《小学生课外阅读有效性研究》开题报告

《小学生课外阅读有效性研究》开题报告（精选14篇）

1.《小学生课外阅读有效性研究》开题报告 篇一

《农村小学中段学生课外阅读指导策略研究》

课题开题报告

一、课题的提出

1、课标要求：

《语文课程标准》明确指出：中年级学生要会积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读中和生活中获得的语言材料。诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容，背诵优秀诗文50篇（段）。养成读书看报的习惯，课外阅读总量不少于40万字。吕叔湘先生说“问语文学得好的人，无一不得力于课外阅读”。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”如何让学生在有限学习时间内，获取更多的知识信息，仅靠有限的课堂教学是不能奏效的，必须寻求更广阔的教育途径，致力于大知识、大智力背景的开拓。

2、我校学生阅读情况

我校学生到小学毕业时，根本达不到这一要求。原因究竟在哪里呢？除目前小学语文没有完善的课外阅读材料这一外在因素，我们的语文教师和家长对课外阅读重要性的认识缺乏更是一个重要的因素，正因为如此，学生所获得的课外阅读经验严重缺失。阅读课成了语文耗时低效的 “负面典范”。学生的阅读兴趣得不到激发，阅读能力得不到提高，这是制约我校语文教学效果的关键因素。

鉴于我校班级实际和教师配备情况以及学生阅读的具体情况，我们决定开展农村小学中段学生课外阅读指导策略研究，从中年级开始进行课外阅读能力的指导。

二、研究目标

1、研究目标

我们将致力于探索小学中段儿童课外阅读的有效途径和方法，为中段学生搭建一个课外阅读的平台。期望通过研究达到如下目标：

总体目标：激发中年级学生课外阅读的兴趣，培养学生课外阅读的习惯，使学生喜欢课外阅读，在阅读中巩固字、词，积累好词好句，达到大量阅读的目的。

（１）、培养儿童阅读的兴趣和良好的习惯，学会阅读，享受阅读。

俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”课外阅读是一项主体性很强的活动，其效果的好坏直接取决于儿童是否在内心深处有一种根深蒂固的需要，因此，激发阅读兴趣，使儿童始终保持强烈的读书欲望，真正享受阅读的乐趣。

首先，让学生快乐地享受课外阅读。

教师可选择适合中段学生的年龄特点和心理需要的阅读内容，让他们的童心被喜爱的故事浸染，利用多种多样的阅读方式让孩子喜欢上“书”这个充满趣味与想象的东西，真切地享受阅读的成功与快乐。

其次，榜样示范，激发阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。

子曰：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”教师的一言一行可直接影响着孩子读书习惯的培养。同时，发挥同学榜样示范的作用，在潜移默化中促进儿童良好阅读习惯的养成。

在语文教学中，学生一旦有了阅读的兴趣，他们会把阅读看作是莫大的享受而不是沉重的负担，他们会在阅读的过程中体会到无穷的乐趣，并进一步激发起喜爱阅读、热爱语文的积极情感，从而形成语文学习的良好循环。特别是对于中段的学生来说，强烈的阅读兴趣更为他们今后的语文学习和发展很好的过渡。（２）、创建良好的校园读书氛围，尊重学生的个性差异，展示学生的个性阅读风采。

我们课外阅读不仅要培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，还要为学生搭建一个展示个性阅读风采的平台，让他们浸润其中。

首先，营造校园阅读氛围，多渠道开展读书交流活动。

中年级学生具有好胜心强、不服输、积极向上的特点，教师可多开展以学生课外阅读为主题的比赛活动。让他们在这些具有趣味性、刺激性和挑战性的活动中真正体会课外阅读的乐趣。教师还可以在校园或班级创设有关课外阅读的展示墙，以营造一个充满人文气息和文化底蕴的环境来激发学生课外阅读的兴趣。

其次，开展家长亲子共读交流活动。

要想引领儿童阅读，共享快乐童年，点亮孩子的阅读心灯，打造书香班级，营造书香家庭，家长的参与和支持非常重要。闲暇时，父母与子女共同阅读与交流，创设一个好的环境，为孩子选择优秀的书，和孩子一起读书，让孩子享受阅读的快乐，分享孩子的读书体验，选择适合孩子的方法，让阅读成为孩子的一种生活方式。

通过立体式的互动交流，营造家长、孩子、教师全员参与的课外阅读氛围，能极大地激发了孩子的自觉阅读兴趣，唤醒家长的亲子共读意识，也能促进教师自身的专业成长。

（３）、通过加强课外阅读的指导，提升学生语文综合素养。

许多学生有课外阅读的兴趣，但在如何“读”的问题上，并不很明确。心理学研究表明，人终身都有对言语的“渴望”和“依赖”，学生对阅读的审美需求、交往需求、求知需求也是与生俱来的。所以要充分利用学生的阅读期待、阅读感受扩展学生的思维空间，提高学生的阅读能力，而积极有序地进行组织和指导，是提高学生阅读能力的有效途径和手段。

(４)、扩大阅读面，增加阅读量，能在阅读中积累自己喜欢的成语和格言警句，能背诵优秀诗文５０篇，课文阅读总量不少于５万字。

三、概念界定

阅读的概念是看（书报）并领会其内容。课外阅读是指学生在课外的各种独立的阅读活动,是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课内阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。农村小学中高年级学生课外阅读指导策略研究旨在研究如何指导中高年级农村学生合理分配时间，教给学生课外阅读的方法策略，从而指导学生进行更有效的课外阅读，为到以后的持续阅读打下良好的基础。

四、研究内容

1、中段学生在课外阅读中存在的误区的调查研究。（１）、在中段的学生中究竟存在哪些课外阅读方面的问题？（２）、他们都在看什么样的书呢？最受学生欢迎的书有哪些？（３）、学生为什么会出现学生课外阅读效果差距很大的现象呢？

（４）、课题组老师针对自己班级的学生课外阅读的实际情况展开问卷调查、采访家长、采访学生等方法展开调查。尽量做到数据精确，情况真实，具有普遍性。

2、激发学生课外阅读的兴趣的研究。

3、学生课外阅读能力评价的研究。

4、家校共建，建立班级阅读库的尝试研究。

5、学校课外阅读常规指导和激励机制的研究。６、课外阅读课堂指导策略的研究。

五、本课题国内外研究现状

近年来，世界各国都兴起了以培养学生阅读能力为核心的教学改革，各国都非常重视儿童的阅读问题。在一些国家和地区，已经将儿童阅读作为一项重要的教育政策来实施。其中最典型的有： 1、1997年2月克林顿提出的“美国教育行动”。该计划的目标是让每一位儿童都能阅读，使每一位成年美国人都能进行终身学习。克林顿依据相关研究指出：小学三年级之前必须具备良好的阅读能力，这是未来学习成功与否的关键。美国教育部曾陆续提出“挑战美国阅读”“卓越阅读方案”。布什总统上任后，提出“不让一个孩子掉队”的教育改革方案，并且将“阅读优先”作为政策主轴，希望在五年内，让美国所有学童在小学三年级以前具备基本阅读能力。2、2003年，英国教育部发出号召，要把儿童阅读进行到底。日本文部省把2000年定为“儿童阅读年”，拨款资助民间团体举办为儿童说故事活动。中国台湾也把2000年定为“儿童阅读年”，近年来主要是通过学校中的班级读书会推广儿童文学的阅读。

3、国内许多学校也开始对小学生课外阅读实践活动进行相关的研究与实践,取得了一些研究成果。例如，厦门师范第一附属小学设计的课外阅读目标根据各年级学生认知水平的发展和识字量、学生的兴趣、思维能力等来制定不同目标。南昌市珠市小学为学生提供课外读物内容。山东省烟台市牟平区教研室根据各地课外阅读的情况，将课外阅读指导课的类型归纳为：推荐读物、读书方法指导、读后叙述、交流评论和读书笔记辅导等。

六、研究成果预期

针对此现状，我们期待“农村小学中段课外阅读指导策略的研究”能取得以下成果：

1、制定中年级阅读指导课常规。

2、建立一种课外阅读指导教学的模式。

3、课题组设立中年级课外阅读指导策略专题，并有大量作品呈现。

4、教师课外阅读指导论文在省级获奖。

5、学生能将阅读成果运用于课堂学习中，使减轻语文学习负担成为现实。学生学习成绩没有明显的消极影响。

6、建立教师阅读指导教学实拍照片和内部发行教师阅读教学指导论文集。

七、完成本课题的条件分析

（一）、人员结构

本课题组人员人均年龄在30岁左右，可谓极其年轻，年轻人热情、激情均高，再加上务实的工作作风、充沛的精力，这是强档组合。这样，在本课题研究过程中，一定会有创新的思维，激发出智慧的火花，在实验研究中取得本课题的圆满成功。

本课题组长邢勇是我校两室管理员，小学高级教师，是从艰苦的环境中磨练出来的。在完小任过好多职务，1994年的救救山里的学校在南疆开发报上刊登，随后先后被采用了30多篇；最近有20多篇短信被蒙自教育网采用，在蒙自工运这本书上也落有大名，多篇教育论文获省、州级奖励。

本课题组王凤娇老师是三年级教研组组长，80年代人，是教学能手，曾代表学校在乡教联体活动上讲授师范课，他的多篇论文在省级获奖。

课题组成员中的吴灵芝老师是学校的团支部书记，长期任小学中段语文，对中段语文课外阅读有较深的研究和探讨；沈焕莲老师是学校的娇娇者，多篇教研论文在省级获奖；邓烨老师是后起之秀，是学校打造精品课的对象之一，对中段课外阅读进行过独自研究，积累了一定的研究经验，多篇教学论文获奖。课题组的人员从事小学语文教学十几年，有了较为丰富的教学经验，并且，对研究本课题有很大的兴趣。

（二）、资料准备

我校有多媒体教室、微机室各一间；建成并开通了校园网；大部分教师建立了个人博客；有校园图书室，收藏了多样的的课外阅读类书籍，这些将是为课题研究提供资料准备的最大保障。

（三）、研究方法、策略和原则

1、方法

(1)本课题研究主要以行动研究法为主，把行动和研究结合起来，在行动中研究，在研究中提高。

(2)文献研究法。(3)问卷调查法。(4)经验总结法。(5)学习成果展示法。(6)教育观察法。

2、策略

(1)、以课题研究为载体，转变教师的以课本知识为主的观念，提高家长对课外阅读的重要性的认识。

(2)、以课堂教学为课题研究的切入点，教给学生正确阅读的方法，培养学生边阅读边积累的好习惯。扎扎实实开展小学生中年级的课外阅读实践活动，我们将主要采取以下“四条措施”：

①、营造良好的读书氛围。读书是需要氛围的，营造读书氛围对于激发学生读书的兴趣起着很大的作用。

②、制订详尽的学生读书指导计划。

③、开展丰富多彩的读书活动。除了以班级为单位开展的读书活动，还力争做到：

ａ、上好每周一节的阅读课，互相评课，互相启发，有条件的情况下，请专家进行指导。

ｂ、举行读书汇报会。、读书活动要真正取得成效。④争取家长的支持和配合。

a、利用各种机会(特别是每学期一次的家长会)向家长宣传读书对于学生成长的重要性。改变家长的观念，赢得家长的支持。引导家长开展“亲子共读”、创建书香家庭等活动

b、在“家校联系本”上请家长每天填写孩子的读书书目、读书时间，真正做到家校携手育英才。

3、原则

（1）、科学性原则：研究要体现实事求是的科学精神,能保证自主性实践探索方向的正确性。

（2）、主体性原则：研究以学生为主体,选择问题、资料收集、方案设计、问题解决、结果评价等整个过程都要放手让学生自主完成。教师主要起组织、指导和参与评估的作用。

（3）、实践性原则：研究性学习特别强调理论与社会、科学和生活实际的联系。学校要引导学生关注现实生活，亲身参与社会实践活动，使学生通过亲身实践获得直接经验和情感体验。

（4）、创造性原则：强调学生学习创新的方法,培养学生创新的思想意识和创新能力。

（5）、合作性原则：引进小组合作学习的形式，让学生在学习实践中相互合作,共同完成学习任务,达成学习目标。

（6）、开放性原则：学生学习活动的时间空间、学习方式(小组或个体)是开放的；指导教师(可以是校内教师，也可以是校外的家长或专业人士等)是开放的；信息来源渠道(既可以在校内图书馆、实验室等场所查阅获取资料，也可以到校外采用采访、调查等形式获取资料)也是开放的。

（四）、经费保障

我校把本课题研究作为学校的一项重点工作，校长亲自挂帅；学校成立科研组，由中心学校教教导处组织牵头，校长主持，学校给予本课题研究正规活动经费保障。

2.《小学生课外阅读有效性研究》开题报告 篇二

课外阅读与课内阅读一起构成了小学生阅读。因为有了教师课堂上的组织引导, 小学生的课内阅读的效果自然不会差到哪里去。可是由于阅读的时间、空间以及阅读的兴趣指向等诸多因素的缘故, 课外阅读的行为就很难受到监控, 效果自然就很难有保证, 因此也就形成了小学生阅读的软肋了。所以, 要想提高小学生课外阅读的效率, 就必须建立相应的学生课外阅读评价体系, 通过这个评价体系来监控学生的阅读行为、了解学生阅读的得与失并进而调整学生的阅读方向, 起到很好的评价、导向的作用。2012年来, 做为省级课题《小学语文课外阅读评价的实践与研究》 (课题编号为22012044) 的研究成员之一, 笔者全程参与了该项课题的实践探究, 对于如何正确操作, 提高小学生课外阅读评价的有效性有了一些粗浅的认识。下面谨就如何对小学生课外阅读评价进行具体操作谈谈自己的看法。

