《沁园春长沙》教学反思

《沁园春长沙》教学反思（14篇）

1.《沁园春长沙》教学反思 篇一

《沁园春·长沙》教学反思

泽州县高级职业中学校 刘慧霞

毛泽东的《沁园春·长沙》诗词达到了革命的政治内容和完美的艺术形式的统一，学习他的诗歌要运用形象思维，遵循“言有尽而意无穷”的审美规律。这首词通过对湘江秋景的描绘和对青年时代战斗生活的回忆，颂扬了当时工农运动的蓬勃发展，提出了革命的领导权问题，艺术地表现了毛泽东同志关于无产阶级掌握领导权的光辉思想。全词分上下两阙，分别写景、述怀、叙事、抒情，寓有提问、作答。

《沁园春•长沙》排在中等职业学校的课本中属于必读课文。课文所在单元主要围绕“人生与创造”的话题安排了中国现当代诗歌和外国诗歌以及文化散文，从语言文字描绘的形象出发，结合对作品创作背景和创作意图的了解，联系自己的生活经验，通过想象和联想，体会诗歌散文的情思和意味，从而培养良好的读诗的趣味。通过学习本单元的知识，一定会激发起学生确立人生理想的决心和创造的热情。并且以毛泽东的词《沁园春•长沙》作为必读课文对中职学生重新树立自己的人生观和世界观具有重要的意义，《沁园春•长沙》的主题是表现老一辈无产阶级革命家以天下为己任的宽广胸襟和蔑视统治者，改造旧中国的豪情斗志。毛泽东的词很多，不少词的艺术成就都在《沁园春•长沙》之上，但《沁园春•长沙》作为中职学生的必读课程，对学生进行革命理想教育和爱国主义教育，教材的优势显而易见。

中职二年级的学生在初中以及高一年级学习诗歌时只要求解决字音形的问题和诗歌的主旨即可，而根据国家中等职业教育课程改革规划新教材语文课程标准规定，语文课程不仅应掌握有关的诗歌的基础知识的运用，还要重视提高学习的审美情趣和品德修养，使之形成健全的人格和培养良好的职业素养。要达到以上目标，就要求学生能够体味诗歌的意境，理解诗人的情感，而意境和情感往往是通过意象来表达的。因此就要求学生能够准确的理解诗歌的意象。于是我将准确的理解诗歌的意象作为本课教学的重点。在教学的过程中，我将通过重点分析诗歌中的意象来突破难点。由于距离革命的年代有些远了，学生对有关革命的诗文有抵触的情绪，导致学生对诗歌创作的背景不熟悉，学习的积极性不高。而且还没有形成通过联想、想象来体会诗歌意境的思维习惯，对意境的理解往往流于表面。因此，我把调动学生的学习积极性体味诗歌的意境作为本课教学的难点。在教学的过程当中我将运用多媒体教学来调动学生的积极性，通过意象的分析引导学生体会意境，以此来突破教学的难点。

在我的课堂实践中，体现了五个“注重”。一是注重诵读，通过充分有效的诵读来加深对语言的感受；二是注重个性体验，以充分发挥学生的主体地位，让学生自身构建诗词的理解意义，而没有把诗词的解读统一于一元；三是注重给学生提供学习支撑，让学生利用支持结合自身的阅读经验、感悟、体验去解读文本；四是注重课程资源的合理整合和利用。整合一切有利于学生理解作者思想情感的课外资源，为学生提供支持，并注重了评价主体的多元性，教师不再是课堂结论的唯一终结者，把对学生朗读及回答的效果的评论权交给了学生，让学生在相互评价中促进、提高；五是注重合作学习，学生在相互讨论、评价中学会了倾听别人的意见，形成了反思、批判和调整自己的能力。

2.《沁园春长沙》教学反思 篇二

师:同学们, 古往今来, 不少文人志士胸怀报国之志, 渴望建立一番丰功伟业。可是, 当理想破灭时, 他们大多会心灰意冷, 意志消沉, 就连“仰天大笑出门去, 我辈岂是蓬蒿人”的李白, 在仕途失意后也无奈地发出“抽刀断水水更流, 举杯消愁愁更愁”的慨叹。而我们今天要学习的这首词的作者, 他经历了人生的大苦难, 但苦难并没有压垮他, 更没有磨灭他的斗志, 相反, 苦难使他更加坚强, 更加自信。他, 神采飞扬, 指点江山, 激扬文字;他, 不屑秦皇汉武, 唐宗宋祖……, 同学们, 猜猜他是谁?

生:毛泽东。

师:回答得非常不错, 他就是一代伟人毛泽东。他, 不仅是一位伟人, 也是一位词人。今天, 就让我们追寻伟人的足迹, 再回长沙, 走进伟人的宽阔胸怀, 走进词人的崇高心灵。

师:哪位同学能给我们介绍一下这首词的写作背景呢?

生:这首词作于1925年, 这年深秋, 毛泽东去广州主持农民运动。面对湘江的一片瑰丽景色, 追忆起在长沙的求学生涯和革命斗争经历, 便以长沙为题, 鲜明地指出了主宰中国革命的领导力量是用马列主义武装起来的中国共产党。

师:非常不错, 这位同学给我们做了精彩的介绍。那就让我们一起顺着词人的足迹, 走进长沙, 去感受一下词人博大的胸襟。

师:同学们是喜欢老师范读, 还是自己齐读一遍?

生:老师范读。 (老师读)

师:同学们自己先默读, 同时, 注意思考这首词上下阕各写了什么内容?

生:上阙描写了湘江美丽的秋景, 下阙抒发了作者的政治情怀。

师:很好。让我们看第一句:“独立寒秋, 湘江北去, 橘子洲头”, 哪位同学能说说这句词的大意?

生:在深秋的季节, 我独自一人站在橘子洲头, 望着江水日夜不息地向北奔流。

师:“独立寒秋”这一句, 从语法上看, 采用了倒装, 倒装的目的在于强调, 那么作者要强调的是哪个词呢?

生:独立。

师:“独立”这个词在这里有什么含义呢?

生:独立不仅表明一开始作者就把自己置于秋水长天之中, 同时也把读者带进了一个高远的深秋境界里, 可以让读者想象出词人中流砥柱的英雄气概, 而倒装的目的就是要突出毛泽东身处险境却能“独立寒秋”坦荡从容、临危不惧的伟人形象。

师:“独立”能否改为“站立”、“直立”?

生:不行。“独立”不仅表明是一个人, 而且更显示了词人砥柱中流的气概。

师:对, 联系当时的背景, 军阀正在通缉毛泽东。词人身处险境却能“独立寒秋”, 坦荡从容。唐朝柳宗元有一首《江雪》的绝句, 谁还记得?

生:“千山鸟飞绝, 万径人踪灭, 孤舟蓑笠翁, 独钓寒江雪。”

师:很好。这是柳宗元政治改革失败后被贬永州, 身处逆境写的一首诗, 表达了诗人与恶势力决不妥协的决心。柳宗元是“独钓寒江”, 毛泽东是独立寒秋, 环境相似, 但封建士大夫与革命家的胸怀是不可同日而语的。一个“看”字, 包含的内容到文中哪里?

生:万类霜天竞自由。

师:我们来看, “万山红遍, 层林尽染”, “遍”、“染”写出了什么?突出了山的什么特点?

生:遍———写出了红之广;染———像工人染成的一样, 景色十分美丽。

师:“染”用了什么修辞手法?

生:用了拟人手法。

师:对, 其实古人早就用过“染”这个词, 王实甫的《西厢记》中就有“晓来谁染霜林醉, 总是离人泪”的名句。这漫山遍野像火一样的枫林, 很容易使人联想起什么?

生:让人联想起星火燎原的革命火炬。

师:回答得很对, 这既是四周枫林如火的写照, 又寄寓着词人火热的革命情怀。红色象征革命、象征烈火、象征光明, “万山红遍”正是作者“星火燎原”思想的形式化表现, 是对革命与祖国前途命运的乐观主义的憧憬。那么接下来作者又看到了什么呢?

生:“漫江碧透, 百舸争流”。

师:我们都知道, 春天的水会涨, 而秋天的水应该是消退的, 那么为什么湘江水还这样旺盛呢?

生:这里也运用了象征的手法, 用来象征革命运动正在蓬勃发展。

师:那“百舸争流”中, “百舸”、“争流”又指什么?

生:“百舸”泛指众多的船只, “争流”形容群舟争相行驶。

师:写出了江中怎样的场面?

生:写出了湘江上千帆竞发, 争先恐后、昂扬奋进, 热闹、壮观的场面。

师:作者这样写的寓意是什么?

生:千帆竞发, 像战场上无数奋进的勇士, 象征革命战士在力争上游、努力奋斗的精神。

师:我们再看下一句“鹰击长空”, 此时词人用了一个“击”字, 形容了雄鹰展翅的什么特点?

生:矫健、迅猛有力。

师:那么“鱼翔浅底”, 鱼儿在水中应该是游动的, 为什么这里是用一个“翔”字呢?

生:江水很清澈, 蓝天白云倒映在水中, 看上去鱼儿像是在天空中游动一样, 表现了江底鱼儿的自由和江水的广阔。

师:最后一句“万类霜天竞自由”———由眼前景物一下扩展到世间万物, 并作了哲理性升华。既然世间万物都在秋光中争着过自由自在的生活, 在斗争中获得生存自由, 那么做为万物之灵的人, 特别是被压迫被剥削的人民, 不是更应该“竞”自由吗?这实际上是对被压迫人民的一种什么?

生:号召和呼唤。

师:对。同学们看, 毛泽东笔下的秋景, 给人的总体感觉是什么?

生:绚丽多彩, 生机盎然。

师:是的, 绚丽蓬勃, 充满生机。古人写秋多怨秋、悲秋, 把秋写得萧杀悲凉, 清冷惨淡, 什么“自古逢秋悲寂寥”、“万里悲秋常做客”、“秋风秋雨愁煞人”等。那么毛泽东笔下的秋为何如此绚烂多彩、充满生机呢?为何如此与众不同呢?

生:因为毛泽东是叱咤风云的一代伟人。他, 胸怀天地, 岂是那些多愁善感的封建士大夫所能比拟的。

师:是的, 他有博大的胸襟, 崇高的风范, 奋发向上、永不消沉的乐观性格, 不同于那些多愁善感的纤弱文人, 所以他的词也不同凡响, 充满豪情壮志。最后词人笔锋一转, 出人意料地提出一个巨大而严肃的社会问题———“怅寥廓, 问苍茫大地, 谁主沉浮?”词人面对广阔的宇宙思绪万端, 深沉地思索, 禁不住向苍茫大地发问:谁来主宰你的荣衰沉浮?“主沉浮”是什么意思?

生:指国家的命运, 民族的前途。

师:这是全诗的“诗眼”。这样上阙通过“写景提出”“谁主沉浮” (板书) 的问题。

师:那么下阙是怎样回答的呢?那就让我们一起进入下阕, 看看毛泽东是怎样解决这个关系中国革命的根本问题的?

师:“携来百侣曾游, 忆往昔峥嵘岁月稠”。“百侣”与上文的哪个词呼应?

生:独立。

师:对, “橘子洲”是青年毛泽东与同学战友常来浏览的旧地, 风物景观非常熟悉。旧地重游, 值得回忆的太多了。同学们学过《沁园春·雪》, 哪位同学能说说《雪》下阙的领字是哪一个?

生:惜。

师:对, 它领起七句, 到“只识弯弓射大雕”。据此推断这首词下阙的领字是哪个?

生:恰。

师:对。一直“领”到哪里?

生:粪土当年万户侯。

师:也是七句, 请一位同学读这七句。 (生读)

师:“恰”应稍顿一下, 突出其领字作用。以下几句要读得激昂慷慨, 充满自信, 语速稍快。 (示范读)

师:“恰”———正值, 同学们正值青春年华, 风采才华旺盛勃发, 革命青年们意气风发, 正强劲有力, 他们指点江山。江山指什么?

生:国家大事。

师:指点就是评点、关心;并且写出激励昂扬的文字, 宣传真理, 蔑视权贵, 把大军阀、大官僚视若粪土。这几句是回忆往事来抒情。用以“回答” (板书) “谁主沉浮”这个事关中国革命前途的根本问题。为什么?

生:这些青年有能力、有才华主宰国家命运。

师:是的。那么这些青年都是些什么人物?

生:风华正茂, 有才华, 有能力, 能文能武的风流人物。

师:对, 这样的人不主沉浮, 谁主沉浮?所以下阙通过抒情, 巧妙地回答了“谁主沉浮”这一重大问题。

师:最后三句“曾记否, 到中注击水, 浪遏飞舟?”游泳时激起的波浪几乎阻止了飞速前进的船只, 文笔多豪迈。这种豪迈体现了什么?

