注重学习策略的培养 提高自主学习的能力

注重学习策略的培养 提高自主学习的能力（共18篇）（共18篇）

1.注重学习策略的培养 提高自主学习的能力 篇一

培养学生自主学习能力的有效策略

无锡市大桥实验中学

李蔚

关键词

自主学习

自学能力 学习方法 有效策略

摘 要 在实践的基础上，总结了有效地培养和提高学生自主学习能力的四个策略．

自主学习，顾名思义，就是指不听命、不依赖于别人的独立自主的学习．自主学习能力则是指学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力．具备这种能力的人具有强烈的求知欲，能够合理地安排自己的学习活动，具有刻苦钻研精神，并且能够对自己的学习效果进行科学的评价．达尔文有一句格言:“最有价值的知识是关于方法的知识”．培养学生的自主学习能力还必须在教学中改进教法，指导学习方法．“授之以鱼，不如授之以渔”．

因此，在课程改革的背景下，要学生主动地学习知识，关键是培养学生学习的热情，教给学生学习的方法和策略，使学生逐步掌握正确的思维方式、行之有效的学习方法，培养学生的归纳、比较、分析、综合、抽象、概括的能力，特别是应用数学的能力，使学生真正成为学习的主人．通过长期的实践，我总结了以下几条培养学生自主学习能力的有效策略．

策略一：指导课前预习，培养自学能力

学生的自学活动是他们个性品质发生、发展的基础．在深入备课和了解学生情况的基础上，拟订富于启发性的阅读提纲或提出思考问题．激发学生的学习兴趣，引导学生领会掌握阅读方法和思维步骤，在此基础上点拨究疑．使学生的看书由不会抓重点到会抓重点，由没有问题到会提问题，并想办法解决问题，力求实现由按步思维到创造思维的飞跃． 在“直角三角形全等的识别”这一课的预习中，我设置了这样的问题：

1、某公园要建造两个大小、形状一样的直角三角形花圃，施工人员至少需要哪些数据，才能保证所建花圃符合要求？

这个问题的设计理念是：（1）学生所获得的知识、技能最终是用来适应学生未来生活、工作和学习的需要，生活和工作中面临的问题都是真实的问题，而在学科课程中，学生所学习的内容多是根据学科逻辑体系而不是围绕问题组织起来的．这不符合学生未来发展的需要．我们只有培养起学生独立识别问题、提出问题、解决真实问题的能力，才能更好地促进他们的适应、发展和创新．（2）学生用已有知识能解决这个问题，同时为新的知识点的展开作铺垫．

2、若使所建的两直角三角形花圃的斜边和一直角边对应相等，则是否符合条件？为什么？

这个问题的提出，旨在引导学生抓住看书的重点，并激发他们探求以多种方式解决问题的热情．

3、用你所获得的知识解决书本中的练习．

以上三个问题在实际教学中取得了良好的效果，特别对第二个问题的探讨尤为热烈，有学生通过勾股定理将条件转化为＂边角边公理＂来说明；有的通过尺规作图的唯一确定性来说明；有的通过将两个直角三角形拼成等腰三角形，用图形的轴対称性来说明．

学生的课前预习组织得好，能充分调动出他们内在的学习动机，激发浓厚的学习兴趣，从而提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力．

策略二：变换课堂角色，激发参与意识

在课堂教学中，教师的主要任务是引导、指导、点拨、激励，促使学生主动求知．从而在情感体验的过程中，使认知过程的价值追求通过主体的主动参与去顺利实现．要注意不同类型学生的个性，发展学生个性品质，适时变换课堂角色，顺应他们的志趣、爱好，多为学生创造独立思考的机会，多让他们发表各自的意见，多给学生“跳摘果实”的尝试，多照顾学生的特长．

在课前预习的基础上，让不同学习层次的学生对知识进行归纳梳理，展示对知识不同程度的理解．随着问题的提出和探讨，解决预习中产生的疑问，把握知识的重点和难点．教师把握时机，适当引申，在学生眼前打开一扇数学的窗户，激发他们主动探索的热情．在学习实数这章内容时，师生共同回顾了数的发展，我不失时机地点拨:在人类的各项活动中，实数够用了吗?还有非实数的数吗?有没有虚数的呢?(第二天，生物老师找到我，给我一本有关数学发展史的课外读物，是我班的学生在生物课上研读有关虚数的内容.)在学习七年级数学4.3立体图形的展开图时，(下图是学生亲手制作的立体图形的实例，有的还给图形加上了装饰图案.)通过小组合作活动，小组成员之间互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高．在小组中，每个人都有机会发表自己的观点，倾听他人的意见．在问题的解答过程中鼓励学生争做小老师，走上讲台展示自己的解决方案．当有精彩的方法时，其他学生往往报以热烈的掌声．学生在掌声中提高了学习的兴趣，收获了自信和快乐．

策略三：革新课外作业观念，提高自我监控能力

课外数学作业是学生暂时脱离老师的直接指导，进行相对独立状态的解决问题的过程．其自我监控系统能否发挥积极作用，直接影响学习的效果．因此，利用课外数学作业积极培养学生发展自我监控能力，是一条可操作的有效途径．教师要对学生进行合理调控，作业的形式和评价体系对能否调动学生自主学习的积极性，增强学生自主学习的能力至关重要．

传统的作业由老师统一布置，并花大量的时间批改．然后学生订正，再批改．这过程较易忽略学生个体的差异，对培养学生自主学习的兴趣和发展自主学习的能力效果不明显，同时花费了老师过多的时间和精力．通过实践，我在以下两方面进行了革新．

1、作业的进度应人而异，自主选择．经过一段时间的培养，相当部分同学的自学意识增强了，自学的能力得到了提高．在此基础上，作业的进度不统一，可根据学生自学的进度选择作业的进度．我在批改后常与学生交流探讨，特别是进度较快的学生，帮助他们解决自学过程中碰到的问题，肯定和鼓励他们，激发他们的自信和学习数学的热情．每周布置八道自选题，学生可根据自身的情况选择课外题，特别鼓励运用所学知识进行“原创”．

2、学生参与作业评价．根据作业性质的不同设计不同的评价方式．对于有一定深度的作业，我先批改程度较好的学生的作业，并与他们探讨他们作业中的问题，然后由他们批改其他同学的作业，再请他们帮助程度较低的同学．对于基础的作业，我先批改学习较困难的同学的作业，再完成相同的程序．在整个评价过程中，每一评价主体都发挥了特有的作用，实现了作业批改的时效性和实用性，拓宽了作业评价的交流、学习、竞争的功能．对每周的自选题，我认真解读，打等第评价，对其中精彩的问题精心选摘． 策略四：营造数学学习氛围，增强自主学习能力 班级文化环境是以班级外在表现的物质文化环境和内在群体规范、舆论与心理环境的组合．它渗透于教育教学实践的各个方面、各个环节，它起着导向、凝聚和约束的三大功能，对置身其中的人发生巨大的心理影响，从而改变个人的思想和行为的隐性教育的作用．重视班级数学文化环境建设，营造浓厚的学习气氛，构建学生自主体验、自主接受教育的机制和氛围，是“自主学习，多元发展”的一个基础．班级的墙、校园网、图书室、多媒体教室等是学生自主学习的知识源，引导学生学会使用知识源，是发展学生学习能力的重要举措．

1、建立数学园地

在班级的墙上创建一个数学园地，展示学生每周精彩的自选题和原创题．课间休息时，常有一群学生拥在园地前探讨研究．当有同学遇到不能解决的数学问题时，张贴在数学园地，其他同学则争相解答．由此，在班级里营造了浓厚的学习数学研究数学的氛围．

2、鼓励学生参与各类数学杂志的活动

校园图书馆有不少的优秀数学杂志，引导学生阅读这些杂志进行自主学习．有的杂志上征集学生的学习心得或学习论文，有的征集问题解答．鼓励和指导学生参加这类活动．当学生的名字出现在杂志上时，学生产生了强烈的成就感，从而更激发他们自主学习的热情．

3、培养网络数学学习能力

丰富学生的学习方式，改进学生的学习方法是新的数学课程标准追求的基本理念之一．网上资源极为丰富，指导学生学会利用现代化科学技术进行自主学习将使他们终生授益．所以，在介绍数学知识时，可以给出有关的网站信息，指导中学生限时上网，利用网络去搜寻有用的数学知识，进行有效的数学课外学习．同时，根据学生的兴趣和年龄特点，鼓励学生开展网上合作交流、探究活动，也是给学生指明了一种有效的数学学习方式．

学校教育是在课堂上向学生大量灌输知识？还是想方设法把他们的目光引向校外那个无边无际的知识海洋？是教给他们现成的答案，还是教给他们面对陌生领域寻找答案的方法？培养学生自主学习的能力，让学生学会学习，这才是教师应该传给学生的有用的法宝．有了一定的自主学习的能力，学生就不再是被动接受知识的机器，而是能用科学的方法主动探求知识、敢于质疑问难、个性充分发展的学习的主人．教”是为了“学”，服务于学生的学；学生的自主学习要贯穿教学的全过程，这才是“教学”的真正涵义．

2.注重学习策略的培养 提高自主学习的能力 篇二

重视学生有效学习策略的培养, 形成自主学习的能力, 不仅可以提高学生的学习成绩, 而且为其形成终身学习打下坚实的基础。因此在创新思维能力得到培养和提高的同时, 不断培养学生综合运用语言的能力。

1 在词汇教学中的应用

初中新生来自不同的地区, 存在地区差异, 教育背景不同, 导致英语两极分化较严重, 词汇教学成了一个重要问题。单词记忆是词汇教学的一个不可或缺的重要环节, 很多学生记忆单词采用机械记忆的方式, 结果没过多久就差不多忘光了, 学了后面忘了前面, 背得快也忘得快, 这样严重影响学生学习策略的形成, 无法形成自主学习能力。

思维导图采用发散性思维的方式, 将单词进行窜连, 将单词不再孤立分开记忆, 而是形成整个网络。该方法的采用可以有效改变学生学习过程中机械记忆单词的不良习惯, 从而提高学生学习兴趣、增加记忆效果。

2 在阅读教学中的应用

英语阅读教学在扩大学生词汇, 提高学生学习兴趣, 培养运用英语能力等方面具有重要作用。英语阅读教学要求学生能充分运用已熟悉的知识, 对阅读材料进行感知、分析、综合、判断、推理, 从而达到一定的理解程度。

传统英语阅读教学过程中, 过分对文章重视字、词、句的讲解, 忽视了对段落和篇章的整体理解与分析。教师把大部分时间都花在对阅读材料中词、句、语言点的分析上, 忽视了语言内容的整体理解与分析。导致学生的阅读水平仅停留在对阅读材料表层意义的理解上, 从而出现“只见木不见林”的现象。出现这种情况, 大部分教师把问题归结于学生阅读量不够和词汇量不足, 因而让学生背诵更多的单词, 进行大量的阅读练习, 结果花费了很多宝贵时间, 效果却很差, 这样也严重影响了学生英语学习的积极性。传统阅读教学忽视了学生学会阅读能力的培养, 没有起到应有的教学效果。

采用思维导图进行阅读教学, 用图表的形式来描述文章的篇章结构。文章的主要内容以框架的方式呈现出来, 更加形象、简洁、直观, 且具有可视性。篇章思维导图通常将文章的中心思想或主题置于图表中央方框内, 把主要观点或主题以一定的逻辑关系串联起来, 按照从抽象到具体的顺序进行排列。这样文章的观点被清晰且有条理地呈现出来, 所学内容能够被学生深刻理解, 知识点也容易记忆[3]。

马武林等[4]探讨了思维导图在中学英语语篇教学中的应用, 通过运用思维导图, 学习者可以将精力集中在关键知识点上, 从而摆脱因文章太长或太难而抓不住主题的困扰, 还可激发学习的主观能动性, 变被动学习为主动学习。初中生处于人生的特殊发展阶段, 思维活跃, 探索性强, 但稳定性有时较差, 此外知识面相对较窄, 分析解决问题的能力还在逐步形成过程中。通过思维导图形成图式, 在英语阅读教学中更有利于开展英语情境教学, 这对初中生十分有益。通过图像帮助教师展现阅读材料故事情节, 不仅有助于提高初中生对阅读材料学习的兴趣, 加强学生对阅读材料的分析、判断和辨别, 同时也能在这一过程中培养学生分析问题与解决问题的能力。思维导图强调注重事物的广泛联系性, 有助于学生提高记忆力, 同时避免对知识点的混淆, 以已有的知识点展开联想, 以点为中心与其他的有关单词、语法及知识点进行广泛的联系, 不再拘泥于文本内容, 能够开阔学生的思维能力, 帮助其形成良好的学习策略。

