初中历史课堂教学案例

初中历史课堂教学案例（10篇）

1.初中历史课堂教学案例 篇一

初中历史教学案例

在学习《中国历史》八年级上册第3课“收复新疆”一课时，发生了这样一件事：预备铃响后，我胸有成竹地步入教室，打开多媒体课件，一幅优美的画面出现在学生的面前——漫漫戈壁沙丘之中一条浓阴蔽日的杨柳路（《甘棠遗泽》画），旁边慢慢出现一首诗，“大将筹边尚未还，湖湘子弟满天山，新栽杨柳三千里，引得春风度玉关”，接着是我的旁白：“同学们，看着这一丛丛戈壁滩中顽强生长着的左公柳和人们为歌颂左宗棠率领湖南战士收复新疆、治理边疆的伟大业绩而作的这首诗，我想起了唐代王之涣的凉州词：“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”（也用动画效果让它出现在整个画面的下方），我非常得意自己的“创作”——用两首诗词作对比，突出左宗棠业绩，又能自然的导入新课。

正在这时，一学生举手要求发言，说“老师，错了，两首诗中的杨柳不是同一个概念，前面一首是指杨柳树，后面一首是曲牌名”。可能是他的发言激发了另一位同学的勇气，另一位也站起来说：“我好像在哪看到过，黄河远上白云间，是后人把凉州词传错了，原句可能应该是黄河远上白沙间”。

对这半路杀出的“程咬金”，我一面用较慢的语速表扬他们能思考和大胆提问，一面则以飞快的速度思考应付的办法：如果与他们讨论这个问题，教学任务很难完成，这也不是全班同学感兴趣的话题，我的教学设计中根本没这一环节。如果用以前惯用的手段“这个问题我们课后讨论好吗？”显然是对学生的“外交辞令”（实际是老师不允许讨论）而继续把学生引入我精心预设的教学程序之中，这样做，学生学习的热情、好奇心、学生的创造思维很可能被扼杀了！我当机立断放弃了已制作好的多媒体课件，对学生说：“三人行，必有我师焉，你们提出的问题我一时不知如何回答，我想我们只要学习一定能弄清所有的问题。现在我提议分小组学习，你们俩（我真诚地微笑着对刚才两位提出问题的学生）如果愿意就带一小组从诗歌入手，兼考新疆的地理环境，了解左宗棠在治理新疆方面所克服的困难，理解边疆人民对左收复、治理新疆的感激之情，并把你们收获给同学们汇报；第二个小组从国家安全的角度来考察新疆在我国国防中的地位从而理解左为什么坚持收复新疆以及此举的重要意义？（小组成员自由搭配）；第三小组考察新疆的历史地位，看能否用你们的考证的事实来告诉俄等侵略者：新疆自古就是中国的领土，不容你们践踏和侵略！第四小组，考察左宗棠收复新疆的历史过程，要求把左收复新疆的路线、措施、经过搞清楚，各小组形成书面材料（由于我所担的班级里各小组都有电脑，且可直接上网，学生也有较好的运用信息技术的基础和网络环境学习的能力，我要求各组将自己的成果用PowerPoint制成幻灯片向全班汇报、交流，老师作必要的补充或更正，并对学生的成果作恰如其分的肯定，有些地方与学生再一起讨论。就这样，总共只有两目、图文、小字加起来只有3个页面的一课内容，本来用一节课教学绰绰有余，结果我却用了两节课时间，但除完成了本课的教学任务外，学生获得了满足感和作为学习主人自主获取知识的成就感。从此以后，我发现这两同学对老师态度特别亲切，很多同学上课积极性也高起来了。“老师，错了”这句话，勾起我对历史教学现状的深刻反思，由此想到了目前历史教学中存在的误区：

误区一：教师备课侧重在备教学过程的设计，且过程设计过于具体、详尽、死板而不给学生留有空间。

教案是带有主观性的设计蓝图。目前教师备课（编写教案）的侧重，除了对本课重点难点、教学目标等的分析与处理外，往往更多的考虑的是教学过程的设计，且力求尽善尽美，每一个子目怎么讲，需要学生回答什么问题，甚至连过渡语怎么说等等全设计好，而恰恰忽视了学生这个学习的主人，忽视考虑学生在学习本课过程中可能会遇到哪些问题和为解决这些问题采用哪些方法、途径以及学习资料（课程资源）的储备。在这样教案的导向作用下，学生很可能变成你的“操作工”而已。所以教师在备课编写教案时，要留一点空间，给学生思考、谈自己的看法、进行讨论，要有一定的灵活性，使实施中可根据课堂情景如学生的反应等及时调整教学计划。

误区二：课堂教学以教师为中心，以学科、书本、课堂为中心，以教师的教为中心，“以不变应万变”，忽视复杂的教育对象，很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识。

目前的课堂教学，仍以教师的传授为主，重视基础知识和基本技能的传授。教师凭借教科书、教学用书和其他教学资料，借助一定的手段，进入“规范”操作（这种形式的教学实践，已经成为千百万教师工作的程式，稳定于日常教学观念和行为之中），较少鼓励学生提问，一旦在课上遇到学生提出自己预设以外的问题便会用“课后讨论”等搪塞过去，学生始终被老师牵着鼻子走而缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会，这种亦步亦趋的学习方式是培养不出真正具有求实精神、怀疑和证伪精神、创新思维和进取精神的学生的！这也是与新课程理念背道而驰的。我认为要改变课堂教学行为，首先要确立教师为学生服务的思想，考虑这节课我能为学生提供哪些服务？上课时更多地让学生表述他们想了解什么？特别在学生发现问题时，老师要引导他们去思考、追求、探索，引导学生去寻找解决问题的方法，养成创造性学力，而不是考虑你的教案怎么实践，这样才能调动学生学习的积极性，从而为将来从事创造性劳动奠定良好的基础。

误区三：对有效课堂教学认识的误区，把有没有教完内容或学生掌握情况作为有没有效益的唯一指标。

在这样的理念下，老师在课堂教学中追求的是如何认真地把我这堂课的教学内容全部教给学生，所以与之无关的东西应该舍弃。然而新课程理念认为，有效的课堂教学应关注学生的进步或发展，要求教师要有“全人”的概念，学生的发展是全人的发展，由此我认为，我们教学中必须确立学生的主体地位，既注重本堂课学生的学习收获，又考虑每堂课对学生以后乃至终身的进步或发展的作用；既注重历史学科教学内容的价值，又考虑与之相关学科的知识的有机整合。总之，把有效教学定位在对学生作为一个“完整的人”的发展上。

2.初中历史课堂教学案例 篇二

一、案例讨论开局:提供案例, 热情激励, 引发学生思维

常言道:良好的开端是成功的一半。课堂讨论的开局是非常重要的, 它关系到能否吸引学生的注意力和调动学生学习兴趣, 使学生形成良好的心理态势, 自然地进入课堂讨论中, 并且能树立起一面旗帜, 启发学生的思考。因此, 在课堂讨论开局之即, 教师应给学生以热情激励, 充分调动学生发言的欲望, 使之能争先发言, 这是实施课堂讨论的前提。

在这一过程中, 要真正发挥案例教学的优势, 教师必须选择符合初中学生年龄和心理特征的趣味性、真实性、典型性和时代感的案例, 并在教学中以学生喜闻乐见的方式展示案例, 这是激发学生讨论兴趣、马上进入案例所创设的情境的前提。而以何种方式展示案例在教学实践中应视教学内容的不同而选择, 例如在《百家争鸣》教学中, 让学生表演“孔子与家人的对话”和“孔子与学生的对话”来讨论分析孔子的政治主张和教育思想;在九年级《君子以厚德载物》一课的教学中运用现代多媒体教学展示安徽阜阳“大头娃娃”事件相关的文字资料和图片, 以学生所熟悉的案例去设计一系列问题, 由学生去讨论, 在讨论的过程中实现教学目标。

以合适的方式呈现案例, 能激发起学生参与案例讨论的兴趣和动机。一旦学生的兴趣被调动起来发展为认知, 则马上表现出强烈的参与欲望, 促使大脑在情感的驱动下去想象、去思考, 急切想说出来。这种想说的冲动和欲望, 是案例教学中课堂讨论成功的前提。心理学认为:一个人如果总是处于一种兴奋的、愉快的状态, 他的思维就会有超常的发挥, 他接受外面信号的速度就会非常快捷。这就是说, 作为一个老师, 课堂上必须注意营造一种和谐愉快的氛围, 让学生时刻处在一种轻松自如的情绪中, 那么无论是记忆, 还是思维, 都会得到最好的发挥。作为教师应热爱学生和关注每一个学生, 要用爱学生的真挚感情去创设一种意境, 让学生能得到一种身临其境的感情体验。

教学是一门科学, 也是一门艺术。在案例课堂讨论的开场阶段, 教师可以不去就所要讨论的案例说长道短, 而是对案例讨论的功能和作用大加肯定, 说明这是胆量、知识和能力的表现, 是智慧和才能的较量等, 使学生自我实现和表现的欲望陡增, 激起那些“勇敢者”争先恐后发言。对这样的发言者, 其回答不一定要求特别严谨或详尽, 只要能“煽风点火”、制造气氛就够了。一般来说, 在学生开场发言中, 教师要不失时机得给予热情鼓励和巧妙引导, 使学生的思维一点一点地被开启, 逐渐深入, 从而把讨论引向健康有序的轨道。

二、案例讨论展开:捕捉信息, 延伸疏导, 拓展学生思维

案例讨论开场后, 如果案例课堂讨论 (狭义) 能沿着正常的轨道发展, 那将是十分理想和成功的, 但事情往往不会是一帆风顺, 问题在所难免。通常会有以下两种情况:一是开场之后又冷场, 出现僵局;二是发言热烈, 就事论事, 游离主题。为此, 教师要从宏观上把握和控制整个案例讨论的进展。这就要求我们教师在学生讨论的过程中, 做到明察秋毫, 善于从学生的积极思维活动中捕捉有效信息, 并及时延伸引导, 以拓展学生的思维空间。

