教师对小学生科学评价语言

教师对小学生科学评价语言（共16篇）

1.教师对小学生科学评价语言 篇一

小学教师课堂评价语言

1、“太棒了！”“你的回答真精彩！”

2、“太好了，聪明的阿凡提都快比不过你。”

3、“老师为你的出色表现而自豪！”

4、“你的进步真神速！”“不愧是X长！”

5、“老师向你学习！”“你的宝典真多！”

6、“你的表现让大家刮目相看！”

7、“说得真不错（真了不起），大家都要向你学习（请继续努力）！”

8、“.你真是个会动脑筋的孩子（小天才）。”

9、“回答得真好！非常有创造性！”

10、“像***这样的学习态度，特别好，不但理解，还有自己的见解！”“科学家小的时候就是这样认真、努力、积极、思考。”

11、“多么富有创造性的思考，你真行。”

12、“大家都喜欢你的回答，你的见解真独特。”

13、“这种方法很有新意，说明你动了番脑筋。”

14、“这位同学的发言很完整，声音也响亮。”

15、“同学说得（读得）既„ 又„，我们一齐向他学一学。

16、”从多角度来考虑这个问题，好吗？“

17、”他的表现真不错，大家给他一些鼓励！“

18、”你还行，不过还需努力。争取回答得更出色。“

19、”你的回答很完美，只要在„„地方改一改那不是更完美吗？“

20、”你的脑筋动得可真快，要是在„„说得更清楚具体些，那该有多好呀！“

21、”今天你的表现可真棒，已经举手发言了好几次，而且一次比一次进步，不过回答问题前要听清楚问题，行吗？“

22、再好好想一想，相信你一定行！” 对小组讨论的评价

23、“你们的建议很有特色，值得大家学习！”

24、“你们真是一群智多星！”

25、“你们的配合真默契。”

26、“三个臭皮匠顶个诸葛亮，瞧！困难的题目对你们来讲不再是一座大山了吧！”

27、“***，小组内还有成员有补充吗？其他小组有不同意见吗？”

28、“集体的力量真大，把这个问题的方方面面都想到了，真羡慕你们的小集体。”

29、“你们这一组同学说得（读得）非常„„，把„„理解得透彻。真羡慕你们这一小组的学习能力呀！” 30、“团结就是力量，集体力量大无比。”

课堂鼓励性语言

1、倾听是分享成功的好方法，看××同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！

2、他听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子！

3、你听得真认真，这可是尊重他人的表现呀！

4、你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了！

5、你的表达特别清楚，让大家一听就懂！

6、你很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍！

7、我想××同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？

8、第*组的同学个个眼睛睁得大大的、亮亮的，我感受到了你们特别认真，注意力特别集中！

9、要学会欣赏别人，对于“×××”同学的回答，我们该怎么表示？

10、我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲！

11、你完成的好极了，如果能帮助你的同桌，那就更好啦！

12、你瞧，通过努力，你成功了，祝贺你！

13、参与是走向成功的开始，结果并不是最重要的！

14、这是你们合作成功的果实，老师为这份成果而欢喜！更为你们积极参与的精神而叫好！

15、你真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的小朋友！

16、你的发言给了我很大的启发，真谢谢你！

17、你发现了这么重要的方法，老师为你感到骄傲！数学教师精彩评价语言摘录 个人评价

1、“不错，学习就得认真。”

2、“你真棒！能有这么大的进步，老师感到非常高兴。”

3、“不骄不燥，继续努力！”

4、“你试一试，相信你一定能成功！””

5“只要你坚定信心，就一定能成功，你敢试试吗？”

6、“希望你能与粗心告别，与细心交朋友！”

7、倾听是分享成功的好方法，看××同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！

8、他听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子！

9、你听得真认真，这可是尊重他人的表现呀！

10、你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了！

11、你的表达特别清楚，让大家一听就懂！

12、你很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍！

13、我想××同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？

14、第*组的同学个个眼睛睁得大大的、亮亮的，我感受到了你们特别认真，注意力特别集中！

15、要学会欣赏别人，对于“×××”同学的回答，我们该怎么表示？

16、我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲！

17、你完成的好极了，如果能帮助你的同桌，那就更好啦！

18、你瞧，通过努力，你成功了，祝贺你！

19、你真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的小朋友！20、你的发言给了我很大的启发，真谢谢你！

21、你发现了这么重要的方法，老师为你感到骄傲！

22、“太棒了！”“你的回答真精彩！”

23、“太好了，聪明的阿凡提都快比不过你。”

24、“老师为你的出色表现而自豪！”

25、“你的进步真神速！”“不愧是X长！”

26、“老师向你学习！”“你的宝典真多！”

27、“你的表现让大家刮目相看！”

28、“说得真不错（真了不起），大家都要向你学习（请继续努力）！”

29、“.你真是个会动脑筋的孩子（小天才）。” 30、“回答得真好！非常有创造性！”

31、“像***这样的学习态度，特别好，不但理解，还有自己的见解！”“科学家小的时候就是这样认真、努力、积极、思考。”

32、“多么富有创造性的思考，你真行。”

33、“大家都喜欢你的回答，你的见解真独特。”

34、“这种方法很有新意，说明你动了番脑筋。”

35、“这位同学的发言很完整，声音也响亮。”

36、“同学说得（唱得）既„ 又„，我们一齐向他学一学。

37、”从多角度来考虑这个问题，好吗？“

38、”他的表现真不错，大家给他一些鼓励！“

39、”你还行，不过还需努力。争取回答得更出色。“ 40、”你的回答很完美，只要在„„地方改一改那不是更完美吗？“

41、”你的脑筋动得可真快，要是在„„说得更清楚具体些，那该有多好呀！“

42、”今天你的表现可真棒，已经举手发言了好几次，而且一次比一次进步，不过回答问题前要听清楚问题，行吗？“

43、再好好想一想，相信你一定行！”

44、只要你乐于学习、认真学习，你就是最棒的。

45、对表现好、有进步的孩子奖励“★”

46、走到他身边摸摸他的头，画笑脸；

1、在这个问题上，你可以做我的老师了！

2、你分析的问题那么透彻，老师真希望每节课都能听到你的发言。

3、这么难的题你能回答的很完整，真是了不起！

4、你这节课发言了好几次，看来你是一个善于思考的好孩子。

5、你发想法很有创意，看来你是认真的思考了。

6、你真爱动脑筋，这么难的题你都能解决！

7、你好厉害！敢向书本提出问题，你的勇气令人羡慕！

8、通过你的发言，老师觉得你不仅认真听，而且积极动脑思考了，加油呀！

9、你预习的真全面。自主学习的能力真强，课下把你的学习方法介绍给同学们好吗？

10、谢谢你指出了老师的错误，使老师不会错一辈子。

11、你的进步可真大，老师为你感到高兴！

12、你虽然没有完整回答问题，但你能大胆发言就是好样的！

13、老师真想在下堂课看到你更出色的表现！

14、对学习比较吃力的学生经常说：“老师相信经过努力你一定能行！”

15、你很勇敢，第一个举起手了，说错不要紧，关键是敢于发表自己的见解。

16、希望下节课你是第一个回答问题的人！

17、虽然这句话读错了，但老师和同学都很佩服你的勇气，下次努力！

18、你的声音真好听，你能大声的读一遍吗？

19、这个问题提的真好，谁愿意帮助他解决？

20、你们不仅说的好，而且你们还很会听取别人的意见和看法。

21、老师相信你，要对自己充满自信。

22、同学们真精神，能不能站起来让老师看看？啊！站起来以后更精神，就像一棵棵挺拔的小白杨！相信你们自主学习、发言的能力会更让老师佩服。

23、咱们班的小歌手今天回答问题的声音怎么这样的小呀？同学们还想多听听你那清脆 的声音呢！再大声回答一遍好吗？

24、你们是老师心目中最棒的孩子，现在老师需要你们的帮助！

25、这个问题你处理得太棒了，连老师都自愧不如，继续努力吧，你一定会更出色！

26、你真了不起，竟能说出如此独特的方法，很有创意，大家用掌声鼓励他！

27、你是一个知识渊博的孩子，你比老师懂得多，老师都有一些羡慕了，继续努力吧！

28、你们都是有心的孩子，发现了生活中的这样多的数学的问题。

29、你是一个很聪明的孩子，如果你能再守纪律，老师更能喜欢你，真希望那一天早一点到来！30、你的想法真不错，向你学习！

31、哎呀，你的见识可真广，懂得这么多的知识，老师和同学都向你学习！

32、你的想法真有创意，你愿意进一步谈谈你的想法吗？

33、你和同学们塞跑得了第一，老师相信你的学习成绩也会像你们赛跑一样得第一的。

34、你的解题思路很奇妙。

35、你的语言组织的这么好，可见你的语言表达能力非超过、非常强。

36、你是个爱动脑、会提问的好孩子，掌声送给你。

37、你真行，一次比一次有进步！

38、我相信，只要你认真思考，这道题你一定能做出来！

39、你提出的数学问题可真多，注意观察周围的事物，你可真细心呀！40、你提的问题很有价值，都快成小老师了！

41、学习并不难，只要你课前预习，上课积极参与，课后认真复习，成功就属于你！

42、你一直是一个聪明的孩子，要是遇到问题能再认真思考一下，那就太棒了！

43、老师知道你已经努力了，回答错了也没有关系，你在老师心理是好样的！

44、老师真高兴，你能勇敢地举手并站起来回答问题，大胆地说出你的想法吧！

45、你的进步真快，你真的好聪明的，相信你还能说的更好！

46、你敢于发言，真是一个勇敢的孩子！

47、比老师说的都好，老师真羡慕你，我也要向你学习！

48、老师伸出大拇指说：“瞧，大拇指在向你点头微笑，它在说你是最棒的。”

49、你的这一种解法很独特，把你是怎么想的告诉大家，让同学们和你一起分享快乐好吗？ 50、你真让人感动，老师喜欢你的敢想、敢问、敢说和敢辩，希望你能继续坚持下去。

51、你的发言很有独到之处，也善于发现问题，大家都应该向你学习。

52、瞧！问题在你的面前都害怕了。

53、问题的小老鼠来了，大家能消灭它吗？

54、错了，没有关系，下次努力！

55、你的作业又进步了，再整齐点会更好！

56、你的表达能力真棒，同学们都应该向你学习。

57、只要你努力，我相信你的学习成绩一定会上来的！

58、没有关系，说的不错，再来一遍好吗？

59、你讲的数学小故事真精彩！把老师和同学都吸引住了，能再讲一个吗？

60、第一小组同学合作完成了老师布置的任务，你们的速度非常快，出乎老师的预料之外。61、你们的想法太奇特了，老师真为你们高兴！62、老师希望同学们再接再厉，取得更大的进步。63、不用着急，慢慢的说，大家相信你能说的很好的。

64、从你高举的手里，老师感到了你的求知热情，让我们为你的求知热情鼓掌！65、你能勇敢地站起来回答，有进步！

66、你能想出这么好的办法，真不简单，你的进步可真大！老师相信，如果你再努力一点，下次肯定会更好！

67、说错是正常的，老师最喜欢爱说的孩子。没有关系，再说一遍！

68、你这道题的方法比老师的方法还简单，到目前为止，你的方法是最出色的。69、你回答得很正确，思路也简捷，如果声音再响亮一点，就更好了！70、你的声音真好听，能再大声一点吗？ 71、你的数字比老师写的还漂亮。

72、你的自信心强，这是你最大的优点，但要多与其他人沟通。73、你的作业有进步了，加油呀！

74、你今天的作业方法多样，你真厉害！你真棒！75、你的想法很好，希望你做的更好！76、你的作业真整洁！

77、你很有创造力，但还要继续努力！

78、你常常给大家一个惊喜，因为你有创新思维。

79、大胆一些，勇敢一些，经过努力，成功一定会属于你！80、同学们，让我们一起帮助他，让他取得成功！81、再试一次，一定比刚才好！

82、请你大胆的向全班同学亮出你的观点，说的有道理的我们一定给予掌声鼓励。83、你的作业越来越工整了，老师批改起来一点也不费劲。

84、你找出了老师的错误，真会观察问题，其他同学也要认真努力，下次老师留给你们。85、你能用不同的方法解题，把学到的知识应用到实际当中去，真了不起！86、你真有毅力，一次次做错，一次次重做，终于做对了，老师很佩服你！87、你回答真棒！老师为你高兴，因为你在不断的进步。88、你是一个有志气的孩子，今天的作业就证明了这一点。89、你这种探索学习的方式很值得我们学习。90、你在学习上的这种尝试精神很可贵。91、我真喜欢你努力钻研的精神！92、你的语言组织能力真棒！

