校本课程开发更新制度

校本课程开发更新制度（共14篇）（共14篇）

1.校本课程开发更新制度 篇一

佐证材料

盐城机电高等职业技术学校

校本课程开发实施管理制度

（试行）

一、校本课程开发管理制度

1、校本课程开发应该按照校本课程开发的原则、途径和程序进行。

2、在开发前要进行前期调研工作，调查学校师生的课程开发趋向，调查主要采用问卷、采访等方式进行。

3、在前期调研的基础上，由学校课程管理委员会拟订校本课程，总体开发方案。

4、教师编写校本课程文本应该向学校课程管理委员会提交新的校本课程门类申报方案，并制定校本课程纲要，再进行课程文本的编写。

5、成立校本课程评审委员会，对校本课程文本进行审议。讨论确定该门类校本课程的可行性和有效性。并及时对校本课程的实施过程、方法进行探究，对课程内容，教学时间和方法等进行调整。

6、校本课程各门类任课教师应该具备与该课程相关的专业素质，在自主推荐与学校统筹安排结合的基础上产生，分工到人，责任到位。力求课程实施顺利进行，确保校本课程的质量与数量。

二、校本课程备课管理制度

1、每学期第一周进行学校校本课程教学例会，由担任校本课教学任务的教师制定学期教学计划，并上交教务处。

2、任课教师必须认真完成编写活动设计、课堂教学设计等。

佐证材料

4、校本课程实施小组定期对评价方案进行研究，探讨，结合教学实际、学生实际不断修订完善评价方案。从学生、家长、社会、效益和学校规划及培养目标等多角度出发，对课程的进一步实施和开展提出改进方案。

5、学校对校本课程教师的工作进行定期评价，每学期期末进行“校本课程优秀工作者评比”。

五、校本课程开发目标

1、注重校本课程成果收集，每期召开一次校本课程工作总结会，表彰先进并收集好开发出的校本课程，加以论证，推广。达到一定数量后形成校本课程集。每学年校本课程管理委员会将组织有关人员对已有校本课程进行积效评估，对校本课程文本进行修订、完善，使之最终成为正式教材。

2、形成校本课程开发激励机制，对入选校本课程开发集的教师给予奖励，并作为评优、评先、晋级的依据。

2013年9月

2.校本课程开发更新制度 篇二

所谓课程与教学的分离, 主要是指校本课程开发过程中的课程规划和设计与实际教学过程之间的脱节甚至背离。例如, 有些学校在校本课程开发过程中只重视所谓的课程规划和设计, 似乎有了课程规划, 开设了系列的课程, 有了预期的课程目标和教学目标, 编制了系列的校本教材, 然后按教材教学便完成了课程开发的过程, 但却忽视了课程实施中实际的教学过程和效果。又如, 有些学校对如何着手校本课程开发极为苦恼和困惑, 特别是对有些习惯以国家政策代言人身份自居的专家带有指令性地强调的“校本课程开发必须科学化、规范化, 必须提交课程规划和设计”之类的要求感到不知所措, 于是, 或“绞尽脑汁”想出一门一门“校本课程”花样, 拼凑每门课的目标、内容、教学安排和评价措施, 勾画出一个“校本课程”蓝图, 然后分别找教师去开这些课便了结;或干脆出资请某个或某几个外部的专家给拟出个“科学的”课程规划, 然后“按科学的规划办事”即可。如此种种。可以说, 现在学校越来越重视校本课程开发的技术性要求 (也就是越来越规范) , 课程开发也日益体现了课程的目的性和计划性特点, 课程开发者的“课程”意识也凸显出来;但是, 如果如此这般地重计划和目的而忽视课程的实效性, 那么, 由此而增强的课程意识可能会与校本课程开发本身所需要的新的课程意识正好相左。

在笔者看来, 就我国教师过去只注重 (或者只被赋权关注) “怎么教”的问题而忽视 (或者不得不忽视) “教什么”的问题而言, 校本课程开发确实需要增强教师的课程意识, 即教师不但要关注“怎么教”, 同时也要关注“教什么”。但是对“教什么”的关注、关于“教什么”的决定, 一线教师是不同于学校之外的专家、国家政策的制定者的。一线教师难以也没有必要做到像课程专家 (包括学科专家) 那样高度技术性地开发课程。学校层面上的课程开发特别需要开发者结合教学过程做出“教什么”的决定, 甚至有许多的课程决定直接在教学过程中产生和完成。因此, 从学校层面上看, 教学过程也是校本课程开发的过程, 这才是与校本课程开发相适应的新的课程意识。

一

课程开发 (curriculum development) 是课程领域的一个核心概念和专业术语, 它首先出现在美国课程学者卡斯韦尔和坎贝尔 (C a s w e l l&C a m p b e l l) 的《课程开发》 (Cu r r i c u l u m Development) 一书中, 这之前的课程著作中使用的是“课程编制 (curriculum making) ”“课程建设 (curriculum building) ”等词汇。“课程开发”作为一个专业术语, 其核心地位来自于它所需要的高度专业性的技术, 也就是说, 课程开发者需要拥有专业的课程开发方法和技术。

课程作为一个独立的研究领域之所以被多数人认为是从美国课程学者博比特 (F.Bobbit) 1918年出版的《课程》一书开始的, 是因为博比特在这本书中首次提出要运用科学的方法编制课程。在他看来, 教育是为未来理想生活做准备, 而未来的理想生活在当前重要的社会生活中产生, 于是, 他找到的科学方法就是活动分析法。简单地说就是, 先找到人类生活的重大活动领域, 分析完成每一活动领域所需要的知识、能力和价值观念, 这些知识、能力和价值观念就组成学校课程的目标;然后选择和组织最能够实现这些目标的内容, 如此便形成一个科学的课程编制过程。博比特的科学编制方法在20世纪20年代经过查特斯的局部修正而成为美国20世纪二三十年代编制课程的基本方法。随后, 进步主义教育协会组织的八年研究催生了泰勒的课程原理, 泰勒提出的课程开发的四个基本问题成为课程开发的四个基本步骤 (目标确定、内容选择和组织、评价) , 而布卢姆的教育目标分类学则使得泰勒原理及美国专家主导的课程开发的技术理性发挥到了极致。也就是说, 将布卢姆的目标分类学运用于泰勒原理, 泰勒原理的每一个要素 (不论是目标的确定, 还是内容的选择和组织及最后的评价) 无不渗透了技术的要求, 连课程开发本身的各个环节也演变成一个技术性流程。于是, 一谈到课程开发, 不论是在国家层面上还是在学校层面上, 就自然地被理解为:叙写课程目标、选编和组织课程内容、课程实施和评价这样固定的、甚至是线性的流程和步骤。

以工具理性为特点的泰勒原理被广泛运用于课程开发。虽然美国20世纪60年代的科学和数学课程改革的失败招致人们对泰勒原理的广泛批评, 但是到目前为止, 泰勒原理仍然是多数国家启动课程改革所普遍采用的课程开发模式, 其可操作性受到世界各国专业课程开发者的欢迎。但是, 如果试图将这种高度技术性的课程开发模式运用到校本课程开发, 或者说, 要求学校教师也像专业的课程开发者那样去规划学校课程, 就我国目前校本课程开发现有的支持性条件来看不仅不可能而且也没有必要。

首先, 不论是承担职前教师培养的教师教育课程还是职后的教师再培训课程, 都很少涉及到课程开发的方法和技术方面的专业训练。虽然国家课程改革启动了全国范围的教师逐级培训, 但是培训的内容多半是校本课程开发的一些理念和国内外中小学课程开发案例, 面上的非课改实验学校, 有的根本就得不到任何的培训。许多学校校长和教师反映, 他们只知道被要求必须要开发什么“校本课程”, 但是他们根本就不知道怎么做。地方政府只负责督察, 不提供任何的专业支持和帮助。

其次, 课程开发不仅是一项高度技术性的专业活动, 而且是一项特别费时的课程研制活动。单就确定课程目标这一环节, 就需要做很多方面的调查研究。为此, 有人更倾向于将英语的“cu r r icu lu m development”翻译成“课程研制”而不是课程开发。我们知道, 学校的校长和教师担负着极为繁重的管理和教学任务, 同时也承受着巨大的考试和升学压力。如果按照现在流行的“三级课程”的提法 (1) , 用教师们的话来说, 他们不仅要完成执行国家课程、地方课程的任务, 而且还要完成开发校本课程的任务。因此, 要求教师像专家那样或者哪怕仅模仿专家去进行校本课程开发都是不现实的。

然而, 更重要的是, 校本课程开发根本就不需要学校教师像校外专家那样专业地、模式地履行课程开发的基本流程, 不必追求所谓的形式上的“课程化”或“规范化”。校本课程开发与校外专家课程开发的一个重要的区别就是校本课程开发在教学过程中展开和延续, 校外专家的课程开发则游离于具体的教学过程之外。校本课程开发虽然在技术上也需要确立课程目标, 选择和组织活动和学习内容, 实施和评价学习内容等课程开发活动, 但是校本课程开发不一定非得从目标开始, 而且目标的确立过程与依据也不同于外部课程专家的课程开发。

