聚焦培养目标——两种人才培养体系的思考

聚焦培养目标——两种人才培养体系的思考（共11篇）

1.聚焦培养目标——两种人才培养体系的思考 篇一

“城市生态学”是园林专业课程体系中一门重要的专业必修课程，它在整个园林专业课程体系中起着承上启下的作用。一方面，要为“气象学”“土壤学”“植物学”等专业基础课程打下基础;另一方面，还要为“园林规划与设计”“园林植物与观赏园艺”等后续专业必修课程做好铺垫。所以，为进一步提高“城市生态学”的教学质量，笔者从专业培养目标出发，结合园林专业人才培养的实践，从课程内容、教学方法、实践教学和考核评价体系等方面，对园林专业“城市生态学”课程的改革进行了探索。

一、根据园林专业人才培养目标重组“城市生态学”的教学内容

2.聚焦培养目标——两种人才培养体系的思考 篇二

(一) 高职人才培养的内涵

高等职业教育的人才培养模式, 是指学校和用人单位根据教育目标共同确定的培养目标、教学内容、培养方式和保障机制的总和, 并在实践中形成的定型化范式。

高职教育人才培养模式主要是围绕“培养什么样的人”和“怎样培养”这两个基本问题而展开的。据此, 人才培养模式应包括三个层级的内容。第一层次:目标体系, 主要指培养目标及规格;第二层次:内容方式体系, 主要指教学内容、教学方法与手段、培养途径等;第三层次:保障体系, 主要指教师队伍、实践基地、教学管理和教学评价等。

总之, 高职人才培养目标应综合考虑国家教育体系、就业市场需求、我国经济发展三方面的因素, 定位应与综合性大学有明显不同的侧重点和要求, 应体现“重应用、重技术、重技能、重现场”的培养目标和教学目标, 应突出人才类型的特定性、实践性和多样性三大特征。着眼于培养具有现代社会政治、文化素养, 为现代经济建设服务, 以就业为导向的技术应用型人才。

(二) 高职人才培养模式的特点

为了推动高等专科教育更好地适应社会主义经济建设的需要, 办出专科特色, 根据教育部《关于加强普通高等专科教育工作的意见》 (教高[1991]3号) , 1999年11月, 在第一次全国高职高专教学工作会议上, 高教司总结了高职高专教育人才培养模式的六条基本特征:

1. 以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性人才为根本任务。

以服务为宗旨高职教育必须主动服务于经济建设与社会发展, 培养德、智、体、美全面发展, 适应生产、建设、管理、服务第一线需要的“下得去、留得住、用得上”, 实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才, 其人才培养过程以及培养的高职人才规格都应体现出以服务为宗旨的基本特征。

2. 以社会需求为目标、技术应用能力的培养为主线设计教学体系和培养方案。

学校在人才培养过程中必须与服务对象全程合作, 掌握需求, 通过人才培养为区域经济与行业发展做好服务工作。在人才培养方向及专业设置上, 要充分考虑地方经济对人才培养的要求, 及时了解地方经济的发展趋向, 合理调整培养目标、课程体系、教学方式与教学内容, 更好地服务于地方经济, 同时学校自身也可得到更快的发展与提高。

3. 以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系。

基础理论教学以应用为目的, 以“必需、够用”为度;专业课加强针对性和实用性。以市场为导向高职教育要坚持以就业为导向, 其人才培养模式必然要突出市场导向性, 这是高职教育的重要特征。高职教育是就业教育, 要以过硬的人才质量与较高的毕业生就业率体现自身价值, 赢得社会的认可和尊重。社会对某一类人才的需求会因时、因地而变化, 与一定的市场、职业、技术等条件有紧密的联系, 市场对资源的配置将会发挥越来越重要的作用。因此, 高职教育必须面向市场, 增强市场意识, 与人才市场保持有机联系, 建立市场信息反馈与调控机制。构建人才培养模式要坚持以市场对人才的需求为导向, 细致调研, 科学预测, 适时、超前地开办有发展潜力的专业, 调整不符合市场需求与社会需要的专业。适应市场需求的人才才是最好的, 因此, 高职院校必须运用灵活的办学机制, 面向市场开设专业, 注重学生毕业后的就业方向, 克服人才培养方面的盲目性和盲从性。

4. 实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力, 在教学计划中有较大比例。

以能力为主线高职教育应将一般素质与职业岗位结合起来, 培养的人才应具有生存能力、应变能力、技术应用能力、创新与创业能力。必须构建以培养学生能力为主线的人才培养模式, 按照职业素质与职业技能的要求安排教育过程, 恰当选择教育内容、途径与方法, 所有教育活动都应体现培养高技能人才的基本目标。

5.“双师型”师资队伍的建设是高职高专教育成功的关键。

以“双师型”教师为支撑高职教育以培养高技能人才为目标, 高技能人才的培养必须以“双师型”教师作为支撑, 没有“双师型”教师队伍, 就不可能完成高技能人才的培养任务, 这也是高职教育人才培养模式的基本特征。在构建高职教育人才培养模式的过程中, 必须采取有效措施, 加大“双师型”教师队伍建设, 教师要定期到企业进行学习与培训, 以增强职业素质和实践能力。同时, 要积极聘请行业、企业和社会上有丰富实践管理经验的专家或专业技术人员作为兼职教师, 在教师中树立先进的教育理念, 改进理论教学, 改革教学方法, 加强实践教学, 促进学生职业能力的培养与职业素质的养成。

6. 产学结合、校企合作是培养技术应用性人才的基本途径。

以产学研结合为根本途径高职教育必须与企业在人才培养过程中全程合作, 通过对职业岗位进行系统分析, 确定人才的知识、能力与素质结构, 按照这样的要求重新整合教学内容, 开发课程, 合理安排实践教学。开展产学研结合, 重视实践教学, 是高职教育的重要特色, 也是培养学生将理论知识转化为实践技能、提高学生职业能力的有效途径。开展校企合作与产教结合, 一方面高校可以为企业培养所需的毕业生, 为企业提供服务, 解决生产过程中的难题, 另一方面企业也可以向学校提出人才培养的要求, 为学校的实践性教学提供保障。产学研结合有利于培养学生发现问题、勇于探索与执著追求的创新意识, 促进学生创新能力的提高。

教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》以行政规章的形式确认了上述六条基本特征, 从而完成了从实践到理论的飞跃。

二、高职人才培养中存在的问题及现状

(一) 高职人才培养中的现状

1. 高技能人才数量不足、供需失衡

目前, 技工供不应求的现象在全国普遍存在, 而其中高级技工的短缺尤为严重。据统计, 在我国7 000多万技术技能劳动者当中, 高级以上技工, 包括高级技工、技师、高级技师, 才280多万, 仅占4%, 而企业的需求却在14%以上, 供求之间差距巨大。从当前状况看, 远远不能适应社会、经济不断发展的需要, 以至出现了找高级技工比找工程师还难, 中国需要大批现代技工, 发展高新技术亟需现代技工。高级技术工人严重短缺, 成了当前企业发展的一个瓶颈。

2. 高技能人才年龄结构分布不合理

据2005年有关部门对200多家国有企业抽样调查显示, 企业技师、高级技师年龄偏高, 46岁以上的占40%多, 青年高技能人才严重短缺。随着老一代高技能人才逐渐退休, 许多企业原本就奇缺的高技能人才将后继乏人, 我国如不抓紧培养一批年龄结构合理、技艺精湛的高技能人才, 现代化建设将失去可持续发展的依托。

(二) 高职人才培养中存在的问题

1. 职业教育与社会的需求和发展存在着相互脱节的现象

由于多方办学、多头管理, 造成条块分割、各自为政的状态, 使得学校布局不合理、专业设置重复, 学校的规模效益无法提高。所培养的职业技术人才, 与熟练劳动力的断层太大, 加之经济发展的速度增快, 职业教育的供给总量和质量与社会需求仍有较大差距, 特别是高等职业技术教育更是发展缓慢, 高等职业教育人才与社会的需求和发展存在脱节现象。各部门、各企业都按自己所需办学, 而部门办学往往社会化程度不高, 在宏观上出现结构上的不合理, 有的专业毕业生过剩, 如从前几年“爆满”、“超大”的财会班, 到这两年“渐小”规模组成的财会班, 便是社会需求在学校办学方向上的“晴雨表”;而有的急需人才又缺少相应的专业来培养。如生物医学专业、电脑美术设计专业、社区管理专业和新材料新工艺专业, 等等。

2. 高职教育在教学内容、教学方法等方面存在着知识老化、方法陈旧落后、理论和实践相脱节的现象

由于高职教育较之成人高等学历教育起步要晚, 故教师在教学上更多地沿袭了学历教育的教学方法;同时对高职教育所界定的“技术应用”以及理论上的“必需、够用”的原则作简单、片面的理解, 教学和研究的学术性不强, 任课教师对生产、社会实际了解不多, 缺乏实践经验, 理论和实际脱节。另外, 课程的结构不合理, 基础理论和专业课程比重过小, 学生缺乏可持续发展的能力, 后劲不足。

3. 忽视学生人文素养和健康心理的培养

由于高职教育更多地关注学生专业能力和技术应用的培养, 从而忽视了一些非智力的、非技术性的因素, 如价值观念、道德水准、意志品格、心理情感, 等等。学生的德育目标要求过低, 人文素养不高;过于彰显个性, 以致缺乏合作意识和集体主义精神。

三、如何构建新型高职人才培养模式

(一) “订单”培养模式

“订单”培养模式就是由用人单位根据其对不同规格人才需求情况, 提出订单, 与学校签订培养协议, 然后由学校按照用人单位提出的人才规格和数量进行培养, 学生毕业后主要面向协议单位就业的教育模式。这种培养模式就是通过企业参与研究和制定培养目标、教学计划、教学内容和培养方式, 并将企业产品设计、生产、经营、管理和服务与学生的教学过程有机结合, 包括联合开发新产品、指导毕业生做项目设计等, 这种合作方式有利于培养高素质高技能人才。

