义务教育减负

义务教育减负（精选8篇）

1.义务教育减负 篇一

义务教育学生减负，究竟有多难？

“减负”这个话题，由来已久，无论是国家，还是省市，在这一方面出台的文件已经相当之多。“理想很丰满，现实很骨感”，文件的出台远远不能阻挡犹如潮水般滚滚而来的现实需要。

有人曾经用“儿童与青年的生活状态”来比较中美两国教育的差异，在中国是“儿童的战场，年轻人的天堂”；而在美国则是“儿童的天堂，年轻人的战场”。不知从何开始，有人用了这样一句“不要输在起跑线上”来告诫中国的广大教师、父母们和孩子们。不要小看这样一句话，它影响了甚至是摧残了一代人乃至几代人，影响更为深远的是对这个国家、这个民族带来了极大的灾难，更为可怕的是颠覆了教育的常识、信仰以及所秉持的价值观。

在整个基础教育中，能够上升到法的层面上，就只有《义务教育法》。义务教育是国家依法统一实施，所有适龄儿童少年必须接受的教育，具有强制性、免费性和普及性。换句话说，每个孩子都必须接受义务教育，它是一个底线教育，但不一定接受高中教育和大学教育，既然如此，这个国家的义务教育是个什么样子，那么，这个国家的未来也就什么样子，因为，在底线的意义上，一个国家整体的文明水准则是由所有的中国人决定的。从这一点意义上讲，义务教育在所有教育中显得更为重要，其质量和水平对提高全民族文化素质更为关键。

尽管我们国家已经进入新的发展阶段，但精英教育的思想、精英教育的模式并没有得到彻底地革除。有专家曾评价说，精英教育模式就是：教育围绕20%的学生转，80%的人陪着20%的人围绕着永远搞不清的20%的问题转。小学这一点还不明显，但到了中学这个就凸显出来，说到底，这还是我们的教育价值观出了问题。

人无德不立，国无德不兴。道德是一个社会最深层的力量。德的本质，就是价值观。习总书记指出，对一个民族、一个国家来说，最持久、最深层的力量是全社会共同认可的核心价值观。在今年五四青年节和六一儿童节时，他反复强调社会主义核心价值观教育的重要性：“如果第一粒扣子扣错了，剩余的扣子都会扣错。”

学校是孩童最先、最常、最深体验到的“社会”。教师是这个“社会”点燃价值火把的人。什么会得到鼓励，什么会被禁止，什么是善的，什么是恶的，所有的判断都在教师的一言一行中流露出来，形成学校的空气，塑造着孩童敏感的心灵，从学生身上常常会看到教师的“影子”、学校的“影子“和教育的“影子”。打个不恰当的比方，有着怎样的“原件”，就有着怎样的“复印件”。恰如经济学家萨默斯所说，童年的部分意义在于童年本身，同年是否幸福，不仅在长大后是否成功，还要看儿童所持有的那些福祉是否得到享受。童年对于一生的价值，正如刘晓东教授打的比方：如同树木一样，那最初的年月被记录在年轮最核心处。

“一个人遇到好老师是人生的幸运，一个学校拥有好老师是学校的光荣，一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望。”全美教育协会通过的《教育专业伦理典章》，就教师专业发展提出若干深刻的思想，如开篇第一句话就是：“因为相信每个人享有其价值和尊严，所以教师的第一天职即为求索真理，达至卓越，孕育民主。” 就目前而言，我市中小学345所，其中义务教育309所，占比89.57%；中小学生40.9万人，义务教育35.2万人，占比86.06%。因此，在整个中小学教育中，义务教育占比达近90%。社会对教育不满意、家长对教育不满意，主要反映的是义务教育阶段，其内容重点在上学难、择校热、负担重、乱收费四个方面。因此，加强对义务教育阶段学校治理，是教育治理中的重中之重。

教育，本应是简单和纯粹，但人为地附加了更多的名和利，这就使得教育变得不像教育，学校不像学校，教师不像教师，学生不像学生。“办好每一所学校，教好每一位学生”、“一个不能少，个个都重要”，这是教育责任的使然，这是民族未来的希望。所以，规范办学行为，减轻学生负担，还教育本来面目，让学校流淌着奶和蜜，使教师静下心来教书，潜下心来育人，让学生更加积极主动地学习，健康快乐地成长，真正发挥教育在社会进步与变革的作用。

