《小学生数学阅读能力培养的实践研究》课题开题报告

《小学生数学阅读能力培养的实践研究》课题开题报告（精选7篇）

1.《小学生数学阅读能力培养的实践研究》课题开题报告 篇一

一、课题的提出

现实意义：

在一次次考试后我们经常会听学生发出这样的感慨：“唉呀!这道题目怎么没看清楚。”“我审题不够仔细!”“我没理解题意。”……这样的解释从表面上看似乎合情合理，但我们更应该追根溯源，更进一步剖析是什么导致学生分析问题、解决问题能力的不足，又是什么原因让学生题目都没有看懂。我认为其根本原因是学生对数学阅读能力的不足。苏霍姆林斯基曾指出：没有那种占据学生全部理智和心灵的真正的阅读，学生就没有了学习的愿望，他们的精神世界就会变得狭窄和贫乏。然而，谈到阅读，我们常常误认为那是语文 老师的事，数学教学只要让学生会思考、会解题就足够了，课外阅读可有可无。然而有多少语文 阅读能力很强的学生遇到数学题就犯糊涂，这样的例子我们并不鲜见。

另一方面由于是在小学阶段，老师总感觉学生年龄小，理解能力弱，自主学习能力差，不敢放手让学生通过阅读来获得新知，该阅读的时候不是被教师代替就是电脑课件代替，学生读的机会少，甚至一节课，学生没有机会读书，课堂上往往是学生听的多，而读的少。这种“包办”的形式，完全限制住了学生自身能力的发展，不利于培养学生的自主学习能力。

同时“社会数学化”正在成为现代社会发展的方向，一些“产品说明书”、“股市分析”都需要数学阅读。因此，数学教学中须重视数学阅读，培养学生以阅读能力为核心的独立获取数学知识的能力，成为学生获得终身学习的本领“导航”。

理论意义：

1、新课程对教师的要求。数学课标指出，“数学为其他科学提供了语言、思想和方法”，而“数学阅读”则是读者通过数学语言符号获得意义的一种心理过程，因而专家强调：“数学教学就是数学语言的教学”，所以，若要切实加强数学自主学习的思维训练，最为重要的一个基点就是强化“数学阅读”。

2、学生终身学习的需要。著名的教育家叶圣陶有一句名言：“教是为了不教”。要想使素质教育目标得到落实，使学生最终能独立自主地学习，就必须重视数学阅读教学。学生只要掌握住了以阅读能力为核心的独立获取数学知识的能力，这样他们就获得终身学习的本领，从而为以后的学习、工作奠定了一定的基础。

3、教师教学观念、教学行为转变的需要。随着新课改实施的不断深入，强烈要求教师的教学观念、教学行为也随之改变。作为教师应充分吃透新课标理念，充分挖掘教科书的阅读资源，充分发挥教科书的教育功能。将课堂的主体地位还给学生，当学生遇见不会的时候，教师可适当点拨让学生带着问题继续阅读、思考、讨论。教师是学生阅读能力的培养者，是学生学会阅读的促进者。

创新意义：

虽对数学阅读能力的探讨有很多，也对其重要性达到了共识。但大多数的研究都是概念化的描述和理性化的概括，缺乏可操作性的方法和案例。本课题重在通过对小学高年级学生阅读能力的研究，做到从学生的角度出发，以学生为主，充分利用教科书的资源，交给学生数学阅读的方法，让不同层次的学生掌握住以阅读能力为核心的独立获取数学知识的能力，从而获得终身学习的本领。

二、课题的定义

新课程标准强调：要注重学生多种能力的培养,其中包括数学阅读能力、数学应用能力和数学探究能力。在数学教学中对学生进行数学阅读能力的培养，是提高学生自主学习能力的一项重要课题，也是新课程赋予我们的历史使命。

数学阅读过程同一般阅读过程一样，是一个完整的心理活动过程，包含语言符号(文字、数学符号、术语、公式、图表等)的感知和认读、新概念的同化和顺应、阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素。

数学阅读理解能力常常是解决数学问题，特别是数学文本问题的必要前提。如应用题、文字题、图表题等，这些数学文本由数字、抽象符号以及语言词汇等构成。

数学阅读不是机械地认知数学语言，按照数学教育心理学的说法，数学中的阅读是指选择那些对于产生有效的猜测或指向问题解决来说是最必要、而且是最少的、最有效的线索的技能，只有这样的阅读才是有效的。

数学阅读能力的培养即培养学生以阅读能力为核心的独立获取数学知识的能力，从而使他们获得终身学习的本领，符合现代化的先进教育思想。

三、国内外研究现状述评

通过浏览网上相关资料，看国外研究现状与水平，发现虽已对数学阅读在数学课堂教学中的重要性达成了共识，但是概念化的描述和理性化的概括占了绝大多数，缺乏深入教学一线进行实质性操作和研究的案例。比如：《数学阅读――现代数学教育中不容忽视的课题》中，对其重要性阐述得较多，但具体的可操作的实施方法、策略却没有。因此，我们将在具体培养学生数学阅读能力的可行性操作方法方面进行深入探讨，希望有所突破。

四、研究的目标和内容：

1、研究目标

(1)让学生正确认识数学阅读的作用，有效地发挥数学阅读的教学功能，培养和提高学生的自学能力，增强学生独立获取知识的能力。

(2)通过课题研究，让老师体会到阅读数学课本内容的重要性，从而更有效地利用教材;同时，在阅读中培养学生自主学习的意识和能力，突出学生的主体地位。

(3)教师的专业水平得到提升。

2、研究内容

(1)学生数学阅读现状的调查。了解目前小学数学课堂上教师在阅读时机、阅读时间、阅读方法指导等方面的现状，学生在阅读兴趣、阅读习惯、阅读效果等方面的现状，收集第一手资料，有针对性地制定研究计划。

(2)探索出适合高年级学生数学阅读能力的方法。

让学生进行数学阅读，不是放手让学生自己随意读，教师要深刻钻研教材，要根据教材内容，确定哪些内容需要读，在什么时间读，读什么，怎样读才能使学生爱读、会读、读出效果，培养学生的数学语言，提高学生的解题能力。

2.《小学生数学阅读能力培养的实践研究》课题开题报告 篇二

一、调查现状分析

调查结果显示, 初中生的阅读时间偏少, 阅读方法欠妥。通过调查, 了解到学生数学阅读的现状大至如下:从阅读的兴趣和阅读的目的来看, 大部分学生喜欢自然科学, 喜欢数学智力趣题的仅占5.81%。认为通过阅读能了解更多有趣的数学知识、开阔视野的占86.63%, 说明学生对数学阅读的重要性和对数学阅读的目的认识是十分明确的。

大多数学生的数学阅读方法存在很大的问题, 如无计划, 没有养成做笔记的习惯, 大多不会圈点字句逐字理解, 将省略步骤补充完整。这些也将直接影响课外阅读的质量。华罗庚先生说:“学习的过程就是薄书读厚、厚书读薄的过程。”“薄书读厚”就是逐字理解, 将省略步骤补充完整;“厚书读薄”就是整理归纳, 对知识进行提炼。大多数学生偶尔阅读数学读物, 基本不读的占11.63%, 这说明他们大多能意识到课外阅读的重要性, 但缺乏主动进行数学阅读的习惯。每天阅读数学课外读物时间20分钟至1小时的仅占5.81%, 41.28%的学生几乎没有阅读数学课外书的时间, 仅5.23%的学生阅读数学课外读物时间在1小时以上。学生数学课外读物在数量上主要集中在1至2本, 还有13.37%的学生没有课外读物, 说明学生数学阅读现状不容乐观, 有待进一步引导和加强。

通过调查发现, 受传统观念的影响, 绝大部分学生认为学习语文、英语、政史等文科才需要阅读。65.70%的学生认为阅读对数学学习有一定帮助。多数学生进行数学阅读仍然是被动的, 学习缺乏主动性。

调查发现, 学生对数学语言中关键词句如概念、数学符号、术语、图像转换、文字转换等理解不到位, 思维转换慢, 从而影响到学习质量。所以, 培养学生的数学阅读能力, 提高学生的自主学习质量, 成为数学教学改革中的一个重要方面。

二、影响数学阅读的因素

1. 学生课业负担过重。

“课业负担过重, 没有时间”是影响课外阅读的原因, 学校为追求高升学率, 贯彻的还是应试教育, “题海”占据了学生绝大部分空余时间。

2. 缺乏必要的指导。

“书籍是人类进步的阶梯”。数学阅读离不开教师的指导。因而, “没有书籍来源”是影响课外阅读的重要原因。其次是电视、网络、游戏及通俗读物的冲击。

3. 教师不重视课外数学阅读。

由于升学竞争日益激烈, 学校注重升学率, 教师为了完成学校下达的指标, 只看“成绩”。有些教师认为辅导学生阅读课外书, 其效果还不如多做几道数学题来得明显。这就造成课本上每一章节后面的阅读材料无人问津, 更谈不上进行课外阅读了。

三、思考与建议

我们认为要改变学生数学阅读能力薄弱的现状, 就要切实做好以下几点:首先, 学校要转变观念, 变应试教育为素质教育。在新课程改革这样的大环境下, 学校应认真贯彻素质教育, 为学生的课外阅读创造一个良好的环境。比如, 减轻学生过重的课业负担, 留出更多的课余时间, 让学生阅读有益的课外书, 提高学生对数学阅读的兴趣。其次, 教师还应发挥应有的指导作用, 帮助学生选择优秀的课外读物, 帮助学生理解和积累, 培养学生阅读兴趣和阅读习惯, 教会学生正确的阅读方法, 这样学生就会自觉地阅读。一本好的课外读物往往可以提高学生的阅读兴趣、引发学生的求知欲、调动学生的学习积极性。历史上许多数学家, 如华罗庚、苏步青等都曾在青少年时代受到一些优秀数学书籍的重要影响, 不仅从中得到数学的精神、思想和方法的熏陶, 而且在他们的一生中留下了难忘的印象。再次, 改变评价机制。要改变“唯成绩论”的单一的评价标准, 建立由教师、学生、家长和教育主管部门共同组成的多元化评价机制。最后, 家长和社会也应支持数学课外阅读, 为学生创造良好的阅读环境, 使他们自觉阅读, 乐于阅读, 这样他们的数学阅读水平就会得到较快的提高。

四、措施与方法

培养学生数学阅读能力, 提高学生的自主学习水平, 已经成为数学教学的一个重要方面。我们认为培养学生的数学阅读能力可以从以下几个方面着手。

1. 创设情境, 激发阅读兴趣。

建构主义认为, 学生的学习过程是主动建构的过程, 是基于个人对经验的操作、交流, 是通过学习、反省来主动建构的。兴趣是学习积极性中最活跃的成分, 是数学阅读的内驱动力。心理学家赞可夫说:“教学法一旦触及学生的精神需要, 就能发挥高度有效的作用。”因此, 在数学教学中, 教师必须根据教材特点、学生年龄特征和个性特点, 以教材为载体, 创设问题情境, 激发对数学的阅读兴趣。

2. 加强指导, 掌握阅读方法。

要想使学生最终能独立自主地学习, 就必须重视数学阅读教学。国内外的一些成功的经验充分说明了这一点。如:卢仲衡光生的“自学辅导教学法”, 采用启、读、练、知的学与教模式;上海育才中学的“读读、议议、讲讲、练练”教学法等, 都得益于阅读教学这个环节, 促进了学生自学习惯和自信心的养成。数学教育家斯托利亚尔认为, 数学教学也就是数学语言的教学, 这是因为数学语言是数学知识和数学思想的载体, 数学知识与数学思想最终要通过数学语言表示出来并获得理解、掌握、交流和应用。由于学生的数学基础不同, 阅读能力存在着差异, 学习自觉程度也不一样, 不定期组织学生交流数学阅读的经验, 无疑对大面积提高学生的阅读能力是大有裨益的。

3. 加强内部语言转化, 提高阅读技巧。

数学语言包含:文字、数学符号、图形、术语、公式、图表及数学模式、结构等。数学阅读过程中通过对语意的频繁转换, 来实现对问题的理解领会。数学阅读重在实现“内部言语转化”, 即把阅读交流内容转化为易于接受的语言形式。如把一个用抽象表述方式阐述的问题转化成用具体的或不那么抽象的表达方式表述的问题;把实际问题抽象为数学问题。如著名的“七桥问题”就是抽象为“一笔画问题”方为人们理解和解决。

3.《小学生数学阅读能力培养的实践研究》课题开题报告 篇三

关键词： 数学阅读 需读节点 阅读情境 教材资源

一、数学阅读教学研究的缘起

在教学实践过程中，我们发现随着知识难度加深，部分学生已经出现停滞或退后现象，特别解决变式题、综合性强较强的题目时，表现出束手无策的尴尬，是题目太难了吗？排除自身客观原因外，很大一部分原因是孩子审题能力弱，不理解题目信息，理不清数量，缺乏正确分析数量关系的能力，思考问题不周密等，归根结底就是数学阅读理解能力弱。