3 在写作教学中的应用

对于初中生而言, 由于阅读量以及词汇等方面的局限, 英语写作普遍感觉“不知从何下手”。而如果采用思维导图进行写作, 就可以较好地解决这个问题。例如写一篇关于家乡的文章, 首先搭建框架, 画出思维导图, 将与家乡有关的进行分类, 归纳。有了思维导图后, 篇章结构就一清二楚, 写作要点齐全, 思路也非常清晰。

在写作中, 引导学生先认真审题, 制出写作的思维导图, 先罗列出一个更清晰的写作提纲, 写起文章来结构更合理, 不会出现要点遗漏, 保证了文章的写作质量。训练的过程中, 并非要求千篇一律, 教师要进行引导和鼓励, 一旦形成良好的习惯即可终身受益。

思维导图在初中英语教学中的应用远不止局限于上述方面, 随着研究的深入, 其研究成果也将越来越多。思维导图的运用可以大大提高理解和记忆能力, 且对创造性思维有巨大帮助。思维导图作为一种常态教学, 仍处于探索阶段, 这种教学方式不是一成不变的, 不必机械地、生硬地使用, 而需要在具体的教学环境中灵活应用, 所以还需更多教师做更深入研究, 将其进一步推广。

用思维导图进行初中英语教学, 与传统教学方式相比, 使课堂的容量、教学效率及效果都有大幅度提高。教师可对教学内容进行有效整合, 使整个教学过程更加系统、科学有效。此种整合会促成师生形成整体的观念并在头脑中创造全景图, 进一步加强对所学和所教内容的整体把握, 且可以根据教学过程和需要的实际情况做出具体的合理的调整。采用思维导图进行学习, 帮助学生从传统的机械记忆和练习中解放出来, 运用新的学习策略, 更加合理使用大脑, 充分发挥学习主动性、积极思考, 使思维想象力能得到迅速发展, 成为善于学习和善于总结归纳的学习者。在此过程中也能够培养学生积极探索的精神, 形成良好的学习策略, 从而让学生变被动学习为主动学习, 自主学习能力得到增强, 学习效果也就得到明显提高。

参考文献

[1]陈霞.应用友善用脑思想进行英语学习策略指导[J].都市家教 (下半月) , 2010, 12:69.[1]陈霞.应用友善用脑思想进行英语学习策略指导[J].都市家教 (下半月) , 2010, 12:69.

[2]纪曼然.思维导图对于英语词汇教学的启发[J].当代教育论坛, 2010, 1:38.[2]纪曼然.思维导图对于英语词汇教学的启发[J].当代教育论坛, 2010, 1:38.

[3]师海红.利用思维导图提高学生英语自主学习能力[J].基础英语教育, 2010, 12:72.[3]师海红.利用思维导图提高学生英语自主学习能力[J].基础英语教育, 2010, 12:72.

3.注重培养韩国语自主学习的能力 篇三

关键词自主学习;策略;技能;教学模式

中图分类号G642 文献标识码A文章编号1673-9671-(2010)051-0165-01

在我国随着韩国语语言教学越来越趋于普遍化,用人单位要求韩国语专业的学生能听懂日常交际韩国语,并且具有口语表达能力,许多大学生也因自己写作能力与听说能力提高缓慢而焦虑不安。但韩国语教学的时间与作用是十分有限的,仅仅靠课堂授课时间,想使学生较好地掌握韩国语能力是不可能的。为了提高教学质量,为了提高学生韩国语专业的各个方面的能力,深入开展如何培养学生韩国语自主学习能力的研究具有很大的意义。

1自主学习的概念及特征

所谓自主学习是指学生对自己的学习负责的能力。从学习者角度看,具备自主学习的能力意味着获得确定学习的目标、内容、材料和方法,确定学习的时间、地点和进度,以及对学习进行评估的能力。

自主学习的基本特征:第一,是一种主动学习。主动性是自主学习的基本品质,它使学生发生根本性的变化:从他律到自律、从被动到主动、从消极到积极,认为学习是一件享受、愉快的事情。第二,是一生中独立学习。独立性是自主学习的核心品质。独立性是自主学习的灵魂,要求学生能够不依赖教师和别人,自主独立地开展教学活动。第三,是元认知监控学习。心里学家罗杰斯说:“如果在教学中自主地选择和确定学习的方向和目标,自己提出问题,自己发现问题,自己发现和选择学习材料,并亲身体验到学习的效果,这将收到最好的学习效果。”

2自主学习在韩国语教学过程中的具体化及作用

2.1教师要注重对学生进行学习策略的传授

策略的使用和韩国语能力的提高是一种相互促进的关系。在日常的教学及学习过程中,使用有效的韩国语学习策略,可以帮助学生提高韩国语能力。在教学的双边活动中,教师应该有意识地影响学生的学习策略,有针对性地帮助学生选择、调控、掌握学习策略,提高学习效率。职业院校韩国语教学的最终目标是培养学生的交际能力能力,所以侧重点应该放在交际能力培养,课堂的教学模式也围绕教学目的来进行。

2.1.1强调自主地运用实践韩国语语言的重要性

韩国语教学不是语法规则和特例,而是运用语言的能力。语言本身不仅是一种知识,它更是一种技能;知识的掌握有赖于领悟力和记忆力,而技能的掌握则有赖于运用的能力。掌握语言要通过不断的学习和实践,而不是仅将它作为一种知识来学习。无论在教室,还是在食堂和寝室,把韩国语生活化,让学生习惯说韩国语,不说汉语,从而提高韩国语交际能力。

2.1.2正确使用工具书

学生自己利用教学工具比起问老师和同学效果好,所以应该养成学生自己查字典或教科书里的知识的习惯。

2.1.3反复

教师应向学生讲一些记忆的基本规律,让他们了解遗忘曲线的变化,从而明白“反复”在记忆中的重要性。让学生每次学习新课前先把该课之前刚学的四课快速复习一遍。这样每学一课前面放弃一课,总保持着复习最新的课文,这是复习的第一层次。第二层次是学完一个单元后,立即把该单元复习一遍,因为后面是刚学的,遗忘最快。

2.1.4坚持

韩国语学习是需要经过一段时间的积累才出成效。坚持不懈地进行自主学习并朝向明确目标努力的学生通常明显感到进步。学习者的毅力、是否努力坚持明确的目标都是影响自主学习成效的关键因素,所以教师强调坚持的原则。

2.1.5讲解各种技巧

平时读课文要大声朗读,增强语感。很多学生喜欢默读,却不知读出声来大有好处。平时多看韩国语阅读书籍时,不用一一去查字典,理解这个文章的意思就可以。这样可以不中断读书、不会消灭他们的读书兴趣,连贯上下文就可以理解一些单词和语法的大概意思。还有课堂上让学生多用单词和语法来造句,这也提高学生的韩国语思维能力。并强调多说、多写、多读、多背。

2.2动机

学习动机推动着学习活动,激发学生的学习兴趣和决定他们的学习态度。一般我们职业学院的学生来说,最主要的动机是为了找一份职业,为了这一目标,学生必须养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力,掌握单词、语法、句子等基本知识,并且运用这些基本知识,最终提高自己的听说能力和写作能力。为了达到这一目标,教师引导和要求学生制定每天的学习任务,并且督促和鼓励学生去完成。每天生活上的具体目标和远大的目标越明确,则学习主动性越强。

2.3注重韩国语语言环境的建设

语言环境对韩国语学习是非常重要的因素,我们必须给学生创造韩国语语言环境,也必须要求学生去有效地利用这些条件,让他们不管有意识或无意识中,都总是处在韩国语语言环境当中。对教师来说课堂上必须用韩国语讲课,学生听不懂就给他们翻译所说的话,甚至有时让学生模仿老师说。总之,要让学生应该时时、事事、处处看到韩国语、听到韩国语、使用韩国语。

2.4教学模式

职业院校的学生为了找工作,必须加强听说能力。但一般与掌握单词和语法、背课文能力相比口語交际能力相对较差。课堂上一般以授课和处理练习为主,学生课内实践不够,课外也没有把韩国语生活化。职业院校韩国语教学就是一个交际的过程,教师与学生,学生与学生交际的过程。在这个过程中实现传递信息,接受信息,信息转换,通过教授,理解,运用,归纳,记忆,再理解,再运用,再归纳,再记忆这样反复循环,使学生更熟练地掌握和运用语言。而进一步说学生熟练掌握和运用语言的目的也是为了更好地交际。陶行知先生说过:“我认为好的先生不是教书,不是教学生;乃是教学生学”。也就是说“授之以渔”胜过“授之以鱼”。建构主义理论认为,学生的自主学习是他们自主建构知识意义的一种主要方式,协作交流始终是获取知识的一种主要方式。协作交流式的学习,有多种形式,主要的是个别交互(师生、生生)、小组讨论、角色扮演、小组或个人与班级集体交流等。在教学实践中,我们发现学生在小组学习活动中往往表现更积极、主动,对学习内容理解更全面、更深刻,学习效率高,学习效果更好。教师采取积极评价,增强学生的自我效能感;营造和谐、轻松的课堂教学环境,培养学生开口说话的能力。教师还鼓励学生课外时间相互交流,共同提高。实际上,对口语的自学离不开交谈的伙伴,同学之间相互依赖、合作是必不可少的。

总之,为了让学生很好地掌握韩国语技能,教师必须注重培养学生韩国语自主学习的能力、运用自主学习的方法。让学生在自主探究的过程中感到成就的快乐,提高韩国语能力。

参考文献

[1]刘丽娜.三年制(大专.高职)院校韩国语教学现状及改善方案.科技信息,期刊论文,2007,14.

[2]金银花.韩国语教育教学方法的探索,文教资料,期刊论文,2006,29.

[3]梁旭.韩国语基础阶段精读课教学法的探索.经济研究导刊,期刊论文,2009,29.

4.注重学习策略的培养 提高自主学习的能力 篇四

摘要：从大学生成长的角度来看，自我调节策略的培养显得越来越重要，这些策略可以使大学生在学习过程中对自己的进步程度进行监控、管理朝向目标的前进过程并评价达到学习目标的程度，在必要时做出修正行为，还可消除焦虑，防止因焦虑而产生的注意分散并维持一定的动机水平。

关键词：学习策略;自主学习能力;大学生

知识经济时代的到来使人类迈入了“学习化”社会，传统意义上的学习已无法使个体应对科学技术与社会迅猛发展带来的挑战，“学会学习”、“终身学习”成为一个人毕生面临的发展任务。教会学生学习，培养具有创新精神和实践能力以适应时代要求和未来挑战的“主动”学习者则成为高等教育改革的主要目标。因此，加强大学生学习策略的培养，促进大学生自主学习能力的提高应成为对高等学校培养全面发展人才的要求，也是高等学校提高教育教学质量的有效途径。

一、大学生学习策略应用的现状及问题

大学生经过了中小学阶段的学习，基本上形成了独立学习的能力，掌握了一些学习策略，但是，大学生的学习能力仍然处于不断发展之中。而且有关研究表明，目前大学生的整体学习策略水平不高。在学习策略应用上表现为心理学习策略维度和行为学习策略维度的使用水平较高，自我调节策略维度的使用水平较低，说明大学生更擅长运用复述、阐述、组织加工、积极反思、寻求人际帮助、文献求助和实践应用等心理或行为策略。这些策略使用水平较高是因为大学生受过良好的基础和中等教育，这些已有的教育经验较为强调这些策略的教学和运用，对学生的学习态度和行为影响较大。但这种不全面的教学模式过分强调了学生在学习过程中对知识的学习，却很少关注学生在学习过程中对自我的调节问题，使得学生情感控制、动机控制和理解控制等策略的使用水平相对较低，不利于学生快乐学习和全面发展。从成长的角度来看，自我调节策略的培养显得越来越重要，这些策略可以使大学生在学习过程中对自己的进步程度进行监控、管理朝向目标的前进过程并评价达到学习目标的程度，在必要时做出修正行为，还可消除焦虑，防止因焦虑而产生的注意分散并维持一定的动机水平。

