师范生思政教育

师范生思政教育（精选11篇）

1.师范生思政教育 篇一

东北师范大学攻读硕士学位研究生入学考试业务课试卷

专业名称：学科教学（思政）

考试科目：思想政治学科教学论

考试时间：2013年1月6日下午

说明：所有试题答案均须写在答题纸上，写在本试卷上一律无效。

一、简答题（每题6分，共60分）

1.思想政治学科的规范性功能是什么？ 2.思想政治学科的教学任务是什么？ 3.思想政治学科的教学规律有哪些？ 4.思想政治学科的教学原则有哪些？

5.陶行知“教学做合一”教学模式的特征是什么？ 6.情感教学的特征是什么？ 7.教学设计的原则有哪些？ 8.组织教学的一般方法有哪些？

9.当前教学评价中存在的主要问题是什么？ 10.思想政治学科对学生个体发展的作用有哪些？

二、论述题（每题30分，共90分）11.论思想政治学科的教学原则。12.论研究性学习法。

13.论思想政治课教师现代化的教育能力。

2.师范生思政教育 篇二

1. 高职生对高职思政理论教育教学存在着不认同的信仰危机。

高职生对思政理论的不认同主要表现在突出的“知”与“信”矛盾上。“知”指学生对思政课教学内容的认知即对知识的理解与掌握。这里的“信”可作“信度”、“信服”“信仰”等多角度理解。“信度”指从学生的角度看思政课的理论观点、原理及它所包含的价值标准和道德规范等的可信程度, 也即相不相信它的科学性;“信服”从学生内心思想情感上对具有真理性的理论内容的认可程度, 也即是否认同这些理论对社会及对自身的有用性;“信仰”是指人们对某种理论、学说、主义的尊崇并在意识中自觉自愿地把它奉为自己的行为准则和活动指南。对不少学生而言知不知是一回事, 信不信又是另一回事, 认知对他们来说问题不大, 而对理论从内心接受并完成知、情、意、信、行的心里活动过程的真正认同则就有一定的难度, 不少学生没有解决“信度”、“信服”和“信仰”的问题也即没有解决对理论的认同问题。其表现在:一是对理论内容的真实性持否定态度, 认为理论与现实是脱节的, 理论内容全是“假、大、空”的东西;二是对理论内容的真理性持怀疑态度, 认为理论的政治目的太强, 阶级性太突出, 全是为我所用, 是统治阶级实施统治的舆论工具, 无所谓科学性;三是对思政理论的指导价值存偏见, 认可它的社会价值或工具价值, 而不认可它对自身有实用价值。

2. 不解决高职生对思政理论的认同思政课教育教学成效大打折扣。

公共理论课教学不同于一般知识类、理论类课程, 它在解决了是非判断的同时不等于就解决了价值判断, 必须通过“知”、“情”、“意”、“信”、“行”这样一个由外到内、由内到外, 不断内化、外化的循环往复的过程, 因此公共理论课仅仅停留在重视认知因素上是远远不够的, 学生不能在情感上认同并接受教育者的观点, 其教学效果也就可想而知。思政课不同于其它知识类课程, 只注重知识、技术的传道、授业、解惑, 而要根据思政课本身教学目标的实现, 重在对学生进行精神生活和道德规范的价值认同教育。“认同”可理解为认可和同化, 心理学中强调认同是一种情感、态度乃至认识的移入过程。强化思政理论认同教育也即强调对高职生对思政理论在认知、情感、态度上的接受, 来自情感上的喜欢, 出自内心的认可接受, 内化为自身的价值观念并作为外在行为的价值取向。因为当学生没有解决理论内容的真实性、真理性及指导性时, 也就没有解决理论可不可信, 值不值得学, 学后有什么用这些学习的内生动力问题, 解决不了真学真知真信的问题。这些对思政课理论不信服不认同的思想会形成对学习的厌恶情绪和接受时的阻抗因素。这种思想和情绪上的阻抗会表现在理论认同教育的知、情、意、信、行全过程, 使每一个过程的成效都大打折扣。认知难以深刻, 满足于一知半解;内心情感不予认同, 甚至是心存逆反;理论没有内化, 缺乏将理论付诸实践的意志力;以理论指导行为, 作为行为价值取向的信念不坚定;更难以把理论付诸实践, 落实在自我行为的价值取向上。因而若不强化理论认同教育, 解决学生真学真信真行的问题就根本不可能达成思政课教书育人的目的。

3. 加强高职生的思政理论认同教育是提高思政课教育教学成效的一个关键。

加强高职生的思政理论认同教育是很好完成思政理论课教育教学任务所决定的。“高校思想政治教育实效性评价标准应包括:反映大学生对思想政治教学内容的理解、认同、接受及评价状况的认知标准;反映大学生以情感的方式进行善恶评价, 形成稳定的思想政治情绪、情感和情操的情感标准;反映大学生为了维护思想道德准则, 在行为活动中克服内外困难和障碍的毅力与能力的意志标准;反映大学生对马克思主义和中国特色社会主义理论信仰程度的信仰标准;反映大学生践行道德规范状况的行为标准。”思想政治课是高职生系统进行思想政治教育的必修课程, 是宣传党的路线、方针、政策并使其理解内化的主渠道, 是对学生进行思想品德和理想信仰教育的主要阵地。它对帮助学生确立正确的政治方向, 树立科学的世界观、人生观、价值观, 形成良好的道德品质起着重要的导向作用, 它也事关培养革命事业的接班人的大问题。思想政治课的授课内容和教学目标, 决定了思想政治课的任务是传授知识、确立信念, 指导行动的三重任务的统一。它不只是解决学生知与不知、会与不会的问题, 关键是解决他们信与不信、行与不行的问题。为此, 思政课老师要以解决知信行相统一为中心进行教育教学改革, 强化高职生对思政理论的认同教育。深入分析“知”与“信”矛盾存在的根源, 并有针对性地采取切实可行的措施解决对理论的不信服不认同的问题, 使之从知道与理解到认可与接受, 升华为信念信仰, 成为行动指南和精神动力。

二、高职生对思政理论不认同的根源有待深思

1. 国际国内社会环境的变化对学生思想信仰形成冲击。

学生决不是生活在象牙塔中不接触了解社会, 相反, 在网络化信息化社会学生更是全方位多层面的感知社会。学生不仅在学校接受来自教课书和课堂上灌输的理论, 还会对社会现实进行自己的解读、选择和接受。全球化背景下国际的多元化思潮超越国家疆域跨越制度障碍向国内扩散和渗透, 不可避免地对学生思想观念形成冲击。以似是而非的理论迷惑和腐蚀青年, 资本主义社会存在的一些顽疾和陋习如自私自利、唯我独尊等在民主、自由、人权的外衣的掩盖下向年青一代渗透, 使青年在追求开放、独立的同时更为自我和自私。发展社会主义市场经济以来的国内社会环境, 随着经济成分的多样化和利益主体多样化的出现带给人们的价值取向也呈多样化。市场经济的求利性, 会产生“一切向钱看”的诱惑力, 动摇大学生对社会主义政治信念的追求;市场经济的自主性, 容易产生不顾社会规范和不顾他人利益的极端个人主义, 少数青年学生受此影响而追求极端的自由散漫。社会现实的复杂多变和社会行为的失范, 不仅冲击青年学生的思想, 也在考问思政教育的针对性和有效性。如何解读国际国内社会环境变化, 回应多元化社会思潮的冲击, 成为强化思政理论认同教育的重要内容。

2. 课程内容上的脱离实际等使其缺乏说服教育力度。

理论来源实践并能指导实践, 若理论所描述或概括的不符合现实情况, 会使人失去对理论的可信度, 尤其是一些理论上的高调恰恰与现实中的失范构成直接的背离或矛盾时, 都会影响到对理论本身的评判和信赖程度。而思政理论脱离实际的状况在教材上有所体现。一是因为中国特色社会主义理论正在探索与发展之中, 有些原理并未成熟, 有些体制机制有待建立完善, 有些观点还存在着争议, 导致学生在学习过程中对教学内容的科学性产生怀疑。二是因为在编写教材及课程时过于偏重于抽象的理论原则、原理、规律, 忽视对现实矛盾的分析和现实问题的解答。课程内容往往很追求内容的完整性和体系的完善性, 偏重于抽象的理论原则的历史渊源及发展脉络, 而某一原则它的现实可行性如何, 怎样解释或解决社会现实矛盾却缺乏说服力。三是因为教材内容过于泛化, 如概论课几乎涉及到党和国家大政方针的方方面面, 是我国全面建设有中国特色社会主义的路线、方针政策的重要概括和高度浓缩, 受老师水平和授课时间的限制, 根本没有办法讲深讲透。

