小学作文学会诚实

小学作文学会诚实（共19篇）

1.小学作文学会诚实 篇一

子曰：“言忠实，行笃敬”诚实乃立世之本。

相实大家都听过狼来了的故事。从小在这个故事的熏陶下，我们就知道不诚实的害处，一直很怕自己一时的不诚实成为了下一个被狼吃掉的孩子。正因为有着中华五千年的道德传承，才让现在这个社会不至于人人自危，每天担心着，猜忌着，社会也才能如此的和谐。

回首历史，有多少人因讲诚实而获得认可和尊敬?曾子，是孔子的学生，十分注意修身养性。曾子妻哄小孩时随口答应儿子要杀猪给他吃，事后，曾子为了实现这个真的杀了猪。“曾子杀彘”是家喻户晓的故事，父母一旦有所，就一定要守实兑现。曾子用自己的行动教育孩子要言而有实，诚实待人。他也是一位德行高尚，受人尊敬的思想家。韩实是西汉开国功臣，中国历杰出的军事家。他落魄的时候，一个漂母给他饭吃，韩实离开她的时候，告诉她以后一定来报答她。后来韩实做了楚王，不忘旧恩，奉黄金千两以漂母。伟大的爱国主义者、举世闻名的二十世纪的伟大女性宋庆龄，有一次她与一所小学约定去看望小学生，可是到约定日期，天下起了大雨，同学们都以为宋庆龄奶奶不能来了，但宋庆龄依然冒雨前去赴约，这让同学们很感动。

子曰：“君子坦荡荡，小人常戚戚”。诚实是人生的基石，选择诚实人生也将开出更艳丽的鲜花。纵使一个人没有成功的事业，只要他拥有诚实，他也可以坦坦荡荡、问心无愧、踏踏实实的.过完他的一生。

我一直觉得所谓的“君子，应该是遥不可及的神话。其实“君子”离我们并不远，是高雅的，也是平凡的。只要我们从小事做起，从现在做起，人人都可以成为讲诚实，有道德，受尊敬的君子。

2.小学作文学会诚实 篇二

一、在交流中习作

交流可以让学生表达不同的多样化的思维, 并相互启发、相互沟通。如果说学生在习作时总觉得无话可说, 那很大一部分原因是缺少语言表达和沟通, 特别是高年级的学生, 由于生理和心理的不断成长, 在与同伴的交流上不再畅所欲言了。那么, 我们为什么不制造多一些可以让学生交流的机会呢?

1. 在美文中交流, 让学生爱上作文

叶圣陶先生曾经说过:“阅读任何文章, 主要在得到启发, 受到教育, 获得间接经验等等。而在真正理解的同时, 咱们对文章的写作技巧必须有所领会, 可以作为练习写作的借鉴。”因此, 我充分利用校本教材《国学诵读》《美文鉴赏》等资源, 而且认真选取与学生生活联系密切的课外读物, 利用晨读课组织学生听读或自由阅读, 让学生感受好文章的魅力, 受到美文的熏陶, 从听到读再到写, 让学生体验读的乐趣和写的欲望。然后, 我让学生在读过之后精心制作“阅读卡”。我还利用作文课让学生交流阅读感受, 让学生在“阅读卡”上写下自己的体会, 使学生有读、有悟, 更有得。通过读美文, 让学生在美文中交流, 让学生爱上美文。

2. 引导学生进行习作互改

我对学生说:“俗话说:‘当局者迷, 旁观者清。’有时自己洋洋洒洒写出来的作文满意得很, 心情好极了, 读起来文章也更顺了, 似乎是完美无缺, 但一读给别人听, 就会出现这样或那样的问题, 所以说文章是给别人看的。”然后, 我把学生的作文发到其他人的手里, 进行“捉虫”比赛, 看哪个的学生给对方找的错别字、病句最多。学生兴致勃勃, 乐此不疲, 不仅学习到了其他同学的好作文, 更重要的是在互相评改的过程中培养了自己认真细致写作文的品质。

学生互改的过程, 实际上也是学生作文中的合作、探究的学习过程, 更是让学生交流的过程。有一次, 我让学生介绍一处自己喜欢的景物, 然后让学生交换互改, 并且要写上“评语”。学生跃跃欲试, 批改得很认真。下面是他们精彩的“评语”:“这段景色的描写真漂亮啊!”“这句话换上一个比喻句就更生动了”“这个词语用得真棒, 真让人陶醉!”……很显然, 学生的兴趣被有效地激发了出来, 这样的习作过程正是学生快乐的学习体验过程。

二、分享习作的喜悦与成功

成功是学习进步之本, 成功的喜悦是学习进步的重要内驱力, 成功的情感能使人在学习上产生愉快的体验。因此, 要让学生享受到作文成功的欢乐。

1. 重视学生作文的展示

在平时教学中, 我及时引导学生乐于展示自己的习作, 愿意和大家分享习作的快乐。我在班上设立“优秀习作栏”, 每次习作后选一些优秀的、有进步的作文张贴;或者让学生在学习小组中大声朗读自己的习作;或者让学生自己制作“习作本”, 与同学互相交流。在这样的过程中, 学生都乐于表达自己的独特感受。

2. 多角度展示学生习作

一是指导学生编写手抄报。首先要指导学生了解报纸的样式、版面安排, 主题选择, 素材积累, 美工设计等等, 然后让学生选择、修改、编辑需要的文章。这样就使学生在“玩”文字游戏的同时提高了习作能力。

二是主题性作文。根据学习内容的变化和季节性的特点, 我每学期安排不同的主题。例如, 春季就以“春”为主题, 让学生编写春天的诗句、春天的谚语、春天的成语、春天的作文、春天的歌词、春天的图片、春天优美词语和优美片段等等。再如, 寒假就以“春节”为主题, 让学生编写关于“春节”的小书, 如春节的习俗、春节的诗歌、春节的对联、春节的作文、春节的美文、春节的神话故事、春节的成语、春节的图片、春节的见闻或活动等等。这学期开学的第一个星期, 我便将学生在寒假编写的“小书”分类整理好, 利用走廊的展览墙展示出去, 并且请来学校的全体语文教师参观。在听到不绝于耳的赞美声时, 学生的脸上露出了自信的微笑。

3. 有效鼓励, 让学生享受成功的喜悦

有效的作文评语应饱含激情, 增强学生的作文热情, 保护其作文积极性, 并能循序渐进地引导学生的作文走向成熟。作文评价不只体现在分数上, 也同时体现在教师的评语上。我认为, 教师应当站在学生发展的角度, 把评价定位在激励学生的进步上, 不再苛求学生之间的相互比较, 不再严格划分哪些学生是作文写得好的学生, 而是从每个学生自身的发展来肯定学生的进步。

如一次, 我让学生写一写秋游, 可以是描写景色的, 也可以是在秋游时遇到的事。学生徐玲平常写的文章略显平淡, 但这次她把景色描述得很详细, 虽然并没有写出自己的感受, 我还是在她的作文本上写下以下评语:“你秋游时观察得真仔细!你眼中的景色像一幅画!如果把你当时的愉快心情写上, 那该多好!”本子发下去的第二天, 她把重新修改的作文交给我, 我毫不吝啬地赞美道:“真是一篇让人陶醉的文章!”她听后眼放光彩, 开心地笑了。

3.让小学生学会修改作文方法谈 篇三

小学作文教学中普遍存在着“教师批改作文，学生看评语”的现象。这样，学生不仅得不到修改、推敲方面的锻炼，还会错误地认为修改作文是教师的事，养成写完了事的不良习惯。这对提高学生的作文写作水平极为不利。

在这种情况下，语文老师就应转变观念，变“替学生改作文”为“指导学生交叉修改作文”或“指导学生自己修改作文”，把作文教学的着力点放在培养学生自己修改作文的能力上。在实际教学活动中，我从以下几方面来培养学生修改作文能力的。

一、读改结合，以读促改

阅读教学是语文教学的重头戏，它是我们培养学生作文修改能力最有效的途径。教材中的文章，都是作者潜心构思、字斟句酌过的。一句话，一个词，无不凝聚着作者的心血。通过阅读教学，使学生了解作者布局谋篇、遣字造句等多种方法，教师运用学习迁移的规律，让学生把学到的方法运用到修改作文中来，提高修改作文能力。

读改结合一般经历以下四个阶段。（1）明理。借助课文中的字、词、句、段，文章内容，让学生明白写作文要做到“主题好，选材新，感情真，写具体，段落明，语句通，用词好，无错字。”（2）修改。这个阶段运用学习迁移规律，重在培养学生的修改能力。修改的材料来自学生的作文。教师可以摘取学生作文中的句子集体修改，也可以指定一篇作文学生个别修改。（3）交流。评议是一个反馈的过程，学生把自己修改的结果、原因告诉同学及老师，。老师、同学评议他的修改是否恰当，老师与学生、学生与学生之间构成了信息反馈、信息接收的网络，，共同影响，使学生修改能力有明显的进步。（4）总结。这是一个巩固的过程，对所学内容进行概括、总结，使学生加深理解，巩固记忆，总结可由教师承担，也可让学生总结。