二、影响大学生学习策略的因素

学习策略是指学习者依据元认知，使学习方法与学习的调控活动有机地结合在一起，从而获得最佳学习效率的一系列计策或谋略。学习策略可以表现为外显行为，即外显的操作程序与步骤;也可以是内隐的心理过程;既可以是一般性的通用策略，如监控策略，也可以是具体的，与特定学科有关的策略;既可以是有意识的，需要意志努力，也可以是自动化的，无需意志努力。

1.学习动机

学习动机的类型、强度影响学习策略择用的类型、水平和有效性。一般说来，表面的`、低水平的学习动机将会导致表面型的、消极的学习策略;而具有深层次学习动机的学生所采用的学习策略也往往是高水平的、积极的、主动的。而学习过程是一个运用学习策略的过程，学习策略运用水平高就会取得学习上的成功，增强学生的信心，进而提高学习动机。Ames研究表明，能力水平相同的学生在面对困难时，具有良好动机水平的学生表现出积极的自我监控策略指导，产生更有效的学习策略;而动机水平差的学生有效策略的使用较少。

2.自我效能感

所谓自我效能感是指人对自己是否能成功进行某项活动并取得成功的主观判断，即人对自己行为能力的推测。自我效能感的强弱影响着学习策略的掌握速度或者择用策略的优劣。自我效能感高的学生比自我效能感低的学生更多地使用学习策略。当人确信自己有能力进行某一活动时，就会产生高效度的自我效能感，并会去进行相应的活动，会运用更多的认知和元认知策略，不管原先取得何种成绩，他们的学习都会更加努力、更为有效地监控自己的学习时间，面临困难时更能持之以恒。

3.教师的教学方法

学习策略是一种内隐性学习技能。在教学过程中，教师教学方法的恰当使用，对学生学习策略的掌握以及运用程度有重要的作用。恰当地使用教学方法，能使教师在教学关键时候和关键环节给学生授以必要的策略，能使教师有效展示内隐学习策略，压缩思考过程，能使教师把抽象的内容具体化、形象化，把连续的思考过程步骤化，使学生有实例可仿，有程序可依，便于学习与掌握。

4.归因

学生的成就归因、学习策略之间具有相关关系。学习成败的归因会影响学习策略的运用。如果学生将成败原因指向努力和学习方法，他们就会积极地寻找适当的技能和策略，会在后续的学习中灵活调整学习方法，或自我激发学习动机，端正学习态度，或寻求外部条件的帮助，或调整自己的学习计划，表现出较高的学习策略。而将落后、失败归因于能力不良的学生，往往缺乏合适的学习策略，因为他们认为努力也无用。

三、加强大学生学习策略与提高自主学习能力

1.加强大学生元认知策略的培养

元认知策略培养是学生自主学习能力提高的关键。自主学习主要通过个体自己来完成对学习计划的拟定、监控和调节，因此，元认知策略的培养是个体自主学习能力提高必不可少的条件，是学习策略培养的核心。元认知能力的培养要着眼于元认知的认识功能和监控功能的提高，即教会学生根据自己的智力特点、学习材料的特点、学习任务与要求灵活地制定学习计划，并学会对自己的学习情况进行自我监控的手段，如自我记录技术、自我记分技术、自我提问技术等，鼓励学生及时、准确、经常地对学习进展情况做记录，同时，教师还要教给大学生自我调节的手段，即如何通过反馈等方法来对不适当的学习步骤和学习策略进行调整，使之沿着正确的轨道进行。此外，在学习过程中，教师应帮助学生增加调节监控方法的储备，这样，学生就能够拥有足够的工具以便在需要时去对付各种不同的学习任务，去达到各式各样的目的，促进自主学习能力的提高。

2.加强大学生资源管理策略培养

资源管理策略是学习策略之一，是大学生自主学习能力提高的保障。学习的时间、付出的努力、学习的物质条件和他人的帮助都属于学习资源。自主学习者所具有的一个重要特征就是能够有效地管理好这些资源。

(1)训练大学生掌握时间管理策略。帮助学生意识到时间计划的重要性、并优先考虑时间的运用。

(2)对大学生进行成败归因训练。引导大学生将学习成绩的取得主要归功于自身的努力和不断发展的能力，这样有利于学生以更积极的方式去接近学习目标，使大学生更为经常地使用自己已经习得的策略。

(3)引导大学生主动寻求学业帮助。在自主学习过程中，学生总会或多或少地遇到一些学习困难，遇到一些自己不能解决的的问题，这时就要求个体主动寻求他人的帮助以克服自身的学习困难，交给大学生一些工具性求助策略，使大学生知道何时、何地、如何主动寻求他人的帮助。

3.加强大学生自我效能感的培养

大学生自我效能感的培养，有助于增强他们掌握和运用学习策略的意识，提高学习兴趣，确立掌握知识的深层学习动机和目标。根据班杜拉的自我效能理论，提高大学生自我效能感主要有三种方式：

(1)增加学习者的成功经验。学习者的亲身经验对效能感的影响是非常大的，不断的成功会使人建立起稳定的自我效能感，这种效能感不会因为一时的挫折而降低，而且还会泛化到类似情境中。

(2)积极的自我强化。使学生进行积极的自我强化，关键是使学生建立合适的可以达到的目标，使其能在较近的目标达到后看到自己的进步。

(3)言语说服。这是一种极为常用的方法，就是凭借说服性的建议、劝告、解释和自我引导来改变人们的自我效能感。

4.提高高校教师学习策略教学素养

学生的学习策略大多是在学校的学习活动中不断形成和发展起来的。教学是学生学习策略习得的重要途径之一，这就决定了在学习策略的形成过程中教师策略指导的重要性。教师作为学习的引导者和知识的传授者，在课堂中的表现对学生的学术思想、学习行为以及学业成绩都有着重要的影响。教师对于学习策略内容的关注会对学生的心理产生积极的暗示作用，他们会认为所学知识相当重要而给予高度重视。因此，提高高校教师的学习策略教学素养将有助于促进或加速大学生获得和运用学习策略。

5.教学方法应灵活多样

学习策略教学应采取多种多样方法，如发现法、模仿法、讨论法、观察法等，但无论采用何种方法都应该做到：

(1)激发学习策略的认识需要。因为这种需要在策略学习中是一种重要而稳定的动机因素，对学习策略的学习起推动作用。

(2)提供学习策略的具体详尽步骤。

(3)提供丰富的恰当方式。使学生能够形成概括化的知识以便于知识的迁移，在恰当场合加以运用。

参考文献：

[1]刘电芝，黄希庭.学习策略研究概述[J].教育研究，，(2)：78-82.

[2]邢强等.大学生学习策略的结构特征研究[J].中山大学学报论丛，，(3).

[3]薄新莺.影响学习策略的因素分析[J].忻州师范学院学报，2006，(4).

5.注重学习策略的培养 提高自主学习的能力 篇五

一、计算机教学中学生自主学习能力培养的意义

（一）促进学生自身发展

随着科学技术的不断发展，计算机知识更新的速度也在逐渐加快，计算机知识的传播路径也发生了一些变化。学生在学校学习的知识无法满足自身发展需求，终身学习成为了学生发展的必然要求。在现代社会，学生学习已经不受时间和空间的限制，学习已经变成了学生的主动行为。在计算机教学中培养学生的自主学习能力，让学生自主汲取知识、消化知识，可以提升学生的学习效果，有利于学生发展和进步。教师要清晰的意识到，学生的发展和自主学习能力有着紧密的联系，要主动培养学生的自主学习能力，为学生构建良好的学习环境，让学生学习丰富的知识。

（二）提高课堂教学效果

自主学习是学生自我发展、自我完善的过程，学生在学习过程中自己确立学习目标，自主学习知识内容，自我克服学习困难，能满足自身的学习需求。传统计算机教学主张教师讲课，学生听课，限制了学生思维，阻碍了学生发展。在计算机教学中培养学生的自主学习能力，可以提高课堂教学效果，弥补传统计算机教学的缺陷，有助于端正学生学习态度。教师应相信学生，让学生带着疑惑去学习，让学生自己探究问题，充分调动学生的主观能动性，促使学生形成清晰的解题思路，熟练掌握操作步骤。

（三）适应社会人才需求

随着社会的不断发展，社会对人才的需求也在不断增加。社会需要的是具有自主学习能力的人才，这就要求学校要培养学生的自主学习能力。在计算机教学中培养学生的自主学习能力，可以磨炼学生的意志，排除外界对学生的干扰，提升学生的学习水平，有助于学生投入学习过程。教师应积极探索自主学习能力培养，构建新型人才培养模式，让学生在计算机教学中自主完成学习任务，养成良好的学习习惯，形成终身学习的思想观念，为学生日后工作打下扎实的基础。

二、计算机教学中学生自主学习能力培养的原则

（一）趣味性原则

学习兴趣是学生自主学习的动力。在教学过程中，培养学生的学习兴趣一直是教师追求的目标。学生只有对计算机教学产生浓厚的兴趣，才会主动学习计算机知识和技术，才会主动去完成学习任务。教师应遵循趣味性原则，在教学过程中培养学生的学习兴趣，激发学生的自主学习意识，让学生主动参与教学。教师可以为学生构建趣味性情境，利用趣味性内容吸引学生注意力，让学生保持高度的学习热情。例如，教师在讲授word图文混排时，可以引导学生制作贺卡，让学生将自己的想法和创意通过贺卡表达出来，提高学生的课堂参与度。教师可挑选特定节日，将学生制作的贺卡加工出来，发放给学生，提升学生制作的成就感。

（二）主体性原则

计算机教学的主体是学生，计算机教师为学生提供服务。在传统计算机教学中，教师不尊重学生主体地位，忽视学生的感受，只知道讲述知识，没有意识到学生自主学习的重要性，难以培养学生的自主学习能力。教师应遵循主体性原则，在计算机教学中尊重学生的主体地位，重视学生的感受，根据学生需求来设计课程，凸显学生的主体性作用，让学生积极投入学习之中。例如，教师在讲授电子表格中的计算函数时，可以引导学生计算班级学生成绩，让学生熟练使用求和、求平均数等多种函数，提高学生的`操作能力。教师可以将完成任务最快、任务完成质量最好的学生树立为榜样，让其他学生向其学习，提升整个班级的学习效果。

（三）生活化原则

计算机教学的目的是提升学生的知识水平和实践能力，培养学生的计算机核心素养。在传统的计算机教学中，教师没有给学生自主学习的机会，也没有给学生足够的实践时间，学生的学习水平始终无法提升。教师应遵循生活化原则，将教学和生活相连接，让学生从生活中汲取知识，让学生在生活中实践知识，提高学生的知识运用能力。例如，在讲授PPT制作时，教师可以引导学生制作家庭成员关系表，并要求学生利用三种不同的翻页样式，从而引起学生的共鸣，激发学生的求知欲望。

三、计算机教学中学生自主学习能力培养策略

（一）转变教学观念

教师应转变教学观念，摆脱传统教学观念束缚，重视学生自主学习能力培养，提高学生的创造力。第一，理论教学和实践教学相结合。教师应重视理论教学和实践教学，通过理论教学和实践教学相结合的方式来锻炼学生，让学生打下扎实的计算机知识基础，使学生掌握高超的计算机技术。教师应在理论教学和实践教学中培养学生的自主学习能力，让学生自主学习知识和实践技术，促使学生成为应用型人才。第二，以学生为教学重点。教师应加强学生自主学习能力培养力度，围绕学生开展教学活动，让学生了解自主学习能力的重要性，引导学生参与教学活动，让学生自行认知计算机知识，给学生留下思考的空间，从而实现计算机教学的目标。

（二）改良教学方式

教师应改良教学方式，提高计算机教学的效率。第一，加强师生互动。教师应主动和学生沟通，营造良好的学习氛围，减轻学生的学习压力。在课上，教师可以通过提问的方式来和学生交流，了解学生的实际情况，为学生提出实质性建议。在课下，教师可以通过微信、qq等工具和学生交流，帮助学生解决课下问题，延长学生的学习时间。教师可将网络上的教学资源汇总整理，为学生课下学习提供必要的学习资源。第二，小组合作学习。教师可将学生分为不同的学习小组，平均各组实力，让学生处于同一起跑线。利用教学任务来激发学生的潜力，让学生合作完成任务，培养学生的自主学习能力，凸显学生的自我意识。同时，教师应肯定学生的学习成果，增强学生的信心，提高学生的学习热情。

（三）做好评价工作

教师应做好评价工作，帮助学生构建知识框架，解决学生的学习问题，促进学生全面发展。第一，重视学生评价。学生评价是指学生对自主学习的评价，可以让学生认识自己，可以让学生自己发现问题、自己解决问题。教师应引导学生进行自我评价，鼓励学生交流学习心得和学习经验，让学生互相促进，共同发展。第二，重视小组评价。一方面，教师应评价小组成员的研究成果。另一方面，教师应评价小组成员付出的努力。通过小组评价来提升学生合作的喜悦感，帮助学生完善知识结构。第三，重视学生反馈。教师应接受学生对课程的评价，要根据学生的意见来优化课程，让学生获取更加丰富的知识，扩展学生的知识面。

四、结语

在计算机教学中培养学生自主学习能力，可以促进学生自身发展，提高课堂教学效果，适应社会人才需求。教师应遵循趣味性、主体性、生活化原则来培养学生的自主学习能力，通过转变教学观念、改良教学方式、自做好评价工作来提高自主学习能力的培养效果，从而为学生自主学习打下良好的基础。

【参考文献】

[1]王晓杰.浅谈中职计算机教学中学生自主学习能力的培养[J].才智,(08):115.

