《认识方向》教案

2024-09-08

《认识方向》教案(共7篇)(共7篇)

1.《认识方向》教案 篇一

小班数学 认识方向

认识方向教学目标:

1、在认识东、南、西、北四个方向的基础上认识东南、西南、东北、西北四个方向,能根据给定的一个方向来辨认其余七个方向,并能用这些词语描述物体所在的位置。

2、在观察、解决实际问题中,感受数学与日常生活的密切联系,培养运用生活经验进行思考的意识。

3、在合作交流的过程中,获得成功的经验,树立学好数学的信心。教学难点: 在具体场景中根据不同的参照物来确定方向。教学重点: 认识东南、西北、东北、西南四个方向。教学准备: 多媒体课件教学过程:

一、`导入,认识四个复合方向。(课件出示小动物方位图)

1、小朋友们,六一儿童节快到了,为了准备六一的表演,小动物们进行了紧张的排练。今天,它们要进行试演了,看——小老虎出场了。(课件出示)它的好朋友小猴也来了(课件出示),它站在小老虎的哪个方向?(北方)还有小老鼠、小羊、小兔呢,你们看看它们分别站在小老虎的哪一面?“(出示三个小动物,课件指向南西东)还有小猪呢?它可是要表演踢踏舞的,它会从东面和西面之间出场的,小朋友们,你们能用手指出是哪一面吗?(一起指,课件出示箭头)那你知道,这一面应该怎么说吗?(东北面)真棒!看小猪出来了。(课件出示小猪)小牛会从西面和南面之间入场,这一面该怎么说?(西南面)为什么叫西南面?(在西面和南面之间)你们同不同意?(课件出示箭头)看,它来了!(课件出示小牛)你们猜小狗会从哪面入场?(西北或东南)哪里是西北?用手指一指,西北面在哪两个方向之间?东南面呢?小狗出来吧(课件出示小狗)它是从哪一面出来的呀?(箭头指向西北)还有哪一面没有表演?(东南面)你猜会是谁?快出来吧小鸡!大家都等你呢!(课件出示鸡)

2、刚才我们确定小动物们的位置时说出了几个方向?(八个)你能一次说出这八个方向吗?自己说说。××你记住了几个?××你呢? 小结:以小老虎为中心,小猴在它的北方,与北相对的是南面,上北下南左西右东,还有四个复合方向,它们是:东与北之间的东北方,东与南之间的东南方,西与北之间的西北方,西与南之间的西南芳。根据小结板书: 北 西北 东北西 东 西南

东南 南

3、仔细观察老师画的方向盘,你觉得这几个方向之间有什么特点?(东和西总在南和北前面,如东南、东北,西南、西北)(东北与西南,西北与东南,字是相反的方向是相对的)小朋友真爱动脑筋,发现了这么多特点。

4、刚才我们都是以小老虎为中心来确定小动物的方向的,你能以别的小动物为中心说说它的周围有哪些小动物吗?如:小羊的西南面是谁?小兔在小羊的哪一面? 你能像老师这样用新学的四个复合方向提问吗?(同桌之间互相提问)谁愿意考考大家?

二、练习,熟悉方向。

1、下面来看看我们熟悉的校园。(课件出示校园平面图)学校大门在哪个方向?(北)从大门进来就可以看到精致的小花园。教学楼在小花园的哪一面?实验楼在小花园的哪一面?操场在教学楼的哪一面?如果请你当小导游,用四个复合方向向游人介绍我们的校园,你能行吗?先自己试试。谁愿意?指名答。

2、刚才只是小练兵,小导游们,我们要走出校园,去向游人介绍我们美丽的长沙,你们敢吗? 让我们去五一广场看看。(出示五一广场图)你能找出图上哪一面是北面吗?真了不起!(南门口是地名,一听就知道它在南面,那与它相对的就是北面,所以这一段叫黄兴北路,那图上哪一面是东,哪一面是西)各位游客,我们现在站在五一路与黄兴路交汇文档仅供参考

文档仅供参考 的十字路口上,春天百货、平和堂、东汉名店、绿化广场分别在十字路口的哪一面呢?小导游,你能介绍一下吗?先说给你的同学听。谁有信心站起来介绍? 我要从平和堂往东汉名店去,应该往哪个方向走?我从春天百货出发,想去绿化广场坐坐,往哪个方向走呢? 谁能当游客,考考小导游?

3、下一步,我们要走出长沙市,到湖南各地去看看,好吗? 先买张湖南地图研究研究。(出示湖南地图)图上每有块就是一个地区。我们住的长沙市在哪里?早听说张家界风景如画,我想去看看,你们说我应该往哪儿走?(西北方)湘西的永州也很有名,我也想去,从长沙出发该往哪里走呢?(西南方)从永州到长沙,又该往哪个方向呢?

4、湖南省也看过了,湖南在首都北京的什么位置呢?我们看看全国地图。(课件出示全国行政图)讲解:图上每一块就是一个省,这绿色的一片就是湖南,画了五角星的就是北京。湖南在北京的什么位置呢?(南方或南偏西、西南,一般说南偏西)在北京的西北方向有一个盛产葡萄、哈密瓜的地方,你知道是哪里吗?(新疆)你猜是哪一块? 指四川,这里是四川省,那里的人和我们一样爱吃辣椒,四川在北京的什么方向?(西南)在湖南的什么方向?(西北)台湾在北京的什么方向?(东南)你猜东北三省是哪三个省?(指:在东北方向连起来的三个省)

三、总结。

宝宝饼干屋(小班数学活动)宝宝饼干屋(小班数学活动)

有益的学习经验:

一、在观察、比较、操作中掌握几何图形的基本特征。

二、在亲身参与有趣的情景活动中提高按物体的形状、颜色分类速度。

三、体验劳动和工作的快乐。

活动准备:

电视机、录放机、实物投影仪、录音机、磁带。

实物图形饼干;拱形门、货架、货筐;大嘴动物头;围裙。

活动过程:

一、做个饼干屋小员工。谈话引入情景,激发幼儿的游戏兴趣。

二、开心分饼干。

1、按形状分类。

(1)观看采购员到饼干批发市场上货的录像。

(2)明确第一项工作任务---请小员工将饼干按形状进行分类。感受分类的乐趣。

(3)师生共同检查按形状分类的结果,体验初获成功的喜悦。

2、按颜色及形状分类。

(1)接到订购电话,明确第二项工作任务。

(2)看实物投影,再次明确顾客的要求,开始分类工作。

大班—红色包装的圆形饼干

中班—黄色包装的正方形饼干 小班—绿色包装的长方形饼干 托班—蓝色包装的三角形饼干

(3)师生共同检查按饼干的形状及颜色进行分类的结果。

3、游戏《我喂动物吃饼干》。请小员工根据动物嘴巴的不同形状喂相应的 饼干。

三、神秘礼物。

请小员工们摸一摸神秘袋里的礼物,并说出它的形状。

安安全全玩滑梯

活动目标:

1.幼儿学会用正确的方法玩滑梯。

2.帮助幼儿懂得用不正确方法玩滑梯易造成伤害。初步培养幼儿的安全意识。活动准备:

1.小兔、小狗胸饰若干,照相机。2.编排情境表演。活动过程:

1.导入活动,激发兴趣。兔妈妈:“今天天气真好,小兔,妈妈带你们出去玩。看,那是谁?(小狗)他们在干什么?(滑滑梯)” 2.观看情境表演,向幼儿介绍滑梯及其玩法。(1)狗妈妈是怎样教小狗玩滑梯的?为什么要这样玩?(2)人多的时候应该怎样玩滑梯?小结:玩滑梯人多时要先排好队,一个跟着一个,不拥挤推拉。从楼梯这边上去两手扶好了,一层层地往上爬。眼睛看好楼梯,爬到顶,坐稳后,两手扶着滑梯两边,两条腿并拢,再滑下来。如果不这样好好玩滑梯,做不正确的动作,就会发生危险。

3.幼儿练习玩滑梯,教师指导幼儿按正确的方法玩滑梯。(1)兔妈妈:“刚才我们看了小狗滑滑梯,你们会不会象它们那样玩?”(2)兔妈妈:“孩子们,你们想不想再玩一遍?这次,你们玩的时候,妈妈给你们每个拍张照,看谁滑的好。”(及时纠正幼儿不正确的动作,鼓励幼儿用正确的方法玩滑梯。)活动建议:

1.此活动宜安排在开学初进行,让幼儿一开始就掌握玩滑梯的正确方法。2.日常生活中幼儿玩大型运动器具时一定要有成人保护,引导幼儿正确地玩各种运动器械,逐步在活动中培养幼儿的安全意识。活动区活动:

1.用在此活动中拍摄的幼儿相片布置成“我会玩游戏”角,对所用正确方法玩大型运动器械的幼儿的在其相片周围贴五角星。

2.引导幼儿在建筑角建构滑滑梯等,教小娃娃用正确的方法玩运动器械。

2.《认识方向》教案 篇二

(一) 学校文化的界定

什么是学校文化?这对于学校文化研究者和建设者是一个无法逃避的命题。许多学者从其上位概念文化的角度和组织文化的角度进行了解读, 比较有代表性的几种观点有:学校文化是社会文化的重要组成部分, 它以学校群体成员为主体, 是他们在教育教学和管理实践中逐渐共同创造生成的体现时代特征和社会进步的价值观念、思维方式、行为规范及其活动的结果;学校文化指校内有关教学和其他一切活动的价值观念以及行为形态。[1]郑金洲教授收集关于文化的概念至今已有310多种, 如果我们仅止步于概念的界定与争执, 极容易陷入“概念的沼泽地”。另外, 学校在实践中将文化建设作为重心的目的之一是试图通过文化建设引领学校发展, 将学校办出特色, 避免发生千篇一律和千校一面的情况。因此笔者认为要正确认识学校文化, 除了在理论上对概念外延和内涵进行判断、推理外, 还必须从每所学校的实际情况出发, 从学校的文化现象中挖掘学校文化。