3. 教师教学的水平不高影响到学生对理论的不信服。

教师理论功底的深浅, 教学的方式方法正确与否, 尤其是教书育人的艺术水平的高低对于解决高职生对理论不信服不认同, 提升教育教学成效至关重要。学生尊其师才信其理, 只有学生心悦诚服地相信老师讲的是真话, 教的是真理, 才能解决学生对知识的真信, 对真理的信服问题。而学生对老师的钦佩和信服程度与老师自身的多种因素有关联。一是与教师的理论水平高低呈正比, 老师能否把抽象的理论讲深讲透, 能否深入浅出并轻松愉快地阐述原理讲明道理, 尤其是老师是否深入社会了解现实, 是否有正确的政治视野和辩证地分辨能力, 能理论联系社会及学生实际进行科学的分析和正确的引导。二是与老师的人格魅力有关, 老师备课认真, 教态端正, 精力充沛, 为人诚恳, 诲人不倦, 所体现出的人格魅力感人, 所讲出的道理也会显得真实可信, 反之, 如果老师夸夸其谈, 东拉西扯, 言之无理, 这样极易使学生产生疲倦、厌烦、甚至逆反。尤其是教师自身信仰与信念不够坚定, 对学生的错误认识不能及时澄清, 甚至在课堂上发牢骚, 说怪话, 更易造成学生对他反感和对理论的不认同。三是与老师的教学方式方法是否灵活多样有关, 若教师没有采取民主的、开放的、多样的教学, 仍然坚持专制的、封闭的、单一的教学, 只重视学生的知识获得, 不注重理论联系实际来培养能力, 陶冶情操, 训练习惯, 也是不受学生欢迎的。四是与老师的教学艺术水平及课堂掌控能力有关, 有的教师不懂教育学、心理学, 不会采用欣赏式、鼓励式教育教学, 批评人太直白或太激烈, 不尊重人或不懂得满足人的心理和情感需求。

4. 学生自身存在的问题也成为一个阻抗认同的因素。

一是远离现实的当代高职生对政治缺乏感性认识而无意于政治。在校的高职生生长在改革开放后物质充裕的年代, 生活在家庭幸福的环境中, 在学校又承担着繁重的学习任务, 这往往使他们以一种远离现实远离政治的方式生存, 生活中似乎没有感受到过有精神引领的需求, 学习理论完全是一种来自外在的你要我学的强制力。二是一些没有经过社会磨炼, 缺乏远大理想信仰的高职生, 不少人立志挣大钱而不是立志干大事, 因而对政治素养及德育素质的必要性缺乏认识, 感觉不到德育对于正确处理人与人、人与社会、人与自然关系的重要性。三是也有少数学生是受到社会或家庭、社区、同辈群体中存在的不良示范效应的影响, 对社会倡导的主流价值观存在很多误读、误判甚至逆反, 也就无法产生高层次的对思政理论这类充实精神生活和道德取向的需求。四是受学生早期已形成的各种思想观念影响, 早先接受的理论观点与教学内容不一致, 甚至相背离就影响到学生今天的学习, 影响学生对思想政治课教学内容的接受与认同。总之, 如何消除学生已有的阻抗因素, 挖掘他们的潜在需求, 引领他们产生高尚的精神追求, 解决一个不是你要我学而是我要学的内生动力问题至关重要。

三、高职思政课强化思政理论认同教育的路径及对策思考

理论认同教育不是简单的理论知识的传授, 是一个不断认知、体认、感悟、认可、内化的复杂的心理过程, 也是一个复杂的人格塑造过程, 是从知识认知到情感体验到信仰构建到意志支持再到行为实践不断循环反复的认知、内化、认同、自我提升的过程。强化思政理论认同教育的路径都要指向使受教育者排除认知上的枯燥, 情感上的困惑, 信仰上的排弃, 行为上的不坚定, 激发教育对象自身去完成认知、体认和内化, 完成自我成长与超越。

1. 强化学科建设, 增强理论自身的可知、可信、可感度。

首先, 教材要贴近社会现实使其更具有可信度。理论界与教育界需通力合作使呈现在我们面前的教材克服它自身存在的一些如脱离实际, 过于抽象或宏观等问题。理论要跟上变化的实际, 理论不仅能够说明实际, 而且能够指导实践, 这样才能树立“两课”的理论权威。教材定位上要贴近生活、贴近社会、贴近学生思想, 文字语言上增强可读性, 使其更易于理解, 让我们的学生觉得思想政治课的内容不仅可信而且可学, 易于理解和感知, 从而真正解决思政课通常被认为的存在“假、大、空”的问题。其次, 教师在课程资源的开发与利用上要注意把教材体系转变成教学体系, 把宏观的抽象的理论通过理论联系实际转变成微观的具体可感知可体认的知识, 把党的路线方针政策的宣讲放在它所解决的社会实际问题并关联到老百姓的利益得失中, 让学生明白务虚是为了务实。立足于学生现实的生活经验, 着眼于学生的发展需求, 把理论观点的阐述寓于学生息息相关的生活主题之中。考虑学生的身心特点, 关注学生的学习兴趣和经验, 精选学生感兴趣且对引领学生精神世界有益的内容重点学习, 着重点放在打开学生的眼界, 引导学生的情趣, 提升学生的思想境界。

2. 端正目标更新理念, 围绕以生为本开发认知主体的认知潜能。

首先, 思政课的教学目标应是提升学生的政治思想素质和分析问题解决问题的综合能力素质上, 也即具有一定的眼界、情趣、境界的人。具体地说就是要培植学生积极的、健康的个性, 使他们既有坚定正确的政治方向, 又有强烈的民主、法制意识和开拓创新的精神, 成为具有鲜明个性的德智体美全面发展的自由人和幸福人。从这一教学目标定位而言, 老师的教是确立以学生为认知主体, 设法帮助学生扫除阻碍认知的种种思想障碍, 教师主要扮演引导者角色, 老师的教不是呆板地教授书本上的理论, 而是教学生怎么去理解、消化、认同理论并构建自己的价值标准, 在引导学生学习理论认真思辩中培养学生的宏观视野、辩证思维、创新能力等多种能力素质。学生的学更需要在明确学生目的端正学习动机的基础上发挥主观能动性, 自主自觉学习, 主动参与、乐于探究、勤于动手。在老师的指导下通过参与, 培养自身搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。通过经历知、情、意、信、行的心理体认活动过程完成对理论的认同, 构建起自身的知识体系和价值标准。其次要更新教育教学理念, 通过强化生本教育、素质教育提升理论认同教育成效。要以学生为学习认知主体, 教师扮演的是引导者的角色。素质教育在于其教育教学的目标是围绕着提升学生的素质而不是原理、原则类知识。在坚持以生为本的素质教育中, 教师的教重在引导学生在范例分析中展示观点, 在价值冲突中识别观点, 在比较鉴别中确认观点, 在探究活动中提炼观点。它要借助于多种教育教学活动诸如:社会调查、社会服务、生产劳动、科学考察、远足等社会实践的教育教学活动, 组织学生写调研报告或心得体会, 使学生能形成和表达他们的自己看法和感受, 教师应提供有价值的评论或总结引导。教师鼓励学生把个人的知识和经验纳入学习资源中, 挖掘学生自身认知、体认、思维等各种潜能。目的在于以此排除认知阻抗, 消解认知懈怠, 提升认知能力, 增强内心感悟。

四、提升教师素质, 发挥“亲其师, 信其道”的情感育人作用

首先, 提升教师理论及综合素质, 增强人格魅力。“亲其师, 信其道”, 教师通过渊博的知识、坚定的信仰、真挚的师爱、品格的魅力, 使学生对教师产生敬佩、亲切、依赖、信服。学生又会把对政治教师的这种情感喜悦、内心认可转移到政治课的学习中, 对教师的观点心悦诚服, 遵从教师的教导和顺应老师的精神指引。政治课教师要更加注意自己的道德、品行、人格、作风的修养以及政治理论的修养, 通过自身扎实的理论功底、渊博的学识和教书育人的能力, 善良慈爱的品德, 锐意进取与开拓创新精神为学生作出表率, 发挥情感育人的作用。

其次, 不断创新教学方法, 提高教学艺术。教育办不好的原因是教学方法不好, 不是人的智慧不够, 也不是学科太难。人类天生是“乐于求知”和“恐于无知”的, 人类对于知识和学习的厌倦一定不是自身的原因, 而是由于自身以外的原因。不恰当的教学方式从根本上泯灭了人们的好奇心、求知欲和探究精神。高超的教学艺术能够使教育者所传导的观点更易于让学生接受和认同。诚然, 思想政治课的教学艺术, 是教学方法发展到一定阶段的升华, 是熟能生巧、巧而生变的产物。有待每位老师不断地探索与提升。

五、改善课堂教学, 强化课堂理论认同教育的教学成效

首先, 改进课堂教学方法, 在政治课教学中常用的方法有:理论说教法、直接灌输法、学生参与法、讨论法或辩论法、人格感召法、情感牵引法、直面以陈法、恒中有变法等, 教师应做教学方法的有心人, 对自己的教学工作及时进行总结与反思, 在具体操作过程中依据不同的教学内容特点创造性地运用与发挥, 努力探索出生动活泼的切实有效的形式。大胆采用专题教学、案例分析、模拟课堂、专题调研、项目开发等教学模式, 这多种模式讲究的都是教师当好主要引导者, 在循循善诱、深入浅出、润物细无声中完成传道、授业、解惑的任务, 学生要解决好学习目的动机, 变要我学为我要学和为我学, 作为学习主体刻苦钻研, 深入思考, 理论联系社会及自身实际提升分析问题解决问题的能力。

其次, 运用现代网络媒体教学手段, 帮助学生多种感官感知理论, 提升理论认同教育成效。网络媒体在传播信息方面具有及时、大量、交互等优势, 网络可以极大地丰富思想政治课的资料, 使学生迅速了解国内外正在发生的政治、经济、社会生活各个方面的信息。“多媒体”技术还可以使学生的多种感官同时感知学习内容, 特别是虚拟现实技术的应用, 可为学生提供色彩艳丽的图片、悦耳的音响、活泼的三维动画及其它多媒体仿真画面, 犹如身临其境, 增强学生对理论的感性认知和情感认同, 让学生在感官的冲击下更易于接受教师传播的观点。

