英语b3m9u1教学设计

英语b3m9u1教学设计（共14篇）

1.英语b3m9u1教学设计 篇一

徐州市第七中学 陈家胜

很多人认为，英语学习有困难的中国学生大凡与词汇掌握较差有关。所以，很多老师和家长面对英语学习有困难的学生，总会说：你词汇掌握的不好，你把词汇记好，英语就差不多了。尤其是面对英语学习有困难的高三学生，老师和家长更是如此。于是，很多学生把课程标准中的词汇表、高考考试说明中的词汇表以及课本后的词汇表都撕掉放在口袋里，有空就拿出来记忆。这样真的能走出英语学习的困境吗?

大家知道，学习知识的最终目的是灵活运用知识。《新课程标准》有一个非常重要的原则：“在用中学、在学中用、学用结合”。北京外国语大学的张连仲教授关于词汇学习也有“不孤立地学习词汇、不学习孤立的词汇”的观点。由此可见，在语境中学习词汇，在运用中学习词汇是掌握词汇的有效策略，高三学生尤其如此。因为高三的学生面对的是大量的词汇和繁杂的知识点以及大量的练习。由此可见，把词汇表放在口袋里背单词，充其量只能解决单词的拼写、词性，词义等问题，与“学以致用”的目的相去甚远。

普通高等学校全国统一考试(江苏卷)说明中，对“语言知识”的要求是：“要求考生能够运用基本的英语语法知识，掌握约3500个单词和400-500个习惯用语或固定搭配”。

什么叫“掌握”呢?我认为能把词汇在具体的语境中灵活运用，能够用词汇解决具体问题，比如能够灵活运用所学词汇进行书面表达就可以认为“掌握”了词汇。

那么，面对高考要求的大量词汇，英语词汇复习需要哪些策略呢?

下面以“create”以及其同根词为例，说明高考英语词汇复习的五个层次。

第一个层次：发掘同根词，掌握构词法常识

掌握构词法常识是掌握词汇、扩大词汇量的有效方法。高考试卷中把高考要求词汇的同根词不作为生词对待。

比如：“create”的同根词：

create(vt.创造)---- creative(adj.富有创造力的)--- creatively(adv.富有创造性地)--- creativity(n.创造力)---creation(n.创造、产生)---creator(n. 创造者、创作者)

下面以形容词变成副词为例说明构词法常识。

构词法常识：形容词变成副词的方法--一般情况下，在形容词后加上后缀--ly变成副词

把下列的形容词变成副词：

A) .polite--- creative--- nice--- brave---

kind--- bad--- careful--- full---

B).true--- comfortable--- terrible--- horrible---

C).happy--- angry--- merry--- busy---

D).shy--- sly---

E).hard--- early--- straight---

F).good---

形容词变成副词的基本规则：

1、一般情况下，在形容词后面直接加上-ly，构成副词。如：A)组中的形容词都是加上--ly变成副词。

2、以--e结尾的形容词，一般都是直接加上--ly构成副词。

如A)组中的polite--- politely creative--- creatively nice---nicely brave---bravely.

但是，也有一些特殊的变化。

如：B)组中的true---truly comfortable--- comfortably terrible--- terribly horrible--- horribly

3、以“辅音字母+--y”结尾的形容词，把--y变成--i, 再加上--ly.如：C)组中的形容词。

happy--- happily angry--- angrily

merry--- merrily busy--- busily.

如果结尾的--y为半元音字母，其副词直接加上--ly.如：D)组：shy---shyly sly---slyly

4、有的形容词和副词同型，如：E)组：

例如：to work hard (adv) to solve the hard (adj)problem

to get up early (adv) to catch the early (adj) train

to sit straight(ad) to draw a straight(adj)line

5、有的形容词的副词形式是特殊变化。如F)组：.good---well

第二个层次：在构词法的基础上，了解不同词性的语法功能，有利于高考题目中的“任务型阅读”的解决

例如：

(1)、A good teacher should be good at creating more opportunities for the students.(create 为及物动词，其后需要直接跟宾语)

(2)、A good teacher should be good at developing the student’s creative thinking.(creative 为形容词，它可以修饰名词，或者做表语)

(3)、A good teacher should be good at developing the student’s creativity.(creativity是名词，可以做宾语)

(4)、A good teacher should be good at making the student’s think creatively.(creatively 是副词，在句中做状语)

第三个层次：关注活跃词汇的常用搭配，以丰富学生高考中书面表达的语言表现力

高考中书面表达评分标准的核心是“完成写作任务的情况如何或者达到预期写作目的的情况如何”。我认为完成写作任务的情况一般取决于以下三个方面：文章的结构、文章的层次和文章的表达。经过长期的强化训练，高三的学生在文章的结构和层次方面，一般情况下没有太大的问题，唯独文章的表达很多学生感觉最难解决。其主要原因可能是学生缺乏基础的词汇，以及对基础词汇的灵活运用能力。

“Create”是一个非常活跃的动词，关注活跃动词的搭配，有利于高考中的书面表达能力的培养。例如：

(1)、Having a mixture of male and female nurses also helps create a fun atmosphere, which helps patients recover faster.(Unit1 M11 P11)

(create a fun atmosphere意为“营造快乐的氛围”)

(2)、Having more male nurses will help create a positive balance between male and female staff, and it will allow patients the choice of a male or female carer. (Unit1 M11 P11)

(create a positive balance between A and B意为“在A和B之间建立一个积极的平衡”)

(3)、Mensa is a society for bright people, and it aims to create a platform for these people to share their thoughts and ideas. (Unit3 M11 P35)

(create a platform for sb意为“为某人建立一个平台”)

(4)、It is the responsibility of the government to create more job opportunities for the farmers.

(create more job opportunities for sb意为“为某人创造更多的就业机会”)

(5)、It is the responsibility of the government to create a positive balance between the development and the environment.

第四个层次：充分利用常用句型，以丰富学生高考中书面表达的语言表现力

学生在书面表达中，语言表达过于“精炼”，即句子表达不丰满。如：Creativity is the key to success.(创造力是成功的关键)

我们可以用以下方法丰富学生的语言表达能力：

1) 用短语或习语来丰富语言表现力

(1)、To conclude/In conclusion, creativity is the key to success.

(2)、To sum up/ In summary, creativity is the key to success.

(3)、To be brief/In brief, creativity is the key to success.

(4)、In a word, creativity is the key to success.

(5)、Generally speaking, creativity is the key to success.

(6)、In general, creativity is the key to success.

(7)、All in all, creativity is the key to success.

(8) 、For my part, creativity is the key to success.

(9)、In my opinion/In my view, creativity is the key to success.

(10) 、As far as I’m concerned , creativity is the key to success.

2) 用副词来丰富语言表现力

(1)、Clearly , creativity is the key to success.

(2)、Apparently, creativity is the key to success.

(3)、Definitely, creativity is the key to success.

(4)、Obviously, creativity is the key to success.

(5)、Briefly, creativity is the key to success.

(6)、Personally, creativity is the key to success.

(7)、Not surprisingly, creativity is the key to success.

3) 用从句来丰富语言表现力

(1)、It’s widely accepted that creativity is the key to success.

(2)、It is clear that creativity is the key to success.

(3)、It is apparent that creativity is the key to success.

(4)、It is obvious that creativity is the key to success.

(5)、It is definite that creativity is the key to success.

(6)、It is certain that creativity is the key to success.

(以上六个that引导的从句为主语从句)

(7)、There is no doubt that creativity is the key to success.

(8)、There is no question that creativity is the key to success.

(以上两个例子为There be句型)

(9)、I want to stress that creativity is the key to success.

(上例that引导的从句为宾语从句)

(10)、I want to stress the point that creativity is the key to success.

(上例that引导的从句为同位语从句)

(11)、What I want to stress is that creativity is the key to success.

(12)、My opinion is that creativity is the key to success.

(13)、My view is that creativity is the key to success.

(14)、My viewpoint is that creativity is the key to success.

(上例四个that引导的从句为表语从句)

第五个层次：对经典句型借题发挥，以丰富学生高考中书面表达的语言表现力

Creativity is a kind of basic quality and that’s what it takes to do anything well.

本句型借鉴于一道高考单向选择题。我们可以对此经典句型发挥，以丰富学生高考中书面表达中的语言表现力。

我们可以把上面句型中的主语Creativity，替换为其它一些说明人品质的常用词汇，如：

Imagination/ Determination/ Honesty/ Patience/ Perseverance Pesistence/ Coopration/ Optimism/ Self-respect/ Self-confidence

这样就组成了如下表现力很丰富的句型：

(1)Imagination is a kind of basic quality and that’s what it takes to do anything well.

(2)Determination is a kind of basic quality and that’s what it takes to do anything well.

(3)Honesty is a kind of basic quality and that’s what it takes to do anything well.

(4)Patience is a kind of basic quality and that’s what it takes to do anything well.

(5)Perseverance is a kind of basic quality and that’s what it takes to do anything well.

…

总之，词汇作为语言这座大厦的根基在语言学习中的地位和作用是不言而喻的。我们只有遵循“在用中学、在学中用、学用结合”的原则，才能在高三词汇复习中取得事半功倍的效果。

2.英语b3m9u1教学设计 篇二

通过观察及大量的调查, 我发现词汇学习是大多数学生的最大障碍:他们要么记不住, 要么记住了, 很快又忘了。几乎每学年都有学生问我同一个问题:“该如何去记住那些单词呢?”许多学生都为记单词而苦恼, 他们英语成绩的分化也从词汇开始, 并随着词汇量的增加而产生厌学情绪。因此, 如何进行词汇教学, 帮助学生轻松地记住并运用所学的单词, 就成为每一个英语教师极为重要的教学课题。我根据自己的实践经验及参阅相关的教学资料, 针对以上问题, 做了以下总结。

一、运用恰当的教学方法, 培养词汇记忆兴趣

要使学生能学好单词, 先要培养他们对学习的兴趣。教育家皮亚杰说过:“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。”所以培养兴趣, 是激发学生对学习单词求知欲的前提。

(一) 直观形象讲解法

人们对直观形象的感官印象往往是最深刻的, 所以教师在呈现新词这一环节中应尽量采用直观手段, 如利用实物、图片、挂图、简笔画、表情等直观手段讲解单词, 以加深学生对单词的记忆。有一节课, 我用简笔画的形式在黑板上画了几个不同的面部表情, 边画边让学生观察不同的面部表情分别代表什么样的心理, 这样我边画学生边猜出:happy, sad, funny, angry...我画完时, 学生也很快掌握了新词。这种用图画表达词义的方法不仅活跃了课堂教学气氛, 而且也大大提高了教学效果。总之, 直观教学形象生动、快速而有效, 能给学生留下深刻的印象, 为掌握词汇打下基础。

