大学生学风问题调查问卷

2025-03-18

大学生学风问题调查问卷（精选8篇）

1.大学生学风问题调查问卷篇一

学风建设调查问卷

值我院全面展开“学习实践科学发展观”活动之际，为了深入学习实践科学发展观，了解我校学风状况，为学校学风建设提出建议与对策，特制作此问卷。希望同学们认真填写，为学校工作建言献策，谢谢！

院系-------------专业-------------姓名--------年级-----------性别---------本专科--------科

1.你认为我校目前的学风状况如何？（）

A.很好B.好.C.一般.D.差E.逐步转好

2.你学习的目的是什么？

A.为了继续深造B.为了获得文凭C.拿奖学金D.为了就业，全面提升自身素质.E.不知道,很茫然

3.你平常会主动去学习吗？

A.经常去B.偶尔去C.从不去

4.本学期以来，你是否有过迟到、早退、旷课（）（回答“ 有”的答第五题，否则直接回答第6题）

A.有B.没有

2楼

5.本学期以来你的早退、迟

到、旷课累计在（）学时

A 5学时以下 B.5---10学

时 C.10学时以上

6.你课余时间每天平均学习

（）小时

A.1小时以下 B.1.5---2 C.2—3 D.3 小时以上

7．你认为目前我校教师能不能满足你的需求？（）

A.能 B.不能

8.你认为目前我校教师水平如何？（）

A.好 B.一般 C.差 D.不知道

9.你认为我校在讲座方面能不能满足你的需求？（）

A.能 B 不能

10.当老师讲课不能吸引你时，你会怎么办？（）

Ａ.加倍集中精力，试图与老师思路一致Ｂ.心不在焉，随意做笔记

Ｃ.干脆不理，自己自学或者看其他书籍Ｄ.选择旷课

１１.在课后你于老师的沟通情况是（）

Ａ.经常探讨学习问题Ｂ.偶尔聊聊

Ｃ.从不交谈，老师走得很匆忙Ｄ.自己性格内向，不与老师谈

１２.你认为自己迟到＼早退＼旷课的原因是（）

Ａ.厌学Ｂ.社团工作Ｃ.不喜欢老师的讲课

Ｄ.沉迷网络Ｅ其他

１３.你认为教务处本学期加强教学环节考勤落实的如何？（）

Ａ。形式主义，无效果Ｂ，效果好

１４你在上课时，会不会做些列事（）

Ａ.发信息Ｂ.看小说Ｃ睡觉

Ｄ.偷偷接电话Ｅ.玩游戏Ｄ.取张纸，乱画乱写

１５你认为我校应从哪些方面促进建设（2009-04-18 00:43

）（多选）

Ａ.强教师队伍建设Ｂ加强学风建设宣传

Ｃ.多举办各类知识竞赛等等活动Ｄ.多邀请名师做讲座Ｅ其

他――――――――――

谢谢你花费宝贵的时间配合我们完成此份调研问卷，你的意见与建议对我们非常重要。祝你身体健康，学习更上一层楼！再次谢谢你！

3楼

5.本学期以来你的早退、迟到、旷课累计在（）学时

A 5学时以下 B.5---10学时 C.10学时以上

6.你课余时间每天平均学习（）小时

A.1小时以下 B.1.5---2 C.2—3 D.3 小时以上

7．你认为目前我校教师能不能满足你的需求？（）

A.能 B.不能

8.你认为目前我校教师水平如何？（）

 

A.好 B.一般 C.差 D.不知道

9.你认为我校在讲座方面能不能满足你的需求？（）

A.能 B 不能

10.当老师讲课不能吸引你时，你会怎么办？（）

Ａ.加倍集中精力，试图与老师思路一致Ｂ.心不在焉，随意做笔记

Ｃ.干脆不理，自己自学或者看其他书籍Ｄ.选择旷课

１１.在课后你于老师的沟通情况是（）

Ａ.经常探讨学习问题Ｂ.偶尔聊聊

Ｃ.从不交谈，老师走得很匆忙Ｄ.自己性格内向，不与老师谈

１２.你认为自己迟到＼早退＼旷课的原因是（）

Ａ.厌学Ｂ.社团工作Ｃ.不喜欢老师的讲课

Ｄ.沉迷网络Ｅ其他

１３.你认为教务处本学期加强教学环节考勤落实的如何？（）

Ａ。形式主义，无效果Ｂ，效果好

１４你在上课时，会不会做些列事（）

Ａ.发信息Ｂ.看小说Ｃ睡觉

Ｄ.偷偷接电话Ｅ.玩游戏Ｄ.取张纸，乱画乱写

１５你认为我校应从哪些方面促进建设（）（多选）

Ａ.强教师队伍建设Ｂ加强学风建设宣传

Ｃ.多举办各类知识竞赛等等活动Ｄ.多邀请名师做讲座

Ｅ其他――――――――――

谢谢你花费宝贵的时间配合我们完成此份调研问卷，你的意见与建议对我们非常重要。祝你身体健康，学习更上一层楼！再次谢谢你！

2.大学生学风问题调查问卷篇二

关键词：国防理论教育,学风,考风,文明礼仪

以国防理论教育为载体, 贯穿以爱国主义为核心, 革命英雄主义为主线的综合素质教育, 有利于高校校风的建设, 对大学生正确的思想观念的形成, 德智心等综合素质的提高, 学风、考风、精神面貌建设具有积极的促进作用。

为更进一步了解国防理论教育在高职高专大学生的综合素质中所起到的作用, 加强国防理论课程对大学生学风、考风、精神面貌的建设, 我们做了实地调查, 试图以国防理论教育为载体, 加强对大学生的素质教育, 把国防理论教育和高校学风建设较好的结合起来, 在国防理论教育中促进学风建设, 在学风建设中探索国防理论教育的实效性。

1问卷及其调查概况

问卷共50道题, 主要涉及大学生的学风、考风、文明礼仪和国防理论教学四个内容的调查。问卷除一道简答题外, 其他49道题为单选、多选题型。

2015年4月, 我们以昆冶专安宁校区进行了国防理论教学与学风建设问卷调查, 抽查了40个已完成国防理论教育的行政班, 每一个班随机抽查20名同学以匿名形式作答, 获取有效问卷696份。被调查同学基本涵盖了18个学院, 30多个专业, 男女、文理比例合理。同学们能够在整体把握该课程的前提下为我们提供较为全面的看法。被调查同学具体情况如下:

调查对象的情况与高职高专大学生基本特点相吻合, 符合实际。因此, 调查的样本具有普遍意义, 能够达到由此及彼、由表及里的效果。

2问卷调查结果分析及其存在的问题

2.1对综合素质影响的认知

问卷统计显示, 国防理论教育对加强综合素质的提高得到了大部分同学肯定, 国防理论内化为大学生的思想品德, 发挥综合素质教育功能, 创建优良高校学风作出了学科的贡献。但加强综合素质教育的实效上仍然还有一定的空间需要努力。

