教师培训工作计划

教师培训工作计划（10篇）

1.教师培训工作计划 篇一

教师也需要培训?那是当然，随着时间的变化，很多教学方法都改革了。为了能让学生学好书，至少我们的思想要跟得上他们。

一、指导思想：

以xx“xxxx”重要思想为指导，全面贯彻落实盛市、区教育工作会议精神，以建设一支师德修养高、业务素质精良、教学技能全面、教学基本功过硬、具有一定教科研能力、适应新课程改革需求的教师队伍为目标。

二、工作目标：

以新课程师资培训为重点，以提高教师实施素质教育的能力和水平为主线，进一步加大教师继续教育和校本培训的力度，开拓创新，与时俱进，努力开创我校教师培训工作新格局，实现陵西小学跨越式发展。

三、主要工作及措施：

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(一)深入落实《新课标》，树立现代教育观、人才观和终身学习的理念。

1、以课堂教学为主阵地，以新课程师资培训为重点，把新理念、新课标、新教法的培训继续作为本学期校本培训的核心工作来抓。围绕新课程改革，组织全体教师围绕“新课程、新理念、新课堂”开展学习活动，搜寻研究专题资料。

2、在青年教师中开展读书节活动。围绕新课程改革，一是开展好“与新课程同行，在新课改中成长”经验交流，以教研组为单位，利用校本培训，交流自己在新课改教学实践中成功的做法和有益的尝试，相互切磋，取长补短;二是开展青年教师读书节活动，制定教师读书计划及推荐书目，写好一篇教学反思或是课改精神学习心得。

3、在平时听课过程中，发现有新思路、新模式的教学课，领导及时推出进行观摩。大家互相探讨、研究、点评、发挥自己的教育潜能，力求在研究中发展、在研究中提高。

(二)树立研训新理念，促进教师专业化发展。

1、搞好集中培训。利用业务学习时间，学校抓教学领导认真备课，及时向广大教师们传递教育教学改革信息，分析教改形势，并利用年组集备时间，学科组长组织好全组教师进行新课标解读，做好研讨工作。

2、抓好自学。每位教师坚持每月自学教育教学理论，并做好记录。同时，做好科研论文、随笔与反思、总结、听课等材料的积累工作。学校将进一步完善教师考评记实工作，期末对教师的理论学习笔记进行全面检查和评比。

3、充分发挥骨干教师的示范榜样作用。启用校内实践经验丰富、理论水平较高的骨干教师，发挥其辐射和示范作用。既可开展讲座传授课堂教学经验，也可通过示范课展示教学技能，切实让青年教师从中受益。

4、加强校本培训管理。建立合理的研训组织机构，各司其职，各负其责。校本培训管理主要有三个层次：一是校级决策层，把握校本培训的方向，提供人、财、物、时等方面的条件;二是培训执行层，在校长的领导下，教导处组织和开展校本培训活动，并通过管理扩大参与面，提高培训水平;三是教研组基础层，教研组长动员组织本组教师参加培训，主持以组为单位的教科研活动。

(三)夯实教学基础，提升教学质量。

1、以全面实施新一轮课程改革为契机，把新课改作为当前学校教学工作的重中之重，抓好、实施新课程改革的先进教师，深入实施教学质量提升行动计划。

2、学校每月进行一次一至六年的质量监测，做好阶段总结，利用集备时间分析考试结果，研究学困生成绩提升方案。

3、定期对学困生、优秀学生进行监控和竞赛活动。

4、充分利用集备时间，发挥协作优势，为学生制定明确的学习目标，为学生设计自主探究的学习环节，主管领导定期参加检查，务实求本，扎扎实实。

5、加强教学常规管理，学校开展教学常规检查(特别是青年教师)、交流、评选工作。

(四)加强科研意识培养，建立科研型教师队伍。

1、对上级科研部门布置的科研课题积极参与、研究，要求每位教师有课题，并深入实验，写好总结与体会。学校对教师定期进行科研培训，增强教师科研意识，努力实现教师由“经验型”向“科研型”转变，用科研带动全校教学工作的整体改革。

2、韵语教学是我校特色教学，已形成了它特有的模式。学校将进一步引导教师把韵语教学做大、做强，为韵语教师搭建展示自我的平台，开展韵语教师交流汇报课活动。充分开发利用这一资源，推进教学质量的全面提升。

“振兴民族在教育，振兴教育在教师”，总之本学期将通过行之有效的研训活动，提高教师整体水平，努力打造一支个体优秀、群体协作、敬业爱岗的专业化教师队伍。

2.教师培训工作计划 篇二

1.学校分布与教师基本情况

东方市位于海南西部, 是一个少数民族聚居的县级市。全市有高级中学1所, 完全中学3所, 初级中学12所, 职业技术学校1所, 直属小学7所, 中心学校16所, 共有教师4370人。其中, 中学教师1639人, 小学教师2665人, 幼儿教师76人 (不含民办学校教师) ;小学教师学历合格率为96% (大专率63%) , 初中教师学历合格率为94% (本科率75%) , 高中教师学历合格率为96%。2012年度参加继续教育学时登记的教师4290人, 参训率为98.2%。

2.培训机构起源与培训基地初创

东方市教师培训工作自1998年小学教师一般基本功培训开始, 至2004年上半年中学教师一般基本功培训工作结束, 是东方市教师培训机构的初始阶段, 培训工作由教育局教研室、人事股负责。自2004年秋季基础教育新课程改革全面实施, 教师培训工作才开始引起政府部门的重视。2004年9月教育局内设一个专门负责教师培训工作而没有编制的临时机构———教育局研训中心。几年来, 研训中心所开展的培训工作都是借用职业学校、东方中学、八所中学、民族中学、市二中、一小、三小、铁小等学校多媒体教室、网络机房、多功能报告厅等相应场地进行。2013年1月18日“东方市教育教学研究培训中心”正式挂牌成立, 在东方中学配置一栋二层楼作为办公场地, 共有办公室9间, 会议室1间。

3.培训者队伍建构

2013年以前, 研训中心在市教育局办公楼三楼有两间办公室, 借教研室4名教研员作为管理人员, 没有配置专职培训者, 无法形成一支有学科专业、教师专业化水平的精干的培训者队伍, 更谈不上承担实施“换脑造血”的培训功能。2013年1月, 市政府批准成立“东方市教育教学研究培训中心”, 将教育局教研室、研训中心、电教站三部门进行整合, 培训者队伍建设显现良好势头, 现有在编在岗人员30人﹙市里设定编制40人﹚, 力争今年内配足配齐研训人员。

4.培训经费投入与使用

自1998年至2006年, 教师培训经费来源于“三个一点” (即政府一点、学校一点、个人一点) , 市财政没有预算内专项经费, 2007年开始, 市财政才正式将教师培训经费纳入财政经费预算, 每年拨给45万元, 2009年开始增加到50万元, 2013年财政经费预算95万元﹙今后逐年增多﹚。

5.培训目标与导向

教育局研训中心紧密围绕实施素质教育和基础教育课程改革需要为中心, 以新课程、新知识、新技能和师德教育为主要内容, 以全面提高教师整体素质为培训目标, 立足实地本位, 引领教师职后积极参加继续教育培训, 自觉更新教育行为, 促进教师专业素质提高。根据省教育厅培训工作部署, 围绕目标, 制定了《东方市教师培训工作管理制度》、《东方市2004-2008年度教师培训工作方案》、《东方市2009-2013年度教师培训工作方案》以及《东方市教师十年发展规划》等多种行之有效的方案, 扎实有效地开展教师培训工作。要求教师适应新课程改革的需要, 调节培训模式、内容, 改变培训方式, 实施教育技术能力培训。让教师能运用用各类技术来优化教学过程以提高学习的质量和效率, 把握教学设计和有效实施教学活动, 明确建立教师培训的标准。依法培训、分层培训、科学施训, 促进教师进一步明确专业发展台阶和目标要求, 做好个人职业生涯规划, 自觉学习, 营造良好氛围, 全面提升我市中小学教师的整体素质。培训学时每年至少要达72学时、学分每年至少要达10个学分。

6.培训手段与形式

(1) “走出去”与“请进来”相结合。

学科带头人培训、骨干教师培训、校长培训等多以“走出去”形式为主。自2009年以来, 本市选派到省外参加各类培训的人数平均每年不少于30人次 (不含教育考察人员) , 选派到省内各高校或其他培训机构参加培训的人数平均每年不少于150人次 (不含通常的课堂教学观摩活动) 。新任教师岗前培训、小学教师在岗脱产轮训、专题培训、教师全员培训等规模比较大的培训项目多以“请进来”的形式以主, 即聘请外地专家或本市骨干教师作为主讲教师进行培训。

(2) 借助“网络平台”开展集体研讨与个人自学相结合。

“网络平台”研训模式:由研训中心———学校———教师个体进行“链条”互动, 并以研训中心为主轴, 导向引领、综合评价。这类培训多以专题培训、课堂教学技能培训、网络研训、博客交流为主。结合实际, 自选内容、自选动作, 寻找切入点进行。如《教师怎样进行反思与写案例和论文》、《小学汉语拼音教学》、如何导入新课等项目的培训。2012年, 针对我市小学低年级汉语拼音教学中存在的问题, 利用暑期9天时间, 对392名小学低年级语文教师进行“小学汉语拼音教学”专题培训。通过“一讲一评”, 相互讨论, 相互交流收到了良好的效果。“网络平台”研训, 打破了区域、时间空间限制, 长短结合, 形式多样:

一是开展网络集体备课活动。小学语文、数学、中学语文等学科, 三年期间, 阅读达8000人次, 发表评论2000多条。仅小学语文学科, 2011年5月8日—26日、2012年10月18日—25日、2013年5月28日—6月3日分别在阅读教学、识字教学等模块开展过三次网络备课活动, 阅读达5087人次, 发表评论共1560条。就《黄河的主人》一案例, 由铁路小学郭跃建老师发起, 局研训中心作主导, 拉动全市十个乡镇中心校、市直属六所小学一起参与, 覆盖率100%, 教师参与率60%。网络活动有效解决了老师在交流时受时间和空间限制这一难题, 不同的经验、观点与思想得到有效交流, 推动了网络研训工作不断引向深入。

二是上传优秀课例视频, 提供专业引领。小学语文学科, 近两年来共上传课例12个, 阅读达3218人次, 发表评论200多条。通过专家合作、专业引领, 促进了教师的专业成长。

三是组织初中教师参加中招备考在线研讨, 提升备考质量。今年4-5月份, 我市就有政治、语文、英语、物理等学科的教师积极参与, 参与教师300多人, 发表评论近2500条。其中语文学科参与教师63人, 发表评论612条;英语学科参与教师60多人, 发表评论343条。

四是开展专题在线研讨活动, 破解教学难题。近年来, 我市小学语文、中学语文、中学英语、中小学美术等学科开展多次在线研讨活动, 共有3000多人次参与研讨, 发表评论3000多条。今年3月份与6月份, 在省小语组专家的引领下, 小学语文学科开展了以“习作教学该如何教”、“识字教学的有效策略”为专题的在线研讨活动, 共有600多人参与研讨, 发表评论1574条。5月份, 组织中学语文教师参加了省组织的以“如何进行小学合作学习”为专题的研讨活动, 参加人数79人, 发表评论798条。每一次活动都触动了教师的心灵, 一个体会、一个感受, 提高了我市教师网络研修的积极性, 促进了教师的专业成长。

(3) 强化实施中小学教师“国培计划”远程培训

自2009年至今, 共组织7200多人次参加“国培计划”等各种各类的远程培训。2010年我市组织1500名中小学教师参加“国培计划”远程培训, 组织500名高中教师与初中部分学科教师参加“暑期新课程远程研修”, 组织200名小学班主任参加国家级远程培训;2011年组织100名中小学校长参加“教育部-中国移动中小学校长远程培训”, 组织920名中小学幼儿园教师参加“国培计划”远程培训, 组织495名高中教师参加省级远程研修, 组织1473名中小学教师参加全员远程培训;2012年组织779名中小学教师参加“国培计划”远程培训, 组织123名初中班主任参加“国培计划”远程培训, 组织2030名中小学教师参加全员远程培训;2013年1月至今组织25名幼儿骨干教师参加国培计划远程培训。

(4) 建立城乡联动、研训一体、共建共享的教师博客培训平台

2009年开始, 以挂文件形式出现, 接着陆续建立学校、教师博客, 城乡互动、校校互动、师师互动, 一起共享网络资源。据统计, 100%的学校建立博客, 98%的教师有博客, 形成研训互补, 研训一体的交流平台。博客平台建立改善了农村教师的学习环境, 营造良好的研训氛围, 城乡教师能公平享受优质的继续教育资源, 城乡教师培训工作在一定程度上得到均衡发展。2011年八中、铁中、八所中心校分别有一名教师获得省级博客研训先进个人。

7.培训项目与内容

(1) 加强师德师风教育培训

自2009年以来, 教育局每年都以多种形式对教师进行师德师风教育培训。培训内容除对教师进行《中小学教师职业道德》、《当代教师荣辱观》和《中小学教师心理健康教育》等的集中培训和考试考核外, 还通过观看省内外师德标兵的事迹录像、听专家专题讲座、“师德标兵巡回报告会”、报纸宣传、出墙报、开展“一爱三教育” (爱学生、强化法制教育、情理教育、文明教育) 征文和演讲比赛、师德师风学习知识竞赛等活动, 师德师风教育常抓不懈, 师德教育不断得到深入。

(2) 创新新任教师岗前培训机制

2008年12月, 我市共招聘483名新教师, 这批教师绝大多数都是2002年以前毕业的本地生源的国家统招统分的师范类大中专毕业生, 由于历史原因一直没有分配。他们当中有相当一部分从未站过一天讲台, 专业知识与业务水平相对较低。如何能让这些教师顺利走进课堂, 驾驭课堂成为摆在我们面前的一大难题。针对这一难题, 培训中心制定了《东方市新招聘教师集中培训实施方案》和《新招聘教师集中培训管理制度》, 按照方案要求, 从2009年2月至2011年2月, 利用两年时间分四期在市职业学校进行脱产集中培训。每期培训班集中脱产培训半年。培训内容包括教育理论、教学技能和教学实践三大类, 共设13门课程。其中教育理论和教学技能集中培训两个半月, 教学实践 (跟班学习) 一个半月, 考试考核及总结反思约半个月。经考试考核99%的学员达到培训标准, 有效促进新教师尽快转变角色适应并胜任教育教学工作。

(3) 面向农村, 开展跟班学习和支边支教工作

为了有效提高农村尤其是少数民族地区中小学教师的专业知识和业务水平, 促进基础教育均衡发展。我市每年从市区各中小学选派30名骨干教师到少数民族地区学校支教一年, 要求“支教”教师做好“备好一堂课、上好一堂课、听好一堂课、评好一堂课、带好一位教师”。我们称之为“五个一”工程。同时, 重点从农村, 尤其是少数民族地区中小学校中选派上进心强、发展潜力大的青年教师到市区中小学校跟班学习。从2009年至今, 我局共组织6期310人次到城区中小学校跟班执教学习, 每期跟班学习时间为一年, 优秀者留任一年, 充分挖掘潜力, 促进教师个人专业发展, 为农村学校培养课堂优秀人才。“跟班”培训模式成为广大农村教师学习、锻炼、成长的平台, 涌现出一大批优秀教师, 如江边中心校的关梅、陈启亮、东河中心校的符永彩等老师在全市优质课评比中荣获一等奖。这一培训模式也缓解了市区中小学校教师紧缺问题, 取得了“双赢”的效果。

(4) 开展小学教师脱产轮训工作

长期以来, 农村因信息闭塞以及各方面因素的限制, 有相当部分的农村教师知识老化, 观念陈旧, 他们秉承的传统的经验式的教学模式难以适应新课改发展的需要。为了彻底改变这一现状, 教育局作出了实施“小学教师在岗轮训工程”的决定, 计划用五、六年时间, 让50周岁以下的农村小学教师每人都参加为期半年的脱产集中培训。2011年, 已有两期4个班180人结业 (因各种因素当前终止) 。培训课程包括教育理论、教学技能和教学实践等各个方面, 并将信息技术在教学中的应用作为重点内容。通过培训, 教师们普遍提高了教师信息技术的新教学观念, 感觉到开阔了视野, 更新了观念。

(5) 扩展中小学校长培训内容。

三年多来, 共选派160名正副校长到省内外参加“资格班”、“提高班” (影子班) 、“骨干班”等各种培训班培训。除此外, 2009年, 分别举办一期60人参加的农村小学校长任职资格培训班和120人参加的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》专题培训班。2010年组织50名中小学校长参加“国培计划”———中小学安全教育与安全管理远程培训。2011年组织100名正副校长参加“教育部———中国移动中小学校长远程培训项目”培训。

(6) 晋级信息技术和“英特尔·未来教育”项目培训

针对教师课堂课后使用信息技术操作中存在的问题, 开展信息技术技能培训和“英特尔·未来教育”项目培训, 目前, 此项培训工作已从“核心课程7.2版”培训晋升到“核心课程V10版”和“基于项目的学习 (Pba) ”三级培训, 其中“基于项目的学习 (Pba) ”项目培训, 省教育厅只认可东方、三亚两个市县有承担培训的资格。

2009年以来, 我市举办了10期“英特尔·未来教育”项目培训班, 共培训教师250人。我市主讲教师唐传经、梁正发两位教师还受省研训院的委托, 承担东方、乐东、昌江三市县中小学省级骨干教师的英特尔应用项目培训与指导工作, 并代表海南省到广西北海市参加全国“英特尔”项目培训与交流。

(7) 有效利用“周末流动师资培训学院”培训资源

2009年至今, 我们充分利用海南师范大学基础教育的优质资源, 组织初中语文、历史、英语、物理、化学、数学等六个学科教师共780人次参加“周末流动学院”培训活动。鼓励边教边学, 先学后教, 以学促教, 促进教师专业发展。

(8) 抓好外派学习培训工作

几年来, 每年都选派不少于30人次到省外, 如北京或天津、辽宁、山东、上海、安徽、广东、福建、重庆等省市参加各类培训学习, 短期为一周, 中期为三个月。同时, 每年选派不少于150人次到省内, 如海师或琼州学院、琼台等其他培训机构参加培训学习。今年分期分批实施学段学科专业化培训:暑期外派25名高中数学教师参加到西南大学为期20天培训。

(9) 做好继续教育学分登记与审核工作

每年都组织各学校的学分登分员进行集中培训, 并分别深入到各学校对各中小学幼儿园开展继续教育工作进行年度审核, 对各位教师参加继续教育的学分进行认定。学分登记认定, 发挥了广大教师参加各类培训的积极性。

(10) 注重班主任培训工作

2009年, 抓好中学班主任教师《问题学生教育指南》的培训及考试工作。2010年, 利用全国教师继教网, 组织200名小学班主任教师参加国培计划“知行中国”小学班主任培训。2012年组织123名初中班主任教师参加“国培计划”班主任远程培训。几年来, 共组织开展中小学班主任工作优秀论文评比二次, 选派20名中小学骨干班主任到省内外参加各类培训学习。

