操作系统复旦大学

操作系统复旦大学（8篇）

1.操作系统复旦大学 篇一

郑州大学软件学院 2010-2011学年 上学期《计算机操作系统》 期末考试适用专业：08级所有本科专业

D 表示有两个进程进入临界区

14.两个进程合作变成一件任务，在并发执行中，一个进程需要等待其合作伙伴发来消息，或者建立某个条件后再向前执行，这种制约合作关系被称为进程的（）

A 同步B 互斥C调度 D 执行15．资源的按需分配策略可以破坏（）条件

A互斥使用资源B 占有且等待资源C非抢夺资源D循环等待资源

一、单项选择题：

1.操作系统是一种（）

A 通用软件 B 系统软件 C 应用软件 D 软件包 2.操作系统是对（）进行管理的软件

A 软件 B 硬件 C 计算机资源 D 应用程序

3.操作系统中采用多道程序设计技术提高CPU和外部设备的（）

A 利用率B 可靠性C 稳定性D 兼容性

4.如果分时操作系统的时间片一定，那么（），则响应时间越长

A 用户数越多B 用户数越少C 内存越少D 内存越多5.设计实时操作系统，首先应考虑系统的（）

A 可靠性和灵活性B 实时性和可靠性 C 优良性和可靠性D 优良性和分配性6.在进程管理中，当（）时，进程从阻塞状态变为就绪状态

A 进程被进程调度程序选中 B 等待某一事件 C 等待的事件发生 D 时间片用完7.对进程的管理和控制使用（）

A 指令B 原语 C 信号量 D 信箱通信8.进程的并发执行时指若干个进程（）

A 同时执行 B 在执行时间上是重叠的 C 在执行的时间上是不可重叠的 D 共享系统资源

9.下列进程状态变化中，（）变化是不可能发生的。

A 运行---就绪B 运行---等待C 阻塞---运行D 阻塞---就绪10．用P、V操作管理临界区，信号量的初值应定义为（）A．-1B 0C 1D 任意值11.操作系统是通过（）对进程管理的。

A 进程B 进程控制块C 进程启动程序D 进程管理区12 进程被唤醒意味着（）

A 该进程重新占有了CPUB它的优先权变为最大C 其PCB移至等待队列队首D 进程变为就绪状态

13．对于两个并发进程，设互斥信号量为mutex，若mutex=0。则（）A 表示没有进程输入临界区B 了事有一个进程进入临界区C表示有一个进程进入临界区，另一个进程等待进入

16.某系统有3个并发进程，都需要同类资源4个，试问该系统不会发生思索的最少资源

数是（）A 9B 10C 11D 1

217.系统抖动是指（）A 使用机器是，千万屏幕闪烁的现象B 由于内存分配不当，偶然

造成内存不够的现象C 系统盘不净，千万系统不稳定的现象D 刚被调出的块又立刻被调入所形成的频繁调出的现象

18.虚拟存储管理系统的基础是程序的（）理论

A 局部性B全局性C动态性D 虚拟性 19.下述（）页面淘汰算法会产生belady现象

A 先进先出B 最近最少使用C 最不经常使用D 最佳

20.缓冲技术中的缓冲池在（）中。A主存B 外存CROMD寄存器 21.从用户角度看，引入文件系统的主要目的是（）

A 实现虚拟存储B 保存系统文档C 实现对文件的按名存取D 保存用户和系统文档 22．分区管理要求对每一个作业都分配（）的内存单元

A地址连接B 若干地址连接C 若干连续的帧D 若干不连续的帧

23.段页式管理每取一数据，要访问（）次内存。

A1B2C3D

424 若处理器有32位地址，则它的虚拟地址空间为（）字节.A2GBB 4GBC 100kbD 640kb

25.在操作系统中，下列（）指的是一种硬件机制。

A 通道技术B缓冲区 CSpooling技术D内存覆盖技术

26.为了使多个进程能有效地同时处理输入和输出，最好使用（）结构的缓冲技术。A 缓冲池B闭缓冲区环C 单缓冲D 双缓冲

27．完整路径法访问文件是用从（）开始按目录访问某个文件。A 当前目录B 用户主目录C根目录D父目录 28.（）存储管理方式提供二维地址结构。

A 固定分区B 分页C分段D 可变分区

29为了实现设备独立性，在操作系统中，用户在使用I/O设备时。通常使用（）A 物理设备名B 逻辑设备名C 虚拟设备名 D 设备牌号

30．假设就绪进程中有10个进程，系统将时间片设为200ms。CPU进行进程切换要花费10ms。，则系统开销所占的比率是（）

A1%B5%C10%D20%

二、填空题

1.访问磁盘的时间是由三部分组成的，分别是（）、（）、（）

2.文件的结构就是文件的组织形式，从用户观点出发所看到的文件组织形式称为文件的（）；从实现观点出发，文件在外存上的存放组织形式称为文件的（）。3.常用的I/O控制方式有程序直接控制方式，中断控制方式、（）和（）

4.实现spooling系统时，必须在磁盘开辟出称为（）和（）的专门区域以存放输入数据和执行结果

5把（）地址转换为（）地址的工作称为地址映射

6．静态重定位在程序（）时进行；而动态重定位在程序（）时进行 7 在段页式存储管理系统中，每道程序都有一个（）表和一组（）表 8 I/O软件通常被组织成（）、（）、（）和（）四个层次进程主要由（）、（）、（）三部分内容组成，其中（）是进程存在的唯一标志，而（）部分也可以为其他进程共享操作系统的基本功能包括（）管理、（）管理、（）管理、（）管理，除此以外，还未用户使用操作系统提供了用户接口。用信箱实现通信时，应用（）和（）两条基本原语。

三、综合分析题

1．已知一个求值公式（A的平方加上3B）/（B 减去A除以5），若A、B已赋值，试画出该公式求值过程的前驱图，并写出相应的程序来描述该前驱图。（8分）2．在银行家算法中，若出现下面的资源分配情况：（8分）

试问：（1）该状态是否安全

（2）若进程P2提出请求Request（1,2,2,2）后，系统能否将资源分配给它 3．按下列地址顺序引用内存单元：3635、3632、1140、3584、2892、3640、0040、2148、1700、2145、3209、0000、1102、1100。如果上述数字均为十进制数，页面大小为1KB，而内存中尚未装入任何页。给出使用lur算法时的缺页次数，并与FIFO时的情况比较。（4分）

4.请分别解释连续分配方式、隐式连接分配方式、显式连接方式和索引分配方式中如何将文件的字节偏移量3500转换为物理块号和块内位移量（设盘块大小为1KB，块号需要占四个字节）（5分）

5.假设一个系统中有5个进程，它们的到达时间和服务时间如下表所示，忽略I/O以及其开销时间，若时间按非抢占的短进程优先（SPF）、高响应比优先（HRRN）、时间片轮转（RR,时间片=1）、多级反馈队列（FB，第I级队列的时间片=2的i减1次方）调度算法进行CPU调度，请给出各进程完成时间、周转时间、带权周转时间。（15分）

2.操作系统复旦大学 篇二

1.1 系统需求描述

在大学图书管理系统中, 我们要为每一个学生建立学生 (借阅者) 建立一个专属的账号, 并未每一个学生办理一张独一无二的借阅卡, 卡里包括了该学生的基本信息 (姓名, 专业, 学号, 电子照片, 联系方式等) , 学生可以根据自己独一无二的账号和自己设置的密码登陆图书管理系统的网页, 该网页是专门为学生用户开放的, 用来查询各类书籍, 预订, 取消预订自己想要阅读的各类书籍的网页。学生用户只需要登陆进去, 就能完成以上操作。相当于每一个学生用户都会有一个专属于自己的书籍管理空间, 该学生所有的订阅记录都将储存在里面。

在学生用户借阅书籍时, 首先要进入图书馆开放的页面, 输入自己的账号和密码, 登陆入自己的书籍管理空间, 查询书籍, 将自己想要订阅的书籍号记录下来, 在订阅的操作栏里输入书籍号, 提交订阅信息。等待系统发出订阅请求被接受的指令。当系统在查询数据库系统时, 如果发现该被订阅的书籍存在于数据库里, 就发出指令, 为学生用户借阅书籍。并在系统中储存借阅记录, 这一步是为了防止书籍被借出却显示没有被借阅的情况产生。如果发现该被订阅的书籍没有存在于数据库里, 系统就发出已被借阅的指令。这个时候学生用户可以选择继续预定, 等待书籍被返还后, 系统发出借阅的指令, 也可以就此取消预定。

1.2 系统需求功能

(1) 学生用户 (借阅者) 持有借阅卡完成查询书籍操作。

(2) 学生用户 (借阅者) 持有借阅卡完成预定书籍操作。

(3) 学生用户 (借阅者) 持有借阅卡完成取消预定书籍操作。

(4) 图书管理员可以创建新的学生用户账号。

(5) 图书管理员可以修改学生用户的基本信息。

(6) 图书管理员可以删除学生用户账号。

(7) 图书管理员可以添加新的书目和各种书刊信息。

(8) 图书管理员可以修改已有书目和各种书刊信息。

(9) 图书管理员可以删除已有的书目和各种书刊信息。

(10) 图书管理员可以为学生用户返还书籍。

(11) 图书管理员通知学生用户返还书籍。

4至8是只有图书管理员才有权限处理的操作。而学生用户的预定, 取消预订书籍的操作也是通过图书管理员来完成。

2 需求分析

2.1 确定系统参与者

参与者 (actor) 是在系统之外与系统交互的某人或某事。本文中学校图书管理系统的参与者如下:

2.1.1 学生用户 (借阅者)

他参与了图书管理系统的查询, 订阅, 取消订阅书籍的操作。

2.1.2 图书管理员

他参与了图书管理系统中书籍信息和用户增添, 修改, 删除的各种操作,

他还可以参与查询, 订阅, 取消订阅书籍的操作。

2.2 用例脚本分析 (1) 学生用户预订书籍 (reserve book)

(1) 学生用户借阅书籍 (borrow book) 。

(2) 学生用户返还书籍 (return book) 。

(3) 学生用户取消预订 (cancel reservation) 。

(4) 图书管理员增加用户信息 (add borrower info) 。

(5) 图书管理员修改用户信息 (amend borrower info) 。

(6) 图书管理员删除用户信息 (delet borrower info) 。

(7) 图书管理员增加书籍信息 (add book info) 。

(8) 图书管理员修改书籍信息 (amend book info) 。

(9) 图书管理员删除书籍信息 (delet book info) 。

(10) 图书管理员通知学生用户返还书籍。 (inform return book) 。

(11) 登陆 (log in) 。

需要说明的是, 学生用户的操作只在对于学生用户开放的界面上进行, 最终处理的系统是由图书管理员操作的, 也就是说, 学生用户的一切操作最终要通过图书管理的操作。学生用户和图书管理员就产生了依赖关系!

2.3 系统功能

2.3.1 功能模块设计

(1) 图书管理系统模块:添加, 修改, 删除各种书籍信息。存放所有书籍信息。

(2) 学生用户管理系统模块:添加, 修改, 删除学生用户。存放所有用户信息。

(3) 图书借还管理系统模块:提供图书的借阅和归还的查询。存放所有借阅信息。

(4) 查询图书管理系统模块:查询各类图书信息。

3 数据库总体结构设计

3.1 概述

本文所用的计算机辅助工具是SQL SERVER 2000, SQL SERVER 2000是支持多层客户机服务器结构, 具有完善的分布式数据库和数据仓库功能, 能够进行分析式数据处理和联机数据处理。

根据功能结构图和用例图的分析, 设计关于学校图书管理系统的数据库, 用词数据库来存放各类图书, 用户的各类信息。

3.2 模块运行

3.2.1 登陆界面

当用户输入用户名、密码, 系统自动将输入的信息和相关数据表中的内容进行比较, 如果该用户输入的内容和数据表中的内容相符, 则通过验证, 此次登录成功;否则登录失败。

3.2.2 图书管理功能模块

图书信息管理模块主要是添加修改删除图书信息页面, 图书管理员通过这个模块对图书进行总体的管理。所以需要建立一个图书管理信息库。在这个库里对各种图书信息进行修改和整理。

3.2.3 用户管理模块

用户管理模块主要是添加修改删除用户信息界面, 图书管理员通过这个模块对用户进行总体的管理。所以需要建立一个用户管理信息库。在这个库里对各种用户信息进行修改和整理。

3.2.4 借还管理模块

借还管理模块主要是借阅和返还图书的信息界面, 图书管理员通过这个模块对图书借还进行总体的管理。所以需要建立一个借还管理信息库。在这个库里对各种图书借还信息进行修改和整理。

3.2.5 查询管理模块

查询管理模块主要是查询图书和用户的信息界面, 图书管理员通过这个模块对图书和用户总体的管理。所以需要建立一个查询管理信息库。在这个库里对图书和用户进行总查询。

本文通过对大学图书管理系统的系统需求, 功能分析, 用例和功能模块的运用等, 辅助工具为SQL SERVER2005, 设计了一个完善高效率, 便于管理的学校图书管理系统。

摘要：本文通过对图书馆管理系统的系统需求分析, 功能需求分析, 静态结构模型, 行为模型, 物理模型等方面, 一步一步的建立起一个高效率, 方便快捷, 管理严谨有序的学校图书管理系统。

3.大学英语课堂随机分组系统 篇三

【关键词】大学英语课堂 分组教学

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0091-02

分组学习是学生以小组的形式，在共同的学习任务和一定的指导下，开展小组活动，让小组成员在互助、合作、交流、展示中探索知识，从而完成个人及小组目标一种学习形式。分组学习以合作学习理论为指导，是合作学习的一种有效方式，并随着合作学习理论的推广和深入后，被教师普遍采用的一种课堂组织形式。