纵观发达国家教育改革的政策核心，有几个关键特征值得我们关注：一是对教育的目的和功能的反思，教育如何直接作用于人，挖掘人的潜能，培养他们面向未来的终身发展能力；二是对学校的持续改进和重建，缩小差距；三是对课程的持续改进和更新，改革育人模式；四是对学校与政府、市场、社会关系的重整，形成教育合力；五是对教育公平和卓越的双重谋求。

在国家教育中长期教育改革和发展规划纲要中指出，义务教育有三大任务，一是巩固提高九年义务教育水平；二是推进义务教育均衡发展；三是减轻中小学生课业负担。自去年开始，教育部组织开展义务教育阶段学校“减负万里行”活动，从以下五个方面加以规范：招生入学和学籍管理；教育教学；作息时间；作业教辅；考试评价等。今年开始，教育部出台《义务教育学校管理标准（试行），管理标准以学生和教师为中心设置了六项管理职责，分别是：“平等对待每位学生、促进学生全面发展、引领教师专业发展、提升教育教学质量、营造和谐安全环境、建设现代学校制度”，六项管理职责下设22项管理任务，管理任务共下设92条管理要求，基本涵盖了学校管理的主要方面。

特别是最近刚刚出台的《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》文件中提及到：完善中小学招生办法破解择校难题。推进九年义务教育均衡发展，完善义务教育免试就近入学的具体办法，试行学区制和九年一贯对口招生。改进高中阶段学校考试招生方式。实行优质普通高中和优质中等职业学校招生名额合理分配到区域内初中的办法。进一步落实和完善进城务工人员随迁子女就学和升学考试的政策措施。

上述的这些文件，都直指当前义务教育存在的四大主要问题。既然国家发出号召，作为地方就必须立即行动，切实解决好当前人民群众对教育的一种诉求，真正地办人民满意的教育，这也是就党的群众路线教育实践活动整改落实、建章立制的一个重要体现。

当然，仅仅就学生减负这个问题去改革，历史和经验都告诉我们，这样的一种单方面的改革，最终都是不能取得成功的。因为，能改革基本上都已经改革了，现在的改革已经进入了“深水区”，剩下的都是难啃“硬骨头”，更何况，这样的“硬骨头”更多的是涉及体制机制的问题，是要触动很多人的利益的，尤其是教育内部人的利益，说实话，革别人的“命“是好革，一旦要革自己的“命”，这就要难上加难。现在，对于冰山下面的那些触及多方利益的、涉及体制机制的“硬骨头”，必须进行综合治理、综合改革，也只有多方面的协同创新、协同改革，才能将这些“硬骨头”、“老大难”慢慢地迎刃而解。比如，规范办学行为、减轻学生负担就必须在这样一些方面进行综合改革，均衡配置学校、集团化办学、教师干部流动、招生考试制度改革、重点高中入学分配名额、义务教育质量检测、教育质量综合评价、义务教育学校管理评价等方面。所以，现在到了关键时候，对教育行政部门而言，不仅仅勇气的考量，更是对智慧的考量。

这些改革的实质和核心问题，就是要尽可能权钱阶层对教育施加的影响，更大程度上体现公平。倘若，教育没有了公平，学生怎能学会民主？当公平和民主在学校教育中消失的时候，这也是这个社会快要崩溃的时候。所以，体现公平，追求民主，应该是一代又一代人的责任与使命。即：要有天职意识，就是以为天降大任，责任使然。在杨九俊先生看来，天职意识应该体现在三个方面：第一，神圣感。一位修道士说，在这个世界上，有三种人。第一种人有一条命，叫性命；第二种人有两条命，即性命和生命；第三种人有三条命：性命、生命和使命。这三条命分别代表生存、生活和责任。第二，敬畏心。英国人类学家马雷特认为，在所有的英语词汇中，“敬畏”一词最贴切地表达了最基本的宗教感情。第三，自觉性。亚里士多德对责任的理解是“自愿和能力”。天职意识就是所作所为源于内心。

公平，就是要让阳光能够照进权力运行的黑箱。当一切公布于众的，我们自然而然就会设计阶段、流程、细节和标准，尽可能避免人为的因素，尽可能避免政策的漏洞。而要做到这些，就是要减少行政的权力，让更多的人参与进来，让更多的人介入监督，或许，这样才能更多地体现公平。如果我们每个人都有一双慧眼，站在未来发展更宽更广的平台上，回望我们的教育过程，可能就不会对我们的办学行为肆无忌惮地破坏了。

