幼儿区域活动中的民间艺术教育初探论文

幼儿区域活动中的民间艺术教育初探论文（精选13篇）

1.幼儿区域活动中的民间艺术教育初探论文 篇一

《幼儿园区域活动现场指导艺术》读后感

区域活动是适宜幼儿发展的一种活动形式，在区域活动中教育者可以充分利用各类教育资源，组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现。然而，区域活动是否发挥了它的应有作用关键在于材料，材料是幼儿参与活动的物质基础。在区域活动中材料的投放既重要又复杂，它的重要性体现在缺少材料，就会影响区域活动的正常开展；复杂性体现在既要满足幼儿的兴趣，还要保证达到教育目标。作为幼教工作者，应怎样科学的投放区域活动材料，以满足不同层次幼儿的发展需求呢？

近期有幸阅读了一本关于区域活动的书籍。对区域活动有了更深的了解，让我知道区域活动和集体活动间的差异与互补。《幼儿园区域活动现场指导艺术》这本书主要内容是作者回归区域活动现场，观察记录—解析—感悟—研讨区域活动。教师能真正了解幼儿在做什么，是怎么做的。幼儿的行为提示教师应该对区域环境和材料做什么样的调整，为他们的活动提供什么样的支持等等，这本书告诉我们的即离开区域活动的现场，就不可能存在指导的艺术。

区域活动也称活动区活动、区角活动，指以幼儿的需要、兴趣为主要依据，考虑幼儿园教育的目标，正在进行的其他教育活动等因素，划分一些区域，如建构馆、超市、交通局、娃娃家、益智区、科学区等，在其中投放一些适合的活动材料，制订活动规则，让幼儿自由选择区域。

一提到区域活动，在我们的老师中间可能有人把它作为集中教育活动的一种补充或者把它看作集中教育活动后幼儿的放松游戏，这两种看法都是有偏颇的。区域活动也是一种教育活动，它是教师根据教育的目标和幼儿发展的水平，有目的的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。它能为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强幼儿的自尊心和自信心，在发挥幼儿的主体性，发展幼儿的操作能力和探索能力方面具有明显优势。因此它与集中教育活动是相互联系，相互转换，相互补充的。

区域其实是给孩子创设一个特定的环境，让他们身入其中去。进入这个环境中，需要接触伙伴，这就是合作游戏。可是如何让他们学会玩，快乐地玩是值得我们深思的问题。在一个小小的建筑区中，难免会出现争抢积木的现象，并且它很普遍。即使在开始分配之前，你千叮咛万嘱咐不可以争吵什么的，孩子毕竟是孩子，玩起来什么都忘了，这就是孩子的天性———爱玩。作为老师的我们总是帮着孩子去解决问题，可是不曾想过这样的方式对吗？也许孩子也会有自己处理的办法，虽然不怎么周到，但在合作游戏中，让同伴折服的就是好办法。

为了使区域活动能真正适合幼儿发展的需求，应注重各活动区的材料与主题活动内容达成一致性。随着主题活动的交替开展，根据本班实际情况和幼儿需要，在此期间围绕主题活动对区域游戏活动的环境进行创设，以及材料的合理投放。并根据不同主题的进程及时而有目的的调整、补充、变化区域中的材料。让幼儿在科学、合理、有效的区角活动中，大胆操作、大胆探索，促进幼儿自主性的发展。

很多教师为投放区域活动材料挖空心思，哪有那么多材料？其实，不是没有材料，而是我们不善于发现，周围有很多我们可以拿来做材料的东西。要想充分的利用周围的现成材料，首先要引导幼儿学会积累材料，让幼儿在活动中发现原来他们平时用后的饮料瓶、饼干盒等等都是可以拿到区域来做材料的，这就让幼儿想到了去收集这些材料，活动区的材料不就充实了吗？不过对这些材料一定要进行严格消毒。第二，要充分利用自然资源。比如，像豆子、玉米粒、还有花生壳、小石子等都可用来作为区域活动的材料。只要善于发现、善于利用，很多材料都可以投放到区域中的。教师要善于观察，在与幼儿共同的活动中注意观察了解幼儿的兴趣与需要，不断丰富、调整材料，才有利于幼儿在活动中不断发展。

2.幼儿区域活动中的民间艺术教育初探论文 篇二

关键词：大数据,区域活动,痕迹存储,教学传播

区域活动是指教师根据教育的目标和幼儿发展的水平, 有目的地创设活动环境, 投放活动材料, 让幼儿按照自己的意愿和能力, 以操作为主的方式进行个别化的自主学习的活动。区域活动以其个别化的教育形式尊重了幼儿的个体差异, 满足了幼儿个体发展的需要。但在开展活动的过程中, 我们常常发现由于幼儿的人数较多, 教师难以清楚地了解幼儿与操作材料的互动情况, 材料的投放是否能满足不同能力幼儿的需要?如何留下幼儿与操作材料互动的痕迹, 以便活动后教师进行分析调整, 有针对性地对个别幼儿进行指导呢?针对这一问题, 我们不断思考、尝试, 根据幼儿的年龄特点以及每个区域活动内容的特点采取不同的记录存储方式。

一、大数据的概念与幼儿教学传播

数据, 一般而言是指通过科学实验、检验、统计等方式所获得的, 用于科学研究、技术设计、查证、决策等目的的数值。通过全面、准确、系统地测量、收集、记录、分类、存储这些数据, 再经过严格地统计、分析、检验这些数据, 就能得出一些很有说服力的结论。大规模、长期地测量、记录、存储、统计、分析这些数据, 所获得的海量数据就是大数据。在教育中, 我们在收集庞大的数据以后可以从海量数据中运用数据分析方法去挖掘和萃取有关学生学习的一些规律性的东西。大数据有助于更好地了解和预测学生的个人学习行为、程度和态度, 并有针对性地提供相适应的个性化教学内容、支持和干预。

教育本身就是一种文化信息传播活动, 教育传播是以培养人为目的而进行的信息传播活动。教学、学习就是实现信息的流动。教育传播是教育者按照一定的目的要求, 选定适宜的信息内容, 通过各种方式, 把知识、技能、思想、观念等传送给教育对象的一种活动, 是教育者和受教育者之间的信息交流活动, 是一种有目的、有意识地对人进行教育的传播活动。

二、数据存储和分析在幼儿教学中的运用

教育数据的采集渠道和方式越来越多样化, 并且非结构化数据所占比例越来越高。传统的数据分析一般是以对每项数据属性都有明确定义的结构化数据为对象的。而非结构化数据的内部结构没有清晰的划分和界定, 包括文本、图像、音频和视频等信息。在区域活动中, 我们尝试根据各个区域的学习内容, 采用了不同的存储记录方式。

(一) 作品展示法

作品展示法, 即将幼儿在区域活动中与材料互动后所完成的作品向同伴展示的方法。我们在活动室中设置的展览角、作品展示墙, 将区域活动中幼儿的作品张贴在上面, 还提供了展览桌, 供幼儿摆放作品, 展览幼儿的作品。这样一来不仅能使幼儿的操作留下痕迹, 而且能使幼儿受到鼓舞, 通过作品的展出起到相互促进的互动作用。帮助个别能力弱的幼儿在模仿成品的基础上进行创造, 也能较清晰地引导幼儿设计新的物品。教师可以通过幼儿所留下的作品痕迹进行分析, 如:幼儿的绘画作品表现各不相同, 有的幼儿的画面干净整洁、线条清晰明快, 而有的幼儿的作品线条杂乱无章。当我们仔细地透过一个作品进行审视, 可以很清楚地解读幼儿的个性特点。如果作品干净整洁, 临摹相似度高, 画面清晰而且内容较少, 但缺乏创造和想象, 这样的孩子做事认真, 踏踏实实, 是遵守纪律的孩子。还有的小朋友绘画线条清晰且画面丰满有自己的想象和创造。这样的幼儿做事有主见, 思维比较灵敏, 性格也很活泼。了解了幼儿的这些性格特征后, 以便于我们有针对性地进行教育。

作品展示法, 不仅适用于美工区, 而且还适用于动手区的一些操作内容。如:动手区中的“穿项链”, 我们制作了三个小娃娃, 幼儿用不同颜色的回形针按一定规律穿在一起制作成项链, 完成作品后贴上号数将其挂在娃娃的脖子上。使每个幼儿操作后都留下自己的操作痕迹, 从幼儿的操作痕迹我们可以了解每个幼儿对“穿”这个动作的掌握情况。

(二) 相机记录法

相机记录法, 即用照相机拍摄的方法, 记录幼儿与操作材料互动的结果。由于各个区域内容的特点, 有的区域材料投放的数量较少, 有的材料在幼儿一次操作后, 必须清除操作结果, 以便下一个幼儿重复使用。那么怎样留下幼儿的操作痕迹?于是我们尝试在一些区域中投放了照相机和数字卡片, 并教会幼儿使用照相机的方法, 让幼儿在操作前先插好自己的号数牌, 在完成某些特定的操作内容后用相机拍摄自己的操作结果。这样就解决了因重复使用材料而无法留下幼儿操作痕迹的问题。如:在数学区中, 我们投放了三份不同层次的“5以内的序数”的操作材料, 幼儿可以选择适合自己水平的那一组材料进行操作, 根据题卡上的要求送小动物回家。幼儿在操作完成后必须将小动物玩偶收好放进篮子里, 以便其他幼儿选择操作。针对这一材料需要重复使用的情况, 我们请幼儿在操作完成后用相机记录操作的结果后才能选择其他操作材料, 这样一来便于活动后教师对幼儿的操作情况进行分析, 了解每个幼儿的发展水平, 并根据幼儿存在的问题有针对性地进行指导。

动手区也同样存在着这样的问题。部分材料数量少, 难以保留幼儿的操作情况。如“镶嵌玩具”, 需要幼儿在操作后及时收拾, 因此我们同样也使用了相机记录法, 为之后教师分析幼儿的作品提供了数据, 如:我们发现一个幼儿在连续几次操作镶嵌活动中, 拼搭了各种不同种类的汽车, 有公共汽车、消防车、警车等, 从呈现在我们面前的数据分析, 我们可以了解这个幼儿近期的兴趣点, 从而有效地给予支持。

在建构区中, 由于场地的限制, 我们往往需要在活动后及时地整理收拾建构场地和建构材料, 若小件的建构作品我们可以用作品展示的方法展示在柜子上, 但遇到建构大型主题, 如《我们的幼儿园》时, 就很难保留幼儿的建构主题的整体性。于是我们用相机记录的方法, 请幼儿在完成建构大型主题后, 用相机进行拍摄。拍摄的照片不仅为教师提供了了解幼儿建构水平现状的平台, 且对于好的建构作品还可以将照片冲洗作为范例供幼儿参考模仿。

(三) 录音记录法

录音记录法, 即用录音记录的方法展现幼儿在活动过程中语言表达和交流的方法。由于幼儿人数较多, 导致教师有时不能完整地观察、倾听幼儿在区域活动中的语言表达和交流。如何使幼儿的讲述、交流留下痕迹呢?我们使用了录音记录法。教会幼儿使用录音机进行录音的方法, 在某些以语言讲述和交流为重点的区域投放录音机, 借助录音机帮助我们记录在活动中幼儿语言交流的情况。在区域活动中, 录音记录法更多地适用于语言区和角色区。

如:在语言区中, 我们投放了“排图讲述”的操作材料, 请幼儿先进行排图后再讲述, 并且要求幼儿在讲述时要完整地说清时间、地点、人物和事件。由于在区域活动中教师不可能长时间地在语言区进行指导, 这样一来, 录音记录成为隐性的教师, 教师即使不介入语言区, 但通过播放录音机中的磁带, 就可以了解到幼儿的讲述情况。

在角色区中我们也使用录音记录法, 因为在角色游戏中可以促进幼儿的语言能力和交往能力的发展, 于是在活动开始后就用录音的方式记录幼儿在游戏中的语言交流情况, 活动后从录音回放中了解每个幼儿的语言发展水平。

(四) 表格记录法

表格记录法, 即用表格的方式记录在操作活动中的发现或操作结果的一种记录方式。表格记录法可以帮助幼儿记录下探究过程或与材料互动中所得出的答案。在活动前我们首先向幼儿介绍记录表, 告知幼儿所需要记录的内容, 让幼儿带着任务完成操作活动。在记录的方法上, 可以用数字, 例如将测量的结果用数字填写在表格中;可以画成图, 画画是幼儿对外表达的最佳的方式, 他们可以使用画面将观察到的情况乃至细节直观地表现出来, 而这是用数字无法做到的;也可以使用各种符号, 对某个指定的现象做上记号等。这些活动记录并不是完全单列的, 它们可以单独运用, 也可以穿插运用。究竟使用哪种方法, 这就需要考虑幼儿的年龄特点和能力水平。在记录的方法上我们没有作统一的规定, 而是让幼儿用自己的方式进行记录。活动结束后幼儿可以依据表格记录回忆操作的活动过程, 促进同伴间的分享和交流, 也可以使教师发现并了解幼儿的思维模式, 帮助幼儿将零散的知识经验不断地整合、系统化。表格记录法更多地适用于科学区和数学区。

如:在科学区中的一次“半个变一个”的活动中, 我们根据幼儿的年龄特点设计了一份表格式的记录表, 在活动前我们提出要求, 将镜子分别摆放在四条不同颜色的线上, 观察当镜子摆放在哪条线上时可以看见完整的图象。于是幼儿带着问题进行操作, 并把操作结果记录在记录表中, 在记录中有的幼儿用颜色的线条表示, 有的则直接在能看到完整图象的那条线上打勾。从幼儿的记录中教师可以看出幼儿探索操作的结果是否正确, 存在哪些问题, 还可以从表格数据中分析了解该幼儿的思维模式, 以便在今后的学习中给予支持。同时记录表可以帮助幼儿回忆操作过程, 与同伴分享经验。

又如:在数学区的“看图编应用题”中, 我们要求幼儿根据所提供的物品编5以内的加法应用题, 并列式计算。于是我们相应地设计了表格式记录表。这个记录表可以帮助幼儿回忆自己所编的应用题, 也便于教师了解幼儿掌握这一内容的情况。

三、结语

经过我们的实践, 逐步解决了以往区域活动中难以保留幼儿操作痕迹的问题, 我们应根据每个区域及区域内材料的特点, 考虑幼儿的年龄特点采取适宜的记录方法来存储幼儿的操作情况, 让幼儿的操作留下痕迹, 通过幼儿留下的数据进行学习分析能够为每一位幼儿都创设一个量身定做的学习环境和个性化的课程, 未来的学习将是大数据驱动的新时代。我们应该积极迎接这个新时代, 通过大数据来分析学习, 进一步改善教学的方式与方法, 促进幼儿的发展。

参考文献

[1] .沈学珺.大数据对教育意味着什么[J].上海教育科研, 2013 (9) .

