新课程标准下的思想品德教学反思论文

新课程标准下的思想品德教学反思论文（9篇）

1.新课程标准下的思想品德教学反思论文 篇一

浅议新课程标准下农村中学《思想品德》课程教学

新课程标准下我国大多数普通农村中学思想品德课程教学改革的步伐都缓慢.在深刻领悟课改精神后,农村教育应加大课改的.步伐,创新适合于农村中学<思想品德>课程教学的方法.

作 者：潘建齐 作者单位：宜州市福龙中学,广西,宜州,546327刊 名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN年，卷(期)：“”(12)分类号：G63关键词：农村中学 《思想品德》 教学现状 改革精神方法

2.新课程标准下的思想品德教学反思论文 篇二

众所周知，我们传统的课堂教学，过分地注重教师的知识霸权，课堂上往往只有一个声音———老师在唱“独角戏”，习惯于统一的指导和居高临下的说教；而学生的学习活动主要是聆听、训练、回答和记笔记，学习活动整齐划一。于是，“教学内容干巴巴———无味，教学方式孤单单———无趣，学生精神昏沉沉———没劲”成了传统课堂教学方式的真实写照。

而今，新课程标准把改变学生的学习方法摆在了突出的位置，它强调学生是学习的主体，强调教学过程是师生互动的过程。因此我们身在教学第一线的教师就应该抓住这一新契机，在教学中必须充分调动学生的积极性、主动性和创造性，诱发学生的学习兴趣，使学生最大限度地参与教学过程，在动中求知，力求让我们的学生“动”起来，让我们的课堂“活”起来！

围绕“动”和“活”我们该怎么去做呢？下面本人就结合自己的教学实际来谈谈新课程理念下思想品德课堂教学的几点反思：

一、创设乐学情景，诱发学习兴趣

心理学家林崇德先生说：“兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的主观原因。兴趣具有追求探索的倾向，良好的学习兴趣是学习活动的自觉动力。”可见，学生的学习兴趣直接关系到教学效果的好坏。

在教学过程中，我们一般可先在导入上下工夫，精心构思导入情境，做到一开始就能抓住学生的兴趣和注意力。

我在讲《实现祖国的和平统一》这一课时，先给同学们唱了一首歌曲《我的中国心》，歌声马上吸引了大家，有的同学甚至在下面跟着唱，唱完后，我微笑着让大家告诉我这首歌曲的名字，这首歌的写作背景。大家马上热烈地响应，由此引出对台湾问题的思考。这样，枯燥的知识在轻松愉快的氛围中传授给学生。歌曲为这节课起了很好的烘托作用，也激发了学生的学习热情，为学习新知识创设了良好的情境。

二、创设问题情境，激活发散思维

“学起于思，思源于疑。”创造性的质疑问难是培养创新思维能力的动力。教育过程就是设疑、质疑、解疑的过程。我们在教学过程中要培养学生强烈的问题意识。

有人认为，培养学生的问题意识，只要多问几个“为什么”就能达到目的。于是在短暂的课堂教学时间里给学生提很多的问题，而这些所谓的“问题”多数不具备价值，实际上仍然是过去传统的“填鸭式”满堂灌。所以，我们不应该也不能把问题强加给学生，而应该通过启发，精心设置问题情境，使学生产生一种心理上的期待感，形成探究问题的强烈意识，引发积极的思维活动。

我在讲《家庭保护和学校保护》时，设置了几个问题情境：家长让子女弃学经商，要女孩子早点出嫁，认为读书不如赚钱……这样和学生贴近的问题，让学生进行分析、讨论，并引导学生大胆说出自己对问题的看法和观点，引导他们对一个问题从多方面提出假设，积极探索得到答案，依次训练他们逆向思维、发散思维的能力，并及时对他们的正确观点予以肯定，让他们与老师和其他同学分享探讨知识的喜悦和乐趣。

这种方法重视了学生知识的生发过程，能使教学的作用力转化为学生自我学习的动力，让学生感悟到学习中的问题，并用自己的语言把问题提出来，逐渐成为会问会学的人，能使学生问出问题，摆出疑问点、矛盾点与老师同学共同讨论，在探讨中开阔思路，取长补短，明辨是非。这种方法还能让教学内容在活动中不断生长，把教材讲“活”，把学生激“活”，使课堂充满生机和活力。

三、创设生活情境，培养探究意识

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”思想政治课教学不能只重视对教材知识的传授，而应该把它与瞬息万变的现实生活世界紧密结合起来，要不断将时代信息引入课堂教学的园地，使思想政治课教学“与时俱进”，更要注意创设现实生活情境，启发、引导学生，并且让学生关注身边人，关心身边事，在生活中学习，向生活学习，使课堂成为生活化的课堂。

因此，我们应该开阔眼界，大胆创新，设计思考所学理论知识与生活实际或者国内外重大时事热点问题是否有结合之点，与学生现有的思想、观点是否有撞击之处，通过寻找理论应用实践的空间，让学生学以致用。

比如讲《我与父母交朋友》一课时，我先给学生讲述父母以自己的生命换得子女生命的几个故事，强化“爱”的情感体验。许多学生听了这几个故事，都流下了感动的眼泪，深切地感受了父母对子女的爱心。我再及时引导学生结合自身体验谈对父母的感情。教师通过如此创设教学情境，可引导学生主动参与教学，并让学生在争论、比较中主动积极地学习新知识。

在课堂教学中，教师可引入生活实际，聚焦社会热点，这样既可以巩固和加强学生对所学知识的理解，又能使学生的创造性思维得到充分发展，同时也发挥了思想品德课的育人功能，帮助学生确立了正确的舆论导向和思想观念。

四、创设实践活动，感悟知行统一

知行统一是教学中的一个重要原则，它要求学生树立正确的观点，进而转化到自身实际行动中。它要求学生在教师的指导下拟定调查提纲，走向社会开展社会调查，采访，收集有关资料，再回到课堂分组讨论或全班讨论交流。

这种实践活动把学习形式由课堂延伸到社会，既以教材为依托，又不拘泥于教材，可以给学生的创造性学习和创造性思维提供较大的空间。

如在学习《依法保护人类共有的家园》后，我带领学生对我们家乡的祖山做了一次实地的考察，让学生亲身领略了祖山的秀美风光，同时又让学生亲身感受到了资源被破坏的遗憾，触及了学生的灵魂，他们不仅意识到环境保护的必要性和重要性，而且纷纷为当地如何治理资源和环境献计献策。

这样的实践活动延伸了课堂，具有自主的开发性，时空的开放性，交流的多样性，探究的深入性等特点，给学生带来了深刻的体验，让学生感悟出许多的道理，知行趋向统一。

3.初中思想品德新课程教学反思 篇三

一、激发兴趣，培养创造意识

俗话说：兴趣是最好的老师，是学习的动力。微软公司总裁比尔·盖茨成功的起点是他对电脑网络的痴迷；杨振宁博士在总结科学家成功之道时说：“成功的秘诀在于兴趣”。从以上的实例可以发现，在兴趣的引导下，学生可以发挥无穷的潜力，培养学生的创造力和想象力，使学生带着愉悦的心情投入到学习活动中，因此教师要通过各种方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识。

教师要顺应课程改革的要求，科学合理地创设情境，设置悬念，调动学生的好奇心和求知欲，引导学生去探索。这就需要教师从学生对知识的理解着手，加强对素材的积累，通过利用一些寓言小故事以及奇闻趣事，调动起学生的兴趣，组织学生进行讨论，从而引出新知识，做到水到渠成。

二、巧妙设疑，培养创造思维

“学起于思，思源于疑”，教学实质上就是设疑、质疑、解疑的过程。教师在课堂上巧妙地提出问题，有了疑问，学生就会积极思考，这时教师就承担着授业、解惑的责任了。先为学生呈现出问题，使学生感到疑惑，产生“山重水复疑无路”的感觉，然后组织学生进行讨论和分析，在教师的正确引导下，学生各抒己见，激烈讨论，碰撞思想的火花，进而达到“柳暗花明又一村”的目的。在这一过程中，学生不仅在相互交流和讨论中培养了团结合作的精神，同时还拓展了学生的思维能力，培养了学生的创造性。

因此，在政治课堂教材中，教师要立足学科教学的特点，设置一定的问题，并鼓励学生自己去质疑，发现学习中的疑难问题，做到积极主动。在对问题的主动提问和积极思考中，学生的学习能力得到了训练和提高，提高了学生的参与度并增强了学习的效果。在思想品德课教学中，教师要结合社会实际和学生自身的认识情况，通过质疑来让学生思考问题，允许和鼓励学生提出问题，恰恰是这些问题反映了学生对知识的理解程度，理解方法和学习需求，解决好这些问题正是培养学生的创造思维能力，理解能力，分析问题和解决问题能力的最佳教育点。因此，教师不仅要对学生的问题进行解答，还要对学生的问题进行分析，明确学生对知识的理解和掌握程度，进而为课堂教学的开展提供重要的依据。

三、拓展课堂空间，激发求知欲和好奇心

外延性是思想品德课的一大特点，与其他学科有着明显的不同，因此教师要把握这一学科特点，灵活地调节好学科教材与实际生活的结合，在此基础上，引导学生走出课堂，积极地参与到社会实践活动中。例如可以其农村的社区、各类工程企业以及行政部门等社会大课堂，去探求知识的同时，去陶冶情操，开阔视野，提高对生活的感受，不断提高自身的综合素质。在社会大背景下，学生要充分发挥自己的主观能动性，运用所学知识去感受生活，同时又将对生活的感性认识转化为理性的认识，使德育教育成为个人与社会相融的完整的德育，使教学课堂具有丰富的空间生命力和吸引力。

课程改革要求教学手段啊哟呈现多样化和灵活性，因此教师要学习先进的教育理念，用于指导思想品德课教学。因此，在政治教学中，要利用多种教育形式，如开展谈心得体会、演讲报告、小品表演、讲述身边的故事等活动，利用轻松欢快的教学形式调动学生的积极性，提高学生的参与度，进而提高学习的效果。

四、关注热点，重视实践

受到应试教育的影响，学生对思想政治的学习形成了错误的认识，认为学科学习没有实际作用，之所以学习政治是为了应付考试。这就需要教师对学生这一错误认识进行纠正，提高学生学习的目的性，使学生认清形势，向学生阐述与思想品德教材内容有关的当前国际国内热点问题，引进党的方针政策，引进我国改革开放中出现的新材料、新观点，新问题，引进社会生活中的轶闻趣事，把握时代的脉搏，不断扩大学生的视野，用新知识激发学生的求知欲。正像教育家赞可夫所说的，要把沸腾的生活“请进”课堂来，让“大社会”走进“小课堂”。

初中思想品德课教无定法，但要改变目前的现状，还需要一个长期的过程，我们只有深刻地认识到其中的利弊，在课后进行认真的反思，分析课堂上的所得所失，才能为我们今后的思想品德课教学提供宝贵的经验。

4.初中思想品德新课程标准解读 篇四

第三讲：新课程课堂教学活动的策划 了解思想品德课程的教学规律，明确思想品德课基本教学原则和教学策略，正确理解和把握《思想品德》课程标准，为实施新课程奠定了坚实的基础。但真正要搞好《思想品德》新课程的教学工作，还要扎实地落实课程标准，精心设计每一节课堂教学。本章旨在课堂教学活动的具体策划方面，提出一些建设性的教学设计意见。

一、深入分析学情，加强教学针对性

学生既是教育的对象，又是学习的主体，学生的学习与发展是教学活动的出发点，一切教学活动只有从学生的实际出发才能取得成功。教师在教学活动的具体策划时，必须研究教学对象，了解他们的情况，了解他们的需要和愿望，以便在教学中有的放矢，加强针对性。思想品德课教学是进行思想品德教育的，初中生的品德学习与建构将为其一生的发展奠定基础。分析学生的目的，可以为教学内容的选择与组织、教学目标的确定、教学活动的安排、教学策略的采用等提供科学的依据。

（一）了解初中生的生理发展和个性心理特征 初中生正处于由少年期向青年期发展的阶段，是从幼稚走向成熟的一个过渡时期。其生理和心理处于急剧变化的状态，心理特征很不稳定，具有半幼稚半成熟的特点。他们一 踏进中学大门，往往会不自觉地感到：“我是一个大人了！”他们开始不屑与小学生为伍，渴望加入成年人行列，遇事开始独立思考，不再一味盲从教师和父母。谁要是再仅仅把他们当作孩子，称呼他们为“小朋友”，那么谁就会失去他们的信任，谁也就别想再进入他们的世界——“小大人”的世界。

他们不仅想与同龄人交往，而且也想与成年人交往，与教师、父母平等相处。由于身体的变化使他们产生了一种强烈的成人感，进而产生了强烈的独立意识，但这种“独立意识”却带有与生俱来的幼稚性和片面性。他们对一切都不愿顺从，对师长们及其他成人的意见，也似听非听。在生活中，从穿衣戴帽到对人对事的看法，常处于一种与成人相抵触的情绪状态中。因而在交往过程中容易与成年人形成“代沟”。然而学生此时尚未完全形成很强的自我意识，“独立自主”的能力仍很弱，也非常在乎他人，尤其是教师对他们的看法。

伴随生理和心理的不断发展，他们的自尊心迅速增强，喜欢结交朋友，重“义气”，喜欢结成松散的小团体，以提高自己的归属感，满足自己的自尊心。但是由于他们的知识水平有限，判断能力不强，对自己的评价缺乏全面性和客观性，多数表现为自我评价过高，缺乏自知之明，甚至妄自尊大，结果一遇到挫折，就迅速出现自我否定的现象，陷入自卑的泥潭，甚至走向极端。由于性的成熟，初中生对异性产生好奇和兴趣，萌发了与之相联系的一些新的情绪情感体验，滋生了对性了解的渴望，但又不能公开表现这种愿望和情绪，所以，往往会感到一些冲击和压抑。此时初中男女学生间的交往，开始表现出与性成熟有关的情感，如见异性就害羞或回避、在异性前好表现自己、内心互相仰慕等。

初中生在“闭锁自己”的同时，又渴望“开放自己”。他们常会感到孤独和寂寞，希望有人来关心和理解他们。他们不断地寻找朋友，一旦找到就会推心置腹，毫不保留。还会通过迷恋明星偶像作为寄托，或是上网找朋友聊天等，总之，此时的孩子反而最不爱向“熟视无睹”亲人诉说心里话。

初中阶段，又是青少年“长知识”的重要时期。在这个时期，青少年有着强烈的求知欲望，对各种新鲜事物好学、好问，富于幻想，但他们这种学习积极性往往与短暂的“直接兴趣”挂钩，遇到较为抽象的知识时，就易失去学习的积极性。此外，他们的兴趣比较广泛，追求新颖，喜欢刺激，自我意识有很大增强，情感日益丰富，容易激动，往往自行其事，逆反心理较强。但是，他们的自制力较弱，爱好不稳定，注意力容易分散，过分自负和好表现自我，冲动时容易受人“暗示”，以至发生越轨、失足行为。

总之，初中阶段是青少年成长的极其重要的时期，一方面面对因青春期生理、心理急剧变化而产生的丰富而深刻的感受和体验，有诸多成长的烦恼；另一方面面对沉重的学习、升学压力和开放的社会环境带来的各种刺激和诱惑，难免困惑茫然，不知所措。这一成长阶段的特殊性，也构成了教育上可遇而不可求的最佳教育契机。教师在教学活动中，就要多理解学生“成长的烦恼”，根据学生的生理、心理特征，帮助学生养成积极的生活态度，学做负责任的公民，过有意义的生活。

