浅谈教育心理学在教学实践中的应用

浅谈教育心理学在教学实践中的应用（精选14篇）

1.浅谈教育心理学在教学实践中的应用 篇一

浅谈快乐教学理念在英语教学实践中的应用

摘 要:英语教学的特点要求教师应当以快乐的心态和精神面貌投入教学，运用快乐的理念引导学生在刻苦学习过程中，学会用心灵体验快乐，努力塑造学生快乐的人生观，要进行快乐的教学互动，要更多地运用学生喜闻乐见的教学方法和手段，使教学过程既是学生学习英语的过程，又是学生享受快乐的过程，进而提高英语教学的质量和水平。

关键词: 英语 教学 快乐 人生观

语教学不同于其它学科的教学，它的特点是：

第一，要有足够量的、可理解的语言输入（comprehensive input），并为学习者理解、接受（intake）。

第二，要有大量的实践机会供学习者应用、使用英语(output)；

第三，师生要有大量的语言交流和情感互动，才能有良好的学习效果（cooperating）。

第四，师生容易产生枯燥无味的感觉，都需要有快乐的心态，才能更好地教与学（participating）。

把学生引进快乐的境界就是根据英语教学本身的特点和内在要求，坚持以人为本、素质教育的原则，努力使教学的各种场所都成为开心、快乐的学习环境。英语教学中把学生引进快乐的境界，它不是为快乐而快乐，而是为了解决以往学生在学习英语过程中思想压力过大、只学不练、哑巴英语等诸多问题。

怎样在英语教学中把学生引进快乐的境界？笔者结合自己的教学实践，认为应当做到以下几点：

一、运用快乐的理念

英语教学中运用快乐的理念，就是在教书的同时，引导学生用刻苦学习，去发现和创造快乐，教会学生用心灵去体验快乐，努力塑造学生快乐的人生观。在学生学习英语的过程中，教育学生为了快乐而学习，把学习英语作为一项快乐的活动，在学会每一个单词、每一个短语中寻找快乐，在运用英语对话中寻找快乐，在与同学间的学习竞争中寻找快乐，在获得老师的每一个夸奖中寻找快乐。英语教学中运用快乐的理念，要尽可能地寓教于乐，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机。教师在教学过程中运用快乐的理念，要使自己处在一个情绪饱满、振作自信、热情投入的状态进行教学，这种状态呈现在学生眼前的是教师对英语教学的快乐形象，这种形象进而会影响学生学习英语的兴趣，大大提高其对英语学习的认知度，使学生也处在一个相应积极的、轻松愉快的状态，学生以良好的、合作的情绪状态参与到教学中，就能愉快地接受语言知识的输入，并内化在自己的知识体系中。学生快乐、饱满的学习状态又反过来对老师的教学情绪产生积极的影响，激励老师以更大的热情投入教学，教与学的活动置于“轻松、愉快、自由”的心理情境中，学生的大脑皮层处于兴奋状态，其接受力、记忆力、思维力和创造力都可能达到最佳状态，大大促进其学习效果的提高。如果老师经常把在社会上的不愉快、家庭中的不协调、学校里的不满意都带到课堂上，带到学生中间，牢骚满腹、精神怠倦，则会给学生留下思想萎靡、意志颓废的形象，这就必然会使学生也不愉快，影响学生身心健康和学习英语的热情。

二、进行快乐教学的情感互动

在以互动为特点的英语教学课堂上，情感因素渗透于教学的全过程，并延伸到教学以外。快乐真诚的教学互动对教师的教和学生的学都有着巨大的推动作用。

第一，教师要多主导些课堂提问式、民主对话式、问题讨论式、学生讲课式、师生表演式、学习游戏式的互动教学模式，使教学过程“互动(cooperate)”、“生动(active)”和有所“创造(creative)”。在“互动”、“生动”和“创造”中，学生能够获得相当大的主动权、自由权。“互动”、“生动”和“创造”又能营造出平等、民主、宽松、愉快的课堂氛围。这种氛围使教师的教学思想和教学行为处于一种时时受到碰撞、挑战和激励的状态，这种状态促使教师不断更新知识、深化思想、调整行为；这种状态又能使学生在学习中更加活跃、敏感、豁达，更加积极主动配合老师的教学工作。第二，教师只有努力创造与学生互动的快乐情感，才能建立良好的师生关系。没有良好的师生关系，学生在课堂的互动中容易产生逆反心里、抵触情绪和消极应付的情感。教师只有与学生建立了良好的关系，才有可能真正了解学生的情感，进行有的放矢地教学，学生也才有可能愿意与教师互动与交流。除此以外，教师还应该促进学习群体（班级）建立起融洽、民主、团结、相互尊重的氛围。抛弃那些“师道尊严”、亲疏有别、恶性竞争的习俗。

第三，师生间的教学互动，教师一定要尊重学生的个人愿望，潜移默化地塑造学生快乐的心态，注意不要伤害学生自尊心。在互动中和互动后，要注意多赏识、多表扬、多鼓励。英语教学的首要任务是发展学生的综合语言运用能力。这种综合语言运用能力的培养，没有学生的主观愿望和积极配合的互动，效果是不会好的。当然，教师与学生的情感互动必须与英语教学本身的内在要求相结合。不

能为快乐而快乐。比如：不能放任学生的嬉戏玩耍，而要时刻掌握互动过程的适度和教学需要的原则。

第四，教师应帮助学生克服情感态度方面的困难，特别是对那些学习比较差，思想感情波动比较大的学生，要做到情感上多关爱他们、互动中多照顾他们、结论时多表扬他们，情绪有问题时多提醒他们，使他们英语学习上的成功体验与情感态度的发展相互促进。学生的情感态度往往与他们学习上的成功和失败有密切关系，学习上的成功能够促进情感态度的积极发展，而积极的情感态度又有利于促进学习上取得更大的成功。

三、运用快乐的方法

要想在英语教学中把学生引进快乐的境界，教师要多运用幽默、故事、笑话、歌曲、顺口溜和多媒体教学、游戏教学等形式多样、生动活泼、趣味十足的教学手段、形式和方法，这样才能实现把学习、趣味、快乐贯穿于教学的始终。例如：电视、电脑、VCD等多媒体，对于现代社会已经不再是什么新鲜玩意，看电视、看影碟、上网游戏、聊天，已经成为许多学生的嗜好。对于学生的爱好，教师应注意因势利导，应尽可能通过课件制作、电视录像、网上教学等多渠道引导学生学习，让学生的每一条神经都在现代化的教学资源中得以调动，以此来活跃课堂以及课外快乐学习的氛围，提高学生的学习兴趣、扩大学生的知识范围。

英语技能包括听、说、读、写四方面的技能以及这四种技能的综合运用能力，它是构成语言交际能力的重要组成部分。教师应把快乐学习贯彻于语言技能的训练和目标之中，以学生在某个级别能够做什么、能够接受什么为主要前提，采取不同阶段的学生用不同的教学方法，通过多种学生喜闻乐见、寓教于乐的形式进行教学，这不仅有利于调动学生的学习积极性，促进学生语言运用能力的提高，也有利于科学、合理地评价学生的学习结果。比如：学生在学习英语的初级阶段可以采取认图片和实物的形式来学习单词，教师可以通过用英语指导学生涂颜色、画图、做动作、做手工等方法训练学生听力，通过学唱歌谣、歌曲、编小对话来训练学生口语；对于中级左右的孩子可以让他们通过描写幻灯片、实物等训练口语，通过读图文并茂的读物来训练阅读，培养兴趣；高年级的学生则可以通过要求写英语日记，来训练其写作能力，通过组织英语竞赛、活动或自编自演英语相声小品等来训练其语言的综合运用能力。作为老师更应当运用快乐的教学理念来改变课堂的气氛，提高学生的学习兴趣。比如学生最头疼的就是背单词，那么老师最忌讳的也就是逼学生背单词，如果老师引导学生采取联想记忆法、循环记忆法、类归记忆法、派生记忆法等灵活有效的方法来背单词，不但可以大大提高学生的学习效率，还可以激发学生的学习兴趣。如果老师能够把课文讲解的生动形象，让学生像喜欢琼瑶小说一样喜欢自己的课文，那么不用老师要求背，他也会把英语文章中“小燕子”的故事描述淋漓尽致的。通过这些形式，把学生不同的学习动机都能有机的结合，促使学生不断增强对英语学习的兴趣，促使学生养成良好的英语学习习惯。顺口溜和歌曲教学有着异曲同工之妙，比如,在英语中名词限定词的先后顺序问题一直是学生难背、难掌握的枯燥问题，但是编成一个顺口溜就简单多了。“限定描绘大长高，形状年龄和新老，颜色国籍出材料，作用类别往后靠。”现在社会上流行的剑桥英语学习法、新概念英语学习法以及阶梯少儿英语学习法都是把很多枯燥乏味的知识通过编成儿歌或者顺口溜的形式传授。

总而言之，英语教学中需要把学生引进快乐的境界，怎样在英语教学中把学生引进快乐的境界，是个教学艺术问题，能不能在英语教学中把学生引进快乐的境界，决定于教师的教学理念和教学水平。因此，为了提高英语教学的质量和水平，为了培养出更多具备快乐人生观、综合素质强的学生，英语教师们都应当努力运用快乐的理念，不断促进教学水平的提高

2.浅谈教育心理学在教学实践中的应用 篇二

1 翻转课堂教学模式与教学理念

与传统教学模式中教师上课讲授新知识, 学生下课完成作业这一传统流程不同的是, 翻转教学模式重新规划和调整了课堂内外时间, 使学生成为学习的主体。学生需在课前通过自主学习完成教师精心设计的课前学习任务。他们可以观看教学视频等学习资源, 可以随时查阅所需电子资料, 还能在网络上与其他同学讨论, 与教师个别交流。通过课前学习的反馈, 教师可以了解学生的学习状况和学习难点, 有限的课堂时间因而将被用于师生间的充分互动交流, 答疑解惑。在课后, 学生自主规划适合自己的学习内容、节奏、方法等, 最终完成知识的构建、吸收和内化。这一全新的教学模式可以更好地实现教师在教学中的引导作用与学生学习的主体地位, 提升教学效率。

翻转课堂起源于以学生为中心的教学模式和教学理念, 在一定程度上有助于解决因材施教的问题, 学生可以根据自己的学习能力和接受水平量身定制自己的学习计划, 避免了传统教学模式下由于统一教学进度和要求而出现的“一刀切”“跟着跑”的现象, 体现出个性化教学的特点。

翻转课堂从本质上来看是教学流程的颠覆和重组, 由此带来了知识传授的提前和知识重难点的突出, 并最终优化了知识内化的效果。

2 翻转课堂在教学实践中的实施条件

翻转课堂相较于传统课堂而言, 不仅仅是教学流程的重组, 教学时间的调整, 教学内容呈现方式的改变, 教师的教学方法和学生学习方式的变革, 教学效果评价机制的更新, 更是教育思想和理念的革新。

(1) 教育者和教育管理者思想和理念的更新是翻转课堂得以付诸实践的前提条件。现代教育的目的不应仅局限于知识内容的传输, 更重要的是学习者学习能力的培养。“能力、素质至上”的新教育环境决定了传统的“填鸭式满堂灌”教学模式必然无法适应时代的需求。教学模式的变革需要把学习者的需求放在首位, 而学习者的个性差异却会给课堂教学带来极大的挑战, 如何在课堂教学环境中实现个性化教学是摆在教育者面前的一大难题。翻转课堂教学模式的引进较好地解决了这一难题,

(2) 教师综合素质的提高是翻转课堂顺利实施的根本保障。传统课堂是教师按照事先准备的教案、讲稿及课件授课, 所有教学因素都属于教师的设计范畴, 按部就班, 循规蹈矩。而翻转课堂作为新的教学模式, 一切都处在不确定之中, 它对教师的教学设计能力、表现性评价能力及教学活动组织能力提出了极高的要求。除此之外, 教学视频作为翻转课堂的必备要素之一, 要求教师具有较高的教育信息化素养。简单地制作PPT教学课件, 编写文本数据表格等已经无法满足翻转课堂教学的需要。如果教师不具备与教学视频编制相关的技术技能, 开展翻转课堂是很困难的。

(3) 学习者的参与度是翻转课堂成功开展的关键。学生在翻转课堂中扮演者不可或缺的角色。学生要养成自主学习的习惯和团队学习的意识, 积极操作, 主动思考, 与他人交流讨论合作, 汇报学习结果, 要学会制定自己的弹性学习计划, 主动学习。没有学生的参与, 翻转课堂中的学习就无法进行。