二、培训成效与成果

经过继续教育培训, 广大教师的教育思想与教学理念明显更新, “聚集课堂”教学水平明显提高。教育教学应用能力明显增强, 教师培训有力地促进了教师专业发展。尤其是通过学习杜郎口“三三六”自主学习、洋思中学“先学后教、当堂训练”、东庐中学“讲学稿”等教学模式的培训, 教师们逐渐把课堂交给了学生, 使学生真正成为课堂的主人, 教学成绩也随之得到提高, 新的教学模式也得到教师们的认可。

1.自2009年以来, 我市教师在参加“国培计划”远程研修、初高中新课程远程研修、脱产提高班培训、“双五百”工程项目培训、“周末流动师资培训学院”项目培训等省级以上培训项目中, 有260多人次获得了“优秀学员”、“优秀辅导教师”、“骨干学员”等荣誉称号。尤其是2009—2011年, 高中教师远程研修项目培训, 我市教师写文章、评论等“四项指标”连续三年居全省前四名, 其中2010年, 参训人员为100%, 合格率为100%, 是全省唯一的合格市县;2011年, 100名中小学校长参加远程培训, 他们的作业基本都是原创作品, 除了学习任务要求的必修与选修模块外大多数校长都选修更多的学习视频, 力争利用培训机会更多地提升自己。他们是把培训当成机遇而不是任务, 最终以合格率98%, 优秀率50%的成绩获得省厅领导的好评。2012年我市在国培计划 (2012) 小学教师远程培训项目中, 合格率100%, 学习力占全省第五名, 国培计划 (2012) 中学教师远程培训项目合格率100%, 各项综合数据名列全省第二 (仅次于琼中县) 被省评为该项目的优秀组织单位。

2.2012年, 参加省级以上优质课评比、优秀论文 (含教学反思、教学案例和教学设计等) 评比、科研成果等项目评比中, 有210人次获得奖励。特别是各学科优质课评比中, 我市获得历史性突破———一等奖1名, 二等奖3名。一等奖获得者孙佳老师 (东方市二中) 代表海南省参加2012年第八届“卡西欧杯”全国青年数学优质课观摩评比, 获得了全国一等奖。

3.全市连续3年中招, 综合评价总成绩都位居全省前7名。

4.2009年, 在全省对各市县开展2004-2008年度师资培训工作的考核评估中, 取得全省排名第7的好成绩;2011年, 培训工作“博客研训”专项评估居全省之首;2012年获海南省“学分网络化管理先进单位”;“国培计划 (2011) ”—小学教师远程培训先进单位;“国培计划 (2012) ”—中小学教师远程培训先进单位。

5.我市琼西中学、感城中学、一小、铁小、四小等5所学校被评为“海南省校本培训示范校”;铁路小学还被评为“海南省学分网络化管理先进学校”。

6.锻炼培养了一批优秀兼职教师。符冠华、唐传经、梁正发、陈仕锋、林松青、赵忠、麦贤良等均为特级、省市级骨干教师、“国培优秀辅导教师”。2010年, 教研室符冠华老师被评为省级特级教师。2011年, 唐传经老师获中国教师研修网年度培训“风云人物”、2012年被聘为“2012年浙江省教师专业发展培训项目”高中历史辅导教师并获“班级优秀辅导教师”称号、2013年获浙江省乐清地区高中班主任培训项目优秀辅导教师。2010年, 唐传经和梁正发老师代表海南省参加全国因特尔未来教育“基于项目学习 (PBA) 培训教师”培训, 成为该项目省级主讲教师。2012年李立仁老师参加教育部“国培计划 (2012) ”—示范性远程培训项目研修, 担任班级辅导工作, 成绩突出, 被评为该项目的优秀辅导教师, 海南仅有1人获此殊荣。

三、问题与对策

尽管我市中小学教师培训工作取得一定的成绩, 但由于各种因素制约着培训工作的科学发展、可持续发展, 存在着难于突破“瓶颈”的制约和一些不尽如人意的管理模式。突出表现为:

1.培训机构建设滞后, 开展教师培训工作难度较大;

2.培训经费投入有限, 很难拓宽培训内容、培训渠道;下拨设备无法安装, 校园网络覆盖率低, 电教教学手段落后, 研训平台搭不好, 基层培训管理员、教研员网络管理手段落后, 影响培训工作平台正常发挥;

3.相当部分领导和教师继续教育观念滞后, 缺乏参训意识;

4.培训管理制度、激励机制、评估体系不够完善;

5.培训者队伍力量薄弱, 无法承担培训工作任务, 不具备实施“换脑造血”功能。培训内容缺乏针对性, 兼职培训者, 缺乏教师专业培训理论, 难以引导教师队伍专业向更高层次发展。

综合上述问题, 提出以下对策与建议:

1.加强培训机构建设, 建构教师研训之家

当前研训中心虽已挂牌成立, 但培训场所必要的功能室建设还不够完善。要建一栋能够接待学员培训、住宿一体化的多功能培训大楼。配置一间能够容纳200人以上的多媒体报告厅, 若干电脑培训室、语音辅导室、薄弱学科培训功能室及展示室等。

组建一支区域、年龄结构合理, 学科专业结构合理、教师专业化水平结构合理的培训者队伍, 足以“换脑造血”的队伍还需充实和提高。当前, 培训者队伍还没有形成知识化、专业化团队。呈现单一化专业知识比较明显, 具备复合型专业素养还有一定的差距。行政管理与专业管理达到统一, 行政指导与专业引领达到统一, 具有执行文化理念与专业化指导、引领还要一段时间磨合。具备单挑各领域的培训者, 职能、职责、专业化等个人综合素质还要在学习、工作和派外培训中提高、完善, 并有必要长期聘请偏缺学科的培训者兼职教师来充实这支专业者培训队伍。

2.加大培训经费投入, 做好后勤保障工作

东方市教师培训经费投入从无到有, 从少到多, 并真正纳入市财政预算, 这是历史性的一大转折, 也足以说明教师培训工作已引起市政府及有关部门的关注。但每年90万元 (2012年以前50万, 2013年95万) 对一个拥有43万人口、4300多名 (50岁以下) 教师的县级市的培训工作来说只是杯水车薪, 教师每人每年仅有200元的研训经费。根据《海南省人民政府关于加强教师队伍建设的若干意见》 (琼府[2000]3号) 的有关要求, 今年后逐年增多拨出教师培训经费 (按教育系统的教职工工资每年财政支出1.8亿计算, 总工资配置2.5%的培训经费, 最低水平应该为400万以上) 。为此, 地方政府要从“百年大计, 教育为本”的战略眼光高度重视教师队伍建设工作, 加大教育投入, 为提高教师素质提供经费保障, 当好后勤部长。

3.提高认识, 转变观念, 促进教师专业发展, 提升教师整体素养

从调查过程中不难看出, 有相当部分的领导和教师对继续教育培训工作的重要性认识不够, 参加培训完全处于被动状态, 安于现状、缺乏竞争意识, 只满足于做教师而没有做研究型教师、学者型教师的强烈愿望, 甚至出现应付与抵触情绪, 体现在:一是个别学校领导对于由学校自行支付费用的培训任务一概拒绝。二是已获得高级职称以上的部分教师认为, ‘船到码头车到站’, 培训与他无关, 求知欲不强、满足感过剩。三是部分参训教师责任感、使命感不强, 不求上进、只求无过, 积极性较差。为此, 领导和教师应该转变思想观念。明确“教育大计, 教师为本”, 教师培训是加强教师队伍建设的重要环节, 是促进自身专业发展和素养提升的有效途径, 更是推进素质教育, 促进教育公平, 提高教育质量的重要保证。只有从观念上意识到培训的重要性, 培训才能成为领导和教师们意识的自觉, 才能真正变成工作和生活的有益部分。

4.加强管理, 完善制度, 建立培训评估体系

任何一项工作的扎实深入开展, 都离不开有效评估体系的构建。建立培训评估体系, 是一项比较复杂的思维工程, 一定要讲究政策性依据、目的性依据、原则性依据、科学发展可行性依据, 才能为管理者、参训者作好客观评价。例如《学校行政培训管理承诺制度》、《学校培训经费审计制度》、《教师自我成长发展规划》等等若干培训工作条例法规体系。如, 新教师岗前培训后, 可设置年限格调升级, 建立《教师职业成长规划》:1-3年为学习型, 4-6年为角色型, 7-9年为成熟型, 10-12年奉献型;也可以参照 (上海实验附小) 的“四课”型:1-5年为新教师“汇报课”型, 5-10年为青年教师“展现课”型, 10-15年为中青年教师“特色课”型, 15年以后为骨干教师“示范课”型。以“模式定调定格促进教师发展目标评价体系”, 还需要探索建立其他若干相关体系, 必要时还要大胆创设新的评价管理体系。其次学校教师参加培训工作的情况、效果要当做学校领导年度考核的一项重要指标。三是教师参加培训工作要真正与人事制度改革, 职称评聘、评先评优、工资晋升、绩效工资发放等紧密挂钩。