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赵玉清(2009-10-30 20:28:03)

（二）了解初中生的认知发展水平和学习状况 学生的认知发展水平直接影响到学生的学习，也影响到教师的教学。所谓学生的认知发展水平，就是学生思维发展的阶段。不同的思维发展阶段，学生对学习任务的心理加工方式是有区别的。研究表明，不同认知发展阶段的学生在学习时表现出来的思维水平是不同的 , 况且学生的思维习惯与我们成人不一样，不走入孩子的内心，不了解他们就不能在教学中做出正确的抉择。

初中生的认知 活动的自觉性已有显著提高，有意识的观察能力和想象能力也得到迅速发展，且在感知、识记、想象中日益占优势地位。

在记忆力方面，有意识记逐渐占优势地位，不管是在学习还是日常生活中，有意识记已成为他们识记的主要方式。在教学中注重引导学生进行有意识记，其效果要优于无意识记。在思维发展方面，初中生的形象思维逐步向抽象逻辑思维转变，开始出现了反省思维，但其抽象思维在一定程度上仍要以具体形象作支柱。初一学生的智力类型和水平与小学高年级的差不多，初二是智力发展的新起点，也是智力发展关键时期。抽象思维能力逐步由经验型向理论型发展，以至整个中学阶段抽象逻辑思维占优势地位。

初中生思维的发展，还表现在思维品质特征的发展。初中生思维的独立性和批评性明显得到发展。一方面，初中生区别于小学生的盲崇，他们不愿轻易接受别人的意见，对别人的意见经常要做一番审查，有时甚至表现出过分怀疑和批判的态度；另一方面，表现在他们开始严肃认真地对待自己的思维和主张，常常有意识地监控自己的思想，但初中生思维品质还有片面性、表面性和主观性等特点，主要表现在看问题容易偏激和走极端，尚未能全面、辩证地分析问题、解决问题，而是抓住一点不计其余。这也是“明星崇拜”的狂热出现在这一年龄阶段的原因所在。还有，初中生思考分析问题时容易钻牛角尖，有时表现为固执己见、情绪偏激，有时会“蛮不讲理”或轻率下结论。新的学生观倡导对学生的尊重，关键要全面了解学生，这其中当然应包括了解学生的学习状况，如学习兴趣、动机、能力、方式等。教师设计和组织教学活动，就要注意总体上的与个别学生的认知水平发展，了解学生目前所处的思维发展阶段及其特征，采取的教学策略必须与学生的认知发展阶段相适应。首先要抓住从初中开始的这一发展关键期，促进其思维迅速而有效的发展。其次要在发展各种认知能力时，特别重视思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性等良好品质的培养。再就是重视情感、意志、品德、性格等各种非认知因素培养，以更好地促进认知因素的发展。

学生是学习的主体，每个学生都是作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，教师不可能代替学生的学习、代替他们的观察、感知、分析、思考。在课堂教学中，只注重教师的教，忽视学生的学，都是与“关注每一位学生发展”这一新课程的核心思想相悖的。

思想品德课教学只有从学生原有的认知水平出发，承认学生认知水平的差异和学习状况的差别，因材施教，通过精心设计的教学活动，强化思维方式思维能力的培养，鼓励学生在探究过程中自我发现、自我提高，指导学生重建自己的认知结构，才能获得教学的成功，促进学生的发展。

（三）了解初中生的个体生活经验 《思想品德》新课程标准明确指出：“人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的。初中生生活范围逐渐扩展，需要处理的各种关系日益增多。本课程正是在学生逐步扩展的生活经验的基础上，为他们正确认识自我，处理好与他人，与集体、国家和社会的关系，促进思想品德健康发展，提供必要的帮助。”为此，教师的教学就必须切入学生的生活世界，注重与学生生活经验的联系，切实帮助他们解决生活中遇到的问题，引导他们学会生存、学学习，学会交往，学会做人，并真正成为生活的主人，为学生思想品德健康发展提供必要的帮助。

“一个学生便是一个世界”。正是由于社会经济发展水平、父母教育观念、家长自身素养、成长的环境差异等影响，造成学生在性格特征、能力水平、兴趣爱好、学习态度、社会背景、个体生活经验等多方面的差异，这不仅给课堂教学带来了挑战，而且也给课堂教学带来了丰富的资源。了解学生的个体生活经验，走进学生的生活，从学生已有的生活经验出发，巧妙地运用学生在生活中的感知，让学生通过亲身经历，激发学生强烈的求知欲，从而使课堂教学充满盎然生机，已成为思想品德课教师必须具备的教学条件之一。

一方面，作为学校德育主要途径的思想品德课，以加强初中生思想品德教育为主要任务，强调提高学生的道德素质，形成健康的心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力，因而对学生思想品德现状的关注就不容回避。另一方面，初中阶段是学生世界观、人生观形成的关键时期，学生每天接触社会，对社会现象有着自己独特的认识，然而由于年龄与知识的限制，是非辨别能力较弱，非科学的、错误的观念、看法对学生良好行为习惯的养成会带来一定的负面影响。

因此作为思想品德课教师，必须 了解初中生的生理发展和个性心理特征、认知发展水平和学习状况以及个体生活经验，认真分析其历史和现状，从学生思想品德发展的实际出发，精心设计教学活动，改进教学方法，进行有针对性的教学，才能取得良好的教学效果。赵玉清(2009-10-30 20:28:35)

二、把握课程标准，确定教学目标

教学目标是预期的学习活动和结果要达到的标准。教学目标大体说来具有指导教学策略的运用、指引学生学习和指导测量与评价三大功能。因此，教学目标的确定对于教学设计来说是前提性的工作、是教学设计的基础。在教学的策划阶段，教学目标为选择教材内容、安排教学主题的顺序以及配置教学时间提供了依据。离开了教学目标，教学难免漏洞百出，并且使得学生学习产生困难。由此可见，拟定教学目标，在教学中具有十分重要的意义。思想品德课程标准体现了国家对不同阶段的学生在情感态度价值观、能力与知识等方面的基本要求，明确了课程性质、地位与作用，规定了课程目标、内容、评价建议等。所以，思想品德课程标准理所当然成为拟定教学目标的理论依据。

每节课的教学目标，是课程总目标的具体化。思想品德课总目标的实现，有赖于教学的整个过程及每节课的积累。拟定好每节课的教学目标，使之既具体明确，又在实际教学中努力达到，这是完成总目标、落实总任务的基础与保证。

每节课的教学目标，是组织教学内容、选择教学方法和教学媒体的依据，同时也是教学评价的标尺和准绳，那么，在思想品德新课程目标的指导下，如何拟定一节课的教学目标呢？

（一）以学生为中心设计教学目标

思想品德课教学目标表达了教师通过教学，把学生培养成什么样的人的预想和期望，是思想品德课教学的价值理想。恰当、适宜的教学目标不仅能促使教师通过一定方式，把教学目标转化为学生的学习目标，也激励学生自觉地、积极地参与教学活动，使师生教学互动化，以产生良好的教学效果。教学目标从某种意义上说，不仅是教师教的目标，更是学生学的目标。以学生为中心，就要使德育由培养论转向学习论，强调学生自主的道德学习。学生作为道德的

赵玉清(2009-10-30 20:29:44)学习者，要求教师在教学目标的制订时也应以学生为中心设计教学目标，这也符合“为了每位学生的发展”这一新课程改革的基本精神和灵魂，体现了新课程的基本价值取向。在新的《思想品德课程标准（实验稿）》中“课程目标”和“内容标准”的表述都以学生作为行为主体，具体的课堂教学目标的表述也是从学生的角度出发。

此外，每节课教学目标的确定，必须把握《标准》中“内容标准”的具体要求，因为它是大多数学生都能达到的最低要求，不能随意拔高要求，但与此同时还要体现《标准》的灵活性，顾及学生个性发展的要求，为学有余力的学生留下足够的空间，让他们自由地加深和拓宽学习的内容，向更高层次发展。

总之，教师应首先从学生发展的需要出发，根据学生的实际，准确把握《标准》，确定教学目标，否则教学目标就像空中楼阁，成为虚拟目标，或如教条，成为抽象目标。

（二）把握教学目标的整体性

每节课是相对独立的整体，同时又是整个课程中的一个环节，一个有机组成部分。必须把每节课置于一个单元、一册教材，甚至全部课程之中来考察。只有认真处理好整体与局部的关系，才能准确把握每一课的教学目标。每节课的教学目标既是整个教学目标体系中的一个点，同时又与其他各课有着区别和分工，共同承担整体教学目标的任务。在设计每节课的教学目标时，就必须找出这节课在思想品德课教学目标整个体系中的位置，搞清它跟“内容标准”中的哪些目标有关联，这样确定的思想品德课教学目标才具有实际意义。教学目标具有三维性，即情感态度价值观、能力、知识三方面。这三个方面各有其整体性，有其具体的要素结构。

教师在教学中要全面落实教学目标，还要妥善处理这三者之间的关系。知识与能力是不可分割的统一体，一方面知识的获得与呈现需要有相应的能力；另一方面，能力是在掌握知识的过程中形成和发展的，并为进一步掌握知识准备条件。同样道理，情感态度价值观与能力、知识之间也有着紧密联系，情感态度价值观的形成不能脱离知识的学习和能力的培养。总之三维目标有着紧密的内在联系，它们是整体的教学活动中相互渗透、相互补充的统一体，不应割裂开来孤立地理解。

教学目标的整体设计要体现情感态度价值观、能力、知识三者的完整统一，但教学目标的完成不可能在这三个领域都是平衡的，有可能偏重于某一领域，而在其他方面则是次要的。就每节课而言也

并不要求三维目标都是均衡实现的，而是要求在全部教学中来实现。因此教学设计应关注总目标与具体目标的统一，确定其主要教学目标的同时，兼顾次要目标。原有的思想政治课把知识的获得当作主要的教学目标，而新的思想品德课程标准则把“情感、态度和价值观”目标当作首要的教学目标。这说明在对教学目标的价值认识上发生了很大的变化。但若是片面强调情感态度价值观目标而忽视能力、知识目标，同样也是缺乏目标整体性的表现。

赵玉清(2009-10-30 20:31:18)[发帖际遇]: 赵玉清被小贼们打劫铜板210.（三）教学目标的可操作性

教学目标的可操作性就是要求设定的教学目标能够起到支配教学进程的作用，能够进行目标检测。只有明确而具体的教学目标，才具有分明的层次性和较强的可操作性，才能有效地组织师生开展教学活动，恰当地安排教学过程，准确、合理地评价教学过程与教学效果，从而有效地发挥教学目标的导向、激励、规范作用。为此，教学目标的设计就必须注意以下两点：（1）设定的目标系列应有内在的逻辑性，能在教学进程中依次实施。

（2）设定的目标在程度要求上应有比较明确的具体界定。这种界定有助于教学内容的确定，教学策略的选择，教学时间的安排，有助于发挥目标检测的制约作用。比如为了增强教学目标的可观察性和可测量性，强调用行为动词表述教学目标，教师要注意课标中的动词说明。标准中的动词是分层次的，不同层次的动词，对学生的要求也不同。高层次的动词自然包含低层次的动词，并且要求在教学中得以体现。动词的层次从低到高可做这样的排列：知道、了解、懂得、分辨、认识、理解、感受、体会、体验、关心、尊重、养成等等。“知道、了解、懂得、分辨、认识、理解”等动词，提示了学生对道德规范的认识程度标准，显然，“理解”比“知道”的层次要高。“感受、体会、体验”是包含着学生个体情感和态度在内的道德体验，从普遍的道德规范的认知进入到个体道德体验，是将普遍的道德规范内化为学生思想品德的表现；而“关心、尊重、养成”等动词则落实到了学生的道德行为层次和最终品质养成，内在包含了对前两个层次的要求。能否正确表达教学目标，是对每节课的教学任务能否真正把握的一个标志。赵美玲(2009-10-31 09:10:53)[发帖际遇]: 赵美玲收取租客本月房租铜板2.作为一名教师必须牢牢把握课程标准，谢谢赵姐提供的材料，学习了！赵玉清(2009-10-31 16:59:36)[发帖际遇]: 赵玉清被飞来的金子砸道，得到铜板30.三、选用合适的教学方法，构建新的课堂教学形式

“教学有法而无定法，贵在得法。”教学方法合适与否，不仅涉及教师的教法，同时涉及学生的学法，直接影响着学生在认知、情感、行为等方面的发展。教师根据具体的教学要求采取灵活多样的教学方法，是完成思想品德课教学任务，提高思想品德课教学质量的重要保证。

（一）教学方法选用的依据、依据师生实际情况选择教学方法

学生是学习的主体，一切教学影响，只有通过学生自身的活动才能为其真正接受。教学的成败从根本上讲取决于学生参与学习活动的主体性。一旦学生真正成为教学活动的主体，教和学都会变得生动活泼。让学生成为课堂上真正的主人，就应该在教学中充分依靠学生、相信学生，给他们创造充分的时间、空间和机会，引导他们积极参与教学活动，并充当教学活动的主角。因此，教师应根据学生的年龄特点、思维特点和认知规律，选择生动的、直观的、有利于启发学生思维的 教学方法；根据学生学习的反馈信息，及时调整教学方法；根据学生思想道德品质的现状、学习态度、学习方法，综合考虑选取教学方法，特别要重视学生的学习方法，“教会学生学习”。此外，教师在教学过程中起着主导作用。在教学过程中，每个教师各方面的素质是不相同的，性格、气质也有差异。在考虑教学方法时，教师只有依据自身特点，扬长避短，采取与自己相适应的教学方法，才有可能取得最佳的教学效果。如有的教师语言表达能力强，善于讲故事，可以采用讲述法，用生动的语言打动学生，吸引学生注意力，启发学生明理。有的教师擅长“导戏”，精于教学活动的设计，可以采用活动教学，让学生在活动中学习。有的教师对现代信息技术运用娴熟，可以通过多媒体创设教学情境开展教学，也可以构建基于网络的思想品德课探究性学习。

尽管学生的个性特征千差万别，教师的素养条件也各不相同，但在教学活动中把教师的教与学生的学结合起来则是共同的要求。、教学方法的选择要依据本学科教学的特点 思想品德课致力于学生道德品质和人文精神的习得和养成，其基本特点是通过从具体到抽象的教学活动，促使学生内在的道德认识、情感发生变化，并自觉或不自觉地影响其道德行为。在教学方法上就不能仅局限于相关知识的传授，而要针对学生的心理发展特点和道德经验水平，选用合适的教学方法，促使学生自我反省，形成正确的思想和高尚的道德品质。、根据实现教学目标的需要选用教学方法 思想品德课确立了“情感、态度、价值观”、“能力”与“知识”三维教学目标，明确了思想品德课教学应达到的基本要求，而教学方法又是连结教与学，以实现教学目标的途径和步骤，因此教学方法的选用应确保为实现教学目标服务，这样才能使教学不偏离正确的方向、轨道，防止出现脱离教学目标单纯追求教学方法多样化，搞形式主义。、根据不同的教学内容设计适当的教学方法

