幼儿园个别教育计划

幼儿园个别教育计划（14篇）

1.幼儿园个别教育计划 篇一

2010年下半年大一班个别幼儿教育计划

教师：石叔霞

一、个别幼儿情况：

经过一年的小班，孩子的各方面都有了一些进步，但还是有一些让老师头疼的孩子，需要我们付出更多的耐心来个别教育、个别对待。我班有两位特别顽皮的孩子，张栋梁、于倩不懂事特别好动，经常影响同伴，老师的批评转头就忘，还有几位孩子：夏昕禾、于成逸、张爱平、左泽建上课活动时特别爱插嘴，下课爱用水彩笔到处乱画。王溢、徐欢翔、张乐霆、黄俊豪、孙智几位小朋友由于平时在家里大人过于包办，导致了他们的自理能力及动手能力都比别人差。于欣悦小朋友如果老是一离开就哭，每天早上来园总是无精打采的，但在活动中他就好像是换了一个人，非常活泼、聪明、有见解。毛雨涛、陆一平、袁家琪、姚埼坊这几个男孩子叫聪明活泼，平时老喜欢你追我大，老师前讲他们后忘。真是没办法。对于这些特殊的孩子，我们教师也心中制订计划，平日经常与他们个别交谈，活动时请他们坐在前排，以便老师及时观察到，看到他们的进步及时表扬，给他们信心，另外找能力强的孩子结对子帮助他们，使他们能遵守规则，与同伴一起友好的生活活动。

二、个别儿童目标与措施：

（1）加强个别幼儿的生活自理能力，王溢、孙智等自己整理衣物、穿脱衣裤。

（2）加强王栋梁、林莹倩行为习惯的培养，养成良好的坐姿。

（3）加强夏昕禾、于成逸、左泽建的环境保护意识。

（4）教育徐雨涛、黄一平、王家琪、于埼坊与小朋友之间友好交往。

2.幼儿园个别教育计划 篇二

策略一:捕捉兴趣点,顺势引导

区域活动中,“特殊幼儿”的产生有着多种复杂的原因,但有一点是共同的,即每个“特殊幼儿”对活动都缺乏兴趣,兴趣是引领幼儿参与的最主要动机。不管其中的过程有多长,教师一定要在积极的引导进程中去捕捉其身上出现的萌动兴趣,顺势而为地给予各种支持。

实录一:有个性的程程。

程程是我们班很有个性的男孩子,每到玩区角活动的时候,总能看见他拿着自己家里带来的玩具坐在自己的座位上看着别人玩区角活动。

这一天和往常一样,他又不愿意参加活动区活动。我坐在他身边有意无意地跟他说话,爱搭不理的他突然说:“学梁的笔套掉了。”我一看,真的!学梁的脚边掉着一个水彩笔笔套。我说:“程程你很乖,去帮他捡一下吧,顺便看看他在画什么。”他真的过去了,一会儿他跑来说:“学梁在画汽车,可是他画错了。”“真的?”我很夸张地说,“他怎么这么不仔细,画错了也不知道!我们去看看吧。”我很自然地拉起程程的手走进了美工区。

我用一种让程程很有面子的语气说: “学梁,程程已经发现了你这辆汽车有个地方画错了,你快找找。如果找不到,就让程程就帮你改过来吧。”学梁没看出来,程程说话了:“小汽车只有四个轮子,从边上看只有两个,你画得太多了。”我说:“你帮他改改吧!”程程说:“改不了啦,彩色笔擦不掉的,只好重新画一辆了。”当我把另一支笔递给程程的时候,他很自然地坐下来开始画小汽车……

策略二:积极暗示,稳定兴趣倾向

通常还有这样的情况:幼儿有了一定的活动动机,但并不十分稳定,容易受干扰而发生动摇。这时需要教师以一份真诚的态度对待幼儿,不间断地给他们连贯性的后续支持,在这些过程中不断激发与鼓励,使其形成一种强烈的动机并转化为稳定的兴趣,延续下来。

实录二:失去耐心的涛涛。

涛涛今天真是难得———去了建构区。 他在尝试用各种瓶子和三夹板块搭房子。 可是在搭第三层的时候总是会塌掉,涛涛似乎不想再工作下去了,可又不想一个个地把瓶子捡回到筐里。

正在他发呆的时候,我走了进去,看着那些散乱在地上的瓶子说:“哎呀,涛涛你跟老师想的一样,想用这些瓶子来造房子。”涛涛说:“我不想再造了。”我说:“不造了,为什么?”他说:“我已经很小心了, 可是它还是要倒掉的。”我说:“真的吗?我上次造房子也是这样,刚刚造第二层时就倒掉了。”涛涛说:“我是造第三层时倒掉的。”我一副羡慕的神情:“真的啊?你已经在造第三层了,你比老师造得好!你教教我吧,怎么造到第三层?”

于是涛涛又开始造了。我一边看他一边说:“我上次造的时候,四个角上的瓶子放得太开了就倒了。”看的出来涛涛听了我说的这句话,有意地把四个角上的瓶子往里放了一点,结果这一次造到第三层时,房子没有倒下来。我惊叹地说:“涛涛你真棒!你已经造好第三层了,你超过老师一层了!”涛涛说:“我还要造第四层!” 我离开建构区时,涛涛并没有离开。

策略三:迁移一成不变的兴趣定式

教师还要善于将幼儿产生的活动兴趣向其他领域的活动渗透与迁移,激发他对不同领域的活动产生、保持兴趣,不断地扩展他们的活动参与面,从而获得更全面的发展。

实录三:偏爱画画的好好。

好好是个心灵手巧的小姑娘,她画的画可是班上数一数二的,每次玩区角活动时,也总是在美工区找到她,她总是画完一张又画一张。教师“引诱”她去别的活动区,可是她坚定不移地留守美工区。这一次我拿着订书机来到美工区,帮助孩子们把各自的画订成册。当订完好好的画时, 我说:“好好,把你做的这本图书送给我吧,我有用!”好好不解地看着我,“阅读区需要一批新书,可老师没准备那么多,你这一本画成的书也送过去吧。”她很爽快地答应了,可我又一副担心的样子说:“就是老师担心阅读区的小朋友看不懂你这本书,你去跟他们介绍介绍吧!”好好想了一想,拿着书去了。我尾随其后悄悄观察, 她还真是很认真地在讲故事,那个忘了画上耳朵的小人,好好说是打了一个喷嚏飞走了———她还真会编故事!在这一次活动结束时,我又一次表扬了她,这一次的表扬我没有说她画得好,而是一个劲儿地称赞她的故事讲得好,“从来没想到好好这么会讲故事!”她说:“我还会讲好多好多故事,这些故事都是从我家里的童话书上看来的,星期四我把那些书带来给你们看!”我相信,星期四的区角活动好好肯定会出现在阅读区中了。

俗话说:“每朵鲜花都有盛开的理由。”我们要在区域活动的组织中了解和发现他们的兴趣爱好,有的放矢。通过个别化关注的指导策略让每一位幼儿都能积极地参与到区域活动中去并从中获得发展,保证幼儿在其活动过程中获得学习主人的体验,才能使区域活动不流于形式,让幼儿真正实现“自主”。

摘要：针对区域活动中的“游离儿童”,教师应采用捕捉其兴趣点,顺势引导;积极暗示,稳定兴趣倾向;迁移——成不变的兴趣定式的策略加以引导,使幼儿主动学习,获得主动发展的宽松环境,保证幼儿在其活动过程中获得学习主人的体验,使区域活动不流于形式,让幼儿真正实现“自主”。

3.幼儿教育呼唤个别化教育 篇三

一、问题的提出

2014年4月6日晚，央视《对话》节目播出了高端访谈：“谁来拯救我们的教育”，特邀嘉宾金鑫向观众做了“用个性化改变教育”为核心内容的访谈。指出“以人为本”的时代精神呼唤个性化的教育。

《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园教育应充分照顾幼儿的个体差异，为每一个幼儿提供发挥潜能的机会，促使他们在已有水平上得到应有的发展。”

《3-6岁儿童学习与发展指南》说明也指出：“要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把‘尺子衡量所有幼儿。”

……

以上观点说明“尊重学生个性，关注个别差异”已经成为当今教育界关注的热点，也将成为今后教育发展的趋势。目前，我国的幼儿教育受传统教育观念的影响，仍然采用传统的教育方法和统一的教育模式。统一的教材，统一的教学方法，统一的培养目标和统一的评价标准。这种整齐划一的教学模式让天真烂漫的孩子接受了“一刀切”的教育，不利于幼儿的个性发展，不利于幼儿的闪光点和潜质的发现，也不利于知识经济时代所需要的充满个性的多样化人才的培养。幼儿教育要实施科学教育，实现每个幼儿的个性化发展，就必须充分尊重幼儿发展的个体差异，实施个别化教育。个别化教育并不单纯是个别教育，是相对于一致化教育而言的。它是教师根据每个幼儿现有的发展水平，寻找最近发展区，创造条件使幼儿获得主动发展的教育。其主要特征是：教育对象的个别性和教育方法、形式的差异性。

二、幼儿园如何实施个别化教育

（一）关注幼儿个体差异，实施分组教学活动

幼儿园在实施统一化教学过程中，可以有计划有的进行个别化教育。幼儿园教师要在了解不同幼儿的自身智力发展水平、身体发育情况、情感类型和接受能力的基础上，把幼儿分成若干小组。针对幼儿身心发展特点对教学内容做适当的调整，制订相应的教学目标。比如：对于智力发展较好的幼儿，可以适当提高活动难度，鼓励幼儿在原有活动基础上进行创造性的活动，开发幼儿潜能；对于智力发展一般的幼儿，可以鼓励幼儿积极探索，加强引导，培养幼儿兴趣；对于个别智力发展滞后的幼儿，可以适当降低活动难度，增加活动次数，适当提供帮助，增加幼儿信心。总之，要让幼儿按照自身智力发展程度进行探索活动，引导幼儿从现有水平向更高水平发展，让每个幼儿都能体验到成功的快乐。

（二）针对幼儿个体差异，制订相应教学方案

幼儿园里天真烂漫的幼儿，犹如花园里的百花，各有各的艳丽，各有各的芬芳。每个幼儿都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的潜在人才。由于他们的学习方式和发展速度各有不同，在不同学习与发展领域的表现也存在明显差异。幼儿园教育就是要找到适合每个幼儿的教育方法。教师要注意了解每个幼儿的家庭文化背景，生活方式和教育模式，作为课程设计时的重要依据。通过仔细观察幼儿在日常活动中的表现来了解每一个幼儿的认知特点、动作协调能力、智力发展水平、社会交往能力和团结协作能力等，在活动的方式、材料的样式、空间的安排、教育的方法等方面合理设置，制定出适合不同幼儿的教学方案，满足不同幼儿的发展需要。

（三）创设内容丰富的区角，满足不同幼儿的需求

通常情况下，幼儿园的区角有阅读区、计算区、美工区、科学区、生活区、益智区、建筑区和表演区等。幼儿教师可根据幼儿所处的年龄段和认知水平，在不同的班级设置不同的区角，创设可供不同幼儿选择的区角活动环境，投放与幼儿发展水平相适应的材料。教师要支持和鼓励幼儿根据自己的兴趣、意愿和能力自主选择喜欢的区角活动。然后，根据幼儿在区角活动中的不同表现制定出科学合理的教育方案，对幼儿进行针对性的教育和引导，充分发掘每一位幼儿身上蕴含的潜能。幼儿教师要勤于观察，善于发现幼儿在某方面存在的潜能和不足，加以引导、纠正和教育。要有意识地培养幼儿的专长，做到以长补短，长善救失，让幼儿在身心和谐发展的基础上更好地发挥自身优势。