先看选自《少年闰土》的片段：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一個十一、二岁的少年，项戴银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹用力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的跨下逃走了。

文章之所以生动形象，得力于作者在动态中描写人物外貌。教学中我抓住这个写作特点，对学生进行了修改作文的训练，让学生把这段文字跟自己描写人物外貌的段落进行比较，有何不同。从中学生明白描写人物外貌不能孤立静态，应该放在环境中动态地去描写人物外貌。

学生明白了写作方法，改起来就有的放矢了，经过学生修改一个个栩栩如生的人物跃然纸上：“烈日下，一个十一、二岁的小男孩在田埂上奔跑。他那被毒辣辣的太阳晒得黝黑的身上，穿着一件旧的红背心，下身穿一件短裤衩，不时抹去头上的汗珠。”

学生写事的习作，就直接以事件为题，这样就缺少新鲜感，如《学游泳》。我就对学生进行了修改作文题目的训练。要求学生给写好的习作从多个角度拟题，比较哪个最合适。学生有例可循，改起题目来得心应手，效果颇佳。

二、处理好批与改的关系，以批促改

如今多数教师没能很好地处理好批与改的关系，批改常由他自己一人完成，没能充分发挥两者之间的联动作用。其实，批是改的基础，批为改服务，改是批的目的。只有在实际教学中充分利用此关系，才能有效地提高学生修改作文的能力。

1.教师批，学生改

“教师批”是指教师在认真阅读学生作文的过程中，发现需要修改之处做上各种符号或加以眉批，发现妙词佳句加以鼓励。“学生改”是指学生细心体会教师所画的符号，所加的眉批，根据教师做的批注认真地加以修改。我在作文教学中按此方法，批、改分离，以批促改，收到了很好的效果。

2.互批互改

组成三人或四人批改小组，选择一个学生的作文互相讨论，共同修改。学生积极评议，同学之间互相影响，促进修改作文能力的提高。

3.面批面改

面批是作文教学中最典型的因材施教的方式，是学生最愿意接受的一种批改方法，它沟通直接，突出反馈的作用，能帮助学生辨析习作中的正误，为自己修改作文提供依据。对学生作文中存在的个别性问题宜采用面批的方法。通过亲切交谈，了解作文内容的真实性，对于写作文相对困难的学生，一边启发、一边引导学生自己修改。为培养学生修改作文能力打下良好的基础。

三、上好作文讲评课，为“改”创造条件

讲评的过程是一个不断培养学生良好动机的心理过程，是锤炼学生作文思维品质的过程，是发展学生内部语言和书面语言的过程，是不断提高写作效率的过程。讲评课上，教师宣读的散文，批改的示范，集体的评议为学生自我修改作文创造条件。

一堂好的讲评课，要注意以下几点：

1.目标要少而精

俱到，多而杂。这样有利于学生修改自己作文时目标明确，从而提高修改效果。目标可围绕此次作文的训练目标制定，也可围绕学生作文中出现的通病进行确定。学生选择的事件多数欠典型，讲评课以此为目标，出示优秀的范文，让学生模仿。小组讨论一篇习作，共同评议事件是否典型，如事件不够典型，再选择什么事件来写，理由是什么。反复评议，让学生懂得事件要典型，从而为学生修改作文打下基础。

2.讲评课要充分发挥学生的主体作用

作文讲评不能只是“教师讲，学生听”，而应该是师生共评。无论是品味优秀作文，还是分析作文的得失，或者是推敲有疑义的词句，教师都不能简单地把结论灌输给学生，而要引导学生充分发表意见，使学生自己品出味道来，看出得失来，推敲出结果来，促进学生修改能力的提高。

4.我学会了诚实作文 篇四

有一次，有几个和我非常要好的伙伴约我到楼下踢球，我爽快的答应了。

第二天，我和几个小朋友都没有爽约，准时到了球场。一开始，我还不会踢球，小伙伴们都耐心地教我。慢慢地我学会了踢球，而且踢的还不错，可高兴了。我一脚踢去，足球在天空中划过，成了一道优美的狐线，可现实却是，我踢到了人家的玻璃窗户。“啪”得一声，窗户裂开了缝。过了一会儿，主人来了，问我们怎么回事？谁踢碎了窗户？我急得像热锅上的蚂蚁。我迫不得已才对女主人说：“是她们，不是我。”主人看着她们问：“是你们俩干的吗？”她们俩委屈地流下了眼泪。我哪肯示弱也稀里哗啦的哭了起来。

事情过了一天，我没敢告诉爸爸，可那女主人却找上门了，我心里慌得很，像有头小鹿乱撞。女主人开口问：“是不是你把玻璃窗户踢碎的吗？”我没敢作声。爸爸严厉的看着我，就像牛看见斗牛士一样。我本以为爸爸要痛骂我一顿，可爸爸却一本正经的给我讲起了道理。他对我说：“如果是你踢碎的，你就要勇敢地站出来承认错误，不能撒谎，不然，我对你真是太失望了！”听了爸爸地话，我羞愧难当，决定向女主人道歉。我诚恳地对她说：“对不起，阿姨，我不应该对您撒谎，您放心，我会赔您的。”女主人说：“没关系，只要你诚实就好，就不用赔了”然后我和爸爸异口同声地说了谢谢。

5.我学会了诚实作文 篇五

狐狸自从骗取了乌鸦叼来的肉，便三番五次地想歪点子来欺负其他小动物。于是小动物们商量后决定：“以后谁也不理睬它。”

这下，狐狸难过极了，没人陪它玩。变得非常孤独。有一天，它饿着肚子来到河边。看看四周，天空蓝蓝的，水面静静的。小动物们三五成群有说有笑。鸭子大叔正带着孩子们在辽阔的河面上玩耍，嬉戏。狐狸看了，心里更难过了。于是它弯下腰，眼睛望着河里的动物们，两条后腿站了起来，准备投河自尽。鸭子大叔见了，说：“你这个坏东西，别骗我们啦，要死到别的地方死去吧，不要跳到河里把水弄脏了。”狐狸听了低下头，心里酸溜溜的，傻呆呆地站在那儿低下了头哭起来。鸭子大叔见它这副模样，确实有了悔改之意。就说：“你要是痛改前非，大家一定会原谅你的。”狐狸抬起头，竖起两只耳朵，擦干眼泪，象明白了什么似的，然后向鸭子大叔点了点头说：“对，我要改过自新。”说完，狐狸独自回到家中。

过了几天，兔子妈妈早早地就下地去找食物去了。出门时忘记了关门，小兔子醒来后，发现妈妈不在家。肚子又饿，便嚎啕大哭了起来。这时狐狸正经过小兔子家门前。听见了小兔子的哭声，赶忙走进去一看。发现小兔子一个个饿得肚子扁扁的，这时，鸭子大叔的话在它耳边回响。于是，它连忙到家里拿来小白菜给小兔子吃。然后，就把它们放进小摇篮里，一边哼着催眠曲，一边轻轻地把小摇篮轻地摇了几下。小白兔吃饱喝足，又沉沉地入睡了。兔妈妈猛地想起房门没有关，自己的小兔肯定被狐狸吃了，就急忙赶回家。发现狐狸正在哄自己的小兔睡觉，看到这一切，兔妈妈的眼泪流下来。哪知一传十，十传百。动物们都知道狐狸变诚实了，便主动和它做朋友。狐狸高兴地说：“只要心诚，我的朋友遍天下。”

6.我学会了诚实作文 篇六

手心的细密汗珠将那张纸片粘在手上，心若绷紧的琴弦，一拨便会断。“六年级数学概念考试开始!”浑厚有力的声音陡然在广播中响起，监考老师用她鹰一般锐利仿佛能看透一切的双眼环视四周，嘴里念念有词：“凡弄假作弊者，一律零分处理!”我的心紧了又紧。

打开考卷，题目看到发怵，往四周看去，每个同学似乎都胸有成竹，写着写着便会有笑容浮现。我的笔尖轻轻在考卷上点了几下，大脑一片空白。

扫视题目，越看越有抽出那张纸片的冲动，正当我咬紧牙关，准备拿出纸片时，监考老师踱步从容走来，盯着我那张空白的试卷，好久。我的心跳加快，能清晰听见：“咚!咚!”的声音，当我装模作样写下几笔时，她才背着手离开。

我又给自己做了一次思想工作：“别担心，谁也不会发现的，深呼吸，不要紧张，就这一次，下不为例!”我抿着发白的嘴，猜也能猜到此刻窘迫的模样。

用指尖拈起那张米黄色的小纸片，嘴唇越发干了，脚也在不断颤抖，我成功抽出了它——那张被写满了概念的纸条。可就在我举旗不定时，监考老师的话再一次陡然响起，在记忆深处脑海的某处闪现，敲响了我心里那口大钟。

一念之间，我后退了，我害怕了。

我只是想取得好成绩，给老师给父母看，可成绩的真实，我心知肚明。那一刻，十几分钟来积淀的混沌物猛然被吹散，落在角落。刹那间心如明镜般澄澈透亮，不被世俗玷污。

我再一次审视题目，下笔，。我要取得真实成绩，依靠自己的真实水平。交完卷，窗明几净，和煦凉爽的风拂过耳边，柳树摇摆着她青翠的枝条随着微风而动，成群的大雁飞过，在如洗的天空中留下印记。

7.让小学生学会朗读 篇七

一、注重教师范读

学生语言南腔北调, 普通话说得很差, 因此, 朗读课教学要注意范读。

1. 注意教师范读。

要把握教材, 揣摩文本, 然后进行范读。小学生喜欢模仿, 教师是学生的表率, 教师的一言一行直接影响着学生。教师范读时, 要求学生注意听, 认真模仿。教师的朗读要以情感、技巧感染学生, 动情动感, 入情入境是关键所在。教师嗓音也许不够动听, 语调也许不够优美, 但感情是真挚的, 谁能说这样的朗读不能打动学生呢?