[2] .张韫.大数据改变教育写在大数据元年来临之际[J].上海教育, 2013 (10) .

3.幼儿园区域活动初探 篇三

关键词：区域活动 材料 形式 指导

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿园应该为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的发展需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。”区域活动正是在这样的背景下开展起来的。什么是区域活动？区域活动，也称活动区活动等，它是教师根据教育目标以及幼儿发展水平和兴趣，有目的地将活动室相对划分为不同的区域。如建构区、图书区、益智区、科学区等，并投放相应的活动材料，幼儿根据自己的想法和爱好自由选择活动区进行活动。区域活动具有自由性、随意性等特点。

一、开展区域活动的意义

（一）区域活动培养了幼儿的自主性

在区域活动中幼儿是根据自己的爱好和兴趣自由选择的活动区，他不受老师的指挥和操控，体现了自我选择，这对于幼儿以后的选择起到了一定的促进作用。

（二）区域活动促进了幼儿的交往

在区域活动中，不同的活动区幼儿有很多，大家在一起兴趣相同，共同的话题就会很多，无形中就会促进幼儿的交往。同时在活动中幼儿之间会有争议，协商等，这对幼儿的社会性发展会有很大的促进作用。

（三）区域活动激发了幼儿初步的探究精神

区域活动提供给幼儿可供他们探索的环境和材料，他们可以了解到蜡烛熄灭的原因，不同坡面的小车下滑速度不同等科学经验。他们在活动中还会像模像样地提出许多问题：为什么有的纸不吸水，为什么陀螺转起来颜色就变了？这些初级的探索激发了幼儿对周围世界的探索兴趣，培养了其探索精神对幼儿的终生发展有着重要意义。

二、存在的问题

（一）区域活动材料投放不恰当

在区域活动中由于老师的能力及精力的有限，在材料的提供上不恰当，有的教师往往是不分层次地把所有的材料一次性投放，还有的教师虽然想投放可因为幼儿园的条件所限也未能合理投放。

（二）区域活动设置模式化

许多幼儿园为了检查而设置了模式化的活动区，有的活动区幼儿从来不让进去玩，或者只有检查时才让玩，这些活动区只是摆设，没有充分发挥其作用。

（三）区域活动中教师互动差

区域活动中良好的师幼互动既可以促进幼儿的发展又有利于教师教学水平的提高。教师应该想幼儿之所想，仔细地观察幼儿，适时进行指导，让你的指导成为幼儿的发展基石。

三、怎样充分发挥区域活动的作用

（一）区域环境的创设要符合幼儿的年龄特点

教师在创设区域环境时一定要考虑幼儿的年龄特点和发展水平。例如，在小班我们创设的娃娃家，这里有为娃娃穿衣，喂娃娃吃饭等，孩子在活动的同时增强了自己的动手能力和自我服务能力。而在大班的活动中我们更多的是强调规则的学习，合作的意识和探究的能力。

（二）区域活动的开展要体现师幼互动

为了避免区域活动设置形式化，幼儿参与性差的问题，在开展区域活动时教师要充分发挥幼儿的主动性，激发幼儿的参与意识，选择他们喜欢的、感兴趣的问题来设置区域活动和投放材料。在和老师一起收集材料的过程中让幼儿体验参与的快乐。增强主人意识，对活动区的开展可以起到事半功倍的效果。例如，在和幼儿的交谈中发现孩子对陀螺有浓厚的兴趣我便号召孩子和家长收集家中的陀螺带到幼儿园，在科学探究区让幼儿观察，并投放了一些材料让幼儿制作，孩子们参与的积极性非常高，制作出的陀螺像模像样，体验了成功的快乐。

（三）区域活动投放的材料要丰富

教师在投放材料时要使不同层次的幼儿都能找到自己感兴趣的活动，使幼儿在与不同材料的作用中获得经验，体会丰富的材料带给他们的不同体验。例如，在“我为祖国妈妈过生日”这个主题中，教师为幼儿提供了服装，水彩笔、橡皮泥，彩纸等材料。幼儿根据自己的爱好进入不同的区域，有表演区的；有做拉花的；有做生日蛋糕的等等。孩子们在其中体验成功和快乐。

（四）避免设置模式化

给幼儿充足的时间和自由让幼儿到活动区进行活动，真正发挥区域活动的功能，让幼儿在活动中发展。

总之，区域活动作为幼儿园活动的主要形式，能够促进幼儿社会性的发展，有利于幼儿之间的交流，发展幼儿的优势智能，增强幼儿的自信心。教师应该为幼儿创设适宜的环境，进行恰当的指导，使区域活动最大效度的发挥作用。

参考文献：

[1] 汪荃，《幼儿园游戏课程模式》，中国妇女出版社，2003年

[2] 《幼儿园游戏指导》，北京师范大学出版社，1996年

[3] 李季湄、肖湘宁，《幼儿园教育》，北京师范大学出版社，1997年

[4] 李季湄 ，《回到基本元素去》，北京师范大学出版社，2006年

[5] 教育部基础教育司组织编写，《幼儿园教育指导纲要》，江苏教育出版社，2002年

4.幼儿园教育活动民间剪纸 篇四

鲍集中心幼儿园 程娟

民间剪纸在幼儿园教育活动中的运用,主要通过剪纸活动与主题活动、领域活动、区域活动、生活活动相结合,各种教育融合贯通,为幼儿提供了感受和体验家乡文化的机会,使幼儿了解剪纸这一古老的民间艺术,加深对本土文化尊重和热爱的情感。该活动的开展,不仅能让幼儿在艺术活动中受到美的熏陶,提高艺术欣赏水平,还能培养幼儿良好的行为习惯,促进了幼儿全面和谐的发展。

关键词: 民间剪纸教育活动 运用

问题的提出

“ 优秀的民间艺术是中华民族文化中的瑰宝”。民间剪纸是中国古老文化传统的一个组成部分,它以其独特的艺术风格、浓烈的原始趣味和稚拙美感,在民间广泛流传。为贯彻落实《纲要》精神,开展有家乡民间特色的艺术活动,我们课题组把 民间剪纸引进幼儿园,为幼儿提供感受和体验家乡文化的机会,为传承优秀的民族文化传统奠定基础。那么,怎样才能把民间剪纸融入到幼儿园教育活动中呢？

活动的实施

(1)研究对象:从小、中、大班各选一个班为课题研究重点班。

(2)研究方法:观察法、行动研究法、个案法、经验总结法。讨论与结语

(1)剪纸活动与主题活动结合运用

民间剪纸有自己的艺术语言和比较成熟的表现手法,它以丰富的文化内涵、质朴的民俗气息,深厚的艺术底蕴,成为历史的活化石。为了让幼儿了解剪纸这一古老的民间艺术,我们以《剪纸》为主题切入点, 从“ 剪纸知多少”、“ 剪纸变变变”和“剪纸的用处多”等方面制定主题活动,设计一系列剪纸活动。如在“剪纸知多少”活动中,我们通过参观当地民间剪纸艺人的人互动,让幼儿走近民间艺术。开展活动前,我们发动家长共同收集有关剪纸的书籍、光碟、民间传说及生活中各类剪纸作品。一幅幅风格迥异、图案优美的剪纸作品,给幼儿以强烈的艺术感染力和美的震撼,特别是那充满民俗趣味的“饭勺花”、“筷子花”、“猪脚花”,使幼儿对剪纸艺术充满好奇,激发了学习的兴趣。在《剪纸》主题活动中,我们通过欣赏、了解、自主学习再到创造性学习,逐层深入,为幼儿提供感受和体验家乡文化的机会,加深对本土文化尊重和热爱的情感,为传承优秀的民族文化传统奠定了基础。

(2)剪纸活动与领域活动结合运用

《纲要》将幼儿教育划分为“健康、语言、社会、科学、艺术”五个领域,并指出:“各领域内容相互渗透”,从而达到“促进幼儿情感、态度、知识、技能等方面”全面和谐发展的总目标。艺术教育其实就是各教育领域之间联系的纽带。在中班剪纸活动《美丽的服饰》中,我们结合科学领域活动《美丽的序列》,让幼儿寻找排序的规律,尝试运用图形排序的规律装饰服装。幼儿设计好了的服装,又可以投放到角色游戏或表演游戏中,通过“商店”、“时装秀”等活动,促进幼儿的社会性交往,提高表演能力。幼儿在剪纸艺术教育活动中快乐地表现,大胆地想象与创造,充分地感受美、体验美,抒发情感,从而带给幼儿一种健康的情绪。剪纸活动《老鼠娶亲》中,我们尝试把民间故事和剪纸这一民间艺术融合在一起,用剪纸的形式把故事表现出来,然后通过幻灯让幼儿把自己续编的故事讲述出来,把富有想象力的文学作品和优美的剪纸图案相结合,让剪纸成为幼儿自我表达的手段。孩子在宽松自主的气氛中渐渐地变得想说、爱说,每一次的剪纸作品创编故事,孩子们都兴趣盎然,他们编出来的故事情节越来越丰富,这样,既发挥了幼儿的想象力,也发展了他的口语表达能力。

(3)剪纸活动与区域活动结合运用

区域活动能为幼儿提供宽松而又自由发挥的空间。为了能让幼儿大胆地想象,自由地发挥,我们把剪纸活动与区域活动有机地结合起来,让幼儿在宽松和谐的氛围中,根据自 己的喜好,自主地选择剪纸内容和合作伙伴,主动地进行探索,以达到最佳的学习效果。在阅读区,我们搜集了一些有关剪纸的歌谣、故事、民间传说、剪纸艺人的简介及剪纸作品的图书,让幼儿在看看说说中不知不觉地接受民间艺术的熏陶。

在美工区,我们设置了剪纸区域,投放了剪刀、蜡光纸、白纸及一些搜集来的剪纸图案,让幼儿在剪纸那里自由练习,或自由创作,再把剪纸作品布置在教室的窗户上、走廊的墙壁上,为幼儿提供充分的“表现美、创造美”的机会,通过作品的展示交流,分享成功的快乐,体验成功的感受,从而增强了幼儿的自信心。

（4）剪纸活动与幼儿生活结合运用

“有生活才会有创造探索，”那么,在剪纸活动中如何引导幼儿把已有的生活知识经验转化为更加形象、直观的感悟呢？除了利用幼儿园的环境,我们还鼓励幼儿积极大胆地在各个生活环境中加以观察,充分感知、探索,从而激发幼儿创作的欲望。街道上、居民房的客厅里、窗户上到处可见形态各异的剪纸作品,甚至在一些民俗活动中,也常常能见到点缀其间的剪纸作品,如“: 猪脚花”、“饭勺花”。我们通过“剪纸艺术节、民俗剪纸、生活中的剪纸、过大年”等系列活动,在说一说,看一看,剪一剪中,引导幼儿欣赏丰富多彩的民间剪纸艺术作品,拓 宽幼儿的思路,鼓励幼儿创作 出美丽的剪纸作品,同时,利用剪纸作品丰富幼儿的生活,让幼儿在生活中感受剪纸的魅力。

如过大年的活动中,我们模仿民间的过年习俗,让孩子们剪“春”、剪“福”、剪十二生肖,我们把“春”和“福”贴在教室的门上、窗上,把一部分十二生肖的作品悬挂在教室中间,一部分做成书签、贺卡送同伴、家人。

孩子们身临其境地感受热闹、欢乐的过年气氛,感受剪纸的美妙,提高了感受美的能力。

李文馥在《新<纲要>与幼儿艺术教育改革》指出:要“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。”“通过艺术活动激发情趣、体验审美感、体现成就感”。

5.幼儿园大班艺术教育活动教案 篇五

通过语言与艺术相结合的方式，以散文诗为切入，利用优美的配乐朗诵形式，使幼儿感受到散文诗的优美意境，同时萌发创作的愿望，培养幼儿以多种形式表现文学作品的能力。

活动目标：

1、尝试运用多种绘画方式表现散文诗“七彩的风”。

2、鼓励幼儿相互学习，交流经验，使幼儿了解单色版画创作技巧。

3、通过感受诗歌优美的意境，萌发幼儿大胆创作的愿望。

活动准备：

学具：音乐《春野》;线描画;图画纸、彩色笔;单色版画工具材料;

知识经验：幼儿对成语词汇有一定掌握;部分幼儿有单色版画创作经验。

活动过程：

一、教师与幼儿讨论，导入活动

猜谜：“水皱眉，树摇头，草弯腰，云逃走。――打一自然现象”(风)

“风有颜色吗?”“为什么?”

“现在，请你们轻轻闭上眼睛，听听儿歌中的风有没有颜色?都有哪些颜色?”

教师配乐“春野”，朗诵散文诗，同时出示诗歌挂图。

提问：“这幅图画漂亮吗?为什么?”

“看着这幅图画，回想一下，这首散文诗中都有哪些颜色的风?”

“为什么说他们有颜色?”

“散文诗中都用哪些成语描述了风带给大自然的色彩?(引导幼儿重点理解：鲜艳夺目、一片金黄、清脆欲滴、碧波荡漾等词汇)

“你喜欢这些有颜色的风吗?为什么?”

二、讨论绘画创作的内容

“想一想，在我们生活周围，在大自然中，还有哪些彩色的风?它给哪些事物带去了美丽的色彩?”教师引导幼儿发散思维。

“想象一下，冬季的风会是什么颜色的?它把北方的大地和所有的一切都变成了怎样的颜色?”“秋天呢?夏天呢?”