(二) 学校文化的结构

学校文化建设是一项系统工程, 将学校文化分解为不同的层次和结构, 可以使研究者和实践者通过“化整为零”的方式切实感受到它的存在, 通过结构化的划分找到研究学校文化的契机, 同时也为实践者找到工作的切入点。与文化概念的莫衷一是相比, 学校文化结构比较简单和一致, 围绕着学校文化的两条主线:文化实体和文化活动, 将学校文化结构划分为三种:物质层面、制度层面、精神层面。

1. 物质层面

学校物质文化是学校主体在一定时期内基于一定的教育目的创造的物质的总和, 包括建筑、设施、标识等。学校物质文化是学校文化的有机组成部分和物质载体, 也是形成制度层面和精神层面的基础和条件。与学校文化的另外两个层面相比, 学校物质文化具有文化性、损耗性、资本性等特点, 与其他层面之间存在着依附性和互动性。[2]物质层面能够在一定程度上反映学校的管理理念、办学风格以及审美意识。

2. 制度层面

学校制度文化作为一种程序化的体制和操作, 在日常教育教学实践中通过引领、约束、规范着学校成员的行为方式和价值观念, 起着激励与约束的效用。学校制度文化建设得好坏直接影响着全体成员的积极性和主动性, 因此是学校文化建设中的重要着力建设点。学校制度文化包括学校组织结构、学校规章制度、权责的划分等。

3. 精神层面

学校精神文化是学校文化三个层面中最深的层次, 指学校主体在相当长的实践中形成的并且被全体成员普遍接受和广泛认可的价值观念、团体意识和思维模式的总和, 按照著名的文化专家的说法, 即“我们据以做事的方式”。它是学校文化建设的核心, 是其他两个层面的最终目的。

(三) 学校文化的作用

1. 促使学校共同体的形成

通过在学校文化建设中形成共同愿景, 生成一套具有特色的价值观念、思维模式和工作方式, 改善了学校成员的心智模式, 因此通过学校文化的浸润、引导作用, 整个组织会形成一个生机勃勃的有机体, 而不是先前的一种机械的人工制品。

在现代工作中, 为了追求分工专业化带来的经济理性, 社会成员人为地被分割在不同的组织中, 进行着流水线式的高度合作, 社会成员之间紧密依赖, 但是与之带来的是人们之间的情感日益疏离, 认同感越来越弱。学校文化建设就是要促使社会成员之间的弱化认同感转向共同体认同感在教育领域中的一次尝试与努力。形成有机共同体后, 学校成员之间的工作积极性和主动创造性必然会得到进一步的释放, 有利于促进组织效率的提高。

2. 促进教师专业发展

一方面, 由于学校文化的建设要集中全体教师的意志, 反映教师群体的诉求, 是由全体教师创造的一种集体意识, 因此学校文化具有一种巨大的向心力, 像信仰一样使学校教师对学校和工作产生归属感, 使每位教师将自我专业发展与学校发展联系起来。学校文化的这种凝聚作用使教师群体形成合力, 从而促进教师专业的发展。另一方面, 共同的愿景、健全的心智模式是学校文化建设中形成的集群意识和价值观念, 是全体成员发自内心的愿望, 因此教师群体必然会在学校制定的共同愿景下, 把这一愿望当成自己努力的方向, 去实现自我价值。

二、学校文化建设的方向:路在何方

(一) 历史积淀与时代精神相结合

学校文化是在学校发展的过程中逐步积淀形成的, 因此学校文化具有历史性。这就要求学校文化建设者在实践中重视梳理学校历史, 回溯源头。毕竟每一所学校的发展历程不同, 如若真正办出特色, 就必须深入挖掘学校历史, 对历史足迹进行回顾进而提炼、整理, 去粗取精。具体方法可以通过历任校长、退休教师、毕业生收集一些在学校发展历程中具有重大影响意义的事件, 倾听他们记忆中的学校印象、他们期望中的形象。历史是一面镜子, 通过对照过去, 我们才能知道在以后的文化建设中需要改进的方向和程度, 才能有根基。总之, 构建学校文化必须依赖学校独特的历史, 从历史的角度追踪学校文化发展的历程, 挖掘学校文化资源。

学校是镶嵌在社会结构中的制度机构, 是一个开放的系统, 无时无刻不与社会发生物质、能量、信息的交流, 因此时代的发展和社会的变迁必然影响着学校的文化建设。这就要求学校文化研究者与实践者要具有时代意识和前瞻意识。树立时代意识指在学校文化建设的时候要基于历史传统, 但又不能囿于历史传统, 学校文化建设的内容要随着时代的变迁做出新的调整。当下随着经济全球化的推动, 文明异质性、文明冲突、价值冲突、文化多元化都对当前学校文化建设产生一定程度上的冲击和挑战, 在实践中师生容易受到全球化过程中带来的各种文化思潮的左右, 传统的教育理念已经无法适应新的需求, 历史的经验已经无法解释现行的存在。这时学校文化建设者应该以开放、平和的姿态去迎接全球化带来的挑战和机遇。在学校文化发展的角度而言, 将外部的挑战视为内部变革的机遇, 一方面进行批判式的审视, 另一方面对其进行借鉴式的运用, 批判与继承相结合, 促进学校文化多样性和包容性。

坚守历史积淀与结合时代特色并不矛盾, 他们是学校文化建设的辩证法。不坚守历史只一味迎合时代发展容易在学校文化建设中失去根基, 迷失方向。同理只坚守历史根基不结合时代特色容易缺乏特色与活力。因此学校文化建设必须注重将历史积淀与时代特色相结合。

(二) 本土情怀与国际视野相结合

在新课程标准下倡导本土情怀, 将校本课程与文化建设相结合, 是探索学校文化建设的一条新的途径和思路。美国著名学者阿什比曾经说过, 任何学校都是历史与环境的产物。学校处于周围的社区环境中, 不断地与周围的事物发生着各种信息、物质的交换, 因此倡导本土情怀可以使学校从周围的环境中汲取营养, 我国区域辽阔、地区之间社会风俗和文化相差很大, 这种差异和特色的乡土特征就为学校文化建设提供了丰富的文化资源, 如名人故里、历史文化遗产所在地等。在学校办学过程中学校的办学理念和办学风格不可避免地打上了地方文化的烙印, 因此学校文化建设无法脱离具体的文化传统, 否则会影响到学校与社区的互动与沟通。在学校文化建设时注重本土情怀, 从周围社区环境中汲取文化建设的营养, 促进校本课程的研发。一方面可以是学校更好地融入社区得到认同, 另一方面可以促进区域性特色文化资源的开发、传播和继承。

学校文化建设不是闭门造车, 漫无目的的凭空想象。尤其是在如今全球化的背景下, 更应该具有国际化的视野和格局。统揽世界上一流名校 (包括基础教育学校) 的成功经验中, 无一例外的都有学校文化的引领作用, 正如萨乔万尼所说:“最成功的学校领导会告诉你, 形成正确的文化以及关注教师、学生以及家长所共同认同的意义, 是人们普遍认为创造成功学校的两条基本规律。”[3]在实践中应对国外先进的文化建设理念进行批判式的借鉴和思考, 将我国现行的基础教育体制存在背景与发达国家学校文化建设的思路和做法有效契合, 形成既有根基 (本土情怀和历史积淀) 又有创新 (时代精神和国际视野) 的新型文化建设思路。

三、学校文化建设的途径

(一) 做正确的事

管理学大师彼得·德鲁克曾说:“在做任何事情之前, 不要‘忙’, 也不要‘茫’, 更不要‘盲’, 应该从正确的目标开始。”[4]这种正确的方向和目标既做正确的事, 也是管理学中极力倡导的。在学校文化建设的实践中仍然需要借鉴这种思路。学校文化的共同愿景和思想来源于学校主体 (教师和学生) , 集中体现了学校主体的意志, 必然也要反映学校主体的诉求, 因此在文化建设过程中, 应该坚持人本管理, 以人为本。人始终是学校文化建设的主体, 也是学校文化建设的作用对象。从学校特色文化的提炼、建构到学校文化的具体落实, 都离不开学校主体的参与与配合。然而学校文化建设在具体的操作过程中却忽视了这一“正确的事”:把学校文化建设当做一项应景之作, 以任务形式授权给学校某个机构, 该机构用在政绩思维的主导下用一些显性的物化手段来表达学校文化。在这一过程中没有经过集思广益的探讨和调研匆忙得出结论。一方面, 在工具理性和功利主义占据了上风的前提下没有了学校主体的参与和探讨, 必然不会得到学校主体 (学生和老师) 的认同, 缺乏认同感的学校文化也就失去了作用的对象, 学校文化无法进入学生和教师的内心世界, 无法改善他们的处事方式和行为模式, 这样的文化建设就变成了无源之水、无本之木。另一方面, 将学校文化建设理解片面化、窄化, 以为只要是建设就必然出现一些实际的产出和效率, 毋庸置疑, 学校文化建设需要有物化建设作为支撑, 但最重要的是文化化人的力量。康德说:“人始终是目的而不是手段。”[5]文化建设中更要认清人始终是学校文化建设的主体, 技术和物质只是辅助的手段, 不能舍本逐末、本末倒置。