93、你的自学能力让我感到惊讶，你真棒！94、你的发言很有条理，也很有见解！95、你的确很会思考！

96、别把你的聪明藏起来好吗？

97、猜一猜，想一想，做一做，创造之门就被你打开了。98、难题就怕认真的人，你就很认真！

99、相信你能行，再认真想一想，别着急，你一定能行！100、我为你今天的表现感到很骄傲！对小组讨论的评价

1、这是你们合作成功的果实，老师为这份成果而欢喜！更为你们积极参与的精神而叫好！

2、“你们的建议很有特色，值得大家学习！”

3、“你们真是一群智多星！”

4、“你们的配合真默契。”

5、“三个臭皮匠顶个诸葛亮，瞧！困难的题目对你们来讲不再是一座大山了吧！”

6、“***，小组内还有成员有补充吗？其他小组有不同意见吗？”

7、“集体的力量真大，把这个问题的方方面面都想到了，真羡慕你们的小集体。”

8、“你们这一组同学说得（读得）非常„„，把„„理解得透彻。真羡慕你们这一小组的学习能力呀！”

9、“团结就是力量，集体力量大无比。”“

10、”你们的建议很有特色，值得大家学习！“

11、”你们真是一群智多星！“

12、”你们的配合真默契。"

一、质疑时的评价：

•发明创造就是从发现问题开始的，今天你已迈出了创造的步伐。•发现问题比解决问题更难，会提问题的同学就是爱动脑的同学。•能大胆地提出问题，其实就是一个良好的开端。

二、回答时的评价：

•你的思路新颖流畅，启发了老师和小朋友。•马上就成功了，你再仔细想一想！

•你的勇气让人佩服，如果在发言前，多问几个为什么，或多想几个方案，那就更好了。

三、作业评价：

•这是老师今天批改到最美的作业。

•老师看到你的作业本上笑脸多了，哭脸少了，真高兴。•希望你能和时间赛跑，做时间的小主人。

四、小组合作评价：

•这个小组合作得很好，每位同学都能为解决问题献计献策。•你们小级的同学很有责任感，能大胆地说出自己的想法。•能接纳别人见解的小组，才是最有合作精粹的小组。

五、动手操作评价：

•你制作的图形既准确又美观，老师真的很佩服你。•你的心灵手巧是大家公认的，今天你能再露一手吗？

2.教师对小学生科学评价语言 篇二

关键词：评价语言,对策,影响

按照我国义务教育法的规定, 年满6周岁的儿童就要开始接受义务教育了, 到大学毕业, 一个学生要在学校度过至少16年的时间。这段时间是人生最为重要和宝贵的。因为在这个期间学生要学习德、智、体、美等各方面的知识, 形成正确的世界观、人生观和价值观。而在这期中, 对学生影响最大的当属教师。一位教师对学生的评价, 会影响到学生的学习动机、态度, 甚至是他的一生。因此, 教师在授课和教育管理过程中要讲求语言艺术和策略。

一、教师语言的含义

狭义地说教师语言就是指教师在课堂教学、评价学生、与学生沟通交流时所使用的语言, 是教师“传道、授业、解惑”的基础, 是教师应具备的最基本的能力。教师良好的语言修养会激发学生的学习兴趣, 增强学生的自信心。对学生的领悟能力、语言表达能力的培养有着潜移默化的作用。所以教师都应注重对语言的组织与表达, 不断的与时俱进, 学习提高。

二、教师评价语言的类型及对学生的影响

1. 积极的评价语言对学生的影响

教师的语言色彩来源于他对职业的态度, 对学生的感情。如果教师心中有爱, 那么他的语言就会是热情的、积极地, 即“情动于中而言溢于表”。教师的评价语言可以运用在各学科的课堂教学中、实验上、测验后等方面。评价的角度也是多样的, 可以针对学生的学习表现、学习态度、团队合作等情况。积极的评价语言会让学生产生学习的动力, 所以教师要了解自己的学生, 不断发现学生身上的闪光点, 及时表扬与鼓励, 与学生和谐相处。

2. 暴力的评价语言对学生的影响

在现实的教学活动中, 有些老师愿意采用一些消极的甚至是暴利的语言对学生进行评价。语言暴力一般是指使用嘲笑、侮辱、诽谤、诋毁、歧视、蔑视、恐吓、漫骂、贬损等不文明的语言, 致使他人精神上和心理上感受到痛苦或伤害, 属于精神损害的范畴。语言暴力的伤害带有隐蔽性, 相对于体罚学生、性侵犯学生等行为受到的重视程度也不高。但是, 教师暴利的评价语言可能会对学生的心灵造成难以弥补的伤害, 甚至会造成一些悲剧。例如, 在《教育法学》 (杨颖秀主编, 中央电大出版社出版) 的案例中介绍了一名南方某城市的初中女老师在办公室里, 当着其他老师的面, 批评一名身材稍胖、学习成绩不好的女学生, 老师说学生就知道吃, 把自己吃的跟头猪一样, 就是不好好学习, 将来毕业什么都干不了, 就是出去当坐台小姐, 都没人要。这样的暴利评价持续了半个多小时。当天该名女同学放学回家后就跳楼自杀了。这是一个真实的案例, 中央二台还曾经报道过这个事件。可见, 暴利的评价语言不但让学生产生消极的情绪, 而且会让他们产生厌世的想法。

三、解决不良影响的对策

1. 运用相关的法律, 健全相应的制度来约束教师

教师的暴利评价语言对学生产生的伤害要引起学校、家长及全社会的重视。学校要向教师普及相关的法律法规, 让教师主动规范自己的语言。例如, 《中华人民共和国未成年人保护法》第15条:学校、幼儿园的教职员应当尊重未成年人的人格尊严, 不得对未成年学生和儿童实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。”《北京市未成年人保护条例》第23条规定“学校、幼儿园、托儿所教职员应当尊重未成年人的人格尊严, 不得对未成年人实施体罚, 不得有侮辱、诽谤、歧视、恐吓、贬损等损害未成年人身心健康的言行。”《小学班主任工作暂行规定》第11条:“对学生要采取说服教育的方法, 调动各种积极因素, 充分发挥榜样的作用。力戒简单粗暴。严禁体罚和变相体罚学生。”第12条:“热爱、尊重学生, 严格要求学生要尊重学生的人格和自尊心, 做学生的知心朋友, 调动学生的主动性、积极性。要对学生进行严格的管理和教育, 把培养学生正确的道德认识同行为训练结合起来。对有缺点错误的学生, 要满腔热情地耐心帮助。”第13条:“从实际出发, 根据小学生的心理特点、思想实际、个性差异以及社会、家庭的影响, 提出不同的教育要求, 有的放矢地施行教育。”第14条:“以身作则、言传身教。严格要求自己, 增强道德修养, 起表率作用。”

各学校也应制定相应的规章制度, 并由学校、家长和学生共同对教师的语言进行监督。建立健全一套有效的运行机制, 杜绝教师使用暴利语言。

2. 学校要关爱教师, 搞好校园文化建设

现在的教师面对着繁重的教学任务、科研课题、职称评聘、家庭琐事等各方面的问题, 使其产生严重的心理压力。把这些负面的情绪带到课堂就有可能出现暴利的语言。从而对学生带来不好的影响。学校和社会要意识到这一点, 要为教师创设更好的工作环境、提高教师的薪资待遇水平。学校要建立尊师重教的校园文化, 为教师提供良好的职业发展空间, 支持教师不断的深造学习。给教师定期举办一些心理健康讲座, 利用节假日多组织一些丰富多彩的课外活动, 促进教师间的交流, 增强彼此的感情, 让教师有归属感。校领导要主动了解教职员工的家庭情况, 从精神上到生活上关爱每一位教师, 解决他们的后顾之忧。让他们带着愉快的心情投入到工作中来。

让教师意识到语言的魅力

(1) 、

教师要准确的运用普通话, 并带着感情、运用优美的语调传达出来。语言的纯净是指在语言的表达中使用纯洁的词汇, 不可掺杂不健康的、粗俗的言语。教师在表达时要精炼、准确的运用语言。遣词造句要得当。这样的语言会使学生身心愉悦, 激发学生的思考力, 让学生产生崇拜感, 由此愿意接受老师的教诲。

(2) 生动、丰富的语言魅力

生动、丰富的评价语言, 会激发学生的学习兴趣, 他们会积极的参与到课堂教学中来。如一位教师在执教《分数的初步认识》一课, 要求学生表示“1”, 当学生说可以画个图来表示时, 教师当即评价说“真好, 小小画家手真巧”;当学生说可以用折纸来表示时, 教师当即评价说“OK, 手指动动出真知”;学生说可以用外面的窗户来表示时, 教师当即评价说“真棒, 走出教室天地宽”。学生在教师的激励之下, 深刻地理解了知识的含义, 促进了思维的发展。

(3) 幽默、富有时代感的语言魅力

学生都喜欢幽默、风趣的老师。幽默的语言是智慧的结晶。对学生的评价要公平、公正, 不是说不使用暴利的语言, 就是一味的表扬学生。当学生有了错误, 教师也要及时的指出, 但要讲求方式、方法。比如在历史课中, 老师提问清朝有多少位皇帝?他们都是谁?有个学生正确地答出清朝有12位皇帝, 但把乾隆说成了是康熙的儿子, 而雍正则是乾隆的儿子了。引来了其他同学的嘲笑。这个学生不知所措的看着老师。而老师并没有严厉的批评他, 而是幽默的说, 要是雍正皇帝听到了你的回答, 估计要急着跑来找你了, 告诉你, 他是乾隆的爸爸, 康熙的儿子, 而不是康熙帝的孙子。教师用幽默的语言, 既指出了学生的错误, 又缓解了学生的尴尬, 肯定会加深了学生的记忆。使课堂气氛更加融洽。

教师要不断的学习, 丰富自己的语言, 尤其是一些富有时代感的, 流行的语言。在评价学生时, 要是能运用这样的语言, 会拉近与学生的距离, 消除代沟, 得到学生的喜爱与信任。这正是“亲其师而信其道”。

(4) 评价语言与态势语言相结合的魅力

态势语言顾名思义, 就是伴随有声语言的表情、手势等的无声语言。教师在对学生评价时, 即使是批评, 如果带着微笑, 身体前倾, 注视着学生的眼睛, 语调平和, 会让学生感觉到自己被关注, 老师的话语是恳切的, 是为自己着想, 学生会虚心接受, 及时改正自己的错误。会让学生身心健康, 快乐成长。

总之, 教师要热爱自己的工作, 关心、爱护学生, 不断提高自身素质。教师进入到课堂, 面对学生, 要抛掉所有的私心杂念, 全身心的投入到课堂教学中。在评价学生时, 要多角度, 多标准, 积极的去发现学生身上的优点, 多鼓励, 多帮助, 运用积极的语言。让学生打心眼里崇拜、热爱自己的老师。教师要与学生成为终身的良师益友。

参考文献

[1]高青兰.论新型师生关系的构建[J].西华师范大学学报 (哲学社会科学版) , 2005, (5) .

[2]姜涌, 许慧艳.试论教师教学语言艺术性的培养[J].中国科教创新导刊, 2009, (16) .

[3]杨忠堂.用好教学语言提高教学效果[J].科学大众, 2009, (4) .

[4]陈振华.教学语言的魅力如何可能[J].河北师范大学学报 (教育科学版) , 2009, (3) .