(二) 趣味联想法

记得有一位教师在讲解“bed”这个词时非常有意思。她把“bed”写在黑板上, 然后让学生观察这个词, 发挥想象, 看这个词像什么。开始学生很疑惑:“老师到底想干什么啊?”最后她笑着说:“你们看, 它像不像一张‘床’?”学生仔细一看, 还真是。就这样, 大家在笑声中轻而易举地把“bed”的音、形、义全部掌握了。教师在教学中, 要善于引导学生发挥联想和想象, 把单词讲得妙趣横生, 这样往往会有意想不到的效果。

(三) 故事讲解法

根据学生喜欢听故事的特点, 我尽量搜集一些诙谐有趣的故事来讲解单词。英语基础很差的学生也会认真地听, 故事一讲完, 学生对“new words”不但有了深刻的印象, 而且还能很好地运用。

(四) 巧设情景教学法

语言学家吕叔湘说:“词语要嵌在上下文里头才有生命, 才容易记住, 才知道用法。”外语教学缺乏的就是语言环境, 教师应该根据教材的内容创设情景, 以弥补这一不足, 使学生置身于模拟的语言情境, 帮助他们理解词义, 把单词灵活运用到交际中。如创设招聘服务员的情景:把学生分为四组, 每组派一名代表参加, 哪一个代表应聘成功, 他所代表的组就获胜。几个学生充当顾客点菜, 应聘者的服务要亲切, 并配有相应的动作、手势, 记录菜名要快、准。教师综合多方面的表现, 宣布招聘结果。这个活动情节真实, 目的性强, 学生参与面广, 方便有效。

二、讲究记忆方法, 提高记忆效果

小学生记忆力好, 学得快, 但也忘得快。我发现很多学生学习单词的方法都是单纯地读, 机械反复地写, 费力费时, 收效甚微。教师在教完单词后, 应及时帮助学生复习, 指导学生记忆词汇的方法, 培养记忆能力, 达到巩固记忆的效果。

(一) 语音记忆法

识记一些简短的单词, 大部分学生还可以应付, 而面对那一个个又长又难读的单词, 他们就头疼了。面对这种情况, 我通常会让学生边写边拼读单词, 仔细分析词的音与形之间的关系, 慢慢地掌握词的拼读规则。英语字母或字母都有其读音规则, 如er读/藜/, ee读/i:/, 教师要讲解单词的读音规则, 引导学生利用拼读规则去记单词, 力避学生用汉字标音和独个字母拼词的不良习惯。

(二) 归纳词形法

每种语言都有其自身的构词规律, 掌握这些规律, 就便于记忆。所以, 我常常和学生一起归纳词形的变化规则, 以寻求有效记忆单词的捷径。如my/your/her/them/our+self/selves就合成了对应的反身代词。又如, 对比careful—carefully, wonderful—wonderfully, 可以推出:adj.+ly=adv.。及时归纳词汇的变化规则, 可以减少学生对衍生词的记忆, 只需记忆基本词就可以了。

(三) 比赛法

小学生一般都有很强的好胜心, 自我表现欲强, 十分在乎成绩和教师的评价, 所以适当开展一些竞赛性的活动可以激发学生学习的积极性。有一次, 我组织了一场默写单词的竞赛, 把班级分为4小组, 每组分别抽二名学生组成竞赛选手, 赛前给他们十分钟浏览全部词汇, 再由教师统一逐一报单词, 每词两遍, 时间30分钟。最后, 教师评出不同组的“优胜个人”和“优胜组”。通过比赛, 让学生在大量信息交换的环境中扩大、巩固词汇量, 提高英语学习能力。当然, 这种比赛参与面要广, 并要选择学生感兴趣的小奖品, 这样才能保持新鲜感, 使学生乐于参加。

(四) 练习法

记忆单词的过程必须由生到熟, 这个过程需要一些有针对性的练习来帮助完成, 以此来提高学生对单词的掌握能力。例如, 课后可要求学生用所学的单词造句, 或者课前用英语简单复述上一节课所学的内容来巩固已学过的词汇, 既达到巩固的目的, 又能使学生准确使用所学的词汇。

3.浅析初中英语教学之英语写作教学 篇三

【关键词】英语写作；写作技巧；写作教学；方法策略

一、提高学生英语写作能力的重要策略

1.夯实基础知识，提高学生的英语写作能力

首先，积累词汇。教师要转变教学观念，尊重学生的主体地位，千方百计地激发学生的学习积极性和主动性，不断地研究词汇教学的策略，让学生愿意学单词、背单词，掌握单词的拼写和基本用法，学生只有掌握了足够多的英语单词，才能在英语写作中自由表达，避免出现“提笔忘字”的现象。同时，英语教师要本着“词不离句、句不离文”的原则，在平时的词汇教学中进行写作教学的渗透，让学生在日常学习中潜移默化地受到熏陶，进而提高英语写作水平。

其次，加强句子的训练，夯实语法基础。在日常教学中，教师要加强句子的训练，让学生夯实语法基础。如加强五种基本句型的教学，让学生掌握五种基本句型，然后在写作中不断运用，只要牢牢地掌握了这五种基本句型，其他句型都是这五种句型的变体，就很容易掌握了。另外，教师要引导学生背诵课文中的佳句和名人名言。这样，不仅能够提高学生的语感，而且能使学生对典型句式和习惯表达方式熟练使用，既能减少病句的生成，又能提高文章的整体水平。

2.加强思维训练，改变思维方式

改变学生的思维方式、避免母语的干扰不是一朝一夕就能实现的，需要教师在平常的教学中持之以恒地坚持训练，帮助学生进行中英文思维的转化。一方面教师要刻意引导学生调整语序。教师可以将一些句子的顺序进行颠倒处理，让学生调整，并让学生进行比较，看看两者有什么不同，这样句式结构、表达习惯上的不同学生就能有明显的感受，形成深刻的印象。另一方面，加强思维转换训练。比如，教师可以通过改错、翻译等手段，让学生看到中英文的明显差异，帮助学生降低母语思维方式的影响，引导学生在写作中用英语思维去思考、去构思，写出符合英文表达习惯的文章来。

二、提高初中英语写作教学的方法

1.教师要充分重视写作教学

作为初中英语教师，应当对写作教学有高度的重视，要认识到“写”在学生四项基本技能中的重要性，要重视对学生写作技能的培养，而不能在每次考试前才进行强化训练。在传统的初中英语教学中，许多教师认为学生写作能力提高的空间不大，所以为了提高他们的考试分数，经常占用了写作教学的时间来对学生进行其它方面的训练，这样做在很大程度上影响了学生写作能力的提高。因此，我们初中英语教师应当转变传统的教学理念，从学生的角度出发，在平时的教学中渗透写作教学，安排适当的时间对学生的英语写作进行指导和训练。另外，教师还要依据“新课标”的要求，找到适合不同层次学生的科学系统的写作教学方法，有针对性地对学生进行写作指导，提高英语写作教学效率。

3.教师要加强作文范例教学

英语范文对于学生来说有很大的借鉴作用，它在格式、内容、语法、表达习惯等方面都是非常优秀的，是学生学习和参考的典范。因此，在初中英语写作教学中，教师可以先为学生选择一些优秀的写作范例，如参考书、报刊中的优秀文章，以及学生的优秀作品等，让学生分析后进行仿写。学生经过一段时间的训练后，就会自觉地运用和借鉴范例中的优秀语句，进而使自己的写作水平有所提高。

三、英语写作中，学生应该注意的问题

1.认真审题

一些学生非常马虎，粗心大意地审题，导致没有看清题目要求，乱写一通，最终南辕北辙，离题千里。这样的错误是可以避免的。因此，教师要在平时的写作中对学生严格要求，让学生必须仔细审题，看看题目都透漏了哪些信息，明确写作要求：写什么内容、什么文体、多少字，还有没有特殊要求等等。这样严格审题，学生养成了好习惯，就能自觉主动地抓好审题关，避免不必要的失分。

2.保证文章的统一性

文章的统一性包括：首先是句子完整、情节完整、文章完整，不能丢、漏句子或单词，造成语句不通顺，情节有缺陷、文章不流畅。其次是人称、时态、语态全文要保持一致，不能开始是第一人称，写着写着就成了第三人称，开始是一般现在时，然后变成过去完成时，这样的混乱会造成严重失分。再次是保持行文的连贯性。也就是说做好语句、段落之间的衔接，用恰当的连词让上下文之间起承转合、自然顺畅。

3.书写工整，卷面整洁

4.英语b3m9u1教学设计 篇四

单元整体设计思路

第一课时：阅读课 Warming up; Pre-reading; Reading; Comprehending (pp. 1-2)

第二课时: 语法课 Discovering useful structures (p. 4); Using structures (p. 43)

第三课时：阅读与听说课 Reading and listening; Speaking (pp. 5-6)

第四课时: 词汇课 Discovering useful words and expressions (p. 3); Using words and expressions (p. 42)

第五课时: 听说课 Listening; Talking (p. 41)

第六课时: 读写课 Reading and writing (p. 7)

第七课时: 单元评价课 Self-test and self-evaluation; Summary

第一课时 阅读课

一、教学内容 Warming up; Pre-reading; Reading; Comprehending (pp. 1-2)

二、教学目标

在本节课结束时，学生能够

了解文化遗产的基本概念、本质特点以及基本类型。

通过找读(scanning)关键词、略读(skimming) 和精读 (careful reading)，了解有关琥珀屋的故事。

用归类法学习词汇。

用自己的话复述琥珀屋的故事。

运用本课时学习的内容和自己已有的知识讨论相关话题。

三、教学步骤

步骤一 热身

1. 请学生看学生用书p. 1或者PPT中的图片，两人一组讨论三个问题。教师请几组学生回答问题，然后综合大家的看法总结出文化遗产的定义。

2. 请学生说出一些中外文化遗产的名称，教师写在黑板上。可以采取小组竞赛的形式，比一比看哪组说得多、说得正确。

注：问题中出现了五个生词。rare, valuable和survive很难根据上下文猜出词义，教师可以布置学生课前查字典自学其词义，用法可以留到词汇课处理。vase一词通过图片可以猜出，dynasty可以通过语境猜出。