在规范办学行为、减轻学生负担上，要能够敢碰硬、动真格，建立一整套专项检查制度和问责制度、结果通报制度、责任追究制度和考核评比制度，真正让全部学校、全体教师积极实施素质教育，这样我们的教育生态就会更加和谐、更能持续和更好发展。

正如，杨绛先生所言，我们曾渴望命运的波澜，到最后才发现，人生最曼妙的风景，竟是内心的淡定与从容；我们曾期盼外界的认可，到最后才知道，世界是自己的，与他人毫无关系；我们曾计较付出的回报，到最后才懂得，一切得到终将失去的，只能空留一抹浮名。走好选择的路，别选择好走的路，你才能拥有真正的自己。

北师大校长董齐在今年的新生开学致辞指出，对一千个目的地的向往，不如一次出发和远航。其实，任何一项变革都有一个开始，都有一个过程。在旧平衡和新平衡之间，必然有一个阵痛的过程，从不适应到适应，从旧常态到新常态。在这个世上，能够生存的物种，并不是那些最强壮的物种，也不是那些最有智慧的物种，而是那些能够对环境变化做出快速反应的那些物种。鸡蛋，从外打破，是食物；从内打破，则是生命。食物，尚且如此，更何况一个人、一个单位和一个团队呢？ 是啊，衡量教育是否造福于国家、有利于民族，不在于重点学校培养出多少大学生，而在于大多数人能否接受到必须接受到的教育、好的教育，使国民素质得到普遍的提高！

2.义务教育减负 篇二

一、加深对“三生教育”内涵的理解

“三生教育”的概念是学校德育范畴的概念, 其包括生命教育、生存教育、生活教育。生命教育, 让学生认识生命、尊重生命、珍爱生命、关心生命、发展生命, 珍惜生命;生存教育, 强调学习生存知识, 保护珍惜生态环境, 关心社会和自然, 强化生存意志, 提高生存的适应能力和创造能力;生活教育、提倡珍视生活, 了解生活常识, 掌握生活技能, 养成良好生活习惯, 关心他人和集体, 树立正确的生活目标。

“三生教育”的内涵极为丰富, 它既是一种教育理念, 又是一种教育行为, “三生教育”是一个整体, 是学校德育工作的系统工作, 以人为本, 以德为先, 注重基础, 强化创新, 培养可持续发展的人。通过教育的力量, 使受教育者树立正确的生命观、生存观、生活观的主体认知和行为过程。其主要包括三方面意思:

1.教育不仅仅是学校教育, 还包括家庭教育、社会教育, 要使三方面的力量形成合力。

2.“三生教育”是学生自我认知和行为实践的过程。在整个教育实践活动过程中, 必须充分调动、发挥、引导好学生认知、实践, 使其变成一种行为的积极性、主动性, 改变以往被动的德育缺陷。

3.生命教育是基础, 生存教育是根本, 是关键, 生活教育是方向, 是目标, 是“三生教育”的最高境界。生活教育不是一般意义上的生活教育, 而是指对学生进行热爱生活、奋斗生活、幸福生活, 为生活而努力奋斗的教育。

二、实施“三生教育”是社会发展的需要

“三生教育”作为全面贯彻科学发展观, 是发展的需要, 是构建和谐社会的需要, 把社会主义核心价值体系融入国民教育和精神文明建设全程, 是全面贯彻党的教育方针、全面推进素质教育的重要举措、是合乎教育规律、顺乎时代潮流、顺应人民的需要。“三生教育”从根本上说就是要使个体人转化为社会人, 使人真正成其为人的教育, 是培养“理想远大、信念坚定的新一代, 品德高尚、意志顽强的新一代, 开拓进取、艰苦创业的新一代”的教育。对青少年学生实施“三生教育”是现代教育的基本任务, 其核心是培养适应当代社会和未来社会发展需要的人。发展现代教育必须坚持以教师为本, 以学生的发展需要为本, 努力培养建设现代社会所需要的现代人才。