2.2学风状况的认知

23题说明同学们的学习状况不容乐观。 24题揭示了处于青春期的大学生学习目的不明确, 自律克己不够等。 28题说明同学们的学习风气只是一般。 29题同学们对学习设施和校园环境比较满意, 学风问题与学习环境没有太大的关系。

18题反映了国防理论教学质量令同学们满意。 19题, 大学生实际上不喜欢这一学科的学习, 但原因与教学质量关系不是很大。 14题, 高职高专大学生有自己的学习特点:一是, 需要辅助一定的娱乐形式来帮助提高学习的兴趣;二是, 文图并茂有助于学习积极性的提高。

学风状况调查说明了昆冶专大学生没能做到以学习为主流, 存在学习散漫, 学风涣散;学习目的不明确, 学习带有较为强烈的功利主义色彩;学习上没有自律、克己精神。

2.3考风状况的认知

30和31题说明考试合格在大部分同学们心目中的重要地位。大部分同学基本上是为了课程的合格而临时复习突击过关。如怀疑自己合格存在问题, 就会想尽方法甚至不惜违背良心谴责、道德的拷问和违反学校考试纪律而不惜一试。总之, 总体上考纪较为严肃, 但考风存在不正现象。

2.4文明礼仪的认知

礼仪是内在修养的外在表现, 礼仪是同学们精神面貌的内容之一。

47题放反应了大学生的精神面貌状况, 打分最集中在70分段线, 占56.10%, 及格分以上占92.68%。说明了同学们对学校的总体精神面貌还是比较满意。

3探索国防理论教育对加强高校学风建设作用的对策

3.1国防理论教育提高综合素质的对策

国防理论教育既是军事科学, 又是素质教育, 在教学过程中把综合素质教育寓于大学生的军事理论教育中。 1) 树立正确的人生观、价值观。通过阐明马克思主义理论与军事科学的关系, 引导大学生树立唯物主义世界观, 树立正确的人生观、价值观。 2) 强化集体意识、竞争意识。军事上的团体性和对抗性, 有利于培养大学生的集体意识和协作精神, 强化集体主义精神。对抗性有利于培养革命英雄主义精神, 激发竞争意识。 3) 激发爱国热情, 发扬进取精神。通过国防意识的培育, 激发爱国热情, 增强中华民族的自信心和自尊心, 保持对国家所面临外部威胁与挑战的忧患意识, 发扬为改善生存环境, 自立于世界民族之林而奋斗的进取精神。 4) 养成良好的行为习惯。把军队中的各种优良品质和朴素作风融入到军事理论教学中去, 使学生养成严谨、有序的课堂纪律和良好的行为习惯。5) 培养国防素质。成立国旗护卫队, 推行学院轮值制;成立军事爱好者俱乐部, 组织小型的模拟对抗演练和军事游戏的竞赛活动;在校园网开设国防教育专题网页;通过校内的宣传板报、横幅、警示牌加强国防法规的宣传教育;利用“国防教育日” 开展全校性国防教育主体活动等等。培养同学们的国防意识, 激发革命英雄主义精神, 使同学们的优良品质、优秀作风进一步固化养成。

3.2国防理论教育改善学风的对策

应对高职高专的大学生学习纪律松懈、学风涣散、学风普遍带有功利性等这些问题的措施, 除了继续加强思想政治教育为主线的国防理论教育外, 还有以下解决的方式方法。 1) 教学上帮助同学们拓展世界性的眼观。以世界上先进的科学技术发展的武器装备创造出的新作战功能, 实时进行紧迫感、危机感教育, 从而产生自律克己, 形成正确的学习态度和习惯。 2) 辅助多种教学教法。根据高职高专大学生的特点, 通过微课、MOOC等教学和多种教学手段突出学科培养的目标等。 3) 在学科的考核上作足文章。充分利用学分这道坎, 从横向促进同学们拓展学习的领域, 从纵向上挖掘学习的力度。 4) 阐明国防与个人的关系。通过阐明国防责任感与发挥个人聪明才智的关系, 激发大学生为加强国防现代化建设而努力学习的自觉性。 5) 直观了解武器装备。建立武器装备模型库或组织大学生到军事院校或军事博物馆观摩武器装备, 让学生直观了解武器装备的外观、性能, 从而调动同学们学习科学技术的积极性, 养成克己自律的好学风。

3.3严肃考风的对策

考风考纪不严肃, 助长了学生的不良品德, 严重影响着高校学风建设和人才培养的质量。 1) 健全行之有效的监控体系。只有健全行之有效的监控体系, 对违反考纪, 扰乱考风的不良风气形成强大的震慑力。 (1) 加强严肃考风考纪宣传教育。加强学生的诚信教育, 树立军人核心价值观, 弘扬正气, 形成讲诚信光荣, 弄虚作假可耻的校园文化氛围, 对考试作弊者形成强大的舆论压力。 (2) 加强考试管理。教师在监考管理的过程中需要有着军人的正气与责任, 对出现的作弊行为要敢抓敢管。 (3) 严肃处理作弊的同学。在考试过程中发现并最终认定确有违纪作弊行为, 按照学校的规章制度严肃处理, 决不姑息, 并通过各种途径通报全校, 让同学们引以为戒。2) 完善考核规章制度。通过平时考核强化了同学们的学习, 既有利于考风考纪的好转, 又促进了高校学风校风的建设。 (1) 考核形式多元化。平时以相配套的军事关注和其他能力考核。以多种形式进行平时考核, 既减少同学们对期末考试的压力, 又强化了平时的学习。 (2) 考试题型实践化。国防理论主要以实践类、主观类的考题为主, 引发大学生思考, 灵活运用知识。由于没有固定的答案, 作弊的行为相对减少。 (3) 成绩构成科学化。平时成绩可以占到总成绩的一半。由于平时考核形式多样, 素质、能力的测评也较科学, 而不仅仅由期末的笔试一锤定音。

3.4强化文明礼仪的对策

文明礼仪为大学生的学习、生活打造文明、和谐的校园氛围, 是高校学风校风的重要表现形式, 学风建设正是从言行举止等角度得以诠释的。加强礼仪教育, 提高大学生文明素养, 对高校学风建设有着积极的促进作用。 1) 教师有意识地倡导国防中的文明礼仪, 强调我国国防中的政务礼仪、服务礼仪、社交礼仪、涉外礼仪等。 2) 引入军人礼节教育。军人的称呼, 军人的仪容、仪表和仪态, 军人的着装, 军队内部礼节, 军人在不同时机和场合的礼节, 升降国旗的礼节等规定。3) 开展国防文明礼仪。构建国防文明礼仪教育平台, 开展学礼、知礼、懂礼实践活动, 交流积累礼仪经验, 进行礼仪的魅力和大学生的风范活动。最终促使大学生养成良好的行为习惯, 营造良好的校园氛围。