教学内容是制约教学方法的重要因素，应针对不同的教学内容，选取相应的教学方法，使教学获得最佳效果。按照新的课程标准编写的思想品德课教材（以人教版为例），遵循了学生思想品德形成和发展的一般规律，将心理健康、道德、法律、国情等学习内容有机整合起来，围绕学生的生活来组织教学内容，教材中以大量的图片及生活中典型的、有争议的引起道德二难情境的事例引发学生思考、感悟，充分体现了思想品德课的思想性、实践性、综合性和人文性。另外，在新课程的实施过程中，还倡导教师树立新的课程观，教科书不再是惟一的课程资源，教师教学中应创造性地使用教材，由过去的“教教材”转变为现在的“用教材”，这使得当前思想品德课教学内容愈加丰富。、教学方法的选用还需考虑班级、学校及社会环境的实际情况 课堂教学也受到外部环境的影响，在运用教学方法时必须要考虑环境的作用，若能努力开发使之成为思想品德课教学资源，会使思想品德课的教学方法更加丰富多彩。教学中结合教学内容，挖掘当地乡土资源，把思想品德课教育内容融入到学生生动有趣的参观访问中，用祖国大好风光、民族悠久的历史、优良革命传统和现代化建设成就教育学生。通过参观博物馆、纪念馆、展览室、烈士陵园等爱国主义教育基地，对学生进行爱国主义教育；参观工厂企业、农村蔬菜大棚基地，对学生进行劳动教育；参观家乡的历史遗迹、旅游景观、特色建筑等，对学生进行热爱家乡教育和社会主义教育。

相反，影响课堂教学的外部环境也会对教学方法的选择产生不利影响，如不好的校风校纪、班风班纪会使教法的选择受到较大的限制。同样，学校的设备条件也是教法选择的重要制约因素之一。例如：运用多媒体辅助教学是很好的现代化的教学方法和手段，但是，当前城市普通中学计算机等设备配备还不齐全，农村中学则更少，所以目前大多数教师还不可能经常性地选择多媒体辅助教学。、教学方法应注意综合运用与优化组合

思想品德课的具体教学方法多种多样，各有特点和用途，但各种教学方法又是相互关联的。在实际教学中，教师单纯采用某一种教学方法的情况是很少见的。一般是几种方法有机地组合或几种方法交叉运用，具有一定的综合性。单一运用一种教学方法，会使学生感到单调乏味，失去学习兴趣，影响学习的积极性、主动性，降低学习效果。就算是对某一班级适合的教学方法，随着任教班级的变化，由于学生的差异，也可能失去好的教学效果。但倘若一味追求多样性，忽略优化组合，使教学变成种类繁多的万花筒，往往使教学环节走过场，学生感到眼花缭乱，注意力分散，仍旧不可能收到好的教学效果。

加强教学方法的互补性，综合而灵活地运用，取长补短，相互协调，才能取得理想的教学效果。

赵玉清(2009-10-31 17:01:03)

（二）中学思想品德课教学的常见方法 无论从思想品德课的教学规律讲，还是从初中学生的实际出发，思想品德课的教学方法的设计和选择应坚持启发教学的原则。而贯彻启发教学的原则的教学方法又多种多样，但基本的教学方法主要有讨论法和谈话法。、讨论式教学法 讨论式教学法，是指课堂教学中学生以班级或小组形式围绕某一社会热点问题或教材疑难问题，各抒己见、相互启发并进行争论、磋商，以提高认识或弄清问题的教学方法。讨论式教学有助于学生发挥学习的主动性和积极性，养成合作学习的好习惯，提高学生分析解决问题的能力，形成对不同意见的新理解。课堂讨论，按人数的多少，分为两种基本形式：小组讨论和全班讨论。有时可以把两者结合起来，先小组讨论，后全班交流。运用讨论式教学法的基本环节： 一是讨论前的准备。

教师提出讨论题目和具体要求。教师拟定的讨论题，要紧扣教学目标，突出教学重点；要有针对性，密切联系学生的思想实际和生活实际，解答学生思想上的疑点；要难度适中，让学生有话可说；问题宜小不宜大或泛；讨论题的表达要新颖、有趣，调动学生参与讨论的主动性和积极性；在确定讨论题目时要预先评估可能出现的分歧和可以达成的共识，做到心中有数。

此外，教师还要做好讨论的布置、检查、督促工作，必要时指导学生查阅相关资料、开展社会调查，并写出发言提纲，在学生准备好后再组织讨论，保证讨论顺利、有效进行。二是在讨论中要有引导。

讨论中教师应充当学生独到见解的激发者、推动者和欣赏者，发挥主导作用。教师对讨论的题目应进行必要的分析说明，讲清题目的内涵和思路。讨论开始后要根据不同的情况，采用不同的办法，及时加以组织、控制、点拨和启发引导。当学生出现偏离题目而高谈阔论时，教师要善于及时把握住讨论方向，正确地引导学生围绕中心议题展开讨论。当学生仅仅照本宣读，意见大同小异，课堂气氛不活跃时，教师要有意识地“制造矛盾”，以引发学生的争论，使讨论深入进行。当学生激烈争论时，教师要引导学生研究分歧所在，抓住关键问题进行讨论。当学生讨论相持不下时，教师要加强点拨，指明思考方向。当学生的发言出现疏漏和偏颇时，教师应做恰当提示，启发学生自己或相互之间做必要的补充或纠正。三要做好小结，巩固提高。

讨论结束时，教师要做好符合事实的总结。对学生的准备情况、发言情况做出中肯的评价。在对讨论中准备充分、发言积极的学生进行表扬，同时也要指出缺点、不足和今后讨论要注意的问题。要引导学生梳理和分析讨论中的各种想法，得出正确结论。对有争议的、学生一时想不通的、意见难统一的问题，要允许学生保留自己的看法，不能强求学生接受某种观点，达到观点的统一。

赵玉清(2009-10-31 17:01:29)2、谈话法

谈话法，是指教师根据学生已有的知识和经验，提出“话题”，引导学生进行思考，并通过师生之间的对话，让学生自己获得知识、得出结论的一种方法。这种教学方法的特点是由教师和学生双边活动组成教学过程，是信息的双向交流过程。这是较易体现启发教学原则的一种方法。善于运用谈话法，可以激发学生积极思考，有利于发展学生的思维能力和口头表达能力。实际上，谈话法也是一种（师生）讨论法。谈话法运用的基本规则：

（1）提出的 “ 话题 ” 能真正触及学生认知的矛盾，唤起学生的兴趣，产生探求的欲望。

（2）“ 话题 ” 要明确，难易适当，尽可能引导学生认清问题的实质，抓住解决问题的关键。不要 “ 一问即答 ”，也不要 “ 一问齐答

”。那种不需思考就可以齐声回答 “ 是或不是 ”“ 好或不好 ”“ 对或不对 ” 之类的问题是没有意义的。

（3）谈话的对象要普遍。教师要根据问题的难易程度指定不同程度的学生回答，不宜将问答局限于几个 “ 积极分子 ”。（4）“ 话题 ”

要有开放性，有利于学生思维的发散，不要以书本上的固有答案和教师自己的已有结论限制学生的回答，应鼓励学生发表不同的意见，敢于质疑，敢于反问，培养学生的问题意识和创造性思维。

（5）谈话要有计划性，要围绕确定的题目、线索和关键问题进行，要掌握好时间。切忌临堂即兴提问，心中无数，泛泛而谈。

（6）谈话结束时，教师应对谈话的内容进行概括，把谈话的内容系统化，使学生对所谈的内容有一个明确的结论。

以上两种只是思想品德课的基本教学方法。其他的具体方法还有许多。赵玉清(2009-10-31 17:02:00)3、讲授法

讲授法是教师运用语言系统、连贯地向学生传授知识、引导学生学习的一种教学方法。在实际的教学过程中，讲授法表现为讲述法、讲解法、讲读法、讲演法四种。讲述是教师向学生介绍、叙述和描述事物；讲解是教师向学生解释、说明和论证事物；讲读是讲和读有机结合；讲演是教师向学生进行系统的理论阐述和深入的论证。讲授法最适合于教那些知识性、资料性较强的内容，传授那种除讲授以外很难获得的信息，以及需要学生得到系统知识的内容。对讲授法的认识有两点值得注意：其一，有的过分迷恋于讲授法，把学生的头脑变成了知识的“容器”，教师或照本宣科，或缺乏重点平铺直叙，漠视学生对教学的参与，不注意调动学生学习的积极性和主动性，教师讲学生听，不管学生理解不理解，都要学生记住，致使课堂缺乏生气，导致学生呆读死记，思维得不到很好的训练和培养。讲授法也就成了填鸭式教学法，改革这种落后的注入式教学方法势在必行。其二，有的排斥讲授法，认为讲授法就是灌输式教学，课堂教学特别忌讳“讲”，若是碰到优质课评比或开设公开课，教师更是注意做到少讲或不讲，总是想方设法让学生多活动、多展示、多讲，究其原因，在于许多教师把讲授法等同于“灌输法”，这也是一种误解。其实，讲授法只是一种传统的教学方法，问题的关键是讲授是否具有启发性，如果能做到富有启发性的讲授，同样会取得好的效果。运用讲授法的基本要求是：（1）讲授的内容少而精，忌 “ 满堂灌 ”。（2）语言表达生动，增强语言的魅力。（3）适时点拨，增强讲授的启发性。、问题教学法

问题教学法 , 指教师遵循学生的认知规律 ，预先设置一系列的、有层次和有内在联系的问题，或是根据学生的疑问，设计问题，启发学生解答，从而完成教学任务，达到教学目标的教学方法。实施这一教学方法的核心是

“ 问题 ” 的设计。而 “ 问题 ” 不外以下两类。（1）教师课前精心预设问题，为问题教学做准备。事实上，预设问题是思想品德课教学设计中不可或缺的因素。问题设置的适当与否往往也影响着课堂教学的效果。因此，教师采用问题教学法，就应在课前对所设置的问题有深入地研究。忌随意性、“填补式”（为“活跃课堂气氛”或“完成教学时间”而填充问题）。问题设计应注意这样几点：第一，问题应当是明确而具体的，呈现问题时宜直截了当。第二，问题应当有思维价值，有适当的难度。第三，问题要指向教学目标的达成。思想品德课教学强调三维教学目标的达成，教学中不要为提问而提问，忽视问题与教学目标的沟通与联系。第四，教师应精选问题，少做随机性的提问，使其收到实效。（2）引导学生自主提出问题，并自主解答之。在教学过程中，教师要时刻关注课堂教学中的生成性问题。初中思想品德教学关注学生思想道德的自主建构，学生作为一个个鲜活的生命在学习过程中不断反思、建构，产生疑问是很正常的事，加上课堂教学本身隐含着许多不确定的因素，因此教师教学不可能是课前教学设计的照搬照抄，教师应认真分析学生的问题

, 要善于把教学过程中的生成性问题转化为宝贵的教学资源，开展针对性的教学。这正如 创造教育认为的“教学的最有价值的成果恰恰不是用现成的知识来消灭问题，而是在已有知识的基础上引发更多、更广泛和更深刻的新问题。”这就是问题教学法的精神实质所在！

“提出一个问题比解决一个问题更重要。”能否引导学生自行提出有价值的问题，是初中思想品德教学效果的一个标志。在教师创设的良好的课堂情境引导下，或者在学生有效的自主学习的基础上，学生都能或多或少地提出问题，但学生提出的问题需要教师慎重对待，避免所提问题的随意性、盲目性。为此，教师首先要消除学生顾虑，保护学生自尊心；其次要培养学生的问题意识和质疑能力；再次

要指导和帮助学生由自己来解答问题，而不是由教师直奔主题地讲授答案。思想品德课教学中，采用问题教学法就是引导学生沿着“发现问题――提出问题――解决问题”的认识路线前进，解决问题也就成了问题教学法的归宿。然而初中思想品德新课程更强调关注在问题解决过程中的情感经历与价值体验，所收获的应当基于整个教学过程，而不是单一的对结果的把握。

除了以上的几种教学方法外，还有诸如形象生动的情景教学法、自助餐式的 探究性教学法 等。

赵玉清(2009-11-01 14:23:15)

四、精心设计教学活动，优化教学过程

课堂教学活动总是在一定的教学形式中按照一定的步骤与环节逐步推进的。面对复杂多变的课堂情境和开放互动的教学过程，教师要精心设计教学活动，运用恰当的教学形式和教学艺术，实现教学过程最优化，促进学生的最佳发展。

（一）思想品德课课堂教学形式 思想品德课教学具有极大的开放性，因而其教学形式也具有多样性和灵活性。根据新的思想品德课程标准的要求，活动课是初中思想品德课的基本教学形式。具体而言，从活动组织形式看，可以划分为集体性活动（群众性活动、小组活动）和个人活动。从活动范围看，可以划分为课堂活动和课外活动。下面以人教版《思想品德》七年级上册为例，着重探析思想品德课堂活动的几种常见组织形式。、小组讨论。

这是学生参与课堂互动的好形式，在新课程的实施中，它越来越受到教师的青睐。在教学中，教师组织学生讨论，通常是以小组为单位组织活动。但是，并不是所有的讨论都是有效的，也并不是所有的讨论都是真正意义的讨论。组织学生讨论，应关注以下几个方面的问题：（1）确保讨论的主题具有深刻的意义

课堂讨论的目的，在于达成教学目标，完成教学任务。具体到一节课来论，讨论往往为的是明确学生对问题的认识，增强学生的情感体验，培养学生明辨是非的能力及解决问题的能力。所以不是所有问题都要拿来讨论，学生早已明白、在教材中有明确答案的问题就没有必要再拿出来讨论了，一些带有亲身经历和情感、体验类的问题一般不宜做讨论题，否则就是浪费教学时间。一般说来，一节课中设置的讨论题以

～ 2 个为宜。目前在新课程的实施中，更需要教师组织相关的背景资料，创设问题情境，激发学生讨论的兴趣。

比如在《学会拒绝不良诱惑》一课中，教师组织学生通过小组合作形式讨论“拒绝不良诱惑的具体方法”。这一讨论问题的设计，源于前面教学中所提及的各种不良诱惑造成的危害，所以此时组织学生讨论拒绝不良诱惑的具体方法，可谓是水到渠成。学生从自己的实际情况出发，积极参与讨论，畅所欲言，归纳拒绝不良诱惑的有效方法，提出的方法甚至超越了书本所提供的答案，这对学生养成良好的行为习惯起到了很好的作用，也突破了本节课的教学难点。

（2）选择那些有争议的话题展开讨论 要使讨论取得较好效果，教师对讨论主题的选择是值得考虑的，选择那些有争议的话题展开讨论，可以使整个讨论充满活力，并且激发学生的创造性思维，更容易吸引学生参与到讨论活动中来，并能在活动中加深情感体验，发扬民主风气。

如《用智慧保护自己》一课中，教师创设了这么一则教学情境：某校初二学生小亮，经常上网聊天，结识了几位非常谈得来的网友。一天，网友“风中笑”在与小亮聊天时提出两人见一面并一块外出游玩。小亮非常犹豫，一时拿不定主意。由此设问：“小亮该不该与网友见面？”这个问题在学生讨论中也引出了不同的答案，学生各自谈了去与不去的理由。通过模拟情景，让学生思考讨论，有利增强学生体验，同时这一讨论又能教育学生正确对待网络信息，提高分析解决实际问题的能力，提高自我保护的意识。（3）密切联系学生的生活经验