3.教师对小学生科学评价语言 篇三

关键词： 小学语文 课堂评价 教师评价语言

教师语言评价是最快捷、对学生影响最大的一种课堂教学模式，无论是传授知识还是培养能力都在学生的学习上起到很大的作用。教师评语作为语言表达的一种特殊方式，从讲课到学生学习都离不开教师对学生进行语言评价，帮助学生独立学习，有利于发展学生的思维能力，使学生改掉被动学习的坏毛病。

1.小学语文课堂教师评价语言存在的问题

1.1评价观不科学。

在小学语文课堂上，老师在讲课时没有考虑学生的观念，在语言上存在不足，致使学生达不到预期的学习效果，再加上对学生语言评价不理想，使学生对学习渐渐失去兴趣。在老师看来，只要把课程讲完，就算对学生完成本节课任务，并没有把学生的学习理念放在第一位，而是以自身为中心，并逐步以老师身份对学生进行牵引，太多事物都由老师决定，没有为学生创造独立思考的空间，导致学生把老师当做课堂的主宰地位和言语表达上的霸主。老师对于学生的理念有很大偏见，把每一位学生的学习状态都变成评价语言，老师在讲课过程中都是叫学习成绩好的学生回答问题，而对于学习成绩不好的学生会用语言加以刺激，使学生在回答不出来问题时往往显得焦虑。如果回答问题偏离实际答案，老师就会打断学生发言，使学生从此失去学习信心，甚至会把好学生逐步带入提前设计好的目标上引领。

1.2教师表达不清楚评价语言。

在小学语文教学中，每一位的学生年龄、学习方法、学习状态都是不同的，有的能够了解老师所讲内容，有的对于老师的讲课不是很了解，在回答问题时会支支吾吾，表达不出问题的关键，使教师在进行语言评价时很少考虑学生的学习特点，在评价语言的使用上也表达不清楚，使用的词语很不理想。通常情况下，老师只是把传授知识作为重点，没有精力对语言评价进行钻研，不会把语言评价放入讲课内容中。所以，老师会在学生发言时，对学生的评价用语言表达不出来，只是简单用口头语等应对，无法判断学生所回答的答案，对学生答案没有做出批改，使学生不知道自己的想法是否正确，老师的这种状态会对学生产生不良的影响。

2.改善小学语文课堂教师评价语言测量

2.1树立新思想，关注学生。

老师在讲课时一定要把评价语言放在首位，在学生回答问题时老师所用的语言要使学生进行自我分析，帮助学生找到自身问题的所在，为学生指明学习道路和方向，对学生日后的学习有更好的作用。老师还要树立新的教学思想，时刻关注每一位学生的变化，从学生情感、态度、方法等多方面对学生进行关注，提升语言表达能力，为学生营造更好的学习气氛。这与老师日常的鼓励有着密切关系，让学生发挥学习优势，提升学习素质，有利于学生发自内心地热爱学习，只有老师在评价语言上下工夫，才能促使学生更勤奋学习。

2.2多元化评价。

我国在新课程改革中多次提到老师对学生的评价或者建议不能局限于特定范围，要对学生进行多方面的评价。老师在讲课时要根据学生的平时学习状态和学生的优点和缺点，制订合理的方案，让学生在课堂中踊跃发言。因为每一位学生学习方法都是独特的，老师要从多个角度对学生进行评价，在评价时多关注学生平时所掌握的知识和技能，防止学生在受到表扬时对自己的学习产生松懈，让学生积极进取，在学习过程中显示学生的价值观，使学生在情感上、心理上更自信。老师要使用多种方法对学生进行不同的评价，如果方法相同就会让学生误认为老师只会这种评价，甚至会受到自尊心的伤害。在新课程改革理念中，小学语文课堂评价一定要多元化，使课堂评价语言成为学生的学习动力。

3.结语

通过文章叙述，小学语文课堂评价不容小觑，老师要严格遵守新课程改革方法，渐渐改掉传统教学理念，从多方面对学生进行评价，让学习成绩好的学生再接再厉，对学习成绩不好的学生多多鼓励，让更多的学生都能够认可这种教学理念，提升学生对知识的渴望，帮助学生全面发展，不断进步。

参考文献：

[1]周建锋.小学语文课堂教师评价语的研究[J].课外语文（教研版），2014（5）：94，107.

[2]宋晓娇.语文课堂教师评价语言有效性探析[J].现代教育科学（中学教师），2015（6）：15.

4.对学生的评价性语言 篇四

在教学过程中或开展班主任工作中，我们常常以成人的标准指责学生，以成人的语气训斥学生，而又常常意识不到这会给学生带来多大的刺激或伤害，“真正的教育智慧在于教师从来不伤害学生的自尊心，而是经常激发他要做一个好学生的愿望”。(苏霍姆林斯基)所以“保护学生幼小心灵要像对待荷叶上的露珠一样小心翼翼”。以鼓励赏识的积极评价，更能激发学生的学习愿望，挖掘他们学习的积极性。

一.评价性语言在教学中的地位

新《课标》指明了评价方式在“自主、合作、探究”的学习方式中的地位，仅凭学生的学习成绩或某方面的特长来评价学生，这是不可取的，至于他们性格上是否有爱心，是否有责任感，是否合群乐观，则显得微不足道。语文课程必须根据学生身心和语文学习的特点，关注不同个体的学生会给教师的生命增添不同的色彩，教师要做的就是让每一个学生感受到他在你的心目中是重要的。让学生在我是“重要的”信念中积累调整自己的学习行为和心理状态，充分激发学生的主动意识和进取精神。学生是渴望进步的，需要帮助的，教师的积极性评价语言，能呵护孩子们的幼小的心灵，如春风雨露滋润他们的心田，从而帮助学生改掉那些不利于自己发展的性格，塑造优良、积极的个性，帮助他们走向成功的彼岸。

二.评价性语言在教学中的作用

正确、科学的语文评价方法，不仅可以全面考察学生的学习态度、学习目标达到的程度，激发学生的学习热情，促进学生的全面发展，还可以检验和改进教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，是教师在教学中采用的有力手段。学生也是一个人，也是一个劳动者。而一个人，只有在他能在劳动成果中看到自己所付出的精力时，他才能顺利地完成任何一项长时期的劳动。因此，教师的赏识，鼓励，保护并发展了学生的自尊感，表扬鼓励是最好的阳光雨露。在语文学习过程中，有时老师一次表扬肯定，一个赞许的目光和神情，都比他考试得高分的心理效果还好，每天有了“好心情”，长此以往抓积极越抓越积极，每一个学生都能得到成功的体验和喜悦，都能生活在语文教育灿烂的笑容里，都会赏识自己了，老师还想学生不好好学吗?所以，我们提倡的正确的、科学的评价方法在教学中有举足轻重的作用。

三.评价性语言的方法

我们提倡的评价方法，不是以点代面，以考试分数看学生，把“差生”看得一无是处，也不是无限制的“表扬”、“赞美”学生。反思一下以往我们对学生的评价，就会发现其中的弊端。所以我们需要多视角的去正确看待孩子，让我们与孩子能时时进行心灵沟通，读懂孩子心灵的密码：当学生讲错的时候，轻轻地一个微笑，他知道没关系;当学生提出问题的时候，一个鼓励的眼神，他明白有人关注;当他不认同老师的观点时，一个微笑翘起大拇指，他体悟到不会受到批评;当他吞吞吐吐的说话时，你要鼓励孩子说出真实的想法，并加以说明;当他因烦躁而不守纪律时，教师应该理解他此刻的心情，并给予及时安慰;当学生过于兴奋时，教师应予以欣赏，而不是“不许”;当学生暂时表现的无知，教师不是过多的责备，而是希望他下次如何;当他对教材有异议，没有人指责;当他学习遇到困难时，会得到善意的帮助;当他取得成功，会得到诚挚的祝福;当他发言精彩时，会得到大家的喝彩。所以作为教师评价的方法多种多样。

1.巧妙维护学生的自尊

教师作为学生成长道路的合作者、指导者、激励者，就应该真诚地去发现、欣赏、激励孩子的每一点进步，真心地在学生遇到困难，给学生一些具体的建议和帮助。利用一些活动，并不时传递你的期望及关心。如学生站起来答错时，我们不能只关注知识的对与错，首先应想到孩子为什么答错，然后设法引导孩子的思维，引领不同个性的孩子从失败走向成功。要敢于承认孩子想法中的“亮点”，对学生在学习中的“失误”不要及时“定性”。要抓住有利时机予以指导、启发、培养解决问题的能力，从而锻炼了认知和思维。所以保护好学生的好奇心、好动心、上进心，会起到化解窘境的作用。

2.个性化的评价

评价语言要个性化适中，不能串起一节课的评价语言都是“好”这个单调的词。当孩子很出色时，我们的教师怎样个性化的评价：“你真是个严谨的孩子”，“你是真是个宽容的孩子”，“你与别人合作肯定愉快”等;当学生表现出不足时，教师先要施以针对性的帮助，然后再用一种激励的语言予以肯定，使学生自觉地发现;当他们表现不够好时，教师没有任何伤害他们自尊心的语言和表情，也没有嫌弃他们的脸色，甚至没有让人听了感到委屈的语调。让学生在人性的关怀中得到心灵的慰藉，让每一位学生感受学习的快乐。这样唤醒学生沉睡已久的意识和潜能，能使天性中最优美、最灵动的东西发挥到极致。这难道不是积极评价性语言的诠释吗?

3.形成过程性评价

作为教师要相信所有的学生都能够学好，只要考虑学生的个别差异，因材施教，就可以使每一个学生得到最大限度地发展。在语文教学中，尤其不能用成绩代表孩子的全面发展，要重视学生语文全面素质的提高。如：是否积极参与语文学习，是否有好的学习方法;是否掌握了基础知识，是否善于口语交际，能否有条理表达自己的思考过程;是否有广泛的阅读兴趣，是否重视写作能力的提高。所以在评价中我们应注意形成过程性评价。多方面结合评价学生。在听说读写各种活动中观察学生的表现，及时用鼓励、表扬等积极的评价语，并适当记录，作为终结性评价的依据;其次还要关注学生的自我反思、同学互评、家长评价等方面的信息相结合，给学生一个适当、贴切的评价。所以评价性语言要用正确、科学的评价方法，将众多评价方法有所取舍的结合使用，促进学生的身心健康发展，提高教学效率，品尝到甘甜的学习成果，从而激发更持久的学习动力。

5.教师对学生的评价 篇五

在本学期的学习中，XX的进步是明显的，尤其在计算准确度上总是很出色地完成任务。在上课回答问题上，也十分积极主动，课堂意识非常好，但也有思考太过仓促或着急，导致问题回答得不够细致，学校老师着重在应用题解析方面培养孩子的理解能力。希望家长在日常生活中注意培养孩子细致思考的能力。希望在我们共同努力下，孩子在能保持书写认真的前提下，进一步提高写字速度。

XX作为XXX代表，一直是尽职尽责协助老师，他自己也因此激发了学习数学的兴趣。本学期，兹涵保持了上课认真听讲，笔记清楚认真的优点，在计算准确度上也有了很不错的提升，计算错误出现时也大多能自己发现，老师在本学期的课程教学中一直致力于提高孩子独立解决问题的能力，希望家长多加鼓励使其有信心和热情进行独立学习，从而提高做题速度。

XX是一个特别爱做题的孩子，无论是课后习题，课堂练习，甚至是额外作业他都能非常快速地完成，正确率也很高，这是老师们十分欣慰的，但美中不足的是精神集中力稍弱，每当很快的完成问题后就很难进行下一步更深入的思考了，所以难一点的题目重复错误率有些高，希望家长和校方一起从日常生活行为举止而培养孩子的耐心细心以及书写认真的态度。

XX是一个聪明的学生，有明显的独立思考方式，想法明确而清晰快速，总是能很快掌握问题要领，解决问题的能力在同班同学中是十分突出的，为人性格开朗大方，与老师和同学沟通十分流畅，但稍显自制力不强，每到课堂练习听懂高兴时就会做很多小动作，既影响了计算的准确度，又容易忘记已学的知识，希望家长在日常生活中与学校配合，训练孩子的克制力与集中力，让孩子的心平稳下来。

XX是十分专注的学生，这在上课听讲方面尤为明显。认真的同时还能积极的回答问题，碰见不理解的能立刻指出询问，但由于经常陷入自我思考的境况里而有时显得答非所问，需要进一步提点，XX的学习基础有些弱，所以在应用题理解方面有些困难，一旦着急计算也会跟着出错，作为老师我一直在培养她的理解认知能力，希望家长也耐心起来，以鼓励引导的方式帮助她更快进步，此外紫璇的书写方面有了明显的进步，这是值得表扬的。

XX是一个不必老师费太多心纠错的孩子，在数学学习方面，他上课认真听讲，爱动脑筋，回答问题思路清晰明确，更为难得的是，他对难题通常有自己的理解和想法，能清楚的讲解出来并能指出其他解法的的不同之处，这都说明随着年级的提高，他的能力提升的很明显，虽然做题速度有待提高，但多数是因为做题认真所致，我们和家长只要配合多督促他提高书写速度即可，相信我们共同的鼓励和努力会让他更好。

XX是个明显有着数学问题解决能力的孩子，在数学方面的做题正确率也保持了以往的高水准，这半年来，XX回答问题较以前有了进步，但与同班同学相比仍稍显不足，这一点我一直在督促并引导他，希望家长也多加鼓励，XX上课听讲较认真，偶尔有走神，但不会很严重，做题速度比以往有了提高，需要家长在日常生活中多加关注，以期XX得到进一步的提升。

XX在本学期的学习中表现出了极高的血虚积极性，并比以往更加愿意回答问题，凡遇到不太清楚的都能及时找老师提问，这些都促使他进步很快，听讲认真的他，在做题速度与准确率方面全都十分优秀，本学期书写也有了明显的进步。希望家长帮助孩子把以前错误的题做成一个集锦，让孩子更好的复习，做到课外的查漏补缺。

在这学期的学习中，XX听课认真，课堂表现十分优秀，回答问题积极，不动马上问，认真完成作业，速度与准确度都不错，比前一学年略有进步，但艺霖畏难的心理较重，遇到难题，自己独立解决问题能力有限，老师一直在培养她在这方面的思考能力，希望家长也要有耐心，以鼓励为主，引导孩子独立思索解决问题，双效巩固XX的进步。