(二) 创新意识和创新能力的培养模式

培养学生的创新精神和创新能力要成为一种教育理念渗透于教学计划、专业设置和实际教学中, 对学生的知识传授和技能训练不能只进行大量验证性的实训和学习, 而是要将学生的技能训练、工作实习落实到培养学生创新意识和创新能力中。

例如, 在课堂教学中, 我们应鼓励学生多“标新立异”。“标新”和“立异”都是一种创新, 它的关键在于“新”和“异”, 这实际上就是一种创造。教师要鼓励学生发表与别人, 甚至与教师不同的见解, 敢于打破“常规”, 敢于在“新”和“异”上作文章。我们还应鼓励学生多尝试一点“无中生有”、“异想天开”, 哪怕是微不足道或幼稚可笑的, 只要有利于萌发创新意识、发展创新能力, 有利于现实和未来的需要, 就应当受到赏识和鼓励。另外, 在专业设置中, 也要勇于打破传统观念, 更多开设“人无我有”、“人有我新”的专业课程, 以特色求生存, 以创新求发展。

(三) 综合意识与综合能力的培养模式

注重培养学生的综合意识和综合能力, 日本在通才教育方面的做法值得借鉴。他们倡导实施培养“四合一”人才, 即培养在忠心报效国家, 具有健康体魄的前提下, 集科技、文学、经贸和外语于一身, 既有科学技术内涵, 又有文学艺术气质;既有专业技能, 又有外语翻译本领的人才。因此, 在实施培养“专才”的同时, 抓好通才教育, 加强受教育者的综合意识与综合能力的培养, 已成为当前高职教育改革的一项重要任务。

参考文献

[1]王毅.高等职业教育理论探索与实践[M].南京:东南大学出版社, 2005.

[2]程欣.对高职教育人才培养模式改革与创新的思考[J].辽宁教育行政学院学报, 2004, (8) .

[3]甘秀林.试论高职教育人才培养模式的构建[J].唐山学院学报, 2005, (2) .

3.聚焦培养目标——两种人才培养体系的思考 篇三

关键词：构建；培养目标；高职英语；考评体系

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）32-0073-02

作为英语教学的关键步骤，科学、全面的教学评估不仅能促进教学目标的实现，还有助于教师取得教学反馈信息、完善教学方法、提高教学质量，同时帮助学生完善学习方法与学习手段，增强学习效率。因此，建立适合人才培养目标的科学考评体系具有至关重要的意义。

一、传统高职英语考评体系的弊端

近几年，尽管高职英语教学不断改革，然而仍旧采用传统的“一张卷”对学生进行考评，以期末笔试分数判定学生成绩，缺少合理性与有效性。

1.考评形式单一，不能激发学习兴趣

考评的最终目的是促进学生的健康成长，培养学生的自主学习意识。英语能力培养应该引导学生积极主动地参与学习活动，合理培养学生的语言技巧。在自主学习中，学生寻找个人的学习需求与兴趣，完善自我。而传统的评价体系使得基础不牢的学生无法体验学习乐趣，降低自信与学习兴趣。

2.职业能力培养的缺失

随着社会的不断发展，职场对人才的要求越来越高。因此，高职教育不仅需要进行学术定位，也要进行职业定位。传统的高职英语考评体系只是评估了学生对英语知识的掌握程度，尚未评估英语应用能力是否满足职场的能力需求。

3.应用能力培养的缺失

应用能力培养，即在英语教学中重点培养学生的综合应用能力，这是高职教育的重点，大部分高职毕业生从事的工作都需要较强的听说能力。在一般状况下，英语听说能力的培养要远远好于读写、翻译能力的培养，属于应用能力培养的关键部分。但是，传统终结性评估体系下的高职英语课程只在期末将诸多词汇与语法等知识全部归结在一张试卷上进行考核，这种应试教学的考核模式缺乏对英语听说能力等综合素质的评价，无法满足社会对高职生英语应用能力的需求。

二、构建适合高职人才培养目标的英语考评体系

高职教育具有职业教育与高等教育的双重性质，其人才培养的目标包括职业定位与学术定位两方面，高职英语考评体系亦是如此。在《大学英语的课程教学标准》中指出，对学生的学习评估包含终结性评估与形成性评估，二者各有优劣，形成互补。因此，应构建二者合一的高职英语考评体系，实现考核多元化、科学化。

1.将师生作为共同的评价主体

在应试教育的考评体系下，往往只将教师作为评价主体，通常采取统一的标准要求全部学生，期末对学生进行总结性、鉴定性评估，这样容易忽视学困生的后期努力，作出不够科学、合理的评价结果，导致学生失去学习英语的积极性与自信心，形成恶性循环。由于形成性考核的引入，学生也成为评价主体，而不再只是被评价的对象。在共同的协作项目里，学生能评价其他学生的实际表现，也能根据同学的表现进行个人反思与评价，这就增强了评价结果的客观性。

2.采用多种形式的评价手段

在高职英语考核过程中，必须采用多种形式的评价手段，实现终结性评价与形成性评价的有效结合，使二者的优势得以充分发挥，形成合理互补，在教师教、学生学的过程中都融入多元化的评价手段。此外，教师必须认真分析具体的教学状况，采用多种不同的评价方式，包括笔试能力、口试能力等。例如，评价学生在课堂项目合作中的表现，包括英语职业能力与应用能力、学习积极性等；评价学生的课后自学状况，包括学习的自主性等。如此才能实现教授、学习及考评的互动，使学生会学习、爱学习，提高学习效率。

3.考核学生的职业能力与应用能力

在高职英语培养学生的目标中，包含对学生职业能力与应用能力的培养，因而应首先考核学生的英语应用能力。不但要考核学生的听说能力，在全部英语教学过程中建立形成性考评，而且要减少全部考核体系中读写及翻译能力的比例，根据教学目标制定考评方案。除此之外，还应考核学生的职业能力。例如，在课下或课堂上制定合作学习项目，在项目的开展过程中评估学生的团队意识、参与意识、合作能力及岗位适应能力等；学生在课下进行阅读训练等自主学习的过程中，评估发现问题、分析问题及解决问题的能力；在学生的文化学习模块中，考核为人处事的能力及其人文素养与意志品质，等等。考核职业能力可加强学生的团队意识与合作能力，提高处理问题的能力及责任感等。

4.坚持纵向标准与横向标准相结合

考评标准必须保证合理性与公平性。合理性即为满足学困生的学习与成长需求，而公平性则体现在优秀学生的自主学习能力及进取之心。高职生的英语水平参差不齐，传统的单一考核体系不够科学。因此，高职英语课程的考评标准，不仅要制定纵向标准，即学生纵向发展的个人标准，还要制定横向标准，即根据英语课程目标制定的统一标准。横向标准与纵向标准相结合，才能保证考评体系的合理性与公平性。

当前，高职英语课程不断改革，但尚未以人才培养目标为核心，无法满足现代教育的发展需求，无法实现高职教育改革的最终目标。因此，高职院校必须建立适合人才培养目标的高职英语考评体系，这样的考评体系才能有助于教与学的和谐发展，才能不断提高学生的英语职业能力、应用能力及自主学习能力，促进学生的全面发展，实现素质教育目标，为社会培养大批高水平的英语专业人才。

参考文献：

[1]杨晓红，焦明环.构建高职英语教学多元评估体系探析[J].北方经贸，2011，（05）.

[2]刘香萍.高职英语课程多元化评价体系探究[J].长春教育学院学报，2011，（04）.

4.聚焦培养目标——两种人才培养体系的思考 篇四

一、课程教学目标定位

随着市场经济的不断发展和资本市场的逐步完善, 财务管理作为一种价值管理在整个管理活动中的核心地位日益明确, 财务管理专业随之而成为市场迫切需要的热门专业。《中级财务会计》作为该专业的主干课程, 其教育的指导思想应定位于“基层的财务初级岗位”, 而不是“上市公司财务或更高层次的会计分析和研究工作”。为准确定位, 培养符合市场要求的高职财务管理专业人才, 应确立知识、能力、素质三位一体的《中级财务会计》课程教学目标。

知识目标:使学生掌握财务会计基本理论知识及财务会计报告的编制和分析方法, 让学生明确会计要素确认、计量、记录的基本程序。

能力目标 (基本能力) :学生应具有新知识的学习能力、团队合作及组织协调能力、良好的语言表达及沟通能力。

能力目标 (核心能力) :学生应有基本的分析问题解决问题能力, 较强的会计实践能力和计算机应用能力, 并具有企业经营管理的基本能力。

素质目标:培养学生良好的法制观念和会计职业道德, 以及创业精神和良好的身心素质。

二、课程内容体系设计

随着新会计准则的颁布和实施, 《中级财务会计》课程内容较之前有了一定的增加, 难度也进一步加深。与此同时, 生源质量却在不断下降, 学生入学分数低、知识基础差、学习热情弱, 学习能力也较差。对学生的这种低端评价也给课程教学带来了一定困难。基于高职人才培养目标, 结合入学前学生的学习特点, 应构建“一个导向、两条轨道、三种能力”的课程教学体系。“一个目标”指“技能型”人才培养目标;“两条轨道”指以企业常见、基础会计业务处理为核心内容, 实务操作技能训练为重点的“双轨制”课程内容体系;“三种能力”指课程应培养学生的核算能力、检查能力及分析能力。

(一) 教学要求

《中级财务会计》是财务管理专业的主干课程, 也是该专业学生知识架构的核心部分。学生通过学习《基础会计》等课程, 已初步掌握会计的基本理论及知识, 在此基础之上, 进一步学习财务会计的基本理论及方法。通过课程学习和实训, 学生应熟练掌握企业各项基本经济业务的账务处理, 熟悉财务报表的编制方法, 并具有较强的专业实践操作技能。

同时, 《中级财务会计》也是各类会计资格考试:会计上岗证、初级会计师、会计师、注册会计师等考核重点。为提升学生的就业竞争力, 并为其逐步发展成为高层次会计人才奠定良好基础, 课程可结合计上岗证、助理会计师考试有关内容, 选择部分试题作为例题或习题, 加强学生技能训练, 提高学生考证通过率, 做到“课证融合”。