思想品德教学和现实生活距离最近，容易和学生思想认识产生共鸣，教师在平时教学中，就该发挥这种特殊优势，以学生丰富的生活经验去影响学生的思维方式、态度及行为。从思想品德的形成和发展来看，学生已有经验有的是积极的，有的是消极的。教师的作用是要使学生已有经验得以明晰并朝着积极的方向转化，使思想品德教学成为学生自主建构、形成及发展思想品德的过程。为此，开展思想品德课教学，要抓住社会生活实际和学生实际与教学内容的结合点，针对这个结合点来设置讨论题。讨论题要具有一定的思考性和探究性，有利于学生良好的思维品质和思维能力的培养，要充分利用社会生活，特别注重挖掘利用当地德育资源，以活生生的洋溢着乡土气息的材料对学生进行教育，赋予生活中的平凡事件以思想品德教育的意义，激发学生的学习热情。（4）注意小组讨论的组织、规范

教师可以依据学生组织能力、学习能力、知识基础、学习成绩、思维活跃程度、性别、特长爱好、心理素质、语言表达能力、家庭背景、守纪状况等将学生进行异质分组，这样有利于打破不同类型学生之间的障碍，扩大学生的交往范围。按能力水平将学生混合编组的目的是提倡同伴互教，这对教师和学生都有好处。除此之外，还可以促使学生从多角度看待问题，丰富学生的思维。要最大限度地发挥小组讨论的效益，那么，小组的规模就应最小不少于个人，最大不多于 5 个人。若多于 5 个人，每个成员参与的程度就会降低，其结果是小组的效率减弱，每个成员的满意程度也相应减弱。5 人小组被认为是最理想的小组规模，更符合一般社会组织的特征，也不会形成相对封闭的小小组，少数派也得以坚持自己的意见，激发小组内的讨论，又可以保证每个成员都有发表意见的机会。

赵玉清(2009-11-01 14:24:51)[发帖际遇]: 赵玉清参加论坛辩论大赛, 获得银子85.为提高讨论的效率，不妨采用如下一些规范：应鼓励学生积极发言，每个小组成员必须要参与小组的讨论，也必须积极地参与小组讨论，尽量使每个人都有机会发言，鼓励学生发表自己的独特见解，这样才能共享他人的认识，并且将自己的识见转变为成员间共享的经验；讨论时小组内应进行角色分工，明确职责，如可以推举出负责人、记录员等，来保证小组讨论的正常进行；讨论后，应由各小组的发言人把本组讨论情况、结论、观点等与其他小组交流；要教育学生耐心听取别人的意见，学会倾听，尊重讲话的一方，不可在倾听时左顾右盼，大声喧哗，交头接耳，无理取闹，正如伏尔泰所说的“我或许不同意你的意见，但我用生命维护你发言的权利”；避免脱离主题空发议论；避免出现由讨论所引发的攻击行为，如斥责别人，批评别人的表现等。、课堂辩论。

学生围绕一个热门话题展开辩论。辩论有利于提高学生素质，深化学生的情感、态度、价值观教育，增强辨别是非的能力，培养思维的有序性和独特性，为学生的自主学习、学生间的相互学习创造出十分有利的条件，使学生在辩论中取长补短，共同提高。辩论只是学生学习的一种手段，而不是目的，辩论的目的在于通过学生的辩论，形成对事物、问题客观全面的看法，同时学生的辩证思维能力也得到了加强。组织课堂辩论，可采取以下步骤：

（1）选择辩题。教学辩论作为一种辅助教学形式，成为完整的教学过程的有机组成部分。这一特点决定了辩题必须和教学内容有着一定的联系。根据这种联系的性质与程度的差别以及组织辩论的具体目的，思想品德课辩题要针对教学内容精心设计，选择要联系实际，贴近学生的生活和经验，主要选择有争议的话题或学生普遍关心的话题。有争议的话题容易引起学生的参与意识，通过学生争论，使真理越辩越明，从而找到最理想的答案。如《游戏机的诱惑》一课中，为使学生认清青少年玩电子游戏的利弊，特组织安排了一场“中学生玩电子游戏是利大于弊还是弊大于利”的辩论，通过辩论，学生对电子游戏的利弊有了全面认识，同时提高了学生的辩证思维能力。

（2）组织辩论小组。辩论小组的组成方式多种多样，整个班级可以按小组分成正方和反方，也可按男女生划分，或按学生的编号划分，甚至不刻意去划分辩论小组，就根据辩题随机展开辩论，无论何种组织方式，都应强调调动全班学生积极参与。一般来讲可以先将题目告诉学生，让他们充分准备。在准备的过程中小组成员经过讨论确定本方观点，推选四名同学当辩手，在自由辩论中本组其他同学做补充发言，最

后由 老师对双方的辩论技巧、逻辑推理、语言概括能力等诸方面进行总结。

（3）注意事项。教师首先应熟悉辩题所涉及的内容；其次，做好材料的收集；再次，仔细听取双方的辩论；最后，在总结时，应对双方的利弊得失进行分析。此外课堂辩论有条原则，即要适时适量：时机不当，效果不佳；量多或量少效果也会不理想。当然在辩论时应注意辩论是否跑题，与主题无关的话题要控制，切不可在辩论中谩骂甚至人身攻击，所以辩论时教师对辩论场面应适当调控，这也是对教师组织能力、临场应变能力的一种考验。、课堂游戏。游戏是孩子们喜闻乐见的活动形式，它既是一种学习方式，也是学生亲身体验的一种途径。它包括组织学生参与情景展示活动。

初中生特别是初一学生，好奇心强、活泼爱动贪玩，做游戏完全符合学生的天性，遵循了学生的认知规律，学生在游戏中不知不觉地学习，能达到寓教于乐的作用。在轻松、愉快的气氛中还发展学生的观察能力、记忆力、想象力、思维能力等智力因素，培养学生的交际能力及合作能力，较好地完成教学任务。

一位教师在《世界因生命而精彩》一课教学时创设的游戏给人留下了深刻的印象。就是师生一起编织“生命之网”，班内 9

位学生上台扮演稻谷、小鸟、鼠、昆虫、青蛙、狼、羚羊等，各代表一种生命，并头戴标有这些动植物图案的帽子，然后要求他们找出相关生命的位置，拉好线并把线球传递给相关的生命，而台下的学生也可以提醒、帮助台上的同学把线球快速向相关的生命传递。活动一开始，就激发了学生浓厚的兴趣，生生互动，师生互动的场面很是热闹，学生沉浸在游戏的快乐之中。在这一活动中，学生发挥了主体作用，培养了团队精神、创新意识，感知了人应与自然和谐共处的道理。

赵玉清(2009-11-01 14:26:35)下面着重谈谈思想品德课堂游戏应遵循的原则。（1）目的性原则 ——

课堂教学的所有活动都必须围绕教学目标进行，设计和组织课堂游戏也不例外，务必要以明确的教学目标作为活动的导向，而不能片面追求形式，纯粹为玩而玩。（2）趣味性原则 ——

游戏终究是一种游戏，它具有趣味、快乐的特点。因此，我们在设计课堂教学游戏时，既要避免教学目的不明的游戏，还要避免枯燥的、干巴巴的游戏形式。在确定了教学目的、要求和内容后，就要选择活泼、得当的游戏形式辅助教学。为达到趣味性效果，首先，游戏的组织形式应灵活多样，能不断地激发学生猎奇的欲望；然后，尽量创设真实的教学情景，让学生在玩的过程中进行相互交流、沟通，增强情感体验；最后，引入一定的竞争机制，以比赛、小组抗衡等形式去评价游戏的结果，进一步激发学生参与的积极性。

（3）参与性原则 —— 游戏教学的参与性体现在让全体学生 “ 动 ” 起来，争着承担游戏的每一个角色。如何才能让全体学生都积极参与游戏活动呢 ?

首先游戏活动设计要符合学生的认知水平、心理生理特征。另外教师也要全身心投入去感染学生。否则，那些自以为已经成熟的学生会认为游戏太幼儿化，觉得玩游戏很幼稚，会应付性地、拘束地

“ 玩玩 ”，甚至会不屑一顾。

（4）组织性原则 ——

每项游戏活动均应在教师的组织下进行，即使如小品表演这样的活动，教师也应预先审看之、指导之。在游戏开始之前，老师应明确地要求学生遵守一定的游戏规则，做到放得开又收得拢，养成有令即行、有禁即止的良好课堂习惯。

课堂教学活动组织形式还有主体探究、小竞赛、故事会、编儿歌、写倡议书、作宣传画、现场演说等，教师应根据教学的需要，合理选取活动方式，最大程度地提高教学成效。赵玉清(2009-11-03 22:08:28)

（二）课堂教学活动优化的策略、激发学生学习兴趣，建立民主、平等的师生关系。

在教学中，我们可以看到，融洽的师生关系与学生的学习兴趣有着密切的关系。“我喜欢这位老师，所以我喜欢他（她）教的这门课。”这是学生最普遍的一种心理。可见，激发学生的学习兴趣，必须

建立起民主平等和谐的师生关系。为此，课堂 教学活动开展时，教师应面向全体学生，关注班级里每一位学生，尊重学生的人格，杜绝冷落歧视所谓“差生”的现象 ；应充分相信学生，充分依靠学生，对学生的学习不包办代替，放心大胆让学生去想、去做，留给学生充分的“自由度”；应实行民主化的教学，鼓励学生对已有结论提出质疑甚至提出不同见解，让每一个学生都有平等参与学习的机会，并充分发挥其主动作用，营造丰富多彩的学习环境，使学生轻松愉快地学习知识、增长智慧、陶冶情操

；应注重学生个性的发展，提供他们展示个性、才能的机会，让他们感到自己的重要性，让他们有被接纳、被关注、被重视的感觉，以平视的视度去看待学生，甚至欣赏学生的鲁莽、激情、狭隘、固执；应转变

教师的角色定位，教师由居高临下的权威转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者，利用自己的职业优势，做学生的知心朋友，成为学生人生的引路人。、明确教学目标，牢牢把握教学方向。教学目标是课堂教学的灵魂，对教师的教和学生的学起着导向作用。思想品德课堂教学活动，要与教学内容紧密结合，并根据具体的教学目标精心设计，以确保教学有序、有效地进行。活动开展的成败，也应以教学目标是否得以落实加以评估。应克服为“活动”而活动的情况出现，否则就演变成追求表面形式，忽视了活动的本意，反而会对教学造成干扰。为此，教师应该根据相关的教学目标，制定详细的计划，来保证教学活动的有序进行，达到预期的效果。

当然教学活动过程不可能如教学设计的那样一帆风顺，活动中也会出现意料不到的情况，这就需要教师随机应变，而这也还是建立在对教学目标的把握之上的。、努力把教师主导作用与学生的主体性有机地结合起来。学生是课堂教学活动的主角，主动参与教学，成为活动的真正主人，这体现了学生的主体性，体现了以人为本的教育理念。为此，教师在组织教学活动时要以学生为中心，从学生实际水平和学生所能接受的活动方式出发，精心设计活动程序，激发他们的求知欲和参与感，使不同层次的学生的认知结构、个性品质在参与中都得到充分发展。

尽管学生是课堂教学活动的真正主人，但这并不妨碍教学中教师主导作用的发挥。

教师主导作用主要体现在活动的设计上，教师要精心设计、组织、规划课堂活动，并且保证活动的最终有效实施。在活动进行中，教师切忌“喧宾夺主”，教师作为活动的组织者、策划者，要学会倾听、尊重活动的个体——每一个学生，为学生搭建个性释放的舞台，给他们的学习以尽可能多的自主，这样学生的学习天性就会喷发出来，获得我们意想不到的效果。当然教师也不是撒手不管、放任自流，师生都能明确各自的权利、责任和任务分配，这是活动取得成功的重要因素。、关注学生生活世界，密切联系学生生活实际。这在以上的篇幅中已有叙述。、合理运用教学媒体，加强信息技术与学科特点的整合。

恰当地运用信息技术于教学中，对于优化课堂教学有着实际意义，这已为广大教师的教学实践活动中所证明。赵玉清(2009-11-03 22:09:04)[发帖际遇]: 赵玉清送馒头获得小费铜板48

（三）关于新课导入和结尾的设计 课堂教学过程的优化，在很大程度上取决于有始有终。这里专门探讨一下新课的导入和结尾的设计。

“良好的开端是成功的一半。”新课的导入是课堂教学中的首要环节。精彩的导入，如同戏剧的序幕，它隐含着戏剧的高潮和结局，又如同路标，它指引着学生的思维方向。导入的好坏，有时直接影响整堂课的教学效果。、新课导入设计的原则（1）目的性原则

同样教学内容的课，导入的方法、形式可以多种多样，但无论选择何种导入，都必须有明确的目的——调动学生入课学习的积极性，为实现新课的教学目标要求服务，这是衡量导入成功与否的最根本的尺度。为此教师要根据既定的 教学 目标来精心设计导入，与 教学 目标无关的不要硬加上去，不要使导入游离于 教学内容之外。

（2）针对性原则

针对性是对所教的学生而言的。教学是一种双边活动，教要以学生的学为基础。就是要从学生的实际出发，考虑学生的年龄、性格特征、学习方式、学习能力、生活实际等，来确定导入的内容和形式，以发挥学生学习的主体作用。这里的针对性也包括针对不同的教学内容，选择最能表现相应内容要求的导入方式。（3）形象性原则

教学活动是充满情感的活动，更因为思想品德课教学特别强调遵循人的认识规律，不仅要求导入能引起师生情感的共鸣，为接下来的教学作良好的情感铺垫，更应该使导入给学生一个生动的具体形象，为下一步的思维活动提供“素材”。、新课导入的方法

新课导入的方法千姿百态，丰富多彩。（1）情境导入法

教师根据教材内容，充分发挥学生的主观能动性，利用一切有利条件，创设各种情境，刺激学生的想象力，激发了学生的情感，让学生穿越时空隧道去思考问题，愉快的导入新课。情景导入法，是初中思想品德课使用最广泛的导入法。情景的设置方法也多种多样，诸如音像再现、小品表演、实物展示、回顾历史（故事）等。（2）设疑导入法

设疑导入法，是指教师围绕教学主题，设疑问难，制造悬念，引发思维，以此来导入新课的方法。

初中生有强烈的好奇心，提出疑问、设置悬念导入新课，可以激发学生强烈的求知欲，启迪学生的思维，达到释疑解惑的目的。（3）新闻（热点）导入法

根据教学内容，用最新发生的国内外重大事件和当地热点新闻，启迪学生的心灵，激发学生的情感和探究欲望，导入新课。热点导入，感染力强，会收到先声夺人的效果。这种结合实际，用热点话题导入新课的方法，不仅调动了学生学习的热情，活跃了课堂气氛，赵玉清(2009-11-03 22:10:18)而且能使学生在宽松的氛围中学习。

除此以外，还有活动导入法、亲身体验导入法、名人名言导入法等。、结尾的设计

一节好课，不仅要有引人入胜的导入，而且还要有发人深思、耐人寻味的结尾。教学中，新课导入往往受到多数教师的重视，而对于课堂结尾却容易被人忽视，常常是轻率处理，草草收场，这势必影响课堂教学的完整性，影响教学效果。完美的结尾，对思想品德课来说，可以使课堂教学余味无穷。缺憾的结尾，有时则会使整节课功亏一篑。

完美的结尾应该是画龙点睛、锦上添花式的，登上峰顶一揽众山小式的，美梦中醒来仍痴迷不悟式的。其方法也是多种多样的。（1）总结式结尾

这种方法是在课终之时，对全课的教学内容进行全貌式的归纳总结，以进一步理解、巩固、深化所学内容，使所学内容系统化。归纳总结可以是教师示范，也可以由教师引导学生进行或通过师生共同合作完成。总结要简洁明了，不应只是前面教学内容的简单重复，而应突出教学主题。利用板书总结全课是常用的办法，简便易行。（2）首尾呼应结尾