一、学生自评

有的学者主张一个人的读书要“进得去”还要“出得来”。这句话的意思是一个人在读书的时候要能够与作者进行充分的情感交流, 与之产生共鸣, 要能够把握作者的脉搏。在书读完的时候又要能做到自身思想的独立, 不受书中观点的左右, 敢于提出自己的不同见解。现实的情况是大部分人读书的时候能够做到“进得去”, 而书读完的时候要“出得来”就不容易了。这一点对于小学生们来说更是如此。而要求学生自评其实就是类似于要求他们读完书了要“出得来”。但是能不能因为此项工作完成起来有难度就放弃呢?答案是否定的, 因为只有读完书了“出得来”才算是真正地把书读透。所以, 在进行小学生课外阅读评价时, 小学语文老师要注意给学生一些相关的自我评价的项目, 适当降低自我评价的难度, 引导他们把阅读引向深入, 加深他们的反思。我们的做法是在学生进行阅读的时候, 老师也做同步阅读, 老师阅读完后根据阅读的内容设计相应的自我评价项目, 以表格的形式让学生填写。自我评价的项目可以是故事情节, 可以是主人公以及与主人公有关的一些具体事件, 可以是具体事件表现主人公的什么思想品质, 也可以是作者的情感态度等。事实证明, 有了这些参照的评价项目, 学生们自我评价起来就容易得多了, 效果也是相当不错的。

二、小组互评

把有着共同阅读目标的同学以四至六人组合成一个阅读兴趣小组, 让他们进行小组间的互评的方式是一种不错的课外阅读评价办法。从操作的顺序来看, 小组互评应该是放在学生自评的基础上, 做为学生自评的有效补充。从设计的出发点来看, 这种评价方式其实是为了避免“当局者迷”而充分发挥“旁观者清”的效用。从目的意义来看, 虽说我们强调的是学生的个性化阅读行为, 但是, 有许多思想认识的问题是需要相互切磋、探讨的。也正是因为有了思维的碰撞, 才有了思维深度、广度的拓展。所以说, 在组织学生进行小组互评的时候, 要注意小组间过多的相互吹捧、歌功颂德是没有意义的。小学语文教师在指导学生互评时要善于“煽风点火”, 要引导学生们把对问题的不同意见大胆地亮出来。比如在组织学生进行小组互评的时候, 我就经常充当“裁判员”的角色, 在遇到学生争得面红耳赤, 急切希望老师的支持的时候, 我总是不轻易发表倾向性的意见, 而是做一些适当的提醒或是补充。结果呢, 往往是同学们辩着辩着, 不经意间就形成统一的意见了。

三、家长评价

我校是一所地处偏远山区的农村校, 家长的文化素质普遍不高。所以说, 要求家长对子女的阅读做出多么深刻、精辟的评价是不现实的。实事求是的讲, 从最初考虑家长参与小学生课外阅读评价的时候, 我们更多地是希望获得社会性的支持。然而随着阅读活动的不断深入开展, 我们惊喜的发现, 许多家长再也不是以前的只能是子女课外阅读的资金支持者和勉强及格的“听众”。正是因为有了孩子们的课外阅读, 我们的家长再也不像以往闲了就做些串门、看电视、喝酒等无聊的事情, 而是会变身学生课外阅读的“义务监督员”, 有一大部分家长甚至会捧起久违的书, 和孩子们一起认真地看起来。从同学们交上来的家长评价来看, 家长的阅读能力也是随着孩子一起进步的。我曾经在班级内部组织过一次关于学生课外阅读的专题家长会, 在会上, 我点名表扬了部分的阅读水平高的家长。没想到, 就是这样普普通通的一次表扬, 竟然形成了令人难于置信的正能量, 点燃了班上家长们的阅读热情。

四、教师评价

与家长评价不同的是, 教师评价更倾向于一种结论性的评价。这就要求小学语文老师要从专家的角度对学生阅读的得与失做个总结, 并在此基础上肯定学生的优点, 指出他们的不足, 提出对学生接下来阅读的期望。所以说, 每一次学生完成阅读任务之后, 老师都要认真撰写针对性强的评语, 有很多时候甚至是要布置学生对某个章节进行重复阅读。当然了, 小学语文老师要完成这些工作是要花费许多时间精力的, 但是, 考虑到学生们能够在我们的指导下大幅度提高课外阅读能力。那么, 即使是苦点累点也觉得值得了。

参考文献

[1]金爱民.小学语文阅读教学绝对性评价开发的实践研究[D].东北师范大学, 2006.

[2]肖钰明.阅读教学的检测评价指向与操作实践[J].湖北教育, 2008, (12) .

3.小学生课外阅读有效性初探 篇三

关键词：小学生；课外阅读；有效性；思考

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）16-373-01

小学语文教学中仅仅依靠教材上的几篇文章，是很难满足小学生好奇心和求知欲的。小学生课外阅读可以开阔视野、丰富知识、激发想象力和创造力。

在语文教学中要激发和鼓励小学生进行阅读，并让其形成一种习惯，从而实现课堂知识的巩固和强化。要通过为学生读书创造条件，让学生积极寻求各种阅读渠道，比如图书馆、阅读角等，让其在读中体会乐趣，在学中增长才干。小学生课外阅读从“阅读”到“悦读”，实现的是一种习惯养成。如何有效提高小学生课外阅读的有效性，我做了以下的尝试。

一、逐步培养学生“快速阅读”的本领

能够用尽可能少的时间来阅读尽可能多的资料，吸取尽可能多的信息，以适应快节奏、高速度的工作和生活需要。按照阅读专家研究，新世纪，人们必须迎接三个挑战：一是无限的书籍对有限的阅读时间的挑战；二是呈几何级数膨胀信息对读者原有接受能力的挑战；三是大量新知识对读者理解能力的挑战。因此训练学生阅读速度、扩大知识面，使学生读得更多，读得更快，也势在必行。它可以是：扫读——扫视文字，明白文章主要内容；跳读——挑重点段落、优美的语句读一读，积累语言文字；引读——师引生读，体会文章思想感情。

二、圈圈画画

内容可以是优美的短语、比喻句拟人句、精彩对话、感兴趣的知识、从未见过的表达方式（排比、顶真、对偶等）、成语古诗歇后语、名人名言、好的开头结尾等；方法可以是用“横线”、“波浪线”等不同的符号划出优美的词句，用“三角形”等自己喜欢的标志标出重点字词，用“？”标注此处有疑问。其实这些就是做读书笔记的先头工作。因为低年级孩子会写的字词不丰富，所以对孩子读书摘记的书面要求要尽量少些，不能让孩子对阅读望而生畏。我通过朗诵自己喜欢的片段、讲书中的故事、优美词句大接龙等形式，督促、鼓励孩子“眼记”、“耳记”、“心记”。

三、剪剪贴贴

在课外阅读中，孩子有时会遇到大量的感兴趣的知识，此时圈圈画画已经满足不了他的阅读兴奋感了。我就引导孩子在可能的情况下，根据自己需要，把感兴趣的图片或内容剪下来，收集在一起，有序地粘贴在设计好的纸片上，配上插图和注释，制作成独具个性的图画书或百宝书，这就是通常所用的“采蜜本”。孩子在整个阅读、制作的过程中既获得了知识，又陶冶了情操，还培养了动手能力，岂不是多重享受！

四、读读想想

孩子在阅读的时候，要尽量引导其养成边读边想的好习惯。文章主要讲了什么呀？什么地方懂了？什么地方没明白呀？什么地方有趣？为什么好看啊？不一定要有答案，但各种各样的问题都要尝试去思考，这样可以帮助孩子提高理解能力，增强语感。

五、学会默读

新课程标准指出，小学一、二年级的学生要“学会默读，做到不出声，不指读”。而快速阅读最有效最常用的的办法就是默读。孩子默读能力的养成和提高有赖于识字量的不断扩大和阅历的积累。此外，还有一些提高阅读速度的方法：浏览目录，了解读物概要；阅读课题、中心句段进行跳读，了解读物构架；书本与眼睛保持一尺，目光如聚，既扫视拼音又看清汉字，一目双行；集中思想，聚焦质疑，快速寻找答案，一目十行等。

六、教会学生质疑

小学生在课外阅读中要学会思考。实际上，思考过程就是一种学习过程，课外阅读一方面可以加强对语言的认知，另外一方面可以掌握文章的内容。文章中精美的语句可以在潜移默化中促进学生写作水平的提升，而精彩的文章内容可以对学生理解课文和感悟人生起到积极的促进作用。同时，小学生课外阅读要形成自己的思考，教师必须积极开展指导。比如，对《鸟的天堂》相关课外阅读中，让学生对热带雨林气候、神奇动植物资源等进行思考，教师就可以进一步引申出保护动植物、保护环境概念；在《黄果树听瀑》的课外阅读指导中，教师可以引导学生对区域水电开发带给自然生态的影响等方面进行一些延伸性思考。

七、写练结合

读书和写作是结合在一起的，尤其是对课外阅读来讲，因为没有课文引线，学生在阅读中很容易天马行空，无法起到积极作用。因此，教师在让学生进行课外阅读时，布置一定的作业是必要的。比如在《迷人的张家界》相关课外阅读中，就可以让学生思考和收集我国神奇的自然景观，并将自己收集的内容进行分类整理。同时，要制定课外阅读写作计划，让学生依据阅读内容进行写作练习。此外，进行读写比赛也是促进阅读和形成良好读书习惯的方法之一。读写结合的最终目的是让学生有写的兴趣，尤其是激励学生长期坚持下去。

八、推荐与教学内容相关的课外书籍

课外阅读是语文课堂教学的延伸和补充，推荐读物时，可以结合教学内容进行。如学完了《一本男孩必读的书》，可以向学生推荐《鲁滨逊漂流记》；学习了《三打白骨精》，可向学生介绍《西游记》，等等。

推荐与学生年龄特点相适宜的书籍。中低年级学生，可推荐他们读一些童话、寓言、儿歌、谜语、优秀作文等浅显易懂、通俗简短、情节生动、符合他们口味的读物；高年级学生，可引导他们读一些科普读物、民间故事、小说、诗歌、名家名篇等。另外，可建立班级图书角，让每一个学生有书可读。

“为学之道在厚积而薄发”。课外阅读是语文教学的重要组成部分，无论是从提高学生的语文能力来说，还是从提高民族的文化素养来说，都应引起我们高度的重视。因此，每一位语文教师都应树立大语文教学观，从素质教育的高度，认真对待，让课外阅读真正发挥“厚积而薄发”的作用。

参考文献：

[1] 刘玉娟.小学生阅读动机的发展及影响因素[J].《中国特殊教育》，2012年10期

4.《小学生课外阅读有效性研究》开题报告 篇四

调查时间：2014年3月18日

调查对象：五年级学生家长

调查人数：16人

收回有效问卷：16份

调查数据分析：

1.有100%的家长认为孩子应该阅读课外书，并且认为阅读课外书不会影响学习。

2.在被调查的16名家长中，有14名家长为孩子购买过课外书，占87.5%。

3.所有的家长都愿意重视孩子课外阅读的指导，但是能够与孩子交流读后体会的只占到18.75%,有56.25%的家长因为没有时间而不与孩子交流体会。

4.认为自己孩子非常喜欢阅读课外书的有8名家长占50%;认为自己孩子对阅读课外书比较喜欢的有5名家长，占31.25%；认为自己孩子对阅读课外书一般喜欢的有3名家长占18.75%。没有家长认为自己的孩子不喜欢阅读课外书。

5.拥有10本以上课外书的学生有6人，占37.5%；拥有5——10本课外书的学生有4人，占25%；拥有5本以下课外书的学生有6人，占37.5%。

6.阅读过10本以上课外书的学生有5人，占31.25%；阅读过5——10本课外书的学生有6人，占37.5%；阅读过5本以下课外书的学生有5人，占31.25%。

调查的结果：

从调查内容及数据汇总分析来看，大部分学生家长对孩子的课外阅读都有一个正确的认识，认为课外阅读很有必要进行。但是，大部分家庭缺乏读书氛围，家庭藏书不够或者根本没有。家长知识的局限性以及生活所迫，不能够与孩子进行有效交流和指导。由于农村家庭经济收入相对较少，给孩子购买的课外书数量也很少。同时也限制了孩子从课外阅读中获得知识与乐趣。

从两道简答题的回答情况来看，大多数家长都会将孩子阅读课外书的时间安排在完成家庭作业后或者周末闲暇时间。也没有具体的时间安排。对于如何培养孩子良好的阅读习惯，家长还是没有给出些具体的方法。看来对于农村孩子来说课外阅读量还是太少了。

