如何培养批判性思维

如何培养批判性思维（精选13篇）

1.如何培养批判性思维 篇一

建设知识和思维整合的课程

社会的急剧变化使人们很难判断未来需要什么样的知识。这意味着学校必须从关注信息和知识的传递，转变到关注教会学生学会学习和学会思维。学生将来要面临的是一个鲜活多变的世界，这需要他们掌握足以能够控制自己的生活和学习的思维技能，并最大可能地进行批判性思维、创新思维。诚然，每门学科课程都可能采用某种恰当的方式有效地达到促进学生思维能力发展的目标。但知识性学科学习的缺点在于容易忽略思维和智慧的发展，因而，是否开设专门的思维课程一直存在争议。事实上，专门的思维课程容易形式化、机械化。纯粹的模仿、指定的步骤以及机械的训练固然能较快地取得效果，但对反省思维能力的增强可能铸成不可挽回的错误。专门的思维课程如果完全以技能训练的外部效果为依据，种种方法容易把人类的思维训练降低到动物训练的水平。所以，无论是知识性学科，还是专门思维课程均不可取。只有构建一个两种共存的课程体系，实现两种课程的整合和互补，最终才能达到思维能力培养的目标。其实，这一问题的关键在于教师是否把知识的传授作为手段，把思维能力的培养作为目的。只要教师能够自觉、主动地以发展学生的思维能力为最终目的，在任何学科的教学中都能够达到学生思维能力发展的目标。

旨在教会学生思维的教学

课程的实施离不开教学，尽管奥苏伯尔等人对“为思维而教”“为创造性而教”等观念不予认同，但这并不能否认另外一些研究者对思维教学所做的有价值研究。旨在培育学生思维能力的教学应该重新构建新的教学理念并提出教学策略。因而，有必要由传统的“独白式教学”转换为“对话式教学”，进而走向“发现式教学”。在对话和思维的关系上，人们通常认为是思维产生对话，而事实上却是对话引起思维。孔子的“启发式教学”与苏格拉底倡导的“产婆术”都是对话教学的典范。对话的目的是探索真理与自我认识，对话促使真理敞亮和思想实现。对话以人与环境为内容，在对话中可以发现所思之物的逻辑及存在的意义。与传统的“教师独白”相比，对话创造良好的教学氛围，引导学生积极思维，使学生在思考中获取知识，并使思维能力得到发展。

如果说对话仅仅是为学生主动学习打开了半扇窗户，那么发现式学习、课题式学习以及研究式学习则打开了学生真正主动学习的大门。因为，教会学生思维的教学必然有利于学生自己发现。教与学本来就是一个问题的两个方面，二者的关系从来就是相辅相成的。教的目标是为了更好地学。上述几种学习方式都是培育学生良好思维习惯的“教”的最好体现，这几种学习方式都是基于问题由“教”到“学”的拓展式思维训练模式。无论是发现式、课题式抑或研究式，其最终的目标都是让学生找到最佳的解决问题的途径。而这一过程中学生必须了解问题在当下的研究状况，了解问题领域的相关背景知识，并在此基础上借鉴、取舍、推断、创新，整个过程离不开批判性思维与创新思维的参与。不仅如此，学生一旦对现实的问题有了广泛的兴趣，他们会更加积极思考问题带来的困惑，即便思考的过程充满挑战、艰辛甚至迷惑，也会乐在苦中。换句话说，学生有自主解决问题的兴趣和内驱力，整个思考的过程一定是充满快乐的，教学的过程也自然成了思维学习的乐园。

创设宽松包容的学习情境

思维来源于问题，问题来源于生活情境。如果只是凭空思考一些问题，那么我们的思维不亚于胡思乱想，没有意义价值。这就给我们提出培养良好思维的两个问题：一是为什么必须在一定的情境下训练学生的思维?二是这样的情境有哪些合理的要求?思维离不开情境，主要是思维的对象都存在于我们周遭的情境之中，无论是批判还是创新思维都不是一蹴而就的，它们本质上都属于对过往现象及问题的进一步思考，目的是在此基础上发现新问题，找出解决问题的新办法。同时，我们的知识储备也必然是来源于我们生活的情境之中，没有人可以脱离环境来学习人类长期流传的知识文化。情境既给了我们思维的工具、方法，也促使我们进一步思考并发现问题。这样，我们才能确保不断更新与进步。所以，情境对于思维的重要性不言而喻。

既然情境对培育思维不可或缺，那么怎样的情境更利于提升学生的思维?首先学习的情境必须是宽松的。宽松的环境更容易激发人的思维活跃性。尽管人们常说，压力越大，动力越大。殊不知，压力过大也会变相抑制人的思维，而此时宽松和谐的环境似乎更利于人们的思考。美国施乐帕洛阿尔托研究中心成立于1970年，在20世纪70年代中期，世界顶尖的100位计算机科学家中，一大半都在该中心工作。该中心在技术创新上取得了瞩目的成就，是什么造就了如此巨大的成就呢?除了外在需求、内部人才等，罗伯特·泰勒的管理风格也起了很大的作用。他认为，宽松的管理体系更有利于技术创新。为此，他鼓励研究人员自由地进行技术信息交换，他们的会议室放着舒适的豆袋椅 (以小球填充的椅子) ，墙上钉着中国的木条，长发、拖鞋、T恤、牛仔裤是研究人员的标志性装束。该中心自由宽松、等级不明显，资源非常丰富。由此可以看出，常规组织架构中教条主义及科层管理模式不适合人们思维的批判与创新。课堂教学情境也是如此。如果教学情境设计得更为人性化，课堂上师生之间的关系更为亲和，总之教学情境更为友好，则更有利于学生思维的培育和提高。

批判与创新思维都是基于问题而展开的。问题解决的过程不可能不出现丝毫挫折。当遇到学生围绕问题进行思考并试图找出答案的时候，教师应该具有包容之心。这种包容不是放任自流，而是适度地给予学生思考的时间和犯错误的机会。

进行头脑风暴、星爆及隐喻训练

所谓“头脑风暴”，指的是允许头脑从一个思想到另一个思想，思想之光不停放射，以此来解除常规思想的边界，产生更不常规、更有创造性的思想。基于批判性和创新思维的目标基本上都是形成于现实问题并试图找到更好解决问题的途径。这就决定了两种思维必须打破传统的思维定式，从问题的广度、深度上做进一步思考。当所有对问题的思考、评价或调查被中止之时，新的思想就有可能在头脑风暴的前提下形成新的解决问题的思维。因而，允许学生展开思维而不是刻意寻求所谓的标准答案，在训练学生思维提升上更有意义。

所谓“星爆”，就是集中在讨论主题上并且从主题向外发出问题。在这种方法中，任何事情都可以讨论，任何问题都有合理性，并且问题越多越好。星爆以提问开始，它可以产生一些预想不到的问题，尽管这些问题未必都有生产性，但其中的很多问题还是具有现实意义的。教学过程中允许学生对课程内容提出自己的理解和问题，发散学生的思维，无疑能更好地发现教学中的相关问题。而批判性思维和创新思维训练，都是从问题的角度促成学生在学习过程中发现问题、带着问题思考，这更有利于培育良好的思维习惯。

所谓“隐喻”，指的是在两种事物之间进行的一种含蓄比喻。因此，它就是把原意转换成其他的意义，或者超越了原初意义并转换成新的意义，也即混合了旧意义而产生了新意义。隐喻是语言的核心功能，如果学会用它来思考，我们就会开发出更加丰富的语言和思想脉络。隐喻对于思维非常重要，需要我们在学生学习过程中有意地引导他们学会用隐喻的方式来看待世界，这其实就是训练叙述形象性思维和联想性思考的方式。比如，在诗歌教学中，如果只是满足诗歌的语言之美、主题之美似乎还不够，重要的是了解诗歌中的意象是如何完美结合的。这些意象包括了作者的想象力，自然是形象思维与联想思维的最佳结合。比如，“雨”这一意象可以隐喻天降甘霖、情人眼泪、自然馈赠、幸福甘泉、自然灾害、离情别绪等，所有这些隐喻有美好有忧伤、有幸福有不幸，把这些包含人类淳朴情感的隐喻的“雨”融入到联想、形象的思维之中，我们就可以从不同角度领悟诗歌的意义，也可以在学习诗歌的过程中通过隐喻的方式来认知世界、了解世界。一旦思维的形象、联想得以激发，批判和创新思维过程中所需要的星爆及头脑风暴自然也就形成了。

帕斯卡曾说过，人类是一根能思维的苇草，他的全部尊严就在于思想。而思想的顺序则是从他自己以及从他的创造者和他的归宿而开始的，因而思想铸就了人类的伟大。教育的最终目标不是所学得的知识内容的效用性，而是透过心智的发展和理性运作来脱离蒙昧或修正偏狭的观点。在当前世界各国都强调核心素养的背景之下，培育学生的批判性思维和创新思维已然成为大家的共识与行动，这一点尤其值得教育工作者高度重视。