三、幼儿绘画创作(配乐)，教师指导

“今天，小朋友可以通过版画、线描画、蜡笔画的形式，进行创作，请你们先想好，自己所要表现的画面，选择哪种绘画方式效果最好。”

教师引导幼儿用鲜艳的色彩表现不同季节中“七彩的风”。对绘画能力较弱的幼儿进行引导，并对有创造性作品的幼儿及时给予鼓励。

(部分有单色版画创作经验的幼儿，可主动教授没有经验的幼儿，增强相互之间的交流。)

四、评价活动

教师请幼儿分别讲述自己的绘画作品，教师可根据幼儿画面所要表现的内容，随机的引入恰当的成语，帮助幼儿作品增加美感。

延伸活动：

6.幼儿区域活动中的民间艺术教育初探论文 篇六

转自-邵阳师范学校刘春蓉

第一部分艺术与帅儿艺术教育

一、艺术

1、艺术是‚有高级又通俗‛的东西，把最高级的内容传达给大众。

——丹纳《艺术哲学》

2、艺术是掌握美的世界的方式。——郭声健《术教育论》

3、艺术的本质毕竟是审美的！——苏联斯托洛维奇

4、艺术的生命力在于自由想象勹创造。

二、帅儿艺术教育

1、艺术教育

艺术教育是指在艺术性教育氛围里，教育者采用艺术性的教育教学方法，M受教 育者施加以艺术为内容的教育影响，是受教育者具备基本的艺术审美素养，从而 为受教育者的全面发展发挥出自身特有功能的教育。

——郭声健，什么是艺术教育

2、帅儿艺术教育(1)(2)

点击当前帅儿艺术教育中的异化现象‛ 非艺术化 专业化 成人化 时装化 尖子化 庸俗化 帅儿艺术教育是指以音乐（含舞蹈）和美术为手段和内容的教育。帅儿艺 术教育范畴广泛，帅儿美术、音乐、歌舞、帅儿表演、帅儿文学等都涉及此领域。

‚(3)帅儿艺术教育的冃标

——丰富帅儿的情感，培养初步的感受美、表现美的情趣和能力

①能初步感受环境、生活和艺术中的美；

②喜欢艺术活动，能m自己喜欢的方式大胆地表现自己的感受与体验； ③乐于与同伴一起娱乐、表演、创作。

(4)帅儿艺术教育的要求

①引导帅儿接触生活中美好的事物和感人事件，丰富帅儿的感性经验和情感体 验； ②引导帅儿欣赏艺术作品，培养帅儿表现美和创造美的情趣；

③提供自由表现的机会，鼓励帅儿大胆地想象，运用不同的艺术形式表达自己的 感受和体验；

④指导帅儿利用身边的物品和废旧材料制作各种玩具、T艺装饰品，体验创造的 乐趣；

⑤为帅儿创造展示自己作品的条件，引导帅儿相互交流、相互理解和相互欣赏。

(5)帅儿艺术教育活动的基本精神

①帅儿是主体，自主性是前提

②根本价值在于审美：感受美、表现美、创造美

(6)帅儿艺术教育活动过程的基本要素 ①感受（欣赏、体验）

②表现（各种自主性操作形式：绘画、手工、舞蹈、歌唱）③探索（为了更好或更美）

④发现（怎样做是美的，或什么能使它更美）

第二部分帅儿园艺术教育活动设计与指导

I帅儿园音乐教育活动的设计与指导

〃歌唱活动 韵律活

动

帅儿园音乐教育活动4

t打击乐活动

音乐欣赏活动

一、歌唱活动帅儿园小班艺术教案一音乐活动设计《小鸡在哪里》

音乐活动设计《小鸡在哪里》 设计意图：

动物是人类的朋友，它与我们的生活息总相关，紧密相连，孩子们特别喜欢。而小班帅儿的思维活动带有具体形象性，喜欢模仿。《小鸡小鸡在哪里》是一首 深受帅儿喜爱的歌曲。歌词中小鸡和母鸡妈妈的对话能激起帅儿情感的共鸣，好 像在和&己的妈妈对话一样。所以在活动过程中我扮演母鸡，请帅儿以小鸡的身 份做游戏。帅儿在欢快而又轻松的氛围中掌握了知识。

活动目标：

1、通过对唱游戏活动，感受歌曲的对答情趣与亲情，在游戏的 情景中快乐的学唱歌曲。

2,激发帅儿想象力，体验游戏的乐趣。

活动准备：

1、歌曲录音磁带以及老狼的音乐磁带。

2、小鸡胸饰，母鸡头饰。

3、与帅儿一起创设游戏情景‚花闶‛

活动过程：

一、对唱游戏

1、教师和帅儿边唱边跳进活动室，花园里的花好漂亮啊请小朋友在花园的 篱笆旁坐下。

师：‚今天天气真好，鸡妈妈带鸡宝宝到花园里去玩，好吗？ ‛

2、（1)学对歌词。

师：‚小鸡，我们来做个游戏好吗？ ‛ 师：‚小鸡小鸡在哪里？ ‛ 帅：‚叽叽叽叽，在这里。‛ 师：‚小鸡小鸡在哪里？ ‛ 帅：‚叽叽叽叽，在这里。‛

(2)学唱新歌。

师：‚鸡妈妈用好听的声音来问，你们会用好听的声音来回答吗？ ‛ 弹琴一起学唱。

二、游戏《小鸡与大灰狼》

1、讲故事：有一只大灰狼，躲在草丛里，每次小鸡出来玩的时候，他就来 抓小鸡，小鸡可聪明了，他们变成了一朵朵小花，大灰狼就找不到了。大灰狼可 真傻呀!等大灰狼走了，鸡妈妈来找她的宝宝，她轻轻地唱小鸡小鸡在哪里？ ‛，小鸡就又回到妈妈身边唱歌了。

2、帅儿游戏，听到大灰狼音乐，马上变成‚小花‛不动，等到鸡妈妈来唱:

‚小鸡小鸡在哪里？ ‛小鸡们一起站起来冋答妈妈：‚叽叽叽叽，在这里。‛

3、帅儿游戏2——3遍。

三、结束活动

1、师：‚天黑了，小鸡要回家了。‛

2、听音乐《晚安曲》回家。

点评：

帅儿享受唱歌的快乐，发展帅儿运用嗓音进行艺术表现的能力，帅儿对艺术美 的感受不足，没有留给帅儿足够的创造空间。

(一）教学目标

1、让帅儿享受唱歌的快乐

2、发展帅儿运用嗓音进行艺术表现的能力。

3、发展帅儿感受音乐的能力

4、积累一定的音乐语汇(二）教学基本程序

1、教师熟悉所教歌曲，2、帮助帅儿熟悉歌曲

3、教唱新歌

4、复习歌曲(三）教学方法

1、帮助帅儿熟悉歌曲(1)(2)(3)(4)(5)动作法

情境表演导入法： 故事讲述法： 游戏法 听赏法 例如：歌曲《损拢放幵》、《如果感到幸福你就拍拍手》 例如：《哈巴狗》：教师可以带上小狗的头饰进行情况表演。例如：《迷路的小花鸭》 边玩边唱，例如《丢手娟》

2、教唱新歌

(1)先教歌词例如：《小青蛙》‚小青蛙啊，小青蛙呀，在池塘边游玩，东边敲敲，西边敲敲，多么快乐逍遥……‛

(2)(3)(4)(5)(1)(2)(2)(3)光念节奏： 先教旋律 例如：‚什么东西叫‛歌词、曲谱（略）

(4)分句教唱法：有些歌曲较长，乐句结构清晰，可釆用此法，例整体教唱法：结构短小，形象集中，单一的歌曲，例如：《两只老虎》 复习歌曲的组织形式 全体集唱 复习歌曲的方法：

变换演唱形式：对唱：《小鸡在哪里》

为歌曲伴奏：身体乐器伴奏，打击乐器伴奏、衬词伴奏……

正确 坐直放松

保持 自然、好听 自然、清楚

错误 僵硬驼背 如：《丁 丁说他是小画家》。

3、复习歌曲

部分分组唱 独唱 卡农 边唱边表演，例如《蜜蜂做工》

(四）帅儿园歌唱活动要求

1、姿势

2、呼吸

3、发声

4、吐字

5、音准

帅儿音准不需要太严格要求

7、表情：

带有感情地唱歌 抬头、耸肩 大喊大叫 言糊

6、协调一致：学会合作，相互提示

二、韵律活动

(一）帅儿园韵律活动的教育冃标

1、让帅儿享受参与韵律活动的快乐

2、发展帅儿运用身体动作进行艺术表现的能力。

3、发展帅儿感受音乐的能力，帅儿运用身体动作来感知音乐

4、积累一定的音乐语汇和艺术动作语汇(二）韵律动作的设计

1、按情节内容来设计，例如：小熊饿了慢慢走，小熊吃蜂蜜，小鱼游呀游…… 比较合适较小年龄儿童。

2、按身体部位的顺序来设计，例如：自下而上地踏脚，曲膝、扭脖、耸肩、摆 头，学习这种组织方式有利于培养儿童顺序感。

3、按音乐的结构和变化规律来设计，例如：ABA、AB、A、C、AD……相同音乐用 相同动作，不同的音乐用不同动作，这样有利于培养学前儿童感知音乐的结构。

4、按对称的原则设计，如左边一个动作，右边一个动作。

5、按主题动作组织，即在一个韵律动作组合中某一个特定的动作发复出现或反 复变化出现。学习这种组织方式有利于发展学前儿童的整体统一意识。

三、打击乐演奏

(一）帅儿园打击乐器演奏活动本身的教育目标

1、让帅儿享受敲敲打打的快乐

2、发展帅儿运用打击乐器进行艺术表现的能力

3、发展帅儿感受音乐的能力

4、积累一定的音乐语汇(二）帅儿园打击乐器及演奏要领

大鼓:音色低沉，一般用于强拍，起着渲染气氛之作用，它的动作要领：手腕灵 活有力，手臂放松。

铃鼓：兼有鼓，铃两种音色及特点、动作；右手持鼓、左手掌或手指敲击鼓面； 或用鼓面直接击肩、肘、脚部位，上下摇动发动颤音。碰铃：音色清脆，高而轻。两钟相撞，发出清脆的声音。串铃：强拍、弱拍均可用，动作：一上一下抖动

三角铁：清脆、接近小铃动作：左手提绳子，右手持棒，击打底边。双响筒：通常模拟马蹄声，左手执双响筒，右手一左一右敲打两筒。

响板：没有延续声，音色较脆，动作：可放在手心用手掌相击，也可_在手指上 相击。蛙鸣筒：音色类似青蛙，动作：用小竹棍刮奏。

沙锤：音色清晰，在音乐中起突出节奏的作用，动作：握把帄端，带有抖动性地 垂直上下动作，双手可根据需要轮流抖动。

小镲：声音响亮有力，能渲染气氛，推句高潮，动作互相碰击或摩擦发声。锣：声音低沉，共鸣强，有延续性，动作：左手提锣，右手用软锤敲击，止音用 手按住。(三）如何建立演奏常规

1、活动开始与结束的常规(1)(2)(3)(1)(2)(3)听音乐的信号整齐将乐器从座椅下面取出放回。乐器拿出后，凡不演奏时将乐器放在大腿上，不发声音。演奏结束后，按指挥者的手势将乐器放回腿上或座椅下 演奏时，眼睛注视指挥者，积极地与指挥者交流 不做与演奏无关的事情

交换乐器时，须将原来使用的乐器放在坐椅上，再迅速无声找到新的座位，拿

2、活动进行的常规

起新乐器坐下后马上把新乐器放在腿上做好演奏准备。

四、音乐欣赏

(一）帅儿园音乐欣赏的内容

1、倾听声音

倾听人体声音；倾听口常用具的声音；倾听周围环境的声音，如：风声、雨声、动物的声音，机器与交通工具的声音等等。

2、首乐作品的欣赏

优秀的儿童歌曲、儿歌童谣；截选的中外名曲；优秀的儿童器乐曲《狮王进行曲》、《彼得与狼》、《水族馆》等；中外优秀歌曲改编成的器乐曲。

(二）音乐欣赏活动指导

欣赏音乐是一个由浅人深、由表及里、由感性到理性的认识过程。它包括下述内

1.2.3.4.5.音乐感知。指帅儿对音乐的直接印象，对音乐及其结构形式的初步总体印象。情感经验。这一活动伴随音乐的全过程，帅儿通过这一活动领会音乐情感的 深联想想像。指由音响感知和情感体验唤起帅儿对有关生活、意境的联想和想像。理解认识。将以上三种活动综合，使帅儿对音乐内容能够理解。

审美活动。是欣赏的较高阶段。指欣赏荞对作品的内容、形式从本质上进行审 刻含义。

美评价，在审美过程中陶冶自己的情操。

上述活动既有各自特定的任务，又是一个不可分割的整体，彼此渗透，相互影响。帅儿的欣赏活动也有这些内容，在认识程度上感性大大超过理性。老师在设计音 乐欣赏活动时，其主要R标是引导帅儿正确感受音乐的美妙。

帅儿音乐欣赏活动的全过程-•般可以设计为三个阶段。教师在指导各阶段活动 时，要根据所欣赏作品的特点和帅儿对作品的反应，灵活组织和指导，避免枯燥 单调、一成不变的形式。

第一阶段内容是初步欣赏作品，完整地听一至二遍。第二阶段内容是重复欣赏音乐作品，深化审美的效果。第三阶段内容是检查音乐欣赏的效果。

(二）帅儿园音乐欣赏教学方法(1)(2)与韵律活动相结合的模式； 与视觉活动相结合的模式 在韵律活动中感知和欣赏音乐。

利用图片、幻灯或直观教具，在组织儿童倾听音乐时，帮助儿童感知和理解音乐。例：大班音乐欣赏：《狮王进行曲》。

(3)(4)与文学活动相结合的模式

借助文学作品的朗诵来帮助儿童感知和理解音乐。

小班音乐欣赏活动：《咪咪小花猫》（4)与奏乐活动解释此模式 帅儿园美术教育活动 绘画活动 手工活动 美术欣赏

一、帅儿绘画活动 案例：

活动名称：《主墙饰——我们的舞台》 活动R标：

1.能大胆表达自己的想法，并积极动手参与主墙饰的主题布置。

2.能绘画出‚背面‛、‚侧面‛或‚抬头‛动态的自画像，并能用号数或名字 来表示自己。己。活动准备:

已有经验：有观看舞台表演的经历。懂得写自己的名字或号数。

3.喜欢大家一起布置的墙饰舞台，并敢于上‚舞台‛表现自

知识准备：掌握一定的人物绘画技能、物质准备：各种纸张、彩笔、剪刀、浆糊、双面 胶、百宝箱（各种废旧物品和辅助工具）室环境的布置。

活动过程（师帅互动过程）：

情感预备：鼓励帅儿大胆参与活动

(一）从帅儿热门的话题引入，产生主墙饰的主题。

1、师：‚小朋友，上

帅儿：‚我去

帅儿： 个月谁去观看帅儿园的才艺表演了？你们喜欢上台表演吗？ ‛ 老师扮演的？ ‛ 观看了。‛‚我也去了。‛ 帅儿：‚我最喜欢‘米老鼠’的表演，我知道它是我 们

帅儿：‚米老鼠穿着一_红色的衣服很好看。‛

‚我也想去参加表演。‛

2、教师建议：‚小朋友都有去观看，那我们把上次 的才艺表演记在这而墙上，我们也来布置一个自己的小舞台，我们也来表演，怎 么样？ ‛ 帅儿：‚好啊，好‛（建议得到了帅儿一致的赞同）儿一起讨论墙饰的内容、布局、使用的材料和方法。

（二）和帅

1、师生对话，丰富墙

饰的内容。师：‚我们要把舞台设计成什么样子的？ ‛ 帅儿：‚舞台上有 红色的布（拉帘）。‛ 帅儿：‚还有五颜六色的灯。‛ 帅儿：‚小鸟听到我 们在表演也会飞来看的。‛师：‚舞台上的表演很精彩，舞台下有谁在看呢？ ‛ 帅儿：‚我们小朋友。‛

2、通过现场再现，让帅儿感受方位，并引导帅儿用

师：‚你们在台下观看表演‘米老鼠’表演，师启发提问：‚米老鼠站在台 ‚背面‛和‚侧面‛来表示。

你们是怎么站的呢？ ‛ 帅儿：‚我们围成半圆形‛ 师：‚我们来围围看‛(教师鼓励帅儿自由围成半圆形，感受方位）可以跳起来看‛ 上比较高，你们在台下比较低，要什么才能看到米老鼠的表演呢？ ‛ 帅儿： ‚我帅儿：‚跳起来脚会酸，我们可以把头抬起来。‛（掌声）

帅儿边抬头边回答：‚就是头发在

师进一步引导，指 师：‚那‘小朋友抬起头’要怎么画呢？ ‛

下面，嘴巴在上面。‛（帅儿有‚背面抬头‛的绘画经验）老鼠在中间表演。‛ 着两边的小朋友问：‚两边的小朋友要往哪里看呢？ ‛ 帅儿：‚中间，因为，米

师站在中间故做迷惑状：‚咦，我怎么只看到旁边小朋

帅儿觉得很 友一半的脸呢？ ‛ 两边的帅儿：‚W为我们站在旁边‛ 师重点请两边的 两个小朋友示范让大家观察：‚只能看到一边的脸要怎么画？ ‛ 有趣：‚就是只能画一个眼睛，一个耳朵‛

‚鼻子和嘴巴要画小一点‛

3、师： 组织帅儿讨论操作方法和材料，并为帅儿准备‚百宝箱‛提供补充材料。

‚小朋友，你们需要什么材料，要怎么操作呢？ ‛ 帅儿：‚我们要用彩笔先

画，涂上好看的颜色，再用剪刀剪下来，贴在舞台底下。‛ 提醒帅儿需要其他材料的时候可以到‚百宝箱‛里来找。己的&画像。

师出示‚百宝箱‛

（三）和帅儿一起

2、动手布置主墙饰，给予帅儿必要的鼓励、帮助和指导，并引导帅儿用名字来表示 自

1、师：‚现在，我们一起来布置我们的墙饰舞台吧。‛

重点指导：1)鼓励能力较差的帅儿大胆动手操作。2)指导‚侧面‛人物的绘画 技能。

3、鼓励帅儿用自己的名字来表示自己的自画像。的是我。‛

帅儿将画好的

帅儿： 自画像贴在墙上兴奋的告诉老师：‚老师，那个扎小辫的是我。‛‚老师那个笑哈 哈师故做烦恼状：‚这么多小朋友，我怎么记得住呢？ ‛

‚我们把号数写上去。‛ ‚我写名字也可以。‛（建议得到了大家的支持）

4、请先操作完成的帅儿，协助教师一起利用‚百宝箱‛废旧物品装饰舞台。

（四）欣赏我们自己布置的舞台，分享快乐的心情体验。己布置的成果。

1、师生一起欣赏大家自

师高兴地说：‚大家一起来瞧瞧，舞台里有谁？ ‛ 帅儿

兴奋的跟老师或同伴说：‚看，这个就是我，我的名字叫王义‛ ‚这个是我，我在 为米老鼠鼓掌‛‚那只小鸟是我和翁翁用纸桶做的‛‚那个拉帘的颜色是我帮老师 选的‛……

2、给‚舞台‛取名字，强调‚我们的舞台‛是每一个帅儿的。

3、师：‚这个漂亮的小舞台是谁的？ ‛ 帅儿：‚是大二班的‛ ‚是小朋友的‛‚是 老师的‛师小结是我们大家的舞台，每个小朋友都可以上来表演。‛ 和帅儿一起在‚舞台‛前自由表演，表达快乐的心情。周欢乐时光《我们的舞台》

（五）活动延伸：每

为了使帅儿与环境‚我们的舞台‛充分互动，体

现环境的实施价值，我们每周设定‚欢乐时光‛时间，让每个帅儿都有机会在自 己布置的舞台背景下表演自己想展示的节F1，渐渐地，帅儿的表现欲望强了，而 ‚我们的舞台‛好像也成了与帅儿相约游戏的伙伴。

注：区角活动一向深受帅儿的喜欢，自由的活动空间使帅儿的参与性很强，但 是帅儿时常会没有遵守规则，发生纠纷。W此，在组织帅儿进行区角环境创设中，我着重从‚制订区角规则‛入手，让帅儿参与区角规则的制定、制作和实施全过 程，在发挥环境育人的功效时也达到大班帅儿‚自我管理‛的效果。

点评：帅儿在绘画活动中体会到绘画的快乐和成功，培养了绘画的兴趣，尤其是 在布置墙饰的过程中鼓励帅儿人胆表现，、充分发挥帅儿的创造性。

帅儿运用简单的物质材料，通过线条、形体、色彩等表现形式，在纸上塑 造可视的形象的美术活动，以表达帅儿对周围生活的认识和情感。

活动冃标： 1.引导帅儿初步学习多种绘画的基本技能和方法，帮助他们形成良好的 绘画习惯。

2.引导帅儿大胆地用线条、形状、色彩、构图初步进行创造性的表现，培养 其绘両创造能力和创造意识。

3.帮助帅儿体验绘画活动的快乐，培养他们对绘画的兴趣。

教育活动指导要点：

帅儿园绘画教育活动过程，包括创作引导、作业辅导、作品评价几个主要步骤。其设计与指导如下所述。

1、创作引导(1)(2)(3)导入活动。引导帅儿感知或回忆、提取与本次活动相关的经验。讲解示范。引导帅儿学习本次活动的重点和难点。

交代本次活动的具体要求。在帅儿创作前，教师要M帅儿叨确地提出一些 要求，以便帅儿能够准确明了地去描绘。

2、作业辅导

包括如何构思、如何造型、如何使用色彩、如何构图等几方而的内容。

3、作品评价

教师对帅儿作沾评价的态度、标准，直接影响帅儿参与美术活动的兴趣和积极性, 也影响帅儿对作品的态度和对美的鉴赏能力。

二、帅儿手工活动

指帅儿运用一些物质材料，用手和一些简单的工具，通过撕、折、剪、贴、捏等手段，制作成帄面的或立体的物体形象的艺术形式，表达帅儿的审美感受。活动冃标：

1.引导帅儿初步学习多种手工材料和工具的基本使用方法，培养其良好的手工 活动习惯。

2.引导帅儿在塑造和制作活动中，发展小肌肉动作和手眼协调的能力。3.帮助帅儿体验手工活动的快乐，培养他们对手工的兴趣。

活动指导要点：

1、泥工教育活动过程的设计与指导

(1)(2)导入活动。讲解示范。

(3)(4)作业辅导。评价作品。

2、纸工教育活动的设计与指导 纸工包括粘贴、撕贴、折纸、剪纸等。

导入活动、作业辅导、评价作品同泥工教育活动的设计与指导。讲解示范：

(1)(2)粘贴

撕贴撕纸可以锻炼帅儿手对形的控制能力。撕纸的材料可以是普

通彩纸或报纸等，撕纸的方法大致有自由撕、按折痕撕、按轮廊线撕、折叠撕等。

(3)折纸折纸是帅儿喜欢的活动之一。折纸取材方便，彩色蜡光纸、旧挂历纸、废报纸等都可。

折纸的基本技能，有对边折、对角折、集中一边折、集中一角折、对中心线折、角对中心折、双正方折、双三角折、菱形折等。折纸活动要按照由浅人深的规律，由易到难的顺序安排。

(4)剪纸剪纸的主要方法，有R测剪、沿轮廊线剪和祈叠剪。剪的技 能学习应按由易到难的顺序安排。从小班下学期开始，帅儿就可以学用剪刀。

三、帅儿美术欣赏活动

指帅儿通过对美术作品、自然景物和周围环境中的美好事物的认识和观赏，从而 受到艺术的感染，得到精神上的愉快的活动，它对于提高帅儿的审美情趣和审美 能力，陶冶帅儿的情操有重要的作用。活动冃标：

1.2.3.4.引导帅儿学习一些粗浅的美术知识，了解对称、均衡等形式美的初步概念。引导帅儿初步感受周围环境和注意各种美术作品中造型、色彩、构图等的情 感帮助帅儿欣赏美术作品的内容，使之了解美术作品如何表现现实生活和作者 培养帅儿对形式美和内容美的敏感及初步的评价能力，丰富其美感经验。5.引导帅儿体验美术欣赏活动的快乐，培养他们对欣赏的兴趣。

主要内容有： 表现性。的思想感情。

1.学习欣赏帅儿可理解的各种美术作品、自然景物和周围环境的造型、色彩、构图，以及所表现的对称、均衡等形式美。

2.学习欣赏帅儿可理解的各种美术作品、自然景物和周围环境的内容美。

3.学习用语言、动作、表情等表达自己的审美感受。

4.逐步养成集中注意力观察、欣赏的良好习惯。

第三部分帅儿园艺术教育活动设计与指导案例及分析

音乐活动教学案例及分析

对中班艺术活动《会伴奏的纸》案例分析 温州五帅周玲晓

活动背景：

帅儿音乐活动包括歌唱活动、韵律活动、欣赏活动和打击乐活动。在主题 背景下，我们已尝试着将唱唱演演、肢体造型的表现、听赏音乐的基本要素等艺 术表现形式融合于主题内容之中，而对打击乐演奏这一领域的触碰显得很荒芜，往往怕受到其技能要求、单一摹仿等多方而W素的束缚而不敢直面。那么，在二 期课改的今天，帅儿打击乐活动如何才能与生活内容自然的整合？如何使帅儿获 得更均衡的音乐要素呢？这一连if•的困惑引发了我在实践屮的思考……而这次 的鹿城区优质课展示活动中，我有幸听到了一节名为《会伴奏的纸》的中班艺术 活动，执教齐是温州市第五帅儿闶的王秀微老师。于是，带着兴奋的心情，我尝 试记录了这节艺术活动，也尽我的所能进行了评析，希望得到的一些启发与同行 共勉。活动描述：

一、谈话引题

一、1、师：你们都听到过什么声音？

帅儿回答：總蜂叫声、打雷声、狮子吼、火箭声.....2、师：今天王老师带来一张纸发出声音的纸，教师用手弹纸，.帅儿倾听纸 的声音.。

师：请小朋友们尚己想办法使纸发出声音？请个别帅儿上前演示自己用什

么办法使自己的纸发出声音，并集体学习。

帅儿：/]]脚在纸上跳、扔起来、踢起来、拍……

评析：教师通过使帅儿对生活中各种声音的回忆，从而联系到纸发声，并 让帅儿通过自己动脑想出使纸发声的方法，与帄常的音乐活动相比较更加的新颖 与别出心裁。

二、教师示范：

1、师：老师用折纸折‚风车‛甩出声音请小朋友们听听是不是与自己的使 纸发出的声音一样。

2、师：播放一•段音乐，如果用纸伴奏可以怎么伴？

帅儿：弹、摇

3、熟悉音乐节奏：教师与帅儿爪手一起打节奏。

4、教师示范用纸来伴奏。

提冋：

①老师用什么办法伴奏？（弹、摇）②除了弹以外，什么地方用到摇？

6、出示歌谱，边拍边带帅儿一起用纸伴奏。

提问：

音乐节奏有什么不一样的地方？ 帅儿用纸打节奏。

评析：在教师示范这一环节中，别纸伴奏是小朋友们帄时没有接触过的，所以教师在引导帅儿用纸给音乐伴奏还是有困难的。帅儿与教师的互动不是很积 极。其实教师可以先用其他伴奏乐器给音乐伴奏。如：小鼓、响铃、在不同的节 奏使用不一样的伴奏方式。从而过渡到用纸伴奏，引导帅儿在不同的音节长度使 用不同的方法，如：拍、弹，帅儿更容易接受。