二

从国际的视野来看, 校本课程开发之所以成为必要, 主要是因为国家或州本位的课程开发、外部的专家本位的课程开发缺乏对地方、学校具体教育情境的适应性, 缺乏对教师、学生个体的适应性, 校本课程开发旨在增强这种适应性。因此, 校本课程开发的主要任务是使得外部的课程规划和设计更好地适应本校教与学的需要, 更好地适应本校及所在社区的教育情境, 教师作为课程开发者的主要作用则在于在外部的课程规划或设计与学校的具体的教与学的需要和情境之间搭起一座桥梁。具体到我国国家新课程改革中的三级课程管理政策而言, 校本课程开发同样是为了增进面向全国的国家和/或地方的课程改革方案及其课程设计对学校的适应性, 使得外部的课程改革方案更好地适应学校内部的教与学的需求。

那么, 谁最了解学校内部的教与学的需求呢?相比外部课程编制专家而言, 教学一线的实践工作者更了解本校学生的个别化的学习需求, 更了解学校自身的教育环境特点。因此, 校本课程开发的关键在于教师是否真正地了解学生的个别化的学习需求, 在于学校校长是否真正地了解自身的教育环境特点。这里我们可以看出, 以教师和校长为课程开发主体的校本课程开发与专家主导的国家层面的课程开发的一个不同之处在于, 前者面对的是如何适应并促进社会共同的教育需求的问题, 后者面对的是如何适应并促进个体的不同的教育需求的问题。

于是, 如何了解学生的个别化的学习和教育需求?如何开发和利用课程资源, 开拓课程空间, 提供多样化的学习机会以满足学生个别化的学习和教育需求?如何检测和反思所开设的课程是否真正满足了学生的个别化的学习和教育需求?这些就成为校本课程开发的基本问题, 它们不同于被广泛运用于国家层面的课程开发的泰勒原理的四个基本问题。

首先, 校本课程开发始于对学生个别化的学习需求的了解和调查, 而不是单纯从某个理念出发的目标假设。当然, 泰勒原理也强调课程目标的确立有三个来源, 其中的一个来源便是对学生学习需求的调查和了解。但是, 泰勒原理在被运用于国家层面上的课程开发时, 对学生学习需求的了解往往局限于对青少年儿童发展阶段性学习需求的理论上的认识为依据。校本课程开发中教师对学生学习需求的了解除了要依据教师对青少年儿童发展的阶段性特点的理论认识之外, 更重要的是要以教师在自己日复一日的教学过程中对学生个体的细心观察和有意识的调查所得的实际结果为依据。

教师对学生的观察和了解, 本着简便易行和实效的原则, 不必刻意追求专业研究者所从事的调查研究那样的规范和正式。教师与学生互动的现场——课堂和校园, 是教师观察和了解学生的最佳场所。教师对学生学习需求的调查完全可以结合课堂教学过程来完成。例如, 教师可以在课堂的教学互动中了解学生个体的学习差异和性格特点, 了解个别学生的特殊的学习困难, 发现他们在学习上存在的问题;教师也可以采用直接的个别面谈或群体座谈的方式了解学生的学习和生活情况, 也可以采用同伴评价的方法间接地了解个别学生的学习和生活状况, 还可以通过家长来了解学生。其实, 家访、学生座谈这些质性的调查方法都是广大教师熟悉的方法, 很多教师在日常的教学活动中都会自觉或不自觉地运用这些方法来了解学生。问题是, 多数情况下教师采用这些方法了解学生之后并没有从中获得多少课程与教学的意义, 也就是说, 了解之后基本上没有什么跟进的课程与教学上的行动以因应学生的学习需求。或者更多的时候, 只是班主任尝试从多个方面去了解学生, 而多数学科教师很少对所教的学生有意识地展开一些观察和了解, 并分析观察结果所具有的课程与教学意义, 除非少数学生的考试分数亮了“红灯”。

其次, 因应学生的个体的学习需求, 校本课程开发需要教师个体和群体、甚至包括学生、家长在内共同审议学生的不同学习需求在课程与教学上的意义, 即审议如何进行课程与教学上的创新、改编以满足学生的不同学习需求并形成新的学习需求。如前所述, 不同于国家层面的课程开发, 校本课程开发面对的是解决个体间的学习差异和个性化需求的问题, 因此, 校本课程开发追求的是课程类型的多样化、课程活动的兴趣性、课程结构的流动性和学生对课程的选择, 它包括校本化程度不等的对国家课程的校本化实施和完全校本化的学校自定课程。前者如教材的选择、改编和重组;教材的分层和分层教学;分科课程之间的不同程度、不同范围和不同方式的整合及小组教学;拓展课程、补充性课程、综合性活动课程的开设等。后者如具有选择性的兴趣小组、社团活动, 全员参与的主题性活动、社区活动等非正式的、非核心的课程。所有这些课程教学上的努力旨在满足学生的个别化的学习需求, 对校本课程开发的唯一的规范性要求就是最大限度地满足学生的个性化的学习和发展需要。

当然, 学生是发展中的个体, 他们在发展过程中产生的个别化的学习需求也是处于不断变化和发展的过程之中。这就需要不断地了解和再了解学生学习需求的变化和转向, 不断地调整课程的设置以适应和推进学生在新的发展阶段的新的学习需求。因此, 校本课程开发是一个在师生、生生互动的教学过程中 (包括活动的组织和展开的过程) 不断地自我修正的过程, 所开设的课程相比国家核心课程而言具有更大的流动性和灵活性。

因为有上述这些不同于国家层面课程开发的特点, 校本课程开发需要在国家和地方提供的教科书、教学辅导材料等正规的课程资源之外开发和利用更多方面的、甚至是非正式的、非显明的课程资源, 尤其是那些与学生的现实生活密切相关的课程资源, 如网络资源、社区资源、乡土资源等。

最后, 我们如何来评价校本课程开发的实效呢?同样因为校本课程开发面对的是个体的多样化和差异性的学习和发展需求, 评价校本课程开发成效的最实际的标准就是学校在课程教学上的校本化努力是否满足并促进了学生的个性化的学习和发展需求, 而不是共同的考试分数。因为校本课程开发是一个持续不断的自我更新的过程, 所以, 比较适宜的评价方式是学校的自主的反思性的评价, 提供课程质量的最好证据是学生实际的多元化的发展。学校外部教育行政部门的督导除了关注学校是否有一个被认可的课程开发计划和设计外, 更重要的是要关注实际的教学 (包括活动的组织和开展的) 效果。这些可以通过学生、家长访谈, 随堂观察及现场参与等方式获得比较直接的评价资料。但是, 外部监督的目的不在于给学校的课程开发作一个成败的定论, 更不是一个不负责任的下一个“是或不是校本课程”的论断。外部督导更重要的在于“导”, 在于帮助学校发现问题, 并提供专业、政策和资源的支持条件, 与学校协同推进国家课程对地方及学校的适应性的开发。

注释:

3.立足特色开发校本课程 篇三

1.相得益彰，整合开发学科课程资源

各学科课程有着自己独特的价值，实现对学科内容的拓展，不仅可以深化学生对学科知识的认识与掌握，还能拓宽学生的视野，激发学生的探究欲望。依托学科课程生成研究主题，开展综合实践活动，充分体现了新课程的思想和理念，学生的学习生活是精彩的，收获是巨大的。例如，在学完课文《海伦·凯勒》后，同学们被小海伦不屈不挠的精神感动了，于是教师引导学生开展以“永远的海伦”为主题的研究活动，鼓励学生搜集、整理资料。综合实践活动与各学科领域，形成一个有机整体，适度整合两者内容，使学科领域的知识在综合实践活动中得到延伸。综合实践活动的开展依托学科教学生成，展现了活动的创造性。

2.搭建平台，充分开展多彩校园活动

丰富多彩的校园活动贴近学生的生活，深受孩子的欢迎。依托校园活动生成研究主题，把校园活动与综合实践活动整合，将会大大提高活动的效益。我校一年一度的艺术节，各班围绕艺术节活动开展“晒晒我的艺术特长”“雏鹰展翅”“我为校园添光彩”等为主题的综合实践活动，开展书画比赛、手工制作比赛、歌舞比赛等。体育节上我们开展“我为学校出点子”“我是小小摄影师”“我是体育小达人”等主题活动；读书节上我们开展讲故事比赛、书签制作比赛，以及“我读书我快乐”“我的教室我的家”等主题活动。学生在一次次实践尝试中体验、感悟，享受到了实践活动的乐趣与喜悦。另外，我们还把综合实践活动与少先队活动进行整合，开展“我身边的雷锋”“缅怀革命先烈”“同包爱心粽，梦圆端午节”“校园吉尼斯纪录知多少”等活动。这些活动依托校园活动生成，使校园活动和综合实践活动相辅相成，富有成效，富有艺术性；能促进学生个性潜力的开发，培养学生的活动能力和创新能力。

3.因地制宜，有效开发校内设施资源

学校是综合实践活动校本课程投入与创设的主体，在学生、家长、社区力量的积极参与和配合下，因地制宜，选择有学校自身特色的主题，有效开拓校内设施资源。

如我校创立的学生科技园便整合了校内各功能室，开辟了学生开展活动的新阵地。“机器人教室”“三模教室”“手工坊”能让孩子们体验动手操作的快乐，感受成功的喜悦；科学教室里，孩子们亲自实验，领略科学的奥秘，感受科学技术的魅力；陈列室内展出了各学生社团的作品、综合实践活动的研究成果，孩子们在这里找寻记忆的痕迹，回味童年的快乐。校园一角，学校特意留了一片空地，留给师生成立种植基地，孩子们从丝瓜、西红柿的育苗，到施肥、除虫，到收获，全程参与，不但锻炼了劳动实践能力，还增强了社会责任意识。