文明礼仪、岗位所必须的交往与沟通能力等是单位在录用人才时考虑的主要内容。加强文明礼仪的建设, 有利于大学生的求职就业, 顺利实现社会化。

高职高专大学生在素质教育、学风、考风、文明礼仪等方面存在的问题, 通过以国防理论教育为载体, 培养大学生的国防意识, 提高军事素养, 促进大学生的综合素质能力的提高, 在国防理论教育中促进高校学风建设。把高校学风建设和国防理论教育相结合, 在学科的思想政治教育、学风建设、考风考纪肃整、文明礼仪提高中增强了国防理论教育的实效性。

国防理论教育能够有效推动学风建设的改革和创新, 丰富了思想政治道德工作的内容;学风建设使国防理论教育工作的内涵更加丰富, 克服国防理论教育工作中的某些弊端, 使国防理论教育更适应高校和社会的需要, 使国防理论教育工作与大学生工作更加有机地融为一体, 落到实处, 增强了国防理论教育的实效性。

参考文献

[1]刘世勇.国防生艰苦奋斗精神教育探赜[J].德育论衡, 2011, 11.

3.大学生学风问题调查问卷篇三

关键词：独立学院；学风；对策

学风是高等院校的立校之本，是学生思想道德品质、学习精神与综合素质的重要体现，是形成良好班风和校风的基础和前提，是培养高素质人才的关键，是一所学校的灵魂。优良学风是保证教学质量的重要条件，学风的好坏直接影响到教学改革的步伐和教学质量的提高，影响到校风的形成和人才培养目标的实现。本文从我校学生对于学习认知调查入手，进行相关资料分析和结果汇总，进而掌握我校学生的学风现状，提出切实合理对策。

一、独立学院学生学习行为特点

（一）学生文化基础薄弱，学习缺乏主动性

目前，独立学院学生仍具有一定的特殊性，学校现阶段招生一般按照当地三本分数线录取，在录取分数上要比公立本科院校低很多，学生高考成绩不理想，高中阶段文化基础知识掌握薄弱，个体之间学习能力参差不齐，进而导致学生缺乏主动学习的热情，对于所学知识兴趣不足，在学习上主要依靠学校的教学管理要求而被动学习。

（二）学习目标不明确，专业认知缺乏，学习态度不端正

通过调查问卷分析发现，我校学生对于自己的学习目标不够明确，对自己所学专业缺乏足够的认识，许多学生在选择专业时主要是听从家长或高中老师的建议，更多考虑的是就业问题，对专业所需学习的内容了解甚少，从而导致学生的学习目标模糊，对大学学习的认识存在理想和现实的差异，学习态度不够端正。

（三）学生自律能力不足，易受外界环境影响，学习成绩不理想

大学对于学生的管理模式与高中阶段不同，大学给予学生更多的自主学习和课余时间，学生会容易产生大学没有高中管理严格的错误认识，许多学生在大学期间容易受互联网、手机、聚会交友、学生社团活动等外界环境的影响，造成学生不能合理的安排学习时间，其中沉迷于网络游戏影响学业的现象普遍存在，导致作息时间不规律，不能按时上课，课业拖沓，学习成绩下滑明显。

（四）对待大学学习缺乏足够的自信心

许多学生易受高考成绩的影响，潜意识里会认为自己在学习上与公办本科院校学生间存在较大差距，担心自己在大学期间无法顺利完成学业，害怕考试挂科，对于学习的自信严重不足，久而久之，容易导致自我学习压力过高，不利于学习。

二、独立学院学风建设的对策与建议

学风建设是学校办学的关键所在，加强独立学院学风建设是一项长期而又艰巨的任务，需要全校师生的共同参与，相互配合，通过共同努力寻求科学对策，真正形成良好学风和校风。

（一）充分做好学生思想教育，积极引导学生的学习认知观念

独立学院学生文化基础总体薄弱是学生缺乏学习动力的主要原因，真正打破传统认识，帮助学生树立正确的学习认知观念十分必要。高校辅导员与任课教师要在日常学习和生活中努力帮助学生正确认识学习，对于学生自身懈怠，大学混日子的错误想法给予有针对性的疏导，鼓励学生学习，为学生营造良好的学习氛围，定期关注学生的学习情况，让学生真正感受到老师的帮助，从而转变自身的学习认知观念。

（二）建立学生长效关注机制，帮助学生合理制定学习规划

以往我们对学生的学习规划和教育一般在新生刚入学期间集中开展，主要包括专业介绍，教学管理要求，学位授予，课程设置等内容，通过调查发现，新生在入学初期对于学习生涯规划没有过多的概念，存在盲从心理，不利于学生个体学习目标的制定。因此，学校应结合每个学生的具体情况，对学生进行长期关注和培养，了解学生在不同学习阶段存在的想法和问题，帮助学生解决学习困难和自我价值认知偏差，合理制定大学四年的学习规划，确保坚持不懈完成学业。

（三）培养学生动手能力，激发学生学习兴趣

独立学院对于学生的培养更多要考虑应用为本，学以致用的办学理念，虽然学生的文化知识掌握薄弱，但动手能力却完全不逊色于其他公办院校的学生。因此，独立学院在学生培养上应更加注重学生的实践动手能力，在理论教学时适当考虑结合实践内容进行讲解，及时指导学生进行相关实践操作，培养学生动手能力，让学生在实践中去回顾理论教学内容，充分调动学生的热情，提高学习兴趣。

（四）加强师德建设，提升教师教学水平，转变传统教学观念

师德师风对于学生的学习主动性引导具有极大影响，学生对于教师的评价应引起学校的重视，古语云：“师者，所以传道授业解惑也”，教师不仅要给学生教授知识，更重要的是用人格魅力感染学生，教给学生做人的道理，博得学生的认可。此外，作为独立院校的教师要扭转传统教学观念：第一，在教学中不要先给学生身份下定义，始终牢记没有学不好的学生，只有教不好的老师，竭尽自己所能为学生传授知识；第二，改变传统填鸭式的理论教学方式，充分调动课堂气氛，结合当今社会发展和社会需求来给学生授课，拓宽学生的视野，引导学生敢于面对社会现实，做有准备的年轻人，重视学习，完善自我，迎接挑战。这就需要我们老师在工作之余要及时地更新自己的授课内容，多涉猎与自己专业相关的知识信息，不断完善教学内容，提高专业教学水平。

独立院校的学风建设工作不容忽视，它是学校长远发展的重要保障。目前，由于学生群体的特殊性，独立院校的学风建设需要从根基上进行扭转，彻底改变学生传统学风认知观念，教师的教育思想也要与时俱进，学校的学风管理要常抓不懈，以可持续发展的战略高度去重视和加强学风建设，充分做好青年学生的学习引导，鼓励学生敢于树立理想，提高自身素质，重视大学阶段学习，努力充实完善自己，为社会培养德才兼备的综合性人才。（作者单位：沈阳工学院）

参考文献：

[1]翁传勇，徐大帮.独立学院理科专业学风现状及对策研究——以南京师范大学中北学院为例[J].江苏经贸职业技术学院学报，2009，（2）：74-77.