[2]李星宇,赵松.自主学习能力在高职计算机教学中的培养[J].电脑知识与技术,,12(24):127-129.

6.注重培养学生主动自主学习能力 篇六

一、狠抓双基, 掌握基础知识

中考试题是对初中数学基础知识的全面考察, 知识点覆盖率达75%以上, 中考试题依据中学生的身心发展特点, 一般不会有难题、怪题、偏题, 难易度的比例通常控制在容易题∶中等题∶较难题为5∶3∶2, 基础知识的巩固, 基本技能的训练是复习过程中的重中之重。学生只有在掌握了基础知识的前提下, 识记理解公式、定理, 运用公式、定理分析、解决问题, 才能对数学问题进一步深化与提高。所以复习的第一阶段, 首先必须强调学生系统掌握课本上的基础知识和基本技能, 过好课本关。对学生提出明确的要求: (1) 对基本概念、法则、公式、定理不仅要正确叙述, 而且要灵活应用; (2) 对课本后练习题必须逐题过关。

二、激发兴趣, 强化复习内容

复习是教师引导学生对所学习过的学习材料进行再学习的过程, 在这个学习过程中, 要引导学生把所学的知识进行系统归纳和总结, 弥补学习过程中的缺漏, 要重视知识的系统化, 避免盲目做题, 搞题海战术。比如, 用扑克牌算“二十四”的游戏, 把学生分成若干小组, 每个小组一副扑克牌, 在扑克牌上做数学文章。每次出4张牌, 学生运用运算法则, 采用不同的运算顺序, 得出4张牌的结果为24。学生把每次的运算过程都列出算式, 看哪个组能列出最多算式, 学生在娱乐竞赛中就能掌握最基础而又最灵活的运算法则。

三、系统整理, 提高复习效率

总复习的第二阶段, 要特别体现教师的主导作用。对初中数学知识加以系统整理, 依据基础知识的相互联系及相互转化关系, 梳理归类, 分块整理, 重新组织, 变为系统的条理化的知识点。例如, 初二、初三代数可分为函数的定义、正反比例函数、一次函数;一元二次方程、二次函数、二次不等式;统计初步等几部分。几何分为4块13线:第一块为以解直角三角形为主体的1条线;第二块相似形分为3条线: (1) 成比例线段; (2) 相似三角形的判定与性质。 (3) 相似多边形的判定与性质;第三块圆, 包含7条线: (4) 圆的性质; (5) 直线与圆。

7.注重学习策略的培养 提高自主学习的能力 篇七

一、激发兴趣，培养学生自主学习的意识

“兴趣是最好的老师”，从心理学、教育学的角度分析，小学生在很大程度上凭着兴趣学习的，对学习一旦产生兴趣，就会收到事半功倍的效果，因此在语文课堂教学中教师的趣味导学就显得有为重要。教师的教学方法要有趣味性，激发学生的学习兴趣，激起学生的求知欲望，自主学习的意识在潜移默化中培养起来。在语文教学中，我特别注意挖掘教学内容本身内在乐趣，依据学生心理特征认识规律挖掘语文教材中的诱导因素，激发学生用自己的思维能力来体验探知的全过程，使学生产生对学习的兴趣，诱发学生的自主学习探究意识。如我在识字教中，教“纸”一字时,我首先让同桌互相讨论用什么办法记住这个字。同学们讨论后，怎样在学生容易疏忽的细节上做“点”文章呢？我首先拿来一张白纸，接着故意在白纸上用钢笔洒上黑黑的一点墨水，使它成了一张废纸，非常可惜!我只好把它揉成纸团扔到纸篓里去。最后,我说：“同学们,看见了吗?白纸,白纸,不能有点；有了点儿,就成了废纸。”并让学生跟着念一遍。由于教学手段具体形象，激发了学生对识字的浓厚兴趣，同时也培养了他们的创新意识。

二、点拨诱导，培养学生的自主探究能力

阅读是小学语文教学的基本环节，它具备听说读写训练的综合性，既是识字的主要途径，又是写作的必要前提，既能训练思维，发展智力，又能进行思想教育和审美教育。因此，我认为教师不仅要钻研主体教育的理论，把握学生认识过程的特点，合理设计发挥学生主体作用的教学环节，更要在“善导”上狠下功夫。教师要运用教学机智，根据课上情况适时引导、点拨、提问，引导学生品味文字背后的意味，促使学生听说读写能力的协调发展。如在学习《桂林山水》这篇课文时，我把读的训练贯穿于整个教学过程，让学生通过脑、眼、口、耳等器官活动，把无声的书面语言转化为有声有色、有情有景的口头语言，从中理解、体味和欣赏景物美、情感美。如在指导朗读漓江水的“静、清、绿”这一段时，我先挂出挂图，进行描述“漓江有许多小船在等着我们乘坐，我们乘着小船、轻轻地摇动双浆，荡舟漓江。”接着播放歌曲《让我们荡起双浆》，学生在声画的作用下入境了。这时我轻声问道：“你感觉到了什么？”学生齐读：“漓江的水真静啊！”接着我再问：“你们看到了什么？”学生再读：“漓江的水真清啊！”（“清”加重了语气）。让我们抬起头，放眼望去，“漓江的水真绿啊！”（“绿”字读得响亮而饱满）。最后我让学生把三个句子连起来读。这种读的训练不仅有层次，而且有质量，在身临其境中训练了学生的语感，这样有利于开启学生的创新意识思维。”

三、教给方法，培养自主学习的探索的能力

“授人以鱼，不如授之以渔。”教师的责任就在于教学生学会学习，在培养学生良好学习兴趣的基础上，更要授之以方法。可见，培养学生的能力，教会学生学会学习，树立“终身学习”的观念比传授知识更为重要，教师要善于“授之以渔”，引导学生学会“织网”“捕鱼”的方法，让他们在知识的海洋里获取无穷无尽的知识之“鱼”，能掌握一些学习的基本方法，在获取新知识的过程中，知道运用已有的条件去寻找解决问题、认识新事物、产生积极联想的途径，这是教给他们的一个发展受用的财富。一堂好的语文课，不是看教师教了多少，而是看学生学了多少，学会多少；教师能指点一条路，学生可循此去探索思考；教师能给予一点启示，学生可以有的放矢地去拓展知识；教师能引导学生归纳一些方法，学生可以举一反三地去实践运用。比如：字词学习的方法、写字的方法、造句的方法：或联系上下文意思理解文章内容，或用肢体动作演示理解，或查字典等等，学生积累了这些字词学习的方法，才能在实践中灵活运用，主动识字学词，不断扩大词汇量。对课文学习，可以先总体泛读，然后择其重点段精读，品词析句领悟审美；可以从审题入手，通过设疑直奔中心，有的可读后存疑，通过查找资料，上网获取信息，阅读课外书来提高语文素养；引导学生多阅读课外书籍，包括《读者》、《故事会》、《演讲与口才》、《语文报》等鲜活的报刊，在阅读时指导学生写读后感和随笔等等。学生掌握的方法越多、越细，自主学习的能力就越强，就可以去广泛地自学，把课内的学习主动迁移到课外去，并将所学的知识技能用来解决新问题，加以创造性的发挥。

四、开展课外活动，培养学生的创新精神

8.自主学习能力的培养 篇八

学习能力必须具备一定的基础能力，就是天赋的能力，天赋的能力的发展可以引导启发，才会进入学习能力的阶段。多听，多静听，就能培养听的学习能力，多看，多画画，就是在培养观察的学习能力与空间、组织、手的运作的灵巧能力。写的能力，读的心得交流就是在培养阅读的习惯，这些的综合就是学习能力之一，主动学习是学习能力之一，主动的发现与吸收，就是完整的学习能力。先有学习方法听说读写的稳固，才能进入学习能力的殿堂！

我们都知道学习能力会陪伴我们一生，但是什么样的环境让我们被训练成具备了学习的能力呢？阅读习惯是学习能力的一部分；什么状态称得上具有学习能力呢？主动的自学的能力，就是学习能力。能自觉的发现问题，并从资源（人、书、资料、动手操作...)找寻解答，自我实践完成解决问题的能力，就是完整的学习能力。最典型的成功的教育方法就是德国式的教育方法；我在德国工作期间，深深的感受到，德国教育注重教学习能力的魅力所在，学校里的考核是开放性的题目，对学生的要求成果是对问题的步骤，对资源的运用的广度（高中前的学校对学生的考核与评鉴方式）。对中国人合适吗？中国人一定会想，学生会找人帮忙作报告，报告的雷同性有如何评判呢？等等！在德国人的学习意识里能力是逐渐筑成的，一次的报告，可以找人代写，或雷同，多次的报告还能不断的找人代写吗，还能多次的雷同吗？而且有分团体的报告与个人的报告，还得报告的上台演示等等，还能不真才实料的现形吗？这就是学习能力的养成的方法，也就是教智的方法。课堂上的诘问就在分类人才了，而自学的时间不够时，如何能充分的问答呢？教育是用正态分布的方式给每个人找到合适的位置，这才是教育，而且才会让家庭重视家庭的教育与家庭文化的熏陶，文化才会提升。而不是用死知识分高下，看似都受教育了，都学知识了。但却没有养成学习能力。

9.注重学习策略的培养 提高自主学习的能力 篇九

主学习能力

新《语文课程标准》中，课程性质和地位明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。从中可以看出培养学生语文素养的重要性。课堂教学要培养学生语文素养，就要实施自主性学习，把学习的主动权教给学生，最大限度发挥他们的主体作用。自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。我在五年级语文阅读课堂教学中通过创设有趣情境，激发自主学习动机；设定目标培养学生目标意识；让学生在合作过程中主动学习；分层作业，自主选择来培养学生的自主学习能力。

1．重视学生的课前预习，培养学生的自学能力 在教学中，教师要引导学生课前预习，让学生有“我要学”、“我要知道”的强烈求知欲，让学生在“为什么”的中去探索。培养学生健康的自学心理、树立自学信心，激发自学兴趣。与此同时，教师要大胆放手，让学生独立思考，独立体验，在学习过程中找出适合自己学习的方法，最终在最佳的学习状态中，亲自实践，学会学习。让学生在学习中体验成功的喜悦，品味自己劳动成果所带给的快乐。

教师要勤于检查学生的自学情况，多表扬学生的点滴进步和点滴发现，不断激励学生自学。

2．为学生创设一个民主、愉快的口语交际氛围 在轻松、愉快、民主的氛围中进行口语交际，学生能有健康、良好的心理状态。在这种状态中，小学生的记忆力，思维能力及潜力会得到最大限度的张扬。在口语交际教学中，教师和学生应该平等亲密，教师要为学生提供自由、和谐、相互尊重的环境和气氛。让学生在这一个环境中体现“自我”角色。使学生在交际中积极主动地去思考问题，提出问题，有勇气去质疑问题。让每个学生都有机会发表自己的见解和看法，都有权力保留自己对某个问题的看法。在宽松、民主的交际氛围中不仅调动了学生的激情、启动了学生的联想、发展了学生的想象、发挥了学生的创造力，而且培养了学生的交际能力。教师可以用如下方法来实现：