(4) 评价机制的提升是翻转课堂普及的动力。教育评价体系对教学活动的指向性作用不言而喻。传统课堂注重群体教学和目标检测, 采取总结性单一型评价体系, 评价的目的是为了将学生区分优劣, 判定等级。而翻转课堂强调个性教学, 与翻转课堂相配套的评价机制是为了了解学生在自主学习中存在的具体困难问题, 有利于教师及时予以个别辅导, 纠正错误, 解决问题。翻转课堂的评价机制因而是以形式性评价为主, 教师评价以及学生互评、自评等相结合的多层次评价体系。

3 翻转课堂在教学实践中的应用意义

翻转课堂教学革新较好地适应了我国教育改革的要求, 它利用互联网的优势, 使得优质教学资源得以共享, 有助于促进教育的普及和均衡发展。现代教育愈加注重学习能力的培养和综合素质的提高。翻转课堂教学模式让学习者学习更加主动灵活, 参与度更高, 教学效果更强, 在教学实践中有着极大的应用意义。

(1) 翻转课堂有利于提高学习者的学习能力。

学生在翻转课堂上成为主动学习者, 需要承担学习的责任:制定弹性学习计划, 尽力完成学习任务, 检测和夯实学习成果。

翻转课堂把传统课堂上的新知讲授放到课前, 学生要根据教师课前提供的学习资源、布置的学习任务自主学习知识讲解, 完成习题, 并实现与同学和老师的网上交流以强化学习效果, 为课堂上的知识应用做充分准备。课前学习是翻转课堂教学成功的关键。在课堂上, 学生要通过与教师同学的深入讨论交流互动发现自身的不足, 纠正错误, 达到学习效果的最大化。翻转课堂教学模式下, 学生自主性学习、探究性学习和合作性学习的习惯因而得以形成。

(2) 翻转课堂有利于提升教师的教学能力。

翻转课堂上的教师主要是担任学生学习的指导者角色, 全面兼顾学习程度和学习水平不一的学生, 有效地调动学生的学习热情, 有针对性地引导学生思考, 使得课堂学习更加集中高效。教学能力不足就无法胜任翻转课堂教学任务, 教师因此会主动学习, 努力提高自身的教学素养。

翻转课堂在一定程度上可以实现教育资源共享, 网络资源的开放性可以让教师们相互观摩各自制作的教学视频, 学习借鉴彼此的教学经验, 改进自身的教学。网络平台上空前丰富的学习资源也给了教师不断提升自身素养的源泉和动力。

(3) 翻转课堂有利于深化课堂教学效果。

翻转课堂通过教学流程的重新设置使学习变被动为主动, 学习效率因此极大提高。教师通过课前学习任务的完成和反馈加深对学生的了解, 在课堂上为学生提供一对一的指导, 实现个性化教学。不同学习能力的学生在课后根据自己的实际情况灵活安排适合自己的学习节奏, 实现学习效果的最大化。

4 结语

翻转课堂借助现代化教育技术手段, 利用丰富的信息化资源, 促进了我国课程教学改革向纵深方向发展。这一全新教学模式的实践推广仍存在诸多问题, 然而瑕不掩瑜, 翻转课堂使课程变得多样化, 充分调动了学习积极性, 对学习者学习能力的培养和提升有着显著的作用。

参考文献

[1]陈玉锟, 田爱丽.慕课与翻转课堂导论[M].上海:华东师范大学出版社, 2014.

[2] (美) 乔纳森伯格曼·亚伦·萨姆斯.翻转课堂与慕课教学:一场正在到来的教育变革[M].宋伟, 译.北京:中国青年出版社, 2015.

[3]刘健智, 王丹.国内外关于翻转课堂的研究与实践评述[J].当代教育理论与实践, 2014 (2) :68-71.

3.创新教育在实习教学中的应用实践 篇三

关键词：创新教育实习教学效果

一、实习教学中应用创新教育的意义

实习教学在学生创新能力的培养方面有其得天独厚的条件，实践意识不可能在课堂上获得大幅度提高，需要在实习中、在特定的实践环境中得到锻炼和熏陶。在实习过程中，教师利用良好的实践环境有计划地将教学与生产、理论与实践、传统加工与创新实训有机地结合在一起，不仅能传授学生知识和技能，而且能点燃学生创新思维的火花，最大限度地激发学生的潜能。学生在教师的指导下，通过使用各种设备、工具以及对设备工具的观察调整，可以发现问题、思考问题从而解决问题，达到创新教育目的。笔者认为，创新能力的培养，不是定位在让学生发明创造上，也不是刻意让学生标新立异，而是培养学生的科学精神和创新习惯，让学生有较多的机会创造性地运用知识，发展个性，获得创新体验，增强创新热情，为今后更长远的创新实践奠定一个良好的基础。

二、创新教育在实习教学中的应用实践

（一）转变教育观念和创新教育模式

德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不仅在于传授本领，而更重要的是善于激励、唤醒和鼓舞。”教师是创新教育的具体实施者，必须树立教学就是引导学生学会学习，提高自主探索学习能力的教学观念，教师扮演的角色不应是高高在上的权威，而应当是与学生平等相待、教学相长的朋友。尊重学生的主体地位，培养学生的主体意识与精神，在教师指导下，最大限度地发挥学生的主体性，以释放他们潜在的能量，发挥其主观能动作用，发展其个性与想象力，拓宽其创造性思维，从而促使学生生动活泼主动地创造性地发展。

如我校在电工实习教学中采用了“交互探究”的教学模式，根据这一教学模式的特点和教育过程，老师把电工基本技能训练精心设计为主题活动，具体分五个步骤运行：1、课前准备（教师设计活动方案，学生针对活动方案进行主题探究）。2、确定活动的交互组织形式。根据学生的学力、动手能力、交往能力和实习课题的内容等因素把学生分成2～4人的活动小组。3、课堂交往、互动与探究。强调学生的独立设计与思考、主动探究与实践，疑难问题共探讨，在交往互动中提高。老师则以个别指导为主，集中指导为辅，注重问题的探究。通过情感沟通，鼓励和激发学生兴趣，使学生的心理处于一种追求创新的状态。4、技能动作示范。教师讲解示范，学生独立操作，相互评议，教师巡回指导，指导动作技能，引导心智技能。探讨问题民主和谐，注重启发，因势利导，既要尊重科学，也认可标新立异，提倡团队合作，共同发展。5、评价重结果，更重过程。评价方法包括自我评价、相互评价、教师评价。实行多元评价，促进学生发展。这种教学模式把教师教的创新与学生学的创新有机统一，把创新精神培养与实践能力培养有机结合起来，把课堂训练创新与岗位实践创新有机结合起来。

为适应企业现代生产的需要，实习教学在一定程度上还必须摆脱技能训练的模式，建立起素质训练和综合能力培养的新的教学框架。改变在一个工种上长时间“蹲点式”的孤立的技能训练模式，让学生在较短的时间内尽量参加较多的现代制造工种的训练，在不增加实习课时的条件下，以了解工种内容为目的，参与工种实践为手段，剖析工种间联系为方法，调动学生的主动性和积极性，启发学生的灵感，使学生“做”有所思，“学”有所悟。

如我校在金工实习教学中，除开出传统的车、钳、铣、刨、磨实习外，还开出了热处理、先进焊接、数控加工、齿轮加工、特种加工等具有先进制造技术的工程实践内容。在教学方法和手段上，利用现代教育技术，如电教、幻灯以及CAI课件等。在创新综合训练上，我校也进行了许多尝试，如在基础工程训练中，根据学生已掌握的基本工艺知识，在对综合性课题进行充分讨论肯定后，让学生自行完成有车、铣、钳、刨等各项内容的综合性加工，让他们根据不同的设备条件来准备刀具，选择相应的加工手段，最后制作出完整的产品零件实物。

在基础钳工实习中，我们以往要求学生做一只小榔头，按规定人人都做一样的，学生往往越做越没劲。现在，我们在钳工实习的第一、二天，仍然由老师指导学生完成锉削、锯削、錾削、钻削的基础练习，第三天开始给学生布置一次作业——由学生自己设计一只榔头并画出图纸，经过老师审查后，学生自己动手做出来。结果，各式各样的小榔头都做出来了，有的还延伸了小榔头的功用。这样一改，还是做榔头，但学生兴趣大增，思路大开，做起来聚精会神，一丝不苟。钳工实习比较辛苦，有的学生手上还起了泡，但看着自己精心设计和制作的小榔头时，一切疲惫都烟消云散了。

同样，在机械拆装实习时，我们原来是让学生把齿轮减速箱拆下来又装上一遍，感觉很乏味，现在增加了一项内容：拆装自行车，学生亲手干，教师作指导，同学们普遍反映：“这样的实习，太有劲了。”总之，通过教学方法和教学模式的创新，实习效果明显提高。

（二）坚持开放，提高认识

实习教学要立足于课堂，放眼于企业和社会，要与社会广泛接触，走出去，请进来，提高学生对课程的认识，强化专业思想，增强教学的针对性。比如在长期的钳工教学中，我们发现许多学生对钳工实训课存在认识上的误区，他们认为钳工所学的都是一些简单的手工操作技能，现代企业根本用不着，加上钳工技能操作训练又较累，往往产生“学而无用，不如不学”的想法和厌学情绪。因此，帮助他们走出误区、提高认识关系到钳工教学的成败，非常必要。我校的具体做法是组织学生参观工厂，进行认识学习。有目的、有意识地引导学生了解机械产品的生产全过程，使他们认清钳工的内涵及在生产中不可替代的作用。并通过与工程技术人员和生产一线工人的座谈，让他们更进一步了解现代生产对钳工岗位从业者素质的要求。通过这些活动，不但使他们提高了专业认识，明确了学习目的，激发了兴趣和求知欲望，增强了学习动力，同时也有助于强化专业思想，促使职业道德的形成。

近几年很多中职学校为了扩大招生规模，迎合市场的需求，千方百计地开辟新专业，如动漫专业，但有些学校动漫人才的培养模式，仍然是在走以往职业学校人才培养模式的老路，甚至还停留在课改前的水平，这种教学几乎是“直接传授，不问原因”的灌输式教学。在这样的教学模式下，学生学会了什么呢？笔者曾有幸参观过在上海举行的日本动画协会成员展，在展厅里注意到反复播放的动漫画制作工艺操作流程的录像，而这些是在我们现有的教学内容中鲜有涉及的，这足以表明现行的人才培养模式与市场的脱节程度。

我校在这方面意识到了这一点，在动漫专业的实习教学中进行了创新教育的尝试，借助于动漫公司的人才资源优势尝试合作办学，重点做了以下两方面：

1、让企业参与实习教学设计

（1）企业参与实习教学设计，可以使教学安排更系统科学，更能适应学生毕业后的就业需求，把学校的教学与企业的市场培训相结合，可以解决“学非所用”的问题。

（2）在条件许可的情况下，尽可能将企业文化融入实习教学，学用结合，理论联系实际。

（3）调研动漫市场人才的需求状况，在实习教学中要坚持动画技术与动画艺术并重的方针，不能只教学生用三维动画软件，或者只用二维的传统手绘，应该是全方位素质的提高。

2、充分有效地借助企业的资源优势

（1）学校在硬件配备上的投入是有限的，而且一般学校只能建设一些基础性设备，一些高、尖端的设备引进是有一定难度的。比如，动作捕捉仪可以根据真人动作在电脑中实时生成相当于传统一分钟1000帧画面的高连贯度的动画动作。但这些设备资金投入是相当巨大的，只有专业的动漫公司才有可能配备。所以与有一定实力的动漫公司合作办学，可以充分发挥企业在设备上的优势，保证学生学到的知识和技能不落后。

（2）安排学生到公司实训——这是必备的环节，让学生了解生产过程中的操作流程（比如原画创作、中间画制作、上色、动态处理以及后期处理等等）。因为学生对操作过程的具体细节是不甚明了的，因此到公司实训就显得非常有必要，可以达到事半功倍的效果。

（三）创设科学、合理的教学环境

教学环境包括硬环境和软环境。在实习教学中，硬环境是指模仿生产实践过程的技能训练环境，要与未来岗位相结合。大部分中职学校受资源、财力等诸多因素的制约，目前还存在一定差距。软环境是指教师在教学过程中为学生创设的环境。为培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，首先就必须为他们创设有助于创新教育的科学合理的教学环境。我校的具体做法是：