5.夯实研训电教一体的网络教育平台

建立东方市网络教育平台, 设立各中小学、各学科培训门户平台, 创设个人工作室、课程视频区、优秀教案学案区、留言区、专家答疑区, 构建信息网络资源库等。

3.以科学发展观统领教师培训工作 篇三

首先，教师作为教育的第一资源，是实施素质教育、提高教育质量的关键。因此，做好教师培训工作，切实提高中小学师资队伍水平，对于提高教师素质和教学质量、推动我县基础教育发展具有重要意义。作为全县教师培训的主阵地——内丘县教师进修学校按照科学发展观的要求，坚持“以人为本”的培训方针，提出“为教师服务、让教师满意、帮教师提高”全新的教师培训工作思路，变工作计划意识为主动服务意识。一是把全县中小学幼儿园教师按教龄分成新教师、青年教师、中年教师和老教师，针对各年龄段教师培训所需不同，开出订单式培训计划和培训内容。乡镇以学区为单位，县直以学校为单位征集培训内容。二是改变传统的培训方式，把先前征集的培训课程，在组织培训前几个月下发培训提纲，确定培训内容，明确培训方式，让学习者先行学习，做到心中有底，有备而来；让学习者带着笔记、实验报告参加学习。在学习中举疑答难、互相探讨，从而实现培训教学知己知彼。如此这般，教学间的信息差便显著缩小，教学的针对性便显著增强。三是实行多元化的评价体制，是教师作为教育第一教育资源价值所在。

其次，教师素质和水平的高低，直接决定了一所学校教育教学质量的高低。把教师作为最重要的教育资源，这是我们办好人民满意教育的基本要求，也是我们贯彻落实科学发展观、解决教育发展诸多问题所必须遵循的基本原则。坚持“以人为本”，就是以育人为本，以学员全面发展为本。学校在教师培训工作的每一个环节贯彻好“以人为本”的要求，具体体现在做到“三个坚持”。

一是坚持服务学员发展，全心全意为提高学员的素质和能力服务。学校从全局和发展的战略高度，坚定不移地把学员的素质提高和专业成长放在首要位置，促进学员的全面发展。学校从2006年开始，在县教文体局支持下，组织开展“绿色耕耘——城乡骨干教师培训与发展行动计划”。活动以农村教师为培训对象，组织由教授、专家、名师等教育专家组成的培训团队，采取送教上门的方式，对偏远、最困难学校的教师进行高质量免费培训。

在培训中，我们采用“集中培训——追踪指导——交流展示”的培训模式。授课老师和教育专家组成导师团对学员进行“一对一”的跟踪指导，通过听课观察、现场指导、交流研讨等环节，了解学员的知识掌握情况，指导学员分析解决教学过程中存在的问题，帮助其反思教学过程，及时补充必要的专业知识，增强培训的针对性和实效性。通过这种方法，学校使教师培训从过去单纯的由知识补偿为主转向以能力提高为主，帮助年轻教师尽快实现由“合格教师”向“成熟教师”、“研究型教师”的转型，提高教育教学质量。

二是坚持把师德建设放在首位，切实抓紧抓好。我们在教师培训过程中，坚持把社会主义核心价值体系融入教师培训的全过程，多渠道、分层次地开展师德教育，积极引导学员增强全员德育、全过程德育的意识，增强教书育人的责任感。2007年我们在全县音、体、美教师中开展“爱教、爱生、爱校——教师技能培训”活动，增强教师敬岗爱业、关爱学生，热爱学校的责任感；在全县中小学教师中极大地营造了崇尚师德、尊师重教的良好风气，稳定了队伍、凝聚了人心。

三是坚持抓好质量管理，全面提高教师培训工作的质量。教师培训是学校的主业，质量是培训工作的生命。进修学校作为全县中小学教师培训的主阵地，优势在培训质量，特色在培训质量，学校的权威性、生命力也体现在培训质量上。我们充分发挥全县教职员工的积极性和创造性，切实加强质量管理，提高培训质量。在中小学教师培训工作启动之初，学校就配套出台了六个培训项目管理文件，制定了30多个评价量表和评价标准，为培训工作顺利开展提供有效的制度保证。在培训过程中，坚持做到用制度带动从严治学，用质量带动教育创新，不断提高治校理教能力，促进教师培训工作又好又快地发展，更好地服务全县教育发展大局。

第三，教师培训工作要坚持以人为本的原则。实现教师的专业知识和道德素养可持续发展，育人理念和教学技巧不断创新，帮助教师尽快实现由“合格教师”向“专家型教师”、“研究型教师”的转型，为教师专业化成长奠定基础。这也是教师培训工作落实科学发展观的根本所在。

4.教师培训工作计划 篇四

一：指导思想

以党的十七大和科学发展观为统领，以促进专业发展、提高教师队伍整体素质为目标，以区教师进修学校下发的计划为指导，高质高效地做好2010年教师培训工作。

二：工作目标

通过上级的培训及校本培训，全面提升我校教师队伍的师德水平、个人素质、业务能力，使我校教师队伍成为一支适应教育改革和发展需要的、高素质、高水平的教师队伍。三：主要工作

1：人人读书，营造书香校园

学校成立读书活动领导小组，制定学校读书计划，倡导教师多读书、读好书，并进行读书笔记的摘抄及撰写读书体会。2：通过校本研修促进专业成长

首先，继续加强教师个人备课、集体备课的指导与监督，提高教学准备的有效性。

其次，开展“构建有效课堂”教学大奖赛活动，通过此项活动，一方面为骨干教师的成长搭建展示的平台，另一方面展示什么样的课堂是高效课堂，为广大教师起到示范引领作用。同时，精选出几节优质课，为全校及联谊校的领导和教师做汇报，使我们几所学校共同提高、共同发展。

3：加强教学常规工作的检查。

教学质量的提高不是一朝一夕的事情，而是功夫要下在平时。所以学校要注重平时常规工作的检查指导，以逐步提高学校的教学质量。

4：加强师德培养。

配合学校党支部，积极参加学习、培训及活动，不断提高师德水平。

5：积极安排教师参加上级组织的学科培训，并坚持校内的业务学习，记好学习笔记。重点学习市、区推荐内容，以及校本培训的内容。

6：加强教师心理健康的培训。

利用业务学习时间来学习相关知识，帮助教师进行增强心理素质的训练。

7：做好骨干教师队伍建设工作。

首先，支持并督促市、区级骨干按时参加上级组织的学习、培训。

其次，在“构建有效课堂”教学大奖赛活动中，要求区级以上的骨干教师人人参加；校级骨干教师自愿报名，为骨干教师的成长搭建平台。

再次，积极参加读书活动，充分发挥骨干带头作用。8：做好班主任培训工作。

此项工作由政教处统一安排管理。

四：培训形式

5.教师培训个人工作计划 篇五

一、 培训目的

1、通过学习《师德与教师职业》，帮助教师深刻领会新时期教师职业道德的内涵及其基本要求，正确认识教师专业发展的迫切性和现实意义，及时更新教育观念，增强发展的信心和动力，显著提高教师职业道德素养，努力做人民满意教师。

2、通过《新课程学科教学评价》的学习培训，了解新课程下教学评价方式、内容和评价目的;了解教师课堂教学评价的趋势。掌握案例分析、课堂观察和成长记录袋等当前课堂教学评价改革中常用的评价方法。理解发展性教师评价的主要特征和主要思路;理解新课程教学评价带来教师观念与行为的变化，使我镇教师不断更新教育观念，使之符合创新教育和素质教育的要求;更新知识结构和能力结构，使之具有综合教育的评价能力和锐意创新的能力;进一步发展自己的个性特长，使之具有鲜明的教育、教学个性，并形成自己的教育、教学风格和评价特色。

3、了解和掌握《新课程教学设计与案例分析》的知识，通过学习了解本学科因新课程实施所带来的变化，掌握在新的教学理念下设计课堂教学的方法和技巧，把握在课堂教学中教材、教师和学生的相应关系。并能通过本课程的学习，设计符合所任班级学生实际情况的教学预案，开设公开课和研究课。帮助教师了解学科教学改革的热点，深入探究学科教学的一个专题，解决新课程实施过程中的实际问题，显著提高教师实施素质教育和新课程的能力与水平。

4、通过学习提高教师的合作意识和参与热情，定期开展学习与讨论，观摩课堂教学，共享课堂教学体会、学生管理经验与培训学习收获，进一步促进学习型团队的形成。

二、培训对象

我校在职教师。

三、培训的方法及措施

1、成立组织，加强管理。

成立由校长及分管教学的副校长组长，由教导主任、副教导主任及教研组长为成员学校教师培训领导小组，由教导处具体组织开展教师素质提升培训;由校培训领导小组，切实加强管理，严格考勤考纪，全面开展校本培训，落实每个培训任务。

2、强化责任，落实目标。

按照我校制定的计划进行检查评估，核查学分、具体落实任务，组织培训、开展研究、制定措施，以教研组为单位开展“学习、备课、上课、评课和观摩课”等系列教研活动，结合学校实际，结合学生实际，结合课堂实践，把实践中的疑问、困惑进行归纳、筛选，确定一个讨论专题，组织交流讨论，使教师沿着计划——行动——反思这一互联互动的螺旋式的渐进过程，求得问题的解决。真正“开展自己的教学研究”、“解决自己的教学问题”、“发表自己的研究成果”、“改善自己的教学实践”，不断积累经验，提高教育教学研究能力。让“培训工程”成为教师搭建展示教研组集体凝聚力、个人教育教学魅力的舞台。从而促进教师间的互动式交流和教师与新课程的共同成长，达到相互学习、取长补短、共同提高的目的。

3、关注过程，强化科研。

学校素质提升培训工作小组成员及骨干教师、高级教师担任课题项目研究并深入到课堂开展研究，进行实践培训，提高培训质量，学校将以此为契机，力争出部分科研成果。同时做好“请进来”工作。针对教师在教育教学中普遍出现的疑难和困惑，尽可能地邀请校外专家、名师来校开展专题讲座，进行“临床会诊，现场诊断”，找出问题及原因，制订对策措施，帮助教师解答疑难。