5.《小学生课外阅读有效性研究》开题报告 篇五

1课题名称

小学生自主阅读能力培养的研究

负责人

赵亚荣

所在单位

未央区感业寺小学

课题研究的背景和意义

一、课题研究的背景

1.新课标的要求

新课标要求：“学生要具有独立阅读的能力，注重情感体验，学会运用多助攻阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品收到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性。九年课外阅读量应在400万字以上。”阅读是语文学习的重要内容和方法，自主阅读能力的培养更关系到学生语文多种能力的发展，语文素养的提升。

2.学生的阅读现状

我校地处农村，学生阅读习惯欠佳能力弱，缺乏读书的兴趣，过多沉迷于游戏看动画片中，主动读书的人很少或仅限于语文书，课外书籍几乎无涉及。学生的阅读兴趣的缺失令作为语文老师的我颇为担忧。在语文阅读教学中，学生缺乏自主思考探究的意识，过多依赖于老师的讲解，懒于动脑思考感悟，缺乏自己的感受，他云亦云，以他人的认识代替自己的见解。教师的付出多，过于亲力亲为，费时费力却效果不佳。

3.学生和教师成长的共同需要

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是学生的个性化行为，能培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。鼓励引导学生进行自主阅读，深切的融入文本，去探究、理解、感悟，才会有个性化的体验，才会在语文能力上得到提高，同时促进其他学科的学习。培养学生的自主阅读能力，能提高课堂教学效率。

二、课题研究的意义

1.有利于全面了解学生的阅读现状，发现存在的问题，探究形成原因，寻找有效的解决之道。

2.培养和提高学生自主阅读的兴趣、意识和能力，学会感受、理解、欣赏、评价，提高学习效率，全面提高学生的语文素养。

3.解决教师在教学中遇到的问题，改进教师的阅读教学方法，践行有效课堂，提升课堂教学效率。

4.为学生的语文学习和其他学科学习奠定基础。

课题名称的界定和解读

一、关键词

“阅读”是搜集处理n信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。“自主阅读”是学生的个性化阅读行为自己根据自己的爱好积极地选择要阅读的书目。自主阅读能力，它是一种独立的、进行批评性思考、做出决定并能实施独立行为的能力，贵在有自己独特的体验、感受、认识。

二、课题名称解读

“小学生自主阅读能力培养的研究”旨在立足语文课堂，结合课内课外阅读，了解学生的阅读现状问题、自主阅读的意识能力，寻求解决之道。

课题研究的步骤和举措

一、课题研究的目标

1、了解本班学生阅读的现状，阅读兴趣缺乏的原因，寻找探索一定的方法，对学生有一定的引导。

2、对于阅读的一些不良习惯行为予以纠正，加以正确引导，教给学生自主阅读的方式方法。

3、立足语文教学，结合教学实际对学生的自主意识、思考习惯、提取信息的能力予以培养提高。

4、提高学生主动学、主动思考的意识和能力，提高学习效率。

5、有针对性的解决教学中的一些实际问题，践行有效课堂，提高教学效率，提高教师的教学能力。

二、研究步骤

㈠准备阶段（XX.5-XX.6）

1、确立研究课题

2、进行理论准备，制定研究计划

㈡实施阶段

1、第一阶段：确立研究对象，选择有代表性的问题，确立研究方向。

⑴农村小学生阅读现状调查，有多少人对阅读感兴趣，有多少人对阅读缺乏兴趣。

⑵影响学生阅读兴趣的因素有哪些？

⑶怎样提高学生的阅读兴趣和能力，使其有自主阅读的意识，掌握一定的方法，有自己的认识。

⑷如何培养学生良好的阅读习惯，总结一些可操作的方法措施。

2、第二阶段：通过调查谈话了解学生阅读现状，缺乏阅读兴趣的原因。立足课堂对自己语文阅读教学反思，结合理论支持，探索解决之道。

3、第三阶段：在课堂上实践，形成一些可操作的步骤方法，改进阅读教学的无趣苍白，提高教师的教学效率，学生的学习效率。

㈢总结阶段

结合教学实践，撰写心得体会、随笔、教学设计、论文，并在自己的课堂上实践，总结可操作的经验方法。

三、研究方法

问卷调查法、谈话法、观察法、实验法、个案研究法等。

课题成果的预期和呈现

1、结合本课题撰写有关的随笔、教学设计、论文等。

2、对学生的阅读现状有所改善，学生的自主阅读能力有提高，教师的阅读教学效率有提高。

6.《小学生课外阅读有效性研究》开题报告 篇六

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小学语文合作学习有效性研究

开题报告

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课题组

一、问题的提出及研究意义

（一）问题的提出

在经济全球化、知识经济占主导地位以及和平与发展成为世界发展主题的背景下，一切创新研究都将是集体性的工作，需要团队的合作、共同的创新。

《语文课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，并明确学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

合作学习是新一轮基础教育课程改革的一大要求，把合作观念引入教学系统，是时代发展的必然要求，它不仅是为了提高学生的学业成绩，也是为了顺应教育社会化，是培养社会所需要人才的需要，培养学生的合作精神和合作技巧是素质教育的组成部分，也是语文教学的重要内容。在课堂教学中营造民主、合作、互助的教学关系和愉悦轻松的教学环境，引导学生合作学习、共同进步是提高课堂教学效率的有效途径。

（二）研究的意义

学生是学习和发展的主体。“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。

1、有利于培养学生的合作精神。

合作是人类社会行为的重要组成部分，未来的社会不仅需要人们具有小学语文合作学习有效性研究

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竞争意识，而且更需要人际间的合作，现实社会中，人与人之间良好的合作也是时代对人素质的最根本的要求。不难设想，在未来社会中离开了人与人的合作，单枪匹马，孤军奋战是难以取得成功的。传统的“灌输”教学和“识记”教学缺乏合作意识，“合作学习”在课堂教学中营造民主、合作、互助的教学关系和愉悦轻松的教学环境，引导学生合作探究问题，合作找出解决问题的方法，使学生自觉地学会与他人合作。

2、有利于课堂教学结构的优化。

传统的语文课堂教学，教学结构单一，教学方法死板，课堂气氛沉闷。“合作学习”的语文课堂教学实施以“合作”为中心的“六步教学法”（情境导入、自主学习、合作探究、精讲点拨、达标训练、总结反思），体现“以生为本”的思想，使学生真正成为教学活动的参与者和实施者，课堂焕发出生命的活力。

3、有利于提高学生的综合素质。

由于“合作学习”是以学生的自主学习、合作探究为主的，它的实施有利于提高学生的主体性、探究能力和协作能力，有利于促进学生非智力因素的和谐发展、形成健全的人格。

4、有利于建立平等互动的师生关系。

“合作学习”的课堂，是学生的“研究室”，学生根据教师提出的问题，如何协作探究出解决问题的方法，教师则是学生的合作伙伴，所寻求的是教学相长、相互促进和共同发展。

5、有利于提高教师的教研水平。

“合作学习”，虽然是以学生合作学习为主，但不等于放任自流，更不等于不需要教师，它实际上给教师提出了更高的要求，因为教师不仅要组织好学生，让各个层面的学生合作探究的过程中各有所获，而且要对学生在合作探究过程中产生的困惑作出正确的反应。这就要求教师要投入更多的时间和精力，进行教学研究，提高自己的综合素质，以适应要求。

二、理论基础与依据 小学语文合作学习有效性研究

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本课题主要研究小学语文课堂教学中的合作学习问题。戴维森将合作学习定义为七要点：小组共同完成、讨论、解决难题；小组成员面对面交流；在每组中的合作、互励气氛；个人责任感；混合编组；直接传授合作技巧；有组织的相互依赖。斯莱文定义合作学习更明了：一是互勉，愿意做任何促使小组成功的事；二是互助，力使小组成功；三是互爱，因为人都喜欢别人帮助自己达到目的，而合作最能增加组员之间的接触。本课题主要依据戴维森、斯莱文的合作学习理论，杜威哲学理论、行为主义心理学理论、社会心理学与共同学习理论、认知心理学与共同学习方法，建构主义教学论，信息交流理论等。

三、核心概念界定

合作——社会互动的一种方式，指个人或群体之间为达到某种确定的目标，彼此通过协调作用而形成的联合行动，参与者须有共同的目标、相近的认识、协调的活动、一定的信用才能达到预期的效果。

合作学习，是指在教学中，通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组一起学习，以提高学习成效的一种教学形式。

四、同类课题的国内外研究现状

在西方，对合作学习的研究和实践有着相当久远的历史渊源。早在公元1世纪，大罗马的昆体良在其著作《雄辩术原理》中就提出了集体教学的设想，捷克教育家夸美纽斯在其代表作《大教学论》中指出：在可能的范围内，一切儿童应是一起受到教育，以便他们互相激励和敦促。18世纪初，英国的牧师倍尔和兰喀斯特在英格兰对合作学习小组进行广泛的运用，并传入美国，受到美国教育家帕克和杜威等人的推荐，同时被广泛应用。随后，杜威在其代表作《民主主义与教育》中明确提出了要让儿童在“从做中学”、在活学活用中，在相互作中掌握知识，发展智力，并将合作学习作为其著名的设计教学法中的一个重要组成部分，在芝加哥实验学校中具体运用了小组合作学习。

我国古代第一部诗歌总集《诗经?卫风》中指出：有匪群子，如切如小学语文合作学习有效性研究

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磋，如琢如磨。其意思是学习要相互商讨，相互砥砺，共同提高。世界教育史上第一部教育专著《学记》中也指出：“相观而善谓之摩”，“独学而无友，则孤陋而寡闻”，突出强调了在学习过程中要相互学习，互相帮助，共同提高的思想，我国封建社会的私学教育也一直采用“高业弟子转相传授”的教学方法。20世纪30年代陶行知先生提出并实施了“即知即传”的“小先生制”。

合作学习（Cooperative Learning）正式兴起以前苏联上世纪80年代推出的“合作教育学”理论为标志，并被西方国家广泛重视和研究，形成多种合作学习模式。其中最为著名的有斯莱文的学生团队学习模式、约翰逊兄弟的共同学习模式、沙伦的团体探究模式、以及伯里顿和巴内斯的合作方法模式等。与其他领域革新所不同的是，在合作学习领域中至今还没有一个在所有方面都被普遍认可和接受的模式。在国内，从上世纪90年代初开始介绍西方合作学习理论，并在一些省市的个别学校进行了一系列尝试性探索。其中较为著名的有杭州大学教育系的“个性化教育的探索”、山东教科所的“合作教学研究与实验”、湖南师范大学教育系的“协同教学实验”、北京师范大学教育系的“少年儿童主体性发展实验”，上海的“小学语文活动型教学研究”探索等。对于合作学习，古今中外，专家学者、一线教师都在不断地探索提高合作学习效率的有效方法。但是，目前还未形成被我国中小学全面推广的合作学习模式。

五、本研究的创新及研究假设

通过本课题的研究，探索在小学语文课堂教学中构建有效的小组合作学习的组织形式，达到使教师更新教育教学观念，改进学生的学习方式，提高教师的素质，更新教育教学手段和方法，优化教学过程，创建“师生互动，生生互动，师师互动”的课堂，全面提高学生素质的目的。

1、提高任课教师组织实施课堂教学的能力，掌握在语文课堂教学中进行小组合作学习的基本策略，从而提高语文课堂教学效率，使教师教学更有效。小学语文合作学习有效性研究

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2、通过对课题的研究，转变学生学习的方式方法，通过合作学习，建立学习群体，互帮互学，取长补短，以达到面向全体，全面提高的教育目的。

3、通过对课题的深入研究，带动广大教师逐步走进新课程，在课堂上要真正的把新课程标准落到实处。

同时，通过本课题研究，具有较强的理论意义和较高的应用价值。在新课程标准理念指导下，构建有效的小组合作学习形式，在合作学习中使学生的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升，让学生把学习过程中的发现、探究等认知活动突显出来，使学生成为真正的学习主人。有了一套切实可行的小组合作学习形式，将对一线小学语文教师起到教学指导作用，将对小学语文课堂教学中合作学习的形式改革产生巨大的推动作用。

六、研究目标及内容

（一）研究目标

1、科研目标

构建一种操作性强的小学语文课内小组合作学习的模式，探索出一条适合小学生年龄特点的小组实质性合作学习的有效方法，探索提高课堂教学状态下学习小组合作效率的有效环境、内容、方式及评价。

2、育人目标

（1）培养学生合作意识、教给学生合作技能，发展学生自主能力，让学生学会与他人合作。

（2）让学生在合作学习的情境中，个性得到放飞，潜能得到充分的挖掘，自信心得到增强，帮助学生了解自己及他人的特长，并以他人之长补己之短。

（3）集体可以集思广益，集合集体智慧，同时更使其显示动态的教育力量，发挥集体思维优势，促使学生集体荣誉感和个人成就感的形成。

（二）、研究内容 小学语文合作学习有效性研究

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1、合作学习有效性的理论研究

（1）在小学语文课堂教学实施合作学习的可行性分析。

（2）“小学语文课堂教学中合作学习有效性”的理论基础及实施价值。

（3）构建“合作学习”课堂结构模式的理论基础。

2、语文课堂合作学习有效性课堂教学模式的实践研究

本模式的特点是强调教师的主导作用，贯彻“以生为本”的教学原则，以学生合作探究学习为主，教师有针对性的引导为辅。其实施的程序为：情境导入、自主学习、合作探究、精讲点拨、达标训练、总结反思。通过这个模式的构建解决以下几个问题：一是小学语文课堂教学怎样突出小组学习活动的实质性合作？二是在合作学习中如何引导学生既竞争又合作？三是教师在合作学习活动中应充当什么角色？四是在组织合作学习教学中如何对整体、个体进行教学评价。