1、在实习教学过程中，要求教师摆正自己的位置，不要对教学过程统得过死，注意切忌把自己当作权威和整个教学过程的主宰。而应鼓励学生自由探索，大胆质疑，发表不同看法和意见，教师应充分尊重他们的意见和好奇心。比如钳工操作锯削动作，书上都有图示和具体要求，有的学生就提出不同看法：“是不是可以根据个体差异采用适应自己的操作动作呢？”教师可充分肯定他提出的“个体差异”这个看法，同时对他所采用的方法不要作出“是”还是“不是”的简单判罚，而应当让学生自己通过两种方法的对比、体会，引导他们去发现问题、探索问题、归纳、推理并作出正确判断。这样让学生平等参与知识的学习过程中来，使学生真正成为学习的主体。

2、教师应善于根据各实习课程的特点，适时合理地创设问题的情境来引导、启发、培养学生提出问题、分析问题、创造性解决问题的能力，激发他们的强烈求知欲望。例如在钳工课程中，学生的操作技能基本形成以后，适时地给出一些异形毛坯，要求他们加工成某种零件，解决异表件划线、加工如何进行等问题。结果学生根据所掌握的知识，设计出了台虎钳用异形件的夹持铺具，有一定的创新意识，也体现了学生的创新精神和创新能力。又如六角形体训练，虽然书中都给出了加工的具体步骤和质量检测评估办法，但在教学中仍然可以鼓励学生大胆质疑、提出问题、讨论并制定新方案，在实践中检验和发展，力争形成更新更好的加工方案。

3、训练课题材设计生产化。对每次训练课题都要求学生进行分组讨论，作出计划和决策，要求学生把课题作为一件产品，从取材、设计、加工、质量控制和评估等各环节中熟悉生产实践工作过程，在掌握操作技能的同时，增强岗位适应能力。

（四）改进创新教学方法

创新教学方法要以教学目标为导向，要求教师根据教学目的、教学内容自身特点及学生知识能力水平和个性发展的特点，选择最佳教学方法促进学生迅速掌握技能，培养创新能力。同时要以学生特点为依据，根据不同教学对象的心理特征、生理特征、学习基础、学习态度、学力能力等多种因素，遵循因材施教的原则，选择最佳方法。

在实习教学中，我们最大限度地发掘各种教学资源如多媒体、投影仪、录像等现代教学设备在教学上的运用，以加强教学的直观性、启发性，激发学生的学习兴趣和创新能力。同时在教学过程中还注重与其它学科的横向联系。例如在钳工锯削训练中，为了帮助学生控制好锯削速度，我们请音乐老师协助选择音乐，在训练过程中播放，让学生在欣赏美妙音乐的过程中形成技能。又如，在金工实习的部分操作实践过程中，对学生的身体协调性要求较高，这在很大程度上影响着学生技能的形成和体力的消耗程度，为解决这一问题，我们和体育老师一起研究，如何通过体育课的针对性训练来提高学生这一种协调性和如何分配体力。通过创新教学方法的改进，教学效果有了明显的提升。

（五）建设一支具有创新素质的实习指导教师队伍

随着现代科学技术的发展，那种仅仅为了传授某一专业知识、技能而具备的知识结构已远不能适应市场经济发展的需要了，实习指导教师应树立正确的教育观、质量观和人才观，增强实施素质教育、创新教育的自觉性。教师自身对现代制造技术及如何开展创新教育有更深层次的了解，是实习教学工作出成效、上水平的前提和关键。因此，必须加强对实习指导教师的队伍建设，切实提高教师队伍自身的创新素质。近年来，我校在对教师的实习教学考核中，一直把“创造性教学”作为一项重要的考核指标。创造型教师既要有扎实的专业功底，又要有多元化的知识结构；既要有爱岗敬业、勤恳务实的工作作风，又要具备创造性的心理品质，如对事物的敏感性、灵活性、独创性等。在实习教学过程中，我们教师应注重锻炼学生的动手操作能力和探究、解决问题的能力，同时还要培养学生的创新品质。

总之，实习指导教师要从不断提高自身素质的高度去学习、探索、创新，要身体力行地站在创新最前站，观念超前、思维超前、行为超前，通过创造性地教，引导学生创造性地学。

参考文献：

[1]陈文斌.论创新教育的课堂心理气氛营造的策略.教育探索，2006，（12）.

4.浅谈现代教育技术在教学中的应用 篇四

促进教学质量提高

摘要：小学信息技术与各个学科课程整合是现代教学发展的必然趋势。小学信息技术为小学数学学科的教学提供了良好的学习环境，让学生在课堂上的主体学习地位得以真正确立，使新课程倡导的自主学习、探究学习、合作学习得以真正实现，使终身教育和学习社会化成为可能。本文就结合现代信息技术教育在“小学数学课”中的具体实践，谈谈信息技术教育对小学数学学科的作用和优势,帮助促进教学质量的提高。

关键词：

信息技术小学数学计算机

在小学数学教学过程中，恰当、正确地借助计算机辅助教学，有利于小学生对新知识的获取，有利于小学生智力的开发，有利于小学生能力的培养，有利于小学生获得信息进行思考活动，有利于小学生学习方式的改善。

一、借助信息技术创设情境，激发学习兴趣提高学生的课堂参与意识

“兴趣是学生学习最好的老师”，而形、色、声、像兼备的现代教学手段，常常如吸石般吸引着学生的注意力，这有利于启迪学生智慧，培养学生的学习积极性和主动性，真正成为学习的主体。这就需要充分抓住学生的心理特点，利用现代教育技术，创设他们喜爱的事

物与情境。例如：一位教师执教《相遇问题》一课中，用速度和乘时间求路程和比较抽象，学生难以接受，于是多媒体演示两人同时从两地相向而行，经3分钟相遇的画面，然后用线段图表示两人走的路程和，接着闪现两人每分钟走的路程，并把它们合并成一条小线段，即速度和，走了3分钟就有了3段这样的小线段，它们的总长度也是两人走的路程和。

从这里可以看出利用多媒体进行教学，能够成功地创设情境，激发学生的学习兴趣。由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。此时教师无需更多言语，只需借助多媒体，便无声地传递了教学信息，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示在学生面前。

二、借助信息技术，化抽象为直观，促进学生理解数学知识小学生生活知识面窄，感性知识少，抽象思维能力较弱，运用信息技术能直观形象地把整个过程显示出来，可以给学生身临其境的感觉，为他们学习数学知识架设一座由形象思维到抽象思维过渡的桥梁，帮助他们理解知识。例如：在教学行程问题时，运用计算机课件辅助教学直观演示，创设情境帮助学生理解数量关系。1．屏幕上首

先出现河、山、大桥背景的画面，然后出示一道应用题：有一列火车长300米，以900米 / 分的速度通过大桥，桥长2400米，问火车通过大桥需要多少时间？2．接下来有一列火车正开过来，在车头接近桥头时或车尾刚刚走过桥的另一端时，让学生观察火车和大桥。3．闪烁的线段图，然后分析火车通过大桥的距离和桥长有什么关系？学生通过观察形象化的火车运行的动态演示，与直观线段图构成一个整体，使题目中的条件、问题以及数量关系动态地显现于屏幕中，学生完全处于一种思维高度集中兴奋而愉悦的心理状态，接受视听信息，很快便能够理解，并表述数量关系，列出正确地数量关系并解答，从而培养了学生观察力。如：在教学圆的认识时，在网络环境下利用CAI课件辅助教学。（1）首先屏幕上显示大小不同的圆形物体（钟面、车轮、交通标志、呼啦圈等），问学生这些物体是什么形状，然后点击鼠标，每个图形变成大小不同的圆，从而建立圆的表象。（2）然后屏幕展示圆形成过程的动画：一只小狗脖子上系着一根绳子拴在木桩上，小狗叫着，绕木桩跑一周回到起点，小狗跑动的轨迹，展示出一条封闭曲线，也就是圆，这样直观展示出圆的形成过程，过目难忘，初步建立了圆的概念。（3）电脑演示圆规画圆的过程，一脚固定，一脚旋转，然后学生尝试画图，通过手眼脑各种感官的参与进一步加深对圆的认识。（4）电脑动态展示圆各部分，圆心、直径、半径，使抽像的概念变得生动形象，通过观察比较深入认识圆各部分名称及相互关系。以上实例可以看出多媒体计算机辅助教学，让静态抽象的概念，通过声音、图像、动画的融入变得生动活泼。

小学生由于受年龄特征和生活实践的制约，对于一些数学概念，无法通过文字来有效地理解，利用多媒体为学生铺路搭桥，逐步降低思维难度，有达到理解概念的目的。如在教学“时、分、秒”时，事先制作了一个大钟表，上面的大格和小格都显示的很清楚，点一下运行，时针、分针和秒针同时走动，点一下暂停，可让学生读出钟表上的时间，也可拖动秒针或分针自动转动，使学生明白秒针走一圈，分针走一小格，分针走一圈，时针走一小格，生动形象地使学生对时、分、秒有了深刻的认识。

三、借助信息技术，化静为动，让学生感受知识形成过程，有效提高教学效率

应用现代教育技术的优势，是充分调动学生认识与实践的主观能动性，让学生真正成为学习的主人，教师不再是一个信息的主要提供者与学习的主导者，他将成为学生个别化学习探索活动的辅导者与支持者。给学生丰富的最新的知识，有利于调动学生渴求知识的欲望，从而有效的提高教学效率。比如：《加法的初步认识》是低年级学生学习加法的开始，让学生知道加法的含义非常重要。由于初次接触加法，用语言叙述很难表达准确、完整。因此，老师要精心设计演示操作程序，寓加法的含义于演示操作过程中，通过演示操作的条理化，展示知识的形成过程，为学生思维的条理化打下基础。在教学中，我将教材中的气球图制成化静为动的活动场景，在屏幕上演示两个气球合在一起的全过程。通过老师的启发提问，组织学生动手摆一摆圆片，从中体会加法的含义，就是把几和几合在一起，用加法计算。由于制作的CAI鲜艳，动感强，画面清晰，学生听得认真，看得仔细，这样建立的加法概念印象深刻，记忆牢固。

因此，课堂教学要以教师创造性的教为主导，以学生探索性的学为主体，以发展为主线，在教学中要为学生提供观察、操作、实践和独立思考的环境，而现代教育技术与学科教学的有机融合，为我们提供了一个交互友好、开放的实践环境，非常适合学生自主学习，只要教师善于创设教学环境，善于组织和引导学生，让学生在实践活动中主动地探索、积极的思考，教学效率将会极大的提高。

四、借助信息技术，学科知识还原于学生生活实际

知识源于生活，又应用于生活。学习不是简单的使知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动的建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。学生能在具体的生活情境中抽象出学科问题，又能在实际的生活情境中运用所学知识，使之构成一个完整的认知体系。

在《认识时间》的教学中，我运用课件中很多的情景图，一幅上学的图，在图左边有钟表，上面是具体的时间；还有放学图；星期天，起床几点，吃饭几点，出去玩的时间，回家的时间，吃中午饭，看电视时间等，都联系学生的生活实际，运用学习的知识，准确的说出每件事情的时间，从而进行了广泛的应用，学生在应用中学会了本节课的所有知识。通过生活中常见的实例，一方面可以使学生充分感受时间就在身边的生活中，认识时间对生活有很大的帮助，另一方面可以提高学生学习数学的兴趣。

5.浅谈计算机在教育教学中的应用 篇五

甘泉中学 陈季真

随着计算机信息技术的不断发展，计算机在教学中的应用越来越普遍，从而推动了教学的改革与深化，出现了新的教学思想与方法。使学生具备独立接受新信息、处理新信息的能力。怎样教育下一代能学会学习，进而学会生存，已经成为教育工作者必须深入思考的问题。

一、概述

随着社会快速进入信息时代，信息技术本身也正在对教育的改革产生深远的影响，并且已成为教育现代化的核心和成功的关键。为了从根本上优化教育管理和教学过程，各个国家都有在提高教育计算机化的水平，并且已成为世界范围的教育潮流和改革趋势。

计算机在教学中的应用，代表现代教育技术的发展趋势，这将影响到学校教育、远程教育和未来的家庭教育等多个方面。在学校教育中，计算机技术的应用将对教育手段、方法、学生的适应和创造能力都将产生深刻的影响。由此可见，改革我国现行教学中的弊端，培养富有创造性的人才，对我们中等专业学校的学生就业和深造都具有深远的意义。