1. 应适度调控讨论的跑题和冷场

案例课堂讨论是一个复杂的动态过程, 特别是在集体讨论中, 几十个学生一起在思索, 对问题的看法见仁见智, 各有各的见解, 在讨论中出现“跑题”, 这也在所难免。作为教师, 必须相机诱导学生一步一步地深入讨论, 使课堂讨论得以顺利进行, 这就要求教师具有随机应变的诱导能力。

案例课堂讨论中经常遇到的另一种现象是学生在讨论中出现“冷场”。当有的学生参与讨论并不积极, 有时甚至整个班 (小组) 讨论的气氛不热烈时, 教师除应立即考虑设计的问题是否过难, 还应及时审度课堂形势, 运用教学机智作及时而有效的调整。课堂中, 当个别学生由于智力因素或非智力因素的原因, 参与讨论的热情并不高, 教师也应及时介入, 或给他们以提示, 或以胜任的眼光以鼓励, 设法引导这些学生大胆参与讨论。

2. 要善于把握讨论的时间和节奏

一是要把握好讨论的时间。课堂讨论是思维相互碰撞的行为, 各种思想、观点和看法相互碰撞, 才能实现“能量转换”, 迸发出更多的新思想、新观点和新看法。而足够的讨论时间是学生思维充分展开的保证。如果讨论的时间过少, 交流就会受到影响, 学生的思维便不能充分地展开;相反, 讨论的时间太长, 学生也会感到厌烦, 到后来讨论会演变为“闲谈”, 讨论的效益就大打折扣。

二是善于调控讨论节奏。热烈活泼的讨论气氛是课堂讨论得以顺利开展的重要条件。在案例课堂讨论中, 教师要根据讨论的不同环节, 善于调控讨论的节奏, 做到张弛有度, 收放自如。案例课堂讨论 (狭义) 是案例教学法的核心阶段, 它是充分发挥集体智慧、培养学生认识、分析、解决问题能力的广阔思维空间, 其成功与否直接决定着一次案例课堂讨论的完成与否。

三、案例讨论收尾:积极评价, 明确观点, 优化学生思维

激烈的讨论之后, 教师必须用5-10分钟的时间对案例课堂讨论进行总结评述。总结评述是案例课堂讨论的最后环节, 也是教师发挥主导作用的时刻。教师通过总结肯定成绩, 纠正错误, 升华情感, 引发课后的进一步思考。

由于案例课堂讨论中的阐述、交锋, 乃至争论, 学生情绪比较亢奋, 为此, 教师应以总结的形式, 使学生把激情和理性结合起来, 提高认识、升华情感、形成正确的态度、价值观。总结时要求做到: (1) 总结从整个讨论的情况出发, 对事不对人, 避免对发表某一观点的同学进行分析, 不要把同学的表现和其所反映的观点混同在一起; (2) 对讨论中反映出的观点进行评析, 指明哪些是正确的、富有创造性的, 哪些是不正确的或有失偏颇的, 肯定正确, 剖析错误, 使学生对也明白, 错也明白, 知其然, 又知其所以然; (3) 简单归纳一下同学们发言的基本观点, 使同学们对讨论中的情况有一个科学、清晰的整体了解, 掌握讨论的全貌, 把自己溶于整体中; (4) 对讨论中学生疏忽、遗漏或挖掘不深的问题, 逐一指明, 然后结合案例中的情况再进行比较细致的分析, 以明示同学。

总之, 在案例讨论收尾阶段, 教师应对学生的讨论予以积极评价, 肯定学生正确的分析和意见, 剖析错误, 指明不足, 明确观点, 阐述案例中所蕴涵的理论, 升华所授知识的理性, 给学生思维的指向和指导, 从而提高学生思维。

参考文献

[1].翟文宪.案例教学法初探.课程.教材.教法, 1996, (1) .

3.初中历史案例教学的思考 篇三

【关键词】初中 历史 案例教学 思考

【中图分类号】G633.51【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0063-01

前言

历史本身就是由若干个小故事组合起来的，所以，通过案例教学法，能够以故事的形式让学生更加有效地学习和了解历史知识。同时，还能够把历史人物和事件更加生动地展现在学生面前，让学生感受到历史学习的乐趣，从而更好地掌握历史知识，实现理想的教学目的。

一、科学合理选择历史案例

新课标实施以后，初中历史教学越来越重视对于学生综合思维的培养，注重通过历史教学来提高学生的知识和技能，有效培养价值观念。所以，这就需要在开展案例教学的时候，应该科学合理选择案例，注重案例的代表性、实践性和可操作性。这就需要选择的案例应该与教学内容息息相关。同时，教师能够有效控制案例教学，将其用作教学材料，从而提高教学效率。避免使用一些难度比较高的案例，这样既会增加教学的难度，从而也会降低学生学习历史知识的积极性。

例如在学习《西周灭亡》的时候，可以举出“周幽王烽火戏诸侯”的典故，周幽王为了取悦褒姒而点燃烽火台戏弄各国诸侯。当战事真正来临的时候点燃烽火，却不见诸侯一兵一卒，最终死于乱箭之中。这样的案例简单便于理解，能够让学生对于案例充满兴趣，然后积极学习历史知识，从而起到很好的教学效果。

二、创新案例导入形式，激发学生学习兴趣

“好的开始是成功的一半”，所以，上好一节课的关键就在于教学开始阶段是否精彩。所以，这就需要教师在应用案例教学法开展初中历史教学的时候，抓住学生的兴趣点，充分调动学生学习的积极性。例如，可以利用视频或者图示展示，通过播放有关历史内容的视频或者展示相关图片来激发学生学习的兴趣。这样的方式能够让学生更加积极主动参与到历史知识学习中，提高学习的效率。

例如，在学习《红军不怕远征难》的时候，教师可以通过一段有关长征的视频资料，或者展示几幅红军长征时候的照片。这样能够让学生更加深刻地学习历史知识，感受在长征过程中的艰难。在进行这样的导入之后，学生在学习和理解历史知识的时候也就会更加有效。

三、创新教学手段，以多元化的方式呈现案例

案例的呈现方式会影响到学生学习的积极性和效率。所以，这就需要教师在呈现案例开展教学的时候，应该充分结合案例的实际特点和学生的实际情况，开展不同的呈现方式从而有效提高历史教学的有效性。可以通过让学生进行扮演或者利用多媒体来呈现案例的方式，这样能够使学生喜欢案例的呈现方式，学生愿意参与到历史教学中，学习的效率自然会提高。

例如，在学习《文成公主入藏》的时候，可以按照历史典故来进行分角色扮演，让学生亲身参与到历史史实中。通过这种方式，来更好地呈现历史知识，让学生对于历史有更好的理解，起到很好的教学效果。同样，在学习《鸦片战争》的时候，可以通过多媒体播放相关题裁的电影或者电视剧。这样能够让学生积极观看影片的同时，对于鸦片战争有更好的理解，有利于提高历史教学效率，学习和积累经验教训。

四、开展有效的案例讨论，提高学生的理解能力

开展案例教学就是为了能够让学生对于历史知识有更好的理解。所以，开展有效的案例讨论，能够加强学生对于历史的理解，从而形成自己的观点和见解。这就需要教师应该给学生创设良好的讨论氛围，把学生分成若干个讨论小组，针对讨论主题进行讨论。从而使学生对于历史知识有更好的认识，起到很好的历史教学效果。

例如，在学习《同一国家的建立》的时候，可以组织学生以“秦始皇的功与过”问题进行讨论，引导学生列举出秦始皇推动国家发展的例子，另一部分列举出其暴虐无道的例子，然后进行讨论，探讨秦始皇的功与过。通过这样的方式，能够让学生详细记忆和了解历史史实，同时加深了学生的理解，起到了很好的教学效果。

结语

综上所述，初中历史教学，主要就是让学生了解和掌握基本史实的基础上，通过自己的理解，从而领悟出一定的道理。所以，这就需要教师在教学过程中，应该加强引导，充分调动学生学习的积极性和主动性。有效结合理论知识和实践，从而起到学以致用的目的。案例教学能够充分发挥学生的主体作用，使学生积极参与到课堂教学中，从而最大限度地保证了历史课堂教学效率。

参考文献：

4.初中历史教学案例 篇四

市三中赵龙军

教学内容：

1.讲述甲午中日战争中邓世昌的主要事迹，体会中国人民反抗外国侵 的民族气节和斗争精神。

2.简述《马关条约》的主要内容，说明《马关条约》与中华民族危机加剧的关系。

3.教材内容分析：甲午中日战争大大加深了中国社会的半殖民地化程度。它上承两次鸦片战争,下启帝国主义瓜分中国的狂潮,中华民族面临严重危机。也正是这场战争,促成了自鸦片战争以来前所未有的民族觉醒。因此，本课在教材中的地位举足轻重,让八年级学生深入认识甲午中日战争这一重大的历史事件，并从中吸取教训是非常必要的。可以比较邓世昌和李鸿章两个人物的品质，理解廉洁奉公的深刻内涵。并着重分析甲午战争中国战败的根本原因是清政府的腐败无能，深层次认识君主专制时代腐败的官僚必将是腐败的政府，最终导致落后挨打。学情分析：

八年级学生在个性方面比较七年级相对沉稳，另外阅读近代史内容偏少，课外知识有所欠缺。在课堂上，老师应该巧妙引导，从而激发学生的敢想、敢说、爱说的欲望，增强学生学习的自信

心。另外，我校经过一年的小组探究合作学习，部分学生对合作解决问题产生依赖，自主学习比较欠缺，缺乏相应的主动性；从学生的心理角度出发，他们对新鲜的、有趣的事物有强烈的好奇心。因此，可以引进现实社会的个别案例，贴近他们的生活，同时选取本课学生感兴趣的材料，从而激发学生的积极性，并养成自主学习自我反思的习惯。

案例描述:

学习《中国历史》八年级上册《甲午中日战争》一课时，发生了这样一件事：我先导入：“ 李鸿章重“海防”轻“塞防”的主要企图是为了保存自己派系的实力，但是在列强疯狂侵略中国的形势下，李鸿章越是保守越是挨打，最终把“老本”都输光了。请同学们阅读《甲午中日战争》，看看李鸿章怎么把“老本”输光？中国又遭到哪些重创？在日本侵略者面前，又涌现出哪些与李鸿章态度不同的英雄人物？”（要求学生对重要的年代、人名、地名等做出醒目的阅读标记，先按小组交流个人看法，取得初步的一致意见后，抽2——3个小组的代表在全班交流，接着转入探究性学习。）