2．1教师在课堂上应放下架子，建立平等、和谐、民主的师生关系。学生进行口语交际时保护他们的自尊心和自信心。对他们的观点给予尊重和肯定。教师应是学生忠实的听众，应适时地提出自己的看法、评价，做到师生互动。教师要培养学生听的习惯，在学生交流时，要提高说话人的积极性和听话人的素养。让每个学生积极参与。对好的观点和方法给予表扬，表扬立意新颖、思维敏捷的同学也应大加赞赏。鼓励其他学生拓宽说话人的说话领域，让融洽与合作的阳光

普照每个学生的心灵，从而形成一种敢于交流，乐于辩论的口语交际氛围。

2．2创设情景，让学生在实践中提高口语交际能力。教师通过身边的事、物创设情境，让学生分正反两方进行辩论，让学生在辩论中感到口语交际的乐趣。此外，教师可带领学生走出课堂，安排一些参观、访问、社会调查活动，既丰富学生课余生活，又能锻炼学生的口语交际能力。

口语交际能丰富学生的语感，能增长学生的见识，极有利于学生的思维能力的提高和表达能力的增强，是学生走入社会前的必修课。

3．重视学生课内外阅读，提高学生学习语文的能力 语文课程标准在新大纲的基础上明确了阅读总量和各学段的阅读数量。因为：在阅读过程中，学生的分析、概括、思维集一体。阅读能力的提高，对提高小学生学习语文的能力起到重要作用。在教学中，可用以下方法来提高小学生的阅读能力：

3．1强化中年级的读文教学，改变以往的“落后阅读”教育向“尽早阅读”方向发展。如：给五年级学生推荐六年级的语文课本，给六年级学生推荐七、八、九年级的语文课本和优秀作文，让学生在语言环境中识好字、词、句，增强他们驾驭高一级课文的能力。

3．2强化学生的阅读时间和阅读效率，让学生在教短的时间里获得最多信息，学到最多知识。让学生精读为主，以略读、快读为辅。让学生在阅读中常常遵循“快读－略读－精读”这样的次序：先用快读法，迅速选择阅读材料：再用略读法，迅速抓住阅读材料中的主要内容，确定阅读重点；后用精读法，正确而有创见地理解阅读材料，做好读书笔记，写好学习心得，整理好读书笔记。久而久之，小学生的分析能力提高了，综合能力提高了，解决语文问题的能力增强了，收集和整理语文信息的能力也增强了。在训练中既启迪了小学生的心智，磨炼了意志，又滴沥了品格。

4．“问”是开启学生心智的一把钥匙

在教学过程中，巧“问”能起到穿针引线的作用，有时会收到化石点金的效果。那么，教师的“问”要注意些什么呢？

4．1提问必须有价值。“是不是，好不好，会不会”等不利于调动思考积极性的问题不必提。

4．2提问必须及时，由浅入深，循序渐渐。4．3提问必须因人而异。针对不同深度的教材，不同层次的学生，要采取不同的提问方式，如：可用直接提问、间接提问、选择式提问、扩展式提问等。

5．培养好学生的习作能力

提高学生的习作能力也是提高语文能力的一个重要途径。作文是语文学科的重要组成部分，它既能检验学生的书

面表达能力，又能使学生形成正确的世界观、人生观和价值观。教师在作文教学中，除了应让学生掌握基本的作文知识和作文技能外，应着重培养学生观察能力、创新精神、创新思维和创新个性品质。因为学生的创新能力越强，学习语文的能力就越强，他们的可持续发展后劲越大。

5．1挖掘生活作文的审美性。在作文教学中，教师要深挖生活作文的审美性。教师要善于为学生捕捉如诗如画的生活美，让学生有话可说，有事可写。教师要强调：作文源于生活，要写好一篇文章，离开对生活的细致入微的观察是不可能的。鼓励学生多观察，善观察，在实写的基础上加上自己的理性思考。

5．2让作文评价充满人文关怀。学生的作文，充满了他们的智慧，表现了对所选素材的建构能力，影射他们的生活空间。因此，教师对学生作文的评价应充满人文关怀，应多鼓励，少指责。评价时可采用如下方法：

（1）延时评价，给学生创造成功的机会。学生在教师“延时”的这段时间里，可以做充分的修改。

（2）多元评价。对不同的学生评价的方向不应相同。如：有的同学字写得好，有的同学作文内容写得好，评价时教师应抓住学生的闪光点。

作文训练不能局限于课堂内、校内，教师应拓宽学生训练的空间，从课内走向课外，从校内走向校外，克服为文而

10.注重策略学习,提高阅读能力 篇十

一、发掘课程资源，感悟阅读策略

牛津高中英语教材每单元的阅读材料后都有一个Reading Strategy（阅读策略）。在日常教学中，它的作用经常被大家忽视。有的老师只是在上完课文后带着学生读一读、走过场；有的老师甚至认为它没什么意义，经常省略不讲。而我认为，这正是新教材的闪光之处、精华之所在。这些老师的做法，无异于人们常说的“穿新鞋，走老路”,又回到过分重视语法和词汇知识讲解与传授的旧教法中去了。

和许多在实践着学生阅读策略培养的老师一样，对如何有效的使用Reading Strategy 这一问题，我也曾感到很困惑。阅读策略的呈现究竟应该放在阅读课文之前，还是之后呢？ 经过我的尝试，我发现针对不同体裁和难度的阅读材料，采用不同的方法，最能有效的发挥Reading Strategy的作用。

例如：在牛津高中英语模块八第二单元阅读课“Turandot in Beijing”（图兰朵）的教学中，我采用了演绎法来呈现戏剧评论文的阅读策略。本课作为一则评论文章，虽然包含了评论文章的基本要素，但并没有遵循正常的写作顺序，出现了大量的跳跃和穿插。这为学生对文章结构的理解上设置了障碍，这也是本课最大的难点。结构复杂，加之学生对戏剧评论体裁感到陌生，因此在进行教学设计的时候，我从学习Reading Strategy中的阅读策略入手，先帮助学生抓住评论的重点结构，再进行分析，继而通过分段，帮助学生从整体上把握文章的脉络，取得了很好的效果。

二、训练阅读技巧，培养阅读策略

在英语教学中我们经常使用的有效的阅读策略主要包括：

1.略读中快速把握文章脉络

略读是一种快速浏览阅读的方式，其目的是了解文章的大意。因此我要求学生不需要细读全文，而是有选择地进行跳跃式的阅读。通常采取三个步骤：1）通读文章的开始段和结束段；2）细读其他段落的主题句；3）浏览行文中的信息词以及篇章连接手段。因为这些往往是对文章内容最精简的概括，是左右文章大意的关键。

2.寻读中查找特定阅读目标

寻读是另一种快速阅读方式，其目的是从较长的文字资料中查询特定的细节内容。在寻读中，我要求学生既准又快，要在很短的时间内准确地找到目标。

3.预测阅读材料内容

阅读不是被动地接受和理解信息的过程，而是不断地预测—验证与修正—进一步预测的循环过程。阅读过程中，经常要借助逻辑、语法、文化线索，对文章的主题、题材、结构以及相关的内容进行预测。

4.猜测词义，扫除障碍

在阅读过程中猜测词义是清除阅读障碍的重要方法，也是扩大词汇量的有效途径之一。我指导学生根据以下方法推断词性和词义。

A.标志性短语

帮助学生了解在论述概念性的生词或术语时经常出现的标志性的短语，如that is, in other words, namely, which means, be known as, or, refer to等；或以醒目的字体，如斜体或黑体，或使用逗号、冒号、破折号等作为线索进行猜测。

B.同义词和反义词

指导学生归纳or, that is(to say), in other words, namely 等释义性词语或利用破折号、同位语、同位语从句、定语从句等解释的现象，掌握对比的词和短语。

C.构词法

帮助学生平时积累一定的构词法知识，如前缀、后缀、复合词等推断词性和词义。记住词根后，根据构词法猜测词义。

D.上下文推断

有时对生词词义的猜测需要结合上下文的关系来进行推断，既可以根据原因、结果推测词义，也可以根据并列、递进和转折猜测词义。指导学生掌握英语中通常用于表示这些关系的词语：如表因果的because, as, since, for, so, thus, as a result, of course, therefore, so（such）…that；以及表并列、递进和转折的and， though，but， however等。

E.结合背景和语境

许多生词的猜测要求同学们利用一定的生活常识、学科常识和语境情景进行推理、分析。讲的就是对于词语的正确理解依赖于阅读材料的背景和词语所在的的句子情境。所以同学们在猜测生词词义时，一定要认真读懂与生词密切相关的前后句子，并结合所了解材料的背景知识，对生词进行合情合理同时又合乎上下文语境的推测。

5.抽丝剥茧，推理判断

阅读中的推理判断(Judgment and Reasoning)需要学生根据文章提供的事实和线索进行逻辑推理，推断出作者没有提到的或者没有明说的事实或者可能发生的事实。我在教学中指导学生透过词语的字面意义去理解作者的言外之意、弦外之音，提醒学生关注infer, imply, suggest, conclude等词，尤其注意以下三点：一要全面分析所有相关信息，切忌片面思考，得出片面结论。二要忠实原文，切忌脱离原文，凭空臆断。三注意不要选择表层信息答案，应该立足由已知推断未知。

在实际阅读训练中， 我引导学生结合语境，采用上述一种或多种阅读策略来解决实际问题，同时有意识地启发学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习阅读技巧，培养阅读的策略。

11.注重学习策略的培养 提高自主学习的能力 篇十一

一、创设情境, 诱发学生创新思维的动机

动机是指为实现一定目的而行动的原因, 而思维动机一般可以分为内因和外因。因此, 初中生物教师必须正确借助外因促使内因起作用、提高思维兴趣和动机, 在导入新课时, 还要注重创设产生悬念、激起学生的求知欲望的教学情境。譬如, 我在讲授“减数分裂”时, 就让学生先观察减数分裂的模型, 促使学生有一个初步的了解, 再用多媒体演示减数分裂的过程, 使学生进入栩栩如生的情境之中, 唤起学生积极探究新知的欲望。在讲授“自然选择”时, 我就介绍了达尔文考察过的克格伦岛, 使学生沉浸在昆虫与风暴搏斗的情境之中, 从而激发学生的学习兴趣, 使其积极开展思维活动。在讲授“水分代谢”时, 我设计了这样的引言:“把一块萝卜放在清水中一段时间后, 重量会增加;但放在盐水中一段时间后, 重量会减小, 其原因是什么?”如此的系列悬念引起了学生强烈的好奇心, 并通过师生互动性的分析和研讨, 逐步使学生理解了“减数分裂”、“自然选择、”和“水分代谢”的有关知识, 而且也诱发了学生创新思维的动机。

二、凭借实验, 提高的学生创新思维的能力

初中生物实验设计是创造性思维的重要体现, 由于目前使用的新教材一般实验的原理、步骤和现象都做了许多详细的交代, 因此学生只须照章行事。长此以往, 不少学生对这种模仿验证性实验便失去了兴趣, 不利于学生思维能力和创新意识的培养。为此, 针我对症下药, 首先要求学生根据已掌握的知识进行实验, 其次要鼓励学生大胆设计一些实验方案。诸如在“观察血液在血管里流动的情况”的实验中, 按教材的方法操作, 常遇到小鱼跳动的现象, 令学生不知所措, 况且教材里没有告诉详细答案, 于是我就积极鼓励学生开动脑筋想出能看清血液流动情况, 结果功夫不负有心人, 有的学生干脆把鱼鳍剪掉观察, 有的学生把小鱼折腾得半死再观察, 也有少数学生竟将鱼尾鳍直接放在通光孔上观察, 由于鳍上有水, 因此伸展度很好, 血流明显, 观察效果很好。通过上述实验, 学生从思想上摆脱了一切依赖书本的想法, 从而一定程度上提高了学生创新思维的能力。