6.学生对教师评价考核总结 篇六

本学期学生对教师评价考核工作已经结束，我就从以下三方面做该考核人总结：

一、在思想上，爱国爱党，积极向上。

积极参加政治学习，为了提高自己的思想觉悟，每周认真学习教师职业道德。我还深知要教育好学生，教师各个以身作则，时时做到教书育人、为人师表，以自己的人格、行为去感染学生。时刻注意教师自身的师表形象，注意自身师表形象的同时非常重视对学生的全面培养。针对社会这一大气候和学生这一小气候教师们把学生的德育工作放到了最重要的地位。在工作中，积极、主动、勤恳、责任心较强，乐于接受学校布置的各项工作，任劳任怨。在不断的学习中，努力使自己的思想觉悟、理论水平、业务能力都得到较快的提高。加快形成各自的上课风格。

二、在教育教学上，敬业爱岗，严谨治教。教师们刻苦钻研如何把课上得生动而有趣，才能够抓住学生的兴趣，从而显现出独特的上课风格。教学质量是学校的生命线，深感肩负责任之重大，虽工作繁杂，但不敢懈怠。从以下几个方面努力提高教学质量。

课前，认真仔细的进行备课，根据本班学生特点，对教案进行认真的修改，课后布置的作业力求少而精，努力做到既减轻学生的负担，又提高教学质量。

其次，教学中培养学生良好的学习习惯。如教会学生预习的方法，坚持课前预习，让学生在预习中发现问题，带着问题上课，鼓励学生大胆质疑，在教学中营造民主平等的学习氛围等。

再次，在教学中渗透德育课题教育，充分利用教材中的好的内容对学生进行环保、爱国等的教育。本学期我班开展了“植树造林，爱护环境”主题队会，学生们通过自己的努力，认真的收集资料，刻苦的排练，使得主题队会开得很成功，这不仅锻炼了他们的能力，也使他们懂得了不少环保方面的知识。

三、在课余时，努力自学，勇攀高峰。计算机作为信息时代的主要载体，在素质教育中占据了极其重要的地位。如何挖掘学生潜能，提高学生素质，尤其是利用计算机解决实际问题的能力，显然和计算机有着直接的、密切的关系。因此，教师学习计算机成了当今教师的必修课程，也是形式所迫。

四、存在问题。

1、工作中大胆实践、不断创新的意识还不够强。日常工作按部就班的时候多，主动创新的时候少；对管理工作零碎的思考多，整体的谋划少。

2、自身各方面的素养有待进一步提高。尽管平时注重了学习，但学得不深，学得不透。学习的层次不高。尤其是文化素养、科学思想、管理方法、科研能力、学习水平等诸多方面还很欠缺，与其他相比还存在着较大的差距。

总之，无论是教书还是育人，教师们会学无止境，会继续探索，争做优秀教师。

7.中小学教师教育科学研究评价策略 篇七

一、评价概述

评价是对人或事物的价值做出判断。依照一定的价值标准, 通过系统地收集资料, 对评价对象的质量、水平、效益及其社会意义进行价值判断的过程。评价所反映的是评价对象的若干属性及其对人的需要的意义。它不同于科学认识, 没有科学的严谨, 但以科学认识为基础和前提。评价的基本特征有: (1) 评价对象是可能产生价值效果的人或事物; (2) 评价依据的价值标准具有社会性; (3) 评价对象的属性具有系统性; (4) 评价是分析与综合、定量与定性的统一; (5) 评价既要用实验、调查、观察的方法获取客观资料, 又要用推理性的统计分析方法做出判断。评价已被广泛应用于社会各个领域和社会生活各个方面。

二、中小学教师教育科学研究及其特点

1. 中小学教师。

中小学教育科学研究的主体是中小学教师, 他们是一群极为特殊的群体。根据1999年教育部颁布的《中小学教师继续教育规定》, 中小学教师是指幼儿园, 特殊教育机构, 普通中小学, 成人初等、中等教育机构, 职业中学以及其他教育机构的教师。因为研究条件的限制和本文研究的应用, 本文所称中小学教师仅代表普通中小学教师。

2. 教育科学研究及其特点。

教育科学研究是指从教育实践中探索教育问题, 探求教育真理, 以符合教育发展的客观规律, 指导教育实践, 促进教育事业的发展。学校教育是教育科学研究的主要方面。教育科学研究的对象包括两大领域:一是教育和人的发展之间的关系;二是教育和社会发展之间的关系。

近年来, 国内外教育科学研究都取得了较大的进步, 具有以下新的特点:第一, 重视教育实践研究。教育科学研究经历了思辨阶段、经验总结阶段和科学实验阶段。对教育科学研究来说, 这三个阶段都是不可少的、互相补充的。然而, 开展教育实验研究, 则是当前教育科学研究的重要趋势之一。当代世界各国重大教育改革, 大多以实验研究为先导, 如重庆推行的教育综合改革示范区项目。第二, 教育科学学科建设有了较大的发展。如同其他学科发展一样, 教育科学也走着一条即分化又综合的路子。教育科学在与哲学、心理学、语言学、伦理学、统计学、经济学等学科的渗透、交叉中, 研究范围不断扩大, 陆续产生了一些新的分支和门类, 形成了一个庞大的教育科学体系。第三, 从定性分析发展到定性与定量分析相结合。长期以来, 教育科学研究基本上是运用定性分析, 随着教育科学研究的深入开展, 广泛地吸收了现代自然科学的成果, 用教育统计和心理统计等工具, 逐步将定量分析与定性分析结合起来。第四, 整个教育科学研究尚处于不成熟状态, 落后于教育改革实践的需要。教育科学研究, 主要解决教育中实际存在的问题, 而目前教育理论相对贫乏, 与实际有某种程度的脱节。在我国, 教育科学研究是科学研究工作中较薄弱的一环, 还远远赶不上客观发展的需要, 要努力、深入地研究。教育科学研究活动根据目标的不同, 可以分为两种类型:基础研究和应用研究。前者主要为了认识客观世界, 生产新的理论知识;后者则主要面向改造世界, 生产新的应用知识。中小学教师教育科学研究应以应用研究为主, 根据中小学教师工作的内容、性质与特点, 通过实验研究的方式, 总结教育实践经验, 推进教育改革发展。新课程改革把教育科学研究提到了显著的位置, 对中小学教师教育科学研究提出了严峻的挑战, 同时也加快和推进了教育科学研究的发展。

三、中小学教师教育科学研究评价维度分析

中小学教师教育科学研究评价是以中小学教师教育科学研究为评价对象, 做出价值判断的过程。教育是一门科学, 教育科学研究是揭示教育现象本质规律的实践活动。教育科学研究的方法论基础, 是辩证唯物主义和历史唯物主义。常用的方法还有:教育观察法、教育统计法、教育实验法以及调查法、历史法。科学实验和辩证思维是研究中的两大武器, 使教育科学研究的定性研究和定量研究较好地结合起来。同时, 理论联系实际, 是教育科学研究必须遵循的原则。它在分析和论述教育问题时, 根据“实践—理论—实践”的认识过程规律, 以教育实践为基础, 做出科学的理论概括, 并进一步指导教育实践。所以, 中小学教师教育科学研究是以实践研究为依托, 以应用研究为主。为更科学合理地评价中小学教师教育科学研究, 我们将其评价维度划分为以下两大方面。

1. 过程性评价。

过程评价是指以教育科学研究过程为评价对象所进行的价值判断活动。教育科学研究过程是从教育活动中发现新真理, 解决新问题或寻找新的解决问题的方法的认识过程。它不同于日常生活中随机发生的认识过程, 是一种预先确定目的、规划好活动步骤、内容和方法的认识过程。教育科学研究的过程一般由几个阶段构成: (1) 准备阶段。这是教育科学研究正式展开前的一个阶段, 但又是必不可少的阶段。准备阶段的重要性随着研究对象的复杂性增加。准备包括理论准备、物质准备和工作计划准备。首先, 规定研究项目;其次, 进行研究设计。 (2) 实施阶段。把研究计划变为实际活动, 中心任务的保证质量。这一阶段包括收集、获取资料, 形成科学事实;分析科学事实或已有理论, 形成新的科学事实;撰写研究论文或研究报告。 (3) 总结、评定阶段。这一阶段工作的主要意义在于未来。研究阶段的划分只具有相对意义, 在实际研究中, 每一阶段之间未必有明确的分界线, 有些阶段可能相互交叉, 有些阶段也可能被省略或合并, 并没有唯一的标准模式, 需要根据实际的研究而定。根据教育科学研究的一般程序, 我们将中小学教师教育科学研究评价指标拟定为: (1) 提出问题, 即有明确的研究目标和科学的假设。研究目标是我们将要研究的问题, 是我们在众多待选问题中提炼出来的、可能被解决的问题, 有目标研究就有了方向。科学假设是我们对如何解决问题的一种推理性设计, 科学的假设能增强教育科学研究的针对性, 避免盲目性。这项指标主要考察研究者对问题相关资料的收集、整理、分析和提炼能力, 信息技术的应用比较重。 (2) 有详尽的研究方案。研究方案是我们研究实施的保证, 是研究实施的规划设计蓝图, 只有通过详尽的方案设计, 我们才能明确研究对象、范围、内容, 明确研究重点和取样范围, 才能保障研究工作有计划有步骤地进行。这项指标主要考察研究者对研究本身认识的深度和广度, 对研究常识的了解和基本研究方法的掌握。 (3) 实践研究。教育科学研究通常都是通过实践、通过实验来完成的。一个好的实验, 需要控制好实验条件, 明确哪些因素是自变量, 哪些因素是因变量, 同时对数据进行统计处理, 消除偶然因子的影响, 才能保证研究的科学性。这项指标主要考察研究者对教育一般规律的认识和应用, 逻辑思维、辩证思维的应用。 (4) 事实和数据真实可靠。教育科学研究必须以客观事实和数据作为结论的依据, 经过实事求是的科学分析总结出来, 能反映客观事物的本质及规律。为此, 搜集数据和事实一定是客观事物本质属性的反映, 是系统的而不是偶然的, 因此要对事实和数据进行核实, 慎重做结论。这项指标主要考察的是研究者的数理统计知识的应用。 (5) 把科研成果放回到实践中去检验。任何一个经过实验所得出的最新结论不是终结, 必须通过实验的验证, 才能确定其普遍意义。由于中小学教师教育科学研究的粗放性, 更应通过实践来多次检验, 否则不能推广。这项指标主要考察研究者的科学态度和精神。

2. 结果性评价。

结果性评价是指以教育科学研究成果为评价对象所进行的价值判断活动。教育科学研究成果的形式通常是程序性的、非物质性的, 具体表现为学术著作、教育科学研究论文、录音录像等。教育科学研究成果的价值, 取决于它的学术价值和社会效益。中小学教师教育科学研究学术价值评价指标包括: (1) 创新性。包括:创建新理论、新学说、新方法, 对已有理论、学说方法做出新的发展、新的解释、新的修正、补充, 以及拓宽应用领域等。 (2) 科学性。包括:数据资料的可靠性、推理的逻辑性、结构的严谨性、方法的科学性、内容的真实性和结论的准确性等。中小学教师教育科研成果的社会效益评价指标包括: (1) 影响的广泛性。包括:发表报刊的级别, 出版专著的数量, 交流的学术会议级别, 人数以及被引用的次数和文字数量等。 (2) 推广应用的范围包括:在全国、全省、一个地区、一个县市、一个学校范围和实际推广作用的人数。实际效果包括:从根本上改变了原来理论、制度、教学内容和教学方法;对于深化教育改革、提高教育质量具有重大作用、明显作用、作用一般等。此外, 成果的语言准确、文字规范、表述确切、结构严谨、层次清楚、合乎逻辑也应是评价科研成果的指标。

虽然时代和社会的发展对教师教育科学研究提出了很高的要求, 但广大中小学校教师教育科学研究迟迟不见起色, 即使少部分勇往直前, 也是举步维艰。当前中小学教师教育科学研究评价应当以鼓励为主, 注重过程评价, 以结果评价为辅, 采用过程结果评价相结合的评价思路和策略。

摘要：中小学教师教育科学研究是当前一个很热门的话题, 很多地区、学校都在鼓励和支持中小学教师做教育科学研究。科研兴校、科研兴教被各个中小学校标注在极为显著的位置。如何科学合理地评价中小学教师教育科学研究是一个颇为棘手的问题。本文指出中小学教师教育科学研究应以应用研究为主, 实践研究为依托, 提出中小学教师教育科学研究评价以过程性评价为主, 以结果性评价为辅, 过程结果评价相结合的评价思路和策略。

关键词：中小学教师,教育科学研究,评价

参考文献

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[5]汝信.社会科学新辞典[M].重庆出版社, 1988:1076-1077.

