浅谈投体验磨练影在初中物理教学的应用

浅谈投体验磨练影在初中物理教学的应用（共7篇）（共7篇）

1.浅谈投体验磨练影在初中物理教学的应用 篇一

浅谈新课改理念下的初中语文阅读教学

长阳龙舟坪中学

胡峻岭

阅读教学课是初中语文课堂教学的基本课型，它在整个初中语文教学中至关重要。高效活跃的阅读教学课堂，一定会对提高学生听、说、读、写能力产生极大的影响，若恒久坚持，学生综合语文素养会在不知不觉中得到很大提高。新课程改革的许多新理念给语文阅读课堂带来了无限的生机和活力，阅读课堂开始走向自主、人文、活跃、开放。坚冰打破，千帆竞发，这无疑是语文教学的一大进步。但热闹语文课堂的背后我们也不容忽视几个值得关注的问题，否则阅读课就会偏离正确的轨道，发挥不了它在语文教学中重要的作用。笔者认为新课程改革理念下的阅读课教学有以下几个问题特别值得关注，现提出来供大家参考，欢迎批评指正或补充。

一是要关注学生兴趣激活。兴趣决定阅读效果，这是不争的事实。初中生的心理特点告诉我们，课前激趣是很重要的，教师需要在学生学习每一篇文本前都要设计一点精美的导语来调动学生的情感体验和求知欲望，这一环节是阅读教学的优秀传统，我们不能借口把一切空间都还给学生而放弃这一有生命力的东西。当然仅这一点激趣还远远不够，初中生的身心特点还告诉我们，他们的注意力很难持久。教师在阅读教学过程中还需注意采用多种手段让学生始终保持激昂的情绪。如教师需要不断锤炼自己的语言，力求语言亲切精练幽默，并适当辅之形体语言；教师要多鼓励、多肯定学生，经常性地让学生品尝发现的快乐；教师要能灵活运用变式教学，教学方法和教学辅助手段（如多媒体）要灵活多变等。总之，教师要能调控课堂节奏和情绪，力求让学生在亢奋状态下完成阅读任务。

二是要关注学生情感体验。首先是唤起学生生活体验，即在学生阅读文本时充分调动他们的生活积累和经验。如学生学习《乡愁》时让学生谈谈离愁别绪，积累古诗文中离别的佳句；学习《春》时让学生回味春天，用语言和画面描绘春天等等。其次是重反复朗读，在读中形成对文本内容的大致了解，特别是精彩语段要读出抑扬顿挫、读出感情、读出韵味。再次是尊重学生阅读的独特感受。正所谓一千个读者有一千个哈姆雷特，学生在阅读文本时受各种因素的影响会产生不同的认识，这时，即使是学生的认识有偏颇之处，教师只能引导，不能轻易否认，不能用所谓的标准答案去评价。只有这样，学生的阅读激情才不会破坏，学生的阅读素养才会不断提高。如我在引导学生学习《社戏》时，我设计了这样一个问题：既然戏不好看，那请想想“我”热衷看戏的真实原因可能是什么？问题一出来，答案可谓层出不穷，有的说是热衷自由，有的说是追求刺激，有的说是赏夜景，有的说是看热闹……我对这些答案给了肯定、给了鼓励、也给了引导，最后明确看戏是醉翁之意不在酒，在乎的是看戏的那一份轻松、那一份自由、那一份友爱、那一份美丽。学生在畅所欲言中得到了尊重、得到了认同、得到了提高。

三是要关注学生基础积累。古语说得好：九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下。大家都知道,学习语文是一个长期积累的过程，没有必要的积累谈深层次的阅读是一句空话。因此，教师在指导学生阅读文本时一定要关注学生字词句的理解与积累，一定要关注精彩语段和名篇的背诵默写，也一定要关注文章、文学常识的积累。