设计意图：通过呈现图片和小组竞赛引起学生对本单元话题的兴趣，使学生了解文化遗产的概念，为过渡到下一步学习做好铺垫。

步骤二 读前

1. 请学生先欣赏教师准备的几件琥珀饰品或者看学生用书p. 1的琥珀饰品图片，然后请学生回答问题，并根据课文标题和图片预测课文内容。

2. 词汇准备：请学生把书翻到p.89本单元词汇表，根据要求独立地找出相应的词汇。找三个学生分别说出答案，其他学生和教师补充或更正。

设计意图：通过观察实物、回答问题，使学生把琥珀和文化遗产联系起来，从而引入阅读主题，并让学生预测阅读课文内容;通过让学生根据要求找出相应词汇教给学生用归类法学习词汇，同时为之后的阅读扫清词汇障碍。

步骤三 读中

1. 请学生略读课文，核查自己预测的内容是否正确。

2. 请学生在再次阅读课文前先看一下学生用书p.2练习二中的五个问题，然后在限定时间内快速浏览阅读课文的每一段，完成练习二的阅读任务，确定每段的段意。最后两人一组回答五个问题。教师请几个学生分别说出答案，其他学生和教师补充。

3. 请学生再读一遍课文，根据时间顺序在限定时间内找出琥珀屋的历代主人及当时发生的和琥珀屋相关的事件，完成下面的表格。

4. 请学生两人一组，仔细阅读第一段和第三段，归纳琥珀屋能够成为世界奇观的原因。

设计意图：通过略读课文检测读前预测是否正确，并对课文内容有大体的了解;练习二的五个问题分别概括了每段的段意，考虑到高一学生概括能力较弱，采取给出各段段意让他们分别找出与其匹配的段落的方式降低了难度;通过回答五个问题使学生了解课文的细节内容，明确概括段意的依据;通过填表让学生学会根据时间、人物等关键词快速确定主要信息;通过仔细阅读和分析课文重点内容培养学生的分析能力，同时也使他们进一步理解琥珀屋作为文化遗产的理由。

步骤四 读后

请学生两人一组根据PPT表格中的提示复述课文，然后教师选两个学生当堂复述。

设计意图：通过复述检查学生对文章大意的了解程度，并检测学生归纳总结和口语表达能力。

步骤五 讨论

请学生四人一组讨论问题，每小组确定一个组长、一个记录员和一个发言人。组长组织并参与讨论，记录员记录大家的看法，发言人代表小组陈述大家的看法;讨论后教师请持不同观点的小组分别阐述理由，其他持相同观点的小组补充。观点没有对错之分，但要言之有理，有充分的论据支持自己的观点。讨论时可以参考PPT中的一些表达法。

设计意图：通过讨论培养学生勤于思考的习惯，锻炼口语表达的能力;同时也增强学生保护文化遗产的意识。

步骤六 作业

5.英语b3m9u1教学设计 篇五

对于这一点, 只要是积极参与, 都予以肯定,而且注意发挥他们的特长 初中英语教学兴趣提升 2012年02月11日 初中英语教学兴趣提升 目前我所教的是乡村中学的初一英语,他们的基础薄弱,对英语没有兴趣,那么我们应该怎么样来提高他们的学习兴趣呢?我们都知道,初中

 对于这一点, 只要是积极参与, 都予以肯定, 而且注意发挥他们的特长 初中英语教学兴趣提升

目前我所教的是乡村中学的初一英语,他们的基础薄弱,对英语没有兴趣,那么我们应该怎么样来提高他们的学习兴趣呢?我们都知道, 初中英语教学目前一个最重要的问题是学生对学习英语的积极性不高, 兴趣不大, 有的甚至不愿学习英语, 造成英语后进生越来越多因此, 如何让初中英语教学成为趣味教学成为一个急需解决的问题

一、培养学生学习英语兴趣, 让每个学生体验成功

由于学生英语水平的差异和性格不同, 有的人思路敏捷、反应快速, 参与活动就比较深入;有的人胆小怯场, 词汇不够熟练, 参与活动就比较缓慢肤浅对反应迅速的, 多给他们即兴发挥的机会;采取多给予积极期望和鼓励性评价等教育方式, 教师要善于捕捉学生身上的闪光点,运用成功教学法, 多激励、少批评、更应善于因材施教如在课堂教学提问中, 教师要在尊重、关心和理解学生的基础上, 去引导启发学生, 注意对学习困难生诱导发现, 对于难易不同的问题, 要向不同层次的学生提问, 使学习困难的学生感到有成功之时, 或多给他们充分准备的时间, 使他们回答得流畅、准确这样就避免了学习困难生的冷场现象, 对他们的正确回答, 及时给予肯定的评价, 使..学习困难生..在学习中不断得到成功的体验和乐趣

二、教法要灵活多样, 充满情趣

单一的教学方法是乏味的即使是一个好的方法, 经常用也就失去了它的魅力为了激发学生的兴趣, 保持学生的

 牛人如何学英语

 兴趣, 教师要根据不同的教学内容认真钻研教材如初学、巩固、和复习, 就不能用一样的方法, 这就要求教师付出心血, 不断地探索, 不断地追求在教学中, 这应该是教师大有作为的地方比如教字母, 26 个字母说起来很简单, 但真正教得快、教得准、教得好, 让学生学得有趣味, 也并非每一位教师都能这样做的有人照本宣科, 每次几个字母, 依次教完就过去了可有人把字母做成卡片让学生做字母排队游戏, 分组进行字母排队比赛,教唱字母歌这样做学生学得快而好, 还锻炼学生的观察能力, 反应灵敏能力, 集体观念两种做法,两种效果, 前者索然无味, 后者其乐融融

用心

爱心

专心 1

教课文时, 可根据不同体裁和内容在不同阶段上, 可采用模拟对话,  宜昌英语培训学校

 扮演角色, 讲故事, 述大意, 变对话为叙述, 变叙述为对话, 即兴口头作文, 看图说话, 组句成文等多种形式这样就会把死教材活用,学生学得兴趣浓, 用的机会多, 效果必然好还可以多讲一些与课文有关的知识, 在单

一、枯燥无味的课文内容中加入一些趣味性的知识, 既扩展了学生的知识面, 又能吸引着学生的兴趣, 使学生自始至终都那样兴致勃勃地听老师讲课下课之后还回味无穷, 还期待着下一节的英语课快点到来这就充分利用了学生强烈的求知欲的心理, 把学生的心思牢牢地抓住, 提高了课堂效率

三、创造一个轻松愉快的学习环境

课堂环境如何, 对于激发学生的学习兴趣影响极大, 教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境为了做到这一点, 教师要以满腔的热情, 全心地投入课堂教学要仪表  英语六级考试

 洒脱, 精神饱满, 表情轻松、愉快, 目光亲切, 态度和蔼

讲授新课前, 让学生在课前进行三分钟自由会话练习, 自由演讲, 唱英文歌曲等, 从而活跃气氛, 激发学生兴趣, 完成教学前的预热活动导入新课时要讲究艺术, 根据教学内容你可设置一个悬念吸引学生, 也可提出一个发人深思的问题, 抓住学生也可从直观教具和演示开始教学中, 要善于用教室的人和物、直观教具如图片、简笔画设置情景要注意在实践中满足学生的成功欲, 不同水平, 不同层次的问题和语言材料, 要由不同水平, 不同层次的学生实践这样, 每个学生都可品尝成功的喜悦和成就感, 从而热情倍增一旦学生出了差错, 不要埋怨训斥责怪, 要注意纠正错误的技巧, 保护学生的积极性

四、开展有益的课外活动

课外活动是重要的教学辅助手段, 有利于增长知识、开阔视野有目的、有组织地开展各种适合于学生语言水平和身心特点的课外活动, 可促使学生主动、健康、生动活泼地学习和发展, 可以激发学生的学习热情, 培养兴趣, 增强动机因此, 开展有益的英语课外活动是实施英语素质教育的重要渠道英语课外活动形式多种多样, 如诗歌、散文朗诵、英文歌曲演唱、开辟英语角等等

总之, 通过教师的多方面努力, 多与学生接触交谈, 培养学生学习英语兴趣, 教师要因时、因地、因人, 创设多种能激发学生学习兴趣的教学情景, 以增强英语教学效果如果这样, 我们深信, 学生学习英语的积极性会提高, 他们的英语水平会提升, 英语教学质量也能够相应的提升

用心

爱心

6.英语b3m9u1教学设计 篇六

目前，健康人格的培养已成为当今世界教育的主题之一。中华人民共和国教育部最新制订的《普通高中课程方案》规定普通高中教育阶段的培养目标是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。普通高中教育为学生的终身发展奠定基础。普通高中教育应全面落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》所确定的基础教育培养目标，并特别强调使学生初步形成正确的世界观、人生观、价值观；使学生具有为民族振兴和社会进步作贡献的志向与愿望；具有民主与法制意识和具有社会责任感；具有终身学习的愿望和能力；具有强健的体魄、顽强的意志；初步具有面向世界的开放意识。《高中英语课程标准》规定基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，发展自主学习的能力和合作精神；帮助学习了解世界和中西文化的差异，拓展视野，形成健康的人生观，为他们终身学习和发展打下良好的基础。标准还认为英语课程的学习又是他们磨砺意志、陶冶情操、发展个性和提高人文素质的过程。如果生活在同一个地球村，在文化上不能达到融合，在人格上差异甚远，那么，就不可能与不同文化背景的人良好沟通和合作，也就不可能适应社会生活的信息化和经济的全球化。因此发挥英语学科教学在学生人格形成过程中起着的作用，是新世纪的英语教师义不容辞的责任。本文想就英语学科教学对人格形成的作用，以及如何在高中英语教学活动中自觉培养学生健康的人格作一尝试性的探索。

一、人格形成与学科教学的一般关系

人格的内涵包括三层意思，一是指个体特有的、区别于他人的性格；二是指这个性格是在遗传与环境的交互作用中形成的；三是指性格通过外显的行为习惯表现出来。实质上在西方心理学上，人格就是性格，而性格则是指一个人一定不变的特有品质。这种特有品质内在表现为心理特征，外在表现为行为，心理特征支配、指导着行为，而行为表现着心理特征。与人格有关的心理特征主要包括动机、情绪、态度、价值观、自我观念等。这些心理特征又叫人格特质(personality trait)。奥地利个体心理学家阿德勒(Alfred Adler)曾说：“遗传与环境只能提供砖块，也可以这么说，通过生活方式，个人把他的生活方式创造性地塑造成一件艺术品。不过，机体因素和社会因素具有重要意义，它们能向个人提供可能性和引诱力。” 也就是说，阿德勒认为在人格形成中有三个因素在起作用：一个是遗传机体因素；另一个是环境社会因素；还有一个则是个人的生活方式实践因素。在这三个因素中，机体因素提供了可能性，社会因素提供了引诱力，而个体的实践活动把前两者结合起来，使可能性变为现实性。人格形成的时期为7岁―18岁，既是一个漫长而又复杂的过程，又是一个系统工程。这个时期，学生大多数的时间都在学校中度过，而在学校的大多数时间都在上课和学习。因而各门学科的教学对学生人格形成必然产生深远的影响。而高中英语既是主课，又是基础课，课文内容包涵很多人文因素。