第五组一学生举手要求发言，说“老师，中国和日本是师生关系，这在唐朝的时候日本就有遣唐使，日本的许多文化都是中国的传承，为什么到后来他一而再的欺负他的老师呢？” “这还用说，老师只知者也，玩的粉笔人家耍的可是刀，功夫不对等呀”十一组的一个学生抢着说，我刚想制止这时二组的张雷说话

了“老师，北洋水师是李鸿章的吗？网上有人说李鸿章是近代文明第一人是真的吗？李鸿章腐败就代表清政府腐败吗？还有”接着又有同学提出了问题但大多数都不是我预设之内的，有点突然，怎么办？说实在的，我对这些问题也没有做充分的备课和思考,但看到学生的热情很高，好像不解决这些问题，就不能再继续下去的问题了。我呢，当然不能扫了学生的兴，而且掌握了这些问题，也有利于引导学生对历史和历史人物作出一个正确的理解和评价.。

面对学生的问题是避而不答按计划进行还是继续让学生讨论感兴趣的问题，我一面用较慢的语速表扬他们能思考和大胆提问，一面则在思考应付的办法。如果继续讨论教学任务很难完成，这也不是全班同学感兴趣的话题。我校近两年的课改要求培养学生的自主学习能力，我不能被扼杀了学生学习的热情、好奇心及学生的创造思维。于是决定放开这节课，让学生尽情发挥自由辩论。接下来学生提出许多意想不到的问题：

学生：北洋水师是李鸿章的吗？太有钱了，如果是他的要那么多舰炮干什么呢？

学生：没有李鸿章买船邓世昌拿什么打战，有北洋水师在当时就是进步的。

学生：李鸿章就是个腐败的代表，有船舍不得打，就知道出卖国家利益签定不平等条约。

学生：如果不是清政府腐败小日本敢侵略我们吗？李鸿章的腐败就是清政府的腐败，当官的都腐败了，肯定要挨打。

学生：小日本又想侵占我们的钓鱼岛，也不看什么时候。发言的学们热情很高，但我发现参与讨论的学生不到班级的一半，还是有一部分同学觉得无所事事，再有就是提出的问题离本课学习要求越来越远，有些同学甚至说了脏话。部分学生在课中表达了自己的想法，但对课的基本内容却不屑一顾。可以肯定的说本节课的教学任务没有完成。通过对本节课的放开也促使我对教学工作有一些反思。

一、怎样教学才能最大的提高学生的成绩

把有没有教完内容或学生掌握情况作为有没有效益的唯一指标。，老师在课堂教学中追求的是如何认真地把我这堂课的教学内容全部教给学生，所以与之无关的东西应该舍弃。成绩是教师和学生最现实的问题。

二、学生主体的能动性如何高效发挥

学生主体性的发挥程度直接关系到课堂教学效果的好坏和教育教学目标的实现，而这种主体性的发挥，就目前教学现状

而言，更多的要依靠教师角色的转换来实现。从这个角度来讲，在实现教学民主化的过程中，教师角色意识和观念的转换是非常重要的前提。

三、教学预设和课堂生成如何高效结合课堂教学的设计是死板的，而教学情境随时都会变化，教师要善于把握教学细节，调整教学状态，尤其在面对学生的突然发问时，千万不能慌乱，更不能武断压制学生思维的火花，要做到尊重学生与妥善处理问题、维持正常教学秩序的有机结合。

四、教师如何提高学生的学习意识

5.初中历史教学案例 ——三国鼎立 篇五

——三国鼎立

课型：准备课

一、主体分析与设计：

本节课是华东师范大学出版社七年级历史（上册）第15课内容——三国鼎立，三国两晋 南北朝时期，是我国由大一统走向分裂，又由分裂重新走向大一统的重要时期。

在生本教育的理念下，初中历史课堂怎么改？我经过一段时间地思考，决定效仿现在的 一些电视访谈节目，即将我的历史课堂变身为“历史访谈节目”的录制现场。让学生畅所欲 言，用他们的眼睛去看历史，用心去体验当时的历史，改变以前的教学模式，从而体现出生 本教育的核心理念：“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。”每门课程都有其内 在的特点。历史课它的特点就在于，历史永远是发生在过去的事，学习它的人要将自己“穿 越时空”回到当时的情景中去感受。结合历史本身的特点、生本教育学习和现在电视访谈节 目的增加，我尝试将历史课堂变身为“历史访谈节目”的录制现场，老师只是一名站在幕后 的“导演”，学生自己选主持人和记者，并且各小组以组为单位作为受邀嘉宾来接受采访。每一节课就是一期访谈节目，节目的背景音乐我们选的是百家讲坛的背景音乐——神话重现，创造一个历史访谈的氛围。节目分为三个环节： 1．历史小故事展示；

2．基础知识学习，即谈的阶段； 3．探究知识的学习，即访的阶段。

现在就将一期访谈节目的整个过程给大家展示如下： 第18课三国鼎立课堂展示图

二、教学目标：

1、知识识记：

（1）

了解曹操统一北方、赤壁之战、三国鼎立等基本史实；

（2）

知道曹操屯田、诸葛亮治蜀、卫温首达夷州等基础知识。

2、能力培养：

（1）分析曹操统一北方的条件；

（2）识读“赤壁之战示意图”，学会利用地图讲述战争的经过；

（3）识读“三国鼎立形势图”，了解三国所在区域的今天省份，形成正确的地理概念

3、情感教育与价值观：

（1）明确曹操统一北方以及三国鼎立局面的形成，是由割据走向局部统一、由混战趋向相 对稳定的过程，因此是历史的进步。

（2）

认识在三国鼎立形成的过程中，曹操、诸葛亮、刘备、孙权等人起了重大的作用，使 学生进一步理解杰出人物对推动历史发展进程所起的作用。

三、教学重难点：

1、重点：了解曹操统一北方和赤壁之战与三国鼎立形成的关系。

2、难点：如何正确认识三国鼎立是历史的进步；如何全面评价曹操、刘备、诸葛亮、孙权等历史人物。

四、教学用具：

教具：多媒体平台及多媒体课件

五、历史前置性问题的设置：

前置性问题设置的意图在于引导学生自主学习，通过问题的设置任务驱动，用荣誉牵引 学生通过完成前置性问题获得自我心理的满足和自我价值的肯定。历史科目在初中比较特别，我们不能占用学生大量的课余时间。所以，我每一课给学生两部分预习题，一部分是基础知 识，学生只要仔细阅读课本就能找到答案；一部分是探究知识，通过基础知识的学习，来思 考探究知识。为减轻学生的负担以及体现学生的团队精神，课前我将八个小组分成三个大组，各代表魏、蜀、吴三国，课下查有关魏蜀吴的资料。

1．各小组按自己所属的国家搜集资料（魏、蜀、吴三国成立的经过以及著名人物介绍）； 2．官渡之战的表演；（学生课下准备）3．曹操统一北方的条件是什么？ 4．了解赤壁之战。

5．了解魏、蜀、吴三国分别建立的时间、称王者、都城所在地。

6．看课本81页三国鼎立形势图，完成81页“识图”。7．“各国”整理出你们各自发展本地区经济的措施。

1．你怎样看待三国分立这一局面？（可以从三国分立的背景、原因、影响等多方面考虑）；

2．常言道：“乱世造英雄”，总结三国时期著名人物的一些事迹，吸取他们的经验教训，假 设你是出生在三国时期的一位君主，你将要怎样治理你的国家？ 课型：展示课

一是历史小故事展示。课前5—10分钟时间，由小组表演历史小故事，小故事的设置，与本节课的内容有关系，三国鼎立这一课的历史小故事是官渡之战，通过学生的表演可以使

学生更加牢固的记住官渡之战发生的时间、经过以及结果。在小故事表演时，我们要设一个 驻三国时期的记者，他要带大家穿越时空来到官渡之战发生的现场。小记者为大家做报道时 要讲清楚当时的时间、地点以及报道事件，这一个过程使大家对官渡之战印象更加深刻。

二是基础知识的学习，即谈的过程。由于让学生自己讲课，他们在知识点上把握肯定不 到位，所以通过给他们前置性问题，用幻灯片展示基础知识，小主持人可以游刃有余地完成 老师的角色，这样增加了他们的自信心，同时也激发了他们对当“小老师”的兴趣。基础知 识的学习，主持人可以采取不同的形式，比如：抢答、集体回答或是小组派代表回答等等。可以说小故事的表演，是让学生的一个“预热”阶段，基础知识的学习，是学生的一个“加 热”过程，谈的过程就是要让学生，对基础知识掌握到位，通过以上的准备，探究知识的采 访阶段，就会将这节课推向一个高潮。

三是探究知识的学习，即访的过程。历史使人明智。我们不仅要教给学生有关的历史知 识，还要教会学生如何“使用”历史，那就要让学生学会总结前人的经验教训。探究知识中 的第2道题，学生就要将自己设想为三国时的君主。一位“中央电视台”的记者就要进行采 访，学生以组为单位，作为一组嘉宾接受记者的采访。这个阶段学生可以把自己想象成一位 即将接受采访的历史名人，谈谈自己对这段历史的理解。而学生要总结前面学习过的知识以 及对本节课的内容进行总结。通过主动地接受记者采访，他们不仅要回顾本节课的内容还对 前面学习的进行复习。历史访谈节目中的角色分配

首先，老师由以前的主讲者，变为幕后工作的导演，学生变成了历史访谈节目的主持人、记者以及邀请到的嘉宾，现场交给学生。在学生主持或回答有问题时，老师可以打断，进行 补充或改正，就像正式录节目那样，导演可以随时叫停进行指导，指导后“演员”就会及时 更正自己的不足，因为每一个人都有自己的表现欲，那样会比老师站在讲台上重复强调好多 遍更有效果。其实，幕后的导演未必比以前的主讲者轻松，课前老师要设计本期节目的思路，中间穿插哪些活动调动学生的积极性，前置性问题该如何设计等等。

其次，每期节目一般选两个主持人，一个专门主持，另一个写板书兼最后探究阶段的采 访，即“中央电视台记者”。这样分配的原因很简单，写板书可以让学生对重点知识进行巩 固，及时在课本上做笔记，在玩的过程中，快乐的学习。