四是要关注学生语言探究。语文是工具性与人文性的统一，但不容忽视的是工具性是人文性的基础，因此阅读教学在强调人文的同时必须更多地强调语言的探究。语言探究也不是简单地停留在是什么和为什么之上，而是让学生探讨内容是用什么语言表达的，为什么用这种语言表达。如学生学习《紫藤萝瀑布》时，学生很轻易地知道前半部分描写的是紫藤萝的外形和神态，这时教师引导探讨：这些描写语言的特点是什么？为什么要这样写？学生通过探讨发现这段语言很生动，主要是采用了生动的词语和多种修辞手法、调动了人的多种感官，这样写一是抓住了紫藤萝的形象特点，二是烘托了人内心的喜悦之情。我相信长期这样坚持引导学生关注语言，学生的语言感受能力一定会不断的提高。

五是要关注学生写作积累。学生阅读文章一是为了开阔视野、丰富情感、陶冶情操；二是习得写作经验。因此笔者认为阅读教学时教师有一个重要的任务就是指导学生学习借鉴作家的写作技巧，在此基础上进行必要的写作训练。这一点人教版语文教材作了很多安排，但我认为还很不够，教师还需要有更多的创新设计，当然这些训练一定要落到实处，可让学生当堂展示，也可作为课外训练，评价方式灵活多样，自评、互评、点评结合。

阅读教学可探讨的问题很多，我在这里仅仅是就当前最容易忽视的几个问题谈了一点肤浅的认识，目的是抛砖引玉，我坚信：有你我他的共同参与，活化新知，尊重传统，我们一定会迎来阅读教学的艳阳天。（作者地址：湖北长阳县龙舟坪中学

邮编：443500）

2.浅谈投体验磨练影在初中物理教学的应用 篇二

一、创设情境, 激发体验兴趣

在地理教学中, 有许多理论知识学生是没有接触过的, 因此教师要懂得根据教学内容创设一定的情境, 激发学生的兴趣, 从而引导学生进入情境中。创设情境是各个学科常用的教学方式, 在情境的带动教学下, 学生更加容易进入学习状态, 通过多媒体对学习的内容添加一些辅助的音像, 使学生通过虚拟的空间更加全面地了解教学内容。尤其是对于地理学科更加需要这种情境的体验, 加深学生对地理环境的理解。

例如, 在教学“欧洲西部”这一课时, 我就利用多媒体技术播放《环球地理》这个节目来吸引学生的目光, 电视节目制作精美, 学生在音乐风景的激发下, 对教学内容充满期待, 因此我就顺势导出本课内容, 并且播放欧洲西部音乐, 课堂气氛在音乐的引导下, 轻松愉快起来, 学生在欢快的环境下迫不及待地想进入下一个学习环节。

情境的创设一定要围绕教学内容来进行, 这样才能够增强学生参与体验的兴趣, 才能激发学生的情感, 并进行有效的感悟。利用情境激发学生的情感兴趣, 远比传统的照搬教科书更加有效, 更能激发学生的学习动机, 从而自主地参与到学习之中。

二、动手操作, 加深体验兴趣

目前的地理教学大都是重视理论知识点, 而忽视实践操作, 因此在地理教学中, 教师要重视学生的情感体验, 多为学生创设动手操作的机会, 加深学生的体验兴趣。体验式教学不是个体的学习行为, 而是一个合作学习的过程, 因此教师在设计实践操作的时候, 要充分发挥学生的合作精神, 让学生体验到成功的快乐和学习地理的乐趣。

例如, 在教学“地图的阅读”这一课时, 我就布置学生制作地图展板, 加深学生对地图的理解, 并且引导学生在理解的过程中爱上地理。我以中国地图为例, 以四人小组为单位, 要求学生把中国地图的每个省份制作成像拼图一样的活动版块, 然后把每个省份的地理环境、气候、经济、农作物等基本情况也做一个小的版块, 制作好后要求学生在展板上展出, 然后进行评比。在制作的过程中, 学生不仅熟悉了中国地图, 还对各个省份的基本情况都有了深刻的了解。

在实际动手操作的过程中, 学生深深感受到动手的乐趣, 而且同学之间的合作也使学生学会了交流, 当一个完整的中国地图通过自己的双手制作出来时, 学生体验到了成功的感觉, 大大提高了学生的自信心, 而在制作各个省份的基本情况的小版块时, 又加深了学生对地图的理解, 能够很好地完成教学目标。在操作的过程中, 教师要注意加以指导, 而且要注意学生的个体情况, 掌握学生的进度, 这样才能取得较好的体验效果。