[2]周莉.关于加强独立学院学风建设的思考[J].知识经济，2010，（17）：164.

[3]陈莹，柴诚敬.关于加强独立学院学风建设的研究——以天津大学仁爱学院化工系为例[J].化工高等教育，2013，（3）：99-101.

4.学风建设调查问卷篇四

姓名：班级：学号：同学你好：

为贯彻我院深入学习实践科学发展观活动的要求和部署，集中力量解决几个影响和制约我系科学发展的突出问题，推动我系又好又快发展。全面听取广大学生的建议和意见，特开展本次问卷调查活动。

1、您的政治面貌是（）

A中共党员B共青团员C民主党派D无党派

2、您对科学发展观的学习是：（）

A经常B偶尔C没学过

3、对学习实践科学发展观的意义，您认为：（）

A重大B一般C没意义D说不清楚

4、您对科学发展观内涵的了解是：（）

A很好B较好C一般D差

5、您认为学院师德建设中存在的主要问题是：（）

A育人意识淡漠B爱岗敬业精神不强C自身表率作用欠缺

D学术功利化严重E合作精神创新精神不强

6、您认为学院师德建设的有效方式是什么？（）

A加强制度建设B奖惩结合，以奖为主

C严格管理，严惩落后D加强氛围建设，培养教师道德自觉

7、您认为学院在人才培养方面较薄弱的是？（）

A知识素质B社会责任C道德素养和行为习惯D创新精神E实践能力

8、您认为目前我系学生的总体抱负水平和学风状况？（）

A很高B较高C一般D不高

9、你是否了解学校展开“校风学风建设”活动 ?

A知道，并很关心此事 B听说过没有特别注意 C不知道

10、你认为学校的各项规章制度完善吗？（）

A很完善 B基本完善C很不完善 D根本不知道有什么规章制度

11、你认为在大学里的主要目标是什么？（）

A科学文化和思想道德各方面都到全面的发展和学习B 只要好好学习就可以了

C 要的只是一张文凭，别的不关心 D没有想过

12、你有没有翘课、迟到、早退等现象吗？（）（任选一项）

A没有，从没有这种现象B偶尔会有一两次

C经常会 D习惯成自然，没什么大不了

13、你在什么情况下会出现逃课、迟到、早退的现象？（）

A有十分重要的事，只能这样 B老师不点名就不需要上课

C上的课觉得很无聊，不想去听 D随心所欲，想听就去，不听就不去

F其他

14、怎么样看待上课吃早饭和随意走动的问题？（）（可多选）

A这样不妥当，应尊敬老师和其他学生 B只要不影响老师和其他同学，应该可以这样做 C这个是我自己的权利，别人不能干涉我 D其他

15、你认为大学里同学和老师或者辅导员应该是怎么样的关系（）

A利益的关系 B上级对下级的关系C良师益友D其他

16、你觉得要建设学风，最需要要抓哪方面（）（可多选）

A考试作弊B早退，迟到，旷课，C师生之间的关系D．课堂纪律

F寝室卫生E其他

17、你觉得良好的学风对学生会产生影响吗？（）

A影响很大，能使学生上进 B没什么影响，还是老样子

C 学风校风只是摆设，与我没有关系

18、你觉得我系这次“学风建设”座谈会有效果吗？（）

A有的，同学们都响应号召了 B有是有，但只是暂时的 C不会，还是老样子

19、您认为学校、学院的管理体制改革的看法？（）

A很有必要B意义不大C不清楚

20、您认为学院在今后改革发展中最亟待解决的问题是（多项选择）：（）A科学合理规划B管理体制改革C人才培养模式创新

D干部队伍建设E师资队伍建设F学科建设

G加强社会服务H扩大对外开放J争取社会资源

K其他＿＿＿＿＿

21、校内管理体制改革，系里应该注意哪些问题？

22、您目前所关注的，最迫切希望解决的问题有哪些？

23、你对“学风建设”活动有什么看法？觉得什么样的方法才能真正达到此次活动的目的？

5.校风学风调查问卷（小编推荐）篇五

亲爱的同学：

为了营造良好的学习生活文化环境，了解我校学生的生活学习状况，从中找到部分学生缺乏学习热情的真正根源，发现不足，对症下药，争取调动大家的学习积极性、主动性，逐步提高校园学习风气，特制作此调查问卷。希望同学们积极认真地填写，为学校的工作建言献策，谢谢！您所在班级：