2.如何培养批判性思维 篇二

一、批判性思维的含义

批判性思维指的是能够积极的分析、思考信息的过程, 所指的批判并不只是怀疑, 而是要实事求是、科学合理的分析、探究事物中的物理现象, 并在学习中总结归纳出相关规律。批判的思维就是在不断质疑的过程中使自己得到答案的过程, 这种思维有助于提高判断力, 不管是在学习中, 还是在日常生活中我们都必须具有批判性的思维。批判性的思维可以改变常规的思维方式, 在人们解决问题时可以从不同的方面综合考虑, 提高了人们的创造力。

二、高中物理教学中培养学生批判性思维的积极作用

1. 增强学生学习能力

物理学上的很多理论都是相通的, 通过掌握物理理论产生的过程, 使学生形成清晰的物理知识框架。而批判性思维正具有这样的功能, 我们高中的《新课标》也强调我们要在教学过程中, 不断培养高中学生的批判性思维能力, 这样不仅能够增加学生对物理相关知识的理解, 还能帮助学生构建相关的物理知识框架。如在理解物理知识的来源的时候, 我们就可以用物理学中的理论知识来观察我们生活中的客观现象, 然后运用物理思维对其进行概括, 从而总结归纳出相关的物理知识。其实, 物理学上的很多理论都是物理学家们这样总结归纳出来的。学生如果长期坚持这样学习, 那么物理学家也许就在我们的学生中诞生了。

2. 提高学生学习主动性

人都是有惰性的, 特别是现在社会独生子女多, 父母包办代替就多, 导致学生不会主动学习。而批判性的思维正好能帮助我们克服这一恶习, 逐步帮助学生养成主动学习的良好习惯。在学习过程中, 如果学生质疑课本上所学的知识, 学生就会因此不断提出问题。而不断提出问题的过程就是不断主动学习的过程。特别是遇到别人不懂的难题时自己若能提出问题, 就满足了学生的虚荣心, 而这虚荣心将变成学生不断进步的推力, 久而久之推力就变成了动力, 学生就会主动积极的学习。学生不断解决自己提出的疑问时, 学生的学习效率也就不断增加, 不断体验到成功的喜悦, 这样就形成良性循环, 学生学习的主动性也就得到了提升。

3. 提升学生发现问题能力

在高中学生自学过程中, 学生对问题有所质疑, 才会发现问题, 学生根据出现的问题, 不断的提出假设, 最终解决自己提出的问题, 自己的学习效率也就升高了。高中学生一定要善于观察, 善于思考, 对不懂的知识提出质疑, 这样才会不断提升自己的综合能力。

三、培养批判性思维能力的一些策略

1. 勤于分析疑难问题

要不断培养高中学生产生质疑能力, 教师要勤于建立问题情境。教师在建立问题情境之时, 一般是从一些物理现象开始分析, 通过理论的一些逻辑推理来提出问题。在这一过程中教师善于借助实验、直观的演示思考例题等手段把问题具体化, 充分调动学生的对发现问题和解决问题的积极性。例如在学习功率和焦耳定律时, 老师可以通过创造这样的情境模式:我们日常生活中的吹风机, 里面有个小型电动机, 如果其线圈的电阻是R, 两端的电压是U, 那么电流是多少, 是I=U/R吗?让同学们思考, 表达自己的见解。然后教师带领学生做实验, 老师提供电源电流表、电压表以及发电机等试验装置, 教师指导学生进行相关实验, 根据实验得出正确的结论。让学生分两组, 一组做电动机转动时的实验, 另一组做电动机不转动的实验, 分析两种情况, 得出最终的结论。

2勇于讲解错误例题

对课本上不够严密的例题进行分析, 可以增强学生的学习能力, 培养提出疑问的能力。例如, 高中课本中讲的有关斜抛运动问题:有一个小孩坐在车上用玩具枪瞄准树上的小猫的问题, 在这个问题中, 有一个限制条件, 要想射中小猫, 那么子弹的距离要比小孩与猫之间的水平距离大, 但是在设计题目时, 没有考虑到这一因素。

3. 善于解析原始问题

3.如何培养大学生的批判性思维 篇三

【关键词】大学生 批判性思维 挑战权威

联合国教科文组织在1998年，发布《面向二十一世纪高等教育世界宣言：观念与行动》，第一条就指出了高等教育这样的使命：培养批判性和独立态度。而今，培养学生的批判性思维成了国际教育公认的核心理念。但是当今高等教育“很大程度上仍旧是一种占有式教育，其显著特征是书本至上、教师至尊”①模式。这极大地限制了大学生批判性思维的形成和发展，钱学森先生的拷问“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？ ”历历在耳。在知识、经济和社会高速发展的时代背景下，大学生缺乏批判性思维，最明显的表现就是缺乏创新精神，这就难以适应快速发展的形势要求。那么，高等教育在批判性思维培养上的不足，无疑就成了社会发展进步的桎梏。批判性思维和能力的塑造，是信息时代和知识经济时代对中国教育的殷殷期待。

面对如此形势，我认为培养大学生的批判性思维主要应从主客观两方面进行努力。

一、大学生要充分发挥自己的主动创造性。

首先，要解放思想，树立批判意识。因为我们成长于应试教育之下，思想长期受制于“标准答案”的权威。大学生要从观念上转变，要解放自己的思想，不盲目追求标准答案，在思想上摆脱对权威的迷信。最好的方法就是广泛地阅读，多读书，读好书就是与智者对话，就是与智者同行，就是站在智者的肩膀上看世界。针对培养批判性思维的阅读，主要有两个方面：一方面，要加大对批判思维理论的学习，所以需要阅读大量专业书籍，比如与逻辑学相关的哲学论著，笛卡尔的普遍怀疑论和黑格尔的反思论等等；另一方面，又要跨学科广泛涉猎，从自然科学到社会科学，全面提升自己的人文素养。不断更新观念，从内部打破对权威的盲从，树立批判精神。

其次，要勤于思考，树立质疑精神。中国大学生普遍缺乏质疑精神，总是将教师、书本所说的当作金科玉律。“批判性思维强调不要盲目接受现成的观点，不要墨守成规”②。对现有知识的质疑，是迈向创新的第一步。但是要注意，批判性思维不等于对所有的结论、认识持否定态度，批判性思维的“批判”并非指无原则性的破坏，而是追求对错误的深刻反思与批判，因为只有对错误有了深刻的认识，我们才能避免重犯，才能向正确的方向前进，向好的方面发展。“批判性思维的主要原则，从首次提出批判性思维概念的杜威（John Dewey）开始，就是大胆质疑、谨慎断言②。”所有的质疑都必须建立在严谨审慎的思考之上。因此大学生必须养成勤于思考的习惯。

最后，要加强交流合作，客观看待问题。以批判为核心的批判性思维尊重客观事实和实践， 看问题不诉诸感性， 而是寻求理性， 要求我们必须要坚持客观。客观性是批判性思维的基本特征之一。“批判性思维的客观性，就是指人们在认识问题、思考问题、解决问题以及表达和论证思想时，要求一切从实际出发，实事求是，因而它与浮夸、自负、模棱两可是根本对立的”④。为此，就要加强与各方的交流，多多展开辩论，辩论过程中的复杂性要求我们具有敏锐的判断能力，清晰的逻辑和缜密的思维方式，辩论的每一个环节都离不开批判性思维，从而便于多角度观察，全面客观地分析问题，最终形成自己独到的创见。

二、学校、社会须提供良好的培养环境。

首先，要更新评价学生、评价人才的标准，将批判性思维当作重要的评价标准。以此，在评价体系上，肯定并贯彻培养“批判性思维”的要求，“倒逼”督促培养过程中的对“批判性思维”加以重视。高等学校要清醒认识到当今社会对人才各方面素质的需求，调整教育目标和评价理念，帮助引导学生不断完善自己，满足社会进步的要求。

其次，在课堂教学中，要营造民主氛围。“批判与权威相对立，教学中的民主性是培养学生质疑与批判的前提。⑤”平等民主的课堂氛围能促进学生对课堂知识的深入理解和探讨，教师消除权威，做到师生平等，积极鼓励学生主动探索，发现问题，提出问题，并对问题进行积极思考。大学里成功的课堂，应该是教师带领着学生，富有智慧的读透教材、补充教材与批判教材，而不是对着教材顶礼膜拜。大学里的课堂，更需要教师与学生结盟，共同去征服教材展现的知识世界，并在征服教材、批判教材的过程中让学生享受到获取知识的乐趣，让自己享受到体现教育价值的幸福，这样的课堂才会一片火热，这样的课堂才会智慧满堂，这样的课堂才会让批判性思维换发生命活力。因此，要积极改革教学模式，将原来旧有的“老师讲，学生听”的模式转变为师生平等，共同探究，相互促进的发挥学生主体性的新的教学模式。