(二) 教学内容

针对高职学生的学习特点, 结合高职人才培养目标, 我们建立以企业日常经济业务处理为核心内容‘实务操作技能训练位重点的“双轨制”课程内容体系。在课程教学中, 针对教学内容, 设计了相应的实训项目模块, 让学生“学中做、做中学”, 通过实践操作, 充分掌握专业操作技能。具体课程内容体系如表1所示。

三、教学理念与方法

目前, 高职学生普遍存在知识基础薄弱、学习自觉性较差等问题, 如果教师依旧采取“满堂灌”的单一、原始教学方式, 势必会影响课程教学效果。我们要不断更新教学观念, 改革教学方法, 以能力为主线、以素质为核心, 培养高素质技能型人才。

(一) 授人以鱼, 不如授人以渔

《中级财务会计》课程主要讲授企业一般会计业务的账务处理, 其中涉及大量的会计分录。通过学习, 应使学生熟练掌握会计一般业务的处理, 这不能单纯依靠反复练习和死记硬背。教师在授课时不仅仅要教会学生“如何做账”, 更要教会学生理解“为什么这样做账”, 以及会计准则如此规定的原因, 让学生“知其然, 更要知其所以然”。

如在讲授固定资产减值准备计提, 教师应强调固定资产减值准备计提后不能转回, 并进一步解释, 企业计提的固定资产减值准备在旧准则中是可以转回的, 但新准则作了修改:规定固定资产减值准备计提后不得转回。这样调整的原因是:企业计提固定资产减值准备时, 借记“资产减值损失”科目, 贷记“固定资产减值准备”科目, 如果可以转回, 则做相反分录。而在计算企业本年利润时, “资产减值损失”科目是利润的减项, 有些企业通过固定资产减值准备来操纵企业利润。如当年利润多了, 就大量计提固定资产减值准备, 降低企业利润;利润少了, 则将之前计提的减值准备转回, 这就使得会计信息不能真实、准确地反映企业的经营成果, 误导会计信息使用者。这样解释后, 学生不再是简单的死记硬背, 而是通过对知识的融会贯通, 全面、透彻地掌握会计专业知识, 提高职业能力。

(二) 案例教学法的运用问题

案例教学法是一种新兴的教学方法, 很多教师将其作为高职《中级财务会计》课程的主要教学方法。《中级财务会计》是一门专业性、技术性较强的课程, 本身也比较枯燥, 在教学过程中引入案例无疑有利于激发学生学习兴趣, 调动学生学习积极性和主动性, 但这并不是严格意义上的案例教学法。哈佛商学院将案例教学界定为:一种教师与学生直接参与共同对工商管理案例或疑难问题进行讨论的教学方法。因此, 案例教学法的重点在于通过对案例进行分析、讨论, 从而对相关知识作进一步的学习和探究, 而不是案例的简单介绍和讲授。

作为高职财务管理专业, 其培养目标定位于企业基层的财务人员, 重点掌握企业基础会计业务的账务处理。花费大量时间和精力去实施案例教学法, 个人认为做法欠佳。当然本人并不排斥在课程教学中引用一定的社会经济实例, 以帮助学生理解和记忆会计知识。恰当的案例还有助于激发学生学习热情, 调节课堂气氛, 并让学生养成关心社会经济信息、经济政策的职业习惯, 为日后成为更高层次的财务人才奠定基础。

参考文献

[1]财政部会计司编写组.企业会计准则讲解[M].北京:人民出版社, 2007.

[2]李炜.应用型本科财务管理专业课程体系构建[J].财会月刊, 2010, (7) .

5.聚焦培养目标——两种人才培养体系的思考 篇五

关键词：大学英语教学改革；质量工程；听说能力

［中图分类号］H319

［文献标识码］A

［文章编号］1006-2831(2008)02-0008-4

Abstract: Reform in college English teaching has entered a new phase after exploration and practice for several years. Fruitful results have been achieved. Nowadays, the reform is facing a new task—the formal startup of the Quality Project, carried out by the Ministry of Education. This paper interprets the details of the new task and expresses thoughts about the cultivation of college student skills in English listening and speaking.

Key words: reform in college English teaching, the Quality Project, ability in English listening and speaking

新年伊始，我国“高等学校本科教学质量与教学改革工程”正式启动。此次中央财政斥资25亿实施高等教育“质量工程”，对推动我国高等教育的改革与发展必将产生深远的影响。该项工程对高等教育提出了新的建设目标和建设内容，具体包含六大措施、七大系统和九大目标。其中把大学英语列为“质量工程”的重要内容之一，其建设内容为：切实提高大学生的专业英语水平和直接使用英语从事科研的能力。具体的目标是要用信息技术实施英语教学，在2010年有60%的大学本科毕业生解决英语听说问题。对大学英语教学提出了具体的量化的指标，同时也明确了大学英语下一步改革的方向。

1.“质量工程”体系下大学英语改革所处的时代背景及历程

这样一个目标是在什么背景下提出的呢？回顾一下改革的历程，我们就不难看到大学英语的改革实质上就是从以前单一的读写能力的培养逐渐向强化综合能力，特别是长期被忽视的听说能力培养的过程。首先，传统的教学模式和僵化的教学手段使大学英语在20世纪末备受指责；其次，随着1999年大学的大规模扩招，教学班级人数不断增大，教与学的矛盾日益尖锐。基于学校扩大招生规模后带来的“学生入学英语水平参差不齐(高考英语分数之差可达50分之多)”等客观实际以及“使用同一个教学大纲，即一个教学目标、相同的课程设置、同样的教学模式，已严重影响英语教学效果”。(庄智象，2004：27)

在这样的背景下，解决英语教学中存在的问题，改变教学模式，提高教学质量，应对新时代对中国大学生应具备的英语语言能力提出新的要求，所有这些要求，或者说期盼，全部落在了质量工程体系下大学英语的改革上。这里我们可以简要回顾一下在过去几年里教育部为提高高等学校本科教学质量而下发的文件中对大学英语教学提出的要求。2001年教育部下发《关于加强高等本科教学工作、提高教学质量的若干意见》，提出了12条加强本科教学工作、提高教学质量的措施和意见。其中第八条提到：积极推动使用英语等外语进行教学。2003年教育部正式启动“高等学校教学质量与教学改革工程”，提出的四项工作，其中就包括改革大学公共英语教学，提高大学生的英语综合运用能力。2004年1月在全国范围内试点大学英语教学改革，以“提高教学质量、满足新时期国家和社会对人才培养的需要”为宗旨，实施分层次教学，努力培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。同年12月召开了第二次全国普通高校本科教学工作会议，印发了《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》，以大学英语教学改革为突破口，提高大学生的国际交流与合作能力。2006年《教育部2006年工作要点》第二十一点“深入推进高等学校教学质量与教学改革工程”提出了“继续推进大学英语教学改革”这一新任务。2007年1月下发“1号文件”，决定实施“质量工程”，也就是“高等学校本科教学质量与教学改革工程”，第一次对大学英语改革明确了时间和任务。同年2月，作为2007年的“2号文件”，教育部下发了《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》，进一步阐述了对大学英语改革方向的要求。

大学英语改革这些年里也取得了丰硕的成果。从理论上实现了从以传统语言学(包括传统语法学和结构主义语言学理论)为基础的教学范式向以当代语言学理论(包括功能语言学、认知语言学、教育建构主义)为理论基础的教学范式转化。相应地，课堂模式也由以教师为中心向以学生为中心的课堂教学模式转化，采取了多媒体和网络教学结合的方式，相当程度上提高了大学英语教学的质量。在此基础上教育部正式启动“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的体系，对大学英语教学提出了听说能力培养的目标要求。

2. 对目标含义的正确理解

对于质量工程的目标：“用信息技术实施英语教学，在2010年60%的大学本科毕业生解决英语听说问题”，我们必须做一个正确的解读。

2.1 手段的明确性

此次教育部明确了信息技术是大学英语教育领域达成目的所要凭借的手段。多媒体和先进的网络技术为外语教学构建了无限开放的空间，优化的外语教学资源为课堂教学模式的转变提供强有力的技术支撑，促进了新模式的有效运用。多媒体和网络已经全面运用于大学英语教学中。我们要思考的是，随着信息技术的逐步发展和完善，如何更加有效应用这个手段，使其为我们在2010年实现60%这个目标提供强有力的技术上的保证。

2.2“60%的大学本科毕业生”概念的理解

从字面意义我们能得到两种不同的阐释：一是每所高校的60%的大学本科毕业生；二是全国所有高等学校毕业生中的60%。笔者认为第二种是合理而又现实的解释。中国的高考制度很大程度上决定了各个高校之间生源质量的不同。如清华、北大等一流大学汇集了全国顶尖的学子，这些学校的本科毕业生目前就应该已经达到60%这个标准，而且会大大超过，达到80%甚至90%；同样，全国的一类本科学院生源好于二类本科学院，二类本科学院好于民办学院。同时，各个高校间的差距也导致了在公共资源的分配和社会资源获取上的不均衡。例如，入选“211工程”、“985工程”的高等院校从教育部和地方财政获得远远超过其它高校的发展资金。基于以上两点，我们对不同的院校就不能同时以同一条件来要求，即同时对每个高校提出60%这个相同的要求，这是不公平且不合理的。如果是以全部毕业生的60%来计算，第一层次的高校通过的比例高一点，第二层次的高校努力达标，第三层次的高校尽力提高，那么四年后60%的大学本科毕业生解决英语听说问题这个目标就不会显得遥不可及，是可能的、可以实现的。此后在实现了这个60%的基础上，我们可以再进一步提出要求，比如说每个高校都要达到60%甚至更高的比例都是可以的。

2.3“解决英语听说问题”的理解

《大学英语课程教学要求(试行) 》提出了三个层次的架构，即“一般要求”、“较高要求”和“更高要求”。笔者认为，此处的关于“解决英语听说问题”的理解可参照要求中的第一层次，即“一般要求”即可。王守仁（2006：5）曾指出，对于《大学英语课程教学要求（试行）》，就全国大多数学校各类学生而言，达到一般要求即可。要充分考虑到目前各类高校的实际情况，具体指标不能定太高，应预计全国大部分本科院校的大学生都能达到。同时，根据质量工程的建设内容，大学生的英语听说能力要满足使用英语就自己从事的科研进行对外交流。第一层次中对听力理解能力和口语表达能力的要求基本能满足新时代下大学毕业生对外交流的需求。当然，部分条件好的高校可以走在前面，其在实现了60%的目标后可以继续朝前迈进，以第二层次甚至是第三层次来对学生继续培养。