8.教师对小学生科学评价语言 篇八

如果把一堂课看做一次航程的话，那么教师智慧的课堂评价语无疑能为学生照亮前行的方向。怎样让教师的评价语帮助学生的学习之舟行得更顺利，行得更远呢？

一、以睿智写就自信

古语说得好：利人之言，暖如布帛。激励能激发人的潜能，能开启人的心智，使人灵感涌动。因此，在平时的教学中，教师不能吝啬赏识与赞扬，应及时送上充满激励的评价语，让学生在宽松、和谐、民主的环境里与老师、同学进行心灵的碰撞，生命的融合，不断获得成功的体验，并在成功中走向成功。

二、以宽容呵护心灵

苏霍姆林斯基说：“对待学生的自尊心，要像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠那样小心。”孩子的成长需要教师的关怀、宽容和尊重，我们不经意间的一点关怀、一个微笑、一句体贴的话语都可能拨动孩子的心弦。课堂上，学生回答问题时出现错误是很正常的事，尤其是一些学困生，出现错误甚至是经常性的。作为教师，应该捧出一份爱心，带着一份宽容，用自己的智慧让他们面带微笑地坐下。

请看下面的教学片断：

师：课文第四自然段描写的是桃园的景色，请问你在读的时候，脑海里出现了什么样的画面？

生：什么都没有。

师：怎么会这样呢？那你感觉自己读得怎么样？

生：不怎么样。

师：在读这一段时，如果你能一边读一边想象美丽的图画，那你的感觉肯定和现在不一样。练习一下。（生练习读。有一个声音有些嘶哑的学生积极要求读书。）

师：刚才有一位同学的声音虽然有些嘶哑，但是强烈要求为大家朗读这一段，我想把这个机会给他，大家说好吗？

生：好。（师指名读，生声音有些嘶哑，读得正确流利，有一定的感情流露，但是还不够。生一起鼓掌。）

师：你们为什么要为他鼓掌？

生：因为平常他上课几乎就没有发过言，这次朗读已经是他的最高水平了。

师：你一定要相信自己，以后再有这样的锻炼机会可不要错过啊！

这个教学片断充分体现出了教师对学困生的呵护。教师要关注每一个学生，呵护每个学生的自尊心，让每个学生都得到应有的发展。在儿童的世界里，伟大不是大海，而是溪流。在学生的眼里，老师的一份宽容和善待，一声同情和劝慰便是伟大。

三、以智慧点燃智慧

有人把语文教师比作学生的引路人。教学的真正艺术就是教师要当好引路人，善于在迷茫的旅程中把沿途的风景妙手拈来，不经意地指给学生，使得语文的旅程变得赏心悦目，轻松愉快。著名特级教师窦桂梅在执教《秋天的怀念》时，为了让学生体会文中母亲的良苦用心，轻巧地驾驶着教学语言之舟，穿行于课堂之上。

课件出示——“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。”“当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。”“她比我还敏感。她又悄悄地出去了。”

师：把“悄悄地”去掉，再读读上面的三句话，任意选择一句谈谈你的看法。

生：我谈第一句。这个“悄悄地”体现了母亲对儿子的歉意，她觉得自己怎么那么粗心，说话不注意呢。

生：这个“悄悄地”也体现了母亲对儿子的关心。

师：能把“关心”再具体一点吗？

生：母亲对自己的话很敏感，怕儿子伤心，她在儿子面前特别小心。

师：用个成语，就是——

生：小心翼翼！

师：这是一位怎样的母亲啊！请你读读这句话，让我们跟着你体会母亲的“小心翼翼”。（生读。）

生：我谈第二句。不用上“悄悄地”，就表现不出母亲的细心。

师：是啊，她的心比针尖还细！把你的感受送进去再读。（生读得较轻。）

师：母亲的脚步还是稍重了一些，再轻一点儿。（生读得很好。）

师：你真会读书呀！在你的启发下，大家体会到了母亲的细心、耐心、小心，体会到了浓浓的母爱。

三个“悄悄地”，充分体现了慈母的一片爱心，体现了母亲的良苦用心。窦老师的教学评价语像轻轻的风儿吹过孩子们广袤的心田，像燃烧的火炬点燃了孩子们智慧的火种。

四、以幽默焕发热情

苏霍姆林斯基说：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙，教师不理解儿童，儿童也不理解教师。”幽默的和风细雨、诙谐轻松，既不伤害学生的自尊心，又能达到匡正纠谬、明辨是非的效果。课堂上，教师幽默生动的评价语言，更是可以创造出一种轻松愉快的教学氛围，让学生能以愉悦的心情去主动、积极地学习，从而使课堂生花，为教学增色。

五、以平等创设和谐

高明的教师就像一位节目主持人，平和、真诚、幽默。他们的评价语看似信手拈来，随意轻松，但融入的是教师的机智，彰显的是教师与学生的平等。只有真情才能换取真情，只有真爱才能换取真爱。教师的评价语应该是发自内心深处、真诚而亲切的自然流露，就像一缕温暖的春风抚摸孩子一样，就像点点春雨滋润孩子一样。这样才能博得学生的信任，才能赢得学生的心。

9.教师对学生的评价【10段】 篇九

你是一个十分文静礼貌懂事的女孩，对待班级工作总是默默无闻一丝不苟，对待他人总是坦率与友好，你是同学们的好朋友，你学习基础较差，思维也不够敏捷，但你仍然踏踏实实，一步一个脚印，勇往直前。愿你继续努力，我始终会做你的支持者为你加油，为你鼓劲!

小学生评价2

你一向是个很棒的班干部，课堂上你思维敏捷，发言精彩，环境识字本做得美观也挺精致，更令大家羡慕的是，你做得几样精美的手工，实在了不起!只是让教师奇怪的是：为什么做事你总是慢吞吞的?这使你与好成绩总是失之交臂，真可惜呀!你那么聪明，肯定知道该怎样做，对吗?

小学生评价3

你是一个乖巧听话的孩子，你有可爱的笑容，做事仔细，热爱学校生活，和小朋友们相处愉快，也尊敬教师，常常帮忙教师做事，爱劳动，爱班级，但独立性不够，常常需要别人的提醒，教师期望你以后能够学会自我管理自我，不要别人来管理你，能够吗?学习是你自我的事情，要学着自我安排，因为你长大了。

小学生评价4

你富有朝气，性格直率，爱好广泛，努力为班级争荣誉，运动场上的英姿是你最大的骄傲，但你又是一个总让我“提心吊胆”的男孩，何时能让我自豪?我仍在苦苦等待。愿你我携手相伴，托起你明天的辉煌!你思想纯朴，待人随和诚恳，能自觉遵守纪律，尤其能遵守宿舍纪律，但你平时工作不够踏实，做事有点马虎，学习上效率不高，进取心不强，与同学不能和睦相处，缺乏为班级争光的热情与本事。愿你活泼开朗锻炼本事，做一个全面发展的好学生!

小学生评价5

你是一个文静懂事的女孩。平时能严格要求自我，是教师的好助手。学习认真，成绩优良，作业字迹端正清楚，是同学们学习的楷模。期望今后再接再厉，学习更上一层楼。

小学生评价6

你脑子灵活能出色地回答别人不能回答的问题，可是，不知什么时候，你结交了一个“坏朋友”，它常常使你的考试考不好。哎，多可恨呀!想知道这个“坏朋友”是谁吗?它就是“粗心”可是教师知道你很快与它绝交的，交上“认真细心”这个朋友，你说是吗?

小学生评价7

课堂上，你总是闪动着求知的眼睛，进取而认真的思考，回答每一个问题。你身为班干，工作负责，关心团体，热心帮忙同学，学习成绩优秀，正棒啊!期望你百尺竿头更进一步!

小学生评价8

你尊敬教师，热爱劳动，能与同学搞好团结，但学习上缺乏自觉性，玩字当头，把作业丢在脑后，学习成绩不梦想，其实你并不笨，期望你明确学习目的，向班上的好同学看齐，做一个诚实的好孩子。

小学生评价9

你是个机灵，活泼的男孩子。课堂上，你进取举手发言，乐意参加各种有益的活动，进取为班级做好事。可是教师期望你在纪律上约束好自我，自觉地学习，那样你会更棒的!你能克服缺点吗?

小学生评价10

10.教师评价语言的魅力 篇十

苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。” 说明教学效果很大程度上取决于教师的教学语言，特别是课堂评价语言。故教师的个性化、灵活化、多样化的口头语和体态评价语言显得尤为关键。反思我们的语文课堂，教师评价语言要具有魅力，必须做到四点：

一、表扬语言的真实性

常说: “教子十过，不如奖子一长”，语文课程标准也建议：评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。然而“好！”、“你真棒！”、“你太聪明了！”等赞美之词不绝于耳；“五角星”、“小红花”以及各类卡通形象作为奖励漫天飞舞；在教师“引导”下，整齐划一的学生掌声和“棒，棒，你真棒！”的口号声在课堂上此起彼伏，难免让人觉得“声不由衷”。教师如果总是用那种“放之四海而皆准”的浮泛空洞的语言来评价学生，过分表扬既含糊又夸张，久而久之，学生就会觉得索然寡味，会产生淡漠感。„„平静地思考一番，就会发现这并不是真正意义上的评价。真正的评价应该是对事实的肯定，对精神的唤醒，对行动的鼓舞。如：

案例一：习惯

“----好的问题，会读，会思考，进步真大。”(提问)“----想好后，你会说得更精彩。”（思考）“----尊重别人，你会得到更多的尊重。”（倾听）

这种发自内心最廉价的润滑剂，众多优秀教师使用的教育法宝会鼓励优秀，激励后进，让评价用到实处，恰到好处。在这一个充满关爱的课堂氛围，学生品尝到被人尊重的喜悦，感受到生命存在的价值，这不就像一双温暖的手扶持学生进步吗？

二、纠错语言的准确性

新课程强调课堂上要多“激励、赏识”、少“批评、指责”，但这并不是说我们可以一味地毫无原则地对学生进行“赏识、激励”。马卡连柯曾说：“要尽可能地尊重一个人，也要尽可能多地提出坚定明确和公开的要求。的确，“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”。《语文课程标准》要求我们“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”但“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，不能忽视了语文教育的基本特点。”如教学《狐狸和乌鸦》一文，孩子拥有自己的独特体验——“狐狸聪明”，但教师必须引导学生认识狐狸的这种聪明可取吗？人应以诚信为本，故不该学狐狸。这不是语言的运用魅力吗？如：

案例二：作文点评

在一堂作文点评课上，有位教师走下讲台，用赏识的眼光，用热切的期望来鼓励学生，感染学生。

“----这是我看到的很不寻常的见解，可以展开写吗？” “----再想想文中的两个例子有详略的考虑吗？”

“----这么优美的语句如果配上工整的书写该多好啊！”

诸如此类的评语虽然只是只言片语，同样是纠错语言，却传递着教师对学生的肯定，引导和期待，是教师一腔关爱的真挚流露。这样的评语必定会深深打动孩子，让其“亲其师而信其道”，并能使孩子不断进步。这难道不是一面镜子，让学生客观地认识问题，取得成功吗？

三、评价语言的人文性

俗话说：“良言一句三冬暖，恶语半句也伤人。”新课程改革要求： “倡导以人为本，关注学生身心发展和终身发展。”尊重学生人格，保护其自尊显得极其重要。

案例三：“谁比他读得更好!”

一位教师执教《桂林山水》一课，请了一位臂戴队干部标志的学生与一位平时成绩中下、寡言少语的男孩——“百姓学生”朗读。结果，优生取得教师的“芳心”，鹤立鸡群；“百姓学生”被评得一无是处---“他连句子都读错了”。教师接着说：“谁比他读得更好。” 这可真是顾及一二个，打击一大片呀.于是，这位学生低着头坐下，本节课再也没有主动发过言。试想如果这位教师能软化“班级参照”，强化学生的“自我参照”，运用以下语言：

“----别放弃，再试几次！坚持下去准能行！.”