一项关于学生数学阅读现状的抽样调查发现：近八成学生认为阅读是语文或英语的事，数学学习只要能解题就行，在解决数学问题的过程中，学生更关注的是题目求什么，至于题目条件只是大略地看看，这样缺少主动阅读、建构知识的过程极大阻碍数学知识的掌握和数学技能的形成。

其实不仅学生如此看淡数学阅读，教育工作者也是如此。老师们经常把阅读数学教材当成自己的事，课前把教材备透，课上把知识讲明，课后把练习完成，这样的三部曲每天不断重复上演着。

数学学习与习题的相关性使很多家长片面地认为，学好数学只靠在认真听课的基础上做大量练习就行。

数学学科就这样被看成一门不需要太多“语言”的学科。殊不知，“数学处理的问题是科学中的数据、测量、观测资料；是推断、演绎、证明；是自然现象、人类行为、社会系统的数学模型”[1]。对这些信息的理解、把握和灵活运用，需要具备较高的数学阅读能力。种种现象表明，开展数学阅读教学实验研究，提高小学生的数学阅读能力势在必行。

二、数学阅读的界定

数学阅读是以数学书面材料作为社会交际的中介，数学材料的编者——数学材料——学生，三者构成一个完整的书面交际过程。数学阅读是围绕数学问题或相关材料，以数学思维为基础和纽带，用数学观点和方法理解、获取知识和感受数学文化的学习活动[1]。

数学语言包括文字语言、符号语言、图形语言，数学语言是抽象的、严谨的、富有逻辑的，因此数学阅读除了具备阅读需要的理解、领悟、吸收、借鉴、评价等思维过程，还具有其特殊性，即学生要用已有的经验和思维能力理解数学语言、符号、图表，领会数学文化，欣赏数学美的过程。

三、培养数学阅读能力的有效方法

苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。一个阅读能力不好的学生就是一个潜在的‘差生。”对数学阅读的片面认识，使得学生对阅读数学课本没有兴趣，蜻蜓点水似的阅读读不出字里行间蕴藏的数学思想，更读不出问题和自己的独到体会。如何让学生爱上数学阅读呢？

（一）把握需读节点，创设阅读情境。

数学阅读并不等同于预习，在学生还未养成独立阅读的习惯时，在什么时间节点把学生的注意力、主动性吸引到数学教材上，变被动阅读为主动阅读。

1.创设问题情境

所谓问题情境是指确定的学习目标与目前学生具备的条件之间存在若干困难，只有通过数学阅读才能获得解决问题的办法。

例如：四下《三角形的内角和》[3]

这节课中，先出示课本例题：“画几个不同类型的三角形，量一量、算一算、三角形3个内角和各是多少度？”学生独立完成后与同桌交流，发现内角和的度数很相近，但又不统一，明确这是测量误差造成的。有什么科学方法能准确计算出任意三角形的内角和？

在教学实践中，我们发现学生在没有预习或相关知识链接时，几乎不会想到能通过剪拼法和折拼法得出三角形的内角和是180度。在他们冥思苦想时引导学生带着这些疑问打开书本67页，寻找办法。通过阅读、实践，学生马上能明白其中的奥秘，并把这种方法迁移到平行四边形面积、三角形面积等平面图形面积公式推导之中。

2.创设矛盾情境

所谓矛盾就是冲突或者设置悬念，面对多个不同答案、解法时，由外在情境的冲突，引发学生认知上的不平衡，从而激发在阅读中寻找正解的需求。

例如，五上的《植树问题》[3]。课始，出示例题：“同学在全场100m的小路一边植树，每隔5m栽一棵（两端都栽）。一共要栽多少棵树？”由学生运用旧知解决问题，有些学生尝试解决后急切地想知道自己的解答是否正确，有些学生为没能解答出来而着急。此时，老师不急着公布正确答案，而是引导学生阅读数学课本，从阅读例题解答过程中知道化繁为简，找出规律，再运用规律解决稍复杂的问题，既培养学生自主学习能力，又让学生体会到收获成功的喜悦。

植树问题是数学广角的内容，它的模型源于生活，解题难点是栽法不同，解法也不同，学生最容易混淆的是什么情况要+1，什么情况要-1，什么情况不加也不减，于是就出现这样或那样的想法，在这种矛盾情境中会出现认知上的困惑，自然产生数学阅读的渴望。

3.创设趣味情境

“兴趣是最好的老师”，特别对于小学生而言，创设有趣的情境，激发阅读热情，更好地促使学生变被动阅读为主动阅读。

例如：三上的《数字编码》[3]。课前让学生调查家人的身份证号码，并把它记录下来带来学校。一上课，老师就让学生出示带来的家人的身份证号码，老师很快就判断出身份证主人的出身日期、性别，有的还能猜出与这位学生的关系。学生崇拜老师的同时好奇老师为什么能很快做出判断，于是老师乘机提出：“身份证号码里到底藏着什么秘密呢？请同学们阅读77页的内容吧。”

身份证号码的编排规律是约定俗成的，是有方法可循的，通过阅读学生完全能理解、记忆。只有在学生趣味盎然的节点上引导学生阅读相关知识，才显得自然而不刻意，巧妙而有趣。

4.创设难言情境

所谓难言情境就是学生处于一种看得清本质却难以用规范、完整、流利的语言表达的情境当中，只有通过阅读数学教材，才能规范自己的数学语言，清楚、准确地达意。

例如，六下《正比例》[3]中关于正比例的认识，在出示例题情境图，完成销售数量与总价关系的统计表后，引导观察，回答问题。

（1）表中有哪两个量？

（2）总价是怎样随着数量的变化而变化的？

（3）相应的总价与数量比分别是多少？比值是多少？

通过计算、观察、联系旧知，回答问题，学生对题目中总价与数量的关系已经有初步的认识，明白因为单价是不变的，所以总价随着数量变化而变化，数量随着总价变化而变化是有规律的。这时老师提出：像这样关系的两个量就是成正比例的量。你能从生活中寻找出也存在这样关系的两个量吗？学生用一双善于观察的眼睛寻找到不少有关例子。老师追问：“那到底怎样两个量可以称为成正比例的量？”学生踊跃发言，但总是不那么精准。

其实呈现多个事例面前，学生对成正比例的量已经有更深层次的感悟，但“只可意会不可言传”，在无法用准确语言加以陈述时，引导他们打开书看看书上是怎么描述的。对成正比例的量的解析是比较抽象的，但因为有之前的尝试说，再与数学课本规范语言的对比中记忆，因此对正比例意义的准确表达也就水到渠成。

（二）挖掘教材资源，讲究阅读方法。

数学教材是数学基础知识的载体，是数学阅读的主要内容。新教材文字叙述准确、图文并茂、可读性强，采用怎样的阅读方式能让数学教材功能发挥到极致呢？

1.精读教材，不可跳跃。

在新教材中，例题的设计融入许多生活元素，搭配大量插图、标注文字、提示语等，这些形象、生动、丰富的内容呈现都有它存在的价值与意义，都是可阅读的资源。可是编排上的零散，容易造成孩子阅读上的跳跃，因此在教学中，要求学生精读教材，即认真阅读每幅图、每句话、每个式子、每个数据，在观察、对比、想象中感受阅读材料的知识场景，获得对知识总体的理解。

2.感官参与，读写结合。

数学教材的阅读方式不同于语文只要做字面梳理就行了。在数学例题探究部分经常会出现推导、证明步骤的省略，需要学生阅读的同时，借助纸笔把省略的部分演算、验证出来，得以完善知识内容。

例如：六上《百分数（一）》[3]中关于百分数的初步认识阅读材料中出现三个问题提示语：“你还在什么地方见过上面这样的数？”“你能说说上面图中几个百分数各表示什么意思吗？”“第二个图中的65.5%表示羊毛占……”这些问题是学生阅读后的反馈，其实是这节课重难点的分解，即认识什么是百分数，能结合具体情境描述百分数的意义。所以阅读完这些问题后需要主动联系阅读内容思考、解答。

另一方面，在阅读中引导学会做标注。重点、要点、关键处画上横线、波浪线；不明白的、有疑问的标上问号；甚至可以在空白处标注自己的想法。通过这样好习惯的养成，势必把书越读越薄，方便日后复习巩固，减轻学习负担。

3.积极动脑，灵活思维。

高度的抽象性，体系的严谨性，应用的广泛性，发展的延续性使得数学阅读语言不如语文阅读语言那样生动形象，有画面感。数学语言的这些特性使学生在数学阅读中需要大脑建立起灵活的语言转化机制，即频繁地对文字语言、符号语言、图形语言进行交替转换。既是数学阅读与语文阅读最大的区别，又是数学阅读能力培养要实现的目标之一。

以四（上）“画垂线”这节内容为例[3]：

教材的呈现以图形符号为主，在阅读感知方法的同时，结合将直观画法的图形语言转化为文字语言，即画垂线的方法：三角板的一条直角边与已知直线重合→平移三角板→另一条直角边与已知点重合→画垂线。数学语言的高度抽象性，使之被称为“隐性”文化，在阅读后积极思考、领悟数学语言的真谛，有利于学生良好思维习惯的养成，更是培养学生锲而不舍追求真理的精神。

4.关注练习，感受文化。

新教材中的数学练习题增添不少鲜活有趣的内容，改变以往直奔解题目标的形式，更注重数学思想、数学文化的渗透。在这些问题面前，学生通过阅读进一步培养寻找信息、分析信息、处理信息的能力，同时增长见识、增进德育教育。

例如：六上《圆》练习十五中的习题[3]：

在练习第12题中，用40多个文字简要介绍土楼，并以南靖的圭峰楼和德逊楼为情境设计问题，作为漳州的标志性土楼在人教版小学数学教材中被引用，作为漳州人这是一件非常光荣的事情，可以把爱家乡的德育教育与学科教学巧妙整合；第13题涉及篮球场上的3分线如何确定，它是数学问题，通过阅读充实学生的课外常识。这两道练习的编排很好地诠释了“生活中处处有数学”的理念。其实像这类可阅读资源在数学教材练习中处处可见，既丰富学生知识，又吸引学生的眼球，最终达到养成阅读习惯、提高阅读能力的目的。

伽利略说：“展现在我们眼前的宇宙像一本用数学语言写成的大书。”我们要理解它、把握它、应用它，就必须读懂它的语言，阅读、阅读、再阅读，让数学阅读成为数学实践活动中的必须，为学生终身学习做好能力储备。

参考文献：

[1]李兴贵，幸世强，冯国卫，贾贵洲.新课程数学阅读教学新纶[M].四川：四川大学出版社，2006.

[2]义务教育数学课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.7.

4.《小学生数学阅读能力培养的实践研究》课题开题报告 篇四

开题报告

各位领导，各位专家，老师们：

我区《中小学生信息素养培养策略与实践研究》课题，是合肥市“十一五”归还课题专项科研课题（课题批准号：HJG09035）。经领导批准，今天开题，我代表课题研究组，将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们汇报如下：

一、选题的背景：

1、信息时代对学生信息素养的要求。

信息时代悄然到来，信息技术在不断地变革人们的学习方式、思维方式、生活方式。信息化进程不断冲击和改变着教育的行走路线，信息技术给教育教育带来深刻的变革，信息素养已成为科学素养的重要基础，成为人们学习交往的重要技能。全国中小学信息技术教育工作会议决定，中小学的信息技术教育以培养学生的信息素养和实践能力为主要教学目标。学生要适应信息化社会的发展就必须具备收集、分析、处理、交流和呈现信息的素质及能力。许多专家认为，中小学信息技术教育必须围绕培养学生的信息素养这个中心开展相应的教学活动，使学生的信息素养成为与读、写、算一样重要的终身有用的基础能力，让学生能够在需要的时候轻易的使用信息技术来解决一些问题，同时，注重学生的精神、道德、文化和社会等多个方面的发展，培养学生的批判性思维、创造性思维和解决问题能力。如何着眼于学生的信息素养，培养学生良好的信息选择能力，成为当前小学教育的重要内容。培养信息素养策略的研究也成为教育实践工作者思考和研究的重要内容。但如何从整体的角度，有效地整合教学过程，如何从有限的课堂走向广阔的课外，形成培养学生信息素养的策略，形成丰富多样的教学方式，寻找创新信息活动的的途径，培养学生对信息活动的积极情感，有效提高学校教学质量，是当前应该思考的重要内容。

基于以上思考，我们提出了本课题。

2、学生对信息活动热情高涨。

我区每年都举办信息技术竞赛活动和电脑制作活动，学生从竞赛学习中获得丰富的信息素养，学习兴趣浓厚，我们在3－6年开设信息课的学生中组织了一次抽样调查活动，对学生的信息技术课和网络课堂现状进行了调查，调查结果表明，学生对信息活动，特别是网络信息活动有特别的兴趣，但在活动过程对于课堂教学的组织形式却不感兴趣，他们更多地希望开展丰富多彩的的信息活动，有效提高信息素养。学生的兴趣和要求引起了我们对学生信息素养培养的有效性思考。