一、合作学习与分组

合作学习及其理论于20世纪70年代初在美国兴起，并于80年代后在世界范围内备受关注。我国合作学习的研究及实践起步稍晚，始于20世纪80年代末，在90年代被逐渐应用于中国课堂教学。作为一种有效的学习模式，合作学习的相关研究向来是教育领域的热点问题。

关于合作学习的定义较多，比较有代表性的有：美国约翰斯·霍普金斯大学教授斯莱文认为，合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并根据他们整个小组成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。美国明尼苏达大学的著名学者，合作学习的主要代表人物约翰逊兄弟认为，合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进自己以及他人的学习。 美国肯塔基大学嘎斯基教授认为，合作学习是为完成教师分配的学习任务，由学生组成小组进行合作与互助的学习活动。英国著名学者赖特认为，合作学习是学生为达到一定目标而在小组中共同学习的学习环境[1]。我国著名合作学习专家王坦将合作学习表述为： “以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动”[2]。

不管哪种定义，我们都可以看出，分组活动是合作学习的主要方式，而分组的方式却没有太多的涉及。

二、现行大学英语课堂的分组

大学英语作为我国目前高校里的公共基础学科，随着教学改革的不断深入，英语课堂的教学有了很大改变，从最初片面以教师为主体，到现在更多强调学习中体现学生的主体地位，加强生生之间的相互合作。但在多数教育实践中，大学英语的课堂互动仍然是以师生间为主，学生的课堂英语学习仍然大都处于一种个体的、封闭的、缺乏学生之间互相交流的状况。（3大学英语小组学习研究》）现在，不少大学英语教师，已经意识到培养学生的合作意识和合作能力的重要性，并且考虑到大班英语教学无法照顾到每个学生的现实情况，开展了很多以小组为单位的合作学习，并取得了一些显著成效。李洁莉（2007）通过测试、问卷和观察，认为在大学英语大班化趋势下，合作学习增加了学生语言实践机会，增强学生信心，建立良好人际关系并极大地促进学生积极主动学习[3]。吴育红，顾卫星（2011）经过教学实验前后配对样本对比分析发现：合作学习能非常显著地降低非英语专业大学生在写作过程中的评价焦虑、总体焦虑与躯体焦虑。而且，对实验组学生的访谈结果表明，学生对合作学习普遍持积极肯定的态度[4]。朱 云，王宏林，王凤英（2012）通过实证研究，探讨了小组合作学习在大学公共英语大班教学中的应用及其效果，说明了合作学习可以有效改善大班英语教学效果，有助于提高学生的综合语言应用能力尤其是听说能力，增强学习的积极性和自信心[5]。

然而，处于教育一线的大学英语课堂教学，由于受课堂时间和空间的限制，目前英语教师比较常用的分组方式有两种：老师指定分组和学生自由组合。

1.教师指定分组：常见的是老师点名分组、按座位分组、按学号分组或性别搭配分组。

2.学生自由组合：常见的是按照学生意愿，由学生自己选择搭档组合。

这两种方式虽然各有一定的好处，但弊端也比较明显。老师指定的分组带有较强的主观色彩和强制性；学生的自由组合虽然尊重了学生的意愿，但在实际操作中他们往往乐于选择那些相处融洽，非常熟悉的伙伴，因此组员的构成缺乏异质性，且两种方式耗费在分组上的时间也相对较长。

三、大学英语课堂随机分组系统的特点

2000后，随着计算机及应用程序的飞速发展，利用计算机进行辅助教学已在我国逐渐普及起来。关于合作学习的分组研究开展得不算少，如马利东的《基于模糊聚类的网络合作学习研究及其算法实现》一文，使用模糊聚类方法实现“寻求最佳学习伙伴”和“最佳分组”的算法模块，形成网上协作小组[6]。刘菊香在《基于模糊理论的网上协作学习学生分组系统的研究与实现》 中提出网上协作学习学生分组的设计模式并完成网上协作学习协作小组分组系统的实现[7]。但上述的研究大都针对网络协作学习，针对课堂合作学习的分组系统的研究却是寥寥无几，自动分组技术在创新型人才培养第一线的课堂合作学习中的应用很少。

利用教室里的电脑，帮助大学英语教师进行课堂随机分组，能提高分组的效率，也能给学生带来不一样的体验。该课堂随机分组系统具有以下特点：

1.简单高效性：英语教师只需要在界面中设置好相关参数，如人数、组数等，用鼠标轻轻一点，计算机程序在几分钟内就可以很快完成分组，大大节省了教师和学生的时间。

2.灵活多变性：分组范围可变（全班、大组、小组），组员人数可变（由教师根据需要自行确定），分组结果可变（每次活动的分组都不一样），让老师能按需分配，学生也经常保持新鲜感。

3.社交性：大学中，学生碰面最多的地点就是寝室和教室。但是在课堂上，常常是师生间的互动，学生间的互动很少。根据以往教学经验，有的学生在共同学习一学期或一学年之后，彼此仍然不太了解。 由于每次随机分组的结果都会不一样，会让学生主动地跟其他同学交流，共同完成任务，让学生在不同的分组搭配中提高协作和交往能力。

4.趣味性：在实际的操作中，学生对电脑自动分组很感兴趣，对每次分组结果都充满了期待。一方面，好奇会和谁分在一组，另一方面，又担心能否和组员很好配合从而完成任务。可以说，是新鲜感与紧张感并存。当计算机将分组结果呈现在大家眼前时，常常有人欢呼，有人鼓掌，有人叹气，有人偷笑……场面非常活跃有趣。这种悬念带来的趣味性是指定分组和自愿分组难以达到的。

5.相对公平性：随机性在一定意义上具有相对公平性和一定异质性，在电脑数据库中，学生之间都是平等的，没有教师的主观色彩，也抛开了学生自身的一些优劣，这是保障我们合作学习有效性的一个很重要方面。就目前的使用来看，分组结果也是学生比较认可的。

四、大学英语课堂随机分组系统的实现及适用范围

1.大学英语课堂随机分组系统的实现

随机分组系统包括分组配置文件和分组程序两部分。分组配置文件由names（名单数组）、totalLoop（分组的组数）、loops数组组成，其中loops数组的每个单项由id（单组组号）、number（单组人数）、auto（是否自动循环抽取）几个参数构成。分组程序由名单显示界面、分组名字滚动界面、分组按钮、分组算法程序几部分组成。其具体步骤如下：

（1）初始化名单：将所有学生名单录入到配置文件的names变量中。

（2）初始化分组：根据每次分组的实际情况，将对应的信息填充到配置文件的totalLoop、loops中。

（3）在浏览器中打开分组主程序

（4）点击网页中的开始按钮，系统根据配置文件的配置，执行自动或手动分组算法。程序执行完毕，自动弹出分组结果。

程序采用HTML5+CSS3+Javascript技术，无需后台类程序语言配合，无需WEB服务器环境即可运行，方便快捷、短小灵活。

2.大学英语课堂随机分组系统的适用范围

大学英语课堂随机分组系统，由于数据的筛选是随机的，主要应用于一般的，难度值不是特别高的，临时性的，每个学生基本都能完成的任务，如对话、讨论、表演等。这种分组方式也更接近我们实际生活中真实交往的情况。因为现实生活中，无论我们的学习、工作还是生活，交往对象既有同质的，也有异质的，很难单纯化。在实际操作中，大学英语课堂随机分组系统能满足多数课堂教学分组的要求。

当然，如果是对学生智力和能力有较高要求（不少同学会感到吃力的）英语分组活动，或持续时间较长的分组（如一学期），还是需要教师根据实际情况进行协调。如果要做到按照不同层次更加精确和科学的分组，则需要对学生进行学习风格、学习成绩、性格特长等的测评，并通过测评结果做出分组。

五、结语

有别于大多数网络协作学习的分组系统，大学英语课堂随机分组系统主要针对高校公共基础教育一线的课堂开发，具有简单高效性、灵活多变性、社交性、趣味性等特点。它以合作学习理论为指导，以大学英语课堂中的小组活动为载体，采用HTML5，CSS3，Javascript等编程方式和随机算法，建立随机分组程序。在目前的实践中反响也较好，但毕竟属于摸索阶段，当中的模块功能可根据实际情况进行后续的升级调整。对于现有的分组系统可以借鉴但不能照搬，只有通过实践不断完善。

参考文献：

[1] 王坦. 合作学习——原理与策略[M].北京：学苑出版社2002：P5

[2] 王坦. 合作学习简论[J] 中国教育学刊，2002（1）： 33-35.

[3] 李洁莉. 大学英语大班化教学中合作学习可行性实证研究 [J]. 西安外国语大学学报，2007（3）：91-94.

[4] 吴育红，顾卫星. 合作学习降低非英语专业大学生英语写作焦虑的实证研究[J]. 外语与外语教学，2011（6）：51-55.

[5] 朱 云，王宏林，王凤英. 大学英语教学中合作学习模式的成效研究[J].高等农业教育，2012（4）：70-73.

[6] 马利东. 基于模糊聚类的网络合作学习研究及其算法实现[D].上海：华东师范大学教育信息技术学系，2003.

4.大学监控系统方案 篇四

一．系统概述

由于现在大学校园占地面积较大，给安全保卫管理工作带来很大难度，随着教育设施和场所安全防范要求的提高，学院决定改变以往保安人力巡查的手段，改用现代化的高科技数字监控产品来完成校园内安全监控工作。

根据该大学实际情况和技术要求，在广泛比较国内外大型安全监控系统的基础上，结合多年的专业经验，我们选择了以三星摄像设备、防暴快球、三星硬盘录像机、三星网络发送器、AB矩阵为主的前端设备和控制设备，为校区设计了一套体现了目前国内最高水平的高智能化程度的闭路电视监控系统，该套系统采用了多项高科技成果，可微机控制摄像枪切换，具有多种群切、序切、多媒体控制技术和图像显示与记录等功能。

该大学安全监控摄像机主要安装在学校的几个大门口、各个教学楼的重要出入口、办公楼的出入口和重要部位、图书馆的大门口及相关课室、宿舍区及饭堂的重要出入口、学校周边的一些重要位置。所产生的图像传输到电视监控中心，通过矩阵的控制在监视器上分别显示，并通过数字硬盘录像机根据需求对其进行录像。监控中心的工作人员根据图像显示并通过键盘进行图像切换、跟踪监视，从而达到及时发现情况和问题、及时采取相应措施或在事后通过录像对事件进行排查以发现问题。同时，可按需求设置分控点，并按分控点的要求，将所有图像或部分图像分别传送到各分控点。分控点根据其职能要求，对图像进行监视以掌握现场情况。

通过闭路电视进行全天候电视监视，能够加强对校区的安全监视，提高整个校园园区的安全防盗和保安管理的条理性。全面提高学校的综合监视和管理水平，全面改善保安人员的工作条件，实现“全面监视，人半事倍”的目标和快速处理突发性事件的能力。并可更好的对校园进行管理；因为当保安人员忙于其它重要事务而无暇巡视时，又有另一只“眼睛”——闭路电视监控系统实时注视着整个校园的重要位置，对被监视场所的一举一动进行实时录像。

二．系统设计的优势与特点

该大学的安全防范系统应该具有数字化、网络化、集成化的特点。用三星的硬盘（SPR-4416P）主机进行实时数字录像。图像信号通过硬盘录像主机上的多目地址，图像信号可以经过压缩使用TCP/IP协议在局域网或在Internet上网络共享，可以在任何上网的地方，方便授权用户的计算机通过网络进行监控及控制。数字监控网络系统具有较高的可用性、可靠性和先进性。监控中心通过AB矩阵与监视墙及数字硬盘录像机的良好配合，形成一个严密完善的监控体系。

三．闭路电视监控系统的监控功能

1、技术要求

根据该大学安全防范系统的要求，需要分部分对动态画面进行监控和录像。本系统设计的监控点为44个,现需安装前端摄像机的为32个点，余下的12个点只布线至点位，暂不安装设备。

闭路监控系统采用彩色电视监控系统。

闭路电视监控系统由前端设备、传输线路、控制、显示与记录几部分构成。通常CCTV系统由以下部分组成： 产生图像的摄像机或成像装置（前端设备）

图像的传输与控制设备（传输设备）

图像的处理与显示装置（终端主控设备）

2、监控要求

各监视部位的视频信号通过视频电缆传送到控制室，接入硬盘录像机的输入端，通过编程可归类将不同区域的视频信号输出到显示器上进行自动定格监视（便于管理），在显示器上同时显示对应画面图像的摄像机编号。保安员若监视到某一部位可疑或想看到某一摄像机的图像，可在主控键盘上点击该部位的摄像机图标或编号，将其图像切换到大屏幕（液晶背投），并可进行手动录像。

由于SPR-4416P具有检测报警的功能，在夜间正常无人出现（如各主要出入口、电梯前室等）或平时少人出现时，可将摄像机设为检测报警状态，即在监视器上将这些部位的画面框定在一定范围，当有人出现画面发生变化时，SPR-4416P会发出声光报警信号，提醒保安员注意，同时自动进行录像。

四、系统详细说明

1、前端设备的构成

摄像部分的作用是把系统所监视的目标，即把被摄体的视频信号变成电信号，然后送入CCTV系统的传送分配部分进行传送。摄像部分的核心是摄像机，它是光电信号转换的主体设备，是整个CCTV系统的眼睛。摄像机的种类很多，不同的系统可以根据不同的使用目的选择不同的摄像机以及镜头等。根据甲方的要求和校区的特点监控区域设置如下表所示：