三、互相交流, 内化体验兴趣

体验式教学其中一个重要的方式就是合作交流, 师生之间互相交流感悟心得, 彰显学生的主体地位, 改变以往以教师为主体, 教师讲、学生听的教学模式。在地理教学中采取互相交流的方式, 有利于在师生之间内化体验兴趣, 激发学生学习地理的积极性。体验一般是指亲身经历的一个过程经验, 需要学生参与才能得到经验, 所以在课堂上教师要重视这种经验的交流, 以激发学生参与的冲动和兴趣。现在的学生在假期的时候, 都会和家长去旅行, 远到出国, 近到附近的农家乐, 这些所见所闻, 都是很好的体验。在课堂上教师可以创设一个交流的环境和主题, 让学生在课堂上展示自己的所见所闻, 这样不仅有利于激发学生的学习兴趣, 还有利于培养学生的语言表达能力。

例如, 在学习“北方地区”这一内容时, 在课前我就布置学生整理好自己旅游的资料, 制作成PPT, 不一定要到过东北三省的, 也可以是有着同样特征的地方, 在课堂上展示。这个信息交流的过程, 既培养了学生自主学习的能力, 又培养了学生的创造能力, 还培养了学生的观察能力。可见互相交流是体验式教学的重要手段之一, 有利于挖掘学生的各种能力。

3.浅谈投体验磨练影在初中物理教学的应用 篇三

传统的课堂中，教师总是喜欢用讲授的方法让学生学习，“满堂灌”和“填鸭式”的教学忽视了学生自己的实际动手能力，学生只懂得在考试中如何做题，这就使教学脱离了实际生活，形成了断裂。因此，越来越多的教师在他们的教学中开始思考，如何能让学生在英语学习过程中得到最大的潜能的激发，培养学生的交流和交际能力，答案就是，把体验教学法应用在初中英语教学中。

二、 初中英语教学

学习语言的最终目的就是为了交流，从某个意义上说，语言的本质是交际工具，语言只有在交际中才有生命力。而部分教师在课堂的训练过程中，只注重语言形式的练习，使英语脱离了学生的生活实际，使语言形式与语言意义失去了联系，使学习者在使用英语时遇到障碍。

现在的初中英语教学强调教学的实践性，提出了“精讲语言基础知识，着重培养学生运用语言进行交际的能力”；注意培养学生的兴趣，发挥他们的特长，使他们能够主动地学习，并且提出要“使学生养成良好的学习习惯，获得正确的学习方法，具有一定的自学能力”。

三、 体验教学法

体验式教学通过情境创设、项目实操、实习基地实训等多种创新方式彻底改变过去以讲授法为主的教学模式，基于一般学生的认知特点和学习规律，教师给学生创造一些实际的情景让学生去体验一些教学的内容，而学生主要是通过这种情景不断地学习、体验教学内容，并形成一定的知识，发展他们自己的能力，这就是体验式教学。学生重复经历的情境和机会，教师的呈现或再现、还原教学内容，更加有助于学生知识的形成，强调了学生要自己去体验，去学习。

四、 体验教学法在初中英语教学中的应用

1. 剔除传统的教学模式，注重学生的个体体验和能力培养

传统的教师灌输、学生接受的精讲多练的学习方式主要是以教师为主导，以语言知识为中心，以阅读为主要途径，以词汇量为目标。这些教学方式已经不适用体验式教学的课堂。现代的评价体系采用了多元化的教学评价手段代替单一维度的考试，强调对学生学习过程的评价、学生的自我评价、学生之间合作的评价以及学生的学习过程中的情感、文化意识和综合素质。因此，学生在学习过程中的个体体验给他们带来的感受、经历和回忆却往往具有非常重要的教育价值。他们在亲自发现问题、解决问题中，在相互的讨论合作中，在对自我的评价中常常能够更好地、更深刻地掌握和运用所学的语言知识和技能。