(二) 进行五项修炼

1990年著名的管理学者彼得·圣吉在《第五项修炼》中所提出的建立学习型组织的关键, 即汇聚五项修炼或技能:第一项修炼是自我超越;第二项修炼是改善心智模式;第三项修炼是建立共同愿望;第四项修炼是团体学习;第五项修炼是系统思考。学校作为一个典型的学习型组织在新经济时代更要“修炼”好文化内功。

1. 自我超越 (Personal Mastery)

自我超越是指在自我极限的基础上自我实现。根据马斯洛需求层次理论, 自我实现是较高层次的需求, 学校作为社会最后的精神家园, 在学校文化建设中应该引导其成员以精神的成长为发展方向, 实现冯友兰先生笔下由功利境界到道德境界的转化。自我超越的精要在于学习如何在生命中产生和延续创造力, 这对于学校教师而言尤为重要, 他们的直接作用对象是成长中的学生, 优秀的学校文化的引领可以塑造新一代青少年的价值观念、思维意识, 这对于转型时期的中国青少年的价值观的培养尤为重要。

2. 改善心智模式 (Improving Mental Models)

心智模式是指存在与个人分析和处理问题的观点、方法和进行决策的依据和准则。它不仅决定着人们如何认知周围世界, 而且影响人们如何采取行动。健全的心智模式则会帮助组织成长和发展。心智模式不易察觉, 但是极其重要, 在一定程度上它塑造着组织的内力。在学校文化建设过程中, 要特别注重学校主体心智模式的建设和改善。通过集体研讨和外出学习, 借鉴一些先进的思维理念和管理模式改善学校员工原先“被动的僵化的思维”使其适应新形势下的教育需求, 更加主动灵活和有效率, 逐渐变成一种集体意识被学校成员所认可。最后心智模式改善的结果必然是使企业组织形成一个不断被检视、能反映客观现实的集体的心智模式。[6]

3. 建立共同愿景 (Building Shared Vision)

共同愿景是指组织成员与组织共同拥有的目标。共同愿景为组织未来的建设和发展提供了方向和焦点。在缺少愿景的情况下, 组织只能被动地适应性学习, 只有当人们致力于组织未来发展的共同愿景并且对组织愿景产生认同感时, 成员之间才会产生创造性学习。学校文化建设就是要把学习成员之间适应性的学习转化为创造性的学习。建立学校的共同愿景其实是让学校组织产生一种凝聚和导向作用。

4. 团队学习 (Team Learning)

学校团队成员的学习是学校文化建设的关键。彼得·圣吉认为, 当一个团队能够整体搭配时, 就会汇聚出共同的方向, 调和个别力量, 使力量的抵消或浪费减至最小。整个团队就像凝聚成的激光束, 形成强大的合力。当然, 强调团队的整体搭配, 并不是指个人要为团队愿景牺牲自己的利益, 而是将共同愿景变成个人愿景的延伸。[7]在学校文化建设中, 由于其引领和导向作用, 客观上要求全体成员具有一致性的诉求和愿景, 这就需要通过团体学习的方式改善学校成员之间原有的、分散的、不一致的、相互冲突的心智模式, 从而形成合力。

5. 系统思考 (Systems Thinking)

系统思考可以帮助组织以整体的、动态的、全面的而不是局部的、静止的、片面的观点看问题。学校文化建设是一项长期的系统工程, 它包括若干个部分:教师文化和学校文化、课堂文化和校园文化、学术文化和大众文化。在学校文化建设过程中如何协调和融合多种文化是文化建设者和研究者值得研究的一个新课题, 笔者认为应该以整体的、动态的认识论去理解这个问题, 坚持“合”“分”结合的辩证观。既要“分”, 又要“合”, “分”使其成为不同的“自我”, 坚持“自我”以特色融入整体。“合”强调在方式上倡导宽容与平等、理解与对话、在内容上用本校的文化特色和精髓作为各种亚文化的共识。[8]

四、学校文化建设小结

学校文化建设要循序渐进。学校文化建设是以价值观为核心的精神文化的建设, 其建设过程必然是循序渐进和逐步积累的过程, 不可能一步到位、一蹴而就。学校文化建设在逻辑上与文明的生成过程有异曲同工之处。因此学校文化建设者在实践中一定要戒骄戒躁、遵循文化建设的规律, 注重文化建设的过程性和积累性, 在学校文化建设过程中文化的作用就会如涓涓细流去滋润万物, 引领学校的发展。

参考文献

[1]顾明远.教育大辞典 (六) [M].上海:上海教育出版社, 1992.

[2]张天雪, 邓旭.中小学建筑中的文化传承[J].当代教育论坛, 2007 (2) .

[3]Sergiovanni, Thomas J.Organization or Communities?Changing the Metaphor Changes the Theory[J].Educational Administration Quarterly, 1994 (2) .

[4][美]彼得·德鲁克.管理的实践[M].北京:机械工业出版社, 1954.

[5][德]伊曼努尔·康德.实践理性批判[M].韩水法, 译.北京:商务印书馆, 2003.

[6][7][美]彼得·圣吉.第五项修炼——学习型组织的艺术与实务[M].郭进隆, 译.上海:上海三联书店, 2003.

3.“认识方向”教学实录及评析 篇三

[关键词]方向 平面图 解决问题

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2015)05-065

教学内容:

苏教版小学数学二年级下册第45~46页。

教学目标:

1.使学生在认识东、南、西、北四个方向的基础上,认识东南、东北、西南、西北,能根据给定的一个方向来辨认其余七个方向,并能用这些词语描述所在方向。

2.引导学生在自主、探究的过程中认识掌握方向,感受数学与生活的密切联系,培养学生运用生活经验进行思考的意识。

教学重点:

认识东南、东北、西南、西北四个方向。

教学难点:

在具体场景中根据不同的参照物来确定方向。

教学过程:

一、结合经验,认识方向

师:小朋友们,谁能说说我们学过的四个方向呢?

生:东、南、西、北。

师:我们人和物体总是处于一定的位置的,请看(出示新华小学的图片),这是我们的学校——新华小学,同学们对校园周围的环境熟悉吗?

生:熟悉。

师(出示体育场、妇幼医院、电影院、新华小区的图片):这些地方在我们学校的哪面?

生1:体育场在新华小学的北面。

生2:电影院在新华小学的东面。

生3:妇幼医院在新华小学的西面。

生4:新华小区在新华小学的南面。

师(出示学校东北面的新沂市第四中学):第四中学在学校的什么方位?小朋友们用手指一指。(学生一齐指第四中学所在的方向)

师:这个方向是——

生5:应该叫东北吧。

师:说说你的想法。

生5:因为这个方向在东和北之间。

师:介于东与北之间是东北方向。(出示亚欧大酒店)亚欧大酒店在学校的什么方位?说说你是怎样想的。

生6(边指边说):亚欧大酒店在学校的西北方向,因为它所在的方向介于西和北之间。

师:那么,钟吾商场呢?

生7:钟吾商场在学校的东南方向,因为它所在的方向介于东和南之间。

……

[评析:学生在日常生活中已经积累了很多确定方向的经验,这些经验为学生认识东北、东南、西北、西南这四个新的方向奠定了基础。因此,本课教学中,教师如何引导学生利用已有的经验与认识进行学习则显得尤为关键。上述教学中,教师从学生熟悉的学校入手,结合学校周围的场所来让学生确定位置,很快激活了学生的已有经验和认识。当出现新的方向(东北)时,学生很自然地应用自己已有的经验去尝试确定方向,从而认识了东北、西北、东南、西南这四个方向。这样教学,通过结合熟悉的生活场景,巧妙地激活学生已有的经验和认识,使新方向“呼”之欲出,既引导学生完成了由旧知到新知的节点突破,又为下面认识平面图形上的方向奠定了良好的基础。]

二、结合平面图,确定方向

1.制作平面图

师:那么,体育场、电影院、妇幼医院、新华小区在平面图上该怎样摆放呢?(先让学生拿出纸板,小组合作在上面摆出这些场所的图片,然后展示交流)

师:体育场在我们学校的北面,为什么你把它放在了上面呢?

生8:因为平面图上的方向是上北,下南,左西,右东。

师(板书方向标):是的,平面图上有确定方向的规则,我们要按规则摆放这些场所的位置。

师:如果要把新沂市第四中学、亚欧大酒店、钟吾商场、城市花苑的位置在平面图上也摆出来呢?(学生小组继续合作完成,然后交流汇报,师板书东北、东南、西北、西南四个方向)

[评析:通过把几个场所图片在纸板上摆出来的活动,很自然地将生活场景向平面图形的二维空间进行转换。这样教学,不仅激活了学生确定平面图形中方向的经验,而且引导学生主动经历了确定平面图形中八个方向的全过程,实现了学生认知上“质”的提升。]

2.确定平面图上的方向

师:以学校为中心,可以很快确定东、西、南、北四个方向,在此基础上,我们又认识了东北、东南、西北、西南四个方向。现在再来看看,我们确定方向是以谁为中心的?

生:学校。

师:那么,以其他的场所为中心确定方向时,你还能说出谁在谁的哪面吗?请小组讨论。

师:谁来汇报一下你们的讨论结果?