生物实验除了会动手操作外, 还应注重培养学生观察和想象能力。众所周知:观察是消息输入的通道, 是思维探索的大门, 是学习的有效方法之一, 教师在布置学生进行观察前要给出明确而具体的目标、任务和要求。诸如, 我在引导学生观察种子萌发的实验时, 首先指明观察实验的宗旨、关键步骤以及要求学生分析产生各种现象的原因。其次, 在观察中及时指导, 特别在演示实验的过程中, 及时予以提示性说明, 从而避免不必要的失误。想象能打开学生思维的闸门, 如:观察鸟类适于飞行的特点, 假如我们不能运用实物演示, 那就可以运用纸飞机, 让学生看到飞机的飞行之后, 再在脑海中想象通过怎样的改装才能使这个飞机飞得更远、更高, 其创新能力也在潜移默化中得到了提高。

三、标新立异, 拓宽学生的创新思维的空间

创新思维离不开学生的标新立异, 即每个学生必须勇于提出与众不同新奇的观点, 而求异思维往往能引导学生实现标新立异的愿望。譬如, 我在引导学生比较“丝分裂”与“减数分裂”的异同时, 就让学生不但辨别出两者染色体行为的特点, 而且要感知子细胞的性质、数量和染色体的区别。又如:我在帮助学生通过植物对水分和矿质元素的吸收的比较时吗, 让学生辨别出虽然植物对水分和矿质元素的吸收部位都是成熟区的表皮细胞, 但植物根吸收水分的主要方式是渗透作用, 与植物的蒸腾作用有密切的关系;而植物根吸收矿质元素的主要过程是交换吸附和主动运输, 与植物的呼吸作用有密切的关系。当然, 通过横向求异性思维, 还可以把其他学科的迁渗透到初中生物教学中来, 也就是在适当之时用其他学科的知识来解决生物学问题。譬如, 我在讲授“能量代谢”时, 就采用物理学中的能量守恒定律来说明能量既不会产生也不会消失, 只能从一种形式转变成另一种形式;在讲授“DNA分子结构多样性”时, 采用了数学中的排列组合知识。如此的教学过程, 加深了学生对知识的理解, 有效拓宽了学生的创新思维的空间。

四、师生互动, 凸显学生的自主创新能力

新课程改革的最大特点就是凸显学生的自主参与探究、创新, 充分体现学生才是课堂学习的主人, 而教师居指导地位。譬如, 我在讲授《环节动物门》这一课时, 专门设计了一节“玩蚯蚓”实验专题课, 先让学生在草坪上抓住蚯蚓后观察分析到底哪个是头?不一会儿, 就有一个学生找到了蚯蚓的“头部”, 而另外一个学生答出相反的答案。此时, 我没有直接分出两个争论不休的学生的谁是谁非, 而是让全体学生翻看课本插图找证据, 最后得出有环带的是蚯蚓头部。这样的自主性学习模式, 使学生感到自己在课堂上能探究出生物的奥妙来, 自主学习的积极性将不断提高。

课堂教学是学生获得知识的主要渠道, 也是培养学生创新思维能力的重要途径, 作为一线初中生物教师只有把握创新思维的培养目标, 锐意进取, 勇于创新, 才能使学生逐步养成创新思维的良好习惯, 才能培养出大批的具备创新思维能力的人才, 以迎接新时代的挑战。

摘要：初中生物课堂教学是学生获得知识的主要渠道, 也是培养学生创新思维能力的重要途径。本文作者从创设情境、凭借实验、标新立异和师生互动等方面论述了培养初中生物教学中创新思维能力的有效途径。

12.如何培养孩子自主学习的能力 篇十二

大家有没有看到，孩子现在的情况也是因为妈妈所致，为什么这么说?就像案例中妈妈自己描述的：孩子在小学的时候学习很好，好的背后是什么呢?妈妈一直在帮助孩子、督促孩子、检查着孩子，也就是说，是一个很负责的妈妈形象。从孩子的作业，到孩子的成绩，再到孩子的时间等等，妈妈都事无巨细地照顾的非常周全。

2、父母在学习上太用心，让孩子失去了学习的责任意识。

当父母管的太多的时候，孩子会失去一种自我管理学习时间、学习任务的机会，妈妈什么事都给计划好了，孩子也就不用操心了，妈妈说这一个小时应该学英语，那孩子就学英语，妈妈说该学数学了，那孩子就学数学好了，妈妈说5点要练琴，孩子就跟着妈妈去练琴，妈妈说睡觉前把全部作业、课本、文具等全部放进书包，孩子就依令而行。

3、不当的管教方式让孩子失去自信，内力减弱。

当孩子成绩不好时，妈妈态度生硬地对待孩子，批评孩子、数落孩子、甚至对孩子有点恶语相向，大家想一想，这样做最大的弊端是什么?

13.培智语文自主学习能力的培养 篇十三

方桌青

兰州市城关区特殊教育学校

【摘要】特殊教育是我国教育事业发展的一部分，主要是针对智弱儿童创办的特殊教育机构，在开发儿童个人智力及内在潜能方面有着重要作用。语文是特殊教育里比较重要重要的科目之一，教师在编制教学方案中要注重学生自主学习能力的培养，使其掌握一套适合自己的学习方案。本文分析了培智语文教育的重要性，对智弱儿童自主学习能力培养提出相关建议。

【关键词】培智语文；自主学习；能力培养；对策 长期以来我国注重于义务教育事业改革，国家教育部工作重点也集中于正规化教育，这就导致特殊教育事业被忽略。“智弱儿童”是我国社会群体里比较特殊的人群，由于疾病因素造成其智力低于正常水平。为了保障智弱儿童享有国家教育权利，近年来教育部对特殊教育工作给予高度重视，教师应加强学生自主学习能力的培养，使其享受到文化学习带来的乐趣。

一、培智教育是时代需求 “智弱儿童”是我国社会发展中不可忽视的特殊群体，由于先天性疾病缺陷导致儿童智力水平偏低，在面对现实生活中遭遇了大量的搓着，严重削弱了智弱儿童面对生活的信心。一直以来，国家对智弱儿童给予了多方面的帮助，无论是生活及学习方面都采取了一系列政策，搞好培智教育建设是比较实用的措施之一[1]。发展培智教育是我国特殊教育的计划内容，也是对智弱儿童享有教育权利的综合保障，这不仅是国家现代化建设改革的要点，也是时代教育发展的必然要求，决不放弃智弱儿童未来人生的培养计划。

二、培智语文教育的难点

为了维护智弱儿童享有教育的权利，国家对培智教育提出了多方面的改革对策，主要目标是加快特殊教育体制的改革建设。但是，由于智弱儿童生理及心理条件的缺陷，培智教育工作开展面临着多方面的挑战，各种难题摆在教师面前而难以得到解决。对于培智语文教育难点的分析，可以从学生、教师两方面因素进行。

1、学生方面。学生是课堂教学的主体，学生本体表现对语文教学有很大的影响，这些都依赖于儿童主体作用的发挥。因学生自身先天性条件的缺失，其在课堂上的主体作用难以呈现出来。以培智语文教育为例，尽管教师努力做好课堂的备课工作，为智弱儿童学习提供了丰富的语文知识。因智弱儿童学习能力有限，对课堂讲述知识的记忆能力较弱，无法牢记教师所教授的知识内容，语文课堂取得的教学效率十分低。此外，学生对于所学的语文知识不会应用，无法用文字语言表达自己的想法，这也给教学工作带来了很大的难度。

2、教师方面。培智教育是一项艰难的任务，培智教学改革需要教师发挥相应的作用。教师是培智教育的领导者，教师在课堂上的教学表现影响着学生。由于长期处于“高压力”工作环境，教师对于培智语文教育失去了足够的信心，面对特殊儿童难以发挥出最佳的工作状态。例如，职业教育调查显示，60%以上的教师对培智教育感到“疲惫”，20%的教师感到“厌倦”，这也从侧面反映了培智教育工作的任重道远。另一方面，教师投身课堂教学积极性不强，与学校对教师提供的薪资福利也密切相关，这些都是培智教改需涉及的内容。

3、学校方面。学校是培智教育的主要机构，特殊学校所塑造的学习环境对学生有很大的影响，这些依赖于学校内部管理工作的优化与完善。从现行培智语文教学情况看，学校对于课程教改工作没有给予足够的重视。一方面，对教师在课堂教学中的表现缺乏考评机制，造成培智学校教师队伍建设落后；另一方面，对语文课程教学质量考评力度不足，对语文教学缺少先进的指导。倘若学校不能从智弱儿童学习的实际情况出发，则很难提升语文教学的整体质量水平，并且对智弱儿童未来智力水平发生也是不利的。

三、培智语文自主学习能力的培养

培智语文教学是特殊教育改革的主要对象，新时期作为国家教育工程的一部分，应当受到各地区教育部门的高度重视。鉴于培智语文教育工作的时代意义，特殊教育学校需调整原有的教学模式，加快特殊教育改革机制建设，这样才能为智弱儿童提供优越的学习环境。本次结合我的工作经验，培智语文自主学习能力培养可灵活地应用谜语法、阅读法、故事法、展示法等，这些都是开发儿童智力及培养学习能力的有效方式。

1、谜语法。心理学家调查显示，很多儿童在入学初期都对“谜语”产生了浓厚的兴趣，这源自于儿童对新鲜事物的“好奇心”，才会在学习上产生强烈的共鸣。培智语文教学需灵活应用谜语对学生自主能力进行培养，进而提高孩子们自我学习的意识与能力。《我是谁，请你猜》（全日制培智教材语文第六册）语言训练课写的是三则谜语。谜底分别是小鸡、山羊和狗。谜面根据这三种小动物的叫声、外貌和生活习性，并配以图画编成押韵的儿歌。教学时，我把准备好的图片小鸡、山羊、狗发给同学们，让学生带着问题去临摹：说出动物的外貌特征和生活习性[2]。经过教师一步步地引导，儿童也掌握了语文知识的体系特点，慢慢地学会如何理解语文教材中的知识。

2、阅读法。智弱儿童的文字识别能力较弱，阅读可以使其接触到更多的文化知识，让孩子们体会到文字学习带来的各种乐趣。我在教学过程中选择了一些代表性的文章，让学生们通过阅读掌握文字的基本含义，通过理解文字以锻炼自己的认知能力，这样就发挥了阅读法教学的培养作用。例如，《司马光》（全日制培智教材语文第六册）一课的重点是通过学习，使学生知道司马光遇事不慌，善于动脑筋，是个聪明勇敢的孩子。在教学中，我引导学生反复阅读课文第四段，根据课文内容，指导学生描出司马光砸缸的简图，引导学生自己说出图的内容。阅读可以加深孩子们对文字的印象，提高其对文字语言的认知水平，为今后自主学习模式推广创造了有力的条件。

3、故事法。通过讲解故事让孩子们理解事物，锻炼了其自我学习、自我认知的能力。故事情节往往能够吸引儿童们的注意力，使其将目光投向课堂教师的授课内容，为课堂教学活动做好了充分的准备。比如，《小华的头发》通过小主人公小华经历的故事，头发长了脏了被小鸟误认为是鸟窝，后来小鸟们发现比鸟窝还要脏，还不愿意住，离开小华而去。小华知错赶快跑回家告诉爸爸妈妈，要去理发[3]。我通过小鸟们的对话，告诉小朋友们要爱清洁讲卫生，这一简单故事涵盖了深厚的哲学，孩子们听取故事后能学到不同的哲学内容。

4、展示法。与其它教学方法相比，展示法呈现出来的知识更加形象，利用形象化教学可全面提高智弱儿童的认知能力。这是由于，客观事物能够给学生留下深刻的印象，大脑思维中有了准确地事物认知。孩子分辨同一事件在不同环境及情景下区别的能力不足，也就是孩子常分不清楚什么时候可以做这件事，什么时候不可以做这件事。我利用展示法在课堂上提供实物，加深孩子们对事物的印象。例如，我经常将蔬菜：青菜、茄子、西兰花、黄瓜、萝卜；水果：苹果、梨、橘子、葡萄、香蕉等，这些实物拿到课堂给学生们认识，培养了他们的自主认知能力。

四、结束语

培智语文教育还面临着多方面的困境，教师要重新审视过去教学方案的不足，制定更加符合智弱儿童学习需求的模式。教学方法是决定教学质量的核心因素，灵活应用各类教学方法才能从根本上解决培智语文教学的质量问题，帮助智弱儿童提高个人的学习能力。培智语文自主学习能力的培养，要灵活应用谜语法、故事法、阅读法、展示法等，全面提高学生的自我学习能力。