二、计算机在教育教学的优势

传统教学模式主要是面对面的单向式课堂教学。教师只能根据大多数学生的水平掌握课程进度。但随着多媒体技术的崛起，解决了这一难题。人们依照现代的教育理论，实现了多种媒体的优化组合。

多媒体教学软件取代了各种单独使用的媒体，统一调度指挥各种媒体，大大减少了人为的操作失误。教师只需操作鼠标，即可完成操作，教师用起来得心应手，学生感知起来格外亲切。学生通过计算机的硬件和软件给出的问题的提示，由学生自已读取教学信息，进行思考和分析后给出选择，再通过计算机进行判断，向学生提供评价信息。这个教学过程充分发挥人机对话、双向交互、独立思考、强化训练等方面的优势，是传统教学过程无法比拟的。

三、计算机在教育教学中的应用的现状

我国的现代教育正逐步摆脱传统的“教师--黑板--教科书--学生”的教学模式，提出大力发展素质教育，提倡培养学生的积极主动性，创新能力及自主学习的能力。为适应学生学习的需求及教育发展的需要，我们的教育引入了多种多样的教育技术手段，如幻灯、投影、电视、录像等视听媒体技术，卫星通讯技术，计算机多媒体技术，计算机“虚拟现实”的仿真技术和网络教学技术。

计算机多媒体技术具有较强的集成性、交互性和可挖性的特点。它是将文字、图形、动画、视频、声音等多种信息加工组成在一起来呈现知识信息。它可为教与学提供多种多样的可以选择的功能，同时提供随时的学习结果验证，学习信息的及时反馈和可调节的学习进度和可选择进行的学习路径，从而为学生提供了一个可调节自身视、听、读、写、做的创造性的集成的学习环境，而教师这时充当一个领路人及指导者的角色，把学生放在主体的地位，这样可以使学生在学习的过程中，充分调动他们的感官，激发他们的学习兴趣，调动他们学习的积极性，从而使他们的想象力、创造力得以在一个相对较大的空间内发挥，与此同时，可以让学生针对自身不同的情况（包括能力起点不同，认知方式不同，学习风格不同等）来确定学习目标，选择适当的学习进度和达到目标的学习路径，从而确定自己需要的学习内容，找到适合自己的教学媒体，并通过不断的反馈来评定学习的结果，以此来不断的完善学习中存在的不足，使学习的效果达到最优化。

随着现代信息技术的发展，远程教育大大的发展，远程教育和计算机多媒体结合应用给课堂教学注入了新的活力，通过远程教育的相关方式，可以获得和积累大量的教学资源，为教师的上课，备课提供了极大的方便和帮助。例如，运用远程接收中央电教馆的教学资源，然后在多媒体教室中通过网络教室等方式，让每一位教师和每一个学生都能随意进行访问，大量的教学资源体现了它极大的优越性，同时也发挥了它极大的作用。

在课堂教学中，教师可利用计算机多媒体进行活泼的课堂教学，更好的激发学生的学习热情，发挥学生的想象力和创造力，以达到最优的教学效果。教师设计的多媒体课件中包含了幅图画，通过教师和课件中声音、动画等多种形式的诱导、启发，使得学生获得了发散思维的方法，为他们创造性的充分发挥提供了空间。

在德育活动中，教师可利用计算机多媒体技术向学生演示颂扬爱国主义精神等方面的多媒体教育软件，使学生于生动活泼的寓教于乐的接受思想品德教育，这样品德教育就从原先枯燥的说教变成了学生的自主自觉，同样大大促进了教育效果的最优化。

在教师的备课中，教师可根据教学的需要来制作教学幻灯片和多媒体课件，在教学课件的制作过程中，可以通过远程教育获得大量的教学资源，也可查阅有关方面的资料的补充教学内容。

计算机多媒体和远程教育应用于我们的教学，为我们的教学服务。那我们在教学内容的设计安排上应符合一定的教学设计原理，确定好教学目标，分析出教学重点和难点，以此确定内容的呈现方式，呈现次序、容量，真正做到整而细的把握，详略得当的安排，使我们的教学有的放矢，使计算机多媒体真正有效的用于教学。

6.浅谈教育心理学在教学实践中的应用 篇六

【论文摘要】本文从情感和情感教育自身定义出发，结合多年实践教学经验，阐述情感教育在体育教学过程中对激发学生积极情感培养兴趣和营造良好课堂气氛等方面所起的重要作用，并探讨体育教学实现情感教育的一些途径，旨在为体育教学工作提供“快乐教育”新模式。

【论文关键词】情感教育 体育教学 课堂

体育教学，无论是从形式还是内容上与其他文化课教学相比，都具有其自身的特殊性，是集身体活动、心理活动、情绪体验于同一过程的复杂活动。因属动态的教学活动，更需要教师和学生的共同参与。作为非智力因素的情感，在体育教学过程中起着非常关键的作用。

一、情感教育的概念

情感教育即情感领域的教育，是教育者依据一定的教育教学要求，通过相应活动，促使学生情感领域发生积极变化，从而产生新的情感，形成新的情感品质。教师的情感表现在对事业的追求、对学生的热爱以及教学情绪、教学语言等方面。情感教育应渗透到教学的各个环节中，它对学生积极健康的学习情感的形成及学习效果的提高有着直接影响。

二、体育教学中情感教学的内容

1、.爱憎情感的教育

体育教学要结合教学内容，不失动机地向学生讲述我国优秀运动员勇于拼搏，为国争光的事迹，激发学生的爱国主义情感;利用教学中的帮助与保护，充分体现出师生之爱、同学之爱，形成一个互相关心，互帮互学，切磋技艺，共同提高的良好风气与友爱的集体。根据情感的两极性，情感具有增力作用，使他们感到生活是这样美好，对周围的事物充满一颗爱心，从而热爱生活、热爱集体、热爱自然与生命、热爱自己的T作与学习。

2、关感的教育

美的感受使人精神愉快，通过美的熏陶，使人感受到生活的情趣和人生的意义。体育教学中的美感教育包括：①环境美：如场地整洁、干净，没有杂物，场地布置，器材摆放，队伍站位美观整齐，和谐合理;②仪表美：着装一致，队伍整齐，精神焕发，充满朝气与活力;③形体美：身材匀称，比例适中，线条优美，姿态端正，肌肉丰满，结实健壮;④艺术美：体育运动本身就是一种运动的艺术。教师通过自己的示范动作，把轻松敏捷、熟练优美的动作姿态展现在学生面前，使学生产生美的追求与向往。

3、荣誉感的教育

体育教学是以班集体形式进行的，活动内容多以教师与学生间、学生与学生间的相互配合来完成。这个练习过程，给予学生充分表现自己能力的时间和空间，并使彼此之间的心理距离缩小，感情融洽。在教学竞赛中，集体凝聚力，团结协作精神得到充分体现，使学生体验到了自身价值的实现而获得的强烈的自尊心、自信心与荣誉感。

4、快乐感、幸福感的教育

现代社会生活节奏加快，社会竞争激烈，人们在生活中、_丁作中、学习中精神压力加大，经常会产生紧张、焦虑等不良心理状态。加强快乐感、幸福感教育，不仅能增强人们的心理承受能力，以乐观的情绪对待生活中的一切，而且还能调节思维机制，促进智力发展。体育教学中的各种体育游戏，快乐体育以及体育锻炼后的快感，都能使学生产生快乐、幸福与满足之感。

三、体育教学中情感教学的作用

1、有利于激发学生的积极情感体验

在体育教学中，除了传授体育基本知识和技能外，还有情感渗透的一面，当教师炽热的情感投射到学生的心灵上，就会使学生获得心理上的满足，产生愉悦的、肯定的情绪体验，这种积极的体验正是学生进行学习和运动的良好情绪背景，有了与教师相应的情感体验。学生就会激发出奋进的力量和信心，从而克服对体育课的厌烦和害怕心理。

2、教师情感的.外部表现影响着教学的成败

一堂课教学效果的好坏，只接受课堂气氛的影响，愉快活泼、和谐的教学氛同，使学生心情舒畅，运动技能形成快;而沉闷的教学气氛使学生的情绪受到压抑，阻碍了运动技能的形成。体育教师的情感教育也体现在教学的语言和示范上。教师形象生动的语言具有直观的作用，如果课堂上教师的讲解枯燥乏昧，口令语调平平，就不能激发学生积极的情感体验。“以情感人”是教学艺术的特点之一，教师如果不能饱含深情，其语言必然是苍白无力不能感染学生，也就无法调动学生的学习兴趣。

3、情感教育是提高学生学习效率的重要条件

情感因素是人们接受信息渠道的阀门，在缺乏丰富激情的情况下，理智处于昏睡状态，甚至会产生心理障碍。一个学生如果对什么都失去兴趣，自然就没有学习的渴求。适度的快乐情绪可使人精力充沛，思维清晰敏捷，有利于充分发挥个人潜能，从而提高学习效率。体育教师充沛的情感会激发起学生相应的感情之潮，促使学生不但喜欢这位教师的体育课，同时也会积极参与该课程有关的课外体育活动及训练，并尽可能努力创造优异的成绩，那些原来心理素质不好的学生也会在教师的感染下，愿意接受教师的一言一行。

四、情感教育在体育教育中要注意的问题

1、师生情感融洽是保证情感教育顺利进行的前提

融洽师生情感，首先教师要尊重学生的情感，对学生的教育要晓之以理，动之以情，决不能讽刺挖苦，言辞过激。体育教学的整个过程，表现出运动技能和言语行为的外显性，一个人与众人在一起相比，其各种能力都有差别。因此，教师在指导学生练习过程中，一定要方法得当，避免在大庭广众之下挫伤学生的自尊情感。

2、创设优良教学情境，以境育情

进行情感教育，要遵循情感及情感教育规律，情感教育的规律建立在情感规律基础之上，如情绪和情感是随着情境的产生而产生、变化而变化的。根据这一特点，体育教学中的情感教育，一方面要善于根据客观情绪来判断人的情绪和情感，另一方面，更重要的是通过创设优良的教学情境，以境育情。

3、注重提高学生对体育的理解和认识

7.浅谈教育心理学在教学实践中的应用 篇七

目前, 我国的电视新闻学教学中, 教学方法落后, 存在着大量的理论与实践脱钩、理论不能指导实践、理论内容过于陈旧、实践环节跟不上时代发展等弊病。而新闻传播学的学科特性要求学生要有能力在理论指导下从事实践性很强的工作。事实证明, “隔岸观火”式的教学模式已经不能适应当代社会发展的需要, 不能培养出符合当今社会对电视新闻工作者要求的学生。社会现实决定了在当今的电视新闻学教学环节中, 要加大实践教学在教学环节中的比例, 改变传统的教学模式。

试就《应用电视学》这门课程的实际教学过程之中, 在实践环节中所做的初步探索进行简要阐述。在电视新闻学的教学环节中, 运用实践教学法, 重视实践锻炼, 增大实践力度, 以配合理论知识的教学, 化被动为主动, 变灌输为引导, 将理论和实际紧密结合, 使学生从理论深度和实践应用进行双重锻炼, 以达到能力培养的目的。

1 教学环节设计———凸显实践内容

《应用电视学》这门课程主要的教学内容有指导学生了解电视的传播特性与电视传播理论, 及电视采访、摄录、编辑、节目制作、电视报道词、解说词写作等环节的教学内容。教学目的是让学生在理论上对电视这一传播媒介有一个整体的、完备的认识;更重要的是在应用技能上有相应的训练, 能够采集电视新闻, 学会电视采访, 能够创作电视报道词和解说词, 能够后期加工制作电视节目。

例如, 在教学环节的设计中, 理论教学学时大约占总学时的60%, 实践技能培养和训练的环节大约占总学时的40%。这样安排教学环节是为了加大应用能力训练的环节与力度, 在理论教学的同时, 注重实践能力的培养与训练, 侧重培养学生的应用技能和操作能力, 大大加强了训练的力度, 从不同环节训练学生对电视新闻这一应用性学科采、写、编、播的能力。

2 教学内容安排———增强能力培养

能力的培养, 是渗透在整个教学过程之中的, 也是通过教学内容的安排才能达到的。

2.1 配合课堂教学观看相关电视片

在这门课程的教学环节中, 实现实践能力培养的第一步, 就是走出老的教学模式灌输法脱离实际、难以取得感性认识的窠臼。在教学过程中, 配合课堂理论教学, 加多相关电视片的欣赏和研讨。