教师在导入时往往创设情境，提出问题，留下悬念，以引出下文。随着教学的深入，谜团逐渐被破解，问题逐渐清晰明了。那么，在授课的结尾，教师顺理成章地照应开头，指点迷津，解除悬念，使学生豁然开朗，做到首尾呼应，水到渠成。（3）悬念结尾

课的结束并不意味着学习的结束。每节课都是整个教学链条中一个环节，对前面的课有承接关系，对后面的课有预示作用。一节课终结之时，教师预设下一课题的悬念，为下一课的学习埋下伏笔，做好铺垫，实现教学活动的自然衔接与过渡，以激发学生的好奇心和求知欲望。（4）名言结尾

一节课的结尾如果语言乏味，空洞死板，往往会使整堂课黯然失色，给人以“虎头蛇尾”的感觉，从而降低授课的效果。为了避免功亏一篑，可运用一些幽默机智的名言、警句，使结尾生动活泼，充满韵味。

在思想品德课的教学中，有恍然大悟般的结尾，故然好。但思想品德课教学的特点决定了课堂教学的结尾更多的是“不经意”的、潜移默化而发人深省的。赵玉清(2009-11-06 20:12:35)3、结尾的设计

一节好课，不仅要有引人入胜的导入，而且还要有发人深思、耐人寻味的结尾。教学中，新课导入往往受到多数教师的重视，而对于课堂结尾却容易被人忽视，常常是轻率处理，草草收场，这势必影响课堂教学的完整性，影响教学效果。完美的结尾，对思想品德课来说，可以使课堂教学余味无穷。缺憾的结尾，有时则会使整节课功亏一篑。

完美的结尾应该是画龙点睛、锦上添花式的，登上峰顶一揽众山小式的，美梦中醒来仍痴迷不悟式的。其方法也是多种多样的。（1）总结式结尾

这种方法是在课终之时，对全课的教学内容进行全貌式的归纳总结，以进一步理解、巩固、深化所学内容，使所学内容系统化。归纳总结可以是教师示范，也可以由教师引导学生进行或通过师生共同合作完成。总结要简洁明了，不应只是前面教学内容的简单重复，而应突出教学主题。利用板书总结全课是常用的办法，简便易行。（2）首尾呼应结尾

教师在导入时往往创设情境，提出问题，留下悬念，以引出下文。随着教学的深入，谜团逐渐被破解，问题逐渐清晰明了。那么，在授课的结尾，教师顺理成章地照应开头，指点迷津，解除悬念，使学生豁然开朗，做到首尾呼应，水到渠成。（3）悬念结尾

课的结束并不意味着学习的结束。每节课都是整个教学链条中一个环节，对前面的课有承接关系，对后面的课有预示作用。一节课终结之时，教师预设下一课题的悬念，为下一课的学习埋下伏笔，做好铺垫，实现教学活动的自然衔接与过渡，以激发学生的好奇心和求知欲望。（4）名言结尾

一节课的结尾如果语言乏味，空洞死板，往往会使整堂课黯然失色，给人以“虎头蛇尾”的感觉，从而降低授课的效果。为了避免功亏一篑，可运用一些幽默机智的名言、警句，使结尾生动活泼，充满韵味。

在思想品德课的教学中，有恍然大悟般的结尾，故然好。但思想品德课教学的特点决定了课堂教学的结尾更多的是“不经意”的、潜移默化而发人深省的。赵玉清(2009-11-06 20:14:01)第四讲：新课程教学案例分析 为了更好地实施新课程，使教学设计更具有科学性和操作性，我们选编了一组来自第一线的教学案例，通过案例评析，透视新“课标”，借鉴他人教学设计，反思自己的教学实践。

一、坚持正确的思想导向

本课程是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程。

要坚持以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针。在教学的实施过程中，准确把握课程目标，坚持正面教育的原则，弘扬社会主义主旋律。

———《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》

坚持正确的思想导向是所有教学的宗旨，对思想品德课而言，意义尤其重要。“思想性”是本课程的“灵魂”。为此，我们需要：、把握思想动态，了解学生内心世界。教师要关注学生的需要和兴趣，把握学生的思想动态，了解学生的内心世界。只有既把握教育性、思想性，又形象生动，深入浅出的教育才能更好地落实思想品德教学的目标和任务。、重视认识、情感、价值观的建构。教师要考虑如何创设有利于学生建构的情景与活动，促使学生积极、有效地参与。通过以知识为基础，以学习方法为中介的建构，逐渐使学生获得解决问题能力的提高，并产生积极的情感、态度、形成正确的价值观，从而使思想品德课的教学过程成为学生的认识、情感、价值观的建构过程，达到“促进人的全面发展”这一最高教育教学宗旨。

赵玉清(2009-11-06 20:14:22)案例 1 面对百万巨款

在一节思想品德课上，老师向全体同学提出了一个问题：假如你现在有百万元巨款，你会干什么？

学生们在愣了几秒钟之后，就七嘴八舌地说开了，“我要买一栋别墅”，“我要买汽车”，“我要去投资”„„五花八门的答案就这样出现在课堂上。在学生过于“生活化”的回答之后，老师又问：“大家对消费非常在行，那么大家觉得应该怎么样赚来这百万元钱呢？”学生的思维又活跃起来。而 后

老师在投影幕上出示了一个真实的案例《代人买奖券获 500 万大奖后„„》。学生的思维异常活跃，不同的、甚至于相互矛盾的答案出来了。教师也不正面给答案，只是等到学生急于知道真实结果时，教师才出示“代买人主动告知委托人获大奖”的事实。此时，学生一片静默，但教师看的出，学生所受到的震撼不小。评析：

此案例取材于一个真实事件。在学生的讨论中，当代人的金钱观得到暴露和展现。面对几百万巨款应该怎么做？在这中间出现了几种人——有主动告知的、有冒领的、有报警的。老师通过层层设问，让学生在每个角色中去选择，让学生在纷杂的观念碰撞下，学会判别取舍。最后通过事件真实情况的展现，让学生明白道德行为的尊严和崇高，给学生心灵以震撼。本案例中的教师为引领学生们确立起正确的是非观念，明确一个负责任的公民具有起码的道德水平，不是批评错误，而是从正面展示引导，坚持了正确的思想导向。其教育效果显而易见。

赵玉清(2009-11-06 20:14:50)案例 2 带泪的呼唤

一位教师在执教《保护珍贵动物》时，先播放了一段学生非常喜欢的珍贵动物录像。顽皮可爱的小动物不时逗得同学们捧腹大笑，同学们也不由自主地沉浸于这种欢欣愉悦的氛围之中。接着这位教师在说了几句简短的过渡语之后，又播放了一段由于自然灾害与人为破坏造成大量珍贵动物相继死亡的录像。由于海水严重污染，海豹成批死去，一只孤独的小海豹依偎在死去的母豹身边，久久不忍离去，仰望天空，发出了一声声凄惨的叫喊。这时，同学们已经泣不成声，尔后，便从心底发出了代表各种珍贵动物向人类忠告与求救的呼唤。这种句句带泪的呼唤，引起了师生的心理共鸣，从内心产生了保护珍贵动物的强烈欲望。评析：

在这一案例中我们并没有发现教师的言语说教，也没有教师刻意的形式组织，有的只是教师所精心设计并制作的教学录像资料，还有基于这一录像资料而产生的忠告与呼唤。但是我们可以感受到学生的心灵已经受到了巨大的震撼，学生在这样的课堂上，其激情、生命体验一再被唤起，得到的将是道德情感与道德认识的双重建构。当学生发出一声声带泪的呼唤时，教学目标也已水到渠成。赵玉清(2009-11-06 20:15:27)案例 3 让挫折丰富我们的人生

戴老师在这节课中按“感受挫折、体验挫折、应对挫折”三个环节展开。在感受挫折环节中老师先在大屏幕上显示张海迪、贝多芬、爱迪生三个人物。问：“上面三个人物

你们认识哪几个？”然后请同学们任选一个谈谈对他的认识。这样自然归纳出：这几个人物的成名有个共同点——都是经历了挫折。接着，大屏幕上显示了一幅贴近学生生活的画面：面对

分考卷。然后提问：“他在想什么？”同学们纷纷讲述自己的想法。老师进一步提问：结果各会怎样？于是在学生的回答中归纳出挫折的两重性。接着老师安排了“体验挫折”环节，模拟“实话实说”电视栏目，由学生小记者采访同学、老师。这时，戴 老师敞开心扉和学生们讲了自己经历过的挫折。于是拉近了师生间的距离，也真正敲开了学生的心扉。一位女生在谈到自己考实验中学落榜时，当场流出了真情的泪水，哭出声来。一时教室非常安静，继而是雷鸣般的掌声。这是师生们送给她的鼓励。在学生们讲完自己经历过的挫折后自然渴望战胜挫折。于是“应对挫折”环节自然引出，戴 老师把学生分成四队（红、黄、绿、蓝）分别找出应对挫折的方法。接着红队用小品的形式、蓝队用漫画的形式、黄队用讲述个人故事的形式展示了他们找到的克服挫折的办法，绿队更绝，他们的代表先用小提琴给同学们表演了一曲。在同学们的啧啧声中，由小记者提问：你是如何练成这么好手艺的？自然，学生以身说法，谈了适合自己的抗挫折的办法。在同学们掌握了一些克服挫折的办法后，小试牛刀，老师呈现前几天在“知心姐姐信箱”中收到的一封求助信，运用已掌握的克服挫折的办法来帮助她。最后以一曲《阳光总在风雨后》结束。

评析： 在导课 时

老师选用了同学们熟悉的人物，使同学们有话好说，很快进入关于“挫折”的话题。课堂气氛比较活跃，如让学生辩证地看待挫折，用“面对 50

分考卷”让学生充分述说，更好地理解挫折一方面给人带来积极影响，另一方面起着消极作用。在学生初步了解挫折以及挫折的两重性基本知识后，为使学生更深入理解挫折，必须深入学生内心世界引发学生已有的经验。当师生互动敞开心扉，当学生用泪水表达出真切的感受，以及课堂上鼓励的掌声响起时，这一点已经做到了。师生情感有了交流体验，心灵有了真正的触动。从而为培养学生积极的情感、正确的价值观作了铺垫。教师将重点放在接下来的“应对挫折”环节及“牛刀小试”中落实了学生主体地位，让学生主动探索、实践运用。在课堂上通过“晓之以理、动之以情、导之以行”，使学生明白积极的人生态度的意义。面对事物的两重性，不回避其不利的、消极的一面，而是以发挥其有利于人生的积极的生活态度为突破口。这就是这节课最精彩的一幕。

向头脑中灌输真理，只是为了保证不在心中装满谬误。

5.新课程标准下的反思性学习 篇五

反思性学习是新课程倡导的一种重要的学习方式，它充分反映了新一轮课程改革的核心：以学生为本，以学生的学为本，以学生的发展为本。反思性学习是学习者对自己的思维过程、思维结果进行再认识的检验过程，具有以下基本特性。

①探究性：反思不仅仅是“回忆”或“回顾”已有的心理活动，而且要找到其中的“问题”以及“答案”，反思性学习的灵魂是“提出问题──探究问题──解决问题”；

②自主性：反思性学习的整个过程是学生自主活动的过程，它通过自我认识、自我分析、自我评价，获得自我体验，它是建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”和建立在学生意志努力基础上的“坚持学”；

③发展性：反思性学习以“学会学习”为目的，既关注学习的直接结果又关注间接结果，即学生眼前的学习成绩和学生自身未来的发展，反思性学习不仅要完成学习的任务，而且使学生的理性思维得到发展；

④创造性：反思是一种积极的思维活动和探究行为，通过反思可以拓宽思路，优化解法，完善思维过程。反思是同化，是探索，是发现，是再创造，历史上的许多新的发现就是在反思过程中获得的。

面对新课程下的学生反思性学习，教师理所当然应该成为反思型教师。教师应将自己的教学活动作为认知的对象，对教学行为和教学过程进行批判的、有意识的分 析与再认识。关注认知过程，倡导探究性学习和教师的行动研究，是对经验型教师依赖于经验和技术以及主导的课堂讲授法的超越。在新课程标准下，反思型教师要 对教育理论和实践、课程教材教法持一种“健康的”怀疑，“批判”地接受，既是教学的实践者，又做教育理论的思考者与构建者。只有反思型教师才能培养出反思 型学习的学生。为了适应新的课程改革，培养出更多更好的反思型学生，我们的广大教育工作者应该做好以下几方面的工作。

强化学生的反思意识：让学生明白没有反思便难有自我改错纠偏的道理，明确反思不仅能及时改正错误，还能优化已有认识，提高自身学习的合理性水平。

为学生创设反思情境：教师要创设轻松、信任、合作的气氛，帮助学生看到学习中的问题所在，使反思活动得以开展。教师可以从学生的实际出发，通过提供适当的问题或实例以促进学生的反思。

培养学生的反思技能：反思从新的层次、新的角度看到现实的不足，这就决定了学生至少要有一些反思技能，如分析技能、评价技能、实践技能、交往技能等等。教学中，教师要采取多种办法有意识地培养学生的反思技能。

增强学生的反思毅力：反思在一定程度上是自我“揭短”的行为，可以说是一种诱发“痛苦”的行为，反思的毅力不仅体现在学生反思的“持续性”、战胜困难、忍受痛苦等的“韧劲”上，而且表现在“督促”自己自始至终盯住自身学习的不合理性，并敢于承认并纠正自己学习的不合理方面。教学中，教师不妨有意设置反思 障碍，让学生多次尝试，增强学生的反思毅力。建立互动的反思关系：反思性学习是一种合作互动的社会实践和交流活动。学生在反思过程中，如果有他人指点或与 他人合作进行，会加深理解，反思的效果会更佳。