二、课题研究的理论基础：

1、概念的界定

信息素养：总而言之，信息素养指人们利用信息的意识和能力和伦理，包括有效地收集、分析、处理、表达信息的能力，另一方面，也包含了人们面对信息的主动积极的态度，有获取新信息的意愿，掌握选择信息、拒绝信息的技能，有效利用信息、表达个人的思想和观念，并乐意与他人分享不同的见解运用信息解决问题的创新意识。

策略：为了实现教学目标，提高学生能力而采取的一系列具体的能使学生获得发展和进步的问题解决的行为方式。

2、理论的思考：

建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解对知识意义的建构起着关键性的作用。知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。在此理论基础上，我们的课堂教学策略可以通过创设一定的情境，提供一定的信息环境，提供师生合作、生生合作的合作来实现学生意义的建构。因此，充分利用网络，提供了丰富的信息，创设自由探索和自主学习的学习情境，实现人机对话和生生合作交流，才以完成“提高学生信息素养”的意义建构。我们认为，在建构主义的理论指导下的策略，适应了时代的发展，代表了未来教学发展的方向。

我们的课题着力于在建构主义为指导，探索出具有一定可操作性的学生信息素养培养策略。

三、本课题研究的目的和意义：

如何在课堂教学渗透信息素养，提高学生信息技术综合运用和创新的能力。我们在调查、研讨、分析的基础上，提出本课题研究的具体目标：

1、探索具有一定操作性的培养学生信息素养的教学策略。我们认为，教师选择、运用教学策略的过程是一个创造性的过程，是一个研究的过程，是不断优化教学，更有效地组织学生学习的过程。在探索教学策略过程中，提高信息技术课堂教学质量，提升学生获取与处理信息的基本能力。

2、培养学生对信息技术的兴趣，指导学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，开展丰富多彩的课外活动，保持学生的对学习活动的持久的兴趣，从信息知识的“接受者”转变为积极的“探索者”，培养学生创新精神和信息素养。

3、使学生具有获取信息、传输信息、处理信息、生成信息、应用信息和创造信息的能力，培养学生良好的信息素养，具有捕捉信息的敏锐性、筛选信息的果断性、评估信息的准确性、交流信息的自如性和应用信息的独创性。使信息技术教育渗透于各学科教育，提升学生获取与

处理信息的综合能力。

4、培养健康的信息社会公民。培养学生正确地运用信息的能力，培养正确的是非观念，帮助学生真正成为既具有丰富知识和综合的能力，健康的思想，完善的人格，又具有适应社会不断发展的终生学习能力的信息社会公民。

5、研究新型课程模式下的评价机制。当前课堂教学目标和模式都有了很大的转变，相应的评价机制也应当是全面的，不仅要有对学生掌握知识的评价，还要有对学生信息素养和综合能力等因素的评价；既要进行终端评价，更要重视过程评价。总之，对学生的评价内容和评价方式要多元，要突出评价的发展性功能。

6、通过探索培养信息素养的策略促进创新型教师运用信息技术能力的培养。面对教育教学竞争日趋激烈的现实，要实现学校的教育教学质量“高位”发展，可持续发展，必须优化整合学校的各种资源、寻求最佳的新的通道、将学生的信息素养培养贯穿于教育教学的始终，在培养学生创新思维能力的同时，教师的创新思维能力也会得到相应的培养、锻炼和提升，师生互促互进，成为“共同发展体”，促进创新型教师运用信息技术能力的发展。

四、本课题研究的主要内容：

1、探索课堂教学中培养信息素养的策略。

信息技术是学生走向未来社会的钥匙，如何在课堂教学中有效组织教学，改变学生学习的方式，促进学生从“接受式学习”走向“创新型学习”，培养主动精神、合作精神，有效地激发学生的动机，是形成课堂教学策略的基础。我们主要从以下几方面去探索：

（1）在问题解决过程中培养信息素养：某种意义上讲，学习的过程就是解决问题的过程。在信息技术课堂上，问题解决的过程就是信息处理的过程。所以，在实际解决问题的过程中培养学生的信息素养是一个有效的策略。可以在问题解决的过程中，学生的主体性和发展性得以体现和发展。

（2）在目标递进过程中培养信息素养：学习目标是课程设计的主要内容之一。目标分解、目标分层是保证全体学生获得发展的策略。学习目标的多层次包括学习水准的多层次和学习方向的多层次。学习水准的多层次是指由于学生在学习起点、学习能力等方面存在差异，在设计课程学习目标时要充分考虑到不同学生的状况，制定程度不同的学习目标；学习方向的多层次是指由于学生在学习兴趣、学习动机等方面存在差异，在设计课程目标时要考虑不同学生的需求，制定方向不同的学习目标。

（3）在电脑制作活动过程中培养信息素养：结合电脑制作活动，指导学生开展电脑制作活动，组织学生开展作品设计，综合运用信息技术基本技能，激发学生的创造性火花，形成探索精神和主动态度，促进学生信息素养的整体提高。

2、探索信息技术课堂中学生非智力因素和谐发展。在信息下的课堂教学中，努力促进学

生态度、情感、意志等非智力因素的发展，激发学生对网络教学的兴趣，是课题研究很重要的一个方面。同时，我们关注学生在开放的网络信息中网络道德意识的培养，促进学生健正确地网络伦理观。

3、探索信息技术与学科课程整合过程中信息素养的培养。在信息技术与其它学科的整合使信息教学焕发了新的生命力，在与学科整全的过程中，提供了广阔地促进学生信息素养提高基础。

4、探索学生的信息创造精神的培养。创新能力是在创新意识的驱动、创新思维的支配下，通过实践活动表现出来的潜在能力，是内化了的综合素质。为学生提供丰富的网络信息，让学生品味创造性活动的乐趣，更多的积极、活跃而少拘束地参与信息活动的探索过程，发掘学生创新潜力，感受信息活动的美好，激发学生学习兴趣，给学生一个广阔的施展才华的机会，是培养学生信息精神的重要途径。

5、探索学生信息伦理道德的培养。信息伦理道德是信息社会的一个重要的内容，指导学生初步认识信息对社会的重要性；了解信息的相关法律法规，严格遵守网络指南，履行与信息和信息技术相关的符合伦理道德的行为规范，培养信息的责任感。

五、研究的主要措施：

1、强化组织领导，确立研究制度。落实研究职责，分工到位，保证日常研究工作正常开展。

2、加强课题组的理论学习。课题组建立固定的学习机制。经常性组织专家讲座，学习理论文章，了解与本课题相关的最新信息，加强课题组的理论学习。

3、利用课堂对话、随机询问、问卷调查的获得方式了解学生的兴趣爱好。比如低年级小朋友喜欢卡通人物、小动画等，高年级小朋友的兴趣，为教学设计提供题材。

4、研究适合促进学生信息素养形成的教学设计

课题组成员及时将自己平常的教学灵感反馈给课题组，课题组成员一起探究形成教学设计，并对这个教学设计进行实施、反思、总结、再形成。

5、将以上研究的教学设计在学校中进行教学研究，对每次教学实践，课题组成员都要进行讨论、反思、小结，以整理和提炼出比较系统的、富有成效的培养学生信息素养的操作策略。

六、研究的主要方法及手段：

1、文献法。搜集有关中小学生信息技术素养培养的策略与实践研究方面的书籍、论文及网络资料，通过分析整理比较，对信息技术素养的定义、培养策略、工作方法等做一个全面的界定，为本课题研究建构理论基础。

2、问卷调查法：针对新课程对中小学生信息技术素养要求，设计调查问卷，对中小学生

进行调查，全面了解中小学生目前信息技术素养现状，为课题研究提供依据。

3、行动研究法。具体情况如下：（1）自我积累提升

鼓励教师利用先进的计算机网络以及丰富的专业学科资源库，自学更多计算机和网络知识，并开展《中小学生信息技术素养培养的策略与实践研究》专题讲座，为教师们的自学指引方向，通过课题研究，不断提高自己的教学技能，优化课堂教学效果。

（2）课堂教学实践

将信息技术的学习和应用与教育理念更新有机的结合起来，利用信息技术改革传统的教学模式，实现教学内容、方法和过程的整体优化。同时不忽略传统教学技能有效性的挖掘和利用。

（3）实行“四个一”工程：要求参加课题研究的老师每学期根据自己的研究进展提供以下材料：一篇本学期研究反思、一个多媒体课件或网络课件、一份多媒体公开课教学设计、一篇信息技术研究论文。使教师在竞争、研究中让自己的教学水平不断得到提高。

新课程对中小学生信息技术素养的要求，设计开发《中小学生信息技术素养达标标准》。探索新课程下对中小学生信息技术素养培养的策略和实践研究方法，制定“新课程下的中小学生信息技术素养培养方案”。

建立和完善新课程下对中小学生信息技术素养的评价体系。

七、课题实施计划：

1、课题启动和初步研究阶段（2009.4-2009.12）

此阶段是收集信息、资料、制定课题计划，落实课题组成员，对课题方案进行论证，组织课题组成员进行理论学习，着手开展研究，创建课题研究专题网站。

2课题研究全面深入开展阶段（2009.12-2011.12）。

此阶段是课题研究的关键阶段，课题的各项研究目标深入开展，依据边研究、边实验、边总结的原则，中小学同步启动，分阶段全面实施，全面完成课题的研究工作，并尽快让科研成果转化为教研工作实践。

3、课题结题阶段（2011.12-2012.6）。

此阶段汇编论文集、案例集撰写研究报告、工作报告，结题

八、课题的组织及队伍：

课题组组长：左 广

课题组成员：马俊、阮继军、万敏

课题分工：

左 广：统筹课题全部实施过程，制定课题实施方案，撰写课题结题报告，制作并维护课题网站。

马 俊：组织实施初中阶段课题内容研究，协助课题组做好其他各项工作。阮继军、万敏：组织实施小学阶段课题内容研究，协助课题组做好其他项工作。

1、课题专家组：

方 惠（合肥教育局课题规划办主任 教研员）陈略韬（合肥市教育局信息技术教研员）田 钰（合肥市教育局信息技术教研员）王兴桥（瑶海区教育局副局长、教研室主任）傅 京（瑶海区教育局教研室副主任、英语教研员）

2、课题主持人：左广（合肥市瑶海区教研室中小学信息技术教研员）

3、参加人员：本课题分两大组，中学组与小学组。以下又分为若干个子课题，具体由各校英语教研组长和兼职教研员承担。

九、预期课题成果

1.课题研究工作报告、课题研究报告 2.课题研究论文集、案例集

3.《中小学生信息技术素养达标标准》

4.新课改背景下《新课程下的中小学生信息技术素养培养方案》 5.课题专题网站

6.课例、学生信息作品汇编库（光盘）

十、课题研究的保障措施

1、专业保障：教研室提供及时的专业保障支持，同时争取上级教科研专家的指导；

2、经费保障：教育局提供研究经费。

3、理论学习：定期组织课题研究人员学习相关理论知识及国内外成功的研究经验。

4、实践对象：瑶海区多所学校参与研究，提供研究场所，并且给与大力支持。各位领导，各位专家，老师们，本课题研究得到了教育局领导的高度重视，在人力、物力和经费上都给予了大力支持和充分保障，我们课题组全体成员有信心、有决心完成本课题的研究任务。谢谢。

5.《小学生数学阅读能力培养的实践研究》课题开题报告 篇五

开题报告

一、课题研究背景

当今社会，独生子女越来越多，孩子之间的智力因素差异越来越小，学习习惯等积极的个性特征日益重要。目前，多数父母普遍重视孩子的学习成绩，较多地把目光集中在分数上；有些家庭过度宠爱孩子，对孩子良好学习习惯的培养比较忽略；有些家庭父母长年在外务工，缺乏对孩子的关爱与管束，导致孩子学习习惯极差。有些学生天资聪明，但课堂纪律散漫，注意力不够集中，常在课堂上摆弄东西，或是身在教室心在外；有的在家里边看电视边写作业，或是边吃东西边写作业；不愿去复习和查找学习资料。

我国现代著名儿童教育家陈鹤琴先生通过多年的亲身教育实践认为：“幼稚时期是人生中最重要的一个时期，什么习惯、知识、技能、言事、思想、态度、情绪等，都在此时期打下基础，它是决定其将来人格、体格的重要因素”。在儿童身心发展的早期，能否给予系统的、良好的教育，对人的一生的发展至关重要。

在日常教学工作中我们也发现良好的学习习惯，是学习知识、培养能力、发展智力的重要条件，也是一个必不可少的一个重要因素。学习习惯就是在学习过程中经过反复练习形成，并发展成为个体的一种需要的自动化学习行为方式。