摘要：理论认同教育不是简单的理论知识的传授, 是一个不断认知、体认、感悟、认可、内化的复杂的心理过程, 也是一个复杂的人格塑造过程。高职生存在着对思政理论不认同的突出问题, 加强高职生的思政理论认同教育是提高思政课教育教学成效的一个关键。高职生对思政理论不认同的根源有:国际国内社会环境的变化, 课程内容上的脱离实际, 教师教学的水平不高及学生自身存在的问题等都是影响学生对理论认同的因素。因而要从以下路径采取切实可行的对策, 强化学科建设, 增强理论自身的可知、可信、可感度;端正目标更新理念, 围绕以生为本开发认知主体的认知潜能;提升教师素质, 发挥“亲其师, 信其道”的情感育人作用;改善课堂教学, 强化课堂理论认同教育的教学成效。

关键词：高职,思政理论,认同教育,研究

参考文献

[1].仇月俄.高校公共理论课教学中的情感因素研究[J].硕士学位论文, 2004.12

[2].张红霞.论高校思想政治教育实效性评价标准[J].思想教育研究, 2011 (10)

[3].肖盟.高校马克思主义信仰教育困境与对策研究[J].硕士学位论文, 2010.3

3.师范生思政教育 篇三

关键词：高校思政教育；实践育人模式；价值

中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2014）09-0253-02

思政视野下高校思政教育不仅要求对高校学生开展理论教育，更多的是加强高校学生的社会实践能力，通过将思想政治教育融入高校学生的思想意识、情感意志以及实际行动以起到指导高校学生行为的实践精神以及内在素质的作用，从而使高校学生重视生活实践，树立高校学生社会价值观以及理想目标，为社会主义现代化建设作出贡献，然而我国现当代高校思政教育重理论轻实践，实践育人边缘化，分析我国现当代高校思政教育实践育人存在的问题和提出应对策略具有重要意义。

一、简介高校思政教育实践育人模式

高校思政教育实践育人是根据大思政改革理念提出理论结合实践的教学方式，而大思政是指将思想政治教学融入高校学生日常思想政治教育与管理，实现理论教学与社会实践相结合，传统教育与创新教育相结合的大思政教育教学体系[1]。思政视野下高校思政教育实践育人模式是指把思想政治理论课、校内实训实践以及校外社会实践三方面相融合的教育模式，其中思政理论课和校内实训实践是以学校为主导，通过课堂教学对学生主体实施显性和隐性教育以达到育人目的，而校外社会实践是在学校和社会双重主导下，由学校带队教师指导，以实践教学为手段，对学生主体开展实践育人教育[2]。这种教育模式构建主要是为高校学生能将理论教学有效运用于社会实践，同时树立高校学生社会价值观以及理想目标，以使高校学生成为社会主义现代化建设所需的重要人才。

二、高校思政教育实践育人模式的价值体现

（一）有助于高校思政教育资源的整合

高校思想政治教育资源有很多表现形式，包括校内的思政理论教育资源、校内实训实践资源以及校外大量社会实践资源，如高校学生日常思想政治教育类公益活动、社团活动、校园文化活动以及“三下乡”社会实践活动等。很多高校未整合实践教育资源而造成实践教育资源浪费。大思政视野下高校实践育人模式以思想政治理论课、校内实训实践以及校外社会实践相融合的理念为指导，提高高校学生思政实践教学针对性和实效性以达到高校思政教育资源的有效整合。

（二）有助于高校思政教育环境的优化

思政理论课实践教学环境是指能够影响思政理论课实践教学效果的各种因素的总和，是按照大学生身心发展以及思政理论课实践教学目的的需要而组织起来的育人环境。大思政视野下思想政治教育实践育人环境是校内环境和社会环境两者相结合，其中校内环境包括物理环境、心理环境、制度环境与行为环境等；社会环境包括政治、经济、文化环境，家庭、校园周边环境，媒介、网络虚拟环境等。校内环境和社会环境的相联合形成复杂又动态的系统环境，从而优化高校思政教育环境[3]。

（三）有助于高校思政教育内容的丰富

思政视野下高校思政教育实践育人模式蕴藏着丰富的思想政治教育资源，在以高校学生为发展中心的前提下，积极整合高校思政教育资源，充分发挥社会、企业共同参与的育人功能，从而拓展思政教育的教学空间和时间，实现教育多元化以及教育社会化，从而丰富思政视野下高校思政教育内容。

三、我国现当代高校思政教育实践育人存在的问题

（一）高校思政教育理念脱离高校学生的主体

很多高校灌输的思政教育主要是党和政府的路线方针政策和国家社会集体利益，实际上，高校思政教育真正关心的是学生未来的发展方向和社会实践能力的培养。此外，部分高校思政教育把思政教育视为对学生日常行为或者活动的管理和约束，从而脱离以高校学生为主体的思政教育，降低高校思政教育的实效性。

（二）高校思政教育理论强而实践少

很多高校思政教育都是理论强而实践少。很多高校思政教育只是把大学生召集起来，然后灌输思政教育知识，大学生被动接受教育而很少发挥主观能动性，更有的学生根本很难集中注意力倾听思政教育，从而使思政教育实际效果受到极大影响。此外，很多高校学生能理解某些思政概念和定义，然而在实际问题的处理上由于缺乏实践经验而无法将高校思政教育内容运用于实际中。高校思政教育理论强而实践少不能真正调动起学生主动接受和思考思政教育的积极性，从而难以有效实现高校思政教育。

（三）高校思政教育未结合学生自身发展需求

每个高校学生都有各自不同的发展需求，高校学生需要结合自身发展需求才能有兴趣将思政理论教育运用于社会实践，然而很多高校思政教育忽视学生自我发展需求，阻碍学生发挥主观能动性，导致学生抵触思政教育，甚至诱发学生心理疾病，以采取极端的手段发泄自身发展需求不能得到满足的愤恨。如复旦大学投毒案，南京航空航天大学金城学院血刃案等。高校思政教育未结合学生自身发展需求，从而不能有效发挥高校思政教育的作用。

四、高校思政教育实践育人中存在的问题应对策略

（一）高校思政教育要以人为本，结合高校学生自身发展需求

高校思政教育要以高校学生为主体，以高校学生自身发展需求为目，坚持以人为本为高校思政教育的制定指导方向，实现高校思政教育的有效实施。高校思政教育要关心学生的思想、情感、精神、价值等方面的诉求，注重学生精神层面的提高，既要强调社会价值，也要重视学生自身价值的满足，从而增强高校思政教育的实效性。

（二）制定明确高校思政教育内容体系

我国现当代高校思政教育内容体系还不完善，要能有效的实施高校思政教育，就需要先明确思政教育内容。高校思政教育内容应以树立学生正确的世界观、人生观以及价值观为教育理念，通过结合学生自身的理想信念以形成正确的世界观、人生观和价值观，同时引导学生构建和谐的心理世界。高校思政教育根据明确的思政教育内容有计划、有针对性的实施，进行增强高校思政教育的实效性。

（三）改善高校思政教育方法

高校思政教育理论性强而实践少的灌输式的教育方法不能激发高校学生对思政教育的热情和兴趣，因此，高校要改善思政教育方法以提高思政教育的实效性。高校思政教育方法应多增加学生亲自参与体验的过程，并积极了解学生内心想法，提高高校思政教育实际效果。例如，强调学生的团结互助，传统灌输式教育并不能起到很好的作用，若在实践拓展训练的某些环节中学生能亲自体验团结互助的重要性，进而激发学生合作精神，提高学生接受教育的主动性，从而提高高校思政教育实施效果。

五、结束语

思政视野下高校思政教育实践育人模式的构建是高校学生思想政治教育的重要内容，高校思政教育实践育人模式有助于高校思政教育资源的整合，有助于高校思政教育环境的优化，有助于高校思政教育内容的丰富，从而提高高校学生综合素质，为社会现代化建设培养有理想目标、有社会实践能力和良好社会价值观的有用人才。我国现当今高校思政教育还存在诸多问题，影响高校思政教育的实效性，坚持以人为本的教育理念，对于高校思政教育出现的问题积极提出有效的策略进而保证高校思政教育有效实施。

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参考文献：

〔1〕田传信.大思政视野下高校思政教育实践育人模式及其价值[J].浙江树人大学学报（人文社会科学版），2013（02）：106-110.

〔2〕杨秀云，钟佩君.高校思政教育资源开发与利用的价值理念新探[J].江汉大学学报（社会科学版），2011（01）：104-107.

〔3〕汤力峰，王学川.自媒体环境下高校思想政治工作的创新[J].中国青年研究，2012（02）：10-14.