二、高中英语学科教学对健康人格培养的作用

关于健康人格的定义，仁者见仁，智者见智。人本主义心理学代表人物马斯洛把健康人格应有的品质特征归纳为15个方面。马克思认为，全面发展的人是一种“新型的完整的人”；人的一切潜能的最充分发展；人在身体和精神，脑力和体力得到充分和谐的发展，“成为全面占有自己本质的主人和自由人”；个人全面发展的职责、使命和任务就是全面发展自己的一切能力；具有高度的创造才能，人的全面发展的最高目标是“从全部才能的自由发展中产生创造性的生活表现”。健康人格的标准应是完满的智慧人格、道德人格和审美人格的内在统一。只有追求“真”“善”“美”的人，才具有健康的人格。具有健康人格的人应该有创造性、自我实现、超越自我、充分发挥潜能等优秀品质，具有求真、求善、求美的本质要求。

（一） 高中英语教学对健康人格的培养具有直接作用。

高中英语课程标准的基本理念面向全体学生，注重素质教育。课程特别关注每个学生的情感，激发他们学习的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素质，增强实践能力，培养创新精神。这意味着在培养学生听、说、读、写的能力时，还要通过英语教学的内容培养健康人格。在高中英语教学中，不管老师是自发的还是自觉的，都能够直接培养健康人格的某些特质。在高中教学内容里，有歌颂祖国民族文化的文章如SB1B78 PAPER、有热爱人民、关心残疾人的篇章如SB2B UNIT 18， SB3B UNIT18，有人物传记如COLUMBA 和CAPTAIN COOK等的探险精神，有MADAM CURIE 的吃苦耐劳精神和创新探究精神，有具有坚强意志的WILLIAM HARTLEY，有在失败后成功的WALT DISNEY；有身残志不残的HELLEN KELLA；有是与非、对与错、美与丑、善与恶的判断标准如SB3A UNIT 11 THE MERCHANT OF VENICE，有做人的准则和培养良好行为习惯的如SB1A L54 、SB2AL11、L38、SB3B L62等。教师通过英语教学，可以直接培养学生的审美情趣，审美意识，使审美人格得到充分发展；可以直接培养学生求善，形成完满人格的道德特性；还可以直接培养学生的责任感、荣誉感、进取性、自觉性、自制性、独立性、知识性等品质。同时，教师在英语教学中，运用语言的感召力，榜样的示范力，文学的感染力等直接培养学生的健康人格。

（二）高中英语教学对健康人格的培养具有间接作用

间接作用通过师生双方教与学的活动，有意或无意地培养学生的某些能促进健康人格形成的因素。这些因素不是直接表现健康人格的内涵，而是健康人格因素形成的必备条件。比如，教师通过语言教学，有意或无意地培养学生的认识能力、认知方式、认知结构、语言文字能力，理解力、判断力、自我教育能力，通过英语教学激发学生的学习积极性、自觉性。这些能力和属性虽然不属于健康人格所包含的因素，但正是这些因素直接影响着个体人格因素的形成，是个体健康人格形成的必备的内在条件。

（三）高中英语教学对健康人格的培养具有综合系统作用。

健康人格的形成是一个系统工程。教师通过英语以及其他学科的教学活动，一方面，各自从自己的学科出发，培养学生的健康人格，也就是说，各个学科抓住自己本学科的特点有侧重地培养学生的健康人格；另一方面，由于学科的交叉、知识的交叉、教学方式的交叉，又必然导致学科教学活动在影响健康人格形成过程中，起着一种系统的综合作用。正是这种综合作用的合力才给予学科教学活动在健康人格形成中以积极的意义。高中英语的最终积极意义就在于通过西方文化的熏陶，培养学生具有与西方人相融的人格，从而提高提高交际和合作的成功率。

三、英语学科教学中健康人格的培养

英语课程的实施成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。在具体英语课堂教学中，教学是师生教和学的双边活动。教师对学生的培养从整体来说是全方位、多角度、综合而又系统的，但主要是两方面：一是知识，二是能力。能力通过知识的积累而提高，知识通过能力的提高而积聚，最后达到知识与能力的统一。同样教师在教学中对学生健康人格的培养也应从知识和能力两个方面入手。值得注意的是从教育心理学的角度来看，教学进程的客观依据是教育对象的认知结构，如果不考虑学生的认知结构而随意教学，就必然导致事倍功半。那么如何在英语教学中自觉地培养学生健康的人格呢?-

一是教师自觉学习教学心理学的理论，并自觉地把这一理论运用到学科教学的实践中，在学科教学实践中形成培养健康人格的自觉意识。

二是教师要在自觉意识的指导下，贯彻课程标准基本理念，要面向全体学生进行素质教育，利用教学内容培养学生健康的人格。也就是说，英语教师自觉地把课文中有利于培养健康人格的内容利用起来，要寓思想教育于学科教学之中。针对学生的年龄特点，通过多种教学手段，对学生潜移默化地进行教育。

三是英语教师还应该自觉培养学生的自我塑造能力。人有一个最完善的自我调节系统，一切外来的影响都要通过自我调节而发生作用。因此，从某种意义上讲，每个人都在进行人格的自我塑造，只有当个体的自我塑造能力提高了，健康的人格才能真正形成。一般来说，健康人格的培养与形成在初始阶段靠外界影响，但当学生知识积累到一定的程度，判断力达到了一定的水平，特别是自我意识觉醒后，就会自觉地选择，内化外来的健康人格信息，以社会普遍认同的健康人格作为参照系，审查自我人格的缺陷，发挥自我人格上的优点，克服自我人格上的缺点，进而在实践中运用健康人格的标准来指导、调节自己的行为，不断提高自己的自制力、自我监督和自我激励的能力。因此，在英语教学中，教师首先要给学生树立一个良好的形象，使之成为学生用以仿效和认识的榜样；其次，教会学生了解自己、学会分析自己的方法，如采用“照镜子”的方法，对照自己与课文中、与教师讲解中真善美标准的差距，进行自我剖析和总结；第三，帮助学生选择认同对象。对于学生来讲，课文中品德高尚，人格健康，功绩卓著的科学家如MADAM CURIE、政治家ABRAHAM LINCOLN、艺术家WALTER DISNEY及身残志不残者如HELEN、人小志大的WILLIAN HARTLEY等应该是他们的认同对象。这种认同对象会对他们产生巨大的激励作用，帮助他们克服成长道路上的困难，从而形成健康的人格。 因此，教师应充分利用课文中的这些信息，对学生进行教育。如帮助学生拟定自我教育计划，开展“我和某某相比，应该做些什么?”等活动；第四，在教学中帮助学生提高自我认识的水平，培养正确的自我态度和自我激励能力，发展自我控制机制和自我调节能力。

四是正确处理学科知识教育与人格培养的关系。英语教师在培养学生健康人格时，要防止两种倾向，一是把学科知识教学与人格培养对立起来，只教书不育人，只重视学科知识传授，而忽视健康人格的培养，或者只注重人格培养，而不重视学科知识的传授，把学科教学中的人格培养当作首要任务，本末倒置，把英语教学变成心理学、德育学科教学。二是抛弃英语课程标准理念，认为只要学科教学搞好了，知识传授了，学生的英语成绩提高了，就必然形成健康的人格，或者认为只要在学科中培养了健康的人格，学科教学自然就会搞好。无论是把二者等同起来还是对立起来的观点都是错误的。正确的态度是摆正学科知识与健康人格培养的关系，把健康人格的形成溶于学科知识的培养之中，分清主次，这样才能收到事半功倍的效果。

-プ苤，英语作为一门基础学科，教师应自觉地在学科教学中，在知识的传授中，在能力的培养中，培养学生健康的人格，做到知识传授、能力培养和健康人格形成三不误，为塑造出人格健康的德才兼备的人才而努力探索。

参考文献：

1、中华人民共和国教育部制订 《英语新课程标准》 北京师范大学出版社

7.英语b3m9u1教学设计 篇七

为了适应新课标的要求, 真正使语法教学跳出“应试教学”的模式, 而赋予英语语法教学真正的含义, 我提出以下观点以供商榷。

一、运用归纳和演绎教学

牛津初中英语教材一般把语法安排在第三课时。教师在上语法课时, 可以先通过给学生输入大量真实的语言实例。如复习“Welcome to the unit”和“Reading”部分出现的相关语法内容时, 让学生对所接触到的语法知识形成一定的感性认识, 并进行思维加工, 从中归纳一定的语法规则, 并帮助他们修正完善。这一过程能够培养学生的记忆、思维和综合能力。

二、运用语境教学

传统的语法教学多是引导学生掌握语言知识, 忽视了学生语言运用能力的形成。但是, 学习语法的目的不应只是掌握语言形式, 而应使语言学习者在特定的场合及情景中运用语言形式来实现交际目的。语境教学是指教师引导学生在不同的语言环境下, 正确理解判别同一词语或同一句子的不同意思。例如:我在教授牛津初中英语8A unit 4“if”引导的条件状语从句时, 就采用了语境教学。

1. 在故事语境中切入语法主题。

在上这一课时, 我选取了朗文国际英语教程 (Side by Side) 第四册教材中一篇题为“A Wishing Well”的文章作为引入, 要求学生通过阅读分别找出Mr.Wang, John和Andy三个人物的新年愿望。这样就让学生在寻读 (scanning) 的同时, 还接触到本堂课的目标语法“if”条件状语从句。

2. 在游戏语境中感悟语法意义。

为了引导学生对所接触到的语言材料进行更进一步的观察, 我鼓励学生对三个人物的其余新年愿望进行猜测。如在接龙猜测游戏中, 我根据学生的实际语言水平, 注意游戏难度的坡度, 由易到难逐渐提升。