2、传输设备

传输分配部分的作用是将摄像机输出的视频（有时包括音频）信号馈送到监控中心机房或其他监控点。

在本CCTV传输系统中，视、音频信号和控制信号的传输方式有传统的模拟传输和数字化的宽带网络传输。

其主要包括下面几部分：

（1）视频信号的传输

视频信号采用视频传输方式，用75欧姆同轴电缆传输，当彩色闭路基带信号在6MHZ点的不平坦度和彩色闭路基带信号在5.5MHZ点的不平坦度大于3db时,增加电缆均衡器,当大于6db时增加电缆均衡放大器。因此统一采用多屏蔽网的同轴电缆单独把摄像机的信号直接传到监控室设备，距离在500米范围内采用SYV-75-5的同轴电缆，超过200米的范围时考虑加放大器，摄像机端与同轴电缆的连接采用压接专用的BNC头。距离超过500米范围采用SYV-75-7的同轴电缆，中间接视频放大器

（2）电源的传输

由于园区范围较大，监控点的位置又较为分散且距离较远，所以供电电源采用由现场供电模式。

（3）控制信号的传输

监控中心发出的485控制信号通过一条2*1.0的屏蔽双绞线传送到各个解码器，最远可达1200米。

（4）数字化视频文件的宽带网络传输

硬盘录像机可以接入校区宽带网络，将压缩后的视频信号通过校区宽带网络传输到校区的分控点，由分控点的管理人员进行远程视频监视。这就实现了自动运转功能。

3、控制部分

控制部分的作用是在中控室。机房通过有关设备对系统的硬盘录像机和PC分配电力供应。

整个安全防范系统的控制功能都在中央控制室的硬盘录像机和AB矩阵配合来实现，通过硬盘录像机可以控制匀速球（一体化摄像机＋球罩）、录像、显示；视频信号的切换和周界报警系统进行联动，报警关联图像弹出在大屏幕上，并实时录像。管理人员通过键盘和鼠标在监视器的人机界面上控制硬盘录像机，可对所有设备的视频信号进行录像的显示回放。

4、图像的处理和显示

图像处理是指系统传输的图像信号进行切换、记录、重放、加工和复制等功能。显示部分是使用监视器进行图像重现，有时还采用投影电视来显示其图像信号。图像处理和显示设备主要有：

（1）显示器：把送来的摄像机的信号重现成图像，现场和录像图像可满屏、顺序切换，可以以1、4、9、10、16画面显示。各种显示功能由硬盘录像机实现，本系统由2台19寸彩色显示器。

（2）硬盘录像机：在进行监视的同时，可以根据需要定时记录监视目标的图像或数据，以便存档。硬盘录像机配置键盘和鼠标，管理人员可以进行各种显示方式和录像方式的选择和控制，并进行系统参数调整。本系统采用2台三星硬盘录像机（SPR-4416）。

（3）AB矩阵＋监视墙：对送来32路图像进行控制和切换，可定义在某个监视器上轮切某几路的视频图像。本系统共采用1台AB32路入8路出的视频矩阵（AB80-50VD32-8），21寸三星彩色监视器6台（SMC-212H）。

5、监控系统防雷设计说明

根据《电力设备过电压保护设计技术规程》中的规定，将年平均雷暴日超过40天的地区称为多雷区，而超过90天作为强雷区，多雷区内的企事业单位应予以重点的防护。广东省内绝大多数地区的雷暴日达到80天以上。针对于某个具体的建筑而言，其受到雷电直接击中的可能性是非常小的，据国外的一个统计资料表述可能性为百万分之一。而现代电子设备较为集中地带的防雷主要是针对于感应雷的防范，根据统计数据表明，中山地区的雷暴日平均达到90天，属于强雷区，因此对于防雷不能带有任何的侥幸心理。

雷电流的时间虽然短暂，但它巨大的破坏性是目前人类还无法控制的，现阶段通过人力主动化解雷电的危害，还是不现实的，我们只能通过努力被动地将雷击的能量给予阻挡并将它泄放入大地，以避免所带来的灾害。

针对该大学的情况，我们对5个室外匀速球（一体化摄像机＋球罩）和宿舍区的室外固定摄像机提供一套经济实用的防雷解决方案。

弱电系统除了遭受直击、传导雷以外。由于弱电系统系统设备的工作电压较低，系统浪涌的破坏效果因而被放大，感应雷的破坏性因而也变的更为突出。

防雷作为一项系统工程，所以依据等电位连接的原则，应该将设备所有引出线路对某一个基点作等电位连接，安装了电源防雷器的系统必须要配套信号系统的雷击保护措施，才能真正起到系统的雷击保护效果。我们用下图描述电源防雷和信息防雷缺一不可的因素：只有当A、B、C三点等电位时，图中的元件 1，2，3 才不会被击穿，当仅有AC之间的等电位连接时（即安装电源防雷器），AB或BC之间的元件1，3可能会被击穿。所以在这里我们在提供室外摄像机的防雷保护时提供了综合防护的解决方案，如室外匀速球的视频线、电源线及控制线的输入端串接一个ASP监控专用的三合一防雷器，在室外固定摄像机的视频线、电源线的输入端串接一个ASP监控专用的二合一防雷器。所有监控专用防雷器通过接地电缆与就近的地网相连。

同时在管线铺设时，在电缆进入终端和前端设备前由PVC管改穿金属管埋地引入，但埋地长度不小于15米，在入户端将电缆金属外皮、钢管同防雷接地装置紧密相连。

5.大学生逃课现象系统分析 篇五

现在高校大学生逃课已经不是什么新闻，甚至已经成为一种司空见惯的现象。无论是名校还是普通高校，无论是官办高校还是民办高校，无论是本科还是专科，大学生逃课已经是我们不得不面对的问题。

正如罗马不是一天建成的，大学生逃课现象也是在各种主观的、客观的，内在的、外在的现实的原因和条件下形成的。因此，本文主要运用系统分析的观点，从多个侧面和多个角度对大学生逃课现象进行系统分析。

1、大学生逃课的现状。行为研究是系统理论分析的基础，因此应对大学生逃课的现状进行研究和分析。

时下，在各大高校中大学生逃课已经是相当普遍的现象了，几乎有80%以上的学习都或多或少的又逃课的经历。当下大学校园里流传这这样一段顺口溜：大一是“实习生”，观察积累，瞅准机会，偶尔逃之；大二是“熟练工”分轻重缓急，酌情逃之。大三大四是“老油条”，逃课没商量。据一项权威调查显示，高校专业课逃课率在20%左右，基础课的逃课率在25%以上，至于哲学等公共课则高达50%，公共先修课的逃课率就跟不用说了，公共选修课已经成为鸡肋，选它完全是为了学分，有的人甚至一节课不上，只是到最后考试时去下。逃课成了“必修课”，必修课成了选修课，选修课相当于没课—— —在大学校园里流行的这句话成为一些大学生 的真实写照。而学校和老师方面，对此也是见怪不怪了，即使有时采取些措施，也是隔鞋搔痒，做做样子，其实大家都心照不宣，各自心里都明白，即各方都已经默许了这一现状，都无力寻求改变，也不想寻求改变。

2、大学生逃课的原因。价值研究是系统分析的重要一步，因此有必要对大学生逃课的原因进行研究和分析。

（1）主观原因。这也是大学生逃课的传统原因。从大处说, 在现有高等教育体制下, 学生基本上都是被动地选择学校、专业和课程, 被动地听从长辈的意见。而在大学校园宽松的以自学为主的学习环境中,不象中学那样时时处在教师与家长的监督之下, 他们中的一部分原本就对自己所学专业或某些课程缺乏学习激情的, 便有了离开课堂的机会, 自然就逃课逃学了。况且, 许多学生在刚进入大学后, 一时间失去学习的奋斗目标, 精神进入“ 空虚”期, 没有了明确的学习目标, 又处于无拘无束的独立生活状态, 心态没有及时调整好, 又缺乏自我约束力, 以致学习成绩逐步下降, 进而导致逃课, 甚至被退学。此外，一些学生参加学校的活动或者感情方面的需要等原因而导致逃课，当然，迷恋于网游和对所学的课不感兴趣也是逃课的不得不提的原因。再说, 一些学生校外经商、兼职打工, 高年级学生忙于找工作、考研等原因亦导致盲目性地逃课，等等, 这些都是大学生逃课主观方面的原因。

（2）客观原因。这是由制度滞后或漏洞造成的。一方面是社会大环境的影响。社会上许多不正之风, 如拜金主义、享乐主义、个人主义以及一些网络高科技所带来的消极后果使年青人乐此不彼,沉溺忘返。另一方面, 学校教育管理体制仍存在许多缺陷。高等教育虽然已经过若干年的改革, 对高校教育质量的提高也起到了促进作用, 但一些在计划经济年代产生和实行的政策长期以来一直被延续下来,未能及时根据时代发展的需要而变革。首先是教学内容和教学方法陈旧。无可否认, 目前许多高校开设的部分课程或采用的教材, 有相当一部分十分陈旧, 有些知识在现实生活中几乎没有什么借鉴意义, 有的知识早已被推翻或重新论证, 不再适应时代发展的需要。缺乏时代性的知识和沉重“ 惯性”下“ 填鸭式”的教学方法, 正在学生的心目中失去价值。其次是课堂缺乏吸引力。上课内容干瘪空洞, 考试方式呆板,一门课程只需在最后几堂课中记录一下笔记, 划划重点, 再加上考前临时抱一下佛脚, 熬个通宵记记背背就可以考出高分。这种考核方式滋长了学生“ 混”的心理, 难怪学习积极性越来越低。再次是少数教师对上课这样严肃的事, 缺乏责任感。不少教师的心思不在于怎样上

好课, 而只是一味地考虑怎样才能给自己多搞几个含金量高一点的科研项目, 怎样能写出一些富有成果的科研论文, 怎样能顺利晋升高一级的职称。这些都会给学生造成负面影响。

3针对大学生逃课的对策。这是系统分析的规范研究，也是系统分析中十分重要的一步。

要解决逃课问题, 点名、扣分等行政管理的强制手段显然难以奏效, 有时甚至适得其反。因此, 我们应在认真反思的基础上, 从“ 根”抓起, 主动出击, 积极寻求解决问题的良方对策。

第一, 提高教师的人文修养和业务素质。教师首先必须树立现代的教育观、人才观、质量观, 改变以往对师生关系的片面看法和处理方式。正如赞科夫在《和教师的谈话》中所指出的“: 就教育工作的效果来说, 重要的一点是要看师生关系如何”。目前许多高校的教师, 虽然拥有高学历、高职称, 但在语言表达上、课堂交流上或个人行为举止上存在种种不足。因此, 教师要提高自身素养, 在教学过程中注重师生情感交融, 提倡师严师爱, 营造平等、融洽的师生关系, 真正做到从思想上育人, 从能力上育人, 从管理上育人, 同时在实践中不断更新教育理念和教学内容, 不断改进教学方法。其次, 教师必须改变终身只教一门课程的状况。要努力提高自身业务素质, 主动把握社会生活和生产实际, 不断用新技术、新设备、新工艺、新规范、新概念来充实课堂内容, 激发学生的学习兴趣, 注重培养学生的实践能力。只有在一种“ 双赢”的条件下, 教学质量才会提高, 学生才会自觉返回课堂。

第二, 改革传统的课程模式, 采用新的教学内容和教学方法。随着高新技术发展和全球经济化的加速, 我国的产业结构和就业结构正发生着重大的变化, 对人才的需求更加多样化、多元化。而高校传统的课程模式是大一统模式, 无法适应和满足市场经济中对不同类型和规格的新型人才的要求, 因此, 应改革课程模式, 从单一走向多样化, 从封闭走向开放, 从被动适应市场转为主动迎合市场, 培养各种类型多种规格的人才。根据社会大环境对人才的需要层次, 制订出不同类型人才培养的教学计划, 使课程设置多样化、多元化。同时, 教学内容和教学方法也要结合当前培养“ 通才”的要求, 除了注重基础理论教学外, 适当减少必修课, 增加选修课的比例和门类, 鼓励教师广开丰富多彩、百家争鸣的选修课。要改革考试制度, 坚持大学考试的灵活性与创新性。大学教育不是应试教育, 考试只是一种督促学生学习与巩固的手段。大学考试不应该拘泥于笔试, 更不能拘泥于书本, 可以经常性地采用开卷试、口试、观察考查法、评语法或学生通过查资料、调查研究、撰写小论文等多种方式的评价手段, 注重于学生的动手能力与应对能力, 尤其是文史类课程的考试亟需改革, 要彻底改变学生死记硬背考前突击的现象。

第三, 改革不合理的教育管理体制, 实行真正意义上的学分制。学分制是以学分为单位衡量学生的学习量, 学生修满规定学分即可毕业的教学管理制度。它承认学生在才智、基础、理解和分析等方面的差异, 让学生根据个人特长、爱好、经济情况和发展需要安排学习, 为学生因才发展和自我塑造提供了前提条件。实行学分制后, 从学校到学生个人就可享有较大的自由度, 学校面向市场, 根据人才需求情况自主设置所需专业, 学生可以自主选择所修课程, 甚至可以跨专业、跨学校选课, 自行安排学习进度, 等等。从学校层面讲, 学分制有利于各学科专业之间加强横向联系, 有利于促进学校教育与社会教育、就业前教育与就业后培训、不同类型不同层次教育之间的沟通和衔接, 有利于终身教育体系和学习化社会的形成, 有利于培养通识人才。从学生的个人发展和成才看, 学分制有利于因材施教, 发展学生个性;有利于调动学生的积极性和主动性;有利于培养学生的自主意识和竞争意识;也有利于充分利用学校的教学资源。再则, 在学校的政策导向上, 要做到教学、科研两手抓, 两手都要硬。全国高校普遍存在科研论文一手硬、教学质量一手软的现象, 教学工作量只计量不计质的计算方法, 致使教学质量难以保证。所以, 切实解决课堂教学投入不足的问题, 是根治学生逃课现象的必要条件。