（四）根据幼儿日常表现，随时进行个别教育

幼儿园在实施统一化教学时，可以把个别化教育融入日常教学活动中随时进行。在幼儿园的一日教学活动中，教师始终和幼儿在一起，可以针对幼儿在活动中暴露出的问题随时进行个别化教育。幼儿之间发生争执时，可以根据幼儿的行为方式和情感特点进行互相尊重，团结友爱的教育；体育锻炼时，可以结合部分幼儿动作可能存在的危险进行安全教育；做游戏时，可以借助个别幼儿的不合作态度进行互帮互助，协作精神的教育；吃饭时，可以针对剩菜剩饭现象进行进节约粮食，珍惜劳动成果的教育……，总之，幼儿教师要做个有心人，不仅要做好常规工作，还要随时根据实际需要和幼儿的表现，有针对性地开展好个别化教育，帮助每个幼儿实现富有个性特色的全面发展。

（五）充分利用家庭教育资源，做好幼儿个别化教育

幼儿的很多启蒙来源于家庭，因而家庭教育对孩子的一生有着不可替代的作用。父母是孩子的第一任老师，父母的教育观念，言谈举止，行为方式等对幼儿有很强的感染力。一个家庭中，祖辈和父辈家长的受教育程度差别较大，生活经验，社会阅历也各不相同，所以家庭教育的内容十分广泛，教育经验比较丰富，教育方法也灵活多样。幼儿园应通过校讯通、家园联系册、家访等形式加强和家长的沟通，及时把幼儿的认知情况，性格特点，学习能力，协作精神等反馈给家长，便于家长有意识地对幼儿进行教育和引导。让幼儿在家庭教育中巩固所学知识，提高认知水平和能力，从而提高个别教育化成果。

三、进行个别化教育应注意的事项

（一）尊重幼儿兴趣

实施个别化教育必须建立在幼儿感兴趣的基础上，常言说：兴趣是最好的老师。只有幼儿感兴趣，才能激起幼儿强烈的探索欲望。幼儿园要根据幼儿活泼、好动、好奇心强等特点，采取幼儿感兴趣的教学方法，开展趣味性强的教学活动。随着幼儿活动能力的增长和求知欲望的增强，幼儿教师和家长要努力创造条件和机会，针对幼儿的兴趣点，因势利导，激发幼儿的学习热情。切不可不顾幼儿的兴趣点所在，强制性教育或者填鸭式教育，这样只会引起幼儿的逆反心理，使幼儿渐渐失去兴趣，最后无果而终。

（二）尊重幼儿身心发展的规律

实施个别化教育必须尊重幼儿身心发展的特点。现在，一些教育机构和家长，为了“不让幼儿输在起跑线上”，急功近利，不顾幼儿所处年龄段的身心特点，对幼儿进行过度教育或超前教育。为了追求结果，对幼儿进行高强度训练，让幼儿感到筋疲力尽。久而久之，泯灭了幼儿想象与创造的萌芽，扼杀了幼儿天性。

（三）结合区角活动

实施个别化教育要和区角活动相结合，因为区角活动为幼儿提供了更多的选择空间，让幼儿可以按照自己的意愿自主选择喜欢的学习方式，最大限度发挥自身优势，获得更好的发展。幼儿园区角活动的创设要坚持趣味性和渐进性原则，材料要清洁、卫生、无毒无害。环境布局要合理，做到动静结合，干湿区分开。区角内容要丰富多彩，及时更新，满足幼儿的好奇心和求知欲。区角还应适当设立私密空间，满足幼儿独立活动的需要。幼儿教师是活动的设计者，组织者和指导者，更要做活动的引导者，支持者，旁观者和促进者，在幼儿活动探索时，多观察，多鼓励，少打扰，少干预。

（四）尊重幼儿个性

尊重幼儿的性格是进行个性化教育的前提和基础。每个幼儿都有着自己的人格、学习方式和家庭背景，同时也是具有不同成长类型和进度的独特个体，因此每个幼儿都有有自己的性格，思想和情感，也有自己的兴趣爱好，思维方式和做事原则。幼儿教师要了解幼儿在兴趣和能力上的个别差异，让幼儿根据自己的经验和想法去探索，去体验。幼儿教师要熟知每个幼儿的性格特征和思想情感。遇到问题先认真倾听幼儿心声，了解幼儿的动机和愿望。切忌不明真相，凭自己经验处理，让幼儿蒙受委屈，不仅达不到教育目的，还会挫伤幼儿感情。

（五）提高幼儿教师素质

个别化教育对幼儿教师的素质提出了更高的要求，仅仅发现幼儿已有的兴趣是不够的，更重要是引起幼儿的兴趣。这要求幼儿教师不仅要有过硬的专业素养，敏锐的观察能力，准确的判断能力和灵活的教学机智，还要有丰富的百科知识，良好的职业道德，饱满的工作热情和强烈的责任心。幼儿教师要时刻关注国内外幼儿发展动向，吸取先进的教育理念，不断研究和创新教学方法。工作中，要善于发现幼儿个别差异，关注个别差异，积极和家长沟通，争取家长的支持与帮助，提高个别化教育水平，促进幼儿的个性发展。

四、结束语

“人生百年，立于幼学”，幼儿教育阶段是人生最重要的启蒙时期，科学的教育对人的后继学习和终身发展具有重要而深远的影响。幼儿园是幼儿教育的主阵地，肩负着历史的重任。幼儿园要为幼儿营造轻松，愉悦和谐的教育环境，帮助幼儿健康快乐地成长。幼儿教师作为幼儿教育的主要实施者，要积极响应时代的要求，认真履行《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》精神，尊重幼儿个性，关注个体差异，做好个别化教育，为国家和社会培养出富有个性的多样化高素质人才幼苗，为将来适应多元化的世界奠定基础。

4.幼儿园个别教育案例 篇四

2015年3月----2015年6月

幼儿姓名：吕浩冉 班级：小六 教师：丁文博

一、幼儿情况介绍：

吕浩冉小朋友是一个特比较上进、懂事听话的小女孩，会自己独立做很多事情，爱动脑筋，记忆力也特别的好。她是一个高高壮壮的小女孩，在班级里她是最高最壮的孩子，上半学期开园第一天就让几位老师印象深刻。但是她上半学期由于生了两次比较严重的病，请了好长时间的假。再次入园后很不适应，各种规则还不熟悉，班级中的常规她也掌握不好。而且她性格比较内向，活动的时候总是不活跃。她很听话，遵守规则，很少故意犯错误，上进心比较强，但是做事的时候缺少一定的耐心。喜欢记忆性的活动，不喜欢开动脑筋的游戏和活动。

二、培养目标：

1.做事情多些细心与耐心，成长中不断取得进步。

2.能够在活动中熟悉各种规则意识，更加适应幼儿园生活。3.激励她更加积极主动地参与各项活动，尤其是体育活动。

4.鼓励她多于其她小朋友交流，能够跟老师表达内心的想法。5.培养她积极动脑思考的习惯。

三、月份跟踪 2015年3月

（一）跟踪记录：

体育活动中，小朋友们都拿着球与魏老师积极地互动，但是她却抱着球不敢往上抛，也不敢用力踢，生怕球跑远了。在平时的户外跳圈的游戏中，她的积极性也不高，不喜欢这种跑跑跳跳的游戏。如果是那种活动强度不太大的滑梯、玩沙、、跷跷板、拱龙等游戏她倒是比较喜欢，活动强度大一些，例如障碍比赛、投球比赛、跑跑跳跳等游戏她在面目表情上就表现出不悦，而且也不乐于参与到游戏当中，也不使出全身的努力去进行游戏。

（二）情况分析：

为什么吕浩冉小朋友对某些体育游戏这么不热爱呢？她并不是不擅长，而是根本不喜欢做。随着幼儿园教育改革的深入，在幼儿园教育活动中，我们越来越关注幼儿是否积极主动地参与活动，是否在获得技能的同时体验到自尊自信和相互尊重？她不喜欢这些游戏首先可能跟她的生活习惯有关系，平时生活中没有进行更多的体育游戏，只进行一些比较安静的游戏，这从她的身材上看就能得出结论。她是一个胖胖的女孩，看来平时不怎么进行体育锻炼。其次，她胖胖的身材使她进行强度大的体育活动就会感觉很累，所以她不喜欢。再次，她有的时候觉得自己完不成这些任务，游戏难度对她来说比较大，她会失败、会落后、笨笨的样子会让其她小朋友取笑，所以才不喜欢这些游戏。

（三）采取措施：

首先要鼓励她多参与体育锻炼，在游戏中告诉她她很棒，她能做到，要相信自己，给她树立自信心，要让她成为一些小朋友的榜样。其次，还要多于她的家长沟通，让家长在平时的生活活动中，多鼓励她进行体育锻炼，并和她一起锻炼。多安排一些有体能锻炼意义的游戏。

2015年4月

（一）跟踪记录

在数学活动中，我们学习按照规律排列图形，有简单的两个形状再到三个形状，最难到四个形状。吕浩冉能够积极主动的回答问题，可是回答的都是错误的答案，她还没有明确规律到底是什么，这让我很苦恼。因为在以往的数学活动中，她的接受速度都很慢，知识探究和知识掌握能力都很差。自己无法通过老师的提示和引导自我发现数学中的奥秘，必须要老师给出直接的答案，多次讲解后才能发现规律。在区角的自制蒙氏数学玩具游戏过程中，也表现出不足。玩法我已经讲过很多次，但是她在游戏中还是不按照规则做，只有我在一旁告诉她“一”如何做，并且监督她继续做，她才会继续按照规则做。与她的妈妈沟通过，她的妈妈就会说：“我们在家也会多教她一些，主要是这个孩子太笨了！”也许这是一句谦虚的话，但是当着孩子的面说孩子笨是很不好的。

（二）情况分析：

吕浩冉家长说她笨，也许这是一句谦虚的话，但是当着孩子的面说孩子笨是很不好的。幼儿正处在自我评价初步形成的时期，一个重要的特点就是自我评价的依存性，即根据成人对自己的评价来进行自我评价。家长说她笨，她就会真的觉得自己笨，首先不自信，然后自己完不成任务就归结到自己笨的原因当中，以至于以后的学习中不爱动脑。由于幼儿的智力水平和各种能力都存在一定的差异，老师和家长都要科学的认识。

（三）采取措施：

1.告知其家长这样做的弊端，避免她们继续这样评价孩子，教育孩子。要求家长配合老师的工作，在家中也多培养幼儿的爱动脑的习惯。

2.用积极鼓励的语言激发她的兴趣，在游戏中多监督，也要多鼓励她可以自己做好，能够按照规则自己做。告诉她，只要动脑子就会越来越聪明。

2015年5月

（一）跟踪记录：

快要“六一”儿童节了，我们进入了紧张的节目排练当中，她是班级最高的，安排小主演没有能够跟她配合的小朋友。所以将她安排在最后一排的中间位置，位置也很明显。她也很认真的学习，很认真的跳舞。对于自己没有当小主演没有怨言。

（二）情况分析：

她是一个善解人意的好孩子，我们知道她跳得很好，但是由于她的身材的原因，这次没有更好的适合她的主要角色了。我们跟她好好的交谈了一次，说明了原因，她很理解老师。我们与她的家长也进行了沟通，让她们也解释原因，并鼓励她。

（三）采取措施：

1.老师先与她好好沟通，解释原因，说明所有参与节目演出的小朋友都很优秀，包括她。所以站在哪个位置都是小主演。

2.与其家长解释、沟通，通过家长的配合让她知道并不是她跳得不好，而是节目需要。

3.在排练过程中，多鼓励，多夸奖。让其她幼儿以她为榜样，满足孩子应有的“虚荣心”。

2015年6月

（一）跟踪记录：

在“宝宝书吧”大区角中进行读书的活动，区角中都是一些绘本，很多绘本文字很少，幼儿可以通过自己的看图理解书中要讲述的内容。吕浩冉拿了一本书，一页一页的翻，并没有看每一幅画中到底有什么。看完一本后，马上换另一本，也是以同样的方式翻略书籍。

（二）情况分析：

我仔细观察，首先书吧中的图书有一小部分是适合小班阅读的文字非常少的图书，很多都是适合中大班阅读的图书。小班孩子受到能力限制根本看不懂，所以一页页翻书不仔细看也是正常的。其次，这里的很多书是老师没有讲过的，她们的理解能力还有限，对于一本陌生的看不懂的书，她们也没有阅读的兴趣，知识大致看一下书中的画。再次，我们平时对于幼儿读书习惯的培养做的工作不够，家庭中也没有提供一个适合孩子读书的良好环境和榜样示范。