综合实践活动课程资源的开发应紧紧抓住“本土”“有效”两个词，根据学生的实际和学校的需要，构建具有地方特色的学校综合实践活动课程新体系。只有这样才能开发出适合学情、便于操作、有学校特色的校本课程，才能真正提高综合实践活动的实效。■

4.校本课程开发计划 篇四

一、指导思想

以《基础教育课程改革纲要》和课程标准为指导，结合“着眼素质、扎实基础、全面发展、办出特色”的学校办学宗旨和育人理念，坚持以学生发展为本，通过尊重学生、信任学生、指导学生等手段和途径，让每一位学生的个性都得到积极有效地发展，并以此为契机，争创学校特色，努力提升教学质量，最终促使学校、教师、学生共同成长。

二、开发目标

1、坚持自愿自主、灵活开放得原则，给学生想象、创造空间，培养学生的兴趣爱好，发展个性特长，提高学生自主学习、自我完善的能力。

2、根据学生的实际情况，实现目标多元内容宽泛，积极拓展学生的知识领域，培养创新精神和实践能力。

3、培养学生的团结合作意识，提高学生的思想品德修养和审美能力，陶冶情操、增进身心健康，使学生热爱生活，适应社会。

4、通过校本课程的开发，进一步培养具有科研能力和较高综合素质的教师团队。

三、校本课程开发的主要内容

1、基础性课程：

《语言与交际》、《跳绳》、等。

2、丰富性课程：

《语文实践》、《数字与生活》、《数字日记》、《好词佳句》、《法在身边》、《探索自然》等。

3、发展性课程：

根据本校实际情况，积极开展兴趣小组活动：计算机基础应用、英语角、舞蹈、绘画、书法、版报、广播、写作等。

四、校本课程教材编写要求

为满足学生个性发展的需要，培养学生的创造精神和实践能力，我们将根据教师的个性特长，以教师丰富的实践为基础，选择参考有关资料，诱导教师通过大量的创造性劳动，自编或选编校本课程教材。学校主要是审核、并适当资助教材的刊印整理，保证校本课程教材的科学、合理、有效。

五、校本课程的开发步骤

㈠ 建立校本课程开发领导小组：

㈡ 进行前期论证

1、结合现有资源，通过问卷调查等形式征集教师的意见，确定校本课程开发实施的具体科目及内容。

2、就即将开发实施的校本课程征求学生及家长的意见，考察所开发的课程是否符合学生及家长的意愿与需要，如符合需要的，学校负责可行性论证；如不符合的，则取消该校本课程的开发与实施计划。

㈢ 师资培训

随着现代化建设的发展和素质教育的深化，校本课程的内容和形式将越来越丰富多样。在职教师能否适应与承担新课程的教学任务，已成为提高校本课程教学质量的关键。根据学校在职教师的现状，特制订目前师资培训的计划与方法。

方式与途径：

1、培训——参加各级培训、观摩和讲座。

2、实践——开设示范课、开展专业研讨。

3、学习——学校提供相应书籍资料和网络平台，让老师经过一段时间的学习，掌握一门或几门校本课程教学能力。

内容：

1、校本课程开发实施的理论指导。

2、教师专业知识培训。根据教师的个性特长，对担任校本课程的教师进行相关专业知识培训与辅导。

㈣ 撰写校本课程纲要

课程纲要阐明以下几方面内容：

1、课程目标，应全面、恰当、清晰地阐述课程涉及的目标与学习水平。

2、课程内容或活动安排，根据教师开发的主题或科目作相应安排。

3、课程实施，包括方法、组织形式、课时安排、场地、设备、班组规模等。

4、课程评价，主要对学生学业成绩的评定，涉及评定方式、记分方式、成绩来源等。

㈤ 健全管理制度

为确保校本课程开发质量，学校将进一步拟定相应的校本课程管理制度：

1、校本课程开发审议制度；

2、校本课程评价制度；

3、校本课程管理岗位责任制等。

㈥ 配套措施

1、教务处、教研组要积极帮助教师制订好教学计划，负责协调安排和组织指导教学计划的执行。

2、学校将聘请社会有关人员担任部分课程的教学，邀请教研部门领导到校指导工作。

3、校本课程与必修课程一样，计入教师工作量，工作实绩载入业务档案。

4、学校尽可能保证课程开展必需的经费、器材等物质条件。

5、完善管理网络和运作流程，确保我校校本课程从无到有，从有到精，尽快形成特色。

六、校本课程的评价

1、教师评价

⑴ 教师执教必须有计划、有进度、有教案，有考勤评价记录。

⑵ 教师应按学校整体教学计划的要求，达到规定的课时与教学目标。

⑶ 教师应保存学生的作品、资料及在活动、竞赛中取得的成绩资料。

⑷ 任课教师要认真写好教学案例，及时总结反思等。

⑸ 学校及时做好校本课程开发与实施的监控和测评工作，参与听、评课的指导，随时调控校本课程的开发实施情况。

⑹ 学校通过听课、查阅资料、调查访问等形式，每学期对教师考核，并记入业务档案。

2、学生评价

校本课程对学生评价主要是发展性评价：

一看学生在学习过程中的表现，如情感态度价值观、积极性、参与状况等，可分为“优秀、良好、合格、一般”等形式记录在案，作为“优秀学生”评比条件。

二看学生学习的成果展现，学生成果可通过实践操作、作品、竞赛、汇报演出等形式展示，成绩优秀者予以表彰并收入成长记录袋，记入学生成长报告册及其它相关档案内。

5.中职校本课程开发 篇五

(一)准备阶段(2008年12月---------------2009年4月)重点做好调查研究工作

1、主要工作(1)成立学校校本课程开发工作领导小组，制订学校校本课程开发实施方案(学校校本课程开发工作领导小组)；(2)成立课题研究小组，确定课题研究人员，明确责任及分工(学校校本课程开发工作领导小组)；(3)制订课题研究方案(学校教科室)；(4)召开校本教材开发工作会议（学校校本课程开发工作领导小组）；(5)组织课题组成员对全校课程设置与行业需求情况进行调查，形成调查报告(学校校本课程开发工作领导小组和教科室)；(6)形成校本教材开发指导手册(学校校本课程开发工作领导小组)。

2、阶段成果(1)《东西湖职校课程设置与行业需求现状调查与分析报告》；(2)《校本教材开发指导手册》。

(二)研究阶段(2009年5月----------------2010年6月)重点抓好教材开发重

1、主要工作(1)确定校本课程开发试点专业或学科(学校校本课程开发工作领导小组)；(2)制订校本教材开发计划(学校校本课程开发工作领导小组)；(3)发布研究子课题，组织申报(学校校本课程开发工作领导小组、教务处)；(4)开展校本教材研究工作，定期召开课题研讨会，聘请专家指导工作(学校校本课程开发工作领导小组)；(5)阶段小结，及时推广好的经验及做法(学校校本课程开发工作领导小组)。

(三)总结阶段(2010年6----------------2010年10月)

1、主要工作(1)做好结题筹备工作(学校校本课程开发工作领导小组(2)完成研究论文、总结的编辑成册工作(学校校本课程开发工作领导小组)；(3)撰写课题结题报告(学校校本课程开发工作领导小组、教科室)；(4)召开课题结题评审会。

6.校本课程开发方案 篇六

钟家庄中学

一、基本理念

校本课程的开发以全面贯彻党的教育方针，推进素质教育的顺利进行，提高学生的综合素质为宗旨，充分体现“为了每一位学生的发展”这一指导思想，以促进学生转变学习方式为突破口，强调以学校为主体和基地，增强学校办学的自主权，使教材能够根据不同地区经济发展不均衡的特点，根据不同学校的实际情况和特殊需要，补充国家课程和地方课程不足，整合学校的课程资源，尊重和满足师生的独特性和差异性。为创办新型的“个性化”的学校提供更大空间。

二、课程定位

校本课程是由学校自主开发的课程，由学生自愿参加，以学生活动为主，与必修课程一起构成学校课程体系。但它与必修课在内容、要求的深广程度和活动形式等方面又不尽相同。校本课程更突出学生的自主性，自愿性和灵活性。它对培养学生的兴趣特长、创新思维和实践能力，培养学生分析和解决问题的能力、团结协作能力、社会活动能力，具有十分重要的意义。

三、开发目标

1、通过校本课程的开发，培养一批复合型、科研型教师。

2、培养学生的兴趣爱好，发展个性特长，提高学生自主学习、自我完善的能力。

3、拓展学生的知识领域，培养创新精神和实践能力。

4、培养学生的团结合作意识，提高学生的思想品德和审美能力，陶冶情操，增进身心健康，使学生热爱生活，适应社会。

四、开发原则

（一）科学性原则

强调科学本身的价值和力量，为科学的发展和社会进步服务；开发的方法和形式要讲究效率，遵循学生学习的客观规律，充分体现不同年龄段和不同水平学生的学习特点和学习需要；课程内容要体现循序渐进的原则，关注学习者兴趣、爱好、差异，更多地关注学习过程。

（二）针对性原则

从学校实际和学校办学特色出发，从学生的兴趣、爱好和特长出发，从教师的特点出发，着眼于形成学校特色，发展学生特长和发挥教师专业优势。

（三）区域性原则

满足学校和社区发展的实际需要，强调学校所在的区域性，充分利用社区课程资源，加强学生与社会现实和社区发展的联系，促进学生了解社会、接触社会、关注社会，学会对社会负责。

