用多大的声音口语交际

用多大的声音口语交际（共3篇）

1.用多大的声音口语交际 篇一

教材分析

本单元口语交际的内容是“用多大的声音”，教材通过三幅图创设了三个情境，引导学生发现说话时有时候需要大声，有时候需要小声。教材中用两个问句激发了学生探究和表达的欲望，学生在探究“什么时候要大声说话？什么时候要小声说话？”的过程中培养了语言表达能力，养成了良好的表达习惯。

教学目标

1．激发学生交流与表达的兴趣和欲望，学生能积极主动地参与口语交际活动，感受交际的乐趣。

2．知道说话时有时要大声，有时要小声，能根据具体的语言环境判断什么时候要大声说话，什么时候要小声说话，逐步养成良好的说话习惯。(重、难点)

3．在交流与表达的过程中提高口语表达的能力。

课前准备

教学课件。(教师)

教学过程

一、故事激趣，引入新课

师：同学们，老师想请大家认识一位小朋友，(课件出示一个小男孩的图片)大家看，他叫聪聪。和他打个招呼吧！

生：(兴奋地)聪聪，你好！

师：聪聪和我们一样，也是一年级的小朋友，他最近遇到了点问题，特别苦恼。你们愿意帮帮他吗？

生：愿意！

师：有一天，聪聪在走廊里遇到了他的同学，于是聪聪就大声地喊：“你好，我们一起去玩吧！”恰好老师经过这里，老师对他说：“请不要大声说话！”聪聪记住了。上课了，老师叫聪聪回答问题，聪聪想起了老师的话——不要大声说话，于是就用只有自己才能听到的声音回答老师的问题，老师又说：“请你大声一点。”聪聪有些糊涂了，到底该大声说话，还是小声说话？谁来告诉他？

生(纷纷举手)：我来，我知道！

师：呀，你们都知道啊！快来说一说吧！

生1：我觉得在走廊里要小声说话，或者不说话。

生2：上课回答问题时要大声说话。

师：看来，说话时有时要大声，有时要小声，那到底什么时候要大声说话？什么时候要小声说话？用多大的声音合适呢？这节课我们就一起来交流“用多大的声音”。(板书口语交际题目)

设计意图：通过讲故事将学生带入到生活情境中，使学生发现在生活中有时候说话要大声，有时候说话要小声，从而自然地引出新课，激发了学生的学习兴趣，同时将语文学习与生活实际紧密地联系在一起。

二、创设情境，主动交流

师：(课件出示图书馆的情境)同学们，你们都去过图书馆吧！在图书馆里应该大声说话还是小声说话呢？

生：应该小声说话，这样才不会影响其他人读书。

师：你能表演一下图书馆中的对话吗？和你的同桌练习一下吧！

(生兴奋地与同桌练习。)

师：谁愿意和你的同桌一起来表演一下？

生1：(小声地)请问，这里有人吗？我可以坐在这儿吗？

生2：这里没人，你可以坐在这儿。

师：真好，这两位同学不但知道在图书馆要小声地说话，不影响其他人读书，而且还知道运用礼貌用语，真是懂礼貌的好孩子。

师：(课件出示小朋友讲故事的情境和课间与老师交流的情境)同学们看这两幅图，这是什么地方？图上都有什么人？他们在干什么？

生：第一幅图是在教室里，一个小朋友正在给同学们讲故事。

师：是啊，小朋友在讲故事，他应该大声说话还是小声说话？

生：应该大声说话，不然的话同学们就听不清了。

师：哦，讲故事时要大声，同学们，你们记住了吗？以后讲故事的时候一定要大声。

生：记住了！

师：那第二幅图呢？

生：第二幅图是一个小朋友捡到了一块橡皮想要交给老师。

师：他应该大声说话还是小声说话呢？

生1：应该大声说，要不然老师听不到。

生2：我不同意，我觉得应该小点声说话。下课了，其他同学都休息了，不能影响他们。

师：(笑)哈哈，两位同学的看法不一样了，同学们，你们怎么想？

生：(议论纷纷)大声说！不对，小声说！

师：同学们说得都不错，都能说清自己的理由。老师觉得，课间在教室里说话要小声一点，不然会影响别人休息，也会影响班级的纪律，但声音也不能太小，一定要让对方听清楚。

设计意图：《语文课程标准》中指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”本环节用课件创设了口语交际的情境，学生在情境中判断该大声说话还是小声说话，并与同桌交流表演，调动了学生的学习兴趣，发展了学生的口语表达能力，同时也使学生深刻地体会到生活与口语交际的联系。