最后，社会要形成对批判性思维的理解和支持的文化氛围。几千的封建制度，传统观念深深地影响人们的思维。如上下尊卑的等级观念，即要求下级对上级无条件服从，这种尊卑极易诱使人屈从于权威，表现在今天，就是饱受詬病但又普遍存在的“长官意志”等。要摒弃这些固有的传统文化的束缚，鼓励个性独立、个性自由，鼓励敢于挑战权威的批判性精神，为青年思想“松绑”。

总之，培养大学生的批判性思维，关键在自身的努力，但教育和社会等外部条件的支持也必不可少。当前是网络的时代，人们有机会接触到海量的知识信息，但是这其中又充斥着大量的虚假信息，为适应网络社会，批判性思维的对个人的知识增长的重要性不言而喻；当前又是变革的时代，中国经济在历经几十年的高速发展之后，进入了一个“新常态”阶段，创新是发展的引擎，批判性思维的在国家发展中的重要地位也日渐凸显。大学生要用批判性的思维品质武装自己大脑，恪守理性，在实践中保持自己对事物客观独立的看法，才能担起时代责任，实现自己人格的完善，为成为推动社会进步的创新型人才奠定基础。

【参考文献】：

[1]赵江涛.大学生批判性思维培养研究[D].大连：大连理工大学，2009

[2]董毓.批判性思维三大误解辨析[J].《高等教育研究》（武汉）2012年11期

[3]董毓.批判性思维三大误解辨析[J].《高等教育研究》（武汉）2012年11期

[4]林胜强，易刚.论邓小平批判性思维的客观性[J].《西南石油大学学报（社会科学版）》.第14卷第3期

4.如何培养批判性思维 篇四

美国教育家杜威指出，教育在充实人的知识结构的同时，也应培养批判权威的意识。国际公认的批判性思维权威理查德?保罗博士指出，批判性思维是构思教育改革和教育调整的心脏[1]。根据维基百科，“critical thinking”，即“批判性思维”，指质疑一切假设的高层次思维能力。此处的“critical”，译为“批判”，并无“否定”或“反对”之意[2]。美国批判性思维开创者之一的罗伯特?恩尼斯将批判性思维定义为：批判性思维指个体对做什么和相信什么做出合理决策的思维能力[3]。杜威认为批判性思维是个体对于任何信念或假设及其所依据的基础和进一步推导出的结论所进行的积极、持久和周密的思考[4]。而后现代主义者Benesch则认为，批判性思维是一种质疑程序以及挑战现存的知识与社会规范。其理论认为，批判性思维是对于社会、历史、传统知识认知的政治根源，以及改变学习与社会的一种探索[5]。概括而言，批判性思维强调以下两方面内容：（1）善于反思及评判的思维能力。（2）善于质疑及辩驳的批判意识。因此批判性思维不仅仅是一种能力，更是一种个性品质和精神气质。

在英语教学中，将批判性思维的培养理念融入课堂教学设计是素质教育的重要途径之一。对于教师而言，应设计一些基于真实语言环境的、有助于互动合作的多元文化语境，供学生讨论、反思、批判和建构。辩论教学则是有效的途径之一。辩论的辩题通常都是具有争议性的，辩论的过程实际就是情感、思维方式、价值观的碰撞。学生在参与辩论的过程中能够充分体会思维的强烈对抗与团队合作的精神，同时锻炼了专注、倾听、敏捷等特质，在辩论中积极地探索与评价信息，在建构自己知识的同时提高了思维的严密性并逐渐形成批判性思维方法。

一、辩论教学的设计

在进行教学设计时，将英语辩论融入课堂教学是一项具有创造性的教学方式。在此过程中，应充分考虑到学生的口语能力与英语基础。本次研究的观察对象已通过了三个学期的英语学习，已经历了贯穿学期始终的各项任务，如：小组风采展示、角色扮演、主题探究、演讲等活动，语言应用能力已有稳步提升，合作学习的理念得到加强。但学生的评判、决策、辩驳等高级思维能力仍然欠缺。英语辩论的教学形式就是指导学生用英语来说明自己对论题的观点，揭露对方的谬误，从而更有效地培养学生的英语思维能力。因此，在第四学期的听说课中加入辩论是顺应学习主体需要的必要举措。

辩论教学计划总共安排9周。其中前5周为辩论准备阶段，3周为现场辩论阶段，1周为效果评估及反思阶段。在前5周的辩论准备阶段中，其中2周用来训练学生如何询问及表达自己的观点。教师利用网络、电视、书刊杂志等贴近学生实际及贴近时代的教学资源，鼓励学生针对一个事件或一种现象，学习如何询问及表达自己的观点、谈论看法及深化主题。实践得知，学生对这些贴近生活的主题表现出极大的热情，充分地激发了发表言论的愿望。在接下来3周的辩论准备阶段中，组织学生进行小组内部的模拟辩论，并让学生观看“外研社杯”全国英语辩论赛视频，使学生在领略辩手风采的同时学习一些辩论技巧。同时，布置辩题为现场辩论作准备。这时，学生在课下已开始着手资料查找工作，如寻找论据、小组合作分析论据、决定论证要点、预测对方的表述以及如何作出回应等。

经过5周的准备，有两组同学终于走向辩论实战。每个小组由4位辩手组成，各辩手分别陈述自己的论点及论据然后进行自由辩论，之后三组学生评委发言，教师再作简短评述，整个过程在20～25分钟左右。在辩论过程中，学生必须努力用英语思维，同时特别注意倾听和把握对方的语言信息，进行有效的语言信息输入和输出。

二、辩论效果及存在的问题

辩论结束后，结合辩论全程及通过访谈，针对辩论效果收集学生的反馈情况并总结如下。（1）思维能力：“英语思维在我们的脑海中很活跃，英语学习经历前所未有的飞跃”；“这场辩论锻炼了我们的英语接受能力和反应能力”；“辩论是很大的挑战，因为它考验的是人的思辨能力和表达能力，通过辩论清楚地看到自己的口语水平和英语水平的局限”。“辩论过程中，要认真倾听对方的论点，还要不断思考，然后用有感染力的语调表达自己的观点，是对英语思维的一种训练”；“通过这次辩论，我充分调动所学过的知识，不仅锻炼了口语同时还让我的思维更加严谨”。（2）合作互动：“我们不仅获得了辩论话题的信息，而且还提高了小组的凝聚力”；“在准备材料的过程中，我们小组的每个成员都收集了资料，然后在一起讨论，筛选出较好的论点。在讨论的过程中，不仅促进了大家的相互了解，而且轻松地完成了讨论，大家合作非常愉快”；“这次辩论让我对我们小组刮目相看，其实每次小组活动时是作好准备站起来的，可就是克服不了内心的拘谨。这次辩论，让我真的很感动，虽然每次课外活动我们都积极准备，但这次我们的积极性很高，充分展示了我们的团队精神”。（3）成功体验：“领略到英语的美妙。感觉辩论赛是一个有机会用英语来表达自己、诠释自己的活动”；“辩论让我进步，锻炼了我的胆量和口语能力并且拓宽了我们的知识”；“通过参与辩论的过程，我觉得听清对方的表达非常重要。平时在与他人交流时，仔细听懂对方想要表达的意思才能够有效地沟通”；“通过这次辩论赛让我对英语辩论产生了浓厚的兴趣，以后可能会积极参加类似的英语活动”。（4）课外学习：“在这次辩论中，我作了很多准备，上网查资料、汇总、整理，最后形成自己的观点。在自由辩论环节，我特意为对方辩友设计了问题，在辩论中争取主动”；“每个人在场上所说的每一句话都渗透着他们在场下精心的准备，我们组也不例外”；“准备材料的过程能学到很多”；“这次辩论，我课下查找了大量资料以及和论题相关的观点，不仅扩大了我的认知，也增强了我的阅读能力。这个活动让我们从各方面都受益匪浅”。

存在的问题：“辩论过程陈述观点时间过长，导致自由辩论时间太少”；“对同一个问题争执时间过长，使得辩论内容太局限”；“准备不充分，论据缺乏，表达不流利，观点缺乏说服力，对对方的问题理解不到位，而且在辩论的语言气势上不足”；“对方同学听不清楚我说的，我表示很愧疚”；“准备不充分，在辩论时没能脱稿，因为只是找了出来而不是去理解它”；“有些辩手在自由辩论环节并没有针对对方提出的观点给予辩驳，而只是一味地陈述自己所支持的观点，使得整个环节不够严谨”；“辩论的程序并不十分正规，规则处于摸索阶段”。

三、辩论过程的反思

通过9周的辩论教学实践，学生对辩论这一教学活动很感兴趣并获得了成功的学习体验。教师给学生布置辩题是为学生提供合作探究的情境，而不是提供现成的知识，学生准备辩论与进行辩论的过程是以自己原有的经验信息为背景，通过亲身感受获得个人体验并积极主动地建构知识，语言的创造性与灵活性得到发挥，信息处理能力及思维能力得到提升。辩论前的准备工作就是让学生在课下去查找并阅读大量资料，经过筛选找出对自己有利的证据。在辩论过程中，学习者通过互动与合作创造大量的信息输入和语言产出，并增加语言储备。学生参与的是有意义的交际，获得了对目的语的真实体验，口语表达的条理性与逻辑性得到锻炼，批判性思维能力得到提高。因此，英语辩论教学是集沟通合作、真实性、关注过程、重视学生学习体验为一体的知识建构过程。对于辩论中存在的问题应积极应对并找出解决的对策，如：辩论程序应更加正规化；辩论评分标准应不断修订；应使用现代教育技术等手段使辩论过程更加明晰化。问题有时会比成功的体验更加宝贵，因为只有从问题中进行学习并探究，消除不利因素，下一次才能做得更好。