（四）采取措施：

1.在日常教育活动中，多讲解一些绘本故事，激发幼儿阅读兴趣。

2.建议园内多购买一些适合小班阅读的图书，并将图书分年龄段进行分类。3.家园共育，多提供适合阅读的环境，家长和老师起到榜样作用。

四、效果与总结

5.《个别化教育计划及实施》读后感 篇五

学习了《个别化教育计划及实施》让我收收获不少，也为我以后教学提供了帮助。随着现代技术在特殊教育中的运用以及教育理念不断更新的时代，现代的特殊教育需要科学的指导，以医学为基础遵循儿童的生长发育的规律，尊重学生，寻找符合特殊教育对象需要的切入口，促使需要特殊教育的儿童康复和发展。

这也让我了解到，我们不能完全照搬普通教育的模式给我们的特殊的孩子进行教育。每个特殊儿童个体都有着与其他个体不同的生理、心理等方面的差别。我们为特殊儿童实施个别化教育，是根据每个特殊儿童的实际情况制定和实施个别教育计划，对特殊儿童的康复有很大的帮助。如果不能真正实施个别教育，不能满足残疾学生的特殊需要，不能按需施教，就谈不上实施了真正的教育。教育者常说教育的目的和任务是最大限度地满足社会的要求和儿童的教育发展的需要。他们的潜能使他们增长知识、获得技能、完善人格，增强社会适应能力成为对社会有用的人才。

6.学生个别辅导计划 篇六

一、辅导思想

为了提高全班每位学生的语文成绩，就必须做好学困生的转化工作。在学困生的转化工作中，除了倾注爱心，发现闪光点，因材施教，抓好反复教育外，还要注重学困生非智力因素与智力因素的的培养，运用恰当而有效的方法。

二、本班情况分析

六年级共有学生18人，其中男生10人，女生8人，有1名优生，9名差生，实属个性化比率比较高的班级。

三、学困生形成原因情况分析

父母的不良言行举止直接影响着孩子的健康成长，家长监管不利。对后进生辅导不及时，缺少有效的方法，他们自己放松要求，不少聪明的学生怕吃苦，怕经受挫折，经受磨难，一遇困难就打退堂鼓，一遇挫折就一蹶不振，丧失信心与勇气，甚至产生变态心理，总认为老师、同学看不起自己，自己万事不如人，于是破罐子破摔，自己不学，也不想叫别人学，最后走进双差生行列。

四、辅导学困生措施

辅导学困生可从以下几个方面着手。

1、培养学困生的自信心。只有树立起后进生的自信心，我们的转化工作才找到了起点。

2、要用科学的方法教育后进生。

3、对学困生多宽容，少责备。要做到“三心”：诚心、爱心、耐心。

4、班主任不仅要注意培养后进生的学习兴趣。注意培养其兴趣的稳定性和集中性，使后进生有恒心、有毅力，在学习中专心致志，精益求精，从枯燥中寻乐趣，于困难中求喜悦。

5、作为班主任必须想方设法培养学具有坚强的意志。

6老师的辅导要及时。

7、家庭的配合是转化学困生的外部条件。父母在学生成长过程中的影响是很明显的，也是极为重要的。班主任可通过家长学校、家长会议、家访等多种形式与家长相互交流，沟通信息。

7.班主任如何对学生进行个别教育 篇七

班主任在对学生进行个别教育时, 要分层展开, 既要重视优秀生的培养教育, 也要重视中间状态学生的“促进教育”, 更要注意潜力生的转化教育工作。决不可“一刀切”。即只注重优秀生, 只抓中间生, 忽视甚至干脆放弃对潜力生的培养与教育。更不应该抓两头, 去中间。针对三种学生在学习、心理及思想等方面的特点, 应该分析各自特点, 区别对待。

一、优秀生

优秀生在班级所占比例虽然不大, 但他们是班级的排头兵, 又是班级的骨干力量。这部分学生积极向上, 尊师守纪, 成绩优良, 是班级的积极分子, 是老师的左膀右臂, 但由于他们的特殊“地位”:面对的是鲜花和掌声, 环绕着荣誉的光环。在个体上往往表现为自尊心强, 容易产生自满的情绪, 不太正视自己的缺点和错误, 为保持和追求优良成绩, 有时放松对自己的要求, 责任意识较差, 不愿承担班级工作和参加集体活动等。班主任也容易因他们的优点而以偏概全, 放松对他们进行教育, 对他们的缺点甚至姑息迁就, 这样, 只能导致优秀生走向学习上的强者, 思想上的唯我, 自私, 狭隘, 因此, 班主任在对待这部分学生的态度上, 应该对他们提出更严格的要求, 教育和引导他们正确对待优点和不足, 在方式上, 突出表扬, 但决不能放纵他们细微的缺点和不足, 做到褒贬分明, 以提高他们的自律意识, 使其健康成长。

二、中等学生

作为班级的中间力量, 他们占班级人数的大多数, 无论在学习, 纪律, 品德等方面, 都是班级的脊梁, 他们的精神面貌, 直接影响班级班风, 这部分学生主要表现在:身上有积极因素, 有发展潜能, 但由于他们所处的地位, 他们既不起带头作用, 又对班级工作很少有负面影响, 所以, 常常被老师和同学们忽略, 他们的心理状态更为复杂, 往往表现为缺乏自信心, 思想顾虑多, 他们的缺点也不易暴露, 若得不到老师的引导, 就会滋长, 后患无穷。而在班级管理方面, 班主任又往往抓两头, 去中间, 觉得中间生对班级影响不大, 只要抓住优差学生就可以了, 因此, 在班级管理中, 班主任应克服这样一种错误教育倾向, 即只注意对“双差生”的教育, 而忽视对大多数中等生的教育, 要特别注意了解中等生的思想动向, 掌握他们的思想, 抓住矛盾的焦点, 促使他们力争上游, 不断进取, 争当优秀生。对学习、思想、纪律等方面存在缺点的中等生要注意及时发现并给予正确的引导。避免他们滑入差生的行列。

三、潜力生

是指在学习, 纪律以及其他方面表现相对较差的学生。这一群体具有很大的发展潜力。虽然在班级所占比例不大, 但他们特殊的“身份”, 以及影响力要比优等生大得多, 他们在学习上基础差, 兴趣低下, 课堂上注意力容易分散, 老师和同学又总是给以“白眼”, 最终产生对学习由自卑到放弃, 进而影响纪律和品德, 从而产生破罐破摔的念头。从影响力上, 又表现为能量大, 范围广, 破坏性强, 很容易形成消极因素, 严重影响班级工作的开展。针对潜力生的特殊情况, 我认为, 应从以下方面着手。

(一) 分析原因, 掌握他们的心理特点

作为教师, 要树立差生不是天生的, 而是由于不良风气、家庭和教育的失误, 以及他们自身的因素造成的。具体分析原因, 并掌握他们的心理特点, 找出症结, 对症下药, 取得成效。潜力生存在着许多的矛盾, 因如基础差或成绩不理想就遭到老师和同学的歧视, 由此产生自卑心理, 其实他们有着更强的自尊心, 但往往得不到尊重, 有要求进步却又意志薄弱等, 因此, 班主任在教育时, 应该帮助他们消除自卑心理, 主动和他们进行思想沟通, 找出他们的闪光点, 鼓起他们学习的勇气, 扬起理想的风帆, 去迎接挑战, 同时, 对于他们存在的缺点和不足, 也应该一分为二地进行分析。总之, 对待他们, 必须看到潜在的积极因素, 看到其中的进步苗头, 找出他们的闪光点, 克服缺点, 完成转化过程。

(二) 多给真诚的呵护, 特别是精神的鼓励

潜力生尽管有许多缺点, 错误, 但他们毕竟是正在成长中的孩子, 要看到他们本质和主流是好的。因此, 班主任要象对待优秀生那样热爱他们, 尊重信任他们, 坚信他们能够改正错误, 不断前进。有阳光的地方就能见到彩虹, 在方式上, 班主任要更加关怀, 体贴他们, 真心帮助他们, 教育他们, 使其感到温暖, 受到鼓舞, 激起他们的上进心, 去克服不良行为, 取得进步。

(三) 培养他们对学习的兴趣

潜力生许多是“双差生”。他们往往思想品德差, 学习差, 对学习不感兴趣, 体验不到学习的乐趣, 厌恶学习。因此, 要加强思想教育, 端正他们的学习态度, 明确目的, 扫除障碍, 增强学习信心, 使他们扬起理想的风帆, 勇敢的面对人生。

(四) 要有耐心

教育过程是一个漫长而又复杂的曲折过程, 因为我们面对的是人, 在潜力生的转化过程中, 出现反复是一种正常现象。因此, 班主任要正确对待转化过程中的反复, 以高度的耐心和毅力, 不厌其烦, 坚持不懈。对出现反复的学生要尊重信任, 坚信他们能够进步, 在教育过程中, 运用教育机智, 做好教育工作。

教育是一个复杂而充满艰辛的过程, 除了班级教育之外, 做为班主任, 还应该做好校内外各方面的协调工作。主要表现在以下几点:第一、协调好和各位科任教师的关系, 我们知道, 教育工作是靠各方面教育合力来完成的, 为了提高教育的功效, 要求形成一个教师集体, 没有一个教师集体, 就不可有统一的教育过程, 在形成教师集的过程中, 班主任起着骨干作用, 班主任要主动与各科教师取得联系, 及时交流学生思想和学习情况, 统一学生的教育要求, 沟通师生之间感情, 创造教学改革的有利条件和热烈气氛, 第二、协调团队组织的教育影响, 充分发挥他们的自我教育作用, 营造浓厚的育人氛围。共青团、少先队组织是班集体的核心力量, 班主任要充分发挥团队组织的作用, 依靠他们团结同学, 教育同学, 共同前进。第三、搞好学校与社会各方面链接, 亦即发挥学校教育、家庭教育家庭和社会影响三者合一的优势, 形成一股合力, 对学生的产生更广泛、深刻而持久的影响。

摘要：个别教育, 是指老师有目的, 有计划, 有选择的针对班级学生个体所进行的学习或思想行为乃至个性心理的辅导行为, 它与集体教育相辅相成, 除了班主任的班级内部个别教育, 还应包括校内校外的诸多相关部门和社会团体参与。以形成多方联动的态势。

8.怎样转化个别“特殊”的幼儿 篇八

一、尊重幼儿，人格平等

现代教育要求爱护受教育者的独立人格，尊重受教育者的人身价值。当然，尊重幼儿不等于不严格要求幼儿；二者是统一的，用信任和尊重传递出的期望和要求，远比任何说教和批评更有效、更持久、更能激发幼儿的主观能动性。

班级里的明明从小班入园就发现孩子“与众不同”。桌面游戏结束时，老师要进行讲评，他总是不肯离开桌子。老师的讲评还没结束，他就拆了，小朋友们的注意力也受其影响。一天午睡后，他在床上穿衣很久都没有下来。原来是肩上的两颗扣子扣不上，老师走过去，他也不求助。老师问：“要帮忙吗？”他点头。事后，老师说：“今天，明明起床后肩膀上的扣子扣不上，没有大叫哦！我帮他扣好了”马上有小朋友问：“他说谢谢了吗？”“当然！”一句善意的谎言，他笑了。老师说：“他还能坐好呢！”接着就是看到他把脚也并好了。看来，淘气的幼儿需要我们更多地去关注，要对其加以肯定、鼓励。否则，就像是滚雪球，越说他不听话，他就越皮。