例如, 结合课堂进度, 安排同学观看优秀电视新闻片, 如《新闻联播》《焦点访谈》《新闻调查》等优秀节目, 让学生在直观感性上产生认识, 再结合理论知识进行讲解, 以例子为由头, 剖析电视片制作各个环节中进行的工作, 如选题、编辑、报道词写作、组织安排结构等。同时, 对电视片也进行评议分析, 从实例中剖析电视片的优点所在、不足所在, 加深了学生的直观认识和感受。

电视片的赏评过程, 就是一个对理论知识去粗取精、去伪存真、联系实际、重视应用能力培养的先期环节。学生们通过观看和探讨一系列的电视片, 对电视采访、电视拍摄、电视新闻前期、后期制作, 都有了系统和直观的认知和了解。

2.2 结合理论组织电视节目制作

这一教学环节是教学实践的重点和难点, 要求学生独立自主地进行新闻实践操作。其中包括电视片的前期环节 (选题、采访、拍摄) , 也包括电视片的后期环节 (画面编辑、文字稿写作、合成、播出) 。每个环节的操作过程, 都让学生亲历亲为。具体做法是把班级同学分组, 进行拍摄和剪辑活动, 对其实践能力进行培养和锻炼, 在动手合作的基础上, 共同完成电视节目制作。

在电视节目前期制作过程中, 力求让学生在对选题进行深入思考和研究之后, 确定电视节目的题材、范围、大致内容、结构线索及表现手法。进而让学生亲自进行采访实践和拍摄实践。一组同学协同工作, 分派具体任务:主要是安排学生担任记者和拍摄者, 在对新闻事件充分认识和深刻思考之后, 对要采访的新闻事件及相关被采访对象进行镜前采访, 及新闻事件的拍摄。

例如, 在采访的过程中, 有些同学在理论上了解了电视新闻前期的工作内容和程序, 但是在实践环节中却难以完成新闻采访和拍摄, 如:问题设计不合理, 记者在镜前张口结舌辞不达意, 无法和被采访对象沟通, 拍摄效果不好, 镜头晃动严重, 推拉摇移等拍摄手法不熟练或用错, 不会或不能很好地取景用光等等。这些问题在理论教学过程中学生看似全都掌握了, 其实在实践过程中才能暴露出薄弱之处。所以, 要求学生在实践中提高采访水平, 掌握采访技巧, 在拍摄中, 印证电视新闻的拍摄原则、技巧、用光及取景角度、镜头衔接等操作内容。

在电视节目的后期制作过程中, 学生需要对已采回的电视新闻资料进行后期加工及合成。剪辑加工是电视新闻由新闻素材到成品的必要环节和重要步骤, 也是新闻专业学生在今后的工作中必不可少的业务内容, 这一环节长期以来没有如新闻采访等诸多环节一样受到应有的重视。如, 许多同学在理论上知道电视片的制作, 但是无法熟练运用剪辑软件, 无法实际制作片子。所以尤其要加大培养和训练的力度, 力求让学生在反复锻炼和操作的过程中, 能够准确、熟练、有针对性地对新闻素材进行后期的剪辑加工。

最后, 进行加工合成, 编辑好开头结尾、加字幕、录制报道词, 完成一部完整的电视新闻片。

2.3 针对实践结果进行作品讲评

实践的环节不止于电视节目的完成。在传播学领域中, 一次完成的传播过程开始于传者编码, 其结果体现于受者译码, 中间不可缺少的环节为反馈, 即受众对新闻内容的反馈, 影响到新闻传播的效果。在实践领域中的电视新闻片制作, 也要求学生充分了解、认知、分析这些反馈信息, 变“单向”传播为“双向”传播。

在作品讲评环节中, 重新观看同学们亲自制作的电视新闻片, 从选题到成片, 一部分一部分地分析、琢磨, 每一个细节都进行讨论, 优点发扬, 缺点改正。例如, 有的新闻片存在镜头节奏过慢的缺点, 有的新闻片采访深度不够, 有的电视新闻没能真正利用好电视的声画特征, 等等, 利用讲评真正提高学生的电视新闻片制作能力。讲评环节对下一次的实践和今后学生投入新闻工作有所帮助, 让新闻传播效果说话, 指导学生在实践中的具体能力培养训练方向, 达到有针对性、目的性地在实践领域内进行改进、提高, 同时, 在理论领域内进行充实、丰富。

电视新闻学的教学实际和当今社会对电视新闻从业人员的业务要求, 决定了电视新闻教学工作, 必定要紧密联系实际, 在课堂上加大加深实践力度, 改革传统的教学模式。实践教学法确实是电视新闻教学工作中行之有效的一项教学改革内容, 实践证明, 这一教学模式为学生在毕业之后顺利地走上电视新闻工作岗位打下了坚实的基础。为了从根本上提高教学质量, 培养出素质更加完美的电视新闻工作者, 也需要对电视新闻学科的教学模式改革探索的脚步继续走下去, 把实践教学法在教学环节中更好地拓展开, 进一步完善和发挥。

8.浅谈教育心理学在教学实践中的应用 篇八

【关键词】 教育心理 师生关系 教学方法 教学过程

【中图分类号】 G635.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）03-006-01

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教学过程是师生共同作用所完成的活动，学生是主体，教师为主导。对教育心理学进行研究，不仅有助于良好的师生关系的建立，也有助于教师了解学生的心理特点和学习过程，采取有效的教学方法，从而更好地发挥主导作用，提高学生主体的学习效率。

一、良好师生关系的建立

按照教育心理学的原理，师生关系是教育过程中最基本的、最重要的人际关系。平等的师生关系对学生的认知、情感、心理健康等方面的发展有着积极的影响。良好的师生关系是保证教育活动顺利开展的重要条件。那么，如何创建良好的师生关系呢？

由于我们教师在教学活动中处于主导地位，这就要求我们首先要改变传统观念，放下教师的架子，主动去接近学生，在教师与学生之间形成一种新型的民主、平等、合作的关系。首先要了解学生的生理心理特点。中学生在校学习的时期正处在14岁至18岁的青春期，而这个阶段正是他们身心急剧发展、情感丰富强烈、情绪波动大的时期。这个时期也是最容易出现心理问题的时期，所以任课教师需对他们倍加关注。据有关心理调查表明，学生最喜欢的是和蔼可亲、具有民主作风的教师；学生最讨厌甚至内心怨恨的则是那些专制型的教师。因此，教师应该尊重学生，与学生平等相处，在教学中发扬民主作风，促进师生双方互相信任，建立起一种友谊关系，之后再对学生进行教育，使这种友谊关系转变为良好的师生关系。

另外，确立积极的教师期待。根据“罗森塔尔效应”，教师的不同期待会对学生产生巨大的影响。表现在师生关系上，受到教师高期待的学生会表现出更好的适应能力，更有活力，求知欲更强。相反，受到教师低期待的学生，则不能够充分发挥所具备的潜力。在各科教学中，根据任务的难易程度，让不同层次的学生都能参与到活动中，让他们都能感到教师的关注和期望，并在活动中获得成就感。使学生感到教师能平等地对待每一个学生，也让学生感到自己是这个集体里不可缺少的一分子，使每个学生都有归属感。这样自然会使师生关系更为密切、融洽、和谐和默契。

二、选择有效的教学方法

在教学中，一般采用所谓的指导式教学策略，即教师按教学要求事先制定好教学程序，学生在教师的系统讲授和直接指导下学习。教师在课堂上讲，学生在下面听，教师是主动的，学生则是被动的，难以调动学生学习的积极性与主动性。加之大中专院校的授课特点，每节课的授课内容量很大，学生很少有发言、提问、讨论的时间与机会。久而久之，学生形成一种被动的学习心理。不少学生在学习过程中表现出一种不能自控的不良心理反应，如：想学学不进、注意力不集中、学习效率低、记忆困难、缺乏学习的兴趣、情绪低落等等。由此导致恐学、厌学以及焦虑的心理加剧；而在成人教育教学中，由于学生已有或长或短的工作经历及实践经验，具备了一定的基础知识背景，同时也有一种深入了解专业及专业研究与发展方向的渴望，若仍采用指导式教学策略，则教学效果势必会受到影响，也不利于培养学生热爱专业的感情。

针对以上问题，要取得好的教学效果，须在教学方法与教学策略上有所更新或创新。笔者在教学中，根据课程的特点创造性地进行启发式教学，主要采用了教与学中心理位置的互换方法。例如，在每次开课之前，把自己放在学生的位置，都要给自己提出这样的问题：假如我是学生，这门课是干什么的，要讲些什么内容，学这门课将来有什么用，怎样学习……因而在上课中，以介绍思想方法、主题思路为主，让学生自己去观察、思考，比较有关学习材料，自己去发现知识，获得概念，从而提高教学效果。

启发式教学改变了过去课堂教学中学生被动地听，教师自顾自地满堂灌的教学方法，同时结合运用案例分析法、情景创设法和多媒体教学等手段，锻炼学生对事物由表及里的逻辑思维能力，并逐步培养和激发学生对理论学习的兴趣。

三、注意非智力因素对学生学习的影响

在教育教学实践中，我们常发现，大多数学生智力水平差别不大，学习效果却千差万别，甚至有些大家眼中的“聪明者”的学习成绩反而不及“愚笨者”。其实，这种现象与学生的非智力因素，即情感、兴趣、动机、意志和性格等有着直接的关系。个性品质的差异明显影响着学生整体素质的发展。因此笔者在教学过程中十分重视对学生非智力因素的培养，通过各种方式方法促进学生的非智力因素和智力水平同步协调发展。

9.浅谈教育心理学在教学实践中的应用 篇九

摘要：现代教育不仅仅要求我们地理教师能够制作简单的教学课件，更要求我们能够从教学理念上自觉运用现代教育技术来辅助教学，对传统地理教学方法的弊端发出挑战。通过现代教育技术特别信息技术的介入和运用，丰富了地理学习情境，激发了学生学习兴趣，培养学生的阅读能力，为地理课堂教学提供学习“媒介”，解决了学生学习困难，变过去单调的、枯燥乏味的、整齐划一的教学模式为有趣的、丰富多彩的、尊重个性的教学模式。这将为新课程背景下的地理教学改革，同时也为学生学习方式的深刻变化提供了一个广阔的平台。

关键词：激发学生学习的兴趣

培养学生的读图能力

提高学生的理解能力

解决了学生学习困难

现代教育技术对各科教学的渗透和影响越来越大。现代教育不仅仅要求我们地理教师能够制作简单的教学课件，更要求我们能够从教学理念上自觉运用现代教育技术来辅助教学，对传统地理教学方法的弊端发出挑战。通过现代教育技术特别信息技术的介入和运用，丰富了地理学习情境，激发了学生学习兴趣，为语文课堂教学提供学习“媒介”，解决了学生学习困难，变过去单调的、枯燥乏味的、整齐划一的教学模式为有趣的、丰富多彩的、尊重个性的教学模式。这将为新课程背景下的地理教学改革，同时也为学生学习方式的深刻变化提供了一个广阔的平台。

一、激发学生学习的兴趣

大科学家爱因斯坦说：“兴趣和爱好是最好的教师。”一个人一旦对其所学的东西产生了兴趣，便会迸发出惊人的学习热情，从而会在学习活动中积极思考，努力获取更多新知识。运用现代教育技术可以将文字、图形、图像、音频、视频等多种媒体于一体，把静态、枯燥的材料融入三维空间中，产生极其活跃的动态画面，使教学更充实、形象、生动，刺激学生听觉和视觉感官，给学生以耳目一新的感觉。现代教育技术以学生喜闻乐见的形式展示教育教学内容，使学生在积极活动中掌握知识。

例如教学《传统工业区和新工业区》一课时，结合课文内容，可以适时播放了一些关于德国鲁尔区和意大利新工业区以及美国硅谷相关产业的录像片，有静有动，有声有色。学生在整个观看过程中，可以如临其境，大概的对传统工业区和新工业区的特点有所了解和区分，在轻松愉快的气氛中学生主动探索，从而加深、加快了对课本知识的理解。