再次，是小记者，每一个时期都会选择一个驻此朝记者。如三国时期，我们会派三个记 者分别驻驻蜀国、魏国、吴国；课本讲到唐朝知识时，我们就会派驻唐朝记者等等。小记者 要带大家穿越时空，展现当时的历史，在这个阶段可以让记者给大家报道历史现场，这样学 生就不会觉得自己只是简单的在学习历史课本，而是回到当时的历史中去。记者带学生穿越 时空看历史，就是要告诉学生评价历史，不能站在现代人的角度去看，而是要回到当时的环 境中去感受历史，认识历史。

另外，学生在评价历史时，可能比老师只讲课本知识后进行评价要更理性一些。让其他 学生扮演的角色是被邀请到的嘉宾，以组为单位，在访谈阶段，邀请嘉宾回答时都是点组名，全组嘉宾起立，派代表展示本小组的答案。充分体现学生的主体地位，体现了小组合作。这 一点恰是生本教育的要义之一。课后反思：

本节课的学习注重先学后教，在学生自学基础知识前提下，进一步学习探究知识。三国 鼎立这一课要记得人物、时间和事件等太多，通过“历史访谈节目”的录制，学生可以在快 乐的环境中学习，孔子是乐学（愉快教学）的积极倡导者。他深知，要博学，必须愉快地学，要学习得好，必须心情舒畅，所以启发学生说：“学而时习之，不亦说乎。”（《述而》）指出学习是一件快乐的事。他还把乐学作为治学的最高境界。他说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”（《雍也》）他以“知之”、“好之”、“乐之”这三种学习态度相

6.初中历史课堂教学案例 篇六

——如何正确评价历史人物案例

齐齐哈尔市第二十三中学 白金双

初中历史教学案例：还原真实的汉武帝

——如何正确评价历史人物案例

一、引言

随着教学课程和方法的改变，新课程标准对教学提出了新的要求。历史课程改革要求教学应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。教师作为课堂的主体，担负着教书育人的重大使命，过去的教学以老师的灌输式教和学生的强迫性学为主。在经济全球化进程日益加快的新时代背景下，世界范围内各种思想文化互相激荡，如何保持和发扬中华民族五千年优良的文化传统，激发学生的爱国主义感情，就成为历史教育不能回避的问题。旧有的教育方式已经不能满足时代对人才的需求，因而历史教学也应当顺应这一趋势，培养具有自主性、创新性的人才，为社会主义现代化建设做贡献。

二、问题的提出

历史人物的评价一直是历史课教学过程中一个很重要的问题，在电视和电影普及的今天，这些影视节目对学生的影响是巨大的，尤其是一些古装剧，会给学生一个误导，把历史剧等同于真实的历史，因而对历史人物的正确评价造成困难。过去的教学方式仅仅是教师在课堂上讲授历史人物的功过是非，最后做出评价，这样的传授方式的效果是很有限的，学生过后就会忘记，而且起不到启发学生自主学习和创新能力培养的作用。比如对汉武帝的评价就是一个典型的例子，在教学时我就改变这种教学方式，培养学生主动学习、主动探究的能力，培养学生正确评价历史人物的能力。

三、教学过程整体安排

（一）课前安排

为教学需求，我以座位为依据，把全班学生分成4组。

第1组，查找有关汉武帝的资料（通过书本、图书馆、阅览室、网络等途径查找），查找完毕后本组学生把汉武帝的故事用历史话剧编练出来。

第2组，查找整理资料，从正面评价汉武帝。

第3组，查找整理资料，从反面评价汉武帝。

第4组，在2、3两组评价汉武帝的基础上，结合第1组的表演，论证如何正确评价历史人物。

（二）课堂安排

第一步，由第1组的同学表演历史话剧——汉武帝推进大一统。

第二步，由第2、3两组的同学轮流发言，从正反两方面来评价汉武帝。

第三步，由第4组的同学归纳概括应如何正确评价历史人物。

（三）教学过程

（第一步）

汉武帝：诸位学者大师，我朝经过六七十年的休养生息，国家积累了相当充实的财富，可是国家的政权并不稳固，思想还不统一，今天把大家召集来就是想想大家征求治国方略，大家有什么好的建议呢？

董仲舒：陛下，臣认为儒家思想很适合当今的局势，可以把儒家思想作为指导思想。汉武帝：为什么？ 董仲舒：陛下，儒家主张贵贱有序，贵贱、尊卑、长幼、亲疏各有其礼。国家的治乱，取决于等级秩序的稳定与否。儒家的“礼”也是一种法的形式。它是以维护宗法等级制为核心，如违反了“礼”的规范，就要受到“刑”的惩罚。只有这种稳定的社会关系才能保证社会的长治久安。另外，我朝刚见立六七十年，前几代皇帝实习修养生息政策取得了良好的效果，现在虽然国富力强，但是还应该继续实习与民修养生息政策以安民。

汉武帝：恩，董卿家的意见很好，可以起到维护社会稳定的作用，大家一定记得先帝时的吴楚七国之乱，大部分同性诸侯王的势力大为消弱，可是还对我朝江山构成严重威胁，诸位爱卿有什么良策解决这一问题呢？

主父偃：陛下，臣有一个建议，不知可行否？

汉武帝：爱卿请讲。

主父偃：可以通过“推恩令”消弱诸侯王势力，让诸侯王推“私恩”，把王国的土地和人民的一部分分给子弟为列侯，分出的列侯归郡管辖，列侯继续“推恩”，这样王国的实力就会不断消弱，而且不用耗费一兵一卒，受恩者还对陛下感恩戴德，可谓是两全其美。

汉武帝：恩，这个策略很高明，就按这个方法来执行。这样一来王国问题解决了，可是各郡的长官并没有人监察，他们会不会也和原来的诸侯王一样发展成和朝廷对抗的势力呢？

大臣：陛下，臣以为这个问题可以这样解决，把全国分成若干个监察区，然后陛下您挑选一位官员对地方大员进行监察，这些官员由中央委派，不过不能给他们大权，但是能代表中央监察百官，当发现问题是随时向朝廷回报，这样就会避免这些地方官员发展成与朝廷对抗的势力。

汉武帝：爱卿的这个建议很有道理，那就这样执行。诸位爱卿的治国方针都很有价值，今天我们的讨论就到这个地方，爱卿们辛苦了。

（第二步）

组2：汉武帝实行“罢黜百家，独尊儒术”的方针，维护了思想的统一，有利于专制主义中央集权的加强。

组3：虽然这一方针加强了中央集权，可是它限制了文化的发展。

组2:汉武帝真正执政后不久，就着手解决王国问题，而且没费一兵一卒就解决了问题，为汉朝后来的统治打下基础。

组3：虽然在实行推恩令的时候没有流血，可是在后来元狩元年（公元前122年），汉武帝利用淮南王刘安和衡山王刘赐谋反一案，下令尽捕他们的党羽，牵连致死的多达数万人。

组2：汉武帝针对臣相权利过大的问题，特意从出身低微的士人中选拔人才，担任国家中枢机构主要的决策，分弱相权，有利于中央集权的加强。

组3：分弱相权虽然有有利的方面，可是汉武帝再为期间频繁任免丞相，在位54年，先后用相12人，儿这12人中，只有4人正常死亡，其余均是被汉武帝以各种原因处死或被逼自杀身亡的。政府高级官员受到严厉处置数量如此之多，密度如此之大，在历史上时空前的。

组2：汉武帝设置刺史，监察百官，有小大互相制约，内外互相协调的优越性。

组3:刺史制度的确是一个很高明的政策，可是汉武帝在用这些有效的政策让国家发展起来后不是继续实行有效的措施维护国家的稳定和繁荣，而是连年向匈奴发动进攻，战争不断，给两族人民带来了灾难。

组2：虽然攻打匈奴给国家带来了灾难，可是它也在一定程度上维护了国家领土的完整，保证中国北方农耕生产的正常进行。最终在霍去病和卫青的带领下，打败匈奴，保障了北方生产的安全。

组3：他晚年迷信方士神巫，偏执多疑，喜怒无常，轻信江充，制造了“巫盅之祸”，都城长安在这次政治东**中指死者数以万计，导致了汉王朝统治上层严重的政治危机。

组2：汉武帝实行察举制，破格用人，一些直言极谏之士被任用，寒庶之士也可以凭借孝廉入世，促进了中国选官制度的发展。组3：汉武帝和秦始皇一样也喜欢巡游，而且次数也有十几次之多，公元前110年那次巡游里程达到了一万八千里：从长安出发，先到北面阅兵，再南下到了中岳嵩山，然后向东巡游海边，接着到泰山封禅，又沿海岸往北到了碣石（现在的河北昌黎），此后向西经过九原（现在内蒙古包头）再回到长安。这次巡游里程和花费都超过了秦始皇，在武帝刚即位时，由于有文景之治的基础，国家还很富足，但经过了几十年的战争，国库已经快要空虚了。

组3：虽然他晚年犯过一些错误，可是在“巫盅”逐渐显世后，他发布轮台罪己诏，以表示对自己错误的追悔，虽然不能挽回过失，但是也在一定程度上挽回了将颓之局。

组2：汉武帝时代确立了一些新的经济制度，强化了大一统王朝的经济基础，比如整顿货币，实现货币的统一，促进了经济的发展。

组3：虽然实行了货币统一，可是他实行官营盐铁，利润归国家所有，禁止民间自由买卖，不利于商业的发展。

组2：汉武帝还实行均输与平准，整顿全国的运输和进行官营商业的管理。这些都促进了经济的发展。

组3：他采取“算緍”和“告緍”，直接打击大商贾，实行重农抑商政策，严重阻碍了商业的发展。

（第三步）

组4：我们在看了第1组的表演和听了2、3两组同学的发言后，认为他们的表演和发言都有一定的道理。结合他们的表演和发言，我们也查阅了一些资料，最终认为在评价汉武帝或任何一个历史人物时要注意以下几点：

第一，运用历史原则。也就是说要把历史人物放在当时的历史条件下去评论，不能以现代人的眼光去看待。任何历史人物都是“过去”的人，历史人物的所作所为不可能超越他所处的时代。汉武帝是他那个时代的一个关键人物，是一个在中国封建社会专制主义中央集权加强过程中不可或缺的人物。