3. 在竞赛语境中探索语法规则。

在学生做出了各种猜测后, 我给出了含有Andy四个愿望的一个语段, 鼓励同学即兴背诵, 然后归纳“if”条件状语从句的特点, 最后加以点评小结。

4. 在生活语境中运用语法规则。“if”条件状语从句常在提

出建议时使用, 在检验学生是否真正掌握这一语法规则时, 我设计了若干适合目标语法的语境, 话题贴近学生生活, 要求学生讨论解决话题中的问题。

5. 在活动语境中内化语法知识。

教师应根据所教语法项目的交际功能, 将语法教学与听、说、读、写活动结合起来, 将语法知识的学习与综合技能结合起来, 在活动语境中, 通过综合运用帮助学生内化语法规则, 真正掌握所学的语法知识。

三、运用语篇教学

语法教学应与听、说、和阅读活动紧密结合。阅读过程是学生发现问题和思考问题的过程, 通过分析阅读中遇到的一些语法现象, 学生会加深对这些语法现象的理解, 这绝非单纯地向学生灌输语法知识所能替代的。如果只是让学生机械地在句中操练某个语法点, 学生就会感到枯燥无味;若将语法点放入语篇中, 让学生在阅读文章时对文章中的语言现象首先形成一定的感性认识, 就能引导学生根据语境归纳和总结出语法规则。这样既可加深学生对所学知识的印象, 又不会使学生感到乏味。例如《牛津初中英语》7A Unit 6“Reading”这个语篇非常适合学生学习动词过去时, 加上文章内容与学生的生活密切相关, 我就利用这个素材要求学生仿照此短文描述刚开展过的活动, 然后让学生口头交流。让学生动手写作的活动既能让学生通过语篇来学习语法, 又能提高阅读能力和口语表达能力。

四、运用小组协作式任务型教学

小组协作任务型教学是任务型教学比较好的实施方式, 它采用两人活动或小组活动形式, 避免了班额大, 不同学生之间知识水平和智力发展参差不齐, 同时师生之间、学生之间的交际也得不到充分的发挥等教学问题。运用小组协作式任务型教学, 可以改变目前语法教学过于重视语言形式而忽视语言实际运用能力的培养的状况, 从而优化英语语法教学, 使学生由被动变为主动实践, 使枯燥的语法学习变得生动活泼, 增强学生的学习自主性, 促进学生之间的合作与交流, 提高学生解决问题的能力。例如:我在教授牛津初中英语8B Unit 4“情态动词的被动语态”时, 在呈现语言目标的句子后, 把全班分成若干小组, 每组4—6人要求每小组成员就学校的校规进行讨论, 运用“Students should be allowed to.../Students shouldn’t be allowed to...”进行讨论, 各小组得出若干意见后, 每组派一名代表到讲台发表意见, 最后综合全班同学的一致的意见向校长提建议。由于这一活动与每位同学密切相关, 人人都踊跃发表自己的意见, 学生积极地“动”起来了, 教学也随之“活”了起来。学生在小组协作讨论中, 反复运用以上句型达到掌握运用情态动词被动语态教学任务的目的。

8.英语b3m9u1教学设计 篇八

一、创设游戏，在实践中学习音标

都说国际音标难教、枯燥。是的，单纯的音素认读、记忆和反复拼读练习确实比较乏味。如果不在教法上多做文章，小学生是不会感兴趣的。如果在教法上来点"味精"，即在教学中穿插些趣味活泼的游戏、竞赛，通过生动活泼的形式来加快认读，促进记忆，熟练拼读，通过紧张而激烈的竞赛，来激发学生学习的积极性和兴趣，学习效果要好得多。

二、循序渐进，提高学习效率

教学音标的目的不仅是让学生认识48个音标，更主要的是培养学生运用音标的拼读来自主学习英语的能力。能力的培养要根据教学内容循序渐进。

三、洞察学情，巩固教学成果

教完音标及拼读方法，并不意味着完成了语音教学任务。许多学生往往在开头学得很好，以后就只重视句型和对话，忽视了音标的巩固，甚至有语音退步现象。如单词thank，一开始教学时强调口形、舌位，学生发音较准，慢慢地，由于疏忽，就会发成另外一个音。因此，音标教学绝不能仅限于入门阶段，而是要贯穿于整个教学过程。教学中，我们教师应随时注意这个问题，尽量做到以下两点：

1.音形结合，掌握规律

教会学生音标的认读及拼读之后，应注意培养学生按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来迅速反应的能力。每次教新词时，不仅要求学生要会发音、会拼读，还要与旧词联系，进行一些归类性的训练。如教单词head 时，先让学生回忆ea发[e]的单词，如出示卡片让学生读读，再与ea发[i：]的一组卡片做比较。通过这种比较，掌握规律，学生们不仅渐渐地知道单个辅音字母的发音，还知道字母组合的发音规则，用这样的方法，能培养学生自觉地把单词，音标作音、形比较，直至掌握一些规律，逐步学会听音知形、见形知音的本领。这样的训练，也能培养学生速记单词的能力。

2.严格要求，常抓不懈

教师在教学中要做到持之以恒，严格要求学生。不断正音，不让语音退化。当然，严格要求，及时纠音，也应和适当宽容相结合，因为每个人的接受能力不同，而且语音学习是需要一个过程的，不可能一下就学得十分标准。起初时，应允许把一点“错误”逐步标准化。我在教学时经常注意在复习环节中安插一点时间操练音素，平时检查读书、背书时也十分重视学生的发音。如学生容易把book读成[bu：k]，[u：]与[u]不分，这就要靠教师经常训练，不断提醒，并及时表扬发音好的学生，形成正确发音的习惯。在课文中所出现的连读，我也利用音标提示学生；句子的语调、会话、朗读的感情，也都对他们严格要求，一丝不苟，学生只有在这种严格训练下，语音才会越来越好。在几年的教学中，我体会到，只要教师肯在教法上钻研创新，而且持之以恒，常抓不懈，就完全可以处理好音标教学这一难关。

9.英语b3m9u1教学设计 篇九

摘要：“有效教学”是我们教师最关注的话题。我认为英语的有效教学不仅体现在课堂教学，还应包括精心的教学设计。精心的教学设计能够促进课堂教学的有效开展。关键词：教学设计；有效教学；课堂教学

英语教学不仅是知识的传递，而且还涉及到技能、情感、态度等诸多方面的教学。如何实现英语有效教学一直是广大英语教师关注的问题。英语课堂教学是有效教学的一个重要环节，但是精心的教学设计也是不可或缺的。本文将从以下几个方面来阐述教学设计与课堂教学的有效结合。

一、有效教学的内涵

有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。教师在教学中有意识、有计划地调动学生的积极性，从而提高学生的学习兴趣。在这个过程中，教师起到了引导作用，提供给学生最佳的学习内容和学习成功的机会，引发学生学习的动机，从而有助于提高教学效率。

二、教学设计的含义及其重要性

教学设计是为了实现一定的教学目标，依据课程内容主题、学生特征和环境条件，运用教与学的原理，为学生策划学习资源和学习活动的过程。

课堂教学是英语教学的基本形式，课堂学习是学生获取知识、培养能力的主要途径，因此提高课堂效率成了最重要的教学环节，而英语课堂教学设计是英语教学成败的关键，设计得法，学生容易掌握知识。设计不得法，就给学生接受知识带来困难，并且容易产生厌烦，使教学难以顺利进行。所以，要取得较好的课堂教学效果，教师必须精心设计每一堂课。

三、如何进行教学设计

教学活动的设计应始终围绕学生展开，充分考虑学生的需求。教学设计应该遵循五个原则：全面性、真实性、可操作性、趣味性和创造性。笔者在今年十月听了一节公开课及其评课，感触颇深。之后，笔者将本堂公开课的亮点和各位教师的评析相结合，充分运用教学设计的五个原则，重新设计了本单元的内容。本模块以澳大利亚为话题，以旅游为引线，介绍了澳大利亚的饮食、历史和文化。本单元主要以照片的形式介绍澳大利亚的著名景点，以该文为依托，让学生了解不同国家的风景，了解其不同的自然与文化。要求学生掌握定语从句，这既是重点，也是难点。如何让学生在乐趣中学习语法呢？笔者将几个教学环节设计成一系列的活动，让学生在快乐的师生活动和小组活动中理解并运用定语从句。通过活动增强学生学习语言的积极性；将枯燥的语法练习和实际生活相结合，让学生在这些活动中达到爱学、乐学、会学的目的；通过各种活动让学生学会合作与交流。具体活动体现在以下几个方面：

(一)情景导入，妙趣横生入佳境

教学活动的设计应该遵循真实性原则。教师要充分利用教科书中的课文创设栩栩如生的情景，根据活动内容的特点设计情景化的活动形式。笔者在本环节设计了以下两个活动：

活动1：教师播放一段有关澳大利亚的录像，里面包含澳大利亚著名的动物、景点和食物。之后，让学生猜其国名，引导学生通过瞬间记忆说出录像中出现的图片名称。

活动2：教师将录像中出现的图片按数字排列，隐藏图片，让学生任选数字猜测图片名称。

活动结束后,教师总结：These photos are all about Australia.I took the photos in Australia.然后将两句合并成一个定语从句：These are the photos that I took in Australia.本环节利用录像导入澳大利亚，学生真切、自然、轻松地学习澳大利亚的自然与文化。学生通过复述图片内容，强化记忆，加深了对澳大利亚的印象。教师总结，自然而然地引入了定语从句。

(二)猜谜游戏，全体参与学语法

趣味性也是教学设计应遵循的原则。兴趣是最好的老师。教师要全面考虑学生的年龄、兴趣和时代特点，创设多种符合学生兴趣的活动，以激发学生的学习兴趣。笔者在本环节创设了以下两个活动：

活动1：教师呈现课前搜集或拍摄的有关学生的照片，让学生分别用简单句和定语从句来描述照片。在操练中，教师稍作指导。

如: T: Where is Zhang Bin in the photo? S1: I think he is in Hainan Island.This is the photo that Zhang Bin took in Hainan.T: What are Xu Yang and Liu Wei doing in the photo? S2: They are playing teakwood.They are the boys that are good at playing teakwood.活动2：教师将学生分成六个小组，小组成员每人写一个名词，小组之间相互交换。然后每组选两位代表上台猜谜。其中一位同学用定语从句描述，另外一位同学面对全体学生猜测。最后进行汇总。