（四）人文性原则

以学生发展为本，培养学生完善的个性，是校本课程开发的目标。校本课程应给人文素养一定位置，注重追求和肯定人的价值，人的智慧和审美道德，在校本课程目的上，崇尚个性，在校本课程内容上提倡广泛的课程范围。

（五）趣味性原则 校本课程的开发不仅要符合学生的知识水平、认知水平和心理发展水平，还要尽可能通过趣味性较强的内容和活动，激发学生的学习兴趣和学习动机，尽可能采用探究式、发现式的学习方式，促进学生拓展思维、开阔视野，培养学生的创新精神和实践能力。

（六）多样性原则

校本课程是具有较大的弹性与柔性的课程，因而也应当是多样性的课程，校本课程应为学生提供较大选择余地。

（七）综合性原则

校本课程开发大多会打破学科的限制，要求多门学科的综合。只有各种内容融为一体，组成一个整体内容，并摆脱学科的束缚，才是真正意义的综合。

五、校本课程开发的内容

1、中小学生日常行为安全教育知识

2、传统文化经典诵读、赏读

3、养成教育：传统美德故事

六、校本课程教材编写要求

教师应从以下四个渠道挖掘教材资源：

1、自编教材；

2、选编教材；

3、选用优秀教材；

4、拓宽现有教材。

七、校本课程的开发步骤

（一）建立领导组 组长：郭团朝

副组长：陈帮太

毋林元

陈立庆 成员：

教研员、教研组长及任课教师

（二）前期论证

1、利用现有资源，征集教师意见，确定校本课程的具体内容。

2、将开发的课程纲要要拿到学生及家长中征求意见，看所开课程学生、家长是否愿意。

（三）师资培训

1、校本课程理论

2、教师专业知识培训

（四）撰写课程纲要

课程纲要要阐明以下几方面内容

1、课程目标（全面恰当、清晰地阐述课程涉及的目标与学习水平）

2、课程内容或活动安排

3、课程实施（包括方法、组织形式、课时安排、场地、设备、班组、规模等）

4、课程评价（主要对学生学业成绩的评定，涉及评定方式、记录方式、成绩来源等）

（五）教师正式开题，学生自主选择

开课之初，教师向全体学生介绍所开课程的主要内容、目的、授 课方式，让学生根据教师的介绍自主选择。

（六）校本课程实施

学校做好监控、测评、参与听、评课指导，调控校本课程实施情况，总结经验，解决问题。

（七）课时安排 校本课程每周一课时

八、校本课程评价

1、授课教师评价。学校领导通过听课、查阅资料、调查访问等形式，对教师进行考核，并记入业务档案。主要是四看：一看学生选择该科人数，二看学生实际接受效果，三看领导与教师听课后的反映，四看学生问卷调查的结果。

2、学生评价。校本课程不采用书面方式的考试或考查，对学生主要三看：一看学生学习该课程的学时总量，作为考勤记录；二看学生在学习过程中的表现，如态度、积极性、参与状况等，可为优秀、良好、一般、较差等形式记录在案，作为“优秀学生”的评比条件。三看学生学习的成果，学生成果可通过实践操作、作品鉴定、竞赛评比、汇报演出等形式展示，成绩优秀者可将其成果记入学生学籍档案内。

九、校本课程的教学管理

1、任课教师认真备好课，按步骤实施，教导处、教研室随机听课，随时测评。

2、教师必须有计划、有进度、有教案、有学生考勤记录

3、教师应按学校整体教学计划要求，达到规定的课时与教学目 标

4、教师要保存学生作品、资料及在活动竞赛中取得的成绩资料

5、任课教师要认真写好教学反思，及时总结经验。

7.校本课程开发更新制度 篇七

由于人们研究问题的角度不同, 所以必然会出现不同称谓的各种各样的开发模式。但把握其中的基本模式则是校本课程开发得以顺利进行的基础。根据陕西小学教育校本课程开发现状的调查结果[2], 本文将基本模式定位在校本课程开发的操作方面, 在基本模式确定的情况下, 可以结合自身的条件, 建构学校自身的特色模式。校本课程开发的基本模式主要有以下几个方面:

成立校本课程开发的组织机构

校本课程开发的组织机构可以被称为校本课程开发委员会或校本课程开发工作小组, 主要职责是为了审议校本课程开发过程中的重大决策, 形成《校本课程开发方案》, 制订有关课程开发的管理条例, 审议、检查、监督课程方案的实施, 为校本课程的主要开发人员提供教学支持。

校本课程开发组织机构的不健全, 会影响到校本课程开发方案的制订、审议与管理制度的建立。有调查显示[3], 大多数的陕西省小学在校本课程开发中缺乏校本课程开发方案和相应的管理制度, 校本课程开发缺乏整体规划。这也是有些学校看似轰轰烈烈的第二课堂、活动课程, 在喧闹之后走向衰落的原因之一。

在课程实践中, 很多学校并没有这种专门成立的相应机构, 而是将其附设在教务处或年级组之内, 由教务处或年级组统一安排和管理。尤其是一些规模较小的学校, 更是如此, 这也算是具有中国特色的一种较为灵活的校本课程开发组织机构。组织机构是单独设立或附设在教务处或年级组中, 只是形式的不同, 只要这种机构能够发挥其主要的职责即可。

进行需要评估

需要评估是一种收集、分析信息的过程, 目的是要识别个体群体、机构、社区或社会的种种需求。在教育领域, “需要评估是明确教育需要与确立需要之先后顺序的过程, 在课程领域, 需要是指这样一种情况:公认的学生行为或态度状况与所观察到的学生状况之间的矛盾之处。”[4]需要就是目标状态与实际状态之间的差距, 需要评估是为确定校本课程开发的目标服务。校本课程开发的需要评估可以从两个方面进行, 其一是诊断现行学校课程目标对学生发展需求的缺失之处, 其二是对学生的发展需求进行调查评估。将两种评估结果进行汇总分析, 并结合学校特定的资源条件来确定出学校可以通过开发哪些校本课程来满足学生特定的发展需要。

小学教育阶段的校本课程开发需要评估, 应将重心放在学生的个性化发展需要的满足方面。美国著名的特殊教育专家阿姆斯特朗博士在他的著作《发现自己———认识与开发你的七种智能》中说道:在我们过去的学校里, 教师都太过于挖掘还处于成长期的学生们学习潜力, 有时甚至不惜牺牲他们的其他天赋或兴趣, 而把注意力过多地集中于文字和数学。而一个展示了音乐、艺术、洞察力、交际、机械、体育等特长的学生在学校反而会因缺乏重视或表现而感到羞愧[5], 因此, 学校的一个关键任务, 就是帮助学生们发现那些能够促进他们个性充分发展的稳定的兴趣。

具体的评估方法可以采用观察、学生座谈会、问卷调查来进行。其中对于办学规模较小的学校可以采用观察法与学生座谈相结合的形式来收集信息, 根据收集的信息由教师组成团队共同开发校本课程。对于办学规模较大的学校, 可以首先进行学生座谈, 根据收集的信息整理成学生需求调查问卷进行较大规模的问卷调查, 再依据调查结果, 按照重要性程度选择大多数学生最关心的发展需求来进行校本课程开发。

在这个阶段还应根据调查结果进行校内外资源对学生发展需要的支持性分析, 对那些学生需要而课程资源条件又能够保证的发展需要可以优先进入校本课程开发领域中进行开设, 而对那些学生需要而课程资源暂时无法满足的发展需要可以在后续的滚动开发中逐渐完善。

制订校本课程开发方案

校本课程开发方案是很多学校在开发校本课程活动中的薄弱环节。校本课程开发方案是学校对校本课程开发的整体规划, 是教师开发校本课程和学校评价校本课程的依据。校本课程开发方案主要包括以下几个方面:

第一, 陈述校本课程开发的目的、意义, 包括为什么要开发校本课程?开发校本课程对本校及学生发展意味着什么?

第二, 确定校本课程开发的总目标。它的确定, 应当满足三个条件, 一是要与国家基础教育目标和课程目标具有一致性, 二是要体现学校的优势条件和办学特色, 三是满足学生发展的实际需求。

第三, 确定校本课程开发内容:

其一是确定校本课程的课程类型, 并将课程予以分类。如将校本课程按课程对学生发展的作用非为基础型课程、拓展型课程和研究型课程。或将其按照校本课程的课程性质分成学科课程、活动课程、综合课程和核心课程。也可以将其按照课程的呈现方式分为必修课程和选修课程。

其二是确定校本课程开发顺序。根据本校的各项资源条件按重要性和可能性两个维度对拟开发的校本课程项目进行排序, 然后确定校本课程开发的顺序。

其三是确定校本课程开发方式。开发方式包括选择性的校本课程开发, 改造性的校本课程开发和新编性的校本课程开发。

校本课程开发方案文本的编制, 并不代表校本课程就可以进入教学过程, 还需要对方案进行可行性评价。主要是对校本课程开发目标、课程内容结构以及课程资源等方面在进入正式实施之前的一种评价, 一般是安排在校本课程试行阶段之前由学校组成的专家组进行。

审议教师的校本课程方案

在校本课程的组织与实施阶段, 最重要的一环就是教师需要撰写《校本课程方案》。《方案》一般包括两大内容:课程说明与课程设计。课程说明包括:主讲教师、教学材料、课程类型、授课时间和授课对象等内容;课程设计包括:课程目标陈述、课程内容与活动安排, 课程实施、课程评价建议等。通过对《方案》的撰写, 教师作为校本课程开发者可以深刻领悟校本课程实施的意义, 准确掌握课程实施的步骤与方法。