如何改变学生在批判性思维培养方面存在的薄弱环节，成为英语教学的一个努力方向。英语辩论作为一种教学活动，目的是为学生提供自然的语言学习环境，培养学生应对真实生活中交际问题的能力、评判能力与批判性思维能力，在完成任务的过程中产生大量的互动机会，这种互动的课堂不仅丰富了学生的语言实践，也丰富了学生的精神世界。本次研究英语辩论是在英语教学中进行的初步尝试，但培养学生具有批判性思维意识是一项长远目标，教师应根据学生的需要及现有的语言运用能力，发挥好计划、引导以及监控作用，有效并有序地开展辩论活动。

参考文献

5.如何培养批判性思维 篇五

一、传播学教学培养学生批判性思维的现状

第一，现在的传播教学比较重视传播学的理论知识，但是对于批判性的研究并不是很重视模式。在现在的传播教学中，主要的教育模式还是传统的教育模式，重于形式主义。虽然批判主义渐渐地被引入传播教学，但是受到传统教育模式的影响，效果并不显著。加之现在的传播教育比较重于形式，但是相应的研究少之又少，所以学生并没有充分地掌握实际的传播技巧，不能很好地将传播的理论知识应用到实际工作中。

第二，对学生的批判性思维不重视。由于长期的传统文化的影响，很多学生对于学习方面的技巧掌握比较呆板，思维不够创新与灵活。教师长时期地根据教材进行教授，进行教材式的知识传输，对学生批判性思维的培养并不是很重视。不光是在传播教育中，在很多的教育中，教师都只是对教材的知识进行机械传输，根本不会想到创新，学生在接受知识方面也比较缺乏批判或是怀疑的态度，很多的批判性思维在传统的教育模式下被掩盖。

第三，传播教学中对批判性的教学不够重视。我们所学的传播性的学科实际涉及的范围比较广，包括政治、经济、金融、科学、法律等。从学科上区分，也有传播心理学、社会学、生态学等，涉及各个领域，并且还在向更多领域拓展中。现在的传播学已经不仅仅是大众心理的新闻传播了。传播学对于批判性的教育并不是很重视，但是，传播学的学习本身就是有批判性的，正因传播学涉及了很多领域，社会的批判性和创新性才非常重要。现在的社会强烈呼吁学生们进行批判性的学习，呼吁创新教育的形式。进行批判性的教育创新，是教育发展的动力，是社会发展的能源。现在的`传播学教学要求学生在学习时要有一定的严谨性、深刻性以及批判性。

二、改善传播教学批判性教育的策略

调查表明，现在的大学生对于传播学的批判性教育已经有了一定的了解，并且已经具备了一定的批判性思维能力，但是在这方面还需要一些改进。现在的传播学迫切需要加大批判性教学的力度，进行创新性的教学。

第一，在进行传播教学的过程中，开展课堂性的讨论。笔者经过调查研究发现，现在的学生在学习过程中非常享受课堂中的讨论以及辩论的环节，对于课堂上批判性思维的辩论非常感兴趣。在这样的基础上，教师应该为学生营造一种轻松愉悦的氛围，积极组织一些批判性的话题进行讨论，采用对话式的教学方式，细心地为学生讲解辩论中的误区，培养学生独立思考问题的能力，使学生充分利用自己的语言进行讨论。传播教学中少不了对语言的组织以及辩护，在进行批判思想的教育时，一定要重视学生的语言表达能力。

第二，通过教学案例进行分析。很多的研究显示，现在传播学的学生对于批判性的教学比较喜欢，对于教师讲解的案例都非常感兴趣。针对这一现象，教师应该积极地将案例融入教学中，大量利用教材以外的实际材料进行教学，让学生多了解社会上实际发生的案例，对重点案例进行分析和讨论。教师要引导学生从多方面分析问题，探讨问题，发现问题并且解决问题，对事物有自己的想法、判断和见解。

第三，为学生营造比较轻松的学习氛围，进行批判性的学习。学习环境间接地影响着学生的学习情绪。教师应该与学生建立平等的师生关系，不管是在课堂上，还是在平时生活中，都要对学生进行指导，关心学生，在相互尊重的基础上鼓励学生学习。在传播性的教学中，教师与学生的关系更是密不可分，教师就是学生的导师，不管是在学习上，还是在教学中。学生对于事件批判性的探讨离不开教师的正确指导以及对事件观点的矫正。教师可以防止学生进入批判的误区，及时提醒学生自我反省，学生也能及时指出教师观点中不对的地方，积极地与教师进行探讨。

第四，改变传统的教育模式，转变教师在教育中的地位。教师在教导的过程中，要将学习的主动权交还给学生。在进行传播学教学时，教师要放平心态，积极地应对学生批判性的思想辩论。教师应该积极地将先进的辩论题材传递给学生，引导学生理性批判。在教导学生的过程中，教师应该积极地面对自己的错误，与学生一同进步。传统考核的方法以考试的形式进行，教师应该创新考核的方法，进行开放式的考核，鼓励学生自主作答。

三、结语

在进行传播教学的过程中培养学生的批判性思维，顺应了现在经济形势以及传播学的发展形势。现在的传播学形式不似以前那么单一，对于学生思想的要求也在逐渐增长。开展具有批判性的传播教学，是培养学生思维能力的重要手段，对于学生养成批判性反思的行为习惯有重要作用，也利于学生累积传播学的社会实践。

参考文献：

[1]文秋芳，刘艳萍，王海妹，赵彩然.我国外语类人学生思辨能力量具的修订与信效度检验研究[J].外语界，(4)：19-26.

[2]武宏志.批判性思维：多视角定义及其共识[J].延安人学学报(社会科学版)，(1)：5-14.

6.批判性思维与系统辩证思维 篇六

批判性思维与系统辩证思维

批判性思维在系统辩证思维中起着重要作用.从系统辩证思维形成的前提看,批判性思维是系统辩证思维形成的必要条件;从系统辩证思维形成的`过程看,批判性思维是系统辩证思维形成的必经环节;从系统辩证思维的实质看,批判性思维是系统辩证思维的推理进程,是对事物矛盾的分析和综合,是推理和“推行”的统一.

作 者：贺善侃 HE Shankan 作者单位：东华大学,上海,51刊 名：系统科学学报 PKU英文刊名：CHINESE JOURNAL OF SYSTEMS SCIENCE年，卷(期)：14(2)分类号：N945关键词：批判性思维 系统辩证思维 系统

7.如何培养批判性思维 篇七

1 围城外面的世界

在全部的教学过程中,《中国医学史》教材无疑是最主要的信息来源。但是,即便是我们所熟知的历史资料,也不是一成不变的,它们仍将随着研究的拓展、知识的更新而不断进步。因此,对于教材中看似固定化的陈述也应以发展的眼光对待,换句话说就是树立一个立体而开放的观察模式,立足教材而高于教材,与围城外面的世界实现空间对接。

例如,考古成就历来是《中国医学史》教材的重要编写依据,最新的全国高等中医药院校规划教材(第九版)中,除张仲景《伤寒杂病论》等书外,能够反映汉代医学发展水平的珍贵资料中非“长沙马王堆汉墓医书(发掘于1972年~1974年间)”莫属。但“成都老官山汉墓医书(发掘于2012年~2013年间)”自发现以来,最新的研究表明其可能更加成熟,学术价值更高。那么,围城外面的世界就有可能不仅推动了历史,而且还将改写历史。因此,在教学中我们的思路要经常穿梭于围城内外,与当下发生联系,直白地说就是要眼界宽。这关乎我们发现问题的前提所在,非常重要。

2 打破砂锅问到底

统编(或规划)的《中国医学史》教材已经更新至第九版,许多知识不仅深入人心而且开始固化,但这永远也不会是阻碍发问与探究的缘由,我们可尝试分析几例。

“灸”是一种利用温热方式固定刺激人体特定部位的疗养手段,“灸”并不等同于“艾灸”,只是在长期的医疗实践中艾叶成为了灸法实施的主要道具,合称“艾灸”。那么,是什么因素决定了艾叶的这一独占地位?教材的解释是“由于艾叶具有易燃、气味芳香、遍地生长且易于加工贮存等特点,故被后世作为灸治的主要原料”[1]37。照此推论,茶叶、桂花亦未尝不可,这显然不是问题的关键所在,因而这一提法至少忽略了艾叶的核心功能———药用价值。

对于稍有怀疑的知识点,你也可以顺藤摸瓜,万一你真的对了呢?且看:“隆庆二年(1568)或稍前,徐春甫在北京建立了我国民间最早的学术团体———‘一体堂宅仁医会’”[1]139,面对上述命题,你或许会有两个疑惑:第一,如果这个命题是正确的,你不禁感慨———中医学发展至明清时期果然丰富而繁荣,毕竟“民间学术团体”是一个涵盖多种行业的庞大范畴,中医学居然走到了前头。第二,如果这个命题表述不严谨,你可能会问———“一体堂宅仁医会”真的是我国最早的民间学术团体吗?若非,那么你是否尝试过加一个限定性的词语,于是该命题的表达就变成了:“隆庆二年(1568)或稍前,徐春甫在北京建立了我国民间最早的中医学术团体———‘一体堂宅仁医会’”。这样的表述就非常完整而且准确,你是不是突然有点小激动呢?