生9:电影院在体育场的东南面。

生10:妇幼医院在体育场的西南面。

师:看来,确定位置的中心不同,说法就不一样,所以我们一定要说清谁在谁的哪一面。

……

[评析:通过引导学生确定平面图上的方向,帮助学生形成并积累认识图上方向的方法与经验。同时,通过探索,让学生体会到确定位置需要参照标准,并通过交换形式,引导学生变换标准,继续确定位置和方向。这样教学,既彰显了教学的深度拓展,又在交换形式的不断探讨中,让学生充分体验到确定位置的方法以及方向的相对性。]

三、解决问题,应用方向

1.认识指南针

师:刚才我们是确定熟悉场景中的方向,如果到了一个陌生的环境中,怎样确定方向呢?(介绍四大发明中的指南针)指南针上的红色箭头向上所指的方向定为北面,现在你能填出其余的七个方向吗?(指名一生上台板书,其他学生写在书上)

师:同学们,今天我们认识了方向(板书课题:认识方向),你们能用一个成语来概括我们今天学习的内容吗?友情提示:第一个字是四,第三个字是八。

生11:四面八方。

师:我们学习了东、西、南、北四个方向,再加上今天认识的东北、东南、西北、西南四个方向,就一共是八个方向了。

2.给小动物找家(课本第46页第1题)

师:小动物们不清楚方向,你能把它们送回家吗?(让四名学生上黑板送小动物回家,其他学生在书上连线)

3.设计果园方案(课本第46页第2题)

师:小猴家想开发一个果园,规划方案如下:以水库为中心,西瓜园在水库的西北面;水库的东南面是樱桃园;水库的东北面是梨园;山楂园在水库的西面;水库的北面是桃园;水库在苹果园的东北面,苹果园的东面是橘子园;水库的东面是葡萄园。你能根据这份规划方案,画出果园的设计图吗?(学生小组设计)

4.有奖活动

掌声 智慧星 拥抱 ↑北

真棒 奖 掌声

小红旗 智慧星 小红旗

(把八个方向上的奖品用布盖住,要求学生先说出什么方向再揭开)

[评析:整个练习的设计富有情趣,激发了学生参与的兴趣,使学生灵活运用所学知识解决问题。第一个练习认识指南针,不仅帮助学生完成了“四面八方”的认识,而且让学生感受到中华文化的传承与发展。第2和第3个练习围绕小动物展开,唤醒了学生强烈的责任意识,让学生获得主动应用知识帮助小动物解决问题的机会,使学生在解决问题中感受到数学的价值。最后一个练习以“方向”开奖,把本节课的练习推向了高潮,真正让学生体会到原来数学这么好玩。]

4.《认识方向》教案 篇四

教学内容:认识地图上的方向并绘制简单的地图

教学目标:使学生学会看简单的路线图,并描述行走的路线。教学重难点:使学生学会看简单的路线图,并能描述行走的路线。教学过程:

一、课前三分钟

1、完成填空

小红早晨上学时,背对着太阳,她的前面是(),后面是(),左面是(),右面是()。

2、说一说,你们家的东、南、西、北四个方向都有些什么?

二、自学探究

1、观察第3页的校园图,你能画出校园的示意图吗?怎样画,才能让别人看懂方向?请同学们自己动手画一画吧。

2、观察例3图,你是怎么找到“北”边的?

3、少年宫怎么走?请你先用手指划出路线图吗?

三、小组讨论交流

1、相互看看同学们自己画出的示意图,看看有什么不一样?你能看懂别人画的示意图吗?

2、想一想,我们应该怎样画才能让所有人都能看懂呢?我们画简单示意图时候,应该遵循什么样的原则呢?

绘制地图时,通常按照(),()的原则来绘制,并在地图上用()标出()。

3、教学例3中,我们应该怎样确定去少年宫的行走路线呢?

4、小组内部交流。

去体育馆怎么走?去医院怎么走?去商店怎么走?去电影院怎么走?

四、归纳总结,教师点拨

1、今天你学到了什么?和大家一起分享一下吧。

2、说一说绘制简单地图的方法,并完成下面填空。

绘制地图时,我们首先应该选好(),把选好的()画在平面图的中心位置,再确定好各物体的(),按照(),()的原则来绘制,并用()来表示出北方。

3、请同学们简述一下看简单线路图并描述行走路线的方法吧。

五、学习反馈

1、请同学们在下面空白的地方用自己学到的东西画一画我们学校的简单示意图。

5.认识方向教学反思 篇五

仪征市陈集中心小学郭士萍联系方式:***

美国学者波斯纳提出:教师的成长=经验+反思。只有经过反思,才能使原有的经验不断的得到提升。才能形成新课程理念所要求的先进的教学观念,才能不断地超越自我,走出封闭,才能使得自己的教学更有效。上学期,我上了《认识方向》这一课,上完后进行了自我反思,感觉数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,经历从生活情境中提炼和抽象数学知识,体现学用结合,教师架起生活走向数学的“这座桥”,才能使“书本世界”与学生的“生活世界”真正沟通,让数学知识真正来源于生活,而又能解决生活中的实际问题。

一、贴近学生生活实际创设有效活动情境。

第一环节:教室里的八个方向课开始,我告诉学生今天老师带你们上一节活动课,同学们有没有兴趣?学生自然很乐意。接着,我叫了一位学生上来和老师做游戏,使学生明白老师在某某同学的左前方、右前方、左后方、右后方,为后面给新方向命名做好铺垫。然后,让学生找出今天教室里藏着的一个成语是什么?学生很快找到“四面八方”这个成语,接着问“四面”指的是哪四面?并要求学生在教室里指一指四面:东、南、西、北,然后提问“八方”是指什么?并指着墙角的“八”字问:谁能说出八这个字在教室的哪一面墙上呢?一些学生有一定的生活经验,能够说出,由此介绍东南、东北、西南、西北四个方向指的是那四个方向,以及这四个方向的命名,并让学生在教室里指一指新学到的四个方向。

二、走出课堂到生活中自主学习探究新知。

第二环节:操场上的八个方向鉴于以往的教学经验,第二环节应该就是认识平面图上的“八个方向”,并让学生能根据给定的一个方向来辨认其余七个方向,但每次课后反思都能感觉:学生对于从“空间的方向”到“平面图上的方向”的转换,学生过渡的比较吃力,有的学生思维还是停留在空间,没有意识到平面上的方向与空间方向的联系。生活中有很多成年人看不懂地图,更何况二年级的小学生呢?为了突破这一教学难点,我采取了大胆尝试:把学生带出课堂,让学生在课外自主学习,探究生活中的数学知识。

于是,第一环节结束我就对学生说:教室活动到此结束,下面老师带你们到操场上活动。首先,把全班学生带到操场中间,以操场为中心,让学生说出操场的东、南、西、北、东南、东北、西南、西北分别指的是哪个方向?并带领学生边做动作边说出北对南,东对西,东南对西北,西南对东北„„然后,组织学生交流操场的周围分别有些什么?要求用上今天学到的方向词,接着,拿出事先准备好的大白纸,放在操场中间的地上,先把操场用一个平面图形表示,画在白纸中间,并写上“操场”两个字,接着在平面图上把八个方向标好,然后鼓励同学们和老师共同合作,把操场周围的这些建筑物以及操场,画在这张大白纸上。这时有学生反映有些建筑太难画了,我接着说不要画出立体的,只要画出简单地平面图形表示就可以了,例如:操场南面的花坛是一个细长的长方形,我就画一个这样的长方形表示(边说边示范),再比如:操场东北面的厕所,只要想象它的房顶的形状什么样就画成什么样(再次示范),这是学生明白了该怎样画,很多同学跃跃欲试,最后,让学生在几个小组中推选一个代表,很快共同完成了一幅“校园平面图”。

三、回归课堂感悟体会生活中的数学。

第三环节:平面图上的八个方向完成后我组织全班回到教室,把刚刚制作好的不太漂亮的“作品”挂在黑板上说:这就是我们学校的“校园平面图”的一部分,请同学们想一想,老师为什么这样挂?引导学生说出平面图上的方向一般都是规定“上北下南左西右东”,接着让学生借助于手势记一记平面图上的八个方向,然后再次交流操场的**方向有**,**在**的什么方向。

第四环节:实际操作,巩固深化这一环节,我通过让学生指一指,认一认,贴一贴,做一做等活动,让学生在自主探索和合作交流的过程中理解和掌握数学知识和技能,并获得数学经验。在本课的“想想做做”第2题。我对题目进行了改编,有效地利用图中的相关信息。先提问:“你最喜欢的水果在水库的哪一面?”同桌共同解决。再问:“你喜欢的水果又在桃园的哪一面呢?”我发现学

生更乐意动脑筋解决问题,也乐意与人交流合作。再把这些水果制作成9张卡片,要求学生听我说的方位或学生自己说方位,让其他学生上黑板完成这幅水果种植分布图。练习经过创造性地改编,学生兴趣大增,而且对方向有了更深的理解和运用。学生在解决问题的过程中,进一步认识了各个方向,进一步理解各个方向在生活中的应用,丰富了学生的认识,拓展了学生的眼界,学生的认识更加的全面化。体验到学习数学的乐趣,获得学习数学的兴趣和信心。

第五环节:全课总结,课外延伸引导学生回顾今天这节课我们学到了什么?怎么学到的?然后布置学生回家以后,找一找你家的四面八方有什么?

6.认识方向教学反思 篇六

身为一名人民老师,教学是我们的工作之一,通过教学反思可以有效提升自己的教学能力,那么写教学反思需要注意哪些问题呢?下面是小编为大家收集的认识方向教学反思,希望能够帮助到大家。

认识方向教学反思1

据我所知一些80后90后的孩子总是分不清东南西北,只知道前后左右。今天我在数学课上要讲这个问题啦。上课前心里也很忐忑,孩子们能给我配合好吗?我怎样讲才能使他们学会学好呢?

我这样导课,说:“孩子们,要想当个好导游员,你必须得知道方向和位置,不然就不合格”。

谁先来试一试,说说我们生活中的东南西北?