第二，把握大节原则。金无足赤，人无完人。我们看待历史人物，应看他们的大节，看他对历史的贡献。汉武帝虽然晚年犯过一些错误，但为中国封建社会所做的贡献，令他身后的国人一直在受益。

第三，把握阶级原则。历史唯物主义认为，在阶级社会，历史人物总是处于特定的阶级关系中，总是一定阶级的代表，为本阶级服务。汉武帝是地主阶级利益的代表，是封建统治的维护者。所做的一切都是为维护封建统治服务的，他不可能跳出地主阶级的范畴真正为人民群众谋利益。

我们摘录了几条对汉武帝的评价，供同学们参考：

（四）、教学效果的自评

这节课突出了学生的主体地位，突出了学生的自主学习、自主探究，学习的气氛很好，学习的效果也很好。课前收集资料培养学生查找资料的能力，保证课堂讨论的质量；表演组学生的表演引起学生的兴趣，正反组的同学集体辩论时课堂气氛活跃，学生学习的热情高涨，培养学生竞争意识、合作意识、团队精神；对历史人物应如何评价的讨论使课堂得到理性的升华。通过对历史事件的分析，历史人物的解读，使学生的思维能力得到很大提高。学生的积极性、主动性、主体性在本节课中得到了淋漓尽致地发挥，这是以往传统的教学模式不可

能达到的。

（五）反思与讨论

1、新颖的教学形式，是吸引学生参与课堂教学的重要手段。如在上述教学案例中，我舍弃常规的教学方式，采用了“历史情景再现”这一新颖的教学新式，使教学过程开放，教学内容活而有度，激发了学生的参与热情，调动了学生参与的积极性，扩大了学生参与面，课堂教学中吸引了学生的注意力，取得了很好的教学效果。

2、努力创设民主和谐的课堂气氛，充分尊重学生的情感、态度、价值观，鼓励学生加入课堂，学生就会积极主动地参与到教学活动中来。学生在课堂中可以体验到理解与宽容、尊重与信任、亲情与关爱、同时感受丰富的、积极的人生态度与情感体验，学生的心理安全感就容易建立起来，容易消除后顾之忧，就敢参与到课堂的教学活动中来。比如在这个教学案例中，我注意做到教态亲切、自然大方，注意带着尊重、带着赞赏走进学生，我收获了许多惊喜——学生大方多了，自信多了，想法也就多了，课堂就会动态变化，富有新意。

3、实现历史教学内容和现实生活得紧密结合，凸显历史对现代人类活动的借鉴指导功能，让学生认识到历史的作用和价值，从而就会积极地投入到课堂教学中来。在讲汉武帝时，可以把他实施的一些政策和现代社会生活结合起来，这样给学生直观的印象，容易理解和记忆，也会提升他们的兴趣。比如在讲到他实行统一货币这一政策时，可以把这一政策与欧元结合起来，欧盟实行统一的货币政策，在不同的国家之间实行统一的货币，大大地方便了商业贸易，有利于经济的发展。这样一来做到深入浅出，变抽象为直白，有利于教学。

7.初中历史教学需要乡土历史 篇七

一、乡土历史是生动的直观教材

美国现代著名心理学家布鲁纳说:“学习的最好刺激, 乃是对所学材料的兴趣。”多年来学生认为课本上的历史事件离现实太遥远, 学习历史没有实用价值, 因而提不起兴趣。而乡土历史中的人物和事件都是土生土长, 学生对此有一知半解, 可以大大激发他们求知的欲望。

比如, 对初一新生讲宗教的时候, 学生不感兴趣, 于是笔者就添加了乡土历史的资料:本市孔望山的南麓的汉代佛教摩崖造像, 属于东汉晚期, 比前秦苻坚时期敦煌莫高窟的佛教造像约早二百年。这时, 学生们的兴趣已经被引起。笔者接着说:孔望山摩崖造像中, 一百余尊人像各具姿态, 最大的一点五四米, 最小的仅十厘米。以三尊立佛和三尊卧佛较为突出。那么, 佛教在什么时候传入中国?统治者为何如此重视?带着疑问, 我们一起学习。由对乡土历史的兴趣逐渐迁移到历史学科的学习, 从而为历史课堂教学质量的提高创造了条件。

二、学习乡土历史, 加强爱国主义教育

著名教育家加里宁说过:“关于爱国主义教育, 是从深入认识自己故乡开始的。”乡土历史就是对学生进行爱家乡、爱祖国教育不可缺少的好素材。连云港城风景秀丽, 人杰地灵, 有许多名人在这里留下他们的足迹, 丰富了当地乡土历史的内容。比如, 春秋时期的大思想家孔子, 因在此登山望海, 世传其山为孔望山;唐宋八大家之一的苏轼曾三次来到海州, 并留下了十四首诗词;《梦溪笔谈》的作者沈括曾任海州沭阳主簿, 对海、沭一带社会经济的发展作出了贡献;吴承恩的神话小说《西游记》是一部与我市花果山有着血肉联系的文学巨著, 被拍成电视剧后更是家喻户晓……有这么多名人都在我们的家乡生活过, 大家有何感想呢?此时, 班级的气氛活跃起来。

家乡辉煌的过去、灿烂的文化、名人的事迹是学生引以为豪的最佳材料, 可成为激发和培养学生热爱家乡、热爱祖国的生动教材。学生通过对家乡历史发展的认识, 促进对家乡现状的探究, 培养他们为建设美好家乡和中华民族腾飞而努力学习的志向。

三、学习乡土历史, 有利于培养学生的人文素养和人文精神

让学生走出课堂关注乡土文化, 能培养学生以“文化遗产保护意识”为核心的人文关怀情感, 强调人的创造性的充分发挥, 真正实现教学相长。

连云港市的历史可以追溯到原始社会的旧石器时代晚期。锦屏山桃花涧、孔望山、将军崖以及东海县大贤庄旧石器时代遗存的发现和发掘, 说明四五万年前的人类就曾在这里繁衍生息。1981年, 在锦屏山南麓将军崖发现了一幅属于原始社会的岩画, 它是我国目前发现的岩画时代最早的一处岩画, 也是岩画艺术在汉族地区的首次发现。

随着将军崖岩画知名度的提升, 慕名而来的游客也越来越多。然而, 人们对这处宝贵的文化遗存的保护意识却非常淡薄。虽然, 桃花涧景区现在进行了一定保护, 但岩画刻像变得模糊不清, 出现了严重的损坏。

当笔者在课上讲解这些内容时, 课堂沸腾了, 学生们为了保护石刻纷纷献计献策。有人说在石刻的上方搭建筑物;有人说加强石刻周围的保护;还有人说应该在桃花涧门票的背面印上宣传口号, 提醒游客在游玩的时候也要注意保护文物。笔者的课堂增强了学生的文化遗产保护意识, 培养了学生的人文素养和人文精神。

四、围绕乡土历史的活动课, 有利于培养学生的实践能力

美国教育家杜威认为教育即生活, 即教育不能割断与生活的联系, 教育就是经验学习、重组或改造的活动, 经验从做中学。因此, 应当积极转变教学理念, 调整教师教的方式和转变学生学的方式, 立足“学以致用”。

最近, 学校要求各学科编写校本教材, 而笔者则将校本教材与学生的综合实践课相结合, 给学生布置的课题是“连云港历史的变迁”, 并做了适当的分工:第一组学生从衣食住行四个方面去了解家乡社会生活的变化;第二组学生用新旧照片的对比来证明家乡城市面貌的变化;第三组学生到博物馆、民俗馆查找资料;第四组学生采访身边的老人, 收集口述史料。但是这些活动单靠初二学生无法独立完成, 所以笔者带领学生走上社会多实践、多体验, 使广大学生在参观学习中深切了解家乡悠久的历史和今天的腾飞, 从中得到激励和鼓舞, 并立志投身到现代化建设中去。

8.初中历史课堂教学案例 篇八

关键词:案例教学法 课堂讨论 引导艺术

案例教学是基于情景学习论、认知弹性论,以学生为主体,凭借具有多元标征的潜在价值的“案例”,引导学生进入案例所创设的特定情景,通过对案例的分析讨论,使学生达到举一反三、理论联系实际、学以致用的一种教学方法。案例教学法打破了传统教学中讲台为教师所独有的做法,以案例为媒介,调动起教与学两个方面的积极性,既为广大《历史与社会》科教师所青睐,也为学生所欢迎。

一、案例讨论开局:提供案例,热情激励,引发学生思维

常言道:良好的开端是成功的一半。课堂讨论的开局是非常重要的,它关系到能否吸引学生的注意力和调动学生学习兴趣,使学生形成良好的心理态势,自然地进入课堂讨论中,并且能树立起一面旗帜,启发学生的思考。因此,在课堂讨论开局之即,教师应给学生以热情激励,充分调动学生发言的欲望,使之能争先发言,这是实施课堂讨论的前提。

在这一过程中,要真正发挥案例教学的优势,教师必须选择符合初中学生年龄和心理特征的趣味性、真实性、典型性和时代感的案例,并在教学中以学生喜闻乐见的方式展示案例,这是激发学生讨论兴趣、马上进入案例所创设的情境的前提。而以何种方式展示案例在教学实践中应视教学内容的不同而选择,例如在《百家争鸣》教学中,让学生表演“孔子与家人的对话”和“孔子与学生的对话”来讨论分析孔子的政治主张和教育思想;在九年级《君子以厚德载物》一课的教学中运用现代多媒体教学展示安徽阜阳“大头娃娃”事件相关的文字资料和图片,以学生所熟悉的案例去设计一系列问题,由学生去讨论,在讨论的过程中实现教学目标。

以合适的方式呈现案例,能激发起学生参与案例讨论的兴趣和动机。一旦学生的兴趣被调动起来发展为认知,则马上表现出强烈的参与欲望,促使大脑在情感的驱动下去想象、去思考,急切想说出来。这种想说的冲动和欲望,是案例教学中课堂讨论成功的前提。心理学认为:一个人如果总是处于一种兴奋的、愉快的狀态,他的思维就会有超常的发挥,他接受外面信号的速度就会非常快捷。这就是说,作为一个老师,课堂上必须注意营造一种和谐愉快的氛围,让学生时刻处在一种轻松自如的情绪中,那么无论是记忆,还是思维,都会得到最好的发挥。作为教师应热爱学生和关注每一个学生,要用爱学生的真挚感情去创设一种意境,让学生能得到一种身临其境的感情体验。