2. 在朗读中, 适当播放名家朗读。

配合教材并引导学生学会欣赏和朗读的方法, 名家的朗读语调优美, 感染力强, 有助于学生对课文的体会, 并感受其境, 逐渐提高学生的朗读能力。

二、注重朗读指导

朗读课教学要注意以下三个方面的指导:

1. 正确地读。就是用标准的普通话, 把每个字音读正确读清楚, 做到不落字, 不添字, 不倒字, 不重复, 不唱读。尤其是课文中的生字、多音字和轻声、儿化及“一”、“不”、“啊”等字的变调、音变, 朗读时要读得正确。还要注意平翘舌的读音, 做到四准确:一要做到教学汉语拼音时, 把翘舌音zh、ch、sh、r和平舌音z、c、s发音准确;二要做到教学生字时发音准确, 如次与赤, 三与山, 四与市的读音。三要做到朗读课文时发音准确。如教古诗《石灰吟》时, 教师的范读要把翘舌音的字如“石”、“锤”、“深”、“身”等字和平舌音字“碎”分别拼音, 读准之后, 再反复朗读成诵;四要做到在生活实践中注意发音准确。

2. 流利地读, 是指在正确朗读的基础上, 读得通顺流畅, 不顿读, 不破句子, 不中断朗读, 并能根据课文内容表达的思想感情确定合适的朗读速度。一般低年级的学生朗读时经常出现顿读、中断朗读的现象, 出现这种现象的主要原因是:处在这一学段的学生朗读时不是以词语或短语为单位停顿, 而是把双音节或多音节词语都割裂开来, 一字一顿地读;由于心理紧张, 往往用手指读, 这也是造成顿读的一个原因。学生为了把课文读得连贯流畅, 还没有把每个字辨识清楚就急于朗读出来。这样, 就给读错字、丢字、加字等创造了机会。当他们意识到读错了想要改正时, 又造成了朗读的中断。有关研究表明, 要做到流利地读, 主要是扩大“视音距”。刚上小学的学生视音距几乎为零。随着阅读量的增加, 知识的丰富, 思维能力、理解能力、视读能力会不断提高。犹豫视音距加大, 视知觉也渐趋扩大。这时, 学生开始进入以词为单位进行朗读的阶段, 朗读不流利的现象也就减少了。

3. 有技巧地读, 是指在正确、流利、有感情朗读的基础上, 能准确读出句子不同的词语、句子的重音, 能正确处理语法停顿、逻辑停顿, 语速适中, 节奏自然, 教师应在引导学生理解课文内容、体会作者思想感情的基础上, 在朗读技巧上给予具体的指导, 使朗读升华。例如, 《孔子游春》最后一句:“泗水河畔的春意更浓了。”朗读时可指导学生在“泗水河畔的春意”后面稍作停顿, 表现出对场景的向往。“更浓”两个字要读得重一点, 以体现出师生之间的浓厚深情。

4. 学生感情升华之后, 有感情地读, 是指在正确、流利朗读的基础上能读出句子不同的语气、语调。有感情地读既是朗读训练的最高要求, 又是面向全体学生提出的普遍要求。实际教学中, 切不可只重视对少数学生的训练, 而忽视或降低对大多数学生进行有感情的朗读要求。

三、注重训练, 用普通话正确、流利、有感情地朗读

就语文学习而言, 朗读是最重要的。可以说, 不朗读, 不出声诵读, 光靠看, 光靠浏览, 是学不好语文的, 因而在阅读教学中, 把朗读训练提到相当重要的位置上, 打好扎实的基础, 这并非一日之功, 需要多种形式的训练。

1. 分层训练, 朗读到位。

例如《雪地里的小画家》的朗读, 可分三层。第一层:“下雪了!下雪了!雪地里来一群小画家。”教师语言描述, 引导看图, 创设情境, 激发情感, 带学生进入情境:“小朋友, 南方很少下雪, 雪天多美啊!你们喜欢雪天吗?下雪了, 你们会怎么说?”学生争先恐后发言, 再让学生用“高兴”的心情反复读这几句话, 这样就很自然地进行了朗读训练。第二层:“小鸡画竹叶, 小狗画梅花, 小马画月牙, 不用颜料不用笔, 几步就成一幅画。”这一层, 先引导学生看图说话, 体会美感, 再通过“枫叶”、“月牙”等词一重一轻语调的变化, 练习朗读, 看谁能读出美感。第三层:“青蛙为什么没参加?它躲在洞里睡着啦。”这一层, 采用问答式练习朗读, 分别进行同位、师生、男女生问答练习, 看谁读的形象。

2. 分成角色, 扮演朗读。

课文中有很多故事性、人物性感染力很强的课文, 如《林冲棒打洪教头》、《三打白骨精》、《诚实与信任》等, 朗读时让学生扮演角色, 使小学生在模仿中入情入境, 兴趣浓厚。

综上所述, 在阅读教学中, 朗读是一种出声的阅读方式, 是阅读教学中最常用最重要的基本训练方式。因此, 在朗读教学中必须注意对学生进行各种朗读方法的训练, 培养朗读能力, 促进学生自主发展, 让每个学生都具备基本的语文素养———正确、流利、有感情地朗读课文, 使朗读更好地为语言教学服务。

摘要：朗读是语文教学中最常用的方法。在朗读教学中必须注意对学生进行各种朗读方法的训练, 培养朗读能力, 促进学生自主发展。

关键词：小学语文,朗读,指导

参考文献

8.让小学生学会反思 篇八

关键词：小学生；数学教学反思

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）13-298-01

由于小学生年龄小，在思考复杂问题后很少总结和反思自己的思维过程，因而不能独立地认识自己思维过程的正确与否，即缺乏反思意识和反思能力。主要表现有：学生做完数学作业便大功告成，至于作业对错，他们不去检查、反思；当作业做错了，他们会毫不犹豫的很快擦去原有做法，立即重做一遍，而不去反思他原有做法错在什么地方，为什么错；一节课，一个单元，或一个学期结束后，他们不会自觉复习整理反思本单元或本学期所学的知识；解决问题后，他们对解决问题的思维过程不去进一步的反思；对问题解决背后所采用的策略以及策略优化不去总结反思；对自己的学习态度学习心理不去反思；等等。如何初步引导小学生学会反思、进行自我反思呢？

一、从日常的生活经验和已有的知识出发，让学生喜欢反思

数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。这是因为教学活动的对象——学生，他们不是一张白纸，脑海中早已积累了或多或少的知识和经验；教师要根据教学内容的实际，让学生学会对原有知识与经验的进行反思，并以此来学习新知。例如我们在教学质量单位时，教师只需要告诉学生生活中常见的一些物体的质量：一个鸡蛋大约50克、一袋盐大约1000克、妈妈的一枚戒指大约5克、一只鸡大约3千克等，学生就能根据这些例子进行反思、比较、就能轻松的给物体选择合适的单位名称。又如在学习了“平行四边形面积公式推导”后，学生已掌握了“剪、拼、割、补”等方法，体验了“转化”的思想，在后续的“三角形面积公式的推导”、“梯形面积公式的推导”学习中，引导学生反思“平行四边形面积公式推导”的探索方法，从而自己推导出“三角形面积计算公式”、“梯形面积计算公式”。也就是说，很多数学知识它并不是孤立存在的，只要让学生学会对原有知识与经验的反思，新知的学习就会水到渠成。学生通过反思能轻松学习新知，掌握知识，在学习中就会乐于去反思。

二、培养学生的反思习惯、让学生会反思

培养学生反思习惯和能力，在课堂的学习过程中渗透是一条必不可少的途径，但并不是课堂上的每时每刻都要引导学生对学习进行反思。因为一个人对探究问题的体验是有时效性的，教师要及时抓住反思契机。在课堂中积极倡导的是学习主体的理念，引导他们由静听转变为主动探索，听中有思，思中有悟，在听讲中学会捕捉引起反思的问题或具有反思性的见解。然后要让学生明确自我反思能帮助自己不断地发现并解决实际问题，是以反思促发展，以反思促提高的一种行之有效的学习方法，经常向学生灌输反思的目的意义，可以激发学生对反思的兴趣；也能让学生受到启示，体会到反思的好处，知道反思能使我们进一步明确对与错，优与劣，进而有助于获得成功，养成反思的习惯。