此时,教室里热闹起来,孩子们争着要说。

此时,我让一男生说,我引导:清晨你面向太阳升起的方向,是东,那么你的左边、右边、后边各是什么方向?

他全说乱啦;

接着又一女生回答,也没说对。

于是,我开始以我面朝的方向说起,一遍又一遍说、讲,然后再以孩子们面朝的方向说起,一遍又一遍......

这样我是费了好大的劲,可个别孩子仍是听得模模糊糊。

下课了,我想如果让孩子们走出教室,在空旷的地方认识方向效果也许好些吧。

于是,我对全体家长发了短信,希望家长在接送孩子上学的路上帮孩子认识方向。

下午的一节数学课,我一开始就让孩子来说自己认识的东南西北,大多数孩子都说对啦,我很高兴。感谢家长的配合,帮我顺利的完成了本节课的教学任务。我想,对学生的教育离不开家长的帮助,更好的完成我们的教学任务也同样离不开家长的合作啊。

老师与家长的联系是非常重要的。只有老师和家长建立了和谐的密切联系,才能研究出对学生继续教育的好方法,才会真正完成对学生同步和谐教育的重任。

认识方向教学反思2

学生对东、南、西、北四个方位已经有了一定的认识,会在实景中辨认东、西、南、北,也知道地图上的方向是上北、下南、左西、右东。而“东南、东北、西南、西北”这四个方位的学习也必须要以“东、南、西、北”为基础。所以在新课教学之前,我先进行复习。我直接提问学生:我们已经认识了哪些方向?提问:我们小朋友们现在面对的是什么方向?那大家的后面是什么方向?左边呢?右边呢?在我们平面图上怎么确定东南西北的呢?让学生自己说一说、指一指这些方向,唤醒学生的已有知识经验。

《认识方向》是苏教版小学数学二年级下册的教学内容。本单元内容经常出现在学生的生活经历中,是培养他们空间观念的好素材,教学内容是在学生学会辨认东南西北四个方向的基础上,进一步学习辨认东南、东北、西南、西北四个方向,主要任务是让学生认识8个方向的位置关系,也就是让学生在头脑中形成一个自己的方向板,进而使学生学会在实际生活中依据判断出的一个方向,辨认其它的七个方向,但这些对于二年级学生来说,还是有较大难度的。因为二年级学生的推理思维能力较弱,方向感不强,抽象的方向知识对于他们来说,很难理解掌握。为此,我预设了以下环节:

1.创设生活情境:引导学生有效地利用自身的生活经验,认识并理解方位知识。我以学校周边的一些标志性的单位为背景图来替换书中的主题图,在此基础上,我抓住一个方向,在演示、讨论的过程中完善学生对新方向的认识,在他们头脑中建立初步的方向框架。

2.在运用知识解决问题的过程中,培养学生主动积极的学习态度和提出问题解决问题的能力:因为生活中的方向与平面图上的方向不相吻合,如何将平面图上的方向正确引入到生活中,这是一个关键。实际上学生在这点上差异较大,一部分学生对生活中的方向较熟悉,不需引导能顺利指出方向;另一部分学生要经过思考或借助工具,要老师扶一扶;个别学生难以辨别空间方向,要架着走。针对这些情况,我有意识的将全班分成8个小组来学习,在学生初步感知8个方位之后,让新知用于生活,认一认、指一指、说一说,渐渐地,学生由扶着方向板过渡到在自己头脑里建立一个方向板。然后师生共同将现实中的座位图转化成小黑板上的平面图,学生观察平面图,自主发现问题、提出问题、解决问题!

3.发挥主动性,突破难点:本课的难点是在具体情境中以不同物体为参照物来辨别方向。我并没有直接将方法教给学生,也没有在例题时就亮出难点,而是考虑到“东南”、“东北”、“西南”、“西北”这些方向对于二年级小朋友来说内化吸收需要一个过程,因此并没有急于让学生以不同的参照物来辨认,而是本着打牢基础,先以中间单位为参照物来辨认8个方向,目的是不引起学生思维的混乱,而把处理难点的时间推后了些,如:自制座位图,由学生提问,出现的参照物发生了变化,这些是我预设到的,而在“卡通世界找朋友”环节中,我也有意识地改变了参照物,这样学生可能会走一些弯路,但我觉得只有在他们遇到困难时,心里才有一种寻求答案的动力,才会认真去掌握方法。

这节课我充分利用学生已有的生活经验,辨认学校的东、西、南、北四个方向,在此基础上引导学生自主地认识东北、东南、西南、西北四个新的方向,练习设计注重让学生动手操作,合作学习,从而培养学生动手实践、合作交流的能力。

在描绘方位时不同的参照物会有不同的结果。因此在教学过程中要注意让学生用语言表达的完整性。还可以补充以其他建筑物为参照物,在小组里互相说一说,帮助学生理解方位的相对性。

认识方向教学反思3

这周周四上午第二节课,我们一起听了艳艳老师的《认识方向》这节课,总体来说,艳艳老师的课堂效果很好,学生们纪律非常好,比高年级的纪律要好的多,艳艳老师对于口令的使用非常熟练,整个课堂氛围非常的活跃,能够使学生的注意力都集中到学习上。

艳艳老师的课堂有几点非常吸引我:第一点:在刚开始的时候用有奖竞答的游戏来激发学生的积极性。艳艳老师在黑板上画了四个方向,在每一个方向上都放上了一个小礼品,只要学生们答对就能得到礼品,由于二年级的学生比较小,再说第一个方向的时候,举手的人很少,当看到回答对了之后,有奖品的时候,学生们都踊跃发言,课堂氛围非常的活跃。这样既调动了学生的积极性,也检查了学生的学习情况。

第二点:在课堂上善于用肢体帮助学生记忆。艳艳老师在讲授完新课之后,就让学生自己动手指方向来辅助记忆。孩子们其实不是听觉记忆,他更多的是肢体记忆,用肢体来辅助记忆,会让学生们记得更牢固。

我们在一节课中,总会有重难点,那么重难点怎么处理,一定是老师反复不停的强调,比如认识方向,这节课中的重难点就是观察点,而我们老师需要做的就是在每讲一道题,每说一个点的时候都要提到观察点,都要让学生们去找这个题中的观察点是什么,只有反复不停的练习,他才会加深记忆。

认识方向教学反思4

本节课的教学内容是认识现实生活中的东、南、西、北四个方向,认识东南西北及地图方向的教学反思。学生在日常生活中已经接触过东、南、西、北四个方向,但这些经验是零散的、模糊的。为此,我从三个方面来组织教学:一是从学生熟悉的生活情境出发,引导学生在活动中讨论和交流太阳是从哪个方向升起的。早上,面向太阳站立,如何确定东、南、西、北四个方向,教学反思《认识东南西北及地图方向的教学反思》。帮助学生整理、归纳辨别方向的方法。二是以学生的学校生活和家庭生活为题材,结合现实情境,以学生的参与活动为主线,通过学生的体验、亲自的验证,充分感知方位,获得辨认东南西北四个方向的思想方法,从而发展了空间观念,提高了解决问题的能力。三是在教学地图上的四个方位的看法时,我没有机械地教,而是在学生方位辨认正确的基础上,让学生说说我们校园里的每个方向上各有哪些建筑,然后小结地图上一般按照上北、下南、左西、又东来绘制,最后带着大家再绘制校园图。整个过程轻松自然,学生记忆深刻。

不足之处:在学生绘图之前,没有强调四个方位应按顺时针方向排列,以至于有少部分学生方向排列错误。

认识方向教学反思5

《认识方向》是二年级下册第三单元的内容。这节课的教学重点是认识东、南、西、北四个方向,并能根据给定的一个方向,辨认其余三个方向。难点是在生活中能辨认东、南、西、北四个方向。本课是要让学生在观察、解决实际问题的过程中,感受数学与日常生活的密切联系,培养学生运用生活经验帮助思考的意识;并能在自主、合作、探究的过程中,获得成功的体验,树立学好数学的信心。这节课的学习不仅为本单元后部分的学习作好铺垫,更为今后在生活中能精确地确定和描述物体的相对位置打下坚实基础。

所以本课开始,通过谈话,先激起学生热爱学习,热爱校园的情感,激发学生学习的兴趣,从而自然地引到小明早晨背书包上学的情境图中。在学生初步认识四个方向东、南、西、北的基础上,接着运用儿歌,调动学生的手、脑、口、眼、耳等多种感官进行多种活动,营造玩中学,学中玩的学习氛围,不仅使学生体验到数学知识和实际生活的联系,也为学生创设了主动参与学习的空间。如:认识东方时,“面向太阳,前面是东,后面是西,左面是北,右面是南”。接下来让学生举一反三自己总结中午面向太阳、傍晚面向太阳、晚上面向北极星辨认方向的儿歌,同时体会东和西、南和北是相对的。认识完东西南北后,再次用新学到的知识向老师们介绍周围的同学,这些环节的设计使学生在游戏和活动的过程中巩固了四个方向,激发了学生的学习兴趣又让学生在生动具体的情景中理解和认识了数学知识,取得了较好的效果。在巩固练习中再次借助学生已有的生活经验和认识水平,通过找、说、指等活动巩固认识东、西、南、北,有效地掌握本课重点知识。为了降低本课的学习难度,我引导学生通过“指一指”、“转一转”的活动,让学生加深巩固四个方向和它们的内在联系。如在“转一转”中我不断启发:通过转动,你发现东、西这两个方向有什么特点?南、北呢?得出:东西相对,南北相对。接着,我又引导学生沿东、南、西、北的顺序转一转,并问:你发现了什么?是一直向哪转的?最后又回到哪了?在一系列的追问中,轻松地解决了给定一个方向确定其余三个方向的教学环节,这不但突破了难点,而且发展了学生的空间观念,更体现了观察、思考的重要性。在课尾我在课堂上让学生充分的独立思考然后同桌交流,学生之间可以互相取长补短,互相介绍确定方向的好方法。你还知道哪些辨认方向的好方法?课下探索一下。这个结束语唤起了学生对所学知识的应用意识,激发了学生的学习兴趣。