教学是一门科学,也是一门艺术。在案例课堂讨论的开场阶段,教师可以不去就所要讨论的案例说长道短,而是对案例讨论的功能和作用大加肯定,说明这是胆量、知识和能力的表现,是智慧和才能的较量等,使学生自我实现和表现的欲望陡增,激起那些“勇敢者”争先恐后发言。对这样的发言者,其回答不一定要求特别严谨或详尽,只要能“煽风点火”、制造气氛就够了。一般来说,在学生开场发言中,教师要不失时机得给予热情鼓励和巧妙引导,使学生的思维一点一点地被开启,逐渐深入,从而把讨论引向健康有序的轨道。

二、案例讨论展开:捕捉信息,延伸疏导,拓展学生思维

案例讨论开场后,如果案例课堂讨论(狭义)能沿着正常的轨道发展,那将是十分理想和成功的,但事情往往不会是一帆风顺,问题在所难免。通常会有以下两种情况:一是开场之后又冷场,出现僵局;二是发言热烈,就事论事,游离主题。为此,教师要从宏观上把握和控制整个案例讨论的进展。这就要求我们教师在学生讨论的过程中,做到明察秋毫,善于从学生的积极思维活动中捕捉有效信息,并及时延伸引导,以拓展学生的思维空间。

1.应适度调控讨论的跑题和冷场

案例课堂讨论是一个复杂的动态过程,特别是在集体讨论中,几十个学生一起在思索,对问题的看法见仁见智,各有各的见解,在讨论中出现“跑题”,这也在所难免。作为教师,必须相机诱导学生一步一步地深入讨论,使课堂讨论得以顺利进行,这就要求教师具有随机应变的诱导能力。

案例课堂讨论中经常遇到的另一种现象是学生在讨论中出现“冷场”。当有的学生参与讨论并不积极,有时甚至整个班(小组)讨论的气氛不热烈时,教师除应立即考虑设计的问题是否过难,还应及时审度课堂形势,运用教学机智作及时而有效的调整。课堂中,当个别学生由于智力因素或非智力因素的原因,参与讨论的热情并不高,教师也应及时介入,或给他们以提示,或以胜任的眼光以鼓励,设法引导这些学生大胆参与讨论。

2.要善于把握讨论的时间和节奏

一是要把握好讨论的时间。课堂讨论是思维相互碰撞的行为,各种思想、观点和看法相互碰撞,才能实现“能量转换”,迸发出更多的新思想、新观点和新看法。而足够的讨论时间是学生思维充分展开的保证。如果讨论的时间过少,交流就会受到影响,学生的思维便不能充分地展开;相反,讨论的时间太长,学生也会感到厌烦,到后来讨论会演变为“闲谈”,讨论的效益就大打折扣。

二是善于调控讨论节奏。热烈活泼的讨论气氛是课堂讨论得以顺利开展的重要条件。在案例课堂讨论中,教师要根据讨论的不同环节,善于调控讨论的节奏,做到张弛有度,收放自如。案例课堂讨论(狭义)是案例教学法的核心阶段,它是充分发挥集体智慧、培养学生认识、分析、解决问题能力的广阔思维空间,其成功与否直接决定着一次案例课堂讨论的完成与否。

三、案例讨论收尾:积极评价,明确观点,优化学生思维

激烈的讨论之后,教师必须用5-10分钟的时间对案例课堂讨论进行总结评述。总结评述是案例课堂讨论的最后环节,也是教师发挥主导作用的时刻。教师通过总结肯定成绩,纠正错误,升华情感,引发课后的进一步思考。

由于案例课堂讨论中的阐述、交锋,乃至争论,学生情绪比较亢奋,为此,教师应以总结的形式,使学生把激情和理性结合起来,提高认识、升华情感、形成正确的态度、价值观。总结时要求做到:①总结从整个讨论的情况出发,对事不对人,避免对发表某一观点的同学进行分析,不要把同学的表现和其所反映的观点混同在一起;②对讨论中反映出的观点进行评析,指明哪些是正确的、富有创造性的,哪些是不正确的或有失偏颇的,肯定正确,剖析错误,使学生对也明白,错也明白,知其然,又知其所以然;③简单归纳一下同学们发言的基本观点,使同学们对讨论中的情况有一个科学、清晰的整体了解,掌握讨论的全貌,把自己溶于整体中;④对讨论中学生疏忽、遗漏或挖掘不深的问题,逐一指明,然后结合案例中的情况再进行比较细致的分析,以明示同学。

总之,在案例讨论收尾阶段,教师应对学生的讨论予以积极评价,肯定学生正确的分析和意见,剖析错误,指明不足,明确观点,阐述案例中所蕴涵的理论,升华所授知识的理性,给学生思维的指向和指导,从而提高学生思维。

参考文献:

1.翟文宪.案例教学法初探.课程·教材·教法,1996,(1).

9.历史教学案例 篇九

八年级历史

郝明玉

“十年树木，百年树人”良好的品德是成才的关键，加强对学生的德育教育，是现代教育的使命和任务，随着新课程改革的深入，现行《初中历史课程标准》中写到“历史课程应使学生获得基本的历史知识和能力，培养良好的品德和健全的人格”，历史学科独有的特点证明对中学生进行德育渗透，有着其他学科无法比拟的优势。如从教学内容而言，中学历史涉及远古人类的文明、古代灿烂的文化、中华五千年的文明、世界的大动荡与大变革、数不清的文人志士、数不尽的英雄先烈、数不尽的人间败类„„这些都是对学生进行良好品德修养教育的有利素材。

作为一名有多年教学经验的初中教师，我时刻注意利用这些有利素材，对学生进行德育渗透，将培育学生的良好品德，作为自己工作重点和中心，在历史学科教学中，注意精选历史课程内容，设计灵活多样的教学方式，激发学生学习历史的兴趣，拓展学生学习和探究历史的空间，全面发挥历史教育的功能，弘扬爱国主义精神，陶冶关爱人类的情操，从而培养学生正确的历史观、价值观和辨证的观察分析解决问题的能力，达到以史为鉴的目的。

绝大多数时候，教学过程能按照我预先设计好的计划，有步骤轻松愉快地进行。但是，在前几天，我讲到《难忘“九一八”》一课的时候，却遇到了意想不到的情况。《难忘九一八》一课共分两大块内容，“九一八事变”和“西安事变”。“九一八事变”发生后，由于蒋介石实行了不抵抗政策，日军侵占东北三省，东北人民开始了局部抗战，这是对学生进行爱祖国爱家乡教育的极好机会。“西安事变”是张学良和杨虎城在民族危机加深的情况下，为了迫使蒋介石联共抗日而发动的。正可利用这一事件，对学生进行爱国主义教育。而且内容涉及东北，涉及学生的家乡，对学生来讲有亲切感，而且“兵谏”诸如此类造反的事，也是学生，尤其是男生所喜爱的内容，因而我事先认为这堂课一定很精彩，会在师生之间产生一种思想和情感的共鸣，从而顺利完成对学生热爱家乡热爱祖国的教育。于是新课开始后，我按预先设计好的步骤，先讲九一八事变，面对日本的侵略，蒋介石实行了不抵抗政策，张学良执行蒋介石的命令，带兵撤入关内将东北三省拱手让给了日本，“同学们面对东北的沦丧，做为东北人，我们有什么样的感想呢？”原以为学生会义愤填膺，痛恨日本侵略者，痛恨蒋介石，可是没想到，学生对我的问题态度漠然，只有寥寥数人无精打采的说蒋介石可恨，与我预想的火爆场面相去甚远，我感到很失落，但不能灰心，于是我重整旗鼓，接着讲解。可我开始讲解不到十分钟，有些同学就已经昏昏欲睡，就连以往对战争感兴趣的同学，也变得表情漠然，更有甚者，同桌之间已经开始小声聊天了，我预先想到的那种热烈场面根本没有出现。为了激发学生的兴趣，吸引他们的注意力，首先我故意提高了声调，希望用自己的激情感染他们。然后，我放慢节奏，留给他们充分的思考时间，从不同角度引导他们思考。可是，无论我怎样努力，都无济于事。我和学生中间，仿佛有一张无形的隔膜，眼见着学生离我越来越远。可是我却无能为力，我的希望在一点点落空，心情也变得极其沮丧，心想快点把剩下的内容讲完，然后让学生做练习算了。正当我自顾自讲到“西安事变”是张学良和杨虎城为了逼迫蒋介石抗日而采取的兵谏，是伟大的爱国将领时，突然一个学生举手问到“老师，张学良将东北三省拱手让给了日本，是卖国贼，发动西安事变只能是功过相抵，怎么就能评为爱国将领了呢？”我刚想训斥他，可突然看到许多昏昏欲睡的学生突然睁开了眼睛，闲聊的学生也把眼睛盯着我，我意识到，这也许是个机会，打破目前课堂尴尬状态就在此一举。于是我一面口中慢慢表扬他敢于提出自己的观点，有不同见解，一面在心中快速思考，于是我问他“你是不是认为做了错事就没有受敬仰和爱戴的资格，是不是他的功抵不了他的过？”他点了点头，其他同学也表现出了热情，“那好，我们现在就来讲一讲张学良”，于是我为同学们介绍了张学良从出身到少帅，从东北易帜到西安事变，从送蒋返南京到被囚半个多世纪，同学们经过讨论最终得出结论，张学良能够以国家民族大义为重，不计个人得失，在国家危难之时能够挺身而出，扭转时局，虽有过失，但的确担得起“爱国将领”的荣誉。同时通过这件事也告诉我们一个最浅显的道理，人无完人，再光鲜的人背后也可能有小过，我们要看到一个人的主要方面和主要贡献，同时通过对张学良一生的讨论，同学们也懂得了用辩证的唯物史观评价历史人物的道理。虽然这样一来，打乱了我最初的教学计划，但却出其不意的激发了学生学习历史的兴趣与热情，也达到了在教学中对学生进行德育渗透的目标。案例反思