课程方案应突出对学生创新精神和实践能力培养的活动设计。这就要求在课程实施过程中, 应重视活动的实践性和操作性, 要以尊重参与、立足生活、符合趣味、突出优势、强调差异、教会学生学习为基本要求, 来规范实施过程, 从而使校本课程真正产生作用、发挥功效。

教师的课程方案最终要经过校本课程开发工作小组进行审议之后, 方能进入课程实施阶段。这种评价一般安排在校本课程实施阶段之前进行。评价之后要针对在评价过程当中存在的问题, 进行补充或修订, 使错误在实施之初就被发现, 尽量减少课程资源的损失。

审议教师的课程方案应当关注课程目标与课程内容之间的一致性, 课程目标是否能够细化成教学目标, 教学目标是否分类, 教学设施和手段能否获得学校课程资源支持, 课程方案是否真正体现以学生发展为本的思想等等。

评价、反馈与改进校本课程

校本课程评价是一个对其自身开发的评价与质量监控的过程, 那么校本课程评价不应该仅仅是总结性的, 更多的是一种形成性的课程评价。正如斯塔弗尔比姆所说, 评价“最重要的意图不是为了证明, 而为了改进”。

校本课程评价主要是一种形成性评价, 是为了在课程实施的过程中不断地发现问题、解决问题, 使校本课程能够在一个良性循环中运行。其具体评价内容主要有以下几个方面[6]:

第一, 学生在参与校本课程的学习活动中是否有积极的表现?如积极发言、热烈地讨论等等。

第二, 学生能否完成教师布置的作业?如查资料、进行调查、做实验或提交书面作业等。

第三, 学生能否参与规定的教学活动?如在规定的时间内, 主动地到规定的地点参与学习。

第四, 教师是否能胜任校本课程?如对学生进行有效的指导, 对学生的关注程度, 教学活动的组织, 对校本课程基本思路的把握等等。

第五, 现有的校舍状况和教学设施能否确保校本课程的成功实施?如教室、实验室、图书馆、仪器设备等对校本课程的支持程度。

第六, 校本课程对教师发展、学生发展以及教学质量的整体提高有何促进作用?如校本课程对其他课程实施的积极作用, 教师的课程开发能力得到了有效的提高, 学生的个性化程度有了明显的改善, 学习的积极性高涨等等。

总之, 以上讨论的只是校本课程开发的基本模式流程, 这并不意味着其就是一种直线式的一成不变的流程。在校本课程开发中有些学校在最初的开发活动中, 各个方面可能并不完善, 可以在校本课程开发活动中根据需要进行调整, 同时更应当注意灵活操作。各校在校本课程开发过程中也可以创新出富有自身特色的便于操作的校本课程开发模式。但是, 不论从哪个角度去研究校本课程开发模式, 都应当体现出模式本身的程序性、简约性、重复性的特点。

摘要：校本课程开发模式是在一定课程理论指导下, 依据校本课程开发规律而形成的校本课程开发过程中比较系统的或稳定的做法, 具有一定的程序性、简约性、重复性的特点。根据陕西省小学教育校本课程开发现状的调查结果, 课题组提出了一套较为简约的校本课程开发模式, 主要包括以下几个方面:成立校本课程开发组织机构、进行需要评估、制订校本课程开发方案、审议教师的校本课程方案、评价、反馈与改进校本课程。

关键词：校本课程开发,基本模式,评估,方案

参考文献

[1]李介.国外校本课程开发模式带给我们的启示[J].教育理论与研究, 2010, 9:18-20.

[2][3]张智华, 樊增侠.新课程实施中校本课程开发现状——陕西省小学校本课程开发现状调查报告, 2009, 4:76—79.

[4]麦柯尼尔著.施良方等译.课程导论[M].沈阳:辽宁教育出版社, 1990:93.

[5]Thomas Armstrong著.刘国珍译.发现自己—认识与开发你的七种智能[M].广州:广东旅游出版社, 2001:4.

8.校本课程开发与特色课程建设 篇八

一、扬长德育

“扬长德育”其内涵所弹奏的是一部师生和谐共进的交响乐。“尊重、发掘、延伸和拓展师生的长处”是它的主旋律。“扬人人所长，越扬越长”，它提倡让每一个学生都有自我展示的空间，让学生在体验成功中快乐成长、个性发展。

——“扬人人所长，育火红童心”中的“长”、“红”两字，体现了辩证关系，一个人认识到自己有长处，心才能火红，而心又是一个人最重要的发展内因，心红才能自信，充满希望。我校位于白云区农村，这一理念又能增强师生及家长的长红乡土情感。

——以“有教无类”的思想为核心，体现教育公平，只有差异，没有差生，致力于让每个学生在“长红”奠定一生做人、学习和发展的基础。全面落实“为学生一生的发展和幸福奠定基础”这一基础教育目标与任务，既注重小学生知识与技能的学习，又关注小学生精神的成长。

——承认、尊重、发掘、延伸和拓展每一个师生的长处，让每个师生个性得以张扬，让每个师生在校园里都能享受成功的喜悦，从一个成功走向另一个成功。

扬长德育是指教育者通过发掘学生身上积极因素进行鼓励、培养，使之产生学习兴趣和自信心，通过长期的良性积累，形成稳定的个性心理品质；通过发展个性特长促进学生整体素质提高，使学生真正成为“合格+特长”的有用人才。这里的“长”包括特长，更多的也可能是学生身上的某些闪光点或优点（长处）。

扬长德育从“扬人之长，越扬越长”这一教育原理出发，发现并挖掘学生身上的积极因素和独特优势，通过“期待、激励、训练”，使隐藏在学生身上的潜能得到发挥，并把在此基础上形成的良好心态逐渐迁移到其他方向，即扬长补短、扬长促全。

二、扬长德育校本课程开发

所谓“校本课程”，是指与国家课程相对应的一种课程形态，主要由校长和学校教师根据学生的需求而在具体教育情境中开发的课程。

要设计学校的校本课程，就要诊断学校需求，找出发展特色；了解学生、研究学生现状；组建课程开发小组，分工合作；形成课程方案。校本课程实施的基本形式，一是实践活动类的校本课程：校本课程多体现为活动方案的设计，实施方式灵活，可以课内与课外相结合、校内与校外相结合。二是学科教学类的校本课程：校本课程以书面文本为主，多为某门学科教学的延伸和补充，也可采取课内和课外相结合的方式实施。

要实施校本课程，就要做好校本课程开发，应该基于研究：学校文化——办学理念——育人目标——主题选择——课程方案的编写——课程内容的研制与提炼——实施课程——评价课程。校本课程开发应该基于设计：形成系统化、规范化、相互关联、螺旋上升的课程。基于课程资源的开发：充分利用各种资源，包括家长。基于学习与合作：团队合作而非因人设课。校本课程开发需要重建教师的课程角色：教师是推行课程变革的关键人物，是课程意义的诠释者与建构者，是课程的开发者，是课程的研究者。

三、扬长德育校本课程开发与特色课程建设

我校在前期研究、分析的基础上，构建起结构化的“扬人所长礼艺见长”扬长教育特色课程体系。

（一）我校构建起了“扬礼之长”、“扬智之长”、“扬艺之长”的校本特色课程

我校扬长教育特色以扬礼之长为基础，以扬智之长为核心，以扬艺之长拓展，智情结合、传统与时代结合、人文与自然结合，以礼促长、以智带长、以艺显长，让每一个孩子学有特长，人人有长。

“扬礼之长”校本课程每个年级七课，以小学生的生理、心理特点为依据，以小学生身边熟悉的学习生活场景为基础，每课分为三部分，第一部分“礼仪广角镜”作为引入部分，向学生呈现场景或现象，引发学生思考与探究。第二部分“礼仪训练营”为每课的主体部分，通过丰富多彩的活动，让学生在读一读、想一想、议一议、评一评、演一演的过程中经历心灵与情感的体验，激发学生雅言雅行、成为雅人的动机，让学生了解掌握基本的礼仪知识和技巧。第三部分“礼仪伴我行”为每课的拓展延伸部分，注重行动实践，运用礼仪知识与规范，与生活相联系，突出童真童趣，生动活泼，是一套具有系统性、逻辑性、渐进性、特色性的教材。

“扬艺之长”校本课程以农村群众喜爱的醒狮和中国象棋为特色内容，培养学生对醒狮和中国象棋这两种中华传统文化的热爱之情，以狮舞见长，以思维见长，培养学生的才艺。

（二）以校本特色活动为平台，以动扬长

开展学生“扬我所长”系列活动，以各种活动为载体，让学生的个性得以张扬，让学生的品行得到锤炼，潜移默化、坚持不懈地培养。

全校开展“明礼活动”。按校本教材分年级系统实施，使学生形成良好的文明礼仪习惯。

以征文、演讲、墙报、文艺演出等形式对学生进行爱国主义教育，激发学生的爱国、爱校热情。

9.校本课程开发计划 篇九

一、指导思想。

新课程的理念已逐渐被广大教师所接受并付之于教学实践。我校校本课程活动也积极投入课改，并探索符合学校特色的新路子，在课程内容设置、学习活动方式改变、评价标准多元上自主探究、不断创新。在管理方式上采取由校长室→教科室的管理网络，最大限度发挥人力、物力资源优势，为学校文化的塑造、特色的形成、品牌的打造发挥应有的作用，为学生兴趣的培养、技能特长的锤炼不断努力，为学生情感、态度、价值观的提升而积极探索。