小学阶段是一个人的成长的起步阶段，也是良好习惯养成的关键期。在小学数学教育中帮助孩子学习生活、学习知识，固然重要。但更重要的是，必须从小培养孩子良好的数学学习习惯、学习品质。英国教育家洛克曾指出“事实上一切教育归结为养成儿童的良好习惯。”也就是说，良好的数学学习习惯的培养，是二十一世纪素质教育的一个重要方面。我们常说：“授之以鱼，不如授之以渔”，教给学生如何结网，如何捕捞，他们才会在知识的海洋里获取更多的鱼。

由此可见数学学习习惯对人的影响是深远的，那么作为小学启蒙年级，则更应该把数学教学的重心放在对学生学习行为的培养上。只要能从小养成好的数学学习品质与习惯，真正激发学生对数学学习的兴趣，学生就会主动参与学习，创新思维能力自然而然就会得到提高。因此，我们特提出了“小学生良好的数学学习习惯培养策略”的研究课题，以期通过研究，改善小学生数学学习面貌，提高数学教育教学质量。

二、课题概念界定

习惯：是一种定型性行为，经过反复练习而形成的语言、思维行为等方式，是人在一定情境下自动化地去进行某种动作的需要或倾向。习惯有良好习惯与不良习惯之分，良好的习惯是一个人心理素质良好的重要表现，是形成良好个性品质的重要基础。

数学学习习惯：是在学习方面的比较稳定的心理品质和行为方式，如专心上课、遵守课 1 堂纪律、认真完成作业、积极参与学习活动等等数学学习习惯。不良的数学学习习惯是指学生在学习过程中经较长时间形成，严重影响学习效果、效率的规律性行为方式。

三、国内外课题研究现状

学习习惯对学业成绩的影响是明显的，它是提高学习质量的诸多重要条件之一，是学会学习的一个重要指标。学会学习是指个体在以往活动中学到的态度、习惯、方法、技能技巧等综合经验，运用到新的学习情境时，使学习变为容易。学生学会了学习，必然使学习成绩得以提高。

早在本世纪三十年代，美国心理学赫尔在其学习理论中就提出了学习过程是由内驱力和习惯或习惯强度两方面的因素构成，当内驱力为零时，反应势能就会为零；当内驱力增大时，反应势能就增高，增到多高，这就要视习惯强度而定。尽管赫尔的观点也有不足之处，但他重视习惯在学习中的作用，给予了我们很重要的启示。以班杜拉为代表的社会学习理论强调人的行为即受外在因素的影响，同时也受个体的自我调节因素的制约，这从另一个侧面指出了学习习惯对学习活动的影响。

从本世纪七十年代开始，人们开始重视研究元认知在学习活动中的作用。所谓元认知是指个体对认知活动的自我意识与自我监控。它包括元认知知识、元认知体验和元认知监控等三个部分。目前，大量的研究表明，学习习惯与元认知有着密切的关系。美国当代著名的教育心理学家威特罗克在其生成学习论中指出，生成模式的一个根本前提就是“人们倾向于生成与以前的学习相一致的知觉与意义”。”各项研究都证明了培养学生良好学习习惯的重要性。

四、课题研究的理论实践意义

习惯是一种可以主宰人生的顽强的、巨大的力量。学习习惯是指学生为达到好的学习效果而形成的一种学习上的自动倾向性。小学生的学习习惯是以小学生为培养对象，以学习活动为内容，有目的地经过重复或练习逐步形成，进而巩固下来并为之需要的学生行动方式。据统计，习惯在一切活动中处于轴承地位，如：形成好成绩的各种因素的比重是：学习习惯占45％，兴趣占24％，智力占15％，家庭影响占10％，其它占6％，所以我们不能忽视学习习惯的培养。学习习惯是影响各门学科学习的重大因素，因此，从数学学习的第一课时开始，就应该根据教学条件、学习情况、课本、教师所用教学法体系以及所依据的教学理论，有计划地、持续培养学生良好的学习习惯。

良好的学习习惯为学生提供了一个可持续发展的空间，促使学生更加主动、自觉、积极投入地学习。不仅有助于当前的学习，而且是学生个体由幼稚走向成熟、由依赖走向独立的重要标志，是学生个体自我发展和自我实现的基本条件和根本保证。可见良好的学习习惯对一个人的素质的提高和长远发展具有重要、长远的意义和价值。

五、课题研究的理论依据

主体教育论和发展性心理学：学生的学习是一种选择性学习、实践性学习、社会性学习、2 创新性学习，是一种主动运用学习策略的活动。在学校里，学生最重要的学习是学会学习，最有效的知识是自我调控的知识。教师作为教学活动的主导，以教学的内容、方法和管理等因素共同构成了学生的学习环境，而且学生就是在与这种环境的互动中来完成学习任务的。因此，通过教师的教学活动，激发学生的学习动机，提高学生自主学习、主动预习的能力，使学生乐于学习，善于学习，并养成良好的学习习惯，对学生的终身学习都将会有重要的影响。

《小学数学课程标准》：让学生学习有价值的数学，让学生带着问题、带着自己的思想自己的思维进入数学课堂对于学生的数学学习有着重要的作用。在小学教育教学中，要立足于学生终身、可持续发展的角度，努力使学生学会学习。中国有句古话：“凡事预则立，不预则废”这句话强调不管做什么事，要事先有充分的准备。培养学生预习习惯和提高预习能力正是让学生学会学习的一个重要途径。数学知识是连续的、不间断的，新旧数学知识之间有着密切的联系。这些特点决定了数学学习是要建立在学生已有知识和经验的基础上进行的。可见课前预习是必不可少的。

六、课题研究的目标、内容和方法、思路

（一）研究目标

1、通过本课题研究，学生养成了良好的数学学习习惯，如：课前准备、认真倾听、认真观察、独立思考、认真书写、及时改错等习惯，提高学生认知，丰富学生的道德情感，使每个学生的个体在各自条件下得到了更好的发展。

2、通过实验研究提高教师教学水平，用科学理论指导教育实践，掌握教学规律，体现素质教育，突破学科中心，在对学生的关注中提高教学素质适应新课程改革。

3、通过实验研究，改革课堂教学中抽象、单一的模式，在教学中探索，总结出适合本学科教学的科学、高效的教学模式，取得实践经验，并将此推广。

（二）研究内容

1.当前儿童学习状况的调查研究。主要是调查分析班级学生的学习情感和学习方式，以及在校的学习活动情况。通过调查分析，了解学生学习生活中存在的问题和不良行为，发现学生学习过程中的积极因素，以加强学生数学学习习惯培养的针对性。2.儿童良好数学学习习惯培养目标的研究。根据学生身心发展规律和生活、学习的实际情况，研究制定具体的学习习惯培养目标。这一目标必须着眼于培养学生创新性学习习惯，促使学生主动发展、创造性发展。

3.培养良好数学学习习惯的策略研究。这是本课题研究的重点和难点，要通过理论研究和实践探索，寻求一套切实可行、行之有效的途径和措施。

（三）研究方法

1．文献研究法。收集材料，学习理论，在科学理论的指导下深入研究学小生身心发展规律和特点，研究学生的学习心理和学习行为。在这基础上研究制定良好学习习惯培养的具 3 体目标和工作策略。并在实践中不断总结新经验，研究新问题。

2．行动研究法。坚持理论与实践相结合，组织教师在日常的教育教学实践中尝试和探索。本课题既是一项学术研究，同时也是我校今后的一项常规性工作，将把本课题确立的培养目标和培养策略认真落实到教育教学工作中去。

3．个案研究法。本课题一方面面向全体学生，努力促使全体学生形成良好的学习习惯，同时，将随机选取一些孩子，建立个人学习档案，进行追踪分析，以便及时发现问题，调整对策。

（四）研究思路

以《数学新课程标准》所体现的教育思想、教学理念为基本要求，体现数学学科的育人价值，通过教学改革与实验，探索小学生数学学习习惯培养养成教育的模式、途径与方法，探索学生数学学习习惯与学习效果的新途径。

七、课题研究途径

以课堂教学为阵地，以学生为载体，激发学生学习数学的兴趣，逐步养成课前准备、认真倾听、认真观察、独立思考、认真书写、及时改错等习惯，提高学生认知，丰富学生的道德情感，使每个学生的个体在各自条件下得到了更好的发展。

八、课题研究步骤

1.准备阶段：

（1）开展调查，掌握详尽的小学生数学学习学情和家教现状。

（2）加强理论学习，形成研究内容，制定研究计划。

（3）确定三年级全体学生为课题研究对象。2.实施阶段：

（1）确定小学生数学学习习惯的具体培养内容。

（2）按制订的计划和研究方法进行课题研究。

（3）根据课题开展实际，对计划措施进行微调。

3.总结阶段：

（1）收集整理课题研究过程性资料，进行完善归纳总结。

（2）进行课题文案资料整理写作，撰写各类报告、论文。

（3）撰写研究总结报告。

九、研究的预期成果

（一）理论成果：确立数学学习习惯与学习效果相结合的主题教学思想，进一步探索了数学学习习惯养成的途径和方法，促进课堂教学互动生成的教学过程的展开。

（二）实践成果：

1、通过本课题研究促进学生的发展

2．减轻家长的负担，提高学校的教学质量

6.小学数学课题研究开题报告 篇六

小学数学课题研究开题报告1

题目：小学数学课堂教学有效性的研究

一、课题提出的背景及所要解决的主要问题

课堂教学是一个由许多种因素相互制约、相互影响的复杂系统，勿庸置疑，课堂教学的有效性即课堂教学的效率是课堂教学永恒的追求。随着课改的深入，我们的数学课堂发生了很大的变化，课堂不再是教师的“一言堂”，多位目标、生活化、动手操作、自主探究、合作交流、课堂生成……成为热门词语和热门话题。我们的课堂日益呈现新变化、新气象。然而，我们还是在许多的课例中发现，不少教师仅仅模仿了新课改的“形”，许多课堂表面上热闹、生动，试图体现新课改的种种新理念。但静心反思时总觉得有许多缺憾。究其原因，我们认为课堂教学效率意识的缺失是其中的主要原因。

有效的课堂教学就是在教学活动中，以最少的时间、最小的精力投入取得尽可能多的教学效果，它是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程，也是全面关照学生成长与发展的乐园。

二、国内外同一研究领域现状与研究的价值

1、目前，小学数学课堂的现状：

长期以来，由于应试教育的影响，我们的教育活动以理论学习为主，以课堂教学为主，评价教学的手段也以考试为主。课堂教学理念陈旧，教学效率低下，课内损失课外补，仍然靠死记硬背、题海战术来强化学生的记忆。学生的动手能力、实践能力较差，缺乏创新的精神和能力。

2、时代的呼唤：

新课程明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。重视课程内容与现实生活的联系，增选在现代生活中广泛应用的内容，开发实践应用环节，加强实验和各类实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，提高实际操作能力。”数学来源于生活，也应用数学知识去解决生活中的各类数学问题，加强知识与实践的联系在数学学习中十分必要。从课改精神出发，如何提高小学数学课堂教学效率已成为摆在我们面前的一个亟待解决的问题。

基于以上考虑，提出“提高小学数学课堂教学有效性的研究”的课题实验。

三、研究的目标、子课题设计与重点

研究目标：

1、通过有效的数学教学活动，使学生掌握概念、法则、公式、性质、数量关系和由其内容反映出来的数学方法。

2、通过有效的数学教学活动，使学生具有敏锐的感知力，独特的想象力和深刻的理解力，从而提高学生的自主探索和解决问题的能力，培养学生的创新意识。

3、通过有效的数学教学活动，调动学生学习的积极性，把获取新知识作为自己的内部需要，培养学生认真、严格、刻苦钻研的学习态度。

子课题设计：

1、学习目标定位的准确性、可行性。

2、增强教学方法的有效性。包括教学情境的有效性、课堂提问的有效性、课堂生成的有效性、媒体运用的有效性……

3、确保学习方法的有效性。保证自主学习的有效性、保证合作学习的有效性、保证探究学习的有效性……

4、注重课堂教学的细节。包括板书设计、习惯养成、位置移动、引导点拨、课堂总结……

5、开展多元化的数学学习评价。

研究重点：增强教学方法的有效性、确保学习方法的有效性。

四、研究的思路、过程与方法

1、研究思路：

通过提高数学课堂教学效率的研究，着眼于培养学生学习的主动性和自主性，构建和谐、高效的数学课堂，促进教师转变数学教学的观念：通过提高课堂教学效率来增强学生数学素养，提高学生的学业水平，调动学生学习数学的积极性，探寻一条有效地促进学生爱学数学、会学数学的课堂教学模式。

2、研究过程

实验时间为三年，主要分三个阶段：

(1)准备阶段：(xx.2—xx.3)

认真组织参加研究的教师学习《数学课程标准》、《主体教育论》及有关信息、资料，吸取广大教师的有关经验和体会，提高认识，明确指导思想，形成较为实用、科学的研究方案。

(2)实践探究阶段：(xx.3—xx.11)