1、您对任课老师的教学情况看法是（）（单选）

A、大都负责、认真，教学质量高

B、大都负责认真，但教学质量一般

C、一般都负责认真，教学质量一般

D、少数教师负责认真

2、您认为任课教师主要可以从哪些方面促进学风建设（）（可多选）

A、提高教学水平，增加内容的趣味性

B、加强课堂教学管理 C、适量布置课后作业并批改讲解

D、加强与学生间的交流 E、加强考勤管理，严格给定平时成绩

3、您所住宿舍的学习氛围怎样？（）（单选）

A、好

B、较好

C、一般

D、较差

4、您所在班级学风情况如何？（）（单选）

A、好

B、较好

C、一般

D、较差

5、您在课堂上的听课情况是（）（单选）

A、认真听讲，注意力集中

B、基本上能听讲

C、老师讲老师的我干我的D、可能做影响老师讲课的事情

6、您认为本班教师的教学的水平（）（单选）

A、整体较高

B、部分教师水平较高

C、整体一般

7、您上课的态度如何？（）（单选）

A、认真听课做好笔记

B、只认真听课

C、经常心不在焉

D、很少听课

8、您课后跟授课老师的沟通情况是（）（单选）

A、经常探讨学习问题

B、偶尔聊聊

C、从不交流，老师走得很匆忙

D、自己性格内向，不与老师交流

E、和自己喜欢的老师或喜欢科目的老师交流

9、您的作业完成情况怎么样（）（单选）

A、独立完成B、在他人帮助下完成C、经常抄袭，不管懂不懂

D、不会做的时候抄袭，但会弄懂

E、意义不大，经常不做或不交

10、您平均每天课余自学时间为多少（）（单选）

A、4个小时以上

B、2-4个小时

C、2个小时以内

D、几乎不自学

11、课余时间如何安排（）（可多选）

A、自习

B、上网

C、逛街

D、运动

E、社团活动

F、恋爱

G、其它

12、您每学期迟到或旷课的次数是（）（单选）

A、5次以下

B、5—10次

C、10—20次

D、20次以上

13、您认为您的班级考试作弊现象严重吗（）（单选）

A、非常严重

B、比较严重

C、不严重

D、考风较好

14、您认为，引发作弊的原因主要是（）（可多选）

A、周围存在不少的作弊现象

B、监考教师要求不严 C、对所学课程不感兴趣，只为应付考试

D、应付家长

15、您在考试中有过作弊行为或想法吗（）（单选）

A、担心考试不及格，经常设法作弊

B、偶尔有作弊行为

C、有过这样的想法，但没有这样的行为

D、从来没有这样的念头

16、您最喜欢那种教学风格的老师（）（单选）

A、风趣幽默

B、平易近人

C、严肃认真

D、博学多才

17、您认为我校教风令人不满意的地方是（）（可多选）

A、上课时出现如迟到、早退、随意接听电话等现象

B、授课时间随意更改

C、教学用语不规范，专业水平有待加强

D、师生沟通交流较少

E、部分教师责任心有待加强

18、您认为学风的好与差的决定因素是（）（单选）

A、学校管理

B、教师教风

C、校园文化氛围 D、学生自身

E、社会环境

19、您认为那些方式能够有效地改善学风（）（可多选）

A、加强师资队伍建设、提高教师授课水平

B、加强学生管理、严肃课堂纪律和考勤

C、学生自身素质要加强

D、营造良好的校园文化氛围、学习环境 20、您认为加强学风建设的关键是哪项（）（单选）

A、提升学生自身素养，增强学习的重要性认识

B、提高教师的教学与管理能力

C、学校工作（如完善规章制度，确保实施力度）

D、舆论导向

21、您认为班主任主要可以从哪些方面促进学风建设（）（可多选）

A、给学生以自身发展方向等方面的指导 B、多走访学生宿舍，了解学生的学习状况

C、多参加班级活动

D、让班干部带头，带动其他学生学习

22、您认为教师管理课堂纪律和考勤（）（单选）

A、很了解

B、比较了解

C、较少了解

D、不了解

23、关于学风建设，您有什么建议，请畅所欲言。

惠州市东江高级中学教务处

6.大学生诚信问题调查问卷篇六

﹛您是：男□女□，大一□大二□大三□大四□﹜ 1，您认为自己是否诚信？A是诚信是人的基本道德.B基本是，视具体情况而定

C诚信与我无关D其他（请填空

2，您认为我们当代大学生的总体诚信情况？A很好，不值得担忧B一般，不诚信

只是个别行为C较差，较多人存在不诚信行为D很差，前景值得担忧

3，您对诚信问题？A很重视B 一般关心C无所谓D 其他__________（请填空）4，和他人交往时，是您否看重对方的诚信？A十分看重，是相互交往的前提和保证B比较重视 ,但不是决定条件C无所谓，大家开心即可D其他_________（请填空）5，您是否经常对您的朋友说谎？A经常B偶尔C从不

6，平时考试时有作弊的习惯吗？A.经常有B.偶尔有C.没有

7，你认为应该如何加强大学生的诚信意识？【多选/填空】

A.大力弘扬诚信之风B.建立个人诚信档案C.开展诚信讲座D.领导家长以身作则8，您认为，造成目前存在不诚信现象的原因是什么？A、社会风气造成的B、缺少宣传和教育C、社会上没有诚实守信观念D、自我意识太差

9，如果您要申请减免学杂费或困难补助，您会对您的家境情况？

A.如实说B.大肆渲染C.基本上照实说，稍微有点渲染

10，您觉得是否有必要在学校里建立“个人诚信档案”?A没有必要，完全属于作秀行为

B有必要，培养学生诚信意识,约束其行为C无所谓，可有可无D其他

11，大学期间很多科目教学的过程中老师要求学生写论文，您作为学生通常是？（单选题）

A全部个人完成B大部分自己写，只引用少量资料中的语段C大量引用资料

中的语段D用别人的文章拼凑E直接抄一遍

12，你认为大学生诚信缺失有哪些方面的原因？（多项选）*

A.自律力差，容易受外界的影响B.家庭教育的缺乏，家长把社会上的不良风气带

到家里，影响到孩子的价值观C.学校教育的漏洞，学校专注于学业的学习，忽略

了学生的人生观培养D.社会上拜金主义，钱权主义等恶习陋习风气严重E.政府对大学生诚信观方面重视不够

7.大学生学风问题调查问卷篇七

为了帮助贫困大学生完成学业, 我国已经初步建立起“奖、贷、助、免、减”以及入学“绿色通道”六位一体的学生资助体系。勤工助学, 特别是校内勤工助学非常受学生欢迎。校内勤工助学是指高校组织学生参加校内的助教、助研、助管、实验室、校办产业的生产劳动和后勤服务及各项公益劳动, 学生从中取得相应报酬的助学活动。近年来, 我国关于大学生勤工助学的研究逐渐增多, 例如, 薛浩探讨了勤工助学的育人功能, [1]段徐等对杭州市大学生勤工助学的现状进行了调查研究, [2]袁琦分析归纳了美国高校勤工助学的特点。[3]但总的看来, 关于大学生校内勤工助学的研究还有待深入, 关于大学生校内勤工助学现状的全面调查也相对较少。广州不少高校比较早开展学生校内勤工助学工作, 但尚缺乏比较系统的相关研究。为全面了解广州地区大学生校内勤工助学的现状及存在的问题与不足, 进一步完善大学生校内勤工助学工作, 我们选择广州地区对两所高校进行了问卷调查。

本研究以广州地区两所公立高校 (教育部直属高校1所, 省属高校1所) 正在参与或曾经参与校内勤工助学的学生为调查对象。2010年4月共发放调查问卷600份, 回收546份, 回收率为91%, 其中有效问卷为544份。调查对象所学专业分布比较广泛, 有一定的代表性, 此外, 我们还通过访谈来拓展调查的深度和广度。

二、调查结果与分析

(一) 与其他学生资助的方式相比, 勤工助学最受学生欢迎

调查显示, 38.9%的学生最希望的资助方式是勤工助学, 32.2%的学生最希望的资助方式是奖学金, 分别有15.6%和11.2%的学生最希望的资助方式是国家助学贷款和助学金, 仅有0.7%的学生选择了最希望的资助方式是社会捐助。关于最有效的资助方式, 选择勤工助学的学生比例也最高, 占38.8%, 其次是助学贷款, 占20.4%, 选择社会捐助的也有18.0% (图2-1) 。无论是最希望的资助方式还是最有效的资助方式, 排在首位的都是勤工助学。