认识方向教学反思6

美国学者波斯纳提出:教师的成长=经验+反思。只有经过反思,才能使原有的经验不断的得到提升。才能形成新课程理念所要求的先进的教学观念,才能不断地超越自我,走出封闭,才能使得自己的教学更有效。上学期,我上了《认识方向》这一课,上完后进行了自我反思,感觉数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,经历从生活情境中提炼和抽象数学知识,体现学用结合,教师架起生活走向数学的“这座桥”,才能使“书本世界”与学生的“生活世界”真正沟通,让数学知识真正来源于生活,而又能解决生活中的实际问题。

一、贴近学生生活实际创设有效活动情境。

第一环节:教室里的八个方向 课开始,我告诉学生今天老师带你们上一节活动课,同学们有没有兴趣?学生自然很乐意。接着,我叫了一位学生上来和老师做游戏,使学生明白老师在某某同学的左前方、右前方、左后方、右后方,为后面给新方向命名做好铺垫。然后,让学生找出今天教室里藏着的一个成语是什么?学生很快找到“四面八方”这个成语,接着问“四面”指的是哪四面?并要求学生在教室里指一指四面:东、南、西、北,然后提问“八方”是指什么?并指着墙角的“八”字问:谁能说出八这个字在教室的哪一面墙上呢?一些学生有一定的生活经验,能够说出,由此介绍东南、东北、西南、西北四个方向指的是那四个方向,以及这四个方向的命名,并让学生在教室里指一指新学到的四个方向。

二、走出课堂到生活中自主学习探究新知。

第二环节:操场上的八个方向 鉴于以往的教学经验,第二环节应该就是认识平面图上的“八个方向”,并让学生能根据给定的一个方向来辨认其余七个方向,但每次课后反思都能感觉:学生对于从“空间的方向”到“平面图上的方向”的转换,学生过渡的比较吃力,有的学生思维还是停留在空间,没有意识到平面上的方向与空间方向的联系。生活中有很多成年人看不懂地图,更何况二年级的小学生呢?为了突破这一教学难点,我采取了大胆尝试:把学生带出课堂,让学生在课外自主学习,探究生活中的数学知识。

于是,第一环节结束我就对学生说:教室活动到此结束,下面老师带你们到操场上活动。首先,把全班学生带到操场中间,以操场为中心,让学生说出操场的东、南、西、北、东南、东北、西南、西北分别指的是哪个方向?并带领学生边做动作边说出北对南,东对西,东南对西北,西南对东北??然后,组织学生交流操场的周围分别有些什么?要求用上今天学到的方向词,接着,拿出事先准备好的大白纸,放在操场中间的地上,先把操场用一个平面图形表示,画在白纸中间,并写上“操场”两个字,接着在平面图上把八个方向标好,然后鼓励同学们和老师共同合作,把操场周围的这些建筑物以及操场,画在这张大白纸上。这时有学生反映有些建筑太难画了,我接着说不要画出立体的,只要画出简单地平面图形表示就可以了,例如:操场南面的花坛是一个细长的长方形,我就画一个这样的长方形表示(边说边示范),再比如:操场东北面的厕所,只要想象它的房顶的形状什么样就画成什么样(再次示范),这是学生明白了该怎样画,很多同学跃跃欲试,最后,让学生在几个小组中推选一个代表,很快共同完成了一幅“校园平面图”。

三、回归课堂感悟体会生活中的数学。

第三环节:平面图上的八个方向 完成后我组织全班回到教室,把刚刚制作好的不太漂亮的“作品”挂在黑板上说:这就是我们学校的“校园平面图”的一部分,请同学们想一想,老师为什么这样挂?引导学生说出平面图上的方向一般都是规定“上北下南左西右东”,接着让学生借助于手势记一记平面图上的八个方向,然后再次交流操场的**方向有**,**在**的什么方向。

第四环节:实际操作,巩固深化 这一环节,我通过让学生指一指,认一认,贴一贴,做一做等活动,让学生在自主探索和合作交流的过程中理解和掌握数学知识和技能,并获得数学经验。在本课的“想想做做”第2题。我对题目进行了改编,有效地利用图中的相关信息。先提问:“你最喜欢的水果在水库的哪一面?”同桌共同解决。再问:“你喜欢的水果又在桃园的哪一面呢?”我发现学

生更乐意动脑筋解决问题,也乐意与人交流合作。再把这些水果制作成9张卡片,要求学生听我说的方位或学生自己说方位,让其他学生上黑板完成这幅水果种植分布图。练习经过创造性地改编,学生兴趣大增,而且对方向有了更深的理解和运用。学生在解决问题的过程中,进一步认识了各个方向,进一步理解各个方向在生活中的应用,丰富了学生的认识,拓展了学生的眼界,学生的认识更加的全面化。体验到学习数学的乐趣,获得学习数学的兴趣和信心。

第五环节:全课总结,课外延伸 引导学生回顾今天这节课我们学到了什么?怎么学到的?然后布置学生回家以后,找一找你家的四面八方有什么?

上完这节课我深刻反思:感觉数学课堂需要教师带学生走出教室,走进校园、超市、商场、农场……走进生活中去。只有从学生的生活经验和已有知识出发,经历从生活情境中提炼和抽象数学知识的过程,学生才会学的轻松愉快。本节课中,学生正是有了走出课堂亲身体验的过程,才感受到数学真的与日常生活是密不可分的;学生正是有了走出课堂亲身体验的过程,同时也能在自主、合作、探究的过程中,获得成功的体验,树立学好数学的信心;学生正是有了走出课堂亲身体验的过程,才使得学生由“空间方向”到“平面上的方向”的转换时的“思维过渡”不再那么吃力。教师架起生活走向数学的“这座桥”,才能使“书本世界”与学生的“生活世界”真正沟通,让数学知识真正来源于生活,而又能解决生活中的实际问题。

认识方向教学反思7

新课程倡导民主、开放、科学的课程理念,教材不过是师生对话的一个“话题”,在教学中要针对学生情况,用活教材,使教材更有利于学生的发展。本课是在学生学会辨认东、南、西、北四个方向基础上,进一步学习面向一个方向辨别其他三个方向。活动内容与学生的生活密切联系。不仅要求学生能在平面图上认方向,还要求能运用到实际生活中去。本课的活动主题图是一幅学生很熟悉的生活主题图,当中以学校为中心,先让学生说说学校的东面、南面、西面、北面都有些什么主要的建筑物。

低年级的学生尽管具备了一定的生活经验,但他们对于周围的各种事物、现象有着很强的好奇心。我就紧紧抓住孩子们这份好奇心,结合生活中的实际问题,创设情境。设疑求新,用学生所熟悉的生活环境作为实例,引导学生利用已经学过的旧知识并结合生活经验来探索新知识,掌握新本领。通过让学生说一说、找一找、认一认等活动,让学生在自主探索和合作交流的过程中理解和掌握数学知识和技能,获得数学经验。

认识东、南、西、北教学反思

在现实情境中认识东、南、西、北,很多孩子根本还不认识方向,通过回忆一首儿歌,孩子明确了方向。本课的重点也是难点就是根据一个方向确定其它三个方向,为了突破这一个,我首先让孩子顺时针认识这四个方向,然后通过前后左右这四个方位词让孩子知道东西相对、南北相对,接着让孩子在经历中感受,最后通过4道题组练习巩固(面向东面,后面是( ),右面是( ),左面是( )。)

在做想想做做第1题时,我感觉到孩子懂得的很多,同时我的知识就显得匮乏。我是先让孩子自己自习第1题,然后探讨的。在交流时,孩子说了很多我没有听过的知识。王骁说:“北斗七星在大熊星座的二等星”,严褀说了一个关于北斗七星的故事:“唐朝李世民时,来了7个酒量很大的猴子......后来这7个猴子没有了,可能变成了现在的北斗七星。”这些我从不知道。在探讨辨认方向的方法时,孩子们也说出了很多。比如,看风向、影子、苔藓、树皮(南面的比较光滑,北面的比较粗糙,白桦树尤为明显)等等。

我以为我的知识足够应付孩子,但是我错了,他们的课外知识远比想象的要丰富,从这点来说,我准备的不够充分。为了弥补我心中的愧疚,课后我上网查阅了很多资料,然后给他们讲了很多相关的知识,孩子很感兴趣,还提了一些他们心中的问题。

时代在发展,面对聪明而又渴求知识的孩子,我们老师唯有不断丰富自己的知识,才能胸有成竹地站在三尺讲台上,才能让数学有人文气息,才能有效建立学科之间的联系。

认识方向教学反思8

一节课上完,我才感受到学生学习的效果与我的预设并不完全吻合。下面我就谈一谈自己对这节课的反思。

本课内容是让学生认识东南西北四个基本方向。给定一个方向,能够辨认出另外三个方向。能辨认地图上的方向。在进行新课之前,我让学生先进行预习,使之对内容能有一定的了解,