有人曾这样说：一堂教学效率高的课应达到两个75%，即75%以上的学生获得课堂输出75%以上的信息量。这充分体现了教学应该是面向全体学生的。而本次活动设置的任务比较简单，全体学生都能参与。猜谜活动调动了全体学生的积极性，让学生在欢声笑语中习得并运用语法，提高学生的语言表达能力。同时，本环节利用学生出游的图片和课前拍摄的生活照，学习了以人、物为先行词的定语从句。借助学生素材教学，让学生感到熟悉、真实、有趣。

(三)适当练习，操练之中获新知

教学活动的设计应充分考虑学生的实际知识水平和语言能力，难度适中；任务分配到位；保证学生高频率地接触英语，为学生创造有效的学习条件，提高学习效率。

例如：笔者将本单元出现的定语从句当作练习，在练习中穿插本单元的重点单词和短语，既能让学生巩固语法，又能让学生学到新知识，同时又与设计的开头相呼应。

1.There were kangaroos ____ were jumping alongside the car.2.This is a photo of a shark _____ I saw on the Great Barrier Reef.3.The Sydney Opera House is a building ____ is like a huge sailing boat with water on three sides.4.Uluru is a huge rock ____ is in the center of Australia.5.May I have a look at the photos _____ your father took in Australia? 6.Tom is the boy _____ would like a hand.(四)边学边用，发挥想象写短文

在英语教学中，教师应以培养学生的综合语言运用能力为目标，灵活地、创造性地使用教材，将语言和写作结合起来，活学活用，训练学生的写作能力，以便在有限的时间内达到最好的教学效果。

例如：教师呈现并描述自己的旅游照片，同时列出关键词和句型，引导学生根据自身的旅游经历，写一篇有关旅游的短文，鼓励学生在短文中适当运用定语从句。T：These are the photos that I took in Hainan Island.It is a place that has beautiful beaches.The best place of interest that I like is Xi Dao.It attracts a large number of people that come from China and abroad(五)教后反思

1.亮点

在猜谜活动中，学生充分发挥想象力，列出了许多令人意想不到的名词(如：以前的同学，国外伟人等)。这项活动吸引了学生注意力、扩大了学生想象空间、活跃了课堂气氛。

本堂课自始至终以澳大利亚的风土人情为主线，以定语从句为重点。教学活动的创设与主题紧密相连，教学环节环环相扣，首尾呼应，真正体现了“形散而神不散”的特点。

定语从句是本单元的难点，而本堂课所设计的任务简单、有趣、合理。用任务型教学激活背景知识，创设宽松的课堂氛围，使学生积极融入课堂情境，愉快地学习知识、运用知识。

2.不足

在猜谜游戏活动中，学生比较兴奋，课堂难以控制，导致耗时太长。

本单元的重点是学习以that引导的定语从句。因此笔者就只介绍了以that引导的定语从句，但是根据本班的学生情况，可以补充以who和which引导的定语从句。

10.英语b3m9u1教学设计 篇十

分组教学法（teamwork）是一大型班级中进行语言教学所采用的一种教学技巧，从幼儿园的孩子到中学生到成年人的语言培训都可适用，但对中学生来说尤其有效。具体操作方法如下： 譬如，一个班有60人，首先将全班同学分成5个大组（team），各以颜色命名，分别取名为红组（red），黄组（yellow），蓝组（blue），绿组（green），白组（white）。每组12名同学，再依照一定的顺序给每位同学编上一个号码（number），从1号到12号。这样，任意一个颜色再搭配上1至12之间任何一个数字便代表一个不同的同学，如red 2， yellow 4，white 7，肯定能代表班上三名不同的同学。

为了展示每组的颜色，可以给学生们准备这五种颜色的胸牌，布制的或者硬纸板的均可，胸牌上有每位同学对应的号码。这样一方面是为了方便老师看清学生的组别和号码，另一方面，同一大组的同学拥有同一颜色的胸牌，可以激发他们的斗志，培养他们的团队合作精神。因为在教学活动中，组与组之间是会有竞争的。

在每一次的活动中，根据不同的需要，在大组（team）内，再将学生分为2人，3人或4人一组的小组，即group。若3人一组，则分为4小组（group），若4人一组，则分为3个小组（group）。在分小组时，尽可能按学生水平高低，能力强弱，将学生进行搭配，以方便调动每一个同学的积极性。学生号码的搭配必须动一番脑筋。比如，四个小组中水平较低的同学可分别对应号码2、6、7、11；中间层次的同学对应号码3、5、9、12；水平较高的同学对应号码1、4、8、10。这样，学生1、2、3；4、5、6；7、8、9；10、11、12即组成了4个小组。为什么不将同一层次的同学按顺序编号呢？主要是不想给水平较低的同学一种心理暗示，让他们觉得老师早已经给他们定位了。分组后的情况如图示：

Class（5 teams）

Team1 Team2 Team3 Team4 Team5

↓ ↓ ↓ ↓ ↓

G1(123) G1(123) G1(123) G1(123) G1(123)

G2(456) G2(456) G2(456) G2(456) G2(456)

G3(789) G3(789) G3(789) G3(789) G3(789)

G4(101112) G4(101112) G4(101112) G4(101112) G4(101112)

G代表小组(group)

在我们第一次组织活动时, 为了使学生熟悉他们的颜色和各自的编号，可以组织这样一个小游戏。如老师说“黄色站起来”，则所有黄色组的同学站起来。老师还可以说“所有的5号站起来”，“所有的3号挥挥手”，甚至可以点到个体的同学，如：“红2号站起来”，“绿7号挥挥手”等。

在小组活动中，明确每位学生的职责是非常有必要的。这样可以激励每位学生的责任感，让他明白自己是这个小组中不可或缺的一份子。例如：每个大组中的1、4、8、10号成员是水平较高的同学，具有较高的英语表达能力和组织能力，他们理应成为各个小组的核心，应该担当起组织活动的职责，具体分配给每位成员任务；成员2、6、7、11负责帮助督促每位成员都参与到活动中去；而成员3、5、9、12则负责鼓励每位成员，对他们所做出的贡献表示欣赏，并且在小组成员们遇到困难时鼓励和支持他们。

如此进行口语分组教学，可以有以下诸多好处：

一、 可以给与不同层次的学生相对来说比较公平的表现机会，更好的调动每一位同学的积极性。比如，以前也有分组教学，但每次小组中一名同学汇报讨论结果时，总是成绩较好的那几名同学，其他同学则总是“沉默是金”。而现在老师可以直接说“每一组中的5号报告讨论结果”，这一次是5号，下次是8号，再下一次是3号。老师可以把每次发言的同学作一下记载，以便比较均衡的给所有同学机会。

二、 便于建立一种竞争体制。根据每个大组中各个小组的表现情况和发言情况，奖励给每组相应的分数。对于中学生来说，这是最能激励他们的方法之一。给每位同学根据组别配以不同颜色的胸牌，意义也正在于此。中学生的天性决定了他们喜欢竞争，不甘落后的特点。这种精神上的奖励对他们是非常有效的。从另一个意义上说，也培养了他们的团队合作精神。

三、 便于约束学生纪律。在分组讨论中，学生的纪律是很难控制的。大部分同学都忙于讨论，不免会有少数同学开小差，讲闲话，甚至吵闹声音过大，影响其他同学学习，这时老师不好过多干涉，害怕打断大多数同学的思路和学习。在分组口语教学中，老师可准备红、黄、蓝、绿、白五面小旗帜，以指挥各组同学。当某一组同学违反纪律时，老师可挥动同一颜色小旗帜以示意他们注意纪律。如果无效，可视其情况扣去他们的得分，相信他们不会无动于衷的。

四、 建立竞争机制之后，奖励是比不可少的。最有效的方法是当某组达到一定的分数后，给予适当的奖励。如奖励全组成员一天不用做家庭作业，或者一次课外活动可以出去踢球而其他同学留在教室里自习，或者其它学生们喜欢的活动。

11.英语b3m9u1教学设计 篇十一

关键词：大学英语教学；翻译教学；翻译能力

一、大学英语翻译教学的现状

目前在大学英语教学中存在翻译教学思想与方法相对陈旧的问题。大学英语教学的任务就是培养学生语言运用能力，翻译教学是培养学生的语言理解能力和表达能力的重要途径，然而在近些年的大学英语教学中，翻译教学在一定程度上受到冷落。目前大学英语教学中过多的强调听力与阅读能力的培养和训练，而忽视翻译教学。教学思想、教学模式、教学方法相对陈旧与单一。在教学思想上教师过分依赖教学大纲，缺少灵活性。教学模式与教学方法基本上沿用老一套，讲授多于实践。翻译教学局限在黑板上，满堂灌，记笔记，做作业，对标准答案。这种教学方法与模式既不利于调动和发挥学生自主学习的积极性，也违背语言学习规律，不利于学生英语水平的提高。

在实际翻译中，语篇是翻译的对象和基本单位。英语读者和汉语读者生活在不同的文化环境，在知识结构上自然存在着不少差别，对语篇中信息的理解和接受也会有所不同。对于我国学生如何处理这种英汉两种文化的差异、跨越语言鸿沟，是翻译过程中的一大难题，也是影响翻译能力提高的一大障碍。语言基本功是否扎实也影响着学生翻译能力的提高。翻译要求具备多方面的知识，它包括译者的汉语知识和英语知识，其中汉语知识包括语法、修辞、逻辑，英语知识除了语法、修辞、逻辑知识以外，还要注意不断吸收和丰富各种基础理论知识，学生应学会如何把这些基础的知识灵活地运用到翻译过程中去。当然，除了文化环境的差异和语言基本功是否扎实等因素外，教师在教学过程中如何引导学生进行翻译，教师对学生翻译能力培养的重视程度等也会影响学生翻译能力的提高。

二、翻译教学在大学英语教学中的重要意义

翻译教学有助于提高大学英语教学的质量和效率。大学英语教学中可以通过翻译教学来检验学生是否理解到位，进而解难释疑。翻译的实质是两门语言代码的转换，其过程有理解、表达、校对三步，尤其需要调动翻译者对两种语言、文化的理解运用能力。只有正确理解原文，才能谈得上表达、校对。要取得正确理解，就必须对文章的语言现象、文章内容、上下段落的逻辑关系有个全面的把握。首先，重视翻译教学有利于提高学生的听、说、读、写能力。培养学生的翻译能力与听、说、读、写能力的培养是不可割裂的。其次，全面培养翻译能力是大学英语教学目标体系的重要组成部分。