第一步 情景导入

根据学生的年龄、心理特征，从“激发学生兴趣，启迪学生思考，唤起学生情感”等入手，吸引学生的注意，发挥导入的激励功能。导入可以故事、游戏、问题、悬念、图像、开门见山等方式。这一环节通过目标定向唤起学生强烈的学习欲望，明白本节课学什么，怎么学，达到怎样的学习效果。

第二步 自主学习

教师根据学习目标要求，为学生指定学习内容、限定学习时间、明确学习方法、指明达到什样的程度。教师要在自学指导中明确地告诉学生在多少时间里，采用怎样的有效方法完成学习目标中的要求，以及最终需要达到的标准。自学指导中的“导”，是学生进行高速、高效学习的指向标，只有“导”得明白、准确，学生才能顺利地进入到自学中去，让学生在“学习中学会学习”。在学生自学时，教师要多关注学困生，及时辅导。

第三步 合作探究

学生自学后，以小组为单位交流学习情况，每个同学在学习小组内提出在自学中遇到的问题，组长具体组织，通过讨论交流，实现“兵教兵”，最小学语文合作学习有效性研究

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大限度地解决本组同学在自学中遇到的问题或困惑；教师组织全班交流，各组汇报本组自学情况，提出本组不能解决的问题。教师全面掌握学生自学情况，梳理全班同学在自学中遇到的问题，归纳出普遍性的问题，随机备课。对于全班同学都不能解决的问题做到心中有数，为下一步精讲点拨做好准备。在这一环节的学习中，教师要充分发挥组织、引导的作用，充分发挥小组合作学习的作用。教师要对学生自学后交流的信息进行整合，明确精讲点拨的内容。

第四步 精讲点拨。

针对学生经自主学习、合作探究后存在的普遍问题、典型问题进行精讲点拨。点拨过程要通过学生质疑、讨论、交流、发言、师生合作、生生合作的形式解决自学中、小组合作学习中出现的问题。要求教师用少量精选的例子使学生获得掌握基本的、基础的知识和能力。

第五步 训练达标。

在先学后教的基础上，当堂完成作业，其目的有二：一是检测每位学生是否都当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”。二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。根据教学目标联系生活实际有针对性地设计当堂系列训练题和当堂达标检测题。

第六步 总结反思。

在该环节中，引导学生对本节课的学习情况进行总结：本节课学了哪些内容，是否学会，学会了哪些学习方法，还存在什么问题，以后如何改进。学生对自己的学习过程进行反思，体会成功的喜悦，增强学习的信心和能力。教师根据学生的总结，对自己的教学进行反思，总结经验得失。

小组合作探究解疑是本模式的中心环节，因此第二步和第三步是最关键的。在实际操作过程中，教师不能按部就班，要根据实际需要将模式灵活变通和优化组合。给予学生足够的时间在组内、组间展开讨论、交流，使人人都能贡献思维成果。

3、有效合作学习的措施探索 小学语文合作学习有效性研究

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探索有效合作学习的措施意在解决如何使学生均衡参与小组合作学习活动？怎样完成合作学习的教学目标？在班级人数过多的情况下，如何组织小组合作学习？语文教师在组织小组合作学习中应具备什么技能与技巧等问题。

七、研究对象及范围

本课题主要在语文学科教师中开展，实验对象是水口小学3—6年级学生。

八、研究思路及方法

（一）研究思路

（1）明确分工，强化学生的角色意识。

在实际教学中，要让小组内的同学都承担不同角色。可以设置组长，练习者,记录员,评判者,监督员等。每一角色在组内活动时制订不同的职责：小组长负责小组全局、协调小组练习进程；记录员负责记录小组学习结果；练习者是本小组的主帮对象；评判员检查小组学习情况，确认每位成员对学习内容的掌握情况，监督员负责监督整个练习过程的有效性。由于小组成员各有其职，职责分明，全面互助，因此每位学生都主动投入，也使教师的教学面向每一位学生。小组内的角色同时可以互换，使每一名学生都能尝试不同的任务，都能在自己充当的角色之中得到锻炼。这样，既强化了小学生合作意识，又能使个人的努力得以充分地展现。

（2）强化交流，提高学生的交往能力。

交流是合作的开始，通过交流，使学生听取不同的意见，进行比较，以达到对问题全面、深入的理解，并有可能产生新颖的见解。小组合作学习，是培养学生交流习惯的好时机，有助于提高学生交往能力。

一是让学生学会表达。对一个问题，学生往往会有自己的看法，却不一定能够很好地表达。小组合作学习是一个以个体学习为基础的，让不同个性、不同能力的学生都能自主地、自发地参加学习和交流，真正提高每个学生的学习效率。监督员负责检查小组成员的学习情况，帮助有困难小学语文合作学习有效性研究

重庆市铜梁区 水口小学 的伙伴，这样就促进了交流，提高了学生交往能力。教师应有意识地创设宽松的交流氛围，要求小组的同学对每一位发言者都给予感情上的支持。如“你一定能行！”“有我们的支持，你大胆表现吧！”“某某必胜！” 等。

二是让学生学会取长补短。交流的目的是取长补短，集思广益，共同提高，使学生学会方法。当小组内有了多种意见时，教师指导学生按以下步骤进行：理解别人的发言——判断意见的正误——组内达成共识，必须归纳出一套最合理的方案。

（3）乐于合作，锻炼学生的协作能力。

小组内的同学开始时不一定能友好地相处，因为他们在性格、能力、家庭背景等方面都存在差异。小组合作学习，教学中的竞争以小组的形式出现。教师看到的不是几十个学生，而是几个学习小组。学生的个体活动都是代表小组。这就使小组内的同学产生了荣辱与共的感觉，促进了个体之间的合作。

（二）研究方法

（1）行动研究法：参研教师在自然、真实的教育环境中，综合运用多种研究方法与技术，总结一套切实可行的小学语文小组合作学习有效性的教学模式，并在实验学校中不断探索、运用，又不断修正。紧密结合教育教学实践，基于实际问题解决的需要，向各个层面专家学习讨教和合作，将问题发展成研究主题进行系统的研究，以达到解决问题的目的。针对行动研究是在教育情境中进行的、与特定问题相联系的一种方法，教师们在研究中特别注重了从行动出发，并改进行动的研究思路。

（2）经验总结法：在研究过程中，教师对自己的教育活动过程加以不断的主观回顾、反省、总结，通过分析和思考，把自己的教育措施和教育效果之间的关系由感性认识上升到理性认识，揭示规律，形成理论，以指导下一步的研究工作。研究中，采取问卷、座谈、走访、调查等形式，为研究工作的顺利进展奠定坚实的基础。小学语文合作学习有效性研究

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（3）教育观察法：参研教师在自然状态下考察学生个体和群体的生活、学习情况，随时注意学生中出现的个别化及倾向性的问题，以便及时调整教育教学方法，不断改进教师的教育教学行为。

（4）文献资料法：通过查阅文献资料，了解各地各校成功的小组合作学习经验，在搜集、鉴别、整理过程中作出判断和取舍，集众家之长为本研究提供理论指导。

（5）个案分析法：在研究的过程中，教师们特别注重对某些研究对象采取跟踪研究，对一些典型的学生进行个别分析，分好年龄段进行因材施教，分析其思维特点，搜集资料，开展好课题研究。

（6）调查法：按照课题组制定的目的和计划，间接地搜集研究对象有关的现状及历史材料，从而弄清事实，分析、概括、发现问题，探索教育规律。在课题实施中，开展大量的问卷调查、访谈活动，争取达到三个方面的作用：一是掌握课题研究的第一手材料和数据，加强课题研究的针对性。二是为课题研究提供事实依据。三是明了现状，敢于创新。

九、研究计划及步骤

本实验研究课题的实验期为两年，拟从2013年9月至2015年8月，分四个阶段进行。

第一阶段：理论准备阶段（2013年9月）。在市、县专家的指导下，做好课题的开题工作。课题负责人对参与实验的全体成员进行理论培训，通过系统的学习，使实验老师对课题的指导思想和精神实质有较深刻、较全面的认识，并做好课型的设计工作。

第二阶段：实践探索阶段（2013年10月至2014年12月）。主要根据“实验方案”提供的实验内容，在实验理论的指导下，全面开展实验工作。实验负责人深入课堂，对实验的微观操作作切实的指导，发挥集体的智慧，丰富、完善实验的理论研究和合作学习有效性课堂教学模式研究、探索合作学习的有效措施。召开阶段性座谈会。

第三阶段：实践深化阶段（2015年1月至2015年6月）。聘请专家作小学语文合作学习有效性研究

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技术指导，全体实验老师投入最大精力，对课题的可行性作全方位的论证。积累资料，撰写实验论文，编写课堂教学案例，召开阶段性座谈会。

第四阶段：实验总结阶段（2015年7月至8月）。完成实验报告，编印有关资料。召开总结会，请专家对实验检查鉴定。

十、预期成果

(一)构建小学语文课内合作学习教学模式，制定并完善《班级合作学习量化评价表》。

(二)编写合作学习案例及《合作学习团队建构》《小学语文合作学习有效性策略》等论文集，择优发表。形成《小学语文合作学习有效性研究报告》。

(三)以“有效的合作学习”为突破口，转变教师的教学观念，提升课堂教学质量，提高教师的教育科研水平。

十一、课题组构成及分工

为加强课题研究的管理实施，学校成立课题研究工作领导小组，由何勇校长担任组长，兼任课题组负责人，加强组织领导，全面负责研究工作，组织相关人员围绕本课题积极开展工作，包括文献搜集工作、调研、确立目标、方案设计、实践研究、反思总结等工作。全体课题组成员均在专科学历以上，平均年龄为32岁，均为我校一线骨干教师。

课题参研人员工作分工：

管理组（方法原则、措施制定）：何勇、张雷，统筹课题的实施，做好开题结题相关工作

实践组（班级管理、方案实施）：黄明华 田丰琴、吴文玲、周雯艺。加强小组建设、落实课堂准备，探索课堂合作学习方法，加强课堂学习、交流、合作等习惯培养；及时总结反思，返现合作学习中的具体问题，结合实际，制作课堂合作学习评价量表。

反馈组（检查记录、调整落实）;谭清峻、张雷、叶芳春，定期进课堂检查、总结，做好检查记录，提出研究改进方案。小学语文合作学习有效性研究

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总结组（实践反思、内化提高）：黄明华、张雷、谭清峻及参研教师，组织进行各阶段小结，确保行为养成研究取得实效。

课题研究活动协调联络组（开题结题、过程活动）：何勇、张雷，做好人员联络、信息上报。

十二、课题经费预算

（一）学校计划提供5000元作为课题启动资金，为研究人员购买理论书籍和各种资料。

（二）学校为了保障课题研究的正常开展，计划投入8000元为课题组专门配备2台微机，便于上网查阅资料。

（三）为充分发挥专家的引领作用，计划1000元讲义费，邀请县科研部门专家作为我校的科研顾问，定期来我校作课题研究指导，加大校本培训力度，调动广大教师的参与意识，努力提高参与研究的教师素质，保证研究扎实有效地开展。

（四）定期召开课题研究专题会议，建立健全研究制度，定时间、定地点、定内容。并承担研究人员外出学习、培训等所有费用，提供足够的课题研究经费，保证本课题研究顺利实施。

主要参考文献

①庞国斌、王冬凌：《合作学习的理论和实践》，开明出版社2003版。②王坦：《合作学习——原理与策略》，学苑出版社2001版。③靳玉乐：《合作学习》，四川教育出版社2005版。

④陈向明：《小组合作学习的组织建设》，《教育科学研究》2003年第2期。

⑤靳玉乐：《合作学习》，四川教育出版社2005版。

⑥黄政杰、林佩璇：《合作学习》，台湾五南图书出版股份有限公司2004版。小学语文合作学习有效性研究

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⑦庞国斌，王冬凌：《合作学习的理论和实践》，开明出版社2003版。⑧陈燕：《合作学习课堂教学的应用研究》，硕士学问论文。

⑨Ellen Weber 著，国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组译：《有效的合作学习》，中国轻工业出版社2003年版。

重庆市铜梁区水口小学课题组

7.指导学生课外阅读的有效方法 篇七

一、重视学生阅读兴趣的培养

兴趣是最好的老师。只有让学生产生阅读的内部动力, 才能开发心智, 主动去了解、研究, 在了解和研究的过程中, 渐渐培养阅读的持久性, 提高阅读兴趣。特别是对于初学阅读的学生, 应该有效地激发他们的阅读动机, 教师要常用生动形象的语言向学生简介要读的文章内容, 以激发其阅读兴趣;也要常利用故事中精彩、紧张、感人的情节设置悬念, 让学生产生寻根究底的好奇心, 以此激发学生的阅读期待。