三、帅儿操作活动

1、请帅儿用自己的方法给音乐伴奏两次。

2、分组表演：帅儿分成红黄两队并选好队长。

教师提要求：仔细听音乐，根据音乐的节奏伴奏，伴的好的小朋友可以判队长指 挥自己的组员。

3、帅儿与教师点评别组帅儿的表现。

评析：在帅儿操作这一环节，教师组织的很好，条理清晰。推选队长也更 激发了帅儿的积极性。但在配音乐伴奏时，很多帅儿还不能很清楚的根据节奏为 音乐伴奏。我认为有两点不足的地方：

1、音乐的节奏对比不叨显，帅儿比较难分辨。

2、在分组表演之前可以多儿次的巩冏练习。这样分组表演的效果会更好。

四、教师小结：

生活中除了乐器可以伴奏，纸也可以伴奏，我们到外面去找找还有什么可 以伴奏。案例反思：

《纲要》指出：我们要引导、支持、鼓励帅儿参加丰富多彩的音乐活动，注重帅儿的感受、体验和情感表达方式，积极地丰富帅儿的音乐经验和审美情趣，提供帅儿自主表达的音乐空间，提高帅儿的音乐表现技能和能力，让帅儿真正成 为了音乐活动的主人。在王秀微老师这一节课中，在本次《会伴奏的纸》这一活 动中，用纸伴奏，突破了以往音乐活动的传统形式。从简简单单的一张纸，到通 过动手m不同的方式让纸发出声音，最后爪纸伴奏并表演。活动中帅儿充分体验 到音乐活动的乐趣。在培养帅儿发散性思维的同时增强了帅儿的能力。通过这 一活动对我也有着一定的启发。

一、给予音乐教育冃标以新的定位

以往的音乐教育大多注重‚成品‛的灌输，以功利性的追求为冃标，希望 见到立竿见影的、即时的效果。而主题背景下的音乐活动的价值则是以帅儿自主 的表达及真切的体验为目标，追求的是长远的效应。渐渐地我们认识到帅儿发展 的所有方面都是有关联的，每个帅儿都是有自己成长和发展方式、速度的独特个 体，因此不能只靠一个预定的目标来要求所有的帅儿完成同一项任务。

二、给予音乐教育内容以新的来源

以往的音乐教育内容往往都是老师根据教材预设的，里然有时也能根据季节、节日等进行选材，但大多数时候还是与帅儿的实际需要相脱节。而主题背景下的 音乐活动却是从帅儿生活中选择的内容，是切合帅儿的生活经验的，是帅儿的兴 趣与需要的所在。

三、给予音乐教育教学以新的方法

以往的音乐活动我们大多运用的是示范法、讲解法。帅儿的学也只是单一的 模仿。久而久之就会出现帅儿一.K脱离了教师的教就无所适从的现象。在实践中，‚以帅儿发展为本‛的理念己深入人心，再也不是喊喊口头，也并非纸上谈兵了，它必须通过一些实实在在的方法来落实、来完成。

二、美术教育活动教学案例及分析 一段帅儿园美术欣赏活动实录：

(帅儿坐在自己的椅子上，教师展示毕加索的作品‚和帄‛。)

帅儿：真好玩！帅儿：哇！

帅儿：他们在跳舞哎!我也想跳舞(站起来手舞足蹈）。

教师：好！（拍手示意帅儿安静下来。）现在还是请小朋友坐在自己的小椅子上不 要讲话，听老师讲，老师会把画家在这幅画中画了些什么告诉大家。

(教师停顿片刻。等待帅儿安静下来。）

教师：这幅画的名字叫‚和帄‛，是一个叫毕加索的人画的。他是一个大画家，他

一生画了很多画，我们大家也要像他那样画画.将来做一个大画家。现在.我 们来看看画家在画中都画了些什么。点评：（孔起英，南京师范大学教授）

在以上这段实录中，我们至少可以看出：帅儿的情感被•一幅具有审美价值的 艺术作品激发了，他们‚肆无忌惮‛地表达着自己的激动与兴奋。我国古代文论

《诗•大序》中的‚情动于中，而形于言，言之不足，故嗟叹之，嗟叹之不足，故咏歌之，咏歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也‛，虽为说诗，但我们完全 可以用来描述孩子们处于强烈的高峰体验时的那种状态：有的‚情动于中，而形 于言‛——用‚好玩‛这样儿童化的语言来赞美作品；有的则‚言之不足，故嗟 叹之‛——用一声‚哇‛来表达惊奇之感；有的则情不自禁地‚手之舞之，足之

蹈之‛——运用肢体语言多通道地表达自己的感受......然而，教师面对帅儿的 反应又是怎样做的呢？ ‚好！（教师拍手示意帅儿安静下来。）现在还是请小朋友坐 在自己的小椅子上不要讲话，听老师讲……‛言下之意是欣赏美术作品时只能安 安静静地坐着。‚老师会把画家在这幅画中画了些什么告诉大家。‛从这句话里我 们可以看出，在这位教师看来，学习就是知识积累的过程，审美活动也不例外。儿童要学习的就是关于美术的知识，而不是自己对这幅作品的感受与体验。同时，‚我们大家也要像他那样画画，将来做一个大画家‛这句话也充分显示出这位教 师的艺术教育3标是培养‚大画家‛，说明这位教师还不了解美术欣赏活动的特 质以及对于儿童发展的价值。此外，‚老师会把画家在这幅画中画了些什么告诉 大家。‛‚这幅画的名字叫‚和帄‛，是一个叫毕加索的人画的。他是一个大画家，他一生画了很多画。‛这些话也隐含着教师的另一个教育观念.那就是教师的职 责是将自己掌握的知识教给儿童，教师的任务就是将自己‚水桶‛里的‚水‛倒 到儿童的‚杯‛里。这位教师关注的是教师教的行为，而不是帅儿学的行为。也 就是说，在她的心目中，教师是权威，帅儿应听从教师的讲解.而不能有在她看 来是‚不对‛的那些知识和行为。

三、帅儿园艺术教育活动视频

第四部分世界著名音乐儿童音乐教育体系简介(一)奥尔夫体系

奥尔夫是西德作曲家、戏剧家兼音乐教育家，他强调节奏在音乐教育中的重 要性。在其建立的儿童音乐教育体系中，他提出‚节奏第一‛的观点，认为‚音 乐构成的第一要素是节奏，不是旋律‛。他主张把音乐、语言和动作的节奏结合 起来训练，培养儿童的节奏感。

奥尔夫创作了整蕓的节奏乐曲，其中釆用了明显的对比节奏和不同节奏的变 化。同时，创造了与之配_的新型打击乐器，分演奏旋律勹和弦节奏、音色效果 两类。他认为打击乐突出节奏，音色鲜明有特点，无指法负担，有利于儿童即兴 创作。

奥尔夫提倡在教孩子演奏打击乐器时，要重视发展其灵活性和创造性、即学 演奏和协助演奏的能力。他认为，儿童对节奏的反应是自然的。儿童对演奏练习十分感兴趣，能容易记住各种节奏类型。

奥尔夫教学法在我国部分城市进行过实验性研究。

(二)达尔克罗兹体系

达尔克罗兹是瑞土作曲家，儿童教育家。其教学法主要有三方而内容，即身 体动作，听觉训练，钢琴上的即兴演奏。

达尔克罗兹教学的基本形式，是教师在钢琴上即兴演奏，儿童仔细听、分辨，感觉音乐的•基本要素，同时身体随音乐做相应的动作，用动作解释音乐，动作与 音乐协调-•致。这种身体动作充满着生命的节律^动感之美，故达尔克罗兹的教 学体系被称作‚体态律动学‛。

达氏还主张要多给帅儿听音乐，让儿童积累音乐感性经验，丰富音乐表象。他认为，在音乐伴随下让儿童根据音乐的变化用身体作出相应的协调的动作反 应，可以使儿童更好地感受音乐，发展其有意识的音乐感受力。例如，用走这一 动作感受音乐的内容——走动、步履沉重地走、轻轻地走、快速走、慢慢走、静 立，从而用身体动作感受动作丰富的音乐内容。

达氏的体态律动学教学面甚广，适用于帅儿、小学生和舞蹈专业的学生。

(三)柯达伊体系

柯达伊是匈牙利作曲家，音乐教育家。他的体系是釆用基本上运用儿童嗓音 的方法。他主张儿童的音乐教育应从他们创作自己的音乐开始。

柯达伊根据儿童发声的能力和特点编排音乐课的学习顺序，重视唱歌教学，主张结合儿童的生活经验学习音乐。例如，四分音符走步的速度，八分音符=跑 步的速度。柯达伊主张用音调唱名法1¾儿童介绍明确的调式音阶，以不同的手势动作表 示音阶中每一个音高的位置，指出音调的上升和下降，再深化为用身体的动作和 手势表现旋律的动向。

柯达伊认为，儿童音乐应源于优秀的民间音乐、儿歌、音乐游戏。他编写了 用民间音乐改编的‚五声音阶‛的简单歌曲和歌曲游戏，帮助儿童掌握音乐的各 种要素。

(四)铃木体系

铃本镇一是日本著名的音乐家，儿童音乐教育家。铃本的教学理论是‚母语 教学法‛，即给孩子创设像母语环境那样的音乐环境。他认为帅儿最初学习音乐 不是读谱，而是用耳朵听。通过反复不断地听，熟悉所要学习的音乐作品。

铃本体系的教学包括六个步骤： ①接触生活周围的音乐环境。②模仿。

③鼓励，即老师、家长的表扬，以增加练习和积极性。④重复，即再练习。⑤增加，指扩大音乐范围。

⑥改进和完善，指复习、巩同和不断提高。

7.幼儿区域活动中的民间艺术教育初探论文 篇七

【关键词】幼儿教育；艺术活动；重要作用

从艺术教育的实质来讲，它属于是一种情感化的教育形式，在多种艺术活动形式的合理应用下来引导幼儿参与到学习中，不仅可以激发幼儿的思维灵感，丰富想象力，而且还可以在此基础上形成艺术审美情趣，对艺术有一种独特的敏感性，这对于幼儿后期的学习成长来说，是具有重要促进作用的。对于它的作用分析，我们可以从以下几个方面来作阐述。

1有助于挖掘幼儿的艺术潜力

从幼儿教育的这一阶段特性来讲，幼儿自身具有爱玩好动的天性，并且自身包含有艺术感受力在内的巨大艺术潜能，这种潜能的挖掘和激发需要艺术体验活动的引导，在艺术活动的引导下，教师可以更为清晰的了解幼儿的学习特点。例如采用情境教学法来开展音乐游戏——《猴子学样》时，教师就可以依据内容设定来导入新课，并设定很多活动情趣，首先展示出猴子和老爷爷的情境图，之后再采用多媒体设备来讲述清洁，这样幼儿的注意力会集中在角色上，有浓厚的参与兴趣，进而为后期的艺术活动打下基础[1]。在艺术活动开展前就要充分尊重幼儿的潜在优势，以关爱的态度对待每一个幼儿，在艺术体验活动的开展上考虑到幼儿之间的差异性，采用正确的艺术引导形式，从而使不同幼儿的潜能最大化发挥。

2有利于提高幼儿的审美能力

审美能力的提升不是一蹴而就的，它是在长期大量的审美中不断积累经验逐渐提升的，从其本质上来讲，它属于是感性和理性相统一的一种较为复杂的心理活动。但是，需要注意的是，幼儿的身心发育并不是很成熟，对于艺术美的感知能力还停留在表面，很难感受到深层次的艺术魅力，而艺术体验活动所具有的独特教育功能可以使幼儿在艺术氛围中充分感受到美并形成自己的理解。在进行舞蹈教学时，就可以先播放音乐形成一种氛围，例如舞蹈《羊和狼》，它包含有两个部分，一是节奏较为平稳具有民歌味道，描绘了小羊的宁静形象；二是在不协和音的框式变化作为气氛，描绘了狼的形象。这样就可以让幼儿在表演中，有动作也有情感，并以此来感受到两种形象的音乐性差异，期间需要教师给予适当的引导，这样可以培养幼儿爱憎分明的性格，感受到什么是真、善、美。在大量的艺术体验活动中，幼儿的审美经验会不断积累，一方面可以进一步丰富幼儿的情感生活，另一方面也可以活跃幼儿的创新思维，形成具有自身特色的审美情趣。

3可以培养幼儿的非智力因素

在整个幼儿的艺术活动教育体系中，幼儿的非智力因素培养是重要内容之一。一个科学良好的幼儿艺术教育对于幼儿的身心发展是具有重要意义的，可以陶冶幼儿的情操，使其形成高尚的审美情趣，进而对艺术这一领域产生浓厚的兴趣，与此同时，在艺术教育的引导下，幼儿的综合素养和意志品质也可以得到培养，使其具有良好的非智力因素，这对幼儿的未来发展是极其重要的。例如在舞蹈《红绸舞》中，它的整个基调是热情奔放的，很有喜庆气息，因此，在表演时就要重点突出强拍处向上的一种“甩”劲，这种不同形式的音乐欣赏活动，可以使幼儿的情感体验和表达更为细腻和丰富[2]。

幼儿非智力因素的培养，还要加强对其自信心的树立和引导，给予幼儿更多的表现机会，让幼儿充分体会到艺术体验活动的喜悦，同时教师也要在活动开展中把握幼儿的身心发育特点和个性化差异，设定合适的任务和要求，不断激励幼儿，进而使其养成自信、勇敢、独立的优秀品质，可以对自己的情绪进行控制和调节，在情感的表达上也有正确的形式，这些都是非智力因素的培养表现，对于幼儿的未来发展是十分重要的。

4总结

在幼儿教育中，艺术体验活动是重要的一种形式，它所包含的活动内容有很多，例如音乐、舞蹈、美术等等，这一阶段的幼儿在身心发育上还不是很成熟，对于外界事物具有强烈的好奇心。在课堂教育中应用艺术体验活动，可以通过艺术活动来激发幼儿的学习兴趣，并且在艺术活动中也可以激发幼儿想象力，形成高尚的艺术审美情趣，在具体的应用中需要教师充分发挥教育引导作用，把握幼儿的身心差异特点，最大程度发挥艺术活动在教育中的作用。

参考文献：

[1]周源.艺术活动在促进幼儿发展中的作用[J].大舞台，2010，（4）：182-183.