二、确立目标、制订计划。

1、确立目标

本学期我校校本课程将被分为选修校本课程、必修校本课程两类。必修校本课程直接反映我校课改效果和办学特色，每班每周将开设两节校本课程，课程列入课表;选修校本课程共开设6个小组，被安排在每周三下午的两节课。各活动班组都要结合课改要求，及所带班组特点发挥学生的主动性和创造性，使学生受到思想道德教育，提升情感、态度、价值观;扩大视野，动手动脑，提高综合素质;发展兴趣特长，丰富精神生活，增进身心健康。

2、制定计划

各辅导老师要在认真总结反思的基础上，树立质量意识、品牌意识、效益意识。结合新课程理念，根据学科特点及班组学生实际制定切实可行计划。在制订计划前要反思上学期活动课存在问题，考虑好改进方法，再从活动目标、活动内容、活动方式、成果展示几个方面入手，确定活动目标时，要写清质量目标、效能目标，既要有定量的，又要定性的。目标要合理可行，并在活动过程中体现。

活动内容与方式这块要围绕目标，写清开展哪些活动及活动进程，通过什么方式方法、采取哪些措施来达成目标。内容的确定要满足学生的兴趣爱好。方式方法要灵活多样，能激发学生学习积极性，为学生知识的习得、技能特长的形成、情感、态度、价值观的统一协调发展而服务。

成果展示形式可以是组织竞赛、汇报演出、作品展览、档案袋展示等，各辅导老师可结合组特点在制订计划时指明。在制订计划过程中要让学生共同参与，让学生明确活动目标，使之成为师生共同的活动计划与奋斗目标。活动计划制订好后上交教科室审核、修订后，作为教师校本课程考核的重要依据。

三、全心服务、打造品牌。

要围绕学校文化塑造和品牌质量提升这个核心，确立服务观念，以责任心、事业心、进取心对待工作，以爱心、真心、诚心面对学生。

1、辅导老师要提前5分钟到岗，预先准备好活动器材、工具等，保证学生活动时间，下课铃未响，学生不得提前脱离活动状态。建立点名制度，每次都要确保每位学生参与活动。缺席的学生要把情况反馈给班主任，协商共同配合教育。

2、学生活动期间辅导老师须自始自终担任组织指导工作，活动巡视要面向全体学生。不坐堂批改作业或干其它有碍于指导工作的事。

3、要确保每次活动课的质量。严格按照计划内容上课，同时要发挥创造性，活动方式要灵活多样，可结合趣味游戏、趣味故事等，激发学生的活动情趣，吸引学生，留得住学生。要能让学生在活动课上形成的兴趣和热情扩展延伸到课外、家庭，使校本课程更富有可持续发展的生命力。可把校本课程与学科课程、综合实践活动课程结合起来，提高学生综合素质，培养学生兴趣特长。

四、规范管理、提高质量。

1、辅导老师要做好活动班组学生活动期间的常规教育和管理工作。去专用教室上课的小组，辅导老师更要加强管理和教育，不得随便动用室内物品，一经损坏、遗失或造成事故，要追究辅导老师责任。活动结束，要做好室内卫生打扫，门窗关锁工作。

2、分层管理，提高质量。由校长、教科室人员组成管理层。树立管理就是服务的观念。教科室审核各活动班组计划及班组学生名单，然后由教科室对照计划及小组名单监督检查，记录情况。管理人员还要以参与者、研讨者身份深入课堂发现问题、提出问题，及时和活动组老师一起解决活动过程中的困难与问题，还要有目的、有针对性地听好部分班组老师的课，做到对组内每位老师平时的活动质量有一个清晰地了解。

五、多元评价、严格考核。

1、校本活动课的评价重视过程评价胜于重视结果评价，对学生评价的主要着眼点应放在活动过程中学生的表现和态度的变化上。评价方式采取自评与互评相结合，横向评价与纵向评价相结合。

2、对教师的评价重视过程与成果呈现两方面。过程评价将从态度、责任心、事业心、常规管理、课堂质量几方面入手;成果显现通过现场展示、实际操作、竞赛评比、物化成果展示、提交相应资料、档案袋检查、学生问卷、座谈等多种方式、方法考核。

六、日常工作安排。

1、学习校本课程计划，结合实际在两周内制订好计划、落实好各小组人员，第二周正常开展活动。

2、加强过程研讨，解决活动过程中出现的问题。

3、管理层教师做好检查记录工作。

4、校本课程期末考核工作。

5、学生考核评价工作。

说明：专职老师所辅导内容作为工作内容之一，成果显现作为重要考核依据。所以除学校安排这些训练时间外，自己还需利用时间进行训练，以保证学生特长、技能形成。

七、课程设置

1、必修课程 硬笔书法 经典诵读(普通话)

2、选修课程 舞蹈 软笔书法 绘画 篮球 科技

10.校本教材开发与管理制度 篇十

为规范我校教材的使用和管理，鼓励教师编写具有我校特色的,更加适合我校学生使用的校本教材，特制定本规定。

一、校本教材的认定

校本教材一般是指学校和教师为主体，为了有效地实现学校课程目标，达到教育学生的目的，对教学内容进行研究，并共同开发和制定一些基本的教与学素材，作为课程实施的媒介，这些素材构成了校本教材。

二、校本教材的编写原则

各学科由于学科教学的需要可编写校本教材、包括校本课程讲义、实习指导书等。编写校本教材时应遵循以下原则：

1．要结合学校实际。学校专业建设与课程改革是校本教材开发的基础，校本教材的开发要与学校人才培养模式和课程体系、课程改革相结合，要注意开发符合学校发展实际，具有学校办学特色的教材。

2．要有针对性和实用性。校本教材开发要紧紧围绕培养技术应用性专门人才来进行。公共课程教材要体现以应用为目的，以“必需、够用”为度，以讲清概念，强化应用为教学重点。专业课程教材要加强针对性和实用性，要选择实用性强的知识和技术，使学生做到学以致用。

3．要依据人才培养方案和课程标准。校本教材开发要依据人才培养方案和课程标准进行，要根据人才培养方案和课程标准的要求，组织教师开展教研活动，对教材内容、形式进行研讨。

实际、学生实际不断修定完善评价方案。

11.走出校本课程开发的误区 篇十一

【关 键 词】校本课程；开发误区；教师角色

我国当前正在进行的基础教育改革是新中国成立以来进行的第8次大规模课程改革，通过调整与改革基础教育的课程体系、结构、内容，承载着提高国民素质，在全球化与知识经济的时代背景里实现中华民族伟大复兴的重要使命。而在新课程改革的过程当中，为了让学生得到全面发展的机会，如何构建一种合理的课程管理体制是其中一个不可规避的重要课题。

一、校本课程开发作为政策提出

新中国成立初期，我国从政治体制、经济体制到文化体制都学习苏联的模式，体现在教育上就是中央集权制的课程管理体制，这在国家成立之初，有利于迅速恢复教育发展，教师同时教授许多学生，保证了受教育者基础学力的获得，有利于预设的教学任务的完成。但是随着工业经济向知识经济转变，全世界卷入全球化的潮流当中，原有课程体制所培养出来的标准化人才，很显然已经不符合社会对于创新型人才的需要。所幸，国家与社会认识到了教育要先行于社会的发展，“教育在历史上第一次为一个尚未存在的社会培养着新人”。[1]1996年，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提出，“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程”。2001年，《基础教育课程改革纲要（试行）》中写道，“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程”。2010年，《教育规划纲要》中，“推进中央向地方放权、政府向学校放权”。可以看出，这15年来，国家一直重视着课程结构由中央集权制向多样化的结构转变，校本课程作为国家课程、地方课程的下位概念已经成为我国基础教育课程改革的一项基本国策，正受到越来越多的关注与研究。

二、校本课程开发的意义

针对传统大一统式的课程结构模式，校本课程开发的提出是国家将课程管理权下放的政策，是对过去课程体制的突破。那么，在我国的具体教学环境中，校本课程开发能够给社会与学生带来什么正面的意义呢？

（一）使得课程走向“适合学生”

由于遗传、环境、教育以及自身主观能动性的不同，即使是同一年龄阶段的学生，在身心发展方面也必然会存在着个别差异，他们的需求与兴趣也是多种多样的。这就要求教育照顾到学生的个别差异，如何照顾？校本课程开发为这个问题给出了明确的答案，以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的可供学生选择的课程。校本课程开发要求教师深入学生实际，听其言而观其行，全面了解他们各自的发展背景与水平，了解他们的智力水平、学习基础、个性特征、思想道德等品质，从而使得学生的个别差异得到尊重，因材施教的校本课程开发令学生的优缺点得到长善救失，具有某方面特长的学生能够得到特别的辅导而不致趋于平庸，某方面能力欠缺的学生也能得到专门训练而达到常模。

（二）教师逐渐成为“专家型”教师

在20世纪70年代，施布瓦在阐述他的课程观点时，指出课程开发的的基本方法是“审议”。课程审议的主体，即课程主体由校长、社区代表、教师、学生、教材专家、课程专家、心理学家和社会学家等组成。而在这其中，教师与学生是课程开发的核心，尤其是教师，毕竟基础教育阶段的学生身心还没有发展完备，课程开发要充分考虑到他们的兴趣与特长等个性，但是他们确实很难自主开发出富有逻辑、合乎标准的课程，所以教师在校本课程开发的过程中承担了大部分责任。教师需要运用自己的教育智慧对教学内容的处理、教学方法的选择做出明智的判断，更要在课程的开发上做出创造性的劳动。