生:体现了毛泽东的自信。

3.《沁园春长沙》教学设计 篇三

一、导语设计

大家印象中的毛泽东是一个什么样的形象？

明确：一个思想的引领者

一个卓越的文学家

一个坚定的革命家

一个普济众生的神

这是建国之后的毛泽东。那么年轻的毛泽东又是什么样子呢？从他的《沁沁园春·长沙》中就可以窥见一角。

二、品读鉴赏

1、了解背景

这首词作于1925年，当时革命运动正在蓬勃发展。这年深秋，毛泽东去广州主持农民运动讲习所，重游橘子洲，写下了这首词。

2、诵读欣赏

学生结合注释自由朗读，抓住关键词理清思路，熟读成诵。

三、诗歌鉴赏

1、研读上阕，分析鉴赏

（1）开篇三句交代了什么？

明确：时间（寒秋）、地点（湘江、橘子洲）、人物（独立），以天、地、人三才开篇，境界开阔，表现了诗人广博的胸襟

（2）哪个字概括了诗人笔下秋天的整体特点？

明确：“竞”，它显示出了秋天生机勃勃，有着强健的生命力。

（3）上阕的湘江秋景图，运用了哪些意象？这些景物的特点是什么？

明确：

空间上

山上的层林——山势绵延，树木深茂，色彩浓艳鲜明

江中的百舸——河水丰盈，船只众多，感觉昂扬奋进

空中的雄鹰——天空开阔，秋高气爽，飞翔雄姿矫健

水底的游鱼——江水明澈，秋水长天，游动欢愉自在

状态上

静态美——火红的枫林，碧透的江水，色彩绚丽

动态美——争流的百舸，飞翔的雄鹰，欢愉的游鱼，强健雄壮

这些意象，一反传统秋词的萧瑟凄凉，而是广博，宏伟，雄峻，绚丽，竞相向上，生机勃勃。

（4）过渡衔接

面对如此壮景，诗人自然而然发出了疑问：“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”谁是这片大地的主宰？这让我们想到了毛泽东的另外一首词——“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰！”那么，谁是英雄？

2、研读下阕，分析鉴赏

（1）下阕写了哪个时间的事情？

明确：寻找关键词“曾”“忆往昔”

（2）下阕描绘的主体是谁？他们具有怎样的精神？在做什么事？

明确：“恰同学少年，风华正茂，书生意气，挥斥方遒，指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”。他们年华正美，才情正盛，壮志满怀，甚至把“万户侯”这个古代文臣武将的最高追求看做粪土一样，他们把拯救中国、拯救民族当做自己毕生的追求！

（3）结尾三句体现了一種怎样的精神？

明确：“击”，“遏”，一种强劲的力量扑面而来，这种力量不仅来自身体，更来自精神，这是为了主宰个人命运，为了拯救民族未来，上下求索，青春的激情在自我价值和社会价值双重支配下完善着人生的责任和价值观。

四、生命的强劲

现在，我们回过头来，再来品读这首《沁园春》，你会发现，它不仅是一首抒情表志的诗，更是一首生命的颂歌！

万山，不寂寥，“万山红遍”，是舞动生命的火焰！

层林，不冷寂，“层林尽染”，是用经霜的色彩斑斓竞相绽放生命的华彩！

万物，不凋谢，“竞自由”，是自由自在的生命律动，是自由自在的生命境界，是自由自在的生命的振奋精神！

人，不消沉，“同学少年”，是年华正美、才情正茂的青葱岁月，是“以天下为己任，救民于水火”的蓬勃的精神力量！

现在，让我们重读这首诗，体悟诗歌中蓬勃的

生命力、高昂的青春激情！

4.沁园春长沙教学反思 篇四

学情分析：高一的学生在必修一学习了《静女》、《氓》、《离骚》、《短歌行》等诗，对一些基本的手法，如比喻、拟人、借景抒情、动静结合等都有所了解，掌握了基本的读诗的方法，但是未能很好地读懂诗词而词又是刚接触的一个新的内容，学生对主旨的把握就更加有难度了前一阶段，我们已向同学们介绍了词的相关基本文学知识，并且了解了读词的方法，即从诗人、诗题、注释、诗文四个方面着手鉴赏诗歌，在鉴赏诗文时特别要注意划分“起——承——转——合”四个层次，连贯地来理解诗的主旨本课主要是检测同学们对读诗方法的掌握程度以及对诗歌主旨的把握程度另外在前一阶段的诗词朗诵中，发现学生们一般不会投入情感去朗诵，这对诗歌的理解又是另一个障碍本课希望通过各种朗读形式来培养一定的朗读能力，以朗读促理解

教学课型：新授

教学目标

1、知识目标——学会划分诗歌的层次，层层深入地理解诗歌

2、能力目标——学会欣赏诗歌的画面美、培养朗诵能力

3、情感目标——感受毛泽东的那种以国家为己任的伟人气概

教学方法

1、自主——合作学习法

2、朗读法：通过配乐朗读、情景朗读来助理解

课时安排：1课时

教学过程

一、导入

（知人论世：你们了解毛泽东主席吗？）

师作补充引入：毛泽东一生酷爱古典诗词，在他一生中，大量阅读古典诗词，据毛泽东图书管理员统计，毛泽东生前认真批注、圈画过的诗词总计在1590首以上，一般性翻阅、欣赏的至少在20xx首以上，凭记忆手书的有117首，其中有许多长篇叙事诗“毛泽东在打仗时是‘用兵真如神’，而在语言文字的运用上，则是‘用字真如神’”今天就让我们来欣赏一下这一首著名的《沁园春。长沙》

二、整体理解

1、配乐朗读，划分本诗“起——承——转——合”四个层次

引导提示：

起：“独立寒秋”到“橘子洲头”（提示：由独立寒秋统领全文，引出下文说看到的寒秋之景）

承：“看万山红遍”到“万类霜天竟自由”（提示：承接上文，描绘独立寒秋所看到的景象）

转：怅寥廓到粪土当年万户侯（提示：由景入情，转入到情感的抒发）

合：曾记否到最后（提示：小结显得言有尽，而意无穷）

2、扣景理解“起”与“承”两部分

1）起：“独立”二字统领全文，作者立在寒秋中，这让我们想起不少诗篇关于“秋”的名句，如：

天净沙·秋思（凄苦愁楚）

月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠（忧国伤己）

无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来（沉郁壮阔）

2）承：这首诗同样是写在寒秋中的那种悲情吗？请结合“承”的部分把诗人所描绘的秋景由文字变成形象的画面（画面包含三个步骤：布局、勾勒与染色）

从多角度观察描绘出一幅充满着力量，豁达向上、绚烂多彩的湘江秋色图

——小组讨论：找代表发言

【提示】

山上：万山红遍，层林尽染

（远眺）

江中：漫江碧透，百舸争流

（近观）动静结合

天空：鹰击长空

（仰视）

水底：鱼翔浅底

（俯察）

——提示：“承”的部分，通过从多角度观察描写了群山、层林、碧江、船只、雄鹰、游鱼，描绘出一幅充满着力量，豁达向上、绚烂多彩的湘江秋色图

——小结：沁园春·长沙（豁达向上）

三、探究作者情感与诗歌主旨

▲扣情探究“转”与“合”两部分

1、转：前文描绘了一幅豁达向上、绚烂多彩的秋色图便让作者由景深发出情，由今转入昔，一个“怅”字生发出一个疑问“谁主沉浮”，究竟“谁主沉浮”呢？《沁园春·雪》里的“秦皇汉武”“唐宗宗祖”“成吉思汗”，都是历史上赫赫有名的大英雄、大豪杰，他们是作者心目中的人选吗？请分析

——提示：应该是意气奔放，才华横溢，心系国运，蔑视权贵的“同学少年”历史上的英雄豪杰“略输文采，稍逊风骚”，武功尚可，文治才华就差多了，“风流人物”应该是能文能武的杰出人物，英雄豪杰“现在”这首词里所列举的包括诗人在内的“同学少年”，这些朝气蓬勃，奋发有为的革命青年，这些意气奔放，才华横溢的革命青年，这些关心国家命运，斗志旺盛，蔑视权贵，敢为天下先的革命青年，不主沉浮，谁主沉浮？天不降大任于斯人，更与何人？所以说下阕通过抒情，艺术地回答了“谁主沉浮”这一重大问题

2、合：最后一句“曾记否”言有尽，而意无穷地作了总结，这里表达了一种怎样的气概？（时代背景理解诗人以天下为已任、忧国忧民的广阔崇高的心境）

——提示：“流击水，浪遏飞舟”是一种勇当中流砥柱，敢于阻挡一切困难去革命的豪情壮志

3、结合艺术手法总结全词主旨

——请同学们总结一下本词是运用了哪些主要的表现手法来表达了怎样的主题

——提示：全词寄情于景，通过描写一幅充满着力量，豁达向上、绚烂多彩的秋色图——湘江秋色图，而号召那些关心国家命运，斗志旺盛，蔑视权贵，敢为天下先的革命青年去主沉浮，表现出作者与同伴激流勇进、一往无前的伟大气概，以及对革命的信心

四、情景朗诵，巩固全文

1、欣赏关于毛泽东的一些图片，感受毛泽东的伟人风范

2、请结合自己对诗歌理解和画面，配乐朗读，模仿毛泽东当时独立寒秋的情景请在座的同学作评委，评出最有风采的小毛泽东（要求：神态自然，从容，颇有点伟人的气度）

五、作业

1、背诵全词

2、收集毛泽东主席所写的词，选定一首结合读诗词的方法再作分析，概括出该词的主旨

六、板书设计

起：

从多角度观察描绘出一幅充满着力量，豁达向上、绚烂多彩的湘江秋色图

动静结合

承：看

山上：万山红遍，层林尽染

（远眺）

江中：漫江碧透，百舸争流

（近观）

天空：鹰击长空

（仰视）

水底：鱼翔浅底

（俯察）

转：怅、忆

5.沁园春长沙教学提纲 篇五

编号：YWTG--必修一--002

《沁园春长沙》（第一课时）

编制人：精英高一语文组

使用时间：2017-09-05 【学习目标】

1、有感情的朗读本诗。

2、把握本首词的景象（意象）。

3、掌握景物的特点和写景手法。【重点难点】

通过诵读诗歌，把握情景交融的艺术手法。

一、自学互学

1、回顾有关词的基本内容。

2、诵读诗歌给下列字注音。

舸

怅

携

稠

峥嵘

遒

遏

3、再次诵读诗歌，掌握诗歌的节奏。

二、深入学习

1、上片的开头三句交代了什么？

2、“看”领起下面哪几句？诗中有哪些意象？

3、从哪些不同视角选取了哪些意象？使用了什么手法？组成了一幅什么特点的图画？

4、层峦叠嶂，枫林似火，江水澄澈，江面上千帆竞发，长空中雄鹰翱翔，江水中鱼儿自由自在地游泳：一派壮美的秋色。试问，如此绚烂而充满生机的秋景中，流露出了词人怎样的感情呢？

三、迁移学习（小组合作探究）

搜集有关写秋的诗句，体味诗人的情感。

不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海。宁晋中学“五为教学”高一语文教学提纲

编号：YWTG--必修一--002

【教学设计】

一、导入设计：

由毛泽东的《沁园春雪》导入。

二、导学设计：

1、ppt展示“学习目标”“重点难点”。

2、ppt展示“自学互学”，掌握本课有关字词。

3、ppt展示“深入学习”，通过小组合作，代表发言，对文章内容进行分析。

4、ppt展示“迁移学习”，小组合作探究，进行讨论，代表展示答案。

三、精讲设计：

独立寒秋图

湘江秋景图

远眺：万山红 遍

层林尽染（静）近观：漫江碧透

百舸争流（静、动）仰视：鹰击长空（动）俯瞰：鱼翔浅底（动）

总看：万类霜天竞自由

远近相间

动静结合 对照鲜明

四、小结设计：

王国维说：以我观物，物皆著我之色彩。一切景语皆情语，读诗要结合意象，揣摩诗人情感。

五、板书设计：

沁园春长沙

独立寒秋

湘江北去 橘子洲头(时间)

(地点)(特定环境)万山红遍，层林尽染(远景)（静景）万类霜天 怅寥廓

漫江碧透，百舸争流(近景)（静—动）

竞 问苍茫大地 鹰击长空（上）

（动景）

自由

谁主沉浮 鱼翔浅底（下）

（动景）

（分）————————————————————（总）

(景)——————————————（情）

不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海。宁晋中学“五为教学”高一语文教学提纲

编号：YWTG--必修一--002

【教学设计】

一、导入设计：

抽查学生背诵《沁园春长沙》。

二、导学设计：

1、ppt展示“学习目标”“重点难点”。

2、ppt展示“自学互学”，回顾上片内容。

3、ppt展示“深入学习”，通过小组合作，代表发言，对文章内容进行分析。

4、ppt展示“迁移学习”，小组合作探究，进行讨论，代表展示答案。

三、精讲设计：

同学少年，风华正茂 革命形象

书生意气，挥斥方道 革命斗志

指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯 革命行动 曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？ 革命精神

四、小结设计：

诗人在下阙塑造了一批以天下为己任，蔑视反动统治者，敢于改造旧世界的革命青年形象。实际上也巧妙地回答了上阙的问题——“谁主沉浮？”就是这样的革命青年。

五、板书设计：

沁园春长沙

革命形象

革命斗志

革命行动

革命精神

不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海。宁晋中学“五为教学”高一语文教学提纲

编号：YWTG--必修一--002

《沁园春长沙》（第二课时）

编制人：精英高一语文组

使用时间：2017-09-06 【学习目标】

1、掌握景物的特点和写景手法。

2、理解情景交融的艺术手法，体会诗人的博大胸怀和壮志豪情。【重点难点】

通过诵读诗歌，把握情景交融的艺术手法。

一、自学互学

1、回顾词的上阙基本内容。

2、诵读下阙内容。

二、深入学习

3、“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠”的意义及在结构上有什么作用？

4、下阙统领全片的是哪一个字？塑造了一个怎样的人物形象？

5、下阕回忆往事和上阕有什么联系？

三、迁移学习（小组合作探究）

阅读课本第5页《采桑子重阳》一词，体味诗人的情感。

6.《沁园春长沙》教学设计 篇六

《沁园春·长沙》教学设计

广西贺州第二高级中学 曾碧绿

【教材分析】

1.人教版语文必修1阅读鉴赏第一单元主要学习现代新诗。新诗是五四前后出现的，是相对古典诗歌而言的，用白话写的，摆脱古典诗词严整格律的束缚的，不断接受外来影响并努力融化在民族风格中的一种新诗体。五四之后对外国诗歌的大量翻译和介绍，促进了中国新诗的发展。这里在第一课选录毛泽东的《沁园春·长沙》，正好可以与新诗进行比照。

2．学习本节内容要注意以下几点：反复朗读；分析意象；发挥想象；感受真情；陶冶性情；学写新诗。

【学情分析】

1.学生对作者有一些了解，知道毛泽东不仅是军事家、政治家，共和国的缔造者，还是一位诗人和书法家。学生小学、初中学过较多的诗词，并学习了小学、初中课本选录的毛泽东诗词及评价毛泽东的诗词，对耳熟能详的毛泽东诗词名句有一定的认知。