3 那个吃螃蟹的人

第一个吃螃蟹的人的勇气我们敬佩有加,但我们不仅要敢于怀疑、提出看法,而且要在分析和解决问题中有理有据,才不至于空口无凭,试看以下案例。元代齐德之的《外科精义》较为全面地总结了宋元时期外科学领域的新成就,“他批评《外科证治》中那种‘不诊其脉候,专攻其外’的做法……同样强调整体观和辨证论治”[1]120。此处,引发我们产生疑问的根源正是这个《外科证治》的书名。

首先,如果该书名无误,那么其出版应早于《外科精义》,大体年代也应在元代以前,但开始以“外科”命名的外科专书,现存最早只有宋代陈自明的《外科精要》,而且该书作者不明,显然难以对应。

其次,如果该书名是省略缩写,那么其全称也应该包含或部分包含“外科证治”四字。据《中医大辞典》(第二版)记载[2],与《外科证治》类似的书名有三:①《外科证治准绳》,明代王肯堂撰,系《六科证治准绳》之一;② 《外科证治全生集》,清代王维德撰,刊于1740年;③《外科证治全书》,清代许克昌、毕法合撰,刊于1831年。对比之下,这三书都是元代以后出版,齐德之能够批评的人只能生活于元代以前,因而也不可能是它们。

第三,如果书名有错———这是最糟的情况了,因为我们可能会由于失去了考证对象而茫然无措。但由于这里的引述是用来介绍《外科精义》的内容与价值,那么我们只要将引文与原文对比核查,就应该可以鉴别真伪。原文摘录如下:“夫大方脉、妇人、小儿、风科,必先诊脉,后对证处药。独疮科之流,多有不诊其脉候,专攻治外”[3]。对比之下,真相就已经浮出水面。原来,貌似书名的《外科证治》根本不存在,“外科证治”四字只是《外科精义·论疮肿诊候入式法》原文中“疮科之流”治病方式的现代表述,教材中误将此四字赘以书名号。

总结起来,在教学过程中注重培养学生的批判性思维虽然困难不少,但也不见得就毫无举措。宏观与纵深相结合的知识结构无疑是发现问题的良好基础,任何引发疑惑的地方都只有两种可能,只要不是你的知识盲区,就可能是你发现问题的症结所在。但是,在分析与解决问题的过程中要做到言而有据、信而有征,因为批判性思维不是藐视权威,而是据理力争。

摘要：以《中国医学史》课程教学为实例,从立体的知识结构、敢于怀疑的精神、有理有据的分析等方面,简要探讨如何培养学生的批判性思维,指出发现问题、分析问题、解决问题的关键是要做到言而有据、信而有征。

关键词：批判性思维,中国医学史,一体堂宅仁医会,外科精义

参考文献

[1]常存库,张成博.中国医学史[M].北京:中国中医药出版社,2012:37-139.

[2]李经纬,余瀛鳌,蔡景峰,等.中医大辞典[M].北京:人民卫生出版社,2012:521.

8.如何培养批判性思维 篇八

【关键词】批判性思维；培养；策略

随着高中生年纪的增长和知识的逐步加深，思维能力也得到了逐渐成熟，在思维的独立性和批判性表现的尤为明显。学生通常喜欢用批判的眼光观察周边的事情，喜欢事物的寻求究竟，并不局限于教科书的内容和书本上原有结论。高中生之所以思维的独立性和批判性会出现公式化、教条化的错误，归结于高中生对事物不成熟的分析和判断能力。此文根据高中物理教学的特点为培养学生批判性思维在新课实施的过程中提出了以下几点操作方法。

1培养批判性思维需要从高中物理教学抓起

学生在学习中遇到的难点是不能正确理解物理的概念、定律以及不能使其系统化。物理概念是人们在脑中所反映出来的客观性的物理共同属性和本质，是物理事物的抽象形式，是观察、实验和物理思维的最终产物。物理规律反映了物理运动中各种因素的根本联系，它是通过观察实验、物理思维和数学推理的最终产物。显而易见，物理思维是在观察实验的基础上将物理概念、物理规律抽象的概括而形成的。

学生对于学习物理知识之前，在现实生活中已经积累了许多的关于物理的经验知识，在他们的头脑中并不是完全一无所知的。但这些经验知识并不是全部正确的，许多经验都只是片面的，有的甚至是错误的。比方说，学生会觉得摩擦力对于物体运动总是起到阻碍作用的，重的物体下降速度远远快于轻的物体等等，这些经验都会严重的干扰了正确的去理解物理概念。我们应当帮助学生消除这一系列的障碍，从而形成正确的概念。

在物理的学习过程里面，我们会接触很多的公式，从表面上看它们似乎是“独立的”没有关联性的。公式多对于初学者来说无疑是一个难点，因为他们无法分清这些公式的异同之处。能够将物理知识系统化是解決这一问题的有效的方式。当系统化的物理知识在学生脑中根深蒂固以后，更多的公式就只剩下几个核心的公式了，其余的都可通过核心公式进行推导而得。例如，高中力学方面的知识是能量守恒和动量定律所推导的。

学生在学习的过程中应当不停思考物理知识的起源以及物理知识的形成过程，从而能够消除概念障碍，做到使知识系统化。利用对形成过程的反思，以便理清知识之间的关系，对于知识系统化有利。需要有意识的在物理教学上培养高中生的批判性思维，因为这个过程是批判性思维的批判精神和批判性智力技能的关键。

2发展高中物理教育的批判性思维性教学策略

2.1利用提问的方式，提高批判性思维能力

培训批判性思维的技能是通过提问的方式使学生构建概念的含义，学生与未知世界的连接中介是教师的提问。3C模型是应用批判性思维形成概念的模式。 3C模式是指：内容，批判性思维技能概念。将内容、概念和批判性思维技能，三者之间的关系结合在一起称为3C。学生在内容方面的批判性思维技能的练习，制定一个概念框架。批判性思维能力不仅能够帮助学生组建基本内容的规则和概念，还能够培养抽象的心智技能。它是为了帮助学生对内容了解的一组特殊的心理行为，而不是简单的提问或超出固定的思维模式。

2.2通过研究的方式培养学生的批判性思维

尝试训练将批判性思维能力与学生的研究性学习在高中物理课堂中综合在一起的教学方法。学生通过在老师的指导下，在自然、社会和生活中选取合适的研究课题，从研究的过程中能够主动获取知识、应用知识、解决问题这就是研究性学习。在物理教学中研究性学习所着重注意的是对所学知识、经验的可靠程度和对于合理的批判性思维的思考探索。比方说，在研究摩擦力作用问题的时候，让学生对于摩擦力作功的情况进行思考，再对于作用力和反作用力的情况做出进一步的思考。在研究碰撞问题的时候，需要让学生研究碰撞产生的原因、规律、类型，以及怎样从给定的碰撞中选出现实的碰撞情况和具有怎样选择标准。

在学生自主的研究性学习中，探索知识经验的可靠性和合理性，逐渐指引学生能够用挑剔的眼光去分析审查合并或重组知识，进行自我批判式的提问寻找缺点，自觉的调整思维，做到思维批判性的体现方式。学生通过批判能够加深对知识正确性的认知，能够真正的增强批判精神的了解。

总之，国外如今对于批判性思维的教育有两种方法，一种是为批判性思维课程独立开展，另一种是与单科教育相互结合。倘若我们开展独立的批判性思维课程，不光是学生的负担，也使学校的教学压力增大，与实行的教育减负互相冲突。所以，应在物理教学中进行渗透，从而培养批判性思维。

参考文献：

[1]刘德儒.论批判性思维的意义和内涵[M].高等师范教育研究，2010（1）

[2]朱铁成.物理思维的批判性、范畴及其培养[J].物理教师，2004（2）

9.《批判性思维》读书笔记 篇九

仔细观察这些人，就会发现他们身上具有一个共同的特点，就是能够充分运用理性对所接收的各种各样的信息进行分析和判断，并不断对信息的准确性和真实性进行验证，不断对自己的结论进行评估、评价以及修正。用一句较为专业的话来说，就是善于进行批判性思维。在我看来，批判性思维——是成为一个聪明人的基本功。