依据研究方案，开展提高课堂教学效率的理念、方法、实施等方面的研究，加强日常沟通，不定期的组织参加研究的教师研讨、分析实验情况，完善方案。并将研究资料及时汇总使用，不断发现问题，总结经验，交流推进。

(3)实验的总结阶段:(xx.11—xx.12)

①进行课题实验总结，形成实验报告。

②整理实验资料，总结出具有特色的经验、成果。

③举行课题实验的结题和鉴定活动。

3、研究方法：

(1)行动研究法：运用行动研究法来研究教师在提高课堂教学效率中的作用，研究学生对具体措施的反应，努力做到“行动—反思—再行动—再反思”。

(2)观察法：对数学课堂教学活动过程中的相关要素进行第一时间的记录和描述。

(3)比较法：一例多堂，一例多师，平行班对比等，分析相关要素的关系。

(4)调查法：对学生和教师进行学后调查，把握当事者的感受和课堂教学实效获取“定性”与“定量”的双重资料。

(5)个案法：对部分研究对象尽可能搜集更多的资料加以分析、综合运用各种方法探讨对采取提高效率后的成果。

五、主要观点与创新之处

1、主要观点：

(1)部分教师理念异化为目标，在隐藏目标的泛化、扩大化与多维目标的整合中迷失方向。

(2)热闹的“多言堂”、频繁的合作与讨论，使得不少课堂“形”聚“神”却散。

(3)部分课堂过分地拉长学生亲历数学知识形成的全过程，课堂学习的整体效率下降。

(4)过度地依赖学具操作、数学知识泛生活化的现象，造成学生数学化思考缺乏，阻碍着课堂数学学习效率的提高。

(5)不少课堂过分地强调了学生的自主与课堂的生成，教师发挥主导作用有畏首畏脚的现象和被弱化的趋势。

2、创新之处：

我们作为农村的一线教师，与新课程密切接触几年下来，最大的感受就是“题目变活了，错误变多了，分数变低了”。面对轰轰烈烈的新课改，我们从农村小学的视角出发思考着。新的课程标准强调数学学习与学生生活的紧密联系。把数学问题与生活情境相结合，要求学生从自身的生活经验出发，用数学的眼光捕捉信息、分析生活现象、自主解决生活中的实际问题。新教材中的很多知识如果学生没有生活经验作为基础，学起来是很困难的。新课程注重学生学习的亲历性和实践体验性，很多家庭作业形式也由原来的书面作业转变成操作实践性作业，有的则需要在家长的帮助和支持下才能完成。

但在实际操作中往往会由于种种原因而大打折扣，很难实施见效。农村小学教学条件及硬件设施相对较差，数学学习中的动手操作或实践活动往往由于学具量的不足而只能靠老师或个别学生的演示验证一下，大多数学生无法亲历实践的过程，无法在操作中观察、分析和体验。动手能力弱在农村小学生身上表现尤为突出，这也在一定程度上使得农村的孩子缺乏自主探索、有效合作学习的能力。同时，某些老师仍然迷信于题海战术，高耗低效，让学生练技巧出成绩，把学生当作盛载知识的容器，当作彰显自己教学业绩的筹码。

六、预期研究成果

成果名称成果形式完成时间负责人

阶段成果

总结出较系统的、可操作的提高数学课堂教学效率的方法，切实提高我校数学课堂教学效率。公开课xx年5月

学生数学素养全面提高，学生能力由单向发展向综合形延伸。竞赛、检测xx年9月

教师的教育观念得到更新，业务水平得到提升，培养出区教学骨干2～3名。证书xx年6月

教科研理论成果突出，在区级以上刊物发表文章10篇以上。发表xx年12月

最终成果

建立完善的提高数学课堂教学效率的理论体系，在一定范围内有较大影响。论文集xx年6月

培养出市、区教学骨干2～3名，区学科带头人1～2名。证书xx年6月

我校数学教学质量居全区前列，在全区范围内有一定知名度。竞赛、检测xx年6月

七、完成研究任务的可行性分析

1、专业引领：

聘请教研室领导等作为本课题的顾问，定期来我校做专家讲座，听实验教师的随堂课，进行随机检测，与其他学习的班级做比较研究。

2、优质团队：

由学校领导、教导主任、区骨干教师、区教坛新秀、优秀一线教师组成。

3、管理经验：

我们提出“确立效率意识，促进师生发展;强化系统意识，形成教育合力;增强责任意识，发挥引领作用;加强规范意识，保证研究质量”等课题开展组织策略。探索实践课题实验的激励机制，可保证课题研究的质量。

4、理论基础：

课题参与者对小学数学课堂教学活动组织、实施等均具有较强的理论素养，前期研究比较到位，已有相关的学术论文发表、获奖。

5、经费保证：

学校能提供课题实验所需的经费，保证给予方便。

小学数学课题研究开题报告2

课题研究的目的与意义

目前小学数学作业设计的现状：

(1)长期以来，由于应试教育的影响，作业设计内容拘泥于课堂知识，拘泥于教材，往往以试卷出现的形式作为课外作业的模式，完成同步练习，机械、重复的较多。作业陷入机械抄记、单调封闭的误区不能自拔。那些限于室内，拘于书本的静态作业使学生埋头于繁琐重复的书面练习而苦不堪言。作业脱离学生生活实际，围着书本做文章的现状，削弱了学生解决实际问题的能力，泯灭了学生的学习热情，也严重影响了学生的身心健康。

(2)我校数学教师一般都承担两个班的教学任务，而且每个班级人数较多，教学工作量大，多数时间和精力用于完成基本的教学任务，而用于教学研究的时间很少。平时作业设计单一化，甚至仅局限于使用课本中的习题以及与课本配套的教辅用书中的习题。没有认真地思考设计学生的作业，更难做到针对学生的作业进行合理的评价，这往往导致一部分学生讨厌数学，怕数学，随着年级的增高，两极分化严重。綦春霞在《数学理论与数学课程改革》中说：单纯的训练甚至比停止训练更容易让人脑神经出现萎缩，对数学技能训练来说，单纯、机械、过度的训练会阻碍学生的智力发展。因此，合理进行作业设计已成当务之急，随着新课程标准的推广，课堂教学的改革的深入，我们学校大多数数学老师意识到有效的作业设计的重要性，迫切的要求加入研究的队伍。

现实社会的要求。

(1)新课程明确提出： 有效的作业设计不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。重视课程内容与现实生活的联系，增选在现代生活中广泛应用的内容，开发实践应用环节，加强实验和各类实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，提高实际操作能力。

(2)课题组为增强小学数学作业设计有效性，促进学生数学能力的提高和数学思维的发展，针对我校数学教学实际、学生实际和数学学科特点，提出本课题的研究《小学数学作业设计的有效性研究》课题开题报告范文《小学数学作业设计的有效性研究》课题开题报告范文。认为通过此课题的研究可以减少在教学时间和练习量上加班加点，促进教师反思自己的 备课、作业设计 切实转变学生被动接受知识的状况，促进学生的人格和身心的发展。

国内外研究现状

(1)在基础教育较发达的西方国家，在数学作业的设计的研究与实践中一直比较重视学生学习数学能力的培养和数学思维的发展，英国中小学生课外作业设计形式多样，有书面作业、口头作业、听力作业、表演作业、实践作业等，这样既提高了孩子做作业的兴趣，又提高了作业的效益。从而实现学生自主性发展。借鉴国外的经验也将有助于本课题的研究。

课题研究目标

合理有效地设计作业、使学生养成良好的作业习惯，变被动地完成作业为学生自主乐意地接受、巩固和内化知识的过程。

通过有效作业的训练使学生灵活地掌握学习方法和学习技巧。

作业的设计要注重培养学生的思维能力和品质，要成为学生获取新知识的重要手段。

因人、因地制宜地使作业具有开放性与层次性，使学生的潜能得到最大的发挥《小学数学作业设计的有效性研究》课题开题报告范文文章《小学数学作业设计的有效性研究》课题

小学数学课题研究开题报告3

一、选题依据

20世纪中期兴起的人本主义教育观把主体意识推到极致，认为教育是为学生个人自由的发展提供服务的提倡学生在爱教育过程中自我选择、自我设计、自我奋斗，最终达到自我实现，奠定了“综合性学习”，倡导创造能力的理论基础，现代课程观认为课程就是教师与学生共同参与探究，一起探索其所不知道的过程，从而实现认识领域的拓展和延伸，而不是教师向学生传递教师所知道的过程。联合国教科组织，国际教育发展委员会提出的“终生学习”、“全人发展”等思路，在教育的空间和时间两个纬度上，加强教育和实际的联系，把教育从学校延伸到家庭生活的联系，把教育从学校延伸到家庭乃至整个社会和人的一生。

就我们数学教学而言，它传承了中国传统教育的特点，在内容上，一味地给下一代传授人类已经取得的科学知识和应用这些知识经验化了的技能，而舍弃了获得这些知识的过程和方法，使其失去了亲自探索和发现锻炼的机会;在组织形式上，沿袭了几十年来夸美纽斯老人家创立的“班级授课制”，以致“整段的时间被铃声打碎，连贯的空间被围墙隔开”，学生在同一片天空中呼吸着同一种空气，几年以后成了同一种模子中浇涛出来的标准件。数学教育成了单纯的传授而疏远了探索研究，数学学习成了单纯的继承而远离了创新发展，以致人们提到学习便理解为知识的传承，而提到探索、研究、创新性的学习，反而感到陌生,如此种种。长期以往，我们有意无意地实现了教育的“另一种功能”，扼杀了人类所具有的创造精神。小课题研究，作为研究性学习的一种形式，是一种崭新的学习方式。学生可以在实践中选择课题，在主动探索中获取知识，并能综合应用知识解决实际问题，它充分体现了问题性、综合性、实践性、社会性、开放性这几大特点，可以培养学生收集信息与处理信息的能力。很多的实际问题，不是一个学科知识可以解决的，必须寻求相关的多个学科的知识，加以综合应用才行。

综合课程是力图实现所有课程的整合，其目标是培养个性健全的人，把学生视为“完整的人”，把“探究性”、“创造性”、“发现性”等视为人的本性，概括起来，综合性学习的过程是积极的、有意义的学习过程。从学生的生理心理特点来看，学生的创造潜力，探究意识和求知欲在综合性学习过程中，更容易被激发。综合性学习特别重视学生解决问题的过程，应用科学的认知方式和策略，更注重学生学习创造性与主体性人格的培养。

早在欧洲文艺复兴时期的人文主义教育思潮，就开始重视个性发展和个体发展的智慧，尊重儿童的兴趣，主动性和积极性。自然主义教育家主张让儿童自己在实践中锻炼观察力、求知欲、创造力。并积累学习经验。到了19世纪末20世纪初，以杜威为代表的进步主义教育更加关注儿童，把教育与社会生活联系起来，提出“儿童中心论”、实验“活动过程”。以瑞士皮亚杰和美国布鲁纳为代表的教育观真正地从学生“学”的角度研究教育的问题，为综合性学习奠定了心理学基础。他们认为学生的主体认知结构和建构过程不能简单的靠教师教，而要通过学生的主动作用才能获得，因此提出了“发现学习”。20世纪90年代以来，世界教育改革的步伐不断加快，各国纷纷出台各种措施，在注重教育历年上突破的同时，都强调学生的学习方式的改变，并试图以此作为突破口来体现新的教育理念。美国强调的“探究”为特征的学习策略，采用的“以项目为中心”的学习和“以问题为中心”的学习，这两种模式从根本上讲是一致的，具有相同的理念、方向，强调以形式4为中心，以促进学生个性的健全发展为主，体现了学生学习方式的个性化，另外，一些国家开发综合学习课，首先使学生能把各科所学到的知识、技能在实践中综合运用，从而培养学生解决问题的能力。在国外，让学生做课题研究是很流行的。在国内，这类研究虽然近几年才开始，但在很短的时间内便红火起来了。据了解，随着研究性学习的兴起，小学生搞课题研究越来越受到重视。近年来有较多的学校也进行这方面的.研究。为了有别于成人的课题研究，把小学生的课题研究叫做“小课题”。

二、研究内容

研究的基本内容：小课题研究中教师角色与地位;小课题研究内容与生活的联系;小课题研究与其他学科的整合;培养学生的合作探究精神;

研究的重点：小课题研究内容与生活的联系;小课题研究与其他学科的整合

研究的难点：小课题研究与其他学科的整合

三.研究方法

借助课堂教学和课外研讨活动等形式，通过理论与实践的紧密结合，积极探索学科教学的新教学模式。

本课题研究主要采取实验法、个案法， 分析法、研究法，实施的过程中结合问卷、听课、评课、案例分析进行，从根本上改变教与学的关系，打破教师一统课堂的教学模式，将课堂的学习与课外的应用有机的结合起来，要从传统的从教材中学习数学转移到在生活中学习数学。而且提倡多学科的综合学习，结合本子课题的实际，我们采用以教学试验法为主，以其他方法为辅助进行研究。

四.研究成果

1、《小学数学小课题研究与综合性学习的研究》论文集

2、实验记录册

3、结题报告;