“----参与是走向成功的开始，结果并不是最重要的！” “----阳光总在风雨后，没经历挫折的风雨，怎能看到成功的彩虹？” „„这种人文性的评价既能让被评价人虚心接受，也会提高评价人的口语交际能力，就会避免忠言逆耳的误解，那孩子会那样吗？不能不说这简直是一盏航标灯，为莘莘学子指明前进的方向。何乐而不为呢？

四.批评语言的诙谐性

机智、诙谐的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂教学妙趣横生，充分调动学生学习积极性。如：不注意听讲的孩子喜欢重复别人的答案，于是我会说“你认为这很重要，要强调一下，对吗？”孩子们会开心一笑，继而集中了注意力。

当孩子的声音触动了我们的耳鼓，那就是音乐。当孩子的行为触动了我们的眼睛，那就是绘画。当孩子的故事触动了我们的心灵，那就是戏剧。

课改触动最大的是教师，受益最大的是孩子。机智多变、常用常新、层出不穷的个性化、灵活化、多样化的评价语言，将是学生赖以成长、发展的“土壤”。

所谓评价语言，就是课堂教学中教师对学生的发言给予的评判。有了教师的反馈信息，学生才能对自己的学习活动作出调节。对了，强化正确的答案和处理过程；错了，重新检查输人信息或处理过程。当前课堂教学中，教师的评价语言有两种不正确的处理：一是一概肯定，不管学生的对错都说“好、好、好”；二是轻易否定，教师心中先定好“标准答案”’，凡不符合自己“标准答案”的，哪怕再有道理也予以否定。教学评价语言不同于一般的是非判断，它由于受教学目的、教学内容、教学对象、教学形式、教学环境等条件的限制，因此恰当的评价语言必须具有准确性、启发性、适时性、鼓励性四个特点。如果学生回答问题不准确不可一律表扬，应给予纠正，并用适当的鼓励话语进行鼓励。

至于五年级画线段图的问题，学生之所以先列式是不理解线段图的重要，只是把线段图作为累赘，应付了事。至于解决办法应该让其认识到线段图的重要。目前只有这些浅显的看法，不成熟，希望大家指正。

学生是学习的主人，教师是学生学习过程中的引路人，因此在课堂教学中教师要认真倾听每一位学生的发言，及时捕捉学生学习过程中闪现出来的亮点，运用准确、生动的语言予以肯定与赞赏，学生定能如沐春风，课堂显得生机勃勃。比如课堂上对于读得好的学生可以这样评价：“——读得真不错！听得出你是将自己的理解读出来了！”“——听你的朗读真是一种享受!”“——这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，让大家仔细听听!”“——老师听了你的朗读都被感动“——你念得比师还要棒，老师甘拜下风!”“——多动听的声音啊，老师觉得，你长大肯定能当一个主持人!”“你读得真有感情，如果能把字音读准就更好了”，“老师、同学又没追你，你干嘛读得那么快?要注意呀!”“你读得很好，若是声音能再洪亮点，效果会比现在好很多”，“读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过要是加上表情就更加能传情达意了，不信，你试一试!”、“你读得很认真，如果能在课下用这样的态度多练习几遍，相信你会读得非常流利”„„这些准确得体的评价语言，客观地指出了学生的长处及存在的缺点，使学生知道了朗读的基本要求：快慢适度、富有节奏、态度大方、语言流畅，同时也明白了只有多练习，朗读水平才会提高。也正是准确得体的评价语言使学生对自己的朗读提出了更高的标准，在一次一次练习扬长避短，所以很快就会有进步。

小学语文课堂教学中教师评价语言的运用。

在新课程理念中，评价是课程教学的一个有机构成环节，是促进学生发展的有效教育手段。课堂教学中教师的评价语言，是指在语文课堂教学中，教师对学生瞬时的、即兴的、即时的、即地的一种评价。课堂中教师的评价语言不仅能影响课堂教学气氛和活动，有时甚至能影响学生一生的发展。因此，教师要引起足够的重视。而课堂中那些看似信手拈来的精彩评价语言，实则是教师深厚文化底蕴和教育智慧的结晶。怎样提高自身课堂评价语言的品位和水准，关注课堂评价细节，是值得每位教师思考的问题。

现结合教学实践，谈谈自己对这一问题的几点认识。

一、评价语言要有适度的激励性

激励性的教学评价语言是学生学习信心的催化剂。现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光，课堂上，不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的肯定与赞扬，因此，教师评价语言中要尽可能多一些赏识和鼓励，这样才能充分调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感和成就感。为了让学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，教师在评价时要睁大眼睛寻找学生的闪光点，不吝言词地给予热情的鼓励。

如“谁敢说我是班上朗读最好的？”“好，大胆地站起来读吧！”“老师相信你一定是我们班读书最棒的同学！”这些激励性的话语我们在教学中经常使用，学生们也正是在这些语言中体会到自信的快乐，他们大声地读，快乐地读，向老师展示着“我能行。”老师的一句句激励的话语，唤起了学生心中的憧憬，点燃了学生自信的火花。如“目前为止，他是我们班上读得最好的，谁能超过他？比他读得还要好？”“你现在暂时没他读得好，但是只要努力，你一定会读得比他更好！”“你来读吧，你一定可以读得很好，不用紧张，展示一下自己。”“瞧，你不是读得很好吗？要有信心。”

著名特级教师于永正在一次公开课上不经意中听到一位男同学读课文，这个男孩音质悦耳，吐词清晰，抑扬顿挫中把课文读得正确、流畅而又声情并茂，让人有身临其境之感。于教师听完他的朗读后马上走上前去，微笑着和这位男同学握了握手，无比诚挚地说：“你读得太好了，播音员也不过如此。在读这一课上，我不如你，我和同学们还想再听你朗读一遍。”话音未落，听课的老师和同学们顿时报以热烈的掌声，这掌声既是送给有精彩表现的学生，更是送给对学生进行激励评价的于老师。

但是，教师评价语言的激励性也要适而有度。现在有些教师上公开课，不论学生回答的好坏，总是按照预先设计好的激励性评价语言表扬：“你真棒”“你回答得真好！”“老师很喜欢你！”“你真了不起！”弄得听课老师和学生心里都不是滋味。奖赏要与学生实际付出的努力相一致，使他们无愧于接受这个奖赏。如果对他们解决了一些过分容易的任务而大大赞扬，尤其在中高年级，则不仅难以提高他们的自信，反而会增加他们的自卑，因为这会被同学认为是无能的标志。所以，赞扬要适而有度，只有客观的、恰到好处的表扬鼓励才显得可贵，才能深深地打动学生的心灵，成为学生学习内在的、长久不竭的动力。

二、评价语言要富有针对性

《语文课程标准》指出：“要重视对学生多角度、多创意的评价。”教师在课堂教学中，要根据每个学生表达的独特性和个性化进行针对性的评价。特级教师贾志敏老师对学生的评价语言准确而又得体。他能因人而异、具有针对性地作不同的评价，而这些评价又恰恰能给学生以提醒或纠正。在他的课堂中，听到了他这样的一些评价语言：“你读得很正确，若声音再响一点点就更好了。”“读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过要是加上表情就更加能传情达意了，不信，你试一试!”“读课文应大大方方，别缩头缩脑呀!”“这个字念得不够好，跟老师再念一遍。”这些贴切的评价语客观地指出了学生的长处及存在的缺点，让学生们的朗读一次比一次好。

曾经听一位一年级的的教师上《美丽的小路》，教师的评价语言精彩而富有针对性，下面是教学片断：

师：（投影出示句子：美丽的小路不见了。）这时你的心情怎样？你会怎么读这句话？

生1：（皱着眉头，满脸不高兴地读起来。）师：哦，你看到美丽的小路不见了，很难过!生2：（一脸惊奇，速度较快地读。）

师：是呀，才几天不见，美丽的小路怎么会不见了呢？真的很令人惊奇。生3：（左顾右盼，好像在找什么，“不见了”读得特别慢。）师：你还想再欣赏一下美丽的小路，可是看不到了，你很失望。生4：老师，我和他们不一样读的。（读句子。）师：呀，你看到美丽的小路不见了，心里多着急呀!师：同一句话，小朋友能读出这么多的意思，真不简单哪!

有感情朗读应该是带有浓厚个性化色彩的，同样的一句话，四位学生的情感体验不同，教师的评价语言也因人而异，这些贴切的评价语客观地指出了学生的长处。

三、评价语言要具有生成性

“生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念。新课程，鼓励师生互动中的即兴创造，以超越预设的目标和程序。因此，课堂教学中，教师要有强烈的资源意识，去努力开发、积极利用生成性资源；要善于抓住课堂上的每一个契机，用自己的评价语言去引领课堂中的精彩生成。一个教师在课堂上组织学生听写词语，其中几位发展水平不一的学生被教师请到讲台前写在黑板上。听写结束，大家对照课文找错误，一个女生在黑板上把“一户人家”写成了“一尸人家”，把“鸟儿”写成了“乌儿”。老师没有批评女孩儿，而是笑着对大家说：“今天的听写完成得很好，有的同学写错了能自己发现、自己改正。有趣的是这些写错的字，它变成了另外一个字。你们看这‘一户人家’的‘户’，头上少了个点不是‘户’了，而叫做‘尸’，‘死尸’的‘尸’。这个点就像脑袋一样，一个人脑袋掉了还能活吗？不就成‘死尸’了？（孩子们开心地笑了。）再看这个‘鸟’字少了一点，就不是‘鸟’，而变成‘乌’，是‘乌黑’的‘乌’。这一点就像是鸟的眼睛，鸟儿眼睛没了，不是就乌黑一片，什么也看不到了？（孩子们笑得更欢。）小朋友，你们看我们的汉字多么有趣啊！”

这分明是学生错写了两个字，可教师及时捕捉了这一教学契机，充分利用学生的错误，生成了新的教学资源。教师的那些评价语言既保护了学生强烈的自尊，又引导了课堂的生成。

四、评价语言要形成导向性

（一）教师的评价语言能指导学生掌握正确的学习方法。

评价的重要功能之一就是导向性，好的导向性评价，将起到画龙点睛的作用。在课堂教学中，对于来自学生的反馈信息，教师要善于巧妙地点拨、引导，指导学生掌握科学的学习方法。如学生读书时可以这样评价：“古人说，读书时要做到‘眼到、口到、心到’，我看，你们今天达到了这个要求。”读完后可以说：“读得非常响亮、流利，如果速度再放慢些，并掌握语气，同学们会更佩服你的，继续努力！”

特级教师王崧舟在执教《我的战友邱少云》时，在一学生朗读后指出：“你已经理解了，但是光有理解没有感受不行，光有感受没有感情更不行，请你再带着感情读一读。”学生思维自然活跃升华而灵光闪动，当再一次朗读时，读得入情入境。教师短短的几句评价语言，有效地指导了学生的朗读。

如在教学《穷人》一课时，教师引导学生质疑，有的学生提出：“文中的‘温暖’和‘舒适’用得不够准确。”有一位学生说：“我觉得，‘温暖’和‘舒适’用得非常准确，因为小屋跟外面相比是温暖而舒适的。”此时教师没有及时评价学生，而是随机引导：“有道理！你们能联系上下文的内容来思考，具体说说吗？”教师的评价语言让学生知道了联系上下文来理解课文内容的学习方法。

概括性的评价语言能帮助学生理清学习思路，概括学习方法，掌握知识要点。在听一位老师上《凡卡》这一课的时候，老师问：“同学们在什么情况下需要写信呢？”学生说：“我给好久不见了的亲人写信。”教师点评：表达思念之情。学生说：“我心里不愉快的时候给我的朋友写信。”教师点评：“倾述烦恼。”学生说：“我在遇到快乐事情的时候给好朋友写信。”教师点评：“分享快乐。”学生说：“在过新年的时候，我给亲人写信。”教师点评：“节日祝福。”教师的点评精辟到位，高度概括。

（二）教师的评价语言能指导学生形成正确的人生观

《语文课程标准》在教学建议中指出：要“重视情感、态度、价值观的正确导向，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。”

一位教师教学《小露珠的梦》一文，开课时要学生先谈谈自己有什么梦想，学生们踊跃发言，有的想当老师、有的想当警察、有的想周游世界、还有的想成为宇航员，„„答案可谓精彩纷呈。突然一位男生站起来说：“我的梦想就是当神仙。”听到这个回答，教师明显一怔，但她很快走到男孩身边，微笑着说：“你的想法很特别，那你认为现实生活中有神仙吗？”男孩答：“没有”。教师顺势引导说：“那就很遗憾，看来你的这个梦想是无法实现了。”很显然，课例中男孩的回答是缺乏合理性的，也是教师始料不及的。但对这独特的回答教师既没有热情赞赏，也没有断然否定，而是通过适度评价（想法很特别！）和适时引导（现实生活中有神仙吗？），使学生自主意识到自己价值取向的问题，从而纠正了他的人生态度和价值观上的错误倾向。在这一教学细节中，教师就是机智地运用了教学评价语言的导向性，成功地生成了课堂的精彩。

五、评价语言要机智有趣

充满机智有趣的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。如上《林海》一课，有一位模样英俊的男孩对大兴安岭为什么美得不空洞时讲得头头是道，最后他说：“所以大兴安岭美得不空洞。”教师马上称赞道：“你也美得并不空洞呀，你看，样子英俊，也肯动脑筋，你的名字是不是叫小兴安岭？”顿时课堂里一片笑声，这个学生也开心地笑了。这样机智有趣的评价是根据教学进程随机生成的，在很大程度上激励了学生，使课堂教学更富有生气。