4.教育学 思政 重点 篇四

第一章

1教育：广义的教育是泛指一切增进人的知识与技能，影响人的思想品德的活动；狭义的教育是指学校教育，是社会通过学校对受教育者施加有目的有计划有组织的影响，使受教育者发生预期变化的活动。

2教育的核心含义与根本特征：教育是一种影响人，培养人的社会活动

3中国第一部教育学专著：礼记*学记

4现代教育的特征：

① 教育形态发生重大变化②大力加强基础教育，不断延长义务教育年限③加强普通教育与职业教育的沟通结合，职业教育多层次发展④精英化高等教育与大众化高等教育同时推进⑤国际教育合作与交流日益频繁⑥终身教育体系逐步构建

5教育学：教育学是一门研究教育现象与教育问题，揭示教育规律的科学。

6教育学具有理论性特征，实践性特征和艺术性特征。

7教育学经历萌芽期，成形期（以夸美纽斯的《大教学论》和赫尔巴特的《普通教育学》为代表）发展期（梅伊曼与拉伊的实验教育学；杜威的进步主义教育学）。

第二章

1从社会义务来讲，教师是文化的传承者和人力资源的开发者。

2从教学与管理的层面看，教师的职业角色是：①教师是学生学习的指导者与促进者。

②教师是教学过程的合作者与参与者。

③教师是课程资源的开发者与拓展者。

④教师是学生集体的组织者和管理者

3从心里定向角度而言，教师是心理健康的引导者和维护者。

4从自我实现层面看，教师是自我成长的研究者和设计者。

5教师成长：教师作为专业人员，从专业思想到专业能力专业心理品质等方面从不成熟到成熟的发展过程

6教师专业发展主要包括哪些内容？

①专业知识的发展

条件性知识本体性知识实践性知识

②专业能力的发展

设计教学的能力表达能力教学组织能力教学交往能力教学机智反思评价能力教学研究能力创新能力

③专业情意的发展

专业理想 专业情操 专业性向 专业自我

7影响教师专业发展的因素有？

社会环境 学校文化 个人经历 自我更新

8教师成长的途径有哪些？

专业学习专家引领 同伴帮助 个人反思

9学生的本质什么？

①学生是发展中的人

②学生是一个完整的人

③学生是以学习为主要任务的人

10学生的特点是什么？

主动性，未完成性，开放性，独特性，创造性

11学生发展具有顺序性阶段性差异性不平衡性等规律，影响的因素有：家庭学校和同辈群体

12教育影响包括哪几部分？

教育内容；教育方法；教育技术；教育情境（物质情景【实在情景符号情景图像情景】精神情景）

第三章

1教育功能：教育功能指的是教育在与人及周围环境相互影响中所发挥的作用，它往往指向教育活动已经产生或者将会产生的结果，尤其是指教育活动所引起的变化和产生的作用。

2各个历史阶段教育功能的侧重点：教育功能理论历史演进

古代教育的政治伦理功能观【为政治伦理服务】；近代教育的发展个体功能观【顺乎自然发展心智】；现代教育的改造社会功能观；当代教育的功能主义【结构决定功能，功能整合，稳定与和谐】

3个体发展：个体从出生到成人期身心有规律的变化过程

4个体发展的特征：个体发展的历史性与社会学；个体发展的顺序性与阶段性；个体发展的相似性与差异性；个体发展的现实性与潜在性

5影响个体发展的基本因素有遗产因素；环境；教育

6教育对个体发展的主导作用体现在？

①教育以其明确的培养目标规定着个体发展的方向

②学校教育通过教师培养学生的活动进行，对个体发展的影响较为全面深刻。

③教育对个体发展的主导作用随社会向前发展而不断强化

7教育促进个体社会化的功能反映在：

①教育促进人的社会观念的社会化

②教育促进人的智力与能力的社会化

③教育促进人的职业身份的社会化

8教育促进个体个性化的功能体现在：

①教育促进人的主体性的发展

②教育促进人的个体特征的发展

③教育促进人的个体价值的实现

9教育的社会功能包括：

教育发展的社会制约性；【物质生产制约和政治制约】

教育的经济功能【培养劳动力；促进经济增长；促进科技发展】教育的政治功能【维系政治稳定；促进政治变革；促进政治民主】教育的文化功能【传承社会文化；创新社会文化融合社会文化】

第四章

1教育目的：社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定，它指向教育培养什么样的人

2当代中国教育目的：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须同生产劳动相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

3中国教育目的理论基础：

马克思关于人的全面发展学说【人的发展同社会生产的发展相一致；现代工业要求人的全面发展；教育是人的发展的重要条件】中国特色的社会主义理论【邓；三；科】

4教育制度：根据国家的性质制定的教育目的方针和设施的总称

学校教育制度（学制）一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质任务入学条件修业年限以及他们之间的关系。

5教育制度建立的基本依据是

①社会生产力的发展水平和科学技术的发展状况

②社会政治经济制度的制约及国家教育方针政策的要求

③社会人口状况青少年的年龄特征和身心发展规律的制约

④本国本民族的文化传统与教育传统和外国学制的经验 1951念11月1日颁布【关于改革学制】的决定标志着我国教育制度进入新阶段 中国现行教育制度包含哪几方面？

学校教育制度；九年制义务教育制度；职业教育与成人教育制度；国家教育考试制度；学业证书制度和学位制度；教育督导制度和评估制度 教育体制：国家各级各类教育事业的机构设置和教育管理权限划分的制度 教育体制改革的主要内容与任务：

教育管理体制的改革；办学体制的改革；教育投资体制的改革；学校内部管理体制的改革 教育现代化【教育自身由传统向现代类型的变迁】的基本特征是：

教育发展的开放性；教育发展的动态性；教育发展的民族性 中国教育现代化的内容：

教育观念的现代化；教育制度的现代化；教育内容的现代化；教育技术的现代化

12中国教育现代化的核心目标是实现人的现代化

第五章

1终身教育：包括了教育的各个方面各项内容，从人出生到死亡不间断的发展，包括教育个阶段各个关头之间的有机联系 1965年法国保罗*朗格朗发言【论终身教育】标志终身教育概念形成。终身教育内涵：一是整个的生命过程，二是完全的社会生活。终身教育的基本特征：在教育目的上追求人的发展和社会发展的统一。在受教育时间上贯穿人的一生。在教育内容上是综合性的。在教育主体上可以是没有教师的。在教育对象上面向所有人。在教育形式上是多种多样的。在教育功能上促进人的发展而非选拔人才 全民教育的基本内涵：扫除成人文盲，普及初等教育以及减少男女受教育的差别。涉及扫盲儿童早期护理普及初等教育女童和妇女教育成人技能培训以及为个人和社会的可持续发展服务。

最终目标是：满足全体儿童青年和成人的基本学习需要 教育国际化：指一个国家将本国教育置于世界教育发展的系统之中来确定发展的方向，并通过与其他国家进行教育交流与合作，从而使本国教育成为世界教育体系的有机组成部分的过程。主体是民族国家，内容包括教育思想教育制度，目标是把受教育者培养成具有国际视野的人，途径是国家间的教育交流合作。教育国际化的趋势是什么？

国际组织的影响日趋增大；国家间的教育合作与交流不断加强；中国逐渐融入教育国际化的潮流

第六章 学生的素质指以学生个体的先天禀赋为前提，以后天的环境教育为条件，通过学生自身的活动而形成和发展起来的学生个体的身心组织结构及其质量水平学生素质的层次：纵向上分为生理素质，心理素质【人们承受各种心理压力和各种挫折的品质】社会文化素质【求真的科学素质，求善的道德素质，求美的审美素质】 学生心理素质的结构【学生的心理能力因素，心理动力因素，适应性因素，创造性因素】 制约心理素质教育过程的因素【生理因素与遗传因素；环境因素；教育因素；各种因素的相互作用】

心理素质教育的功能【塑造学生良好心理素质；为社会文化素质提供基础的工具性功能】

5培养学生心理素质的措施有哪些？

①发展学生的心理能力因素②提高学生的心理动力因素③增强学生的适应性③培养学生的创新素质

6学生科学素质的结构【丰富的科学知识；基本的科学方法；执着的科学精神】制约因素有【社会因素；科学发展水平；教师的知识储备和教学水平；学生心理能力和心理动力因素】 培养学生科学素质的措施

①授给学生系统的科学知识②引导学生掌握科学方法和学习策略③培养学生执着的科学精神④培养学生的科学兴趣⑤引导学生形成严肃的科学态度

8学生道德素质是学生在掌握各种道德准则，并运用这些道德准则去规范自己的言行评价各种道德现象，调节各种道德关系的过程中发展起来的一种社会文化素质。

道德素质构成【道德认识；道德情感；道德意志；道德行为】

9学生道德认识主要变现为学生所掌握的道德观念和已经形成的道德判断。培养学生道德素质的措施：

①提高学生的道德认识②丰富学生的道德情感③锻炼学生的道德意志④训练学生的道德行为⑤引导学生掌握合理的道德行为方式⑥培养学生的道德行为习惯

11学生审美素质的结构【学生的审美经验；审美能力；审美情趣】

12培养学生审美素质的措施

①丰富学生的审美经验②发展审美能力③培养审美情趣

13全面培养学生素质的途径：

①教学是全面培养学生素质的基本途径②班主任工作【了解和研究学生；组织和培养班集体；做好个别学生的教育工作；协调教师家长和社会各方面的教育影响；帮助学生搞好学习；做好学生操行评定；做好班主任工作计划和总结】③共青团少先队学生会活动④课外活动

第七章 课程【广义：课程是按一定的培养目标，在学校安排和教师指导下使学生身心得到发展的一切活动】

【狭义：各级各类学校为了实现培养目标而开设的所有学科的总和体现于课程计划课程标准和课程资源中】 课程按形态分【学科课程；活动课程；核心课程；整合课程】按按存在方式分【显课程和潜课程】按设置形式分【必修课与选修课】按开发过程分【理想的课程；正式的；领悟的；观察的；体验的】 全日制中小学课程计划组成：

指导思想；培养目标；课程设置；考试考查；课程实施； 课程改革的理念

①倡导以学生的发展为本②课程结构的均衡性综合性和选择性；课程内容的现代化；学习方式的变革；发展性的课程评价；促进课程的民主化

5课程改革的目标【形成积极主动的学习态度；适应不同地区和学生的需求；关注学生学习兴趣加强联系实际；培养学生搜集处理信息解决问题能力；促进学生发展教师提高；实行三级课程管理，增强课程适应性】 课程改革的主要内容

①重建新的课程结构②制定新的国家课程标准③改善课程实施的过程④规范教材的开发与管理⑤建立新的课程评价体系⑥实行三级课程管理

第八章 教学【教师的教和学生的学组成的双边互动活动】 教学和教育关系【相互联系区别，部分与整体的关系；教育包括学校培养人的全部工作，教学只是一个途径除此外还有课外活动生产劳动等】