例如：已知等腰三角形的腰长是4，底长为6；求周长。我们可以将此例题进行一题多变。

变式1 已知等腰三角形一腰长为4，周长为14，求底边长。(这是考查逆向思维能力)

变式2 已等腰三角形一边长为4；另一边长为6，求周长。（前两题相比，需要改变思维策略，进行分类讨论)

变式3已知等腰三角形的一边长为3，另一边长为6，求周长。(显然“3只能为底”否则与三角形两边之和大于第三边相矛盾，这有利于培养学生思维严密性)

通过例题的层层变式，有利于培养学生从特殊到一般，从具体到抽象地分析问题、解决问题；有利于培养思维的变通性和灵活性。也增强学生参与学习活动的主动性和积极性，从而使学生的探究学习更有效。也有助于学生对自身学习过程的系统反思，促进学习能力、思维能力的提高，使反思伴随着自身的学习活动的常规化而逐渐自动化，不断提高学习效率和养成反思习惯。

三、写简单的数学日记促近反思

反思是一种习惯和意识，不断的反思，才会不断地进步。让学生乐于把自己的想法写出来，学生的反思意识才会逐步形成，反思的价值才能逐步体现。写数学日记（或周记）是一种很好的形式:把课堂上教师示范解题反思的过程中学生自己想到，但未与老师同学交流的问题；作业中对某些习题不同解法的探讨；好的习题解法或学习方法；容易解错的习题；学习失败的教训以及学习情感、体验的感受等等记录下来。通过这样的书面反思，不但使学生认识了自己的错误，更重要的是使学生的学习态度得到了进一步的端正，学习情感得到了进一步的升华，知识结构体系更系统化、条例化、清晰化，概括、归纳能力进一步提高。例如：在一次次考试中，总是有大部分学生因为粗心，没有认真审题而造成错误影响了考试成绩；也有一部分学生因为心理压力惧怕考试，而导致慌乱做题产生错误影响了考试成绩；当然还有一部分学生是因为不理解题意而造成错误影响了考试绩。这时，抓住契机，让学生写反思日记，对自己的错误原因进行深入地反思。

9.我学会了诚实作文350字 篇九

晚上，妈妈如常拿起电熨斗来用。“咦，刚买的电熨斗怎么坏了呀?”妈妈奇怪地问。我也装着一副奇怪的样子说：“坏了吗?”心里有一种忐忑不安的感觉。妈妈看了看手中的电熨斗，深深地叹了口气，说：“现在的电器质量真差。”听了妈妈的话，我也没心情了，心里像打翻了五味瓶，不是滋味。心想：干脆跟妈妈说实话吧，可是，电熨斗那么贵，我会被骂;不说吧，心里实在不好受。我左思右想，决定向妈妈坦白一切。

我走到妈妈身边，一五一十地把事情的经过告诉她，没想到妈妈竟然没有责怪我，而是意味深长地对我说：“诚实是千金难买的，孩子，你要记住，诚实才是最好的。”

10.我学会了诚实优秀作文500字 篇十

我的书桌上有一包卡纸，它不是普通的卡纸，对我来说有非常重要的意义，因为它记录着我的诚实。每当我看见它，往事就会汨汨地在我眼前浮现。这是是怎么一回事呢?事情还得从那个下午说起。

一次美术课，说下节课要用到彩色卡纸。于是下课放学后我便立即去旁边的文具店购买。回的路上，我发现刚买回的卡纸后面还另粘了一包白色卡纸。原来白色卡纸薄薄的，叠在一起结账时我和老板娘竟然都没有发现。第一感觉告诉我：我赚了!竟然只花了一倍价格买了双份卡纸。可是内心又十分忐忑占了别人的便宜不太好吧，还是回店里还给人家好些。这时心里的小恶魔和小天使几乎同时跳了出来。小恶魔坏笑：老板娘又没发现，带都带回来了，就别还了吧!便宜不占白不占，还什么呀。另一边，小天使真诚地劝道：乖，要诚实，诚实是最高贵的品质，不能占别人的便宜，这样不好，快去还了吧。诚实二字被深深刻在了我的心中。对呀，要诚实，不用纠结!于是我飞奔返回到店前，进店的刹那又猛的又停住了我去认错，老板娘不会责怪我吧?不会以为是我故意的吧?嗯，不会的吧。一边自己一边硬着脸皮走进了文具店，战战兢兢地告诉了老板娘这一切。令我惊讶的是，她不仅没有责怪我，还表扬我很诚实，最后竟然连那张白色卡纸都送给了我。此时的我才真的.觉得赚了!微风拂过，胸前的红领巾迎风飘着，好像也在表扬我一样!

经过了这件事，让我懂得了一个道理做人要诚实，诚实是做人的根本，是世界上最的花朵。

11.如何帮助小学生学会学习数学 篇十一

一、给学生一个学习目标

不同水平的学生要求也应该不同。对学习好的同学要求就高一些、严格一些；中等生的要求是掌握普通知识即可；对于差生，要求掌握最基本的知识就行。开始时要求不要太高，最好是通过努力可以达到目标，这样他们才有信心，才能体会到成功的喜悦，才会更喜欢学习。

二、课堂学习效果的训练

1、训练学生的注意力。很多同学学习不好是因为他们上课不注意听讲，所以每天应安排一些基础题作为小考进行训练，题量少，时间短，把学生的思维引导到课堂上来。

2、合理安排40分钟。教师应充分利用好每天的40分钟上课时间，不管是新授也罢练习也罢，都要让学生自己动手、动脑、动口，让他们自己去完成每一个内容。讲新授内容时，教师只点学生出错误的地方和应该注意的地方，所以教师的讲解要少、要精、要起到画龙点睛的效果。在练习时，放手让同学们自己独立完成，你可以将练习题作为一次测试题，完成后还要集体批改，这样学生对于自己出错的地方就很关注，教师再给予改正、指导，他们就很注意听，而且学生练习的兴趣也高、速度也快、注意力也集中。

3、培养学生之间互相学习的习惯。课堂上多让小组之间讨论、交流，有些问题就自然而然解决了，而且同学之间也通俗易懂，一些小问题就不需要老师讲解，教师只讲重中之重，学生听起来也不烦，效果也就很明显。

三、课后作业的布置

课后作业应当数量适当，难易适中。对不同层次的同学，课后作业的布置也应不同。第二天对前一天的作业进行批改，批改的方式教师可根据情况而定，最好也作为一次考试对待，这样学生就很认真地完成课后作业，课后作业的布置也就起到了应有的效果。

四、师生心灵的交流

教师不要高高在上，让学生觉得无法接近。教师把学生当成朋友、当成子女，这样亦父亦师亦友的关系，使得学生喜欢和老师在一起，喜欢听老师说，喜欢说给老师听，自然而然对这门课也产生好感，也就喜欢学习。

12.小学作文学会诚实 篇十二

关键词：倾听,积极主动,参与,培养

学生在数学教学课堂中,认真倾听教师讲解是良好学习习惯的重要组成部分,也是人际交往中体现一个人具备良好的自身修养的重要标志。如何培养小学生在数学课堂中学会倾听?根据笔者多年的教育教学经验,以下三点是自己粗浅的教学体会。

一、培养学生认真倾听老师的讲解

课堂教学是对学生进行良好习惯培养的基本途径,在课堂教学中培养学生认真倾听老师的讲解,养成良好的学习习惯。

1.爱学生,关心学生,用爱心吸引学生认真倾听。发自内心的爱护学生是教师教育学生的前提,一位充满爱心的教师,会对学生产生一种吸引力和凝聚力,促使学生去了解去用心倾听。教师只有去爱每一位学生,掌握每位学生的性格特点,真诚的做学生的朋友和导师,才能得到学生的尊敬和爱戴,学生才愿意接受老师的指导和帮助。由于小学生年龄小,依赖性比较强,他们非常渴望老师像妈妈一样爱他们,呵护他们,也非常想成为老师眼中的好学生。学生往往会因为喜欢任课老师而去喜欢那门课程,并喜欢听那位老师的话。所以,在教学中,我做到爱每一位学生,就像对待自己的孩子一样,用热切的眼神,关切的话语,和蔼可亲的态度,像朋友一样和学生交流,善于发现学生的闪光点,当发现学生认真听讲、用心思考、积极回答问题、勇于提出问题时,用诚恳的话语表扬他们认真的学习态度,并鼓励他们继续保持这种向上的学习精神,使学生消除对老师的那种高高在上的距离感,抱着一种无比热爱的心情,听老师讲课,积极地回答老师的提问,主动的提问问题,课堂气氛热情高涨,不知不觉学生学得非常轻松,教师也得到了很高的教学效率,并培养了学生认真听课的好习惯。使学习成为一种乐趣,不仅是在学习知识,也是在与教师做心与心的交流,认真的倾听是学生对老师的肯定和爱戴。