在特级教师的课上，我们常常能听到学生们和听课教师们发出的一阵阵笑声。这些笑声，很大程度上源于教师幽默式的言语评价。一位特级教师执教《小稻秧脱险记》一课，文中写到杂草被大夫用除草剂喷洒过后说：“完了，我们都喘不过气来了。”有一个学生朗读这句话时声音非常洪亮。老师笑了笑说：“要么你的抗药性强，要么这除草剂是假冒伪劣商品，来，我再给你喷洒一点。”同学们和听课老师都笑了，该同学也会心地耷拉着脑袋有气无力地又读了一遍，这次读出了效果。这样的幽默评价调节了课堂的气氛，能激发学生的兴趣，能启迪学生的智慧，让学生在和谐愉悦的氛围中得以发展。

关注细节的教学，必定是成功的教学；关注评价细节的教师，必定是成功的教师。教师精彩而恰当的评价语言就好比春雨“随风潜入夜，润物细无声”，对学生会产生潜移默化的影响。

11.教师的语言艺术对学生写作的影响 篇十一

“你怀揣着‘临绝顶的雄心，攀登在泰山雄奇的栈道之上，只为那一股不服输的心劲；你曾为天下无数的寒士呐喊，发出振聋发聩的‘大庇天下寒士的拳拳忧民之声；面对着破败的国都，你与花鸟一起痛彻心扉，直叫那鬓发难以承受之重……你是行将没落的帝国中敢于摇旗呐喊的志士，你是长安街头为民请命的勇者，你为国忧心，为民落泪，却从没为自己飘泊的身世找一个归宿，在那风雨飘摇的夜晚，当你的生命走到尽头的时候，最后几句话却是‘北定中原，勿忘告我！杜甫，子美，一个注定成为后世诗圣，成为历史代言的，却也是一生奔走呼告的善良老者！”

这是学生在学完初中阶段杜甫的诗，有感而发，在一篇作文中的段落，看起来，这个学生的文笔还是可圈可点的。一个初中生，在没有对杜甫很了解，阅读量也不大的情况下，能写出写出这样的文字，原因除了自身的素养，真的没别的了么？

我认为，在讲授这几首诗的过程中，教师的授课语言对这个学生一定会产生很大的影响。这个学生能写出这样的文字，与其语文老师平时的授课语言有着很大的关系。语文教师，如果在课堂上语言优美，准确，少说口语，平淡语，那么学生不光会对语文学科产生一种敬意，还会在潜移默化中，形成独特的语言，准确，文采，充满文化气息。对写作也就产生了不容忽视的影响。

其实，学生在初中阶段，在写作上还多数时候处在模仿阶段。语文老师在课堂上授课，尤其是讲课文，讲情感，讲故事，这些口头式的文段，对学生的影响是很大的，一个语文素养很好，讲究组织语言的老师，不光会让学生喜欢，他的优美的语言一定会被善于模仿的学生接受，模仿，久而久之，在写作上就会体现出来。

心理学家马斯洛认为：人的需要有高级和低级之分，其中尊重需要和自我实现需要是人的最高需要。还要学会用心说话，只要我能站在理解、尊重学生的角度，改变以往的说教者的形象，用商量、询问的口吻和学生进行平等、耐心的交流，相信无论是我还是学生在作文上都会有所突破。

不错，教师讲究语言艺术，是对学生的一种尊重，对语文的一种尊重，更是对写作的一种尊重。

12.教师对小学生科学评价语言 篇十二

关键词：评价,课堂教学,情感教育

随着新课改的不断深入, 教学评价显得尤其重要。那么, 什么是课堂评价呢?它是指在一堂课的教学活动中, 对被评价者的言语和行为作出的一种即时性评价, 是一种信息的反馈形式。正确而有效地使用教学评价, 让教学评价在课堂中闪光。

一、教师在课堂教学评价中所存在的误区

教师在课堂中具有导向性。教师往往想通过评价来增强学生学习的主动性和积极性使课堂的气氛活泼生动, 以此促进学生各项潜能的开发。但是, 在现实生活中, 我们教师所评价的语言, 评价的方式也显得过于简单和陈旧。例如, 语言评价中说:“你说得很好, 你真聪明, 你回答得很正确”等。简单而又笼统, 甚至可以说是敷衍塞责。如果我们只是一味地用这些缺少诚意的话语来评价学生, 最终只能导致学生厌烦科学课甚至讨厌科学老师。

二、教师如何正确合理地使用教学评价

1.采用鼓励性评价语言, 发挥评价的激励作用

教师对学生进行评价, 有肯定的, 有否定的。肯定性评价, 有利于激发调动学生的内动力, 使学生在愉快的心情下高效学习。否定性评价, 有利于学生全面认识自己。这两方面的评价对学生的成长发展都是必要的。

2.引导学生自主合理地评价

学生是学习的主体性, 只有发挥学生的主观能动性才能更好地活跃课堂。那么, 让学生自主评价就可以更好地促进学生之间的交流。因此, 我们要引导学生作出自己的评价。这种评价首先要教给学生正确评价的方法, 注意说话的语气, 更要引导他们针对不同的观点发表自己的想法。然而在课堂中, 学生对于他人的评价不是十分恰当甚至评价模糊不清。例如, 在小组探究实验后汇报过程中, 学生的评价仅仅限于好或不好, 合理或不合理等, 没有深层次的分析, 对于表现突出的小组, 他们的评价也无外乎这几个词。因为没有什么深度和广度, 学生的理解、思维、表达能力都没有得到较好的发展。这时, 教师应给予一定的指导, 引导学生自主合理地评价。

3.别忽视对“后进生”的评价

一个群体中, 学生的智力、能力、性格方面会有所不同, 造成了老师心目中的“优秀生”“后进生”。在课堂中, 我们老师的注意力一般都集中在几个“优秀生”上。因为他们能充分领略老师的意思, 能把老师提出的问题回答得十分准确。而那些比较内向, 不善言谈, 不爱表现的学生就被我们遗忘在了角落, 久而久之, 这些学生成为了我们老师眼中的“后进生”。其实, 我们这样做, 不仅严重伤害了学生那幼小的心灵, 更把他们原本就很脆弱的自信心击的粉碎。

三、在评价学生的过程中发挥情感教育的作用

即时评价学生在课堂中的表现并融入情感教育, 将有助于学生认识自我, 肯定自我, 建立自信心, 达到培养学生的学习能力和创造性思维能力的目标。课堂教学的效果是否显著, 除了与教师的教学技术、教学方法, 学生的学习主动性、学习状态等因素有关联外, 很大程度上还取决于情感教育的效果。

1.课堂教学评价与爱国情感教育

学生学习科学知识的途径是多样的, 不管方式怎样, 他们掌握科学知识会有一个发生发展的过程。那么, 教师在教学当中就要根据不同的情况开展教学与评价。因此, 教师在进行科学知识的教学时, 要提供知识提出的背景材料, 揭示形成过程, 以帮助学生完成从感性认识到理性认识的过渡。教师在这个过程中, 可以利用有关的材料对学生进行爱国情感教育。

2.课堂教学评价与自信情感教育

在科学课堂上, 教师对学生能够成功回答或解决科学问题后, 要毫不吝啬地向学生送出一句肯定的、赞赏的话语, 或者一个满意的、微笑地点头, 这一个鼓励, 就可能给学生一个很大的鼓舞, 增强学生学习的自信心, 并为之而努力学习, 甚至于可能让学生终生记住这一时刻.

自信心, 是学生学习的一大关键因素, 没有自信心的学习, 是不可能取得成功的。在课堂中即时给予学生肯定与自信, 比在平时的鼓励更有效果, 更能促进帮助建立学生的自信心。

3.课堂教学评价与挫折情感教育

并不是所有的学生都能够正确回答教师在课堂上提出的问题, 基础差的同学甚至于不敢回答, 而成绩好的学生也不一定都能够百分之百准确回答课堂上的问题。在遇到学生回答不正确的时候, 我们教师除了会表扬、鼓励学生的同时, 更应善用技巧的批评, 既能够指出学生不正确的地方, 又不要伤害了学生的积极性。

在讲“温度计”的内容时, 我让一个学生上台做实验:要求学生利用温度计测量一杯水的温度。很快, 学生已经得到了读数 (师评:读数错误) 。我没有直接批评该生, 而是向全班同学表扬了这一同学, 让其他同学指出这同学在实验操作过程中的闪光点。然后我再提出:在实验过程中有不足吗?这时, 包括该名学生在内的很多同学立刻想到, 原来在读数时视线没有和温度计内液面相平, 导致读数错误。接着, 我让这名学生自己指出实验中的错误。我在这一次的评价中, 既照顾了他的自尊心, 同时, 也指出了这名学生实验操作中不正确的地方;既鼓励了他的勇气与做法, 又指出了他不够细心;既让他感到鼓励, 又让他受到挫折。这样做, 不但没有打击他的学习积极性, 相反, 激发了这名学生更高的学习兴趣与斗志, 同时, 对其他同学也起到示范作用。

我们要正确面对挫折情感教育, 让学生从失败中吸取教训、积累经验, 这需要我们对学生在课堂中表现的评价要用得及时、要注意运用技巧的批评, 这样才能发挥“挫折情感”教育的激励作用。

4.课堂教学评价与团体情感教育

学生是学习的主体, 教师要以学生为中心开展教学, 让学生自主学习。在开展科学课堂教学即时评价的研究过程中, 本人意识到, 对学生的评价不应当仅仅是教师对学生的评价, 还应当有同学的自评、同学之间的互评、小组互评、全班集体评价等形式。

在学生探究“食盐在水中溶解快慢的影响因素”的实验时, 我作了简单的布置:

(1) 分4人小组进行实验探究, 每小组探究一个影响因素;

(2) 允许小组的学生互相讨论制定方案;

(3) 要求每一个学生动手操作;

(4) 小组选派一名同学代表发言。

同学们在做这一实验时, 气氛热烈, 而且大部分的小组很快就得到了结果。经统计, 有95%的小组得出实验结论。同学们在选代表发言时也十分踊跃, 小组对各成员进行了相互评价, 选出了最能代表该组的发言人上台发言。每个小组的代表发言后, 由全班同学一起作出评价, 每一个同学都有机会发言, 发言精彩的同学得到全班的掌声鼓励。最后, 我对本次活动情况作评价小结, 一是表扬了同学们在活动过程中表现出色, 二是表扬各小组的合作精神, 肯定他们的研究结果。

总之, 教师在课堂中对学生的评价是多元化的, 作为教师应更快更好地掌握评价这一功能, 让其合理有效地运用, 把评价真正落实到实处, 发挥评价的激励与促进作用, 让教学评价在科学课堂中闪光。

参考文献

[1]陈孝彬.教育管理学.北京师范大学出版社.