三、联系生活，学会用合适的声音说话

师：在不同的场合要用不同的声音说话，想一想在生活中你什么时候要大声说话，什么时候要小声说话。

生1：在饭店吃饭时要小声说话，这样才不会影响其他人用餐。

师：嗯，真是个懂事的孩子！

生2：参加学校的演讲比赛要大声说话，这样才能让同学们、评委老师听清楚。

师：不错，比赛时一定要有气势。

生3：看电影时要小声说话，或者不说话，要不然会影响别人看电影的。

生4：在医院里要小声说话，不能影响病人休息。

师：说得对，在公共场所要小声说话。

生5：家里来客人了要大声问好，这样才热情。

生6：打电话时声音要大一点，这样对方才能听得清，但如果在公共场所声音也不能太大，不能影响别人。

师：同学们说得真好，从今天开始我们就像大家说的那样用合适的声音说话。

设计意图：语文学习离不开生活实际，口语交际更离不开生活实际，只有将口语交际与学生的生活融为一体，才能为学生提供交流的平台，学以致用。

四、总结收获，拓展延伸

师：这节课你有什么收获？

生1：通过这节课的学习，我知道了说话有时候要大声，有时候要小声。

生2：我还知道表演时、回答问题时要大声说话。

生3：我知道在公共场合说话要小声，不能影响其他人。

师：同学们说得真好！说话有时候要大声，有时候要小声。该用多大的声音说话，我们要根据说话的场合、说话的对象等来决定。希望同学们以后说话的时候注意这个问题，用最合适的声音说话，做最文明的小学生，好不好？

生：好！

师：请同学们把今天学到的知识讲给你的爸爸妈妈听，请他们也和我们一起用最合适的声音说话，做最文明的人。

设计意图：引导学生回顾本节课的内容并谈收获，将本节课的内容进一步深化巩固，同时为学生创设表达的平台，培养了学生的口语表达能力。

教学反思

“教学过程是一种师生平等的互动交往的过程。”口语交际更需要创设实践的空间，在师生互动、生生互动中，提高学生听的能力，说的水平，参与讨论的热情，并学会与人交往。为此，本节课，我注意巧妙地创设交际情境，从生活中汲取素材，使学生饶有兴趣地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象。我再进行适当的引导、点拨，使学生在生生合作、师生合作中，不断地掌握、完善交际要点。

1．注重激发学生的学习兴趣、表达欲望。课堂中力求能让每个学生都动起来，都有说话、讨论、评价的机会。为了改变口语交际课上单纯乏味的说教，课堂上我采用“讲故事”“演一演”等形式，把单纯的口语表达和交际行为结合起来，促进了知与行的转化，激发了学生的兴趣，让学生喜欢上表达，喜欢上交流。

2．为学生创设了表达的情境，降低了表达的难度。我根据低年级儿童的心理特点，运用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，让学生在活动情境中不知不觉地进入角色，在“玩中学”“学中玩”，既激发学生说的愿望，又使学生在相互交流中明其理、信其道，整个课堂气氛非常活跃，有张有弛。

2.用多大的声音口语交际 篇二

武黄路小学 段玉洁

一、教材分析

本单元口语交际的内容是“用多大的声音”，教材通过三幅图创设了三个情境，引导学生发现说话时有时候需要大声，有时候需要小声。教材中用两个问句激发了学生探究和表达的欲望，学生在探究“什么时候要大声说话？什么时候要小声说话？”的过程中培养了语言表达能力，养成了良好的表达习惯。