6.操作系统复旦大学 篇六

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山西 山西大学、太原理工大学、中北大学、太原科技大学、山西农业大学（信息学院、运城农学院）、山西医科大学（汾阳学院）、山西师范大学、山西大同大学、山西财经大学、太原学院、太原工业学院、山西中医药大学、长治医学院、吕梁学院、忻州师范学院、太原师范学院、运城学院、长治学院、晋中学院、山西工商学院、山西工程技术学院、运城幼儿师范高等专科学校、晋中师范高等专科学校、阳泉师范高等专科学校、山西省财政税务专科学校、山西警察学院、山西药科职业学院、山西应用科技学院、山西建筑职业技术学院、山西综合职业技术学院、山西工程职业技术学院、运城职业技术学院、山西老区职业技术学院、大同煤炭职业技术学院、山西交通职业技术学院、山西艺术职业学院、长治职业技术学院、晋城职业技术学院、山西电力职业技术学院、山西体育职业学院、山西警官职业学院、山西国际商务职业学院、山西华澳商贸职业学院、山西机电职业技术学院、山西戏剧职业学院、山西财贸职业技术学院、山西林业职业技术学院、山西水利职业技术学院、晋中职业技术学院、运城护理职业学院、忻州职业技术学院、山西金融职业学院、临汾职业技术学院、山西职业技术学院、太原城市职业技术学院、山西青年职业学院、山西经贸职业学院、山西同文职业技术学院、山西信息职业技术学院、山西管理职业学院、山西旅游职业学院、潞安职业技术学院、太原旅游职业学院、朔州职业技术学院、山西煤炭职业技术学院

安徽 合肥工业大学、中国科学技术大学、安徽大学（江淮学院）、安徽理工大学、安徽工业大学(工商学院)、安徽工程大学（机电学院）、安徽农业大学（经济技术学院）、安徽医科大学（临床学院）、安徽师范大学（皖江学院）、淮北师范大学（信息学院）、安徽财经大学(商学院)、安徽三联学院、安徽建筑大学、安徽文达信息工程学院、安徽中医药大学、淮南联合大学、皖南医学院、蚌埠医学院、淮南师范学院、安徽科技学院、阜阳师范学院、安庆师范学院、合肥师范学院、安徽外国语学院、滁州学院、池州学院、皖西学院、宿州学院、黄山学院、巢湖学院、蚌埠学院、铜陵学院、安徽新华学院、合肥学院、安徽医学高等专科学校、安徽中医药高等专科学校、安庆医药高等专科学校、合肥幼儿师范高等专科学校、亳州学院、桐城师范高等专科学校、马鞍山师范高等专科学校、安徽汽车职业技术学院、皖西卫生职业学院、安徽职业技术学院、芜湖职业技术学院、安徽水利水电职业技术学院、淮北职业技术学院、安徽警官职业学院、安徽商贸职业技术学院、淮南职业技术学院、万博科技职业学院、铜陵职业技术学院、安徽财贸职业学院、安徽国际商务职业学院、马鞍山职业技术学院、安徽卫生健康职业学院、安徽新闻出版职业技术学院、安徽城市管理职业学院、安徽林业职业技术学院、徽商职业学院、滁州职业技术学院、安徽旅游职业学院、安徽邮电职业技术学院、安庆职业技术学院、安徽广播影视职业技术学院、安徽涉外经济职业学院、安徽公安职业学院、安徽审计职业学院、宣城职业技术学院、亳州职业技术学院、安徽中澳科技职业学院、安徽工业职业技术学院、安徽机电职业技术学院、安徽绿海商务职业学院、合肥共达职业技术学院、合肥科技职业学院、蚌埠经济技术职业学院、合肥职业技术学院、阜阳科技职业学院、池州职业技术学院、安徽矿业职业技术学院、安徽黄梅戏艺术职业学院、六安职业技术学院、合肥滨湖职业技术学院、合肥通用职业技术学院、安徽体育运动职业技术学院、安徽粮食工程职业学院、合肥信息技术职业学院、安徽艺术职业学院、合肥经济技术职业学院、安徽国防科技职业学院、安徽工商职业学院、宿州职业技术学院、安徽冶金科技职业学院、阜阳职业技术学院、安徽工业经济职业技术学院、安徽电子信息职业技术学院、安徽交通职业技术学院、安徽电气工程职业技术学院、安徽工贸职业技术学院、安徽长江职业学院、安徽扬子职业技术学院、安徽现代信息工程职业学院、合肥财经职业学院、黄山职业技术学院、滁州城市职业学院

江西 南昌大学（科学技术学院、共青学院、人民武装学院）、江西理工大学、华东交通大学（理工学院）、东华理工大学（长江学院）、南昌航空大学（科技学院）、江西农业大学（南昌商学院）、江西师范大学、江西科技师范大学（理工学院）、江西财经大学（经济管理学院）、井冈山大学、江西中医药大学（科技学院）、景德镇陶瓷大学（科技艺术学院）、南昌工程学院、南昌理工学院、南昌工学院、赣南医学院、上饶师范学院、赣南师范学院、江西警察学院、江西服装学院、九江学院、江西科技学院、新余学院、宜春学院、南昌师范学院、江西工程学院、赣南师范学院科技学院、江西中医药高等专科学校、南昌师范高等专科学校、江西医学高等专科学校、景德镇学院、萍乡学院、江西应用科技学院、江西卫生职业学院、九江职业技术学院、江西工业职业技术学院、九江职业大学、泰豪动漫学院、江西先锋软件职业技术学院、江西工业贸易职业技术学院、江西枫林涉外经贸职业学院、江西司法警官职业学院、江西新能源科技职业学院、江西生物科技职业学院、江西电力职业技术学院、江西外语外贸职业学院、宜春职业技术学院、江西旅游商贸职业学院、抚州职业技术学院、江西青年职业学院、江西工程职业学院、江西建设职业技术学院、江西经济管理干部学院、江西农业工程职业学院、江西航空职业技术学院、上饶职业技术学院、江西应用工程职业学院、江西制造职业技术学院、景德镇陶瓷职业技术学院、鹰潭职业技术学院、江西应用技术职业学院、共青科技职业学院、江西冶金职业技术学院、江西机电职业技术学院、江西传媒职业学院、江西现代职业技术学院、江西艺术职业学院、赣西科技职业学院、江西科技职业学院、江西交通职业技术学院、南昌职业学院、江西工业工程职业技术学院、江西工商职业技术学院、江西信息应用职业技术学院、江西环境工程职业学院、江西陶瓷工艺美术职业技术学院、江西财经职业学院 浙江 浙江大学（城市学院、宁波理工学院）、宁波大学（科学技术学院）、浙江工业大学、杭州电子科技大学（信息工程学院）、浙江理工大学（科技与艺术学院）、浙江农林大学、浙江中医药大学（滨江学院）、浙江师范大学（行知学院）、杭州师范大学（钱江学院）、浙江工商大学（杭州商学院）、宁波诺丁汉大学、温州大学（瓯江学院）、温州商学院、同济大学浙江学院、公安海警学院、宁波大红鹰学院、浙江越秀外国语学院、宁波工程学院、中国计量大学（现代科技学院）、嘉兴学院（南湖学院）、浙江科技学院、浙江海洋大学（东海科学技术学院）、温州医科大学（仁济学院）、绍兴文理学院（元培学院）、台州学院、湖州师范学院（求真学院）、浙江传媒学院、浙江外国语学院、浙江财经大学（东方学院）、浙江警察学院、中国美术学院、丽水学院、浙江树人大学、浙江万里学院、衢州学院、杭州医学院、浙江水利水电学院、浙江医药高等专科学校、宁波职业技术学院、金华职业技术学院、浙江交通职业技术学院、温州职业技术学院、台州职业技术学院、浙江旅游职业学院、宁波城市职业技术学院、浙江工商职业技术学院、浙江经济职业技术学院、浙江机电职业技术学院、杭州万向职业技术学院、浙江商业职业技术学院、浙江汽车职业技术学院、浙江横店影视职业学院、浙江警官职业学院、嘉兴南洋职业技术学院、浙江工业职业技术学院、杭州科技职业技术学院、浙江建设职业技术学院、浙江经贸职业技术学院、浙江育英职业技术学院、温州科技职业学院、浙江长征职业技术学院、绍兴职业技术学院、杭州职业技术学院、浙江纺织服装职业技术学院、台州科技职业学院、浙江邮电职业技术学院、浙江同济科技职业学院、浙江广厦建设职业技术学院、浙江体育职业技术学院、宁波卫生职业技术学院、浙江工贸职业技术学院、浙江国际海运职业技术学院、嘉兴职业技术学院、湖州职业技术学院、衢州职业技术学院、丽水职业技术学院、浙江金融职业学院、义乌工商职业技术学院、浙江东方职业技术学院、浙江艺术职业学院、浙江农业商贸职业学院

江苏 南京大学（金陵学院）、东南大学（成贤学院）、中国矿业大学（徐海学院）、河海大学（文天学院）、江南大学、南京农业大学、中国药科大学、南京理工大学（紫金学院）、南京航空航天大学（金城学院）、苏州大学（文正学院、应用技术学院）、扬州大学（广陵学院）、江苏大学（京江学院）、江苏科技大学（苏州理工学院）、南京邮电大学（通达学院）、南京工业大学（浦江学院）、常州大学（怀德学院）、南京林业大学、南京医科大学（康达学院）、南京中医药大学（翰林学院）、南京师范大学（泰州学院、中北学院）、江苏师范大学（科文学院）、南京财经大学、南通大学（杏林学院）、西交利物浦大学、南京森林警察学院、南京信息工程大学（滨江学院）、金陵科技学院、徐州工程学院、盐城工学院、淮阴工学院、常州工学院、南京工程学院、淮海工学院、徐州医科大学、盐城师范学院、南京晓庄学院、苏州科技大学（天平学院）、江苏理工学院、淮阴师范学院、南京审计大学（金审学院）、江苏警官学院、南京体育学院、南京艺术学院、常熟理工学院、三江学院、无锡太湖学院、南京政治学院、江苏第二师范学院、连云港师范高等专科学校、泰州学院、解放军镇江船艇学院、中国传媒大学南广学院、宿迁学院、南通理工学院、徐州幼儿师范高等专科学校、镇江市高等专科学校、江苏农牧科技职业学院、无锡职业技术学院、江苏工程职业技术学院、苏州工艺美术职业技术学院、南京工业职业技术学院、无锡商业职业技术学院、泰州职业技术学院、南通职业大学、连云港职业技术学院、明达职业技术学院、苏州职业大学、江苏城市职业学院、沙洲职业工学院、扬州市职业大学、南京特殊教育师范学院、江苏建筑职业技术学院、南通航运职业技术学院、江苏信息职业技术学院、江苏农林职业技术学院、徐州工业职业技术学院、常州机电职业技术学院、常州轻工院、南京旅游职业学院、常州工程职业技术学院、常州卫生高等职业技术学校、南京信息职业技术学院、苏州高博软件技术职业学院、江苏医药职业学院、苏州工业职业技术学院、江阴职业技术学院、南京城市职业学院、徐州生物工程职业技术学院、苏州信息职业技术学院、南京机电职业技术学院、江苏建康职业学院、苏州卫生职业技术学院、江苏海事职业技术学院、苏州经贸职业技术学院、江苏经贸职业技术学院、金肯职业技术学院、扬州职业大学、应天职业技术学院、南京科技职业学院、炎黄职业技术学院、苏州农业职业技术学院、无锡工艺职业技术学院、常州纺织服装职业技术学院、常州信息职业技术学院、苏州健雄职业技术学院、江苏财经职业技术学院、盐城纺织职业技术学院、扬州工业职业技术学院、江海职业技术学院、南京铁道职业技术学院、九州职业技术学院、江苏联合职业技术学院、金山职业技术学院、无锡科技职业学院、硅湖职业技术学院、无锡城市职业技术学院、苏州托普信息职业技术学院、正德职业技术学院、江南影视艺术职业学院、南通科技职业学院、苏州工业园区职业技术学院、太湖创意职业技术学院、淮安信息职业技术学院、无锡南洋职业技术学院、钟山职业技术学院、南京交通职业技术学院、建东职业技术学院、南京视觉艺术职业学院、昆山登云科技职业学院、苏州百年职业学院、宿迁泽达职业技术学院、苏州工业园区服务外包职业学院、江苏食品药品职业技术学院、扬州中瑞酒店职业学院