3. 加强听说能力培养的思考

在对目标含义有了正确理解后，那么接下来对于在现阶段的教改模式的基础上应该采取什么样的措施来深化改革，更进一步地培养学生的听说能力，以期在4年的期限里达到教育部既定目标的要求，笔者有以下的思考。

3.1 资源的配备

此处的资源含义很广，包括电脑、校园网建设的硬件要求，也涵盖了软件、网络共享资源等方面。在硬件方面就目前的现状来说，相当一部分高校多媒体设备的配备已经到位，相信随着财政部的资金投入，其它高校的相关配备也会相继到位；而主要问题集中在校园网、电子图书馆、多媒体教室等数字化教学环境的建设方面。就笔者所在的学校而言，校园网的网速、校园网的接口分布都不是太理想，而这会直接影响到教师和学生通过网络的学习和互动交流。

在今后的几年里，大学英语改革的更多的关注点应该是软件方面，多媒体网络课程、多媒体课件、电子教案、素材库等英语资源库的建设，实现网络资源共享的目标。各个学校应该打开大门，相互获取彼此所需资源，这样可以节约成本投入和时间，避免重复劳动。实际上这种资源共享几年前已经有所尝试：西安交大、上海交通大学和浙江大学自2002年9月起就开展了三校“资源共享、课程互选、学分互认”的活动。2003年启动的“天地网工程”使西部高校学生共享名校教育资源：宁夏大学、上海交通大学、西安交通大学、浙江大学、西藏大学共同签署了五校联合“校际选课、承认学分、联合办学”的协议，通过远程教育方式进行选修课教学。于此，大学英语教学的资源共享完全可以实现。我们可以先在小范围内试验，解决技术难题，协调校际在互享工程中的矛盾，等有了足够的实践经验后再逐步大范围地推广。

3.2 信息时代教师的素养

在英语教学改革的过程中，英语教师的素养问题已经引起人们的重视，也有较多的文章对此进行了探讨。但是人们关注较多的素养主要是教师的文化素养。在改革的下一阶段，一方面要继续加大对教师的文化素质的培养和提高，特别是语言技能的提高；另一方面要加大对英语教师的信息素养的培养。这里的信息素养不仅仅指对电脑的操作能力、课件的设计和制作水平，更多的是涉及教师对信息的找寻能力、对信息难易程度的把握能力，以及如何把最新的与学科相关的信息和教学融合，针对不同层次的学生能够设计不同的教学活动。同时，要具备借助国内外网络信息与资源不断提升自我的能力。教师是提高教学质量的根本保证，一个优秀的师资团队才可能培养出合格的毕业生。

3.3 信息时代学生素养的培育

要尽快实现质量工程所要求的听说能力的标准，教师要努力，作为主体的学生更要培养必备的能力和素养。一方面是自主能力的培养，毕竟我们要认识到的一个现实是英语学时有限，学生听说能力的提高很大一部分仰仗于课内课外的网络自主学习；另一方面，在信息时代，学生的信息素养的培养也要引起我们的重视。和教师一样，学生也要具备这样的意识和能力，充分利用网络英语资源为自己的学习服务。中国学生的外语学习环境和条件与国外英语作为ESL的学习不同，作为EFL的学习，缺乏足够的环境和英语为母语者交流。根据语言学的理论，语言不是获得，而是一种习得。语言只有在实际使用中才能真正掌握。只有将自己的所学经常加以运用，才能习得这门语言。但在现实生活中，这样的机会少之又少。走出了课堂，英语似乎寻觅不到用武之地。学生可以尝试着通过网络，利用OICQ、MSN等视频语音聊天工具寻找同英语国家的人聊天的机会。以前我们喜欢有跨洋的笔友，现在完全可以拥有跨洋的聊友。这样做，不仅仅锻炼了语言，而且英语国家的风俗、文化的知识在不经意间就可能获得。要积极寻求使用语言的机会，如成为北京2008年奥运会志愿者，为外国游客及运动员服务。中国与世界的交流逐年增多，各种国际性的活动在不同的城市举行，大学生应该把握和利用这样的机会，走出校门，融入到其中去。

3.4 课程设置的调整

随着本科评建工作的开展，高校师资力量的引入和加强，师生比例的矛盾将会逐渐缓和，最终英语标准班的人数会降到比较合理的程度，每班约30人左右。多媒体的意义在这个阶段的意义不再被认为是为了解决大班上课的难题，更多地是作为一种手段为提高学生的听说能力服务。以美国的教学课堂为例，标准班的人数一般不会超过25人；老师和学生围坐成一圈，在教室，有时甚至在草坪上，通过讨论、辩论等互动的方式授课。笔者也曾经向自己的学生做过调查，无一例外，所有人都表示对这种授课方式非常向往。在标准班人数下降的前提下，笔者认为我们完全可以将阅读课的教学方式进行改进，向上面所谈及的模式靠拢。学生做好课前的预习，教师就文章设计出各种问题，让学生一起探讨。这样做，不仅可以拉近师生间的距离，而且在一种融洽的气氛里，学生得到大部分的课堂时间，用英语表达自己的观点。网络的自主学习毕竟只是单纯的人机对话，缺乏多变的、面对面的真实语境。因此，这样的课堂提供了一个很好的人与人之间对话的机会，大家可以彼此学习和相互监督，促进会是巨大的。

3.5 口语测试力度的加大

增大口语考试在成绩中的比例。以笔者所在学校为例，现在口语成绩只是占到期末总成绩的10%，因为班级的人数过大，教师无法仔细地、逐个地考查每个学生。但是在将来班级规模缩小的基础上，口语测试的客观性可以得到增强。那么我们完全可以加大口语成绩在总成绩中的比重。这样做的目的可以从主观上促使学生对于口语能力赋予更多的重视。

另一方面，现在执行的四六级口语测试的资格要求是大学英语四级考试550分以上(含550分)或大学英语六级考试520分以上(含520分)，这样就限制了相当一部分的考生，使他们无法获得参加口语考试的机会。我们应该考虑放宽口语考试对有关考生资格的要求，允许更多的学生参加到这样的考试中去，这会是学生学习的动力，也是他们对自己的努力获得一种肯定的机会。

3.6 专业课双语教学的跟进

大学英语课程在本科阶段两年后即结束，因此我们要更加重视学生的英语听说能力如何保持的问题；否则，等再过两年后学生毕业时，一切又会回到起点，60%的大学本科毕业生解决英语听说问题不可能实现。当然，学校会后续开设各种英语选修课程来满足学生学习英语的需要。但是笔者认为最关键的还是高年级专业课双语教学的跟进。大学英语阶段的目标是英语技能的培养。而在高年级阶段，学生要做的是从学英语转变为用英语去学，充分利用自己已有的英语能力从原版书籍和网络去寻求国外的最新的前沿知识，保持英语运用能力的良好状态。

总之，大学本科生的英语听说能力培养任重而道远，我们不能妄自菲薄，必须明白实现目标的艰巨。前进的路上我们会遭遇挫折和失败，我们必须有充分的心理准备，在实践中总结得失，摸索出切实有效的方法；在教育部进行的高校教学全面改革的背景下，在质量工程体系下，不断地将大学英语改革朝更深更广的程度推进。

参考文献

Chaudron C. Second Language Classrooms: Research on Teaching and Learning[M]. New York: Cambridge University Press, 1988.

董耐婷. 加拿大外语教学条件和中国外语教学条件的差异[J]. 外语界，2005(1)：54-60.

教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求(试行)[Z]. 上海：上海外语教育出版社，2004.

彭静、刘幼昕. 论大学英语教师在大学英语教学改革中的发展[J]. 教师教育研究，2006(7)：16-19.

王守仁. 以提高我国高等学校教学质量为出发点，推进大学英语教学改革[J]. 外语界，2006(5)：2-6.

谢徐萍. E时代英语教师信息素养探论[J]. 外语界，2005(4)：11-12.

周玉林. 现代信息技术在大学英语教学及教师发展中的作用[J]. 外语界. 2005(6)：36-38.

6.聚焦培养目标——两种人才培养体系的思考 篇六

關键词：高职、第三方评价；人才培养

中国分类号：G718.5

[基金项目]：本文是中山职业技术学院科研课题“构建以提升职业素养为目标的高职学生综合测评体系与系统开发实践”（立项编号：2013KQ18）的研究成果。

高职教育是我国高等教育事业中一个特别重要的形式，承担着为经济社会的发展输送高级技能型人才和应用型人才的重要任务。对刚走出的校园的大学生而言，用人单位最看重的是学生的职业道德和职业意识。高职院校培养出符市场需求的学生是根本出路，而符合市场规律的人才培养评价体系是检测学生是否合格的关键指标。2011年9月，教育部下发《关于支持高等职业学校提升专业服务产业发展能力的通知》[教职成（2011）11号]，明确提出，2011-2012年中央财政支持的1000个左右高等职业教育专业要“建立就业（用人）单位、行业协会、学生及其家长、研究机构等利益相关方共同参与的第三方人才培养质量评价制度”。

一、第三方评价的内涵

第三方评价，是指独立于教育行政系统之外的第三方的评价。分析德国、澳大利亚、美国、日本等国职业教育，他们是由行业组织和企业自发地发起对本国职业教育人才培养质量的评价，这是由于产业发展对于高质量从业人员需求和企业经营中降低人力资源成本的内在驱动；这不仅仅是针对学生进行职业技能测试和颁发证书，而是覆盖职业教育教学宏观、中观、微观三个层面的全过程评价，结果对于职业教育的布局和结构，对于教学的改进与创新具有很强的指导性和引导性。第三方评价与内部评价相比，有着其独特的优势：1、评价主体多元性：从本质上打破了传统评价体系中评价主体单一的缺点，实现了评价主体的多元化，促使评价更加全面和客观。2、评价主体独立性：评价主体是相互独立的，避免了在发现问题分析原因和做结论时避重就轻不做出客观评价。3、评价主体的专业性：第三方评价机构拥有专业的评价人才和评价技术，可大大提高评价的科学化水平。4、评价结果客观：第三方评价主体的多元性独立性和专业性的特点有助于保障评价过程的公开透明，从而可以提高评价结果的公信力，使评价结果客观公正。