校内勤工助学岗位主要是提供给家庭经济困难的学生, 这就需要高校对贫困生进行认定。对于目前所在高校贫困生的认定方式, 被调查的学生还比较认可。70.7%的学生认为现在勤工助学岗位上的学生属于家庭经济比较困难的学生, 77.2%的学生认为学校评定贫困生的主要依据是家庭经济困难程度而非其他, 但也有20%左右的学生认为人际关系也发挥重要作用, 认为部分学生获得认定并不是由于家庭经济困难, 而是与老师的关系好或与同学的关系好等原因。可见, 两所高校贫困生的认定工作, 虽得到多数学生的肯定, 但还是存在一定的问题。

(二) 与一般的勤工助学相比, 校内勤工助学更受欢迎, 而且男女生之间存在着一定的差异

调查表明, 勤工助学虽整体上是大学生最喜欢的资助方式, 但校内勤工助学更受学生欢迎。在本次调查中, 期望勤工助学地点在校内和期望勤工助学地点在校外的学生分别占58.3%和15.0%, 持无所谓态度的学生占26.8%。目前勤工助学地点在校内的学生占50.1%, 在校外的学生占23.1%, 校内校外都有的学生占18.8%。41.7%的学生喜欢的勤工助学形式是校内岗位, 29.9%的学生喜欢企业兼职的勤工助学形式, 24.7%的学生喜欢的勤工助学形式是家教。但不同性别的学生进行勤工助学时, 影响其选择的因素差别较大 (表2-1) 。女生对于勤工助学的工作地点、工作时间、工作环境的重视程度远高于男生, 且二者之间的差异十分显著。女生还比较看重能否从工作中获取经验, 且男女差异显著。而对于工资发放状况、工作复杂程度, 女生的总体重视程度也高于男生, 但是男女之间的差异并不显著。

相对于男生, 女生更加看重校内勤工助学。原因是她们比男生更看重人身安全、上班近不误学习等因素, 且二者之间的差异十分显著。女生还比男生更看重工作环境状况和占用时间的多少, 且二者之间的差异分别是比较显著和显著。女生也比男生更认同校内勤工助学的工资发放及时且不无故克扣, 但二者的差异不明显。

注:*表示p<0.005, **p<0.01, ***p<0.001, 以下各表同。

至于不选择校内勤工助学的原因, 两者存在性别差异。较多的女生认为“校内勤工助学岗位太少且难于申请”, 其次是“校内勤工助学多为劳务型工作锻炼性不强” (表2-2) 。相比之下, 较多的男生认为“参加校内勤工助学没面子”, 男生的均值明显高于女生, 且差异显著。虽然多数男女生都认为“校内勤工助学在一定程度上占用时间影响了学习, 合适的岗位较少并且报酬偏低” (均值都高于中值2.5) , 且女生的这种态度更加强烈 (女生均值大于男生) , 但男女生之间的差异并不显著。

(三) 校内勤工助学岗位的设置普遍不能满足贫困学生的需求, 同时, 这些岗位与学生专业脱节难以满足“以工促学, 学以致用”的期望

校内勤工助学虽然很受学生欢迎, 但高校校内勤工助学岗位能否满足学生需要?调查显示, 有60.1%的学生认为目前校内勤工助学岗位只满足了小部分同学的愿望或认为目前校内勤工助学工作难申请, 39.9%的学生认为校内勤工助学岗位至少满足了半数以上学生勤工助学的愿望。学生是如何获得校内勤工助学岗位呢?调查显示, 51.6%的学生是通过向学校相关部门申请获得勤工助学岗位, 19.0%的学生是通过老师同学介绍, 13.5%的学生是通过专门的学生中介组织获得勤工助学岗位。

校内勤工助学岗位与学生所学专业的联系情况如何?调查显示, 43.2%的学生认为自己目前从事的校内勤工助学工作与所学的专业毫无联系, 25.3%的人认为与所学专业有些联系, 仅有7.0%的学生认为自己目前从事勤工助学工作与所学专业联系紧密和非常紧密。女生更认为自己目前从事的校内勤工助学岗位与所学专业的联系不够紧密, 但与男生之间的差异并不显著。这可能与学生所在的岗位性质有关。调查显示, 54.6%的学生所在的岗位是服务型岗位, 32.1%的学生所在的岗位是劳务型岗位, 12.6%的学生所在的岗位是智力型岗位。这可能还与学生从事勤工助学的目的有关。关于勤工助学最重要的目的, 在本项调查中, 42.9%的大学生是为了缓解经济困难, 35.1%的学生是为了培养能力, 16.1%的学生是为了接触社会。

(四) 学生校内勤工助学的实际收入普遍偏低, 但在一定程度上缓解了贫困生的经济压力

校内勤工助学酬劳情况如何?调查显示, 48.2%的学生校内勤工助学的月酬劳在300元以下, 41.5%的学生在300~400元之间, 8%的学生在400~600元之间, 600元以上的仅占2%。可见, 学生校内勤工助学的收入并不高, 89.7%的学生校内勤工助学的月酬劳都在400元以下。也有一些同学既从事校内勤工助学也从事校外勤工助学, 但收入也不高。调查显示, 90.5%的学生校内外勤工助学月酬劳总额在600元以下, 6%左右的学生在600~800元之间, 在800~1000元之间和1000元以上的均占1%左右。总的看来, 广州高校学生依靠勤工助学获取的收入不高, 校外勤工助学获得的酬劳在整个勤工助学月酬劳中所占的份额度也比较低。

广州高校学生通过勤工助学获取的收入起什么作用呢?调查显示, 勤工助学在一定程度上缓解了他们的经济压力。数据表明, 从事勤工助学的学生目前的压力主要来自学习、就业以及各种开销, 分别占57.2%、54.9%和51.5%。勤工助学的收入主要是弥补生活费的不足, 难以用来缴纳学费。在本次调查的从事勤工俭学的学生中, 有61.2%的学生的学费来自家庭, 19%的学生学费来自助学贷款, 仅有1.8%的学生学费来自勤工助学。从事勤工助学的学生其生活费用来源于家庭的占66.7%, 来自勤工助学的占20.3% (图2-2) 。

(五) 学生对勤工助学相关政策并不熟悉, 但女生的熟悉程度要高于男生

对勤工助学相关政策了解程度的调查显示, 目前高校中参加勤工助学的学生, 无论男生还是女生对于勤工助学的相关政策和制度都不是非常了解, 相对而言, 女生对勤工助学相关政策的了解程度远高于男生, 并且与男生之间的差异十分显著。为了便于学生更好地从事勤工助学工作, 有些学者建议高校可采用“弹性学制”, 但学生对这一建议的认可度如何?调查显示, 男女生对于这一建议都持否定态度 (男女生均值都大于中间值2.5) , 相比之下女生对此观点否定的程度更高, 且男女生在此问题上的差异十分显著。