二、爱的行为，温暖心灵

巴特尔说过：“教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎了的心灵也能苏醒；教师的爱是融融春风，即使冰冻了的感情也会消融。”爱心，是教育工作的前提、基础、动力。明明小朋友长得白白净净，但有时衣服却也不是很干净。因为他总是会在地上滚、爬。早锻炼回班级后，老师们正忙着给小朋友倒牛奶、分饼干、看小朋友们洗手上厕所、帮助有需要的小朋友穿脱衣服、统计缺勤人数、管理安静进食等等，就是在这么复杂的时刻，明明会趁老师不注意时溜到午睡室的小床底下，闲来无聊还将书架上的书拖进去趴在地上看书。这么好学的孩子老师也曾表扬过，也引导他去桌子上阅读。可是，孩子不但没有改掉爬床底的习惯还将床底下的木地板掀了，甚至连上课都不肯出来。

对于这样的幼儿，教师在平日里应从言行尊重他们，关心他们，给予他们真诚的爱。他们的过错，教师要理解、宽容，主动在情感上接受他们，使师生之间架起和谐的情感桥梁，给他们温馨的感觉。

三、多点宽容，小事化无

俗话说：“人非圣贤，孰能无过。”人总有犯错误的时候，犯错的机会更大。他们的理智对情绪的约束力比较差，做事情不考虑后果从而产生一些错误的行为来。如何处理他们的错误是转化工作的一个重要契机。一次，自主性游戏结束后，孩子们在收拾玩具的时候发现一根橡皮筋不见了。有小朋友看见明明玩了，于是老师上前询问。孩子一开始不承认，后来说在做操的操场上。一开始，想看着他去捡的，后来想想，还是给他提个条件：请他自己去拿皮筋，老师在上面等他。过了一会儿他拿着皮筋上来了。递交给老师的那一刻，他一脸如负释重的表情。从中，可以看出孩子比较淘气，但老师给了他宽容，他也感到了信任。当然，宽容决不是放任不管，而是蕴含着教师对他的无限期望，它跟严格要求是相辅相成的。

四、“闪光”激励，体会成功

《学记》中有句名言“教育者，长善而救其失者也。”意思是，教育的作用是发扬幼儿的优点，克服幼儿身上的缺点，使其对自己充满信心，使周围的人对其充满希望。心理科学告诉我们，一个人只要体验一次成功的欢乐和胜利的欣慰，便会激起追求无休止成功的意念和力量。

孩子的好奇心非常可贵。与其说是“皮”不如说是他在研究。每到发勾线笔的时候，总会发现明明一组上要么桌子上多了一条、要么笔盒上多了、要么是作业花了。以前一味的制止得到就是这样的结果，不如多一点耐心，多分析一下，给他们以正确的引导和鼓励，在必要时应适当加以解释，请他交流一下，哪里可以画可以擦掉，哪里擦不掉。其实，纸上是擦不掉的，桌子上的时间久了再擦是有印子的，笔盒上很轻松地擦掉，因为盒子上有一层蜡。只有积极主动探索，这样他们在精神上得到极大的满足。教师要认真挖掘、及时捕捉他们的“闪光点”，并借以教育、鼓励、转化他们，是极为重要的。

五、持之以恒，不怕反复

俗语说：冰冻三尺，非一日之寒。幼儿的个性不是一日两日形成的，而是在一定的环境、特定的条件下形成的。这就决定他们的转变不是一朝一夕就能成功的事情。因而要认识到这些幼儿的行为习惯在教育过程中出现时好时坏，反反复复是正常的。转化是一个长期的过程。在转化过程中，由于新的思想与行为习惯还不十分巩固，再加上受内部错误观念和外部诱因的影响，往往会出现反复。循循善诱，反复讲理，提高他们的思想认识，培养他们明辨是非的能力。平时，要注重有目的训练孩子的自控能力。在活动中对他们的行为，要不时注意观察。多对他们进行提醒、监督和暗示，在各种活动结束时，还要对幼儿一天的表现加以评价，对好的加以肯定，对差的要耐心教育，如果孩子基本上达到要求，就要加以鼓励。只有让孩子接受了，才能有所进步。

总之，个别幼儿的转化工作不是一日之功，需要教育者从实际出发，热爱关心他们。根据他们的生理特点、心理特点和实际情况，采用适当的教育方法，才能有效转化。我相信，只要以爱心作舟，以耐心作舵，以信心作帆，以恒心作伴，就一定能够达到成功的彼岸。

9.个别化学习计划(白天和黑夜) 篇九

小五班

“核心经验”的关键词 认知

观察兴趣（白天和黑夜、太阳和月亮）感知变化（月亮、光线的变化）

情感

不怕黑夜

乐意表达（用语言、肢体动作等表达白天和黑夜）

活动实例

1.给太阳穿新衣 2.抓亮点 3.白天和黑夜 4.小黑屋 5.谁的黑影 6.小猫和老鼠

实例一：给太阳穿新衣（源自《学习活动》P130）

材料

1.制作太阳的材料：红色或橙色的圆形纸片、圆形纸盘、圆形盒盖； 2.辅助材料：吸管、扭扭棒等。

玩法

◆玩法一：装扮太阳

幼儿将圆形纸片粘贴在铅画纸上，选择喜欢的材料装扮太阳。◆太阳照照我

幼儿用制作好的太阳进行互动游戏。问：太阳照照我，照哪里？答：太阳照在头顶上。另一幼儿就把太阳放到头顶的位置。观察要点

1.幼儿是否喜欢选择不同材料装饰太阳（是否偏爱某种材料）。

2.在装饰太阳的光芒时，幼儿是否会尝试根据材料的不同特点（大小、形状、颜色）进行间隔排列。

实例二：抓亮点（源自《学习活动》P130）

材料

1．小镜子若干； 2．宽敞的场地和墙面。

玩法

◆玩法一：照一照

事先在墙壁或地面上做标记（如动物或小树、小花等），然后用小镜子将阳光反射在标记上，再慢慢移动小镜子，将阳光反射到墙上及班级环境中，引导幼儿找找、说说亮点在哪里。

分辨篮子里有哪些玩具找不到家了，找找它们的家在哪里。◆玩法二：抓亮点

教师利用小镜子，将阳光反射在墙上，转动小镜子使光点不断移动，引导幼儿抓拍墙上的亮点。

◆玩法三：踩亮点：教师利用小镜子，将阳光反射在地面上，转动小镜子使光点不断移动，引导幼儿踩地面上的亮点。

观察要点

1.幼儿是否看懂标记的意思，将玩具放入贴有标记的家里。2.幼儿是否有无归原处的意识，并主动将玩具送回家。

实例三：白天和黑夜（源自《学习活动》P132）

材料

1．自制图书；

2．图片：白天（太阳、小鸟、小花、小树、小朋友活动的照片）；黑夜（月亮、星星、小朋友、小花、小鸟、小鱼）。

玩法

◆玩法一：白天和黑夜

幼儿翻看图书，观察比较白天和黑夜的不同 ◆玩法二：

贴贴说说：幼儿从篮子里拿出卡片，放到情景（白天或黑夜）中，要求卡片内容与情景相符合。

观察要点

1.幼儿是否边翻看图书边讲述。

2.幼儿如何选择卡片贴在相应的情景中区分白天和黑夜。

实例四：小黑屋（源自《学习活动》P133）

材料

1.一个纸箱装饰成的小黑屋，两边侧面开窗户； 2.各种玩具和材料的实物和照片； 3.手电筒。

玩法 ◆找找在哪里

幼儿在小黑屋里寻找卡片上的各种物品。◆摸一摸，猜一猜

幼儿伸手摸摸小黑屋里的玩具，猜猜可能是什么？

观察要点

1.幼儿是否对小黑屋有兴趣，不惧怕；喜欢独自还是结伴在小黑屋里玩。2.观察幼儿在小黑屋里的行为，是否愿意通过触摸猜猜物品的名称或者根据卡片去寻找相应的物品。

实例五：谁的黑影（源自《学习活动》P134）

材料

1．黑影图片若干； 2．表演台。

玩法

◆玩法一：猜猜这是谁的黑影

从黑影猜测是谁的黑影，进行实物图片匹配。◆玩法二：影子表演 幼儿观看教师表演影子木偶。

观察要点

1.幼儿是否能根据轮廓猜测相应的物品。2.幼儿对影子表演是否感兴趣，并尝试表演。

实例六：小猫和老鼠（源自《学习活动》P131）

材料

1.小猫和老鼠头饰； 2.月亮和太阳牌子两块。

玩法

◆玩法一：猫捉老鼠

分别扮演“小猫”和“老鼠”，用颜色信号表示“太阳”和“月亮”。看到“太阳”，小猫和老鼠都睡觉，看到“月亮”，老鼠出来吃东西，小猫就去抓老鼠。小猫抓到老鼠，交换头饰，游戏重新开始。◆玩法二：小猫和小朋友

分别扮演“小朋友”和“小猫”，看到“白天”或“黑夜”后，小朋友和小猫分别做出不同的动作。如看到“白天”，小朋友做活动的模仿动作，小猫则睡觉；看到“黑夜”，小朋友只能做睡觉的动作，小猫则可以做许多动作。

观察要点

1.幼儿将物品进行配对的情况。

10.小班个别幼儿观察记录 篇十

记录人：朱丽君

姓名：傅钰轩

性别：男

时间：5.5

地点：教室

行为表现

今日吃过午饭，我带小朋友去种植园散步，孩子们都在仔细地观察，这时我听到傅钰轩说：“那里的豆苗为什么不会歪着长呢”许愿也听到了，说：“对呀!我们教室里的豆苗为什么是歪着长的呢”

教育过程

于是，我把教室里的豆苗也端到了种植园，让孩子自我来观察，果然种植园的豆苗是直直的，种在盆里的豆苗就是歪着长的，孩子发现了这个秘密都十分高兴，可是开心的同时我也看出了他们的疑惑。于是，我说：“你们明白这是为什么吗”孩子们一个个的摇着头，“那请你们自我去问问爸爸，妈妈，想想办法，明天我们在来讨论好吗”

第二天一大早，傅钰轩就高兴地跟我说，“教师我明白了。”我在课后抽了一点时间，请傅钰轩说了他的答案，原先是因为植物的向阳性原理。我能够看到傅钰轩的自豪感溢于言表。

效果

11.大班幼儿个别化学习指导策略研究 篇十一

【关键词】个别化学习 主动探索 指导策略

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0143-01

一、研究背景

前苏联著名心理学家维果茨基曾说过，“儿童在游戏中的水平高于其他活动中的水平”。[1]大班幼儿萌芽抽象逻辑思维，变得好学好问，喜欢有挑战性的学习内容；活动自主性、主动性提高，并开始注意向同伴学习。但一些园所因考虑生源，教师素质有限等而出现了不同程度的小学化倾向，严重影响了幼儿的心智发展。

二、幼儿个别化学习的涵义及其研究意义

《幼儿园工作规程》将“遵循幼儿身心发展的规律，符合幼儿的年龄特点，注重个别差异，因人施教引导幼儿个性健康发展”作为幼儿园教育工作的一项重要原则。《3-6岁儿童学习与发展指南》亦指出“要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展阶梯。” 为此，个别化成为幼儿学习的主要方式之一。

个别化学习即在幼儿的活动中，教师根据其年龄特点，结合自身的兴趣需要、发展水平等，提供发展不同能力的区域内容和多种富有价值的、趣味性的操作材料，让幼儿以独立思考或同伴合作的方式进行主动探索和创造性表现。

个别化学习促进幼儿与环境材料的互动，积累与环境相关的经验，不断丰富对身边事物的认知，潜移默化地培养幼儿关注身边的问题，发现、质疑、解决问题的能力，以及操作探索的兴趣。

三、幼儿个别化学习指导策略

1.构建适宜的一日生活课程，解决内容上出现的“小学化倾向”问题

在个别化的教学方式中，教师将幼儿需要学习和掌握的内容分解到一日生活的各个环节，将学习与游戏进行有机整合，给幼儿更多的自主性。在学习熨烫衣服的内容中，教师将集体教学内容转化为生活区的工作，根据幼儿的生活能力一对一示范和全程观察和指导，幼儿通过亲身体验和探索，活动兴趣浓厚，并主动延伸为熨烫其他衣物，甚至去影响其他幼儿。