那么，什么是批判性思维呢?按照布鲁克·诺埃尔·摩尔和理查德·帕克所合著的《批判性思维——带你走出思维的误区》中的定义，批判性思维就是指“审慎地运用推理去断定一个断言是否为真”，是指“对我们面临的断言进行评估”，其主旨是“关于思维的思维”。和我想当然的理解不同，这种思维不是要自己如何做出断言，而是讲如何对自己的断言进行审视和反思，即是依靠个人的理性对所接收的信息和自己的断言进行再考量和再思考。其前提是要有一种对凡事质疑的态度和对事实真相的追求，其基础是要具备一种进行逻辑推理的基本能力，其关键是要养成一种凡事质疑和对个人进行反思的习惯。

我们每个人每天可能要接收海量的信息，每时每刻都要对所接收到的信息进行处理和判断，以作为自己言语行止的依据。具有批判性思维能力的聪明人，总是能够排除情绪、好恶、舆论以及环境等各种影响因素的干扰，对来自周遭世界的信息冷静看待、运用科学的方法进行正确的逻辑分析，得出正确的判断，从而采取正确的行动。他们更重要的是还要有勇气不断的审视自己的判断，不断地进行反思和验证。他们不轻信、不盲从、不排斥，也不情绪化做决定，他们不会受广告蛊惑去买一大堆包治百病的药品，他们不会听了别人一句话就暴跳如雷，他们不会道听途说，相信并传播别人毫无来由的谣言，他们不会人家说什么就是什么，看到什么就认为是什么……

其实，我自己就不是一个聪明的人——不擅长批判性思维，不但非常感性，情绪极易冲动，老是受他人意见的影响，而且看问题总是简单化、简单化，也容易受惯性思维误导——信息与我的知识背景是否契合常常左右我的判断——喜欢根据自己的知识背景和生活经验做出断言，想当然、我以为是我的口头禅。不管是工作上，还是生活中，这方面我的惨痛教训可谓不胜枚举。所以，我也在寻找一种途径，以快速提高自己的批判性思维能力，养成批判性思维的习惯。

10.批判性思维:逻辑的革命 篇十

批判性思维:逻辑的革命

批判性思维与以往的各种逻辑理论一样是研究推理、论证的,但它并不是对固有逻辑传统的继承、延续和发展,而是带来了逻辑观念上的深刻革命.它实现了从形式转向内容、将有效降为合理、从确定走向不确定、从书斋走向社会的重大转变,开辟了推理、论证研究的新天地,并给人们提供了一种普遍适用的`分析、评价推理、论证,以及可以帮助人们更合理地进行推理、论证的工具.

作 者：吴坚 WU Jian  作者单位：首都经济贸易大学,人文学院,北京,100070 刊 名：北京理工大学学报（社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF BEIJING INSTITUTE OF TECHNOLOGY(SOCIAL SCIENCES EDITION) 年，卷(期)： 9(5) 分类号：B80 关键词：批判性思维   逻辑   推理   论证  

11.历史批判性思维能力的培养方法 篇十一

1.润物无声，让学生在愉悦中走近批判。

建构主义理论认为，情境是语言、文化、知识的意义产生与实现的场所。因此，教师要精心设计教学情境，让学生在不知不觉中走近批判，在轻松愉快中接触批判。如一位教师在进行《玻利瓦尔领导的反殖民斗争》教学时，教学目标为：通过轻松活泼的活动，让学生在理解拉美独立运动历史的同时，不知不觉地学会用史实作为评价历史人物依据的思维方法。围绕教学目标，教师精心设计了“非常好问题——专访历史人物玻利瓦尔”的学生活动：请你设计一份访谈提纲，专访历史人物玻利瓦尔。内容包括：（1）引言。引言包括访问对象的年龄、专访地点、专访原因等。（2）列举专访时要问的6个问题。然后将活动成果进行交流、展示，并把本组的“非常好问题”推荐给全班同学。

2.百花齐放，让学生在思辨中学会批判。

“石本无火，相击方现灵光；水尚无华，相荡方现涟漪。”教师要引导学生通过比较分析发现现象自身的矛盾，从而产生问题。如教师可设计问题“你觉得张学良是功臣吗”，让学生通过相关资料的搜集、筛选，形成自己的观点，并在辩论中运用史料证明自己的观点。又如，学习工业革命的影响时，教师可提问：狄更斯说，这是一个美好的时代，又是一个糟糕的时代。你如何理解这句话？培养学生根据史料全面分析和解决问题的能力，在思辨中学会批判。

3.和谐共融，让学生在民主中享受批判。

罗杰斯认为，“学生只有在和谐的氛围中，才能对学习产生安全感，并能真实地表现自己，充分地表现自己的个性，创造性地发挥自己的潜能”。宽松、民主的课堂教学氛围能满足学生安全的需要、归属的需要和尊重的需要，使他们自由地质疑、批判。因此，课堂教学中要营造有利于批判的教学氛围，重视师生之间、生生之间的合作，同时允许学生出错，允许改正，允许保留自己的意见，给予学生心理上的安全。

如一位教师在进行《推动社会进步的科技成就》（北师大版《历史》七年级上册）一课教学时，教学目标是通过对“四大发明”这一说法的来历及争议的探究，让学生在形成自己观点的过程中，深刻理解四大发明对世界文明的贡献。围绕目标，教师设计了“回首千年辉煌——找寻中国古代重大发明”“感知先民智慧——了解中国古代重大发明”“迸发思辨灵光——探究中国古代重大发明”“汲取千年精华——传承中国古代重大发明”“科技之困惑——回首中国古代重大发明”五个板块，在每一个板块教师都独具匠心地设计了有利于培养批判性思维能力的环节。下面节选部分教学实录：

师：中国古代的重大发明远远不止四项，你心目中的四大发明是哪几个呢？现在就请大家以小组为单位，一起讨论。

师：每个组都做出了自己的选择，相信都各有各的理由，接下来我们就小组PK一下，看能不能评选出“我班心中的四大发明”，你们能不能阐明自己的理由和观点，让其他组承认你们组选择的就是最重要的！请各组集思广益，出谋划策。

（各组之间展开了阐述和辩论。）

师：大家今天说得都很精彩，在合作和碰撞中迸发出了自己思维的灵光，每个组的同学都据理力争，可能这节课，甚至今天都分不出高低来，那让我们将“我班心中的四大发明”延续到课外，也将这种辩论的精神延续到课外，现在就一起为自己刚刚的表现鼓鼓掌！

开放的教学设计、民主的学习环境、融洽的师生关系以及激励的评价机制，让学生敢于表达自己的观点，乐于积极批判他人的观点。学生从敢于批判、善于批判到乐于批判，批判一旦成为一种思维习惯，将对学生的终身发展产生深远影响。

（作者单位：江苏省常州市同济中学）

12.批判性思维培养的课堂价值实现 篇十二

考察批判性思维培养的价值,需要这么几个背景,一是西方国家从二战后就十分重视,是基于人们对二战得以酝酿并爆发中表现出的“平庸的恶”的认识,实际上就是反洗脑和防宣传,它成为公民理性教育中必不可少的内容,而这种公民社会建设的诉求不可避免地延扩至中国,特别是新媒体发达的时代,民意表达的便捷性与公众表达的非理性(如网络声讨、小粉红骂阵)足以让智识者焦虑,这是批判性思维培养的社会学价值;二是语文教育教学中近十多年来对课标、课程以及学科属性、教学内容的模糊边界、教内容还是教形式等方面的争论,旷日持久,但依然莫衷一是,而后则是争辩疲劳与无热点式空虚,此时批判性思维培养得到重视,将在语文研究与争论无实际有价值热点的情况下,作一次有价值转移;三是学科核心素养中有一条为“思维发展与提升”,过去的教学包括任何一个学科都会提思维问题,但常常是伪思维,或者是低层次思维,就思维的品质来说,“批判性思维”可以为这个核心素养找到一个“定向”;四是说了多少年的“自主、合作、探究”更多是讲究一个形式,自主是什么?合作干什么?探究什么问题?都缺少可靠的品质保证,那么如果有批判性思维介入呢?这些疑问将变得清晰;五是近两年高考作文命题表现出的较为明显的理性崇尚与具体(事物)思辨对学生的素质考评带来了一个新的参照;六是相对于其他学科来说,语文学科因其教学内容更应承担起批判性思维培养的职责。

有了以上这样一些背景知识,对于批判性思维培养来说,应该包括这样几个命题:批判性思维是什么,有哪些特征?我们需要把学生培养成什么样子?语文教师的批判性思维素质如何提升?语文教师的本职工作在语文课堂上如何兑现我们的思考?而前三个问题的答案正好为第四个问题提供了基础,因为我们不是为了通识而去学习批判性思维,主要目的是在课堂上实现批判性思维培养的价值。

课型有两种,以“渗入式”为主

很自然的,广大教师会有一个想法:培养批判性思维的语文课是什么样的?其实有两类:

一种是专门为说理而上的课,目的是培养理性思维和可靠的逻辑。比如给出这样一个材料:一个美国议员指出,必须对本州不断上升的监狱费用采取措施。他的理由是,现在,一个关在单人牢房里的犯人所需的费用,平均每天高达132美元。即使在世界上开销最昂贵的城市里,也不难在最好的饭店里找到每晚租金低于125美元的房间。以下哪项能构成对上述美国议员的观点及其论证的恰当驳斥?