1. 依照学段的特点推荐书籍

据调查, 因学生年龄、学段、性别、性格、心理特点等方面的差异, 其阅读兴趣也随之不同, 一般来讲小学低中年级以童话、神话、寓言、民间故事为主;高年级学生除故事外还对传记、传奇、惊险小说等感兴趣, 可以说进入了文学期。女生一般喜欢看有故事情节的书, 而男生则对史地、体育、科学等方面的书感兴趣。因此, 教师首先要对学生的兴趣爱好进行了解, 到介绍图书时才能有的放矢。

2. 注重学生阅读方式的灵活性

罗曼·罗兰曾说过:“要撒播阳光到别人心中, 总得自己心中有阳光。”所以在推荐图书时教师不光要熟知图书内容, 更要注重对图书的感受, 这样在推荐图书时才能游刃有余。而且注重推荐方式的灵活性, 据其要求和内容而言推荐方式有书刊的推荐、篇目的推荐和内容的介绍。如我在给高年级学生上课外阅读课的时候, 就给他们讲《三国演义》和《水浒传》的故事内容。课后, 同学们争先恐后的要看这些书, 起到了很好的效果。教师推荐和学生推荐方式相结合, 统一推荐和分散推荐相结合。教师在推荐过程中, 还要注意指导技巧。教师在学生的心目中总是具有特殊的地位和作用, 学生往住想了解自己的老师在他们这个年龄时是如何学习的。根据这一心理特点, 教师可选择时机和学生谈谈自己学生时代的学习, 为学生树立学习的榜样。美国全国阅读方法研究协会某一校长, 就曾根据学生的这一心理特征进行教学实验:她一有空就到教室里, 把自己喜爱的书推荐给学生。在她的影响下, 她所在学校的学生早已行动起来, 从图书馆中找到这些书并借出, 劲头十足地读起来。这位校长给学生强烈而绝对肯定的启示就是:“阅读非常有趣。”所以说教师的指导方法和技巧是很重要的。

3. 组织各类读书活动

学生进行课外阅读, 既希望读有所得, 又期望所得的收获明显, 得到教师、家长和同学们的认可与赞许, 从而满足自己的成就感。针对学生的这一心理特点, 可开展读书心得交流会、朗诵比赛、讲故事、猜谜语、读书经验交流会等活动, 让学生有施展才能的机会。如果能让低年级学生参加高年级的读书活动, 不仅能使低年级学生感受到阅读中能学到很多知识, 增加生活乐趣, 而且高段学生也能完全起到了“标兵”作用。如在六年级学生中开展了一次“读一本好书”讲故事比赛, 让三年级小朋友来观看比赛, 参赛同学讲得滔滔不绝, 观众听得津津有味, 不但增长了知识, 而且大大激发了同学们的阅读兴趣。所以, 大力开展多样的读书活动, 能极大地激发学生课外阅读的信心与热情。

4. 创造良好的读书条件

广泛阅读, 先要了解书籍来源问题。教师向学生推荐知识性、趣味性相结合的书, 并注意可读性, 尽量使读物的难度跟学生的能力相适应, 这样的读书就能起到事半功倍的作用。提供一个好的阅读场所, 有助于学生把阅读更好地进行下去, 这样对阅读就不会感到厌倦。学校静谧的阅览室就是很好的阅读场所。

二、注重学生阅读的实效性

当学生对课外阅读产生了兴趣, 就必须重视学生读书的有效性。

1. 指导学生正确处理课内、课外阅读的关系

当前, 在学生中存在两种情况:一是一些学生只注重课堂学习, 课外不看书或极少看书和报刊。二是完全沉浸于课外书中, 不重视课内学习。这两种现象都是不正常的。大家知道, 课堂是学习语文的主阵地, 课堂阅读是课外阅读的基础, 课外阅读是课堂阅读的扩展, 要由课内带动课外, 以课外丰富课内。如学了《卖火柴的小女孩》就可指导学生读《安徒生童话》;学了《寓言两则》就可指导学生看《中外寓言故事》;学了《猴王出世》可以指导学生看《西游记》;学了《草船借箭》就可以指导学生看《三国演义》。这样就能加强课内、课外阅读的联系, 让学生的语文素养得到提高。

2. 指导学生有选择地读书, 鼓励多读好书

课外阅读范围很广, 形式多样, 内容不同, 有的不健康书籍直接影响了学生的身心健康, 所以在学生阅读的过程中, 要不断引导他们要有选择地读书, 不仅要多读书, 更重要的是读好书。

3. 让学生利用课余时间进行阅读

古人云:“文贵自得, 书忌耳传。”只有利用课余时间进行课外阅读, 才有助于学生阅读能力的培养和阅读习惯的养成, 在增长知识、提高阅读能力的同时享受到无尽的乐趣。著名文学诗人郁达夫年青时每天在阅览室就要看五个小时以上的书, 这为他在以后的文学创作上起到了积极的作用。

4. 阅读指导重点要统一, 方式要灵活

课外阅读是不在教师直接帮助下的阅读, 所以重点要放在对学生阅读态度、方法和习惯上的指导。因学生情趣不一, 自学时间的差异, 对学生的指导方式也要随之而变。教师可以采取个别指导、集体指导、开展讨论会等方式, 让学生交流对书籍内容的理解、体会、评论等。

8.《小学生课外阅读有效性研究》开题报告 篇八

一、有效阅读情境的创设和形成

英国著名作家肖伯纳曾说过这样一件事:许多英国人终生不读莎士比亚,那并不是说人民否定这位作家,而是在他们幼年的时候,老师逼迫他们背诵的结果。因此,我们所要做的并不是用“有用”来逼迫孩子们读书,而是要想方设法让孩子们热爱阅读,让阅读活动、阅读素材以及与阅读相关的一切一切,变得有趣和精彩,让我们的孩子觉得读书是那么自然,那么可爱。

1.故事点拨,激发欲望

如果教师只是一味地强调课外阅读的重要性,未必能激起孩子的阅读兴趣。我们可根据孩子们最爱听故事的特点,每天中午专门安排“老师讲故事时间”,然后选择那些故事情节性较强的适合儿童阅读的世界名著,绘声绘色地为孩子讲述。讲的时候可采用“一千零一夜”讲故事的方法,即讲到情节转折处或即将结局,悬着等到明天中午讲。这时,往往会形成孩子渴求阅读的高潮,不知不觉中,由喜爱故事产生对书籍的热爱。

2.以身作则,言传身教

在学生的课外阅读中,教师的影响至深。苏霍姆林斯基说:“把每个学生领进书籍的世界,培养对书的酷爱,使书籍成为智力生活中的指路明灯,这些都取决于教师,取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”如果学生总是看到老师手不释卷,自然受到感染。

此外,我们还给孩子们介绍古今中外伟人酷爱读书的故事,让孩子们明白,伟人的成名无不得益于大量的课外阅读,让孩子们从他们的身上汲取力量,爱上读书。

二、有效阅读兴趣的激发与保持

阅讀兴趣是指对从事阅读活动的兴趣,它是阅读活动中最直接活跃的意向心理因素。它对于维系注意力,增强理解和记忆,唤起情感体验,都具有积极作用。

1.巧荐读物,诱发读书兴趣

为了使孩子对书籍产生浓厚的兴趣,我们可采用介绍梗概、美读片断、讲述知识、表演故事等多种方式向学生推荐,帮助他们读好最初的几本书。但随着年龄的增长,学生的知识储备、心理特点会发生变化,阅读的兴趣也会不断改变。因此我们要好好研究不同阶段学生的不同阅读倾向,分层次、循序渐进地引荐。

2.整合活动,保持阅读热情

只有让孩子在阅读过程中尝到成功的甜头,兴趣才会变为一种乐趣,经久不衰。课外阅读与各项活动整合就是保持阅读热情最好的办法。比如开展古诗擂台赛、读书办报活动、各类主题的诗歌朗诵会、故事会、课本剧表演、校园童话节等。活动为课外阅读提供了宽广的展现舞台,学生从中体会到成功的喜悦,阅读兴趣会更加持久。

三、有效阅读方法的指导和训练

古人云:“授人以鱼,一餐之需;授人以渔,终生之用”。得法者如鱼得水,无法者如瞎子点灯。课外阅读也是如此,只有教给孩子阅读方法,让孩子会读书,才能推动孩子的课外阅读,才会收到事半功倍的效果。作为孩子读书的指导者,教师可利用阅读指导课传授基本的读书方法。

(1)精读法。精读就是要一句一句地读,一句一句地理解,遇到不理解的地方停下来,做上记号,以便查工具书或向人请教,弄懂了再继续读。

(2)略读法。它的特征是翻看读物,首先看序文、目录、开头或结尾,然后从头至尾地浏览,速度较快,常常一目几行,力求迅速明确主要内容。

(3)速读法。就是我们通常所说的浏览,即不发言,不辨读,其特点是快,速读时可采用“扫视法”,培养以词句为单位的整体性阅读习惯。

(4)批注法。就是阅读过程中边读边批注,引导学生做到边读边思边勾画圈点或写上几句心得,随读随写,手脑并用,养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。

四、有效阅读习惯的培养与形成

要想孩子们在课外阅读中收到实效,就要教会孩子从书中汲取精华,学会积累,培养孩子良好的阅读习惯。

1.入情赏读,诵记于心

课外读物中有许多美文短小、精致、富有韵味,符合孩子的认知规律和语言发展规律,让他们背诵其中精彩片断,或整篇美文,有助于帮助孩子积累尽可能多的语言材料和语感经验,从而不断发展孩子的语文素养和文化积淀。所以教师要鼓励孩子在阅读过程中,选择自己喜欢的、文质兼美的短文、片断,出声、入情入境赏读,直至诵记于心。

2.主动积累,勤做笔记

俗话说:好记性不如烂笔头。因此,我们在指导孩子课外阅读的时候要引导孩子们写读书笔记,养成主动积累的好习惯。记读书笔记的方法很多,小学中高年级常用的有摘抄型、批注型、提纲型、感想型和评价型。

(1)摘抄型。从众多的阅读材料中抄记有关句段和资料。但摘抄不是照抄,从阅读到评析、筛选、归类,是有选择地抄。

(2)批注型。将对读物的零碎理解批在书上或笔记上,可多可少,可深可浅,可以是体会也可以是疑问,但必须是自己的见解。

(3)提纲型。在对读物充分理解、认真分析的基础上,把具体内容归纳为一条条纲要。目的在于培养学生化繁为简、去粗存精的思维能力。

9.《小学生课外阅读有效性研究》开题报告 篇九

楚雄师范学院化生系化学一班王慧20101051101

一、课题研究的背景、意义和价值

(一)课题研究的背景

新课程标准对学生的课外阅读提出了总要求：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。小学阶段课外阅读总量应在145万字以上。其中小学低年级的阅读总量为5万字，小学中年级的阅读总量为40万字，高年级学生的阅读总量为100万字。对于小学生来说，只有培养学生的阅读兴趣和良好的阅读习惯，让学生掌握一定的阅读技能，才能够达到阅读数量，并且保障其阅读质量。

在长期的教学改革中，我校教师积极探索课外阅读指导之路，积累了许多宝贵的经验，但也还存在着不少困惑和问题。一方面大家积极研究和实践如何进一步通过课外有效阅读提高学生的语文素养和综合能力。但另一方面由于受教育教学时间及空间、家庭教育环境、教师指导策略等方面原因的影响，教师们对如何保持学生的长时阅读兴趣和如何提高学生的阅读能力等问题遇到了前所未有的难题。

“小学生阅读习惯的培养研究”旨在通过研究和实践，一方面寻找更切合“农村小学”实际、更利于让师生接受的可操作性强的方法，让学生对课外阅读充满兴趣；另一方面积极探索提高学生阅读能力的方法，形成一系列的指导策略，进一步提高阅读质量，摆脱目前的种种制约学生课外阅读兴趣培养及能力形成的不利因素，从而形成良好的阅读习惯。

(二)课题研究的意义和价值

研究的重要意义在于：

一是探讨培养学生课外阅读兴趣的教学策略，致力提高学生的阅读兴趣，让学生快乐阅读、健康成长。课堂是学生学习的主阵地，课外是学生学习的“后勤部”，只有充分补充后勤资源，我们才能在主阵地上操控自如。培养学生的阅读兴趣，学生才能从心底里热爱阅读，提高阅读能力，形成良好的阅读习惯。

二是通过课外阅读指导教学策略的研究，为重新建构新的教学策略，提供一种理论依据和科学方法。通过课题研究，抓住 “阅读指导策略”、“教师阅读与学生阅读习惯”“阅读活动与阅读习惯”这些重大命题，将实践活动、交往、主体性作为理论基石，为重新建构现代教学的教学策略理论框架，提供一个新的解释系统，这是一种真正意义上的思辨的提升，理性的思考。

三是通过有效阅读指导策略的研究，揭示课堂教学发展的内在规律，提升教师的教育能力和促进教育观念的转变。

二、课题研究的目标和主要内容

(一)课题研究的目标

通过课题研究，争取达到以下五个目标:

1、树立“为学生的终身发展奠定基础”的思想，重视提高课外阅读实效性的理念;

2、探索和创新课外阅读指导方法，构建有实效性的符合农村小

学的阅读指导策略;

3、提高教师在新课程改革形势下开展课外阅读指导的能力，培养高质量的研究型教师;