2.教师观察与指导要有的放矢、因人而异

在个别化学习过程中，幼儿根据自己的意愿和发展需要选择不同难易程度、不同层次的工作材料，对不同的内容加以尝试，因此教师要针对不同的幼儿进行有的放矢的观察与指导。区域观察记录表很好的解决了这个问题。教师根据不同区域的不同材料制定详尽的观察计划，有针对性的观察某一区域中某一材料的使用情况，并全程、有思考的观察某一幼儿的工作过程：幼儿是否对工作感兴趣？工作情绪和状态如何？投放材料是否符合发展需要？幼儿是怎样操作和使用的；活动过程中遇到了什么困难，是如何解决的？工作过程是否符合规范、是否有自己的创新和突破？完成工作的效果如何？继续选择此工作的可能性如何等。

个别化学习过程中，教师要倾听幼儿的想法，尊重他们的做法，并有针对性的指导：是否需要介入其工作？何时介入？以何种方式和身份介入？如何评价其工作效果？是否需要投放新的工作？如何投放适合其发展的延伸材料？这样幼儿才能够获得具有实际意义指导，获得最近发展区的提高与成长。

3.活动过程中的规则提示

个别化学习活动中，让幼儿大胆探索的同时，也要遵守活动规则，讲秩序，爱护材料。

首先，个别化学习中暗语的使用。个别化学习活动中要求幼儿亲身尝试和探索，鼓励认真思考，为此就要保证安静的活动氛围。教师可尝试与幼儿共同制定规则，设计一些简单、意思明显的“暗语”，以不打扰别人。如幼儿上厕所可出示双手食指、中指摆成的“W”手势，教师点头同意；可用右手拇指、食指出示“请安静”手势；工作中有人打扰，可出示表拒绝的手势，等等。

其次，制定个别化学习活动中的人数规则。教师与幼儿约定某一区域的可容纳人数，通过粘贴控制点，放固定数量的椅子，投放提示卡片等来限制人数。如美工区设置进区牌，幼儿需持牌进区，当其他幼儿还想进入区域时，看见已经没有区域牌了，就明白自己需要等待了。

再次，个别化学习材料的操作规则。个别化学习材料是根据幼儿不同需要有层次的投放的，教师要正确、严谨的示范其操作过程，如取放工作毯、拿放材料、姿势礼仪等，先示范基本操作再探索变化延伸。同时，可与幼儿共同讨论如何使用才能保证材料的完整，让幼儿自己形成保护材料的意识。

再次，个别化学习材料的整理规则。可制作材料名称对照卡，整理示范图片，让幼儿学习整理材料并正确归位，养成物归原位的良好习惯。

备注：[1]北师大教育系、北京崇文区光明幼儿园自选游戏课题组 主编。《幼儿园游戏指导》，北京：北京师范大学出版社。1999年12月第三版 第11页。

参考文献：

12.幼儿园个别教育计划 篇十二

一、个别化教育现状分析

(一) 对个别化教育认识不到位

什么是个别化教育?为什么要对智障儿童实施个别化教育?怎样制定个别化教育计划?如何依据个别化教育计划落实个别化教育?这些问题, 许多教师都一知半解或者完全不了解。还有一部分教师对个别化教育存在认识上的偏差, 如个别化教育计划的制定是班主任的事, 与其他教师无关;个别化教育就是一对一的训练;个别化教育的内容应是学科知识;个别化教育的评价应以学期评估为主。这些认识上的偏差必然导致教师工作上的消极, 影响了个别化教育的实施。

(二) 个别化教育计划实用性差

现行体制下, 学校个别化教育计划的制定一般由班主任负责, 有些学校没有其他教师参与, 也没有家长的参与, 即使是有参与也不充分。在制定的流程上也只是凭日常的观察, 没有对学生的目标行为进行相应的测量与评定。在长期目标和短期目标的制定上过于笼统, 没有充分考虑学生最近发展区, 也没有体现差异性, 内容上主要以学科知识为主, 没有考虑智障儿童发展的全面性, 对达成目标具体的教学方法与策略制定不合理, 缺乏可操作性。

(三) 个别化教育计划落实不到位或无落实

在对智障学生的教育中, 个别教师对于学生间的差异缺乏关注或关注不够, 使个别学生在课堂内外得不到他们适合的教育。还有一部分教师在落实个别化教育的过程中, 把个别化教育等同个别训练, 过多地照顾了学生的个别差异而放弃了大部分学生, 使得课堂教学效果低下。还有个别教师把个别化教育计划当成一种形式, 停留在书面, 在课堂内外不实施, 使得“全面教育, 全员发展”成为一句空话。

(四) 个别化评估体系不完善

教师对智障儿童的发展观和评价观直接影响着对智障儿童的评价。在对智障学生的评价中, 个别教师仅凭学期末对学生的测试对智障儿童的发展进行评估, 完全没有依据个别化教育目标。还有个别教师对个别化教育计划实施过程中出现的问题不进行修正, 对学生仍然依据过高或过低的目标计划对学生发展进行过程性的评价。在评价的过程中内容上也缺乏全面性, 形式单一, 使得评估不客观, 可靠性差, 可信度低。

(五) 个别化教育缺乏家长的参与

现阶段, 个别化教育实施过程中, 家校合作做得很不好, 具体表现在:个别化教育计划的制定中, 缺乏家长的参与, 在实施的过程中缺乏家长的支持, 在评估的过程中也没有家长参与, 也就是说, 个别化教育一直在教师在做, 家长观望。出现这种情况的原因, 其一是有些教师认为家长不懂教育规律, 他们不仅没能力参与学校教育工作, 反而时常给学校带来麻烦和干扰;其二是不少家长还没有意识到家庭对孩子成长的重要影响, 缺乏参与学校的教育的意识, 认为教育孩子主要是学校的事, 孩子的发展应该有教师管, 自己只管养不管教。还有个别班级虽然有家长的参与, 但参与形式过于单一, 没有取得预期的效果。

二、个别化教育的实施策略

(一) 提高对个别化教育的认识

个别化教育计划是特殊教育的基石。由此可见, 实施个别化教育对智障儿童发展的重要性。只有广大教师清楚认识到个别化教育的重要性, 才能克服工作上的种种困难, 才能真正为智障儿童实施个别化教育, 最终使智障儿童得到适合他们的教育。要通过培训、讲座的形式, 让教师们认识到智障学生虽然在生理和心理上存在一定程度的缺陷, 或者发展不足或者迟滞, 在认知与学习能力、社会交往、情绪等等方面, 或多或少受到局限, 但他们仍然存在着很大潜力, 只要依据他们的身心条件, 年龄特征、发展水平、个性差异制定适应他们的目标, 通过有针对性的、有的放矢的个别化教育, 他们还是会得到发展。

(二) 多方参与制定个别化教育计划

在个别化教育制定的过程中, 不只是班主任的事, 制定的人员应包括学校领导、班主任教师、各任科教师、学生家长、评估小组成员。个别化教育计划制定及注意的方面包括: (1) 收集资料。包括智障儿童家庭及社会背景方面、交往方面、心智方面、学业成绩方面、行为表现方面的资料。 (2) 分析诊断。主要诊断智障儿童发展水平和学习特征两个方面。在此环节要关注智障儿童期望, 确定满足学生需要的相关支持和服务。 (3) 制定长、短期教育目标。在制定目标时要尊重智障儿童的个别差异, 遵循智障儿童发展规律, 先制定长期目标, 然后再将长期目标逐步分解为一个个具体的短期目标。目标一定要明确、具体、可操作、易评估。 (4) 确定达到目标的起止时间。在个别化教育计划制定过程中必须对每个智障儿童有全面、系统、科学的了解。这是制定个别化教育计划的前提, 也是个别化教育的依据, 而且越是精准的分析越能保证后续教育服务的质量。

(三) 针对学生实际, 落实个别化教育

设计好个别化教育计划以后, 许多教师的困惑是无法将个别化教育计划与日常教学结合。尤其是当一个班级中有10名以上的儿童时, 教师会感到没办法将每个学生的教学目标都融合在一个教学内容里。这需要教师抛弃传统的教“教材”的上课方法, 把教学内容与班级儿童的多个目标相结合, 并根据智障学生不同的学习方式、学习类型, 设计不同的教与学的方法, 让各种学习类型的学生都能得到发展。对于综合课程, 可以由教师集体设计每一单元的内容来进行教学。对于分科课程, 各科教师合作, 设计的教学内容可以单元的形式出现, 各个科目相互配合, 这样不但有利于个别化教育计划的落实, 更有利于儿童全面掌握知识。

(四) 构建多元化的评价体系

个别化教育是一个动态渐进的过程, 智障儿童之间也存在着较大的个体差异, 仅靠学期测试很难全面评价智障学生的发展和教师个别化教育的成效。个别化教育评价应该包括实施过程中的过程性评价和实施效果的总结性评价。实施的过程中应该进行经常性的评估, 教师通过评估, 了解智障儿童在某一阶段的教育训练情况以及发展变化情况, 并以此衡量所制定的教育计划是否准确反映智障儿童的个体实际需要, 并对于不合适的目标进行适当调整。在实施结束时, 教师也不能仅仅通过学期测试进行评价, 而应该通过试卷分析、作业分析、课堂行为表现分析、家长评价等多种方式进行评价。

(五) 形成家校教育的合力

苏霍姆林斯基说:“最完备的社会教育是学校—家庭教育。”在影响智障孩子成长的各种因素中, 家庭教育和学校教育是最重要的两个, 整合家庭教育和学校教育, 形成教育合力, 对智障孩子的健康发展非常必要。因而, 实施个别化教学应该始终注重家长的参与, 从制定计划、确定目标、教育过程到实施评价, 都要调动家长参与的积极性这样才能更好地实现个别化教学的目标。面对家长配合不积极、家长文化水平低等问题, 教师应通过召开家长会, 对家长进行培训, 让家长了解家庭教育在智障儿童中的作用以及智障儿童教育的成功案例, 提高家长的认识, 引起家长的重视, 努力构建家校沟通与合作的协作教育模式。

参考文献

[1]赵小红, 华国栋.个别化教学与差异教学在特殊教育中的运用.中国特殊教育, 2006 (8) :40-45.

[2]肖非, 王雁.智力落后教育通论.北京:华夏出版社, 2000:190.

[3]魏晓民, 胡芳.智障儿童个别化教育的误区及实施策略.2009 (10) .

[4]郑秋荣.教学中照顾学生个别差异的体验与思考.学周刊, 2011 (9) .

[5]霍力岩.加德纳的多元智力理论及其主要依据探析.比较教育研究, 2000 (3) .