3教学与智育【区别和联系；教学是全面发展教育的一个途径，智育是全面教育的一个组成；智育通过教学进行但教学不是唯一途径；不等同】

4教学过程【教师的教授活动和学生的学习活动相结合相统一的活动过程；教师有目的有计划的指导学生有效学习的活动过程】

5教学过程的基本要素是【教师，学生，教学内容，教学手段，方法】 杜威 思维五步法 情境-问题-假设-验证-结论 教学原则【根据一定的教学目的，遵循教学过程的规律而提出的教学工作必须遵循的基本要求和指导原理】 教学原则有哪些？

整体协调原则；理论联系实际原则；启发创造原则；循序渐进原则；因材施教原则；直观性原则；巩固性原则 教学方法【教学过程中教师和学生为实现教学目的完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称】

常用教学方法有：

①以语言传递信息为主的方法【讲授法，谈话法，讨论法，读书指导法】②以直接感知为主的方法【演示法，参观法】③以实际训练为主的方法【练习法，实验法，实习作业法】 教学方法改革发展的趋势

①强调教与学并重②以心理学研究成果为根据，既重视智能的培养，又重视非认知因素的培养③教学方法的改革与教学实验紧密结合④从单一到多样⑤采用现代化教学手段

11教学组织形式 教学活动中师生相互作用的结构形式 班级授课制：根据年龄和文化程度把学生编成有固定人数的班级，由教师按照课程计划统一规定的内容和时数并按课程表进行教学的教学组织形式。

优缺点：优点：有利于提高教学效率；学生学习循序渐进系统完整；有利于发挥教师的主导作用；有利于学习合理安排各科教学的内容和进度，获得教学高速度；有利于学生形成互助友爱公平竞争的态度和集体主义精神

缺点：学生主动性和独立性受到限制；难以在教学活动中采取更多方法和内容；往往将某些完整教材内容割裂以适应课时；不利于因材施教照顾学生个别差异 教学工作的基本程序①备课【研究教学大纲；尊严教科书；研究教学参考资料；了解学生特点；选择教学方法；拟定进度计划】②上课【目的明确，内容正确，方法恰当，组织好，积极性高】③课外辅导

14教学评价【根据一定的客观标准对教学过程和教学结果所进行的价值判断】

形式有【总结性评价；形成性评价；诊断性评价】

5.思政教育工作总结 篇五

要树立鲜明导向，加大优秀干部培养选拔使用力度。明确要着力选用敢担当、善突破、能成事的干部。特别优秀的，可依据有关规定破格提拔使用;任职资格条件尚不具备的，可以试行职务与职级适当分离，先任职，条件成熟后再晋级。要着力增强干部适应新时代发展要求的本领能力，提高专业思维和专业素养。

要加强全方位激励，增强干部荣誉感归属感获得感。明确要发挥考核评价“指挥棒”作用，构建完整制度体系，体现精准化、差异化要求;强化结果分析运用，将评选表彰和干部培养选拔挂钩，对实绩突出的及时提拔使用，对其中的重大典型打破常规大胆提拔使用。满怀热情关心关爱干部，开展经常性谈心谈话、重视干部身心健康、给予更多理解支持。

要建立健全容错纠错机制，解除干部后顾之忧。明确容错条件情形和实施程序。合理运用容错结果，对经容错认定予以免责的干部，坚持客观评价、公正合理对待。坚持有错必纠、有过必改，加强对相关干部的跟踪了解和后续管理。

要从严监督问责，形成倒逼机制。明确要坚持预防在先、教育在先、警示在先，通过经常性的咬耳扯袖、红脸出汗，防止小毛病酿成大错误;坚持优者上、庸者下、劣者汰，强化对不担当不作为的问责追责，持续释放失责必问、问责必严的强烈信号。

6.工科院校怎么搞思政教育？ 篇六

1月5日，上海华东理工大学学生活动中心二楼的咖啡厅，一群言必谈“模型”的工科男，与社会学院党委书记张广利喝着咖啡越聊凑得越近。“张老师我想请问一下，如果要分析市场对某个议题的反应，是不是需要建模？怎么建模？”一名金融学院的学生把张广利问得哭笑不得。

这天下午，有20多名来自不同专业的学生报名参加张广利主讲的分享会。很多学生是第一次接触张广利，而张广利也是第一次与社会学院以外的其他学生交流。

从4月开始，这种小规模、高频次、精致化、互动强、可自主选择的“谈式”教育，在华东理工大学这所以工科著称的学校里全面开花。至今，这一系列名为“通海茶叙”的聊天课，已经开展了88场，内容涉及鉴赏、创业、养生、法律、考古、金融理财、留学生造、心理健康、职场文化等各种方面。

张广利约学生喝咖啡聊天两天后，1月7日，上海乃至全国第一家“高校思想政治工作研究中心”在华东理工大学宣告成立。一系列的动作表明，这所理工科院校正着手破题“高校思政教育”。

“大家不要嫌我烦，我只说个5～10分钟，接下来大家敞开聊。”面对一群陌生的、来自不同专业的年轻人，张广利也有些紧张，“平时上课我也老爱讲讲故事、讲讲道理，但这次不一样，学生听了不喜欢，可以马上抬屁股走人。”

所幸，一个小时下来，不仅没人“甩脸色”给他看，还有不少学生交流过后，紧紧围在他身边“继续聊”。

张广利今天所讲的主题本身，乍一听上去并没什么吸引力——为学与为人。但因为互动环节设计得不错，他还是得到了学生们的肯定。在那条报名微信的下方，有学生留言，“喜欢张老师，讲的正是我愿意听的”。

一个诀窍是，拿自己的故事说事儿。社会学方面的扎实功底，并不能成为张广利受学生欢迎的最主要原因；相反，张广利自己的求学故事，更能令学生产生共鸣。他们直接给张广利贴上了“换专业达人”的标签。

“张老师，我想学美学，但学校没有这个学科，怎么办？”工科男的提问，一张口就“士气逼人”。

张广利不紧不慢地回答，“你这个想法很好呢，大学不是教会你多少知识，而是锻炼你的综合能力。学校没有美学不要紧，你可以自学，到网上下载一些学习资料，本科读工科，研究生考个美学，也不错呢。”

中国青年报·中青在线记者了解到，张广利并不是华理第一个约学生们喝咖啡的学院党委书记。在他之前，已经有15个学院的党委书记跟同学们喝咖啡聊天，有的人引导学生“学会学习和思考”，有的人告诉学生要“有理想、有情怀”，还有的人干脆直接对学生们进行“职业生涯导航”，帮助学生一起制订人生小目标。

化工系系主任吴艳阳把“通海茶叙”开在了教师公寓一楼的聚贤小屋咖啡馆里。她的“聊天课”是华理最受欢迎的课程之一，场场爆满。华理“小花梨”微信公众号的负责学生告诉记者，公众号上每周发布8个专题“聊天课”信息，每堂课十几、二十人的规模，一般在发布第二天就会被“抢光”，其中游学经验谈是最受欢迎的专题。

吴艳阳两次上课的主题都是“MIT游学经验分享”，两次课上下来，她发现学生们最关心的话题竟然不是“如何申请MIT读研”，而是“华理与MIT的差距在哪里”。

吴艳阳5月到5月在MIT访学，此后又到昆士兰科技大学访问了一段时间。她把过去的照片、文字记录等全都翻了出来，尝试归纳总结，顺着学生们关心的焦点，看看华理与MIT的差距到底有哪些，如何补上短板。

新生施文予则对MIT学生也会熬夜处理一个突发BUG（漏洞）感到惊讶，“本来印象中MIT同学都很严谨，现在才知道，原来他们和我们一样，考试前要临时抱佛脚。”

除了学院党委书记、青年教师等，约学生喝咖啡聊天的还有知名企业的华理校友、华理创业青年、“网红”研究生等。

一个关键问题是，学生为什么要用自己有限的休息时间，来跟老师们和学长们喝咖啡聊天？“通海茶叙”既不算学分，又不给老师计入工作量，教师和学生参与活动的动力何来？

中国青年报·中青在线记者随机采访了4名学生发现，学生们参与这类活动的原因包括“与专业课老师拉近距离”“有免费咖啡喝”“了解海外院校申请诀窍”“与创业学长交流学习”“了解知名企业招聘套路”等。

张广利告诉记者，虽然“通海茶叙”活动不计入教师的工作量，但教师对于“跟学生聊天”这件事一点也不排斥，有的教师甚至感到参加“通海茶叙”是一种荣誉，“跟学生聊天，掌握学生思想动态，及时引导、指导他们，本身就是教师的本职工作”。

张广利说，华理社会学院本身就一直在为“学生与老师见面少”的问题找药方，此前，社会学院还推出了“全程导师制度”，要求每一名大一新生都有一名对应的导师进行指导，“不仅是传授知识给他们，还要教他们做人的道理、学习的方法”。

华理学工部部长岳海洋介绍，以往“单向灌输”的教育模式往往降低了思想政治教育的有效性，“通海茶叙”则提出一个完全不同于第一课堂的教学新形式，这种“对话式分享”极大拉近了师生间的距离。