6.思想品德课程标准 篇六

一、选择题：（每小题2分）

1.思想品德课程是为初中学生健康发展奠定基础的一门综合性的必

修课程。（C）

A.知识水平Ｂ.思维能力C.思想品德D.知识能力

2.《思想品德课程标准》制定的根据是（Ｂ）

①党的十六大精神②《公民道德建设实施纲要》③现在使用的教材④《基础教

育课程改革指导纲要（试行）》

A.①③Ｂ.①②④C.①②③D.①②

3.“注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩

展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展”指的是思想品德课程的(D）

A.人文性特点Ｂ.思想性特点

C.综合性特点D.实践性特点

4.本课程标准中的“内容标准”包括的三大部分是（D）

①成长中的我② 我与他人的关系

③学生的学习评价④我与集体、国家和社会的关系

A.①②③Ｂ.①③④C.①②D.①②④

5.本课程建构的基础是（A）

A.初中学生逐步扩展的生活Ｂ.初中学生的独立思考

C.初中学生正确的认识自我D.初中学生的道德践行

6.本课程的追求是（C）

A.促进学生课内与课外结合Ｂ.鼓励学生在实践的矛盾冲突中积极探究和体验

C.帮助学生学做负责任的公民、过积极健康的生活

D.引导学生快乐地度过青春期

7.《思想品德课程标准》的设计力求增强课程的（A）

A.针对性、实效性、主动性Ｂ.针对性、思想性、主动性

C.主动性、互动性、人文性D.实效性、主动性、方向性

8.思想品德课程的“分类目标”包括（A）

A.情感态度价值观、能力、知识Ｂ.思想品德教育

C.能力、知识、情感态度价值观D.做负责任的公民

9.坚持 与启发学生独立思考、积极实践相统一是本课程的基本理念之一。（Ｂ）

A.“三个代表”重要思想Ｂ.正确价值观念的引导

C.社会主义主旋律D.党的基本路线

10.思想品德课程的主要任务是（D）

A.了解青少年的身心发展特征

Ｂ.培养学生爱护自然、保护环境的能力

C.培养学生热爱生命、乐观向上、意志坚强

D.加强初中学生思想品德教育

11.下列属于本课程分类目标中的“情感态度价值观目标”的是（A）

①亲近自然，爱护环境，乐观向上，意志坚强

②孝敬父母，尊重他人，乐于助人，诚实守信

③学会独立思考、提出疑问和进行反思

④尊重规则，尊重权利，尊重法律，追求公正

A.①②④ B.①②③ C.①③④D.①②

12.下列属于本课程分类目标中的“能力目标”是（C）

①发展观察、感受、体验、参与社会公共生活的能力

②初步认识和理解社会生活的复杂性，具有基本的道德判断和辨别是非的能力③增强自我调适、自我控制的能力，理智地调控自己的情绪

④培养爱护自然、鉴赏自然、保护环境的能力

A.①②④B.①③④ C.①②③④ D.③④

13.下列属于本课程分类目标中的“知识目标”是（B）

①了解青少年的身心发展特征和促进身心健康发展的途径，认识个体发展与社会环境的关系

②了解我与他人、我与社会、我与自然的道德规范

③知道基本的法律知识，了解法律的基本作用和意义

④了解我国的基本国情、基本路线、基本国策和世界概况

A.①③④ B.①②③④ C.①②④D.①②③

14.《认识自我》的目标包括（A）

①能够不断正确认识自我，悦纳生理变化，认识青春期心理

②学习调节情绪，增强调控自我、承受困难和挫折、适应环境的能力，形成乐观向上的精

神状态

③知道法律是特殊的行为规范，理解法律在社会生活中的作用

④客观地评价自己，培养健全人格和良好个性品质

A.①②④B.②③ C.②③④ D.①②③

15.《自尊自强》的目标包括（B）

①体会生命的可贵，热爱生活

②培养自尊、自立、自强精神

③能够分辨是非，学会对自己的行为负责

④了解法律对未成年人的特殊保护，学会用法律维护合法权益

A.①②④ B.①②③C.②③ D.②③④

16.《交往与沟通》的目标包括（D）

①掌握基本的交往礼仪，学会人际交流与沟通

②能够正确行使权利，履行义务

③善于与人合作，努力建立良好的人际关系

④了解我国法律对预防未成年人犯罪的规定，增强自我防范意识

A.②③B.①②③C.①②D.①③

17.《交往的品德》目标包括（A）

①知道孝敬父母和诚实守信是做人的根本，能够尊敬父母和长辈，做一个诚实的人②学会关心、尊重、宽容、理解他人，乐于助人，与人为善

③认识成长的社会环境，提高生活适应能力

④认识个人与集体的关系，关心祖国的发展和命运

A.①②B.①②③C.②④D.②③

18.《我与集体、国家和社会的关系》包含的内容有（B）

①积极适应社会的发展和进步②承担社会责任

③法律与社会秩序④认识国情爱我中华

A.①②③ B.①②③④C.②③D.②③④

19.《承担社会责任》的目标包括（A）

①知道公平有利于社会稳定，树立公平意识

②懂得公平需要正义，激发社会正义感

③理解自己负有的社会责任，努力做一个负责任的公民

④认识法律在维护社会秩序中的重要作用，自觉维护法律的权威

A.①②③B.②③④C.①②③④D.②④

20.《认识国情，爱我中华》的目标包括（B）

①感受改革开放以来我国取得的巨大成就，增强热爱共产党的情感

②了解全面建设小康社会的奋斗目标及其途径，增强为实现中华民族伟大复兴贡献力量的使命感

③弘扬和培养民族精神，认识当代青年的社会责任，树立中国特色社会主义共同理想，立

志报效祖国

④客观地评价自己，培养良好个性品质

A.②④B.①②③C.①③D.②③④

21.在教学的实施过程中，教师要准确把握主义主旋律。（A）

A.课程目标 正面教育Ｂ.情感态度价值观目标正面教育

C.学生的思想状况 说服教育D.学生的认知水平启发诱导

22.“在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生

关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力”。以上叙述建议教师在教学中要（Ｂ）

A.引导学生自主学习Ｂ.联系生活实际

C.坚持正确的思想导向D.注重学生的情感体验

23.”教师通过与学生各种形式的对话，获得学生思想品德发展状况的信息”。据此对学生

进行引导和评价的方法是（A）

A.谈话法Ｂ.描述性评价

C.观察法D.成长记录

24.课程资源的开发利用遵循原则中的“实践性原则”要求（Ｂ）

A.根据教学目标的需要，选择课程资源

Ｂ.有利于学生的探究学习和实践能力的培养

C.尽量组合不同类型的资源，加深学生对课程内容的理解

D.充分发挥课程资源的效能，避免盲目性和形式主义

25.《思想品德课程标准》对教师的教学建议有（A）

①坚持正确的思想导向②强调联系生活实际

③引导学生自主学习④注重学生的情感体验和道德实践

A.①②③④B.②③④C.①②③D.②④

26.教材编写要遵循的原则是（C）

①导向正确内容科学，要选取现实生活中的素材

②体现思想品德形成和发展的一般过程

③呈现方式要生动活泼、丰富多彩，有利于学生自学

④以主题模块的方式呈现标准内容

A.①②③B.②③④C.①②③④D.②③

27.思想品德课程评价的目的有（A）

①考察教师的教学水平

②考察学生所达到学习目标的程度

③帮助教师改进教学，保证课程目标的实现

④促进学生的品德发展和提高

A.①②③④B.②③④ C.①②③ D.①②③④

28.下列属于“思想品德课程评价原则”的有（A）

①既要重视学生对本课程基本知识的理解和运用，更要考察学生是否形成了好公民所应

有的态度、能力、价值观和行为

②要把形成性评价与终结性评价结合起来

③要重视学生、教师和家长等共同参与评价

④要重视对学生评价的反馈

A.①②③④B.①②③C.②③④D.①④

29.课程资源中的“实物资源”包括（B）

①图书馆和阅览室②实验室和多媒体设备

③自然和人文景观④机关企事业单位

A.②③④ B.①②③④C.①②D.①②④

30.课程资源中的“人力资源”包括（D）

①学生与家庭成员②教师③邻居④社会人士

A.①②B.①②④C.②③④D.①②③④

二、判断正误题：（每小题2分）

1、社会的变化发展对人的思想观念和道德品质提出了新的挑战和更高要求。

（√）

2、《思想品德课程标准》的主要特点有针对性、实效性和主动性。（Χ）

3、教学中要关注学生的成长需要与生活体验，尊重学生学习与发展规律，不断丰富学生的思想情感，引导学生确立积极进取的人生态度，促进学生人格

健康发展。（√）

4、教材内容的编排和呈现，既要符合课程理论的内在逻辑，又要符合学生的年龄及心理特征、遵循思想品德发展的规律。（√）

5、教材应有足够的开放性，材料的选择既要有利于教师进行创造性的教学，又要有利于引导学生进行独立思考。（√）

6、本课程将正确的价值引导蕴涵在鲜活的教材主题之中。

（Χ）

7、思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活体验，社会规范也

只有通过学生自身的实践才能真正内化。（√）

8、教材通过大量的生活实例体现基本原理、基本概念和基本知识。（√）

9、《课程标准》中的活动建议和内容标准并非一一对应。（√）

10、在教学中注重以民族精神和优秀文化培养学生。（√）

11、教材所选择的内容应尽量反映现实的社会生活及学生生活所面临的各种现象和

实际问题，发挥思想品德课程的价值引导作用。（√）

12、教材内容主要体现思想品德形成和发展的特殊过程。（Χ）

13、教材整合的是道德、心理健康、法律和国情教育等内容。（√）

14、对学生思想品德课程的学习评价不仅要重视结果，更要注重发展、变化和过

程（√）

15、对学生学习评价只客观地记录学生的学习状况。（Χ）

16、本课程对学生学习评价的方法只有观察和考试法。（Χ）

17、建立学生的成长足迹袋是对学生学习评价的方法之一。（√）

18、学生的考试成绩是评价教师的惟一标准。（Χ）

19、为评价教师的教学，要建立以教师自我评价为主，学生、同事、学校领导、家长共同参与的教师评价制度。（√）

20、课程资源既包括学校内的教育资源，也包括学校外的各类教育机构和各种教

育渠（√）

21、文本资源包括图书、报纸、杂志、照片、地图、图表。（√）

22、课程资源的开发与利用中的“综合性原则”是指根据教学目标的需要，选择

课程资源。（Χ）

23、课程目标包括总目标和分类目标。（√）

24、依据《内容标准》教师可结合本地情况选择适当的活动方式和内容。（√）

25、对学生学习的评价只采取终结性评价。（Χ）

26、不论对学生采用何种评价方式或方法，评价结果都应反馈给学生。（√）

27、主要的课程资源有文本资源、音像资源、实物资源和人力资源。（√）

28、课程资源的开发和利用应遵循的原则是思想性原则。（Χ）

29、渐进性原则是指教学资源的选择利用，教学活动的组织，应随着学生的成长，心理的逐渐成熟和知识、阅历、经验的不断增长，由浅入深、循序渐进、逐步提高（√）30、教材应选择典型案例，设计开发性情境，激发学生自学的热情。（√）简答题：（8×3=24分）

新课标的理念是什么？

新课程倡导的对学生评价的方法有哪些？

新课程的教学模式应注意些什么？

四、1.初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础；

帮助学生学习做负责任的公民、过积极健康的生活是本课程的追求；

坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一是本课程遵循的基本原则。

2.本课程倡导的对学生学习的评价方法：

观察、描述性评语、项目评价、谈话、成长记录方法、同伴评价与自我报告、考试

7.浅谈新课程下的思想品德课教学 篇七

创新是一个民族进步的灵魂, 是国家兴旺发达的不竭动力。教育是文化建设的基础工程, 在培养民族创新精神和培养创造型人才方面, 肩负着特殊的使命。思想品德课在基础教育中具有十分重要的作用, 培养学生的创新意识、创新精神和创新能力, 是当前中学思想品德课教学改革的关键。培养学生创新精神是教学改革的重要目标, 思想品德课教学是实现这一目标的主要途径。笔者在此就如何利用思想品德课教学, 发挥学生个体的心理优势, 促进学生的全面发展, 增强学生的参与能力, 谈谈自己的看法。

一、兴趣是最好的老师

爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师, 它往往胜过责任感。”这说明兴趣是学生主动学习、发展创新的内驱力。兴趣表现为学生的专注程度和参与程度, 参与程度的关键在于教师的启发和引导。教师应运用多种手段把漫画欣赏、寓言分析、诗歌赏析, 尤其是与学生密切相关的生活中的典型事例, 巧妙地融入到课堂教学中来, 才能使学生参与欲望强烈, 课堂氛围鲜活, 才能使学生主动地探求知识, 提高能力。实践证明, 学生的学习兴趣直接决定着课堂教学的效果, 如果教学总是老一套, 教师讲、学生划, 划完了背、背完了考, 只会使学生感到厌烦, 丧失对思想品德课学习的兴趣。激发学生的学习兴趣首先要求教师富有创新意识, 改变传统的教学模式, 设计形象生动的教学情景, 激发学生强烈的探索欲望, 使学生处于一种积极的思维状态, 这样才能有利于培养学生的创造思维能力。

二、教师是最好的同学

师道尊严的伦理要求, 禁锢着教师和学生在教学活动中的角色, 僵化了教学氛围。教师是知识的化身和权威, 学生理所应当听教师的话, 服从教师的安排。教师高高在上, 不容置疑, 学生附耳恭听, 小心翼翼, 这样的教学谈不上学生学习的积极性, 更谈不上学生的创新能力。

课程改革要求师生共同创造丰富多彩的学习方式, 要求师生之间形成一种民主平等的关系。教师授课的过程也是与学生共同学习, 自我提升的过程, 从这个角度而言, 教师也是学生的同学。平等和谐的师生关系有利于学生的能力得到肯定, 人格得到尊重, 才华得以发挥, 情感价值得以展现, 使学生在正确的自我价值评价中, 激发他们的潜能和创造力。

三、求异是创新的开始

好的学习方式往往具有事半功倍的效果, 学生学习方式的形成在很大程度上受教师教学模式的影响。教师应该主动克服对学生科学的学习方式形成的不利影响, 注重培养学生的质疑意识和求异意识, 鼓励学生敢于质疑, 赞赏学生独特化与个性化的理解和表达。没有求异就没有创新, 求异往往是创新的开始。学生主动性的发挥是从好奇开始的, 求异则是学习主动性的表现。不好奇就不会去求异, 不求异就不能去创新, 教师应该对学生的好奇和求异加以正确引导和鼓励。好的学习方式应该是以创新为鲜明特征的, 创新从质疑开始, 在实践中得到检验和提升, 教师要发挥正确的引领作用, 培养其良好的学习方式和创新能力。

四、科技是学习的手段

科技进步为现代教学提供了丰富的教学手段, 加速了课堂教学由单一性向层次性、平面式向立体式教学的转化。投影仪、多媒体, 计算机网络等现代化教学手段的运用大大丰富了课堂信息和增大了课堂容量, 使教学具有了感染力和吸引力, 使知识由抽象化变为形象化, 学生的思维也随着教学情境的层层展开而步步深入, 其分析能力和综合能力也得到了提升。现代科技在为我们学习提供便利的同时, 对教师也具有更高的要求, 教师不但要具备过硬的业务素质, 还应具有指导学生利用先进的科技手段, 搜集资料开拓视野, 提高分析问题, 解决问题的创新能力。

五、实践是创新的途径

知识是实践的积累, 也是对实践的指导, 尤其思想品德会随着社会的进步和时代的需要不断修正和补充, 脱离开社会实践去谈创新, 显然是无根之木无源之水。作为一名思想品德课教师要强调理论联系时政、联系生活, 引导学生学以致用。目前初中思想品德课教材与现实生活联系密切。

例如, 在讲“消费者合法权益受法律保护”时, 可让学生以记者身份对全班同学做一次民意调查, 谈谈自己有没有上当受骗的消费经历;可拿出一些商品让学生当场鉴别真伪, 列举一些“李逵和李鬼”的案例, 这些贴近学生的实际生活, 是他们感兴趣的一些话题, 在增添课堂趣味性的同时, 也使学生增长了生活经验和法律知识。教师再从生活中的表象引申到知识和法律层面, 让学生谈谈感受, 最后引导回答提出解决办法等等。实践是印证结论最好的办法, 是提高创新能力最好的途径。

总之, 创新能力的培养是教学改革的重要目标, 作为一名思想品德课教师, 必须适应教改发展的潮流, 更新教育教学理念, 结合思想品德课的自身特点和学生实际情况, 真正贯彻新课程理念, 坚持以学生为中心, 真正还课堂于学生。努力突出教学的常态性, 把握教学的思维性, 发挥学生的主体性, 彰显课堂的时代性, 把传统教学的优势和现代信息技术手段有机结合起来, 把体现时代特征的创新理论和教学内容有机结合起来, 把教师的教和学生的学有机结合起来, 切实把培养学生的创新精神和实践能力放在更加突出的位置, 努力体现时代性、把握规律性、富有创造性、构建和谐性, 就一定能探索出一条逐步培养学生创新能力, 促进学生全面发展的教学新路子。

参考文献

[1]马琳.创建思想品德教学的有效课堂[J].学理论, 2010 (22) .