二、培养学生的读图能力

我国古代大教育家荀子早已提出：“不闻不若闻之，闻之不若见之。”由此可见，闻、见是教学的基础，借助现代教育技术教学能有效地化抽象为具体，把难以理解的内容或者对理解课文起重要作用的内容，用多媒体展现出来，调动学生视觉功能，通过直观、形象、生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知更多的信息，提高教学效率，激活学习内因。只有产生与文本的对话期待后，学生才会主动走进文本，与作者进行心灵的对话，从而进入“真正的读书境界”。

如在上世界地理时，课堂上学生们可以通过详细具体的地图，来分析区域的地理位置、地形地貌特征，以及根据图中信息，来总结归纳其生产的发展特点，农业、工业的分布情况。在地理教学中充分发挥现代教育技术的优势，以图、文、并茂的方式呈现教学内容，不仅可以使教学内容化繁为简，而且可以激发学生在轻松、愉悦的氛围中学习地理的兴趣，更好、更快、更深地把握教学中的重点、难点，为今后的学习打下坚实的基础。

三、提高学生的理解能力

和谐的教学情景，就是充分再现教材的有关形象，创设具体、生动的场景，激起学生的学习兴趣，使学生在轻松自由的氛围中愉快地学习，更好的理解课本知识。

恰当地运用现代教育技术，把真切的画面展现在学生眼前，可以使他们产生身临其境的感觉，充分调动多种感官展开丰富的想象或联想，激发起浓厚的学习兴趣，获得对课本知识的整体感知，从而培养学生理解力

四、解决学生学习困难。

学生的认知由于受年龄、生活经验等多方面的影响，他们理解、感受语言的能力比较弱，尤其对一些抽象的语言文字——离学生生活实际较远的内容，理解就更加困难。这就需要教师为学生提供学习的“媒介”，突破学习中的难点，转化学习内容的呈现形式，解决学生学习中的困难。

10.浅谈教育心理学在教学实践中的应用 篇十

陈建军.浅谈运动心理学在高校体育教学中的应用[J].体育世界（学术）,２０１６(11)146-147 摘 要：近年来，运动心理学研究范围不断拓宽，其在各个领域内的重要性也愈加体现。对于高校体育而言，将运动心理学渗透其中不仅迎合了时代发展潮流，更是高校体育改革的必然要求。巧用运动心理学一方面为高校体育教师注入新的教学源泉，另一方面能使学生在新的学习领域掌握更多知识、技能，更好提升综合素质，总之，这对高校体育教师的“教”以及学生的“学”具有双向的促进意义。本文阐述了运动心理学习相关概况，并分析了运动心理在高校体育教学中的应用价值，最后提出可行性的应用策略，以飨读者。

关键词：运动心理学；高校；体育教学；价值；应用策略

就当下而言，提升大学生的综合健康素质迫在眉睫，同时也是摆在高校体育教育前的棘手任务。众所周知，大学生良好、健康的素质不仅包括较好的体能素质，也包括稳定健康的心理素质，这两种素质是衡量青少年健康素质的重要指标。从某种意义上说，青少年心理素质与体育锻炼具有一衣带水，密不可分的关系，故在高校体育教学中渗透运动心理学是提升大学生整体体育素养的绝佳途径，且势在必行。１．运动心理学相关概况

运动心理学，顾名思义，属于心理学的一部分，是分支学科。它主要的研究对象是人们在体育活动中的心理特点、行为规律等。运动心理学涉及到的内容较宽泛，主要有竞技体育、锻炼体育以及体育教育等内容。从研究任务以及最终的研究目标来说，主要包括两个方面：一方面，运动心理学致力于心理因素对人运动表现的心理影响的研究。另一方面，运动心理学将人的体育活动与心理状况进行了巧妙融合，并对体育活动如何影响心理活动这一问题进行了系统而有针对性地研究。随着运动心理学研究领域的不断拓宽，研究内容从以往研究“运动员心理状况”“运动技能”等研究领域逐渐拓展到“学生如何运用良好心理提升运动技能”、“学校开设体育课程培养学生健康品质”、“学生伦理道德”、“认知效应研究”、“社会心理学”等研究领域，研究内容之广、形式之多元、意义之深刻令人叹为观止。毋庸置疑，随着运动心理学研究日益广泛，研究者也纷至沓来，研究成果蔚为可观。很多研究者在汲取前人研究经验的基础上提出了新的观点与看法，这对我国体育事业的发展具有划时代的重要价值。诚然，高校体育承担着为我国体育事业发展培养后续优秀人才的职责，教师一定要充分意识到运动心理学价值与意义，并巧借策略提高其在高校体育教学中的应用效率，继而提高高校体育教学质量。

２．运动心理学在高校体育教学中的应用价值 ２．１ 有利于进一步深化高校体育教学改革

在高校体育教育与训练中，往往会有一些学生由于个人性格、心理素质等原因制约着体育训练的正常进行，这不仅不利于高校体育教学活动的高效开展，更不利于贯彻高校体育改革所倡导的体育教学理念，对高校体育教学改革起到阻碍作用。而渗透运动心理学后，教师通过一些可行性的锻炼方式，以及教会学生灵活使用心理调节策略等循序渐进地改善学生的心理状况，帮助其逐渐克服恐惧紧张、自卑胆怯等不良心理习惯。很显然，运动心理学的渗透立足于对学生心理障碍的突破，这符合学生的体育学习心理，也符合现阶段体育改革的基本要求，有利于缓解学生疲劳压力，重燃学生体育学习激情，推动高校体育教学进程，进一步深化高校体育教学改革。

２．２ 有利于全面提升高校体育教学效率

高校体育教学的顺利进行需要教师与学生的双向、互动参与。渗透运动心理学，有利于激发学生兴趣、使学生树立正确的体育学习动机，并能启迪学生智慧，激励学生创新发展，而这必然会提升学生参与体育教学活动的积极主动性，推动了师生互动参与，提高了教学效率。再者，高校体育教学要求学生在较短的时间内尽可能掌握较多的体育运动知识与技能，而这对学生本身的体育学习提出了更高的要求。试想，没有健康稳定的心理素质如何能胜任各类体育专项训练以及体育竞赛，从而提升体育学习效率？诚然，运动心理学极大克服了这一难题，它能有效增强学生的心理机能，使学生运用足球的智力、心理以及体力实现高效学习。

2.３ 有利于培养大学生积极向上的运动心理

体育运动本身就是青春洋溢、昂扬向上的，渗透运动心理学之后，体育教学便能充分挖掘体育运动的本质特征，使其感染与熏陶学生，培养其坚毅勇敢、开拓创新、力争上游、分秒必争、愈挫愈勇、积极向上等良好的心理素质以及品质品格，这对学生以后的体育学习以及人生发展均具有积极的推动作用。在高校体育教学中，学生体育素质的提升不仅取决于良好的体能、运动技能，还取决于其意志、态度、兴趣、情感、动机等心理因素，而拥有健康向上的心理素质无疑对学生体育锻炼起到良好的引导与促进作用。鉴于此，高校体育教师要十分重视运动心理学渗透之于体育教学的重要价值，并基于学生的心理运动规律开展体育教学，推动学生全面健康发展，从而提高学生体育学习效率。３．运动心理学在高校体育教学中的应用策略 ３．１ 巧用运动心理学原理提高体育教学质量运动心理学对提升学生心理素质，促进学生心理健康发展，帮助其增强运动机能等具有重要价值。在高校体育教学中，教师有意识渗透运动心理学为学生营造积极、向上的体育学习氛围，帮助其克服心理障碍十分必要和重要。鉴于此，教师要善用运动心理学以及心理学相关原理提升学生学习自信心与竞争感。例如，长跑训练是对大学生毅力以及勇气要求破严的一项体育运动项目，很多学生在进行该项训练的前期，确实能兴致勃勃，雄纠纠气昂昂，但到中途便会有很多学生产生厌烦、恐惧或者想直接放弃的心理。这时，教师可以运用心理学原理之一“犬獒效应”激励学生重塑自信。“犬獒效应”给人的启示是面对竞争不退缩、主动迎接；竞争前、中要始终保持必胜信念；要相信自己能克服困难，战胜对手。在学生即将放弃时，教师可巧用“犬獒效应”对学生进行心理暗示或者语言鼓励，使学生继续自己的长跑训练，以坚韧的意志以及必胜的信念跑完全程。可见，高校体育教学中渗透运动巧渗运动心理学原理十分必要。３．２ 要运用多种途径加强体育运动心理训练在高校体育教学中，强化体育运动心理训练是渗透运动心理学，提高体育教学质量的一种有效途径。具体来说，教师可以通过以下方式加强对学生体育运动心理训练：第一，强化团队精神训练。对于高校体育教学而言，教师要通过多元途径轻松实现体育知识与心理学生知识有机结合，而强化团队精神训练是有效策略之一。教师可以将某些体育教学内容演变为具有竞争性的学习任务，让学生在集体竞争过程中强化团队合作，增强团队意识。第二，强化意志力训练，增强意志力。在高校体育教学内容中，有很多体育训练内容不仅繁琐复杂而且难度系数高，学生在锻炼时很容易产生倦怠与放弃心理，这就需要培养学生坚强的意志力，对学生进行激励性的意志力训练，提高学生体育训练效率。第三，对学生进行自信心提升训练。对于任何一项体育训练，强烈的求知欲与自信心都十分必要，这就需要教师要多给予学生展示自我的平台与机会，让学生通过实现自我价值、获得他人认可等当时提升自信心。第四，抗挫折训练。教师可通过模拟体育竞赛训练、开展直面批评的体育教学等提高抗挫能力。３．３ 教师要提升素质以优化教学方法、策略学生良好的运动心理一方面取决于学生自身，另一方面取决于教师的引导、感染与促进。因此，高校体育教师要不断学习，提升自身素养，增强人格魅力，不断优化体育教学方式方法，使学生爱上体育教师、爱上体育。唯有如此，教师才能为学生创造一个温馨活跃、和谐友爱的体育学习氛围，为学生形成良好的运行心理奠定坚实基础。首先，强化运动心理学相关内容学习。教师要想很好地应用运动心理学，为学生营造和谐体育学习环境，就必须强化运动心理学学习，夯实基础知识，提升教学技能。其次，巧用多元体育教学方式激发学生兴趣。科学的体育教学方式有小组合作教学法、游戏教学法、竞赛法、多媒体教学法等等。科学的教学方法能激发学生探索与求知欲，使其始终保持自信、坚毅、持之以恒的训练态度，以全面提升体育训练效率。

３．４ 授之以渔，教会学生科学的心理练习方法在高校体育教学中，教师除了在课堂教学中运用体育运动心理学营造活跃体育训练氛围之外，还需要授之以渔，教会给学生科学的运动心理练习方法，鼓励学生在必要时进行自我心理练习。简单来说，主要有以下心理练习方法：第一，放松训练法。在紧张的体育训练或者竞赛中，放松训练能极大缓解学生的紧张和焦虑情绪，提高训练及竞赛效率。放松训练法包括三步，第一步为肌肉放松，时间稍长；第二步为短时肌肉放松，紧张感消失；第三步是巧用呼吸技术缓解压力。第二，控制思维法。在紧张训练中，很多学生容易胡思乱想，这极大扰乱了学生的训练计划，故可鼓励学生运用控制思维法来改善。首先，学生要对消极的心理进行控制。尽可能地控制消极思想，不使其迅速蔓延。其次，学生要善于在体育训练中培养积极的心理思维。积极心理思想能迅速压倒消极思想，学生要通过回忆以往的成功案例来树立自信，重塑积极思维。第三，自我调节法。学明显好于城镇男女幼儿。城乡男女幼儿下肢力量素质发展与上肢力量素质发展（上接第１４６页）生可通过分散注意力、听缓慢优美音乐、自我激励等方式来愉悦身心，进行有效的心理调节。第四，演练法。该方法是让学生将激烈的正式训练当做完全放松的模拟演练，以此来缓解心理紧张状态，从而促进自身正常水平的发挥。综上可知，随着体育运动的迅猛发展，越来越多的高校体育教尝试着运用多种方法和策略将运动心理学渗透于体育教学，且取得了不错的效果。渗透运动心理学不仅能优化体育教学，更能活跃学生身心，使其形成积极向上、坚韧不拔的人生态度与体育精神，这为学生今后发展奠定坚实基础。当然，作为高校体育课堂的组织和引导者，教师必须重视运动心理学，并不断学习与之相关的理论知识以及实践教学技能，并在教学实践中不断探索创新。唯有如此，教师才能更好地将运用心理学应用于体育教学与体育训练中，循序渐进地提升学生的体育综合素养。参考文献：