7.师范生思政教育 篇七

一、高校思想政治教育实践育人模式概述

对我国高校学生进行基本的思想教育和传授基础的政治知识是我国高校思想政治教育的主要教育内容,把全面提高高校大学生的思想政治修养和自身综合素质作为高校思想政治教育的根本教育目的。在此基础下,我国提出了“大思想政治”的教育改革方向,具体内容就是将高校大学生的思想政治理论教育与社会实践相结合,从而更好地提高我国高校思想政治教育的工作成效。与传统的思想政治教育模式不同,高校思想政治教育实践育人模式在对学生进行基本的思想政治理论知识讲解的基础上,还增加了具体实践环节,并且将实践环节细分为校内实践和校外实践,通过将理论与实践有机整合的方式促进高校思想政治教育发展。思想政治理论知识主要是通过学校开展大学生思想政治课程进行传授的;校内实践则基本上是指学校作为主体,通过开展丰富多彩的思想政治教育活动来检验学生的思想政治水平的综合素质,学生在此过程中能够有效树立正确的思想观、人生观、价值观。校外实践则是指学校与社会实践单位达成协同合作关系,通过学生到具体的实践单位中实习来深化自身所学的思想政治理论知识。而在校外实践当中,学生能够完全真实展现出自身的思想政治素养,学校在学生的校外实践环节也可以对思想政治教育的工作成效进行评估和反思,学生通过将在校内学习到的思想政治知识运用到具体的实践当中去,能够有效锻炼自身的职业技能和专业技术水平[1]。

二、高校思想政治教育实践育人模式的重要性

(一)帮助大学生与实际生活形成无缝对接。很多高校的思想政治教育效率低下,成效不高,主要原因还是在于大学生对思想政治教育不够重视,绝大多数大学生认为大学的主要目的就是负责对他们传授专业知识,帮助他们在日后能够顺利实现就业。而思想政治教育这种理论性极强的教育工作对他们日后的实际生活和就业环节没有半点关系,因此大部分大学生在高校的思想政治教育中并没有积极接受教育。现在高校推行思想政治教育实践育人模式就是为了打破大学思想政治理论知识和实际生活相脱节的情况,通过将理论知识与实际生活相结合,不仅能够让大学生更加直观清晰了解到思想政治教育的重要作用,还能有效将大学生的校园生活和实践活动相结合,帮助大学生顺利从校园过渡到社会生活中去,从而有效提高大学生的就业核心竞争力。

(二)帮助大学生树立正确的价值观。当今社会经济飞速发展,社会风气也开出逐渐变得浮躁,“金钱至上”“拜金主义”的不良风气悄然盛行,大学生在此期间很容易动摇自己原本坚定的信念和理想。因此“大思想政治”概念应运而生,大思想政治的提出就是要帮助学生在实际生活中践行思想政治理论知识,在社会生活中能够做到勤奋肯干、脚踏实地,用积极向上的心态和良好正确的思想观、人生观、价值观来面对接下来的学习生活乃至以后的就业生活。由此可以看出,大思想政治视野下的高校思想政治教育实践育人模式是符合时代发展的模式,也是社会不断进步的必然要求,更是促进大学生全面发展的必然选择[2]。

三、具体落实高校思想政治教育实践育人模式的途径

(一)强化思想政治教育的实用性。传统的思想政治教育仅仅是在思想政治课堂上灌输给学生理论知识,学生无法将这些知识运用到社会实践当中,现在,高校思想政治教育实践育人模式通过把帮助学生树立正确的人生观、思想观、价值观作为最主要的教育内容,把帮助学生切实提高思想政治修养和自身综合素质作为教育的根本目的,结合学生的实际情况将思想政治理论知识与学生的实际生活相结合,着重强调思想政治教育中的实践育人。比如学校可以通过积极开展形式多样、种类丰富的社团活动、建立具有浓厚思想政治文化氛围的校园环境,带领学生积极进行实践活动等方式,将思想政治理论知识从教材中脱离出来,转而与学生的实际生活相贴近,着重强调和突出思想政治教育的实用性。

(二)改进思想政治工作者的工作方法。现阶段高校思想政治教育工作所采取的教育模式基本上是以理论知识教育为主,很少有实践活动,在这种纯理论灌输的思想政治教育中,高校大学生明显参与度和积极性不高,学生对思想政治理论知识学习求知欲和好奇心也同样无法得到满足。因此,各大高校在开展思想政治教育实践育人模式的时候要尤其注重理论知识和实践活动有机结合,全面促进高校思想政治教育体制改革。高校在对大学生进行思想政治教育的过程当中,将与学生实际生活相贴合的思想政治理论知识全部通过实践活动的方式对学生进行教学。例如,思想政治教育过程中要对学生进行艰苦朴素的理念教育,学校就可以组织学生参加老红军回忆长征座谈会,听听他们亲口讲述在过去长征过程中保持艰苦朴素本真的具体事例,通过学生的亲身经历和真实体验来渗透艰苦朴素的思想。再比如思想政治教育工作要对学生进行团结互助思想的教学,学校可以组织学生参观当地的生产企业流水线,学生通过在流水线上观摩企业工作人员默契配合,组装产品,能够有效了解到团结互助思想在企业生产中的重要性,强化团结合作思想能够有效帮助企业提高生产效率,实现企业利润最大化的效果。学生通过参加实践活动这种教育模式,能够有效激发高校大学生在思想横教育中的积极性和参与性,从原来被动接受思想政治教育,转变为主动寻求思想政治教学内容的学习,从而使得高校思想政治教育工作的时效性得以大大提升[3]。如果条件有限,学校可以组织学生参加校内实践活动来践行思想政治教育内容,比如说学校将思想政治教育内容与学生的行为守则相结合,或者积极鼓励学校内部开展宣传思想政治教育内容的社团活动,同时注重大力提升从事高校思想政治教育工作人员的专业水平和综合素质,通过他们的以身作则,起到模范带头作用,从而在潜移默化中感染学生主动接受思想政治教育。

总而言之,根据大思想政治的要求,各大高校要积极将思想政治教育同实践活动相结合,通过积极在校内开展实践活动和与企业单位进行协同合作,进行校外实践来引导学生将所学到的思想政治教育内容有机融入到真正的社会实践当中去,切实做到知行合一,通过亲身感受亲身经历的方式更好地学习思想政治教育内容,从而全面提高自身的思想政治素养和综合素质,促进自身的全面发展。

摘要：建立实践育人模式是现如今大学生思想政治教育最主要的内容之一,通过将思想政治理论知识与学生的实际生活相结合,从而有效提高学生的思想政治修养和综合素质。尤其是在大思想政治的提出之后,更是着重注意大学生的思想政治教育与社会实践的有机结合。本文将在此基础下简要分析在大思想政治视野下的高校思想政治教育实践育人模式。

关键词：大思政,高等学校,思想政治教育,实践育人模式

参考文献

[1]田传信.大思想政治视野下高校思想政治教育实践育人模式及其价值[J].浙江树人大学学报(人文社会科学版),2013,2:106~110

[2]徐晓明.思想政治视野下高校思想政治教育实践育人模式及其价值[J].赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版),2014,9:253~254

8.师范生思政教育 篇八

关键词:大学生 思想政治教育 心理健康教育

大学生身心健康是大学生生活快乐、充实的重要保证,是人格健全的重要标志和成家立业的坚实基础。当代大学生是知识和创造力的象征,是未来国家建设的中坚力量,他们的心理健康状况不仅直接影响着他们的学习效率和生活质量,而且关系到高等院校合格人才的培养及全面素质的提高。因此,高校思想政治教育应从实质上重视学生心理健康教育,采用多种方法和形式来提高大学生心理健康教育的水平,使其顺利地成为社会主义社会的建设者和接班人。

一、当前我国大学生的心理健康现状

总的来说,当代大学生的心理状况多数是健康的,他们有较稳定的思想情绪,学习上乐观自信,对未来充满美好的向往。但是,我们同时也必须清楚地看到,随着当今社会环境的发展和变化,出现心理问题的大学生人数明显有不断增多的趋势。在应试教育模式下,由于考试的压力,学校只重视学习,教师的注意力也主要放在知识的传授方面,学生的注意力集中在如何取得好成绩上,很少着眼于学生的情绪、意志、自我形象和性格的培养。有了优异的成绩并不等于懂得控制情绪、了解自己、善于与他人沟通和交往,应试教育容易导致学生片面发展。在这样的背景之下,大学生的心理健康受到了一定的影响。尽管高校心理保健工作已经发展起来,但在各方面依然不够完善,大学生心理健康问题仍然相对严峻。

每次在报纸杂志或电视等媒体上看到关于大学生自杀或者其他与大学生心理健康状况有关的事件,心情都很沉重。任何一对父母抚养大一个孩子都付出了非常多的血汗与金钱,如今看着自己的孩子读了大学就觉得看到了希望。那些学生的家长可是万万都想不到会是这样的结果。如果可以选择,那他们可能宁愿自己的孩子不上大学也不要做出那样的事。大学生的心理健康状况亟待提高。高校的思想政治教育要以学生的心理健康教育作为一个主要方面来重点开展,以改善学生的心理健康状况,将他们培养成身心健康的社会主义接班人。

二、加强价值观体系的教育,引导学生健康发展

社会主义核心价值体系代表了中国特色社会主义社会的主流价值,提供了和谐社会建设所需要的文化认同和价值追求,不但强调以马克思主义为指导思想,而且强调尊重差异、包容多样、求同存异、团结友爱、和睦相处,具有弘扬正气、凝聚人心、沟通感情、增进融合等功能。用社会主义核心价值体系教育大学生,能够引导他们树立正确的价值观,坚定他们对建设中国特色社会主义的信念、对改革开放和现代化建设的信心,努力成长为社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。