4、严格核查，注重实效。

6.骨干教师培训工作计划 篇六

全面落实吉林省、通化市、柳河县骨干教师管理办法和《柳河县师训责任制考核细则》中关于骨干教师培训的相关要求， 在基础教育新课程的实施中，指导骨干教师加强学习、进修，尽快提高专业化水平。为骨干教师提供交流、学习、参赛的机会，为加快我校教育改革和发展的步伐，加强学科骨干教师队伍建设，尽快建立起一支学科齐全，年龄结构合理，有一定数量和较高的业务水平的学科骨干教师队伍制定此计划。

二、工作目标：

通过培训，使他们在思想政治与职业道德、专业知识与学术水平、教育教学能力与教科研能力等方面有较大幅度的提高;使他们善于发现自己教学过程中的问题、善于学习、善于反思、善于研究，帮助他们形成自己的教学风格，提高实施素质教育的能力与水平;提高骨干教师课堂教学能力和水平，促进教师专业化成长。使他们能够在实施素质教育过程中起带头、示范作用。

三、措施和方法

1、坚持理论与实践相结合，专家引领与自主实践相结合，研培与教研结合;自学与指导结合，理论学习与实践提高相结合,，岗位提高与外出学习相结合的原则，立足课堂实践，以提高骨干教师的教学实践能力、教科研能力为主要培训内容，继续进行课程改革教学方式研究，促进教育教学理论在教学实践中的科学运用。以此，促进我校骨干教师教育教学能力的提高。

2、遵循骨干教师成长的规律，灵活地采用多种有效的培训方式，加快骨干教师的前进步伐，培训工作体现连续和阶段性相结合的特点。

3、有计划地组织骨干教师开展系统培训并积极推荐、组织骨干教师参加省、市组织的各类培训。

4、积极发挥学校主阵地作用，要切实组织骨干教师开展好常规教学活动，集体备课活动，科研教改活动，岗位练功活动。

5、鼓励骨干教师自我提高。通过积极进修，参加高一层次学历培训和各竞赛活动等，提高知识层次和能力水平，不断自我完善，尽快成长。

6、注意阶段性培训的总结，为青年骨干教师搭台子、让青年教师唱主角给他们在失败中站立起来的勇气和充分的时间。

7、完善骨干教师业务档案并跟踪考核。

四、具体要求：

1、围绕合作型学习组织的建立，通过教研组的集体备课、业务学习、课堂教学设计、教学反思等常规做法促进骨干教师成长。各教研组要结合实际，以省、市、县级骨干教师或富有实践经验和理论素养的老教师牵头，鼓励青年骨干教师树立崇高理想和远大目标、结合自身特点，规划自己的成长目标，结成师徒对子，互帮互学，共同提高。

2、通过案例分析、专题讲座、展示活动、自主学习与反思、课题研究等，真正提高骨干教师工作效能，提升服务品质，建立有利于骨干教师成长的、适度竞争的、开放的、具有自我提高的骨干教师培训机制，保证骨干教师培训的针对性和实效性。

3、每月组织骨干教师进行一次新课程改革的学习，并做好记录。

4、充分利用网络优势，使骨干教师学习内容更加丰富、多元，加强相互交流。

5、每学期上一次骨干教师示范课(示范课不少于2课时)或引领课、公开课。校内评课不少于10课时。

6、以研训相结合的培训理念为指导，循序渐进，在每学期一次的年组教研中，骨干教师应起到模范带头作用。

7、骨干教师要养成实践反思的积极性，从而树立正确的人才观、质量观，并形成终身学习的理念。

8、全年学习笔记7个专题中，每个专题要写不少于500字的学习感悟。

9、骨干教师要承担一项以上实验课题，没承担县级以上课题的骨干教师，要结合工作实际，制定校级课题。

10、骨干教师要充分发挥帮带作用，每人每学期至少要包保1-2名青年教师，按包保协议、帮带计划跟踪听课(每月互听课2节以上)、指导、直至上路并指导其上一节校内公开课。

11、每年至少在县级以上刊物或学术会议上、教育教学专业网站发表一篇高水平专业论文、经验总结或科研报告。

五、主要工作日程表：

三月份：1、制定骨干教师培训工作计划;

2、填写骨干教师个人成长档案(20xx年业绩和培训等情况)、完成20xx年档案归档;

3、对各学科课堂教学听课、指导，开展教研。

四月份：1、对骨干教师前段继续教育学习情况进行检查;

2、对骨干教师读书活动情况进行总结，开展新一轮读书活动;

3、上报骨干教师材料;

4、召开骨干教师会议，部署工作。

五月份：1、组织骨干教师进行常规学习研讨;

2、按要求开展骨干教师读书活动;

3、做好骨干教师常规培训费和书费的收缴征订工作。

六月份：1、开展骨干教师培训结队经验交流活动;

2、骨干教师基本功比赛;

3、骨干教师读书活动。

七月份：1、对骨干教师学习情况阶段考查;

2、青年教师汇报课;

3、骨干教师说课研讨。

4、本学期骨干教师培训工作总结。

八月份：1、修改骨干教师培训工作计划;

2、检查学习笔记。

九月份：1、听课和教研;

2、组织骨干教师集中培训。

十月份：1、教研组主题教研活动;

2、骨干教师教研活动;

3、开展校本研修活动。

十一月：1、评选优秀骨干教师;

2、骨干教师读书活动交流，读书心得体会及优秀笔记评选。

3、骨干教师年度考核。

十二月：1、自查工作;

2、材料归档;

7.教师培训工作计划 篇七

一、理念支撑, 构建“行动导向”校本培训体系

党和国家提出职业教育应坚持“以服务为宗旨, 以就业为导向”。2000年胡锦涛总书记提出“要加快发展现代服务业, 继续发展传统服务业, 大力发展社区服务业, 提高第三产业在国民经济中的比率”。我校确定了开发以现代服务业为主的第三产业类专业的目标。面对职业学校大部分学生学习困难、行为能力不强、自信心不高、自律能力较差等实际情况, 我校提出了“健康快乐成长, 努力学习成才, 顺利实习就业, 立志发展创业”的办学思想, 形成了“为了每个学生的成长、成才, 就业、创业服务”的办学理念。

1. 理念引领, 启动工程

陶行知先生说, “做中学, 学中做”, “生活即教育”。德国等发达国家在职教界倡导比较成功的教育理论———行动导向教学理论, 以及世界教育专家认同的“多元智能理论”均为我国现代职教界推行的两大先进理念, 成为我校教育教学改革的理论支撑。我校开展了“只能选择适合学生的教育, 不能选择适合教育的学生”的学习大讨论活动。2005年我校启动了“就业能力培养”工程。它是以“行动导向”教学理论为基础, 以“就业能力”板块为核心, 以“就业教育”为主体, 以“岗位人才”为最终目标, 根据社会需求和当前职业学校学生的认知规律及自身学习需求, 构建应用型人才能力培养目标, 整合课程内容, 突出应用性和实践性, 采用“行动导向”型教学方法、表现教学法、任务引领法、实践教学法等先进的职教教学方法, 通过一系列有效教学和管理活动实现就业目的。

2. 行动导向, 构建体系

就业能力培养工程的工作要由培训者去完成, 为此我们确立了“行动导向”的校本培训模式。通过全体教师共同学习提高, 采取扁平化培训结构, 实现校本培训目标的过程。在方法上, 它以所有教师的积极参与为基础, 即以行动为导向, 全体教师相互合作、讨论问题, 共同找出解决问题的方法, 并以此去解决问题, 一段时间以后还要对这一过程进行总结评价, 必要时要提供咨询和个别化的指导训练。这些培训必须是学校的实际教学和工作过程相结合, 具有行动导向性。

3. 校本培训, 纵横连接

(1) 培训要与现代职业学习过程中教师的角色连接; (2) 培训要与学生就业能力培养连接; (3) 培训要与学习环境资源连接; (4) 培训要与学生职业生涯发展连接; (6) 培训要与校园文化、企业文化连接。

二、就业引领, 搞好“行动导向”校本培训工作

我校教师培训工作实行一把手工程, 以就业为引领, 在“行动导向”校本培训工作方面做了有益尝试。

1. 行动导向教学理论的培训, 合作学习

学校规定由教务科与教育科研科每周五下午进行教师业务培训, 每周二下午由学生科进行班主任培训, 每周四下午为政治学习时间, 坚持不懈。业务培训的内容主要是:职业教育先进理论, 重点进行了行动导向教学理论、教育科研理论等培训工作。学校及时给教师发放学习资料, 比如:职教专家赵志群先生的《职业教育与培训学习新概念》, 姜大源先生的《职业教育学研究新论》等, 都是行动导向教学理论的学术著作, 给教师系统学习理论提供了便利条件。

职业教育的课程开发是串行体系, 即按照生产流程或工作程序编排课程, 遵循情境性原则、科学性原则和人本性原则。而学科体系的课程开发是按并行体系编排, 故决定了串行体系的职业课程, 其教与学的方法应坚持行动导向的原则。所谓“行动导向”是指由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程, 学生通过主动和全面的学习, 达到脑力劳动和体力劳动的统一。

