浅析多媒体教学的作用及原则

浅析多媒体教学的作用及原则（共15篇）（共15篇）

1.浅析多媒体教学的作用及原则 篇一

浅析多媒体在初中语文教学中的作用及地位

郦家坪镇杉木桥中学 申龙慧

随着新课程改革的浪潮，中国传统教育面临着极大的机遇和挑战。为适应现代社会对学生语文素质的要求，《义务教育语文课程标准》提出了要“努力建设开放而有活力的语文课程”的基本理念，随着科学技术的不断发展，多媒体技术越来越多的被引入课堂教学。运用多媒体技术辅助语文阅读教学，可以创设一个优良的情景，开阔学生的视野，使抽象的难以理解的知识具体化，实物化，变成直观、生动活泼的视觉信息，并配上文字与声音，图、文、声、画并茂，全方位调动学生的视觉、听觉、触觉，使学生的认知渠道多元化；使课堂教学生动、形象、直观、感染力强，对于语文教学的改革具有积极的推动作用。

当今语文教学运用的现代化的教学设备主要存借助动画、图形、影像、声音等多种媒体。运用多媒体教学，不但可以激发学生的学习兴趣，也能丰富课堂教学手段，还能优化了课堂教学结构，拓宽了学生的知识面，提高了课堂教学效率。多媒体技术在语文教学过程中既能体现其自身的优势，也能对语文教学质量的提升产生重要作用和巨大的影响。下面就谈谈在语文阅读教学实践中，运用多媒体技术的尝试与探索。

一、语文教学运用多媒体要因课制宜

语文传统的教学手段似乎就是那么单调：黑板加粉笔，偶尔加一些挂图或图片，学生学起来感到枯燥无味，学生多处于被动学习。怎么办?许多语文老师也曾冥思苦想，不断探索行之有效的教学方法，然而往往是美中不足，事与愿违。有的课还成了表演课，花架子太多，失去了真实研究的价值。而多媒体技术的应用给语文教学改革带来了一片生机，许多教师积极主动的去推广和应用尝到了运用多媒体技术直观、形象地激活课堂的效果的甜头。

要让多媒体技术实实在在激活语文课堂教学，我认为教师要做到因课制宜。教师既要钻研教材，又要做学习、掌握、积累电教资料的有心人。还应根据教学目标来确定采用的手段。教一篇课文，教师不能从头到尾都用多媒体，而是在突出重难点效果时运用多媒体。其余，还可发挥投影仪、简笔画、教具、学具的的作用。

在教学《苏州园林》一课时，可以先放一段录像让学生欣赏。录像的前半部分体现苏州园林是“完美的图画”的特点，后半部分则可选择几处有特色的景点，如亭台轩榭、假山池沼、花草树木等。在此基础上突出建筑物的色彩，并捕捉每一个角落的“图画美”。为了调动学生的积极性，更好地激发他们学习的兴趣，可以在放映录像的同时配乐（最好是古典音乐）朗诵课文，让学生在欣赏录像、聆听课文的同时思考几个问题：苏州园林总体特征是什么？设计者们是如何实现这个特征的；课文第2至6自然段之间是什么样的关系？欣赏完录像之后，检查提问，然后由老师分析、讲解课文，重点分析本文总分的结构方式及语言的多样性。借助录像，让学生在大脑中留下苏州园林的美好画面，进而用较快的时间清理本文的“脉胳”之所在。

在教学《春》时，就用录像来再现课文中的画面，表现春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图。在教学这篇课文时，我们播放描绘春天的录像。教学中，学生从屏幕上见到小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩地、绿绿地；风吹杨柳，柳条摆动；桃树、杏树、梨树你不让我，我不让你竞相开放；连绵的细雨滋润着农田，农民披着蓑，戴着笠在辛勤地劳作；快乐的孩子们欢跳着，风筝在天空中尽情地飞舞……学生全神贯注地看着屏幕，尽情地品味“一碧千里”“流水淙淙”的美丽内涵，书面文字在学生头脑中形成了活生生的画面，使学生深刻地理解了春的美景，体会出作者写作本文的意图。

二、教师要做学习、掌握、运用多媒体教学

实践证明：多媒体技术的运用对语文教学的确具有不可低估的作用，作为一名语文教师，应与时俱进自觉学习和掌握运用现代化的教育设备，做一个应用多媒体技术教学的有心人，我们应紧跟时代的步伐，自觉学习现代化的信息技术，能根据本班学生的实际对下载的资料、图片、课件进行修改，时时处处做提高语文教学质量的有心人，除此之外，还应引导学生上网查与课文相关的资料和图片，并学习搜集整理达到资源共享，让学生也感受到现代信息技术的优越。

三、多媒体教学手段在语文教学中的运用合理

在语文教学中运用多媒体的好处众所周知，但认为不用电教手段就是没有进行教改的说法则是片面的。甚至认为不用电教手段就不算好课，语文教学的目的被严重背离，语言教学的功能被严重弱化。

叶圣陶先生指出：“语文教学特别强调情感活动，语文教育要努力形成教学风格，你只有渊博的知识还当不好语文教师，你必须会传达。能绘声绘色，以独特的魅力来感染学生，来产生情感的共鸣„„”教师在教学中应充分地调动自己的情绪，进入文本所营造的意境氛围之中，用富有感染力的语言调动学生的情感，从而让师生共同进入课堂情景，真正实现师生互动、师生交流。用教师的个性去感染学生。教师的个性包括教师不俗的仪态，澎湃的激情、富有亲和力的语言、流畅的书写，尤其是处理突变的能力。这些则是多媒体技术不可替代的。

固然多媒体能给语文教学带来直观和生动的“画面式”教学方法，但是对于语文课而言，不是任何时候都需要，都能够用多媒体技术来“形象生动”一下的。语文教学的重要任务之一是培养学生的形象思维能力。巾国文字博大精深，它带给学生的是无限的想象空间。课堂上老师引导学生通过想象感悟文采，感悟其深意，体会其意境，学生在脑海里进行再思索再创造，于是就有了自己的体会和认识。这就培养了学生的形象思维能力。如果老师用多媒体把自己或他人的感悟用画面、音乐直观地呈现在学生面前。以为这是在帮助学生理解，殊不知老师这种教学是把自己的意志和理解强加到学生的思维当中，使学生省去了思维活动的感悟过程。说到底，这只是一种变相的填鸭式教育。

总而言之，多媒体技术在语文课堂中的运用，一定程度上实现了现代化教学，对语文教学产生了巨大的影响，但是在实际运用巾我们还必须根据语文学科的特点和自身规律，围绕有利于学生的语文综合素养和创新思维能力而开展多媒体教学扬长避短、务实严谨、把握好尺度。发挥多媒体教学的特有优势，找到着力点，使其能真正服务于语文教学，实现教学过程的整体优化，真正地“提高学生正确理解和运用祖国语言文字的水平”，创造出魅力无穷的语文教学的多媒体世界。需要指出的是，多媒体尤其是音像资料在语文阅读教学中的应用，只是一种辅助手段，切忌喧宾夺主，朗读才是唯一不可替代的融通语言和精神的言语学习方法。在琅琅书声中，学生用心灵去拥抱语言，与作者的心灵直接交流，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操；在琅琅书声中，学生不仅能够感受和再现作品的情思美感，还能体验语言的节奏感、音韵感。愿我们的语文教师都能牢记语文阅读教学应该以读为本，愿我们的语文课堂上能够多听几次此起彼伏的读书声，把读的时间还给学生。

2.浅析多媒体教学的作用及原则 篇二

一、实效性

许多教师在制作课件时过于追求课件的外在形式, 使得课件花里胡哨。这样的课件确实可以极大地吸引学生的注意力, 引发学生对课件的关注, 但学生的注意力与精力只集中在课件的外在上, 无法实现学生注意力与思维的顺利过渡。另外, 许多教师借助网络的便利, 直接从网上下载课件, 机械照搬。这样的课件并不能适应本地区、本班学生的实际学情, 使教学处于低效状态。那么, 什么样的课件才是高效的呢?教师制作课件要符合学生的基本学情, 同时要与教学内容紧密相关, 只有这样的课件才能激发学生参与学习的激情, 使学生能够基于自身基础来主动地获取知识。因此, 在设计课件时, 我们要充分考虑到学生的具体学情与具体的教情。第一, 全面了解学生情况。教师要充分了解学生的基础知识、兴趣爱好, 这样制作出来的课件才能真正以学生的实际学情为依托。第二, 与教学内容紧密相关。图片、图象、视频与音频的选择, 不求华丽、繁琐, 讲究的是简洁性、连贯性与紧密性。这样制作出来的课件才是高效的, 才能大力提高教学的有效性, 成为提高学生能力与教学效果的重要手段。

二、辅助性

多媒体教学是在基于传统教学的基础上运用多媒体。多媒体并不是教学的全部手段, 而是众多教学手段中的一种辅助教学手段, 它与其他教学手段不是相互排斥的关系, 而是互相补充的有机统一体。因此, 教师在运用多媒体时要充分考虑到多媒体与其他教学手段的共同优势, 实现优势互补, 从而为学生构建一个愉悦而高效的教学, 增强数学教学的直观性、形象性与趣味性, 激活学生的思维, 使学生更好、更快地掌握数学知识、数学思想与方法。简单说来就是, 教师要处理好以多媒体为代表的现代信息技术与以板书为主的传统教学手段, 要在运用多媒体的同时, 运用粉笔、黑板、教具、表情等等。如, 多媒体课件是提前制作好的, 在教学时是一页一页地进行演示, 对于一个知识点的见解往往需要跨页, 这不利于学生的及时回顾, 不利于学生从整体上来把握知识点。在用多媒体进行讲解时, 我们要及时将相关的内容板书在黑板上, 这样更利于学生对知识点的理解与掌握。因此, 在运用多媒体教学时, 教师要避免那种盲目排斥其他教学手段, 黑板上没有一个字的做法, 要及时将重难点、总结性内容等写在黑板上, 这样更能突出教学重难点, 更利于引起学生的注意, 更利于学生进行回顾与巩固。教师只有将传统教学手段与多媒体教学手段相结合, 实现优势互补, 才能真正展现数学教学的魅力, 为学生打造一个高效的教学模式, 使学生获取更多的知识, 形成更多的技能, 掌握更多的思想。

三、主体性

多媒体教学的优势是大家有目共睹的, 但许多教师在运用时完全受多媒体的控制, 沦为了多媒体的“奴隶”, 教师成了课件的操作者, 学生成了课件的欣赏者, 学生学习的主体性与教师的主导性没有得到充分的发挥。这与传统教学中以教师为中心学生被动接受的灌输式教学没有本质的区别, 是披着现代教学技术外衣下的满堂电灌, 学生依旧是被加工的对象、接受知识的容器。教师无论采用何种教学手段、何种教学模式, 所要考虑的核心问题就是教学的中心。学生是教学的对象, 也是教学的最终归宿。教学的最终目标就是促进学生的全面发展, 不仅要让学生学会, 更要让学生会学, 让学生得到知识与技能、态度与方法、情感与价值观等三维目标的发展。学生是教学的中心, 是学习的主体, 突出学生学习的主体性, 让学生真正成为知识的构建者, 这一教学理念应贯穿于整个教学实践中。因此, 在运用多媒体时, 我们要充分考虑到学生主体性与教师主导性的发挥, 使学生真正成为学习的主人, 充分发挥学生学习的主观能动性, 使学生亲身经历数学知识的形成过程。在运用多媒体时, 我们要为学生的主动思考、积极思维与动手操作等预留空间, 让学生有更多思考与操作的时间, 有更多与数学亲密接触的机会。当学生的认识出现错误、产生分歧时, 教师要灵活运用小组合作学习、探究性学习等教学法将学生的认知活动引向深入, 扩大学生探究性活动的深度与广度, 使学生自主地完成知识的构建过程, 真正成为学习的主人。

四、创造性

课件不是教材的简单翻版, 也不是传统教学中预设教案的复制品, 而是要体现出创造性, 要培养学生创新能力与创造性思维。因此, 教师要不断提高自身的创造素质, 使课件更具创造性, 使其成为培养学生创新能力的重要手段, 要促进学生全方位、多角度地看待问题, 激活学生的思维, 开阔学生的视野, 使学生能够打破常规思维, 能创造性地解决问题。如, 教师在设计问题时, 可用多媒体课件以图文声象的形式多角度地呈现, 使学生可以突破文字材料的限制, 使学生以全新的视角来审视问题, 得出全新的学习思路, 使学生对知识的学习处于深刻理解与灵活运用的状态中, 使学生真正学到有用的、“活”的知识, 提高学生的创新能力、实践能力, 全面提高学生的数学素养。

总之, 多媒体教学有着巨大的教学优势, 但是也存在一定的不足, 这是不可避免的事实。我们要将理论与实践相结合, 在实践中检验、在实践中提升、在实践中总结, 以使多媒体最大限度地发挥教学优势, 成为数学教学中的一朵奇葩。

摘要：运用多媒体教学是现代教学理念下课堂教学的重要手段。但任何事物都有其两面性, 多媒体也是如此, 我们需要注意的就是避免不足, 最大限度地发挥多媒体教学的优势, 实现多媒体真正为我们的教学服务。笔者现对数学教学中运用多媒体的原则浅谈如下。

关键词：多媒体,实效性,辅助性,主体性,创造性

参考文献

[1]姚宏.小学数学多媒体运用的误区和原则.教育教学论坛, 2012 (15) .