二、教学目标

1．激发学生交流与表达的兴趣和欲望，学生能积极主动地参与口语交际活动，感受交际的乐趣。

2．知道根据不同的场合说话的音量要合适，逐步养成良好的说话习惯。(重、难点)3．在交流与表达的过程中提高口语表达的能力。

三、课前准备 教学课件

四、教学课时 1课时

五、教学过程

一、课前游戏互动，初步感知大小声

师：同学们，大家好，咱们昨天见过面了，同学们还记得我吗？ 生：记得

师：哦，我是谁呀？ 生：段老师

师：那大家应该怎么跟段老师打招呼呀？ 生：段老师，您好！

师：同学们真懂礼貌！昨天大家给段老师留下了深刻的印象，现在段老师还想认识认识你们中的个别同学，有没有同学愿意自我介绍一下？ 生：（齐）我愿意

师：好，请你来介绍一下自己 生：大家好，我叫……

师：你的声音真响亮，非常自信，段老师记住你了！（你的声音有点点小，能不能再大声一点）……（再请一组）

师：真好，段老师又认识了咱们班的两位同学，希望接下来老师能认识更多的同学。那我们现在开始上课吧，上课~

师：现在，段老师想和大家玩儿一个游戏，你们愿意参加吗？ 生：愿意

师：游戏的名字叫“大声说小声说”，游戏规则是：段老师说一个词，我大声说的时候你们就小声说，我小声说的时候你们就大声说，同学们，听明白了吗？ 生：听明白了。

（词——“你们好”“你真棒”）

二、故事激趣，引入新课

师：能和同学们一起玩游戏段老师真开心，今天我带来了一位新朋友(PPT出示一个小男孩的图片)，大家想认识一下他吗？你们看，明明和大家打招呼啦，你们快跟他打个招呼吧！生：(兴奋地)明明，你好！

师：明明和我们一样，也是一年级的小朋友，他最近遇到了点问题，特别苦恼。你们愿意帮帮他吗？ 生：愿意！

师：都是助人为乐的好孩子呀，老师就和大家分享一下明明的苦恼。

有一天，同学们正在教室里午休，突然明明想上厕所，于是他很大声地说：“老师，我要上厕所！”这时有不少已经睡着的同学被明明的声音惊醒了，老师皱了皱眉头，对他说：“请不要大声说话！”明明记住了。上课了，老师叫明明回答问题，明明想起了老师的话——不要大声说话，于是就用非常小的声音回答了老师的问题，老师又说：“请你大声一点。”

明明糊涂了，他到底该大声说话，还是小声说话？用多大的声音合适呢？（思考时间）我看到不少同学高高地举起了小手，看来同学们已经迫不及待地想要讨论这个话题了，那这节课我们就一起来交流“用多大的声音”。(板书口语交际题目)

三、创设情境，主动交流

（一）情境判断，尝试用合适的声音说出图中的话 情境一（PPT出示图书馆的情境）

师：同学们, 现在请大家仔细观察这幅图，说说这是什么地方？ 生1：图书馆（图书室）

师：你知道的可真多，连图书馆（图书室）都知道，可见你肯定是个爱阅读的好孩子。同学们注意到了吗，这里有一句话，在图书馆这位同学说这句话该用多大的声音呢？那谁能用合适的声音说出这句话？ 生2：（小声地）请问，这里有人吗？

师：老师想请同学来评一评，他的声音大小合适吗？为什么？

生3：合适，他的声音很小，这是在图书馆，只有小声才不会打扰别人看书。

情境二(PPT出示小朋友讲故事的情境)师：咱们来看第二幅图，这又是什么地方？ 生1：这是在教室里

师：你的反应真快，老师表扬你！在教室里讲故事的这位同学说这句话该用多大的声音呢？谁能用合适的声音说出这句话？ 生2：（大声地）我给大家讲一个故事！

师：谁来评一评，他的声音大小合适还是不合适？为什么？ 生3：合适，因为讲故事就是要大声，这样才能让教室后排的同学都能听清楚！

师：恩，老师也觉得他声音大小很合适，我们把掌声送给他！

情境三（PPT出示课间与老师交流的情境）

师：那第三幅图？这又是在哪儿呢？ 生1：在老师的办公室里

师：你的眼睛真亮，老师表扬你。到办公室来找老师的这位同学说这句话该用多大的声音呢？谁能用合适的声音说一说？ 生2：（小声地）老师，我在教室里捡到一块橡皮 师：谁来评一评？他的声音大小合适吗？

生3：不合适，声音太小了，老师会听不见，要大声一点 师：哦，大声一点啊？那该多大呢？和前面讲故事一样大吗？ 生3：比讲故事要小一点，要用（不大不小）中等的声音

师：恩，没错，（不大不小）中等的声音我们把它叫做“适中”，那你来说一说这句话吧

生3：（不大不小）老师，我在教室里捡到一块橡皮 师：老师要表扬你，不仅会倾听，还会思考

总结：通过刚才的学习，我们知道了不同的场合要用不同的音量说话，有时候大声、有时候小声、有时候要适中。（板书）

（二）联系生活，学会用合适的声音说话

师：除了刚才的三个场合：图书馆讲话、上台讲故事和办公室找老师，同学们讨论一下，生活中还有什么时候要大声说话，什么时候要小声说话，什么时候说话的声音要适中？为什么呢？

生1：在饭店吃饭时要小声说话，这样才不会影响其他人用餐。师：嗯，真是个懂事的孩子！生2：参加学校的演讲比赛要大声说话，这样才能让同学们、老师听清楚。师：不错，比赛时一定要有气势。