2. 培训与教学改革同步进行, 做中学

近年来, 我们在教育教学改革中始终坚持以就业为导向的宗旨, 努力做到的“与企业同步, 为就业服务”, 着力培养学生的就业能力。通过就业处与教务处合作开展的大量企业调研、就业创业毕业生典型跟踪回访、企业文化进课堂等工作, 认识到技术决定岗位, 技能决定待遇。为此, 我们在教学模式上进行了一些改革和探索。从最初的教学方法改革层面的“表现教学法”的运用, 到根据中职学校的培养目标启动和实施了“就业能力培养工程”, 都在一定程度上推动了学校的教学改革。但我们并不满足, 我们始终在不断地探索一种更适合我校发展、适合我校实际的教学模式。通过不断地学习, 反复地酝酿研究, 我们认识到, 我们的教学还没有真正解决“教什么”和“怎么教”的问题。特别是与企业的合作不够紧密, 学校教的技能与学生到企业所需的技能不能完全对接, 还存在着课堂学习与实习实训“两张皮”的现象。正是在这样的背景下, 我们开始实践探索教学改革与企业需要相对接、教学目标与岗位技能目标相对接的教学改革新模式———岗位技能尝试教学模式。希望通过我们的教学模式改革, 我校的教学真正成为企业眼中的教学, 我们的学生真正成为受企业欢迎的员工。今年我校确定课堂教学以“岗位技能”为核心, 深入推行“岗位技能尝试教学模式”, 力图做到“课堂变成实训场, 岗位尝试练技能”, 通过开展“研究课”、“汇报课”等活动, 深化课堂教学改革, 提高学生岗位技能。全校所有任课教师都上了一节岗位技能尝试教学模式研究汇报课, 然后进行研讨提高。一学期推出了13节课在全校教师面前展示汇报, 12月初我们将在13节汇报课中重点选拔推出3节观摩课。真正达到了人人懂模式、人人用模式、人人创新模式的目的, 使我校的教学模式改革更加深入, 促进了教师的专业化成长。通过几年的课堂教学改革, 全体教师在业务水平上有了大幅度的提高, 基本能够胜任所开各专业的教学任务。

2.科研引领培训, 提升教师水平

教研工作以“科研引领”为龙头, 科研处搭台, 学术委员会唱戏, 开展了学术年会活动, 促进学校教科研工作健康发展。

教育教学改革时常会碰到各种各样的疑难困惑, 我们的教师及时发现这些问题并对其进行汇总和梳理, 探索出解决这些问题的最佳途径, 并用案例的形式加以总结, 成为再实现探索的第一手材料, 使教育教学在“实践中研究, 研究中实践”。2005年至今, 我校教师坚持写案例文章, 进行教学反思。学校每年年终召开一次教育教学案例交流会。我们感到:案例研究是开展校本科研的有效依据。案例研究确确实实把教育科研与日常教育工作无痕结合起来, 为教师构建了一个实用型的理论研究平台。教师们通过讲述“老百姓自己的故事”促进了教育教学观念的更新及教育教学水平和教育智慧的提升, 带动了教师队伍的建设, 促使一批教师脱颖而出。目前我校配合就业能力培养工程, 开展了相关课题研究, 其中《构建普惠和谐校园文化》、《有效教学各学科设计研究》等国家级、省级课题七项, 已经立项研究。

3. 培训与企业实践相结合

(1) 深入企业调研, 研讨专业建设。相对于其他类别的教育而言, 职业教育与市场经济联系最为紧密和直接。其生存和发展的根本是积极适应市场经济的需要。这种适应的具体体现首先是要根据人才市场的需要, 适时调整学校的专业设置和教学计划。为了使我校培养的人才能够更好地适应市场经济发展和社会改革的需要, 近几年我校一方面对往届毕业生进行了跟踪调查采访, 听取他们对学校的培养目标、办学思想、人才塑造等方面的意见和建议。另一方面, 我们深入社会进行走访调查, 组织联系劳动局、人事局、就业保障局、旅游局、中小企业管理局等事业单位进行座谈、考察, 同时多次到广州、北京、上海等地考察, 了解开放地区对人才的需求情况, 以及对学校增设专业的具体建议。

通过对市场的调查和人才预测, 结合我校的实际情况, 调整了教学计划, 确定了各学科的培养目标, 使教学质量不断提高。同时与部分用人企业签订了定单以及正在与更多的企业合作为其输送所需应用型人才, 真正满足了学生的就业需求。

(2) 聘请专家讲座, 研讨企业文化。在此期间, 我们请企业老总、职业教育专家、生产岗位上的技术能手到校讲座, 与教师们共同研讨, 使教师们了解了企业管理与生产一线的实际情况以及企业文化, 使校企在培养目标上达成了共识, 更加明确了在课堂上应该怎样灵活运用各种教学方法, 培养就业能力, 满足企业需求。

(3) 派出教师学习, 进行教学研讨。为了解决如何把单一的理论知识型教师转化为理论与实践技能实用相结合的教师这一问题, 两年来, 我们先后派市场营销、电子技术、现代物流、电子商务等专业教师深入上海帅佳集团、烟台富士康集团等17家企业参观学习。同时, 我们有3名教师参加国家级骨干教师的培训, 有1名教师被派往德国进行物流专业的培训, 有11名教师参加省骨干教师的培训。不管什么形式, 只要是外出学习培训的教师回校后我们都进行分期分批, 有计划、有组织地交流研讨, 让每一位外出学习培训的教师都在全校谈自身的学习体会和感受, 并且上交一份心得体会, 这就改变了以往只有专家学者才有发言机会的做法, 它所带来的效果超出了我们的想象, 因为它的针对性强、目标具体、拉近了讲者与听众的距离。

两年来的专业研讨形式使教师达成了积极推进教学改革的共识, 同时加强了学校与企业之间、领导与教师之间、教师与教师之间的联系, 研讨会取得了明显的效果。

4. 培训与管理活动相结合, 渗透提高

教学管理实行“三位一体”的管理体系 (即教务、科研、实训三位一体, 发挥教学督导室作用) , 全面落实一个规程 (即《吉林市中等职业学校教学管理规程》) , 认真实施两个“细则” (即《教师教学工作量化考评细则》和《学生课堂教学量化考评细则》) , 强化周考周评制度, 努力提高教学管理水平, 促进教师最大限度地快速成长。

(1) 重视青年教师培养, 积蓄“校本教研”的骨干力量。学校共青团组织青年教师“走进名师课堂, 学习伴我成长”主题活动, 学校坚持“四个结合”和“三个为主”的青年教师培养原则。“四个结合”是:提高思想水平与业务水平相结合;钻研理论与参加实践相结合;队伍的合理结构和动态平衡相结合;重点培养与普遍提高相结合。“三个为主”是:省内为主, 在职为主, 自学为主。

(2) 重视“双师型”教师的培养, 鼓励文化课向专业课教师转化。为了落实市教育学院开展的“教师专业发展促进工程”的师培目标, 更重要的是满足我们自身的专业需求及提高教师的专业技能素质, 学校为广大教师尤其是文化课教师创造了方便条件:即学校让文化课教师研修一门相近的专业学科, 专业课教师可适量选择其他专业课, 然后学校免费提供所研修学科的所有书籍和资料, 研修教师可随时走进课堂听研修该专业课教师的课, 并派有经验的专业课教师进行辅导或交流。目前我校有17位教师研修相应的专业学科, 并且有7位文化课教师教专业课。

(3) 重视校本教研工作, 适时开发校本教材。随着我国职业教育的不断发展, 传统的学科型课程体系已不能适应市场经济对实用型人才和高素质劳动者的知识及能力需求, 既不能满足学生掌握就业岗位技能的需要, 也不能满足学生多元发展的、不断提高整体素质的需要。为此, 编写校本教材, 即按照岗位技术要求, 编写适合本专业学生特点的教材尤为必要。经过几年的摸索, 结合专业去向与我校师资实际情况, 我们编写了部分校本教材。

(4) 建立《教科研成果奖励制度》。每年末学校对一年来在国家、省、市各项评比活动中取得优异成绩, 获得各项奖励的教师给予奖励, 三年来共奖励240多人次, 鼓舞教师积极参加各种培训, 努力在各项活动中奋勇争先, 为校争光。

另外, 我们在教学中坚持以服务为宗旨, 以就业导向, 开展了“每人一绝”教师大练教学基本功活动, 促进教师专业成长。

8.教师培训工作计划 篇八

摘 要：基于教育部《乡村教师支持计划》如何落地，“十三五”期间教师培训如何高效推进等若干问题，结合沙洋县“国培计划”区域整体试点项目的实施过程，提出了体制创新、团队打造、课程开发、活动设计、绩效评价、经费保障六方面的探索思考与实践思路。

关键词：“十三五”；教师培训；若干思考

中图分类号：G726 文献标识码：A

教育部《乡村教师支持计划》如何落地到村，受惠到人，“十三五”期间教师如何研修，怎样发展？这些关乎一线教师的问题，是我们一直在探索在思考的重大课题。近年，沙洋县教育局根据湖北省教育厅项目办教师培训的要求，积极工作，创新作为，全县中小学教师培训工作亮点突出，特色鲜明，成效显著。与此同时，在教师培训的探索与实践中给我们培训管理者带来了许多启发和思考。

一、创建一个“研训一体 共推互助”的培训体制

研训一体化是教师发展的有效方式。其核心是强调教学实践、培训提高、教学研究三方面的对接与融合。目前，沙洋县县域层面的研训管理方式，是一种“协调式”管理机制，即县教师继续教育中心、教研室、电教馆、教师管理股等机构独立存在，协同配合。但培训工作出自多个职能股室，往往各自为政，培训内容重复。为此，县局拟成立教师发展中心，实现多家机构功能整合。教师发展中心具有教研和培训双重职能，负责教师继续教育、教材教法培训、学科基本功训练、学科骨干教师培训等任务，负责教育科研方法培训、教育科研专题培训等。

二、打造一支“干得好 用得上”的本土教师培训团队

沙洋县出台了《沙洋县培训团队管理办法》，其目的是要通过2-5年的项目试点，打造一支高素质教师队伍，成长一批引领型沙洋名师，锻造一支干得好、用得上的本土教师培训团队（县级培训师）。