2.学生了解并掌握了一些诵读、背诵诗文的方法，已初步养成诵读学习的习惯，背诵能力比较强，对诗词比较感兴趣。

3.学生对词的格律特点有一些了解，掌握了一些诗歌鉴赏的方法，比如抓关键词、分析意象、分析情景交融。

【教学目标】

一、知识与能力

1.引导学生了解作者及创作背景，引导学生课外阅读更多的毛泽东诗词，欣赏他的狂草书法，体会这位诗人兼书法家的风采。

2.引导学生了解词的格律特点，理解诗歌的思想内容。

3.引导学生积累并整合小学、初中所学过的词以及小学、初中课本选录的毛泽东诗词及评价毛泽东的诗词，以及耳熟能详的毛泽东诗词名句，并尝试进行诗词创作。

4.背诵本词。

二、过程与方法

1．引导学生根据自己的感知进行个性化诵读，可采用个别读、合作读或小组读，用普通话读或用方言读，男生读或女生读，派代表读或集体诵读，自谱自唱读等方式进行激情诵读，感受课文内容及词中所抒发的思想感情，养成诵读学习的习惯。

2．引导学生掌握诗歌鉴赏的基本方法，通过抓关键词语的方法，逐渐提高自己抓准关键词、分析意象的能力。

3.引导学生品味文中的重点词句，分析景中寓情、情中显志的特点。

三、情感、态度与价值观

1．激发学生鉴赏诗词作品的浓厚兴趣，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养，在诗词的熏陶下更加热爱祖国大好河山。

2．引导学生把握文章的情感脉络，感受作者青年时代的伟大抱负和革命情怀，丰富情感世界和文化积累。学会用历史的眼光和现代观念审视诗词的思想内容，并给予恰当的评价。珍惜今日所有，激发自我奋发向上的热情。

【教学重、难点及解决办法】 教学重、难点

1．词中描绘的图景，如“独立寒秋图”、“湘江秋景图”、“峥嵘岁月图”、“中流击水图”等。

2．虚实结合，景中寓情，情中显志。

3．极富表现力的语言：数词运用，富于力学美感；动词使用，出神入化；形容词的使用，渲染色彩；对颜色非常敏感。

4.对比、夸张、拟人、借代等修辞手法的运用。解决办法

1．指导学生有感情地反复诵读。

2．补充古诗文中学生能懂的例子作佐证。

【学生学习活动及评价设计】

1．学生学习活动：课外提前注音，细读注解，反复读，完成预习作业；课堂个性化诵读；多媒体辅助学习；分组讨论。

2．学生学习活动评价：学生自评；同学互评；教师和家长从不同的角度进行评价。

【诵读提示】

1．结合欣赏毛泽东手迹诵读

本文插页有毛泽东书写的《沁园春·长沙》。该手书有一种气韵贯注的流动美，风格潇洒豪放。

2．抓住关键词语，理清思路，熟读成诵 要抓住“独”“立”“洲”等点明人物、时间和地点的词语，抓住“看”和“忆”贯穿全词两条主线的词语，展开联想和想象。

【课时安排】 两课时

【教学环节】

第一课时

一、导入新课。

1.学生欣赏课本上毛泽东手书的《沁园春·长沙》。

2.学生交流欣赏手迹感受，教师略作评价：毛泽东书写的《沁园春·长沙》有一种气韵贯注的流动美，风格潇洒豪放。

3．引导学生欣赏毛泽东的其它书法作品并导入课文。

他是领袖，是共和国的缔造者；他是书法家，一手狂草征服天下；他更是诗人，在烽火连天的岁月中，用平平仄仄的诗词彰显自己的革命豪情。

美学家朱光潜先生说：“要养成纯正的文学趣味，最好是从读诗入手，能欣赏诗，自然能欣赏小说、戏剧及其他种类的文学。”今天，就让我们一起透过毛泽东的词《沁园春·长沙》，走进诗词的殿堂，走进诗人的精神世界，走进诗人的崇高心灵。

二、诗词简介及诗词阅读、鉴赏学法指导

１．引导学生积累并整合小学、初中所学过的词，并收集在《语文基础知识积累笔记》上。在课堂上请个别学生展示自己记诵的成果，背诵自己最喜欢的词。

2．引导学生结合初中所学过的毛泽东的词《沁园春·雪》，说说诗词的总体特点和阅读、鉴赏诗词的方法以及词的相关知识（比如：词的别称、词在形式上的特点、词的分类以及“沁园春”词牌名的格律等），并就毛泽东的词《沁园春·长沙》进行分析。

3．教师小结：（1）诗词总体特点：高度的概括性、鲜明的形象性、浓烈的抒情性、优美的音乐性。诗词是文学艺术中一朵鲜艳的奇葩，它是文学的最高形式，是文学的骄子；它浓缩了作者的人生经历，历练了作者的人生感悟，体现了作者的思想追求；它和心灵存在着直接的对应关系，能够直接地、聚焦地体现作者的内心世界、具有强烈的情感性和深刻的启示性，我们可以透过诗词，认识作者，感受作者的情感。诗词是反映生活、歌唱生活的艺术，我们可以透过诗词，感知生活。作品是有作者和读者共同创造的，艺术的再创造来源于读者的再创造，所以我们必须全身心地投入进去鉴赏才可能进行。

（2）阅读和鉴赏诗词的方法

学习诗歌是感情与认识相统一的精神活动。1）理解

知人论世：了解作者、创作背景。

把握技巧：推敲词句、捕捉意象、体会音韵、展开想象 2）诵读

读书百遍，其义自见。以有声的语言再现诗词的意境，较完善地传达诗词的思想感情。要求：读准字音，读出节奏、抑扬的变化，读出诗词的艺术美、意境美，整体感知。意——创作者的思想感情，象——作品中的客观物象——>诗人的思想感情与客观物象的融合形成意象。——>意境——诗人通过种种意象的创造和组合所构成的一种充满诗意的艺术境界。

3）默想和回味

诗词的鉴赏往往不是一次可以完成的，因此，隔一段时间应重新诵读品味，诗化自己的感情。

再创造——再评价——共鸣

（3）高考诗词阅读、鉴赏要求：

1）鉴赏诗词中的形象、语言和表达技巧。2）评价诗词的思想内容和作者的观点态度。（4）词的相关知识

1）词是产生于隋唐兴盛于两宋的一种新诗体。词又称为：“曲子词”、“诗余”、“乐府”和“长短句”等。

2）与近体诗相较，词在形式上独具特色：

一、词是配乐的；

二、词有一个音乐性的调名，即词调，通常称词牌；

三、词分为数片，通常是上下两篇；

四、词的句子长短参差不齐；

五、每一种词调有不同的押韵位置。

3）词的分类：小令（58字以内）中调（59—90字）长调（90字以上）4）词的流派：豪放派和婉约派。

5）词牌名——沁园春，词牌名。由“沁园”，东汉明帝女沁水公主的园林，后来被外戚窦宪仗势夺取，有人作诗咏其事，词牌由此得名。

《沁园春》的格律：双调（上下阙不同调），114字，上阙13句，逢一（第一句也可以不用韵）三、七、十、十三句押平声韵，四平韵，下阙12句，逢一、二、六、九、十二句押平声韵，五平韵。上阙后九句与下阙后九句字数平仄相同，此调一般用较多的对仗句。

6）引导学生浏览全词，找出韵脚。明确：上阙 —— 秋、头、流、由、浮（方言）。

下阙 —— 游、稠、遒、侯、舟。

7）引导学生积累并整合小学、初中所学过的词牌名。

三、整体感知全词。

1．学生边看课文边听教师背诵《沁园春·长沙》，引导学生对教师的背诵进行评价。通过听读初步感受课文内容及词中所抒发的思想感情。在听的过程中，把不会读和易读 错的字词以及难解字词找出来。

2.引导学生积累字词，师生在交流中正音、释词。（1）正音

沁园春（qìn）百舸（gě）峥嵘（zhēng róng）

怅寥廓（chàng liáo kuò）挥斥方遒（qiú）浪遏飞舟（â）（2）释词

中流：此指湘江江心。江河中央往往水深流急。击水：毛泽东1958年12月21日在文物出版社同年9月版大字本《毛主席诗词十九首》的书眉上批注道：“击水：游泳。那时初学，盛夏水涨，几死者数。一群人终于坚持，直到隆冬，犹在江中。当时有一篇诗，都忘记了，只记得两句：自信人生二百年（是言勤奋，珍惜时光，夜晚也当白昼使用，这样就会拥有两次人生的时间），会当水击三千里（典故出自《庄子》，是说定能施展鲲鹏之志）。（《庄子·逍遥游》：“鹏之徙于南冥也，水击三千里。”）

（3）成语

风华正茂：风采才华正盛。峥嵘岁月：不平凡的日子。南朝宋鲍照《舞鹤赋》：“岁峥嵘而愁暮。”宋陆游《十二月二十九日夜半雨雪作披衣起听》诗：“岁月惊峥嵘。”皆为感叹流年之辞，毛泽东同志转用以指不平常的斗争岁月。峥嵘，本形容山势高峻，引申则有特殊义。

意气风发：精神振奋，气概昂扬。

3．引导学生抓住关键词语，理清思路，感受诗情，熟读成诵。

（1）引导学生根据自我的听读感受激情诵读课文，并自评或同学互评。

（2）引导学生通过想象，合理的调整和补充本词的开头三句“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”，了解诗歌语言的跳跃性，并抓住“独立”“寒秋”“橘子洲头”等点明人物、时间和地点的词语，展开联想和想象，感受课文内容及词中所抒发的思想感情。

正确的语序：在深秋时节，毛泽东独立于橘子洲头，看着湘江水滚滚北去。

分析：这三句，点明了时间、地点和人物。展现出一幅以诗人为背景的艺术画面，为全诗定下了壮阔的基调。

（3）用“站立”“直立”等替换“独立”，在比较鉴赏中引导学生想象诗人面对湘江滚滚北去时表现出来的砥柱中流的英雄气概，适时引导学生重温历史画面，了解这首词的写作背景，体会诗人的革命情怀。

时代背景：1925年，正值北伐战争开始的前一年，中国革命异常激烈，震惊中外的五卅运动和省港大罢工已经爆发，农民运动也势如暴风骤雨，迅猛异常。国共两党的统一战线已确立，而革命应该由哪个阶级来领导，成为党内外斗争的焦点。

这年秋天，毛泽东奉命前往广州创建农民运动讲习所，为了躲避军阀赵恒惕的追捕，在韶山人民的掩护下，秘密到长沙。在长沙停留期间，独自重游了青年时代经常和同学去的橘子洲，有感而作此词。可见一个“独”字再现了当时的特定环境，但诗人身处险境仍然“独立寒秋”，坦荡从容。

（4）引导学生背诵唐朝柳宗元的《江雪》（“千山鸟飞绝，万径人踪灭，孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”）（政治革新失败之后，被贬永州，身处逆境时写的一首诗），并就柳诗“独钓寒江”与毛词“独立寒秋”所表现的诗人的胸襟境界进行比较鉴赏。

柳宗元是“独钓寒江”，毛泽东是“独立寒秋”，意境相似。当然封建士大夫与革命伟人的胸襟境界又是不可同日而语的。柳诗表达的是诗人身处逆境决不向恶势力妥协的“穷则独善其身”的封建士大夫的心志；毛词则表达了词人身处险境、坦荡磊落、砥柱中流的革命伟人的气度。两者不可同日而语。

（5）引导学生找出“看”“忆”领起的句子，并抓住“看”和“忆”这两个贯穿全词两 条主线的词语，以及穿引全文的“立”，“看”，“怅”，“问”，“忆”，“记”等关键动词和意象，分析全词。

明确：“看”领到“万类霜天竞自由”。“忆”领到“粪土当年万户侯”。

诗人独立橘子洲头，看到的是（意象）红遍的万山、尽染的层林、碧透的漫江、争流的百舸、击长空的鹰、翔浅底的鱼等竞自由的万类，真可谓是绚丽多姿、生机勃勃之景，于是济世沧桑之情油然而生：怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？

“怅”，课本注释说，它原指失意，这里用来表达由深思而激昂慷慨的思绪。其实，“怅 ”的本意是“望”，但“怅望”不是一般的望，而是心有所思，心有所想的望，是心有所念，心有所忧的望，也就是说“怅望”这个词包含着一个深邃的心境。自然界的一切是这样蓬勃、绚烂，而现实社会却又是如此沉闷、黑暗，“独立寒秋”的诗人，仰天俯地，怅望广阔的宇宙，心有所思，思有所忧。禁不住向苍茫大地发问：谁来主宰你的盛衰枯草？“主沉浮”的深层含义是主宰国家的命运，掌握民族的前途。诗人“独立寒秋”，他不是想着自己被军阀追捕的处境，而是放眼宇宙，胸怀祖国，关注着国家的前途，忧思着民族的命运，这是一种忧国忧民的心境，是以天下为已任的心境，是一个革命伟人广阔崇高的心境。“问苍茫大地，谁主沉浮？”是全诗的“诗眼”。上阕就是这样通过写景，提出“谁主沉浮”的问题，表达了毛泽东青年时代的伟大抱负。

下阕“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。”“百侣”与上阕的“独立”呼应。“橘子洲”是青年毛泽东与同学战友们常来游览的旧地，风物景观非常熟悉。旧地重游，很自然地回忆起往昔不寻常的岁月。正值青春年少的同学们，风采才华旺盛勃发，革命青年意气风发，正强劲有力；他们指点江山（评点、关心国家大事）并且写出激励昂扬的文章，宣传真理，蔑视权贵，把大军阀大官僚视为粪土，到中流击水，浪遏飞舟，多么大的气魄。这几句是回忆往事以“抒情”方式回答“谁主沉浮”。（板书：立 看 怅 问 忆 记）