[2]关文庆.运用多媒体.增强思想品德教学的实效性[J].中国现代教育装备, 2008 (8) .

[3]刘劲松.浅谈多媒体在思想品德课教学中的利与弊[J].教育教学论坛, 2011 (15) .

[4]李兴英.信息技术优化思想品德课教学的初探[J].中国信息技术教育, 2011 (Z1) .

[6]于文凤.在思想品德课教学中培养学生的创新精神和实践能力[J].学周刊, 2010 (15) .

8.论新课程理念下的思想品德教学 篇八

关键词：新课程理念思想品德教学综合评价

《思想品德课程标准》的实施，为小学政治教育课程的教学改革提供了一个崭新的平台，一个很好的支撑点，又对教学本身提出了全新的要求，更高的要求。贯彻落实《思想品德课程标准》精神，教学改革要想真正取得实质性进展，首先必须改革旧的教育观念，真正确立起与新课标相适应的体现素质教育精神的教育观念。

一、育人为本，面向全体学生的发展

整个教学过程就要紧紧围绕学生的发展而展开，教学的重点要由重知识传授向重学生发展转变，要尊重、关心、理解和信任每一个学生，使其人格得以尊重，潜能得以开发，个性得以发展，主体地位作用得以发挥。这就要求小学政治教师必须树立“育人为本”“德育为核心”“面向全体”“因材施教”的新理念，要把整个教育教学过程不仅看成是学生掌握知识的过程，而且是使学生身心发展、潜能开发、主体性增强的过程；要把自己视为促进学生自主学习的促进者，即要帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供便利，为学生的学习服务，建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围；作为学生学习的参与者，与学生分享自己的感情和想法，和学生一起寻找真理，使师生得到共同的成长与发展，惟有如此，才能更好地实现思想品德学科价值。

二、创设师生互动的学习氛围

《基础教育课程改革纲要》中明确提出“教师在教育教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习，教师应尊重学生的人格，关注个性差异，满足不同学生的学习需要，创设引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。”为此，小学思品教师必须从自身的学科实际出发，尽力营造愉快、轻松、和谐、有序的教育教学氛围。

三、创设教学情景、引导主体探究、组织实践活动

《小学思想品德课程标准》明确规定：“社会实践活动是本学科不可缺少的部分。”教学中应注重与学生生活经验和社会实践联系，让学生通过自主参与丰富多彩的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成。在宽松、平等、愉悦的情景氛围中去感受、去思维、去认识、去实践，达到优化心理品质、培养健全人格、适应社会需要的教学目标。教师怎样在教学活动中发挥主观能动性，为学生创新体验情景，引导学生自主活动探究，并通过有效组织和适时点拨，激发学生情感，培养学生良好的道德品质和人文精神，这是上好思想品德课的关键环节。

创设教学情景、引导主体探究、开展实践活动三个环节，符合思想品德课新教学理念的要求，凸显了“情感、态度、价值观”的课程目标，并将课程的情意因素提高到一个新的层面，赋予其重要的价值取向，使学生通过“（具体）感知→（抽象）概括→（实际）运用”的思维过程去发现真理，掌握规律；教师通过师生的双边活动，使教育目标在学生身上得以实现——养成良好的学习习惯，其思维能力、学习能力得到提高与发展，真正实现从“感知→概括”、从“概括→应用”两次飞跃，圆满完成教育目标。

四、强调“综合评价”，关注个体的进步和多方面的发展潜能

新课程倡导“立足过程”，促进发展的课程评价，倡导成长记录袋、学习日记、情景测验等质性的评价方法，强调建立多元主体共同参与的评价制度，重视评价的激励和改进功能。作为“德育功能”突出的思品学科应尽量减少量化结果，多多采用质性评价手段，在注重过程的同时，形成教师、家长、学生等多主体共同参与、交互作用的评价模式。

新课程的“综合评价”观，要使教学不局限于认知的目的，它还关注学生态度的发展、情感的滋养、信念的形成、人格的完整，关注学生整体生命的健康成长；教师不只是严谨地执行写得详细、系统而完整的教案，而且根据教学实况随时改变原来的计划、调整教学活动和进程；教科书不被当做金科玉律，教师不只是“吃透”教科书、准确无误地宣讲教科书，而是把教科书当做与学生进行交往、对话的部分材料，能够根据学生的需要来改变教科书中的次序或在内容上有所补充和舍弃；教学过程不只是准确、计划周密、环环相扣、层次清晰，而是有着一些松散、一些随意、甚至一些杂乱以及在这种松散、随意、杂乱的情景中师生智慧、情感的真切流露；教学气氛不是刻意营造、而是在相互理解、彼此尊重、共同合作的活动中自然形成；教师的活动范围不只是在讲台，而是经常走到学生中间，以朋友的身份给予学生关怀和帮助；教师不只是精心设问、接连发问，而是让学生自己去发现问题并有时间自由提问；教学不把学生的活动安排得又多又密以显示教学的形式多、容量大，而是真正从学生的实际情况出发，多留些空白让学生有自主活动的时间；教师对学生的赞扬不是为了活跃一下气氛或是鼓励学生配合教师的教学进展，而是出自内心的热望与欣赏；教师把眼光放在每个学生身上，对每个学生都充满着期待，让每个学生都有表现自己的机会，都能体验到成功的欢喜；这样的教学才是好的教学，从这样的角度来评价教和学，才是真正意义上的综合发展性评价。

9.初中《思想品德》课程标准解读 篇九

一、解读新《课标》

（一）基本理念解读

1、新课程标准的基本出发点

新《思想品德课程标准》究竟要试图去解决什么问题，或者说相关于思想品德课程的改革究竟要面对的是什么问题？

基本问题：当前思想品德教育缺乏针对性、主动性、实效性。

针对性的缺乏是指未能从学生成长、发展与生活实际出发，从学生真实的思想品德发展的现状、问题和需要出发，而更多地是基于社会意识形态的考虑和成人世界的品德要求出发，来设计学生思想品德课程。与之相关，缺乏针对性必然使得这种教育远离真实教育情景中的学生，学生的主动性自然得不到充分有效地发挥。由于这、这种课程设计从整体而言是脱离学生实际的，所以，不管教师如何去启发诱导，从根本而言之，他们都只可能是被动的接受者。落实到效果，就导致当前思想品德教育的实效性的缺乏。

以2001年教育部《九年义务教育小学思想品德课和初中思想政治课课程标准（修订稿）》为例：

初一年级（七年级）对学生进行良好心理品质和健康人格、高尚道德情操和正确思想方法的教育，使他们懂得磨练意志、优化性格、自尊自信、陶冶情操、严格自律对个人成长的意义。引导他们重视品格修养，培养健康人格，使他们具有面对挫折的承受能力和对待成功的正确态度，以适应现代社会生活的需要；

初二年级（八年级）采用以例说法等方式，对学生进行法律常识的教育。使他们了解法律在治理国家中的重要作用，知道宪法是国家的根本大法，懂得法律与公民生活的密切关系。逐步培养学生运用法律武器维护国家安全、利益和公民的合法权益，依法同犯罪做斗争的能力。帮助学生初步形成适应现代社会生活所必需的法律意识，自觉遵守宪法和法律，依法规范自己的行为；

初三（九年级）对学生进行社会发展常识和我国基本国情、国策的教育。使学生知道只有社会主义才能够救中国，只有建设有中国特色社会主义才能发展中国，了解党在社会主义初级阶段的基本路线和国家的国策、发展战略。提高学生认识人类社会发展和我国国情的能力。帮助学生树立崇高的社会理想，增强社会责任感，立志做社会主义事业的建设者和接班人。这里，从整体内容目标而言，已经初步具有了贴近学生思想品德发展实际的意向，注重学生个体完整的个性发展，但基本上还是从成人世界对学生品德的简单设计，而不是从学生品德与生活发展实际的需要出发，带有浓郁的学科化痕迹，强调内容设计中的逻辑性和内容标准的整齐划一。

以此为准的教科书设计，一般都是将初中三年的思想政治课课程教材分为三大板快：初一为心理健康教育；初二为法律常识教育；初三为国情教育。每一块中都是按照所涉及学科的逻辑框架，开中药铺似地一一展开。

新课程标准明确提出加强思想品德教育的针对性、主动性和实效性，正是要着力从学生成长、1 发展与生活实际出发，从学生思想品德发展的现状、问题和需要出发，打破传统的学科似框架体例，真正使教科书的编写发生实质的转向，由面向成人世界的规范设计转而面向学生的品德与生活实际。

2、新课程标准对思想品德课程性质的规定

新《课标》明确提出初中思想品德课课程作为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程，具有以下四个特点：

思想性 以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，紧密联系社会生活和学生思想实际，帮助学生逐步形成良好的心理和道德品质，养成遵纪守法和文明礼貌的行为习惯，增强爱国主义、集体主义的思想情感，逐步树立中国特色社会主义的共同理想，为学生形成正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。

人文性 注重以民族精神和优秀文化培养学生，关注学生成长需要与生活体验，尊重学生学习与发展规律，不断丰富学生的思想情感，引导学生确立积极进取的人生态度，培养坚强的意志和团结合作的精神，促进学生人格健康发展。

实践性 注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的生活，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。

综合性 从学生适应社会公共生活和思想品德形成和发展的实际出发，以成长中的我、我与他人的关系、我与国家和社会的关系为主线，对道德、心理健康、法律和国情等方面的学习内容进行有机整合。

与以前的课程标准相比，其明显的特色在于，在强调思想品德课程的思想性，确保思想品德对学生的价值熏染与引导的同时，突出更广泛视野之中的人文启迪和人文渗透，即充分注重以优秀的人文精神资源来拓展、敞开学生的人文视界，以中华民族优秀的文化传统和民族精神来培养学生，关注学生成长需要与生活体验，尊重学生学习与发展规律，不断丰富学生的思想情感，引导学生确立积极进取的人生态度，培养坚强的意志和团结合作精神，促进学生人格的健康发展。同时又“注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展和提升他们的经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展”，充分体现学生主体性，把学生置身于个体与生活世界的各种交互关系之中，让学生在必要的认知的同时，积极自主地去发现、感受、体验、判断、理解，强调思想品德课程的实践性。

思想性和综合性是多继承，有发展，而人文性和实践性则是发展重于继承。

3、新课程理念的解读

（1）核心理念：初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础。这就是前面说的根本转向，即转向对学生个体品德发展与生活实际的关照。

（2）课程目标理念：帮助学生学习做负责任的公民、过有意义的生活是本课程的基本追求。引领学生感悟人生的意义，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善、恶、是、非观念，学做负责任的公民。

传统的意义都是被规定的、非个体化的、与宏大主题相关联的。

四川都江堰蒲阳中心小学校训：“让我们的孩子知道什么是幸福，并懂得如何追求幸福。” 我在教材的前面写了一段给中学生朋友的话：

我们期待大家能与新教材一道，勇于思考，乐于实践，从中学生的生活实际出发，关注我们 2 自身的心理健康，关注自身作为公民的基本道德修养、权利意识、守法精神，以及对民族、国家的责任感，把活泼、健康的自我融入开阔的社会生活之中。这段话表达了我们对新课程目标的基本理解。

（3）过程理念：坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一是本课程的基本原则。本课程将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，注重课内课外相结合，鼓励学生在实践的矛盾冲突中积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的形成与发展。这实际上是提示我们，新课程标准试图在课程组织和实施的过程中都要突出以学生生活实际为基础的独立思考与积极体验，以内在促进而不是外加强加的方式，使学生思想品德自主、健康发展。就象我在教材前面所写：

新《思想品德》课程，是一门紧贴大家生活、强调学习者主动参与、积极体验的课程。我们并不期望大家机械、被动地接受成人世界对中学生的规范和教训，充当教科书的传声筒。在编写教材的过程中，我们始终把大家视为平等的朋友，力求把好的问题、感人的事例、优美的篇章，与大家一同分享。

4、课程标准的设计思路

新《课标》要求在内容的编排上，从初中学生的认知水平和生活实际出发，打破传统的课程内容以学科知识体系为主，以成长中的我、我与他人的关系、我与国家和社会的关系为主线，对心理健康、道德、法律和国情等内容进行有机的整合。

具体结构如下：

5、新《课标》具体内容标准解读

新《课标》的内容标准共包括3大板块、10大要点、59个小点。其主要内容是：

1、成长中的我

（1）认识自我（包括6小点，略）

目标：能够不断认识自我，悦纳生理变化，认识青春期心理； 学习调节情绪，增强调控自我、承受困难和挫折、适应环境能力，形成乐观向上的精神状态； 客观地评价自己，培养健全人格和良好个性品质。（2）自尊自强（包括6小点，略）目标：体会生命的可贵，热爱生活； 培养自尊、自立、自强精神；

能够分辨是非，学会对自己的行为负责。（3）学会用法（包括5小点，略）

目标：知道法律是一种特殊的行为规范，理解法律在社会生活中的作用； 了解我国法律对未成年人的特殊保护，学会运用法律维护权益； 了解我国法律对预防未成年人犯罪的规定，养成自我防范意识。

2、我与他人的关系

（1）交往与沟通（包括6小点，略）

目标：掌握基本的交往礼仪，学会人际交流与沟通； 善于与人合作，努力建立良好的人际关系。（2）交往的品德（包括6小点，略）

目标：知道孝敬父母和诚实守信是做人的根本，能够尊敬父母和长辈，做一个诚实的人； 学会关心、尊重、宽容他人，乐于助人，与人为善。（3）权利与义务（包括7小点，略）

目标：了解宪法与法律对公民权利与义务的规定，能够正确行使权利，履行义务。

3、我与集体、国家和社会的关系

（1）积极适应社会的发展和进步（包括6小点，略）目标：认识成长的环境，提高生活适应能力； 认识个人与集体的关系，关心祖国的发展和命运。（2）承担社会责任（包括5小点，略）

目标：知道公平有利于社会稳定，树立公平意识； 懂得公平需要正义，激发社会正义感；

理解自己负有的社会责任，努力做一个负责任的公民。（3）法律与社会秩序（包括4小点，略）

目标：知道依法治国的治国方略，增强法律意识；

认识法律在维护社会秩序中的重要作用，自觉维护法律的权威。（4）认识国情，爱我中华（包括8小点，略）

目标：感受改革开放以来我国取得的巨大成就，增强热爱中国共产党的情感； 了解全面建设小康社会的奋斗目标及其途径，增强为实现中华民族伟大复兴贡献力量的使命感；

弘扬和培育民族精神，认识当代青年的社会责任，树立中国特色社会主义共同理想。

根据新《课标》的内容标准，我们对其进行了整合。以初一年级第一册教材为例：

我们设计“走进中学”作为第一单元，旨在引导学生在了解、正视自我身心发展问题的基础上，积极主动地展现自我、提升自我，做健康活泼、乐观向上、积极进取的中学生。第二单元主题“在成长的道路上”，旨在帮助中学生正确认识挫折和逆境，锻炼学生坚强的意志品质，提高化解矛盾、应对挫折的能力，引导中学生养成积极向上的精神品质。我们以中学生与家长、老师、同学的交往为主要内容，设计编写了《相处之道》，意在使学生通过了解、体验与自己生活中最切近的人的交往，来理解、领会与人相处的道理，学习、掌握在不断拓展的生活中与人交往的艺术。第四单元“树立团队精神”，意在鼓励中学生积极参与竞争的同时，体验团队生活，关注集体发展，理解合理精神，培养团队精神。