2. 灵活应用各种教学手段

体验学习就是学生在体验过程中学习，不断地认知，构建他们的知识的过程。教师可以采用小组讨论，提问法，预测课文内容，使用网络视频或图片资料，叙述与主题相关的故事等方法让学生体验。在说明文或议论文中，教师可以让学生经过讨论、小组合作找出各段落的主题句，然后在各段中找出支持这些主题句的论据。在人物介绍或是国家历史地理介绍中，教师也可以用when， where， what， why和how等进行提问来帮助学生理清课文脉络，提取具体信息、组织信息、整理信息，并让学生发表见解，提高学生获取信息的能力。

3. 信息技术的有效运用

色彩缤纷的图像和画面及电影片断等生动影像的呈现使英语课堂收到了良好的教学效果。例如，在教学人教版go for it的七年级下册Unit 10 Where did you go on vacation时，教师可以将与课文有关的风景或有名的地方剪辑一小段，制作在幻灯片里，通过多媒体技术呈现给学生，让学生看着风景片段说地点或风景区的名字，学生不仅视觉上得到了享受，还能够牢牢地记住这些单词。

4. 真实的任务导向

任务应以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。任务的设计除了考虑学生的兴趣和情景的真实性以外，还要考虑任务的难度。例如，在教学人教版go for it的七年级下册Unit 10中3b的任务时，碰到那些他们熟悉的动作时，可以要求学生用词组的形式出现，以扩展学生的表达用语。另外，课后可以成立英语兴趣小组、英语课本剧小组，创办英语小报，制作英语卡片，组织学生每月看一次原版英语电影，进行一次朗读比赛等，通过一系列课外活动，不仅可以弥补课堂教学的不足，时间、内容也更灵活，同时课堂教学内容通过课外活动得到巩固和延伸，形成课内外互相补充、互相促进的一种综合学习方式，学生在学中玩，玩中学，做到学有所用、学有所得。

5. 激活学生的背景知识，使学生投入学习过程

背景知识是英语阅读教学中的一个重要环节，激活学生背景知识还可以培养学生的阅读兴趣。在教学人教版go for it的七年级下册文化的时候，教师可以先问学生一些相关的历史或地理知识以及一些历史事件的问题，可以根据需要让学生单独回答，或者和同桌商量讨论作出回答。这些问答可以激活学生的文化背景知识，唤起他们已有的知识，利于提高学生的阅读理解能力。

五、 小结

体验式教学是训练和培养学生交际和综合能力的主渠道，而课堂教学又具有极强的艺术性。我们应该以培养学生交流和学习的能力、准确理解的能力为首要目的，学生学会阅读为最终目的，把英语课堂教学中体验式教学实施的五个方面互相渗透，经过我们的实践、创新、积累，我们的英语课堂一定会更加高效。

4.浅谈投体验磨练影在初中物理教学的应用 篇四

一、创设生活化的体验情境

学生探究物理知识的兴趣、热情，是在一定教学情境下产生的。因此，体验教学的开展与教学情境的创设是紧密联系的。体验教学，要求学生在体验环境中学习，所以设计教学目标时，应考虑学生知识基础和生活经验。

如在《声音的产生与传播》（初中物理八年级上册第二单元）的教学中，教师为了创设贴近学生实际、能激发学生兴趣的情境，可以围绕回声特性，举出学生熟悉的生活材料。如询问学生：如果对着高山大声喊话，或者在大礼堂中间大声说话，会有什么现象？在这生活化的情境中，容易激发学生的兴趣。通过生活化的情境，教师引导学生探究其中的原因，让学生体会到探究知识的乐趣，自然激发了学生对物理学科的学习兴趣。

二、引导开展体验活动

教师在创设吸引学生兴趣的情境之后，为了避免兴趣的流失，应该设计相关的问题，让学生在一连串的问题情境中，体验探究知识的乐趣。为此，教师在问题设计时，应注意把握问题的难度，使问题情境，接近学生的实际、符合大多数学生的认知水平，同时使问题具有针对性、目的性、层次性。在教学过程中，通过师生、生生之间的交流，引导学生多方面、多角度思考问题，培养学生的综合能力。

如在《压强》（初中物理八年级下册第九章）的教学中，教师为了吸引学生的兴趣，可以设计一系列的问题。如教师可以播放下面图片，在沙滩上人们留下深浅不同的脚印；人走在雪地上，一个人陷进去，另一个人没陷进去；骆驼用宽大的脚掌在沙漠上行走。然后让学生以小组合作学习的方式来讨论图片中的物理现象，提出问题。学生提出问题：“为什么在沙滩和雪地上，脚印深浅不同呢？”“为什么在沙滩、雪地上会有脚印，而在水泥地上却看不见脚印呢？”让学生探究问题的答案，体验学习物理知识的乐趣，培养学生的人际交往能力。