2.根据学生的实际情况,充分利用教材资源,创设一些有趣的学习情境来吸引学生认真倾听。在课堂上要求每一位学生一分钟也不走神,聚精会神的听完整堂课是不可能的。兴趣是最好的老师,但是面对顽皮好动的孩子无疑是无趣的。这时老师就要想方设法帮学生从这种无趣中寻找到乐趣。新教材中有许多吸引了小学生喜闻乐见的情境,如在教学一年级下册《愉快的周末》时,我设计了套圈游戏,让学生在游戏中体会,在现实中体会套3个圈最多能得几分,这样学生很快理解了这个难点,克服了学习中的困难,体验到了成功,自信心增强了,注意力集中了,认真倾听的习惯也培养了。

二、培养学生认真倾听同学的发言,发展学生合作交流的能力

1.让学生轮流当小老师,在竞争中培养倾听的好习惯。教师在教学中不可采取以往的填鸭式教学,要根据教学内容的特点,采取不同的方法。比如,可以让学生轮流担任老师的角色,通过为同学讲课、帮同学纠正错误等来提高自信心。教师要适时的对认真负责的小老师加以表扬和鼓励。以此来激励学生们踊跃参加积极配合。长此以往,既培养了学生们认真负责的态度,又培养了学生们的竞争意识。学生们学习的积极性与学习自主性也被充分的调动起来。

2.组织小组合作,使学生得到全面的提高。大部分学生都是独生子女,缺少团队合作的意识。因此,教师需要通过组织小组合作学习来培养学生的团队合作能力。这样,学生在合作学习中既学习了别人的优点,又可以发挥自己的长处去帮助有困难的同学。遇到问题可以各抒己见,自由发言。这样不仅锻炼学生的思维能力还可以让学生在实践中学会怎样更好的与他人沟通。通过小组合作学习,使每个学生都可以在各自不擅长的方面得到提高。真正的做到全面发展!

三、实行奖励机制,适时恰当地评价学生

现在有一部分学生在老师上课时,注意力不能集中,不能做到用心听老师讲课,养成了不良的学习习惯,还屡教不改,这种现象的形成,是由于教师平时没有注意抓学生的思想,没有积极的和学生进行沟通,没有调动起学生的积极性和主动性,没有强化学生自主学习的意识,只是忙着完成教学任务,而忽略了学生培养良好的学习习惯造成的。当学生感到老师对他们的学习态度没有要求时,不良的学习习惯就会增多。故,要抓课堂纪律,要调动学生的积极性,要激发学生学习的兴趣,要关注每一位学生的内心活动,要用热切而期盼的目光注视每一位学生,鼓励并告诉学生:老师相信你们会管得住自己,并不断进步,老师愿意和你们一起成长,共同进步。培养激励学生的自主学习能力,养成认真听讲主动学习的良好习惯。

笔者在对学生“听”的培养中,从不吝啬赞扬。以积极的态度鼓励学生,使学生享受被认同的喜悦!尤其对平常表现不是很好的学生,更要加大关心与鼓励的力度。使其感受到自己也是被老师重视与喜欢的。比如对平常不认真听讲的学生,只要他有一次注意力集中,就要及时对其进行表扬。给予鼓励与认可。教师的一举一动对学生都起着潜移默化的作用。用心感受每一位学生,发现每一个学生的闪光点。学生可能会因为教师一句鼓励的话语,一个肯定的眼神而改变之前不好的学习态度,教学效果也会得到显著的提高。

13.我学会了诚实 篇十三

丁晨燕

2012年11月18日

我学会了诚实

张舒颖

说到诚实，大家一定会想到“诚实守信”。作为少先队员，我们每一个人都应该做到诚实守信，但是，要做到这点还真不容易呢！

这会儿，老师正在报数学成绩。“汪晨欢100分，张舒颖100分„„。”听到分数，我欣喜若狂，喜滋滋地想着今晚向妈妈索要什么礼物。

卷子发下来了。老师开始分析：“第五题，答案是98，用解方程做！”咦？奇怪，第五题答案不是99吗？我连忙向四周同学询问，98,98,还是98！难道我做错了？我反复检查，发现是计算错误。这时，仿佛有一个声音在告诉我：千万不能让老师知道！难道你想让100分变成98分吗？想让第一名变成第二名吗？不想，不想，我不断地在心里对自己说。

正当我举着试卷骄傲地向好朋友们炫耀时，不经意间瞟见了翻开的《少先队员须知》。天哪！第一条就是要诚实守信，那大大的四个字仿佛突然有了灵性正捂着嘴嘲笑我呢！是呀，诚实守信是每个少先

队员都必须做到的第一条，更何况我还是一个大队长呢！卷子上的100分，在我眼里忽然变得暗淡无光。我顾不得别的，一头冲进了老师的办公室。

事后数学老师表扬了我。虽然100分让人羡慕，但是我却更喜欢那鲜红的98分，因为这源于我学会了诚实。

谁说我不行

张舒颖

星期天终于到啦！正处于半睡眠状态的我，在床上美滋滋地想着：嗨！终于可以睡个大懒觉了！过会儿起床，再叫老爸老妈带我出去玩，多爽啊！

眯着眼，我看了看闹钟，时间不早了，我迅速地穿上衣服，正准备提出玩的要求，却被告知老爸老妈要去加班。我一肚子的不高兴，嘟着嘴，十分不情愿。这已经够让我扫兴了，可老妈似乎觉得还不够: “嘻嘻，丫头，今天一个人在家，打扫一下屋子噢！”上帝呀！我已经放弃出去玩了，怎么还要让我做苦力呀！唉„„

我无聊地坐在沙发上，生着闷气，可转念一想，平时老爸老妈总说我这不行那不行，今天我一定要让他们刮目相看。我迅速地吃完早饭，充满了能量后，开始整理！

我走进房间，天哪！真的很乱！先做简单的。我把桌上的书归回原位，放进笔筒，作业放入书包。该叠衣服了，这可是我的弱项。我想着妈妈平时叠衣服的样子，先抖了抖上面的灰，再将两个衣袖折进去，然后对折放平。我认真地叠，可弄出来的却是个四不像。经过好一番努力，终于叠好了，我将衣服放进小抽屉。最后是整理被子的时候了，这可是我的最爱，我三下五除二将被子叠了起来，还学着解放军的样子，这个角拉拉，那个角折折，终于完工了！

我欢快地走进客厅，看起电视来。突然，脑中金光一闪。老爸老妈早上走得那么匆忙，房间一定乱哄哄的！不如„„

说干就干，我打开门一看，房间比我的还乱，真是不可思议！我照着刚才的样子一样一样地整理。好了！我将视线挪到床上，啊，好大的被子呀，怎么折呀？我用力一抖被子，竟把我整个人都盖在了里面，我连忙钻了出来，可被子又掉到了地上，手忙脚乱好一会儿，被子还是没叠好。哎！妈妈平时从不叠被子的，而是把它摊平就可以了。于是，我又气喘吁吁地将被子拖上床，把四个角拉开，下床一看，哎呀！被子中间还皱巴巴的，还有我的小脚印呢！再次爬上床，轻轻地由里往外抚平被面。OK！完工！

我跳上沙发，终于可以安心地看电视啦！老妈回来了，看着整洁的家，忙夸我：“丫头，你真棒，长大啦！”看着老妈笑成一朵花的脸，得意极了！

哼！谁说我不行！

14.小学作文：诚实 篇十四

诚实

在一个星期天的上午，我在奶奶家和别的小朋友玩游戏。旁边停放着一辆黑色轿车。我当时手里正拿着一粒小石子在地上画画，我觉得画车挺好玩的，就在上面画了一横。这时，一个小朋友在喊我，我就跑开了。玩了一会儿，我就回家看电视了。这时，我听见楼外面有人问汽车是谁划的，我很紧张，连忙躲进里屋。我怕爷爷奶奶吵我，听说恢复要花不少钱。奶奶一向疼我，也不相信是我这个乖孩子干的。怎么办呢?我犹犹豫豫。这进，门外有人敲 门，原来是对门的邻居李爷爷的女儿，她问门外的小朋友，没有结果。听说我也在外面玩过，就找上门询问。奶奶转身找到我问：“若愚，外面的车是你划的吗?”我当时心想：“说吧，老师教育我们要敢于承认错误，不能撒谎!”有句名言是古时候孔子说过有：“知耻近乎勇。”我鼓起莫大的勇气，对奶奶说：对不起，是我划的!奶奶连忙跟阿姨去看损外的情况，多亏了李爷爷及时出现，说：“小孩子不懂事，下回注意就行啦!”要女儿不要追究。真是有惊无险啊!阿姨原谅了我，我也向她们保证再也不这样干了。

诚实是我们中华民族的传统美德，我要做一个诚实的孩子，敢作敢当。

15.小学作文学会诚实 篇十五

1.以标志为载体,有目的、有顺序地进行比较全面的观察,掌握常用的观察方法。

2.能有意识地将思考与观察结合起来,通过观察发现问题、解决问题,获得有价值的信息。

【 教学重点】

培养学生在观察事物的过程中边观察边思考的意识和能力。

【 教学准备】

教学PPT;小组观察记录单。

一、游戏导入,激发兴趣

1.PPT出示“ 找不同”游戏。

师:老师先请大家一起来做一个小游戏,找不同。观察两幅图, 你能快速找到其中的几处不同之处吗?