三、结论与建议

(一) 结论

通过上述5个方面的数据分析, 我们可以得出以下主要结论。

第一, 校内勤工助学最受学生欢迎, 但目前高校所提供的岗位并不能满足需要。在所有的资助方式中, 被调查学生最欢迎勤工助学这种资助方式。相对校外勤工助学, 校内勤工助学由于具有上班近不误学习、能保障人身安全等优点更受到学生欢迎, 女生尤其看重校内勤工助学。但校内勤工助学岗位并不能满足学生的需要, 部分原因是学校所提供的校内勤工助学岗位数量不足;部分原因则是学校所提供的校内勤工助学岗位质量不高。由于校内勤工助学岗位大多是服务型和劳务型岗位, 智力型岗位较少, 致使部分学生由于得到锻炼的机会少而不愿选择校内勤工助学。

第二, 校内勤工助学的收入对贫困学生的资助力度有限, 只能部分弥补学生生活费用的不足。广州两所高校大学生通过校内勤工助学获得的月酬劳大多在400元以下 (占调查总数的89.7%) , 通过校内外勤工助学获得的月酬劳总额大多在600元以下 (占调查总数的90.5%) 。在生活费用高昂的广州, 这些收入满足勤工助学学生的日常消费都非常困难, 即使多数参与勤工助学的学生消费水平处于中低水平, 也很难用来缴纳学费。除少数学生外, 大多数学生通过勤工助学获得的收入只能弥补生活费用的不足, 部分缓解其经济压力, 学费及生活费用还需通过其他途径 (最主要的还是家庭) 解决。因此, 对贫困大学生进行资助, 仅靠勤工助学, 特别是校内勤工助学还是不够的, 还有必要结合其他资助方式, 例如, 国家助学贷款、学费减免以及社会捐助。高校在努力增加校内勤工助学岗位的同时, 还要完善其他资助方式。

第三, 部分贫困大学生参加勤工助学的积极性不高。虽然广州两所高校贫困大学生最希望的资助方式和认为最有效的资助方式, 都是勤工助学, 但仍有部分贫困大学生不愿进行勤工助学, 包括校内勤工助学。他们不愿勤工助学的原因主要是, 有的学生认为进行校内勤工助学, 特别是从事劳务型岗位工作会使自己没有面子, 容易被人看出是贫困生, 因而不愿进行校内勤工助学。男生比女生更看重“面子”。也有一部分学生认为校内勤工助学岗位多为劳务型岗位而得不到“锻炼”, 因而不愿进行校内勤工助学, 其中, 女生比男生更看重能否从中获取经验。还有一些学生认为勤工助学所得的经济收入不如助学贷款、困难补贴等方式来得快和多, 因而不愿参与勤工助学活动;还有一些学生因为担心勤工助学占用时间影响学习而不愿进行勤工助学。

(二) 建议

针对大学生校内勤工助学方面存在的问题, 我们认为高校应着重从以下三方面着手, 以更好地完善校内勤工助学工作。

第一, 重视勤工助学工作, 提升管理水平。近年来, 高校贫困生数量的迅速增加给不少高校带来了巨大的压力。为帮助他们完成学业并减轻经济压力, 高校也日益重视勤工助学工作, 如设立勤工助学管理机构, 建立各项规章制度等。有的高校虽付出不少努力, 但学生对其工作满意度并不高。我们认为, 高校应进一步重视勤工助学工作。高校首先应结合自身的特点, 对现有的有关勤工助学的规章制度查漏补缺, 使勤工助学管理工作有章可循。其次, 还应根据勤工助学工作存在的问题, 有针对性地采取相应措施。部分贫困生由于对勤工助学存在认识上的偏见, 积极性不高, 不愿进行勤工助学, 包括校内勤工助学, 即使参与勤工助学, 工作也不积极主动, 甚至敷衍了事。高校除对他们进行教育, 纠正认识上的偏差外, 还要加强管理, 以提升他们参与勤工助学的积极性和主动性。调查还显示, 学生对勤工助学的相关政策并不熟悉, 在获取勤工助学信息方面也存在一定的障碍。因此, 高校应加强勤工助学相关政策的宣传工作及信息的发布工作, 除通过传统渠道外, 还可充分利用网络。

第二, 进一步完善贫困生认定方式, 首先确保贫困生得到校内勤工助学岗位。按照国家的要求, 校内勤工助学岗位应优先安排家庭经济特别困难的学生, 以体现国家和学校对他们的关心和照顾。但怎样才算是贫困生, 还需要进行认定。目前我国高校贫困生的认定一般是生源地的经济发展水平状况、学费交纳情况以及在校的月消费情况等。具体的程序主要是:学生自己提交申请或由班干部推荐, 之后由辅导员了解情况上报学校, 由学校审批。如果辅导员工作不深入或班干部有私心, 就会出现部分贫困生得不到认定而非贫困生却骗取资格等问题。我们的调查发现, 虽然广州两所高校的贫困生认定比较规范, 在校内勤工助学岗位上的学生也多属于贫困生, 大多数被调查的学生也认为学校贫困生认定的主要依据是家庭经济困难的程度, 但也有部分学生 (占调查学生的20%以上) 认为认定的依据主要是人际关系等。因此, 在目前校内勤工助学岗位不足的情况下, 高校应进一步完善贫困生认定方式, 首先确保贫困生得到校内勤工助学岗位。

第三, 进一步挖掘校内勤工助学的潜力, 增加岗位数量并提升质量。当前高校贫困生面临的主要压力, 除了学习紧张、就业难外, 就是各种开销增大带来的经济压力。经济压力在一定程度上影响了高校贫困生的社会状态及精神状态。通过勤工助学, 包括校内勤工助学获取收入, 在一定程度上可以减缓他们的经济压力。但目前校内勤工助学岗位无论数量还是质量都不能满足他们的需要。而实际上, 不少高校还是有不少勤工助学的潜力待挖掘。如高校可以将学生能够完成的临时性、突击性的校内工作优先安排给有勤工助学意愿的贫困生;将部分为师生员工服务的后勤管理服务工作, 转化为可由学生承担和完成的校内勤工助学岗位;将专业性要求不是很高的秘书、助理等岗位转化为勤工助学岗位;将学生可以承担的校园、宿舍保洁等工作优先安排给勤工助学的学生等, 以增加勤工助学岗位的数量。高校还应将勤工助学与教学、科研相结合, 多设立一些助教、助研等既能结合学生的专业知识, 又能促进学生将理论与实践相结合的岗位等, 以提升勤工助学岗位的质量, 增加吸引力。

注释

1[1]薛浩.高校勤工助学工作的育人工作[J].江苏高教, 2004, (2) :113.