A、据州司法讼的数字,一个关在单人牢房里的犯人所需的费用平均每天125美元。B、在世界上开销最昂贵的城市里,很难在最好的饭店里找到每晚租金低于125美元的房间。C、监狱用于犯人的费用,和饭店用于客人的费用,几乎用于完全不同的开支项目。

答案是C。题干中议员的观点及其论证的实质性缺陷在于把两个具有不同内容的数字进行不恰当的比较。如果A和B被认为是对题干的恰当驳斥的话,实际上就确认了题干中议员所作的比较是成立的,问题只在于如何使进行比较的数字更为准确,这显然不得要领。因此A和B并不能构成对题干的恰当驳斥。C指出题干中的两个数字具有不同的内容,这就点出题干的症结,从而构成对题干的恰当驳斥。

通过这个案例分析可以上学生知道,生活中的很多争论得注意话题的范围。

另一种是读写教学活动中的“渗入”。这是基于语文课属性而进行的批判性思维培养的教学设计;或者也可以这样说,我们平常的语文教学设计中有一个较高层次,把批判性思维培养与言语构建运用、文化理解传承、审美鉴赏创造揉合在一起,过去说三维价值目标,现在可以依据核心素养的表达,来进行四个维度交织的目标设计,下文将通过具体的课例来呈现。

这两种课型,前一种带有思维的专业性,专门针对思维和说理,教会学生如何思考问题,如何剖析生活现象,如何理解历史事件和政治生态等。后一种是语文教学的常态,是批判性思维培养的主阵地,这种“渗入”就是思辨读写,带着思辨品质的阅读与写作活动,因为语文的主要活动空间是读写空间。

思辨读写,是批判性思维培养与语文教学之间的通道

批判性思维教育学上的含义在国际上已基本达成共识,它既不是社会上一些人望文生义得出的“负面、挑错”的大批判,也不是一些逻辑专家所专注的单纯推理技巧。批判性思维,是以理性和开放性为核心的一种谨慎公正的分析、构造和发展的过程。董毓先生根据美国各州正在推行的“共同核心标准”,立足中国基础教育中的实际,在《角逐批判性思维》(《人民教育》杂志2015年第9期)中提出中国的批判性思维教育应注重培育如下基本习性和明辨、发展的能力:

1.谨慎和谦虚的态度,愿意学习、思考的品质以及文明讨论的习惯。

2.讲道理、下判断要有理由,有全面收集信息的习惯。

3.意识到现实问题是复杂的,并有分解、分辨主次和关系的初步能力。

4.懂得要清晰、具体和有条理地思考和表达。5.有判断信息的可靠性的初步能力。

6.知道要考察信息是否足够支持自己和他人的立场、观点。

7.试图辨别自己和他人观点背后的假设、立场和视角。

8.注意寻求和对比不同观点,比较它们的根据和优缺点。

这八项品德和素质,是批判性思维的主要特质,也是学术研究的基本标准。其中,最后两个能力对我们中国学生特别有针对性,也是中国学生最薄弱的部分。从中可以发现,除了第一条属于态度问题,从第2条到第8条,全都有关信息筛选、辨析、表达,可以说这些行为正是我们语文学习的主要任务所在,关键词有:理由、收集、清晰、具体、观点、视角、比较等,几乎每一个行为都是有品质的语文学习必须具备的特质。

前面说过,如果不是着眼于专门的思维与说理或逻辑课或其他活动课程的开设,就占主体的语文学习形态来说,思辨性阅读和思辨性写作,当然是批判性思维的培养的主要路径,同时也提升了语文学习的品质。

教学意义的通俗表达:从“有见识”到“能识见”

思辨读写以“搜集、辨析、评估、质疑、反省、包容”为学习活动的特征。美国学者格拉泽尔认为:“在一个人的经验范围内,有意愿对问题和事物进行全方位的考虑,这种态度就是批判性思维。”依据这一点,再来思考我们的语文阅读和写作教学,就可以有一个通俗的表达:从“有见识”到“能识见”(从词义上看不一定准确,但我们可以赋予特定的阐释)。

什么是“有见识”?知道它是什么,是怎样的,好在哪里,这是我们的语文教学中很多老师会引导学生去做的事。比如,《祝福》的教学,里面有个短工说祥林嫂“怎么死的?还不是穷死的”。我们老师一般都会抓住这句话问学生,这个答案对不对,既有此问,学生自然会说是错的,因为站在今天的阅读者角度而言,这很简单,祥林嫂的死并非“穷”,而是有着一个强大的无形的悲剧命运笼罩在旧时妇女的身上,杀害祥林嫂的凶手既可是一个具体的人或有一个直接推手,也可以是每一个人,短工的回答体现了人们对于祥林嫂的冷漠。到了这一步,我们的学生在老师的引导下达到了“有见识”。那么什么是“能识见”呢?就是不急于用自己认为正确的答案去代替别人的错误答案,而是先想想短工为何这样说———“他们”除了这个答案,不可能有更好的答案,“他们”只能这样回答,并非一个“冷漠”可以了得。再那么,鲁迅为何这样写,在文学理论上有个“意识形态隐含问题”———鲁迅写这个情节时,其视角是放在祥林嫂以外的人身上的,那么就需要以别人的立场来进入情节,而短工,以其“智力”,他只能这样回答;同样,在阅读《药》时,我们很容易带领着学生梳理出小说的两条线索,明线:吃药、谈药的人们,暗线:夏瑜的牺牲,两线交织把本来看起来不相干的人物的命运放在一起去展现一个时代的悲哀,这是小说中的高明表达。学生知道了这点,可以说是“有见识”,但我们还可引领学生思考,小说为何不以夏瑜为主线,而要以华家及谈客们为明线呢?这就有个意识形态问题在内:在当时,所谓革命和革命者的悲凉、孤独,根本不是一般人所理解甚至哪怕仅仅是知道的,鲁迅选取的是一般人即普通市民的生活视角来表现主题。当学生探讨到这个层面,就不仅仅是学习了小说的内容、主旨、人物,还从小说的表达艺术上获得了一个“所以然”。我们日常的语文教学,有很多是现象分析而忽视了现象后面遮蔽或隐含的意识形态。

再举个写作教学的例子。《读者》2007年第19期发表了作者为刘诚龙的一篇鸡汤文,内容大致是,有两份名单,一份是傅以渐、王式丹、毕沅、林召堂、王云锦、刘子壮、陈沆、刘福姚、刘春霖,全是清朝的科举状元;第二份名单是曹雪芹、胡雪岩、李渔、顾炎武、金圣叹、黄宗羲、吴敬梓、蒲松龄、洪秀全、袁世凯,全是清朝的落第秀才。作者说问了十个人,十个人对第一份名单一个都不知道的有7人,十个人对第二份名单的大多数人都知道。文章的主题在于:赢在起点并不能保证赢在终点;起点高的人应该警醒,起点低的人要懂得不要气馁。这是一篇典型的鸡汤文,老师们常常用来作为材料要求学生进行鸡汤化写作。我是很反对这种凌空高蹈的人生说教式写作的。因为鸡汤文的最大特点是用个例来煽情,煽情未尝不可,但若用来作人生说教,则禁不起推敲,里面包含了心理学上的选择性偏差问题:作者只看到了落第秀才中的极少数成名者,而没看到绝大多数的潦倒平庸,寂寞孤独,郁郁寡欢。除了成功学、励志学之外还有苦难学,构成三道最常见鸡汤。苦难的意义有时属于性格,有时是社会共同命运的缩影,但很多文章是以“孔子厄而著春秋”“孙子膑脚,兵法修列”作为“苦难造就人”的例证的,这同样无理得很,极少数苦难者的成功,掩盖的是更多被苦难毁了生活和事业的人。更何况,苦难只是那些成功者的经历或说伴随状态,并非是他们成功的原因。

现在我们假设要以此为材料让学生作文,在教师的批判性思维指导缺失情况之下,学生基本会在偏差的选择中遵循鸡汤材料的意旨而进行空洞、虚假的人生说教,他还可以有很多事例,可以煽情造作,甚至为了这篇文章,广泛收集此类材料来敷衍成文,也许老师们会根据其文采和“见识”给个漂亮的分数。长此以往带来的是思维的低劣和说理能力的低下。而如果是有思想的教师,首先会让学生判断此文是否有道理,看材料和主旨观点是否构成因果关系,是否符合事理,这样的指导是打开思辨的窗户,就进入了“能识见”的空间。