县级培训师的职责和义务：

一是基于《标准》，结合高端培训，联系教育教学实际，改编、开发干部、教师培训课程。

二是带头完成“国培计划”网络研修；带领研修组按“三备两磨”的模式开展研磨课活动。

三是承担送教下乡培训的示范课、研究课、听评课等工作任务。

四是积极创建“名师工作坊”。

完善培训师激励机制，给予培训师权利和待遇：

一是优先入选沙洋名优教师专家库，颁发“沙洋县教育培训师”证书。

二是每周计入2课时工作量，纳入年度绩效考核。

三是根据自己拟定的研究课题，相对自由选择国内与研究课题相关的培训学习，每年可订阅1000元以内的专业书籍；优先配备笔记本电脑。

四是在县域内的干部、教师培训中，参与授课、讲座，按专业技术职称享受劳务补贴。

五是优先申报、创建省、市、县名师工作坊，并按要求给予一定的工作经费。

六是评先晋级优先推荐；每年学分登记，直接计入优秀等级。

三、构建一套“好吃有营养”的教师培训课程体系

课程开发与建设的过程，是教研、科研和培训相融互生的过程。在研训一体模式下，沙洋县培训课程的内容包含达标类、专题研修类、拓展类和高端类。这样的课程格局适合不同发展需求的教师，将问题导向与知识导向有机粘合。

一方面聚拢多方资源，引进“资深大咖”，吸纳“草根达人”，丰富课程内容。

另一方面，贴近一线需求，改变培训形式，引导“深度学习”。比如，沙洋县管理类培训课程体系有中小学校园长培训课程、中小学班主任培训课程、中小学教育干部培训课程；培训师类培训课程体系有中小学课程标准培训课程、中小学信息能力提升工程培训课程、师德培训体系。开发这些培训课程体系的原则、方法与途径，大致从以下几个维度去探索：

三个基于：基于《课程标准》，基于《教师专业标准》，基于“聚焦教学问题”。

三个方向：学科教学、信息技术、课堂评价。

三个策略：小、实、新。小——小课题大学问，开口小巧，问题细微，研究周期短。如，如何解决小学生读英语的障碍问题等。实——直接来源于“自己”，来自于“问题”。如小学生的语文课文朗读“常规”如何构建？新——与时代同行，与生活勾连。如在小学数学教学的“导入”环节中如何融合信息技术等。

四、设计一张“常态化、易操作”的教师培训线路图

（一）网络研修与校本研修共生

网络的优势在于拥有无限的信息资源，还不受时空限制，为教师研修与反思提供了充分条件。群体之间相互探讨，不同思想，大胆评说，共同成长。网络与实践相结合，落实有效的校本研训。在网上学习，通过互相学习观摩和观念碰撞，激发学员的学习兴趣，有效地促进学员之间的探究性学习，同时，这种集体学习的方法，能促进在职教师之间友好交往和学术交流。我们将“网下”与“网上”粘合，远程学习与校本实践“双轨”并进。“网下”实践、反思，自主学习，行为跟进；“网上”交流、讨论，分享经验、同伴互助。

（二）校本研修与送教下乡共进

校本研修的起点是教学问题，其目标指向教学问题的有效解决。送教下乡培训，正是有效解决一线教师教学问题“最解渴”的方式之一。我们正在有序实施《沙洋县送教下乡项目三年工作规划》，分步指导乡村中小学幼儿园开展校本研修，让“四个步骤”（诊断+送教、研课+磨课、巩固+展示、总结+推广）成为送教下乡培训的常态模式。分内容、形式的不同送教下乡，初步建立中小学幼儿园学科“五送”（技术、课程、资源、师资、服务）资源库，形成“六位一体”（线上线下互补、纵向横向互动、区域内外结合）的网络培训课程体系，建立完善乡村教师发展服务支撑保障。

（三）集中培训与分散培训并重

集中培训是国培计划2015区域整体试点项目重点。包括置换研修、网络研修（提升工程）、送教下乡等子项目。沙洋县以促进教师专业发展为核心，通过专家讲座、名师引领、问题研究、实践反思等系列活动，使培训教师在师德修养、教育理论、专业知识、科研能力、管理能力，以及实施素质教育和基础教育新课程的能力等各方面都有显著提高。县教育局每年组织有针对性的、切合教师实际的集中培训，如新教师培训、班主任培训、信息技术培训、紧缺学科教师培训等。分散培训主要是岗位练兵和自学提升。

（四）成果展示和跟踪反馈互通

培训后，采取多种方式展示教学改进和研修变化。让每位参训教师撰写一篇教案或者学案，通过网络进行自评、互评和教研组点评；根据学科特点开展微课、PPT、教具学具等教学竞赛；分享教育思想、教学行为、教学反思、专业成长等方面的收获体会。组织县级专家进行点评分析，总结经验，指明改进方向。

（五）总结提升和推广应用互联

对培训过程进行系统总结，提炼成果，反思问题，明确方向，制定计划。县教育局对各个培训团队课程及培训后的生成性成果（学员优质课汇报，专家现场鉴定点评等）进行加工，形成本土化培训课程体系，支持学校校本培训和乡村教师专业自主发展。

五、搭建一个科学的、公正的培训工作评价平台

建立培训评价体系很重要。通过评价推动校本培训，通过评价加快教师自主学习。通过评价（如授予校本研修示范校、校本研修进先进工作者）促进学校教师培训工作的深入推进。县局把教师培训工作纳入教师专业成长的重要范畴，将每位教师的培训内容、学时、成绩计入继续教育证书，并对教师培训进行量化评价。借助问卷调查、送教下乡、线下跟踪、意见反馈等路径，系统评价培训的成效，并且把教师培训的学分作为教师资格认定、绩效考核、职务晋升、资格再认证、骨干教师推选和考核奖励等的必要条件。

六、完善一个长效的、专项的经费投入保障机制

没有经费作为保障，教师的在职培训就是无源之水无本之木。沙洋县在2014年就通过局长办公会纪要的形式，要求各学校将办公经费的5%用于学校教师的继续教育，并积极向县委县政府要政策、要资金。沙洋县人民政府决定，从2015年起每年向县教育局拨款100万作为教师继续教育的专项经费。教师培训专项经费的到位，实属不易，表明县政府对加强教师队伍建设，建立经费投入长效机制的重视。

2016年全国教育工作会议主题是以新的发展理念为引领，全面提高教育质量，加快推进教育现代化。教育部袁仁贵部长强调要提升办学要素水平，要提升教师队伍整体素质。基层教师培训应深入贯彻这一理念。

加强教师培训，是深入贯彻科学发展观，促进教育公平的一项重要举措。教师培训工作，任重道远，前景广阔。

参考文献

9.优秀教师培训工作计划 篇九

一、现状分析

本教研组现有教师9名，以中青年为主，

小学语文教研组工作计划。在教学上用心肯干，努力上进，且大部分都是班主任，是学校的中坚力量，透过对于一些课题的研究，老师已经能够熟练掌握农远资源的使用，但还是存在必须的问题的，所以致使教学水平停留在原地不动，有待提高，为此本期教研重点，学习语文新课标，利用新建网络观摩探讨优秀教师和名家的课堂视频，发挥优秀教师的示范作用，指导青年教师进行课堂备课和教学。

二、主要工作：

1、根据学校要求，着手进行课题申报和研究，初步拟定为“电子备课”方面的资料。

2、做好教学开放周组织宣传工作。

3、做好观看名师教学录像的工作。

三、具体工作安排：

三月份：

1、完成教研组计划的制定。

2、召开第一次教研组例会，明确学期工作重点，明确备课、作业批改的要求。

3、开学初常规教学检查(单元计划，进度表)。

四月份：

1、组织观看名师教学的实况录像。要求有记录(算听课一节)，有评价反思。

2、组织参加电教8项和小语会教学论文，设计的评比活动。

3、备课笔记和作业检查。

五月份：

1、期中测试状况的分析。

2、作文和写字比赛。

3、举行语文综合性学习活动。

六月份：

1、让优秀教师介绍语文学科复习经验，拟定复习计划。

10.幼儿园教师培训工作计划 篇十

1、年龄结构：在25岁左右

2、学历结构：大专100%（其中一位教师正在进修本科）

3、专业结构：90%

优势分析：

1、年轻教师学历层次较高，而且都好学，能利用休息时间自己在提高学习。

2、年轻教师创新意识、现代化教学技能比较强，善于接受新信息、新事物，有非常大的挖掘潜力。

3、新教师有爱心、有活力、有冲劲，对工作的积极性非常高。她们能相互学习，积极的团队工作氛围正在形成。

4、能根据自己的需要拜师，提高自己的专业化水平，珍惜外出学习何园内的各种学习机会。

5、教师资源比较丰富。

弱势分析：

1、非专业教师缺乏相应的专业理论知识。同时0—2年新教师较多，实践经验严重缺乏。

2、对幼儿园一日环节的组织和实施缺乏相应的措施，对如何抓好班级常规比较困惑。

3、缺乏班级管理经验和与家长交流的艺术，处理家长工作存在困难。

4、实践经验少，在实际的操作过程中理论与实际相脱节的现象普遍存在。

5、由于对幼儿的年龄特点把握不准，教师在集体活动设计中缺乏对活动价值的挖掘，不能很好地把握活动的重难点。同时活动内容缺乏新意，活动环节缺少联系性。

二、指导思想

以《幼儿园教育指导纲要》为指导，以“幼儿发展为本”的理念为准绳，依据幼儿园教师队伍培训规划，以师德教育为核心，以教师专业成长为重心，聚焦课堂，切实提高教师的课堂教育教学的水平，促进新教师专业化发展。