三、建立评价机制

在课堂教学过程中，评价机制起着激励、导向的作用。体验教学活动的开展，与体验教学评价机制是配套的。因此，教师应关注学生的情感体验，密切关注学生在物理学习过程中的情感体验和情感反应，并对他们的体验活动及时做出评价。这样才能鼓励学生的物理学习活动，并且根据评价结果调整教学活动，如学生产生的情感体验是积极的，证明教师所设计的问题情境是有效的，应加以推广。如学生产生的情感体验是消极的，证明教师所设计的问题情境是无效的，应对这样问题情境进行调整。

在《压强》教学过程中，有些小组讨论回答的答案是：脚印是压力作用的结果，脚印的深浅与压力大小有关。这是正确的答案，教师应及时肯定。有些小组讨论后不能得出结论，或者对其他小组的回答有疑问，教师应适当引导或鼓励学生继续思考。如果学生回答不出这个问题，教师应换一个问题，引发学生继续思考。通过这些措施，激发学生学习物理的兴趣。

5.浅谈投体验磨练影在初中物理教学的应用 篇五

一、让学生在实验教学中体验，提高思维能力

初中物理提倡的是在认真观察及亲自实验中学到知识，并将物理知识应用于实际生活，而体验式学习就是倡导在实践中体验。所以，在初中物理课堂中，根据教师的指导，学生要亲自参加各种实践活动，例如实验观察、实验操作、实验交流等，从这些实践中获得到真实的体验和感受，这样不仅能够培养学生的动手能力，还能够培养学生的创新意识，为学生的全面发展奠定良好的基础。研究显示，学生亲自动手实践程度与对知识的理解巩固程度成正比，动手实践越多，巩固的知识就越多。

例如，为了更好地培养学生的创新思维，在调光灯的制作实验中，教师可以稍微改变实验器材，给学生提供的器材中除了导线、灯泡、电源、铅笔芯、开关之外，还可额外增加一些器材，如5欧和10欧的定值电阻各一个，再加上镍铬金合丝，让学生制作调光灯。然后对想出多种方法的学生给予表扬，并选出能够使灯泡亮度持续变化的最优方法。学生在这些实验中，创新思维和发散性思维得到了很好的培养。

对于滑动变阻器的接法和使用，教师可以将多张滑动变阻器的图片贴在黑板上，并鼓励学生在黑板上画出滑动变阻器的接法，多个学生思考后，总结归纳出了很多种接法。然后开始做实验，每个学生根据黑板上的变阻器的不同接法一一实验，学生就能从实验中领悟到哪些接法具有相同的效果，哪些接法不能改变电流，而哪些接法能够改变电流。学生经过动手操作，提高了分析问题和总结问题的能力，而且巩固了所学内容，远比教师的讲述印象深刻。

二、让学生体验生活实例，以便理解教材

通常初中物理教材中的知识都比较抽象，而初中学生的逻辑思维能力还不够强大。学生对事物的认识往往停留在实物认识上，所以学生很难理解初中物理教材中的内容，为了便于学生理解某些抽象的知识，教师在课堂教学中应该积极引入生活中的具体例子，包括自己或者学生的亲身经历、生活经验，将这些经历转化成课堂情景。对初中生来说，生活中的物理现象有助于他们理解物理定义，所以引入生活实例之后，学生就能更好地理解和吸收相关知识了。

例如，在学习变阻器时，上课之前教师可以使用影视资源引入课题，播放类似变阻器在生活中应用的视频，鼓励学生在观看视频的过程中思考并提出疑问。视频播放结束后，教师留给学生提出疑问和讨论的时间，在不断的讨论中将所有的疑问解决。接着，教师邀请学生到讲台示范调节光灯的亮度，学生在惊讶于灯光亮度变化的同时，产生了跃跃欲试的心理。这时候，教师就可以鼓励学生自己动手做一个简单的调光灯，这样既满足了学生跃跃欲试的心理，又能提高学生的动手能力，最重要的是学生理解了教材上的理论知识。