常态化,一种较高层次的教学设计

有教师对目前比较热的批判性思维培养提出质疑,主要有两个方面,一是怀疑它又是一阵热潮,语文界的时髦话题;二是如此强调批判性思维的培养,并不能包治百病。其实这是一种误解,批判性思维的培养并非一个新的东西,在西方是从二战后就开始讨论的教育话题,并在九十年代出现了较为完整的课程和设计,对象不仅仅是高中,向下一直深入到小学年段。从1991年开始,美国就要求各级各类学校将培养学生的批判性思维作为教育的重要目标。1998年联合国教科文组织在《面向二十一世纪高等教育宣言:观念与行动》中,第一条就把“培养批判性和独立态度”视为了高等教育培训和从事研究的使命之一。GRE(美国研究生考试)在2002年增加了“分析性写作”,SAT(美国高考)在2005年将原来的“言语”部分改为了“审辨式阅读”。芬兰等教育发达国家也都把批判性思维纳入了教育的重要目标。《礼记中庸》里所言“博学、审问、慎思、明辨”以及胡适主张的“大胆假设、小心求证”、“有一份证据说一份话”也都包含了批判性思维的特质。

批判性思维培养的推动,不是为了治百病。语文的根本问题往往不在语文而在教育;教育的问题积重难返,往往也不在教育本身,所以“不能包治百病”本就是一个伪质疑。批判性思维培养目前在语文界有了热起来的迹象,其实是语文人对语文教学不满意并努力寻求的一个有效的方子。正好说明了过去我们对这个内容的关注太少,太欠缺,需要补课,需要从忽视、无视变得重视起来。也正因为这个背景,我们对批判性思维的关注不是一个热潮性推动和大量的通识性培训、宣讲能解决的问题,更需要的是“常态化”,即在语文教学中时时渗透。过去我们提过“研究性学习”、“深度阅读”、“高中生的学术练习”、“创新的读写结合”在学习行为的品质上都与批判性思维的培养有着交融,都以“搜集、辨析、评估、质疑、反省、包容”为特征。另外,对应于语文核心素养中的“思维发展与提升”,是核心素养之一,但只是之一,既然是“之一”,我们在上课时,“批判性思维的培养”,它可能只是教学目标之一,我们既可以设计一节课来专门达成批判性思维的发展与提升,也可以只是与其他读写目标(如审美、语言运用、文化理解等)揉合在一起,有机达成,甚至这个“达成”只是一种渗透与努力的过程,并不要求一节课后学生的批判性思维品质就有明显的提升且有数据呈现。所以我也对急乎乎要对批判性思维教学课堂进行量化测评的想法泼冷水。

笔者执教《群山万壑赴荆门》时,除了传统教学中分析意象、鉴赏意境、领会杜甫怨况之外,我会为难学生:为何那些并不如杜甫身世悲凄的诗人如李白、欧阳修等人也写出以“哀苦、怨恨”为基调的诗文(关于王昭君的文学叙事,600多诗文、80多种杂剧绝大部分是“怨恨、哀苦”的基调)?杜诗、《汉书》、《琴操》、《汉宫秋》里的昭君形象有何不同?它们的叙事视角有何不同?形象与叙事视角之间有何关系?为何不同?最后从这些讨论中获得“大汉文人的哀怨美学”、“女性价值觉醒与自救”、“历史叙事与文学作品的区别”、“理解与尊重各类材料的出发点”等观点。在读写结合部分,我给学生的任务是两个:一是王安石《明妃曲一》里有“家人万里传消息”的句子,请依据王的观点,写全这份家书;二是大青山下有昭君墓,写一则墓志铭,注意考虑撰写者的身份与口吻(或匈奴人王室或昭君后人或民间百姓等),这两个写作任务都要求与“读”结合,强调作者身份和读者意识,具有“具体性”,都基于对昭君故事“能识见”,也就是以批判性思维为品质。(具体课例见《语文学习》2016年6期),这样的教学既是“搜集、辨析、评估、质疑、反省、包容”的批判性思维培养的学习过程,又本来就是我们在教学中以深度的文本解读为基础而应有的更好更高层次的教学设计。

思辨读写为语文教学内容打开一扇新的门

思辨读写,是指把批判性思维培养“渗入”日常的语文教学设计,而且是高层次的,不是到文本里“有什么”“是什么”为止,而是在教学设计和教学引导中特别关注“为何是这样的”、“是真的吗”、“还有别的答案吗”、“我认为最合理的是哪个”,包含着这样的思维活动的语文教学就实现了批判性思维培养的价值。这样的教与学行为还将引发教学内容的内涵式重构。

比如,我们设计一个关于吟咏项羽的“群诗”阅读:

李清照《夏日绝句》:生当作人杰,死亦为鬼雄。至今思项羽,不肯过江东。

杜牧《题乌江亭》:胜败兵家事不期,包羞忍耻是男儿。江东子弟多才俊,卷士重来未可知。

王安石《题乌江亭》:百战疲劳壮士哀,中原一败势难回。江东子弟今虽在,肯为君王卷土来?

13.批判性思维的历史教学论文 篇十三

一、在新型的教学文化中，培养学生的批判思维意识

例如，在教学“俄国十月革命的胜利和向社会主义过渡”一课时，有学生将《布列斯特和约》和《马关条约》并提，并得出列宁与李鸿章一样都是卖国者的结论。事实上，李鸿章只是清王朝掌权者慈禧太后的替罪羊，“只是一个裱糊匠”。梁启超在李死后两个月在所撰《李鸿章传》中有说他“不识国民之原理，不通世界之大势，不知政治之本原”，故“惜李鸿章之识”，“悲李鸿章之遇”。而列宁其人及其签署《布列斯特和约》的历史背景，显然与李鸿章及《马关条约》，是大不相同的。有了这样的认识基础，教师可引导学生展开对这一问题的研究、讨论与交流，帮助学生修正自己的观点。否则，教师违背了批判性思维的要求，只以“列宁是伟大领袖，他怎么可能会卖国”的传统思维式反问做结，学生批判性思维意识与能力的培养也就不会实现了。

二、在对文本的多元解读中，培养学生的批判思维能力

在学习过程中，不同的学生对阅读文本(教材)出现多元化的解读是非常正常的现象，这是由阅读者的人生经历、价值取向、社会背景、事物感知等多种因素所决定的。在高中历史课教学过程中，对阅读文本的多元解读是新形势下历史教学的趋势和方向，也是构建与组成新的教学策略的重要因素，更是学生批判性思维能力培养的重要方法和素质教育在历史教学中的重要体现，并为学生个性和创造性审美体验的生长与生成创造条件。做到这一点，教师要在调动学生积极参与教学活动的基础上，充分肯定学生的所思所想所感，借以增强学生质疑与反思的自信与自主，提高自我效能。另外，要引导与培养学生在反思过程中逐渐树立宽容、理解、尊重与合作的思维意识，养成自我反省、自我调节与自我修正的良好品质，合理调控自我思维的课题、过程与结果，这也是批判性思维的本质与要求。以教学“戊戌政变”一课时为例。教材在阐述戊戌变法失败原因时先肯定“有很多原因”，但又着重指出“根本原因是这场变法的领导者资产阶级维新派势力过于弱小，而封建顽固势力十分强大”。显然，这是对变法失败外因的强调，与教材叙述着眼于两派势力之间的斗争有着直接的`关系。基于教材叙述角度的理解，多数学生对变法失败原因的直觉感受就是封建顽固势力的强大与反对。但在批判性思维的视角下，我们就会发现事情远非如此简单。辩证唯物主义认为：内因规定着事物运动和发展的基本趋势，外因通过内因而起作用，并不能改变事物的根本性质和发展的基本方向。但仔细研究教材会发现，教材对变法失败的内因(变法实质存在的内在缺陷)基本没有提及，而历史现象的内在成因才是最本质最基础的要点。因此，在教学过程中，教师要在引导学生尊重相关观点的同时，也要引导学生多视角、多角度地收集资料，通过分析与思考，更好地了解历史的真实、清楚地认知相关历史真实。

三、在教学评价中，激励学生的批判思维意识强化与能力提高

教学评价的一个重要功能是对教学质量进行有效地监控并对学生学习做出准确的导向，以促进学生的成长与发展。因此，教师应该注意到：评价内容与方式采取的科学性、完备性等，对帮助学生发现和发展潜能、认识与展现自我、培养与树立自信、成就与体验成功等方面所起到的作用是其极重要的。这就要求：教师的课堂评价应重在诊断、激励、教育与发展，尊重个体差异，激发个体精神，促进学思结合。做到这一点：

(1)实现评价内容的多元化，包括学生发言次数与质量，作业完成数量与质量，知识掌握程度与问题解决方法、思路、能力，对相关内容的认知过程、情感、动机、价值观等诸多与学生学习相关的部分，以实现量化因素与非量化因素的评价的综合;

(2)实现评价主体的多元化、层次化与民主化，使评价在师生、生生之间积极进行，重在教师的引导下以学生之口对同伴学习的解释、分析、评估、推理、判断、调节等做出合理的评价，并引领教学过程的顺利进行。这种来自于同伴群体的评价影响，会对学生持续提高自己的批判思维意识与能力产生极为积极的和持久的影响。

四、结语