三、寻找科学有效的心理健康教育途径

心理健康教育是为实现心理健康教育目标而组织的各种教育活动及教育方式的总称,要从实际需要出发,围绕学生现在的实际问题和将来可能遇到的问题来进行。心理健康教育要以学生的生命历程为主线,用动态的、发展的视角审视大学生的生理因素、心理因素及社会因素来确立心理健康标准,由社会适应标准向适应和发展标准并重过渡。在基本理论与方法问题上,要注重对中西方心理健康教育理论与方法的整合,在整合的过程中既要强调心理健康教育理论的科学性即心理健康教育的“心理学性”和“教育性”,又要强调避免过多学术描述性价值的理论,而应积极探讨实用处方性价值的理论。

心理健康教育本质上是一种情绪调节、情感体验,是心灵的沟通、理念的认同。在心理健康教育中要达成两个内在的任务,即防治心理疾病,增进心理健康;优化心理品质,促进个性的发展与完善。

四、重视情感教育的特殊效应

在高校目前的思想政治教育中,情感教育从理论到实践两个层面都处于较薄弱状态,存在着情感教育的缺失和弱化现象。教育者尤其是政治辅导员面对大学生复杂的思想意识以及深层次的理想信念问题,往往知难而退或浅尝辄止,采取简单、生硬的形式化做法,不去做深入细致的“内化”工作。这直接影响着大学生思想政治教育的时效性,也不利于大学生全面健康发展。因此,针对这一现状,我们必须重视大学生的思想政治教育中的情感教育。情感教育是人性化的教育,情感教育以尊重学生为前提。人性的最大特点是自尊和获得他人的尊重。长期以来,教育者往往重视提高学生的智商,但却忽视了既有动力作用的情绪及情感。思想政治教育工作者若能通过情感教育的各种措施,激发学生对某一事物、观念更深刻的情感体验,保持他们健康高尚的情感,抑制和改变不良的情绪情感。这样不仅有助于我们的教育信息被学生很好地接受,而且能使思想政治教育内容化为他们的自觉动机,进而收到更好的教育效果。

五、重视做好贫困生的心理健康教育工作

据调查显示,在贫困生中,多数人的心理问题属于心理失衡,可以随着诱发情境的消失或经过同学的帮助和心理辅导老师的辅导而恢复正常,只有少数人属于心理疾病。因此学校应积极组织贫困生参加各种心理卫生宣传活动,让学生了解心理健康的基本知识,加强心理健康意识,掌握维护和增进心理健康的方法,提高心理调适的能力和社会生活的适应能力。同时,还应将团体咨询、障碍性心理咨询和发展性心理咨询结合起来,为贫困生的健康成长提供全方位的服务。当然,上述工作离不开辅导员的配合与协助。

六、思想政治教育和心理健康教育要双向渗透

(一)思想政治工作从学生心理变化规律入手

高校思想政治工作者要站在时代的高度,从改革开放的形势下大学生的思想实际出发,不但要有敏锐的目光和扎实的科学理论功底,施以适当的方式方法,还要努力研究大学生认识的心理过程,从认识心理的规律出发,纠正大学生认识上的偏差,进行科学的引导,以实现大学生内心信念的科学转移。为此,需注意以下几点:首先,实事求是,面对现实。思想政治工作者要敢于正视社会现实的诸多矛盾,直面大学生的思想实际,以科学的理论为导向,坚持从实际出发,解答学生普遍关心的问题,努力化解学生的困惑和迷惘,帮助学生形成正确的思想道德观念和自我教育方法。其次,坚持双向交流。即师生间相互尊重,以平等的关系渐行交流。教师要以理服人,着重与学生进行心灵的沟通,从学生的认识基础出发,努力在思想情感的交流中形成共振,以实现思想政治工作的目标。再次,启发学生的主体意识。教育学生以科学的世界观、方法论和社会主义思想道德要求知道自己的行为,在实践中锻炼提高思想道德素质,努力发展开放性意识和创造性思维,实现自我发展、自我完善。

(二)心理健康教育要以思想政治教育为指导

思想政治教育工作是学校管理和教学的基础工作,能够密切教育工作者和大学生的精神联系,使大学生自我教育、自我管理、自我提高。心理健康教育是从学生个性发展出发,以情感交流为主对大学生施以非知识性的影响。由于大学生处在人生的特殊阶段,心理健康教育不可能完全尊重学生的一切需要,所以需要以思想政治教育为指导来帮助大学生树立正确的人生观、价值观和世界观。这样思想政治工作才可能达到事半功倍的效果。

参考文献:

1.黄训美.大学生心理健康.[M].人民出版社,2001.

9.思政教育的重要性精选 篇九

高唱“凝心曲”，以深度党建奏响思政基础音

办好中国特色社会主义大学，最根本的是发挥好党总揽全局、协调各方的领导核心作用。校党委书记周志远指出，学校以高度的使命担当抓党建、以永远在路上的执着把全面从严治党引向深入，凝聚起坚持党的领导、一心一意跟党走的忠心、信心和责任心，把党建优势转化成思政育人优势。

以加强和规范党内政治生活为切入，学校始终把政治建设摆在首要位置：完善党委领导下的校长负责制，落实“三重一大”决策制度;坚持“一岗双责”，形成“一把手”抓全面负主要责任、分管领导抓分管负直接责任的领导机制和工作责任机制;将党风廉政建设与学校事业发展同部署、同落实、同检查，突出领导干部以上率下的作用，营造风清气正的政治生态。

优化支部设置，改进覆盖效能。建成以校党委“党员之家”为中心，基层党委、党总支“党员之家”为支点的党组织活动和党员教育阵地;开展党支部书记抓党建述职评议考核试点工作，举办微型党课比赛，实施党建品牌培育工程，基层党组织成为党联系和团结师生、做思想政治工作的组织依托。

细唱“引领曲”，以思想涵养奏响育人和谐音

期末“学思·践行”思政课实践教学汇报演出中，河南科技学院学生在自导自演的《五四运动》《为共产主义奋斗着》等舞台剧中，坚定了马克思主义信仰和共产主义信念。

为培养担当民族复兴大任的时代新人，学校以坚定的理想信念和社会主义核心价值观为思想引领，引导师生忠于祖国、忠于人民、向上向善。作为思想教育的主渠道，学校加强思政课改革创新，实施“翻转课堂、慕课教学、一课多师”等思政课教学方式改革，把鲜活的理论讲透彻、讲明白，让党的创新理论成为大学课堂的鲜亮底色。

建立国情国史体验馆，开展党史、国史、社会主义发展史等教育，引导师生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观;组织“弘扬长征精神、凝聚青春力量”“喜迎十九大、颂歌献给党”等爱国主义合唱比赛，开展“我为中原出彩作贡献”等主题实践活动，充分调动师生的积极性、主动性，唱响理想信念的青春之歌。

要“扣好人生第一粒扣子”，须以社会主义核心价值观为引领。学校围绕“庆祝中国共产党成立95周年”“长征胜利80周年”等重大事件，深入开展爱国主题教育;以德育论坛、道德讲堂、大学生自强之星评选、善行义举榜等为载体，广泛开展宣传学习教育，营造“崇尚先进、学习先进”的良好校园风尚;组织开展“做党和人民满意的好老师”等主题教育、教风学风提升年等活动，引导广大师生做社会主义核心价值观的坚定信仰者、积极传播者、模范践行者。

同唱“协奏曲”，以特色抓手奏响思政立体音

学校以“育人”为主线，全面统筹各领域、各环节资源、力量和平台，从队伍建设、第二课堂建设、校园文化建设、网络平台建设等方面系统设计，实现各项工作协同协作、同向同行、互联互通，切实做足做全育人文章，使立德树人更有效果。

学校加强马克思主义教育学院建设，打造党政干部、思政课教师、辅导员三支队伍，严把准入和考核，定期培训和研修，推动思政队伍职业化、专业化建设，大大增强了思政工作力量。

学校注重第二课堂建设，探索实施第二课堂成绩单制度，组织师生参加社会调查、志愿服务、社会公益、科技服务等社会实践，师生在接触群众、了解社会的过程中体验新时代的巨大变化、感悟新思想的实践伟力。

作为课堂的延伸和立德树人的实践，除“口述科院”外，学校创新性地开设了“双湖知苑”“双湖语轩”等，开展“数学文化节”“花卉文化讲堂”“书香校园”读书活动等，提高师生素养。

借助“互联网+”技术，加强“红太阳”思政教育专题网站和微信、微博建设，主动融入师生新媒体“圈子”，运用师生喜欢的表达方式开展思政教育，提高思政教育的有效性和亲和力。配齐并培养网络思政专职人员，提升队伍运用新媒体新技术开展思政工作的能力，推进网络思政建设，占领网络阵地。

10.思政教育的重要性精选 篇十

口岸老板争入党

“我们这儿99%的党员都是非公人士，但是老板无论大小，都要服从党组织管理!”云南瑞丽市姐告国门社区党委书记王岳亮近日对记者说。

不到两平方公里的姐告三面与缅甸木姐接壤，是瑞丽国家级重点开发开放试验区的核心区，是全国第一个实行“境内关外”管理模式的试验区，每天人流量5万人次，经营户来自全国25个省区市。成立姐告国门社区和党组织，在姐告做生意20多年的浙江老板王岳亮在国门社区党支部入了党，后任国门社区党委书记至今。国门社区非公经济人士较多，如何发挥党组织的先锋模范作用是国门党建的新课题。社区党委将党建与经济社会发展相结合，依托党建为民综合服务平台，利用QQ群、微信，让“固定课堂”变成“流动课堂”，通过“姐告之声”广播站，让党的声音进入千家万户;将居务工作与党建工作联建联办，在党员管理教育方面实行党员资格年检，同时对辖区内的居民、商人实施“不诚信姐告人”的评定;组织党员、积极分子前往保山市杨善洲教育基地参观学习;在鸿鑫党员创业基地开支部会议，为带头创业致富党员颁发“两学一做”学习教育党员创业示范户牌匾，通过丰富多彩的党建活动增强党组织的吸引力。

