意识和创新能力都具有重要作用。应用型本科高校计算机专业实验室应当以各种形式灵活地对学生和老师进行开放, 不断增加实验室的开放时间, 不断完善实验开放内容, 充分发挥实验室资源利用率, 提高学生的实战综合技能。

关键词：应用型本科,计算机,开放实验室,实践

参考文献

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2.应用型本科高校办学定位下的开放性实验室建设的论文 篇二

关键词 应用型本科院校 办学定位 辅导员

此篇论文系09年江苏省哲学社会科学课题《应用型本科院校辅导员践行科学发展观的思考》阶段性成果,课题编号09SJD880116。

一、应用型本科院校的办学定位

高等院校作为高等教育的重要组成部分负有培养高级人才的责任,因此,如何在宏观、中观、微观三个层次上确立好自己的办学定位是一所学校能否实现自我发展以及完成高等教育三大职能即“培养人才、发展科研、服务社会”的重中之重。所谓办学定位是高校的顶层设计,指办学者根据社会政治、经济、文化发展的需要及学校所处的环境,从办学条件与办学现状出发,确定学校的发展方向、奋斗目标、建设的重点与办学的特色。办学定位细化可包含办学规模和层次的定位、办学类型的定位、社会服务面向的定位、发展目标的定位、人才培养规格的定位。由此我们可以看出,高校的办学定位是一个包含系列定位的体系。一所高校的办学定位,不是简单的位置选择和角色确定,而是将创新办学理念同创新办学实践相结合的过程。简单而言,定位就是找准自己的位置,让自己能够“与众不同”,区别于其他的特征。比如我们熟知的清华、上海交大都在结合自身的发展过程中很好地提出自己的办学定位。

知识经济飞速发展对人才的需求加剧,伴随而来的是大学扩招的逐步加剧。面对竞争日益激烈的高等教育“市场”, “应用型本科院校”的提法近年来也逐渐兴盛起来。应用型本科院校大多由专科升级或合并而来,在与研究型大学的空间竞争挤压下,纷纷提出“技术立校,应用为本”的办学思想。而应用型本科院校的提法已经明确了办学的层次,即本科层次。除此外,根据不同的分类方式可以将我国高校分为不同的办学类型,最常用的分法即按照学术水平分为研究型大学、教学型大学、教学研究型大学以及专科学校。新建地方本科院校应属于多科性教学型地方高校而应用型本科院校的社会服务面向的定位应将服务地方经济作为目标。这主要是因为应用型本科院校在办学规模和办学水平上与研究型大学有一定差距。如果盲目的扩大范围而又力不从心反而效果甚微。虽然服务地方经济的定位看似目标狭窄,但是在找准自身服务面向的地理区域和行业范围的基础上在深度上以及办学经验上多下功夫,结合地方经济发展的特色就能够实现社会服务面向的科学定位。而对于不同院校的发展目标定位,因处于不同阶段的应用型本科高校而异,比如徐州工程学院作为新升的本科院校,发展目标即建成苏北一流、在江苏有影响、有地位的应用型本科院校。

但“应用型”的提法又使人们想到了高职高专类学校,认为高职高专类学校培养的人才才是“应用型”。这里有必要做出说明:根据联合国教科文组织1997年制定的《国际教育标准分类法》对教育的等级进行的分类,其中5级即为高等教育,而5级又分为A、B两类。5A级相当于普通高等教育, 5A即理论型的/为研究作准备的(历史、哲学、数学等)/或可从事高技术要求的专业(例如,医学、牙科学、建筑学等)计划, 其课程是以理论性为主。5B的课程体系是面向实际的,就是高等教育的职业教育。5B即集中在为进入劳务市场作准备的具体的职业技能上,学生获得从事某个职业或行业,或某类职业或行业所需的实际技能和知识。完成5B学业的学生一般具备进入劳务市场所需的能力与资格。两者的区别在于5B的教学计划一般比5A的短,通常是2年或3年,并集中在为进入劳务市场作准备的具体的职业技能上;而5A更侧重于理论,目的是使学生进人高级研究计划和从事高技术所要求的专业。5A无论在理论上还是在从事高技术要求上都较5B严格,要求完成一个研究项目或一篇论文,5A为从事高技术要求的专业或为进入高级研究计划提供所需的教育。高职培养的人才大多对应的是岗位或职业,而普通高校培养的人才对应的是职业群和行业。也就是说,5A人才适应面较广,随着经济及高科技的发展,5B型人才已经不能满足社会发展的需要,因为与5B人才相比5A重于理论,不但能知其然,更能知其所以然,在实际的工作中不但能够完成任务更能有所思考,有所创新。