在学习时能更好地理解知识。在进行新课时,把学生领到操场上实地进行方向的辨认。利用游戏引入新课。学生由于预习都能回答出是东方。因此那面就是东面,相对的将其他三个面都认识清楚并找到相对应的参照物,使学生在脑海里建立起有关方向的表象。接下来让学生“找方向”和“判断方向”,以加深对东、南、西、北四个方向的认识。学生能从中感悟东和西相对,南北相对。在这里,老师充当的只是一个引导者、组织者和参与者的角色,真正体现了学生是学习的主体。在室内进行方向的辨认并不如室外进行地那么顺利。因为我们在上课时黑板在西面,所以学生面对的就是西方,这样在认识方向时,有些方向感差的同学一时找起来就有些费劲。给定一个方向再找其它方向就会出现错误。

在认识平面图时,根据上北下南左西右东来辨认方向,这使得一些对方向掌握不好的学生更加弄混,所以在教学时,我告诉学生上面显示的就是北,相对的下面就是南,左东右西可根据你的左右手来判定,再通过多做练习题来检验学生掌握

认识方向教学反思9

《认识方向》在二年级下册第五单元课本的43—45页。本课教学描述物体相对位置的一些方法,这是“空间与图形”领域中有关“图形与位置”的内容。这节课的教学是在学生已经认识东、南、西、北四个方向的基础上进一步认识东南、东北、西南、西北四个方向,使本单元教学的重点。本课主要是让学生把这些知识应用到生活中去解决一些实际的问题,让他们真切地感受到生活中有数学,数学是有用的。教材在安排这节课内容时,还很注重知识的拓展和学生的实践操作。这节课的学习不仅为本单元后两部分的学习作好铺垫,更为今后能更精确地确定和描述物体的相对位置打下坚实基础。为此,我在课堂教学中尤其注意:

1、创设生活情境:

引导学生有效地利用自身的生活经验,认识并理解方位知识。我以我们学校以及周遍的一些标志性的单位为背景图来替换书中的主题图,在此基础上,我抓住一个方向,在演示、讨论的过程中完善学生对新方向的认识,在他们头脑中建立初步的方向框架。

2、结合学具与肢体语言整理概念

当学生感识四个新方向之后,我所要考虑的是如何提供适当的条件,引导学生去理解概念,教师只是引导、参与学习,留给学生学习数学的生动场景。在课中,我把指南针与练习中的方向板整合,并将本课的重点(根据给定的一个方向辨认其余七个方向)融于其中,让学生完成方向板,之后组织学生以肢体语言来当方向板,通过生动活泼的形体教学与数学相结合,让二年级的学生利用这一活动环节,来减轻脑部疲劳,调整课堂气氛,从而也强化了学生的空间方向感。

在学生认识了八个方位之后,要结合一些生活实际的练习进行具体的指导,要引导学生把所学的知识活学活用,逐步形成解决问题的能力。

认识方向教学反思10

《认识方向》是在认识了东、南、西、北,知道了平面图上的方向是上北、下南、左西、右东的基础上认识东南、东北、西南、西北,能在现实的情境或者平面图上辨认上述几个方向。

通过课前预习调查,我发现学生中对这四个方向了解的同学约60%。于是我通过复习旧知入手,试图找到学生的知识生长点,通过复习,我发现学生对东、南、西、北这四个主要方向掌握的还挺不错,全班只有两三位个同学不能正确指出图中的东、南、西、北,所以学生都能够说出平面图上的方向(根据学生的回答板书这四个方向)。于是我开始引入新课,问:右上角、右下角、左上角、左下角是什么方向?(请同学们用学过的上北、下南、左西、右东进行对应。)下面比比谁能够通过一节课就学会,好吗?激发学生兴趣,增加学生学好方向的信心。

出示课件后,我先是引导学生观察这幅图上有些什么地方,要求学生说说汽车站、火车站、电影院、少年宫分别在学校的哪面?再要求学生像老师一样提出谁在谁的哪面这样的问题,当学生提到如“超市在学校的哪面”的问题时,我及时评价,这个问题提的好,今天我们就来研究下像这样不是正对着的问题,引导学生观察超市是在哪两个方向的中间,接着介绍这是右上角(东北方向,并画箭头板书出这个方向),用右上是东北面帮助学生记忆这个方向。然后再提出你还能提出一个也不是正对着的问题吗?有了前面的基础,学生都能仿照前面的同学提出问题,这个环节我让学生自己说是什么方向,如果有学生说是“北西”、“南西”等说法时及时纠正(先横着读在竖着读,简记先横后竖)。在这个环节后,我又提出了这样的要求,说方向,如:电影院在少年宫的哪面?学校在超市的哪面等,通过多认多说进行巩固,最后再进行练习。

在练习的环节,最后一道练习情况并不良好,我忽略了学生层次的差异和方向板的合理利用。因为生活中的方向与平面图上的方向不相吻合,如何将平面图上的方向正确引入到生活中,这是一个关键。学生习惯上知道上北下南,于是教学生面对实际方向,按“东南西北”四个字的顺序沿顺时针方向90度90度的转动。这样仍然有一部分同学难以掌握,需以后解决。

认识方向教学反思11

《认识方向》这一课的内容源于生活,所以我也以生活实际出发,在学生学会辨认东南西北四个方向的基础上,进一步学习辨认东南、东北、西南、西北四个方向,主要任务是让学生认识八个方向的位置关系,也就是让学生在头脑中形成一个自己的方向板,进而使学生学会在实际生活中依据判断出的一个方向,辨认其它的七个方向,但这些对于二年级学生来说,还是有较大难度的。因为二年级学生的推理思维能力较弱,方向感不强,抽象的方向知识对于他们来说,很难理解掌握。

反思这节课,我觉得有几点预设在教学中完成得比较好:

1、从学生经验出发,探索新知

小学数学应该是生活中的数学,生活化、活动化的问题情境容易引发学生的兴趣和问题意识,使学生产生自主探索和解决问题的积极心态。我从生活经验为起点,让学生在实际情境中辨别已经认识的四个方向,从生活中直观辨认已知的方向,并以实物建筑模型置于学生之中,让学生自主探索交流,亲自体验物体间的相对性,并很好为新课做了铺垫。在新课教授环节我直接让学生借助着墙上贴着的直观方向,让学生形象直观的感受到新方向的辨认只要是两个方向之间就行了。在此基础上他们头脑中就建立初步的方向框架。

2、结合学具与肢体语言整理概

当学生感识四个新方向之后,我所要考虑的是如何提供适当的条件,引导学生去理解概念,教师只是引导、参与学习,留给学生学习数学的生动场景。在课中,我把指南针与练习中的方向板整合,并将本课的重点(根据给定的一个方向辨认其余七个方向)融于其中,让学生完成方向板,之后组织学生以肢体语言来当方向板,通过生动活泼的形体教学与数学相结合,让二年级的学生利用这一活动环节,来减轻脑部疲劳,调整课堂气氛,从而也强化了学生的空间方向感。

3、回归生活,应用提高

学习数学知识不是目的,重要的是运用这些数学知识解决生活中的实践问题,从中体会到数学在生活中的价值,体验到学习数学的乐趣,获得学习数学的兴趣和信心,知道遇到问题试着运用数学方法去探索问题和解决的途径,以逐步形成独立探索的习惯和大胆探索的精神。在平面图教学这一环节中我设计了一些让学生感兴趣的游乐园的情境问题模拟生活实践。

同时,在课堂上存在不足之处:

 1、忽略了学生的层次的差异和方向板的合理利用。因为生活中的.方向与平面图上的方向不相吻合,如何将平面图上的方向正确引入到生活中,这是一个关键。实际上学生在这点上差异较大,一部分学生对生活中的方向较熟悉,不需引导能顺利指出方向;另一部分学生要经过思考或借助工具,要老师扶一扶;个别学生难以辨别空间方向,要架着走。针对这些情况,我应该及时利用方向板,让学会根据方向板找到相对应的方向再进行介绍教室与该生的方向位置关系。

 2、课堂的语言的组织不够数学化。在这节数学课上我运用多种形式来吸引学生,但数学语言组织不够完美。如何完美的将数学语言艺术性的在课堂上表达,还需要在以后的教育教学中加强学习。

本课的反思可以概括为以几句:

蹲,用儿童的眼光理解教材;

活,用新课标理念处理教法;

灵,灵活调节控制每个环节;

个,凸现自己个性展现风格;

这节课给我留下的不是一个句号,而是?、!、希望老师们能给我宝贵的建议。

认识方向教学反思12

《认识方向》是实验版小学数学第五册第九单元的教学内容。本课的教学内容是在学生学会辨认东南西北四个方向的基础上,进一步学习辨认东南、东北、西南、西北四个方向。二年级教学了东、南、西、北四个方向,学生已经能够在生活空间里辨认这些方向,初步知道了这四个方向在平面图上的习惯表示。本学期继续认识东北、西北、东南、西南,作为已有方向知识的延伸补充,主要任务是让学生认识8个方向的位置关系,也就是让学生在头脑中形成一个自己的方向板,进而使学生学会在平面图形中依据判断出的一个方向,辨认其它的七个方向,但这些对于三年级学生来说,还是有较大难度的。因为三年级学生的推理思维能力较弱,方向感不强,抽象的方向知识对于他们来说,很难理解掌握。如何引导学生由具体走向抽象,并把获得的知识灵活地运用到不同的问题中,学会用不同方式合理描述物体间的位置关系?针对以上这些问题,我在教学过程中进行了以下几方面的尝试:

一、创设情境,激发兴趣

苏霍姆林斯基说:“在人的心理深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”一个良好的数学问题情境,往往能集中学生的注意力,诱发学生思维的积极性,引起学生更多的联想,也比较容易调动起学生已有的知识、经验、感受和兴趣,从而更加自主参与知识的获取过程、问题的解决过程。根据学生的心理特点我创设情境,让学生去寻宝,但想要寻宝,首先要先学会看藏宝图,也就是认识方向,一下子激发了学生的学习兴趣,并让学生积极投入到学习中来。