［１］游蕴琦．运动心理学在高校体育教学中的运用研究［Ｊ］．新乡学院学报（社会科学版），２０１２，０１．

［２］洪伟，佘宏靓．运动心理学在体育教学中的应用［Ｊ］．发展，２００９，０１． ［３］孙辉．论运动心理学在高校足球选项课教学中的应用［Ｊ］．甘肃科技纵横，２００８，０２． ［４］张红梅．高校体育教学融入运动心理学教育的分析［Ｊ］．当代体育科技，２０１５，３０．

11.浅谈教育心理学在教学实践中的应用 篇十一

关键词： 英语教学 快乐人生观

语教学不同于其它学科的教学，它的特点是：

第一，要有足够量的、可理解的语言输入（comprehensive input），并为学习者理解、接受（intake）。

第二，要有大量的实践机会供学习者应用、使用英语（output）；

第三，师生要有大量的语言交流和情感互动，才能有良好的学习效果（cooperating）。

第四，师生容易产生枯燥无味的感觉，都需要有快乐的心态，才能更好地教与学（participating）。

把学生引进快乐的境界就是根据英语教学本身的特点和内在要求，坚持以人为本、素质教育的原则，努力使教学的各种场所都成为开心、快乐的学习环境。英语教学中把学生引进快乐的境界，它不是为快乐而快乐，而是为了解决以往学生在学习英语过程中思想压力过大、只学不练、哑巴英语等诸多问题。

怎样在英语教学中把学生引进快乐的境界？笔者结合自己的教学实践，认为应当做到以下几点：

一、运用快乐的理念

英语教学中运用快乐的理念，就是在教书的同时，引导学生用刻苦学习，去发现和创造快乐，教会学生用心灵去体验快乐，努力塑造学生快乐的人生观。在学生学习英语的过程中，教育学生为了快乐而学习，把学习英语作为一项快乐的活动，在学会每一个单词、每一个短语中寻找快乐，在运用英语对话中寻找快乐，在与同学间的学习竞争中寻找快乐，在获得老师的每一个夸奖中寻找快乐。英语教学中运用快乐的理念，要尽可能地寓教于乐，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机。

教师在教学过程中运用快乐的理念，要使自己处在一个情绪饱满、振作自信、热情投入的状态进行教学，这种状态呈现在学生眼前的是教师对英语教学的快乐形象，这种形象进而会影响学生学习英语的兴趣，大大提高其对英语学习的认知度，使学生也处在一个相应积极的、轻松愉快的状态，学生以良好的、合作的情绪状态参与到教学中，就能愉快地接受语言知识的输入，并内化在自己的知识体系中。学生快乐、饱满的学习状态又反过来对老师的教学情绪产生积极的影响，激励老师以更大的热情投入教学，教与学的活动置于“轻松、愉快、自由”的心理情境中，学生的大脑皮层处于兴奋状态，其接受力、记忆力、思维力和创造力都可能达到最佳状态，大大促进其学习效果的提高。如果老师经常把在社会上的不愉快、家庭中的不协调、学校里的不满意都带到课堂上，带到学生中间，牢骚满腹、精神怠倦，则会给学生留下思想萎靡、意志颓废的形象，这就必然会使学生也不愉快，影响学生身心健康和学习英语的热情。

二、进行快乐教学的情感互动

在以互动为特点的英语教学课堂上，情感因素渗透于教学的全过程，并延伸到教学以外。快乐真诚的教学互动对教师的教和学生的学都有着巨大的推动作用。

第一，教师要多主导些课堂提问式、民主对话式、问题讨论式、学生讲课式、师生表演式、学习游戏式的互动教学模式，使教学过程“互动（cooperate）”、“生动（active） ”和有所“创造（creative）”。在“互动”、“生动”和“创造”中，学生能够获得相当大的主动权、自由权。“互动”、“生动”和“创造”又能营造出平等、民主、宽松、愉快的课堂氛围。这种氛围使教师的教学思想和教学行为处于一种时时受到碰撞、挑战和激励的状态，这种状态促使教师不断更新知识、深化思想、调整行为；这种状态又能使学生在学习中更加活跃、敏感、豁达，更加积极主动配合老师的教学工作。

第二，教师只有努力创造与学生互动的快乐情感，才能建立良好的师生关系。没有良好的师生关系，学生在课堂的互动中容易产生逆反心里、抵触情绪和消极应付的情感。教师只有与学生建立了良好的关系，才有可能真正了解学生的情感，进行有的放矢地教学，学生也才有可能愿意与教师互动与交流。除此以外，教师还应该促进学习群体（班级）建立起融洽、民主、团结、相互尊重的氛围。抛弃那些“师道尊严”、亲疏有别、恶性竞争的习俗。

第三，师生间的教学互动，教师一定要尊重学生的个人愿望，潜移默化地塑造学生快乐的心态，注意不要伤害学生自尊心。在互动中和互动后，要注意多赏识、多表扬、多鼓励。英语教学的首要任务是发展学生的综合语言运用能力。这种综合语言运用能力的培养，没有学生的主观愿望和积极配合的互动，效果是不会好的。当然，教师与学生的情感互动必须与英语教学本身的内在要求相结合。不能为快乐而快乐。比如：不能放任学生的嬉戏玩耍，而要时刻掌握互动过程的适度和教学需要的原则。

第四，教师应帮助学生克服情感态度方面的困难，特别是对那些学习比较差，思想感情波动比较大的学生，要做到情感上多关爱他们、互动中多照顾他们、结论时多表扬他们，情绪有问题时多提醒他们，使他们英语学习上的成功体验与情感态度的发展相互促进。学生的情感态度往往与他们学习上的成功和失败有密切关系，学习上的成功能够促进情感态度的积极发展，而积极的情感态度又有利于促进学习上取得更大的成功。

三、运用快乐的方法

要想在英语教学中把学生引进快乐的境界，教师要多运用幽默、故事、笑话、歌曲、顺口溜和多媒体教学、游戏教学等形式多样、生动活泼、趣味十足的教学手段、形式和方法，这样才能实现把学习、趣味、快乐贯穿于教学的始终。例如：电视、电脑、VCD等多媒体，对于现代社会已经不再是什么新鲜玩意，看电视、看影碟、上网游戏、聊天，已经成为许多学生的嗜好。对于学生的爱好，教师应注意因势利导，应尽可能通过课件制作、电视录像、网上教学等多渠道引导学生学习，让学生的每一条神经都在现代化的教学资源中得以调动，以此来活跃课堂以及课外快乐学习的氛围，提高学生的学习兴趣、扩大学生的知识范围。

12.浅谈教育心理学在教学实践中的应用 篇十二

一、情景教学

情景教学主要是某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围, 就是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。目前, 情境教学的主要方式和主要作用也正符合新课程改革的要求, 在学校的教学中提倡的比较多, 所以运用的比较广泛, 情景教学充分调动学生的学习积极性, 促使学生的自主学习性和自主探究性的能力, 进一步达到现代教学的教与学的和谐统一。所以在教学中, 只要根据学生的年龄特点和心理特征, 设置适当的情景, 引起学生的情感共鸣, 从而达到最佳的学习效果。

二、情景教学在高中化学教育中的应用

1. 生动的语言描述情景。化学课程的讲解中老师要特别注意各个教学环节之间的过渡性环节的设计, 使各个环节连接的更加紧密, 承接的更加顺畅, 同时在整堂课中老师的语调应该是抑扬顿挫的, 这样充满激情的语言必定可以调动学生的学习积极性, 让我们更能积极主动地参与到其中, 达到教学中的共鸣, 这是生动语言在化学教育中的重要作用。

2. 具体的实物演示情景。在具体的实物演示时, 可以运用具体的直观实物在学生的面前做出展示, 相对来说实验的范围和程度相对来说比较小, 这是因为课堂教学要顾及到每一个学生的情况, 所以老师在课堂上的实物展示都是相对于实验中范围比较小的, 但是老师在一边讲解的过程中, 一边做出演示, 让我们明白这个化学变化的原理和过程。比如说老师在讲石蕊如何判断液体的酸碱度时, 可以将液体用洁净的玻璃棒蘸取, 滴入紫色石蕊试液, 如果试液显红色, 则说明液体显酸性;如果试液显蓝色, 则说明液体显碱性;如果显紫色, 则是中性。通过这样的具体实物的运用来让学生辨别酸碱度, 同时体会和理解不同液体在石蕊中颜色变化的神奇, 增加了学生的观察理解能力, 同时在学生的面前对基本的化学实验过程做出了基本的展示和模拟, 这样以具体的实物演示情景可以帮助学生理解化学变化的原理, 同时为以后在化学实验室里真正做实验提前做了充足的准备。

3. 深刻的实践体会情景。情景教学中的表演主要是让学生进入角色, 加深自己实践的体会, 无论老师讲了多少回或者学生背了多少会的化学公式都不如学生做一次实验来的生动具体, 我们常说, 无论别人说的故事多么动听, 当我们自己亲身经历一次时, 那么所有的酸甜苦辣都会有深刻的体会, 这也是为什么高中化学要求教学中有那么多实验课的原因, 因为实验出真理。

在高中化学教育中, 情景教学的主要应用就是学生亲身的实践——做实验, 这样才能深刻的体会情景, 明白化学变化的具体情况, 对公式中出现的化学因素有了很亲切很熟悉的感觉, 因为这些化学物品都是学生自己亲手放进化学器皿里的, 所产生的新的化学物质也是自己亲手提炼出来的, 自然加深了内心的体现和兴奋, 同时学生对于这门课也有了自己的理解与观点, 认为这门课可以亲身实践, 自己也可以创造出书本中文章所描绘的实物, 这样的成就感对于一个已经有独立意识的高中生来说是莫大的鼓励, 调动了学生的学习热情和积极性, 将枯燥难记的化学公式变得有理有据, 生动具体, 这样学习也就更有动力了。

三、情景教学对高中化学的作用

1. 理解教学内容。化学的书本知识是很枯燥的, 这是很现实的问题, 新课程教学改革中, 针对这个问题主要的解决就是通过情景教学让学生清晰明白的理解知识点, 同时调动学生的学习积极性。以生动的语言引导学生的思维活动, 引导学生进入情境教学的环境设置中, 让学生整个人已经处于一种思维慢慢凝聚的状态, 这是拿出提前准备好的实物做演示, 学生的眼睛和思维就会随着实物的演示而发生改变, 这时感官与思考都被调动了起来, 学生整个人都随着演示的进程而变化, 这样整节课才算成功的, 因为学生的注意力都跑到老师的讲解之中, 也减少了学生思维跑路的问题, 同时学生认真地听老师的讲解, 这样在后来的思考中才会有自己的问题与见解, 因为认认真真听讲了思考了, 那么这节课的内容也就全面的学会了。

2. 培养创造性思维。新的课程教学改革中最重要的目的就是培养学生的创造性思维。学生不再是传统的填鸭式教学方式下的书袋子, 老师一股脑的把所有的东西都将给学生, 而学生只是一味的理解和记忆。在情景教学中, 学生可以根据老师的讲解做出思考, 运用自己学到的知识, 对老师的将结果过程进行分析, 对于和自己认为不同的地方进行分析, 这样最后才能形成自己独到的见解。培养创造性思维在化学实验中最能体现出来, 因为在化学试验中, 即使是最细微的差别都会产生不一样的化学效果, 当学生最后的化学成果和老师演示的不一样时, 学生就容易产生疑问, 这样借助疑问学生进行重复操作, 终于发现实验的不同之处, 从而可以形成自己的个人发现和创造性思维的突破, 长时间的思维观念突破之后, 学生就会形成创造性思维。

结语

情景教学就是对社会和生活进一步的提炼和加工之后才影响学生的, 将教学内容蕴含于具体形象的情境之中, 对学生的学习和思维有潜移默化的暗示作用, 对高中化学教育有帮助的作用, 帮助学生轻松同时深刻的理解教学内容, 最重要的是在亲身试验中, 培养学生的创造性思维。

摘要：情景教学中的特定情境, 提供了调动人的原有认知结构的某些线索, 经过思维的内部整合作用, 人就会顿悟或产生新的认知结构。情景教学在高中化学教育中的应用就是调动了学生的化学思维和实验的心理需求, 学生根据情景所提供的线索, 唤起对于化学变化的思维活跃因子, 从而受到启发顺利地解决问题。

关键词：情景教学,化学教育,应用

参考文献

[1]晋环.研究性教学在高中化学课堂教学中的应用情况及策略[D].陕西师范大学, 2013.