[2]张德勤.多媒体在数学教学中的运用原则.小学教学研究, 2008.

3.浅析多媒体教学的作用及原则 篇三

关键词：互动性原则；大学英语；网络教学

现阶段，随着我国多媒体技术和网络技术的快速发展和广泛应用，其在各行业和领域取得的成果也为人们所认同，因此，如何有效地将多媒体技术广泛地应用到大学英语教学中，成为了教育界的一大主要任务。此外，大学英语课程的改革也明确要求新的教学模式要以现代信息技术为基础，通过创新大学英语教学模式，培养学生自主学习能力，更好地让学生追求个性化的学习方式，从而提高整个网络教育水平。

一、大学英语利用多媒体网络教学实现轰动性的优势

网络教学与传统的教学模式相比，既有不足的一面，也有优势的一面，网络教学难以实现教师与学生面对面地交谈，加之学生水平参差不齐，这就给网络教学带来了一定的阻碍。但是，网络教学也有自己鲜明的优点，网络教学可以多维互动并且富有弹性，教师如果能利用好网络教学这两个特点，就可以很好地克服网络教学的弊端，并且会得到其他教学模式无可比拟的效果。

（一）充分发挥计算机为媒介的交流功能，实现语言的互动

加强以计算为媒介的语言交流，不仅可以为学生提供更多与教师交流的机会，也可以让学生与教师之间的交流效果更加有效。首先，在以计算机为媒介的交流中，学生可以有更多的时间来思考，对于那些基础较差的学生，可以不必与基础相对较好的学生处于同一教学进度中，这样就可加强基础较差学生对英语的理解程度；其次，在课堂教学中，教师让学生发音时，学生一旦犯错就会很尴尬，久而久之，就会让学生对英语口语失去兴趣，甚至会害怕学习英语。而在以计算机为媒介的英语交流中，学生完全可以避免这样的问题，不仅不会给学生在英语语言学习中造成一定压力，反而会提高学生的自信心，减少学生不必要的焦虑，在轻松的学习环境下进行语言交流，也可以让学生在快乐中学习，在共同交流下实现资源共享。

（二）利用多媒体课件可以实现不同层次的学生学习内容的互动

一般而言，多媒体课件都是以超链接形式表现的，它可以为学生构建较为真实的语言学习环境，学生可以通过学习多媒体课件来加强自己知识体系的构建。多媒体课件与传统的课堂教学中的课件明显不同，在传统的课堂教学的课件中，一般都是单调的书本和少数的参考资料，这些参考资料都是枯燥乏味的，加之教师源源不断的表述，使英语教学更显得苍白无力，学生的学习兴趣也无法得到有效激发。而多媒体课件在充分利用网络资源的条件下，不仅可以为学生提供丰富的课程背景知识，也可以提供丰富的参考资料，并且这些参考资料可符合各个层次的学生。通过介绍丰富的课程背景知识，可以让学生充分理解书本知识，只有在理解的基础上，学生才能更好地学习；通过提供丰富的参考资料，可以有效解决不同水平学生的学习问题，让学生集中注意学习，实现有效互动。而超链接形式的课件，更有利于人类大脑的记忆，从而可提高学生学习英语的效率。

二、基于互动性原则的网络远程大学英语教学模式特点

（一）以学生为中心的多维互动特点

多媒体网络大学英语教学模式之所以能够得到广大师生及家长的认可，是因为计算机和互联网的教学是以学生为中心的，一切工作都是围绕学生学习而言的，并且通过这一教学模式可以充分实现教师与学生之间、学生与学生之间、学生自我空间学习的多维互动。这是一种相对开放的教学模式，在这一教学环境中，学生可以与教师直接对话，以此来进行知识的交流，达到对所学知识的有效吸收；学生与学生之间也可以进行合作交流，在交流探讨中，弥补自己的不足，展现自身的特长，以达到取长补短的效果。通过采用这种互动性较强的网络远程大学英语教学模式，不仅遵循了学生学习语言的规律，也促进了学生自主学习的积极性。

（二）个性化的学习特点

网络远程大学英语教学模式之所以被称为具有个性化的学习特点，是因为教师可以通过网络和根据学生的学习情况对学生进行个性化指导，这样学生可以采用适合自己的方式学习，教师也可以及时掌握每个学生的学习水平。此外，学生也可以在教师的监督下进行互评，互评的结果可通过网络学习系统反馈给学生，这样，学生就可以在了解他人学习情况的同时，给自己准确定位。学生知道自己的不足之后，就可以根据这一情况制定学习目标和方法，从而使学习更有针对性，效率更高。

（三）学习过程程序化和学习环境立体化的特点

远程大学英语教学中的网络学习系统能够为教师提供在线教学进度控制功能，教师可以依据学生的知识掌握程度和学习英语能力的高低，对不同的学生提出不同的任务要求，也可以根据学生掌握英语的强弱程度，对学生进行针对性的指导。此外，学生学习的内容都是网络规定的，以单元为阶段性学习，学生学习完每单元的内容后，网络自动提示单元检测，只有测试合格之后，学生才能进入下一单元的学习。这种完整的学习程序，也为学生完整清晰的学习思路做好准备。一般而言，教师在课堂讲述的知识内容再生动，若不能抓住学生的学习心理，都无法带动学生学习的积极性和主动性，网络教学则可以将文本、声音、图像、图形、动画等有效地结合在一起，并通过建立逻辑性的超链接，让学习环境更加立体化，学生在生动形象、真实的语言环境中学习不会感到枯燥乏味，反而注意力会更集中，兴趣会更浓厚。

综上所述，多媒体网络教学模式作为一种新兴的教学模式出现，不仅体现了现代化教学手段，也在一定程度上提高了学生自主学习英语的能力。

参考文献：

1.梁爱民.基于信息互动原理的大学英语教学策略研究[J].山东外语教学，2008（4）：55-59.

2.张红岩.基于协作知识建构的专业英语网络课程设计理念[J].外语电 化教学，2008（4）：71-76.

4.浅析多媒体教学的作用及原则 篇四

我国的法制建设是一个任重而道远的过程，法制社会构建完成的一个重要标志便是法的普及，如何有效的在全民中普及法律知识，是现阶段中国政府所面临的一项重大挑战。其中，媒体在推广中国法制宣传的过程中扮演了不可或缺的重要角色。下文将浅析媒体对于中国法制宣传的积极作用。

所谓媒体，其实质就是宣传的载体或平台。因此在我国构建法制社会，宣扬全民普法的大背景下，媒体担当起了作为宣传法律的喉舌的重要的责任。电视媒体因其具有覆盖面广，信息传递较为迅速，图文兼有，声像并茂，鲜活生动，真实性强的特点，成为媒体法制宣传的先头兵。

近年来各类法制节目契合社会的需要不断孕育而生，并且不断的完善，其中较为知名的有中央卫视的《焦点访谈》、上海的《法律与道德》、《庭审纪实》等等，通过解析生动形象的案例或是再现庭审现场等观众易于接受的方式，寓教于乐，成为民众获取法律信息、学习法律知识的重要渠道，使群众对法律的兴趣越来越浓厚，自身的法律意识、维权意识也得以提升。同时，电视媒体的法制宣传可以引导观众从最初的通过媒体对法律知识的被动接受发展上升到主动探究法学奥秘的真谛，完成了由表面感性的认识到深层次理性的升华。因此，电视媒体对于宣传法制，增强与提高全民的法律意识，起着重要的作用。

此外，电视媒体通过报道社会公众所普遍关注具有一定影响的刑事案件，能够引起读者和听众、观众的强烈共鸣。同时对已产生犯意或正着手准备实施犯罪行为的人员也起到一定的震慑作用，在一定程度上起到了法制宣传所要达到的预防犯罪的目的。并且，通过电视媒体传播刑事案件，使得法律的制定、执行过程更加透明化，同时，也形成强大的舆论监督，维护群众的利益，促进了我国的司法公正与立法的完善，加快了法治进程，为构建社会主义和谐社会起到了积极作用。

网络媒体作为一个新兴的媒体，大有青出于蓝而胜于蓝之势，许多专家预测，在不久的将来，网络媒体将超过电视媒体从而跃升成为第一媒体。网络媒体在具备电视媒体覆盖面广，图文兼有，声像并茂，真实性强等优点的同时，其信息传播的及时性更强，并且最重要的是，具有电视媒体所无法企及的互动性。因此，网络媒体在宣传法制的过程中，信息是双向传递的，网民不再处于被动的信息接受端，而是可以自主地选择信息，自由地发布信息，参与各种论坛的讨论，发表自己的意见。相对于电视媒体，网络媒体拥有更强大的影响力。比如当年的许霆案、“我爸是李刚”事件等，都是通过网络媒体的报道，进而引发讨论，形成了强大的舆论压力，最终维持了司法正义。网民们通过讨论刑事案件，自身对于法律的认识也逐步加强，而且，由于网民是讨论的参与者而非旁观者，使他们更倾向于养成对法的探究的习惯，为构建人人懂法的社会营造了良好的学习氛围。同时，网络媒体作为法律舆论监督的利器，可以有效的杜绝在建设法制社会过程中可能滋生的腐败现象，为进一步透明我国法制的制定执行过程，保障法制建设过程中充分倾听群众意见起到了积极的作用。

5.精益生产的作用,原则及常见问题 篇五

精益生产主要研究时间和效率 , 注重提升系统的稳定性 ,50 多年来精益生产的成功案例已证实：

☆ 精益生产让生产时间减少 90%

☆ 精益生产让库存减少 90%

☆ 精益生产使生产效率提高 60%

☆ 精益生产使市场缺陷减少 50%

☆ 精益生产让废品率降低 50%

☆ 精益生产让安全指数提升 50%

精益生产实施常见问题点中国企业在实施精益生产体系过程当中常常出现的八大问题点：

1.管理人员同作业人员的观念没改变。

相关主要执行者的观念没改变，配合上不到位，难以达到精益生产的预期目的2.急功近利。

那种要求 ‘立竿见影” 短期内就 “大见成效”，发生大的转变的思想是不符合精益生产不断改进的原则的3.没找到好的切入点。

找到一个好的导入精益生产的切入点，以最容易做到，最明显的改善成果来让每一个人都感受到新工作方式的好处，从此改变意识，建立信心。

4.样办区先行。

制定详细的试行计划，以样办区的形式先行作业，并将样办作业时所出现的问题点均改善后，再推广到全厂。

5.现场 “5S” 作业没做好。

“5S” 所要求的素养等等观念没执行好，不养成一个好的工作态度，难以实施精益生产

6.实施过程遇到困难就停滞不前。

“三个糗皮匠，胜过诸葛亮” 要集思广益，准备多个解决方案。打开心胸，吸取不同意见，不要解释不能做的理由，要想出做下去的办法。不要等到十全十美，有五分把握就可以动手

7.投入资金太多。

改善要以不花钱为原则，不要一碰到问题点就想到投入新设备、新技术，应该尽量避免投入大量资金，能在现有的设施或基础上给以改进也是最好的方案。

8.缺乏整体配合。

认为精益生产方式的实施只是IE工程师的责任，与其它的单位无关，例如：采购、物流、工程等单位不能充分协作的话，就算是有好的方案，但也只是“昙花一现”，无法持续发挥精益的效能。