8.幼儿区域活动中的民间艺术教育初探论文 篇八

一、单选题（共 10 道试题，共 30 分。）

1.（）认为，儿童的美术能力并非自然成长的结果，而是通过教师设计的有益于儿童的美术课程的学习的结果。A.罗恩菲尔德 B.艾斯纳 C.西泽克 D.杜威 正确答案：

2.响板，是一种由中间有松紧带把（）贝壳状木块相连而构成的一种乐器。A.两片 B.三片 C.四片 D.五片 正确答案：

3.4岁以及所唱的歌曲最好是（）A.一个字对一个音 B.一个字对两个音 C.一个字对多个音 D.多个字对一个音 正确答案：

4.下列何种泥工材料制作简便、干净，但夏季容易发馊。（）A.土黏泥 B.黄泥 C.橡皮泥 D.面泥 正确答案：

5.实践性原则指在艺术教育中，（）要引导幼儿积极参与艺术实践，在实践中发展和培养他们的艺术能力和兴趣。A.家长 B.幼儿同伴 C.教师 D.园长 正确答案：

6.打击乐的传统教学法程序是：（）A.先听，后唱，再练

B.先声部学习和练习，再将声部合起来演奏；先演奏，然后再练声部

C.边学边练。正确答案： 7.在（），儿童由于手部精细肌肉的发育，手眼协调能力增强，又学习了一些基本的手工工具和材料的使用方法，因而他们表现的欲望很强。A.无目的活动期 B.基本形状期 C.有目的活动期 D.样式化期 正确答案：

8.一般来说，目标的表述方法与目标的层次是相联系的，（）表述比较概括和抽象，所指范围较广。A.暂时目标 B.长远目标 C.未来目标 D.短期目标 正确答案：

9.开放性原则是指创设幼儿园环境时，具体做法是（）A.只考虑园内环境要素 B.只考虑园外环境要素 C.只需要考虑社区环境要素

D.不仅要考虑幼儿园内环境要素，同时也要重视园外环境的各要素。正确答案：

10.幼儿进行手工活动的第一个阶段是（）的产生。A.意图 B.构思 C.设计 D.制作 正确答案：

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二、多选题（共 10 道试题，共 30 分。）

1.工艺美术一般分为（）。A.实用工艺美术 B.观赏工艺 C.实用美术 D.应用美术。正确答案：

2.韵律活动的材料包括：（）。A.动作 B.音乐 C.道具 D.黑板 正确答案：

3.幼儿美术欣赏的材料有：（）A.美术作品 B.教具 C.学具

D.现代媒体 正确答案：

4.行为目标的叙写出基本上要包含以下要素()A.表现 B.条件 C.标准 D.内容 正确答案：

5.幼儿韵律活动富有（）。A.生活性 B.游戏性 C.娱乐性 D.思想性 正确答案：

6.为儿童选择的音乐欣赏作品，尽量采用各种各样的（）的作品。A.歌曲 B.题材 C.体裁 D.风格 正确答案：

7.幼儿意愿画要作哪些方面的环境准备。（）A.生活经验的唤醒 B.轻松的作画环境 C.心理表象 D.方法 正确答案：

8.在古埃及，艺术被看作是教育的一个重要内容，男孩在接受职业训练时，学习的内容包括（）。A.绘画 B.雕刻 C.舞蹈 D.唱歌 正确答案：

9.幼儿园常用的表演舞有（）等。

A.双人舞 B.小歌舞 C.歌舞剧 D.童话剧 正确答案：

10.音乐欣赏教学不单单含括了音乐知识，还包括丰富的（）方面的要求。A.舞蹈 B.韵律 C.歌唱能力 D.表演能力 正确答案：

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三、判断题（共 20 道试题，共 40 分。）

1.组织小组唱歌时，只能利用班上固定的小组。A.错误 B.正确 正确答案：

2.幼儿园的律动教学，在不同年龄段要用相同的方法。A.错误 B.正确 正确答案：

3.14、尊重儿童通常指教师要尊重儿童的生理、心理发展水平，了解儿童的真实的合理需要并满足这种需要。A.错误 B.正确 正确答案：

4.8、学前阶段是人一生中听觉能力发展最迅速的时期。A.错误 B.正确 正确答案：

5.演奏打击乐时身体倾向指挥者，眼睛注视指挥者，积极地与指挥者交流 A.错误 B.正确 正确答案：

6.不管是音乐活动还是美术活动，都应遵循审美性原则。A.错误

B.正确 正确答案：

7.50年代中期，在苏联专家的指导下，教育部组织编写了《幼儿园教育工作指南》。A.错误 B.正确 正确答案：

8.要让幼儿学习舞蹈动作、表演舞蹈动作，首先得让幼儿熟悉音乐，特别是熟悉音乐的特点和变化。A.错误 B.正确 正确答案：

9.在幼儿早期，手工活动就是游戏活动。A.错误 B.正确 正确答案：

10.一学1-

3、期布置一次环境，因而环境对于幼儿没有持久的吸引力。A.错误 B.正确 正确答案：

11.在儿童成人离家之前，家庭音乐教育的影响会比学校、社区的音乐教育更加持续长久地作用于儿童的身心。A.错误 B.正确 正确答案：

12.音乐资源溃乏的幼儿园很有可能会影响到音乐欣赏活动的开展。A.错误 B.正确 正确答案：

13.图式期，儿童画中形象丰富，开始注意物体的大小比例，但还把握不住分寸。A.错误 B.正确 正确答案：

14.在对歌曲进行分析以后，教师还需要熟悉歌曲。A.错误 B.正确 正确答案：

15.16、幼儿教师的美术表演能力越强，儿童受的影响越大。A.错误 B.正确 正确答案：

16.儿童学习编织可从纸编织开始。A.错误 B.正确 正确答案：

17.为了调查研究儿童绘画的发展规律，陈鹤琴以自己的孩子为研究对象进行了研究。A.错误 B.正确 正确答案：

18.两岁多的儿童也爱看图画，一直到三岁前，他们对艺术形象和实物都不加区别，A.错误 B.正确 正确答案：

19.双响筒音色与木鱼相似。A.错误 B.正确 正确答案：

20.幼儿艺术教育不是专业的艺术教育，幼儿艺术教育在内容、方法上呈现出一定的特殊性。A.错误 B.正确 正确答案：

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一、单选题（共 10 道试题，共 30 分。）

1.集体舞教学中，幼儿（），教师还需要告诉幼儿有关队形的排列问题。A.学习跳舞前

B.在学习跳舞过程中 C.学会跳舞以后 D.学习歌词时 正确答案：

2.谈话法通常与言语提示法联系在一起，指教师通过幼儿可以（）的问题，帮助幼儿理解音乐作品。A.理解 B.复述 C.评价 D.讨论 正确答案：

3.审美活动在美术领域中被称为美术（）A.鉴赏 B.理解 C.阅读

D.感知 正确答案：

4.中班艺术活动一般安排（）分钟； A.10 B.15 C.20 D.30 正确答案：

5.在为4岁前幼儿选择韵律动作时，一般以（）为主。A.模仿动作 B.创编动作 C.手部动作 D.身体动作 正确答案：

6.复习的歌曲往往由（）提出、决定，这是幼儿园常见的方式。A.幼儿 B.家长 C.教师

D.幼儿同伴 正确答案：

7.在（）期，儿童能在纸上画出一些重复的、上下左右的直线、倾斜线、锯齿线、螺旋线等，但这些线长短不一。A.无意涂鸦 B.控制涂鸦 C.圆形涂鸦 D.命名涂鸦 正确答案：

8.在综合制作中，（）是一种非常重要的技法，教师要将其作为重点、难点进行指导。A.编织 B.捏泥 C.连接 D.扩展 正确答案：

9.浮雕需要从（）进行欣赏。A.正面 B.侧面 C.后面 D.上面。正确答案：

10.在《创造与心智的成长》的中，（）详细阐述了他的以儿童为中心的美术教育主张。A.罗恩菲尔德 B.艾斯纳 C.西泽克 D.杜威

正确答案：

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二、多选题（共 10 道试题，共 30 分。）

1.制定幼儿园艺术教育目标的依据，主要是（）。A.幼儿艺术发展的特点和规律 B.社会对幼儿艺术教育的要求

C.幼儿艺术教育领域的学科发展特性 D.家长的要求 正确答案：

2.在幼儿园绘画研究中，讨论比较多的三种绘画形式应该是（）。A.命题画 B.意愿画 C.装饰画 D.想象画 正确答案：

3.环境的动态性包含的意思是（）

A.环境的创设要根据教育和幼儿发展需要不断发展变化

B.在不断更新环境的过程中，为幼儿提供更多参与活动和表现的机会和条件 C.室内环境要相对固定，室外环境要常变 D.室外环境要固定，室内环境要变。正确答案：

4.20世纪80年代初至80年代末，幼儿园艺术教育的焦点主要是一般（）发展； A.思维力 B.创造力 C.动手能力 D.表演能力 正确答案：

5.幼儿艺术教育的必不可少的艺术素养。一般有（）三方面 A.艺术鉴赏能力 B.艺术表现能力 C.艺术文化涵养 D.艺术理解能力 正确答案：

6.要让幼儿了解作品表现什么，描写什么，最好用（）的方法，引导幼儿用自己的耳朵去听，用自己的头脑去想象。A.排除法

B.示范法 C.提问 D.谈话 正确答案：

7.突出主题的方法一般体现在构图面，具体处理方式有（）。A.主体形象重点刻画 B.主体特征描写 C.色彩处理 D.构图处理； 正确答案：

8.在古埃及，艺术被看作是教育的一个重要内容，男孩在接受职业训练时，学习的内容包括（）。A.绘画 B.雕刻 C.舞蹈 D.唱歌 正确答案：

9.接唱要求幼儿必须注意自己所唱的（）与前面唱的人一样，并要求及时接上。A.调子 B.速度 C.音高 D.音准。正确答案：

10.在学前阶段一般有三种合唱形式比较适宜：（）等。A.“同声式”合唱 B.“固定低音式”合唱 C.“填充式”合唱 D.不固定低音式合唱 正确答案：

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三、判断题（共 20 道试题，共 40 分。）

1.幼儿对于造型、色彩、构成等艺术手法的学习，可以通过欣赏的形式来获得。A.错误 B.正确 正确答案：

2.17、幼儿园阶段的儿童在感知能力上已经有了一些发展，这为美术活动提供了基础。

A.错误 B.正确 正确答案：

3.为儿童选择的美术欣赏作品，原则要选择名人名作或者社会上公认的、具有艺术魅力的作品。A.错误 B.正确 正确答案：

4.当幼儿稍长时，教师可以适当介绍色彩与情感的关系，即运用色彩表达情感。A.错误 B.正确 正确答案：

5.为幼儿的音乐欣赏活动选择音乐作品时，不需要考虑儿童的年龄特点。A.错误 B.正确 正确答案：

6.《锄头舞歌》等由陈鹤琴亲自撰写的儿童乐歌对学前儿童的教育影响甚至一直延续到了今天。A.错误 B.正确 正确答案：

7.日本小提琴家、音乐教育家--铃木，致力于以教儿童演奏小提琴来进行“天才教育体系”和“才能运动”的建设。A.错误 B.正确 正确答案：

8.在家庭发起的歌曲复习的发起一般是幼儿园唱歌活动的延续。A.错误 B.正确 正确答案：

9.在幼儿早期，手工活动就是游戏活动。A.错误 B.正确 正确答案：

10.幼儿对美术作品的欣赏是有选择的，A.错误 B.正确 正确答案：

11.表演唱指一个人一边唱歌一边做身体动作表演。A.错误 B.正确 正确答案：

12.早期幼儿艺术活动，其主要的特性之一就在于它的整体协调性。A.错误

B.正确 正确答案：

13.艺术教育工作只需要要为幼儿的现实发展担负责任不需要要为幼儿的终身发展担负责任。A.错误 B.正确 正确答案：

14.无论是圆雕还是浮雕，其基本特征是作品的实体性。A.错误 B.正确 正确答案：

15.幼儿艺术教育不是专业的艺术教育，幼儿艺术教育在内容、方法上呈现出一定的特殊性。A.错误 B.正确 正确答案：

16.早期幼儿的手工制作的意图多为自发，他们的手工制作一般等同于玩耍。A.错误 B.正确 正确答案：

17.16、幼儿教师的美术表演能力越强，儿童受的影响越大。A.错误 B.正确 正确答案：

18.学唱新歌前，教师可以根据歌曲情感在一日活动的相应时间放给儿童听。A.错误 B.正确 正确答案：

19.沙锤音色轻柔而干脆 A.错误 B.正确 正确答案：

20.20世纪70年代末，美术与音乐一起被当作是平衡大脑左右半球的有效途径。A.错误 B.正确 正确答案：

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一、单选题（共 10 道试题，共 30 分。）

1.教师可引导儿童从（）进行欣赏圆雕。A.正面 B.侧面 C.后面

D.四面八方 正确答案：

2.在韵律活动中，（）是幼儿动作的信号和依据，A.教师口令 B.音乐 C.教师手势 D.教师眼神 正确答案：

3.在综合制作中，（）是一种非常重要的技法，教师要将其作为重点、难点进行指导。A.编织 B.捏泥 C.连接 D.扩展 正确答案：

4.（）的手工发展阶段相当于儿童在绘画中的象征期。A.无目的活动期 B.基本形状期 C.有目的活动期 D.样式化期。正确答案：

5.美术欣赏的首要材料就是（）A.美术作品 B.音乐 C.诗歌 D.投影仪 正确答案：

6.作一串糖葫芦主要用哪种技巧。（）A.团圆 B.搓长 C.压扁 D.捏泥 正确答案：

7.谈话欣赏中哪种水平最低。讲解 A.讲解 B.问答 C.表达 D.理解 正确答案：

8.打击乐的传统教学法程序是：（）A.先听，后唱，再练

B.先声部学习和练习，再将声部合起来演奏；先演奏，然后再练声部 C.边学边练。正确答案：

9.命题画的关键在于（）的命题。A.儿童 B.家长 C.教师 D.园长 正确答案：

10.动作演示法主要指幼儿用（）的形式表现自己对音乐作品的理解 A.口头语言 B.肢体语言 C.心理语言 D.常用语言 正确答案：

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二、多选题（共 10 道试题，共 30 分。）

1.音乐欣赏中的故事法要求，故事讲述的（）与音乐作品的性质一致。A.语音 B.语调 C.语句 D.语速 正确答案：

2.下列哪些属于实用工艺美术。（）A.如染织工艺 B.陶瓷工艺 C.家具工艺 D.石雕 正确答案：

3.20世纪80年代初至80年代末，幼儿园艺术教育的焦点主要是一般（）发展； A.思维力 B.创造力 C.动手能力 D.表演能力

正确答案：

4.装饰画也叫图案画，是幼儿运用各种（）在各种不同的纸型或生活用品纸型上对称、和谐、有规则地进行美化、装饰的一种绘画形式。A.花纹 B.线条 C.色彩 D.构图 正确答案：