三、培训目标

1、加强新教师师德修养，通过理论与实际相结合和师徒带教等培训方式，提高教师专业化水平和实际操作的能力。

2、聚焦集体教学活动，以教学活动的设计与组织实施为研讨重点，提高教师集体教学活动的能力。

3、采取有效培养措施，使我园新教师遵守师德规范提高师德水平，在专业理论、教育技能、班级管理等诸方面，做到熟悉本年龄段课程。

4、初步运用有效教育手段实施教学，班级管理基本到位，最终做到教学常规入门、课堂教学过关、教学能力基本达标。

四、具体措施：

（一）20XX年新教师

培训目标：

1、加强新教师师德修养，提高教师专业化水平和实际操作的能力。

2、通过各种学习活动和实践活动，使新教师尽快发展成成熟型教师。

具体措施：

1、根据幼儿园三年发展规划，制定自培计划，成立0年新教师成长档案。

2、通过参加县级新教师培训及幼儿园的自培活动，促使新教师尽快成长。

3、通过一对一跟班观摩、老教师经验谈、理论学习、案例分析及自身的实践等，提高新教师的一日环节操作的能力。

4、通过每月的考核课及课后的交流和反思，提高新教师设计与组织实施的能力，同时使新教师不断积累实践经验。

5、加强周、日计划中各个环节的教学反思，提高新教师的反思能力和调整能力。

6、积极观摩其他教师的活动，并能大胆地反思和评课，鼓励新教师对活动进行反思和调整。

7、成立“老带新、新促老”组，运用网络等平台不定时地开展各项活动，分享经验，使新教师向成熟型发展。

8、鼓励新教师承担教研课、公开课等，在实践中提高新教师的教育教学能力。

9、除了幼儿园集体的理论学习外，要求新教师自学各类专业书籍，结合实践作好学习笔记，每月两篇。

10、每月不定期地组织管理层、骨干教师、教研组长对新教师进行听课指导。

11、创设机会，组织新教师阶段汇报展示活动。

（二）1—2年成熟型教师

培训目标：

1、提高2—3年新教师驾驭新教材的理解与运用的能力和各学科领域的组织与设计的能力，使自己更趋于成熟。

2、创设能者为师的相互学习氛围，开展技能技巧的自培和他培的活动，提高专业技能水平。

具体措施：

1、通过培训活动，以教学活动的设计与组织实施为研讨的重点，提高教师开展集体教学活动的水平。

2、运用“优秀课例”等资源，开展课例研讨活动，提高教师教学活动环节设计能力。

3、以“一课三研”“同课异构”等方式，开展实践研讨活动，提高教师集体教学的组织实施的水平。

4、以多种方式鼓励教师大胆的反思与评课，鼓励教师对活动进行反思调整。

幼儿园教师培训工作计划2

一、指导思想：

为了加快幼儿园素质教育进程，提高全体教师，特别是青年教师实施素质教育的能力水平，我县把教师培养的工作当作一项重要战略任务来抓，努力使教师了解前沿理论动态，拓展新的教育基础理论，扩大人文与科学领域知识面，学习并掌握最新的幼儿教育研究成果，研究学前教育教学活动的规律，增强专业技能。形成园本化的课程特色和自身教育教学专长。

二、培养目标和任务：

结合《幼儿园指导纲要》，从实施素质教育的目标出发，更新教育观念，加强对教育新理论，新知识的学习，通过多种途径使教师迅速成长成熟起来。通过一年的培训，力争使每位教师在政治思想、师德修养、业务素质和教学育人的实际工作能力方面达到合格水平。在此基础上，培养一批有较高的理论与实践能力的骨干教师队伍。

三、培养对象：

全县幼教工作人员，坚持政治上高标准，严要求；业务上压担子、放手使用；生活上热情关怀，为他们成长创造良好的条件，促使他们上一个台阶。

四、具体工作措施：

（一）加强全体教师的思想建设，把师德修养放在首位。组织全体教师学习《规程》、《纲要》、《幼儿园管理规范》、《幼儿教师行为规范》等教育、德育纲领性文件，学习先进的教育理论，学习心理健康知识等，用正确的思想和理念激励教师树立正确的世界观、人生观、价值观、培养教书育人，为人师表，敬业爱幼，安心于自己的教育教学岗位的思想观念。

（二）通过以老带新结队子，提高青年教师的业务素质。教师专业知识、教学技能、教学艺术等方面的水平和能力是做好教师工作的基础。提高教育教学质量，首先要提高教师的素质，因此，我们把青年教师的业务能力作为培训重点。

（三）加强教科研培训，提高教科研能力。鼓励教师积极参与教育科研，引导教师结合自身的教育教学工作实际，开展教科研活动，展开教育教学的研究，学期结束围绕这一方面撰写论文和教学心得。

（四）狠抓教学常规，在备课与上课、听课与评课等方面着重指导。

（五）做好其他人员的岗位培训工作。后勤组做好保健医生、保育员、厨房工作人员的在岗培训工作，紧紧围绕教育教学中心工作，将提高服务质量，服务态度，服务水平作为重点，力争使人员素质得到提升。

幼儿园教师培训工作计划3

一、指导思想

认真贯彻落实《幼儿园指导纲要》《幼儿园工作规程》的精神，更新教育观念，深化幼教改革。加强师资队伍建设，加强幼儿园的规范管理，进一步加强教学教研工作，确保我园幼教事业健康发展和保教质量全面提高。

二、培训目的本学期，我园继续把教育思想、教学基本功和教材通研三项培训整合为系列培训，以教材培训、基本功为主，其它为辅。在培训基本功中找本园业务较强的教师，利用课余时间对其他教师进行培训，着重培养教师弹、唱、说、跳、画等基本功。教育思想的培训主要从深化幼教改革，全面实施素质教育、更新教学观念入手，加强教科研的培训，从诸方面加大培训力度，提高教师业务素质。

三、培训内容

本学期继续针对教师基本功、教材培训、外出学习、继续教育四方面对教师进行培训，各项内容目的明确，措施得力，全面提高教师业务素质。

（一）本学期，教师基本功培训的主要内容有：普通话、键盘、舞蹈及简笔画。培训中找本园业务素质较强的教师，利用课余时间对其他教师进行培训，通过培训，提高教师弹、唱、说、跳、画等各方面能力。

1、普通话

（1）充分利用“幼儿早期阅读”（本学期侧重中班教材）培养教师用较准确流利的普通话读单音节及双音节词、连词造句、说话、讲述等，提高教师的普通话水平。

（2）朗读技巧，做到语音、语调准确，语速适中，语调连贯。

2、键盘

（1）体会手臂落在指尖的感觉，手指站稳保持良好的手型。

（3）练习用弹非连音及不同手型弹非连音两种弹奏方法。

（3）指导教师看谱，弹出节拍的特点。

3、舞蹈

（1）按音节节拍做动作，并能随音乐的改变而改变相应动作的力度和速度。

（2）用动作表现音乐的节奏、力度等不同特点和情绪。

（3）根据不同表情、动作进行表演，创造出不同表情动作。

（4）学习一些民族、民间舞蹈的基本动作，感受其独特的艺术魅力。

6、简笔画

（1）物体形象，线条流畅。

（2）能根据一定的命题现场作画。

（二）教材培训

1、新教材大纲把握：

熟悉所教学科教学大纲，掌握任教年级段新教材的编排特点、教学目的要求和注意点。

2、讲课：

能把握教材重点、特点、难点，教学目标适切，教法、学法选择设计合理有据，教学程序有序，导学精当，主体突出，训练到位。

3、评课；

能正确概括课堂实况、特点或特色，运用教学理论有理有据分析评议，能指出问题和不足，阐说自己观点提出改进建议。

（三）外出学习

为教师提供外出参观、学习的机会，组织一次全园教师外出（包括到姊妹园）学习活动，通过外出参观学习，了解其他园的先进经验及教育方法，进一步提高本园的办园质量。

（四）继续教育

鼓励教师参加继续教育学习。

四、培训形式

1、开学初利用第二周的时间，让每个教师围绕“怎样围绕新教材全面实施素质教育”谈一下自己的看法与观点，相互学习一下各自的教育思想。

2、第三周至第五周对各班新教材全面细致的通研一遍，对不了解的地方要进行讨论并交换意见，组织全体教师以“座谈会”的形式，讨论我园下一步教研活动的开展。

3、利用每周二至周五下午放学后30分钟对教师进行跳、说、画等方面的培训。

五、培训要求

1、时间要准时，不得迟到、早退，有事要请假。

2、在练习舞蹈时，每一个动作要到位，面部表情要好。

3、绘画时做到布局合理、物体形象、线条流畅。

4、弹奏时两手协调。

六、保证措施

1、加大教师的基本功培训力度，充分利用下午放学后半小时对教师进行业务培训。

2、加强幼儿的习惯养成教育，促进幼儿各方面发展，继续实行幼儿常规检查评比办法，采取定期与不定期相结合的检查方法，对各班幼儿的常规养成教育进行量化，记入教师绩效工资中。

3、组织各种比赛活动，提高教师工作积极性。开展以“讲课、绘画、舞蹈”为主的各项比赛活动。提高教师业务素质，举行幼儿声乐、绘画、故事大王等比赛活动，丰富幼儿生活，开拓幼儿视野，发展幼儿各方面的能力。

4、为教师提供外出学习参观的机会，更新教师观念，提高教师素质。

附：教师培训时间安排

1、每周一：键盘

2、每周二：计算机

3、每周三：简笔画

4、每周四：普通话