精益生产的原则原则1:消除八大浪费

企业中普遍存在的八大浪费涉及：过量生产、等待时间、运输、库存、过程（工序）、动作、产品缺陷以及忽视员工创造力。

原则2:关注流程，提高总体效益

管理大师说过：“员工只须对15%的问题负责，另外85%归咎于制度流程”.什么样的流程就产生什么样的绩效。改进流程要注意目标是提高总体效益，而不是提高局部的部门的效益，为了企业的总体效益即使牺牲局部的部门的效益也在所不惜。

原则3:建立无间断流程以快速应变

建立无间断流程，将流程中不增值的无效时间尽可能压缩以缩短整个流程的时间，从而快速应变顾客的需要。

原则4:降低库存

需指出的是，降低库存只是精益生产的其中一个手段，目的是为了解决问题和降低成本，而且低库存需要高效的流程、稳定可靠的品质来保证。很多企业在实施精益生产时，以为精

益生产就是零库存，不先去改造流程、提高品质，就一味要求下面降低库存，结果可想而知，成本不但没降低反而急剧上升，于是就得出结论，精益生产不适合我的行业、我的企业。这种误解是需要极力避免的。

原则5:全过程的高质量，一次做对

质量是制造出来的，而不是检验出来的。检验只是一种事后补救，不但成本高而且无法保证不出差错。因此，应将品质内建于设计、流程和制造当中去，建立一个不会出错的品质保证系统，一次做对。精益生产要求做到低库存、无间断流程，试想如果哪个环节出了问题，后面的将全部停止，所以精益生产必须以全过程的高质量为基础，否则，精益生产只能是一句空话。

原则6:基于顾客需求的拉动生产

JIT的本意是：在需要的时候，仅按所需要的数量生产，生产与销售是同步的。也就是说，按照销售的速度来进行生产，这样就可以保持物流的平衡，任何过早或过晚的生产都会造成损失。过去丰田使用“看板”系统来拉动，现在辅以ERP或MRP信息系统则更容易达成企业外部的物资拉动。

原则7:标准化与工作创新

标准化的作用是不言而喻的，但标准化并不是一种限制和束缚，而是将企业中最优秀的做法固定下来，使得不同的人来做都可以做得最好，发挥最大成效和效率。而且，标准化也不是僵化、一成不变的，标准需要不断地创新和改进。

原则8:尊重员工，给员工授权

尊重员工就是要尊重其智慧和能力，给他们提供充分发挥聪明才智的舞台，为企业也为自己做得更好。在丰田公司，员工实行自主管理，在组织的职责范围内自行其是，不必担心因工作上的失误而受到惩罚，出错一定有其内在的原因，只要找到原因施以对策，下次就不会出现了。所以说，精益的企业雇佣的是“一整个人”，不精益的企业只雇佣了员工的“一双手”.原则9:团队工作

在精益企业中，灵活的团队工作已经变成了一种最常见的组织形式，有时候同一个人同时分属于不同的团队，负责完成不同的任务。最典型的团队工作莫过于丰田的新产品发展计划，该计划由一个庞大的团队负责推动，团队成员来自各个不同的部门，有营销、设计、工程、制造、采购等，他们在同一个团队中协同作战，大大缩短了新产品推出的时间，而且质量更高、成本更低，因为从一开始很多问题就得到了充分的考虑，在问题带来麻烦之前就已经被专业人员所解决。

原则10:满足顾客需要

满足顾客需要就是要持续地提高顾客满意度，为了一点眼前的利益而不惜牺牲顾客的满意度是相当短视的行为。丰田从不把这句话挂在嘴上，总是以实际行动来实践，尽管产品供不应求，丰田在一切准备工作就绪以前，从不盲目扩大规模，保持稳健务实的作风，以赢得顾客的尊敬。丰田的财务数据显示其每年的利润增长率几乎是销售增长率的两倍，而且每年的增长率相当稳定。

原则11:精益供应链

在精益企业中，供应商是企业长期运营的宝贵财富，是外部合伙人，他们信息共享，风险与利益共担，一荣俱荣、一损俱损。遗憾的是，很多国内企业在实施精益生产时，与这种精益理念背道而驰，为了达到“零库存”的目标，将库存全部推到了供应商那里，弄得供应商怨声载道：你的库存倒是减少了，而我的库存却急剧增加。精益生产的目标是降低整个供应链的库存。不花力气进行流程改造，只是简单地将库存从一个地方转移到另一个地方，是不解决任何问题的。当你不断挤压盘剥你的供应商时，你还能指望他们愿意提供任何优质的支持和服务吗？到头来受损的还是你自己。如果你是供应链中的强者，应该像丰田一样，担当起领导者的角色，整合出一条精益供应链，使每个人都受益。

原则12:“自我反省”和“现地现物”

精益文化里面有两个突出的特点：“自我反省”和“现地现物”.“自我反省”的目的是要找出自己的错误，不断地自我改进。丰田认为“问题即是机会”-当错误发生时，并不责罚个人，而是采取改正行动，并在企业内广泛传播从每个体验中学到的知识。这与很多国内企业动不动就罚款的做法是完全不同的-绝大部分问题是由于制度流程本身造成的，惩罚个人只会使大家千方百计掩盖问题，对于问题的解决没有任何帮助。

“现地现物”则倡导无论职位高低，每个人都要深入现场，彻底了解事情发生的真实情况，基于事实进行管理。这种“现地现物”的工作作风可以有效避免“官僚主义”.在国内的上市公司中，中集集团可以说是出类拔萃，在它下属的十几家工厂中，位于南通的工厂一直做得最好，其中一个重要原因就是南通中集的领导层遵循了“现地现物”的思想，高层领导每天都要抽出时间到生产一线查看了解情况、解决问题。

6.浅析多媒体教学的作用及原则 篇六

摘要：国家教育部基础教育司副司长李天顺在《落实‘全国中小学信息技术教育工作会议’精神积极推进中小学信息技术教育》中说到：“信息技术与学科课程的整合是信息技术应用于教育的核心，是改革教育模式，教学方式和教学手段的重要途径。”多媒体集图像、声音、文字和动画为一体，充分调动学生多种感官的积极参与，优化课堂教学结构，设情引趣，激发思维，释疑解难。激发情感，产生共鸣，加大课堂容量，提高学习效率。但任何事情都具有两面性，各有利弊，如果使用不当，势必走入误区，本末倒置。

关键词：多媒体；语文教学；弊端；对策

多媒体教学迅速成为新教学的标志，几乎每个教师都不甘落后，纷纷将多媒体引入课堂，然而有些教师在运用多媒体手段时却走入误区，课堂教学出现了诸多弊端，下面我就简单地谈谈多媒体在小学语文教学中的弊端及对策吧！

一、多媒体在小学语文教学中存在的弊端

（一）、盲目崇拜多媒体，忽略文本，本末倒置。

教师对多媒体手段的盲目崇拜，导致有些教师放弃了课前深刻钻研教材的机会，而把过多精力放到了制作课件上，尤其是在校内校外的公开课上，教师为了展示自己制作课件的水平，花费大量时间制作了多幅美伦美奂的幻灯片。曾经在一节小学一年级语文公开课上，执教老师放映了多达35张的幻灯片图片和资料，其中还特意添加了超级接等制作技术，整堂课的大部分时间，都是这位教师在播放和简单解说，学生充满新奇的目光欣赏图片，而课本中优美的句子却被抛在脑后，整节课上教师在黑板上没写一个字。这位教师担任的是课件放映员，学生成为被禁锢的忠实观众„„这种现象值得我们深思。

（二）、过分依赖多媒体，忽略板书，丢弃传统。

现代教学手段的使用，并不意味着完全丢弃传统的教学手段，很多教师使用多媒体课件上完一节语文课后，黑板上没有写一个粉笔字，课件代替了所有，板书也由课件代替了。其实作为语文课一个重要的组成部分之粉笔板书，是不可缺少的。首先，粉笔板书是我国传统的最常见的教学手段之一，也是课堂教学重要的、便捷的辅助手段。老师讲课时可以边讲解边粉笔板书，以便于与所讲内容同步进行，这样也给学生留有思考、记录的时间。其次，语文老师的粉笔字是学生们写字的活教材，写字教学又是语文教学的重要内容之一。一笔一画对他们都具有潜移默化的影响。第三，粉笔字是语文老师的基本功之一。新颖的粉笔板书，会引导学生积极主动的思维，以实现由形象思维向抽象思维的递进，影响着学生，对构建新型师生关系具有促进作用。第四，粉笔字还对学生的人生品格、道德情操有着无形的影响作用。语文老师课堂上条理清晰的粉笔板书、苍劲有力的字体结构、一笔一画的严谨态度都对学生有着积极、示范的作用。

（三）﹑课件统治课堂，取代互动，抛却文本。

承传千年传统的课堂教学，最大的特点是师生之间的互动交流能够及时解决课堂教学中存在的问题，而多媒体走进课堂以后，课件“统治”课堂，教师不能因材施教，师生难以交流。很多教师在使用制作好的课件上课时，只是动动鼠标，展示一下课件，老师学生围着课件转，抛却了文本。多媒体课件都是预先制作好，很难临时变更。课堂上教师忽略了学生动态变化，教师往往不能根据学生的课堂表现，适时调整自己的教学思路，因材施教，而是根据课件的情况，把学生的思路用力牵引在课件上，事实上就是让课件统治了课堂；有时“花里胡哨”的课件分散了学生的注意力，频繁切换让学生眼花缭乱。认为多媒体教学的作用至高无上，忽略了传统教学手段，教学内容和手段脱节，人性化的师生人际交流被冷冰冰的人机交往所取代，它严重妨碍了师生课堂情感的互动，同时也淡化了学生丰富的想象力。这样不能优化课堂教学结构，提高课堂教学效果。长期下去的话，会扼杀学生的社会特性，只能是被动的吸收，走向社会以后会缺少应有的交际能力，不利于学生的成长和素质的提高。

（四）、多媒体课件华而不实，图文脱节，分散学生注意力。

有的教师一味追求新奇，刺激，迎合学生好奇新鲜的口味，将图弄得夸张，但纯粹为了点缀画面而在不该插图的地方插图，或者插上与教学内容毫不相干的图片，只求美化效果。再说不是全部语文老师都能熟练的使用多媒体，从而导致为了应付教学，盲目的下载或复制多媒体教学课件，有些老师作小幅度的修改，加进一些华丽的外表，真是中看不中用；有的老师就完全照搬照抄，这样就忽视了自己学生这一主体的不同特点和差异性，不是所有的课件都适合于自己的学生，这样就忽略了因材施教，只能将现代教学手段流于形式，影响了教学效果。

（五）、制作课件取代备课，忽略了教师主导，学生主体的作用。

有许多教师没有理解多媒体教学的内涵以为只要使用了现代教学手段，就进行了多媒体教学。备课是整个教学过程的总策划和总设计，没有充分备课，就不会有精彩的语文课。尤其是随着语文课改的进一步推进，作为学习主体的学生对文本的解读将更具个性，教师不可能以固定的模式限定学生的思维。但有些老师却错误地认为制作课件的过程便是备课的过程，制作课件需要有充足的资料，于是把大量时间花在了课件制作上，却忽略了对教材的挖掘、学法的研究、学情的分析，结果得不偿失，事与愿违，难以发挥多媒体的巨大功能。

（六）、音视频取代朗读，琅琅书声，消失殆尽。

多媒体的音视频效果，代替了教师课堂上的范读。课堂上学生读书的时间也越来越少，读书声也越来越稀少，以前的那种书声琅琅的语文课堂，在现在的多媒体辅助教学的冲击下似乎消失殆尽了。有了多媒体辅助教学的现代教育手段，还要不要花费课堂时间让学生去读呢？答案应该是不容置疑的。问题是读书书是读出来的啊，学生不读书了，哪里还有感知、感悟？那学生的语文能力怎么培养？学生的交流、交际能力怎么培养？学生的素质提高到什么地方去？老师们，你们可否记着语文教学的根本之法是读书，读书，再读书呀！