黑龙江 东北林业大学、哈尔滨工业大学、哈尔滨工程大学、黑龙江大学、佳木斯大学、齐齐哈尔大学、哈尔滨理工大学、东北石油大学、东北农业大学、黑龙江八一农垦大学、哈尔滨医科大学、黑龙江中医药大学、哈尔滨师范大学、哈尔滨商业大学（广厦学院）、牡丹江大学、哈尔滨学院、黑龙江工程学院（昆仑旅游学院）、齐齐哈尔工程学院、黑龙江科技大学、哈尔滨远东理工学院、哈尔滨石油学院、齐齐哈尔医学院、牡丹江医学院、牡丹江师范学院、大庆师范学院、黑龙江外国语学院、哈尔滨金融学院、黑龙江财经学院、哈尔滨体育学院、黑龙江东方学院、绥化学院、哈尔滨剑桥学院、哈尔滨广厦学院、黑河学院、哈尔滨华德学院、黑龙江工商学院、哈尔滨信息工程学院、黑龙江护理高等专科学校、大庆医学高等专科学校、齐齐哈尔高等师范专科学校、黑龙江幼儿师范高等专科学校、鹤岗师范高等专科学校、黑龙江工业学院、黑龙江司法警官职业学院、黑龙江建筑职业技术学院、伊春职业学院、黑龙江农垦职业学院、黑龙江农业职业技术学院、黑龙江林业职业技术学院、黑龙江农业工程职业学院、大庆职业学院、黑龙江农业经济职业学院、黑龙江旅游职业技术学院、大兴安岭职业学院、黑龙江职业学院、哈尔滨现代公共关系职业学院、黑龙江三江美术职业学院、黑龙江煤炭职业技术学院、黑龙江信息技术职业学院、黑龙江生态工程职业学院、七台河职业学院、黑龙江艺术职业学院、黑龙江生物科技职业学院、黑龙江公安警官职业学院、黑龙江农垦科技职业学院、黑龙江商业职业学院、哈尔滨科学技术职业学院、黑龙江民族职业学院、哈尔滨铁道职业技术学院、黑龙江粮食职业学院、哈尔滨城市职业学院、哈尔滨应用职业技术学院、黑龙江交通职业技术学院、佳木斯职业学院、齐齐哈尔理工职业学院、哈尔滨工程技术职业学院、哈尔滨职业技术学院、哈尔滨电力职业技术学院

辽宁 大连理工大学（城市学院、盘锦校区）、东北大学（秦皇岛分校）、大连海事大学、辽宁大学、大连大学、沈阳大学、沈阳理工大学、辽宁工程技术大学、沈阳工业大学、沈阳建筑大学、辽宁石油化工大学、大连交通大学、沈阳化工大学、沈阳科技学院、辽宁科技大学、大连工业大学（艺术与信息工程学院）、辽宁工业大学、沈阳航空航天大学、沈阳农业大学、大连海洋大学、中国医科大学、大连医科大学、辽宁中医药大学（杏林学院）、沈阳药科大学、辽宁师范大学（海华学院）、沈阳师范大学、渤海大学、东北财经大学、大连民族大学、中国刑事警察学院、沈阳工程学院、辽宁科技学院、大连东软信息学院、大连科技学院、辽宁医学院（医疗学院）、沈阳医学院、辽宁何氏医学院、鞍山师范学院、大连外国语大学、辽宁财贸学院、沈阳体育学院、鲁迅美术学院、沈阳音乐学院、大连艺术学校、辽东学院、营口理工学院、辽宁对外经贸学院、海军大连舰艇学院、辽宁传媒学院、沈阳城市学院、辽宁理工学院、沈阳工学院、大连财经学院、大连艺术学院、沈阳城市建设学院、辽宁交通高等专科学校、朝阳师范高等专科学校、抚顺师范高等专科学校、铁岭师范高等专科学校、锦州师范高等专科学校、辽宁税务高等专科学校、辽宁警官高等专科学校、阜新高等专科学校、辽宁省交通高等专科学校、辽宁城市建设职业技术学院、辽宁冶金职业技术学院、辽宁工程职业学院、铁岭卫生职业学院、抚顺职业技术学院、辽阳职业技术学院、大连职业技术学院、渤海船舶职业学院、盘锦职业技术学院、大连商务职业学院、辽宁农业职业技术学院、营口职业技术学院、沈阳职业技术学院、辽宁建筑职业学院、辽宁金融职业学院、辽河石油职业技术学院、辽宁装备制造职业技术学院、辽宁现代服务职业技术学院、辽宁政法职业学院、沈阳北软信息职业技术学院、辽宁体育运动职业技术学院、辽宁职业学院、沈阳航空职业技术学院、辽宁地质工程职业学院、辽宁铁道职业技术学院、大连枫叶职业技术学院、辽宁商贸职业学院、大连翻译职业学院、辽宁理工职业学院、大连软件职业学院、大连航运职业技术学院、辽宁林业职业技术学院、辽宁经济职业技术学院、辽宁广告职业学院、大连汽车职业技术学院、辽宁机电职业技术学院、辽宁石化职业技术学院、辽宁医药职业学院

山东 山东大学（威海学院、艺术学院）、中国海洋大学、青岛大学、山东科技大学（泰山科技学院）、山东理工大学、烟台大学（文经学院）、聊城大学、青岛科技大学、青岛理工大学、济南大学、山东建筑大学、山东农业大学、青岛农业大学、山东中医药大学、山东师范大学、曲阜师范大学、临沂大学、山东财经大学、鲁东大学、哈尔滨工业大学威海校区、齐鲁医药学院、潍坊科技学院、山东英才学院、齐鲁工业大学、潍坊学院、山东交通学院、青岛工学院、潍坊医学院、泰山医学院、滨州医学院、济宁医学院、德州学院、齐鲁师范学院、山东工商学院、山东警察学院、山东青年政治学院、山东政法学院、山东体育学院、山东艺术学院、山东工艺美术学院、泰山学院、枣庄学院、烟台南山学院、青岛滨海学院、济宁学院、菏泽学院、滨州学院、山东女子学院、山东协和学院、青岛黄海学院、山东管理学院、烟台海军航空工程学院、山东农业工程学院、山东电力高等专科学校、菏泽医学专科学校、山东医学高等专科学校、山东中医药高等专科学校、淄博师范高等专科学校、济南幼儿师范高等专科学校、山东畜牧兽医职业学院、山东商业职业技术学院、日照职业技术学院、曲阜远东职业技术学院、青岛职业技术学院、济宁职业技术学院、山东劳动职业技术学院、聊城职业技术学院、莱芜职业技术学院、威海职业学院、滨州职业学院、山东杏林科技职业学院、山东工业职业学院、山东胜利职业学院、山东华宇职业技术学院、山东商务职业学院、枣庄科技职业学院、山东水利职业学院、山东力明科技职业学院、东营职业学院、潍坊职业学院、山东职业学院、德州职业技术学院、青岛港湾职业技术学院、潍坊护理职业学院、潍坊工商职业学院、山东凯文科技职业学院、烟台汽车工程职业学院、山东城市建设职业学院、东营科技职业学院、烟台职业学院、山东海事职业学院、山东科技职业学院、泰山护理职业学院、山东圣翰财贸职业学院、青岛酒店管理职业技术学院、山东服装职业学院、枣庄职业学院、山东外国语职业学院、潍坊工程职业学院、济南工程职业技术学院、青岛求实职业技术学院、青岛恒星职业技术学院、山东传媒职业学院、济南职业学院、德州科技职业学院、泰山职业技术学院、济南护理职业学院、淄博职业学院、山东电子职业技术学院、山东现代职业学院、山东药品食品职业学院、菏泽家政职业学院、山东旅游职业学院、临沂职业学院、山东信息职业技术学院、山东理工职业学院、山东铝业职业学院、山东经贸职业学院、山东司法警官职业学院、烟台工程职业技术学院、山东轻工职业学院、山东外贸职业学院、山东化工职业学院、山东交通职业学院、山东外事翻译职业学院、青岛远洋船员职业学院、山东文化产业职业学院

福建 厦门大学(嘉庚学院)、华侨大学、福建农林大学(东方学院)、集美大学（诚毅学院）、福州大学、仰恩大学、福建医科大学、福建中医药大学、闽南师范大学、福建师范大学(协和学院、闽南科技学院、福清分校)、厦门理工学院、闽南理工学院、福建工程学院、宁德师范学院、泉州师范学院、福州外语外贸学院、福建警察学院、闽江学院、三明学院、龙岩学院、莆田学院、武夷学院、福建江夏学院、福建教育学院、厦门华厦学院、福州理工学院、泉州信息工程学院、厦门医学高等专科学校、泉州医学高等专科学校、福建幼儿师范高等专科学校、泉州幼儿师范高等专科学校、福建商业高等专科学校、福州英华职业学院、福建船政交通职业学院、泉州纺织服装学院、漳州职业技术学院、黎明职业大学、福建华南女子职业学院、闽西职业技术学院、福州黎明职业技术学院、厦门东海职业技术学院、漳州卫生职业学院、福州职业技术学院、泉州理工职业学院、福建警官职业学院、闽北职业技术学院、泉州华光职业学院、福建林业职业技术学院、泉州经贸职业技术学院、福建卫生职业技术学院、厦门华天涉外职业技术学院、漳州理工职业学院、厦门兴才职业技术学院、湄洲湾职业技术学院、福州软件职业技术学院、福州科技职业技术学院、福建艺术职业学院、福建生物工程职业技术学院、泉州工艺美术职业学院、福建体育职业技术学院、宁德职业技术学院、厦门软件职业技术学院、三明职业技术学院、福建对外经济贸易职业技术学院、厦门海洋职业技术学院、福建农业职业技术学院、福建信息职业技术学院、厦门演艺职业学院、武夷山职业学院、福建电力职业技术学院、漳州科技职业学院、厦门城市职业学院、厦门南洋职业学院、漳州城市职业学院、福建水利电力职业技术学院、泉州轻工职业学院、泉州海洋职业学院、厦门安防科技职业学院、厦门医学高等专科学校

湖北 武汉大学、武汉晴川学院、中南财经政法大学（武汉学院）、华中科技大学、武汉理工大学、武汉华夏理工学院、中国地质大学、华中农业大学、华中师范大学、中南民族大学、湖北大学（知行学院）、长江大学（工程技术学院）、江汉大学、三峡大学（科技学院）、武汉科技大学、湖北工业大学（工程技术学院）、武汉工程大学、武汉纺织大学、湖北中医药大学、解放军海军工程大学、荆楚理工学院、武汉轻工大学、湖北汽车工业学院、武昌工学院、武昌理工学院、湖北医药学院、湖北师范大学、黄冈师范学院、湖北工程学院、湖北第二师范学院、湖北经济学院（法商学院）、武汉工商学院、湖北警官学院、武汉工程科技学院、武汉体育学院、湖北美术学院、武汉音乐学院、湖北民族学院、湖北科技学院、湖北理工学院、湖北文理学院（理工学院）、武汉生物工程学院、汉口学院、武汉东湖学院、武汉商学院、军事经济学院、空军预警学院、武昌首义学院、文华学院、湖北中医药高等专科学校、汉江师范学院、武汉工贸职业学院、鄂州职业大学、荆州理工职业学院、恩施职业技术学院、襄阳职业技术学院、湖北职业技术学院、湖北工业职业技术学院、长江职业学院、武汉职业技术学院、武汉船舶职业技术学院、黄冈职业技术学院、武汉信息传播职业技术学院、湖北财税职业学院、武汉城市职业学院、湖北国土资源职业学院、咸宁职业技术学院、黄冈科技职业学院、湖北艺术职业学院、三峡旅游职业技术学院、江汉艺术职业学院、湖北生态工程职业技术学院、长江工程职业技术学院、湖北生物科技职业学院、天门职业学院、随州职业技术学院、武汉警官职业学院、湖北开放职业学院、武汉科技职业学院、武汉交通职业学院、武汉商贸职业学院、武汉外语外事职业学院、湖北水利水电职业技术学院、湖北城市建设职业技术学院、武昌职业学院、湖北三峡职业技术学院、武汉民政职业学院、湖北体育职业学院、襄阳汽车职业技术学院、武汉航海职业技术学院、三峡电力职业学院、武汉铁路职业技术学院、湖北科技职业学院、湖北青年职业学院、湖北工程职业学院、武汉电力职业技术学院、仙桃职业学院、武汉工程职业技术学院、荆州职业技术学院、武汉软件工程职业学院、湖北轻工职业技术学院、湖北交通职业技术学院

湖南 中南大学、湖南大学、湘潭大学、湖南科技大学（潇湘学院）、吉首大学（张家界学院）、长沙理工大学（城南学院）、南华大学、湖南工业大学、湖南农业大学（东方科技学院）、湖南中医药大学、湖南师范大学、长沙学院、湖南第一师范学院、湖南工学院、湖南理工学院（南湖学院）、湖南城市学院、湖南工程学院、中南林业科技大学、长沙医学院、国防科技大学、衡阳师范学院（南岳学院）、湘南学院、湖南涉外经济学院、湖南财政经济学院、湖南商学院（北津学院）、湖南警察学院、湖南女子学院、湖南科技学院、湖南人文科技学院、湖南文理学院、邵阳学院、怀化学院、湘潭教育学院、内江师范学院、湖南交通工程学院、湖南医药学院、益阳医学高等专科学校、湖南中医药高等专科学校、株洲师范高等专科学校、长沙师范学校、长沙税务干部学院、长沙航空职业技术学院、湖南信息职业技术学院、湖南大众传媒职业技术学院、湖南工业职业技术学院、湖南环境生物职业技术学院、湖南铁道职业技术学院、长沙民政职业技术学院、永州职业技术学院、湖南外国语职业学院、湖南电子科技职业学院、湖南都市职业学院、湖南软件职业学院、湖南信息学院、湘西民族职业技术学院、衡阳财经工业职业技术学院、益阳职业技术学院、湖南应用技术学院、湖南体育职业学院、湖南艺术职业学院、湖南司法警官职业学院、湖南工程职业技术学院、湖南工艺美术职业学院、湖南电气职业技术学院、湖南民族职业学院、湖南外贸职业学院、邵阳职业技术学院、湖南吉利汽车职业技术学院、湖南水利水电职业技术学院、长沙商贸旅游职业技术学院、湖南科技工业职业技术学院、湖南有色金属职业技术学院、湖南食品药品职业学院、长沙卫生职业学院、湖南网络工程职业学院、长沙环境保护职业技术学院、张家界航空工业职业技术学院、长沙电力职业技术学院、湖南汽车工程职业学院、湖南石油化工职业技术学院、湖南城建职业技术学院、湖南化工职业技术学院、潇湘职业学院、长沙职业技术学院、怀化职业技术学院、岳阳职业技术学院、常德职业技术学院、湖南交通职业技术学院、娄底职业技术学院、湖南理工职业技术学院、湖南通信职业技术学院、湖南九嶷职业技术学院、湘潭医卫职业技术学院、湖南商务职业技术学院、郴州职业技术学院、湖南生物机电职业技术学院、保险职业学院、湖南科技职业学院、湖南现代物流职业技术学院、湖南安全技术职业学院、湖南高速铁路职业技术学院、湖南机电职业技术学院、湖南铁路科技职业技术学院、湖南三一工业职业技术学院、长沙南方职业学院、湖南高尔夫旅游职业学院、湖南工商职业学院