二、基于职业素养的第三方评价体系的构建

1、职业素养指标的量化

职业素养是指从业者在职业过程中表现出来的综合品质。它是一个多维概念，其本质是参与职业活动主体先天的个性品质和后天习得能力的集合，其体现形式则是从业者对于其职业的胜任、敬业精神和合作态度等。对高职学生来说，素养应该包括职业道德、职业意识、职业技能、职业行为习惯四个方面。职业技能是院校培养学生的重点，占用最大部分的学习时间，学生接受职业技能培训的同时，职业道德和职业意识也得到强化。当所有的职业道德、职业意识、职业技能融会贯通，成为一种自然的职业行为习惯，那么我们认为，这名学生已经成为合格的高素质技能型人才和真正的职业人。

2、第三方测评体系架构体系

区别于传统人才培养体系中只注重学生职业能力培养方案，第三方人才培养评价体系将培养对象各种评价指标纳入到评价体系中，结合高职院校的现状，从市场与职业素养两方面进行数据采集。通过对高等教育评价理论研究并借鉴职业教育发达国家职业教育评价经验与方法，对学生职业能力、职业意识、职业习惯、职业道德数据进行采集，结合市场调查将用人单位、学生自我评价、学生家庭评价，并充分第三方咨询机构，对不同评价机构的评价结果进行分类汇总，并对原始数据进行深入分析、对比、诊断，以及进行数据挖掘（ETL），为学院提供各个时期学生综合素质的数据统计，为学院人才培养方案修订、课程改革、专业建设、校企合作等提供科学依据。

图：高职院校第三方人才培养评价体系架构

三、推进第三方人才培养评价体系

第三方系统的构建是构筑高职人才培养质量工程的重要内容和有效途径，也是促进高职院校内涵式发展的必由之路，它将改变教育部内部评估教育的单一做法，建立起一套体现职业教育特点和内涵发展的质量评价指标体系。人才培养方案的修改是一个逐步推进的过程，因此要推进第三方人才评价体系，首先研究学习国外职业教育评价理论及实践实践经验，为人才培养质量评价系统构建打下理论基础；其次，对高职院校人才培养质量评价现状进行梳理，对人才培养质量评价主体、评价内容、评价指标及评价结果进行综合分析；再次，对学生在校数据进行综合统计、分析，明确培养对象各时期的状态，为制定合适的培养方案提供基础数据；最后，在原有的人才培养质量评价基础上整合现有评价资源，确定第三方评价系统的构建思路及途径，构建适合我院实际的人才培养质量多元评价系统，并在学院教育管理中实施改善。

四、结束语

第三方多元评价系统将为学院人才培养质量提升提供原始数据、系统分析和专家决策，更有利于高职院校及时、准确地了解社会对人才的需求情况，进而调整专业结构布局、人才培养规格，更好地服务于区域经济和社会发展。

[参考文献]

[1]崔相谦.院校教学质量监控体系探析[J].硅谷，2009（1）.

7.工学结合会计人才培养目标思考 篇七

关键词：会计人才培养,会计人才需求,人才培养思考

一、培养高技能应用型会计人才

高职院校以就业为导向培养社会需求的高技能应用型会计人才。按照教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见 (教高[2006]16号) “大力推行工学结合, 突出实践能力培养, 改革人才培养模式”中提出的“人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性, 实验、实训、实习是三个关键环节”, 适应高职高专层次教育形势的发展, 必须确定人才培养目标、改变人才培养模式、改革教学方法和手段。

会计专业的特点是实务性和技术性都很强, 会计实践环境是培养训练学生动手能力最有效最直接的场所, 如何设计会计实践教学方案、建设会计实践环境对培养应用型会计人才的质量起重要作用。在会计类专业校外实习难解决专业对口问题的情况下, 如何在人才培养方案、教学体系中, 构建一个较完善和有效的“教—学—做”一体化的模式, 特别是与工作岗位高度一致的“做”的模式是所有高职院校追求的目标。

二、培养高技能应用型会计人才是经济发展的需要

改革开放以来, 广西与全国各省区一样, 经济和社会发展取得全面进步, 人民生活水平不断跃上新的台阶。中国———东盟自由贸易区的发展壮大、北部湾经济区建设卓有成效的推进, 使广西在国家区域发展总体战略中的地位明显提高, 在全国的综合影响力日益提升。社会和经济的大发展, 形成了对各类人才的空前需求。国内企业和民间资本的大量崛起, 迫切需要大量具有扎实的会计理论知识和过硬的财会技能的应用型会计人才。

但在另一方面, 广西当前的会计人才不足, 与上述人才需求的状况形成突出的矛盾。全区会计人员的整体素质还有待提高, 高层次会计人才在数量、质量上还不能满足广西经济社会发展的需要。据《广西壮族自治区会计行业中长期人才发展规划 (2010-2020年) 》的数据:一是我国会计业人才已达到1200万人数, 广西的会计从业人员有31万, 与其他发达省区相比数量明显偏少。二是全区31万会计从业人员, 近七成无职称, 初级职称的会计人员占23%, 中级会计师的仅占8%。三是高层次会计人才严重不足。广西的执业注册会计师1274人, 高级会计师仅1052人, 有硕士学历的不足三百人, 全区每年通过注册会计师、高级会计师、会计师考试的人数在全国的排名中靠后。

根据《自治区会计行业中长期人才发展规划 (2010-2020年) 》的发展目标, 到2020年全区会计人力资源总量增长60%, 预计达到50万人;具有会计职称的会计人才占会计人力资源总量的比例由30%提高到40%, 会计人员中受过高等教育的比例达到80%。

三、培养高技能应用型会计人才的几点构想

(一) 培养高技能应用型会计人才的指导思想

1. 突出高技能应用型会计人才培养的应用性特点和职业导向。

2. 提高学生的基本素质, 培养学生的职业能力, 突出技能, 强化能力, 提高人才培养质量。加大实践实验能力、操作动手能力、职业岗位适应能力的全方位培养, 使人才培养方案更贴近行业与岗位实际。

(二) 建立专业人才知识能力和素质结构

1. 遵循的原则:

教学计划、课程设置按职业技术应用能力要求确定, 突出实践教学环节, 加大实践教学时数在整个教学时数中所占的比例, 建立相对独立的实践教学体系。

2. 教学方式:

理论教学与实践教学双主体, 重视体验式学习与工作结合的学习。学科与职业的沟通, 教学过程与工作过程紧密融合, 许多内容可以先做 (实事) 后学 (理论) , 先学 (做事) 后教 (理论) , 先会 (做事) 后学 (理论) 。学生通过典型的会计职业实践、会计职业活动获得技能、经验和知识, 理解会计理论。

(三) 师资队伍建设规划

产学合作教育是培养“双师型”教师团队的根本途径。

1. 会计类专业的教师队伍, 除具有教师系列职称, 还应具有“会计师”、“高级会计师”等经济类的中、高级专业等级资格证书。

2. 积极招聘人才, 壮大教师队伍, 培养本校1—2名专业带头人及一批“双师型”教师。

(四) 校企合作及实践教学基地建设

校企合作人才培养是培养高技能应用型会计人才的一种有效途径, 例如校外实训基地将重点开展“真账实习”, 由实习合作企业负责提供全真的会计资料, 学生在实习单位一线会计人员的指导下独立完成相关行业的全部会计核算及纳税申报工作。通过企业的真账实习, 学生熟悉填制税务申报表及具体的会计申报税的具体业务等, 增强了动手能力和自信心, 毕业后可以直接上岗工作。

四、结语

高职院校的专业发展与建设应紧密结合地方经济社会发展需求, 注重特色化办学, 依托地方支柱产业和地区产业结构及社会需求密切结合, 注重校企合作, 走特色发展道路, 是我国推进高等职业教育改革发展、高职院校为社会经济培养更多有用之才的必由之路。

参考文献

[1]麦满芳, 覃士珍, 李波波.浅谈基础会计的实践教学[J].华东科技, 2012 (9) :30-33.

[2]中国教育科学研究院课题组编.《教育规划与战略研究专报》, 2013 (3) . (4) .

[3]广西南宁市财政厅会计管理处编, 《广西壮族自治区会计行业中长期人才发展规划 (2010-2020年) 》, 2011年5月.

8.聚焦培养目标——两种人才培养体系的思考 篇八

当前,国家的发展要求越来越多的高层次创新型人才,如何培养优秀的通信工程人才是亟需解决的问题。教育部于2010年启动了高等学校“卓越工程师教育培养计划”,其主要目标是“培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才”。这个计划的实施,有助于提升通信工程专业人才的培养,对国家的发展以及社会的进步都有重要意义。同时,也要求高校构建相应的创新型人才培养体系。

二、确立新型教学目标、教育理念、教育方法

当前已经有不少国内高校开展了以卓越工程师为培养目标的“卓越计划”,但社会的认可度不高,说明“卓越计划”的实施过程存在着一定的问题。主要体现在:一是培养模式与卓越工程师的培养目标和培养方案以及社会需求脱节;二是课程体系及理念与卓越工程师综合素质和工程能力培养失调;三是教学质量管理运行机制与卓越工程师培养目标有偏差。

(一)教学目标的确定不能闭门造车。高校要与企业密切合作,一方面能够了解社会急需什么样的人才,以便确定专业方向;另一方面能够了解企业对人才在知识、能力和素质上的具体要求,明确高校卓越工程师培养什么样的人才,并可结合自身资源,逐步形成有特色的卓越工程师培养。

(二)教学理念的转变主要在于对教育方式、学生能力的新认识。工程教育必须完成从培养精英人才向应用型人才的转变,重实践、重运用,使学生掌握一技之长。同时要把理论教学和实践教学相结合,形成理论知识与实践相辅相成的教学体系。