13.浅谈教育心理学在教学实践中的应用 篇十三

[摘要]多媒体技术，运用多种现代手段，对信息进行加工处理，显示与再现，模拟、仿真与动画技术的应用，可以使一些普通条件下无法实现或无法观察到的过程与现象生动而形象地显示出来。多媒体技术将图、文、声、像融为一体，其传输信息的方式突破了传统媒体的线性方式，以全方位方式进行，具有形象生动、信息刺激性强、时空宽广等特点。在幼儿教育中采用多媒体技术实施教育，对优化教育过程，提高教育的有效性，能起到很大的作用。

[关键词]多媒体

幼儿园

教学

现代多媒体技术能够综合运用“形、声、色、光”的效果，不但使图片色彩鲜艳，而且放大了好几倍，动画效果好，游戏气氛浓厚，能够使孩子们在自然、宽松、和谐的良好氛围中获取信息、学到知识。多媒体技术作为教育教学中一种便捷、有效的方式，在我们学前教育领域也发挥着日益重要的作用，它从根本上改变了传统的老师讲、幼儿听，几张图片反复讲述、重复讲述的老模式、老路子，充分体现了师生互动，以幼儿为主体的新型教学方式，开辟了幼儿园课堂教学模式改革的新天地，展示出了多媒体教学软件技术的独特魅力。

一、多媒体技术在教学活动中的作用 1.优化了教学情境

学习兴趣是学生获得知识，扩大眼界，丰富知识经验的最重要的推动力。多媒体技术综合运用形、声、色、光的效果，创设各种形象生动、灵活多变的学习情境和教学情境。例如：故事《小土坑》，教学时往往比较枯燥、乏味，在运用多媒体技术后，将静态的、平面的画面变成动态、生动形象的动画情景，同时背景音乐打雷、闪电，雨哗哗地从天空中落下来，小土坑积满水，可爱的小动物逐一出现，在这种有趣的教学情境中，幼儿的注意集中，兴趣浓厚，积极主动地把所听、所看到的告诉大家，使幼儿在不知不觉中充分感受到了故事中所表现的情境。

2.优化了教学内容

多媒体技术可以将教学内容形象、生动、鲜明地表现出来，以图、文、声、像并茂地从多层次、多角度地呈现，创造立体性的教学空间，便于幼儿掌握，使得教学内容变得可视、可听，易感知、理解新知识，在探索中了解事物发展的规律和变化。例如：大班“认识测量”活动，其难点是让幼儿掌握量具长，量的次数就少；量具短，量的次数就多的辨证关系。我们运用电脑动态、逼真的模拟，使此部分教学内容跃然于屏幕上，抽象概念形象化，清楚、准确地表现出量具长短与量的次数多少辨证关系情况，使幼儿获得了直观形象、生动活泼的知识经验，取得良好的教学效果。

3.优化了教学过程

多媒体计算机具有灵活、随意的界面交互功能，教师可以让网络资料、显示屏上的画面和存贮的声音根据教学的需要进行主动调控，快捷交互，方便的播放功能避免了录音、录像机因倒回播放而中断教学分散幼儿注意力，影响幼儿思维等弊端的发生，使教师能更主动地控制教学过程，从而增强教学效果。借助多媒体辅助教学手段，可以缩短教学时间，同时它不受时间和空间的限制，能化静为动，化难为易，化虚为实，化远为近，从而使看不见、看不清的东西变得看得见、看得清，由抽象变为具体，还大大增强了教育的表现力，易吸引幼儿的注意力，有利于多种感官的协调作用。例如：大班科学“天气预报”，通过多媒体技术将宽带网上的天气预报信息直接播放，倒入主题，并且把各种动物天气变化前的表现进行编辑、组合，同时配以音响效果，教学过程中运用视听与启发、讲解相结合，引导、启发幼儿思维。整个教学在教师自由灵活的调控中轻松进行，全体幼儿都能主动、积极地参与到活动中去。

二、多媒体教学能增进理解能力

幼儿的思维离不开具体事物形象性特点，而多媒体能以静化动，化虚为实，化生疏为可感，化抽象为形象，它能将静止的内容变成生动形象的音像结合的复合载体显现在幼儿面前，使幼儿在身临其境中直接感受，切身体验，从而更好的理解掌握。

对于结构复杂的乐曲,幼儿往往因难以正确分析而影响欣赏的积极性,多媒体课件灵活、形象、直观等特点,有助于幼儿理解音乐作品的结构。如欣赏歌曲《小燕子》时,将燕子飞来、燕子啄虫、燕子飞走的画面与乐曲相配,帮助幼儿理解乐曲的内容,区分乐曲的段落,使幼儿得以完整的理解和感受音乐。

三、多媒体教学能增强教学效果

语言中的一些诗歌散文意境非常优美，但如果仅仅靠教师一张嘴或一副图片，就显得比较枯燥，幼儿在欣赏时不能较好的集中注意力，这时，运用多媒体教学就不同，利用其声像结合的整体性特点，教师可在课堂上再现诗歌或散文中的动感画面。使幼儿不自觉的进入情景之中，从而增强了诗歌散文的教学效果。

《摇篮》是一篇优美的诗歌。在教学时，利用多媒体课件，会取得良好效果，伴随着深情的朗诵与动人的音乐，一副副优美的图画出现在显示屏上。美丽的花儿，闪闪发光的星星，一望无际的天空，白云在轻轻的飘，风儿在轻轻的吹，妈妈在摇着小宝宝。使幼儿完全融入了诗歌的意境中。利用多媒体手段营造的这种氛围充分调动了。

四、多媒体教学能提高教学效率

多媒体具有很强的集成性，它可以将大量的各种类型的媒体资料，如图形、图象、声音、视频等集合在一起，并能对各种信息进行交互和综合处理，使其使用更为方便。

借助多媒体辅助教学手段,可以缩短教学时间,同时它不受时间和空间的限制,能化静为动,化难为易,化虚为实,化远为近,从而使看不见、看不清的东西变成看得见、看得清,由抽象变为具体,还大大增强教育的表现力,易吸引幼儿的注意力,有力于多种感官的协调作用。

例如:中班绘画《热带鱼》,运用多媒体技术后,不但没有教师示范背对会挡住部分幼儿视线的问题,同时也解决了示范存在的图像小、速度慢、涂色费时等现象,幼儿不但看得清楚听得仔细,而且如果幼儿有疑问,计算机还可以再次演示,强化示范步骤。传统的示范讲解一般需要10___15分钟,而过用多媒体辅助教学,时间可以缩短到5分钟左右,这便使幼儿有了更多的练习时间。

因此，利用多媒体可以增强教学的直观形象性与趣味性，提高幼儿的主动积极性，大大提高了学习效率。

五、在实施过程中应注意的问题

现代多媒体教学也不是万能的，因此不能夸大或过分的依赖于它，要在不断的实践中进行改革，在改革中不断进取，以完善它的作用和功能。

1.媒体课件制作不精

利用多媒体开展教学，需要大量的软件操作知识，而对于幼儿教师来说，每个人都从零开始，只经过短期培训，她们掌握的只是粗浅的知识，会制作简单的课件，但这仍需要花费大量的时间和精力，势必影响其教学、教具的准备及配备。

2.多媒体课件不能滥用

许多教师认为，要实现教学的现代化，就必须使用现代化的教学手段，利用多媒体组织教学活动，就等于已经现代化了。于是公开课、汇报活动中出现了滥用多媒体的现象，不管活动是否需要，一律用多媒体进行辅助。比如：引导幼儿进行粗细的比较，一改过去用实物操作，而在大屏幕出现两根木棒，请幼儿比较粗细。这就混淆了多媒体的作用，从而也减少了幼儿亲自动手操作的能力。

总之，多媒体技术作为幼儿园教学手段，拓宽了软件的应用面，也促进了幼儿园整体教学水平的提高。所以我们一定要面对实际、面对幼儿，决不能忽视以幼儿为主体教学方法。把在幼儿园刚刚起步的多媒体教学手段与其他教学方法有机地融合起来，进一步提高它的作用和使用价值，为培养二十一世纪人才打下坚实基础。

参考文献：

14.浅谈教育心理学在教学实践中的应用 篇十四

永顺县石堤镇麻岔初级中学 杨宏久 电话：*** 【摘要】随着社会的发展，独生子女、留守孩子增多，学校社会实践活动被压缩甚至取消。社会实践活动是课堂教学的补充，是学生综合素质形成和提高的教育方式和环节，开展丰富多彩的社会实践活动，让学生在活动的愉快感受中健康成长，在交往的良好体验中塑造自己，使之形成完整的科学的人生观，世界观，价值观

【关键词】社会实践活动 学校教育 学生综合素质

随着社会的发展和生活水平的提高，尤其是独生子女、留守孩子的增多，安全已成为学校教育的头等大事。为确保学校安全从而导致不断压缩社会实践活动规模，甚至取消各类社会实际活动，这有违素质教育的宗旨，亦与“以人为本”的思想理念相左。笔者在长期的教育教学工作中深感各类社会实践活动对学生成长的重要。

社会实践活动的开展和丰富不但是教学大纲的要求，同时也是学生成长的必然要求。大纲中明确规定社会实践活动是学校教育的组成部分，它不但是课堂教学的补充，也是学校教育不可或缺的环节，是学生综合素质形成和提高的必不可少的教育方式和手段。新教育理念认为,青少年的学习不应该只是“为将来的工作与生活作准备”,教育本该是生活的基本方式, 青少年今天在学校里所接受的教育,在为长远的人生与社会理想服务的同时,本身就应该是幸福的生活。新教育理念还强调“过一种幸福完整的教育生活”,这既是对教育终极意义的思考与追求,也是对当下畸形教育提出疗治的愿望与计划。在素质教育成为越来越多人共识的同时,学生的童年和青春却充满失败,许多学生已失去了追求理想的冲动,失去了淳朴的情怀和感恩之心„„。社会实践和活动是学生喜欢的，而且是教育效果最直接最有效的教育方式之一，是学生自我情感体验发展和完善的重要手段，也是综合能力形成发展的重要平台。老一辈教育家陶行知老先生提出的“生活即教育，社会即学校。”的教育理念指出社会生活体验在学生成长教育中是十分重要的。

目前，尤其在农村中小学校，校外活动开展的越来越少，很多社会活动只是流于形式，敷衍了事。形成这种状况的原因很多，传统的应试教育和安全因素是主要原因。学校大多谈安全色变，称安全为高压线。不敢轻易的组织形式多样的校外社会实践活动。笔者在十多年的教学实践中发现象野炊，野营，春游，登山等这种学生喜闻乐见的活动越来越少。在近多年的班主任工作中全校先后四，五十个班级，仅开展了7次野炊，1次篝火晚会，可以说少之又少，而其中5次是我班开展，而且有2次是勉强而为。但每次活动都收获不小，都有新的发现。学生在活动中所展现出的能力，责任和热情是在校内无法看到的，特别是那些在校表现不是太好的后进生，在活动中让人眼前一亮，充分展示了他们的优势和特长。各种社团活动同时也是很重要的相互交流的场所，譬如社区活动、综合实践活动、清明烈士扫墓活动等，不但有利于增进师生之间的感情，锻炼和陶冶学生情操，同时也有利于教师更多更详细的了解学生，有利于促进教育教学工作更好的开展，尤其对留守子女的学校教育更显重要。因此，适当的开展学生喜闻乐见的校外社团等社会实践活动是必不可少的。

社会实践活动也是建立学校——社会——家庭三位一体教育模式的重要手段之一。学校教育不是单一的课堂教育，只有整合各方各面的力量，形成良好的立体教育网络才能更有效的进行学校教育，进而促进学生情感价值观的良好发展。做一些力所能及的社区服务、义工等有意义的社会实践能有效的提升学生的情感态度。清明陵园扫墓可以进行传统爱国主义教育，义务照顾孤寡老人可以培养学生的爱心和责任感。参加各种义务劳动可以培养学生的劳动习惯和主人翁意识。利用支农可以培养学生的互助协作意识。根据当地的实际情况建立有效联动社会活动网络，让学生尽可能走出去，让学生在活动中学习成长，在实践中得到锻炼。而这些恰恰是现在单一课堂教育所缺的，尤其是农村学校需要进一步加强。