在这个教学案例中，教师预先以自己的知识储备和价值观给学生预设了德育内容，忽略了学生的思维能力和知识水平，仅仅给学生泛泛的进行德育渗透，以至学生产生了抵抗情绪。在对学生进行情感、态度、价值观的渗透过程中，所运用的史实或人物，离学生较远，因而难以达到预设的效果，难以产生情感的共鸣。

前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中提到：对于感知、判断和推理对象，学生已经能够运用自己的思维，从各方面进行考察，找出其中相互矛盾的特征，形成全新的概括，这些概括常常离开了思考对象，而把人引入到另一个境界中去。

10.高中历史教学案例 篇十

高中历史新课程优秀教学案例设计

高中历史新课程优秀教学案例设计

[教学案例]走近舞蹈

篇二：高中历史教学案例

洋务运动与师生的思考

榆中一中 郭子森 史地组

【关 键 词】 自主 合作 探究

【内容提要】 自主合作探究是新课程所倡导的教学范式。不同的情景产生不同的结果，不同的教法产生不同的效果，自主合作探究要始终把教学和学生、教材、现实相联系才能取得较好的效果。

【案例背景】

自主合作探究是新课程所倡导的教学范式。如何要让学生在有限的课堂上学会知识，又要提高他们的能力，还要培养调动学生学习的兴趣等，所以感觉到很难。但最近的一次上课却给我留下了深刻的印象。

【教学过程】

高中历史必修二近代中国经济结构的变动这部分知识历来是学生难以理解和掌握的知识。在这部分知识里，涉及面很广，特别是涉及到洋务运动的内容，有地主阶级中的两大派洋务派和顽固派，有两大工业军事工业和民用工业，有两大性质的企业封建性官僚企业和具有民族资本主义的性质的企业，有对洋务派学习西方所产生影响的两大评价等等。所以内容很多，而且对于高一的学生来说是一块比较难处理的部分。

为此我在备课的时候创设一些问题情景，比如针对评价洋务运动，组织学生进行一场讨论赛：甲午战争证明洋务运动没有将中国引上富强道路，那么是否意味着洋务运动学习西方错了呢？通过讨论，让学生对洋务运动的积极作用和局限性有一个全面深刻的理解，并进一步让学生身临其境感悟历史：假如你是19世纪六七十年代的清朝官员，为了达到自救目的，你将会怎样做？以此激发学生的求知欲。来到教室，我按照预定的教学模式开始讲课。师：同学们，我们这节课一起来学习了近代中国经济结构的变动这一部分内容，本节内容比较复杂，经济术语多，专业性强，大家先大致浏览全文，找出中国近代经济结构的变动有哪些表现，进一步思考导致中国近代经济结构变动的原因有哪些，变动对中国产生了那些影响等。

生：开始认真的看书，归纳学生的思维也在跟着老师的思路有序的运转着。前两个问题比较好解决，到最后谈到影响的时候，学生的兴趣也非常高，争先恐后的谈着自己的看法，特别是关于洋务运动的影响和评价时，我建议学生分组进行讨论。

师：进行归纳总结课堂气氛很活跃在总结时，我说：“不错，归纳的很好。”

由此可见，洋务运动的前景是一片光明啊。但中体西用的指导思想使洋务运动走向失败，而甲午战争的惨败就标志着洋务运动走向破产，甲午战争证明洋务运动没有将中国引上富强道路。

生：正要进行分组讨论时，一个学生冷不丁冒出一句话：“老师，我问一个问题，为什么甲午战争的惨败标志着洋务运动的破产呢？”

全班同学的注意力哗的也都集中在这个问题上，都在小声嘀咕：就是啊，到底是什么原因呢?这个问题有点突然，因为这个知识点涉及到必修一的一部分内容，而且也不是今天讲课的重点，怎么办？说实在的，我对这个问题也没有做充分的备课和思考,但看到学生的热情很高，好像不解决这个问题，就不能再继续下面的问题了。我呢，当然不能扫了学生的兴，而且掌握了这一点，也有利于引导学生对洋务运动做出一个正确的评价，特别是洋务运动对中国近代化的推动作用，而且联系现在改革开放的中国，为什么要学习西方先进的技术和管理经验，在学的过程中应该怎么样学，如何适应经济全球化的趋势，中国是如何崛起的，从而增强学生的民族自豪感和自信心，更有利于打开学生的思路，调动他们学习的积极性等等。想到这儿，我的思路也打开了，于是我对学生说：“那我们先就这个问题进行讨论。”

学生们个个表情严肃，90以后出生的孩子已经不懂得民族的屈辱了，他们想的，做的，都是一种新思维，他们是和平年代中的宠儿，他们根本不懂的今天生活的来之不易，不懂得百年前的国家是如何被列强蹂躏和瓜分的，不懂得先辈们所经历的苦难，更不屑一顾，这同样也是民族的悲哀。学生们从中受到了启发和教育，他们仿佛一下子长大了，看到这种巨大的收获，我趁热打铁，和同学们共同在网上查阅了资料：“从根本上来说，洋务运动的破产是指它不能使中国真正富强，也就是说，它不是中国实现近代化的正确途径，不能实现它的目的.甲午战争前洋务派的政策、战争过程中暴露出来的多方面问题以及战争后洋务派对时代潮流的负面作用等方面可以看到，属于封建势力洋务派，并不能完成引导中国近代化的任务，而甲午战争以后洋务派又逐渐成为了中国近代化的阻碍力量，所以说，甲午战争的失败可以看成是洋务运动破产的重要标志。洋务运动的众多局限性，已经在甲午战争中暴露无遗，经过了甲午战争，洋务派已经不再成为中国近代化运动的进步代表，洋务运动也不再成为中国近代化运动的主流。”下课铃在热烈而又有点严肃中响起来了，同学们意犹未尽，还在沉思之中，但我知道这节课是成功的。

【反思】

一个小小的问题，勾起我对历史教学现状的深刻反思，由此想到了目前历史教学中存在的误区：

误区一：教师备课侧重于备大纲，备教材，而在备学生方面略显欠缺。

在备教学过程的设计中，过于具体、详尽、死板而不给学生留有空间。教案是带有主观性的设计蓝图。除了对本课重点难点、教学目标等的分析与处理外，往往更多的考虑的是教学过程的设计，且力求尽善尽美，每一个子目怎么讲，需要学生回答什么问题，甚至连过渡语怎么说等等全设计好，而恰恰忽视了学生这个学习的主人，忽视考虑学生在学习本课过程中可能会遇到哪些问题和为解决这些问题采用哪些方法、途径以及学习资料（课程资源）的储备。在这样教案的导向作用下，学生很可能变成你的“操作工”而已。所以教师在备课编写教案时，要留一点空间，给学生思考、谈自己的看法、进行讨论，要有一定的灵活性，使实施中可根据课堂情景如学生的反应等及时调整教学计划。

误区二：老师的任务是教书育人，而且应该是育人为首的。

高一的学生处在一个由初中到高中心理的过渡阶段，处在一个树立正确人生观，价值观，和世界观的关键时期，如果从高一我们老师就能正确的教导的话，我觉得三年甚至三十年甚至终身他都是受益匪浅的，好好做人，做一个对社会有用的人才，才是我们教育的真正目的。如果一味的只是高呼优生率，达线率，只会适得其反，只会扭曲教育的真正内涵，只会摧残学生幼小的心灵。。这方面的教训是数不胜数的。学生们了解了历史，我也觉得我真正懂得了历史，历史是一部书，更是一部育人题材的书。

误区三：课堂教学以教师为中心，以学科、书本、课堂为中心，以教师的教为中心，“以不变应万变”，忽视复杂的教育对象，很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识。目前的课堂教学，仍以教师的传授为主，重视基础知识和基本技能的传授。教师凭借教科书、教学用书和其他教学资料，借助一定的手段，进入“规范”操作（这种形式的教学实践，已经成为千百万教师工作的程式，稳定于日常教学观念和行为之中），较少鼓励学生提问，一旦在课上遇到学生提出自己预设以外的问题便会用“课后讨论”等搪塞过去，学生始终被老师牵着鼻子走而缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会，这种亦步亦趋的学习方式是培养不出真正具有求实精神、怀疑和证伪精神、创新思维和进取精神的学生的！这也是与新课程理念背道而驰的。我认为要改变课堂教学行为，首先要确立教师为学生服务的思想，考虑这节课我能为学生提供哪些服务？上课时更多地让学生表述他们想了解什么？特别在学生发现问题时，老师要引导他们去思考、追求、探索，引导学生去寻找解决问题的方法，养成创造性学力。

总之，课和课一样，课和课不一样，不同的情景产生不同的结果，不同的教法产生不同的效果，在抓素质教育的同时也要始终把教学和学生、教材、现实相联系才能取得较好的效果。篇三：高中历史教学教学案例

高中历史教学教学案例——第一节《鸦片战争》

教学目标

1． 基础知识

鸦片战争前夕世界形势及清政府的腐朽没落统治；鸦片走私；禁烟运动；鸦片战争的时空过程；中国军民的反侵略斗争。

2．能力培养

①通过鸦片战争根本原因和直接原因的讨论、分析，培养学生初步运用“历史地”看问题的观点、“透过现象看本质”、“历史发展的必然性与偶然性关系”等观点、辩证地观察和分析历史问题的能力。

②通过探讨鸦片战争中国战败的原因，培养学生全面、客观分析问题和比较历史现象的能力。

③通过鸦片战争过程的学习，培养学生学习和掌握历史事件的基本方法、使用历史地图的能力以及阅读史料获取信息、解决相关问题的能力等。

3． 德育目标 ②通过讲述鸦片战争对中国的危害，对学生进行热爱生命、远离毒品的教育。③通过鸦片战争，中国战败的分析，教育学生奋发图强，为国家强大而读书的使命感和责任感。