5.环境的动态性包含的意思是（）

A.环境的创设要根据教育和幼儿发展需要不断发展变化

B.在不断更新环境的过程中，为幼儿提供更多参与活动和表现的机会和条件 C.室内环境要相对固定，室外环境要常变 D.室外环境要固定，室内环境要变。正确答案：

6.音乐的综合是（）的一体，唱歌、表演、演奏以不同的形式综合。A.歌 B.舞 C.乐 D.画

正确答案：

7.在象征期，儿童的绘画水平表现出的特点是（）。所画图像与事物实体关联不大；色彩能力有所提高；构图比较随机 A.所画图像与事物实体关联不大 B.色彩能力有所提高 C.构图比较随机 D.应变能力强 正确答案：

8.幼儿韵律活动富有（）。A.生活性 B.游戏性 C.娱乐性 D.思想性 正确答案：

9.幼儿艺术教育的必不可少的艺术素养。一般有（）三方面 A.艺术鉴赏能力 B.艺术表现能力 C.艺术文化涵养 D.艺术理解能力 正确答案：

10.在古埃及，艺术被看作是教育的一个重要内容，男孩在接受职业训练时，学习的内容包括（）。A.绘画 B.雕刻 C.舞蹈

D.唱歌 正确答案：

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三、判断题（共 20 道试题，共 40 分。）

1.器乐曲虽然有鲜明的形象，但幼儿理解起来还是有一定困难。A.错误 B.正确 正确答案：

2.为塑造人物或动作作准备时，需要进行分泥。A.错误 B.正确 正确答案：

3.齐唱是幼儿园集体唱歌活动的一种主要形式，主要由两个或两个以上的人在一起整齐地演唱完全相同的曲调和歌词。A.错误 B.正确 正确答案：

4.运用一些色彩鲜明、形象可爱又便于使用的教具让幼儿边使使用教具边唱歌，能激发幼儿唱歌的积极性。A.错误 B.正确 正确答案：

5.调动幼儿的学习积极性是幼儿园律动活动组织中的一项不可缺少的任务。A.错误 B.正确 正确答案：

6.打击乐的整体教学法主要强调让参与演奏的幼儿有机会了解作品的整体音响形象。A.错误 B.正确 正确答案：

7.教师可以结合故事引导幼儿感知音乐。A.错误 B.正确 正确答案：

8.无论是圆雕还是浮雕，其基本特征是作品的实体性。A.错误

B.正确 正确答案：

9.表现物体特征的方法主要有涂染法与线描法的习得与运用。A.错误 B.正确 正确答案：

9.幼儿区域活动中的民间艺术教育初探论文 篇九

教学实践证明，多媒体教学具有传统性教学所不具有的特殊优势，它可以充分显示生动、直观、形象、新颖的特点，为小朋友所喜爱。下面试从幼儿园美术艺术教学活动方面谈谈适时应用多媒体的几点优势：

首先幼儿园美术欣赏教育活动是教师引导幼儿欣赏和感受美术作品，了解对称、均衡等形式美的初步概念，感受形式美和内容美，从而丰富美感经验，培养审美情感和审美评价能力的活动。如，欣赏吴冠中的中国画《小鸟的天堂》时，画面中密密的大森林让孩子们感到恐惧，他们担心其中有大灰狼。当我们用投影仪放大树丛中的小鸟时，孩子们兴奋起来，恐惧感顿时消失了。

其次，目前，在幼儿美术教育中存在着两种既相互对立又相互联系的教学方式。其一是设定绘画的总体框架，过多强调基本功和技能技巧的训练，以临摹为主，一般由老师在黑板上画好范画，然后再让幼儿依葫芦画瓢，这种方式我们称之为“框架式”。其二是过分强调儿童的自然发展，放任自流，幼儿想怎么画就怎么画，至于主题思想，方式技巧，老师管的很少，这种方式我们称之为“涂鸦式”。这两种方式都存在着明显的缺陷。第一种方式产生的消极效果是造成儿童画的模式化、概念化，容易使幼儿在学画时陷入消极、被动、乏味的情绪中，阻碍他们的思维和想象，扼杀他们潜在的创造意识。第二种方式产生的消极效果是可能导致幼儿绘画主题、绘画总体水平的停滞不前。为了优化幼儿园美术教学结构，通过运用多媒体技术手段，可以将教学内容形象、生动、鲜明地表现出来，丰富教学形式，使教学内容变得可视、可听、易感知、易体会，并能扩大教学信息量，拓宽幼儿知识面，有利于幼儿感知、理解新知识，在探索中了解事物发展的规律和变化。

如大班故事创编画《小姑娘和大拖鞋》，通过播放事先准备的CAI课件，向幼儿讲述前半个故事，将形、声、色三者结合起来作用于幼儿的视听感官，再播放舒缓、优美的音乐，激发幼儿的创作灵感。在丰富多彩的富于变幻的信息传递中，幼儿很轻松、很自然地借助想象去续编故事。在熟悉“小姑娘被大拖鞋载上天，老鼠从鞋子中钻出来，大拖鞋落下来，一群小鸟叼着小姑娘飘在空中然后把小姑娘送回地上”这些情节后，让幼儿去想象后半个故事，孩子在提供的这种机会中，创造力得到充分开发，你一言我一语，慢慢构成了五个画面。第一幅：小姑娘睡在床上，墙上有风筝，床边有拖鞋，鞋内有老鼠，床前有电视机；第二幅：小姑娘穿着鞋子去玩，路上碰到了老虎、小兔、熊、小鸟；第三幅：小姑娘脚上的鞋又大起来，大得象飞船，又要飞起来，老鼠又能进了大拖鞋；第四幅：小鸟又围成圈叼住小姑娘，虎、熊赶走了老鼠；第五幅：小姑娘捧着鲜花，和鸟一起，坐在大拖鞋里终于飞上了天。这里当然少不了教师的引导、启发，但教师作用仅仅是引导与启发。让幼儿对音乐的感受用画来表示，进行再创作。又如在大班命题画《恐龙乐园》活动中，我和孩子们共同观看VCD《中华恐龙园》，引导幼儿观察恐龙的形态及生活环境，认识了霸王龙和剑龙。又在活动中给幼儿提供了有关资料的幻灯片，引导观察后，孩子们对恐龙异常的感兴趣。由于孩子们已有了一定的绘画基础，我就运用启发式的提问进行导入：“你认为恐龙是什么样子的？它有什么特点？假如要你来设计一只恐龙会是什么样子的？请你们用笔画下来。”结果，孩子们运用已有的记忆和想象，大胆地运用线条的疏密、曲直、交叉等表现自己所设计的恐龙，并津津乐道地向同伴、老师、家长讲述呢！

10.幼儿区域活动中的民间艺术教育初探论文 篇十

【关键词】幼儿教育；以生为本；区域活动；构建策略

幼儿教育是我国教育事业的重要组成部分，强调教育发展的可持续、教学理念的创新性，以更好的推进幼儿教育事业的健康发展。区域活动是幼儿教育教学的重要形式，构建开放式、多元化的区域活动环境，是提高区域活动有效性的重要基础；而区域活动内容的丰富、活动情境的巧设，都是为区域活动添彩、插上有效教学“翅膀”的有力之举。幼儿处于个性发展的特殊期，活泼、好动、好奇心强的天性，强调区域活动的构建，应趣味性、探究性和启迪性，让孩子们在区域活动中，得到快乐、收获教育与启迪，这才是幼儿区域活动插上“翅膀”，激活幼儿教育的集中体现。因此，本文立足于对幼儿区域活动的现状研究，分析了幼儿的个性特点、阐述了幼儿区域活动的构建需求，就如何构建区域活动，提高幼儿教育质量，提出了以下几点建议。

一、以“和谐+互动”为导向，构建开放式、多元化区域活动环境

区域活动的“和谐性”、“互动性”，强调良好区域活动环境构建的重要性。区域活动空间的有机拓展、各区域要素之间的互动串联，都是激活幼儿区域活动开展的重要基础。当前，幼儿园在开展区域活动的过程中，区域“封闭”、活动材料“单一”，区域互动的要素串联程度不足、互动性缺乏；区域活动的教育性欠缺，难以在不同区域活动的教育互动之下，实现主题教育活动的组织开展。因此，在以“和谐+互动”的导向之下，幼儿区域活动的环境构建，应突出区域的互动性、教育的启迪性，让区域活动成为激发学习乐趣、启迪思想的重要场地。例如，在区域活动的构建中，可以将过去的“搭建区”进行拆分，构建成为“拼插区”、“搭建区”。其中，在搭建区构建的位置上，将其设在教室走廊之外，活动材料以积木为主。而“拼插区”设在教室之中，并在设置上进行灵活处理：在“拼插区”不设定界限，只是放置矮柜（放有活动材料），幼儿在区域活动中，只需自取地垫，就可以加入“拼插区”，建构材料、活动位置均可自选。这样状态的区域活动空间和环境，极大地拓展了区域活动的空间，并充分利用闲置的空间，提高区域活动的互动性、串联性，构建更加开放的、多元化的区域活动环境。

区域活动不是呆板地将活动要素拼凑在一起，而更多地是灵活处理，将开放式的活动区域进行优化，进而更好地为孩子们创造自主探究的活动空间。区域活动中的兴趣点多元化，更能激发学生参与的积极主动性，教师作为区域活动的引导者和促进者，更多地是创造更优质的区域活动，满足幼儿的活动要求。以“和谐+互动”为导向，突出区域活动的和谐性，在良性的互动中，增进师生之间、生生之间的情感，为有效幼儿教学的构建，创造了更好地内在基础。

二、抓住时机+细分析，丰富区域活动内容、提高区域活动层次

幼儿区域活动缺乏生机，学生活动的积极性在活动中难以激发或持续，很大原因在于教师的引导性、促进性不足。教师抓住学生时机，适时激发学生参与区域活动的积极性；教师认真抓住细节，引导学生在丰富的区域活动内容中，开展更加多层次的区域活动，满足教育教学的需求。区域活动内容的丰富、层次的提高，强调教师在区域活动开展过程中，应注重“时机”的把握，即及时正确的干预，实现对区域活动内容的优化。首先，“细”观察。在幼儿活动的过程中，有的幼儿遇到困难在哭泣；有的无所事事，在发呆、闲聊；有的活动停止不前。学生不同状态下的区域活动情形，强调教师要针对实际情况，给予幼儿适当的帮助、正确的指导，让幼儿能够更加自主地、积极地开展区域活动。例如，在“小小记者来报道”的活动中，教师就在角色活动区，为孩子们准备好话筒等活动材料，引导学生进入活动区域，拿起可爱的小话筒，开始了“小记者”的采访。没一会儿，小明同学问老师，“摄影机呢？没摄影机怎么做小记者！”这时，老师说，“没有摄影机呢？但你们可以自己用小盒子动手做一台。”兴致勃勃的孩子们走到材料去，动手做起照相机来。很快，孩子们照相机做好了。教师说，“现在话筒有了，照相机也有了，你们可以做小记者，采访一下老师的。”在整个区域活动的构建中，活动内容的形成很大程度上具有动态生成性。以学生为中心，在丰富活动内容的同时，提高活动的层次。

三、情境巧设+现场管理，逐步对区域活动的方式进行优化

区域活动的教育性、引导性，应强调情境巧设的重要性。以问题为驱动，在区域活动的过程中，引导学生、启发学生进行自主探究、自主思考，这是提高教育教学质量的集中体现。因此，教师在区域活动的组织开展中，应善于问题情境的创设，让学生在活动中，激荡出思维的火花。例如，在“数学区”的活动中，教师会经常发现，很多学生在重复的图形分割等活动中，逐渐地对活动失去的兴趣。这时，教师可以设置问题：你们能用“四个三角形”拼出哪些图形呀？以问题为驱动，让学生放下重复活动的枯燥感，以探究的思维，开展教师的问题探究，又一次激发了学生动手操作的兴趣，让区域活动的教育性更加凸显。

灵活的现场管理，也是区域活动不可或缺的。教师应强化对活动现场的管理，规范并引导各区域中的活动开展。教师要善于抓住“动态”的活动过程，以最佳的时机指导现场，强化活动组织开展的流畅性，不至于“冷场”情况的发生。例如，在区域活动中，“理发店”没有顾客，几个“理发师”冷冷清清，孩子们的兴趣一下子降低了不少。见状，教师问道：“理发师，店里没有顾客，这是什么原因呀？是顾客不知道你这开了一家理发店吧。”很快，理发师们开始了“吆喝”、“做广告牌”，整个区域活动一下子又热闹起来。区域活动由一开始的“冷场”，到后面的“热闹”，是依托灵活的现场管理，增强活动可持续性、提高活动的参与性，并联系学生的实际生活，将生活要素带入区域活动之中，更能激发学生参与的积极性，也对区域活动的方式进行了有效优化。

总而言之，幼儿区域活动是幼儿教育的重要形式，契合了幼儿的个性发展需求，也强化了幼儿教育的改革发展，对于幼儿教学的创新性发展，提供了新的发展思路。在构建有效区域活动的过程中，一是要构建开放式、多元化区域活动环境；二是丰富区域活动内容、提高区域活动层次；三是要逐步对区域活动的方式进行优化，更好地满足幼儿教育教学的发展要求。在有效区域活动中，孩子在收获快乐的同时，得到了有效的教育、启迪，让幼儿教育更加丰富、多样。区域活动的探究性、趣味性和启迪性，为区域活动插上“翅膀”，激活幼儿教育。

参考文献：

[1]伊宏新，陈怡.在区域活动中为幼儿插上快乐的翅膀[J].速读旬刊，2014（03）.