4、通过课外阅读策略研究，以点带面，探寻培养学生课外阅读能力的有效方法，全面提高学生的课外阅读能力。

5、根据调查，针对实际，开展相关的实践活动，激发学生阅读兴趣，并向全校推广试验，营造书香校园。

(二)课题研究的主要内容

本课题旨在研究培养学生课外阅读兴趣、提高学生阅读水平、培养学生阅读习惯策略。既有理论的研究，更有在理论的指导下对农村小学学生阅读现状进行调查和分析，并在此基础上探讨合理而可行的提高学生阅读兴趣和实效、有推广价值的阅读指导策略。

本课题研究内容主要围绕：

(1)围绕新课程改革，培养学生阅读兴趣、提高学生阅读能力；

(2)构筑既符合素质教育要求又带有学校特色的高效、有创新性的课外阅读指导策略；

(3)探索提高学生阅读水平的教学策略；

(4)提供一系列解决学校阅读教学及面临的现实问题的可操作的策略；

(5)建设研究型、创新型的学校，积极营造“书香校园”，实现可持续发展。

三、课题研究的原则、方法和实施

(一)本课题研究的原则

1、全面性原则。研究《小学生阅读习惯的培养研究》时，研究教师如何在阅读指导中面向全体学生，全面提高学生的阅读能力，提高学生的全面素质。

2、主体性原则。教师在进行课外阅读指导时要以学生为主体，以有利于学生发展为原则制定教学策略，选择教学方法、设计教学方案、组织教学过程。

3、发展性原则。教师应关注学生的发展，以促进学生素质的全面提高和可持续发展为出发点和落脚点，使学生得到最大限度的发展。

4、渗透性原则。教师要做到教书育人，关注学生正确价值观的形成，在阅读指导教学中有机地进行思想品德教育，文以载道，在潜移默化中提高学生的思想道德素质。

5、最优化原则。最优化原则是在教学过程中全面考虑教学规律、现代教学形式和方法，在全面考虑教学系统的特征及其内外部条件的基础上，组织对过程的控制，以保证过程(在最优化的范围内)发挥从一定标准来看最有效的作用。

(二)本课题的研究方法

本课题研究具有很强的现实性和实践性，我们将组织好科研力量，紧密结合学校教学实际，以工程学的研究方法，通过实证分析和理性思考，边研究边总结边推广，以取得研究的实际效益。

首先，通过查阅文献资料，全面把握近几年学校课外阅读指导教

学改革的历史进程、研究的重点和热点问题，以及经验与不足，从而使课题研究有一个较高的立论点。

第二、调查研究。通过对教师观念与教学行为分析(包括观念、经验、教学特色与存在问题)，对学生阅读兴趣、水平的现状调查(涉及学科差异、年级差异、性别差异)，把握课题研究的起点和基础，加强研究的现实性和针对性。

第三、本课题主要采取行动研究的方式。通过调查问卷，了解学生对不同课堂教学方式的意见，在实践中探索学生欢迎的、高效的阅读指导策略，在理论的指导下进一步总结、推广。

总之，坚持理论研究与实践探讨相结合，实证研究与专题研究、典型个案研究相结合，强调重点，突出特色，以保证研究的合理性及实践效益。

(三)课题研究各阶段任务

1、课题申报、审批阶段

学校向课题组提交申请报告，经专家组审查批准后，立项，开始课题实施。

2、研究准备阶段

组织队伍；确立研究方向，制定研究方案；理论培训；现状调查。

3、课题研究实施阶段

将分别举行多次专题性学术研讨会，及时交流研究成果和研究经验，同时不断发现存在问题并提出对策。并将根据学校课题进展情况，邀请专家对学校的课题开展情况进行中期检查，交流、总结和推广优

秀成果。

4、结题阶段

——撰写课题结题报告。

——总课题结题大会。

——经验成果在课外阅读指导实践中推广应用。

四、课题研究的时间：

2013年9月—2014年12月

五、课题研究过程的管理

1.在校长直接领导下，教科研负责人全面负责，课题组人员具体操作，发挥教师开拓性，创造性。

2.课题研究的教师要经常进行情况、资料和数据的统计，并互相交流学习。

3.课题由组长何开富负责，课题组教师参加课题研究。

六、课题研究成果

课题成果将以论文、教案、课堂实录的光盘等形式呈现

10.《小学生课外阅读有效性研究》开题报告 篇十

中山市神湾镇神湾中心小学廖桂香

一、课题的提出

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，它的基本特点是工具性与人文性的统一，其最终目的是使学生学会运用祖国的语言文字，提高思想文化修养，促进自身精神成长。人教版小学语文教材从二年级就穿插了略读课文，到高年段，略读课文所占的比例与精读课文基本相同，在小学语文教材中占据着重要的位置。

在新课改的大潮中，很多优秀教师对略读教学进行了深入的研究，并将他们的研究成果在课堂上展示出来。他们在课堂上的智慧，对略读课文准确的定位以及所使用的教法学法令我们神往，有些教师将所学到的知识、技巧依样画葫芦般的搬到自己的课堂，却发现根本不适合本班学生使用。同时，在应试教育的压力之下，更多的语文课堂还是那么枯燥乏味，担心学生应付不了每单元的测试及期末考试，忽略了略读课文的特点，所采用的教学方法与精读课文大相径庭，于是出现用两课时教略读课文，进而无法按时完成教学任务的现状。特别是农村学校的孩子，由于家长对孩子课外阅读投资的意识不强，很多孩子接触到的语言文字就在一本教科书上，所得的非常有限，语文素养的提高相当缓慢，这与新课改的教学理念有很大的距离，长此以往，促进学生全面发展的三维目标得不到落实，学生的综合素养就得不到提高，并将严重影响教学质量的全面提升。

二、概念的界定及相关理论

（一）概念的界定

所谓略读，就是泛读，是一种不求深入精研，只求概览大意的读书法，其基本特点是“观其大略”。略读课文就是供教者指导学生学会概览文章大意这样一种阅读方法的文体。课堂教学的有效性主要是指教师在课堂上组织的教学活动，所采用的教学方法有效地达成了预定的教学目标。学生获得发展，教师有新的发现和体会，有经验的积累。在教学的互动过程中师生有观点的碰撞、智慧的生成和情感的交融。

（二）相关支撑性理论

教学的有效性包括两个方面，一方面是有效教学，一方面是有效学习。

国内专家如钟启泉认为，所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。也就是说要激发学生的学习动机，让学生知道学到什么程度以及学什么，采用易于学生理解的方式进行教学。因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。

有效学习的理论基础是建构主义心理学，主要是指学生自主的、探索性的、研究性的学习活动。它是建立在学生已有经验的基础上自主地思考、自主地活动进而再创造的过程，而不是纯粹的模仿和纯粹的记忆。“经验”、“思考”、“活动”、“再创造”是有效学习的四个基本要素。

三、研究目标与内容

通过对教师的课堂教学行为进行分析，对所在班级学生的学习效率跟踪调查，以教师的略读课文教学的案例进行分析来研究略读教学的有效性，找到一种让教师教得轻松，学生学得深入的行之有效的教学方法。

（一）我校当前略读课文教学的现状

一方面，老师们普遍认为，人教版教材中的略读课文篇幅较长，对于缺乏课外阅读经验的学生来说理解有一定的困难，甚至好些同学无法在课堂上将文章读通读顺，因此感觉略读课文用一课时教学时间明显不够。同时课后的生字要求会认，但课文中的一些句子、词语的考核却频频出现在单元试卷及期末试卷上，为了能提高学生的学习成绩，只得将精读课文的教法迁移到略读课文的教学上来。

另一方面，学生课外读物缺乏，家长不重视孩子的课外读本的投资，甚至认为读课外书是浪费时间，影响学习成绩，不但不给孩子买课外书还禁止他们读，令孩子们的阅读资源局限于一本语文课本。枯燥的课堂，单一的读物令他们对阅读失去兴趣，理解能力差，写作水平低，语文的综合素养得不到发展。

（二）“略读课文教学有效性”的行动策略研究

以五年级语文教材中的略读课文为载体，研究略读课文教学有效性的优化策略。做到边研究、边实践、边总结、边改进，通过一课多磨，写教学反思、案例分析等研讨方式探究略读教学的科学性、有效

性。主要从以下几点做起：

1.走进文本，研读教材，预设切实有效的课堂教学行为。吃透导读所包含的教学要求，尤其要把握其中阅读方法和技能的要求，并以此作为重点或主线展开阅读。

2.把握好课堂上教的度，将学生放在主体地位，学生能做到的事情绝不代庖。

3.在课堂上给学生留下整块的自主阅读空间，尽可能多地让学生在自主的语言实践中获得语文能力的提升。

4.不求全求深，争取做到一课一得。

5.争取家长及学校的支持，给学生提供课外读物，增加学生的阅读量，提高学生的阅读水平。

四、研究方法及过程

（一）研究方法

行动研究法：在具体的教学实践中注重总结及改进。

调查研究法：上网查阅资料，了解国内外关于课堂教学有效化的相关理论，广泛汲取别人的研究成果；了解学生课堂学习的有效程度，及时找出问题，解决问题；

经验总结法：在实践过程中不断积累相关材料，总结经验。

（二）研究过程

第一阶段：（2012.6――2012.9）准备阶段。走进课堂，了解本校略读课文教学实况，找出略读课文教学低效的原因。查阅相关资料，了解国内外研究该课题的情况，结合我校的实际形成立项报告及初步的研究方案。

第二阶段：（2012.10――2013.3）行动阶段。根据前期的分析，了解自身存在的主要问题，根据“教学有效性”的原则定期开展研讨活动，及时反思、总结、改进并作好详细记录，定期开展专题研讨会

第三阶段：（2013.3――2013.4）结题阶段。对课题研究和开展的工作进行整理写出研究总结报告。

五、预期研究成果

教学设计、课堂录像、案例分析、研究论文，预计2012年4月底完成。

参考文献：

11.基于网络引导学生有效课外阅读 篇十一

关键词：课外阅读；阅读方法；阅读习惯

一、从全民阅读谈起

全民阅读不仅会增加发展的创新力量，而且会增强社会的道德力量。建设一个书香国家，提高全民阅读量，更是一个民族长期繁荣发展的基础。

可以这么说，全民阅读水平是衡量一个国家社会文明程度的重要标志。热爱读书是千百年来中华民族的优良传统。倡导小学生开展全民阅读活动，大力倡导多读书、读好书，是培养学生形成终身学习良好习惯的好方法。

二、网络时代为学生进行大量阅读提供了学习平台

网络时代的互联网高速发展，为小学生进行大量的课外阅读提供了可能。调查显示，在城乡，互联网和手机已经成为小学生的重要阅读渠道，在中高年级小学生网民中，有47%的人把“看书、看报、看期刊”作为自己的主要网络活动之一，48.0%的小学生认为自己的阅读量“很多”或“比较多”，提高学习水平已成为小学生的主要阅读目的。

三、仅语文课本的阅读是十分有限的

小学一至六年级，一般情况下是一个学期学习一册课本，十二个学期共计十二册课本。每册约35篇课文，也仅420篇，如果按6个学年计算，每月也仅读5～6篇的课文，这就为究竟阅读量是多少这一问题提供了空间研究需要。

《义务教育语文课程标准》明确指出：阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。教师要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位；提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书；关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料；加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。

我们可以这样理解，“一个人的语文水平三分靠课内，七分靠课外。”教材仅仅是个例子，我们教的目的是为了不教。让学生把课内学到的工夫应用于课外阅读，同时也通过课外拓展性的阅读帮助学生开阔视野，活跃思维，激发学习潜能。网络海量的语文信息正为学生有效阅读提供了可能。

四、立足课内，带动课外，激发兴趣，让学生喜欢课外阅读

小学生的兴趣爱好不稳定，培养小学生利用互联网进行课外阅读的兴趣，让学生爱上课外阅读，就要立足课内，带动课外，让学生明白：利用网络能有效帮助自己学习，提高学习水平，形成语文能力。

做法是课前预习时引导学生课外阅读，收集信息资料，了解、感知课文。小学语文教材中的课文很多是选自于名著或名家名篇，教学课文前，可布置学生利用互联网等渠道搜集与课文有关的资料（图片、故事、作者生平等）。让学生通过多个角度的不同信息，更完整地感知和认识教材的课文内容，形成对课文内容的个性化理解，产生进一步探究课文的兴趣冲动。课中拓展阅读，整合信息，加深对文本的理解。阅读的意义在于学生对文本的理解，仅教材的内容提供的阅读信息是绝对不够的，可以从网络中查找与课文文本理解有关的信息。《将相和》《草船借箭》《严监生之死》《美猴王出世》这样选自于文学名篇的要拓展阅读，《富饶的西沙群岛》《鸟的天堂》《火烧云》之类的美文，更可以借助网络的音像阅读，通过画面、声音来展示内容，能强烈地刺激人的感官，比较直观、形象，给人留下深刻的印象，有助于学生整合各方信息，加深对课文的正确理解。课后延伸拓展，铺架阅读桥梁。《太阳》《只有一个地球》《蝙蝠和雷达》《威尼斯的小艇》这种说明类课文更可以课后延伸，让学生从网络中获取更多的阅读信息。