教学重点难点

重点：鸦片战争爆发的背景、原因。

难点：鸦片战争中国战败的原因分析。

课前准备

利用电脑制作动态鸦片战争示意图，虎门硝烟电影录像片段、鸦片战争相关历史图片。

学生：组织学生做好预习。如：采用问题式教学法或“导学式”教学法，课前可将预习提纲和课上重点讨论的问题印发给学生，适时布置学生进行预习。教学设计

【教学设计说明】 1．本节课是高中学段第一节历史课，教学设计的基点在于贯彻落实教学大纲规定的基础知识、能力培养、思想教育三个方面的基本教学目标，通过本节课的教与 学，使学生了解和掌握关于鸦片战争的重点和基本的历史知识，开始培养和训练 学生运用辩证唯物主义、历史唯物主义的基本观点和理论观察分析问题的能力，进行近代中国国情和人文精神的思想教育。2．高中历史教学的核心目标之一是训练和培养学生的历史思维能力，而培养学生的历史思维能力应从起始年级抓起。因此，本节课的教学设计，要紧密结合高一学生的学段和年龄特点，开始对学生进行有计划、有步骤的历史思维能力训练，使学生在掌握重点历史知识的同时，使历史思维能力得到较大的提高。

3．新课程教学目标的侧重点是对学生进行以自主学习、探究性学习和实践能力培养的素质教育，因此本节课的教学设计采用“问题式”和“双主导学”（导学式）教学模式和思路，在教师恰当的主导作用下，突出学生在教学过程中的主体地位，通过有组织、有计划的课前预习、课中自学阅读、质疑答疑、分组讨论、检测练习等形式，实现师生教与学的有机互动。在教材的处理上，应突出鸦片战争的背景原因等重点、难点内容，点拨思路，启导分析，给学生留下较多思考的时间和空间，借以逐步培养学生独立思考、自主学习、探究性学习的习惯和基本能力。4．在教学媒体手段上，本节教学设计适时播放影视录像片段、鸦片战争演示战争进程示意图、介绍相应历史资料，借以增强课堂教学的直观性、生动性，以及适度增加信息量。

【课堂实录】

（多媒体课件画外音导入）

师：今天，让我们一起回到一个半世纪以前的岁月。

在那时，千年的中华帝国，连同它光辉灿烂的文明被

一场外来的血与火打败了，中华民族开始沦落为殖民

地、半殖民地。中英两国远隔万里，为什么会在19世纪的上半叶

发生了一场血与火的较量呢？首先，我们一起来听一个

发生在200多年前的一个小故事。

（师生一起聆听马戛尔尼子爵访华的故事录音，同时屏 幕呈现文字内容；通过学案材料一，探讨马戛尔尼子爵 访华的原因，略）

师：1792年的时候，马戛尔尼来了，试图通过和平外 交的方式打开中国大门，但遭到了中国的拒绝。那么，接下来英国会怎么做？

生：会用武力打开中国大门。

下面我们一起研究学案材料二：自乾隆末年以来，官吏士民，狼艰狈獗，不士不农不工不商之人，十将 五六。??自京师始，概乎四方，大抵富户变贫户，贫户变饿者。四民之首，奔走下贱。各省大局，岌岌 乎皆不可以支日月，奚暇问年岁？

（龚自珍：《西域置行省议》）

师：你能简单描述出龚自珍生活年代(1792～1841)的一些情况吗？

生：清朝从乾隆末年就开始衰落了。当时社会秩序 十分混乱；土地兼并严重；社会经济凋 敝；吏治十分 腐败；国库亏空。

师：很好！乾隆末年中国社会在思想观念等其他方 面又是怎样的一种情况呢？我们接着分析材料三：

学案材料三：天朝物产丰盈，无所不有，原不籍外 夷货物以通有无。特因天朝所产茶叶、瓷器、丝斤为西 洋各国及尔国所必须之物，是以加恩体恤，在澳门开设 洋行，俾得日用有资。（摘自乾隆帝致英国维多利亚女王

之国书，1793年）

师：根据材料判断，当时中国人思想观念是怎样的？ 生：不了解外面的世界，盲目自大，自以为是。师：很好。那么，你认为中国人对世界不了解的主 要原因是什么？

生：清政府实行闭关锁国的对外政策。

师：基于上面内容的分析，你能得出哪些结论？ 生：英国侵略中国是必然的，并且从双方综合国力 的比较看，战争一旦爆发，中国难以取得战争的胜利。师：很好！十九世纪上半期中英两国社会状况的差 异决定了中英之战必然爆发，并且也正是中英两国这种 社会状况的差异构成了中国战败的必然性。马戛尔尼对 中国社会的描述无疑是对的。但是，大清帝国这一艘破 旧的战船它并没有马上沉没，而是在这之后摇摇晃晃了 一个多世纪后才宣告寿终正寝。屈辱和苦难伴随着清政 府，也伴随着中国。而所有这一切的起点，就是鸦片战 争，战争的导火线是鸦片问题

师：1799～1839年英国对华鸦片输入呈现出什么态势？ 生：迅猛增长。

师：是什么驱使着英国商人向中国大量输入鸦片，而且是冒着掉脑袋的危险进行武装走私？

生：巨额的利润。

师：对。问题是，对于万恶的鸦片贸易，英国政府 没有加以制止，而是采取了鼓励政策。这又是为什么呢？

生：为了扭转对华贸易的巨大逆差。

师：这就怪了。英国是工业国，我国是农业国。为 什么在中英正当贸易中还会处于不利的地位？

（多媒体显示《天仙配》画面和唱段：“你耕田来我 织布，我挑水来你浇园，寒窑虽破能避风雨，夫妻恩爱 苦也甜。”）

师：这是黄梅戏《天仙配》中的一个唱段。从这四 句唱词中你能看到什么？

生：男耕女织、自给自足的家庭生活状况。

生：说明当时中国很穷，老百姓没钱买东西；而且 老百姓没有消费的愿望。

师：你们觉得当时中国人的这种生活状态和中英贸 易状况有没有关系？为什么？

生：中国人可以自己生产，用不着买。

生：连想都没想到去买。

生：中国人穷，买不起。

师：也正因为这样，所以英国的商品，主要是棉布等 工业品在中国很难卖出去，而相反，中国的茶叶、丝绸等 却在英国人中很受欢迎。这样，就形成了中英正当贸易中，中国反而处于出超地位的状况。为了扭转这种贸易状，英国人找到了鸦片。

（屏幕呈现介绍鸦片图片和文字资料，并传阅罂粟 果实标本；师生探讨鸦片贸易给中国带来的危害，屏幕 呈现鸦片输入相关的图片、文字及数据）篇四：高中历史教学案例

高 中 历 史 教 学 案 例

在新课程改革理念的影响下，我和很多教师一样，越来越重视学生在课堂中的主体作用的发挥，努力营造师生共同参与学习的教学氛围，其中最常用的就是讨论法，取得了不错的效果。但教学又给我提出了新问题：讨论的问题往往是由教师提出的，在讨论中，有一些学生积极的参与了，但还有一部分学生因为课堂气氛十分轻松而开小差；也有个别学生缺乏讨论的兴趣和热情，将自己隔离开来。针对这种情况，我通常是一方面适时地调节自己，根据学生因素设计问题，尽可能保证学生兴趣和能力的发挥，另一方面及时鼓励学生发问，抓住学生突然闪现的有价值的思维火花，展开深入探讨。

【教学过程】高中历史必修二近代中国经济结构的变动这部分知识历来是学生难以理解和掌握的知识。为此我在备课的时候创设一些问题情景，比如针对评价洋务运动，组织学生进行一场讨论赛：甲午战争证明洋务运动没有将中国引上富强道路，那么是否意味着洋务运动学习西方错了呢？通过讨论，让学生对洋务运动的积极作用和局限性有一个全面深刻的理解。并进一步让学生身临其境感悟历史：假如你是19世纪六七十年代的清朝官员，为了达到自救目的，你将会怎样做？以此激发学生的求知欲。来到教室，我按照预定的教学模式开始讲课。

师：同学们，我们这节课共同学习了近代中国经济结构的变动这一部分内容，本节内容比较复杂，经济术语多，专业性强，大家先大致浏览全文，找出中国近代经济结构的变动有哪些表现，进一步思考导致中国近代经济结构变动的原因有哪些，变动对中国产生了那些影响等。

学生开始认真的看书，归纳学生的思维也在跟着老师的思路有序的运转着。前两个问题比较好解决，到最后谈影响的时候，学生的兴趣也非常高，争先恐后的谈着自己的看法，特别是关于洋务运动的影响和评价时，我建议学生分组进行讨论。我及时进行归纳总结课堂气氛很活跃在总结时，我说：“不错，归纳的很好。由此可见，洋务运动的前景是一片光明

啊。但中体西用的指导思想使洋务运动走向失败，而甲午战争的惨败就标志着洋务运动走向破产，甲午战争证明洋务运动没有将中国引上富强道路，正要进行分组讨论时，一个学生冷不丁冒出一句话：“老师，我问一个问题，为什么甲午战争的惨败标志着洋务运动的破产呢？”全班同学的注意力哗的也都集中在这个问题上，都在小声嘀咕：就是啊，到底是什么原因呢?这个问题有点突然，因为这个知识点涉及到必修一的一部分内容，而且也不是今天讲课的重点，怎么办？说实在的，我对这个问题也没有做充分的备课和思考,但看到学生的热情很高，好像不解决这个问题，就不能再继续下面的问题了。我呢，当然不能扫了学生的兴，而且掌握了这一点，也有利于引导学生对洋务运动作出一个正确的评价.阻碍力量，所以说，甲午战争的失败可以看成是洋务运动破产的重要标志。洋务运动的众多局限性，已经在甲午战争中暴露无遗，经过了甲午战争，洋务派已经不再成为中国近代化运动的进步代表，洋务运动也不再成为中国近代化运动的主流。”下课铃在热烈而又有点严肃中响了，同学们意犹未尽，还在沉思之中，但我知道这节课是成功的。

【反思】

一个小小的问题，勾起我对历史教学现状的深刻反思

一：学生主体性的发挥程度直接关系到课堂教学效果的好坏和教育教学目标的实现，而这种主体性的发挥，就目前教学现状而言，更多的要依靠教师角色的转换来实现。从这个角度来讲，在实现教学民主化的过程中，教师角色意识和观念的转换是非常重要的前提。二：课堂教学的设计是死板的，而教学情境随时都会变化，教师要善于把握教学细节，调整教学状态，尤其在面对学生的突然发问时，千万不能慌乱，更不能武断压制学生思维的火花，要做到尊重学生与妥善处理问题、维持正常教学秩序的有机结合。