三、加强大学英语教学中翻译能力培养的建议

1.改革教学内容及课程设置。目前我国的大学英语教学绝大多数课本中依然强调传统观念上最为重视的听、说、读、写，翻译练习少之甚少。几乎没有任何跟翻译技巧与翻译理论有关的文字。这种现象应当尽快终止。应该在现行的教材内容基础上加大翻译练习的比重。不只是保留原来的汉译英句子，还应当加上英汉互译的段落练习，并督促学生在规定时间内完成。而且要改革课程设置，增加英语翻译选修课。作为公共选修课，教学对象为非英语专业但对该学科有一定兴趣的学生，有较好的英语基础及汉语修养，教师只需讲解翻译理论及技巧，稍作点拔，定会受到事半功倍的效果。作为优化英语教育的一部分，此教学可以大大减少学生翻译实践的盲目性，使其尽快入门，掌握翻译技能。

2.改革教学方法和手段。大多数非英语专业学生对深奥的翻译理论望而生畏。因此，翻译理论的选择必须紧密切合翻译实践。理论指导必须具有可操作性。首先要让学生了解翻译的实质、标准和基本要求，其次是讲授各种诸如增译法、减译法等翻译技巧及单句和段落的不同翻译方法。在翻译理论教学上，应遵循“汉学为主，西学为辅”的原则。在课堂上要多介绍国内外翻译学名家的理论及成果。翻译理论必须根植于民族文化的土壤中，脱离特定的民族语音文化的翻译理论体系是不存在的。在翻译技能的讲授中，可以直接进行段落和语篇翻译，通过段落翻译培养学生的语篇意识。翻译练习的布置和管理也是翻译教学中容易被忽视的问题。目前大学英语教学中涉及翻译方面的，主要是指导学生做汉译英练习。教师可以先布置翻译练习，然后批改，再逐一挑出错误，归纳讲解。这种教法费时费力，收效甚微。要解决这一问题，我们应该强调“针对学生个体自身特点”的现代教育观念。

3.增强文化背景知识教学。语言是不能脱离文化的语际交流，实际上也是不同文化之间的交流。为了使原文和译文达到最大限度的等值。在翻译过程中必须要作适当的处理，这是翻译的一项重要原则。要掌握这一原则，就必须了解不同民族的文化背景知识及其文化差异。因此，介绍与英、汉两种语言相关的文化背景知识，是大学英语教学中必不可少的。在大学英语教学的现阶段，由于课时有限，不可能进行大量的英语文化背景知识的教学，但可以通过其他途径进行。在条件允许的情况下，可以多组织学生看电影或录像，以及举办主题讲座等，开设跟文化有关的选修课也不失为一个好办法。

参考文献：

[1]丹光.英汉翻译教程[M].北京：中国书籍出版社,2000.

[2]冯庆华.实用翻译教程[M].上海：上海外语教育出版社,2002.

[3]罗选民.中国的翻译教学：问题与前景[J].中国翻译,2002.

（作者单位：空军勤务学院基础部）

12.英语b3m9u1教学设计 篇十二

关键词：英语课堂,有效提问,启发思维

一、问题的提出

课堂提问是任何课堂教学中不可或缺的环节, 是启发学生思维、传授基本知识、提高学生能力的重要手段。但教师如果对提问的方式、内容、技能和对象等方面缺乏良好的设计和把握, 则会降低提问的有效性, 从而降低课堂效率。笔者所在的学校七年级有八位英语教师, 在听课备课的教学工作中发现一个现象, 每次上课前教师们利用本组的集体备课, 上课的课件基本统一, 上课的基本流程一致, 但是每次同组教师互相听课后会发现:由于教师提问方式的不同, 课堂学生的反应和参与度就完全不同, 教学效果自然就截然不同了。课堂效益降低了, 教师就想方设法进行课外加班加点, 从而降低了部分学生的学习兴趣。基于这些问题的出现, 笔者所在的七年级备课组英语教师进行了研讨, 最后由笔者就教材Go f or i t七年级下Uni t 1 Can you pl ay t he gui t ar?Sect i on A1a-2c部分第一课时的一节录像示范课的课堂实录, 写作此文, 拟通过对这一堂课的观察和分析来探讨有效课堂提问的设计。

二、有效课堂提问的具体设计

1. 创设情景, 诱导思维。

在英语课堂教学中, 创设真实、自然的语言环境, 进行艺术性的提问, 能激励学生积极参与语言实践, 诱导学生运用已学的语言知识进行思维重组, 积极提取相关信息, 从而体验到英语学习的乐趣和成功感。

Lead-i n:

T:What day is it today?What’s the date today?

What day is January 25th?Yes.Its our School Day.Our school is 10year sol d.We will have a music concert.{学生非常兴奋}What do we need for it? (教师追问)

S1:We need a piano (.学生在不知不觉中引出了本节课词汇)

S2:We need a guitar.

S3:We need a violin.

S4:We need some players.

S5:We need a place.

S6:We need some singers…

利用十年校庆举行庆祝音乐会导入新课, 激发了不同学生对音乐会相关知识新的认知。学生的思路完全打开了, 不仅谈到了乐器, 还谈到了人和场地, 顺利引出了本课新词pi ano, guitar, violin, player等。学生的参与热情大大超出了教师的预设。学生的兴趣和成就感得到了充分的满足。

2. 更换主角, 静中除难。

课堂上, 对于新引出的知识, 一般都是教师先发问。但是如果教师只是一味地按照课件的设置直来直去地提问, 引出新知, 学生的兴趣性就不强, 久而久之, 学生对这样的提问会感到索然无味, 并在一定程度上妨碍思维的发展。因此, 教师就同一图片进行提问时, 可以采用不同的方式。下图是我们集体备课的课件:

其他教师在进行这一部分教学时, 大多采用的是T-S的提问模式, 四种乐器采用同一种提问的方式。笔者在这一部分教学时, 第一种乐器采用T-S的提问模式:

T:Look!What’s this?

S:Its a guitar.

T:Yes.Can you play the guitar?

S:Yes, I can./Sorry, I can’t.

T:Do you want to join the…club?

而在呈现第二种乐器钢琴时, 笔者问全体学生:Who can help me ask the quest i on?让学生发问, 实现现代教学的多元交流。一些接受能力较强或对于这些乐器名词了解的学生就表现出较强的积极性。这样的问题对于他们来说是有挑战性的, 是能满足他们的成就感的。学生在进行提问和回答问题的过程中, 不知不觉地扫除了本课的教学难点Can you play…?在教学过程中实现了新课程的需求:课堂提问时的层次性原则。

3. 浅处深问, 思维创新。

课件中的一些设计, 学生似乎一看就懂, 处于无疑的境地。假如我们从浅处深问, 则可收到良好的效果。看下面的集体备课课件:

教师是这样发问的:

T:What can you do? (问题1)

S:I can dance.

T:What club can you join? (问题2) (笔者追问)

S1:I can join the dancing club.

S2:I can join the dancing club. (学生比较得意, 教师满意)

S3:He/She can join the music club. (教师非常满意)

对于这些图片, 学生一看就知道教师会问什么。所以 (问题1) 的回答相对比较容易, 问题的挑战性不强, 笔者让中下层次的学生来回答。假如问题只是到此为止, 学生的积极性肯定会受挫。笔者用 (问题2) 进行追问, 能回答的大多是基础较好的学生。他们对于同一问题经过自己的思维重组, 做出不同的新颖的回答, 实现了思维的创新, 同时也体现了问题的差异性。

4. 设疑新颖, 激发潜能。

学生因需要、愿望和兴趣而被激励。作为一名教师, 在设计课程时需要考虑学生的这些特征。初中生有很强的好奇心, 这能增强他们对外界信息的敏感性, 激发思维, 培养注意力和自主学习意识。因此, 课堂提问要讲究发问方式, 注意问题的涉及范围, 改变提问角度, 以增加课堂环境的刺激性。笔者为了让学生操练本节课的重点短语dance, si ng, run, paint, the piano/guitar/tr umpet/violin, 和主要句式Can you…?设计了一个猜的游戏:幻灯片出示笔者自己的照片问:What can I do?让学生用Can you…?来进行提问。

S1:Can you dance?

T:Sor r y, I can’t.

S2:Can you swim?

T:Yes, I can.I am a good swimmer.

S3:Can you play the piano?

T:Sorry, I can’t.But my sister can.

S4:Can you play the guitar?

T:Sorry, I can’t.But my son can.

…

教师与学生之间是一种真实的交流, 学生尽力地搜索学过的动词短语来提问, 满足自己的好奇心。为了显示教师的回答是真实的, 最后教师把自己会的和不会的进行总结:

I can speak English.

play the drum

sing

swim

paint

run

I can’t play the guitar.

play the violin.

play chess,

dance.

紧接着教师问:So what club can I joi n?Can you tell me? (学生踊跃回答)

S1:You can join the music club.

S2:You can join the swimming club.

S3:You can join the art club.

S4:You can join the singing club.

S5:You can join the violin club.

T:Why? (教师惊讶)

S5:You can learn to play the violi n.

T:Yes, I can al so join the violin cl ub to learn to play it. (表赞同)

在此教学环节中, 笔者通过一种新颖的设疑, 在学生的学习内容和兴趣之间用一两个问题巧妙地建立联系, 选择了能够满足他们需要、动机和兴趣的活动。通过S-T、T-S的问答方式, 极大地满足了学生的好奇心。学生的创造性潜能得到了最大限度的发挥。

5. 分层设计, 化难为易。

美国教育家布鲁姆认为:学生的认知领域可以分为识记、领会、应用、创造等几个层次, 要上好一节英语课, 单靠一两个提问是不够的, 它需要教者站在高处, 从整节课、整个单元来谋划, 设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问。这样的提问有利于学生理解和把握教材;这样的提问才有一定的思维深度, 才能从多方位培养学生的创造思维能力。在实际操作中, 教者可以根据教材特点、学生的实际水平, 把教学难点分解成易理解、更有趣的小问题, 穿插在每节课的合适时机, 或者把大问题分解成一组小问题, 层层深入, 一环扣一环地问, 逐步引导学生向思维的纵深发展。如在呈现本课的四种乐器时, 笔者特意把gui t ar放在最前面, 因为这个单词易读易记, Can you play t he gui t ar?这一新句式学生容易掌握。把vi ol i n放在最后教, 因为这是发音最难的一个单词, 练到第四种乐器时Can you pl ay…句式也熟练了, 所以在旧的句式中学习新句式也不那么困难了。本课的另一新句式:陈述句I want t o j oi n t he pi ano cl ub.笔者在呈现新单词时就巧妙地用一个一般疑问句来呈现了。

T:Look!What’s this?