（6）引导学生根据自己的感知进行个性化诵读，并采取学生自评、同学互评、教师评价等方式对学生诵读进行评价。

可采用个别读、合作读或小组读，用普通话读或用方言读，男生读或女生读，派代表读或集体诵读，自谱自唱读等方式进行激情诵读，再次感受课文内容及词中所抒发的思想感情。

（7）引导学生记诵小学、初中学过的毛泽东诗词以及评论毛泽东的诗词，并交流听读感受。结合本词，谈谈印象中的毛泽东是怎么样的，教师略作评价并总结。

1）自作诗词

沁园春·雪（毛泽东——豪气）：江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。俱往矣，数风流人物，还看今朝。

卜算子·咏梅（毛泽东——大气）：俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。

七律·长征（毛泽东——爽气）：红军不怕远征难，万水千山只等闲。2）他人诗作中的毛泽东

《长征组歌》两首（四渡赤水出奇兵／过雪山草地）（萧华）：四渡赤水出奇兵，乌江天险重飞渡，调虎离山袭金沙，毛主席用兵真如神。（才气）/千锤百炼不怕难，革命理想高于天。（意气）

诗人·领袖（任先青）：一首气势磅礴的诗，调动了半个世纪的酝酿。天安门城楼上只那一句，嘹亮了东方！（神气）（板书：毛泽东——豪气、大气、爽气、才气、意气、神气——潇洒豪放、豪情壮志）

（8）引导学生拓展阅读欣赏毛泽东的诗词《采桑子·重阳》和《浪淘沙·北戴河》，引导学生记诵毛泽东诗词名句，并尝试进行诗词创作，用自己喜欢的诗词形式表达自己追求理想的激情。采取学生自评、同学互评、教师评价和家长评价等方式对学生作品进行评价。（9）教师小结：词的中心思想是通过游橘子洲时的感触和学生时代的回忆，抒写了对革命事业的坚强信心、对中国人民的光明前途的乐观主义精神。

学生根据自己的体会，自由诵读本词，熟读成诵。背诵全词。结束第一课时。

四、板书设计：

毛泽东——豪气、大气、爽气、才气、意气、神气——潇洒豪放、豪情壮志

“立”，“看”，“怅”，“问”，“忆”，“记”

第二课时

一、导入课文：学生个别背诵或集体背诵《沁园春·长沙》。

二、分组讨论，引导学生从不同角度深入鉴赏本词，体会作者青年时代的伟大抱负和革命情怀。采取学生自评、同学互评、教师评价等方式对学生鉴赏进行评价。

角度一（组一）：词如画，引导学生概括词人所“看”、“忆”的几幅图景，如“独立寒秋图”、“湘江秋景图”、“峥嵘岁月图”、“中流击水图”等（板书），想象并描述出这是几幅怎样的图画。

雨果说：“想象是人类思维中最美的花朵。”黑格尔说：“想象是最杰出的艺术本领。”看谁的脑海中绽开的想象的花朵最美丽，谁具备这种最杰出的本领。让我们微微闭上双眼，放飞自由的心灵，给思维插上想象的翅膀，伴着音乐的旋律，飞入这个绚丽多姿，生机勃发的世界吧！（放音乐）

“远望千山万岭，枫林如染，像熊熊燃烧的烈火；近看漫江水碧，千帆竞发，像战场上无数奋进的勇士。抬望眼，雄鹰展翅，矫健勇猛，翱翔长空；低眉处，鱼水戏水，自由轻快，生机盎然。”

展开想象，把诗人所描绘的秋景由文字变成形象的画面，在“大脑荧屏”上放映出来，可分四步。第一步是“勾勒形态”，将群山、层林、江水、船只、雄鹰、游鱼的轮廓勾勒出来；第二步“染上色彩”，把黑白荧屏变为彩色荧屏，火红的枫林，蓝天碧水„„让画面的色彩更鲜艳，更丰富，更美丽；第三步，“使画面动起来”，秋风送爽，吹动满山的枫叶，像熊熊燃烧的烈火，江水缓缓流淌，大小各式的船只争相竞发，雄鹰在蓝天翱翔，游鱼在清澈的水底自由轻快地嬉戏；第四步，“让画面更细致、逼真”，在脑海中来几个特写镜头，譬如船上耀眼的白帆，游鱼的细鳞，水底的沙石„„

角度二（组二）：引导学生欣赏本词视角变换、景物和写景顺序的特色，并引导学生设身处地地体会诗人“独立橘子洲头”，饱览大好秋色的情景，把观赏这些秋景时的神情、动作连起来表演一下。

远眺（远景）：（群山）万山红遍，层林尽染（静景）；近观（近景）：（江中）漫江碧透，百舸争流（静景、动景）； 仰视（高景）：（天空）鹰击长空（动景）； 俯瞰（底景）：（水底）鱼翔浅底（动景）。（板书）

感慨：万类霜天竞自由——由眼前景物一下扩展到世间万物，并做了哲理性升华。既然世间万物都在秋光中争着过自由的生活，在斗争中获得生存自由，那么作为万物之灵的人类，特别是被压迫被剥削的人民，不是更应该竞自由吗？这实际是对被压迫人民的一种号召和呼唤。如同说：饥寒交迫的奴隶，起来为生存自由而斗争。毛泽东笔下的秋景，给人绚丽多姿、生机勃勃的感觉。

角度三（组三）：虚实结合，以乐景写哀，景中寓情，情中显志（板书）。

虚实结合：上片重在写景，描写自己独立橘子洲头所见之秋景，为实写；下片重在抒情，回忆革命斗争、中流击水的画面，为想象之景，为虚写。以乐景写哀，景中寓情，情中显志：从词中可以感受到词人的心情是惆怅的，写的又是寒秋景物，却毫无过去一般旧诗词里的那种肃杀、感伤的“悲秋”情调，词人笔下的秋景是活泼、美好的。原因在于越写山河的壮丽，就越使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的必要。词人正是在这不一致中突出了强烈的革命精神。当然，这里面也含有热爱祖国壮丽河山的感情。

一扫“悲秋”词风，更重要的原因是他是叱咤风云的一代伟人，胸怀大志杰出的政治家。他有经天纬地之才，再造乾坤之志；他有博大的胸襟，崇高的风范，奋发向上永不消沉的乐观性格，不同于哪些多愁善感的纤弱文人，所以他的诗词也不同凡响，境界开阔，气势磅礴，充满豪情。古人云：“诗的品评在意境的高下，而意境的高下，又决定于人的品格的高下。”

角度四（组四）：极富表现力的语言（数词、动词、形容词的使用）。（1）数词运用，富于力学美感。诗人多次用“万”字、“百”字，造成了一种非凡的气势。如“万山”——山之多，“万类”——突出大自然的五彩缤纷、异彩纷呈。“万户侯”——突出傲视的对象地位很高。“百舸”——舸之多，“百侣”——突出同学少年的人数之多。用“万”、“百”等数词，突出了多、壮、豪等力学上的美感，给人们的视觉造成了强烈的冲击，构成了一种强烈的美感。

（2）动词使用，出神入化。“立”、“去”、“看”、“染”、“争”、“流”、“击”、“翔”、“竞”、“问”等动词的使用，使词中的意象十分鲜明灵动。特别是“击”--飞之矫健勇猛，“翔”--游之轻快自由，“争”—千帆竞发的热闹场面，“竞”--万物蓬勃旺盛的生命力，这些词的使用，使这首词富于视觉的冲击力。

（3）形容词的使用，渲染色彩。“寒秋”之“寒”，写出了秋之寂寥、冷瑟。“万山红遍” 之“红”，勾勒出了满山的秋色。“苍茫”两字，写出了大地之大、浩大无边，也写出了世界的广阔、宇宙的广袤、情势的复杂、心事的重重。

还有一些字。如“染”--树色之浓，“遍”-红之广，“尽”--染之透，“透”--水之清，“层”--林之茂，“漫’--水之满，‘层”--林之密，都极为准确精当。

对颜色非常敏感。“万山红遍”——红色，“漫江碧透”——深绿色，“百舸争流”——帆的白色，“鹰击长空”——天的蓝色，“鱼翔浅底”——水的青色。

角度五（组五）：对比、夸张、拟人、借代、设问等修辞手法的运用。

对比手法的运用：词中含有多种对比，使描绘的形象鲜明，如“万山红遍”与“漫江碧透”主要是颜色的对比；“鹰击长空”与“鱼翔浅底”、“指点江山”与“激扬文字”主要是动作的对比；“同学少年”与“万户侯”是明比；“万类霜天竞自由”与人民的被压迫（未在词中点明）是暗含的对比。

“指点江山”，“江山”指代国家（国家大事），“激扬文字”，“文字”指代文章。“看万山红遍，层林尽染”（王实甫的《西厢记》中就有“晓来谁染霜林醉，总是离人泪”的名句。这漫山遍野像火一样的枫林，很容易使人联想起星火燎原的革命火炬，革命形势蓬勃发展，“万山红遍”，大有燎原之势。）——夸张、拟人。

“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”表达出“自信人生二百年，会当击水三千里”的壮志豪情，实际上是对“谁主沉浮”的巧答。——设问。

引导拓展分析：引导学生通过比较鉴赏领会本文设问的妙处和诗歌的形象性。《沁园春·雪》里的“秦皇汉武”“唐宗宋祖”“成吉思汗”，都是历史上赫赫有名的大英雄、大豪杰，诗人却用一个“惜”字就将它们全部否定了，而发出“俱往已，数风流人物，还看今朝”的呼唤。因为诗人觉得历史上的英雄豪杰“略输文采，稍逊风骚”，“现在”这首词里所列举的包括诗人在内的“同学少年”，“书生意气”，“挥斥方遒”（板书），他们“指点江山”、“激扬文字”（板书）。这些“英姿勃勃，才华横溢”（板书）“意气风发，斗志昂扬”（板书）的革命青年，这些关心国家命运，蔑视权贵，敢为天下先的革命青年，不主沉浮，谁主沉浮？天不降大任于斯人，更与何人？所以说下阕通过抒情，艺术而巧妙地回答了上阕 “谁主沉浮”（板书）的问题。“中流出水”，搏击风浪，急流勇进；“浪遏飞舟”，不怕艰险，坚持到底。（板书）多么大的气魄！这么大的气魄当然能“主沉浮”。毛泽东青年时代就有“自信人生二百年，会当击水三千里”的鸿鹄大志，革命气概何其大也！（板书：战斗风貌、英雄气概）下阕抒发了改造的旧中国，担负起主宰国家前途命运大任的豪情壮志和革命情怀，所抒之情慷慨激昂。

下阕不能直截了当地回答，譬如说：“承担大任舍我其谁，革命前途系于我辈。”“知识青年担当大任，仁人志士主宰沉浮。”原因是诗歌讲究形象性，要把一个主观意念用具体的形象的画面来表现出来，而不是赤裸裸地说出来。这也是一切艺术的共性。毛泽东曾说：“诗要用形象思维，不能像散文那样直说。”

教师小结：《沁园春·长沙》一词，通过对长沙秋景的描绘和对青年时代革命斗争生活的回忆，抒写出革命青年对国家命运的感慨和以天下为己任，蔑视反动统治者，改造旧中国的豪情壮志。通过学习，毛主席诗词那精练形象的语言，深远而优美的意境，那博大的情怀和革命的壮志，都给我们留下了非常深刻的印象。美学家朱光潜先生说：“要养成纯正的文学趣味，最好从读诗入手，能欣赏诗，自然能欣赏小说，戏剧及其他种类的文学。”而读诗最主要的是学会领会诗歌的意境，这堂课的教学目标就是要学会领会诗歌的意境，我们要学会通过反复诵读，理清思路，展开想象，品味语言，知人论世等途经，深入体会诗歌的意境，努力提高品评和鉴赏诗歌的能力。下面让我们随着音乐画面走进艺术的天地，深入领悟诗歌的意境，真切感受青年毛泽东的伟大抱负和革命情怀。[播放《沁园春·长沙》歌曲]

7.《沁园春·雪》教学设计与反思 篇七

A、激趣导入, 感情奠基。

通过一首小诗, 认知毛泽东同志。他用平平仄仄的枪声, 写诗,

二万五千里是最长一行,

轻易不朗诵, 天安门城楼上只那一句,

便成了世界的诗眼, 嘹亮了东方……

他就是会写诗的红色领袖毛泽东, 他的诗词作品将古典高雅的旧体诗词同中国革命的历史风云紧密结合, 残阳如血、战地黄花、指点江山、激昂文字, 自是气吞山河的豪迈。

今天, 就让我们一起去拜读他的一首千古绝唱《沁园春·雪》。

明确:本文是一首词, “沁园春”是词牌名, “雪”是这首词的题目。

B、诵读涵咏, 体悟意境。

一、粗读:

自由读这首词, 同时交流正音;

再读全词, 做到读音准确, 句读流畅。

二、听读:

投影图像, 配乐范读, 学生初步感受词中的豪迈意境和磅礴气势。

三、品读:

这首词上、下阕分别写了什么?词中用哪一句将上下阕联结在一起?

上阕:描写北国雪景

江山如此多娇

引无数英雄竞折腰

下阕:评论历史英雄

C、品析语言, 体会精神。

一、品读上阕“江山如此多娇”

1.上阕中哪些句子可以表现“江山如此多娇”?请你找出相关词句来品析。

师生互动, 描绘形象。

……

2.朗读上阕, 体悟“江山如此多娇”。

如此壮丽山河怎能不令人心生爱恋, 于是有了“引无数英雄竞折腰”。

二、感知下阕“引无数英雄竞折腰”

1.下阕中引出了哪些为江山“折腰”的历史英雄?请你选择其中你欣赏的一位简要介绍。

秦始皇:统一中国, 建立了第一个中央集权的封建大帝国。

汉武帝:对内巩固中央集权, 对外抵抗匈奴入侵, 加强同西域的文化交流。

……

2.扫除六合的秦始皇、平定匈奴的汉武帝、南征北战的唐太宗、结束纷争的宋太祖、纵横驰骋的成吉思汗……他们都是雄才大略的杰出帝王, 中华民族的天之骄子。而在毛泽东眼里, 评价却只有一个字? (“惜”) “惜”是什么意思?