(三)教育方法的创新要与“大工程观”的概念结合起来,为工程教育创设一个“工程化”教学情景。可运用翻转课堂、思维导图等新教学手段,使学生主动参与教学实践中。同时,运用新的课堂组织形式将科学理论与实践训练、知识获取与品德培养、社会知识与专业教育、求知与创新,通过“工程化”实践情境这一载体有机地融合在工程教育的整个过程之中。

三、构建以卓越工程师为目标的创新型人才培养体系

(一)人才培养目标、培养理念的树立。以卓越工程师培养为目标的通信工程创新型人才培养体系是高校构建创新型工程人才培养模式的先导。只有以先进的、科学的教育理念指导教育实践,才能实现教育的最初目标,进而培养出具有创新能力的卓越工程技术人才。其总体目标是:培养面向国家发展战略和经济建设需要,德智体全面发展,掌握扎实的工程专业理论知识,获得工程师相应训练,具有很强的工程实践、创新性思维及系统性思维的能力,具有国际视野和一定的领导意识和组织管理能力,有理想信念、社会责任感及团队合作精神的卓越人才。

(二)培养方案的制定。

1.理论教学。理论教学包括基础科学、工程教育、专业知识等。基础科学模块,培养学生学习生活中应该具备的基本的人文素质、科学素质和基础技能,同时引导学生为本学科后续学习打下基础;工程教育模块,按卓越工程师的人才培养目标,以及卓越工程师应具备的知识、能力和素质设置工程模块课程体系,培养学生掌握相应的工程技术知识、工程设计能力和创新能力;专业知识,根据经济与社会发展的需求,设置相应的专业方向,集成知识、配以实践、发展个性,从而提高人才培养的针对性。

2.实践教学。通过对校内实践教学的各个环节进行整体设计,形成包括实验课程、工程训练、课程设计、毕业设计(论文)等实践环节组成的校内实践教学体系,培养学生工程实践能力和创新能力。

(三)培养模式的建立。

1.理论教学改革。

(1)应用思维导图促进创新型人才的培养。思维导图也译为脑图,可把大脑的思维以可视的方式表现出来。作为一种图形思维工具,其能充分运用右脑,以全脑的概念综合运用图形、色彩、文字、符号等形式将放射性思维具体化。它以关键词和直观形象的图示建立起各个概念之间的联系。当需要为一个主题提出尽可能多的解决方案时,思维导图有助于我们跳出固定的思维去作横向的思考。

(2)建立基于翻转课堂理念的教学应用模型。翻转课堂教学模式,是把传统的学习过程翻转过来,让学习者利用课外时间完成知识的自主学习。课堂上,教师与学生之间以互动的形式,解答疑惑、汇报讨论,从而达到更好的教学效果。此课程应用模型在“以学生为中心”的教育理念基础上,强调教师的引导作用,同时突出学生学习的主动性和自主性。该模型主要由课外和课内两个阶段组成,每个阶段分别由教师活动和学生活动两部分组成,强调利用信息技术环境支持的师生活动,详细描述课程应用的具体步骤以及各活动之间的关系。

2.实践教学改革。根据经济社会发展对高素质人才的需求,我们必须加强培养学生的创新精神和实践能力。这就要求我们以实践教学改革为重点,建立与理论教学有机联系、以能力培养为核心、由“基础型、专业型、应用型、创新设计综合开发训练型”多层次实验项目组成的实践教学体系。要打破传统的二级学科界限,站在大信息技术的学科平台层面上,科学地设置各学科的实验项目,建立适合信息技术学科特点和本校实际情况的较为完整的实验体系。加强多层次实践教学,多层次是指基本层次实验、综合研究性实验、探索创新型实验三个层次;另外课外实践分四个层次,即学生自选实验层、设计竞赛层、大学生训练计划层和学生科研训练项目层。开放实验室、开展课外科技文化活动,培养学生创新能力,提高学生综合素质。鼓励学生参加竞赛、培训、论坛。其间,学生有获奖、获专利、发表论文等成果,可给予奖励。建立实习基地,实行校企合作,工学结合。加强校企合作建设,学校管理、企业指导。企业为学校提供仪器设备,定期派工程师来指导工作,双方诚信合作。

(四)师资队伍建设。要引进高水平和高学历优秀人才,优化师资结构。加快双师型教师队伍的构建,建立正规的教师培训机制,丰富教师的教学经验并提高教师的教学水平。可尝试将实训环境移至校内,完成从“输血”到“造血”的转换。适当邀请相关产业和领域的优秀专家来校指导,促进教师专业素养和业务水平的提高。加强科研水平的提高,通过教学带动实践,并促进科研的发展。走合作化道路,加强教师与企业工程师合作,共建实验室,共同培养应用型技能人才。

四、结语

对通信专业人才的培养一直在不断探索。通过“卓越计划”的实施,转变教育教学理念,优化原有的课程体系并加强实践教学改革,逐渐构建以卓越工程师为目标的通信工程创新型人才培养体系,从而培养一大批“宽口径、厚基础、强能力、高素质”的通信专业高素质人才,以适应日新月异的信息时代。

参考文献

[1]刘颖,张宏科等.通信工程特色专业改革探索与实践[J].电气电子教学学报,2010,6

[2]阎敬文,黄盛璋.通信工程专业教学改革与创新能力培养的模式研究[J].厦门大学学报(哲社版),2001,8

[3]刘岚,章坚武.关于计算机通信专业建设的思考[J].杭州电子工业学院学报,2002,5

[4]李赓,张长森,吴君.高校通信工程专业教学改革探索[J].沿海企业与科技,2007,11

9.聚焦培养目标——两种人才培养体系的思考 篇九

关键词：学分制；指导老师；创新人才

中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）11-0225-02

为了更好地贯彻党的教育方针，确保学分制教学管理制度的顺利实施，培养出更多社会需要的杰出人才，很多学校实施了学分制指导教师制[1]。它重点指导学生如何寻求知识、汲取知识、运用知识，并使已经掌握的知识成为今后学习的基础，帮助学生构建符合自身特点的、较完整的知识结构和智能结构体系[2]。

一、建立指导老师制度的目的和意义[3][4]

学分制为学生创造了较为宽松的学习环境，强调自主学习，在一定程度上给予学生在学习年限、学习进度和学习内容上较大的灵活性和自由度，为学生提供了充分发挥个性特长、争取实现更高学习目标的基本条件。但一、二年级学生对高校的教学管理制度和课程结构体系缺乏了解，可能会感到无所适从，从而导致盲目选课。因此，有必要由专业老师根据学生本科阶段的学习目标和任务、专业的基本要求和学生个性差异的实际情况，因材施教，对学生的专业学习给予有效指导。指导学生结合自身特点制订学习目标和计划，还要帮助学生正确处理学习过程中遇到的各种问题。大学是学生身体和心理发展的关键时期，学业压力、情感变化和经济状况等矛盾都可能引发心理障碍，而心理健康问题直接关系到其生活、学习和工作等诸多方面。专业导师的引导作用，可在一定程度上帮助学生度过这一困惑期，促进其身心的健康发展，师生关系将会更融洽，双方真正成为良师益友。

二、指导老师制的体系构建

我校实施学分制指导老师制度已多年，在此过程中已建立较完善的体系，对指导老师的资格和职责有较为明确的规定。

1.指导教师的资格。坚持四项基本原则，有坚定的政治方向，有高度的责任心，有一定的教育经验，懂教育规律，有教学热情。在学术上有一定造诣，了解本专业的培养目标，熟悉本专业教学计划、各教学环节的相互关系及培养过程。

2.指导教师的职责。指导教师应全面关心学生在德智体等方面健康发展。重点指导学生如何寻求知识、汲取知识、运用知识，帮助学生构建符合自身特点的、较完整的知识结构和智能结构体系。①以教书育人为己任，满腔热情地关心学生成长，做学生的良师益友，积极引导学生成为有知识、有文化、有责任、有智慧的四有新人。②对学生进行专业教育。向学生介绍所学专业的内容、特点、发展现状及发展趋势。向学生介绍所学专业在所属学科及国民经济建设中的地位和作用。教育学生热爱自己的专业，端正学习目的。③组织学生学习学校学分制教学管理制度，包括所学专业教学计划、选课程序、学籍管理规定、学生学习要求及毕业要求等。④向学生介绍有关选课的各种规定、程序。从学生实际情况出发，指导学生制定适合自身特点的学习计划，并审核学生选课单。⑤注意发现和培养思想素质好、能力强、有特长的优秀学生；关心和帮助学习困难的学生。⑥指导学生参加课外科技活动和各类竞赛活动。鼓励学生积极参加科研实践与研究工作，参加各种学术交流活动。⑦经常了解教与学的情况，发现问题及时向有关部门反映，提出改进教学的建议，以促进教学质量的提高。

三、指导老师制的实施效果

我们经过几年研究实践，通过多种形式与方法建立了以培养创新人才为目标的学分制指导教师工作体系，并运用于实践。

1.重点指导学生在入学后所面临的问题，帮助学生尽快适应大学生活，转变学习习惯和生活习惯，并能够独立地管理自己，明确学习目的等。

2.通过研究，为学生编制了“关于学分制学生学习相关问题解答手册”，并编印成册，发给每位新生，手册解答了学生在学习、生活、考研、毕业、就业等方面的问题，同时也减少了学生的询问和老师的解答，给了学生很大的帮助。为了使学生尽快掌握選课的各种规定及选课操作流程，专门为学生制作“四川大学学生选课系统使用示范”软件，并制成光盘发给学生，通过软件的指导，学生能轻松、顺利选课，收到了很好的效果。

3.全面系统地给学生介绍教学计划、课程设置、毕业要求等内容，帮助学生尽快了解专业内容、方向及发展趋势，根据专业要求向学生介绍各个学科的学习方法和经验，以及对本学科的主要研究方向的了解，指导学生安排适合自己特点的学习计划，并做好教与学两方面的沟通工作，为三年级的专业分流和四年级的考研做好准备。