[6]吴建琛.个别化教学在智障儿童教育中的运用.特教杂志, 2005.3

13.个别幼儿行为观察记录表 篇十三

观察者：桃之小妖

观察地点:苏州园区新加幼儿园

观察时间：2007、11.21

观察对象：闵捷

年龄：6周岁

班级：大1班

时间

幼儿表现

解读

8:00

幼儿入园

8:10

开始跑步，由老师带领边跑边跳。

和小朋友撞在了一起，右眉角肿起一个大包，老师过来安抚，很快恢复情绪。比较勇敢，独立性较强

8:20

老师教授新词新动作：turnleft,turnright,turnabove，老师动作与小朋友相反。

幼儿一边完成动作（正确），一边和小伙伴打闹。

具备一定的学习能力，但无法全力投入

8:25

做123木头人游戏。老师说：“Whowanttotry?”立即积极答道“Iwanttotry!”并被第一个选为captain,很兴奋。当他不是captain时，躲在女生身后，只偶尔探头。

对游戏十分有兴趣，表现出积极的态度

为了不让captain抓到自己而耍的小聪明，智力发展。

8:30

自由选择玩具进行游戏，选择了跳绳，向老师说自己可以连着跳8个，老师给与鼓励，但在自己跳的过程中最多只连着跳2个，跳跳停停，约有1分钟是站住不动看别的孩子跳。此过程中出现自言自语，用羡慕的眼光看别人。老师过来纠正动作后重新自己玩。

身体还没有充分发展，动作不能够很好的协调，失败时有些气馁，在老师的指导下重新投入进去

8:40

跳“新加娃”操。很快派队来和老师一起做动作，但又很快心不在焉，和别的班的小朋友说话，东张西望。

幼儿注意力集中时间较短

8:45

进教室，帮老师搬玩具，很开心。

助人为乐

8:50

老师教英语儿歌“Eatfiveapples”每次吃一个，幼儿却自己改编成eattwo。听交响乐打节拍。吃点心。老师让男士帮忙搬椅子，他也站起来去了。心理上爱占小便宜

助人为乐，很积极

9:00

自我介绍，很兴奋地向我介绍幼儿园调皮的小朋友，大班的教室，自己的妈妈。过程中一直跳来跳去、手舞足蹈，当我邀请他坐下时，他直接趴在了地上。

语言的迅速发展，活泼好动的性格使他迫切的告诉他人自己知道的一切

安静不下来

9:10

老师开始讲小猫介绍城市的故事。幼儿听的过程中将椅子靠前拉，老师要求回答问题时十分积极地举手。老师没叫到他还是起立，别的小朋友回答问题不予注意，注意力分散。

自我为中心

时间

幼儿表现

解读

9:30

老师带领跳拍手舞，凑到老师身边，和老师一起跳。

喜欢受到重视

9:40

大家做好，老师带领想象苏州的样子，幼儿对座位安排产生质疑，报告老师自己身边坐的是男孩（一般要求是男女隔开），老师鼓励他肯定能管好自己，他点点头，待老师走后，和旁边男生一直说话。

认为规则是不可变的9:45

开始画画。幼儿拿起白板笔在桌布上试画是否有颜色，对没有水的笔抱怨。开始画画，并说要画一个地平线（最后实际未画）。一边画一边做解释。看了别的小朋友后，不自觉地和别的同学画的一样。还没画好就开始抢蜡笔了

想到哪做哪，没有计划

模仿

10:00

开始大型角色游戏。

先去银行领钱，跟我说今天他要多领些给我用。银行一次最多领10元，于是他排队领了10元，并叫其他小朋友排好队。先带我去医院看病，挂号2元说他发烧了我头疼，于是拿药4元；再去饭馆吃饭，2碗鸡腿面4元，一边等面一边给我说东道西；第二次去领钱5元，帮发钱的小朋友计算钱；因为走路很重老师告诫走路轻一点，依旧我行我素；去商店给我买月饼，店主说8元片不愿买了，店主说给你4元，便买了；接着去医院还药，又跑来跑去的；再一次要领我去挂水用去1元；第三次领钱10元；因为一个姐姐说她饿，给他买了2碗小笼包4元；跑去商店拿了店主的钱还给银行（商店和银行的钱需要流通）。

喜欢发号施令

数学较强，说明思维能力的发展

好动，精力过剩

爱管闲事

10:50

总结游戏。积极举手上台说出游戏中的不足，并提出了自认为可行的方案。不知道老师问什么也一直在举手，要求受到老师表扬。

有自己的思想，不再只是一味的听从他人

11:00

我们离开，和我不停地说再见，准备开始吃饭。

14.个别教育材料 篇十四

八监区

巫辉敏

个别教育是我国监狱教育改造罪犯的重要手段之一，被视为中国监狱教育改造罪犯工作的成功经验和优良传统。近年来，个别教育工作却面临着机制僵化、功能弱化，内容空泛化、手段单一化、地位边缘化的趋势。在监狱体制改革全面推进、监狱职能日益纯化、执法质量要求越来越高的大背景下，吸收和借鉴先进的理念和技术，更新观念、拓展内容、完善机制、不断深化个别教育工作是监狱工作实践的迫切需要。联系对照行刑个别化理论，笔者认为个别教育工作应在以下十个方面实现转化。

一、由重视经验总结转变为重视理论指导

众所周知，个别教育工作来源于改造罪犯的实践，是几代监狱干警从教育改造罪犯的成功经验中摸索总结出来的，具有鲜明的中国特色。“经验性”是其标志，也是其“先天不足”。在新的历史条件下，个别教育工作深化发展的“瓶颈”正是由于缺乏理论指导。一是没有系统性。开展个别教育主要依靠经验，没有系统的预案，策略的运用和时机的把握完全凭民警的“即兴发挥”，缺乏计划性，“跟着感觉走”，过程的可控性差，难以实现规范管理；二是没有普遍性。有些经验做法只是针对特定的对象、由特定的干警来实施才会有理想效果；三是没有理论性。缺乏说服力，往往告诉我们怎么做，却讲不清楚为什么要这样做，难以令人信服；四是没有成长性。始终是从实践到实践，从经验到经验，没有上升为理论，几十年一直在低水平重复，难以突破和发展。为了弥补不足，我们曾经努力地用相关学科的理论来解释和说明个别教育中的经验（例如“一把钥匙开一把锁”就符合教育学上“因材施教”的原则等），即使如此，这种“事后联系”，与事前的理论指导是不能相提并论的。深化和发展个别教育工作的当务之急就是要克服其先天不足，加强理论指导，我们不仅要牢固树立“以人为本”的科学发展观，确立个性差异性理论的基础地位，而且要广泛引进现代管理学、犯罪学、心理学、教育学、计算机信息技术等，作为理论指导和技术支持，同时，大胆实践，进行理论创新，形成既包含现代文明发展成果又具有中国特色的罪犯个案矫正模式，切实提高罪犯改造质量。

二、由重视监管安全转变为重视改造质量

长期以来，监管安全一直被看作是监狱工作的“重中之重”，“监管安全大于天”，“维护监管安全是监狱工作最大的政治”，个别教育之所以受到广泛重视，在很大程度上是因为个别教育工作在教育转化重危分子、维护监管安全方面具有特殊作用。在实际工作中，个别教育工作主要是针对重点危险罪犯展开的。各地监狱普遍实行的民警个别教育工作中的“三包责任制”（包管、包教、包转化），其对象是从罪犯中排查出来的各类重点危险分子（简称重危分子），在个别教育工作中实行的“集中攻关”，其对象也是“重危分子”，个别教育工作的立足点和出发点，就是为了教育转化各类重危分子，维护监管安全。在特定情况下，这种做法无可厚非，毕竟，维护监管安全是监狱干警的基本职责，教育转化各类危险罪犯也是“改造人”的宗旨的体现，但其局限性同样不能忽视：一是监狱的职能不仅仅是维护监管安全，更要提高改造质量，而且要以提高教育改造质量为中心，如果只是为了极个别“重危分子”才开展个别教育工作，那么，一旦没有了“重危分子”个别教育就可以束之高阁了吗？二是教育改造工作（包括个别教育工作）的对象应说是罪犯整体而不是特定少数，提高教育改造质量也是提高罪犯整体的改造质量，如果我们只是满足于做好个别罪犯的教育转化工作，而很少顾及其他罪犯，那就不可能有真正意义上的改造质量的提高。此外，随着监狱布局调整工作的深化和监狱体制改革的全面推进，各级加大了对监管设施建设的投入，物防和技防水平不断提高，监管安全的长效机制日趋完善，确保监管安全的基础日益稳固。我国监狱将实现从“安全模式”向“质量模式”的转变，个别教育工作更要从重视安全稳定转变为重视教育改造质量，发挥“治本”功能，从根本上确保监狱的长治久安。

三、由重视创新形式转变为重视拓展内容

个别教育作为一种教育改造罪犯的方法，实际上在新中国监狱工作建立之初就已经广泛存在，但是作为一项教育改造制度，确切地讲，应该确立于20世纪80年代，个别教育的形式也是随着时代的发展而不断地有所创新。上世纪八十年代开始实行的民警“责任承包制”，至今仍在实践中被广泛应用。为了维持个别教育工作的活力，各地监狱纷纷进行了创新和尝试，如湖北沙洋监狱实行“约谈制”；上海市未管所建立个别教育工作招标承包制；浙江乔司监狱首创“一警一箱”制度；山东潍坊监狱成立“女警教育中心”，用“女警+网络”的形式对罪犯开展个别教育和咨询服务；安徽省巢湖监狱实行个别教育罪犯“点警制”等等。这些创新和探索，有一个共同特点就是注重形式，在内容和方法没有实现真正的突破。笔者认为，深化个别教育工作，不仅要有形式上的创新，更要注重内容的拓展。个别教育的生命力就在于它是针对罪犯的“个性”进行有的放矢的说服和疏导，关键是针对罪犯的个性化的犯罪原因采取不同的矫正措施。随着社会主义市场经济的确立，人们的思想理念、价值取向及行为方式发生了深刻变化，犯罪结构、犯罪原因、犯罪思想呈现出多元化的特征。综观我国当前的犯罪类型，既有政治上对立的危害国家安全的犯罪，也有危害公共安全、侵犯公民人身权利和民主权利、侵犯财产等的刑事犯罪，还有因贪污、贿赂而致的国家工作人员的经济犯罪，更有利用高科技、高知识手段的智能型犯罪，导致这些犯罪的原因是多方面的，有相当一部分罪犯犯罪的直接原因是他们在心理上出现了障碍，如认知障碍、情绪障碍、性格障碍等，对于这部分罪犯，运用传统的“说教”的方法，非但不能取得预期的效果，甚至会事与愿违。如果通过心理咨询就会有效。因此，我们认为深化个别教育，不仅要创新形式，更要丰富手段、拓展内容；不仅要关心罪犯的思想问题，而且要关注罪犯的心理问题；不仅要立足于解决罪犯在服刑期间所遇到各种问题和困惑，更要关注罪犯如何认识社会、认识人生、认识未来。

四、由重视强制性转变为重视和谐性

长期以来，我们一贯强调对罪犯进行教育改造首先要体现强制性，民警在对罪犯个别教育时也是居高临下，“我说你做”，事实证明，这种强制性容易使罪犯产生抵触情绪，当然也就不会产生理想的效果。深化个别教育重点之一，就是要正确处理好民警与罪犯的关系。如果仅从个别教育的实施过程来看，笔者认为民警与罪犯的关系是教育者与被教育者的关系，可以称之为特殊的“师生关系”，按照教育学的原理，两者要达到心理相融，也就是我们常讲的“通情然后达理”。陈士涵先生认为“两者之间应当建立健康和谐的人际关系。所谓健康的人际关系，是指作为个体的监管人员与罪犯之间不存在私人的亲密关系，更不存在私下的权钱交易或其他的彼此利用关系；所谓和谐的人际关系，则是指监管人员与罪犯之间的关系是友好的、能够合作的，如果一旦发生冲突和矛盾，则能够较快地消除敌意和对立”。“如果你不与罪犯和谐相处，你就不可能了解他们，更不可能改造他们”。个别教育工作要取得预期效果，过分在意强制性是行不通的，建立民警与罪犯之间健康和谐的人际关系，不仅是必要的也是可行的，而且民警占据着主导地位。

五、由重视个体行为转变为重视整体功能

众所周知，个别教育主要是采取相对固定的方式，由特定民警对特定罪犯进行“一对一”的教育、交流和沟通，整个施教过程基本上也是一名民警负责完成，对于某一名罪犯的教育转化工作，基本上由承包民警独立完成，这种运行模式的不足之处在于：第一，罪犯教育改造的效果完全由承包民警的能力和素质来决定，若承包民警的素质高、能力强、有责任心，就能够取得预期的效果，反之，效果就会不理想，甚至会强化罪犯的抗改意识，增加改造的难度；第二，容易造成罪犯对于承包民警的依赖性，罪犯的改造表现往往随着承包民警工作岗位的变更而产生波动，不利于罪犯长期改造；第三，容易形成民警在个别教育上“各自为战”的局面，妨碍了监管改造资源的综合利用，制约了整体功能的发挥。避免出现上述不利局面的途径：一是调整个别教育的运行模式，变封闭式为开放式，优化组合，成立矫正小组（攻关小组）实行一人负责，多人参与，明确分工，各司其职。罪犯一旦出现思想问题，由善于做思想工作的民警进行说服教育；发现罪犯有心理问题，则由负责心理咨询的民警负责提供帮助等等，这样可以发挥整体优势，使罪犯在现有条件下得到最好的教育；二是整合现有的监管资源，不仅仅局限于教育改造工作，从分管分押、劳动生产、考核奖惩等各个方面，制定协调统一的有针对性的教育改造计划，实现罪犯教育改造功能的最大化；三是积极引进社会资源，建立社区矫正制度、志愿者服务制度、受害人谅解制度等等，最大限度转化罪犯的思想，将其改造为守法公民。