二、多媒体在小学语文教学中的相关对策

课堂教学，主要包括四个要素：教师﹑学生﹑教师及媒体。四个要素要紧密相联，互相制约从而形成一个有机整体为了达到更理想的教学效果，处理好这四要素之间的关系是关键。在教学过程中，教师是组织者，指导者和核心知识建构的帮助者，多媒体是创设学习情境的认知工具，是学生主动学习，协作，探索和完成知识建构的认知工具。由此可见课堂教学的多媒体辅助不能以多媒体简单地代替教师的传授功能，而要充分发挥学生的主体作用和教师德主导作用，同时突出多媒体在教学过程中的辅助功能。针对这些特点，要让多媒体教学手段在教学中发挥应有的作用，必须注意以下几点相关对策：

（一）﹑在课件制作上，要注重科学性、实用性、交互性和艺术性，遵循语文学科规律，切实提高课件质量。

课件作为一种辅助教学软件，它的使用应以实现最终教学目标为宗旨，避免出现重形式，轻内容的不良现象。形式为内容服务，应根据教学内容设计课件。

（二）﹑在课件的使用上，要与传统教学手段相结合，注重实效。

多媒体是在传统教学基础上增加了多媒体这一特殊工具的教学，它不可抛弃所有的传统教学手段，在当今多媒体教学热潮中，教师应该保持冷静的头脑，根据教学目的和教学内容的需要，有针对性地选取适当的多媒体教学手段，解决教学的重点和难点，还需要和哪些传统的教学手段相配合，而不是脱离教材和学生实际，滥用多媒体。

（三）﹑要遵循语文的教学规律，以培养学生的思维能力、语感能力与自主学习能力。

语文多媒体教学的高密度、大容量、快节奏的确为提高语文教学效率创造了便利条件，但凡事皆有“度”,若不加节制地展示各类材料，就必然导致学生穷于应付，被动接受，根本无暇思考，更谈不上知识的消化能力的培养了。

（四）﹑把握好教师主导，学生主体的关系。

多媒体教学应遵循辅助性的原则，突出学生的主体地位，不能让学生被动接受多媒体信息和教师提供的教学信息，不能用简单的电脑和人机交互代替沟通师生情感交流“人际对话”，应遵循以学生为中心的设计原则。

（五）﹑建立科学的多媒体教学评价机制。

多媒体教学与传统教学扮演的是一对相辅相成的角色，它不可能完全取代传统的教学方式，只能作为一种辅助教学手段。但是有的教师为了和新课程挂钩，无计划地过多使用多媒体教学，以至于放大了多媒体教学过程中的一些缺陷。要更好地发挥多媒体教学的优势，必须在教学过程中深入研究专业课程，恰当地设计配套课件，运用多媒体技术使之与教学进度相配套。同时，更新教学观念，加强教师培训，与时俱进，建立更科学的多媒体教学评价机制。

7.浅析多媒体教学的作用及原则 篇七

一、多媒体教学已逐渐成为当前和以后教学技术手段的主流之一

传统的课堂灌输式教学模式是广大教育工作者长期使用的一种“有效”的教学模式, 但随着当今教育技术的发展和进步, 它已经不再适应当前的形势。当前随着电子技术的发展和运用, 知识的积累越来越丰富, 仅仅局限于教师课堂的知识点传授已经远远不能满足当代学生对知识的渴求, 尤其是对于中职学生, 他们已经有了一定的基础知识, 也具备了初步的判断对错和是非的能力, 对新知识和新事物的渴求尤为迫切, 然而当前的课堂教学知识面窄, 又枯燥无味, 导致学生的学习兴趣不强, 久而久之其负面作用就不言而喻, 此时多媒体教学应运而生, 它的出现弥补了传统课堂教学模式的不足, 即使课堂变得轻松愉快, 又因为课件在制作过程中引入了大量的当今的新知识, 故此学生的学习积极性空前高涨, 但应用多媒体教学不等于完全抛弃当前的教学模式, 多媒体教学手段可以作为“辅助”融入到传统的教学模式中去, 把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来, 真正发挥多媒体课堂教学的效果。让多媒体教学逐渐成为当前和以后教学技术手段的主流之一。

二、多媒体课堂教学有助于教学重点和难点的突破

多媒体课堂教学有助于教学重点和难点的突破。通过多媒体课堂教学, 可以把抽象的、难以用语言表达的抽象知识和理论, 用课件中的动画, 相同事物的比较等手段的应用, 得到比用语言叙述更为准确和实际的效果, 为了对化学知识点的掌握更明确, 我们经常在课堂上做一些演示性的小实验, 使课堂效果更好, 但有些小实验可能产生有毒物质, 虽然是简单的实验却会造成一些意想不到的后果, 因此有些类似的实验在多媒体实验教学出现之前我们干脆只讲不做, 这样就影响了学生对知识的掌握。但有了多媒体教学, 形势就不一样了, 我们先在实验室条件许可的情况下做出实验现象并录像, 将录像资料放入到多媒体课件中, 这个矛盾得到了解决, 并且使课堂氛围和课堂效果得到大的提升。如我在讲授“氯气的性质”时, 因为氯气有毒, 并且气体不易存取, 在课堂上演示其性质实验难度较大, 我们可以把氯气与铁的反应、氯气与铜的反应及氯气与氢气的反应等实验用录像记录下来, 然后在课堂上通过录像把氯气的性质实验演示出来, 使学生能比较直观形象地观察实验现象, 从而接受氯气性质的活泼性这一知识点。

三、化学课件制作要具有严谨的科学性

化学是一门自然学科, 科学性是它自身具备的最重要的一个性质, 没有了科学性, 化学也就不能在自然科学中立足。所以, 教师在设计相关化学课件时一定要注意时刻不忘其科学性, 时刻用科学性来衡量自己的课件。绝不能犯科学性的错误, 否则制作的课件既不能起到很好的教学效果, 反而会起到一些负面作用, 这是我们任何一个教师都不愿看到的, 所以在科学性的把握这方面一定要慎之又慎, 严谨再严谨。否则制作的课件不管多么形象, 多么真切都会对学生的认识起到误导的作用。

四、多媒体教学要正确处理各个要素之间的相互关系

任何一个多媒体课堂教学过程都主要包含四个要素:教师、学生、课本和多媒体课件, 这四者既要相互制约又要相互联系, 相互配合。只有形成一个有效的、有机的整体, 四要素的最大潜能和效能才能得到最大程度的发挥, 为此就必须处理好四者之间的关系。教师自始至终要把握课堂节奏, 要做一个真正教学过程的组织者, 时刻关注课堂的进程和效果, 及时调整课堂气氛, 始终让学生处于学习的最佳兴趣点, 要使课本知识的重点在教师制作的课件中得到最大程度的体现, 让多媒体教学课件中创造的学习情境得到最大程度的展现, 为此就需要教师备好课, 备好每一个细节, 及时处理课堂中出现的各个问题, 要让学生认识到主动听讲, 积极思考的重要性, 从而积极配合多媒体课件中出现的各个知识场景。多媒体课堂辅助教学只能为实现课堂教学目的而服务, 而课堂教学不会也不可能完全依赖于多媒体教学, 要根据实际情况而定, 否则效果可能适得其反。

总之, 多媒体课堂教学是对传统课堂教学模式的一种补充和发展, 运用多媒体教学也是课堂教学发展的必然趋势。认清当前多媒体课堂教学的重要作用, 才能真正地发挥多媒体教学的优势。只有这样, 才能真正丰富课堂教学方法, 调动学生的学习积极性, 寓教于乐, 使学生在轻松愉快的气氛下, 学有所获。

摘要：多媒体教学作为化学教学的一种手段, 既是传统教学模式的延续又是传统教学模式的补充, 它有助于突破教学重点、难点, 能很好地将教学中的文字、图像等结合在一起, 使课堂教学变得轻松愉快。

关键词：多媒体教学,课堂辅助手段,课堂教学

参考文献

[1]朱永泰.化学实验技术基础.

[2]董敬芳.无机化学.

8.浅析多媒体教学的作用及原则 篇八

关键词：多媒体技术；田径教学；作用

现在各学校的各门学科都在传统教学模式的基础上引入了多媒体技术，通过两者的紧密结合为课堂教学增添了新的色彩。多媒体技术具有灵活性、直观性的特点，体育教师在田径课教学中将其巧妙地运用，将体育知识与技能直观地表现出来，能充分地激发学生体育学习的热情，增强学生体质，为终身体育奠定坚实的基础。

一、多媒体技术的概念

多媒体技术（Multimedia Technology）是利用计算机对文本、图形、声音、图像、动画、视频等多种信息综合处理、建立逻辑关系和人机交互作用的技术。通过多媒体技术，使得很难掌握的田径技术动作直观地显现在学生的面前，降低了学生学习的难度，增强了他们学习的自信心，同时为其营造了良好有效的学习氛围。

二、多媒体技术在小学田径教学中的应用

在小学田径教学中利用多媒体技术，是新时代体育教学过程中必不可少的。它的出现不但能够促进学生更快地掌握田径技术，缩减教学时间，而且能大大增加学生的课堂知识容量，最终提高课堂学习效率。

1.激发学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”传统的体育教学方法在教学开始很难将学生的积极性充分调动起来，因此，学习效果可想而知。体育是一门以身体活动为主的学科，但是身体活动需要借助有效的方法，才能不断吸引学生的注意力，这就用到了多媒体技术。教师利用多媒体技术，通过直观、生动的动态及动画展示来导入新课，对于激发学生的学习兴趣具有极大的效果，并能高效创设体育教学情境，营造良好的教学开端。

2.突破教学的重难点

在田径教学中，利用多媒体技术将那些不易讲解、示范的教学环节进行视频演示，可将难理解的技术动作形象化，从而使技术动作得到很好的掌握，抓住实质，更容易突出教学的重点和难点。例如，在学习“跨越式跳高”这一技术动作时，体育教师的示范动作一般在瞬间完成，学生很难模仿并建立动作表象，即使教师重复示范，学生的掌握情况也不会很理想。如果利用多媒体技术将难以模仿的技术要点进行动作重放、慢放、定格等手段，同时教师结合画面进行讲解与示范，才能保证学生清晰地看清每一瞬间技术动作的细节，从而迅速地建立起正确的技术动作概念，快速地掌握技术动作，促进教学重点、难点的突破，缩短教学过程，提高技术动作的掌握效率。

3.优化课堂的练习效果

在小学田径课堂上，巩固练习是重要的教学环节之一。传统的课堂练习，仅仅是指导学生进行技术练习，很难拓展学生的思路和起到巩固的效果。体育课上需要教师利用多媒体技术的形象生动、方便快捷、内容充实等特点优化技术动作，使体育课堂教学内容变得充实。这样不仅能巩固新知识，增加学生的实践机会，还能解决传统方式教学所不能及时解决的问题，并能强化学生的练习效果，提高体育课堂上田径技术动作的学习效率。例如，在学习途中跑技术时，由于技术难度高，教师不易示范，因此，学生感到学习的难度很大。如果利用多媒体技术能很好地解决这个难题，让学生在大脑中形成视觉表象，就能极大地优化课堂练习的效果。

4.技术运用的合理化

多媒体技术具有形象、直观、生动等优点，在现阶段的体育教学中得到广泛运用，也取得了不错的成效。然而，在实际运用过程中，很多老师都过于重视其应用，而忽视了体育教学的实质，违背了运用多媒体技术辅助教学的初衷。多媒体技术只是一种辅助教学的手段，并不是唯一的教学手段。教师应合理选择多媒体教学的应用环境，课件不搞形式主义，不过分追求课件的视觉效果，重视体育能力、体育思想和解决体育问题的方法。要合理使用多媒体技术，提高体育教学效率，相互补充，扬长避短。教师是教学的引导者，教学手段的选取是教师的重要工作任务，单一的教学手段是不可取的，需要互相配合，使各种教学手段的长处充分地发挥，为学生的学习提供最好的方案。

综上所述，利用多媒体进行辅助教学是现代教育改革实践中一种新探索。多媒体技术巧妙合理的运用，可以充分激活课堂教学中的各个要素，提高小学田径的教学效果和学生的学习效果。对于学生兴趣的激发、教学重难点的化解、优化课堂练习等方面都有极其重要的作用。同时，我们目前在多媒体辅助教学的运用上还需完善，这就需体育教师不断提高自身的信息技术素养和运用的能力，同时结合学生的身心特点和体育课程结构的特点，合理地运用多媒体技术等多种教学辅助手段，全方位地提高小学生的体育学习能力，提高课堂教学效率。另外，在使用多媒体辅助小学田径教学的过程中，教师不能忽视主要教学工具的作用，应取长补短，为体育教育事业创新出更好的教学方法。随着多媒体技术在田径教学中的应用，极大地推进了田径教学现代化的步伐，从而真正进入现代化的多媒体教学时代。

参考文献：

[1]吴稠，李乃超.现代教育技术教程[M].北京：人民邮电出版社，2003.