学生观察后交流。

师点评:你们观察时注意到了细节的不同。

2.PPT出示“树脸图”。

整体上观察,你发现了什么? 再观察局部,你还有什么新的发现。

师点评:看来每个人各有智慧的眼睛。

3.明确本节课的学习任务。

观察是我们认识世界、获取信息的重要途径,一个人获得的知识和经验80%以上来自观察。 这节课,就让我们走进标志的世界学习观察吧。

二、观察米奇,有序观察,注意细节

1.出示米奇文具盒。

师问:观察一下,这是什么牌子的?你怎么知道的?

2.出示米奇头像。

师:这就是米奇产品的标志。 米奇是一只老鼠的名字,为什么用它的头像做公司的标志呢?这和风靡世界的动画明星米奇有关, 你们看,米奇来了。

3.PPT出示米奇图片,指着米奇问:你觉得它怎样? 用一两个词语说说你的印象。 ( 可爱、滑稽、夸张等)

点评:这是你观察后的整体印象。

4.师:有了整体印象,我们的观察还不够细致,想一想,以前你是如何观察事物的? 例如,美术课上老师是如何让你观察的,作文课上,老师也告诉我们哪些观察的秘诀?

学生交流,小结。( 老师都告诉我们观察要有顺序,才能做到全面观察,不遗漏。 )

5.有了这些宝贵的经验, 面对米奇, 我们该如何有顺序地观察呢?

指名说。

师:现在,就请同学们开始有顺序地观察,三分钟后,各小组来比一比,谁观察得最全面、最细致、最有顺序。 填写好观察记录表一。

PPT出示小组活动要求:

有顺序地观察米奇,记录下你们小组的发现,填写《 观察记录表一》 。小组成员之间要互相合作,讨论时音量适中,认真倾听同伴的发言。

6.学生汇报。

点评:刚才同学们通过有序地观察,都有一个共同的发现。 指着米奇的图比划出“ 圆”。 你们真了不起,通过观察,发现了米奇最大的两个特点:圆、夸张。

这时候,你有什么问题要问我吗?(为什么用这么多的圆?)

学生回答。

点评:生活中,圆形让人觉得可爱,圆圆的脸蛋讨人喜欢,圆圆的苹果爱不释手, 现在你明白为什么用米奇头像做米奇产品的标志了吧?

7.小结观察方法:回顾一下刚才的观察过程,步骤是什么?

第一步:整体观察,感知形象。

第二步:有序观察,注意细节。

第三步:发现特点,提出问题。

三、观察交通标志,比较异同

1.观察有意思吗?还有更有意思的呢。

出示9个交通标志。

2.请你观察,你有什么发现?

引导学生说出有三类。

3.出示分类图。

你们观察了哪些方面,从而进行这样的分类的?

点评:你们是观察了颜色、形状和里面的指示图的组合,然后进行了分类,真棒。 观察力有提升哦。 考考你们吧。

4.出示生活中的两个安全标志( 禁止饮用和小心火灾) ,观察它们,向我们传达了什么意思?

点评:这就是观察,它从生活中来,又回到生活中去。 留给我们的是智慧。

四、观察新闻联播视频

1.同学们,生活中的标志不都是静止的,还有一些是动态的, 下面你们看到的将是一个动态标志,你打算如何观察呢?

学生发言,师小结:一看内容是什么,二看变化过程。

2.放第一遍新闻联播。

师:看到了什么?(新闻联播的片头,其实就是一个动态标志)

师:你是从哪里判断出放的是新闻联播?

这就是片头里的主要元素。

师:除了主要元素,还有什么?

师:对了,这些元素就是我们要观察的内容。如何观察呢?就要用到前面我们所学的方法,第一步:整体观察,感知形象:第二步: 有序观察,注意细节;第三步:发现特点,提出问题,解决问题。

学生回答: 主要元素由四个汉字和下面的拼音组成。 细节观察,发现字的颜色和字体。

师:有什么问题要问吗?你能不能自己解决问题。

同样的方法观察背景。

3.既然是动态的,只观察内容够不够, 不够, 还要观察什么? ( 变化过程)

具体说就是主题和背景的变化过程。

4.放第二遍,看主体的变化过程,做观察记录。

5.放第三遍,看背景的变化过程,做观察记录。

6.小组交流,汇报。

7回顾刚才的观察过程,有哪些步骤。

出示:第一步:看内容是什么。

第二步:看变化过程。

8.新闻联播自开播以年,经历了四个版本的发展,请观察四个版本的新闻联播片头什么没变,什么变了?

播放历年来新闻联播。

9.观察以后,你有什么问题要问?( 为什么地球没变? 为什么字没变? 为什么音乐没变? )

学生自己尝试着解决问题。

教师小结:观察中,你们已经不知不觉地发现了新闻联播的特点,它的特点就是那些没变的元素。

五、课堂小结

今天这节课你学到了什么? 学生说,教师小结。

整体感知,有序观察,抓住细节,发现特点,提出问题,解决问题。

随着社会的进步与发展,我们的社会发生着日新月异的变化, 观察的事物也会越来越复杂、多样,所以,同学们要养成注意观察的习惯,学习观察的方法,更重要的是要边观察、边思考,这样才能有更多的收获。

【 课后反思】

我执教的《 学会观察》 这节能力训练课分成了三个板块,按照由单一到复杂,由静态到动态的顺序选择观察力训练的载体,每一个板块又侧重于不同观察策略的指导。

第一板块:依托经验,引导反思,获取观察策略。

开始的两个小游戏是两个观察类的趣味游戏, 课堂教学从观察米奇开始。 对于小学中高年级的学生来说,他们的观察力不是零起点,在其他课程的学习中已经有一定的观察能力,绝大多数学生对某一观察对象都能有一个整体印象。 在这一板块中,我选择了米奇这一卡通形象作为观察对象,米奇是学生非常熟悉的形象,它有着鲜明的特征,设计者在设计这一卡通形象时用到了很多的圆,圆圆的脑袋,圆圆的耳朵,圆圆的鼻子等,这就是米奇这一形象的本质特点。 引导学生观察时,我采用了任务驱动的教学方式,启发学生发现问题:米奇给我们的第一印象是什么? 学生都能说出自己的感受,或者是可爱,或者是滑稽等。 然后启发学生去思考为什么会有这样的印象,进一步引导学生有序观察“ 圆”这一元素在这一卡通形象上的运用,从而发现了事物的本质特征。 事实上,我们在开展综合实践活动过程中经常需要学生观察某一事物, 有序观察才不会遗漏观察点,尽量避免观察的笼统、模糊和杂乱,使观察活动能获得更多信息。

第二板块:比较异同,抓住特征,提升观察能力。

第二板块观察的对象是一组交通标志。 之所以选择这一组交通标志,我是这样思考的,在第一板块的实践活动中,学生已经学习了如何观察一个事物,生活、学习实践中,观察对象往往要复杂一些,会以多个或成组的形式出现,交通标志就是以成组的形式出现的,每组中的单个标志之间有相同也有不同,发现其中的规律, 就掌握了它的本质特点。 在进行这一板块的教学时,首先还是要清楚学生已有的经验和水平。 所以,我在这一板块中的第一个问题就是:通过观察这一组交通标志,你发现了什么? 学生的发现是这是一组交通标志,可以分成三类。 这就是他们已有经验的反映。 分析学生的回答,我们不难发现学生在观察多个事物时,先是找相同, 这是一个包含着比较、归纳等思维方式的心理活动过程。 观察多个事物仅仅找相同是不够的, 还要能通过更加细致深入的观察发现不同之处,从而抓住事物的本质特征。 于是,课堂上在教师的引导下,学生再一次展开观察活动,发现交通标志组合的规律,交通标志中间图案传达的意思等。 这一板块的教学在学生已有的经验基础上,通过教师的引导和学生进一步的观察实践,学习了又一个观察策略———比较异同,这是在观察多个事物时经常用到的方法,也是培养学生对外界信息的敏锐感觉。