【参考文献】

14.培养学生自主学习能力的有效策略 篇十四

自主学习就是学生依靠自己发现和探究知识的能力, 经过努力, 自觉、主动、积极地获取知识。一般情况下对知识具有强烈求知欲望的学生自主学习的能力就会比较强。其善于运用科学方法学习, 合理安排自己的学习活动的自主能力就很理想。这样学生才能够在学习中善于积极的思考和质疑, 在学习过程中才能够表现出强烈的探索和进取精神。

一、创设学习情境, 激发学生自主学习的驱动力

学生在外在学习环境的影响下能够发起对知识的求知欲望, 这样教师才能够积极有效地培养学生的自主学习能力。因此, 教师必须在课堂教学中营造自主学习的最佳情境, 使学生在教师设计的情境中主动地去探索知识, 敞开思维去尽情地想象, 自由地参与到学习活动之中。

亚里士多德曾经说:“思维是从惊讶和问题开始活跃起来的。”问题能够激发学生对知识甚至是学科的好奇心, 产生学习的动力。这些问题往往不会直接存在于教材和习题中, 而是存在于教师创设的情景之中。我们作为教育工作最前线的人员, 必须要有意地创设适宜的教学情境, 设置一些合适的疑难问题, 用新奇的问题把学生的注意力凝聚在学习之中, 让学生因为疑惑便对知识产生兴趣, 促进学生学习驱动力的强大。使学生积极地参与到自主学习的行列之中。

例如, 在数学教学中, 我们就可以很好地创设疑难问题来激发学生学习的动力。当我们学习年月日的知识时, 教师首先可以给学生提出一个生活中的问题:“奶奶2008年过第16个生日, 而奶奶的孙子2008年过第18个生日奶奶和孙子今年各是多少岁?”接下来我给学生充分的时间去自主钻研和思考, 一旦学生的思考出现短路的现象, 我就会用问题来及时地给予学生引导, 如提问:“学生与生日有关的因素?生日的间隔是多久?奶奶肯定比她孙子大, 为什么奶奶的过的生日反而小呢?”。这样我们就为学生的主动学习营造了良好的学习情境, 当学生对这些问题一一作出回答时, 他们探索知识的思考方向和思维也就浮出了水面。这样学生便可以带着满腔的热血来走进知识的学习和探索, 才能够有效地激发学生学习的动力。

二、从生活事例入手, 培养学生自主学习的兴趣

知识源于生活中的点点滴滴, 人们在生活中不断地总结和归纳现实中出现的现象和规律, 经过推理验证之后就成了我们现在学习的知识。学生学习知识的目的是能够为自己的生活更好地服务。当学生将知识准确无误地应用到生活中时, 又可以发现和总结出新的知识。因此, 知识就是在这样的循环过程中得以发展起来的。教学过程中, 让学生接触到生活中的实例, 才能够让学生体会到所学知识的应用价值, 才能够提高学生对知识的重视程度, 才能够让学生对知识的学习产生好奇心, 推动学生积极主动地参与到知识的探索过程中, 增强学生自主学习的意识。

例如, 学习化学知识, 我们可以展现一些生活中实际存在的现象。我们可以给学生展示两种铁, 一种是崭新的铁, 另一种是长时间暴露在外边的旧铁, 让学生通过观察, 总结着两种铁之间存在的差别。然后让学生思考:“旧铁之所以看起来旧, 是因为外表包有一层什么物质呢?产生这种物质的原因是什么呢?”教师展示的现象是生活中随处可以见到的, 学生生活中可定也对此现象有过疑问, 知识没有时间和机会去探究。经过教师这一提醒学生的热情便一下子被调动了起来, 很紧迫地去探索和了解其中包含的科学知识。

这样教师就为学生创设了生活中的实际情境, 拉近学生与知识之间的距离, 因此学生就会发自内心地愿意接受知识和规律, 这样以贴近生活的教学内容为题材, 引导学生进入新知识的学习能够有效地激发学生学习的兴趣和积极主动性, 便于学生自主学习能力的提高。

三、搜集趣味性强的学习材料, 创设自主学习的良好条件

课堂教育要求教师能够为学生的学习精心设计和提供一个恰到好处的教学活动。想要在教学过程中出现这一理想的教学状态, 教师就要尽自己最大的努力让每一个学生都积极主动地参与到自己的学习过程之中, 让学生通过自己的观察、思考来主动获取知识的体验。这样就能够让学生在合作交流中不断地优化和提升自己。

学习材料本身拥有的趣味能够较好地刺激学生学习的兴趣。教学中, 教师要根据学生的实际情况和年龄特点设计出探索性和开放性的知识问题, 给学生提供自主探索知识的机会。在以后的学习生活中, 教师不可能替代学生去思考, 现在我们就要让学生明白这一点, 让学生因此重视起自主学习能力的训练和培养, 争取在以后的学习生活中即使脱离开教室也能够实现学习和进步。当然在这个学习的过程中教师不能够用成年人的眼光来对学生的解答做出判断, 应让学生在观察、实验、猜测和归纳、分析中理解和解决问题, 了解概念的形成原因, 提供学生主动参与学习, 参与表达自己想打的机会。

四、通过实际操作, 体验自主学习的快乐

学习的过程中学生单纯地听教师的讲解虽然明白得很快, 但是忘记得也很快, 经常性的巩固才能够维持记忆长存。而学生通过自己亲手操作得到的知识却能够让学生彻底地理解和牢固地记忆, 这样才能够保证知识记忆的持久性。

思维比较灵活的学生, 最有效、最深刻的学习方式莫过于自己亲自实践操作后得出知识。因此, 在教学的过程中, 教师要给学生设计和创造动手操作来探究和钻研知识的机会, 让学生在看得见摸得着的活动中享受学习的喜悦和幸福。

五、利用“错误教学资源”, 强化学生自主学习的认识

错误并不是学生愿意看到的结果。在学生探索知识的过程中肯定凝聚了学生全部的精力, 学生肯定认为正确才逐步的进行探索, 以至于得出结论。因此在错误中常常会蕴含着学生的创新因素。这时教师不能够对学生犯的错误进行批评和谴责, 相反的, 应该适时、适度地给予学生点拨和鼓舞, 帮助学生走出在知识探索中所出现的障碍, 从而进入创新求异的新境界, 让学生在错误中体验到创新思维的价值。

15.注重学习策略的培养 提高自主学习的能力 篇十五

一、英语学习策略

所谓学习策略，就是学生在学习过程中采取的提升语言知识学习效率的技巧、行动等。学习策略的类型很多，但因人而异，到底适不适合，还需要有所取舍地去实践，去定夺。尤其是英语这门课程，它本身有母语的干扰，学起来本来就会有很多阻碍，这就更要求学习者讲究学习策略，有针对性的对所出现的问题一一解决，让学习变得愉快而轻松。作为教师有培训学生学习策略的责任，让他们找到真正适合自己的英语学习策略，才能让学习的愉悦感无限放大。学生乐学，才会主动去寻找学习的捷径，主动索取知识的“泉水”，并结合自身的特点和现有水平进行再创新，学习过程和效果就会事半功倍，进而为学生养成良好的学习习惯奠定坚实的基础。掌握与使用正确的学习策略是学生进行自主学习的必要要素和必然要求，学生能自主学习了，就能在良好的习惯下寻找出更好的、更适应自己的学习方法策略，以此形成良性循环，实现学习的自动化和更加合理化，最后达到提升语言能力和学业水平的效果。

二、自主学习

“师傅请进门，修行在个人”，这个讲的就是自主学习的问题，学生在学习上只有具备自我控制的能力才能让学习显得轻松起来，效率才会不断提高。学生对学习目标、内容和进度等都放在心里，然后就会有一个控制自我学习时间与学习水平的约束力，这种主动的约束力尤其重要。打个比方：米粉对于孩子来说是好东西，但他没尝到甜头之前，不知道它的味道，就不想碰触，大人觉得是好东西，就想让孩子吃，采取强硬措施，结果却是米粉没吃进去多少，孩子反而对米粉更加没有兴趣了，但反之，大人从一开始就诱导孩子并列出米粉的美味和营养，让孩子主动拿起来吃，这样，孩子尝到甜头会越吃越爱吃。主动和一个被动所得到的效果真是天壤之别。这种主动性主要体现在学生的自我管理和组织能力上，不管是在课内还是课外都能表现出良好的自学习惯，从而对自身综合素质保持持续提高的状态。

三、英语学习策略与自主学习能力的提升与培养

（一）克服母语的干扰

我们觉得学习汉语简单是因为它是我们的母语，同时我们又处在随处可闻的汉语言环境中，耳濡目染下也会应用自如了。但英语的学习不同，它既没有语境氛围，又有根深蒂固的母语思维习惯干扰，在这种情况下，我们学习这门语言会感到困难重重。英语和汉语是完全不同的两种语言，同时又涉及到中西方文化差异，所以英语学习者在学习过程中必须首先克服来自于母语的既定思维的干扰，比如说：汉语中动词在句中的用法没有什么改变，但英语动词的时态变化确实必须要注意到的问题；英语中名词有单复数变化，但汉语中没有；英语中定语一般都放后面，但汉语中定语大多数时候前置等。所以教师在引导学生学习英语时要同时让学生了解它的文化背景、思维模式、民俗历史等等，这样才能尽快营造学习英语的氛围，让学生自主摆脱母语的干扰，提升学习这门语言的效率。

（二）教师需更新教学观念，更新知识和评价体系

学生英语学习策略方法的形成，自主学习能力的提升都离不开教师的引导，所以教师必须与时俱进，随时更新自己的教学模式，学习先进的教学理念，对新时代的教学手段随时学习，这样才能适应当前教学的要求，对学生自控力的引导更具针对性和实效性，从学习动机上去激发学生学习英语的兴趣与主动性。教师在引导学生学习主动性的同时，应注重培养学生独立学习的方式，让学生尽量多地增加策略练习的机会。

（三）合作学习时个人主动性的培养

教师一般都会在班内分组以方便自己检查教学成果和学生之间的交流，这种学生之间的合作交流、互助探究模式有效地培养了学生之间的合作竞争意识，但同时效果最明显地就是学生个人的积极性、上进心和主动性的稳步提升。

1.搜集资料中促进自主合作意识

课前搜集资料是为课上学习做准备，分组进行资料的整理，在课上分别展示，充分提高了学生的上进心和表现欲，同时利用竞赛的形式，将所搜集到的资料进行概括讲解，又充分调动了学生的荣誉感和主动性。所以教师可多用这样的策略以激发学生主动积极的求知欲。

2.讨论中发展个人观点，提升自主学习能力

教师既以小组为单位分组，就要充分利用小组的力量增强每个学生的能力，讨论不失是一个好的方法。小组合作中可规定一定的任务，让他们在组长的带领下自主完成，并进行小组研讨，及时发现问题并改正。这样可以充分调动每个学生的积极性，同时督促他们自主完成任务。