[2]薛红，田军.多媒体辅助教学在田径技术教学中的应用研究[J].吉林体育学院学报，2004（04）.

9.浅析多媒体教学的作用及原则 篇九

论文关键词:广告心理学 多媒体教学

论文摘要:本文尝试以广告心理学中的有关感觉和知觉的理论为指导，探讨多媒体教学中的课件制作方法。根据此原则制作的课件会具有广告般效应，可吸引学习者的注意力、激发其学习兴趣并增强其记忆效果，从而达到提高教学质量的目的。

一、引言

随着现代技术的逐步发展，网络和多媒体被越来越广泛地运用于课堂教学中。现在的教学模式已经由单纯依靠课本、粉笔、黑板，改变成依靠网络和多媒体;由教师讲、学生听的传统模式改变为计算机(网络)、教学软件、课堂教学三位一体、综合运用的个性化、主动式的学习模式。教师在利用多媒体进行课堂教学时无疑会使用PowerPoint演示文稿。尽管现在“Power-Point演示文稿”这个术语已经被人们所熟悉，但是，有许多教师对PowerPoint文稿的制作和使用并不熟悉，不能充分发挥PowerPoint演示文稿在课堂上的作用。因此，本文作者将借鉴广告心理学的相关理论来说明制作高水平Power-Point演示文稿的方法和规则，以便使其更有利于教学。

二、多媒体课件的制作要借鉴广告心理学的相关理论

多媒体的使用目的在于最大限度地刺激学生的感官、激发其兴趣、提高其记忆量。多媒体最早利用于广告中目的是使广告的内容更加形象、形式更加多样、效果更具美感。因此也就更能吸引观众的注意力，进而给观众留下深刻的印象。用广告心理学的术语描述就应该是:广告可以带给视听者带来一个由Attention(注意)、Inter-est(兴趣)、Desire(欲望)到Action(行动)的一个心理历程。多媒体课件的应用目的也是通过视觉刺激达到增强学生学习兴趣和加深其学习印象的目的。学习者同样会有一个从Attention(注意)、Interest(兴趣)到Memory(记忆)的学习过程。因此，广告心理学中的一些理论可以被借鉴到多媒体课件的制作中来。为了实现吸引学习者注意的目标，教师在设计重点内容课件时应该遵循广告心理学的三个原则:“视觉优势”原则、“联觉”原则和“7士2”原则。

三、多媒体幻灯片课件制作三原则

1.“视觉优势”原则

视与听是人脑的两大传递信息的通道。在《广告与消费心理学》一书中有这样一个对比试验:该试验共用了九个字，分别用中英文表述。让美国人和中国人在相同的条件下，先后用听觉和视觉去接受中文字或英文字，然后顺序地回忆所接受的九个字。结果发现:中国被试者与美国被试者的记忆优势相反，前者视优于听(除最后两个字外)，后者听优于视.

为了对中国人“视优于听”这一论断进行验证，我院曾在级教改实验班中进行了实验。实验步骤如下:首先，准备一个由30字组成句子，将其分别制成长达12秒音频文件和幻灯片文件;然后，随机抽取40名学生平均分为两组，分别使用音频文件和幻灯片文件。第一组听完后间隔12秒将听到的内容默写下来，第二组用12秒看完这句话，而后也间隔12秒将看到的内容默写下来;最后进行比对研究，30个字以听到18个字为.达标。结果显示:第一组12人达标，第二组17人达标。这一实验同样证明了该论断的正确性。

但目前许多课件所使用的文本都带有对应的音频内容，而且这些音频内容为重点内容，必须要播放。音频文件和对应的文本既可以同步播放也可以异步播放，文本可以先于音频文件，反之亦然。那么究竟哪一种播放方式更合理、更能够刺激学生的感官并能提高学生的记忆量呢?随后我院又在级学生中进行了第二个实验:制作三个幻灯片文件，三个文件内容一致，都是由一个音频文件和对应的文本构成。第一组音频文件和对应文本同步播放;第二组和第三组采取先后播放的方式，但是第二组音频先于文本播放，第三组文本先于音频。实验对象则是30名已经通过大学英语四级考试的学生，他们在统计学的意义上说无明显差异，水平相近。将他们分为三组，分别使用三个文件，播放完毕后请学生们写下记住的内容，评分标准以大学英语四级考试听写的阅卷标准为准，满分为10分。将每组10名学生的得分累加得到最后结果。结果显示:第一组得分53分;第二组得分78分;第三组得分67分。

通过上面的实验结果对利用多媒体课件进行教学的启示有三点:第一，对于中国的外语学习者来说，视觉媒介比听觉媒介更有利，同一份教学资料如果有音频和文本两种版本，应优先选择文本;第二，如果音频版本必须播放，那么应先播放音频内容，而后才是文本，不要同步播放;第三，视觉媒介的文案编排应有所不同:对于视觉媒介，重要信息最好加大字号突出重点。通过对视觉媒体的侧重，达到最大限度刺激学生感官，吸引学生注意力的目的。

2.“联觉”原则

上面的实验说明了“视觉”原则在课件制作中起重要的作用，但这并不意味着音频文件在多媒体教学中不重要。通过听觉刺激使学生获得必要的知识也是很重要的，关键在于如何提高学生对所听内容的吸收率。广告心理学中有“联觉效应”的理论。“联觉”是由一种已经产生的感觉，引起另一种感觉的心理现象。它是感觉相互作用的一种特殊表现。联觉现象遍及所有感觉。由于联觉现象普遍存在，在人类的自然语言系统中，出现了诸如甜美的歌声、温柔的话语、宏亮的笑声等这类跨感觉道的形容词。在这里，歌声、话语、笑声是听觉系统的功能;而甜美是味觉与视觉的综合;温柔属于温度觉与触觉，宏亮，则是视觉特性了。 人的各种感觉并不是孤立的，而是相互联系、相互制约的。人们有这样的体验:看到红的、橙的、黄的颜色会产生温暖的感觉，而看到蓝的、青的、绿的颜色会有寒冷、凉快的感觉。因而，前者被称为暖色;后者被称为冷色。在这里，颜色是视觉的属性，可是冷暖确是温度觉。这种不同感觉之间的影响，被称作感觉的相互作用。这种感觉相互作用的现象是相当普遍的。例如，极大的响声能引起麻疼的感觉;轻松的乐曲会使人感到轻松;光亮还能提高声音的.响度。心理学的实验还发现一些感觉相互作用的微妙关系:例如，绿光会提高人的听力，而红光则使听力下降;在不同色光下，人的听力也会有所不同.

多媒体幻灯片的制作应充分利用“联觉”效应进行:例如，如果其中有幻灯片需要链接到听力内容，就应该普遍利用绿色调背景作为衬托，以最大限度地激发学生听觉的敏感度，进而提高听力训练的质量。如果多媒体幻灯片在制作过程中没有注意到联觉效应，背景颜色使用不当，或者画面令人目眩，就达不到预期的效果。因此，在制作多媒体课件时，教师要充分利用这一原则，以便更好地刺激学生的听觉，提高学生的听力水平，最终提高教师的授课效率和学生的学习效率。

3."7士2’，原则

幻灯片投影仪不等于黑板，在黑板上的板书如果设计合理、书写得当，一些重要授课信息可以长时间保存到课堂时间结束。而利用多媒体课件上课则需要一页一页地切换页面，导致信息无法长久保留。黑板与多媒体的差别就如同电子图书和纸质的图书的差别一样，信息停留短暂性是计算机多媒体教学的特点。在这一点上计算机媒体如同电视媒体，而电视媒体中的广告却能以最快的速度吸引观众的注意力。因此，教师需要研究在多媒体课堂教学的中如何最大限度地吸引学生的注意力。广告心理学在这方面同样提供了许多可借鉴的方法。

学习者通过多媒体课件获得有关教学内容的必要信息到记忆行为的发生会需要或长或短的一段时间。因而课件内容不仅要一目了然，还要做到“过目不忘”。这就需要对学习者在获得授课信息之后如何能够进行记忆并保持多大部份的学习内容进行研究。一些心理学家倾向于用信息加工的观点解释记忆，认为记忆是人脑对所输人的信息进行编码、储存和提取的系统，并把记忆系统看成是由感觉记忆、短时一记忆和长时记忆所组成。笔者认为学生通过多媒体教学接受授课信息应该属于短时记忆的范畴。米勒(G.A.Mill-er)的实验研究表明:短时记忆的容量大约为7士21.27。意思是在短暂呈现的条件下，大脑能接受的数量至少是5个，至多是9个，平均为7个。换言之，在刺激的数目超过7个的场合下，大脑短时所接受的量一般是7个。近年的研究表明，记忆广度和记忆材料的性质有关。如果呈现的材料是无关联的数字、字母、单词或无意义音节，短时记忆广度为7士2个，超过这一范围，记忆就会发生错误。如果呈现的材料是有意义、有联系的并为人所熟悉的材料，记忆广度则可增力日。

根据这一原则，教师在多媒体课堂上所使用的课件信息量不要太大。以英语教学为例，教师所使用的幻灯片内容在10个单词以下，学生的回忆率为38%,10个单词以上，则只有16%虽然短时记忆的具体数可能会因具体情况而不同。但有一点可以肯定:学习者在短暂中接受的信息是很有限的。所以教师不要因为使用课件便捷就无限加大授课内容，那样必定会事倍功半，不会有预期的教学效果。

四、结论

10.浅析多媒体教学的作用及原则 篇十

作者简介:孙仲波(1968-),男,安徽怀远人,安徽财经大学法学院民商法专业研究生,主要从事财产权研究。

浅析中小学校园侵权的学校责任性质及归责原则

孙仲波

(安徽财经大学法学院,安徽蚌埠 232000)

摘 要:文章通过对中小学校园侵权基本内涵的论述,从法律角度分析学校与学生的关系,认为学校和学

生之间是一种复合型教育法律关系,中小学校对学生承担教育、管理和保护义务,并在中小学校园侵权中承担过

错责任。

关键词:中小学校园侵权;法律关系;过错责任

中图分类号: D 913文献标识码: A文章编号: 1672-6219(2009)增刊-0290-03近年来,中小学校园侵权事件明显增多,因此而

引起的人身伤害赔偿纠纷呈逐年上升趋势,已影响到

学校正常的教育教学秩序,并且越来越受到社会及传

媒的关注。正确认识这类事件的性质,合情合理地确

定归责原则,准确及时妥善处理好纠纷,对维护学生

和学校的合法权益,保障学校的正常教育教学秩序,具有重要意义。

一、中小学校园侵权的基本内涵

1·何为中小学校园侵权

就中小学校园侵权的概念,我国现有的法律法规

也没有具体界定。一直以来,人们无一例外地都是以

学生伤害事故或对学生的侵权行为代替校园侵权行

为。理论界对校园侵权的研究非常丰富,现将有关的观点概述如下:中国人民大学教授杨立新在《人身损

害赔偿》一书中认为,“学生伤害事故是指中小学校在校学生以及幼儿园在读儿童在学校或幼儿园就读期

间,参加学校或幼儿园组织的教育教学活动中,受到

人身伤害或死亡,以及对他人造成人身伤害或死亡,学校应当承担相应赔偿责任的事故”。[1]北京师范

大学教授劳凯声在《中小学学生伤害事故及责任归结

问题研究》中指出,学校事故是指在学校及其他教育

机构内,以及虽在学校及其他教育机构之外,但是在学校及其他教育机构组织的活动中发生的,由于学

校、教师的疏忽没有预见,或者已经预见但轻信能够

避免,从而导致学生人身伤害的事件。[2]最高人民法

院副院长黄松有在《侵权法司法解释实例释解》中所

给的定义是,所谓校园侵权,是指在学校实施的教育

活动或学校组织的校外活动中,以及在学校负有管理

责任的校舍、场地、其他教学设施、生活设施内所发生的在校生人身权损害。[3]