第五单元《走近法律》是初中法律教学的一个开篇，教学内容以法律的基础理论为主，意在让学生在一般性地了解法律、理解我国法律是人民意志和利益的体现的基础上，懂得法律是通过规定权利与义务规范人们的行为，通过解决纠纷和制裁违法犯罪维护人们的合法权益，理解权利义务的关系，学会尊重他人的权利，履行自己的义务。

由上可以看出，我们教材的编写理念是按照初中生的生活逻辑来展开的，通过这样一种设计，初中思想品德课就把心理、道德、法律等有关内容有机地融合在一起。当然这种融合不是知识点的硬性接合与拼凑，而是从中学生生活的不同层面（我与自我、我与他人、我与社会）呈现出来的，是他们生活中所实际遇到的问题。这样，教材与学生之间是以实际生活为联系的媒介或桥梁，而不是以抽象的文字和成人的话语为沟通媒介。同时，这种设计也为后面教材的安排打下了基础，因为，七年级的教材虽然较全面地涉及到了心理、道德、国情等方面的内容，但是基本上都是一种“初接触”，随着学生生活的扩展，这些内容在后面的教材中也都会得到扩展性的诠释。如心理学方面,初中一年级只涉及到中学生在成长过程中如何设 4 计成长计划、如何关注心理健康，如何勇敢地展示自我风采和调节情绪，如何对待成长过程中的顺境、逆境和挫折，而在八年级和九年级的教材中，我们将会根据学生身心成长和发展的实际情况，心理教育的问题将会扩展或延伸到青春期的心理调适以及如何解决和应对考试焦虑、正确对待升学和就业等更高层次的问题了；在道德方面，七年级的教材是从初中生最基本的人际关系出发，探讨中学生在与父母、老师和同学相处过程中应当养成什么样的品德和操守，而在八年纪和九年级的教材中则是逐渐从不断扩展的公共生活的角度使学生逐渐认识和理解诚信、正义等道德问题；在法律方面，七年级的教材只是结合现实生活从总体上对法律的本质和作用做了介绍，而在八年级和九年级的教材中将会涉及到与中学生密切相关的法律问题，如未成年人犯罪及其保护问题，而最后则引导学生从依法治国的高度来认识建设社会主义法制国家的重要意义；在国情方面，七年级的教材中并没有用专门的章节来谈这一问题，只是在各单元中有所渗透，而随着学生认识的提高、阅历的增加，我们在八年级和九年级的教材中逐渐加重这方面内容的分量，使学生十分自然的了解和接受国情教育，而不是强硬地向他们灌输这方面的内容。

二、教材分析与比较

（一）基本认识

教材的特色实际上也就是教材改革创造性的最集中的体现，但是任何特色的形成都不是凭空抽象出来的，而必须要通过实际的比照和思考才能够较为合理地归纳出来。我们认为，要编写出有明显特色的教材，这样三个方面的工作是不可缺少的：

第一，需要对现行教材的优缺点有确当的把握，而这是我们形成自己特

色的最基本的前提。为了做到这一点，我们认真研究了国内有代表性的教材版本，如人民教育出版社、上海教育出版社、浙江教育出版社组织编写的教材和广东、深圳等地所采用的教材，并在三所省级重点中学中进行了问卷调查，还召开了任课教师和家长的座谈会，获得了很多有启发性的经验材料。第二，需要有开放的视野，即应当积极地汲取当今其他国家和地区在青少年思想道德教育课程中的一些好的措施和做法。我们参阅了日本、德国和新加坡的一些教材，也研究了台湾地区“国民教育九年一贯课程标准”，应当说对当今国际上的相关信息有了一定的了解和把握。第三，要对新颁布的初中思想品德教育课程标准有深刻的认识和把握，特别是认真领会课程标准的设计思路。

（二）国内教材的优缺点 从现行国内教材来看，客观地说，近年来初中思想政治课教材在经过多次修订后已经有了很大的改进和提高，在内容安排和形式设计方面也有了明显的改进: 主要优点：

一是目标明显拓宽，不仅从社会对学生的思想品德要求出发来设定目标，而且已开始全面关注学生的身心整体发展，增加了做健康、活泼的中学生的目标取向； 二是内容开始变得丰富多样，增加了大量跟学生生活贴近的内容；

三是形式也开始摆脱单

一、枯燥的说教式面孔，从版式设计到内容组织都不乏生动活泼。尽管如此，我们认为目前的教材就整体而言，仍然存在着不少问题，这些问题直接成为我们新教材编写创新的基本参照，主要缺点有：

(1)课程设计的知识点很丰富，但是一以贯之的逻辑主线并不十分清晰。

传统教材大都是以系统知识的传授为中心目标，注重知识点的设计与分布，在不同年级的课程内容设计中往往具有非常严谨的逻辑性，但作为初中阶段课程整体而言则其中缺少了逻辑线索，结果只能是心理、法律、国情等几大块内容的拼接，学生无法从中获得学习这些内容 5 的内在动因和整体印象。而从学生的实际成长过程来看，并不存在那一个阶段只关注心理、法律、道德或国情的实际状况，他们的生活是不断扩展的，与社会和知识的接触是多层面的，也就是说他们的生活和知识积累都体现出一种多元的递进性。很显然，过去那种分割的、封闭的教材设计方式是不合时宜的。

（2）注意了教材内容上的平面分布和个别处理，但是交叉性和递进性体现不够。正因为传统教材是以不同体系的知识点为中心而组织起来的，它所注意的只是不同知识框架内的逻辑联系和与之相关的知识点处理，不是从学生生活的整体需要出发，在某一时段内整合不同知识内容，所以它只能是不同内容的简单相加，而不能使不同的内容在不同的层面上交叉渗透，螺旋上升，体现对学生生活的整体性的关照。因而从整体而言，这样的教材设计不具备包容性、辐射性和立体性，不具备对学生思想情感的深层吸引力。

（3）一定程度上注意了教材内容表达的通俗性和亲和性，但是启导性、冲突性设计不够，从而弱化了对学生的吸引力和挑战性。

由于传统教材更多地注意给学生说清楚某个道理，目标过分明确，而不是让学生从中自我去认识、体验、发现，这就使得传统教材只注重把要说的道理用平易的形式直白地表现出来，惟恐学生不能明白教材的意思，往往在标题上就开门见山地摆出了课堂教学的目标，使得学生缺少了积极参与、体验、发现、表达的空间，使教材明显地内容单薄，对学生而言更多地只需要记诵，不能对学生学习过程中的思维、情感、态度构成真正的张力与挑战。（4）阶段性学习目标定位不清晰。

中小学思想政治课应当具有整体性、协调性、贯通性，每一个阶段的学习任务都应该有明确定位，虽有所不同但又能整体关照，尽量避免内容简单重复，但是目前的教材在这一点上还存在不足。如小学与初中、初中与高中之间的整体协调和贯通没有处理好，有的内容在小学时已经出现，初中教材又重复出现，使学生感到乏味，对他们不构成挑战、探索的意味。而高中简单重复初中的情况也同样存在。

（5）课程内容呈现的方式尚显呆板，还存在着明显的说教性、灌输性、刻板化的痕迹。由于传统教材组织更多的是以知识为中心而不是以参与学生生活为基本线索，这使得以往教材的改革，更多地关注的是知识点的增加和知识体系框架的调整，而对于知识的呈现方式重视不够。同时也更多地关注了对学生识记知识的要求，而对于如何调动学生通过亲身体验来知道、理解和懂得有关知识和道理重视不够，因而导致依然难免简单机械说教的面孔，使学习与学生的生活和实践活动分割开来。

（6）过于偏重知识教育的环节，而实践环节的设计显得薄弱。

学生面对知识点为中心而组织起来的平面化教材，更多地只能是被动地接受其中灌输的道理，参与也只能是机械、被动地印证、重复，缺少对学生创造性的、全身心投入的学习活动的设计和引导。

（三）当前国外教材的基本特点

从国外相关教材的设计来看，从20实际80年代以来世界许多国家和地区都十分重视德育课程的改革，尽管在课程内容安排上不尽相同，如西班牙、比利时、英国、新加坡等都十分重视中学生的宗教情感和道德情操的熏陶，韩国、日本等国则把道德课单列。并且在课程的名称设计上也不尽相同，诸如“道德课”、“修身课”、“人格训练课”、“公民课”等等，但是在课程设计上却有很多一致之处：

第一，重视把道德教育与学生的生活结合起来，从他们所熟悉的事件、人和环境切入，尽力避免强制性的灌输和外在训导；

第二，重视学生自身的体验，使学生在特定的情景中自觉地接受和形成良好的行为习惯和品德操守；

第三，重视实践活动环节的设计，淡化体系化、框架性的知识点铺陈，实践参与的部分占 6 据的比例相当大；

第四，教材的呈现方式丰富多样，特别强调趣味性和哲理性的图文安排，并且印刷装帧十分精美；

第五，始终体现以人为本的教育理念，尊重学生的心理和情感体验，体现学生主体性。这些特色非常值得我们借鉴。

（四）编制教材的基本理念

我们在新教材的编写中，力求改变单纯以知识点为中心而组织起来的教材结构模式，而追求以不断拓展的学生生活为基本主线，把社会对学生的思想品德要求和学生自身生活发展需要有机的结合、统一在教材整体结构的逻辑理路之中，注重不同内容的交叉渗透、螺旋上升，提高教材的包容性、辐射性和立体感；

把学生周遭的生活的复杂性、生活中的矛盾冲突、生活对学生个体的挑战性尽可能地展示出来，提高教材情景创设和问题设计的真实性、丰富性，改变教材平面化说教的形象，提高对学生的吸引力和对学生思想、智慧、情感、态度的挑战性，提高教材的层次与品位； 增强教材设计的实践性，强调学生对教材理解的参与的程度，给学生尽可能多地开辟自主思考、体验、创造、发展的实践的可能空间。

我们坚持的基本理念主要有：

1、品德教育回归生活，引导生活。生活是品德教育的起点，也是品德教育的归宿。因为道德存在于人的整个生活中，不会有脱离生活的道德。同时，人的思想品德又是通过对生活的认识和实践逐步形成的。因此，我们必须注重个体生活和生命，发掘生活本身对学生品德形成具有的特殊价值。初中阶段是人生的特殊阶段，初中学生处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要时期，也是思想品德和价值观念形成的关键时期。一方面，教材要尊重、关注、反映初中生的现实生活，帮助青春期的学生处理生活中的各种关系，解决冲突与矛盾；另一方面，要从学生不断扩展的生活领域（个人生活、社会公共生活、国家民族生活、全球生活），引导他们把个人的生活与社会的政治、经济、文化生活联系起来，引领他们感悟生命的意义，学会过道德的、有意义的生活，为他们的未来生活做准备，为他们终身的幸福生活奠定基础。

2、坚持正确价值观的导向作用。品德教育是一种价值观教育，在目前社会政治多极化、文化多元化的纷繁复杂的背景下，要不要坚持核心价值观的导向？我们认为应明确核心价值观的导向作用，正确的价值观是激励人们奋发向上的精神支柱，是振兴民族、加快社会主义建设的力量。尤其对于初中学生来说，他们热情但缺乏理智，他们追求真善美，但明辨是非、善恶的能力不强，在一个价值多元化的社会中，应引导他们自主地做出正确的、合理的选择，而不是“干什么都行”、“做什么都可以”的道德相对主义盛行。但是这种引导，决不是采用过去的“教条式”的强加灌输，而是建立在对学生个体需求的了解，引导他们进行内化的基础上；不是只仅仅重视道德知识的系统传授和行为习惯的训练，更要重视培养适应当代价值多元特点的道德敏感性、道德思维、道德情感、道德判断、决策与践行能力。

3、积极引导学生自主发展，培养道德主体。品德教育不是禁锢人、束缚人，学生不是被动接受“美德”的容器，对学生进行品德教育，不仅是社会的要求，也是初中学生自我生存、自我发展的需要。因此，品德教育要以学生为本，必须遵循学生身心发展规律，尊重学生生命成长的需要，还必须遵循学生思想品德形成与发展的规律，提供条件，创设氛围，积极引导学生自主发展。这就要求我们注重教材的心理学基础，注重学生的认知发展特点，把过去教材以教导、说服、劝诫为主转向以学生的调查、访谈、讨论、辩论、角色扮演、创作、社会实践为主，积极倡导探究发现的学习方式，充分调动学生的主动参与性，引导学生在活动中体验、探究、感悟，在合作和分享中丰富、扩展自己的经验，激发他们内心对真善美理想的 7 向往和追求，积极主动地以自己为认知对象，以自己的生活、以身边的环境为课堂，去正视人生、体验人生、探索人生，提高学生参与社会生活、进行道德修养、有效调控自己的行为等方面的能力。教材主题的选择、教材内容的编排、呈现方式等，为学生的探究、交流、活动、实践留有足够的空间，注重加强实践活动的环节，发展创新精神与实践能力。

4、整合的品德教育观。品德教育的最终目的是陶冶人性，铸造健康丰盈的人格，培养正确的世界观、人生观和价值观，为社会培养有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民。要实现这个目的，不仅仅是学校教育，需要把学校、家庭、社会看成是一个整体，使三者形成网络，产生合力，这是学校、家庭、社会教育的整合。即使在学校，也不仅仅只是品德课程这一渠道，要打破各科目界线森严的局面，要处理好品德教材与其它各科教材的关系，这是思想品德课程与其它课程之间的整合。在课程内容的编排上，打破传统的课程内容以学科知识体系为主，以成长中的我、我与他人的关系、我与国家和社会的关系为主线，对心理、道德、法律和国情等内容进行有机的整合，这是课程内容上心理、道德、法律、国情的整合。在品德课程中，教与学、教师与学生是一整体，倡导师生的互动、对话、相互学习，共同成长，这是教学情景之中师生认识、情感的整合。在促进学生品德的发展中，不是人为地割裂品德的结构，也不是把品德结构看成是静态的，而是使情感、态度、价值观、能力、知识的培养与学习融于一体，这是学生个体品德心理结构中的内在整合。

当然，要完全克服传统教材缺点，解决前面的问题是非常困难的，甚至只能逐步改变，不可能一步登天，但我们充分意识到了问题的难度，我们将以此作为超越、创新的原点，力求有本质性的突破。

（五）结语

我们参与这次初中思想品德课教材的立项申请和编写工作得到了许多专家和老师的鼓励与支持，编写组的全体成员也付出了艰辛的劳动。但由于水平有限，教材中肯定还存在很多不足之处，希望广大任课教师能提出宝贵的意见，我们再一次表示诚挚的谢意，并期待与老师们的真诚对话。

留下一些问题，或者说我们在编写过程中的困惑，期待与老师们一道共同来思考：

1、思想品德课程究竟应该在学生的成长与发展中起什么作用？能起到什么作用？这涉及到我们对这门课程的编写与教学中的定位的问题。

2、思想品德课程要贴近学生生活，怎样才能称作是贴近了学生生活？品德教育中到底要不要适当的说理、认知，或者说必要的“灌输”？如何保持这样一种“度”？怎样处理认知与情感体验、灌输与自我发现之间的关系？

3、思想品德教材如何面对不同学生群体的差异性？