四川 四川大学（锦江学院、锦城学院、华西药学院）、西南交通大学（峨眉校区）、电子科技大学（成都学院）、西南财经大学、西南民族大学、成都理工大学（工程技术学院）、西华大学、西南科技大学（城市学院）、四川农业大学、成都中医药大学、四川师范大学、西华师范大学、中国民航飞行学院、西南石油大学、四川外语大学（成都学院）、阿坝师范学院、四川工商学院、成都工业学院、成都信息工程大学（银杏酒店管理学院）、四川理工学院、成都东软学院、西南医科大学、成都医学院、乐山师范学院、内江师范学院、四川文理学院、成都文理学院、成都师范学院、四川警察学院、成都体育学院、四川音乐学院、四川民族学院、绵阳师范学院、攀枝花学院、成都大学、宜宾学院、西昌学院、四川文化艺术学院、成都武警警官学院、成都纺织高等专科学校、四川旅游学院、四川中医药高等专科学校、川北幼儿师范高等专科学校、四川幼儿师范高等专科学校、四川天一学院、成都航空职业技术学院、四川商务职业学院、四川卫生康复职业学院、四川三河职业学院、四川电影电视学院、四川城市职业学院、四川汽车职业技术学院、成都农业科技职业学院、四川科技职业学院、宜宾职业技术学院、四川文化产业职业学院、四川华新现代职业学院、四川长江职业学院、四川司法警官职业学院、四川工业科技学院、四川信息职业技术学院、广安职业技术学院、四川现代职业学院、四川艺术职业学院、内江职业技术学院、成都职业技术学院、南充职业技术学院、四川水利职业技术学院、四川化工职业技术学院、四川航天职业技术学院、四川邮电职业技术学院、四川国际标榜职业学院、乐山职业技术学院、四川管理职业学院、四川财经职业学院、四川文化传媒职业学院、泸州职业技术学院、眉山职业技术学院、四川职业技术学院、四川托普信息技术职业学院、成都艺术职业学院、雅安职业技术学院、四川建筑职业技术学院、四川机电职业技术学院、四川交通职业技术学院、达州职业技术学院、四川工商职业技术学院、绵阳职业技术学院、四川电力职业技术学院、四川工程职业技术学院

贵州 贵州大学（科技学院、明德学院）、贵州师范大学（求是学院）、贵州财经大学（商务学院）、贵州民族大学（人文科技学院）、贵州医科大学（神奇民族医药学院）、贵州理工学院、遵义医学院（医学与科技学院）、贵阳中医学院（时珍学院）、贵州工程应用技术学院、遵义师范学院、黔南民族师范学院、六盘水师范学院、兴义民族师范学院、贵州师范学院、安顺学院、贵阳学院、凯里学院、铜仁学院、贵州商学院、黔南民族医学高等专科学校、遵义医药高等专科学校、贵州航天职业技术学院、贵州电子信息职业技术学院、贵州交通职业技术学院、贵州警官职业学院、遵义职业技术学院、贵阳护理职业学院、贵州工业职业技术学院、贵州盛华职业学院、黔东南民族职业技术学院、安顺职业技术学院、贵州职业技术学院、毕节职业技术学院、贵州电力职业技术学院、贵州工商职业学院、黔南民族职业技术学院、铜仁职业技术学院、贵州城市职业学院、贵州轻工职业技术学院、贵阳职业技术学院、六盘水职业技术学院、黔西南民族职业技术学院

云南 云南大学（滇池学院、旅游文化学院）、昆明理工大学（津桥学院）、云南农业大学（热带作物学院）、西南林业大学、昆明医科大学（海源学院）、云南师范大学（商学院、文理学院）、云南财经大学、云南民族大学、大理大学、云南中医学院、昭通学院、曲靖师范学院、玉溪师范学院、楚雄师范学院、普洱学院、红河学院、云南工商学院、云南警官学院、云南艺术学院（文华学院）、昆明学院、保山学院、文山学院、滇西科技师范学院、大理农林职业技术学院、昆明冶金高等专科学校、曲靖医学高等专科学校、楚雄医药高等专科学校、保山中医药高等专科学校、丽江师范高等专科学校、德宏师范高等专科学校、云南经贸外事职业学院、云南农业职业技术学院、昆明工业职业技术学院、云南机电职业技术学院、云南司法警官职业学院、云南国防工业职业技术学院、云南锡业职业技术学院、云南能源职业技术学院、云南三鑫职业技术学院、德宏职业学院、云南新兴职业学院、云南旅游职业学院、云南经济管理职业学院、云南外事外语职业学院、红河卫生职业学院、玉溪农业职业技术学院、云南文化艺术职业学院、昆明艺术职业学院、云南工程职业学院、云南城市建设职业学院、西双版纳职业技术学院、云南林业职业技术学院、云南国土资源职业学院、昆明卫生职业学院、云南科技信息职业学院、云南体育运动职业技术学院、云南现代职业技术学院、云南交通职业技术学院、云南商务职业学院

广东 中山大学（南方学院、新华学院）、华南理工大学（广州学院）、暨南大学、汕头大学、深圳大学、五邑大学、广东工业大学（华立学院）、南方科技大学、华南农业大学（珠江学院）、广东海洋大学（寸金学院）、广州中医药大学、南方医科大学、华南师范大学、广东外语外贸大学（南国商学院）、广州大学（华软软件学院、松田学院）、广东财经大学（华商学院）、北京师范大学-香港浸会大学联合国际学院、广东石油化工学院、肇庆学院、东莞理工学院（城市学院）、广东科技学院、仲恺农业工程学院、广东医科大学、广州医科大学、广东药科大学、韶关学院、岭南师范学院、嘉应学院、韩山师范学院、惠州学院、广东第二师范学院、广东金融学院、广东警官学院、广州体育学院、广州美术学院、星海音乐学院、广东技术师范学院（天河学院）、广东培正学院、佛山科学技术学院、广东白云学院、广州航海学院、电子科技大学中山学院、广东东软学院、广州工商学院、广东理工学院、肇庆医学高等专科学校、私立华联学院、南华工商学院、广州商学院、北京师范大学珠海分校、广州民航职业技术学院、广东食品药品职业学院、广东松山职业技术学院、深圳职业技术学院、潮汕职业技术学院、顺德职业技术学院、广东新安职业技术学院、广东农工商职业技术学院、广东交通职业技术学院、广东水利电力职业技术学院、广东轻工职业技术学院、佛山职业技术学院、广州珠江职业技术学院、广州现代信息工程职业技术学院、广东亚视演艺职业学院、清远职业技术学院、汕头职业技术学院、广东邮电职业技术学院、揭阳职业技术学院、广州南洋理工职业学院、广州科技职业技术学院、广东科贸职业学院、深圳信息职业技术学院、中山职业技术学院、广东司法警官职业学院、广州松田职业学院、广东省外语艺术职业学院、广东文理职业学院、广州番禺职业技术学院、广州铁路职业技术学院、广州华南商贸职业学院、广州华立科技职业学院、广州城市职业学院、广东工程职业技术学院、广州科技贸易职业学院、广东工商职业学院、广东体育职业技术学院、广东行政职业学院、广东文艺职业学院、广州体育职业技术学院、广东科学技术职业学院、中山火炬职业技术学院、江门职业技术学院、茂名职业技术学院、广州工程技术职业学院、广州涉外经济职业技术学院、惠州经济职业技术学院、广州城建职业学院、珠海艺术职业学院、广州康大职业技术学院、广东青年职业学院、广州东华职业学院、广东创新科技职业学院、广东工贸职业技术学院、珠海城市职业技术学院、汕尾职业技术学院、广东财经职业学院、广东职业技术学院、罗定职业技术学院、河源职业技术学院、广东岭南职业技术学院、广东女子职业技术学院、广东建设职业技术学院、广东机电职业技术学院、广东理工职业学院、惠州卫生职业技术学院、阳江职业技术学院、广东舞蹈戏剧职业学院、广东南方职业学院、广州华商职业学院、广州华夏职业学院、广东环境保护工程职业学院、东莞职业技术学院

广西 广西大学、桂林电子科技大学（信息科技学院）、桂林理工大学、广西医科大学、广西中医药大学、广西师范大学（漓江学院）、广西民族大学（相思湖学院）、桂林航天工业学院、邕江大学-南宁学院、桂林医学院、右江民族医学院、广西师范学院、广西民族师范学院、河池学院、玉林师范学院、广西外国语学院、广西财经学院、广西艺术学院、广西科技大学、百色学院、贺州学院、钦州学院、梧州学院、桂林旅游学院、广西科技师范学院、广西政法管理干部学院、广西警察学院、北海艺术设计学院、广西英华国际职业学院、桂林师范高等专科学校、广西幼儿师范高等专科学校、广西体育高等专科学校、广西科技职业学院、广西卫生职业技术学院、广西机电职业技术学院、广西职业技术学院、柳州职业技术学院、南宁职业技术学院、广西国际商务职业技术学院、广西经贸职业技术学院、北海职业学院、广西现代职业技术学院、桂林山水职业学院、广西演艺职业学院、广西工业职业技术学院、广西电力职业技术学院、广西经济职业学院、广西生态工程职业技术学院、广西城市职业学院、广西工商职业技术学院、百色职业学院、广西农业职业技术学院、广西工程职业学院、柳州铁道职业技术学院、广西理工职业技术学院、梧州职业学院、广西建设职业技术学院、广西水利电力职业技术学院、广西交通职业技术学院、柳州城市职业学院

海南 海南大学、海南师范大学、海口经济学院、海南医学院、海南热带海洋学院、三亚学院、琼台师范高等专科学校、海南职业技术学院、三亚城市职业学院、海南科技职业学院、三亚航空旅游职业学院、海南软件职业技术学院、海南经贸职业技术学院、海南工商职业学院、三亚理工职业学院、海南政法职业学院、海南外国语职业学院

青海省 青海大学（昆仑学院）、青海师范大学、青海民族大学、青海畜牧兽医职业技术学院、青海卫生职业技术学院、青海建筑职业技术学院、青海交通职业技术学院、青海警官职业学院

内蒙古 内蒙古大学（创业学院、满洲里学院）、内蒙古科技大学、内蒙古民族大学、内蒙古工业大学、内蒙古农业大学、内蒙古医科大学、内蒙古师范大学（鸿德学院）、内蒙古财经大学、河套学院、赤峰学院、集宁师范学院、呼伦贝尔学院、呼和浩特民族学院、乌兰察布医学高等专科学校、包头职业技术学院、内蒙古建筑职业技术学院、内蒙古机电职业技术学院、乌海职业技术学院、呼和浩特职业学院、内蒙古交通职业技术学院、阿拉善职业技术学院、赤峰工业职业技术学院、内蒙古能源职业学院、乌兰察布职业学院、内蒙古电子信息职业技术学院、通辽职业学院、内蒙古化工职业学院、内蒙古商贸职业学院、包头铁道职业技术学院、包头钢铁职业技术学院、内蒙古美术职业学院、科尔沁艺术职业学院、包头轻工职业技术学院、锡林郭勒职业学院、兴安职业技术学院、内蒙古警察职业学院、内蒙古体育职业学院、内蒙古经贸外语职业学院、赤峰职业技术学院、内蒙古北方职业技术学院、鄂尔多斯职业学院、内蒙古科技职业学院、内蒙古丰州职业学院、呼伦贝尔职业技术学院、内蒙古工业职业学院

新疆 新疆大学（科学技术学院）、石河子大学、新疆农业大学（科学技术学院）、塔里木大学、新疆医科大学（厚博学院）、新疆师范大学、新疆财经大学（商务学院）、喀什大学、新疆工程学院、伊犁师范学院、新疆警察学院、新疆艺术学院、昌吉学院、新疆维吾尔医学专科学校、和田师范专科学校、新疆兵团警官高等专科学校、新疆农业职业技术学院、乌鲁木齐职业大学、新疆轻工职业技术学院、克拉玛依职业技术学院、新疆职业大学、伊犁职业技术学院、新疆建设职业技术学院、巴音郭楞职业技术学院、阿克苏职业技术学院、新疆天山职业技术学院、新疆现代职业技术学院、新疆交通职业技术学院、新疆石河子职业技术学院、新疆能源职业技术学院、新疆体育职业技术学院、新疆应用职业技术学院、昌吉职业技术学院