通过以上学者对校园侵权行为含义的分析,把中

小学校园侵权的概念作如下的定义:中小学校园侵权

是指学校在其实施的教育教学活动和组织的校外教

学活动中,以及在学校负有管理责任的校舍、场地、其

他教育教学设施、生活设施内,由于过错,违反法律规

定的义务,以作为或不作为的方式,侵害在校学生及

其他个人合法权益,依法应当承担损害赔偿等民事责

任的不法行为。

2·中小学校园侵权的特征

一般情况下,该类侵权主要发生在中小学的未成年学生身上。中小学校园侵权既是一个时间概念,也

是一个空间概念,不能把二者割裂开来。其具有以下

几个特征:(1)从受伤害的主体来看,必须是在校学

生。这里的在校学生是指在中小学和幼儿园在读的未成年学生和儿童,不包括大学生,因为其不是义务

教育的对象。(2)从侵权时间来看,其侵权行为必须

发生在学校对学生负有教育、管理、指导、保护等职责 的期间。(3)从侵权地点来看,其侵权行为必须发生

在学校对学生负有教育、管理、指导、保护等职责的地 域范围内。(4)从侵权方式来看,大部分表现为不作

为的方式,在少数情况下表现为作为的方式,如教师

对学生实施违法的体罚。

290

3·中小学校园侵权的构成要件

中小学校园侵权构成要件是指构成校园侵权行

为所必须具备的基本要素的总和。校园侵权行为是

民事侵权行为之一种,它除了须符合一般民事侵权行

为的一般构成要件,[4]即损害后果、因果关系、违法

性、过失和责任能力之外,还须同时具备如下要素:

一是主体要素。校园侵权行为的主体要素包括

侵权行为人和被侵权行为人两个方面。校园侵权不

仅仅指学生受到的伤害,还要包括学生在校期间给他

人造成的人身伤害。这两方面的人身伤害,都是属于

校园侵权的范围。

二是时空要素。所谓时空要素就是指对校园侵

权行为在时间和空间上的特定要求。须学生在校期

间发生人身伤害,或者学生在校期间致害他人,这两

个方面缺一不可。

三是职责要素。职责要素是指校园侵权行为的发生须与校方的教育、管理和保护职责有关联。具言

之,即校方对于侵权行为人、被侵权人之其一或二者

于侵权行为发生时负有教育、管理和保护职责。反

之,如果校方对于侵权行为人和被侵权人均无上述法

定义务,那么它也不属于校园侵权的范畴。

二、中小学校园侵权中学校民事责任的性

质

根据侵权法“有损害即有赔偿”的原则,学校应对

其侵权行为造成的损害承担民事责任,但学校承担民

事责任的性质即学校与学生之间的关系是什么,学界

历来颇有争议,综合各家观点,大致有以下四种:

一是监护关系论,又分两种。其一是认为学校的监护权由家长转移取得,该观点认为,父母虽是其未

成年子女的法定监护人,但在教育教学活动期间,父

母对其子女的监护权已经转移给学校,学校与学生之

间建立了事实上的监护关系。其二是认为学校的监

护权是自然取得的,即在监护人将学生送到学校之

后,学校自动取得对未成年学生的监护权。二是准行

政关系论。该观点认为,义务教育阶段是一种国家主

导的行为,其经费设施主要由国家承担,学校承担的是一种社会责任,类似于行政管理。三是特殊民事关

系论。该观点首先认为学校与学生都是平等的民事

主体,只是由于中小学教育以国家承担教育经费,对

学生的赔偿在某种意义上类似于国家赔偿。因此,学

校与学生之间的民事关系有别于一般的民事关系。

四是教育、管理和保护关系论。此观点认为学校的首

要责任是教书育人,培养学生德、智、体、美、劳全面发 展,依据有关法律对未成年学生承担教育保护责任。

第二种和第三种观点由于支持者甚少,属非主流

观点,在此不作讨论。关于监护关系论,两种观点难

以成立。首先,学校和监护人之间没有书面的或者口

头的委托监护合同,任何一方都无法证明这种合同的现实存在;其次,监护人在将监护责任委托给学校时

并未支付任何对价,特别在义务教育条件下,学校没

有义务接受这种无对价的委托。再次,监护权作为涉

及未成年人健康成长的重要权利,应由谁行使关系重

大,只是基于《民法通则》的明确规定才取得。自然取

得的观点既不符合监护权的特征,也与法不合。因

为,根据《民法通则》,监护权的原始取得只能有两种

方式:法定和法定机关指定。根据教育部制定的《学

生伤害事故处理办法》第7条第2款的规定,“学校对

未成年学生不承担监护职责,但法律有规定的或者学

校依法接受委托承担相应监护职责的情形除外”。由

此可见,监护论缺乏依据。

目前,被各界所广泛接受的是第四种观点。它也

得到我国相关法律法规的肯定。一些学者根据《教育

法》、《义务教育法》等的规定,认为学校与未成年学生

之间的法律关系是教育、管理和保护关系。笔者也持

这一主张。学校与学生间的这种教育、管理和保护关

系,不是依据民法产生的民事法律关系,也不是依据

行政法产生的行政法律关系,而是依据教育法产生的一种教育法律关系。这是一种独特类型的法律关系,有学者将其视为准教育行政法律关系,以区别于学校

与教育行政机关之间的纯粹的教育行政关系。笔者

认为,此种说法不妥。就学校对学生的管理关系来

说,具有教育行政关系的某些属性。但是,就学校对

学生的教育和保护关系而言,并不能为准教育行政关

系所涵盖。并且,管理关系也不是这种法律关系的核

心内容,因为管理和保护都是为教育服务的,教育关

系是核心。教育、管理和保护法律关系是学校在对学

生进行教育、管理和保护过程中形成的法律关系,教

育、管理和保护构成这一法律关系的基本内容。学校

对学生有教育、管理和保护的职权和职责,学生有接

受教育、管理的义务和享有受到保护的权利。

从以上分析可以看出,学校对义务教育阶段的学

生承担的是一种教育保护责任。因此他们之间的法

律关系应认定为教育、管理、保护关系。

三、中小学校园侵权中学校民事责任的归

责原则

确立了学校与学生之间是法定的教育、管理与保

291

护关系的统一,就可由此确定学校对在校学生的义

务。根据我国《教育法》、《未成年人保护法》及相关规 章,学校对在校学生行使教育、管理和保护权利的同

时,也负有相应的义务。学校的主要义务应当是采取

安全防范措施,确保整个教学活动的顺利进行。而且

该安全义务是法律、法规规定的学校在教育、教学活

动和管理过程中应当加以预见和注意的方面。如果

学校违反了该义务,就有过错,无论是故意、疏忽大意

或者过于自信,都应当根据其过错程度承担相应的赔

偿责任。

因此,笔者认为学校在校园侵权中只承担过错责

任,应当根据过错责任原则来进行处理。所谓过错责

任原则,是指当事人以过错的存在为前提而承担民事

责任的归责原则。其基本含义:一是有过错,就要承

担责任;无过错,则不承担责任。二是有多大的过错,就要承担多大的责任。[5]对学校在过错情况下才承

担民事责任,我们可从有关法律上找到依据。2004年

5月1日施行的最高人民法院《关于贯彻执行〈民法通 则〉若干问题的意见》第160条规定:在幼儿园、学校

生活、学习的无民事行为能力或者在精神病院治疗的精神病人,受到伤害或者给他人造成损害,单位有过

错的,可以责令这些单位适当给予赔偿。

对于学校来说,分析学校是否有过错,应当从实

际情况出发,具体分析。首先应从学校的职责方面

看,如学校在履行教育管理职责中有不当之处,且这

不当之处是造成损害的原因,学校就应承担过错责

任。其次要看学校是否尽了相当注意义务。所谓相

当注意义务,即根据通常预见水平和能力,应当预见

潜在危险或应认识到危险结果的义务。如果学校应

当预见而没有注意或没有采取避免危害结果的措施,就是未尽相当注意义务。如果学校尽了相当注意义

务,就可以免责。《学生伤害事故处理办法》规定了12

种过错情形,具有很强的操作性。总之,对中小学校

园侵权中学校责任有关问题进行深入广泛的探讨,确

定学校与学生的法律关系、学校承担侵权责任的归责

原则,才能更加适当地解决学生人身损害赔偿问题,做到既有利于保护受害学生的合法权益,又能够避免

因此给学校带来的不良影响,从而有力地促进教育事

业的健康发展。

参考文献:

11.多媒体在英语教学中的作用浅析 篇十一

关键词：多媒体 英语课 提高英语教学质量 高效作用

随着计算机的普及，人们对网络和多媒体产生了浓厚的兴趣。尤其是多媒体直观、形象、生动地把画面展现在人们的眼前，给人超越现实的愉悦感。教育者正是抓住了多媒体的这一特征，巧妙地把它运用到教学中来。把死板的文字教案改编成了有声有色的多媒体画面，吸引了众多的学生，从而使学生对学科产生了浓厚的兴趣，自然而然地也就提高了学习效率。英语对于乡下的学生来说，是一门很头痛的科目，因为环境有限，几乎没有给他们说英语的环境，学生了解英语的机会也不是很多，所以，把多媒体课件运用到英语教学当中来，集声音、图像、文字为一体，对于开阔学生的视野，使学生如身临其境地感受英语是非常重要的。为此，利用多媒体教学更显出它的巨大优势。

一、 使用多媒体，调动英语课堂的活跃气氛，激发学生的学习兴趣

在传统的英语教学中，我们主要是通过书本，图片，录音（录象都很少用）等有限的教学资源向学生传送大量的信息。这种传送知识的方法，缺乏灵活性、方便性和交互性。从而使课堂显得很沉闷，学生学习的积极性不是很高，当然学习效率也很低。时间久了，学生对英语也就失去了兴趣。随着电脑技术的普及，我们可以通过电脑自己制作，或通过光盘、网络等途径获取文字、图像、声音、动画、视频，甚至三维虚拟现实等多方位信息并把它们用于课件制作，使教学内容更丰富，教学方法更多样、更灵活，从而提高学生的学习兴趣和学习积极性。学生在轻松活跃的环境中学习，学习兴趣肯定很浓厚，学习效率肯定会比在传统教学模式下更高。例如，在七年级上册I have a small nose. 这个话题当中，描述人物面部特征的时候，我们完全可以借助多媒体，生动、形象、客观地把它们展示出来，根据音、形的结合，让学生结合多媒体反复练习，在课堂上就能掌握描述人类面部特征的新单词及其用法，节约了学生的时间，提高了学习效率。

二、 运用多媒体，能够让学生开口说英语，并且能出口成章

语言是交流的工具，学生学习英语就是为了能够更好地和他人进行交流。如果学了不会说，那就是我们平时所说的哑巴英语，跟不学没有什么两样。在英语教学中，重点就是要培养学生的实践能力和交际能力，让学生能够学以致用。作为乡下的学生来说，正是缺少了说英语的具体环境和氛围，师生之间、特别是生生之间几乎没有真正的实际交流。学生胆量也不是很大，总觉得这是外国人说的语言，中国的乡下学生觉得说起来很别扭。喜欢开玩笑的学生还会嘲笑说英语的学生，说他们是在“出洋相”、“买弄”等。然而，多媒体教学应用到英语课堂上来，就给学生提供了一个能够说英语的平台，方便了学生之间的交流，也消除了学生的心理障碍。通过图象、声音、动画、视频和特定模拟教学中的人物、情节等语言环境，让学生融入到特定的语言交际范围内，用英语进行对话及交流，有利于培养学生运用英语进行交流的能力，从而打破了传统的偏见思想。

三、 运用多媒体，培养学生听和读的能力

对于刚刚踏进中学的学生来说，听比说更难。但听是很重要的，假如你听不懂别人所说的话，那你怎么去和别人交流呢？所以，必须要练习听力。听是获取信息的必要途径，也是说的先决条件，但是只是通过课堂上老师朗读，学生跟读、跟听或者是放录音让学生听（偶尔人为的控制一下节奏），久而久之，这样呆板、机械的练习就会使学生失去兴趣，甚至会产生厌恶感。学生只有对他们感兴趣的东西，才会把心思放在上面，并且会主动、积极地去学习它、关注它，全身心地投入其中。根据学生的这一特性，我们就可以用多媒体来解决这个问题。比如，我们在学习动物名称的时候，就可以用动静结合的方法来练习。每放一个动物的图片，电脑就会学着发出它们的声音或模仿它们的动作，让学生们猜出是什么动物。然后让学生自己去听、去模仿、去表演。学生不仅练习了听还练习了说，一箭双雕。何乐而不为呢？