生3：看电影时要小声说话，或者不说话，要不然会影响别人看电影的。生4：在医院里要小声说话，不能影响病人休息。师：说得对，在公共场所要小声说话。生5：家里来客人了要大声问好，这样才热情。

生6：打电话时声音要大一点，这样对方才能听得清，但如果在公共场所声音也不能太大，不能影响别人。

生7：课间休息时，约同学出去玩声音不能太大也不能太小，这样不仅能听清楚还不影响其他同学休息。

师：同学们说得真好，从今天开始我们就像大家说的那样用合适的声音说话。

（三）情境表演

同学们，刚才啊，大家都积极思考、踊跃发言，让老师知道了咱们班同学是名副其实的小小思想家，现在啊，老师想请咱们班的小小表演家来和我一起表演一下下面这幅图，看看我们的表演能否做到以下几点：

一、声音大小合适。

二、说话清楚。谁愿意配合老师表演？ 生：（齐）我愿意我愿意

师：你坐得真端正！注意力真集中！你叫什么名字？ 生4：XXX 师：XXX同学，老师请你来和我一起表演，我来演打电话的人，你来演接电话的人好吗？

师：叮叮叮

生4：喂，您好 师：你好，我是段老师，我找XXX同学 生4：段老师，您好，我就是XXX 师：XXX，老师想麻烦你明天早上早点到学校，把图书角的书整理一下好吗？ 生4：好的 师:辛苦你了，谢谢 生4：不用谢，老师再见 师：再见

师：刚才段老师和XXX同学一起表演了这幅图，你们觉得我们刚才的表演怎么样？是否做到了以上两点，请你来当小老师，点评一下 生5：刚才的表演特别好

师：谢谢你，你能说说好在哪儿吗？ 生5：声音不大也不小

师：说明我们声音大小正合适，我们做到了第一点 生6:表演很好，说话很清楚

师：恩，老师谢谢你的评价，说明我们也做到了第二点

师：老师也觉得刚才我们配合地特别好，XXX同学讲的段老师都听清楚了，而且没有打扰别人，也很有礼貌，大家把掌声送给她。

师：看了刚刚老师和这位同学的表演，大家是不是也想上来表演呢？别急，这里还有三幅图，请小组合作演一演。

表演要求：1.同桌选择下面的一幅图分角色用合适的声音进行表演;2.小组上台展示，其他同学认真听。好了，和你的同桌练习一下吧！(生兴奋地与同桌练习)师：同学们在下面表现得特别热烈，现在请一组同学上台来演一演，其他的同学呢，竖起耳朵认真听，听完以后来评一评。谁愿意和你的同桌一起来表演？ 生：我愿意（齐）师：你们两个刚才特别投入，请你们来表演，选择哪幅图呢？ 生7：我们表演第一幅图

师：好的，那谁表演病人？谁表演看望病人的同学？ 下面的同学们坐端正、小眼睛、小嘴巴、小耳朵（组织）

生7：你的身体好点了吗？ 生8：没有，还是很不舒服。生7：那你好好休息，祝你早日康复！生8：谢谢！生7：不用谢！生8：再见！生7：再见！

师：掌声送给他们，现在请同学来评一评：

一、声音大小合适

二、说话清楚

以上2点，做到几点就送给他们几颗星。生1：他们两个声音很小

师：对了，两个人声音都很小。说明他们做到了第一点，声音的大小很合适，老师送他们一颗星

生2：他们说话很清楚

师：没错，他们也做到了第2点，老师再送他们一颗星，表演特别棒，大家把掌声送给他们。

（二、三幅图再请小组表演）

四、解决苦恼，总结收获 师：同学们，明明的苦恼现在你们能帮他解决了吗？明明在上课回答问题时应该大声还是小声啊？（大家一起来告诉段老师）生(齐)：大声！

师：呀，你们都知道啊！那明明午休时想上厕所应该怎么样呢？ 生(齐)：小声！

师总结：没错，同学们不仅帮明明解决了苦恼，而且都知道了在不同的场合用合适的声音说话。大家都是最文明的小学生！

师：最后，让我们用一首儿歌来结束我们这节课。PPT出示儿歌：

大声小声说

公共场所小声说，上台表演大声说，大声小声分场合，从小做个文明人。

（老师打节拍读一遍，学生跟着老师打节拍读一遍。）

教学反思：

“教学过程是一种师生平等的互动交往的过程。”口语交际更需要创设实践的空间，在师生互动、生生互动中，提高学生听的能力，说的水平，参与讨论的热情，并学会与人交往。为此，本节课，我注意巧创设交际情境，从生活中汲取素材，使学生饶有兴趣地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象。我再进行适当的引导、点拨，使学生在生生合作、师生合作中，不断地掌握、完善交际要点。