甘肃 兰州大学、西北民族大学、兰州理工大学（技术工程学院）、兰州交通大学、甘肃农业大学、西北师范大学（知行学院）、兰州工业学院、甘肃中医药大学、陇东学院、甘肃民族师范学院、天水师范学院、兰州财经大学（长青学院、陇桥学院）、甘肃政法学院、河西学院、兰州城市学院、兰州文理学院、甘肃医学院、陇南师范高等专科学校、定西师范高等专科学校、甘肃机电职业技术学院、兰州石化职业技术学院、兰州资源环境职业技术学院、甘肃畜牧工程职业技术学院、甘肃农业职业技术学院、甘肃警察职业学院、甘肃交通职业技术学院、武威职业学院、甘肃有色冶金职业技术学院、白银矿冶职业技术学院、甘肃钢铁职业技术学院、甘肃工业职业技术学院、兰州职业技术学院、酒泉职业技术学院、甘肃建筑职业技术学院、甘肃林业职业技术学院、兰州外语职业学院

宁夏 北方民族大学、宁夏大学（新华学院）、宁夏理工学院、宁夏医科大学、宁夏师范学院、银川大学、宁夏民族职业技术学院、宁夏司法警官职业学院、宁夏财经职业技术学院、宁夏工商职业技术学院、宁夏葡萄酒与防沙治沙职业技术学院、宁夏职业技术学院、宁夏工业职业学院、宁夏建设职业技术学院

西藏 西藏大学、西藏藏医学院、西藏民族大学、拉萨师范高等专科学校、西藏警官高等专科学校、西藏职业技术学院

7.促进大学生就业的系统思考 篇七

1 做好职业生涯规划是大学生就业的起点

职业生涯规划, 是指个人与组织相结合, 在对一个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结的基础上, 对自己的兴趣、爱好、能力、特点进行综合分析与权衡, 结合时代特点, 根据自己的职业倾向, 确定其最佳的职业奋斗目标, 并为实现这一目标做出行之有效的安排。不少高校在学生毕业前夕增设职业规划相应课程或讲座, 进行适应求职需要的岗位培训和就业指导, 以期迅速提高大学毕业生的求职技巧和职业素质, 但这些应急措施缺乏系统性, 往往显得力不从心, 效果不佳。根据大学生实际情况, 应该分阶段实施职业生涯规划。

入学阶段的职业规划:学生从一进校就对职业有所了解, 树立职业目标, 这会给学生成才增加新的原动力, 因为对职业追求的目标越高, 学习的动力自然就越大。在学生刚入校时, 应该邀请大学有关专家和教授给学生和学生家长介绍专业情况, 使他们对专业有了较深的了解, 促使他们树立职业目标, 使学生从大学生活的一开始就有较强的责任感、使命感、紧迫感, 从而更好地把求职的压力转化成学习的动力。为培养新生的职业兴趣, 还可以请高年级优秀学生与新生进行交流, 请毕业生介绍其学习和工作情况。

学习中段的职业规划:大二和大三是培养学生职业素养的重要阶段。大学行政机构的领导、专业教师等要形成一种整体的力量, 创造条件对大二、大三学生开展一系列活动帮助他们制定职业规划。从专业学习来看, 大学有关专家和教授应对本行业的发展作进一步介绍。从思想培养方面来看, 学院书记和学生辅导员需要结合各类活动做全面成材的专题报告和就业指导班会。从提升学生就业能力方面来看, 大学应该开展生涯规划的系列论坛, 模拟企业招聘等活动来进一步指导帮助学生制定出合适的职业规划。

就业前的职业指导:大学生违约问题历来就有, 反映了大学生在就业时的矛盾心态, 而造成这种现象的主要原因就是学生对职业的认知不够, 不清楚自己适合什么样的工作, 盲目地跟风或者攀比, 最后发现工作并不适合自己, 又迫不及待地要毁约。因此, 为了让学生调整职业认知, 大学应该邀请相关行业知名人士为毕业生指点迷津, 以使学生正确定位自己, 对职业有深入的认知, 确立科学的职业选择, 从而降低违约率。

2 教学要围绕未来职业展开

大学生就业难是普遍的社会现象, 但另一方面, 企业找不到合适员工的现象也相当普遍, 究其原因是, 高校培养的大学生不适应社会需求。因此, 有必要围绕学生的职业需求, 对大学人才培养模式、教学体系等进行调整和改革。

2.1 人才培养要凸显个性化需求

大学阶段的学习, 必要充分发挥学生的主动性, 这就要求高度重视学生的个性化需求, 主要有两个方面。第一, 专业选择要足够灵活。学校要根据社会、经济发展对人才的需要调整和设置学科专业, 不断优化学科专业结构, 并加强对新设置专业的建设和管理, 把拓宽专业口径与灵活设置专业有机地结合起来。第二, 教学管理要柔性化。学校应遵循“一切从学生实际出发”, 完善监控与激励相结合的科学规范的管理制度。特别是要继续推进学分制管理模式, 通过学分制的实施, 加大教学管理制度的灵活性, 增加学生学习的自主权, 真正实现因材施教, 使学生在全面成长的同时个性得到充分发展。

2.2 大力创新教学体系

创新教学体系包括教学内容的创新、教学方法的创新、实践教学的创新和考核制度的创新等。

第一, 教学内容创新。教学内容改革体现在课程体系, 落实在课堂教学。要改变过去过分强调基础知识系统性和完整性的做法, 教学内容上要实现跨学科知识的传授, 以此扩大学生的专业知识, 拓宽专业口径, 优化学生的知识结构。第二, 教学方法创新。要以启发式教学为根本指导思想, 采用讨论式、互动式的教学方法启发引导学生思维, 将教师的主导作用和学生学习的主动性有机结合起来, 将以知识理解为重点的教学过程与学生对问题的思考、分析、解决结合起来。第三, 实践教学创新。实践教学环节包括实验、教学实习、生产实习、科研训练、社会实践活动等。高校要采取有效措施, 减少验证性实验, 增加综合性和设计性实验的比例。要建立大学生尽早进入实验室研究的基本制度和运行机制, 把科研训练纳入到人才培养方案中, 让学生较早地在教师指导下参加科研, 提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。第四, 考核制度的创新。各级教学管理部门和广大教师应增强对考试的科学性的认识, 改变过去考试次数多、考试时间较集中、考核形式单一、忽视考试的反馈作用、命题和评分不够规范等弊端。要改革考试内容, 减少死记硬背, 重点要考查学生对基本概念、基本理论、基本技能的理解、掌握及运用以及学生综合运用所学知识解决具体问题的能力, 知识与能力并重, 体现课程教学大纲。

3 思政工作要发挥积极作用

大学思想政治工作涉及面很广, 包括党建工作和辅导员的日常辅导工作。思政工作对培养学生价值观人生观有着重要作用, 而就业与学生的价值观人生观密切相连, 因而, 必须充分发挥高校思想政治工作对促进大学生就业的积极作用。

3.1 思想政治教育要强化提高政治素质, 提升道德修养

大学生的政治素质是在社会政治、经济和文化活动进程中参与、表达自我以及为社会贡献所表现出的政治能力。在素质教育愈来愈被凸显出来的今天, 部分学校教育仍然存在不同程度的重智轻育、重知识轻能力的误区。诚信等传统道德规范、行为习惯的养成在现有教育中或多或少受到忽视。而这些已经成为阻碍部分学生就业的瓶颈。因此, 必须通过思想政治教育, 加强思想道德素质教育, 引导学生认清形势, 辩证地看待就业问题。

3.2 思想政治工作要加强心理素质教育, 增强抗压能力

就业是一个充满选择与拒绝的过程, 学生在职业选择时, 会遇到一系列考试——面试、笔试、回答提问等等, 会遇到许多挫折和失败。面对严峻的就业形势和激烈的就业市场, 大学生在就业过程中, 由于专业素质、实践经历和心理素质的差异和不足, 导致焦虑等心理问题的广泛出现, 如急躁心理、自负或自卑心理、依赖等待心理、从众心理等。如果不及时对这些大学生进行心理危机干预, 会影响学生的正常就业。

辅导员要成为专业化的就业指导者, 综合运用心理学、教育学、组织管理学等多种学科知识, 了解每一个学生, 真诚地关心和爱护每一位学生, 尊重其人格, 平等公正地对待学生, 帮助学生挖掘自身优势, 调整就业心态, 为每位学生提出恰当的建议, 引导他们走上与自身素质相符合的职业道路, 实现其人生价值。

3.3 思想政治工作要凸现引导学生服务于我国经济发展的需要

在党建理论课中引入就业相关的指导思想, 加强对毕业生党员教育的针对性和实效性。将我国提倡的支援西部计划、下基层就业、去欠发达地区就业, 这类就业趋势和模式, 与党的理论教育相结合, 使就业的指导思想更生动形象, 更直接地为学生认识和接受。

4 鼓励大学生创业以拓宽就业渠道

在就业形势不容乐观的严峻形势下, 不少应届毕业生开始考虑自给自足的创业之路。对于大学生通过创业实现自身的就业, 应本着积极鼓励和扶持的态度, 学校教育的各个环节都要提供相应帮助。

4.1 树立正确教育理念

创业教育作为一种新的教育观念, 它不但体现了素质教育的内涵, 而且突出了教育创新和对学生实际能力的培养。学校在强调教学质量的同时, 要把创业教育纳入教学目标, 作为教学目标之一。首先要建立健全创业教育的组织机构和规章制度, 为开展创业教育提供保障; 其次利用校园宣传, 积极开展与创业有关的文化活动, 营造浓厚的创业教育氛围, 培养学生独立、坚韧、克制、适应等良好的创业心理品质。

4.2 深化教学体制改革, 促进创业教育与实践

第一, 构建科学的创业教育模式。采取灵活多样的教学、实践方式, 培养学生的参与、竞争意识, 以科学地选择职业。如实行弹性学分制、允许分阶段完成学业、允许有创造力的学生在其创业的关键阶段申请休学进入社会办公司;也可以吸收有创业前途的大学生以勤工助学的形式进入校办企业, 为他们的劳务输出和智慧输出搭设桥梁、铺设平台;学校在宏观上应对重点创业项目进行扶持, 并对大学生的创业设计、立项、论证、审核等给以指导和帮助。第二, 注重创业实践教学。作为课堂教学重点拓展内容, 最重要的是要开展创业实践活动, 加大试验、学习和社会实践等教育环节在课程体系中的比重, 特别应该提倡学校为学生在校园内建立创业产业园, 让学生在学校就能够得到实践和锻炼。同时还应通过门类众多的课外活动和领域扩大学生社会实践, 把创业需要的知识、课程纳入到创业知识的教授, 将企业成长、成功收获等完整的创业过程教授给学生, 彻底改变我国创业教育一直存在重理论轻实践, 重知识轻能力培养的问题, 强化大学生创业意识, 切实提高创业者的综合素质。第三, 健全创业教育教学评估体系, 加强师资队伍建设。培养并逐步建立一支师德高尚、指导有力、梯队合作的创业教育教师队伍, 是开展创业教育的一项紧迫的任务。学校可以通过和相关机构合作, 组织教师进行培训或者选聘有成功创业经历的企业家或大学生担任创业教育教师等途径实现教师队伍的强化, 让学生感受创业体验、接触创业实际问题, 提高他们分析问题的能力。

4.3 优化创业教育课程体系

结合自身学科和专业特点设计课程体系, 既要考虑突出专业知识与技能, 又要兼顾创业知识、技能的学习与实践, 使课程与课程有交叉、专业学习与创业教育相促进; 根据创业教育的目标和内容来确定渗透的知识内容, 创业课程围绕创业构思、融资、创业营销、中小企业管理、财会管理等开设课程。

摘要：促进大学生就业必须作为一个系统工程来抓, 要以做好职业生涯规划为大学生就业的起点, 围绕未来职业需要开展教学改革, 思想政治工作必须针对就业工作需要展开, 鼓励大学生以创业为核心不断拓展就业渠道。

关键词：大学生,就业,思考

参考文献

[1]吕红胤, 王勋, 有祥君.高校实施分阶段职业生涯规划教育探析[J].电子科技大学学报 (社科版) , 2005 (4) :98-100.

[2]张培玉, 姚贵库.高校教学改革与学生就业趋向相关性研究[J].长江大学学报 (社会科学版) , 2009 (4) :207-208.

[3]于凯.浅析高校就业指导中的思想政治教育工作[J].科教导刊, 2010 (5) :157-158.