四、 运用多媒体，轻松写下好作文

多媒体对学生的写作能力的提高也是功不可没的，平时我们写作的素材都是在头脑当中想象的，是比较模糊的。如果我们把素材展示在课件上，并且让其动起来，那不是更能发挥他们的想象吗？当下的英语写作课堂教学让许多学生找不到写作的兴趣和乐趣，即使是老师把写作素材给学生们讲得淋漓尽致，但让学生发表意见的时候学生还是无从下手，觉得茫然失措。即使勉强写出来的作文也是句不成句，语法错误到处都是。看见满篇都是老师用红笔勾画出来的标记，学生的写作兴趣也降到了低谷。

12.浅析多媒体教学的作用及原则 篇十二

1多媒体技术辅助教学激发学生兴趣

在教学《安塞腰鼓》这节课时, 笔者就利用多媒体给学生放了一段录像资料, 黄土高原上的人民忘情地表演腰鼓的场面很快就把学生感染了, 不但有的学生“蠢蠢欲动”想表演, 而且能够加深学生对教材中课文的理解与品味, 增强学生学习的激情和兴趣。这就是多媒体辅助教学。所谓的多媒体辅助教学是利用多媒体把教材中的文字、图形、图像、声音、动画、视频、影像等众多媒体综合起来进行教育教学的一种现代化的教育教学方式。其特点:一是多媒体的“声光电”或者“动漫效果”的作用能够让学生兴奋;二是多媒体能够把信息直观、形象、生动、全方位地展现给学生, 很能够激发学生学习兴趣, 使学生在轻松愉悦的课堂气氛中达到既定的目标, 为构建有效高质的教学课堂奠定基础。

2多媒体技术辅助教学提高学生学习效率

由于多媒体“动感”极强的特点深受学生的喜爱, 所以利用多媒体辅助教学可以收到事半功倍的效果。例如, 笔者在教学《岳阳楼记》这节课前, 笔者就对作者的相关情况、写作的时代背景以及“岳阳楼”的地理位置、风光图片等丰富的内容以纪录片的形式用多媒体给以展现, 让学生好像是回到那个年代, 对作者有了更深的认识, 对岳阳楼的美景等内容都让学生有身临其境的感觉, 不但让学生对学习有了兴趣, 而且提高了教师的教学效率。

3多媒体技术让语文教师资源共享

近年来的集体备课是利用多媒体技术进行的教学设计、课件制作、给学生留有针对性的练习题等共享共用资源, 教师学生均有受益:一是教师受益, 不但提升了自身素质, 而且在教学时更是“如鱼得水”;二是学生受益。除得到自己教师的辅导, 还会受到其他教师的“眷恋”, 练习效果非常好。其最大成功之处还在于让学生能够化被动学习为主动“出击”, 让学生真正地成为学习的主体, 通过娱乐性的练习, 能轻松巩固已学知识, 从而切实激发学生发自内心学习的兴趣。比如, 各个教师给学生留有的练习都带有教师的倾向性, 如果综合几位教师的习题加以练习就可能掌握知识点了, 否则可能漏掉知识点。再如, 教师给学生留有的选择题、填空题、是非题等可以用软件来判断学生解答得正确与否, 同时为引发学生兴趣配以不同铃声来响应习题的对错, 着实是给学生的一种“享受”。

另外需要特别说明的是:一是尽管多媒体辅助教学能够使课堂教学魅力大增, 但如果每堂语文课教师都制作一个课件进行教学, 那势必会耗费教师的精力, 甚至有些教师会因此把心思放在课件的制作上, 而忽视对教材内容、教学重点难点的探索和研究;二是并非所有的课文都适合制作成课件进行教学, 如果在课堂教学中利用牵强附会的课件进行辅助教学, “辅助”的作用不但起不了, 而且还会出现副作用, 到那时就会出现弄巧成拙、不好收场的局面, 从而让学生的学习出现问题。为此在初中语文教学过程中应着眼于多媒体的“辅助”教学作用。“辅助”运用得当就会是优质高效课堂;反之就会出现喧宾夺主, 就会出现费力不讨好的结局;三是如果单纯利用多媒体来进行“人机对话”, 或为追求“时髦”, 乱“撞”门脸借来哗众取宠, 将会使现代化的教学手段失去其积极的意义。

总之, 新时期的初中语文教学中要根据素质教育和新课标的要求, 结合学生的特点, 依据教材内容, 结合课堂教学实际, 遵循语文课的特点, 来合理运用好现代多媒体教学技术, 这样才会是高效的初中语文教学课堂。

参考文献

[1]刘坤元.初中语文教学中如何运用多媒体技术提高教学的有效性[J].课外语文 (初中) , 2013 (2) .

[2]吕宏宇.探索多媒体教学与传统教学结合的新模式[J].黑龙江教育学院学报, 2012 (4) .

[3]汤文彬.初中语文多媒体教学的缺失与矫治[J].牡丹江教育学院学报, 2006 (5) .

13.多媒体教学对教师的促进作用 篇十三

现代教学技术的飞速发展，无疑地为加快人才培养以及复合型人才开辟了新的天地。教育现代化成为日益受到关注的教育改革课题。

我校作为湛江市现代教育技术实验学校之一，教育改革正在深入地进行，而教育改革的其中一个重要方面是实现教学观念、教学手段现代化。我校根据深化教育改革的需要，配置了许多现代化教育设备，为我校开展多媒体教学打下坚实的基础。物理科组结合本身的实际，于提出“物理课多媒体教学”的教研课题，并于得到湛江市教委审批，成为湛江市“九五”普教系统科研课题。物理课多媒体教学是指教师利用现代媒体技术与传统教学手段相结合而进行的课堂教学活动。教学过程中，教师可以运用传统手段或电教手段传递教学信息，也可以通过二者的有机结合从不同角度、不同层次来呈现与阐述教学内容，使教学过程既具形象与直观，同时又有抽象和概括。从而获得理想的教学效果。目前，该课题已取得较明显的阶段性成果。下面谈谈多媒体教学对教师的促进作用：

一、多媒体教学促进教师教学意识的提高

经过几年的学习和实践，课题组成员普遍认识到多媒体教学是实施素质教学，提高教学效果的有效途径，老师们越来越感受到多媒体教学的优势所在，现代化教学的意识明显提高。主要体现在：(1)课题组成员在课堂教学中，使用现代教学媒体的频率明显高于其他教师。(2)课题组主要成员均拥有家庭电脑，部分已上互联网。

二、媒体教学促进教师教学上的交流

物理科组实施多媒体教学以来，老师们深深体会到多媒体教学的优越性。合理利用现代教学设备进行课堂教学已成为课题组成员的内在需要。科组内老师的公开课，说课，评课，已经成为一件平常而有益的事。多媒体教学，可以把教师对教材处理，教学内容的理解，教学过程的设计等完全显示出来，有利于教师间的交流、探讨，促进教师的共同学习、共同进步。

三、多媒体教学促进教师素质的提高

实施多媒体教学，教师必须掌握现代化教学设备的使用，才能发挥出应有的效能，学和掌握现代化教育技术已成为课题组成员的内在需要。老师们积极参加理论学习和实践探索，形成了一种积极使用现代化教育设备的氛围。课题组成员人人会使用计算机，都能熟练运用多媒体教学平台进行教学，都能自行设计制作CAI课件。多媒体教学促进教师掌握现代化教育技术，实现在位进修，自我发展，自我完善的跨越，提高自身素质。

四、多媒体教学促进教师教育科研能力的提高

经过几年的探索和研究，课题组成员的教育科研能力有明显提高，有一批教育、教学论文，教案，课件在各级刊物发表或参评获奖。据不完全统计：以来，课题组成员已发表的论文有国家级3篇、省级28篇、市级20篇共51篇，取得了较显著的教育科研成果。课题组编写出版《徐闻中学物理科组优秀论文集》。

五、多媒体教学促进教师进行教学设计

现代教育思想要求实现“教师中心论”向“学生主体论”转变。由于学生的主体性的发挥受学生的学习动机、学习兴趣和自卫我价值观的影响，在学习上表现出来的是一种主观能动性和创造性。在多媒体教学过程中，经过教师的精心设计，合理利用多种媒体，使得课堂教学信息的呈现方式形象、直观、生动有趣，课堂教学信息数量多、质量高;通过现代教学媒体创设学习情境，充分调动学生的情感和学习积极性，促使学生主动投入到学习过程中，形成一种积极参与主动获取知识的学习气氛。如讲授“惯性、惯性现象”一节时，首先把课本练习中的第1题所述实验(玻璃板上放一硬纸片，把鸡蛋放在硬纸片上)进行演示，突然弹出纸片时鸡蛋掉入杯中，而不随硬纸片一起飞出，学生表现出明显的新奇感和兴趣，急需知道为什么?产生浓厚的兴趣。又如讲授“追赶问题”时，利用自行设计的CAI课件，引导学生讨论追赶现象及条件，然后让学生亲自将自行设定的初始条件输入多媒体计算机，演示追赶现象。学生的学习积极性充分调动起来，教学效果非常好。

总之，多媒体教学作为现代教育的一种教学模式，对教育教学各要素起到了很好的确促进作用。x(524100)广东省徐闻县徐闻中学蒋声怀陈国亭

现代教学技术的飞速发展，无疑地为加快人才培养以及复合型人才开辟了新的天地。教育现代化成为日益受到关注的教育改革课题。

我校作为湛江市现代教育技术实验学校之一，教育改革正在深入地进行，而教育改革的其中一个重要方面是实现教学观念、教学手段现代化。我校根据深化教育改革的需要，配置了许多现代化教育设备，为我校开展多媒体教学打下坚实的基础。物理科组结合本身的实际，于96年提出“物理课多媒体教学”的教研课题，并于99年得到湛江市教委审批，成为湛江市“九五”普教系统科研课题。物理课多媒体教学是指教师利用现代媒体技术与传统教学手段相结合而进行的课堂教学活动。教学过程中，教师可以运用传统手段或电教手段传递教学信息，也可以通过二者的有机结合从不同角度、不同层次来呈现与阐述教学内容，使教学过程既具形象与直观，同时又有抽象和概括。从而获得理想的教学效果。目前，该课题已取得较明显的阶段性成果。下面谈谈多媒体教学对教师的促进作用：

一、多媒体教学促进教师教学意识的提高

经过几年的学习和实践，课题组成员普遍认识到多媒体教学是实施素质教学，提高教学效果的有效途径，老师们越来越感受到多媒体教学的优势所在，现代化教学的意识明显提高。主要体现在：(1)课题组成员在课堂教学中，使用现代教学媒体的频率明显高于其他教师。(2)课题组主要成员均拥有家庭电脑，部分已上互联网。

二、媒体教学促进教师教学上的交流

物理科组实施多媒体教学以来，老师们深深体会到多媒体教学的优越性。合理利用现代教学设备进行课堂教学已成为课题组成员的内在需要。科组内老师的公开课，说课，评课，已经成为一件平常而有益的事。多媒体教学，可以把教师对教材处理，教学内容的理解，教学过程的设计等完全显示出来，有利于教师间的交流、探讨，促进教师的共同学习、共同进步。

三、多媒体教学促进教师素质的提高

实施多媒体教学，教师必须掌握现代化教学设备的使用，才能发挥出应有的效能，学和掌握现代化教育技术已成为课题组成员的内在需要。老师们积极参加理论学习和实践探索，形成了一种积极使用现代化教育设备的氛围。课题组成员人人会使用计算机，都能熟练运用多媒体教学平台进行教学，都能自行设计制作CAI课件。多媒体教学促进教师掌握现代化教育技术，实现在位进修，自我发展，自我完善的跨越，提高自身素质。

四、多媒体教学促进教师教育科研能力的提高

经过几年的探索和研究，课题组成员的教育科研能力有明显提高，有一批教育、教学论文，教案，课件在各级刊物发表或参评获奖。据不完全统计：19以来，课题组成员已发表的论文有国家级3篇、省级28篇、市级20篇共51篇，取得了较显著的教育科研成果。课题组编写出版《徐闻中学物理科组优秀论文集》。