在找到宝物之后,让学生看到藏有宝物的箱子,问学生想不想打开箱子看看有什么宝物,但一定要用方向词来说明你想看哪一个箱子,学生的兴趣更高涨了。先出示以小明为中心的平面图,让学生说说你想打开那个箱子,当学生随意指出不知道如何称呼方位的箱子时,也就由此引发学生对已有知识的应用范围产生质疑,也就产生了探究新知的愿望。当有学生回答出是东北面时,我随即把问题继续抛给这位学生:“你是怎么想到的?”教师适时引出东北面这个新方位词,让学生在迫切的求知愿望之时不经意间地又主动建构起对新的方向认识。

二、开放思维,突出重点

“教师既要钻研教材,又要跳出教材,要思考对于我们这个班,用什么样的教材最合适。”我把教学内容蕴含在学生的已有经验中,在让学生探宝的过程中,由学生随意指出方向,打开箱子。但是有的箱子所在的方向没有学过,有的学生就不知如何叙述,而有的学生知道就能一下子说出来。

认识方向教学反思13

一年级下学期有一单元是认识方向,主要认识东南西北四个方向。教上一个一年级讲这一课的时候,是将学生拉到操场上,实地看一看早上面向东方能看到太阳,学校的大门在学校的西方。今年由于天气寒冷,在教室内讲解。

我首先写了写了东南西北四个大字,在学生的“帮助”下分别贴在四个方向上,让学生认识东南西北。并说出学校的东面是昆吾二期,学校的南面是特殊学校,学校的西面是如意花园,学校的北面是市三中。让学生说出自己座位的四个方向分别是哪位同学。这个环节进行的非常顺利。

第二个环节讲解相对方向,有些难度。东和西相对,南和北相对。为了理解相对的概念,我指出前和后,左和右都是相对的。前面是东,那么后面就是西;左面是东,右面就是西。部分学生借助墙上贴的四个方向,逐渐理解。

第三个环节是讲解前面是东,后面是(),左面是(),右面是()。由于学生有儿歌的基础,早上起来,面向太阳,前面是东,后面是西,左面是北,右面是南。这道题填写还算顺利。但如果前面是北,左面是(),右面是();填写起来难度很大,只能借助墙上贴的方向。

为了让学生明确认识方向,我发现,如果采用向右转的方式,就能按照东南西北的方向不断循环。于是我先让学生认识每个方向的右面是什么。我在黑板上书写了东南西北四个大字,先将“南”字圈起来,问学生,南的右面是什么方向,“南”字的右面是“西”字,也就是如果面向南方,右面就是方向“西”。又将“西”字圈起来,“西”字的右面是“北”字,也就是说:如果前面是西,右面就是方向“北”。这样再给学生一个填空:前面是西,后面是(),左面是(),右面是();第一个空根据方向的相对性,能够很快填出是“东”,根据我教他的方法,能填写出右面是“北”,左面就是南了。这种方法大部分学生能够接受。

本节课的不足及作业中出现的问题:

1、作业中出现中午太阳在()方,这个空应该填写“南”,可是有些学生填写的是“上”,这说明在讲解情境图的时候,没有特别强调,中午太阳在南方,这时勤劳的农夫应该吃饭了。

2、如果告诉学生,前面是南,学生能填出后面是北;如果告诉学生面向南方,后面是(),有部分学生填写不正确,实际上,面向南方,也就是前面是南方。晚上放学,小明面向太阳回家,那么小明的家在学校的西方。

3、说出你家的东面是(),南面是(),西面是(),北面是()。有的学生天的让人哭笑不得,四个空填的都是“楼”。还有的学生填的是大树,道路等。应该填写周围建筑物的具体名称,就像学校的北面是(市三中)。

认识方向是空间与图形方面的知识,与生活密切相关,让学生把所学知识应用到生活中去解决一些实际的问题,让他们真切地感受到生活中有数学,数学是有用的。认识方向学生会在生活中不断地学习,这部分知识比较难,生活也是大课堂,我想学生会随着时间的推移不断加深对方向的认识。

认识方向教学反思14

《认识方向》是二年级上册第五单元的内容。这节课的教学是认识东、南、西、北四个方向,并能根据给定的一个方向能够辨认其余三个方向。这也是本节课教学的重点。难点是在生活中能辨认方向。让学生在观察、解决实际问题的过程中,感受数学与日常生活的密切联系,培养学生运用生活经验帮助思考的意识;并能在自主、合作、探究的过程中,获得成功的体验,树立学好数学的信心。这节课的学习为今后在生活中能确定和描述物体的相对位置打下坚实基础。

(一)创设情景,引入新知:通过谈话,激起学生热爱校园的情感,激发学习的兴趣,自然地过渡到信息窗提供的情境图中。

(二)运用儿歌,激发兴趣:喜爱游戏是学生的天性,考虑到这一点我结合教材内容,通过多种活动调动学生的手、脑、口、眼、耳等多种感官,营造玩中学,学中玩的学习氛围,不仅使学生体验到数学知识和实际生活的联系,也为学生创设了主动参与学习的空间。

考虑到这一点,在整节课中我采用多种学生感兴趣的方法引导学生进行巩固练习。如:认识东方时,考虑到当时时间的特殊性把笑眯眯的太阳公公引入课堂;在学生初步认识了生活中的“东西南北”这四个方向以后,我教学生记辨认方向的儿歌“面向太阳,前面是东,后面是西,左面是北,右面是南”。接下来让学生举一反三自己总结中午面向太阳、傍晚面向太阳、晚上面向北极星辨认方向的儿歌。体会东和西、南和北相对则采用的是反口令游戏。认识完东西南北后,再次用

新学到的知识向老师们介绍周围的同学??这些环节的设计使学生在游戏和活动的过程中巩固了方向,激发了学生的学习兴趣又让学生在生动具体的情景中理解和认识了数学知识,取得了较好的效果。

(三)联系生活,降低难度:

“数学数学,要紧密联系学生的生活实际。”我以学生十分熟悉的身边具体情境作为学习的资源,借助学生已有的生活经验和认识水平,通过找、说、指等活动初步认识了东、西、南、北,有效地降低了学习难度。

我引导学生通过“指一指”、“转一转”的活动,让学生加深巩固四个方向和它们的内在联系。如在“转一转”中我不断启发:通过转动,你发现东、西这两个方向有什么特点?南、北呢?得出:东西相对,南北相对。接着,我又引导学生沿东、南、西、北的顺序转一转,并问:你发现了什么?是一直向哪转的?最后又回到哪了?在一系列的追问中,轻松地解决了给定一个方向确定其余三个方向的教学环节,这不但突破了难点,而且发展了学生的空间观念,更体现了观察、思考的重要性。

(四)全课总结,课外延伸:我在课堂上让学生充分的独立思考然后同桌交流,学生之间可以互相补长取短,互相介绍确定方向的好方法。

你还知道哪些辨认方向的好方法?课下探索一下。这个结束语唤起了学生对所学知识的应用意识,激发了学生的学习兴趣。

(五)不足及改进

1、本节课最大的不足就是难点没有完全突破,在处理难点上我的语言没有到位,没能及时抓住学生回答中的闪光点,没有深入进行理

解,使难点突破不够,直接体现在练习中。

2、本节课的教学评价方式上略显单一。我对学生的评价多一些,但缺少学生和学生之间的评价,如果在判断方向这一环节中,可以组织学生之间进行评价,把评价的权力交给学生、及时激励学生。

我会进一步完善我的课堂,让学生在愉快的环境中快乐的学知识,充分地感受数学的魅力和学习数学的乐趣。

认识方向教学反思15

《认识方向》是二年级下册的内容。这节课的教学是在学生已经认识东、南、西、北四个方向的基础上进一步认识东南、东北、西南、西北四个方向,这也是本节课教学的重点。让学生能根据给定的一个方向来辨认其余七个方向,并能用这些词语描述物体所在的方位;让学生在观察、解决实际问题的过程中,感受数学与日常生活的密切联系,培养学生运用生活经验帮助思考的意识;并能在自主、合作、探究的过程中,获得成功的体验,树立学好数学的信心。这节课的学习不仅为本单元后部分的学习作好铺垫,更为今后在生活中能更精确地确定和描述物体的相对位置打下坚实基础。

上周四,我上完了《认识方向》这一单元,上完后进行了自我反思,感觉有做得好的地方,也有还需努力的地方,当然还存有一些困惑。

不足之处:

(1)对于由空间方向转为平面上的方向,学生过渡的比较吃力,有的学生思维还是停留在空间,没有意识到空间与平面上的方向的不同。

(2)自己在课堂上的语言还需简练,精确.

7.认识方向教学反思 篇七

艳艳老师的课堂有几点非常吸引我:第一点:在刚开始的时候用有奖竞答的游戏来激发学生的积极性。艳艳老师在黑板上画了四个方向,在每一个方向上都放上了一个小礼品,只要学生们答对就能得到礼品,由于二年级的学生比较小,再说第一个方向的时候,举手的人很少,当看到回答对了之后,有奖品的时候,学生们都踊跃发言,课堂氛围非常的活跃。这样既调动了学生的积极性,也检查了学生的学习情况。

第二点:在课堂上善于用肢体帮助学生记忆。艳艳老师在讲授完新课之后,就让学生自己动手指方向来辅助记忆。孩子们其实不是听觉记忆,他更多的是肢体记忆,用肢体来辅助记忆,会让学生们记得更牢固。

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