第三板块:关注变化,自我提问,培养观察意志。

16.让小学生在课堂上学会表达 篇十六

一、以概念为载体

数学概念抽象，学生难以理解，所以数学概念的教学离不开观察、实践，离不开大量的感性材料作后盾。经常利用概念对学生进行语言训练，可提高学生语言的概括性、准确性。如：在教学《角的认识》一课时，通过找角、描角、摸、认角、画角、做角、玩角等一系列的实践活动让学生获得对角的初步认识，并能用自己的语言来描述角。在“认识角”这一教学环节中，教师问道：“小朋友，这些图形的样子各不相同，我们为什么都叫它们角？”孩子们瞪大了眼睛，沉默了一会儿，大胆地说道，“它们都是尖尖的。”“它们都有两条直直的边。”“它们都有一个点。”……学生通过观察、操作、交流等一系列的活动，归纳出了角的特征。学生理解和掌握知识总是以感性认识为基础，感性认识丰富则表象清晰，理解深刻，表述准确，因此教师应为学生提供具体的感性材料，架起“生动直观”到“抽象概括”的桥梁，促使他们全面正确地理解概念的内涵和外延，并会认真整理、加工知识。

二、以开放的习题为载体

数学开放题的核心是开放学生的思维，培养其思维的积极性、敏感性、开放性、创造性。在开放题的教学中要引导学生积极互动，多角度思考。如教学分数、百分数应用题后，我们设计了这样一道习题：把含盐20%的盐水40 千克改制成含盐30%的盐水，怎么办？ 这样一个灵活性较强的问题，打破“陈规旧矩”的束缚，引导学生从不同角度分析思考……学生的思维能力和语言表达能力就在这多角度的思考、个性化的表达中提高了。

教师在教学中如能谙识开放题的意义，重视开放题的教学，则将对培养学生的思维能力和语言表达能力起到无法估量的作用：（1） 开放性问题为学生进行思考并用他们自己的数学观来表达开辟了道路；（2） 开放性问题要求学生多角度地去思考，用不同的方法来解决问题，并进行合理的解释；（3） 开放性问题给学生创设了一种“探索”的意境，为他们提供了多角度思考的空间。

三、以培养推理能力为载体

“有一个或几个已知判断推出另一个已知判断的思维形式”叫做推理。《新课标》对培养学生的推理能力作了这样的阐述：“能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想，并进一步寻求证据、给出证明或举出反例。”要求“能清晰、有条理地表达自己的思考过程，做到言之有理、落笔有据。”所以我们在课堂以培养学生的推理能力为载体来培养学生的数学语言表达能力。例如，让学生寻找120 的因数时，不同的学生得到了不同的结果：① 12和10 ② 6 和20③ 3 和40…… 在交流中他们发现了这几对因数之间的关系，把① 中的12 除以2 得6， 而① 中的10乘以2 得20 ；第③对因数与第①②对因数之间也有类似的关系……最后学生作出了更一般的归纳：把一对因数中的一个因数除以某个数（ 如果商是整数的话），另一个数乘以这个数，就得到一对新的因数。学生用语言外化思维过程，进行了简单的归纳、类比和合情推理。

在推理过程中，学生常常使用残缺不全、不连贯、具有高度情景性的语言，要把这种“内部语言”转化为外部语言必须理清思考过程中每一个判断的理由和依据才能表达到位。逐步发展学生推理能力是小学数学教学的主要任务之一，结合教学内容科学地、有意识地将推理能力的培养落实在教学中，使学生说理更准确、严密、有条理，更具说服性。

四、注重表达的要领，使学生言之有理

数学的语言严密精炼，逻辑性强，具有明显的抽象性和简洁性，学生难以理解和表述。在教学中，我们通过对学生数学阅读能力、规范性表述能力的指导，使学生对数学语言善于推敲、辨析，还能准确、规范地进行表述。

1. 斟酌性精读，挖掘题意内涵

语感是“对语言文字的正确、敏锐、丰富的感受力，是由语言文字而引起的复杂的心理活动和认知活动的过程”。应用题中常常会出现一些关键词，这就必须特别加以感受，因为他们是列式计算的依据与关键。 例如，在解答“发电厂现在每天烧煤13.2 吨，比原来节约1.2 吨，现在烧300 天的煤原来只能烧多少天？”这道应用题时，有的学生不假思索地列式。显然这些学生“阅读”的功夫不到位，没有正确的语感，从而曲解题意。教师通过再次引导学生读题，学生终于明白了题目的“300”是现在烧煤的天数，应把“现在烧300 天的煤”作为一个完整的词组来读，则水到渠成就比较容易了。数学语言的语感包含着积极的思维活动，是思维活动经验的结晶。语感的生成不是一朝一夕的事情，平时教师要鼓励学生大量阅读数学书和数学课外读物，在阅读中加以点拨、引导，提高学生对数学语言的感受力。

2. 规范性表述，优化“外显”

我们的调查发现，学生不知道怎样清楚、简洁、规范地表述自己对数学的理解。这无疑给我们的数学老师提出了问题：怎样引导他们去运用规范的语言来表达抽象的数学问题。我们认为学生对数学知识的理解和掌握，常常要通过规范性的表述来完成，良好的书面表述技能有益于促进和发展思维，有利于理解和巩固知识。在教学中我们从以下几方面着手培养学生的表述技能。 ①掌握表述规范。作业格式要求完整，条理清楚，写清必要的步骤，文字、数学符号、标点不能写错，书写工整。②熟悉表述范式。对同一个题目往往会有多种表述方式，教师在黑板上多加示范，帮助学生提高表述质量。③指导学生写数学小论文，让学生将自己对数学的思考用合乎逻辑的词句去表达。

17.诚实小学作文 篇十七

他想：“我是勇敢地站起来承认呢，还是假装不知道呢?”小明左右为难，不知如何是好。这时，雷格怪声怪气地说：“呦，是谁干的好事呀!”爱凑热闹的鲁斯也幸灾乐祸地说：“这下有好戏看了，哈哈，有人要倒霉喽!”小明听着同学们的嘲讽，越发不知如是好，他想：“如果我承认了，大家是不是就不理我了呢，不跟我做朋友了呢?”想着想着，他的头越低越下了。这时，只听班长比波大声说：“大家先别嚷嚷了，可能是哪位同学不小心才打碎的，我想他已经知道错了。”

小明的同桌雷伊忽然问小明：“咦?小明，你怎么不说话呢?对了，你是第一个到教室的，你有没有看见打碎玻璃的那个人呢?”小明的脸刷的一下红了，他缓缓地站起来说：“对不起，玻璃是我踢球时不小心打碎的，请你们原谅，放学后我会想办法把它修好的。”同学们听了，不但没责怪小明，还夸他好样的，因为他勇于承认错误。

18.学会了诚实作文800字 篇十八

“民无信不立”。可见，人的诚实读么重要，当眼前小利和诚实放在你眼前时，你会用笔画上一个等号;还是添上一个大与号;还是不假思索地写上一个小于号?我，做过一件错事，我在这些面前添过一个眼前小利大于诚信的符号。那件事使我羞愧难当。按道理，我应该痛恨那见事，把它遗忘。可是，我没有这么做，而是把它复印了千万张纸贴满了我的心。

那件事历历在目啊!上个学期期中考试，我自以为把知识点复习得滴水不漏了。可是考卷真的出乎我意料的难。我被卡在那儿，实在做不下去了。我焦急地抓着自己的头发，眉头紧锁着，最后竟导致于手酸得厉害，脖子也不舒服了。我松开了手，扭了扭头，目光也随着头的扭动扫描了一下周围。咦!这不是我的好朋友吗?这才发现朋友一直坐在我的旁边。我想，太好了，既然作为朋友，我有难，你一定会出手相助。于是，我写了一张小纸条，把我不会的题目写了上去。我叫了她。她回过头来，见我给她纸条便犹豫地接了，她把答案一一写在上面。我一看，喜上眉梢，太好了!我有答案了，这分数归我了，年级排名我可大占好处了。我还大有所获地把答案填了上去，心中暗喜：这老师竟没发现。可令我万万没想到的.是同学们早用他们的火眼金睛察觉了此事。

事后，他们把我上告到了老师那儿。老师便把我叫去，问我情况。可我也不知怎么搞的竟一错再错，不跟老师讲实情。而老师早明知了一切，只是静静地看着我，慢慢地说到：“你是棵好苗子，可你这种行为是在拔自己深在泥土中的根啊。”我在老师的目光中低下了头，坦白了一切……。.

我走出办公室，回到教室里，就听见同学们的窃窃私语：“像她这样还当班干部呢!成绩和品行还不如我呢!”我听了后，真是心如刀割，悔不当初啊。

我应该痛恨那件事情，它使我失去班中的地位和老师心中的好形象。但是谁能说我得到的不比失去的多呢?