S:I t’s a guitar.

T:Yes.Can you play the guitar?

S:Yes, I can./Sorry, I can’t.

T:Do you want to join the…club?

接着在呈现几个动词si ng, dance, r un和pai nt时, 巧妙地用了一个特殊疑问句和一个陈述句来分解难度。

T:What can she do?

S:She can dance.

T:What cl ub can she j oi n?

S1:She can join the dancing club.

S2:She can join the music club.

然后在猜的环节中又用So what club can I join?Can you tell me?来巩固。最后让学生根据听力材料模仿编对话:你要参加学校的哪个俱乐部?

Davi d:What club_____you want_____join?

Li sa:We______to join the chess______.

Davi d:Can you______chess?

Li sa:No, I______.

Joe:I can.

让学生自如地输出本课的重点单词和句子。

英语有效课堂提问设计的原则:

1.紧扣教材的原则。问题要以旧知识为前提, 以旧引新, 温故知新, 使内容与新课的重点紧密结合, 揭示出新旧知识的内在联系, 把旧知识通过新授加以扩展和深化。

2.激发兴趣的原则。学生学习的内在动力是学习兴趣, 因此教师提问如果能激发学生的学习动机和兴趣, 他们就有了学习的原动力。为此, 问题的设计必须符合学生的心理特征, 尽量选用学生有兴趣、有吸引力并与教学内容相关的话题, 引人入胜、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题, 用科学的、生动的语言, 吸引学生运用一切已知信息积极思维。

3.启发思维的原则。教师的提问, 应富有启发性。所提问题, 能激发学生的思考与求知欲, 促进学生思维的发展, 并用已学知识进行思维重组, 培养创造能力。

4.难易适度的原则。问题提浅了不易引起学生的重视, 提深了又启发不了学生思考。这就要求教师根据学生实际水平, 对学生的学习能力做出正确的估计, 并在此基础上把握提问的难度要求, 恰到好处地提出问题。此外, 要根据学生的个人差异, 有的放矢地进行提问, 知识从“哪”提, 向“谁”问, 防止出现提而不动、启而不发的局面。

三、初一英语有效课堂提问的实施效果

1. 提高了学生课堂学习的兴趣和能力。

学生有浓厚的探索新知的欲望。在课堂内, 教师巧妙设计的问题使学生学习有了内驱力, 也使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态。疑点点燃了他们的思维火花, 使之产生好奇心, 由好奇心引发需要, 因需要而进行积极思考, 促使学生不断发现新的问题, 自觉地在学中问, 在问中学。通过让学生在学习中, 学会运用已有知识、经验进行联想、分析、归纳, 切实掌握研究问题的基本思想, 思考和解决问题的基本方法, 从而提高其思维的能力。

2. 提高了教师对教育目标的实现。

作为学生语言输入的重要来源和诱发课堂互动的方式, 教师的课堂有效提问会影响教学目标的实现。教师只有对教学目标有了具体、深入的了解后, 才能创造性地使用教材, 才能在教学中有的放矢地设计问题, 以达到有效、高效的目的。

参考文献

[1]托马斯.费兹科.约翰.麦克卢尔.教育心理学[M]

13.英语b3m9u1教学设计 篇十三

1、高考以及新的课程标准都要求通过阅读这一形式来考查课程标准的各项能力，同样，以人为本的新课程标准也突出对人的素质的培养。加强阅读训练，扩大信息量输入，才会有较高的输出能力。

2、阅读是学好英语的重要途径，也是检验学生英语水平的主要手段;“得阅读者得高考”已成为所有高中英语教学工作者的共识。通过我们在教学实践以及考试中发现：本年级学生普遍存在阅读能力差、得分低的现象，这就要求我们在平时进行大量而科学的阅读训练，做好课堂教学与以阅读辅助教学的有机结合，通过训练全面提高学生的英语能力。

二、实施的方法

艾宾浩斯的遗忘规律认为：在特定时间间隔内重复记忆可以做到永久不忘。根据这一规律，我们以《学英语》上的阅读材料为阅读教学的主要手段，按照六个环节来处理每一篇文章，每日一篇，循序渐进，逐步提高。

1、限时阅读

按照现行考试时间分配及一篇文章词语的多少，来安排阅读时间，五篇文章大约要35-40分钟，每篇平均8分钟左右。主要利用自习辅导和每周一节的阅读教学课来完成。限定时间，让学生养成做题的紧迫感，及早适应考试题量大的特点;同时又要确保正确率。

2、课前速读

在每日上课前3-5分钟，值日生让学生把限时阅读过的文章再来快速阅读，达到温故而知新。

3、值日报告

作为中心环节，值日报告在阅读教学中起着至关重要的作用。我们把学生分成16-18个英语学习小组，每组4个成员，由英语较好的学生担任组长，以达到互帮互学、共同进步。每个轮次的值日报告先由各组组长来完成，随之再由各组成员来担当。值日生的任务主要有三个：1)查阅该篇文章所涉及到的生词，用课前3-5分钟抄在黑板上。2)就文章的细节或逻辑推理或文章的主题进行提问，考查学生对文章的掌握情况。3)概括文章的中心大意，可以援引文章中的经典句子，但一定要尽量用自己的语言。

4、提炼拾遗

这一环节由老师做。值日生做完报告，老师做补充归纳讲解。针对学生可能没有注意到的或有疑问的地方或是难点句子进行释疑解惑，力争不留后患。

5、分组复述

接下来由学生进行分组复述。该环节以每个小组为活动点，由组长组织就该篇文章进行大意复述，组长先做，其余依次轮流做。如果时间允许由各组推荐一位进行“公开复述比赛”。

6、笔头归纳

这个是学生能力的升华阶段。让学生就该文章进行中心概括，做书面训练。

既训练了学生的思维概括能力，又训练了学生的写作能力，久而久之，学生各方面的文章都涉及到了，写作自然顺手多了。

14.英语b3m9u1教学设计 篇十四

【摘 要】为了使大学英语教学能够顺利从专科向本科转型，本文从大学本科英语与专科英语教学差异入手，浅析了两者间的异同及如何做好英语教学工作。

【关键词】大学英语教学 专转本 教学策略

一、引言

我校是一所刚从专科升格为本科的院校，升格给学校带来生机和希望的同时也带来了压力。作为刚升格的高等院校，我校还处于一个过渡期，在本阶段，要想真正实现和完成从专科型向本科型的转变，提高师资队伍的建设和教学质量是当务之急。

二、大学本科英语与专科英语教学异同

(1)入学基础的差异。因大学入学考试逐步实行3+X的模式,中学阶段对英语教学的重视程度不断提高，结果是本科生的英语基础比以前有所提高，而专科生的英语基础有所滑坡。因此，本科学生入学时大多已超过英语单词的词汇量，而专科学生入学时并未达到1600基本词汇量要求。

(2)认识上的差异。大学本科学生参加的全国四、六级英语统考，已得到社会上的普遍认可，学生的动机基本聚焦于通过四、六级英语考试，目标较明确，有一定的动力。相比之下，专科英语统考还没有得到社会的完全认可，专科生的英语学习方面还存在着较大的差距。

(3) 学时和教学要求差异。专科英语教学学时少,本科英语教学学时数相对多一些。专科要求学生掌握3400单词，阅读速度达到每分钟70词，突出实际应用。本科要求学生掌握的词汇量比专科学生增加1000词左右，具有较高的阅读理解速度、正确率要求及听力理解速度和准确率要求。

三、在本科大学英语教学中应注意搞好以下教学改革工作

(1)本科生入学时的英语基础较扎实。他们已具备较大词汇量，丰富的语法知识及较强的.阅读理解能力，故应考虑加强他们的听说口语方面的技能训练，选用的教材可选《走遍美国》、《现代美国口语》、《当代美国口语》等，这样的教学安排旨在让学生开口用英语表达日常生活用语。

(2)要改革课堂教学安排。改变重视前一阶段，而忽视后一阶段的做法。语言基础教学阶段注重介绍一般的语言知识，增加学生应用阶段动手能力的培养，留出总学时15%左右的时间，增开一门英语应用课程，重点涵盖翻译和写作技能训练，提高学生的翻译和写作能力。如利用这一时间介绍今后工作所需的应用文格式、个人简历、求职信、请假信、一般产品简介等表格格式，避免目前学生中存在的高分低能的现象，同样，在平时的课堂教学中适当增加学生的思维空间，给学生留有30%左右的课堂时间当场消化、提问，鼓励学生积极参加英语口语训练，创造良好的英语口语氛围，克服哑巴英语的被动局面。

(3)本科学生在记忆英语词汇量方面总体都花了大量的时间，但对短语及段落的朗读和记忆不够重视，应引导学生注重短语、习语的对比记忆。

如：If you read，study or work for hours on end(continuously)，you will feel tired.(如连续数小时看书、学习、工作的话，你会感到疲倦的。)要求学生们朗读和背诵例子，有助于他们了解和掌握一些短语的不同用法，讲授篇章后，教师可选择一些语言点较多、表达法较好、长度适中且能概括文章中心思想的1～3段英语原文，布置本科生课后朗读或背诵，这能加强本科生的口语训练，提高他们的英语口头表达能力。

(4)这一点和专科教学相同，即要传授正确的学习方法。记忆单词时可采用拆记方法，也可采用联想记忆的方法，如：contribute，distribute，attribute;imagine，imagination，imaginative，imaginary，imaginable，etc.在英语阅读过程中，可通过上下文各种现象进行正确的逻辑推断，如动词时态、语气、非谓语动词、代词的预复指关系、数据计算。掌握文章主题和作者观点，使学生的学习方式从receptive study逐步转为productive study，critical study and creative study.

(5)还要传授正确的为人处世之道。本科英语教材方面均编有一定量的历史、人文材料。本着教书育人的目的，教改过程中均应充分利用教材内容，传授为人处世的基本道理。

四、结论

总而言之，要根据专科及本科英语教学异同，进行从专科到本科的英语教学的转变。我们要在专科英语教学基础上改革到本科英语教学中，均应改革原先的课堂教学安排，传授正确的英语学习方法，结合教学内容传授为人处世之道的建议，主张在总学时中安排一定的时间，增设一门英语应用课程，重点涵盖翻译和写作训练。在平时的课堂中应要有充足的时间让学生独立思考，在本科英语教学中，可通过增加口语训练的时间，充实他们的口语表达能力，并引导他们利用网络资源增强英语写作能力，拓宽知识面。

参考文献:

[1 ] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M]. 北京:高等教育出版社,.