一言以蔽之:战功赫赫雄才大略却文学才华欠缺文化建树不高。

“惜”能否改成“笑”?为什么?

明确:“惜”中有褒, 肯定他们的卓越再委婉批评其美中不足。

3.评古是为了论今。诗人点评历史杰出帝王的真正目的是要说什么?

明确:“俱往矣”, 千年历史就此作结, 历代帝王, 他们的风采, 他们的辉煌全都让这三个字扫入了滚滚奔流的历史河流中去了。

而真正称得上风流人物的还数当代的英雄人物, 谁?

补充写作背景并明确:只有共产党领导的人民, 只有代表了无产阶级和人民利益的无产阶级革命英雄。

4.再读下阕, 感受万丈豪情。

反复诵读“数风流人物, 还看今朝”, 体会其中的自信与豪情。

明确:好一句惊天之语, 那一刻思接千载, 那一刻洞悉未来, 那一刻豪情万丈, 那一刻傲视古今。“数风流人物, 还看今朝。”是无产阶级和人民大众决意登上历史舞台威武雄壮的宣言, 无愧全词的点睛之笔。

D、拓展文本, 细数风流。

1.历史是何其惊人的巧合, 1925年, 时值国内军阀混战, 中国共产党处于点点星火之际, 前途漫漫, 何去何从, 毛泽东在长沙橘子洲头, 登高远眺, 面对祖国河山, 心潮起伏, 切切追问:

问苍茫大地, 谁主沉浮?

时隔11年之后, 同样登高远眺面对多娇江山, 他无比骄傲地给出了答案:

数风流人物, 还看今朝。

历史的舞台从来不是谁的独角戏, 历史的车轮从来不会为了谁而停留, 只是一眨眼, 距离毛泽东指点江山激昂文字也已经过去了大半个世纪。

“江山代有才人出, 各领风骚数百年。”放眼今朝, 说说你心目中的“风流人物”。

2.指名学生自由说说当代风流人物。

3.配乐《1492征服天堂》滚动展示当代风流人物:

胡锦涛、温家宝、袁隆平……

当他们的名字为全世界记起, 他们已经铸就了属于自己的风流一代。

E、全声朗诵, 激发豪情。

再次饱蘸着诗人的激昂慷慨朗诵全词。

【教学思考】

什么样的语文课才算是一堂好课?北大教授钱理群先生认为, 语文课应是一种精神漫游, 应该是好玩有趣的。河北李君先生说, 理想的语文课堂, 是能让我摘得终生之金果的课堂。那金果就是敏捷的才思, 成熟的心性和文明的素质。浙江王崧舟先生说, 一堂好的语文课得有“三味”———语文味、人情味、书卷味。专家们的论述都表达了这样的意思, 通过语文学习, 我们的学生应该成为有语言、有灵性、有素养的知识者。由此, 我们可以这样认为:书面文学语言的学习应由语文课承担, 学生情感思维能力的培养主要靠语文课完成, 学生人格的塑造与生命的树立也能在课文课上得到升华。从这个意义上讲, 语文老师评价语文课堂是否获得了成功, 应该考虑学生在课堂上是否进入了语言境界、情感境界和生命境界。

一.语言境界

一堂语文课首先要关注的语言是教师的语言, 教师的语言是学生获得知识的重要源泉, 教师只有具备了一定的语言表达能力, 才能把教材里“死”的书面语言转化成学生易于接受的“活”口语传授于学生。《沁园春·雪》教学设计中的“激趣导入, 感悟奠基”就显示了教师含蓄幽默的趣味性, 一连串感情鲜明和意象突出的词语“红色领袖”“残阳如血、战地黄花、指点江山、激昂文字”“千古绝唱”又显示了教师语文的激情四射与文采飞扬。让学生深受感染, 进入课堂的第一境界:语言境界。

语言境界的核心应当是文本的语言领会与语言鉴赏。本课例中用“读”贯穿教学过程, 在“粗读”、“听读”、“品读”、“朗读”中让学生通过诗歌语言进入诗歌意象, 感受诗句的形象美。课例中还十分重视对表达人物情怀的词语的再三玩味。“如此”“竞”“惜”“略”“稍”“只”“俱”“数”“还”, 这些富有质感与情感的词语支撑与贯穿着蕴含丰富的形象, 构成震撼千古的诗句, 展示了诗人对革命事业的坚定信念, 表达了以天下为己任、舍我其谁的雄心壮志。诗歌的语句与伟人的语言在天地之间激荡, 在师生的语言境界中生成。

二.情感境界

情感, 不仅指学习兴趣、学习动机、学习热情, 更指内心的体验和心灵世界的丰富。因此, 课堂里有感情的浪花, 师生就会精神振奋, 心驰神往。

首先, 要先感动自己。即教师要情动于中, 要深入文质兼美的一篇篇课文中去, 深受感动。本课例中, 教者先是对伟人进行小诗设问和富有情感的介绍, 然后通过多种方式的朗读, 特别是在分析内容中, 再三的示范朗读, 情不自禁地把学生带入到“数风流人物, 还看今朝”的那种豪情境界中。是的, 正是老师被这首诗感动了, 才能感动学生。

再者, 字字句句总关情。本课例中, 激发学生学习热情, 体验感悟作品中个性各异的丰富的精神世界、情感世界, 不是为情而情, 也不是虚情、浮情。教学, 就是求其真, 教师扣准词句, 学生感受真情;师生真心倾泻文本, 真切领会词句中壮美的江山、崇高的境界、伟大的胸襟。文本的真情实意伴随着语言流淌, 扣击学生的心扉, 在学生心灵深处弹奏, 引起悦耳的共鸣。

三.生命境界

语文教材中的一篇篇文章, 准确而生动地向我们展现着色彩斑澜的世界, 传达着作者强烈的主观情意和深刻的生命哲思。科学的审美认知首先是从尊重作者的生命个体开始的。文本中作者的主体意识、创造精神、责任感、独立人格等人文内容, 要求我们领会其中蕴含着作者鲜明而正确的生命价值观, 这样才是人文性的接纳。

我过去在上《沁园春·雪》时, 总有点儿心虚, 因为有一个问题一直在心里琢磨:毛泽东对古代英雄们到底持什么态度?一贯的最简单的讲法当然是:惋惜。传统的讲授要求教师抠住关键词“惜”、“略”、“稍”, 来让学生明白:毛泽东对古代英雄主要还是肯定的, 至于惋惜, 只是“略略”、“稍微”罢了。至于成吉思汗, 欲抑先扬, 而且用了“只识”二字而带有嘲讽了。“弯雕射大弓”, 非常传神地表现了成吉思汗只恃武功而不知文治的形象。

教参的解说是迷糊的。对成吉思汗, 毛泽东哪里还是惋惜了?他分明就是否定。因为文中明明是:只识弯弓射大雕。一个“只”, 还是“惋惜”吗?至于“俱往矣”, 简直就是全盘否定了历代所有的英雄, 这还是“惋惜”吗?

后来, 我让学生翻开了课本彩页的第一页毛泽东手书《沁园春·雪》, 让大家说感受到什么。一时间, 龙飞凤舞、霸气、豪气……不一而足。我又让学生仔细观察, 体会整个书写过程中的变化———激动、越来越激动、不可抑止的激动……他以自己的生命和血气作为文字, 先是扫射, 然后是激射最后是喷射。“只识弯弓射大雕”, 一挥而就, 再来一句:俱往矣!在特定的创作瞬间, 激情成就了一个傲视一切的“不可一世”的毛泽东。

只有这样的解读, 才是《沁园春·雪》最打动人之所在———因为这是毫不掩饰的至情至性的创作;只有这样解读, 毛泽东才能走下神坛, 走进读者的心灵深处;只有这样的解读, 《沁园春·雪》的文气和文脉才是贯通的, 文品和人品才能合二为一。

生命尊重的另一重含义就是老师的教学过程要实现对学生的理解、欣赏、接纳和尊重, 因为学生有自己的独立的生命人格, 教学过程中必须得到尊重。从教师教学策略的层面上来说, 只要学生的感受有一定的审美依据, 我们就不能轻易的否定, 而应该大胆的予以肯定、赏识。

学生审美创新的火花都是在审美多样性中点燃的。学生在学习过程中不能仅作为一个“受教者”, 而应该是一个“生命人”, 应该有丰富的个性、人格和体验。语文教学要丰富学生的精神生活, 给予学生全面展现个性力量的时间和空间, 是谓“生命境界”。

8.《沁园春长沙》导学案 篇八

1.有感情地朗诵课文，进而背诵、默写，领会作者表达的思想情感。

2.品味精当、形象、富有表现力的语言。

3.学习诗词中情景交融的艺术手法。

二、导入

毛泽东，字润之。是中国人民的伟大领袖和伟大导师，不但是伟大的革命家、政治家、军事家、理论家、战略家，而且是伟大的文学家。在初中，我们就学习过毛主席的词作《沁园春·雪》，请大家和老师一起背诵。这首词在重庆谈判期间发表，引发了一场政治大战，定格了毛泽东文化人的优雅形象，反衬出蒋介石的赳赳武夫形象，为共产党取得天下积累了文化资本和奠定了心理基础。

作为比肩李白、杜甫的大诗人，毛泽东还有一首同词牌的政治抒情诗《沁园春·长沙》，也富有极高的思想价值、艺术品位和审美魅力，值得我们好好学习。

三、背景简介

本诗为何以“长沙”为题？

长沙是毛泽东青年时期学习生活、革命活动的中心，他在此先后工作长达十三年之久。这首词写于1925年。这一年的2月，毛泽东在韶山领导农民运动，几个月内就组织了二十多个农民协会，军阀赵恒惕要逮捕他，于是他赴广州接办农民运动讲习所，途经长沙，游橘子洲、岳麓山，追怀求学、革命斗争生活，因有此作。

四、文本探究

1.品读上阙，探究下列问题。

（1）在上阕中，有一个“立”字，请你分析这个字的精妙之处。

明确：“立”字交代了时间、地点和特定的环境，引出下文。“立”既有“站立”之意，又有“挺立”、“屹立”、“矗立”之意，突出了诗人并非庸人、勇于承担革命重任的气度与豪情。

（2）阅读“看”字所领起的诗句，看看作者写了哪些景物，这些景物的共同特点是什么？

明确：

万山红遍，层林尽染——群山上重重叠叠的树林点染如画。

漫江碧透——满江的秋水碧绿清澈。

百舸争流——无数船只争相行驶。

鹰击长空——雄鹰在江水中展翅高飞。

鱼翔浅底——鱼儿在江水中轻快地畅游。

万类霜天竞自由——宇宙万物都在秋天里生机勃勃，蓬勃生长

这些景物显现出同一个特点：生机勃勃，富有活力，自然万物在秋日里竞相呈现自由的生命状态，按常理，当时时节正值寒秋，万物肃杀，但这首词中毫无过去一般诗词里的那种肃杀、感伤的“悲秋”情调，作者笔下的秋景是活泼、美好、壮丽的。

（3）上阕不仅景美，而且语言更美，你认为哪几个动词用的传神？

明确：“染”“击”“翔”。“染”用的是拟人手法，写出层林仿佛人工染过一样。王实甫《西厢记》中就有“晓来谁染霜林醉，总是离人泪”的名句。这漫山遍野的像火一样的枫叶，很容易联想到星火燎原的革命火炬。“击”能显示出雄鹰展翅奋飞、搏击长空的强劲有力之势。“翔”写出了鱼儿在水中自由自在地游动，就像鸟儿在天空中自由自在地飞翔一样。用的是多么传神、多么精彩。

2.过度：面对如此的秋景，作者想到自己将要去完成革命任务，不禁感慨万千，面对苍茫大地，发出了“谁主沉浮”之问，很自然地带出下阕。

3.品尝下阕

（1）重点阅读“忆”所领起的几句，抓住诗句中的关键词分析：在峥嵘的岁月中，“百侣”具有什么特点？

明确：“恰”、“正”、“方”写出了他们的青春年少，正当其时；“茂”、“遒”写出了他们的才华横溢，精力充沛。塑造了一批正值青春年少、神采飞扬、才华横溢、意气风发、热情奔放的青年才俊的形象。

（2）结尾句采用了什么表现手法，有何作用？

明确：“中流击水，浪遏飞舟”，采用了象征的手法，形象地表达了一代革命青年的凌云壮志，以天下为己任，以及在新时代的大潮里，乘风破浪，鼓桨前进，立誓振兴中华的气概豪情，含蓄地回答了上阕提出的“谁主沉浮”的问题。

4.总结：通观全篇

上阕描绘湘江秋景，即景抒情，提出苍茫大地由谁来主宰的问题。下阕通过回忆形象地概括了早期共产主义者的战斗风貌和豪迈气概，艺术地回答了谁主沉浮地问题。一问一答，体现了本诗的思路，也构成了本诗的结构。

五、当堂检测

阅读下面这首词，完成下面各题。

浪淘沙 北戴河

毛泽东

大雨落幽燕，白浪滔天，秦皇岛外打鱼船。一片汪洋都不见，知向谁边？？摇？摇往事越千年，魏武挥鞭，东临碣石有遗篇。萧瑟秋风今又是，换了人间。

11.这首词的主旨句是哪一句？分析并概括词中描绘了一副怎样的图景？

明确：萧瑟秋风今又是，换了人间。概括描写了雨中雄伟壮丽的海景。大雨滂沱，掀起了滔天巨浪，打渔船隐没在汪洋大海之中。波涛汹涌、气势磅礴的大海苍茫浩渺无边。

12.“秦皇岛外打渔船。一片汪洋都不见，知向谁边？”这一句倾注了作者怎样的情感？下阕用“挥鞭”概括而鲜明地勾勒曹孟德形象，有何妙处？

明确：这一句倾注了作者对人民群众的无限关切的思想感情。“挥鞭”是一个蕴藉丰富的动态意向，作为片段过程，它概括了曹操驰骋沙场、南征北战的戎马生涯；作为瞬间动作，它显示了人物沉雄豪放、威猛勇武的性格特征。