4.积极培养学生的创新和创业意识，帮助和启发学生对自己未来的规划进行一定思考，使学生充分发挥自己的主观能动性，主动运用知识并构建符合自身特点、比较完整的知识结构和智能结构体系。针对学生对学科研究方向了解不多，对科研实验室的情况了解甚少等，聘请多位专家举办专题讲座，激发学生对科学研究和创新的热情，并组织学生参观实验室，扩大了学生视野，鼓励学生积极参加科研训练，为培养创意识和创新能力打下良好的基础。通过项目实施，学生的学习主动性普遍增强，特别对个别同学的特殊情况，如个人兴趣爱好、人生规划、创新创业意识等，有较大的帮助和启发，使学生建立了正确的人生观和价值观。

四、指导老师制实施过程中的思考[4][5][6]

1.合理的学生与导师比例。每位导师指导的学生应控制在l0～15人左右。导师指导的学生人数过多，会造成教师疲于应付，导师制度的实施就很难取得预期效果。

2.采用双向选择制度。目前多数高校采用的由管理部门指定导师和分配学生的管理模式，不利于激励学生的主动性和自觉性。若能在充分了解的基础上进行再选择，可使双方的关系更协调，有利于学生个性发展。

3.加强教师的责任心。有些老师的教学、科研工作比较繁重，无法履行指导教师职责，如：有的学生反映与指导教师见面的次数少，指导教师制没能获得预期的指导目的。导师与学生联系较少，以致部分学生认为导师对自己的思想、兴趣、特长不太了解。教师这一崇高的职业就是奉献，应加强对导师的培训，使其增强责任心。

4.建立有效的监督激励机制。导师制度还需要比较完善的监督激励机制，许多考核点还难于检查和量化。也没能对导师的工作进行及时的指导、考核和评定，以致导师对其工作的实施缺乏压力、动力和工作热情。我校采用学生打分和定期座谈的方式，起到了一定的监督作用。

参考文献：

[1]敖山.完善学分制，培养创新型人才[J].毕节学院学报，2011，（3）：110-113.

[2]吴毓斌.高校完善学分制探讨[J].福建师范大学福清分校学报，2006，（6）：113.

[3]陈勇，张革英.学分制下实施本科生导师制的思考[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版），2011，（3）：124-125，140.

[4]张惠典.对本科院校实行“专业导师制”的思考[J].内蒙师范大学学报（教育科学版），2008，21（7）：15-17.

[5]农琪.高职院校建立专业导师制度的研究与实践[J].大众科技，2011，（5）：159-160.

10.聚焦培养目标——两种人才培养体系的思考 篇十

1 医药物流专业实践教学存在的问题

1.1 实践教学地位薄弱

我国高等教育长期存在“重理论、轻实践”的倾向, 虽然在强调应用型人才培养的背景下, 这种倾向有所改变, 但受制于资源、管理乃至传统观念的影响, 忽视实践教学的状况并未彻底改变。在医药物流管理人才培养中虽然考虑到实践教学, 但总体来看, 仍存在实践教学薄弱的情况。实践教学占总学时的比例较小, 与培养应用型人才的现实要求相比, 有较大差距。

1.2 实践教学缺乏系统性

目前, 大部分院校物流管理专业的理论课教学多以讲授方式为主, 没有将第二课堂有效纳入到教学体系中与各阶段教学活动有机结合, 同时也存在实训环节内容安排随意性大等问题。

1.3 实践教学考核难量化

在实训过程中, 实训教师作为考核主体, 评价指标单一, 往往仅凭借主观判断实施考核, 带有较大的随意性, 难以科学、全面地衡量学生的实践能力, 这将不利于激励学生积极参与实践活动。

1.4 实践教学的资源有限

开展实践教学首先需要有丰富实践经验的教师队伍, 其次需要开展实践教学的物质资源如实验室和实习基地等。目前, 虽然开设物流管理专业的高校很多, 但大多尚无具有物流企业一线工作经验的教师, 同时针对物流管理专业的实践内容仅限于教学模拟软件, 对培养应用型人才至关重要的实训室尚未普及。

2 构建医药物流专业实践教学体系的策略

为强化专业学生实践能力培养, 实现应用型医药物流人才培养目标, 应针对当前实践教学中存在的问题, 深化实践教学改革, 构建以实践教学内容为核心, 以资源和管理为保障的“一体两翼式”实践教学体系。其中, 实践教学的内容必须以实践教学目标为统领, 以实施内容和考核方法为主体, 具体见下图。

2.1 构建科学系统的实践教学内容体系

实践教学内容体系是实践教学体系的核心。由实践教学目标、实施内容及考核方法组成。

(1) 实践教学目标。

专业实践教学目标应服从并服务于专业人才培养目标。物流管理专业立足于培养应用型人才, 因此, 对应用型人才内涵的准确理解是制定实践教学目标的前提。按照联合国教科文组织颁布的世界教育分类标准, 应用型人才是指能将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践的一种专门的人才类型。这类人才应具有较强的实践能力、创新能力和工作能力。按照这一要求, 应用型医药物流人才应该做到“通业务、善合作、精管理”。

“通业务”即通晓绝大部分药品、医疗器械等医药商品的性能及储运条件;熟悉现代物流的一般流程与作业规范, 做一名“懂业务”的管理者;“善合作”是指考虑到现代物流涉及运输、仓储、包装、流通加工、配送和物流信息等领域, 物流管理者尤其是基层的物流企业工作者, 每天要面对的是不同领域的各类人员, 在与他们工作交往的过程中, 要求其必须具有很强的合作意识与团队精神。医药物流管理专业培养的是管理人才, 并非物流产业的一线工人, 从长远的职业发展着眼, 其注定要成为一名管理者。一个合格的管理者, 除了要精通管理理论, 还应具备对未来的科学预见和敏锐的判断能力、对企业运作中不同层面的统筹计划能力, 实施计划过程中的组织协调能力、人际交往与沟通能力等, 即“精管理”。因此, 针对医药物流人才的实践教学应达到的目标为:通过实施实践教学, 培养学生的合作意识和团队精神, 使学生具备从事医药物流管理工作的基础能力和专业能力, 包括医药物流流程的设计能力、综合分析能力、决策判断能力、组织协调能力、人际交往和沟通能力等, 使学生能够综合运用所学理论分析和解决医药物流企业管理实践中的实际问题, 并能够进行初步的科学研究。

(2) 实践教学内容。

高校开展实践教学离不开理论教学做支撑, 开展实践教学不能孤立和分散地进行。应认识到学生知识、技能、能力乃至创新精神的形成是一个循序渐进的过程, 实践教学应与理论教学密切联系并相互促进。因此, 实践教学的内容体系具体应包括:

课堂实践教学:专业理论知识是学生形成专业能力的基础, 专业理论课的课堂教学也可以探索开展与本课程相关的实践教学活动。如在授课中, 运用情景模拟、案例分析、技能训练等灵活多样的教学方法, 利用现代技术教学手段, 使学生主动地学习理论和相关技能。

阶段性的专业实训:物流管理专业的一些专业基础课、专业课之间不仅存在着内在关联性, 甚至或有彼此重叠的部分。因此, 有必要在课堂实践教学的基础上, 整合相关课程, 分为若干能力模块开展阶段性专业实训。在课时上, 将各学科总课时分解成授课课时和实训课时两部分, 其中实训课时专门用于技能的系统训练和实践能力的培养。需要指出的是, 实训课时的增加, 并不是单纯增加每门课程的总课时, 而是通过削减相关课程重复性内容, 整合课程体系, 进而缩减理论课时实现的。当然, 要增设这一实训环节, 需要在课程建设、教材建设的基础上对教学计划进行科学论证和修订。

综合实习:专业的综合实习是培养学生职业兴趣、职业素养、职业能力并使学生走向社会的保证机制。综合实习应该本着循序渐进的原则展开:为使学生在学习过程中了解社会, 了解医药物流管理实践, 可在专业课开设较少的前三个学期每学期安排一到两天的医药物流认知实习, 通过走访相关的大型医药生产和流通企业, 了解社会对医药物流管理人才的要求, 加深学生对专业的认知和热爱;在第四学期安排一周的社会调查或企业见习, 以便对专业知识学习起到积极的促动作用;第五学期安排综合性专业实习, 使学生对医药物流企业的整体运作与流程有全面的认识和把握, 以调动学生自主学习的能力;第七学期安排一周实训, 使学生在用教学软件模拟企业的环境下, 针对企业情况设计物流流程, 培养学生的动手、组织协调、判断、决策以及创新能力;最后一个学期安排毕业实习, 学生到相关的企业进行与专业联系密切的社会实践, 使其毕业后能够顺利走上工作岗位。

2.2 构建以提升实践能力为目标的考核体系

专业实践能力考核体系应是由一组既独立又相互关联并能较完整地表达评价要求的考核指标组成的评价系统。考核指标要反映专业实践目标完成情况、学生的学习态度、能力等级等。这种考核体系的建立, 应当是评价学生学习成绩的一个组成部分。

对学生医药物流管理实践能力的考核, 应从实际出发, 采用定性分析和定量分析相结合的方式, 使考核过程不仅成为实施实践教学的控制手段和激励手段, 又具有其科学性和可操作性。首先, 依据实践教学的内容体系, 确定实践教学的具体环节。其次, 对不同阶段实践教学内容确定的目标进行定性描述或量化处理, 确定考核标准。最后, 明确考核主体和实施考核的方式。对学生实践环节的考核不可流于形式, 要不断完善质量监控机制, 发挥其激励作用。

2.3 构建实践教学资源保障体系

实践教学内容体系的顺利实施离不开师资、实验设施、实习基地等资源, 资源保障体系也应成为实践教学体系的重要组成部分。

首先是教师资源。开展实践教学, 培养应用型人才的首要条件是提高师资队伍的实践能力。大多数专业教师是从高校毕业后即进入教学岗位的, 企业实践经验匮乏, 很难有效开展实践教学。因此, 提高教师的实践能力是实践教学的迫切需要, 可以有计划地选送教师到医药物流企业参观学习乃至顶岗锻炼。

其次是实验设施资源。在实践教学内容体系中, 课堂实践环节和综合实训环节的开展, 都需要相应的实验设施。因此, 随着医药物流专业的不断发展, 需要配备相应的实验室, 以便于开展实践教学。除了自建外, 也可以积极探索与兄弟院校共享资源等多种实现途径。