如今姐告国门社区，党组织与姐告边贸区一起繁荣壮大，社区党委现有11个党支部，其中9个党支部建在非公企业，143名党员来自全国13个省份。王岳亮开心地说：“现在许多私营老板都积极要求入党，还有缅甸商人来申请入党，虽然不能入党，就让他参加社区调解组织。”

近几年来，瑞丽市结合边疆国门建设和口岸开放特点，开展军、警、地基层党组织联建共创活动，在全省率先筹建“两新”党建公积金，首批共筹集资金83.65万元，让“两新”组织党建工作更具活力，成立了“涉外矛盾纠纷联合调处中心”等，共化解涉外边民矛盾纠纷320余起。瑞丽宝玉石协会党支部组织党员经营户开展“大党旗飘起来、小党旗摆起来、党徽戴起来、牌子挂起来”亮身份活动，打造“中国珠宝诚信经营第一街”，国门社区党委和宝玉石协会党支部被授予“全国先进基层党组织”荣誉称号。

茶园里的党建园

滇西边境高黎贡山上的保山市腾冲机场附近，有一片云雾缭绕、郁郁葱葱的茶园——高黎贡山茶博园，里面不仅有观光茶园、院士工作站、茶博物馆等，还有一个非公企业党建园。记者近日走进茶博园，茶树林中处处可见一个个生动形象的党建知识和活动展板，鲜红的党旗、展板与翠绿的茶树给来参观的人们留下强烈的印象。腾冲非公企业党建园按照“1园5中心”布局，集参观、教育、体验、交流为一体，前来参观学习培训的人们络绎不绝。

茶博园的党建不仅融在茶园中，更融在建设茶博园的非公企业腾冲市高黎贡山生态茶业公司的生产经营中。公司董事长陈亚忠发现有党组织的企业中党员干部主动发挥作用、员工凝聚力强，就主动向党组织申请在公司成立党支部。前党支部成立后，陈亚忠入了党，目前已有40多人递交入党申请书，她也成为云南省第十次党代会代表。

“党员们的整体素质不断提升，为公司造就了一大批优秀人才，他们先后走上了管理层和班组长岗位，成了公司发展的中坚力量。”公司党支部书记陈应忠说。在党支部的引领下，该公司应用“公司+院士工作站+专业合作社+基地+农户+市场”的经营模式，让茶农有了土地流转、务工、鲜叶交售3种收入，每年茶农收入共计6000多万元，带动了大批茶农脱贫致富。

在云南各地，越来越多的非公企业像高黎贡山茶博园一样通过抓党建尝到了甜头，党建不仅促进了企业发展，还促进了企业积极参与扶贫和社会公益事业。

党员律师的公益责任

在律师事务所搞党建，是云南新社会组织党建活动的一大亮点。

走进腾冲城内的云南援边律师事务所，红色的党旗、党徽扑面而来，“保山市优秀共产党员”“腾冲市优秀党支部”、党员律师服务示范窗口等党建牌匾引人注目，挂在墙上的党支部、党员的各项规章和律师工作制度一样多。

“在我们事务所，党建工作不是为了展示，而是融入律所各项工作中;党员对于我所律师而言不仅是荣誉，更是带头做法律援助的责任。”所主任、党支部书记彭旭邦介绍说。援边律师事务所是腾冲第一家设立党支部的律师事务所。所党支部规定：每名党员律师承诺每年免费办结公益法律服务案件不低于60件;做法律援助和公益事业的情况列入对党员律师的百分制考核，每办理一起法律援助案件有1-2分。结果每年所有律师都超额完成，党员律师大都在200分以上，全所去年办理法律援助案件达1500余件。

11.思政教育体系建设道路探索 篇十一

【关键词】大学生;高校;思政教育;长效机制

就目前高校教育理念发展的角度来看，高校思想政治教育工作的重要性是毋庸置疑的。从高校思想政治教育工作现状来看，研究高校思政教育建设体系工作，能够在一定程度上带动高校思政教育工作发展。因此，我国在进行高效思政教育理念的发展当中，已经开始了很多探索，关于建设更加合理的教育理念，本文主要通过对思政教育理念框架进行分析，希望能够起到一些帮助。

一、高校思政教育工作的重点所在

高校思政教育工作在我国高校教育发展中无疑是重中之重，关于探索高校思想政治教育工作，就应该从当前高校教育所面临的普遍问题出发，从思政教育、教育工作体制等关键点来分析，发现了多达数万条文献，从文献中可以发现，当下高校思想政治教育工作一般集中在当前时代理念的革新当中，主要通过新型的科学技术手段对教育体系进行改革。例如，将计算机网络技术和思政教育工作融合，就可以研究出更加全备的教育理论体系，发展更为广阔的教育模式。对当前思政教育工作中存在的问题进行合理分析，得到更加具有建设性的理论和体系框架。将时代的发展和高校思政教育工作相结合，改变以往饱受争议的教育模式，并进行深入探索，得到更加具有建设性的理论。

从以往的教育理念体系发展来看，从当前教育工作的领域发展和具有多样化个性的理念体系，都能够在教育理论朝着多种形式发展的今天站稳脚跟。某学者曾经在关于大学生思想政治教育相关文章中指出，将思政教育和我国高校高等建设理念融为一体，就能够摆脱以往知识和行为体系不搭调的场景，从高校教育的根本出发，重点在于人才的培养。从思政教育工作的实际应用和针对性关系来看，对于发展大学生思想政治工作，改变以往陈旧的理念的教育体制来看，无疑是当前高校发展，并给我国投入更多具有丰富知识的人才做出贡献。从长远的角度来看，发展具有创新性的人才，就必须要落实党和中央的要求，将大学生思政教育理念工作落到实处，促进大学生教育理念的长久发展。

从以上经验不难发现，高校思政工作主要通过对相关教育热点问题的研究，着重于高校政治理念工作的培养，迎合国家发展的战略体系，带动思想政治教育工作和时代相结合，对以后建设高校思政教育工作长期发展无疑具有促进作用。进行高校思想政治教育工作，就要结合传统教育理念共同发展，进行一次具有时代特色的思政教育理念体系改革。进行有实际性的问题解决方案以及有创造性的措施。

二、高校思想政治教育工作长久安排和建设理念探究

从以上的高校思政教育工作发展情况来看，我国进行高校思政教育工作主要以教育工作者的团队为基础，改革发展全新的教育理念体系，结合更加完善的绩效考核制度，对教师工作严格要求，促进大学生思想政治理念的发展。

1.促进思政教育工作的队伍构建是当前高校思想政治教育工作的基础

从根本上来看，进行高校思想政治教育工作，要能够有一个具有丰富教学理念的团队，在了解学生需求的基础上为学生解答疑问，传播更加深入的教学思想，给新时代下高校思政教育工作体系提供动力，能够在一定程度上带动高校思政教育工作的发展。

2.加强对思政教育工作研究的方式是当下高校思政教育工作长期建设的铺垫

简单来讲，思想政治教育工作主要是面向广大的具有丰富自主意识和进行思维变革阶段的青少年，主要目的为给大学生培养更为广大的人生观，全面的思维方式，优秀的价值理念体系，通过对不同年龄段学生进行分析，来完善思政教育理念体系，进行更加广阔的思维模式探索。对当前大学生的心理动向进行准确把握，尤其是关于思政教育理念的看法，更应该注重，所以才能够将高校思政教育工作的效果真正发挥出来，最终完成高校思政教育工作的目的，为社会培养更多具有建设性的人才。

3.创建思政教育绩效考核制度能够促进高校思政教育工作发展

对高校思政教育工作的成效主要是对考核制度进行探究，一个完善的考核制度是衡量高校能否真正实现高校思政教育工作的基础，很多教育工作机构都通过对学校的绩效考核工作对工作制度进行评定，分析思政教育工作开展的成效，对运行结果进行分析。对思政教育工作体系进行完善，建立良好的思政教育绩效考核制度，是当前进行高校思想政治教育工作的重点所在。而建立良好的思政教育绩效考核制度，应该始终按照客观、平等、公平、公正的评判标准来进行考量，用以保障高校思政教育工作准确完善，并且具有很大的提升空间。

4.创新的思政教育方式是当前高校思政教育工作的核心

思政教育方式的创新是当前涵盖多学科的思政教育体系工作发展的核心所在，应该受到高校教育发展工作的大力支持。从实际情况来分析，我们大多也能够看出，我国大多数的高校都在进行思政教育方式的创新，并且不断发展，进步，形成了一套行之有效的教育理念。例如，某些高校将计算机网络技术和大学生思政教育工作结合，能够更为清晰地了解到大学生在思想理论体系方面的看法以及追求，并且根据实际发展情况进行整合，采取因材施教的形式对学生进行帮助，促进大学生思政情况平稳发展。

三、结束语

在高校思想政治教育工作发展当中，首先要有一支强力的教学队伍，然后通过完善的绩效考核制度对教师进行监管，以创新的理念发展高校思想政治工作，全面落实国家推动的新型思政教育体系建设模式，在对高校思政教育工作的发展下，加强对教育理念的分析，建立更加完善的思政教育工作框架，给实际思政教育工作做铺垫。

参考文献：

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[3]郭宏岩.构建校本思政教育体系的几点建议[J].吉林省教育学院学报（中旬），2015，02：127-128.

[4]叶锦文.构建校本大思政教育体系的思考[J].国家教育行政学院学报，2011，11：11-14.

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