三、让学生在运用知识的过程中体验，收获成功的喜悦

之所以学习物理知识，是为了更好地在生活中应用物理知识解决问题。在生活中应用物理知识，不仅能帮助学生理解理论知识，还锻炼了学生的思维能力，使学生收获成功的喜悦。

例如，在学习了滑动变阻器之后，教师可以请学生利用电位器制作一个调光灯。我们都知道，电位器有三个接线柱，学生容易接错接线柱，一旦接借接线柱就不能调光，这时候学生就可以不断地纠正电位器的接法，直到找到正确的接法。在失败之后，仍然能不断尝试，在经历了沮丧、苦恼之后，最终成功，体验到成功的喜悦，这种实验加深了学生的印象，远比教师的直接讲述效果好得多。

在初中物理知识的应用过程中，可以引入生活实例，以便学生理解教材，提高思维能力。

6.浅谈投体验磨练影在初中物理教学的应用 篇六

[关键词]体验式初中语文阅读教学应用研究

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）180020

语文新课程改革指出，中学生要具有独立阅读和思考的能力，注重情感体验，在丰富知识积累和精神世界中提升语感，培养文学素养。在教学中循序渐进地引导学生自主学习、探究、发展思维，在积极主动的学习氛围和情感活动中加强课堂理解和情感体验，是初中语文阅读教学中不可或缺的内容。因此，体验式教学应运而生。

一、 体验式教学的相关内涵及重要性

对于体验式教学的基本内涵，学术界并没有达成一致的认识。简单来说，教师发挥课堂主导性作用，通过设置与学生所学知识和生活经验紧密联系的相关活动，引导学生再现已有情感体验或重构新的情感体验的教学方法就是体验式教学。体验式教学是一种双主体教学，强调教师与学生之间的互动与沟通，作为一种重要的“先行后知”教学模式，体验式教学重在引导学生在情感体验中主动获取知识。

在语文阅读教学中实施体验式教学具有重要意义。语文学科的人文性较强，语文知识细碎繁杂，大部分与日常生活紧密相连，语文知识的传授依附于它所处的文化背景，而文化背景的构建离不开学生亲临其境的体验，知识的获取不是单纯重复记忆，更是在实践中体验和运用的结果。因此阅读能力的提升，离不开体验式教学的启发和引导，没有体验式教学，语文阅读将成为无源之水，无本之木，更遑论提高语文阅读能力了。

二、 初中语文阅读教学中体验式教学的应用途径

（一） “教师主导”与“学生主体”双管齐下，激发体验

体验式教学强调以学生为中心开展课堂教学，要求学生基于自身的情感体验和所学知识，对知识结构进行自主重建。在此过程中，教师作为课堂活动的主导者一定要将课堂还给学生，对学生的自主和创造性学习起到引导、辅助和促进作用，杜绝一切“满堂灌”“牵着学生鼻子走”的传统教学行为。如在朱自清的散文《春》中，作者用明朗清新的笔触描写了春之美，但是，受年龄和感知能力影响，初中生普遍感受不到文章所描绘的水墨画般的春风春雨春景图美在哪里。因此，在阅读教学中，教师要在主导性作用发挥的前提下，还原学生主体性，营造愉悦的情感学习氛围，提升学生学习的主动性和创造性，运用多种方式激发学生语文阅读体验。具体来说，教师可以播放关于春天的轻音乐，然后在音乐的伴奏下进行有情感的朗读，让学生感受文章的文字美、意境美。接着，教师可运用诗性的语言讲述春雨给人带来的梦幻感觉，并鼓励学生结合文中描述来讲述春天的景象，促使学生记忆拓片在系统思维的作用下形成语言文字和真正的情感体验，进而激发学生灵感和想象。