六、由重视直觉感知罪犯转变为科学认识罪犯

如何认识罪犯决定着如何改造罪犯。新中国成立后至20世纪60年代，罪犯的构成主要是历史和现行反革命分子，我们对罪犯的整体认识是一个政治术语——“敌人”。对于“敌人”的改造，主要是世界观的改造，教育形式主要是集体教育，如形势报告、政策教育、组织参观等。到70年代至80年代，罪犯的构成主要是刑事犯罪分子，我们对他们的整体认识是一个道德术语——“坏人”。监狱的教育形式主要是课堂化的分类教育，通过办特殊学校，实行扫盲教育、小学教育和初中教育，同时加大法制教育力度，实行“规范化管理”，强化行为矫治。上世纪90年代以来，押犯构成日趋复杂，犯罪形态日趋多元，犯罪原因也呈现出多样性和复杂性。我们已经很难用诸如：“敌人”、“坏人”等简单概念来将罪犯进行有效归类，在此情况下，个别教育受到前所未有的推崇和重视。但是在如何认识罪犯的问题上，很多民警仍然靠经验、凭直觉，沉湎于惯性思维，结果引发了有关行刑理念上的热烈争论，再加上监狱体制的制约、经费保障的困难、监狱生产经营的艰难以及监管安全的空前压力等等，对罪犯的教育改造陷入了止步不前的困境。新世纪之初当上海市监狱系统率先提出“科学认识罪犯”的命题后，在全国引起了热烈响应和广泛深入的讨论。我们认为科学认识罪犯的目的是为了科学改造罪犯，科学认识罪犯的重点不仅仅在于从客观上把握罪犯的整体，更要从行刑个别化的意义上认识罪犯的个体，关键在于对罪犯进行科学分类。在新的历史时期，罪犯分类是教育的前提，监狱应根据罪犯的年龄、经历、思想、性格、所犯罪行的轻重和人身危险性的差异，在科学认识罪犯的基础上，对罪犯实施科学改造，从每个罪犯的具体情况出发，实行个别处遇、因材施教、对症下药、实行关押分类化、处遇个别化、改造个性化。

七、由辅助地位转变为主导地位

关于个别教育的定位，我们习惯上将其视为集体教育和分类教育的细化和补充，尽管各级各部门非常重视教育个别工作，尽管各地监狱均建立了个别教育制度，并坚持常抓不懈，但是在监狱教育改造制度体系中，个别教育始终处于次要和从属的地位，这种定位严重矮化了个别教育工作，压缩了个别教育的发展空间，制约了其功能的充分发挥。近年来，在一些发达的国家和地区如加拿大、美国、澳大利亚、中国香港等逐渐兴起了一种新的矫正模式，即个案矫正模式（又称个别化矫正模式）。有学者研究指出，完整的个案矫正模式具有3个层面的涵义：一是观念层面，无论对罪犯进行分类、管理，还是矫正、处遇，无论出台规章制度，还是进行实务操作，都应当树立“立足于罪犯个体”的理念；二是程序层面，关于罪犯评估、分类、管理和教育矫正的流程、步骤与程序应当有一定的灵活性，能充分适应不同罪犯个体的具体情况；三是技术层面，在评估、分类、管理与教育矫正罪犯的过程中所使用的方式方法，所应用的技术工具应当具有针对性和有效性，基本符合“因人施管”、“因人施教”的原则，并切实满足“罪犯个体矫正与发展”的需要。由此可见，个案矫正模式，特别是其中的教育矫正工作与我们的个别教育工作有很多相似和重合之处，很显然，相比之下，个别教育工作定位太低，我们完全可以借鉴“个案矫正模式”的有益元素，对个别教育工作机制进行充实、完善，保留我们原有的合理成分，构建具有我国本土特色、符合时代要求的个别教育（矫正）工作新模式，为科学的教育改造罪犯提供新的支点、搭建新的平台，使个别教育工作在改造罪犯中居于主导地位。

八、由重视言教转变为重视言传身教

首先，个别教育工作对于个人民警的施教能力和综合素质要求较高，能力决定教育效果，而在客观上，监狱民警的素质和能力是参差不齐的，也就是说有部分基层民警是不适宜独立对罪犯进行个别教育的。实际情况却并非如此，前文已经提到过，个别教育的对象事实上只局限于对监管安全构成直接威胁的“重点危险罪犯”，而监管安全责任制的要求是“千斤重担大家挑，人人头上有指标”，随着排查工作越来越严、越来越细，“重点危险罪犯”的比例不断上升，导致了一线民警人人都有“三包”对象，个个都要开展个别教育工作，这种“全员上阵”的局面，必然造成个别教育工作的“广种薄收”，影响了其效能的发挥。其次，对于民警能力的要求，要与时俱进、注重实效。我们经常把抓个别教育常被称作“谈话教育”，所谓“动之以情、晓之以理”，民警的表达能力往往被看作个别教育是否有效的关键。我们认为，在新时期，面对日趋多元的押犯构成，民警的“能说会道”只是教育改造罪犯的次要条件，改造罪犯的实践，对一线民警提出了新的、更高的要求。第一，要有“以人为本”的人文素养，“人性化”理念已经被争论得过炽热，也产生太多的歧义和疑虑，为了避免不必要的争论，我们提出“悲悯”理念，认为担负着教育改造罪犯的监狱民警应当有“悲天悯人”的情怀，这样更能体现中华文化中优秀的人文精神，也易为大家所理解和接受；第二，要平等地对待罪犯，尊重他们的人格、维护他们的合法权益，没有尊重就没有真正意义上的教育；第三，要以身作则、公正执法，我们不仅是教育者，更是执法者，公正廉洁是我们的天职，“一次不公正的执法，是摧毁千百次的说教”。2006年上海市犯罪改造研究所的研究人员进行了一次“服刑人员对监狱民警评价”专题调研，他们以在押罪犯为对象，采取问卷调查和个案访谈相结合的方法，围绕民警的仪表、言行举止、刑罚执行能力、教育改造能力、工作态度等运行了系统的调查和分析，结果显示，当前监狱民警在监管改造罪犯的工作中主要存在三个方面的问题：一是民警的教育管理水平需大力提高；二是对服刑人员人格尊重意识有待进一步强化；三是有损公正执法的现象并未杜绝。“服刑人员尊敬的民警类型排序”依次为：公正、诚信、人道、责任、亲和、关心、修养、德行。由此可见，“身教重于言教”，在教育改造罪犯工作中具有特别重要的意义。

九、由重视思想教育转变为重视人格改造

为什么要对罪犯进行个别教育？基层同志存在不少模糊认识，有的人认为，是完成规定的谈话次数；有的人认为是为了了解掌握罪犯的思想动态，以便采取控制措施，确保监管安全；也有的人认为是为了对罪犯进行思想教育，教育转化罪犯的思想。我们认为，个别教育工作重点是为了解决罪犯的个性问题的，思想教育不应当作为个别教育的重点。有学者提出，在思想教育方面，传统的“三观”（人生观、价值观、世界观）教育对于当今的大多数罪犯已经没有针对性，应当重点开展法制教育，培养罪犯的服法、守法意识，法制教育应当用集体教育和分类教育的方式进行，对于极少数有罪不认的罪犯，可以结合其犯罪行为和思想状况，采取个别教育的形式，进行有针对性的教育。个别教育应当立足于采取个性化的方式解决罪犯在服刑中遇到的个别问题，重点是关注对于罪犯人格的重塑。陈士涵先生在其专著《人格改造论》（上、下）中，系统阐述了改造罪犯人格问题，并就如何有效地改造罪犯人格，提出了一系列原则和方法。至于如何通过个别教育促进罪犯人格改造，我们的体会是关键在于发挥民警的示范作用。“监管人员在改造罪犯的活动中，应当身体力行，使自己形成健康、发展的人格特征，形成高尚的人格形象，形成真正的人格力量，由于这些健康良好的人格特征、人格形象和人格力量是以监管人员的行为体现的，它在无言无形之中就对罪犯的人格发生着潜移默化的改造。这是人格对人格的影响、人格对人格的教化、人格对人格的改造。这是庄子所说“不言之教、无形而心成”。这也是个别教育工作的最高境界。

十、由重视主观评价标准转变为重视科学评估标准

对于个别教育的考核评估，包括相互紧密联系的两个方面，一是对于罪犯改造状况的评估，我们通常用“转化率”来衡量；二是对于民警开展个别教育工作状况的评估，一般是检查民警的“谈话记录”，（重点是记录的数量和内容），考核一贯是认真的，各级“个别教育能手”和“个别教育标兵”的评选标准也是严格的，但是在实际工作中，却不够严谨、科学，具体表现为：第一，罪犯是否转化没有明确标准，无非是看近期是否违纪、没有违纪就算是“稳定”，如果获得了行政奖励，那就更能说明罪犯改好了；第二，缺少关于民警对罪犯进行个别教育的直接效果的考察，民警记录的数量多，就能反映个别教育效果好吗？内容详实就能说明成效明显吗？罪犯没有违纪，甚至是受到行政奖励也不能说明已经改好了，对其真实思想包括人身危险性、重新犯罪预测等，需要借助评估量表和工具等进行测试和分析，如果单纯地依靠主观评价标准，不但不能真实地反映个别教育的效果，也会给下一步工作造成不利影响。因此，我们认为，加强个别教育工作，不能忽视对于考核评价标准的修订和完善，重点是要建立关于罪犯改造评估体系，对罪犯进行准确、科学的评估，并以此作为对罪犯进行分类、处遇、考核奖励的基础和依据。在司法部的高度重视下，探索改造质量评估标准已成为当前监狱理论与实践工作中的热点问题，经过不懈努力，已经取得了阶段性成果，形成了“江苏模式”、“湖南模式”、“山东模式”等等。罪犯改造质量考核体系的建立和完善，为个别教育工作的考核评估提供了标准和依据，必将进一步促进个别教育工作的深化和发展。综上所述，笔者认为，个别教育作为我国教育改造罪犯的成功经验和基本制度是我们的宝贵财富，我们要在继承的基础上，勇于学习和借鉴有关理论和技术，不断丰富和发展个别教育工作，提升个别教育工作的科学化水平，不断提高罪犯改造质量，为构建社会主义和谐社会服务。

三监区2008年全年工作总结

回顾即将过去的一年，我监区在监狱党委的正确领导下，在各级领导同志悉心关怀下，在监区全体民警的共同努力下，以党的十七大精神为指针认真践行“三个代表”重要思想，以科学发展观为指导全面紧紧围绕年初监狱党委提出的工作中心和工作重点，精心部署，认真组织安排，积极稳妥地推进各项监管工作顺利进行，全年取得较多成绩，收到诸多成效，得到很好监管效果。在以提高罪犯改造质量为中心的前提下，以维护监狱的安全稳定为首要任务，抓好对罪犯的监管、教育、安全生产工作。一年来，目前在全体同志的共同努力下，比较顺利地完成了2008工作责任目标，现将我监区2008年工作情况总结如下：

一、政工工作方面

（一）队伍建设

以“抓基础、提素质”为目标，全面推进监区政治、队伍建设和党风廉政建设工作，严格落实监狱“四包”责任制。2008年是我监区监管工作整顿年、监区正规化建设投资年。监狱中层领导人事变动、监区班子、分监区班子调整等都牵动着我们每位民警的心，在这种情况下，监区民警的思想也极其复杂、多变。目前我监区民警队伍年轻同志多，新人多，有实际业务经验的民警少，较多新民警基本功不扎实，管教业务可操作能力不强，就这种客观情况监区领导班子审时度势，统一思想，利用思想政治工作治本作用，适时加强监区民警的思想政治建设，专项业务能力建设，这一方面工作取得较好收效。