1.注重激发学生的学习兴趣、表达欲望。课堂中力求能让每个学生都动起来，都有说话、讨论、评价的机会。为了改变口语交际课上单纯乏味的说教，课堂上我采用“演一演、评一评”等形式，师生合作、小组合作的方式，把单纯的口语表达和交际行为结合起来，促进了知与行的转化，激发了学生的兴趣，让学生喜欢上表达，喜欢上交流。

2.为学生创设了表达的情境，降低了表达的难度。根据一年级儿童的心理特点，创设丰富多彩的教学情境，让学生在活动情境中不知不觉地进入角色，在“玩中学”“学中玩”，既激发学生说的愿望，又使学生在相互交流中明其理、信其道，整个课堂气氛活跃，有张有弛。

3.课前课中游戏，感知大小声。对于声音的大小，低年级学生的判断能力有限，感受也不相同，尤其是一年级的学生，所以在课堂开始之前设计了一个小小的游戏——大声说小声说，让学生初步感知大小声。课中游戏“请你跟我来拍手”，既能缓解学生的疲劳，还能调动学生的积极性、吸引学生的注意力，让他们进一步感知声音的大小。

4.通过故事导入将学生带入到生活情境中，使学生发现在生活中有时候说话要大声，有时候说话要小声，从而自然地引出新课，激发了学生的思考和学习兴趣，明明的苦恼怎么解决留下悬念，与后面解决明明的苦恼相呼应。从而让学生知道了在不同的场合用合适的声音说话。

5.评价规范化，提高学生交流评价能力，口语交际课的评价目的在于反馈情况，推动语言表达的发展。语言是一门特殊的艺术，不能简单地用“好”或“不好”来形容。评价时，特别注意小孩子有爱挑毛病的特点，设计评价方法时应首先考虑引导孩子们用赞许的目光去看同学，树立学生的自信心和尊重别人。所以不管是模糊评价还是积极评价，也不管是教师评价还是学生评价，都应该是积极的。一年级学生对评价还是很模糊的，尚没有一个清晰的标准，本节课就从已给的两个评价标准引导学生对师生表演、小组表演进行点评，尽量引导学生进行正面评价。

6.儿歌总结本课。通过简短的儿歌对本节口语交际进行总结，简单易懂、朗朗上口，配上拍手的动作，学生的兴致极高。

3.该用多大的字网页设计 篇三

页面布局普遍更宽；

页面内容文字普遍更大，

使用1280×800和1280×1024的用户越来越多，并且1440×900也占了相当比例。也就是说，常规屏幕宽度已经远远超出了曾经1024的主流标准。好多网站首页都把正文（或列表，后文不赘述）文字都改大了，基本打破由12px统一天下局面，因为高分屏阅读小字会比较吃力。

同时，页面上文字也不是越大就一定越好，因为看起来比较大的感觉是相对的。如果页面上90%都是12px的文字，剩下10%是14px，那么效果就比较突出；如果页面上60%都是12px的文字，其余40%是14px，那么效果肯定很糟糕。而且保证首屏显示内容足够多、足够清晰是基本设计原则，因此需要折中最优。个人判断，如果将来屏幕普及更大更宽，首先布局趋势不会更宽，其次页面内容文字不会更大，适应1024宽度的960px/14px将是扫视、阅读的最佳比例。

最近做某些评估时，还发现个规律——文字大小字号越少的页面，传达效果必然越受限，

因为可扩展表现形式就那么几种，中英文同时适用，只不过中文因可选字体太少会更明显。如果再配合颜色差异，可以保证Web UI层次分明而丰富多彩，原理可参考总结内容呈现的减法。

其实可访问性原则的标记语言已经明确提到这点，针对h1-h6标题的合理使用。但是任何效果都可以用style定义出来，那为什么要还h1-h6这么复杂？有人说为了搜索引擎友好，我认为这不是根源，关键是提醒web设计师在语义角度注意呈现多样化，包括对其他标签的合理使用。讲究迎合搜索引擎那只是后来的事，因为搜索引擎友好的规则也是在参考W3C标准。前段时间学习几个比较成熟的CSS框架，也特别关注了针对H1-H的处理。

中文最常用的是12px, 14px, 16px, 18px四种双数定义。某些字体13px效果也不错，更大也不难看，但再小普遍浏览器的支持不好。相比之下，英文选择丰富得多，从9px到更大，配合不同系统支持字体几乎都有好效果，我相信这是英文web页面比中文好看的重要原因之一。（为准确阐述，本文统一使用PX单位计算）

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