由课程的消费者到课程的开发者，是教师自身发展的一种突破与超越。校本课程开发就为教师提供了这样一种解放主体性的平台，使得教师的专业能力不断提升，他反思着自己的态度、信念与知识技能，并渐渐达到成熟，由以往无法显现专业特征的知识传授者的角色转变为专业型教师。

（三）形成学校“品牌”

校本课程开发的英文名称为“school-based curriculum development”，顾名思义是课程的开发基于每一所特殊的学校。每一所学校都处于特定的时空范围与一定的政治经济文化环境之中。就学校内部而言，它的器材设备、师资力量、校风等各种硬件、软件力量是否能支撑它发展起自己的特色？再将目光投向校园之外，当地的经济发展水平、教育资源、社会期望是否给学校发展提供有力的支持？这是学校能否形成品牌的重要方面，而校本课程开发的过程中，这些因素都被综合考虑，校本课程开发基于学校，更基于学校所处的环境，它将学校周围有利的因素都整合起来，为学生的发展寻找一切可以利用的资源，而这些具有鲜明地域特色的校本课程将使学校形成独特的气质与特色。

三、校本课程开发中存在的问题

通过以上不完整的分析看来，校本课程开发是必要的，也是教育全球化形势的趋势所向，但凡事都不是完美无瑕的，校本课程开发不可能解决所有课程中的问题，甚至它在实施过程中还存在着一些误区与问题，没有达到应有的效果。

（一）把校本课程开发理解为换教材

教材是课程内容的重要载体，也是重要的课程资源，但是课程不等于教材，课程是教师、学生、教材与环境所共同组成的有机整体，教材只是其中的一个因素，它本身只能作为实现课程目标的工具，而不是成为校本课程开发的目的，并不是说我们学校开发出了多少本教材，就是实现了校本课程开发。在校本课程开发中，人才是最主要的因素，要从教师的能力与学生的兴趣出发，结合当地的地域特色，重视的是课程内容的创生，期望学生的能力得到生成与发展。

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目前市面上的教材五花八门，种类繁多，但是真正能经得起考验作为校本课程教材的又有多少呢。有的学校甚至直接采用“拿来主义”，将国外的英文教材用于自己的课堂教学，还标榜是自己学习独有的特色，这真的是特色吗？不说课程主体没有参与课程开发，改编选用好的教材也未尝不可，但是这种把外国孩子所学的教材直接教给中国孩子，就没有考虑到环境以及从小所受教育的差异性，只让人感觉到跟风随大流，反而失去了“校本”的初衷。

（二）把校本课程开发与选修课程、活动课程等同

三者在许多方面具有相似性，比如都强调学生的实践动手能力，课程开发主体重合、课程资源交叉等等，这就造成了实施过程当中的概念混淆。选修课程与必修课程相对，活动课程与学科课程相对，它们代表的是课程的类型，但是校本课程开发是作为课程管理体制提出来的一项国家政策，校本课程具有更广泛的含义与范围，它可能是必修课程，也可能是选修课程，既包括学科课程，也包括活动课程，它更深刻地蕴含着教学要走向适合学生的理念。

（三）升学制度、考试制度的限制

新课程改革可以说是开展得风风火火，但是很多学校仍然存在着这样的现象：考试考什么，学校就教什么，考试不考的科目就成了副科不受重视，校本课程就常常徒有其名然形同虚设。基础教育阶段的学校里，占课的现象普遍存在，尤其是高考科目受到学校、教师以及家长的重视。学校与教师为了自己的发展，家长为了孩子的未来，对升学率的关注度从未降低，人为地增加这些科目的课而压缩校本课程的课时，使得校本课程的实施没有争取到广大社区范围内课程主体的支持，甚至很多人根本就没有意识到自己也是课程主体的一份子。中考、高考这种终极性评价，是不利于校本课程的发展的，如何实现评价方式的多样化，将过程性评价结合起来，也是值得去探讨的问题。

（四）教师能力、精力的局限性

教师作为校本课程开发的第一线，他们的观念与能力对校本课程的研发具有不可忽视的影响。

一方面，校本课程开发对教师提出了高水平的要求，不仅要对课程专家提供的教材与标准有深刻的认识，还要能够根据当时当地的实际情景创设出自己的课程。这需要深厚的专业知识，还需要教师对课程开发的理论有深入研究，否则就只是朴素的经验堆砌，而不能称之为课程。我国长期以来推行的国家课程使得教师没有课程开发的经历，没有可参照的标准，只能摸着石头过河。这阶段中必然会遇到激流险滩，教师只有不断提高自己的能力与素质才能站稳脚跟。

另一方面，教师的工资水平差异大，经济发达地区教师的工资远高于偏远地区的教师，然而统一的高考制度所带给教师的任务与压力是一样的，甚至偏远地区教师的生活压力更大。在这种情况下，让他们去学习新理念，钻研校本课程如何开发，对他们来说，可能在精力与时间上是不充裕的。

这只是对校本课程开发的必要性与存在的问题所作的尚不全面的思考。除此之外，校本课程开发的过程，比如环境分析、课程目标、课程组织与实施等方面都是一片等待继续探索的广袤森林。有的区域前人已经揭开面纱，使得我们看到校本课程开发的枝繁叶茂与勃勃生机，有的部分还云雾缭绕，需要我们运用从前人继承得来的知识与经验来具体分析我国当代社会制度下的校本课程开发如何顺利推行。

注 释：

[1]联合国教科文组织国际教育发展委员会编著,华东师范大学比较教育研究所译.学会生存——教育世界的今天和明天[M].北京:教育科学出版社,1996,36.

参考文献：

[1]吴刚平.高中新课程方案中校本课程的开设问题探讨[J].当代教育科学,2004(14):16~17.

[2]许洁英.国家课程、地方课程和校本课程的含义、目的及地位[J].教育研究,2005(8):32~35.

[3]徐佳,吴刚平.校本课程的政策意义探析[J].当代教育科学,2007(16):9~14.

[4]张华.课程与教学论[M].上海:上海教育出版社,2000,4.

[5]吴刚平.校本课程开发[M].成都:四川教育出版社,2002,75~76.

12.高职院校校本课程开发 篇十二

随着高等职业教育由规模发展期向内涵建设期的转型,我国高职院校课程建设和课程改革取得了一定的成绩,高职人才培养目标开始从单一的专业能力转变为专业能力、方法能力和社会能力为一体的综合职业能力,课程设置也越来越贴近社会和高职人才特点的时代需求。

1 校本课程的定义

“校本课程”是一个外来语,最先出现于英美等国,已有20多年的历史了。校本课程是由某一类学校或某一级学校的个别教师、部分教师或全体教师根据国家制定的教育目的,在分析本校外环境和内环境的基础上,针对本校、本年级或本班级特定的学生群体,编制、实施和评价的课程。

校本课程是学校自主决定的课程,它的开发主体是教师。教师可以与专家合作,但不使专家编写教材,由教师用。教师开发课程的模式是实践—评估—开发,教师在实践中,对自己所面对的情景进行分析,对学生的需要做出评估,确定目标,选择与组织内容,决定实施与评价的方式。目前,校本课程开发的主体是教师小组,而不是单个教师。

2 校本课程开发的理念

2.1 以就业为目标

高职教育是为地方区域和行业企业经济服务的,因此,它的课程要最直接的反映经济发展的需要,为企业培养合格的技能型和实用型人才,所以,高职教育也是就业教育。在课程开发过程中,要紧跟企业行业发展,特别是在国家进行产业结构升级和经济结构调整的今天,密切注意企业的用工需求和用工动向,把提高学生就业率作为校本课程开发的根本目标。在校本课程编写过程中,应做到取长补短,积极吸收传统教材重视学科学科系统性的优点,还要注重职业教育的特殊性,将课程开发与技能鉴定、技能取证相联系,为今后学生更好更快的就业铺平道路,学校与企业相结合,可以很好地解决这个问题,做到理论与实践结合。

2.2 以能力为本

校本课程开发过程中,应将以往重知识体系的学科性与连贯性向以职业能力培养进行转变,构建以能力为主的理论教学和实践教学体系。注重知识的实际应用,保证学生所学知识够用即可,重心要向课程的实践性倾斜,在教学环节中,增大实践教学的比例,把课堂由传统的教室搬到实训室或者企业生产车间中,便于学生更好的将课堂理论与职业技能相结合,增强学生动手解决实际问题的能力。在教材中,也应增加一些企业的实际生产案例,调动学生的学习兴趣和学习积极性。

2.3 以学生为主

在教学过程中,处理好老师、学生之间的关系,改变以往教师为主,学生为辅的教学模式,突出学生的主体性和主体地位,加强老师与学生之间的互动,老师不再像以前一样,只是在讲台上死板的说教,而是更多的以“导师”的角色出现,对学生进行授业解惑。学生们则可以通过校本课程增强学习积极性与主动性,主动参与学习活动,进行知识的构建。

3 校本课程开发意义

3.1 体现职业院校特色

校本课程开发最大的特色在是“立足本校、扎根实际”,每个学校的办学特色、学生情况都不尽相同,因此各个学校在课程开发上也是各有侧重,根据当地经济发展需要和企业用工需求,在课程开发上也有了相应的要求,包括理论知识和实践知识,这样可以很好形成各个学校鲜明个性、独树一帜,成效卓著的办学理念和模式。