五、利用网络进行阅读需要教师的有效引导

社会已经进入了全方位开放的信息化时代，那生动有趣的电视荧屏、形形色色的漫画书时刻在冲击着孩子们的眼球，孩子们每天愿花两小时看电视，却不愿花30分钟看书，这是我们现在教育的危机。教师是阅读兴趣的激发者，应尽可能地将全体学生带动起来，让他们都喜欢读书。教师是网络阅读的点拨者与引导员，在学生学会独立阅读后，教师还应引导学生进行更有深度的阅读。教师要做学生的“书友”。小学生“向师性”很强，教师的言谈举止都对学生起着潜移默化的作用。

六、教给学生阅读方法，推荐阅读内容，养成阅读习惯

利用网络进行有效的课外阅读要讲究方法。（1）教会学生运用“百度”等搜索引擎，使阅读更加快捷有效。（2）利用文档、图片建立个人的读书空间（网络书屋），学会复制、粘贴、下载、批注等基本操作手法，学会“目的—检索—浏览—精读—摘记”的阅读程序，获取所需知识。（3）坚持浏览式阅读，克服功利性阅读。要广读博览，不因需而读。坚持筛选式阅读，克服休闲性阅读。教师在指导学生利用网络进行课外阅读时，介绍一些阅读材料，指引查寻资料的途径，教给“做学问”的方法，让学生在研究性阅读中解决实际问题，学生的阅读兴趣也可以得到长久的保持。（4）将语文课内习得的读书方法和经验迁移运用于课外阅读，形成阅读技能，为学生的终身学习服务。

网络世界丰富多彩，学生的阅读内容需要老师和家长做好推荐和引导，我们可以从学生好奇心强、好表现的心理特点入手推荐读物。给学生提供《海底两万里》《木偶奇遇记》《吹牛大王历险记》等儿童文学的经典，也可以是《哈利·波特》《郑渊洁童话》等畅销书。我们可以从学生的兴趣爱好入手推荐读物，科学作品、新闻报道都可以成为学生的阅读内容。我们更应该向学生推荐阅读经典名著。

培养学生良好的利用网络进行阅读的习惯将使学生受益终生，好的习惯成就一生的成功。教师不妨开展一些活动来指导学生课外阅读习惯的形成。比如每天利用课前10分钟开展“我读了……”的读书交流活动，让每个学生都用简短的话来说说自己昨天读的书或者文章，交流收获，开阔视野，锻炼说话能力。定期开展一些读书手抄报、读书竞赛，开展“我知道的……”之类的活动来激发学生的阅读兴趣。良好的阅读习惯更多地需要在父母的参与下形成。教师要建议家长在家里营造读书的气氛，应让网络阅读成为他们重要的生活方式之一。

参考文献：

12.基于网络引导学生有效课外阅读 篇十二

全民阅读不仅会增加发展的创新力量, 而且会增强社会的道德力量。 建设一个书香国家,提高全民阅读量,更是一个民族长期繁荣发展的基础。

可以这么说, 全民阅读水平是衡量一个国家社会文明程度的重要标志。热爱读书是千百年来中华民族的优良传统。倡导小学生开展全民阅读活动,大力倡导多读书、读好书,是培养学生形成终身学习良好习惯的好方法。

二、网络时代为学生进行大量阅读提供了学习平台

网络时代的互联网高速发展,为小学生进行大量的课外阅读提供了可能。 调查显示,在城乡,互联网和手机已经成为小学生的重要阅读渠道,在中高年级小学生网民中,有47%的人把“ 看书、看报、看期刊”作为自己的主要网络活动之一,48.0%的小学生认为自己的阅读量“ 很多”或“ 比较多”,提高学习水平已成为小学生的主要阅读目的。

三、仅语文课本的阅读是十分有限的

小学一至六年级,一般情况下是一个学期学习一册课本,十二个学期共计十二册课本。 每册约35篇课文,也仅420篇,如果按6个学年计算,每月也仅读5~6篇的课文,这就为究竟阅读量是多少这一问题提供了空间研究需要。

《 义务教育语文课程标准》 明确指出 :阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。教师要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位;提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书;关注学生通过多种媒介的阅读,鼓励学生自主选择优秀的阅读材料;加强对课外阅读的指导, 开展各种课外阅读活动, 创造展示与交流的机会,营造人人爱读书的良好氛围。

我们可以这样理解,“ 一个人的语文水平三分靠课内, 七分靠课外。”教材仅仅是个例子,我们教的目的是为了不教。让学生把课内学到的工夫应用于课外阅读, 同时也通过课外拓展性的阅读帮助学生开阔视野,活跃思维,激发学习潜能。 网络海量的语文信息正为学生有效阅读提供了可能。

四、立足课内,带动课外,激发兴趣,让学生喜欢课外阅读

小学生的兴趣爱好不稳定, 培养小学生利用互联网进行课外阅读的兴趣,让学生爱上课外阅读,就要立足课内,带动课外,让学生明白:利用网络能有效帮助自己学习,提高学习水平,形成语文能力。

做法是课前预习时引导学生课外阅读,收集信息资料,了解、感知课文。 小学语文教材中的课文很多是选自于名著或名家名篇, 教学课文前, 可布置学生利用互联网等渠道搜集与课文有关的资料( 图片、故事、作者生平等) 。让学生通过多个角度的不同信息,更完整地感知和认识教材的课文内容, 形成对课文内容的个性化理解,产生进一步探究课文的兴趣冲动。课中拓展阅读,整合信息,加深对文本的理解。 阅读的意义在于学生对文本的理解,仅教材的内容提供的阅读信息是绝对不够的, 可以从网络中查找与课文文本理解有关的信息。 《 将相和》《 草船借箭》《 严监生之死》《 美猴王出世》 这样选自于文学名篇的要拓展阅读,《 富饶的西沙群岛》《 鸟的天堂》《 火烧云》 之类的美文,更可以借助网络的音像阅读,通过画面、声音来展示内容,能强烈地刺激人的感官,比较直观、形象,给人留下深刻的印象,有助于学生整合各方信息,加深对课文的正确理解。课后延伸拓展,铺架阅读桥梁。《 太阳》《 只有一个地球》《 蝙蝠和雷达》《 威尼斯的小艇》 这种说明类课文更可以课后延伸,让学生从网络中获取更多的阅读信息。

五、利用网络进行阅读需要教师的有效引导

社会已经进入了全方位开放的信息化时代, 那生动有趣的电视荧屏、形形色色的漫画书时刻在冲击着孩子们的眼球,孩子们每天愿花两小时看电视,却不愿花30分钟看书,这是我们现在教育的危机。 教师是阅读兴趣的激发者,应尽可能地将全体学生带动起来,让他们都喜欢读书。 教师是网络阅读的点拨者与引导员,在学生学会独立阅读后,教师还应引导学生进行更有深度的阅读。教师要做学生的“ 书友”。 小学生“ 向师性”很强,教师的言谈举止都对学生起着潜移默化的作用。

六、教给学生阅读方法,推荐阅读内容,养成阅读习惯

利用网络进行有效的课外阅读要讲究方法。( 1) 教会学生运用“ 百度 ”等搜索引擎 ,使阅读更加快捷有效 。( 2) 利用文档 、图片建立个人的读书空间( 网络书屋) ,学会复制、粘贴、下载、批注等基本操作手法,学会“ 目的—检索—浏览—精读—摘记”的阅读程序,获取所需知识。( 3) 坚持浏览式阅读,克服功利性阅读。 要广读博览,不因需而读。 坚持筛选式阅读,克服休闲性阅读。 教师在指导学生利用网络进行课外阅读时, 介绍一些阅读材料, 指引查寻资料的途径,教给“ 做学问”的方法,让学生在研究性阅读中解决实际问题,学生的阅读兴趣也可以得到长久的保持。( 4) 将语文课内习得的读书方法和经验迁移运用于课外阅读,形成阅读技能,为学生的终身学习服务。

网络世界丰富多彩, 学生的阅读内容需要老师和家长做好推荐和引导,我们可以从学生好奇心强、好表现的心理特点入手推荐读物。 给学生提供《 海底两万里》《 木偶奇遇记》《 吹牛大王历险记》 等儿童文学的经典,也可以是《 哈利·波特》《 郑渊洁童话》 等畅销书。 我们可以从学生的兴趣爱好入手推荐读物,科学作品、新闻报道都可以成为学生的阅读内容。 我们更应该向学生推荐阅读经典名著。

培养学生良好的利用网络进行阅读的习惯将使学生受益终生,好的习惯成就一生的成功 。 教师不妨 开展一些 活动来指 导学生课外阅读习惯的形成。 比如每天利用课前10分钟开展“ 我读了……”的读书交流活动,让每个学生都用简短的话来说说自己昨天读的书或者文章,交流收获,开阔视野,锻炼说话能力。 定期开展一些读书手抄报、读书竞赛,开展“ 我知道的……”之类的活动来激发学生的阅读兴趣。 良好的阅读习惯更多地需要在父母的参与下形成。教师要建议家长在家里营造读书的气氛,应让网络阅读成为他们重要的生活方式之一。

摘要：在网络快速发展的时代,教师要关注学生的有效课外阅读,在方法、内容等方面给予指导,让课外阅读真正成为学生喜爱的事,让学生从小学时就培养和形成良好的阅读习惯,并受益终身。

13.《小学生课外阅读有效性研究》开题报告 篇十三

《小学德育实效性的研究》课题，已经山东省教育科学规划领导 小组批准，正式列为山东省“十一五”教育科学规划重点课题。今天 我们召开课题开题会，对课题的研究工作进行部署和安排，从现在起，全面启动课题的研究工作。

一、课题的提出

自全国“九五”规划实施以来，全国中小学德育课题研究工作 开展得轰轰烈烈，在各级科研部门的正确领导下，各地投入了大量 的人力、物力资源，德育工作进一步加强，广大小学生热爱祖国，积极上进，刻苦学习，朝气蓬勃，乐于接受新知识和新事物。但是，也应该看到面对国内外形势的新变化、教育改革与发展的新任务和 小学生思想教育工作的新情况，德育工作还不适应小学生身心发展 的新特点，不适应社会生活的新变化，不适应全面推进素质教育的 新要求。思想教育的方法和手段滞后，针对性和实效性不强，没有 形成符合社会发展、学生年龄特点及品德形成规律的具体、连贯、层次化的德育目标和德育内容，在教育方法上，多单项、直接、正 面灌输或简单的照本宣科，教育的针对性不强。在一些学生仍然存 在“是非观念模糊、法制观念淡薄、缺乏理想追求、自我中心严重、自控能力差、知行脱节”等问题。因此，加强“小学德育实效性的 研究”这一课题是刻不容缓的。

二、课题研究的意义

开展德育实效性研究就是要探索提高德育效果的途径，本课题的 意义就在于通过研究找到如何使学校的德育有效，如何让学生信服学 校的德育。通过研究从理论上弄清提高德育实效性的重要性、必要性 和紧迫性，了解当前学校、家庭、社会在学生德育中所扮演的角色，找出存在的问题，从理论上阐述学校、家庭、社会如何相互配合已取 小学各年级课件教案习题汇总 一年级二年级三年级四年级五年级

得德育的最大效果，探讨学校各部门及班主任、科任教师之间如何相 互配合以提高学校德育效果，摸索学校有效开展德育的最佳方法。在 实践上，一是通过研究探索建立学校、家庭和社会相互配合的互相促 进的学生德育工作网络机制，使家庭和社会的教育与学校的教育相互 协调、良性互动、形成合力，防止

5+2=0

现象的发生，建立起第一道

防线。二是探索建立学校内部有效的德育网络机制，学校的各部门之 间、班主任与各科教师之间要共同承担起育人的责任，要形成有机整 体，协同作战，共同开展德育工作，建立起第二道防线。三是通过研 究探索提高德育的途径和方法，要灌输与渗透相结合，正面教育与反 面警示相结合，面上的普遍教育和点上的个别辅导相结合，德育内容 与学生心理接受性相结合，建立起第三道防线。

总之，通过本研究从理论和实践上找到提高学校德育实效性的最 佳途径和方法，切实提高学校德育工作的有效性，使学生形成主体性 道德素质或自律素质，充分保证学生在接受文化教育的同时，接受良 好的道德教育，学会做人，学会求知，学会合作，学会生存。

三、研究的目标、根据新时期少年儿童品德形成和发展的规律，探讨德育教育时

效性的新途径，通过教育者组织的和学生自发的实践、参与、合作、交往活动，更有效地促进学生自律道德素质的形成。、以全体学生为德育对象，以班级为单位，以育人为核心，广泛

开展学校、家庭和社区相结合的德育教育，“让每一个学生都得到发

展”，使学校真正做到“为学生的成才奠基，为社区的发展服务。”

四、研究的内容

为了确保德育工作的针对性和实效性，在实验前期着重抓了对德 育现状的调研工作，按学段分年级采取走访、座谈、对话、问卷等形 式，摸清学生的思想状况，切实加强新时期小学生身心发展特点和思

想品行形成规律的研究，对“德育内容、德育途径、德育管理、德育 环境、德育评价”等方面进行改革与探索。具体内容如下：、从规划德育内容入手，建立教育系列。

（）规划教育内容。坚持以“五爱”内容为中心，以日常行为规

范教育为基础，以培养学生创新精神和实践能力为重点，将德育内容 具体规划为：爱国主义教育、革命传统教育、集体主义和社会主义教 育、社会公德教育、行为规范教育、艰苦奋斗教育、心理健康教育、理想前途教育。