4、学生小课题研究作业

4、实验课例及活动光盘

五.课题研究进度计划

第一阶段：准备阶段( 20xx年8月—20xx年10月)

设计课题实验研究方案，确定实验班级，选择实验教师，制定实验计划，申报立项

第二阶段：实施研究探索阶段 (20xx年11月—20xx年7月)

培训实验老师，每位教师必须学习现代教育理论及小课题有关的知识。做好实验前期的测试工作。对实验班学生进行摸底调查：通过问卷、测试等各种调查、做好记录，加强理论学习，认真收集、整理、分析各实验阶段的实验数据，并定期进行统计分析，注重实验各阶段的过程调控，按时撰写实验阶段性总结。培养一批优秀实验教师，设计并展示一批优秀作业，探索数学学习新模式。力争探索出一条有利于儿童发展，全面提高学生素质的途径，使实验教师的教育科研水平及业务能力都有一定的提高。

第三阶段：结题阶段(20xx年9月—20xx年12月)

要拿出具有科学性、系统性、实用性的研究成果：系列论文、优秀教案集、案例集，学生小论文、小课题演示文稿、结题展示课、实验报告等。

六、完成课题的可行性分析

1、课题负责人的研究水平、组织能力和时间保证

我们学校课题组成员有一定的研究能力。课题负责人谭冬梅从教以来，一直积极参与教育科研工作。对“愉快教学法”、“尝试教学法”进行过探讨，并先后参加了全区“九五”规划课题“动象教学法”的研究;自治区电教馆组织的“听算训练与测试”的课题实验;基础教育改革的北师大教材的实验;自治区地方课程数学科的“学科探究”一书的编写工作。曾被聘任为全区教育科学规划项目“动象教学法”总课题组理论组成员。该同志有一定科研、组织能力。课题组成员都是我校各科的教学骨干，他们曾参加过课题的研究并有一定的教学经验，例如覃灿玲主任曾参加自治区“目标教学”的子课题实验。周志勇主任曾参加自治区的“活动导学”的课题研究。梁洁霞老师参加全市的数学教师基本功比赛获得二等奖。他们都是青年教师，没有太重的家庭负担，而且对科研有一股热情，因此他们有足够的时间投入到课题研究中。

为了课题的研究，我们建立“学校课题研究系统”。建立这个系统，一般以一学年为一个周期，每个周期由以下六个环节构成：1、确定课题。在认真商讨的基础上，根据学校实际和需要提出学校的总课题，由教导处提出落实总课题的项目与实施原则，再由校长办公室评议确认;教研组分别召开会议讨论提出各科的子课题，经教导处确认。2、定人定责。子课题确认后，选出课题组长，由组长挑选成员组成课题组。各课题组集体讨论课题的研究方法、步骤，组长制定总的科研计划，实验教师制定学年的科研计划。3、检查指导。教导处协调组织课题的实施，由分管校长牵头组织有关的各科的教研组并邀请上级教研部门和有关专家进行检查指导。4、审查验收。课题须按按规定进度实施，接题时上报可以研究报告和有关材料，由学校进行审查验收。5、研讨完善。审查验收后，由学校召集教研组负责人和各课题组长进行研讨评定，对疑难问题集体攻关，完善过程和结果，并对下学期课题提出建议。6、总结推广。召开总结表彰大会，实验心得、体会、经验交流会，将一些好的经验和研究成绩较好的教研组的成果作为常规管理在全校推广。

2、参加者的理论水平和时间保证

课题组成员由教导处覃灿玲、李静、周只用三位主任、科任教师等17组成，其中高级教师9人，一级教师 4人 ，实验教师全部为三十五岁以下青年教师，有较高的学历层次，其中大学本科生4名;具有一定的理论水平和实践经验，有98%的成员曾在各类刊物上发表过论文或曾在各级论文评比中获奖。

七、完成本课题研究任务的保证措施。

1、领导重视，学校副校长亲自担任课题组负责人，并直接参与研究。

2、实验 队伍强大，课题组成员由具备一定理论水平的且有班级工作实践的、热心现代教育研究的教师骨干组成。

3、学校保证完成课题所需的时间和各项条件，并承担课题的业务管理和财务管理。

小学数学课题研究开题报告4

一、选题的现实意义

1、目前小学数学课内外作业的现状：

①长期以来，由于应试教育的影响，作业内容拘泥于课堂知识，拘泥于教材，往往以试卷中出现的形式作为课外作业的模式，完成同步练习，机械、重复的较多。作业陷入机械抄记、单调封闭的误区不能自拔。那些限于室内，拘于书本的静态作业使学生埋头于繁琐重复的书面练习而苦不堪言。作业脱离学生生活实际，围着书本做文章的现状，削弱了学生解决实际问题的能力，泯灭了学生的学习热情，也严重影响了学生的身心健康。

②通过调查发现由于教师在布置练习时只从本身意志出发，而忽略了学生的心理需求，练习、作业形式单调，书面作业似乎是其唯一的形式，毫无新鲜感可言，更谈不上趣味性，致使众多小学生逐渐形成不良的作业习惯。

③我们的教育活动以理论学习为主，以课堂教学为主，评价教学的手段也以考试为主，应试教育倾向严重，学生的动手能力、实践能力较差，缺乏创新的精神和能力。

2、时代的呼唤。

①新课程明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。重视课程内容与现实生活的联系，增选在现代生活中广泛应用的内容，开发实践应用环节，加强实验和各类实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，提高实际操作能力。”

②数学来源于生活，也应用数学知识去解决生活中的各类数学问题。练习是课堂教学的延伸和继续，是提高课堂教学效率的重要手段和保证，其重要性不言而喻。加强知识与实践的联系在数学练习中变得十分必要。从课改精神出发，改革练习设计已成为摆在我们面前的一个亟待解决的问题。使练习的内容体现个性化、生活化和社会化，作业的形式强调开放、探究和合作，练习的手段追求多感官、多角度，让学生动起来，使练习活起来，促进学生在生活中学习，在实践中运用，在开放中创新，以便收到较好的效果。

基于对练习重要性的认识和练习现状的分析和反思，我们提出了“小学数学练习设计的有效性研究，旨在通过研究，改变传统的练习观，确立效率意识，从现状出发，从“有效”入手，反思当前哪些练习是有效的，哪些练习是低效甚至是无效的，使学生学得既扎实又轻松，实现真正意义上的“减负提质”。

二、研究目标

通过数学练习设计的有效性的研究，着眼于培养学生学习的主动性和自主性，构建和谐、高效的数学课堂，促进教师转变数学活动的视角：培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，提高实际操作能力。以“数学”的本源为追求，以“有效数学活动”为载体，以“学生和谐发展”为核心的目标，探寻一条有效地促进学生爱学数学、动手学数学的活动组织模式。

三、概念的界定

练习是掌握数学知识，形成技能技巧的重要手段，是培养学生能力、发展学生智力的重要途径。练习有无效练习与有效练习之分。练习设计的有效性是指能使学生快速、深刻地巩固知识，熟练技能，同时还要能发展学生的思维，培养学生的综合能力。本课题中所指的练习包括课堂内的各种练习，如书面练习，口头练习，动手练习等;同时也包括课外的练习。

四、实施策略

1.课内练习有效性的实施

数学课堂练习是一堂数学课的重要组成部分，是进一步深入理解知识、掌握技能技巧、培养积极的情感和态度、促进学生深层次发展的有效途径;所以一节数学课，练习是否有效，将是一节课的点睛之笔。因此教师应根据教材内容，围绕教学目标，精心设计练习的内容和形式，既要整体考虑练习方式，又要考虑练习的具体内容，把握好练习的度和量，从而提高学生的学习效率。

2、课外练习有效性的实施

①课前作业。调查表明，大都的数学老师不太习惯给学生布置预习，有的老师会把上课做的教具也会给学生准备好。而我们觉得有些内容学生可以看懂的，完全可以让学生自己去预习，有些教具学生能准备的完全可以让学生自己去准备。②课后作业。在平常的教学中,我们经常发现布置的作业越多，学生错的也越多，因此在课外作业上我们要求少布置或不布置书面作业，而布置一些其它形式的课后作业。

(1)实践性作，实践性作业，不但培养了学生学习数学的兴趣，而且提高了学生分析问题，解决问题的能力。

(2)拓展性作业。这种作业不仅使学生获得了课本上的基本知识，而且使学生主动地把数学知识与现实生活联系起来，让他们真正理解数学在社会生活中的意义和价值。如在教了利息后，让学生向银行职员或家长调查，询问提前支取或延后支取的利息情况。

(3)研究性作业。通过设计一些小课题的研究，培养学生的实践能力和解决问题的能力。

五、实施的原则

1、针对性原则

针对性原则是指练习要根据不同内容的特点，根据学生的现实状况，紧扣教学目标，突出教学内容的重点，还要注意前后知识的联系，要注意对后继知识的延伸和拓展，使学生通过练习有所提高，从而真正地实现“练在关键”。

2、趣味性原则

兴趣是最好的老师，没有兴趣的地方就没有智慧和灵感。在练习中，结合学生已有知识设计生动活泼、富有情趣的习题，让学生能感受到数学的趣味性，对数学产生亲切感，这样有助于提高数学学习的兴趣、思维能力和创新意识。

3、生活性原则

练习要联系生活实际，让学生亲身感受到数学问题就在我们身边，认识现实中的生活问题与数学问题之间的联系，从而学以致用，培养学生应用数学的意识及运用知识解决实际问题的能力。

4、开放性原则

练习无论是在内容的选取还是形式的呈现，都要为学生提供更多的思考和探索的空间、自主创新的机会，从而培养学生思维的广阔性和灵活性。

5、层次性原则

层次性原则包含两个意思，首先从学生方面来考虑，练习必须因人而异，因材施教，既要关注后进生和中等生，同时又要关注优秀的学生，让差生吃饱，让优生吃好，使不同的学生在数学上得到不同的发展。其次从知识系统上来考虑，练习必须要按照由易到难，由简到繁，由浅入深的规律逐步加大难度。

六、理论依据

①建构主义的学习观。

建构主义认为：“学习者以自己的方式建构自己的理解。学生是自己知识的建构者。”维果茨基提出：“人的心理过程的变化与他的实践活动过程的变化是同样的”，杜威更提出“教育基于行动”。因此，以数学活动为主线，有效地开展教学是学生学习的重要途径。

②“数学化”理论。

“数学化”理论认为：人们用数学的方法观察现实世界，分析研究处种具体现象，并加以整理和组织，以发现其规律，这个过程就是“数学化”。“数学化”是学生认识世界、把握世界的方法和过程。学生通过“横向数学化”把生活世界引向符号世界，又通过“纵向数学化”把符号世界一步步地完善。学生的“数学化”的进程贯穿在其所经历的数学活动中，活动是学生“数学化”的根本途径。

③有效教学理论。

有效教学理论认为，教学就其本体功能而言，是有目的地挖掘人的潜能，促使人身心发展的一种有效的实践活动。有效教学理论的核心是教学的效益。(1)“有效教学”关注学生的进步或发展;(2)“有效教学”关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念;(3)“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为;(4)“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。小学数学练习设计的有效性研究，就是在这一教学理论的指导下，研究数学活动设计，以提高小学数学课堂教学的效益。

七、研究对象

本校四年级学生。

八、研究方法

调查法：主要用于量化分析，做好前测后测记录，为制定“测量评估”指标，总结经验，提供事实依据。

个案研究法：选取具有一定代表意义的学生或班级作为个案研究对象，对学生做好跟踪调查，为他们建立研究档案，以此作为研究资料。

经验总结法：对实验中出现的成功经验和失败的经验都要进行及时的总结，

九、研究时间：20xx年2月至20xx年7月

第一阶段：准备

时间：20xx年2月至20xx年3月

主要工作：1、拟写工作计划

2、制定实验方案

3、落实分工

4、拟写准备阶段工作情况汇报

第二阶段：实施

时间：20xx年3月至20xx年4月

主要工作：1、召开会议

2、制定整体的研究计划

3、课题展示

4、阶段性报告及论文

第三阶段：总结

时间：20xx年4月至20xx年7月

主要工作：1、课题展示

2、总结性报告及论文

十、研究成果形式

1、阶段性报告

2课题成果结题报告

3、练习设计精编

4、论文

5、教案

6、个案分析

十一、研究组成员

课题组长：XX

组员：XXX XXX XXX

小学数学课题研究开题报告5

编号

教育科学“十三五”规划课题申请评审书

课题名称小学数学教师高效研读教材能力的研究

学科分类小学数学

课题主持人

主持人单位

填表日期

一、数据表

课题名称

小学数学教师高效研读教材能力的研究

关键词

小学数学、高效、研读教材能力

主持人姓名

性别

民族

出生年月

1971.11

行政职务

专业技术职称

研究专长

教学实践研究

最后学历

本科

最后学位

工作单位

电子信箱

通讯地址

河南省息县淮河办事处天丰路北段

邮政编码

464300

联系电话

主要参加者

姓名

出生年月

专业技术职称

研究专长

学历学位

工作单位

预计完成

时间

一年

二、主持人和课题组主要成员近三年取得的与本课题有关的研究成果

成果名称

著作者

成果形式

发证机关、发表刊物或出版单位

获奖、发表、出版时间

三、主持人和课题组主要成员近三年主持的与本课题有关的课题

主持人

课题名称

课题类别

批准时间

批准单位

完成情况

（研究课题如已结题，请提供课题结题相关证书、证明复印件）

四、课题设计论证

1、本课题核心概念的界定，国内外研究历史与现状述评、选题意义及研究价值；

2、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点；

3、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。

一）问题的提出及研究背景

我国近代教育家陆费逵在《中华书局宣言书》明确提出了“教科书革命”的口号，他说：“国立根本，在乎教育，教育根本，实在教科书。”教材是界定与教师和学生中之间的纽带，因此教材是整个教学过程的核心。在此过程中必须发挥师生的主观能动性，理解吃透教材，理解教材的编排意图。对教材编排的理解和整体把握是老师上好一节课的前提与保证。以往老教材中有新知识的课前准备、复习或者过渡性内容。而新教材的新知识多以对话、情景展示、表格等方式呈现。这为教学探究和交流提供了很大的空间。可是有些教师，特别是青年教师，由于教学经验不足、缺乏对知识的整体把握等等，给读懂教材带来了一定的困惑和难度。为此，我们认为，如何帮助老师读懂教材和使用教材，对提高数学课程教材实施的质量和教学的效率己成为当务之急。因此，我们提出“提高小学数学教师高效研读教材能力的研究”。