2[2]段徐, 等.杭州市大学生勤工助学现状调查研究[J].中国高等医学教育, 2006 (1) :79.

8.当前大学生幸福观问卷调查分析篇八

关键词：大学生；幸福观；问卷调查；德育

中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）35-0134-03

幸福观教育是德育的起点。前苏联著名教育理论家马卡连柯说：“我确信：我们的教育目的并不是仅仅在于培养能够有效地来参加国家建设的那种具有创造性的公民，我们还要把我们所教育的人变成幸福的人。”[1]当代大学生是祖国的未来、民族的希望，是未来社会发展的主力军，他们的幸福观代表着青年人的主流和方向，也关系着社会的发展进步和国家的前途命运。

一、目前国内“当代大学生幸福观”有关调研综述

有学者采用美国Diener教授编制的《国际大学调查》中的《主观幸福感量表》、《生活满意度量表》、《积极情感量表》、《消极情感量表》等量表，探究大学生幸福观的形成机制、客观影响因素和结构模型；[2]有学者采用苗元江编制的《综合幸福感问卷》探究大学生主观幸福观在性别、年级、专业方面的发展特点；[3]有学者围绕主观幸福观“认知评价”、“积极情感”、“消极情感”三个主要衡量指标以及“主观性”、“整体性”、“相对稳定性”三个基本特点，探究了大学生主观幸福的归因和影响因素；[4]有学者根据调研中大学生对“幸福”的理解、10个方面的满意度和6个主要影响因素，提出了自己的思考和建议；[5]有学者在全国16所高校2000名大学生中进行的“当代大学生生命意识与价值取向”问卷调查中，发现当代大学生幸福观趋势以及存在的问题，并藉此做了德育提升大学生幸福感的路径思考；[6]有学者应用个人情况调查问卷、开放性问卷和总体幸福感量表，探究了影响大学生幸福观的诸如年级、专业、经济条件、自身健康状况、人际关系、教养方式、就业因素等客观因素和个体的性格特点等主观因素。[7]

大学生树立正确幸福观的路径简述：①大学生幸福教育的四条基本思路：引导大学生树立科学的人生目标和理想；在创造性活动过程中追求幸福；正确对待痛苦和挫折；养成健康的休闲生活情趣。[8]②大学生幸福教育的四种实效策略：转变教育理念，加强大学生人文素质教育；改进思想政治理论课教学，突出马克思主义幸福观教育；开展丰富的校园文化活动，满足大学生的多种心理需求；幸福教育与实践相结合，增强大学生的幸福实践能力。[9]③大学生幸福观教育的四条积极措施：将现代性的幸福观理论引入课堂；真实体验与心理疏导补充课堂教育；优化家庭、社会等外部环境；培养创造幸福的能力。[10]

二、“儒家伦理与大学生幸福观”调研解析

该调研选取500名本科大学生进行问卷调查，共发放问卷500份，回收490份，有效问卷475份。其中男生288人，女生187人；农村193人，乡镇176人，城市106人；大一114人，大二106人，大三146人，大四109人；文科105人，理科118人，工科137人，医科115人。

调研问卷设计原则：在心理学调研和哲学调研中偏重哲学调研；在主观影响因素和客观影响因素中偏重主观影响因素；在外部影响因素和内部影响因素中偏重内部影响因素；注重量化问题和开放式问题相结合。调研结果解析如下：

1.基本幸福观

对大学生幸福理解状况的了解，是考察他们幸福观的一个重要问题，对“你对幸福生活的理解”的回答，可以反映出他们追求幸福的方向，见表1。“有目标和追求”、“为社会做出贡献”等社会评价指标已不是衡量“幸福”的首选标准，表明在个体价值和社会价值选择上，当代大学生更注重个人价值。

2.主观幸福观

了解大学生的主观幸福感状况，可有助于改善大学生的生活质量，提高他们对各个生活领域的满意度。对主观幸福感10项满意度进行5个等级划分，即很满意、满意、一般、不满意、很不满意，见表2。从该表中可以看出，大学生的主观幸福感的整体水平较高，但幸福感的缺失在一定程度上仍然存在。其中女生幸福感较男生略高；乡镇生源比农村和城市生源幸福感高；年级里，大一、大三比大二高，大四最低；学科里面，从幸福感综合来看，文科﹥工科﹥理科﹥医科。

3.物质幸福观

调查发现，学生认为“人生的幸福和金钱的多少有一定关系”的占71%；认为“人生的幸福和金钱的多少呈正比关系”的占10%；认为“有较高的社会地位和一定的经济实力”的占7%；“其他”占12%。当把追求金钱、物质享受摆到了越来越重要的地位时，大学生的幸福观也会发生一些偏差，享乐主义、拜金主义、极端个人主义有抬头倾向。

4.生活感受观

在调查“你对大学生活的感受”时，认为“丰富多彩，充满希望”的占35%；认为“生活平淡，内心空虚”的占25%；认为“时好时坏，说不清楚”的占40%。即使大部分大学生衣食无忧、生活忙碌、成功机遇多，也依然找不到快乐，相反部分学生还出现了紧张焦虑、内心孤独、价值迷茫等困扰。

5.生命理想观

调查发现，认为“信仰虚无，找不到人生意义的支点”的占1.81%；认为“个人心理承受力较弱，无法处理生活冲突”的占38.97%；认为“活着没有太大意义”的占14.9%；认为“活着没有意义”的占2.6%；认为“活着无感觉”的占8.4%；“其他”占33.32%。当下大学生的生命理想观总体偏于消极。

6.内外影响观

调查中发现，内部影响因素（包括归因、快乐感、人格因素、满足感、成就感）要比外部影响因素（社会支持、家庭教养方式、文化背景、专业、经济因素）对幸福观的影响更大、更为稳定和持久，见表3。

由以上的调研可以看出，幸福是生命的一种存在方式，一种生活；幸福感则是个体对一种生活状态的感受和评价，正因为它是个体的主观感受，幸福感的培养才能真正落实、深入到大学生个体之中。

对大学生幸福观科学客观的调查分析是大学生幸福观的培养的基础，是增强高校德育实效性的一项基础性教育工作。大学生幸福观的培养为增强高校德育时效性提供了内在动力，为大学生树立世界观、人生观和价值观奠定了基础，也为他们精神信仰、心理素质和道德品质的良性发展创造了良好的心理和情感条件。[11]

参考文献：

[1]吴式颖等.马卡连柯教育文集（上卷）[M].北京：人民教育出版社，1985.

[2]张懿.大学生主观幸福观的实证研究[J].教育学术月刊，2010，（1）.

[3]赵连锋.大学生主观幸福观的调查研究[J].内蒙古民族大学学报，2011，（7）.