19.小学作文学会诚实 篇十九

一、X省“深化职称制度改革”作出的规定

2014年3月5日, X省教育厅和X省人力资源和社会保障厅下发了Y教人〔2014〕20号文 (以下简称20号文) :X省中小幼教师水平评价标准条件 (试行) 。 正高级教师教科研工作必备条件是“主持完成省级以上教育教学研究课题1项。 专职从事教科研、电化教育、督导工作的人员主持或作为核心成员 (前三名, 下同) 完成国家级教育教学研究课题1项”。 高级教师教科研工作必备条件是 “主持或作为核心成员完成县级以上教育教学研究课题1项。 长期在农村中小学任教的教师主持完成校级以上教育教学研究课题1项。 专职从事教科研、电化教育、督导工作的人员主持并完成市级以上教育教学研究课题1项”。“附则”中阐述:“国家级、省级、市级、县级指各级教育行政部门及所属教育教学研究机构 (含教科所、普教室、电教馆等) , 校级指中心小学、普通中学以上。 本文所指‘以上’, 均含其本级。”2014年之前, 学会课题评职称属于有效课题。 根据20号文规定和实际操作, 各级“教育学会课题”在评职称中无效, 故许多参评职称的教师怨声载道, 影响了教师工作的积极性。 作为省里下发的官方文件, 肯定有各方面的考虑, 有其合理的一面, 但“学会课题评职称属于无效课题”值得思考。

二、“教育学会课题评职称属于无效课题”的原因

“教育学会课题评职称属于无效课题”, X省是这样, 通过调查外省, 有些省份也存在这种情况, 其原因主要有以下两个方面。

(一) 教育学会课题管理不够规范。

2014年4月, 召开了X省教育学会2014年度工作会议, 参加这次会议的主要代表是各设区市教育学会的会长、秘书长, 各专业委员会主要负责人。 与会代表对“学会课题评职称属于无效课题”进行了热烈讨论, 有些代表不理解为何出台这样的文件, 最后学会会长以“学会课题在立项、过程管理、结题是否规范, 值得我们思考”作为结束语。

(二) 教育学会课题不是官方课题, 属于群众性组织的课题。

教育学会课题不是官方课题, 属于群众性组织的课题。 有些学会在“课题指南”方面没有明确指向, 在立项时把关不严, 课题过程管理督促不到位, 结题时因无经费资助, 讲人情, 结题时随意性强。

三、“学会课题评职称属于无效课题”出现的负效应

20号文出台后, “学会课题评职称属于无效课题” 具有临时性, 没有“过渡期”, “接地气”不勉, 出现了不少负效应。

(一) 不利于调动中小学教师教科研的积极性。

问题即课题, “教而不研则浅, 研而不教则空”, 中小学教师有能力开展教科研已逐步深入人心, “我要研” 的教师群体已逐步形成, 同时课题研究作为评高级职称的必备条件, 有力推进了中小学教师开展课题研究。 一项课题从立项到结题, 少则一两年, 多则三五年, 许多准备评高级职称的教师正积极开展学会课题研究, 因“学会课题评职称属于无效课题”, 给这些教师带来精神和物质上的双重打击, 有些县 (市、区) 因课题因素, 造成几乎没有老师符合参评高级职称的条件, 不利于调动中小学教师教科研的积极性。

(二) 负责有效课题的教育部门 “被迫”开始 “造假”。

因20号文下发, 对已经结束或正在实施的学会课题造成冲击。 相当一部分的设区市或县 (市、区) 的教育学会会长都是教育局长兼任, 设区市或县 (市、区) 的教育学会的课题其实就相当于教育行政部门的课题。 考虑到教师的切身利益, 于是有些教育行政部门会议研究之后, “被迫”开始“造假”, 把“学会无效课题”改为“教研部门的有效课题”, 影响教育行政部门的公信力。

(三) 负责有效课题的教研部门超负荷 “工作”。

“学会课题评职称属于无效课题”, 许多教师强烈要求开展教研部门立项的且评职称有效的课题。 于是, 地、县各级教研部门纷纷开始课题的立项、结题评审工作, 特别是县 (市、区) 的教师进修学校或普教尤为突出。 负责有效课题的市、县教研部门超负荷开展课题的管理工作, 由于课题立项的数量多, 教研员的课题研究能力水平有限, 相当一部分未主持或参与过课题的教研员, 纷纷当起了“专家”, 开始指导中小学教师课题研究, 影响了课题研究的质量。 与课题有关的省教科院 (所) 研究员、省普教室的教研员、省电教馆老师更是忙得“不亦乐乎”, 到处指导如何才能立项课题, “指导费”自然有潜规则。

四、学会课题认定问题的各种声音

学会课题认定的问题引起了教育界领导、 老师的广泛关注, 他们发出了各种声音。

A院长 (设区市教师进修学院) 、B校长 (县教师进修学校) 认为: 一级教育学会的课题在评职称应认可, 因设区市或县 (市、区) 一级教育学会会长往往是教育局长兼任, 设区市或县 (市、区) 的一级教育学会的课题其实就相当于教育行政部门的课题, 学会课题不认可是错误的做法, 迟早要纠正。

C副局长 (县级、分管教科研) 认为:各级教育学会的课题在评职称时应认可, 学会课题若不够规范, 则可强化管理课题。

D教研员:国外对学会认可度高, 国内对学会认可度低, 因有些学会课题管理较乱, 随意性强, 在评职称时, 认可学会课题值得商榷。

E中学教研主任: 学会课题是否认可要通过专家鉴定, 不能全盘否决, 若学会课题不认可, 则要有过渡期。

F教师:学会课题不认可, 强化了政府功能, 弱化了学会功能, 是对历史的不负责, 是对学会理事等成员的否定, 不利于调动学会会员的积极性, 弊多利少。

… …

五、“教育学会课题评职称应属于有效课题”的探讨

(一) 教育学会课题有效性的依据。

教育学会课题是否有效, 首先要了解我国教育学会的最高社会组织“中国教育学会”, 其业务范围有“组织开展群众性教育科学研究、教育教学改革实验和学术交流活动”;“开展基础教育改革实验, 组织教育科学研究成果和教育教学改革实验成果的评价与推广” (摘自中国教育学会章程) 。 可见该会有开展“教科研”与“教改成果评价与推广”的任务, 省、地、县教育学会一般也有这两项任务。 受教育部委托, 中国教育学会具体承担2014年基础教育国家级教学成果奖的评选工作, 说明教育部对中国教育学会的信任, 说明学会的权威性。 有“责”应有“权”。 教育学会课题评职称有效, 有利于维护教育学会的权威, 有利于学会正常开展教育科学研究, 有利于教科研成果的评价与推广。

(二) 教育学会课题营造教科研氛围, 弥补了教研部门人力不足的缺陷。

中国教育学会由从事教育科学研究与教学实践的个人、企事业单位和社会组织自愿结成的非营利性社会组织。 各级教育学会的会长、常务理事、理事等是该区域、该学科的学术权威, 由于学会的自愿性、非营利性, 学会课题往往由教师自愿参加。 学会课题一般是在区域学科权威的带领下, 教师自愿开展教育科学研究, 由于它的权威性、非功利性, 学会课题容易营造浓厚的教科研氛围, 浓厚的科研氛围是区域学校持续发展的动力, 是区域学校内涵品味的充分体现。 通过课题研究增强区域学校的科研氛围, 营造教育研究的良好环境, 以此带动区域学校的学风、教风、校风, 丰富区域学校内涵。 学会课题弥补了教育行政部门及所属教育教学研究机构 (含教科所、普教室、电教馆等) 管理课题人力不足的缺陷。

(三) 教育学会课题要规范全程管理。

整合我国教科研的优秀资源, 发挥教育学会学术优势。 中国教育学会和省教育学会一、二级学会课题, 地、县教育学会一级学会课题在评职称应属有效课题。针对学会课题管理不够规范的问题, 学会课题在课题指南、立项、开题、实施上阶段、中期评估、实施下阶段、结题鉴定、成果推广都要规范全程管理, 同时接受相关教育行政部门的督促、指导和管理。 特别针对有些教育学会和教育行政部门及所属教育教学研究机构存在的重视课题立项、结题验收, 轻视课题过程管理的共性问题, 要大力强化课题的过程管理, 重点督促三方面:第一, 是否严格按照课题研究的计划开展研究;第二, 是否将课题研究与教育教学相结合;第三, 是否将课题研究与教师自我发展相融合。 此外, 重视教育学会课题研究成果的推广与运用, 提高教育学会课题的知名度, 增强教育学会课题的影响力, 学会课题才有生命力。

总之, 教育学会课题研究是教科研中的一项重要内容, 是带动中小学教育教学工作的龙头, 是促进教师专业成长的重要途径。 盼望有关评职称政策的制定更多地“接地气”, 这是党的群众路线教育实践活动的具体要求。 相信从中小学教师需求出发, 满足教师需求, 发展教师需求;鼓励教育学会会员积极开展课题研究工作, 规范学会课题全程管理, 提高教育科学研究质量, 学会课题会迎来一个崭新天地。

摘要：深化职称制度改革, 提升教师队伍教育科学研究的素质, 在中小学教师评审高级职称时把完成课题作为必备条件, 这无可厚非, 但哪一个机构认定的课题在评审职称中有效, 值得探讨。相信通过规范学会课题全程管理, 学会课题会迎来一个崭新天地。

关键词：中小学职称,课题认定,规范课题管理

参考文献