3.2 促进经济发展

高职教育的办学宗旨是为企业培养具有实际动手能力和创新能力的技术应用型人才,校本课程的开发则是不断紧跟企业、行业发展,调整课程内容,设置紧贴企业生产一线的实践教学环节,促进企业、行业和地方区域经济的发展,校本课程开发可以更好的根据需要,为经济发展提供合格的人才。

4 校本课程开发的特点

校本化、自主化、特色化是校本课程的最大特色。高职院校课程的开发,立足于本校,扎根于实际,更符合本校的办学特色、办学模式。课程由本校教师,根据实际走访企业行业对用人的需求,以及调研区域经济发展方向,开发合适的课程,保证学生所学理论知识够用,强调实践教学,以培养动手解决实际问题的能力和创新能力。

校本课程的开发业可以更好的依据本校的实训设施条件,设计有针对性的实训项目使学生可以更快更好的适应以后的工作,在校本课程的开发过程中,由于有行业企业技术人员的技术支持,课程往往更具有实用性,特别是一些企业的实际生产案例,会为学生们注入新鲜的知识血液,解决理论脱离实际的问题。

5 校本课程开发的程序

校本课程开发是学校课程管理的组成部分,它需要有领导的支持,专家的指导,教师的努力和参与,需要得到全社会的理解、支持和评价。总体上说,校本课程开发的程序主要有四个阶段:(1)需要评估。需要评估是设计校本课程时首先必须要做的研究性工作。主要涉及明确学校的培养目标,评估学校的发展需要,评价学校及社区发展的需求,分析学校与社区的课程资源等。(2)确定目标。确定目标是学校对校本课程所做出的价值定位。它是在分析与研究需要评估的基础上,通过学校课程审议委员会的审议,确定校本课程的总体目标,制定校本课程的大致结构等。(3)组织与实施。组织与实施是学校为实现校本课程目标开展的一系列活动。根据校本课程的总体目标与课程结构,制定校本《课程开发指南》。对教师进行培训,让教师申报课程。学校课程审议委员会根据校本课程的总体目标与教师的课程开发能力,对教师申报的课程进行审议。审议通过后,编入《学生选修课目录与课程介绍》。学生根据自己的志愿选课,选课人数达到一定的数量后,才准许开课。在此基础上,学校形成一份完整的《校本课程开发方案》;教师在课程实施之后或过程中,写自己承担课程的《课程纲要》(教师用的材料)。(4)评价。评价是指校本课程开发过程中的一系列价值判断活动,它包括《课程纲要》的评价、学生学业成绩的评定、教师课程实施过程评定以及《校本课程开发方案》的评价与改进建议等。评价的结果向有关人员或社会公布。

参考文献

13.校本课程开发汇报材料 篇十三

全面贯彻党的教育方针，以邓小平同志的“三个面向”、《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》和《国家基础教育课程改革纲要》为指导，紧密结合学校教育理念和主体办学指导思想：发现学生个性潜力，让每个学生都成功！以培养学生的创新精神为核心内容，以学生发展为本，尊重学生，信任学生，指导学生，促使每一个学生都得到个性发展，教师、学生共同成长。以此为契机，树立学校品牌、开创学校特色、提高办学水平。

一、开发目标

1、通过校本课程的开发，培养一批复合型、科研型的教师。

2、培养学生的兴趣爱好，发展个性特长，提高学生自主学习、自我完善的能力。

3、拓展学生的知识领域，培养创新精神和实践能力。

4、培养学生的团结合作意识，提高学生的思想品德修养和审美能力，陶冶情操、增进身心健康，使学生热爱生活，有个性、适应社会。

二、开发原则

1、自主性原则：尊重学生主体性地位，以学生自主活动为主，多给学生创造想象空间。

2、自愿性原则：尊重学生的意愿，充分发挥学生的个性特长。

3、灵活性原则：教学内容、方法以学生的实际情况而定，使全体学生都得到发展。

4、开放性原则：体现目标的多元性，内容的广泛性，时间空间的广域性，评价的差异性。

5、实效性原则：以师资实际情况为基础，结合学生实际开发课程，保证课程的实效。

三、校本课程的开发内容及责任人

通过教师调查分析的基础上，确定课题及内容，申报学校领导小组审定，学校再根据申报内容，进行归类统计，明确责任人。

校本教材应为资料包形式，以活动形式为主，力争编写为知识册。教师应从以下五个渠道挖掘教材资源，1、自编教材；

2、选编教材；

3、选用优秀教材；

4、拓宽现有教材；

5、挖掘社区资源。

四、校本课程的开发步骤

（一）建立领导机构：校本课程开发小组。

组 长：林建萍

成员：王玖堂、李牧、王春连。

（二）前期论证

1、利用现有资源，征集教师意见，确定校本课程的具体内容。

2、将开发的课程纲拿到学生及家长中征求意见，看所开课程学生家长是否意愿。

（三）培训师资

1、校本课程理论。

内容：基础教育课程改革与校本课程研究。培训方式：讲座、研讨。

2、教师专业知识培训。学校对全体教师进行相关专业知识培训。

（四）撰写课程纲要。课程纲要阐明以下几方面内容：

1、课程目标：（全面、恰当、清晰地阐述课程涉及的目标与学习水平）

2、课程内容或活动安排

3、课程实施：（包括方法、组织形式、课时安排、场地、设备、班组规模等）

4、课程评价：（主要对学生学业成绩的评定，涉及评定方式、记分方式、成绩来源等）

（五）校本课程实施。任课教师组织教学活动，领导小组、教研组长、做好监控、测评，参与听、评课的指导，调控校本课程实施情况，总结经验，解决问题。

（六）课时安排：严格执行教学计划中的课时安排，禁止挪用着其他课。

五、校本课程的评价

1、对授课教师的评价。通过听课、查阅资料、调查访问等形式，对教师进行考核，并记入业务档案。主要是五看：一看学生实际接受的效果，二看领导与教师听课后的反映，三看学生问卷调查的结果，四看教师的教学案例、教案等，五看学生特长发展阶段成果。

2、学生的评价。校本课程不采用书面方式的考试或考查，对学生评价主要是发展性评价：一看学生在学习过程中的表现，如情感态度价值观、积极性、参与状况等，可分为“A、B、C、D等级”等形式记录在案，作为“优秀学生”评比条件。二看学生学习的成果，学生成果可通过实践操作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报演出等形式展示，成绩优秀者可将其成果记入学生成长记录袋中。

六、校本课程的教学管理

1、分管领导调控校本课程实施情况，对校本课程实施情况搞好阶段验收、评价。

2、任课教师认真备好每一节课，按步步骤实施，随机听课，随时测评。

3、教师必须有计划、有进度、有教案。

4、教师应按学校整体教学计划的要求，达到规定的课时与教学目标。

5、教师应保存学生的作品、资料及在活动、竞赛中取得的成绩资料。

6、任课教师要认真写好教学案例，及时总结反思等。

7、每学期召开一次校本课程研讨会，展示优秀教师的成功经验，解决存在的问题，及时总结校本课程的实施情况。

七、经费保障

14.音乐校本课程开发方案 篇十四

2012—2013第一学期

一、校本课程开发的目的

为了更好的配合学校搞好素质教育，丰富学生的校园文化生活，启发学生学习音乐的兴趣，培养学生的音乐审美能力，艺术修养及表现能力，弘扬学生个性发展，激发学生的艺术潜能和特长，决定开发校本课程中的音乐教育——合唱和赏析中国民歌。校本课程开发与实践，给学校的发展，给教师专业的发展，给每一个学生的发展，提供新的舞台。是一个学校第二课堂活动全面开展的重要标志。为了使活动顺利开展，具体安排如下：

二、校本课程开发的理论依据

校本课程是学校自主开发的一门课程，由学生自主参加，以学生活动为主，它与必修课程一起构成学校课程体系。但它与必修程在内容、要求的深广程度和活动形式的灵活程度等方面又不尽相同。校本课程更突出学生的自主性、自愿性和灵活性。培养学生的兴趣特长、创新思维习惯和实践能力，培养学生分析和解决问题的能力。

三，开发音乐校本课程的具体目标：

1、培养学生的兴趣、爱好，发展个性特长。

2、拓展学生的知识领域，培养创新精神和实践能力。

3、提高学生的思想品德修养和审美能力，陶冶情操、增进身心健康。

4、培养学生的科学态度和精神，学习和掌握科学的基本知识、基本技能和方法。

四、音乐校本课程内容如下：

1、音乐：声乐的基本常识 和歌曲合唱的排练。音乐合唱目标： 一是培养学生的正确唱歌方法，良好的歌唱姿势，自然发声，吐字，咬字以及音高，节奏等训练。二是培养学生的乐感和听觉等综合音乐素质。三是通过不同的发声练习来训练学生的声线，从而根据学生不同声线来规范指导，进一步提高学生的演唱水平和技巧。四是注重和声的训练，声部的安排，提高全体合唱队的音乐修养。

2、中国民歌赏析：蒙古族、新疆、满族等民歌的欣赏与分析。

3、参加对象：

面向本校全体学生中进行选拔，人数定在30人左右。

4、训练时间：

合唱训练的时间定于每周二下午第7节课。

5、训练地点： 学校音乐教室

五、教学评价

1、学生评价。

（1）校本课程不采用书面的考试或考查方式，但要作考勤评价记录。

（2）教师根据每个学生参加学习的态度进行评价，可分为“优秀”、“良好”、“一般”、“较差”记录，并作为“优秀学生”评比条件。

（3）学生通过合唱汇报演出等形式展示，成绩优秀者可将其成果记入学生学籍档案内。

2、教师评价。