9.《沁园春·长沙》教学设计 篇九

作者: 屈凡生

沁园春·长沙

毛 泽 东 教学目标：

1．《沁园春·长沙》中有关字、词的读音和含义。理解句意，概括本词的中心。2．毛泽东诗词的恢宏气概 3．理解情景交融的艺术手法。4．在理解的基础上进行背诵。

教学重点：

1．毛泽东诗词的恢宏气概

2．诗人的博大胸襟情怀 教学难点：

情景交融的艺术手法

教学过程 一：导入新课

同学们有这样一首诗：

独坐池塘如虎踞，绿杨树下养精神。

春来我不先开口，那个虫儿敢作声？

同学们看了这首诗有何感想呢？这就是少年毛泽东的诗作，他托物寄兴，借蛙传意，表达了少年毛泽东敢为天下先的勇气和卓尔不群的非凡气势，而青年毛泽东又是怎样表达自己的抱负和远大志向的呢？ 今天我们就来通过毛泽东得一首词来体味一下伟大领袖年轻时的气概和襟怀，看看对当前的我们有什么样的启示。（板书《沁园春 长沙》）

二：教师范读（录音朗诵，网络资源毛泽东《沁园春长沙》诗歌朗诵，； 三：相关背景知识

这首词写于1925年。1925年是北伐战争开始的前第一年，农民运动蓬勃开展，毛泽东直接领导了湖南的农运，建立农民协会，创建了党支部，1925年10月毛泽东从韶山前往广东创办全国农民运动讲习所，途经长沙，重游橘子洲，面对绚丽的秋景，回忆往昔的岁月，写下了这首气势磅礴的词。

四：学生自由读，或默读或朗诵，对照注释，疏通字句。

五：问题研讨：

1：以诗人的活动为主体，找出表现全词线索的动词。

明确

立 看 怅 问 忆

2：上阙“看”字统领那几句？这几句中那些词表现力特别强？观赏者所站的角度有什么变化？

明确

看万山红遍

红的广

层林尽染

红的深

漫江碧透

强调水的清澈

百舸争流

渲染勇往直前的气氛

鹰击长空

突出雄鹰的矫健

鱼翔浅底

比拟游鱼的轻快自如

万类霜天竞自由

3：下阙“忆”的内容是什么？诗人回忆了哪些内容？和上阙有什么联系？

明确：忆往昔峥嵘岁月稠

战斗岁月

恰同学少年

年龄气质

风华正茂

书生意气

精神状态

挥斥方遒

指点江山

战斗行动

激扬文字

粪土当年万户候 下阙是对上阙“问苍茫大地，谁主沉浮”的回答。

4：词的下阙中所回忆的往昔生活，突出了什么人的活动？表现了他们怎样的精神？ 明确：突出了包括诗人在内的年轻革命者奋发向上敢做敢为的精神，为我们描绘了一幅“少年学子图”，间接回答了“谁主沉浮”的问题。

5：如果说上阙侧重写景，那下阙侧重写什么？这首词通过上下两阙表达了什么样的中心？

明确：下阙侧重抒发诗人的革命豪情。

这首词通过望秋景忆青年时代的斗争生活，表现了革命青年以天下为己任的伟大抱负，抒发了年轻的毛泽东急流勇进，立志改造中国的豪情壮志。

六：关于本词情景交融的艺术手法，教师具体讲解情景交融，进而指出中国传统的“意境”

对于诗歌而言，“景乃诗之媒，情乃诗之胚，合而为诗，以数言而统万形，元气混成，其浩无涯矣”这个“其浩无涯矣”的东西就是意境，简单得说，意境就是作者的主观情感

（喜怒哀乐，爱恨情仇），因和外物（人事物景）产生了共鸣，从而融合在一起的一种艺术境界。

仔细分析本诗思考作者怎样通过客观事物来寄托自己的豪情壮志的。试从过去所学诗词里再找几个例子。（《江雪 》，《〔 天净沙〕秋思 》）

七：诵读本词，体味理解毛主席在词作中景中寓情，情中显志的特点。思考年的毛泽东何以会写出如此大气磅礴的作品，对我们有何启示，把你的想法写下来。

八：知识扩展（毛泽东诗词名句）资料印发

敌军围困万千重，我自岿然不动。《西江月•井冈山》 2．洒向人间都是怨，一枕黄梁再现。《清平乐•蒋桂战争》

3．赤橙黄绿青蓝紫，谁持彩练当空舞？ 雨后复斜阳，关山阵阵苍。《菩萨蛮•大柏地》

4．东方欲晓，莫道君行早。踏遍青山人未老，风景这边独好。《清平乐• 会昌》

5．雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。《忆秦娥•娄山关》

6．横空出世，莽昆仑，阅尽人间春色。《念奴娇• 昆仑》

7．天高云淡，望断南飞雁。不到长城非好汉，屈指行程二万。《清平乐•六盘山》

8．天若有情天亦老，人间正道是沧桑。《七律•人民解放军占领南京 》

9．牢骚太盛防肠断，风物长宜放眼量。《七律•和柳亚子先生 》

10．一唱雄鸡天下白。《浣溪沙•和柳亚子先生》

11．万里长江横渡，极目楚天舒。《水调歌头•游泳 》

12．我失骄杨君失柳，杨柳轻扬直上重霄九。《蝶恋花•答李淑一》

13．红雨随心翻作浪，青山着意化为桥。《七律二首•送瘟神》

14．为有牺牲多壮志，敢教日月换新天。《七律•到韶山》

15．冷眼向洋看世界，热风吹雨洒江天。《七律•登庐山》

16．天生一个仙人洞，无限风光在险峰。《七绝•为李进同志题所摄庐山仙人洞照 》

17．金猴奋起千钧棒，玉宇澄清万里埃。《七律•和郭沫若同志》

18．俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。《卜算子•咏梅》

19．一万年太久，只争朝夕。《满江红•和郭沫若同志 》

20．三十八年过去，弹指一挥间。《水调歌头•重上井冈山》

21．世上无难事，只要肯登攀。《水调歌头•重上井冈山》

22．鲲鹏展翅，九万里，翻动扶摇羊角。《念奴娇•鸟儿问答》

23．江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。《沁园春•雪》

24．俱往矣，数风流人物，还看今朝。《沁园春•雪》

25．恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。《沁园春•长沙》

九：作业

1．课下收集你喜欢的毛主席诗词，选出你最感兴趣的一两首下节课朗诵给大家听。

10.《沁园春长沙》教学设计 篇十

1、情感、态度、价值观目标：感悟词人改造世界的宏伟志向和坚定信念，学习词人以天下为己任的阔大胸怀，领略词人救国救民、砥砺自我的火热激情。

2、知识、能力目标：①学习词的有关知识，掌握词牌“沁园春”的格式，知道韵脚，并尝试用这个词牌填词。做到学以致用，用以强学，体验不同文体的个性、特质，以期达到提高写作能力的之目的。②学习古典诗词“情景交融”艺术手法，赏析其妙用和艺术效果。

【教学重、难点】

1、情感、态度、价值观目标：体验词中所传达出来的“崇高美”“雄奇美”“雄浑美”“阳刚美”。（难点）

2、知识、能力目标：①学习古典诗词“情景交融”艺术手法，赏析其妙用和艺术效果。（重点）②用这个词牌填词，体验长短句独特的节奏、韵律，挑战写作制高点，感悟传统文化的魅力。（难点）

【教学设想】

1、过程、方法目标：①鉴于学生已经在初中学过主席的《沁园春·雪》等诗词，到此稍加点拨，掌握运用“沁园春”词牌之目的即可达成。因此，教学的落脚点就归于“学以致用”。这也是前后勾连、学新联旧、巩固知识的必然过程。②鉴于学生刚由初中升入高中，美感体验和审美能力较弱，因此高中语文第一课适当拉长教学时间，课时设置为3节：第一节总结复习词的知识，指导朗诵诗词，重在整体感知和把握；第二节重点鉴赏词的艺术手法及其艺术效果，突破审美屏障，培养审美能力，初步感知“阳刚美”及其概念，能列举类似风格的诗文；第三节分析“沁园春”词牌格式、韵脚，掌握的该词牌的特点，学以致用，按“沁园春”词牌填写一首词，表达当代内容和思想感情。

2、习惯、素养目标：①教法趋向学法，以“读”为主，读出阳刚、豪壮、雄浑，读出情感起伏和节奏感，做到抑扬顿挫、张弛有致。②在读中进入词的意境，感悟词的“崇高美”“雄奇美”“雄浑美”“阳刚美”。养成良好的诵读习惯，培养热爱诵读的优秀品质。

【教学过程】

第一课时

一、导入

同学们，大家在初中已经学过了毛泽东诗词若干，特别是《沁园春·雪》，还有《卜算子·咏梅》，都给大家留下了很深刻的印象。大家肯定感受到了毛泽东诗词包蕴寰宇的胸怀，突兀磅礴的气势，静中寓动、色彩明丽、场面壮阔的深邃意境，以及毛泽东本人热情乐观、从容淡定、吞吐大荒的阔大胸襟。柳亚子先生曾经撰写诗词，夸赞毛泽东诗词是：“推翻历史三千载，自铸雄奇瑰丽词。”对喽，这就是毛泽东，这就是毛泽东诗词！有句著名的文学论断“风格即人”嘛！有什么样的人，就有什么样的文学作品。有毛泽东这样的伟人，就有毛泽东诗词，就有毛泽东诗词艺术。毛泽东诗词是中华民族最可宝贵的文化遗产之一，毛泽东和毛泽东诗词已经成了现当代中国的文化符号！China==中国，同样“毛泽东/毛泽东诗词==中国”，大家说对不对？！

好！现在先让一位同学带领大家重温一下《沁园春·雪》和《卜算子·咏梅》的大气磅礴与坚定乐观，而后让我们走进“毛泽东诗词艺术的海洋”，领略一下传统诗词这种文学样式带给我们的别样美。

二、回顾总结词的有关知识

1、词史概略

词定型于唐，极盛于宋，故俗称“宋词”。我国文学史往往“唐诗、宋词、元曲（诗体）”（另有“唐诗、宋词、汉文章”之并称）并称，可见词在文学史上的崇高地位。

晚唐词代表作家有温庭筠、韦庄，世称“温韦”，其词收入著名词集《花间集》。在词的发展史上，他们有很高的地位，他们开始大量填词，成为文人词的奠基者，是“花间派”两位最重要的代表作家。

两宋词蔚为大观，恣肆汪洋，代表作家众多，重要的有：范仲淹、欧阳修、柳永、苏轼、王安石、李清照、陆游、辛弃疾、姜夔等。名家名作灿若星辰，不可尽数。初中、小学学过的古诗词里，宋代词人的作品就很多。（此处提问：谁能列举一些，诗也行？）

【明确如下】辛弃疾的《清平乐》（茅檐低小）《西江月》（明月别枝惊鹊），王安石的《梅花》《泊船瓜洲》《书湖阴先生壁》，苏轼的《题西林壁》《饮湖上初晴后雨》《惠崇春江晓景》，李清照的《如梦令》（常记溪亭日暮），陆游的《示儿》等等。

元代词衰微，但有大家元好问，大家都比较熟悉他的词句“问世间情是何物，直教生死相许”《摸鱼儿·雁丘词》。明代词依然衰微，最著名的词人是夏完淳，大家也比较熟悉。词至清代，较前繁荣，出现了一些大家，如陈维崧、纳兰性德、朱彝尊等，其中纳兰性德屡上银幕，同学们可能了解一些。

近代词，主要在晚清时期，创作成就不高，但词派林立，词学理论颇有建树，这一点同学应该知道。其中最为切要的是王国维《人间词》，及其词学理论著作《人间词话》，尤其是理论著作《人间词话》，是一部划时代的词学论著，关于人生三境界之论，想必同学们都比较熟悉。（此处提问：谁知道王国维的人生三境界？）

【明确如下】①“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。”此第一境也。②“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”此第二境也。③“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处”。此第三境也。

现当代词，受新文化影响，创作一度衰落，但是这一时期，仍然不乏钟爱古典诗词的词人。老一辈无产阶级革命家，都是诗词的行家里手，尤其是毛泽东，他老人家成了这一时期最伟大的词人，他的词一出，便震惊世界，使古典诗词在现当代发扬光大。尤其到了今天，新诗的衰微，注定了古典诗词在新的历史条件下的复兴。高考中以古典诗词写出满分作文的学生令人刮目相看！

2、词的一般知识

（1）词牌：词是特殊的诗体，句子长短不一，故有“长短句”之称，另有别名诗余、曲子词、曲子、乐府、乐章等。

（2）词题：词最初可和乐歌唱，后来与音乐渐渐脱离。词有词牌，表示音乐，与音乐脱离后，表示词的格式，规定着句数，字数。所以“写词”一般不不叫“写词”，叫“填词”，按照规定的句数、字数来填写，还得按照平仄要求写。词牌与词的内容没有必然关系，不能以词牌名来理解词的思想感情。一般情况下，词没有题目，随着创作的发展，便慢慢有了题目。如《沁园春·雪》。

（3）词类：词分小令、中调、长调（也叫“慢词”，就是长篇词）。小于58字为小令，介于58字到91字之间的为中调，大于91字的为长调。常见的词为中调，分为上下阙（也叫“片”）。

（4）词风：词作分为两大类，代表着不同的美感类型，就是——豪放派和婉约派；代表作家分别是：豪放派——苏轼、辛弃疾、陆游等；婉约派——欧阳修、柳永、李清照、秦观等。毛泽东诗词应该归于——豪放派。

【注意】豪放与婉约就这么绝对么？其实，这是就某个词人词作的主要美感来说的，但并不是说他的词作全都是豪放的或婉约的。大家都熟悉李清照的《夏日绝句》，写项羽的。（此处提问：谁能背诵一下？）