（）

建立教育序列。

按照教育内容，通过

“集中学习、学科渗透、社会实践、班队活动、课外阅读、兴趣活动、环境熏陶、榜样激励” 等渠道，将内容分解到学年、月份、周次和学科，使教育内容具体化。

（）开展主题教育。

本着立足实际，突出重点的原则，开展

“月份主题、周次主题、主题班队会、主题板报”四个主题活动。、从提高认识入手，建立完善的德育管理机制。

从领导到教师，从学校到社会，只有人人重视，齐抓共管，才能 形成强大的教育合力，取得整体效应。

（）统一领导的原则。在校长的领导下，党、政、团、队、班主

任共同组建一支德育工作队伍，实行分级包干责任制，做到目标、计 划、方法、评价四落实。

（）目标合一的原则。把德育纳入教育、教学目标管理体系，把

德育和教学工作一起列为校长重大决策的主要内容，使德育和教学工 作真正融为一体。

（）全方位的原则。坚持“大德育”的教育观，建立多层次、立

体化的教育管理网络。一是由政教处——班主任组成一个教育管理网 络；二是由教导处——任课教师组成一个教学育人网络；三是由总务 处——职员组成一个服务育人网络；四是由少先队——中队组成一个

活动育人网络；五是由大队委干部——中队干部组成一个自主教育网 络。、从转变教育观念入手，拓宽德育途径。

（）更新教育观念，实现方法转变。

（）抓课堂渗透，促进德育与各学科有机结合。依据教材，挖掘

德育因素，找准结合点，把德育内容贯穿于各学科的课堂教学之中，把课堂上的思想教育落实到学生的日常行动之中。

（）

坚持德育人格化，实现教育活动化。针对小学生活泼好动的特点和思想品德形成规律，有计划的开展集中性教育活动、传统性教 育活动、阵地性教育活动、实践性教育活动、开放式教育活动，把德 育内容贯穿于各项活动之中。

（）

建立三结合教育网络，形成强大的教育合力。主要建立三种

制度——家校信息通报制度、家校联系卡制度、学校开放日制度，做 到要求统一、目标明确、步调一致、相互配合。、从抓常规管理入手，培养学生良好的行为习惯。

坚持从大处着眼，小处着手，将“小学生日常行为规范”、“小学

生守则”具体化，便于学习，便于操作。一是开展学习“规范、守则” 知识竞赛，坚持明理到位；二是执行“规范、守则”，坚持行为训练到

位；三是指导“规范、守则”，坚持矫正到位；四是教师率先垂范，坚

持示范到位，帮助学生逐步形成正确的行为定势，养成良好的行为习惯。、从爱生入手，构建情感性德育新模式。

坚持从情感入手，着眼于建立一种合乎道德教育本性的学校教育 新模式，充分运用情绪、情感的感染性功能、激励性功能和动力性功 能，促进学生对学校道德教育的认同。

（）广泛开展爱心教育活动。坚持用爱去点燃学生心灵的火花，用情去感化一切学生，唤醒其自觉力量，使每个学生真正感到成长是 幸福，不断超越自我是幸福。

（）开展师表形象设计活动。重塑新型师生关系，用理智的爱、健康的爱、严格的爱去产生精神的感召力和吸引力，在关爱中帮助学 生形成自尊、自爱的健康心理品质，用自尊、自爱约束自己的行为。

五、研究的方法

（１）调查法：对学校、家庭、社会三方面的德育教育现状进行 调查，对学生进行问卷调查，在调查的基础上了解情况，有针对性地 进行课题研究，寻求解决的办法。

（２）观察法：在德育教育过程中，注意仔细观察学生的个性与 发展，以对学生的关爱去打动学生的心，以情动人，教师还要在观察 的基础上，经常与学生沟通，与家长沟通，与社区沟通。学生只有通 过沟通达到相互理解，才会接受老师、家长或别人的思想教育。

（）行动研究法：综合运用电影、电视、网络、广播、书籍、刊

物、报纸、黑板报、手抄报等多种传播媒体，充分依靠学生督委会、班委会、队组织等，开展丰富多彩的德育活动，让学生在活动中受到 德育熏陶，施展才智，发展能力。

（）

个案研究法：

选择个别学生或个别学生群体有针对性地展开

调查分析，收集数据，寻求德育教育的最佳方法和途径，进一步了解 研究取得的成效，总结经验，以便推广。

（）

经验总结法：

在课题研究过程中，分阶段及时总结经验或教

训，相互交流，共同提高。

六、研究时间安排

本课题研究共分三个阶段。

（一）起始阶段：这一阶段完成四方面工作：

14.《小学生课外阅读有效性研究》开题报告 篇十四

一、课题研究缘由

最近几年,“绘本阅读”成为一种崭新的阅读方式深入到小学的校园中,走近了天真可爱的儿童,很多小学语文教师也纷纷投入到绘本阅读的教学中去。经过一段时间的考察与实践后，笔者发现了在绘本阅读教学中存在“绘本阅读教学图画观察不细致”、“ 绘本阅读教学多元理解不兼容”、“ 绘本阅读教学文本解读重深度”、“ 绘本阅读教学课堂提问欠技巧”、“ 绘本阅读教学拓展延伸不丰富”等误区，有违儿童阅读发展的一般规律。

二、国内外同一研究领域现状与研究的价值

在国外，绘本已经有了100多年的发展历史，是发达国家儿童首选的读物。在欧美等发达国家，绘本被公认为是儿童早期教育的最佳读物，它所具有的直观性、形象性、美观性，符合儿童审美需要和心理特点，尤其是好的、优秀的绘本给人的感动和愉悦是长久的，也容易为不同地域、不同语言、不同年龄的人所接受，几乎没有文化差异的障碍。除此之外各国针对绘本设立的国际、国内奖项，如美国的凯迪克奖，英国格林威大奖，国际安徒生绘本大奖等，也展现了国外绘本发展的迅速和受重视的程度。在我国大陆，对绘本的了解与绘本阅读的实践才刚刚起步。近几年我国对于绘本的研究越来越引起儿童文学理论研究者们的重视，如儿童文学研究博士著的《孩子，让我陪你一起成长》（2004年9月第一版）是一份关于绘本阅读的亲子家庭完美阅读计划。特别是彭懿教授著的《图画书——阅读与经典》不仅推荐世界经典的64本图画书，而且对于如何从头到尾阅读一本绘本进行方法介绍，可以说是开创中国绘本的新纪元。绘本也渐渐走入课堂，但书中的很多奥妙之处并未完全被发掘。

绘本顺应了低年级儿童阅读的特点，它色彩鲜艳，构图精美，强烈地吸引着低年级儿童的眼球，能较好地激发他们阅读的兴趣，精妙的故事内容还能促进儿童智力发展。儿童绘本装帧精美，封面、环衬、扉页、正文、封底都经过了精心的设计，引发了儿童对绘本最单纯的审美倾向。儿童还能在近乎轻松愉悦的阅读中，熏陶美好的心灵，树立正确的生活理念，更加自主、快乐、积极地走进绘本之中，具有极大的研究价值。

三、研究的目标

（1）通过各种形式的绘本阅读，激发学生的阅读兴趣，形成良好的阅读习惯，提高孩子的阅读能力，培养孩子享受阅读、热爱语文的积极情感。

（2）通过研究，改变教师的绘本阅读教学理念，形成一套行之有效的可操作的绘本阅读教学策略。

（3）通过课题的研究，在低段能形成良好的学习阅读氛围，不断丰富和更新学校的绘本资源库，努力把学校打造成富有浓浓书香气息的童话乐园。

四、研究内容

（一）低年级绘本阅读图片、文字研究

绘本是以图画和文字为共同载体来叙述故事的，封面、扉页、环衬、正文、封底等都是构成绘本不可缺少的有机组成部分。在这些组成部分中都有作者精心设计的画面。引导学生阅读封面，可以激发学生的好奇心，对绘本的内容产生阅读的兴趣；引导学生阅读环衬，就好像为正文打开了一扇窗户，从中可以先睹为快，捕捉到故事的浓墨重彩之处……因此，在绘本阅读教学中，教师要指导学生以正确的方式看图，不要走马观花式的浏览，要让学生从书的每一个细节去阅读，读懂读透故事，深入解读故事的内涵。对于识字不多的小学低年级学生来说，一些阅读材料仅仅是依靠文字叙述，就会对他们的理解造成障碍，而依靠几幅图画来表现，则可以使学生在轻松快乐中，阅读并理解了故事的内容，并产生具有儿童特点的多种想象。作为老师，在绘本阅读教学中要象呵护幼苗一样，培养学生的想象能力，引导学生大胆想象。要通过多种形式的教学，引领学生走入图文外的世界，为了提升阅读的效果创造条件。

（二）低年级绘本阅读情感主题研究 绘本的故事熏陶了学生们美好的情感，让他们沉醉在童心的世界之中，与故事中的人物一起欢笑，一起好奇，一起失落，一起伤心……阅读绘本滋养了学生幼小的心灵，使他们的情感得到了不断的升华，促进了身心的健康成长。学生在享受绘本阅读的快乐的同时，也从中汲取了丰富的精神养料。在绘本阅读教学中，教师要善于通过多种方式来引领学生感悟情感，只有恰当引领，学生才能更加深刻地体会绘本的主题所表达的情感。只有教师做好引领，那些充满着人性之美、大自然之美、构思精巧之美、主题之美、角色造型之美的绘本阅读，才能让学生的内心渐愈丰富，人格不断健全。

（三）低年级绘本阅读提问技巧研究

在绘本阅读教学中，提问的有效性是一门艺术，也是一门技巧。富有技巧性的提问也能引领孩子真正做到想说、敢说、喜欢说，有机会说并能积极应答。根据绘本自身的特点，我们可以在活动中进行这样的提问。我们可以设置悬念，在故事进行到一半时，突然停顿，从而激发学生的兴趣，孩子就会很想知道自己猜测的内容和真正的结果是否一致，给予了儿童想象与思考的空间，激起了他们探究的欲望；低年级儿童的思维刚刚形成，他们思考问题时也总是一个串着一个地往下思考，缺乏了广阔性，可以联系儿童的实际生活，扣动他们的心扉，把故事的主人公想象成自己富有技巧性的提问使得课堂生成了许多富有创新的内容，让孩子在其中想说、敢说，潜移默化地提高了语文素养。

（四）低年级绘本阅读拓展延伸研究

结合绘本阅读内容可以进行“读一读”、“写一写”、“画一画”的方式外，还可以进行更多的拓展延伸活动，使学生更加深刻地感受到绘本的魅力，激发他们学习的积极性和参与性。许多绘本设计的角色较为丰富，故事情节曲折离奇，十分适合表演，如在读完《老鼠牙医》后，可引导学生在故事基础上结合自己的联想分组表演，使学生通过扮演“牙医”或“病人”揣摩角色特征和心理，从而加深对故事的理解；有的绘本故事发展中或结尾处进行了留白处理，学生会觉得意犹未尽，教师可引导学生对这些留白处进行猜想，并将自己的想法表达出来，锻炼其发散思维。捏橡皮泥能够锻炼学生的动手操作能力、发散思维和创造力，因此我们在教学中可引导学生讲那些自己印象深刻、自己喜欢的角色用橡皮泥捏出来。在班级中开展“读书漂流瓶”的活动，不失为一种让学生进行阅读积累的好方法。教师还可以以小贴士的形式，把一些学生感兴趣的问题贴在绘本的扉页，给学生的阅读起到引领、启发的作用。

五、研究过程

1.准备阶段（2015.10—2015.11）做好课题前期的准备工作，对绘本资源进行归类，从中挑选出符合低年级儿童的认知水平和身心发展规律的绘本内容，了解绘本阅读教学的基本方法。对所选绘本做进一步了解，设计相关教学方案，搜集相关文献，积极申报课题。

2.实施阶段（2015.12——2016.10）根据方案以实践为主要方式进行深入研究。立足本土，指导学生正确看图，激发儿童阅读兴趣；鼓励学生大胆想象，走入图文以外世界；引领学生感悟情感，充分感受绘本精彩；增强绘本提问技巧，充分享受绘本之趣；增多绘本教学延伸，开发绘本拓展资源，培养学生关注绘本的细节，体会绘本的内涵，发现教学中的问题，并及时反思与调整。

3.总结阶段（2016.11-2016.12）回顾实验过程，提升实践成果到理论的高度，举行课题绘本阅读成果分享会，撰写研究报告；将成功的经验在一定层面上推广。

六、研究方法

本课题主要采取行动研究法，实实在在、扎扎实实地做好行动研究，围绕研究课题各课题组成员撰写好子课题研究方案，方案要求贴近自己的教学实际，做到课题研究走进平时的教学，让课题研究真正为学生自主学习能力的提高服务，为教师的专业成长服务，不做伪课题研究。当然，文献研究法、调查法、案例研究法也是本课题研究必不可少的研究方法，同时这些研究方法也不单独运用，这些方法都是整合在一起进行研究的。

七、预期研究成果

(1)《小学低年级绘本教学策略研究》课堂案例集(2)小学低年级绘本阅读学习资源库(3)小学低年级绘本阅读主题课堂展示(4)建立绘本阅读网站(5)相关研究论文