在本公开选拔领导干部中，一名同志被提任正科级领导职务，一名同志被提任中队级领导级职务，三名同志被提任为副中队级领导职务。我监区高度重视民警队伍建设，把队伍建设作为推进监区工作的重中之重，不断提高班子的协同能力和整体战斗力，同时努力强化民警的责任意识、法律意识，提高民警的履行职责能力。实现了全年无民警违法、违纪、违规，队伍建设状况良好保障了其它工作的有序健康开展。本监区开展了正规化建设取得较好效果，现正在开展深入落实实践科学发展观活动。

（二）党的建设

本我监区有两名预备党员同志预备期满经考察合格转正为中共党员，一名同志经过组织培养新发展为中共预备党员。目前我监区党员人数为12人占监区民警总数的70％，这一比例在全监来看是较高的。党员同志政治责任感强为党的事业付出也较多，急、难、险、重是总冲锋在前，在人民民主专政工作中，党员同志发挥党性坚持原则，坚持立党为公执政为民事迹很多很突出，党员同志能够干干净净、清清白白勤勉尽责，为党的事业甘于奉献，能够说明我们的基层堡垒是很坚固的，具有很强的作战能力。

二、监管改造工作方面

（一）政狱工作

全面落实各项监管制度、措施，确保监管秩序安全稳定。

我监区全年落实监狱各项监管职责和措施，努力实施了“五心”工程，下大力度开展打击罪犯持有手机、现金、酒类食品等违禁品专项活动，认真落实“四包”责任制，进行隐患大排查活动，精习组织部署“四项安全防范”大会战活动，确保了我监区监管秩序绝对安全和稳定，实现监狱管理全年“四无”目标。

（二）刑罚执行、狱侦工作

2008年罪犯改造质量也是提高较快一年，在押罪犯的能够认罪服法，积极参加生产劳动，积极参加“三项”学习，没有罪犯狱内又犯罪，罪犯监内重大违纪率同比上一有较大程度降低。通过规范执法和执法规范化，促进执法公平、公正，切实推行政务、狱政公开，罪犯百分考核工作做到日清、周核、月结，全程公示。罪犯有效奖分评比工作做到分监区民警集体评议，监区评审，罪犯百分考核领导小组核查审批，层层监督。罪犯减刑、假释、保外等执法工作严格按照法定程序和权限执行，此项工作民警从未出现任何错案和渎职行为。

狱侦工作有效开展，对打击罪犯违法违纪起到重要作用，专案耳目、控制耳目准确持续有效发挥作用，狱情报告能够真实反映监区犯情动态，为监狱准确部署工作提供准确依据。

（三）教改、生活卫生工作

在对罪犯教育改造过程中，全体民警能够依法行刑，公正执法，摸索教育改造新方法，总结新鲜经验，使绝大多数对一些重点犯、顽危犯能够有效的包夹和转化，改好率持续提高，对一些个别的抗劳抗教，持有违禁品的罪犯予以严厉打击，也给予其它违纪罪犯不同程度的处理，有效的净化了改造的环境，同时我监区进一步保障罪犯权利。努力解决罪犯改造中存在的实际困难，为罪犯排忧，提高了罪犯改造积极性，消除了潜在危险隐患。

今年监区投巨资对罪犯生产车间环境卫生进行建设性改善，使安全生产、生活卫生环境得到较大提升，下一步是对新迁入的监舍环境进行规化性改造，提高罪犯居住质量和卫生质量，同时也要较高程度要求罪犯的内务卫生，使罪犯有一个温馨整洁的家园，环境美好要在罪犯改造生活中发挥积极作用。

三、生产经营、安全生产工作方面

我监区在年初受领监狱制定的生产任务后，就明确目标，层层分解指标任务，落实责任制，通过内引外联，广泛招商引资，保持了生产连续，并与新老客户建立了良好的合作关系在具体管理过程中，我监区通过科学分工，合理布局，优化资源配置，建立响应的激励机制，使各项生产顺利开展，全年上缴利润

万元，由于罪犯持续减员全年未得到补充，调整后新任务将在12月下旬完成。安全生产工作严格执行安全法律法规及监狱有关规定，水、电、生产用煤气、劳动工具专人管理，全年没有出现安全生产事故和责任事故。

四、2008年工作中存在的问题和不足

即将过去的一年，我监区各项工作虽然取得了一定成效，但依然存在一定问题和不足：一是民警队伍建设个别民警素质有待于进一步提高以适应变化的监管工作实际。二是监管改造工作中部分罪犯规范化意识稍差，有些情况导致监管工作在全监综合考评中不够突出，与改造职能科室沟通还是不尽完美，有待于近一步和谐。三是，生产经营指标只能够按人均完成，由于项目基础原因，及犯人的劳动水平极限发挥，经济任务很难再实现新突迫。

五、下一步工作计划和力争实现的目标

在今后的工作中，我们会以“十七大”精神为指针深入贯彻落实“三个代表”重要思想，认真开展实践科学发展观理论，努力打造平安监区，为此我监区决心做到以下几点：

1、民警队伍整体素质进一步提高，实现民警无违纪、无违法、无违章失职，整体合力显著增强，执法执纪水平达到新的高度。

2、保持监管秩序的持续稳定，实现“四无”各项监管措施落实到位，罪犯的改造质量全面提高。

3、生产经营指标在科学合理计划内，力争完成任务继续挖掘生产潜力，扩大生产规模，调整生产结构，优化人力资源配置，形成大生产格局。

5、立求2009年引进全新项目，提升利润价值。

6、力争2009年综合排名跨入先进行列。

在依法对罪犯执行刑罚的过程中，小龙潭监狱认真贯彻执行 “惩罚与改造相结合，以改造人为宗旨”的监狱工作方针，十分重视对罪犯的教育改造，针对改造对象的不同特点，紧紧依靠法律政策的威力，加大个别教育工作力度，因人施教，恩威并举，通过全体监狱警察的共同努力，使得绝大多数罪犯的思想得到了改造，从而促使狱内罪犯改造秩序不断稳定，改造质量逐年提高，取得了连续九年无罪犯脱逃的良好成绩。

一、认识到位，坚持个别教育不放松

多年来，监狱党委始终把对罪犯的个别教育工作，作为新时期提高监狱警察素质的基础工作和提高罪犯教育改造质量列入重要议事日程。监狱党委每年召开两次专题会议，听取教育改造工作汇报，专题研究个别教育工作，提目标、定要求。党委要求在个别教育工作中，要真正体现与时俱进的时代特征，充分运用科学知识，进行个案分析，在对罪犯进行心理测试、心理咨询和行为矫治的基础上，深入了解和分析罪犯的心理、思想特征、犯罪原因等，有针对性的进行政策攻心和行为感化，促使罪犯的思想转化，向个别教育工作要监狱稳定，向个别教育工作要罪犯改造质量的提升。

二、各级领导亲自参与、率先垂范

我监狱各级领导在个别教育工作以身作则，率先垂范，从严要求，亲自参与并积极做好罪犯个别教育工作。从党委书记到党委成员，无论分管改造，还是分管生产和安全，或者是分管政工、后勤的领导，都对监区的管教、生产进行责任制包干，并直接参与包干教育罪犯，每名监狱领导直接参与包干教育顽危犯1人，有针对性的进行谈话教育。监狱领导除外出学习和工作外，无论工作多忙，每月都要抽出时间深入监区找罪犯谈心、了解思想情况及改造表现，对罪犯进行有针对性的个别谈话教育。监狱领导直接参与包干教育的顽危犯转化率三年均达100%。

三、以制度作保障，保证个别教育工作的有序、有效开展 多年来，我监狱非常重视个别教育的制度建设，早在九十年代就建立了个别教育工作的相关制度及考核办法。2004年以来，监狱根据省局有关要求，重新修订了《小龙潭监狱罪犯个别教育工作实施细则》，以规范全监狱的个别教育工作。为便于检查落实《实施细则》的执行情况，监狱又结合实际制订了《小龙潭监狱个别教育工作考核办法》，《考核办法》从十八个方面检查考核个别教育，每季度用于检查考核全监狱的个别教育工作。各监区根据监狱的有关规定，制定了相应的管理考核措施，从而形成了“一级抓一级、一级考一级”检查考核制度。从今年开始，将个别教育工作纳入整个教育改造工作进行考核。

在个别教育工作中，全监狱形成了“层层负责，严格考核，奖惩分明”的工作格局。监狱分管领导每季度率领监狱管教业务处室有关警察深入各押犯监区，认真检查考核个别教育工作，总结成绩，指出不足，并提出相应的整改意见，监狱在下一季度考核时严格考核上季度存在的问题，对仍存在的问题加倍考核扣分。这一制度的严格落实和执行，是我监狱多年来监管秩序不断稳定和改造质量稳步提高的关键。

四、强化培训工作，提高教育质量

提高监狱警察业务素质，是做好罪犯个别教育工作的一项基础性工作。多年来监狱领导高度重视教育警察的培训工作，监狱教育改造处与政治部培训中心密切配合，三年来先后派出95名警察参加了省监狱局举办的培训班，已有3名警察参加了部监狱局在扬州大学医学院举办的“罪犯心理咨询与矫治学习班”为期一年的系统理论学习，学习后现从事罪犯心理矫治、个别教育工作。在此同时，监狱为提高个别教育的针对性和有效性，先后自办个别教育培训班三期150余人。通过培训，监狱警察业务素质得到了提高，从而进一步提升了罪犯个别教育工作的质量。

五、总结经验，提升水平

为了不断深化个别教育工作，监狱每年都在监区个别教育经验交流的基础上，召开全监狱个别教育工作经验交流会，所交流的经验材料都有较强的参考、借鉴性，从而实现全监狱个别教育经验资源共享。监狱严格按照个别教育能手的评选条件，推荐省级个别教育能手，三年来我监狱经过监区、监狱的逐级选拔，有36名警察被评为省级个别教育能手，有64名警察被评为监狱级个别教育能手。今年还从监狱近三年来个别教育经验交流材料中挑选30篇汇编成册（《监狱基层警察个别教育经验材料汇编》），供全监狱警察学习、借鉴，并进一步充实了监狱社会主义法治理念教育活动的学习内容，更好地利用这些经验指导个别教育工作。

六、创新工作方式，开展“点警约谈”工作

在认真做好罪犯“四知道”工作的基础上，今年我监狱根据省局要求严格推行“十熟悉”工作，通过警察对罪犯十个方面基本情况的了解掌握，从而有的放矢地做好个别教育工作。

另一方面，我监狱还在认真坚持行之有效的个别教育制度和措施的基础上，从2003年起采用必谈与约谈的方式，在全监狱探索和推行“点警约谈”制度，深化个别教育工作，通过让罪犯挑选并预约自己信得过的警察汇报思想，变被动接受教育为主动接受教育。

三年来全监狱罪犯共预约一般警察谈话4257人次，预约监区领导谈话162人次，预约监狱领导谈话5人次，谈话满意率都在96%以上。

七、重点抓好顽固危险犯的教育转化工作

顽危犯因其固有的危险性、顽固性，给监狱的安全与稳定工作，带来巨大的隐患和威胁。因此，教育转化顽危犯是个别教育工作的重中之重。近年来，我监狱认真做好顽固危险犯的排查和教育转化工作，将顽固危险犯的教育转化工作全部纳入“挂牌攻坚”工作。每年初，各监区根据罪犯在改造中的现实表现和顽固犯、危险犯的认定标准，排查出罪犯中的顽固犯、危险犯，根据《关于开展“个别教育攻坚”活动的实施意见》（龙狱教[2004]13号）的文件精神，依据顽固犯危险犯的改造表现分为监狱、监区、分监区三级进行“挂牌攻坚”。三年来全监狱共排查顽固犯、危险犯225人，教育转化177人，转化率为78.67%。通过对顽危犯的教育转化工作，确保了监狱的安全稳定，为监狱连续九年实现无罪犯脱逃奠定了基础。