[2]刘颖.幼小衔接，为幼儿插上快乐成长的翅膀[J].新校园（阅读），2015（01）.

[3]王红芳.给玩具插上想象的“翅膀”，让运动更加快乐[J].祖国，2013（03）.

[4]董洪欢.为孩子插上自由的翅膀——幼儿园开展户外体育区域活动初探[J].小学科学，2015（06）.

11.幼儿区域活动中的民间艺术教育初探论文 篇十一

浅谈教师如何有效指导幼儿区域活动

10月30日，我有幸观摩了我园小、中、大班三个区域活动视频，为自己的一片“净土”（对区域活动的指导知之甚少）汲取了水分和养料，望其三位老师的“抛砖引玉”能使自己在今后的区域活动理论学习和区域指导实践中，变成一片“沃土”。

区域活动对于我园教师来说，都还处在探索学习阶段，感谢曹兴莉、杜娟、舒萌三位老师为我们献上的三节观摩活动，且不提活动的指导成熟与否，单就三位能够有勇气开启这扇紧闭的“窗户”已足以让人佩服。不提他人，我，做不到！通过观摩，我有以下几点粗浅的感受：

一、区域活动中，教师的指导和介入因年龄段而异。曹兴莉老师的小班美工区指导，或许放手太多，毕竟孩子才刚满三岁，也才适应幼儿园生活。如若放开手让他们自己用橡皮泥做出自己喜欢的食物，似乎有些遥不可及，令他们无所适从。因此，小班区域活动的指导，教师应更具体一些，目标可以细化，必要时，教师可以示范操作。中大班的活动指导则可以放手一些，不能介入太多。舒萌老师在指导大班美工区活动时，便有意放手孩子自由创造，用自己喜欢的材料制作“菊花”。尽管孩子们在老师没有任何提示，同伴间没有任何交流的过程中，完成了精美的创作——各种材料精彩纷呈的菊花，但这真的是我们所期待的常态化区域活动吗？越是完美越容易暴露瑕疵。即使是大班，区域活动指导仍然需要孩子交流，甚至争论，这也正是区域活动被大家认可的功能意义之一。教师的放手不代表沉默，适时的点拨、偶尔的建议„„是哪个年龄段都需要的。

二、区域活动要围绕一个主题。三节活动都有各自的主题，无论是小班的“好吃的食物”，中班的“我们的城市”还是大班的“重阳节的菊花”，均能引导孩子围绕同一个主题开展活动。但相对而言，中班和大班的主题更鲜明一些，无论是材料的投放，还是教师的开场引导都能唤起孩子的参与意识，每个孩子都很明确自己今天要完成一项什么任务，为达到目标才能做出相应的回应和努力。小班的“好吃的食物”这一主题对于小班幼儿的生活经验和动手能力来说，有些偏大。教师可以具体说说可以做出哪些好吃的食物，糖葫芦？汤圆？棒棒糖？面条？„„或者指定一种食物，请小朋友做出不一样的花样，或许会收到不一样的效果。当然，曹老师指导的美工区活动很接地气，回归本真，这正是我们如今在区域活动中共同存在的问题，值得探讨，值得商榷。

12.幼儿区域活动中的民间艺术教育初探论文 篇十二

一、幼儿园教育当中运用民间游戏活动的主要价值

(一)凭借其趣味性，提升幼儿的学习兴趣

民间游戏内容丰富，具有趣味性，且整体活动相对比较生动、活泼、轻松，其中有一些民间游戏还有一定的角色扮演特征，这非常符合幼儿游戏的需求，不仅能够提升幼儿的兴趣，还能让幼儿在游戏中获得不同的体验。在角色扮演游戏中，幼儿必须想象自己所扮演的角色的行为、语言、动作是什么样的，通过自己的想象去表达自己所扮演的角色，这对幼儿想象力和创造力的发展有着非常大的帮助。值得强调的是，民间游戏与成人所关注的“教育游戏”有着非常大的区别，它主要注重的是让幼儿在游戏中获得快乐的体验，在自主游戏当中提升整体参与积极性，培养乐观向上的心态。

(二)游戏童谣，提升幼儿的语言表达能力

在很多的.民间游戏当中都配有相应的童谣，并且童谣中还包括很多的自然及社会知识等，幼儿可以在游戏当中通过边玩边吟唱童谣的形式来掌握这些相应的知识，这不仅能够提升幼儿的认知能力，还能提升幼儿的语言表达能力。这样的形式对于平时胆子比较小的孩子来说作用更大，通过童谣能够有效锻炼他们的语言表达能力，增强他们的自信心，降低他们的整体压力，进而锻炼他们的说话胆量，提升他们的整体能力。

二、在幼儿园教育中运用民间游戏的有效策略

(一)结合当地民间游戏资源，开展有趣的民间游戏活动

在现今的幼儿园课程教学中很多教学内容与幼儿的实际生活有着差异性，且欠缺一定的地方特色。如在让幼儿认识秋天时，教师一般会用“秋天的树叶会变黄或变红，秋风一吹，树叶就会落下来”等语言。但我国各个地区的气候还是存在着一定的差异，拿广州来说，四季并不是特别明显，多数的树并不在秋天落叶，而是在早春时节才会落叶。所以，教师一定要根据当地实际情况进行教学，并结合当地的民间游戏形式，根据教学内容，开展不一样的游戏活动，进而让幼儿更好地接受相应的知识，在增强幼儿整体能力的同时，促进幼儿全面发展。如在让幼儿认识花草名称时，可以利用民间游戏当中的“斗百草”，游戏中以花草名相对，比如狗耳草对鸡冠花等，之后在以谁答对的最多最精准为主，通过这样的游戏，幼儿不仅能够掌握不同的花草名称，还能提升对游戏的兴趣，进而得到更好的发展。

(二)结合幼儿一日生活，将民间游戏渗透到其中

教师可以将民间游戏渗透到幼儿一日生活当中，通过组织不同的活动内容，带领幼儿一同完成游戏活动。具体做法：教师可以根据民间游戏的分类来选择所需的游戏项目，进而更好地提升幼儿的学习兴趣，完成最终教育目标，促进幼儿发展。在室内，教师可以开展“过家家”的角色扮演游戏，让幼儿在扮演不同的角色时进行换位思考，在游戏中形成“如果我是××，我会这么做”的想法;在室外，教师可以选择一些体育游戏活动，如“123木头人”“老鹰抓小鸡”“踢毽子”“丢手绢”等，锻炼幼儿的身体，提升学生的身体素质。

(三)根据幼儿的特征与喜好，选择适合幼儿身心健康发展的民间游戏活动

幼儿的身心发展水平是决定其接受水平的关键，并且不同年龄、性别与喜好的幼儿所喜欢的游戏内容与形式也是不同的，所以在幼儿园开展民间游戏活动时，教师一定要根据幼儿的特征与喜好，选择与设计、开展不同的民间游戏活动，这样才能更好地促进幼儿发展。教师在选择游戏内容与形式时要考虑到三个方面：幼儿年龄、幼儿性别、幼儿兴趣爱好。从年龄分析，对于年纪比较小的幼儿来说，他们欠缺良好的合作能力，比较喜欢单独玩游戏，而年纪较大一点的幼儿喜欢和多个朋友一起玩，所以年纪小的可以设计单独玩游戏的形式，而年纪大些的就可以开展合作游戏。从性别分析，女孩比较喜欢角色扮演或者情境游戏内容，而男孩子则比较喜欢运动类型游戏。需要注意的是。随着年龄的不断提升，幼儿所选择的游戏形式也会有所不同，教师一定要根据这三个方面来为幼儿选择民间游戏活动，进而更好地促进幼儿发展。

三、结语

民间游戏是传承我国民族文化精髓的重要形式，也是幼儿园教师开展游戏教学活动最为宝贵的教育材料，对促进幼儿身心健康发展有着极大的帮助。所以，幼儿园教师必须明确其价值与作用，正确认识民间游戏，并有效在幼儿园教育当中融入民间游戏活动，进而为幼儿营造良好的游戏活动氛围，更好地促进幼儿身心健康成长。

参考文献：

[1]尤登星.融民间游戏于幼儿园教学之中的价值与策略[J].青少年体育,(4):115-116+71.

13.幼儿园艺术教育课程模式构建初探 篇十三

本文从幼儿园艺术教育课程模式构建的重要性入手分析，对幼儿园艺术教育课程模式构建途径进行了详细阐述，并提出主题背景下的艺术教育活动、学科中的艺术教育活动、日常生活中的艺术教育活动的教育途径，以供广大幼儿教育工作者参考。

前言：幼儿园教育是我国教育中的重要环节，也具有非常特殊的意义，其中的艺术教育是幼儿园教育的重要特色板块，为培养孩子的艺术细胞具有非常大的意义。教育要通过一定的课程模式来体现，幼儿园的艺术教育亦是如此，所以本文对幼儿园艺术教育课程模式构建进行研究有着很大的实践意义。

一、幼儿园艺术教育课程模式构建的重要性分析

（一）形式对内容具有规范作用

幼儿园艺术教育是对幼儿教育的主要内容，而课程模式是这种教育的主要构建形式，内容要通过一定的形式来体现，这样才能反映内容的规范性，让教育内容更加符合教育部门的有关规定[1]。目前很多幼儿园的艺术教育都比较散漫，缺乏系统的规章制度，根源就在于课程模式构建不合理，或者根本没有相关的构建，导致艺术教育停滞不前。而课程模式的采用，直接目的就在于促进艺术教育规范化、正规化，促进孩子接受艺术教育效率的提高，更好地提升自己的艺术涵养、艺术气质，为进一步发现艺术细胞做准备。

（二）加强师生互动的重要方式

幼儿园老师和孩子之间应该是好朋友，老师不仅是孩子知识的传授者，更应该是他们生活上的好帮手，而课程模式的构建正是提升老师在孩子心目中威信的重要方式。如果幼儿园艺术教育依然采用比较散漫的形式，那样就会导致孩子对老师产生忽视的态度，不利于师生正常关系的培养，也不利于孩子们接受艺术教育。

（三）提升幼儿园办学质量的重要途径

幼儿园在家长心目中的地位，不仅要拥有经验丰富、和蔼可亲的老师，而且还要有规范化的课程模式，这样能够体现这一幼儿园的正规性，从而在家长心目中留下比较好的印象。如果幼儿园采用先前那种散漫的教学方式，就会导致整个幼儿园没有一定的秩序，家长也不会太放心，影响幼儿园的长期稳定发展。而正规教育课程模式的采用就在于促进教学向更加正规化、高效率方向发展，这是为孩子应该担负的责任。

二、幼儿园艺术教育课程模式构建途径分析

（一）主题背景下的艺术教育活动

在选择主题时要确保选择那些能够体现孩子艺术表现力的主题，比如选择孩子比较熟悉的舞蹈、少儿歌曲等，同时还要保证主题是以孩子的日常生活为基础，并且努力挖掘主题内的内在联系，从而实现艺术综合教育。比如少儿歌曲是孩子比较熟悉的一种主题，在传授孩子少儿歌曲时可以通过观看少儿咏歌会、参加少儿音乐会等形式，让孩子对少儿歌曲有初步印象。然后幼儿教师就可以在这种主题下展开艺术教育，向孩子传授幼儿歌曲，孩子根据先前参观的少儿咏歌会，就可以形成比较有节奏的感觉，这样学起少儿歌曲就比较容易。另外一方面，让孩子参观少儿音乐会、咏歌会也是提升他们整体审美能力的重要方式，让他们在欣赏的过程中感受音乐的美好，从而爱上艺术教育。

（二）学科中的艺术教育活动

幼儿艺术教育包括很多内容，比如美术、音乐、舞蹈等，各个学科之间可以形成某种联系，从而在整体上实现幼儿园艺术教育活动，这样就需要教师在教学过程中努力挖掘他们之间共同的审美要素，从而形成共同的情感。比如在上音乐教育课程时，老师可以播放孩子非常喜爱的歌曲《波斯猫》，老师可以让孩子模仿小老鼠、波斯猫等，也可以让孩子们绘画波斯猫，从而实现不仅传授音乐教育，而且还实现了绘画、舞蹈等方面的教育。通过多方面的艺术教育，孩子们可以加深对音乐的印象，从而实现一边唱歌一边跳舞的目标。

另外一方面，老师还可以根据播放的歌曲来提问孩子们，比如让孩子们来编写关于老鼠和猫的故事，并且用绘画的形式来辅助，从而实现多学科的教育。艺术教育的各个学科都是互通的，只要老师努力去挖掘他们的联系，就可以实现多方面的教育。

（三）日常生活中的艺术教育活动

艺术来自于生活，幼儿园艺术教育也是如此，都是对生活的反映，所以在日常生活中展开艺术教育活动是幼儿园艺术教育课程模式构建的重要途径。首先，老师可以通过营造相应的意境来让孩子感受这种审美氛围，比如在早晨孩子上学和下午孩子放学的时候可以播放他们喜欢的音乐，从而在课间就可以实现幼儿园艺术教育。其次，幼儿园应该开展各种艺术活动，为孩子们训练搭建平台，比如幼儿园可以经常组织儿童节、元旦艺术表演，这样就可以调动孩子参与艺术教育的积极性和主动性。最后，老师可以组织游戏，让孩子们在游戏中感受艺术的美，因为游戏总是需要一定的道具，而道具是由孩子动手绘画、制作的，所以在制作的过程中也就是学习绘画艺术的过程。

结论：通过以上分析可以看出，幼儿园艺术教育是幼儿教育的重要内容之一，其课程模式构建对展开教育活动有着重要意义，幼儿园艺术教育课程模式构建可以从主题背景下的艺术教育活动、学科中的艺术教育活动、日常生活中的艺术教育活动等方面入手，从而让孩子更好地接受音乐、舞蹈、绘画等各种艺术。