在体验式教学中，运用现代多媒体教学手段创设多元化的阅读情境，有利于全面加深学生的情感体验。因此，在初中语文阅读教学中，教师可以从阅读文本的背景、内容、框架等方面汲取灵感，利用多媒体手段为学生再现文本内容，还原作品中的真实情感，促使学生调动所有的感官细胞加深体验，逐渐达到获取知识、发展思维、形成能力、陶冶情操的教学效果。如在《枣核》阅读教学中，教师可以首先运用多媒体，结合播放张明敏演唱的《我的中国心》MTV，让学生在深情、激昂的音乐中感受游子内心强烈的爱国情怀，然后，再带领学生带着崇敬的心情去阅读课文、解读课文。这对学生的情感体验和知识理解很有帮助。

（二）加强阅读教学反思，于写作中表达体验

作为阅读教学的组织和引导者，教师除了肩负着引导学生走进文本，体验情感，加深感悟，获取知识的责任之外，还担负着保护和鼓励学生个性化发展，个体理解和感受，促使其语文学习自信心不断提升的任务。基于此，加强对体验式教学的评价与反思至关重要。这就要求初中语文教师在阅读教学中，要通过合理点拨和公正评价来提高学生自信心、巩固学生阅读效果。如有可能，教师还要将阅读与学生写作能力训练结合起来，以检测学生阅读教学的接受效果，同时提高其写作能力。如课文《背影》一文阅读教学中，教师要引导学生去体验父爱母爱等长辈对自己的爱。不少孩子没有感恩的心态，认为长辈这样做都是理所当然的。因此教师就要善于从多角度强化学生体验，让学生在教师的引导下参与学习。比如，让学生通过细节描写来描写父母或者长辈的某一特征，或以此为线索记述一件事表达一定的情感，或让学生在阅读过后回想与父母相处的过程中最感动的一件事或者某一瞬间。总之，教师要灵活运用各种教学方法，引导学生发动已有知识来思考、实践，以帮助其完成知识的重组和生成。

总之，在初中语文阅读教学中，体验式教学能有效激发学生的阅读兴趣。鉴于此，中学语文教师要不断在实践中积累经验，充分利用体验式教学来调动学生学习积极性，逐步培养学生的阅读素养，陶冶学生情操，以增强学生的情感表达能力，促进学生综合语文素养的提升。

7.浅谈投体验磨练影在初中物理教学的应用 篇七

关键词：初中语文、阅读、体验式教学

中图分类号：G633.3

目前，我国中小学生实施课程改革，课程改革更加注重学生发展的理念，更加重视人文关怀，这对于初中语文教学来说是，先进的、科学的教育方式。初中语文阅读是语文教学当中的主要教学模式。因此，教师在阅读教学方面不能简单地进行灌输，更重要的是让学生在体验阅读中领悟语文阅读的真正内涵，这样才能加强语文创造性思维的培养。

一、初中語文体验式阅读的不足

笔者通过教育经验，认为我国初中语文体验式阅读存在一些不足。首先，教师在阅读教育中不以学生为主体。体验式阅读是讲求以学生为主体，强调学生的重要性，但是有部分教师在实际阅读教学过程中较为重视理性，忽略了学生的体验难以激发学生的学习兴趣。其次，教师在实施体验式教学过程中，没有引导学生进行联想。在完成阅读教学后，只有少部分学生能对课文内容进行联想，大部分学生没有对阅读过的课文进行联想思考，这也表明教师在进行体验式阅读教学过程当中忽视了引导学生进行联想，没有激发学生的学习兴趣以及学习积极性，导致体验式阅读教学的成效不明显，学生的阅读能力和审美能力没有真正的提高。第三，学生阅读的视野不够开阔。由于目前我国初中语文教师受到升学压力的影响，教师较为重视应试教育，没有从课堂、课外等进行全方位的阅读视野，导致学生的阅读量少，阅读阅读范围过窄，从而使学生的内在精神世界缺失。因此，只有从长远的目光来实施语文教育，丰富学生的阅读量，才能从根本上拓宽学生的视野，使语文能力得到更好的提升。

二、体验式阅读教学的开展

笔者认为，要实现高效的语文课堂，顺利地开展体验式阅读教学，教师应该为学生营造更具有吸引力，更富有乐趣的学习环境，提高学生的学习兴趣，让学生参与到语文体验阅读当中，进而提升学生对学习语文的自主学习性，让学生更加热爱语文阅读。在实际教学中，笔者得到以下几种方法可以提高学生的学习兴趣。