四、结束语

16.如何培养学生英语自主学习的能力 篇十六

如何培养学生英语自主学习的能力

《中国教育改革和发展纲要》 指出：“中小学教育应由应试教育转向全面实施素质教育的轨道，全面提高国民的整体素质。”在21世纪，科学技术将会迅猛发展，信息技术的广泛运用对英语教学提出了严峻挑战，因此，英语教学应如何适应社会发展的需要，为社会培养各种创造性复合型人才。为此，我们应在英语教学中充分利用科学理论，教学研究和学法指导，因材施教，激发学生的各种潜能，提高英语教学效果。 目前，我国基础教育正处于由应试教育向素质教育转轨的重要时期。但长期以来英语教学处于滞后状态，面临严峻挑战，“费时过多，效益较底”的境况困扰着每一位英语教师。在英语教学活动中只注重知识的讲解而忽视学生能力的培养，学生的主体地位无法得到体现，老师教学方法单一，缺少启发引导和自主创新形式，无法培养学生的学习兴趣及调动他们的主动性，积极性。因此，我们应该积极探索结合自身实际的教学方法及教育科研与课程改革相配合，挖掘学生的各种潜能。运用科学的教学方法，精心设计课堂教学，构建全新的教学模式，有助于提高英语教学效果。我认为目前英语教学应把握好以下几点，有助于提高教学水平，培养学生的自主学习能力。 首先，在课堂教学改革中应树立面向全体学生的观念，以人为本，重视开发学生的非智力因素，充分发挥学生的主体作用和学生的个性特征，激发学生的发散思维。在开发学生的非智力因素时应该注意以下几点：（1）培养学生积极健康的情感和情绪。改变教师让学生消极被动的接受的“填鸭式”教学方法，教师应转变观念，使学生成为朋友和伙伴，强化教师自身的亲和力。俗话说：亲其师，信其道。教师除娴熟的教学技能，渊博的学科知识外，还应有对待学生的热情、民主和宽容的心态。（2）创造和谐的课堂教学氛围。提倡平等和谐的师生关系，强调学习者的主体地位，鼓励学生自由表达或提出建议，与学生坦诚相待。多沟通，勤交往，重视不同层次学生的发展，实事求是地评价学生的优缺点，对学生的错误要宽容，十分注重情感交流，始终处于乐观向上的精神状态中。（3）加强学生意志品质的锻炼。在英语教学中，教师可以有意识地有针对地将学生分组，分听力训练，阅读理解，背诵与写作等不同层次的教学方式。遵循为尖子生点拔，中等生引路，给有困难学习的学生以帮助和鼓励。发挥学生的主体地位，培养创造能力。 其次，我们在英语教学活动中应努力优化课堂教学构思和设计，因为无论是培养学生的自学能力，还是教学过程中都应该在课堂教学中展开，推进和深化。从以前单一的课堂教学方式转变为使用多种形式、多种手法的讲学教学模式。设计课堂教学，设计中还应多方面构思：从课时计划出发，应体现教学内容的系统性和完整性，对每一单元进行合理地、科学地、有效地、系统地安排，实行合理的课时计划、合理分配教学内容的教案。精心设计，细致安排，将学生的知识穿插起来，有利于思考及领会；从作业布置来看，应体现课堂教学的延续性，以便学生能独立思考所学语言知识，消化和巩固课堂所学内容，应具有针对性和概括性；从教学手段出发，应体现课堂教学的多样性和灵活性，发今的教学手段有启发式、情景式、听说式等，以学生为主体，发挥教师的主导作用，激励学生主动地参与到教学活动中来。通过对学生的`引导、演示、绘图、投影等方式进行教学实践，使学生发现他们用英语能表达的东西，将教师单向灌输知识变为师生多向交流，开放的教学形式。 再次，我们在教学活动中应十发注重对学生学习方法的指导。积极培养综合运用语言的能力，不断提高听、说、读、写四会技能，培养良好的习惯。因为英语教学中任何科学的方法都必须经学习主体在听、说、读、写的实践活动中去认识、体验，从而创造适合自己更好、更多的学习方法。比如，在词汇汇教学中，我曾经运用字母组合的音及拼读记忆词汇，以“拼读入门”模式，“集中新词”模式教识新词及识记大量单词，进行有效的词汇教学，循环往复达到记忆词汇和运用的目的；在语法教学中，采取适当集中的原则，让学生在训练中品尝成功，激发兴趣。另一方面，抓好学生良好学习习惯的养成培养。养成以下几种习惯：（1）敢于随时大声说英语，与同学进行日常对话的习惯。（2）大声进行朗读及上学间相互交流。（3）课前预习单词、课文。（4）背诵课文及对话。（5）积极思维参与课堂教学活动。（6）课后及时复习巩固，多听、多读及多写英语的习惯。为此将使学生终生受益。学法指导的另一重要任务是思维方法的培养，启发学生在学习和思考时，敢于的破常规，从多侧面、多角度去探索，去创新。 最后，在实施课堂教学活动的过程中，不但要改变教育思想及教育观念，教学方式，而且还要大力提倡运用IT技术，积极进行教研教改，走科研兴教的道路，破“生源决定论”立“科研兴教”的观念。我自己也尝试过学法指导，张思中教学法――阅读劳动听说读写，拼读入门集中识词的教学模式和北京外国语大学韩宝诚教授主持的语感阅读法课题实验。运用现代信息技术，使课堂充分成为活力和创意的场所，使学生主动学习，因材施教，鼓励个性发展；我感觉效果都非常明显，学生背诵课文，阅读理解，写作能力，词汇记忆及使用工具书的能力为断提高，当然英语学习效果也明显。因此，运用现代IT技术，大力进行教研教改是提高教学水平，培养学生的创新能力的必经之路。 综上所述，结合基础教育课程改革的实际。根据学生的实际大力加强课堂教学改革，面向全体学生，进行学法、指导、运用现代教育技术，大力进行教学科研，推动英语教学的全面发展，努力培养学生的自主能力，不断提高英语教学效果。

 

17.注重学习策略的培养 提高自主学习的能力 篇十七

作为教师，不仅研究怎么教，而更重要的是研究学生如何学。

那么，如何培养学生的学习能力呢？建议如下：

（一）课前指导预习，培养学习能力

预习指导，应依据学生年龄特点和能力水平，教给学生相应的预习方法，并根据新课的重点、难点及易混知识而设计预习方案：

（1）开始预习，对课文知识哪些详读、哪些略看，要向学生交待清楚。对内容多、难度大的知识要分出层次逐层阅读，并将关键词语用色笔画上记号；对概念、法则、定律和性质要逐字逐句推敲、仔细品味。久而久之，可以培养学生严谨的学风和良好的`自学习惯。

（2）精心设疑，诱导学生深入理解教材。如学习《数的整除》一 节中关于“质数”、“合数”概念时，应据概念性较强的特点，可设计这样思考题：①什么叫质数？5为什么叫质数？最小的质数是几？②什么叫合数？“6”为什么叫合数？最小的合数是几？③1是不是质数？1是不是合数？为什么？鼓励学生积极思考，唤起强烈的求知欲望。

（3）动手操作，培养学生主动获取知识的能力。

有些知识（如几何的形、体）都可用动手操作方法进行预习。如对长方体、正方体、圆柱体和圆锥体的认识，可利用实物形象直观的特点，让学生在看得见、摸得着的情境中掌握这些形体的特征。再如，对“锻造”问题，可引导学生用橡皮泥或黄泥捏成一个长方体，再把它改捏成圆柱体，让学生清楚地看到两种形体虽然变了，但体积不变，为学“锻造”作了铺垫和准备。同时，既掌握了学习方法，又加深了对新知识的理解。

（二）课中积极引导学生质疑、释疑

课堂教学过程，从某种意义说就是质疑和释疑的过程。教学中要启发引导学生大胆质疑，并多方面、多角度地释疑。如六年级学习圆柱体的侧面积计算时，通过预习绝大多数学生认为圆柱体侧面积展开是个长方形。其中一个学生却提出：“只能是长方形吗”？

引起大家兴趣，使把包在圆柱体学具和实物侧面的纸展开，卷起，再展开，边观察边思考，进行热烈讨论，一个学生说：“如圆柱体底面周长与高相等，侧面积展开就是正方形”；另个学生说：“如果沿圆柱体侧面的高斜着切开展开，那么侧面又是一个平行四边形结果从不同角度得到同一计算公式：底的周长乘以高。既拓宽了学生知识面，又发展了空间想象力。

（三）引导学生探索规律，在多练中培养灵活运用知识的能力

对于难点问题，教师应抓住问题的关键和规律及时点拨或提示，分散难点。如分数应用题，它的数量关系抽象且富于变化，但无论怎样变化，基本的数量关系都是表示整体“1”的标准量、与标准量相比较的比较量、表示比较量占标准量的几分之几的分率三者的关系。?教学中只要引导学生揭示并抓住这三量的变化规律，?掌握“线段图”这一化

18.注重学习策略的培养 提高自主学习的能力 篇十八

一、高职学生英语自主学习能力现状

1.自主性较弱。高职学生英语学习的自主性还是较差, 许多学生还是停留在被动学习的阶段,需要在教师的带领和指导下,才能完成英语学习的目标。很难也很少有学生主动展开英语学习,自主性较弱。

这主要表现在课堂回答问题上,许多同学不够积极。在高职就读的学生,英语基础普遍较差,更需要在课堂中主动参与课堂讨论,从而获得更多的锻炼机会,然而在这方面, 学生的自主性较差,因此课堂讨论不够活跃。

2.学习效果较差。高职学生英语自主学习能力方面的学习效果较差。高职学校不同于普通高等教育的学生,高职学校的学生英语基础普遍较差,因此在自主学习方面,如果没有掌握良好的方法,很难产生优秀的学习效果,也很难达到预期目标。

例如,在高职英语学习中,背诵是重要的方法。然而, 许多学生在背诵过程中,都存在读音不准的情况。然而他们自己却难以发现,而这样不准确的朗读和背诵,也将强化他们的记忆,从而无论怎样努力,都是朝着错误的方向,效果欠佳。

二、高职学生英语自主学习能力的表现

1.自主预习。自主预习,是高职学生英语自主学习能力的主要表现。所谓预习,就是学生主动在课堂正式开始之前,对课程内容进行预先的学习。这些学习可以帮助学生熟悉课堂内容,并对自己的薄弱环节有所掌握,从而可以有目的的听课。

预习阶段可以完成的学习主要包括,对课文中不懂的生词先查阅字典,了解基本含义,再通过课上老师的讲解加深理解;另外,对课文中难懂的长、难句,自己划分句子结构,从而通过努力理解文章含义,若有较难的句型则通过老师讲解来解决。

2.自主积累。积累,是英语学习的重要环节。英语作为一门语言学科,十分考验学生的积累能力,特别是对于非英语国家的学生,要学习英语更要了解英语国家的风土人情或是深层次的文化,这些并不能一蹴而就,而是需要积累完成。

在自主积累方面,学生可以自主积累西方的语言特点, 例如将一些常用的俚语或是歇后语积累在卡片上,通过不断背诵,加深印象,提高掌握能力;或是将英语国家的节日、风俗等积累起来,不断反复记忆。

3.自主拓展。英语知识的学习对于拓展也有着极高的要求。英语学习的真谛并不在于记忆或是背诵,而是在于应用,只有将英语学习不断应用在平日的日常学习与生活中或是阅读中,才能提高自己对英语的应用能力,从而真正的学以致用。

自主拓展包括两方面,一方面是将英语学习拓展应用到阅读中,学生应主动阅读英文原版小说或是中英对照版的小说,从而提高对英语的阅读能力;另一方面是将英语学习拓展到日常应用中,如参加英语角进行英语锻炼等。

三、高职学生英语自主学习能力培养策略

1.制度监督。制度监督,是高职学生英语自主学习能力培养的制度保障,也是保障高职学生英语自主学习能力得到培养的最重要的方面。只有将这种能力的培养转化为一种制度,才能从根本上保障其培养。毕竟,制度监督是最有力也是最彻底的方式。

制度监督的方法包括,通过制度要求学生必须进行一定时间的英语自主学习。如开设英语角,要求学生每周必须前来参加,并且积极参与讨论,通过考勤等方式严格限制学生的出勤情况,从而通过制度保障来培养其自主学习能力。

2.鼓励促进。在高职进行学习的学生,自主学习能力较弱,同时英语基础也较为薄弱,因此更加需要教师通过鼓励等方法,促进学生的学习,并且帮助学生建立自信心,同时培养对英语学习的兴趣,从而形成良性循环,不断提高英语能力。鼓励的方法包括,课堂上的口头表扬,每周上课可以对近期英语学习方面表现良好的学生进行口头表扬;同时也可以开展展示活动,如让自主学习效果较好的同学,与其他同学分享经验,这一方面是知识共享,同时也是对学习好的同学的鼓励。

3.小组合作。小组合作也是培养自主学习能力的重要方法。学生是最显著的群居动物,大家都愿意抱团而生。因此,将学生结组成为英语学习兴趣小组,可以让他们在嬉闹之中开展英语学习的互帮互助,完成学习任务。

同时,英语学习小组既是互相合作,也是互相监督。小组内成员进行讨论时,也要求全部学生必须参加,这样既可以培养和锻炼英语能力,也可以加深小组成员的友谊,提高人际沟通和人际交流的能力,使英语学习成为重要的桥梁。

综上所述,目前我国高职院校中英语学习的自主学习能力较弱,还没能形成完善的自主学习教学体系,同时自主学习的效果也不够有效。建议学校通过制度监督、鼓励促进和安排小组合作等方式,共同保障英语自主学习能力的培养。

摘要：高职学生英语自主学习能力的培养,对于高职学生今后的发展具有重要意义,本文从高职学生英语自主学习能力现状入手,探讨高职学生英语自主学习能力的表现,以及如何培养高职学生的英语自主学习能力。