明确：派别不是一刀切，它主要反映词人、词作的主要艺术风格和美感。豪放派可能也有婉约词，婉约派可能也有豪放词。

三、朗读，感知，熏染，审美

1、教师配乐范读（配乐曲目《命运交响曲》）

【注意】朗读过程中，让学生感知词的美，边听边联想关键词语，用以概括自己的感受。

明确关键词：大气磅礴、气吞山河、豪迈雄壮、坚定苍茫、气势开阔、色彩明朗、景物非凡……（学生可能反映的词语：大气、壮阔、豪迈、不可一世、唯我独尊………）

【明确】这些词语都反映的是“阳刚美”“雄奇美”“崇高美”“雄浑美”，以中国特色的文艺理论术语概括言之——刚美也，与柔美相反。刚美者，有力刚劲，往往体现为体积庞大，抒情主人公形象高大、凛然不可侵犯等，表现自我对宇宙、自然、人生的征服与把握。

2、指导学生朗读，先不配乐，要求读出节奏，读出强弱，读出徐疾疾升降，读出快慢变化。

3、最后请一名学生配乐朗读，让学生自己谈谈朗读感受，最好进行形象描述，再次回到对全首词的美感把握上，重视审美感知能力的培养。

4、比较《沁园春·雪》与《沁园春·长沙》的美感异同：

（1）学生谈自己的认识，估计表述为：前者色彩更明朗，底色为洁白；情感上更自信乐观/而后者则色彩绚烂，底色为火红；情感上除了自信乐观，还蕴藏着沉重与冲击，富于张力。

教师概括：前者“雄奇”，后者“雄壮”；前者“飘逸”，后者“沉重”；两词同属豪放，但美感仍有不同，概不同革命阶段心境不同之故耳。

四、小结本节课（提问巩固知识与能力目标）

1、毛泽东诗词：胸怀→包蕴寰宇，气势→突兀磅礴，意境→深邃苍劲，景色→静中寓动，色彩明丽，场面→恢宏壮阔。

2、China==中国，毛泽东诗词==中国，成了现当代中国的→文化符号。

3、词又称为→诗余、长短句、乐章、乐府、曲子词（曲子），词都有→词牌，不一定有→题目；词牌表示→音乐，后来表示→格式；词分为→小令、中调、长调；少于→58字为小令，多于→58字少于→91字为中调，多于→字为长调；以词风来看，词有→豪放与婉约两大流派，豪放派的代表人物→苏轼、辛弃疾、陆游等，婉约派的代表人物→欧阳修、柳永、李清照、秦观等。

4、词定型于→唐，极盛于→宋，衰微于→元、明，中兴于→清，复兴于→现当代。

11.《沁园春长沙》教学反思 篇十一

第一部分：看作品

“沁园春”这一词牌，在源头上是有悲声的。“沁同”因沁水公主得名，原是东汉明帝营造给公主作陪嫁的私家园林，后被窦宪依恃其国舅爷身份变相强夺，公主无奈。好事者作《沁园春》讽其事，染成悲声。这一悲讽路数被后世沿袭，遂使“沁园春”多感慨咏叹，似与豪气无关。

毛泽东《沁同春·长沙》又笔涉秋事，虽然这不可避免地与作者当时特定的活动时节与活动内容(包括日常生活、社会活动)、特定的写作内容密切相关，只是在中国传统士子心目中，秋之为气易生悲，“自古逢秋多寂寥”嘛，何况本词开篇便言“寒”秋，因而如果词作有些萧瑟，也不难理解。有人重读首句如“独立寒秋”，明显突出一个“寒”字，“独立‘寒’秋”的湘江边橘子洲头。

寒秋之际，人不敢出，而我独来，因而在强调“寒”的同时，如果一并把这“独”重读出来，“独立寒秋”，那“我”自成别调，豪气也自然有了。

要是重读不在“独”，而在“立”，“独立(寒秋)”，重音这一偏移就不只强调了“我”与谁不同，有横向差异；更强调差异在什么地方，“我”独能“立”。我们甚至可以联想到“挺立”“耸立”“兀立”“屹立”“矗立”之类，总之“立”得硬朗朗，别有精气神。如此人物，如此出场，扫荡一般的寒秋之气，豪放开篇。

“湘江北‘去’”，我们似乎看到洪流滚滚，不可阻挡，寒江上下疏朗阔大起来。再看那著名的七句写景句(万山红遍……)，山水景物主色调全是传统中国人喜好的红与碧。不止一“点”红；是红“遍”“尽”染，“万”山更兼“层”林，群山叠嶂，红得彻底、张扬、蓬勃，连绵有层次。也不止一“点”碧；是“漫”江碧，其广则满溢，其深则碧“透”。颜色、体积、数量、程度、密度，多角度反复渲染，色彩绚丽，气势做足。

再看动态。各种船只竞相比赛起来，穿梭往来，场面热闹。抬头望，雄鹰不是“飞”，是搏击，长空里姿态矫健。俯视呢，鱼儿也不是“游”，像鸟在空中无所牵绊，自由盘旋，轻松畅快。宇宙万物，纵在“霜天”里也完全自我掌控，自由舒展，生气勃勃。

面对这一派生机的“寥廓”(宇宙的广阔)，主人公情不自禁地“怅”叹：谁来主宰“沉浮”(升沉，这里指事物的盛衰)呢?看得开阔，问得大气，表露出诗人与众不同的雄心壮志、博大胸怀。

下阕我们“曾游”的“百侣”自然呼应。“曾游”的这个地方在湖南，是作者的故乡；长沙又是湖南的省会，中国工农革命的策源地，也是他出外求学的起点，初期革命运动的中心。从1911-1925年，他曾数度在此学习、工作和革命，进德修业；以他为首的一群革命青年，可没少登临吟赏，送抱推襟。今番故地重游，自然怀有深厚而亲切的政治感情和生活感情。回想同学少年，“百侣”势众，才华横溢，意气风发，胸怀远大，勇于担当这“主宰”大任。

“中流击水”亦实亦虚。毛泽东喜欢游泳是出了名的，在他生命的最后10年亦畅游长江17次之多，那么，“中流击水”或是“同学少年”之实写。而“流”又何尝不可直截了当地理解成时代洪流，敢当时代大潮的弄潮儿。当时革命运动蓬勃发展，五卅运动、省港大罢工相继爆发；国共两党统一战线基本确立，国民革命政府在广州正式成立；毛泽东直接领导了湖南农民运动，这次去广州主持农民运动讲习所途经长沙，重游橘子洲时写下这首词。

“‘中流击水’即‘中流击楫’的转化。《晋书·祖逖传》：祖逖“中流击楫而誓曰：‘祖逖不能清中原而复济者，有如大江!’”后来“中流击楫”就成了立誓复兴祖国的代词。在这里正表示诗人要在新时代的大潮里，乘风破浪，鼓桨前进，立誓振兴中华的壮志豪情。使人读后仿佛听到了一颗爱国爱民的赤心，在怦怦跃动，从而感受到一种伟大胸怀所反映出的崇高美。”(向明《(沁同春·长沙)赏析》)当年毛泽东做了大量复兴国家的大事，如：1915年袁世凯称帝，毛泽东曾印发反袁宣传小册子开展斗争；1916年，直接组织和领导了驱逐军阀张敬尧出湖南的运动。至于和其他年青人在一起的其他政治作为，央视热播的电影《恰同学少年》更有形象展现。“粪土当年万户侯”不是妄言，既有不放在眼里，不去贪求的爽朗；更有无所畏惧的硬朗。

总之，作者通过对长沙秋景的描绘，以及对自己青年时代学习和革命斗争生活的回忆，狂放地宣言，我们风华正茂的“同学少年”，正像当年中流击水那样，勇敢地投身到革命的风浪中，担当大任，激流勇进；抒发了热血青年在风起云涌的时代大潮中昂扬乐观，敢于担当，积极进取的乐观精神与豪情壮志。时代变了，人物变了，这首二十世纪上叶的作品再也不是初始的“沁园春”，仿佛他的《沁周春·雪》照样豪气冲天，因而无疑也是一首气壮山河的豪放词。

第二部分：看教材

本文是同学们进入高中的破蒙课(人教课标版)，是一堂打底的初始课。这个底子里是着意安排了这份豪气的。

请看本册书的封面，粗犷激荡的黄河瀑布，对此不豪都不行。课文正文又与其他课文不同，书用之下、正文之前插的是毛泽东这首词的狂草手迹拓片，跟前者黄河瀑布一样，无疑都在着意渲染某种雄浑霸气。

本单元三课四首诗，如果直接把第二、三首看成朦胧诗、爱情诗、柔情诗，那么第四首更是缠绵诗、悲情诗；开头的第一首豪情诗如果读得好，不只能读出豪气，也“正好可以与新诗进行比照”(单元提示语)，满汉全席相得益彰，更利于学生全面感知诗派诗风。

学生进入高中，少年气愈来愈少，青年味愈来愈浓。“小沈阳”“李宇春”式中性化旋风过后，也需要孩子们在硬功豪气方面有所滋补，语文生活化正好可以酝酿这份滋补，语文教学何不及时吸纳这现成的豪气资源。

第三部分：看读者

我们的学生需要提气，还有更为现实的升学原因。

小学初中都是义务教育，学生基本就近入学，原则上不分快慢班，教育资源相对均衡。小升初无需入学考试；高考是全省竞争；而中考是比高考更为残酷的小区域的县区大洗牌，人为的高中校际层次陡然明朗是不争的事实。

县区有省级与低一级行政区划的市级示范学校(有些省份所谓国家级示范学校或星级学校)，有有形无形的县区级示范学校，还有包括普通学校和所谓薄弱学校在内的一般学校。如果说一般学校在社会底层，那么薄弱学校就在最底层，示范学校则在最高层。

示范学校其实就是示个范儿，给同行、给社会做样子的学校，由各省市政府组织相应教育主管部门评估、认定、授牌的重点学校，用地方公共资源堆积起来却只为地方少数人服务的学校。

薄弱学校甚至是类似于职业技术学校的综合学校。由于某些纯粹的职业技术学校并不为当地(特别是欠发达的农村地区)民众所认可与接受，受众不想过早跟人拉开距离去学习职业技术，反倒更想去学习普高课程，参加普通高考(至于能不能学好考好则是另外一回事)，于是综合学校虽然有些年份也因顶不住上级教育主管部门的压力而少量办些其实并不能收获多少实用专长的纯粹的职业技术班，让学生参加对口高考，然而更千方百计迎合和满足社会的普高需求，办普高班或者挂靠其他普通高中教学点，让一些低分的学生以职高的名义招进校来学习普高课程，颁发职高毕业证却参加普通高考。

人为分成三六九等的县区高中招生分级分层。以安徽宿松2011年为例，第一批次是两所省级示范学校，分计划、择校两类，计划又分统招、定向两小类，从统招到定向再到择校基本上分数递减(各批次基本类似)；有望考本科的有基础有潜质的学生基本一网打尽。第二批次是四所市级示范学校，也分计划、择校，无定向；也有少数学生能走本科。第三批次是一所市级示范学校特长班，招艺体特长生。第四批次是一般普通高中(含民办高中)，实际还包含综合学校普高班或者挂靠这些普通高中的所谓教学点(综高、点高实质就是降分普高班)。部分学校学生进校还要接受学校自主考试，分快慢班。

经过这样的遴选，考得好的，进了名校好班；羡慕他们，祝贺他们，也鼓励他们百尺竿头更进步。中等的，比下有余而比上不足，多少受打击；不能让他们低头萎蔫，要激励他们昂起高贵的头颅，奋起直追。没考好的，遭受的打击最为惨重，而且人多面广；在必要的警醒他们心智的同时，不能让他们一蹶不振，趴下就起不来，要小心呵护，牵引一把，扶正腰身，养足豪气，催快脚步去迎头赶上。

都说少年轻狂，虽说话里不无贬义，也正好说明社会认同一个基本事实：少年确实轻狂，容易轻狂；也需要轻狂，轻狂是少年的本色。少年不狂就跟老年还狂一样，都不好。我们还是顺其自然引导该狂的青少年狂放地读出《沁园春·长沙》的英雄豪气吧。

12.1.沁园春长沙教学设计 篇十二

沁园春·长沙

【教学目标】

【感知层次】

1.了解宋词的有关常识；

2.了解本词的写作背景。

【感受层次】

1.通过听读、朗读，初步体会作者的情感；

2.品味富有表现力的语言，体会壮阔深沉的意境。

【感悟层次】

1.体会宏阔的深秋意境，提高形象思维能力；

2.学习虚实结合的写作手法。

【教学重点】

1.反复吟读，体会深秋意境和作者的思想感情；

2.学习富有表现力的语言，提高鉴赏能力。

【教学难点】

对富有表现力的语言的分析鉴赏。

【教学设想】

教具：多媒体教学；

学法：朗读、鉴赏与评说讨论相结合；

教时：1课时。

【教学过程】

【导入新课】

说起毛泽东，上一代人的脑海里就出现一幅中国的伟大领袖毛主席的形象，但今天我们要学习的，是作为诗人的毛泽东。（多媒体投示毛泽东画像）

毛泽东酷爱古典诗词，他的一生，不仅在临窗伏案时，就是在戎马倥偬之间也不断地默诵吟哦，写诗作词。据中南海毛泽东图书管理员统计，毛泽东生前认真批注、圈画过的诗词总计在1590首以上，一般性翻阅、欣赏的至少在2000首以上，凭记忆手书的有117首，其中有许多长篇叙事诗。毛泽东不仅鉴赏古诗词，而且也挥笔创作多首诗词，并自成一家。著名诗人臧克家说 “毛泽东诗词是伟大的篇章”。

毛泽东在各个时期的诗词或抒情或咏物或怀古，描写了世间风起云涌、波澜壮阔的形势和中国人民从黑暗走向光明的历程。以“沁园春”为词牌的长调（91字以上）只有两首。初中我们学习了《沁园春·雪》，不知道同学们还能不能把它背诵出来？