（1）合理运用多媒体教学平台

在实际教学的过程当中，教师要充分利用好多媒体教学平台的资源，让学生通过了解课文的创作背景以及作者的相关资料，让学生对课文进行初步的认知，然后再开展接下来的语文学习。笔者通过学生的反应了解到，让学生观看介绍文章的相关视频，能提高学生自主学习的积极性，学生们普遍觉得多媒体的视频比较容易接受，在课后也会主动寻找相关的书籍来阅读。

（2）注重角色，形成情感共鸣

体验式阅读教学注重学生之间的双向沟通与活动，重视学生对文本的理解和把握，同时要让学生对文本意义进行理解和感悟。所以，要培养学生实现体验式阅读，首先应该引导学生从自己的情感体验出发，对文本进行个性化和创造性的解读，教师应该在学生初步掌握文章大意的基础上引导学生全身心投入到文本当中。

（3）实施情景创设

教师在实施情景创设时必须符合自然，贴合生活，教师必须将学生作为课堂教学的主体，以学生的情感为出发点，创设自然和谐、贴近学生生活的教学情境。通过营造轻松的课堂氛围，从而充分的调动学生的学习积极性。其次，无论运用何种教学方法，其最终目标都是要学生掌握正确的学习方法，培养学生的自主学习意识，因此，创立教学情境必须重视其实际价值。在创设教学情境时，教师必须清楚掌握其作为一种教学策略的目的性，要为了培养学生的学习能力，锻炼学生的学习方法来进行创设。例如，在人教版八年级上册第四单元中《奇妙的克隆》这一课文的学习中，教师可以根据情景创设让学生更生动形象地了解克隆技术，同时通过播放有关克隆的科学视频等，激发学生的阅读热情。

（4）丰富学生的阅读量

要让学生对阅读的文章进行思考、联想，首先要有一定的阅读经验。因此，要实现体验式阅读，要丰富学生的阅读量和拓宽学生的阅读范围，多鼓励学生阅读不同的体裁的文章，或者让学生在课余时间对课本文章进行延伸阅读。例如，人教版七年级下册的《从百草园三味书屋》这一课文中，可以让学生选读鲁迅的《朝花夕拾》中的文章，让学生更加深入地了解当时作者的创造的时代背景，为以后更顺利地开展教学打下基础。

三、提高学生的自我阅读意识

教师应该培养学生通过学习语文知识积极地探索。初中学生对于语文课进行阅读体验的过程完全是结合文本意思完善自我意识的过程，通过理解作者的思想情感，完善自我内心构建，因此笔者认为老师在实际教学过程中应该遵循以下几种原则：

（1）语言原则

由于对语文文本的阅读是以语言为基础的。因此，学生必须通过语言为媒介了解前人在文章中所留下的情感与思想，通过对文辞的深入理解实现学生自我世界与文章中的世界之的转换，进而体验、理解其中的思想。因此，必须让学生在充分理解文章语言表达的基础上才能够通过对文章进行全面深入的探索，进而实现自我意识的完善。

（2）唤醒原则

教师应通过对学生的暗示，让学生深切的体验文中一些较为精致，情感较为深沉的词句，让学生通过对文中细微情感的阅读与体验，结合全文深切的了解其中情感的细腻之处，从而通过对文章细部的分析探寻自身的思想、矛盾与冲突，进而进行自我反省。

从本质上来说，对初中语文的阅读教学就是对学生情感的一次升华，就是对学生探寻人生真谛的一次指引，而每一次深切的体验文章的内在意义都是对学生人格的一次重新塑造。因此，在初中语文教学中，教师必须通过对学生的引导，让学生通过对前人优秀作品的品读与体验得到思想上的重塑与升华从而形成正确的人生观、价值观、世界观。进而为学生未来的发展打下良好的基础。

四、结束语

综上所述，要顺利地在初中课堂开展体验式阅读教学，要注重以学生为主体，致力于培养学生的语文素养，以完善学生综合素养为目的。笔者希望广大教育工作者，可以采取科学的教学策略，从情感培养出发，从本质上提升学生的综合素质。

参考文献：

[1]张淑花.在初中阅读教学中学生阅读方法的指导[J].赤子.2015（06）