五、多媒体教学促进教师进行教学设计

现代教育思想要求实现“教师中心论”向“学生主体论”转变。由于学生的主体性的发挥受学生的学习动机、学习兴趣和自卫我价值观的影响，在学习上表现出来的是一种主观能动性和创造性。在多媒体教学过程中，经过教师的精心设计，合理利用多种媒体，使得课堂教学信息的呈现方式形象、直观、生动有趣，课堂教学信息数量多、质量高;通过现代教学媒体创设学习情境，充分调动学生的情感和学习积极性，促使学生主动投入到学习过程中，形成一种积极参与主动获取知识的学习气氛。如讲授“惯性、惯性现象”一节时，首先把课本练习中的第1题所述实验(玻璃板上放一硬纸片，把鸡蛋放在硬纸片上)进行演示，突然弹出纸片时鸡蛋掉入杯中，而不随硬纸片一起飞出，学生表现出明显的新奇感和兴趣，急需知道为什么?产生浓厚的兴趣。又如讲授“追赶问题”时，利用自行设计的CAI课件，引导学生讨论追赶现象及条件，然后让学生亲自将自行设定的初始条件输入多媒体计算机，演示追赶现象。学生的学习积极性充分调动起来，教学效果非常好。

总之，多媒体教学作为现代教育的一种教学模式，对教育教学各要素起到了很好的确促进作用。

14.浅析多媒体教学的作用及原则 篇十四

微课是一种以短小视频为主要载体, 对某个知识点或教学主题进行设计呈现的课程资源。由于微课的切入点小, 主题突出, 结构完整, 便于将复杂语法体系中的某个知识点或重难点单独讲解呈现, 可以大大降低初中生语法学习的难度。同时, 微课的学习局限性小, 学生可以根据自身学习情况, 有针对性地利用零散时间实现移动学习。因此, 微课不仅拓展了初中语法教学的时空, 也大大提高了学生语法学习的效率。

一、微课在初中英语语法教学中的作用

1.有利于激发学生的学习兴趣, 优化学生的学习模式。传统的语法课堂通常是教师呈现讲授语法规则, 学生被动的记录或练习。学生的学习兴趣和参与课堂的积极性难以被激发, 课后就更不可能自主的复习拓展了。微课的出现很好地改善了这一问题。首先, 微课对语法点的讲解简单明了、轻松有趣, 同时配有音乐、图画等形象生动的资源, 能很快调动起学生的学习兴趣和注意力, 让学生对语法学习不再排斥或畏难。其次, 学生的学习过程也不仅仅局限于课堂上。只要拥有播放微课的移动设备, 学生就可以利用课后零散的时间, 预习、巩固或复习所学的语法内容。再次, 课堂的时间和资源毕竟是有限的。要想多维度了解并熟练掌握一个语法知识, 学生可以通过丰富的微课资源实现对课堂内容的补充拓展和再加工。因此, 微课能优化学生原有的学习模式, 提高语法学习的效率。

2.有利于巩固学习成果, 加深对课内难点、抽象知识的理解。在初中语法教学中有很多抽象难懂的语法点, 比如时态的应用、被动语态的使用、情态动词的使用等。单凭课堂45分钟的讲解练习, 学生很难系统的掌握所学的内容。对于一些抽象难懂的语法规则, 就更加云里雾里, 一知半解了。微课能帮助学生在课后更快速的抓住课堂的脉络体系, 对于重难点的讲解也更详尽, 更具有针对性。对于抽象知识点, 学生可以通过反复观看生动直观的微课来加深理解。同时, 微课对于相关的语法练习, 有详细的分析讲解, 也方便学生课后的自主复习巩固。

3.有利于实现分层教学, 促进学生的自主个性化学习。“一千个读者, 就有一千个哈姆雷特。”对于不同学生而言, 在学习某个语法的过程中, 自身的理解感知和碰到的难点也是不一样的。微课能够帮助学生根据自身薄弱环节, 对课堂上未理解的知识点进行个性化的补充学习或再加工。对于课堂的重难点, 学生也可通过选择适合自己学习方式和特点的微课进行巩固检测。

而对于教师而言, 在课堂上同时照顾每个学生的学习需求也是不现实的。当教师将最基本的语法规则呈现给全体学生后, 可以将不同学习能力的学生进行分层。对学习能力较强的学生, 教师可以把优秀的微课资源推荐给他们, 供他们拓展提升;对学习能力较弱的学生, 教师就可以腾出更多精力, 进行有针对性的指导。这样, 每个层次的学生都能在课堂上有所收获。

4.有利于节省课堂时间, 开展更深入的课堂讨论及活动。一方面, 教师在设计微课时, 通常是精心备课, 反复推敲, 避免了重复的语言和与所讲授语法点无关的内容。因此, 微课通常是简单明了、主题明确的。学生在观看微课视频时, 注意力很容易集中起来, 这也为课堂节约出了大量时间让学生参与其中。教师可以组织更深入的课堂活动, 让学生通过参与讨论、情境对话、练习巩固等方式, 加深对所学语法点的固化、迁移和渗透。另一方面, 教师可以提前将重点和难点设计成微课, 给学生课前预习并反馈疑难困惑, 课堂上集中点拨。这样一来, 不仅使得学生成为了课堂的主人, 而且还大大提高了语法课堂的效率。

二、初中英语语法微课设计的原则

微课在语法教学中的应用范围很广。课堂开始阶段, 一段与所学语法相联系的导入型微课, 能迅速抓住学生的注意力;语法点呈现环节, 逻辑紧凑、条理清晰的微课讲解能迅速帮学生理清语法脉络;课堂总结阶段, 微课可以简洁明了地提炼出课堂的精髓, 帮助学生更好的理解课堂所学内容;课后巩固阶段, 微课中的练习和详细的讲解, 让学生能够熟练运用所学语法知识。因此, 只要科学设计、合理利用微课, 它就能起到事半功倍的效果。那么, 如何设计好一堂语法微课呢?

1.微课的设计要以学生的主体参与为出发点。微课设计前, 教师要考虑:在学习微课时, 学生想要看到什么;通过微课的学习, 学生能有哪些收获?因此, 微课设计时要避免变相的灌输式授课, 而是要学会用学生的视角去设计画面, 用学生看问题的思路去组织教学内容。

微课视频中除了包含对语法知识点的精讲外, 还应该设置让学生思考的问题以及练习环节。比如在讲授过去进行时用法的微课中, 我在简单明了的呈现过去进行时基本结构和用法后, 设置了一个看图说话的环节。学生在观看微课的过程中, 通过描述图片可以造出如:“when it began to rain yesterday, I was watching TV at home.”“Mom was listening to the music while Dad was cooking.”等句子, 和我随后给出的参考答案进行对比学习。这样, 学生在通过微课学习语法时就不是单纯的听和记录, 而是通过积极的思考和活动来理解运用语法知识, 大大提高了语法学习的效率。

2.微课的设计要促进个性化教学的实现。既然微课有利于学生的个性化学习, 教师在设计微课时就要考虑到这一点, 让微课更具层次性。微课中除了提供必备的基础语法点外, 还应补充可供学习能力较强的学生提高的拓展资源及供学习基础较差学生巩固的加强练习资源。这样, 在语法课堂上, 教师就可以根据不同学生出现的问题, 给予有针对性的个性化指导。让学优生在完成学习任务后能有自主学习提升的资源。同时, 学困生也能根据自己的学习进度调整学习方式和内容。

3.微课的设计要兼顾知识性和趣味性。很多老师认为, 在设计初中英语语法的教学微课时, 只要将语法结构、用法和相关知识点讲清楚就可以了。其实这样, 会让微课变成变相的灌输式课堂, 失去了微课改变传统语法教学模式的本来意义。因此在设计语法微课时, 不仅要注意语法基础知识的呈现方式, 多结合音乐、动画、图画等直观的方式激发学生的兴趣;同时, 也要注重创设一定的情境, 帮助学生理解、练习和巩固所学语法。比如, 在设计现在完成时的微课时, 我先给学生播放了一段歌曲《Have you ever》, 让学生通过听歌填词接触并导入所学语法。在呈现完现在完成时的基本结构和用法后, 我给学生设置情境“My friend Jack has come to Yangzhou.What has he done in the last 2 days?”学生通过设置的情境, 反复造句练习“has/have done”的结构。这样把学生带入真实情境的语法微课, 有利于学生对语法知识的理解掌握。

总之, 微课的出现不仅降低了初中语法教学的难度, 使得语法课堂变得生动有趣起来, 也给学生的自主学习提供了机会和平台。在实际的初中英语语法教学中, 教师要不断更新教学理念, 善于利用微课帮助组织课堂教学, 优化教学结构, 形成自己独特的教学风格。同时也让学生在轻松愉悦的氛围中, 提高语法学习的兴趣和效率。

摘要：语法教学一直是初中英语教学的难点。随着微课资源的丰富和流行, 微课在初中英语教学中逐渐普及开来。微课的应用不仅优化了语法教学的模式, 让语法课堂变得更生动有趣, 同时也为学生的个性化自主学习提供了平台和机会。本文就微课在初中英语语法教学中的作用及设计语法微课的原则进行探讨。旨在通过微课这一新形式, 更好的开展初中语法教学, 提高语法课堂的教学效率。

关键词：微课,初中英语,语法教学

参考文献

[1]李馨.英语教学中对语法教学的几种误解[J].知识经济, 2013 (07) .

[2]胡铁生.“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究 (社会科学版) , 2010 (10) .

15.浅析多媒体教学的作用及原则 篇十五

在初中地理教学中，教师要培养学生的综合能力和学习意识，发挥学生的主体性，增强学生的学习动力，促进学生全面发展。对此，教师要采用多媒体，以资源的整合与优化为基础，满足学生的学习需求，给予学生充分的关注，发挥多媒体在初中地理教学中的作用，全面挖掘多媒体的价值，促进初中地理教学模式多样化发展，为学生良好学习习惯及学习意识的形成奠定基础。

一、开展个性化教育

个性化教育已经成为中学教学改革的主要思想，它能够为学生综合能力的培养提供思想保障。在初中地理教学中，教师要根据学生的学习特点，对教学资源进行有效的整合与优化，给学生提供外在支持。另外，教师还要根据学生的内在学习目标，对教学组织形式进行多样化设计。

在运用多媒体的过程中，教师要将知识进行延伸，促使学生形成探究意识。因此，教师要结合多媒体进行教学，不断提高多媒体的实用性，发挥地理教学的作用。

二、提高学生学习主动性

1.整合优化资源。

在初中地理教学中，教师要采用多样化的教学手段，提高学生的学习主动性，引导学生主动获取知识。对此，教师要深度挖掘教学资源，整合优化资源，为学生主动获取知识提供保障，以满足学生的学习欲望。

在教学中，教师要引导学生对地理知识进行探索，促进学生对知识的理解与记忆，解答学生心中的疑惑，为学生的学习指明方向，帮助学生建立知识体系。对此，教师要运用多媒体，整合教学资源，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性，调动学生的学习积极性，从而使学生在学习知识的同时不断提高综合能力。

2.拓展学生知识。

教学内容的多样化为学生知识的拓展提供了重要的前提，它能够激发学生的学习欲望。因此，在初中地理教学中，教师要对教学知识进行拓展，激发学生的探索欲望，提高学生的学习积极性，帮助学生建立知识体系。另外，教师还要补充相关知识，拓展学生知识。

在教学中，教师要运用多媒体，充分展现教学内容，营造良好的教学氛围，激发学生的探索欲望，发挥多媒体对学生学习的引导作用，从而推动地理教学发展，提高地理教学效果。

三、弥补教学模式不足

1.构建初中地理探究教学模式。

在教学中，教师要全面培养学生的学习意识和探索精神，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，促进学生对知识的理解和记忆，提高学生的学习效率。

教师要运用多媒体，提高教学多样性，扩大学生的探索范围，激发学生的求知欲。对此，教师要构建探究教学模式，弥补教学模式的不足，促进学生对知识的掌握，发挥地理教学的作用。这样就能为初中生探究能力以及自主解决问题能力的全面发展奠定坚实的基础。

2.建立初中地理合作学习模式。

在教学中，教师要不断丰富教学知识，满足不同学生的学习需求，多样化发展教学模式。合作学习是中学地理教学模式的重要组成部分，因此教师要建立合作学习模式，引导学生对知识进行具体的研究，从而培养学生的沟通能力、合作意识，促进学生全面发展。

运用多媒体教学是培养学生综合能力的有效方式之一，也是突破传统地理教学模式的有效途径之一，因此教师要充分发挥多媒体的作用。