（请同学起来背诵，背诵遇到障碍时老师提示，然后全班齐背）

今天，我们要学习的是他的另一首以“沁园春”为词牌名的词——《沁园春·长沙》

【感知层次】

1.宋词的相关知识

词：词兴起于唐，盛行于宋，配乐歌唱，句式不齐，也称长短句。词最初称为“曲词”或“曲子词”，是配音乐的。后来词也跟乐府一样，逐渐跟音乐分离了，成为诗的别体，所以有人把词称为“诗余”。

词牌：就是词的格式的名称。词牌决定了这首词的字数、句数和平仄声韵。某些词牌的命名，与创始之作的内容有关联，但后人倚声或依谱继作，则不一定受此限制，可以赋词牌本意，也可以撇开词牌本意自由发挥。词的标题和词牌有着严格的区别，标题是词的内容的集中体现，它概括了词的主要内容。如“沁园春”是词牌，“长沙”是标题。

沁园春：相传东汉明帝女儿沁水公主园，后来被外威窦宪仗势夺取，有人作诗咏其事，此词牌由此而得名。

词的分类：词分为小令、中调、长调，这是依字数的多少来划分的。58字以内为小令；59至90字为中调；91字以上为长调。

（多媒体投示以上内容，提问：为什么叫“宋词”？词牌名是词的题目吗？）

2.本词的写作背景

1925年2月，毛泽东同志从上海回到韶山，从事革命活动。军阀赵恒惕要逮捕毛泽东同志。在韶山人民的掩护下，毛泽东同志秘密离开韶山，到达长沙，并独自去橘子洲头，事后作《沁园春·长沙》。

【感受层次】

1.听读，初步感受词的意境

播放朗读录音，出示原词，欣赏该词手迹。

（设计依据：用标准的范读去规范学生的朗读节奏以及感情的把握，用毛泽东的手迹激发学生想象的思维和激情，更有感染力）

2.初读，入境，审美感知

学生自由朗读，提示朗读技巧（注意节奏的把握）

（设计依据：适时适当的指导会使学生的自由朗读事半功倍）

3.齐读，深入体会词的情感、意境

用优美的语言描绘词的意境

（请两名同学分别用自己的语言把本词描绘出来）

老师最后描绘：

深秋时节，我独自站在橘子洲头，湘江水日夜不息地向北奔流。远望层层叠叠树林，经霜染后，一片红火；近看碧绿清澈的湘江，无数船只在争相行驶。雄鹰在高空展翅飞翔，鱼儿在江水中自由自在地游泳，宇宙间地万物都在竞相向上，蓬勃发展。面对这一派勃勃生机地大千世界，怎能不思绪万端：广阔无垠地大地呀谁才是你的主人呢？回忆往昔，曾经同许多同志在这一带游览、聚会，度过了许多不平凡的岁月。那时侯，正当青春年少，风采发，才华横溢；同学们意气奔放，正显得遒劲有力，经常在一起评论国家大事，写出激浊扬清的文章，把反动统治者视为粪土。还记得吗，当年我们在江中游泳，激起波浪，几乎阻止了飞快前进的船只？

（设计依据：让学生进一步领会诗歌与散文的区别，领会诗歌的含蓄与凝练的特点）

【感悟层次】

1.借助问题思考讨论，分析全词

①词的上下阕主要写什么？

②词的上下两阕各有一个领字，请找出来。

③在上阕中，诗人是从哪些方面、什么角度来描绘绚丽多采的秋色图的？

学生讨论、回答以后，老师加以明确。

①上阕写景——描绘湘江绚丽多彩的秋色图

下阕抒情——抒发凌云壮志的革命豪情

②上阕领字是“看”，领起七句。下阕领字是“忆”，领起八句。

③四个方面：山上、江中、天空、水底 四个角度：远眺、近观、仰视、俯察

2.对富有表现力的语言的分析

诗词都是以高度概括凝练、富有表现力的语言来表达作者的丰富的思想感情的，因此诗人都会注意“炼字炼意”，试体会下列划线字词的好处。

（1）独立寒秋（2）层林尽染（3）鹰击长空（4）鱼翔浅底

学生分小组讨论，代表回答，讨论明确。

（1）“独立”，不仅表明是一个人，而且显示了诗人砥柱中流的气概。

（2）“染”字用拟人手法，写出秋色之深。

（3）“击”字显示出雄鹰展翅奋发，搏击大气的强劲有力。

（4）“翔”字写出鱼儿在清澈见底的水中游动的自由轻快，像鸟在天空中飞翔一样。

3.品读，想象联想

雨果说过“想象是人类思维中最美丽的花朵。”下面让我们展开想象的翅膀，根据词的意境边品读边再脑海里绘出秋色图。（老师点击四幅秋色图，让学生欣赏）

与此同时，请同学们回忆曾经学过或者他们所知道的描写秋天的古代诗词。

此类古诗词范例：

落榜才子张继笔下的秋——“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”

看破世事的王维笔下的秋——“空山新雨后，天气晚来秋”

客居他乡的王勃笔下的秋——“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”

古人写秋多怨秋、悲秋，把秋景写得萧杀悲凉，清冷惨淡，什么“自古逢秋悲寂寞”“万里悲秋常作客”“秋风秋雨愁煞人”等等。那么，毛泽东笔下的秋为何如此绚丽多彩、充满生机？

老师明确：毛泽东是叱咤风云的一代伟人，是胸怀大志的政治家。他有着经天纬地之才，再造乾坤之志；他有博大的胸襟，崇高的风范，奋发向上永不消沉的乐观性格，不同于那些多愁善感的纤弱文人（见落花而流泪，见流水而长叹），所以他的诗词也不同凡响，充满豪情壮志。

（设计依据：比较古代文弱诗人和革命领袖不同的胸襟和气度，从而理解诗歌是不同性情的人的不同的心情写照，领会本诗流露出的诗人的革命豪情）

【课堂小结】

综观全词，造像写意，我们看到的是一个游人；借景抒情，我们看到的是一个诗人；深沉发问，我们看到的是一个哲人；怀人忆事，我们看到的是一群斗士。

【课内练习】

1.这首词表达了作者怎样的思想感情？

明确：本词表现了毛泽东和他的战友们以天下为己任，蔑视反动派，改造旧世界的革命战斗精神。

2．选出字形无误的一项D（A、阕，架，B、寥，飘，C、凌）

A．上阙激扬典押飞驾

B．廖廓荆棘漂泊炫耀

C．火钵凄苦淩侮忸怩

D．苍茫挥斥石壁截断

3．对下列诗句所使用的修辞分析正确的一项

A．“粪土当年万户侯”，“万户侯”是比喻大军阀、大地主、大官僚。

B．“指点江山，激扬文字”是借代的修辞手法。江山代国家；激扬文字代评论国家大事，激浊扬清的文章。

C．“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”是反问和拟人。

D．“才饮长沙水，又食武昌鱼”是对偶和借喻。

答案：B．（A、“万户侯”与“大军阀”等是同类事物，不能形成比喻。C．是疑问句和拟人。D、“长沙水”、“武昌鱼”是借代）

【作业布置】

1、背诵全文；

2、运用想象和联想，描写一处具体景物。

【板书设计】

沁园春 长沙

万山红遍

独立寒秋图 远眺静中寓情

层林尽染

漫江碧透

湘江秋景图近观

百舸争流动中寓情

仰视鹰击长空

俯瞰 鱼翔浅底

峥嵘岁月图 书生意气 挥斥方遒显

指点江山 激扬文字志

中流击水图 中流击水 浪遏飞舟

13.《沁园春长沙》教学案例a 篇十三

教学目标：掌握诗歌鉴赏的主要内容及方法技巧 理解传统的悲秋与毛泽东的颂秋

伟人的伟大情怀和气魄以及积极向上的人生态度 教学重点：理解传统的悲秋与毛泽东的颂秋 教学难点：理解传统的悲秋与毛泽东的颂秋 课型：复习课

教学方法：在学生学习了前两节课的基础上自选诗歌鉴赏的一个方面，做诗歌赏析。教学过程：

导入：又开学了，10月份的天气已经有了深深的凉意，同学们放假这几天感受到秋天了吗？（感受到了）在你的心目中，“秋”是什么样子的？（收获的季节，悲凉的季节，丰收的季节，痛苦的季节，因为在家干农活了。）人常说一花一世界，一树一菩提，其实我们每个人都是一个世界，每个人的内心世界都与别人有所不同，当你的感觉与别人的感觉一致时，你就有了知音。让我们看看毛泽东主席是谁的知音。今天我们学习《沁园春长沙》。

14.《沁园春长沙》教学反思 篇十四

关键词 《沁园春·长沙》；热爱祖国；乐观；担当

新课程改革已经进行多年了，语文课本也改变了多次，但是不论是改革前，还是改革后，《沁园春？长沙》都被不同的编者不约而同地放在了高中语文课本第一篇，通过多轮的语文教学，我发现编者做这样的安排是有其深意的。现在就来谈谈我的看法：

一、教育大家无论何时何地要热爱自己的祖国

在1925年，我们的祖国真可谓是时乖命蹇，第一次国共合作失败，白色恐怖笼罩全国，人心惶惶。面对此情此景，许多有志青年彷徨了、苦闷了，不知道自己和国家的出路在哪里，就变得抑郁了，开始逃避了。比如说戴望舒，《雨巷》中表现出来迷惘、彷徨的情感就是他内心的最好写照。

面对相同的境况，我们的伟大领袖毛泽东在做什么呢？他积极投身革命运动，创立新民学会，目的就是要改造中国和世界，多次领导爱国运动，举办农民运动讲习所……在不断地为祖国的命运奔波、奋斗着，把热爱自己祖国作为头等大事，即使是游玩橘子洲，游玩到尽兴处，都一直不忘“谁主沉浮”这个重大的问题。

是的，国家命途多舛时，需要为祖国奋斗，改变祖国的命运，让全中国人民过上好日子。那么身处太平盛世的我们呢？我们就可以对自己的祖国漠不关心了吗？难怪我们常听人抱怨：现在年轻人的爱国意识越来越淡漠了。然而爱国主义教育不适合进行单独说教，学生会觉得很假、很空。要做好爱国主义教育，必须得放在一定的情景当中，让学生受到感染，效果才会好。高中语文教学大纲明确要求要对学生进行爱国主义教育。教案编写也要求有三维目标，其中之一就是情感态度与价值观。

这样以来，利用《沁园春·长沙》来对学生进行爱国主义教育不是水到渠成的事吗？面对伟人的做法，让学生谈感想，有话可说，有的放矢。也可以启发学生让他们将之落到实处。是每天昏昏欲睡过一天算一天呢，还是每天上课认真听讲、下课保质保量完成作业，做好作为一个学生的本职呢？是萎靡不振，不知自己该做些什么呢，还是一进入高一就规划好高中三年，确立自己的理想，为之奋斗呢？是面对困难，能逃就逃呢，还是学习伟人的精神，培养自己要有迎难而上、坚忍不拔的品质呢？……爱国在今天，我们完全可以落实到日常生活之中，使之不成为一句空话！

二、教育大家一定要有积极乐观、昂扬向上的心态

在祖国山河破碎、生灵涂炭之时，毛泽东主席尚且能看到如火如荼的大好的革命形势，相信星星之火一定可以燎原，看到祖国美好的未来。

相比之下，我们今天遇到一点困难又算什么呢？在寄宿制的学校之中，功课难一点，床板硬点，吃饭挤一点，饭菜质量差一点……这些又有什么不能克服的呢？我们何不改变怨天怨地的消极情绪，用积极乐观的精神去面对他，将之当做是对我们坚韧品质的一种磨砺，可以使我们更坚强地面对一切困难呢？当我们暂时不能改变环境、改变他人的时候，何不改变自己的心态呢？正如毛泽东主席所言：“与天斗，其乐无穷；与地斗，其乐无穷；与人斗，其乐无穷。”乐趣，便在抗争之中。

我相信学到了毛泽东主席的积极乐观、昂扬向上的心态，人生之中就不会遇到过不去的坎，做不成的事了。在中国的自杀也不会成为中国人的第五大死因了。在中国。每两分钟就有1人自杀伤亡，8人自杀未遂，目前我国每年有28.7万人死于自杀，200万人自杀未遂。调查统计显示，自杀的年龄越来越小，青年人所占比例越来越大。看到这触目尽心的数字，培养高中生以积极乐观、昂扬向上的心态对待生命面对生活的重要性了。

三、教育大家作为公民，要有担当精神

毛泽东在1925年，看到满目疮痍的祖国备受帝国主义的侵略，看到勤劳善良的中国人民身上背负着三座大山，看到中华民族的命运不由自己主宰时，他从年轻求学时就创立新民学会，立下改造中国和世界的宏伟志愿，积极投身革命运动，十足是一个有担当精神、有责任感的有为青年。

反观今日的青年，很多人缺乏责任心，对自己的事不操心，事事需要父母包办，上学要父母接送，连考试都要老师代为保管身份证、准考证，参加完一场考试，丢失证件的人为数不少，还埋怨老师没有提醒他。大学毕业，就业遇到困难，就心安理得的在家待业，做一个“啃老族”。面对父母辛苦的工作，没有一点羞愧之心，对父母还颐指气使，觉得是父母欠他的，父母为他们做什么都是天经地义的。

对待自己的事情尚且如此，更不要说对待大家的事了。小到在家对亲人漠不关心，唯我独尊；在学校，自私自利；大到走上工作岗位，随心所欲，缺乏职业道德，在社会中没有公众意识，冷漠自私。

学习了《沁园春·长沙》，有了毛泽东的担当精神，我们作为普通人、平常人，面对灾难，也可以像王茂华、谭良才一样，救人于大火之中；面对小悦悦事件，冷漠的内心可以打开一角，为她拨打一下120，就可以挽救一下这条年轻的生命了；面对公交车上的老弱病残孕，我们可以自觉的让座，而不是假装睡觉；班级事务中，我们可以勇敢地站出来，支持正义，讲真话，而不是当老好人，沉默不语……