应用型人才进一步细分为工程型、技术型和技能型。工程型人才主要依靠所学专业基本理论、专门知识和基本技能,将科学原理及学科体系知识转化为设计方案或设计图纸;技术型人才主要从事产品开发、生产现场管理、经营决策等活动,将设计方案与图纸转化为产品;技能型人才则主要依靠熟练的操作技能来具体完成产品的制作,把决策、设计、方案等变成现实,转化为不同形态的产品,主要承担生产实践任务。这三种类型人才所从事的事情是将科学原理应用到社会实践并转化为产品。一般认为高职高专类属于技能型应用人才,而本科层次的应用型人才主要集中于技术型,而工程型主要由研究型大學培养。

由此我们可以归纳出应用型本科院校旨在培养高等教育与职类行业教育相结合的本科层次应用型人才,主要面向服务地方经济的教学型高校,依据自身的办学条件以及办学现状设定自身的办学规模和发展定位。

二、对辅导员工作的要求

应用型本科院校的几个定位之间相互作用相互牵制,主要的目标是培养能够适应社会发展的高素质应用型人才。如果把这种高素质应用型人才比喻成“产品”,那么辅导员就应该是全程与“产品”接触最密切的“技师”。这主要是因为辅导员工作性质的特殊性所决定的。辅导员是专职从事学生思想教育和行为管理工作,是教师队伍的重要组成部分。辅导员是大学生思想政治教育的骨干力量,在思想、学习和生活等方面指导学生的,是大学生生活、学习的导师。笔者作为一名辅导员对于辅导员工作的性质及工作的重要意义有切身的体会。首先,辅导员与学生接触最密切。目前高校的课程设置是每个学期开设几门课程,课程结束以后专业教师与学生接触的时间很少,这中间的真空地带就只有辅导员来弥补,辅导员经过一到二年的接触能够熟悉每个学生的特性,对学生较了解;其次辅导员的身份具有“示范性”,很多学生在大学四年的生活学习中潜移默化的受到辅导员的影响。在工作中我们经常说到,“你看我学生就特别像我”,虽然学生个体不绝对想像,但是学生的整体风格与辅导员做事的风格有一定的相似程度。教育心理学讲 “自己人效应”,即如果学生把你当作自己人,那么学生就愿意听从你的意见;从这两个方面来讲,辅导员在培养人才方面也起着非常重要的作用。所以作为应用型本科院校的辅导员必须首先清楚学校的办学定位,人才培养的方向。普通高等学校辅导员队伍建设规定》在对辅导员的要求的第四条中提到辅导员要“定期开展相关工作调查和研究,分析工作对象和工作条件的变化,及时调整工作思路和方法”。因此,作为应用型本科院校的辅导员就要做到以下几个方面:

第一,正确把握应用型本科院校的定位。如上所述,从办学类型上来说应用型本科院校不能盲目与研究型大学相比,两者的定位不同。应用型本科院校培养应用型人才,虽然一小部分学生通过自己努力考取研究型大学的研究生,但是大部分学生要走向生产、建设、管理、服务的一线工作岗位,在工作中应该注重这方面学生的培养。其次,从办学层次上来说,培养的是本科层次,应区别于高职高专培养的人才。现在有些本科学生没有意识到本科学习的重要性,经常抱怨“现在学的理论没有用”,由于大学课程设置与高中相比较为轻松,致使一部分不适应大学学习方法的同学放任自流,沉迷于网络。大学学习的机会非常难得,而本科层次的应用型人才不仅仅是在工作中实践,更多的实在应用中创新,更应在大学中培养学习的能力和持续学习的精神,辅导员在工作中应注意这方面的培养。再次,应用型本科院校的服务定位即服务地方经济,这就要求辅导员要对地方经济的发展有所了解,本地区经济发展有哪些特点及对人才的要求,尤其是你所带的专业学生对地方发展的贡献有多少,当地的企业对人才有哪方面的要求。这些都应该在工作中有所思考。比如大连日资企业较多,辅导员在工作中应引导学生在所学专业基础上学习一些简单日语,将有助于学生在以后工作中的发展。

第二,日常管理中贯彻知识与技能并重的思想。应用型人才具有双重的特征,即知识性与技能性,能够将所学理论应用到实践。最大的特点是具

有较强的技术思维能力,能解决生产实际中的具体技术问题,他们是现代技术的应用者、实施者,甚至是应用过程中的改造者。但是概念上的应用型人才与实际培养过程中会出现偏差,2010年7月发布的国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)中提到“面对前所未有的机遇和挑战,必须清醒认识到,我国教育还不完全适应国家经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求。教育观念相对落后,内容方法比较陈旧,……素质教育推进困难;学生适应社会和就业创业能力不强,创新型、实用型、复合型人才紧缺;可见目前培养与需求之间存在一定脱节。应用型本科院校应集中于自身应用型人才培养的定位,注重学生知识与技能的并重,注重知行统一。作为辅导员首先要对学生强调专业课、专业知识的重要性,不能让学生出现“老師管的严我就上课,老师不点名就不去”的思想。专业知识是走向职业的钥匙,是处理工作的基础。其次多组织、鼓励学生参与社会实践。支持学生参与科学研究,强化实践教学环节。加强就业创业教育和就业指导服务。创立高校与科研院所、行业、企业联合培养人才的新机制。

第三,以科学发展观为指导,促进学生全面、协调、可持续发展。科学发展观是我国经济社会发展的重要指导方针,是发展中国特色社会主义必须坚持和贯彻的重大战略思想。辅导员作为学生思想

政治教育者在工作中应学习时刻保持与党中央一致,以新的理论来指导自己的实践。从坚持以学生为本角度出发,重视学生的全面发展。目前的一些院校,把所带学生通过英语四六级、计算机二级等作为考核辅导员工作好坏的重要条件,致使一些辅导员把学生当成自身发展工具,在工作中扼杀了学生其他方面的培养,强调结果,忽视了学生在学习过程中获得的满足和快乐。因此在工作中,要全方面培养学生,包括爱国思想、敬业思想、学习能力等等,这些都是一些用人单位指出的现在大学生所缺乏的素质。从社会人角度出发,重视学生协调发展能力。大学生进入社会后成为社会人,但很多大学生毕业后缺乏沟通协调能力和处理自身发展的协调能力。协调就是适应和取舍,对于应用型本科院校学生尤其重要,所以辅导员要重视学生的协调发展能力。从终身学习角度出发,重视学生可持续发展的能力。学生毕业走出校门,但并不代表学习的结束。社会发展迅速,新能源、新技术发展更是日新月异,只有不断学习、汲取能力来达到发展是必不可少的,辅导员要重视学生的学习能力和再学习的能力以及精神。

综上所述,辅导员作为应用型本科院校最基层的老师,与学生接触最密切。辅导员一定要从本校的办学定位出发,发挥自己的绵薄之力,培养学生的能力与兴趣,使学生全面发展,适应社会需求,培养社会需要的应用型人才。

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