当下我们教师在教学实践中使用教材存在三种情况，

1、“教”教材。

从字面上理解：“教”教材，即（教师）教教材（上的内容）给（学生），这样的教师想着怎样把知识传授给学生，是以学会知识为中心的，此为教书。

2、用教材“教”

用教材“教”，即（教师）用教材（上的内容）教（给学生）。这样的教师想着怎样让自己的教学与学生同步，是以学习对象为中心的，此为育人。

3、“创造性使用教材”，

“创造性使用教材”是教师组织教学活动的资源之一，它极具生活性、活动性、开放性，它本身包含了多元性和差异性的教学空间。这就要求教师树立新的教材观，摈弃那种教教材的生活，在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，既能以教材为载体，又能创造性使用教材，拓展课堂教学空间，提高课堂教学实效。

以上几种理解和使用教材方式，由于我们青年教师教学经验的缺乏，对教材认识不够，因此，在我们小学青年教师中第一、二种情况非常常见。所以对于此项研究非常有必要。

二）核心概念的界定

1、小学数学教材是课程资源的一部分包括教课书、以及练习册等，此外还包括老师用的教案、教学挂图、投影仪等等，我们课题所指的教材是小学数学人教版教材及新课标。

2、本课题主要想通过对人教版小学数学教材的合理使用，开展提高小学数学教师高效研读教材能力的研究，根据人教版教材的编写特色，以人教版教材为研究载体，提高教师以课程标准的基本理念和目标来衡量、分析教材内容，用好、用活实验教材，使教师在课程改革中真正成为新课程教材的成功的实践者，执行者、开发者、成为教育教学的决策者。

三）现实意义及研究价值

（一）研究的实践意义

（1）正确解读和实施小学数学教材的研究，能切实提高学生的创新意识和实践能力，提升学生的综合素质，以适应未来社会发展的需要。

（2）正确解读和实施小学数学教材的研究，能形成提高数学课堂教学有效性的实施方法和策略。

（3）通过本课题的研究进一步提高教师合理使用教材，整体把握教材的能力。探索出理解和合理使用教材的途径和方法，开发出有借鉴性的案例，培养一批观念新、业务素质高的骨干教师。

课题组成员分别来自县城、农村学校，涵盖了低、中、高三个年级段，这保证了研究资料、数据及成果的广泛性和适用性。在研究过程中，我们将通过老师系统学习教学理论知识、分析研读教材、整体把握教材、高效合理使用教材，运用符合教学规律及学生心理水平的教学方法，使得参与实验班级的学生在数学学习方面表现出，能够深刻理解概念的内涵，灵活运用概念解决生活中的实际问题，同时也促进了对数学规则的理解、计算能力的提高综合数学成绩显著提高，尤其是提高了对数学学习的兴趣，使学生终身受益。这不仅提高了课题组成员的教学教研水平，而且通过他们的研究带动了周围的教师在教学中研究，在研究中实践，从而提高了教育教学的质量。实现了以城带乡、城乡互动、共同提高、均衡发展，提高了农村教师的教育教学水平和科研水平。

四）课题研究目标

1、培养一批有反思力、创造力、科研型的教师，促进教师专业成长，增强青年教师研读教材的能力。

2、促进学生数学学习能力的发展。培养学生收集、处理信息，获取新知的能力。养成学生善于质疑、敢于批判的意识和习惯。感受数学的价值，体验数学学习的乐趣。

3、在教育教学实践中推动课程改革的发展，提高课堂教学的有效性。

五）研究的主要内容

研究分为两个方面，

（一）、通过探索力求解决以下问题

1、研课标

1、1研读课程目标，新旧课程标准一样，学生在义务教育阶段发展的方向应该是多方面的，但新课标明确提出了获得必需的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验；在分析和解决问题的基础上，明确提出了增强发现和提出问题、分析和解决问题的能力，这些无疑是巨大进步。此外还明确提出了应该培养的学习习惯是：认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑。

1、2研读新课程六大理念

a、人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展

b、数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，数学是一切重大技术发展的基础，数学是一种文化。

c、数学学习的内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理、与交流，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

d、学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者。

e、评价的目的—了解学生的数学学习历程，改进教师的教学；目标多元，方法多样；重过程，轻结果；关注情感态度。

f、把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具。

1、3研新课标十大核心概念

《小学数学新课程标准》将小学数学内容归纳为“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”四个学习领域，特别突出地强调了10个学习内容的核心概念，分别是数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想以及应用意识和创新意识。

1、4研新课标“四基”

将双基拓展为四基，首先体现了对于数学课程价值的全面认识，学生通过数学学习不仅仅获得必需的知识和技能，还要在学习过程中积累经验、获得数学发展和处理问题的思想。同时，新增加的双基，特别是基本活动经验更加强调学生的主体体验，体现了以学生为本的基本理念。

2、研教材

2、1研读教材所处的地位，理清知识的相互联系以及在小学阶段所处位置与作用，做到整体把握，既做到前后知识不脱节，又做到不重复。

2、2研读主题图、情境图，领会主题图及情境图的创设意图。我们要仔细研究教材主题图或情境图所包含的信息，理解编者意图，认清主题图作用，根据需要选择。只有领会情境的编排用意，才能充分挖掘它所蕴含的教学资源，才有可能修改它、更换它，使我们的课堂更有效。

2、3研读提示语，特别是小精灵说出的话。比如“你发现了什么？”“还有别的方法吗？”他可以帮助我们正确使用教材，抓住教材重点，突破教材难点。

2、4研读例题与习题，弄清例题与习题的关系。习题在教材中的地位仅次于例题它是例题的补充和延伸，我们要找到怎样合理的使用例题和习题。

3、形成新教师成长的常效机制

3、1集体备课

3、2教研

3、3请专家进行新课标讲座，指导。

（二）、撰写有借鉴性的优秀案例5——7份

六）研究的方法：

（一）研究方法

1、文献法：收集、整理、归纳有关概念教学的理论、案例，为课题研究准备充分的专业知识、基础。

2、教育调查法：教学实验前后，通过问卷调查、个人访谈等形式，记录原始数据，为研究的开展，结果的评估提供有效的参考和证据。

3、教育经验总结法：通过对数学教材和课堂教学实际的研究，在每一阶段结束的时候，都要利用已收集到的资料，数据，进行分析、概括归纳、总结，为下一步课题的顺利开展奠定基础。

4、案例分析法：教师及时反思课题研究工作，形成书面材料，可以是课例的分析介绍、教学案例、教学叙事，教学随笔、教学论文，也可以是课题研究心得体会等。

七）课题研究的拟创新点

1、要树立整体观念。从教材的整体入手通读教材，了解教材的编排意图，弄清每部分教材在整个体系中的地位和作用，用联系、发展的观点，分析处理教材。而具体到一节课的教学内容，先要阅读例题、解答习题，要注意把握教材内容实质，提炼教材的重点和难点，仔细揣摩教材中提出的问题等，要善于思考，多问自己几个为什么。

2、用课标理念作导向解读教材。教材是教师教的依据，也是学生学的对象。数学教材承载着数学知识与技能、数学思想与方法、问题解决与运用等。面对数学教材，教师需要深入其中，以课标作导向，把握实质，解读好教材才能教好学生。

3、要学会活用教材。当教材中呈现的问题情境与学生生活实际相差较远时，教师可以将其换成学生熟悉的事物；当教材提供的学习内容、数据信息等与本班学生实际状况有差距时，教师可以做适当调整；当教材安排的课时对本班学生来说过快或过慢时，教师可以结合本班实际调整自己的教学进度。当然，这些调整与变动是建立在对教材的研究与对学生的了解基础之上的。

4、“进行学科专题培训——引领学习《课程标准》——帮助梳理知识——科学分析学情——积极课堂实践”能够持续提高新教师研读教材的能力。

5、本课题主要想通过对人教版小学数学教材的合理使用，开展提高小学数学教师高效研读教材能力的研究，根据人教版教材的编写特色，以人教版教材为研究载体，提高教师以课程标准的基本理念和目标来衡量、分析教材内容，高效用好、用活实验教材，使教师在课程改革中真正成为新课程教材的成功的实践者，执行者、开发者、成为教育教学的决策者。

八）研究步骤：分三个阶段

（一）准备阶段（20xx年5月—20xx年6月）

1、课题选题，制定方案，确定研究人员，组织课题的申报及立项工作。

2、建立课题研究小组，落实人员分工，明确职责，研讨制定具体方案，构建课题实验思路，研究目标与内容，拟定课题实施操作方案。

3、邀请县教研室专家进行指导，做讲座，组织课题组成员进行培训；同时收集相关资料，进行与课题研究方面的理论学习，为课题研究提供理论依据。

（二）实施阶段（20xx年7月—20xx年3月）

1、按照课题方案实施研究，采取边实验边反思，边学习边总结的方法。

2、定期开展研究分成三个阶段进行：

第一阶段是研读课标，研读课程目标、新课程六大理念、新课标十大核心概念、新课标“四基”

第二阶段是研读教材，研读教材所处的地位、主题图、情境图、提示语、例题与习题。

第三阶段，通过集体备课、教研、请专家进行新课标讲座，指导，形成新教师成长的常效机制。

3、注意积累、收集研究过程中的原始材料，各成员将实验期间的数据、问卷调查表、学生作品、个人实验小结、实验感受、与实验有关的论文、案例、课件

九）预期成果

1、论文

2、结项报告

3、案例

注：本栏可加页

五、完成课题的可行性分析

1、已取得相关研究成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况），主要参考文献（限填10项）；

2、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）；

3、完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、配套经费、研究时间及所在单位条件等）。

参加课题组的老师均为小学数学学科的骨干教师，都长期坚持在教学第一线，有着丰富的教育教学经验和教育科研能力，并善于反思、总结教学经验，也具备一定的知识理论水平，分别来自县城、农村学校，为本课题的研究奠定了扎实的基础。

本课题主持人系市级骨干教师。参加工作以来，他刻苦钻研业务知识，不断探索新的教育教学理念及方法，敢于创新，积极参与课堂教学改革，并把理论知识积极应用于新课程改革的探索之中，形成了自己较有特色的课堂教学模式，先后有多篇论文发表并获奖。在教学研究方面，注重多媒体技术和课堂教学的整合，多次获得省市级教育先进工作者、先进个人。

课题组成员都是中、青年骨干教师，有着丰富的教育教学实践经验，都参与过县级科研课题的研究工作，并取得一定的研究成果，积累了进行课题研究的经验。这些都成为本课题研究的宝贵资源和基础保证。

（一）研究条件

1、领导高度重视教科研工作，每次认真参与课题活动，并提出自己独到的见解和设想。

2、研究计划扎实。我们把研究项目逐步分解，制定研究方案，严格按照方案要求实施，确保课题的顺利开展，切实提高研究的针对性。

3、研究资源丰富。

（二）研究制度及时间保证

1、明确任务，加强研训。利用教研活动、沙龙活动等继续学习有关专业理论，探讨有关认识，交流有关经验。

2、进一步明晰研究目标，拓展研究内容，将研究点扩展到各年级各领域的学习任务中去，在广泛的教学实践的基础上，进行案例研究和个案研究。

3、整个课题研究预计历时一年左右，时间上相对充裕。参加课题组的老师均为小学数学学科的骨干教师，都长期坚持在教学第一线，有着丰富的教育教学经验和教育科研能力，并善于反思、总结教学经验，也具备一定的知识理论水平，分别来自县城、农村学校，为本课题的研究奠定了扎实的基础。