8.大学生自我管理系统模型研究 篇八

摘要：大学生的自我管理，是指大学生为了实现高等教育的培养目标以及为满足社会日益发展对个人素质的要求，充分地调动自身的主观能动性与卓有成效地利用和整合自我资源，开展的自我认识、自我计划、自我组织、自我控制和自我监督的一系列活动。根据上述特点构建的大学生自我管理系统模型由大学生战略系统、特质系统、职能系统三个分系统构成，战略系统对特质系统和职能系统具有指引作用，而特质系统与职能系统对战略系统有支撑作用，特质系统与职能系统间相互交融；同时，大学生自我管理系统内部要素与外部环境及要素自身存在着交互式作用。在教育实践中运用该模型，可有效调控大学生的学习与发展。

中图分类号：B849文献标志码：A文章编号：1009—4474(2009)03—0010—05

一、问题的提出

“某种程度上说，人类最重要的能力就是自我管理的能力。”近年来高校连年扩招，师资与学校管理资源不足等问题日益凸显。当代大学生如何在未经磨难的情况下加强自我管理，更好地完成大学期间的学习任务，实现高等教育的目标，是教育工作者关注的一个主要问题。

1自我管理理论回顾

社会认知理论对自我管理的研究最具影响力，Long等人将自我管理定义为：“个体通过目标设定以及对时间和相关资源的调控以实现既定目标的过程。”而Zimmerman认为自我管理就是个体主动应用认知及行为策略对自身的思想、情绪、行为以及所处环境等进行目标管理的过程。其中，Bandura的定义最具影响力，他认为：“自我管理就是个体通过主动地设定目标、采取行动、监控和评估自身的绩效并作出相应的调节等一系列的行为来塑造自己命运的过程。”从上面几种有关自我管理的定义中可以看出，三位学者都强调自我管理中包含目标管理，而Bandura更突出了一个管理的流程化操作过程。以Rigby等为代表的自我决定理论通过描述个体外在控制、投射控制、明确的控制、综合控制四个内化阶段来说明个体如何提高自我管理水平。与社会认知理论相比，自我决定理论更多的是回答为什么个体行为发生了变化，而没有解决怎样使得这个变化得以发生的问题。在国内，王益明、金瑜认为：“自我管理是个体主动调整自己的心理活动和行为，控制不当冲动，克服不利情景，积极寻求发展，取得良好适应的心理品质。”目前，对自我管理的研究主要存在着概念不够清晰、结构不统一、针对普通正常个体的整体自我管理能力的研究非常薄弱、应用性研究匮乏四个主要问题。

2大学生自我管理理论回顾

国外对自我管理问题虽已经有比较深入的研究，但针对大学生自我管理的研究十分贫乏。而国内无论是对自我管理还是大学生自我管理的研究都刚刚起步。严中华对大学生自我管理做了较多论述，刘春魁和赵密珍从中国传统文化和大学生自我管理关系的角度进行了探讨，金海燕也从大学生自我认识、评价、约束和激励的活动过程来定义大学生自我管，同时，王保军和胡玉平还研究了大学生成就目标结构模式与时间的自我管理。

综合国内外文献，目前大学生自我管理主要探讨了以下三个方面的问题：第一，是教育主管部门及管理者为大学生自我管理提供制度、机制、资金等服务行为，属于宏观层面的自我管理；第二，是关于学生组织的管理，属于中观层面的自我管理；第三，是学生个体的管理，属于微观层面的自我管理。后两个层面的问题也是目前研究最多的问题。三个层面的总和即广义的大学生自我管理。

3大学生自我管理的定义

本文对大学生自我管理的定义是：“个体积极主动分析自身环境并制定和实施个人战略，通过对日常行为和心理的观察并结合内外各种反馈进行相应的调适，在此基础上不断构建和运用自我发展理论推动自我发展的过程。大学生自我管理是管理主体、管理过程和管理对象三者的统一体。”从上述回顾与论述中可以看出，无论是自我管理还是大学生自我管理都是多维度、多层次的，具有耗散性、协同性等基本特征。因此，大学生自我管理研究也应从系统论的角度出发，既要研究大学生自我管理内部各系统的相互关系，也要研究大学生自我管理系统本身同外部环境这一大系统间的交互关系，坚持多维度、多层次地全面考察并推进大学生自我管理。

本文主要对狭义的大学生自我管理即微观层面的大学生个体自我管理进行探讨，主要有以下三个方面内容：第一，构建一套大学生自我管理系统框架，为大学生自我管理实践提供理论指导。第二，为相关人员后续研究打下一定基础，因为在界定了相关理论边界后，深入而细致的探讨将成为可能。第三，构建一个实践应用模型，为教育工作者推进大学生自我管理工作提供参考。

二、大学生自我管理系统的内涵及模型构建

大学生自我管理系统是大学生通过自我认识、自我计划、自我组织、自我控制和自我监督等一系列活动协调内外功能，优化自我各种资源配置，实现自我提升的载体。它具有目的性、整体性、层次性、独立性、开放性、交换性、相互依存性和控制性等系统的基本特征。为此，本文构建了自我管理系统模型，并根据系统的这些基本特征将模型分为战略系统、特质系统、职能系统三个分系统(见图1)。

但与Bandura的自我观察、自我评估和自我反应三因素模型不同，本模型并未突出自我管理个体实施自我管理的过程，不是一个纵向研究，而是横向的，以使得特质和职能系统能够涵盖大学生任何时点上的一切心理和在其影响下的行为，而战略系统则保证了整个模型的动态性。

1战略系统

战略系统是大学生自我学习和发展过程中引领其一切行为的系统，是其面对复杂的内外部环境进行的一系列系统或非系统谋划的总和。战略系统包含了个人的生活哲学和生存宗旨，也就是一般所说的世界观、价值观和人生观的综合，这是一切战略要素的来源。战略系统一般包括行为边界、各种要素配置方式、竞争优势、协同作用等基本要素，战略的构成要素对个人的学习与发展有着重要影响，它们存在于战略系统的各个层次之中，个人战略层次不同，构成要素的相对重要程度也不同。大学生战略系统同样具有系统的一般特征，即层次性。根据它对大学生发展所起的作用可以分为三个层次：整体战略、竞合战略和基础战略。整体战略是大学生对于自己在大学期间和毕业后准备朝着什么方向去发展，以及如何配置已有和未来预期的资源，以实现自我发展终极目标的战略，它是战略系统中最重要的子系统。竞合战略是在整体战略的指导下，个体选定某一核心优势或某一优势组合进行培育，以期在未来形成所在行业或领域的个人核心竞争力。这是大学生能否成才的关键问题。它不仅强调竞争更强调合作。基础战略是个体面对日常各项具体性行为的战略，是整体战略实现的

基础性支撑和竞合性战略实现的保障。一般来说，整体战略的时效性更长，竞合战略次之，基础战略最短。

2特质系统

特质系统是相对于职能系统而言的，是指在大学生自我管理中必须寓于大学生日常行为之中、透过其具体行为过程方能反映出来的要素组合。与职能系统相比，其可识别性相对较差；但与战略系统各要素相比较易识别，因为其隐藏深度不如战略系统要素。特质系统的诸要素对个体发展的影响无时不在、无处不在，是更高层次更为重要的要素组合。特质系统主要包括个体的品德、性格与习惯、创新能力、目标管理、时间管理和其他的软要素，它们一般是无形的，无法透过视觉、听觉等直接感知，但又是可以根据个人行为过程及结果进行识别的，比如通过一个人的言谈可以很容易地判断出他的性格，通过他的日常行为可以辨识其品德等。根据个体实际情况，差异特质系统的主要维度亦不尽相同，在每个维度下面还包含了若干对这样的维度进行描述和评价的子要素。这些要素都是可以通过后天习得的，也是可以进行认知和调控的，这是大学生自我管理极其重要的部分，既是重点也是难点。

3职能系统

职能系统是大学生日常学习与生活中一切可直接为大学生创造效用的要素的集合，一般是可以通过感官直接感知与判断的日常具体行为，是大学生个体的职能性“工作”，犹如法人组织的职能部门，包括学习、个人情感行为、工作、日常生活四个维度。无论何时，大学生一般都在执行这四个维度中的一个或多个方面的职能，而且其必然通过一定的行为载体反映出来，并伴随一维的时间独立或同时进行，因此具有较强的可识别性。比如一个学生在课堂听讲，我们可以判断该学生是在行使学习职能。在职能系统中，学习是指大学生在大学期间借助课堂、书籍、计算机网络等手段、以获取知识为目的的各种活动的总和，“自我管理有赖于自我知识加上自我知识的有效运用”，因此，学习只能是大学生自我管理的主题，它占据了大学生在大学期间的大部分时间。而个人情感行为是指大学生在大学期间进行的以建立或维护相互情感为主体的各类活动的集合，社交(友情)、亲情、爱情又共同构成了个人情感行为的三个子维度。因此在一定条件下，存在着的友情有可能转化成爱情。大学生参加校内外各种工作，既可以锻炼他们的能力，又可以将他们所学的知识服务于社会，这也是锻炼大学生理论与实践结合能力的重要环节。而日常生活是指大学生为维持个人正常生存和期望的生活而进行的一切基本活动，比如体育锻炼、自我愉悦、休息放松等行为，这是一个人生活品味之所在，是任何一个人都应该具备的基本素质。大学生学习、个人情感行为、工作和基本生活这四个维度所组成的职能系统是大学生自我管理系统运行的基础，其能否合理而规范的运转，对大学生具有重要意义。

三、三大系统的相互关系

三大系统虽各有差异性，但作为大学生自我管理系统的子系统，又具备系统协同性的特征。因此，三大系统相辅相成，它们有机结合、缺一不可，主要包括以下三个方面的关系。

1战略系统对特质、职能系统的指引

战略系统作为大学生自我管理系统的核心与灵魂，是识别大学生自我学习与发展的最主要切入点。战略系统是决定特质、职能系统运行的先验性理论支撑。大学生在发展过程中能否有一个好的战略，决定了其能否实现特质、职能系统的协调运转，也决定了其能否形成真正的系统性思维能力。

战略系统对特质系统的指导主要体现在对软要素的模糊认知上。第一，由于特质系统的各要素中经由习得而形成的较多，而其中又不乏缺陷，大学生在认识自我特质性缺陷的基础上，经过战略系统的权衡，可以有选择、突出重点地进行自我调控，逐步克服自己的某些缺点，实现个人内在素质的提升；第二，大学生本身也习得了不少优点，如果出现认知偏差或战略性目标调控失误，可能导致优点变成缺点；第三，特质要素是软的，因为其好与坏的分界是模糊的，没有绝对的标准可以判断一个人的哪些特质系统要素是好的或者是坏的，关键是各自所站的立场和角度与认知水平有差异。因此大学生必须站在战略的高度，在动态的过程中来把握特质系统运行问题，并且要具体问题具体分析。

战略系统对职能系统的指导主要是体现在系统运行过程的动态协调性上。第一，战略系统可以协助大学生在大学期间根据自我具体事务的轻重缓急来安排时间，以实现职能系统要素的结构性优化，更好地完善其功能。第二，战略系统对职能系统运行有一定的约束和矫正作用，只有明确了个人战略目标后，个体才能在更加明确和细分的领域内进行投入。如果职能系统运行偏离预定轨道时，个体必然在预设的意识预警机制中进行自我暗示与矫正。

2特质、职能系统对战略系统的支撑与改进

战略的产生本身就是在经历多轮的习得过程后升华而成的，而这个习得过程实际上就是在进人大学前的特质、职能系统协作调适的结果。因此特质、职能系统是战略系统的源泉，是支撑战略系统形成、运行与发展的基础力量。大学生自我管理的战略系统有系统性、全局性、动态性、指导性、长远性、竞争性和风险性等特性，但一般缺乏其他战略系统(比如企业战略)的稳定性，这是因为大学生的心智还不成熟，必然要求其在进一步的学习中逐步明晰个人战略的相关问题。再加上他们进入大学前对大学的了解很少，因此，进人大学后将不断形成一系列的对个人发展具有短期指导作用的理念。

从分层结构看，特质、职能系统多以基础性战略或其他亚稳态战略为指导，兼具中长期发展目标，具有更高稳定性的战略需要在大学这一历程中逐步在从亚稳态到稳态的转化过程中形成。一方面是个人中期主要针对自己在大学期间的发展定位，另一方面是个人长期发展定位，如读研究生、出国留学或工作，二者相互交织，前者是为后者奠基，而且随着时间的推移，后者的导向越发明显。在这一过程中，特质、职能系统由于自身的改进也不断地对战略系统进行改进。

3特质、职能系统间的互动

特质、职能系统间的互动无时无刻不在影响着大学生自我管理系统的运行，它们是相辅相成的关系，先有职能系统的形成和运行，后有特质系统的出现和其对职能系统的干预，越往后其交互性越强。首先，职能系统的运行实际就是一个广义的学习过程，是个体内源性积累的过程，个人情感层面的交流则是大学生外源积累的主要来源。无论是内源积累还是外源积累，都是在进行职能系统各要素的培育和结构性调整。其次，当特质系统各要素及其相应能力形成后，它们便开始对职能系统起作用，一个优化的特质系统将会对职能系统各要素的发展和系统的协调产生积极作用。最后，特质、职能系统在互动过程中相互调整，新系统的运行是原系统作用的结果，新系统的作用将继续影响下一阶段系统的运转，使其一般呈现螺旋上升趋势。

四、大学生自我管理系统与外部环境的关系

大学生自我管理系统是一个复杂性耗散结构系统。根据耗散结构理论，其必然与外界发生联系，进行物质、信息和能量的交换，以提供负熵抵消其正熵值的积累，保证系统的运转，为系统的进一步发展提供动力。而从组织资源依赖理论的角度看，作为复杂的有机组织体，大学生为了生存，必须与那些控制资源的外部环境进行互动，这种交往和沟通的能力决定了大学生这一有机组织体的生存机会。因此，大学生自我管理系统和外部环境的联系是双向的，即大学生为了获取必要的资源需要依赖于环境，但不是消极地适应环境，而是不断地寻求最小化自我对环境中其他组织或个体的资源依赖性，最大化环境中其他组织或个体对自身的资源依赖性。从社会网络研究角度看，大学生与外界的联系有强弱之分，一般与校内和亲人间的联系强，与校园外的其他环境系统联系较弱。因此，大学生必须学会用好环境资源要素，方能实现良好的自我管理。

五、结论

大学生自我管理系统可以用此模型进行解释，根据系统论的思想并依其易识别的程度，本文将大学生自我管理系统由难到易分解为战略系统、特质系统和职能系统，并分别探讨了系统、要素、环境间的相互关系。

为使大学生自我管理系统良好运行，就必须正确处理好这三大系统间的交互关系，注重战略系统对大学生自我管理系统的重要作用，将个人特质系统的建设作为大学生的长效工程。通过特质系统建设来实现自我软要素的改造，培育自己的思想境界，增强核心软实力。同时要在突出学习重点的情况下综合协调情感行为、工作、日常生活的关系，以实现自我的全面发展。