最后是实习基地。加强实践教学, 应注重发挥实习基地的作用, 开发社会资源, 利用社会工作岗位锻炼学生, 提高其实践能力。可以探索开展“校企联合”的方式建立实习基地。

2.4 实践教学管理保障体系

为保障实践教学的顺利开展, 需要强化管理, 加强制度建设。具体包括:成立专门的实践教学管理队伍, 并制定实践教学管理制度, 使实践教学真正得以制度化、规范化;加强综合实训和实习环节的过程管理和质量监控, 从确定实施计划、选择教学方式和地点、确定指导教师, 到开展动员、发放指导书、讲评与总结等环节, 实行全面的控制与管理。

3 构建实践教学体系必须处理好的几个关系

3.1 正确处理理论教学与实践教学的关系

强调专业实践教学是针对目前课程体系中实践教学相对薄弱而言的。加强实践教学需要符合高等教育的教学规律, 一方面, 理论教学和实践教学必须统一于培养目标, 切不可因为强调实践教学而偏废了基础理论。因此, 以加强实践教学为切入点的专业课程改革中, 如何把握二者的“度”是值得我们深入探讨的问题。另一方面, 要避免孤立地、形式化地设置实践教学环节。实践教学应贯穿于整个培养过程, 与理论教学并行而又相互渗透、相互协调、相互结合。

3.2 正确处理专业与特色之间的关系

物流管理专业的培养目标是从事与医药物流相关领域的管理工作, 这要求学生不仅具备一般的物流管理理论、方法、技能, 还应该熟悉医药产品知识, 掌握相关的药事法规, 具备医药物流管理的专业技能。在物流管理中保持医药特色, 不仅需要通过相关理论课程的融合及医药知识的专门学习得以实现, 而且还应通过挖掘医药物流管理方面的案例、影像等素材, 与医药企事业单位建立实习基地等途径得以加强。

3.3 正确处理成本与效益的关系

加强实践教学, 构建实践教学体系, 必定需要大量的资金投入。在这方面, 高校要有科学的成本效益观。从长远角度看, 在实践教学体系高效运作的前提下, 实践教学水平的提升, 会使学校能够更好地服务于社会, 对提高专业知名度、学校在社会上的声誉以及未来一定的经济效益都具有重要作用。

摘要：以培养应用型医药物流管理人才为目标的实践教学体系应包括实践教学内容体系、实践能力的考核体系和实践教学资源保障体系。构建实践教学体系必须同时处理好理论教学与实践教学的关系、专业与特色之间的关系和成本与效益的关系。

关键词：实践教学,医药物流,应用型管理人才

参考文献

[1]王力纲.高校应用型人才培养策略[J].湖南科技学院学报, 2010, 32 (3) :152.

11.聚焦培养目标——两种人才培养体系的思考 篇十一

【关键词】市场营销；培养模式；职业教育

随着经济的发展，社会对各种人才的需求也越来越多，职业教育被提上了与基础教育和高等教育并重的地位。职业教育是科技兴国的重要工程，对提高我国国民的素质，培养各级各类人才，促进社会主义现代化建设具有全局性的作用，职业教育课程改革是整个职业教育改革的核心内容，也是促进素质教育，促进全民经济发展的关键环节。

一、中职市场营销专业教育改革和发展中存在的问题

1.专业定位出现偏差

目前，我国正处于产业重心升级、经济模式的转换时期，社会对营销人才的需求是大量的，而我国中职市场营销专业的人才培养缺乏准确的市场定位，使得营销人才培养同社会需求相脱节，造成一方面高职营销专业学生就业难而另一方面高素质营销类人才紧缺的矛盾。

2.人才培养缺乏特色

目前，市场营销专业课程设置基本上是以学科为中心的课程体系，仍然没有脱离知识学科性、系统性、完整性的窠臼，与普通大学的课程设置相比，除课时减少外，内容基本相同，是“压缩饼干”式的职业教育。理论课程设置多于实践课程，实践课程缺乏高职特色，职业能力的培养与考核力度不大，教学内容陈旧。

3.教学方法单一

传统教学观念的影响下，“填鸭式”、“灌输式”的教学方法在大多数的市场营销专业课程教学中占主导地位。存在着“教师念讲义、学生记笔记、考试背笔记、考后都忘记”的现象。教师以讲授教学法和案列教学法为主，但在教学过程中讲授法侧重的事理论知识的讲解。市场营销专业的教学方法过于单一，不利于学生动身能力和实践能力的培养。不少学校的教学仍是“纸上谈兵”：课堂上“推销”、黑板上“策划”。现代教育技术手段应用不多，实验室建设与实践基地建设严重滞后，产学研结合不够紧密。另外，实践教学重要性认识不足，教师缺乏实践经验等问题。

二、准确定位专业人才培养目标

1.实现人才培养目标的科学定位

从我们调查了解到的情况看，相对于中职市场营销专业毕业生，企业所需的多为营销员、推销员、策划员等基层营销人员。因此中职市场营销专业人才的培养目标，必须突破大学层次的定位，立足于培养适应企业第一线，具有良好综合素质、掌握市场营销基本理论知识和技能，能从事市场调查与开发、商务谈判及产品销售等工作，同时具有可持续学习和适应能力的基层营销人才。

2.专业核心课程体系构建

（1）知识结构。首先要掌握基本的文化知识，在此基础上，要掌握社会主义市场经济基本理论和运营机制知识；具有从事本专业工作需要具备的营销专业知识、管理知识、市场开发知识及相关法律法规知识；此外要掌握必要的计算机应用和操作的基本知识；

（2）能力结构。中职学生的能力主要由获取知识的能力、运用知识的能力和创新能力构成。中职市场营销专业的学生首先应该具有较强的协调沟通和公关活动的能力，能够与有关企业、部门、消费者沟通，为企业发展创造良好的外部环境，维护并树立良好的企业形象；其次，具有较强的观察能力及应变能力；掌握谈判技巧，善于在谈判中协调立场，具有维护企业利益、达成交易、签订合同的能力；第四，应具有较强的文字能力，能撰写市场调研报告等；

（3）素质结构。学生素质结构除了具有综合文化素质外，还应培养学生的职业素质。中职市场营销专业教育在培养人才时，必须创设职业岗位环境，对学生进行诸如诚实守信、爱岗敬业、严谨务实、团结协作、与时俱进、勇于进取等职业道德的教育；同时应通过课程实训、模拟实训及顶岗实习等方式对其职业技能进行培训；并要根据行业和社会的实际情况，积极推行职业资格证书考试。

三、中职市场营销专业培养模式与课程体系构建的实施过程

1.中职市场营销专业课程改革与设计，根据上述研究思路，在课程改革与设计时，我们从以下三方面来展开

（1）教学计划和课程设计改革。应按照市场营销职业岗位的职业能力要求来确定教学计划和课程，在掌握营销基本原理、基础知识的前提下，对学生开设有效的职业技能实践课，使学生得到充分的职业技能实践训练，掌握一技之长，为将来走上社会大舞台打下较为坚实的基础，使学生毕业后能较快地上岗工作。

（2）教学内容改革。教学内容应讲求实用性和针对性。具体说来要考虑以下几点：一是必须针对培养高技能人才的教学目标设计教学内容，切实做到“必须够用”二是要根据就业岗位的多样性，灵活有针对性教授和学习不同岗位需要的技能，做到对准岗位设课程，实现“按需施教”；三是注重课程设置的“模块化”，做到“基础知识模块、通用技能模块、具体岗位所需技能模块”三者有机结合。

（3）教学考评改革。注重考评学生的技术和技能水平及实践能力是高职教育志其他类型教育的显著区别，这也是高职教育培养目标的必然要求。

2.建立自营实训基地

只有把教学、生产、科技结合起来，职业教育才能办出特色。职业院校自营实训基地的建立可考虑投资创建超市、商场以及生产实体，拥有自己的实验基地，实施产业化运作，推进名牌战略和集团化经营，让学生有一个稳定的实习场所，实施“模拟教学”，使课堂教学与实践内容相吻合。建立自营实训基地既能缓解我国职业教育经费短缺问题，又能解决学校教学与企业要求脱节的问题。

3.与企业共建实训基地

学校要与企业加强沟通，针对企业需要按照岗位要求调整细化实训环节（可将实习环节分为六个部分：企业认识实习、推销模拟与生存训练、市场调研实习、专业实习、营销策划实习、毕业实习），根据不同企业的需要安排不同的实训，即满足企业的需要又能达到实训的目的。

四、市场营销专业能力培养目标与专业核心课程体系构建的条件保障

1.健全教学管理机制

合理的选人和用人、经费拨付和控制、激励与奖励、评价与反馈等方面建立科学有效的管理机制。特别是在很多中职院校都不受重视的市场营销专业，在经费投入方面明显不如其他专业，在一定程度上挫伤了该专业课程团队的积极性，影响教学效果。

2.强化专业课程团队建设

专业核心课程体系的建设不是一朝一夕能够完成的，这就需要长期的探索专研，不断的修改完善。所以就需要选择优秀的课程负责人并且合理的配置整个专业的专业课老师，包括理论教学和实践教学两个方面。

3.建立良好的行动导向教学环境

办学不是闭门造车，学校在自住办学的同时，也要开放办学。学校与企业之间要因地制宜，适度合作，资源共享，互惠互利，共同完成教育教学过程。

4.把握课程体系构建的理念，掌握技术要领

围绕职业能力进行教学设计，目标是要关注的是学生的职业能力，而不是学生为什么要这样做，重点关注学生能做什么。可以开展完整的工作环节的行动导向教学训练，使学生获得自主学习能力、思维能力、创新能力。让学生参与到教学的每个环节当中，通过环节教学和模块学习的方式掌握知识和技能。教师转变观念，发挥创造力，认真实践。建立实习基地管理制度、实习教学考核办法、实习成绩评定办法、领导坚持走访实习基地制度等实习教学文件，确保实习教学质量。

参考文献：

[1]李鹏敬.基于工学结合的市场营销专业人才培养模式[J].改革大众科技，2011，1：106-107.