注：本栏可加页

六、预期研究成果

主要阶段性成果（限报10项）

序号

研究阶段

（起止时间）

阶段成果名称

成果形式

负责人

1

7月—8月

2

8月—9月

3

9月—10月

4

10月—11月

如何有效利用教材中的提示语

论文

张玉龙

5

11月—12月

6

12月—1月

7

8月—9月

8

9月—10月

9

10月—11月

10

11月—12月

《平行四边形的面积》

案例分析

张玉龙

最终研究成果（限报3项）

序号

完成时间

最终成果名称

成果形式

负责人

1

20xx年11月

2

20xx年12月

巧用主题图提高学生思维形象性

论文

张玉龙

3

20xx年5月

《小学数学教师高效研读教材能力的研究》课题结项报告

结项报告

王洪忠

七、推荐人意见

不具备申报资格的申请人，须由专家推荐。推荐人须如实介绍课题主持人的科研态度、专业水平、科研能力和科研条件等。

第一推荐人姓名专业技术职称研究专长

工作单位

推荐人签章（须本人亲笔签名或本人印章）

第二推荐人姓名专业技术职称研究专长

工作单位

推荐人签章（须本人亲笔签名或本人印章）

八、主持人单位意见

公章：

负责人签章：

年月日

九、县区教科研管理单位意见

公章：

负责人签章：

年月日

十、专家评审意见

负责人签章

年月日

十一、信阳市教育局审批意见

公章：

负责人签章：

7.《小学生数学阅读能力培养的实践研究》课题开题报告 篇七

商丘市睢阳区闫集镇雷庄小学语文课题组

【内容提要】 本课题是我组根据新课程教育理念：“学生要具有独立阅读的能力，注重情感体验，学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性”，使学生“欣赏文学作品能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”而提出的，也是为基础教育课程改革及新课程标准实施作出的积极响应。课题依据语文创造性阅读教学的特点，试图在研究和实践过程中，摸索出一套以自主阅读——交流感悟——探究发现为核心的阅读教学新模式，力求在教学中解放和激活学生的个性，促进其语文素养的全面发展。经过一年多的努力，基本上达到了预期目标，并形成了本研究报告。

【关键词】 创造性

阅读

探究

创新

合作

感悟

体验

认识 思考

一、问题的提出 1.新课标的要求

新课标要求：“学生要具有独立阅读的能力，注重情感体验，学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品收到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性。九年课外阅读量应在400万字以上。”阅读是语文学习的重要内容和方法，阅读能力的培养更关系到学生语文多种能力的发展，语文素养的提升。

2.学生的阅读现状

我校地处农村，学生阅读习惯欠佳能力弱，缺乏读书的兴趣，过多沉迷于游戏看动画片中，主动读书的人很少或仅限于语文书，课外书籍几乎无涉及。学生的阅读兴趣的缺失令作为语文老师的我颇为担忧。在语文阅读教学中，学生缺乏创新探究的意识，过多依赖于老师的讲解，懒于动脑思考感悟，缺乏自己的感受，他云亦云，以他人的认识代替自己的见解。教师的付出多，过于亲力亲为，费时费力却效果不佳。

3.学生和教师成长的共同需要

阅读是学生的个性化行为，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读能培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。鼓励 引导学生进行阅读，深切的融入文本，去探究、理解、感悟，才会有个性化的体验，才会在语文能力上得到提高，同时促进其他学科的学习。培养学生的阅读能力，能提高课堂教学效率。为此，我们便提出了在我们所教学的班级学生中开展此课题的研究。

二、课题研究的目标

探究在小学高质量的实施素质教育，培养创新素质的办学育人的新模式与运行机制，进而探讨小学生在小学教育阶段比较好的培养创新素质的基本规律与策略方法

1．培养学生的创新阅读能力，激发学生热爱读书的兴趣，培养求知欲，提高素质品味。

2．营造自主学习语文的浓厚氛围；扩大农村学生的知识面，开阔他们的视野。

3．激发学生积极阅读的兴趣，提高学生阅读理解的能力。

4．培养学生的审美素质，提高他们的文化修养，丰富儿童的精神世界，培养学生具有良好的个性品质。

三、课题研究的方法

1．本课题研究的主要方法是行动研究法。通过研究，形成提高小学生创造性阅读能力的系统理论，开展实践与研究，并在不断研究的过程中提高小学生的阅读能力，培养语文素养。

2．调查法。通过问卷调查，对于学生的阅读现状进行分析研究，从而有针对性地开展研究活动。

3．经验总结法。及时总结切实可行的提高小学生创造性阅读能力的方法与经验。

4．文献资料法。查阅相关资料，参考或直接应用相关成果，进行综合分析，寻求理论与实践创新。

5．实验法。设立实验班，实施研究方案，在实验中完善理论，最终形成系统理论

四、课题研究的预期成果 1.阶段性成果

课题申请表、实施方案、开题报告等资料册；调查问卷表、调查研究报告；各种阶段性经验总结、论文，典型教育案例等。

2.最终研究成果

学生的阅读能力和教师阅读教学策略都有较大转变，形成课题研究《结题报告》；“小学生创造性阅读能力培养策略的探究”《论文集》、《案例集》等。

五、研究效果的分析

1、探索出了自主阅读——交流感悟——探究发现这一创造性阅读教学模式 在一年的实验课题研究过程中，我们以新课程理念为指导，努力探索，不断创新，形成以下一种创造性阅读教学模式。

（1）、自由阅读，自我感悟

许多有影响力的教育家都非常重视语文课上诵读这一环节，都呼吁教师应放手让学生读出情感、读出趣味、读出感悟。这是由语文课的性质决定的。语文是一门工具性和人文性并重的科目。从工具性来看，任何工具的掌握和运用都必须反复练习达到自动化程度方能得心应手，语言的练习首先就是读，因为诵读能形成语感，形成记忆，积累材料，这样以后才能学习致用，因而古人有“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”之说；从人文性看，古人有“文以载道”之说，认为“读书百遍，其义自见”，就是指作者的情感、见解、态度等往往闪烁于文章的字里行间，只有反复用心诵读揣摩，方可慢慢领会。由此，我校课题组成员一致认为，无论是从近期的本课题目标的实现还是从长远的学生语文素养的可持续发展而言，这一教学环节的设置都是非常有效的。应该说，充分的读，确实可以使学生熟悉文本，感受情感，加深理解。

（2）、合作交流，丰富体验

小学生由于受生活阅历、情感体验、知识积累等的限制，对文本的解读不可能面面俱到，尽善尽美，所以教师适时地引导其进行小组合作，平等交流就显得很为重要，因为此过程能为他们搭建一个成果共享、取长补短、完善成长的平台，学生能于其中感受到合作的快乐，交流的必要。在阅读实践中，我们主要引导学生采用以下三种方式进行合作：

（一）、生生合作，即同桌发挥各自优势，互相研讨交流；

（二）、小组合作，4--6人为宜，思维互补，每个成员分享和承担交流的权利和义务；

（三）、全班集体合作，抓住中心论题或关键性问题，让全班学生对话、答辩、争论，教师在关键处加以点拨。教学实践证明，适当地采用合作形式，在教学中往往能收获到意想不到的精彩。如我组陈静老师在上《幸福在哪里》时，针对“从这一处描写中，你想像到了什么？”这一问题，经由小组讨论后，答案丰富多采，而且大多能从文本出发自圆其说：有的学生想到了咕咕涌出的清澈的泉水；有的学生想到了各种小动物来此饮水的情景；有的学生想到了绿草如茵、野花遍地的美丽景像……

3（3）、探究发现，发展个性

“探究”一词的提出，是语文教学新理念的一个特点，也是学习方式改革的一个亮点。这种学习方式，能使学生情感得到体验，探索精神和创造力得到发展。在阅读教学实践中，应调动学生的生活、情感、知识积累，引导其结合文本去体验、去探究，本课题组成员在这方面作了大量有益的尝试。如陈静老师在上《只有一个地球》一文时，在学完课文后，向同学们提出了这样一个问题：我们只有一个地球，作为小学生我们应该怎样做来保护地球母亲呢？同学们经过思考后争先恐后回答。有的回答爱护花草树木，不乱扔垃圾；有的回答节约用水，节约用电；有的回答让有关部门关停污染环境的工厂；有的回答写倡议书……从而调动了

2、课内课外互动的创造性阅读教育实践活动，促进了教师和学生素质的提高，推动了学校的各项工作，学生的作文水平和语言交往能力明显提高，班级学生在各级各类竞赛中也捷报频传。教育教学是需要不断学习和感悟的专业，而创造性阅读是保证教学之水常活的氧气。在班级里我们开展了读书小组活动，并以填写读书小组收获表格、抄写优美词句或就某一篇章写读后感等方式进行积累，在早读开展每日一读，在一些语文课前我也给他们进行段落朗读，激发学生阅读的兴趣。开学初，学校图书室进行自愿申办图书卡，班级学生踊跃参加，近半数的学生办理，远远超过规定名额。

3、创造性的阅读教学可以锻炼学生的朗读能力和口语表达能力。在平时的语文课里我们课题组的教师注重指导，以朗读PK、挑战高手等方式，激励学生的朗读热情。为了更好的教育孩子，提高教学质量，我们课题组的教师也不断地给自己充电，给自己加压。积极撰写各类论文、教案和课后记，踊跃投稿。此外，我们课题组的教师还抓住每一次的听课机会，认真做好听课笔记，学习别人的长处，领悟其中的教学艺术。平时还虚心请教有经验的教师，与她们共同探讨教学中出现的疑问，并及时解决它。小学生创造性阅读是相互影响的，特别对作文教学的影响尤为重要。

4、课题组成员就研究如何指导学生进行创造性阅读，培养学生阅读的创新意识，提高学生阅读频率的方法，培养学生良好的阅读习惯的方法，寻找学生的阅读规律，提高学生阅读的创新意识等方面进行研究探讨，教师撰写了关于创造性阅读的论文。

5、学生的素养得到了较大提高。

伴随着课题研究的展开，学生对为什么阅读、能否阅读、阅读什么、如何阅读等自觉的意识反映有所加强。学生在阅读活动之前，自己确定阅读内容、选择阅读方法、做好阅读准备---纸和笔；在阅读活动之中，能够对自己的阅读过程、阅读状态进行自我调节，划出字迹喜欢的句子；在阅读活动之后，能够对自己的阅读进行总结、自我平价和摘抄优美句段。伴随着学生自主阅读能力的增强，学生在实验教师为其创设的良好环境中阅读能力得到了较大提高，尤其是学生的创造性，想象能力，综合知识的运用能力和习作都明显提高。

6、教师课堂教学水平进一步提高

通过对学生创造性阅读教学模式的研究，优化了课堂教学，促使教师对课堂教学进行精心设计，涌现了一批高质量的优质课。

七、对课题更深入研究的思考

语文创造性阅读教学是新课程理念催生下的一种新型教学方式，经过一年多的实践与研究，我们虽然取得了一些可喜的阶段性成果，但以后的路还很长，我们将一如既往地努力，以求在新课程改革的探索中迈得更远一些。为了在今后的探索中能保持冷静的头脑，认准正确的道路，我组成员在商讨后，制定了以下创造性阅读教学的课堂标准，以作指引：

1、流淌着轻松的活力：阅读时师生都显得生机勃勃。大家都忙着读书，交流探究时间似在飞逝。

2、自主创新：教师有个性有创意地解读课文，并指导学生独立自主地感悟文本。师生各抒已见，教学相长。能努力读出作品的精神，读出自己独特的感受和评价。

3、机智灵活：教师尊重学生并善于引导学生进行创造性的思考与探究。教师是积极的参与者。学生专注、思考、善发现、好探究，显得聪明机灵。

八、主要参考文献：

1.王晓平《小学阅读理解策略教学研究》 黑龙江大学出版社 2009年9月

2.窦桂梅《跟窦桂梅学朗读》长春出版社2011年7月

3.窦桂梅《窦桂梅的阅读课堂》长春出版社2009年04月 4.薛瑞萍《我们班的阅读日志》长春出版社2009年6月 5.王崧舟《小学语文阅读与写作》浙江少儿出版社2012年9 月 6.朱永新《朱永新教育作品集》中国人民大学出版社 2012年2月 7.《叶圣陶语文教育论集》（上下册），北京教育科学出版社1980年10月 8.张天宝《主体性教育》教育科学出版社 2001年8月 9.《21世纪初教育新理念》高等教育出版社 2005年10月 课题组组长：张春雨 指导专家：李阳 王志立

组员：崔学来 李冰凡 闫海燕 陈静 侯亚丽 商丘市基础教育教学研究课题

小学生创造性阅读能力培养策略的研究

结 题 报 告

主要负责人：张春雨

单 位：商丘市睢阳区闫集镇雷庄小学