13.教师对小学生科学评价语言 篇十三

苏州市文昌实验中学   王宏兴

中考语文，题目共二十多题，其中考查的重点为基础知识、阅读、作文，可有一项内容常被遗忘，那就是语言运用题。

在初中语文的教学与综合复习中，对语言的运用提出的要求是：简明、连贯、得体。在翻译文章（文言文）时，得“信”、“雅”、“达”。实际上这也是语言运用的问题。如果在考试中不注意语言的运用，那么这道题目就会失分无疑了。

如何做好这类语言运用题呢？笔者积多年任教初三毕业班的经验，似有所悟，似有所得，愿求教于方正之家。

1． 结合文体进行考查。近年，中考试题中，屡有“用一句话概括下面内容，不超过×个字”的要求，这分明是要求考生从文体等出发，必须要有概括能力。在这方面，通过练习、测试，培养与提高分析能力、概括能力，就显得极为必要了。在此，复习（“练兵”）时，更需将文体知识融化到实实在在的语文教学中。

2． 看图说话的形式进行考查。在小学，学生进行看图说话的`训练是很正常的。然，近年来，时有看漫画、看图表、看图例等内容的考查，初中学生反而觉得：遇上这类题目，束手无策！可是，细想想，在学龄前、托儿所、幼儿园，活动中、学习时，不都围绕着看图说话在进行吗？这值得我们师生双方三思。

3． 与其他学科结缘进行考查。在中考试题中，有要求考生运用语言来表达数学公式这类内容的考查的。这是一道较为新颖的试题，体现了“大语文教育”的思想。生活处处不语文，此话对矣！

4． 运用仿句训练进行考查。在中考试卷上，仿句需从结构、修辞、表达方式等一并着手，解答此类试题。仿句仿得好，会更好地提高学生的语言表达能力。

5． 成功“嫁接”生活进行考查。中考试题，包括语言运用题，不少都源于生活。这就需要考生提炼生活，需要有从生活中获取信息的能力，从而用敏锐的洞察力来提取考题中的信息。生活处处有语文，语文与生活成功“嫁接”了，这就再好不过了！

于教学过程中，笔者在教给学生解题技巧的同时，还在最基础的造句、说话、片段训练、情境对话、三分钟演讲上下工夫，这样就不“愁”这类考题有多难了。

★ 例谈中考语言运用题对学生的考查(教师中心稿)

★ 谈初中语文教学(教师中心稿)

★ 高二下语文学习方法谈(教师中心稿)

★ 数学课自学指导例谈

★ 话题作文“三步曲”例谈

★ 过秦论 (教师中心稿)

★ 语言简明题解题例说(网友来稿)

★ 误解作文

★ 例谈小学语文师生互动教学策略

14.教师对小学生科学评价语言 篇十四

桃园镇东伏小学

今天听了这两节课，教师评价多种多样，有口头评价、学生互评、利用记分的方式评价，方式方法灵活，这样有效的促进了学生的自主学习与合作学习。评价语言多采用赞扬性的语言，具体明确，评价准确到位。起到了激励作用。下面，我就课堂评价谈一下自己的看法：

1、要用欣赏的眼光看待学生

学生是课堂的主体，教师的作用在于引导帮住学生进行课堂的讨论，探究。在学生提出问题，回答问题发表看法时，教师要及时发现他们的优点，并鼓励表扬他们。比如，一些学生语言表达会言简意赅，风趣幽默。这时，在教师赞赏之余也会暗示其他学生给予热烈的掌声；对于学生精彩的回答或意外发问，应表扬学生：“你回答的真棒”;“你的想法很独特”等等。这样能使学生从中得到激励，继而产生积极性，在赏识学生时，教师尤其要注意关注学习暂时还“较差”的学生和思维不活跃，不愿意回答问题的学生，给他们以展示自我和体验成功的机会。

2、创造条件，让学生自我评价

新课程实施后，课堂上有很多内容是活动内容，如探究实验、调查报告、技能训练等，对这些内容，教师要抓住机会，给学生自由发挥，亲身体验的空间，让他们自己设计实验，试试实验进行探究，让他们在不知不觉的进行自我评价。教师也可以让学生对自己的探究过程进行可观的评价，对自己好的方面是什么，不足在哪里，如何进行改进，这样既使学生获得了成就感，也会加深学生对知识的理解，甚至使学生终身难忘。

3、大力开展学生互评

自评可以帮住学生完善自己的学习过程，同伴的评价也恨重要，有句话说“当局者迷，旁观者清”，自评不一定全能发现自己的不足，所以，同伴的评价是必不可少的。通过互评，可以发现优缺点，并能自我反省，相互学习，增进友谊，共同进步；也能培养学生虚心接受别人意见的态度。

4、展示学生的学习成果

我们可以采取记分的方式，根据学生在课堂上的表现，评价记录他们的得失，并展示他们取得的学习成果。这样会使“优者更优，差者变优”，能保持他们的学习热情，激发他们学习的积极性并获得成就感，愉悦感。

5、重视结果，也要重视过程

结果固然重要，但课堂上的学习过程也同样重要，所以我们的评价要时时处处恰当的给予学生自信和激励。

15.教师对小学生科学评价语言 篇十五

一、小学英语教师课堂教学语言存在的问题及原因

1.课堂用语不够严谨。我们都知道, 小孩子的模仿能力是最强的, 在家模仿父母, 在学校, 教师就成为了学生的模仿对象。如果教师在课堂上, 不严谨自己的课堂语言, 那么很有可能会误导学生。尤其是在小学英语课堂上, 课堂语言是学生重要的学习资源, 教师如果在课堂上培养学生如何正确使用英语来进行表达、沟通和交流的习惯时, 就应该亲身示范, 使用严谨的课堂语言为学生提供学习的样板。在小学英语课堂教学中, 一般教师在使用英语时, 常常会忽视一些小的细节, 导致动词短语搭配有误、名词单复数混淆等。深究其原因, 一是很多教师在课堂上使用英语的语速过快, 难免产生口误;二是部分教师对这些细节本身就不够重视。

2.课堂用语不够规范。虽然在英语课堂教学中, 要求教师尽量全程使用英语授课, 但是部分老师无法完全做到, 或者是出现一些中文式的英语, 例如:"listen together”、“day day up”、“make achievements”、“finish the exercise”“read this article”.

3.课堂教学语言不利于学生理解。教师组织英语课堂教学的目的是为了让学生通过不断的课堂语言熏陶, 从而提高对英语的表达能力和听写能力。在平常的实际教学当中, 经常有教师会一气呵成的讲出一大段英语, 却不配备任何的图片或动作来说明, 然后再空洞的中文来翻译一遍, 这样往往使学生听得云里雾里, 似懂非懂。这样对帮助学生提高英语表达能力起不到任何的作用。久而久之, 还会丧失学生对学习英语的信心和兴趣, 让课堂教学效率和质量大打折扣。

二、解决小学英语教师课堂教学语言问题的相关措施

1.力求英语教学语言规范。小学英语教师在平时教学的时候应当注意自身的教学用语, 规范的进行英语教学。但是, 要做到这一点, 小学英语教师具有一定的难度, 首先要求小学英语教师不断提高自身的英语水平, 虚心的学习英语教学的专业知识, 规范自己英语口语。只有在规范自身的英语之后, 再进行教学时才能够正确的用英语表达。其次要求小学英语教师在每节课上课前充分的备课。认真考虑自己在此节英语课堂教学中会讲解到哪些知识点?会用到哪些英语词汇?思考是否有词汇自己不知道或者不能够确定, 从而导致英语课堂教学时犯错, 如发现不清楚的地方及时查阅资料, 尽可能的减少自身教学时所犯的错误。

2.力求英语教学语言简洁。教师在教学的过程中, 应当尽量保证自身的教学用语简洁、清晰明白。特别是在小学英语教学的时候, 更应该特别注意这点。小学生才开始学习英语, 想要完全听懂英语教师的话语是非常有难度的, 此时教师说得过多, 学生跟不上教师的教学节奏, 很容易导致学生失去学习英语的兴趣, 对英语教学产生极大的危害。如教学中在教导学生seasons时, 可以尽量应简短的话语来描述每个季节:“It is snowing outside and the houses are white”通过这句表达出外面正下着大雪, 房屋已经变成白色, 可以很清楚的表达出冬季的特色, 此时再加上英语教师肢体上的一些语言, 能够很轻松的让学生清楚明白, 同时也吸引学生的注意力, 提高学生学习英语的兴趣。

3.力求英语教学语言多变。任何一种语言都是多变的, 在英语教学时也应当保证语言的多变性。小学生刚接触英语, 词汇量还比较少, 接触的句子也不是很多, 英语教师可以利用多变的话语吸引学生注意力, 引导学生主动学习和了解英语。如教师在教学过程中会问学生是否明白, 可以用“do you know?do you understand?understand?”等, 在说非常感谢的时候可以用“Thank you very much, Thank you so much, thanks a lot, thanks a million”等, 在说不用谢的时候可以用“You're welcome.That's all right.Not at all.Don't mention it”等。表达的意识相同, 但是话语完全不一样, 间接的增加学生的词汇量和丰富学生的生活用语, 同时也调动小学生的好奇心理。

三、结束语

总之, 小学英语教师应当重视自身在课堂教学上的专业用语, 用简洁的话语, 清楚明白的表达出自己的意思, 让学生在学习英语时感觉到轻松愉快, 自主的参与到英语学习以及讨论之中, 对学习英语产生浓厚的兴趣。

参考文献

[1]荆玉球.小学英语教师教学语言的课堂观察研究[D].东北师范大学, 2009.

[2]李美娟.小学英语教师课堂话语分析[D].天津师范大学, 2014.

16.教师对小学生科学评价语言 篇十六

一、适时进行形成性评价，促进探究式学习不断深入

在一节科学课上，学生正围绕“摩擦力”这一课题展开探究。他们想弄清摩擦力是怎样产生的，在不同物体的表面移动摩擦力各是多少。教师准备了大量的有结构的材料——玻璃、较光滑的KT板、包有绒布的木板、能装载不同数量钩码的“小车”、不同接触面都可以拉动的木块、0.5N的测力计等等。这里特意挑选一些有明显对比性的材料，让学生去测量，去思索。

学生活动的同时，教师在教室里巡视，倾听他们的讨论，提出如“你测得的摩擦力是多少？”“为什么每次测的结果都不同？”“结果不同的原因是什么呢？”之类的问题，鼓励学生思考，小组讨论。同时，教师也鼓励学生提出能够通过进一步的探究得出答案的问题。

接着，教师要求每组学生选择一个能够通过进一步的探究得出答案的假设，用文字和画图的方式设计他们的实验，并寻找设计实验的依据。然后，教师把结果收集起来，以此来研究学生如何理解影响摩擦力大小的因素、如何运用证据以及他们的推理过程。在此基础上，教师就可以确定下一步的行动方案——学生是否已做好了进行影响摩擦力大小的对比实验的准备工作，或者还要对于前一部分的学习进行巩固。

在这节课中，教师所做的事情包括收集反映学生观念极其所掌握的技能，探究的程度的大量信息，利用这些信息，教师就可以针对学生学习的情况制定下一步的方案，使得探究可以不断的深入，也提高了学生探究的有效性。开展这样的形成性评价的主要目的是为了更好的学与教。

二、定性与定量相结合，发挥学生探究式学习的能动性

由于学生在探究性学习过程中，所涉及的不仅仅是最后记住了多少知识，掌握多少操作的技能，更重要的是在学习过程渗透着情感的投入、态度的转变、方法的习得、情绪的体验等等，这就要求在学习评价中得以充分的体现和确切的评定。为此，光靠量化的方式或精确的数学方法来分析，仅将学生各个方面的进步简化成几个僵硬等第的类似做法，会将教育的复杂性与学习状况的丰富性泯灭其中，也必将丢失教育中最有意义、最根本的东西。

可以说，学习评价技术上超越单纯的量的研究，而走向量的研究与质的研究两者的结合，是小学探究性学习评价的基本方略与总体趋势。我们所说的整合，是指在质性的评定同时，并不简单地舍弃量化的评定。

在教育教学实践过程中，越来越多的教师感觉到传统的定量评价已不适应新课标要求。新课程理念强调不同学生得到不同的发展，发展就是进步。这就要求对学生的评价应关注学生学习的结果，更要关注学生的学习过程；要关注学生科学学习的水平，更要关注他们在探究活动中所表现出来的情感和态度。帮助学生认识自我，建立自信。

例如，在“摩擦力”一课的教学中，我们应该对学生是否掌握摩擦力的初步概念，是否了解影响摩擦力大小的因素，实验能力等方面做出形成性的评价，还应该对学生设计影响摩擦力大小的因素的对比实验，科学探究的能力作出定性的评价，更应该对学生的态度，情感的投入，与同人合作的精神等，通过自评，小组成员的互评，教师的评定等方式作出量化的评价，使得学生的主观能动性得到更为充分地发挥。

三、“档案袋”多元化评价，保护学生探究式学习的积极性

档案袋的形成性评价是基于不同学校，不同学科的实践而涌现出来的，它在艺术教学中被比较广泛的使用，在科学的探究式学习中同样适用。不同的学科，不同的模式间的具体方面又存在诸多差异，但本质上是基本一致的。

档案袋评价是指学生把自己有代表性的作品汇集起来，用以展示自己学习与进步的状况。一般在档案袋的制作与收集的过程中，学生是选择档案袋内容的决策者与作品质量的仲裁者。一般档案袋里所积累的资料与信息主要包括下面三种类型：探究式学习的实践报告，观察所得的信息，测试联系的信息群。对这些信息的形成性评价，可以为支持今后日常的探究式学习提供依据。

对科学档案袋中作品的形成性评价应采用多元性。所有的探究式学习的活动都可以作为评价的依据。评价的方法可以更灵活，例如：鼓励式的“评语评价”，经过申请后的“推迟评价”等。而教学评价的主渠道还是在平时的自主探究学习和课堂教学的过程之中，对于探究式学习来说，特别要“.重视对学生发现问题、解决问题能力的评价（《课程标准》。”例如：设计一些学生有一定经验，与自然现象、社会现象相联系或与日常生活密切相关的问题，放手让学生抽象其概念、探究其规律。使探究的问题更具有开放性，答案更具有多元性，评价更具有灵活性。应对学生探究式学习的过程进行肯定和激励，应关注他们情感和态度的评价。这样才能更有效地培养学生的科学素养。无论学生取得怎样的学习效果，只要付出了努力，教师都应作出肯定，以此来保护学生探究式学习的积极性。