人活着就是生命, 生命是人生的载体, 是生存, 是生活。幸福的生活是人人都向往的有价值的生活, 有价值的生活是人可以从中找到幸福感的生活。人的生命是最宝贵的, 只有人才能创造财富, 才能使世界变得更美好。在学校只有学生的欢声笑语, 活泼身影, 才能使我们的校园充满阳光, 充满生机, 在家里只要有孩子, 才能使家充满温馨和甜蜜。但是, 人的生命又是非常脆弱的, 如果我们不注重安全意识, 视安全隐患而不顾, 对安全问题措施不及, 防范不严, 责任心不强, 把生命当儿戏, 那么造成的后果不堪设想。例如, 在《真爱生命》活动中, 让学生更懂得了生命的意义, 生命诚可贵, 人生价更高, 只有生命的存在, 才能去实现更高的人生价值, 所以珍爱生命, 安全第一, 也是社会永恒话题。生命教育, 是生命文化与生命智慧的教育。生命教育的研究涉及生命教育的价值, 生命教育的核心理念, 生命教育的家庭教育, 学校生命教育的内容和方式以及保障机制, 尤其是优化青少年生命教育的环境等等。学校生命教育是指通过对中小学生以及教职员工进行生命的孕育、生命发展知识的教学, 让他们对自己的成长有一定的认识, 对他人的生命抱珍惜和尊重的态度, 并让学生在受教育的过程中, 培养对社会及他人, 尤其是对残疾人的爱心, 使中小学生在人格上获得全面发展, 使教职员工更加珍惜生命, 让生命更有意义。陶行知认为“生活即教育”, 他认为生活教育具有六大特点:生活的、行动的、大众的、前进的、世界的、有历史联系的。用最简单的例子就可以使学生知道一般的情况, 知道自己名字的来历, 懂得自己名字的意义。如中国多数以父亲的姓多, 也有以母亲的姓作为孩子的姓, 而且民族不同起名也不同, 比如, 西双版纳傣族男的多数为岩, 女为玉, 爱尼的名字是顶真的, 比如父亲叫翻车, 他的儿女就叫车某某, 后面的字就是孩子的姓, 不管是男还是女。学生听后回答非常积极, 懂得了自己名字的含义和意义, 了解父母的苦心。教师在教学活动时可根据学生的实际需要, 灵活使用教材, 力求使“三生教育”课更切合学生的思想实际和生活实际, 不断加强教育的针对性和实效性。“三生教育”课既开拓了思想, 又锻炼了能力, 增强学生的学习兴趣, 在思想上减轻了学生的负担, 培养了学生的人生观和创造力提供良好的环境, 真可谓是一举多得。

三、实施“三生教育”的对策

实施“三生教育”是促进学生全面发展的基本途径, 是实现家庭幸福, 促进社会和谐的必然要求。幸福是人生的终极目标, 家庭幸福必须以家庭成员的幸福追求为前提。帮助和引导学生从小建立高尚的幸福观, 去追求一种有真正意义的生活, 是实现家庭幸福的基础。实施“三生教育”对帮助学生增强爱心、感恩之心和社会责任感奠定基础, 从小树立正确的家庭幸福观, 培养为幸福生活而奋斗的激情、理智和意志力都有着重要的促进作用。

1. 关注“三个资源”的整合。

整合好学校、家庭和社会教育资源。首先, 学校教育是实施“三生教育”的主阵地、主渠道, 要整合校内教育教学资源, 开好“三生教育”课, 抓好课堂教学, 提高课堂教学效益, 使“三生教育”内容进校园、进课堂、进学生头脑。其次, 要抓好学科中渗透“三生教育”, 组织开展主题鲜明、形式多样的主题实践活动, 科学营造有利于“三生教育”的良好校园文化环境。家庭教育是“三生教育”的延伸, 要建立健全家庭和学校的联系机制, 密切学校与家庭的联系, 建立家长热线电话、家访制度、家长会等形式, 帮助家长提高综合素质, 提高家长对“三生教育”理念的认识, 掌握正确的家庭教育方法, 形成有利于实施“三生教育”的家庭氛围。社会教育是“三生教育”的拓展, 要主动争取社会各方面力量对实施“三生教育”的支持, 形成治理校园周边环境的长效机制, 不断完善青少年学生校外活动中心的功能, 为实施“三生教育”营造良好的社会载体。

2. 重视“四个结合”。

注重“三生教育”与学科课堂教学、学校德育工作、校园文化建设、课外实践体验的结合。一要将“三生教育”与学科课堂教学有机结合起来, 将各学科教学中“三生教育”的资源进行整合、强化, 使“三生教育”与其他学科课堂教学相辅相成, 提高并扩大学科课堂教学的效益;二要将“三生教育”与学校德育工作有机结合起来, 使二者相互促进, 相互补充, 既相对独立, 又互为犄角;三要将“三生教育”与校园文化建设有机结合起来, 将“三生教育”活动的灵魂内化于学校精神文化中, 在学校物质文化、行为文化中显现“三生教育”的形式与内容, 不断增强“三生教育”的生命力。通过校园文化建设, 建立“三生教育”工作的长效机制;四要将“三生教育”与课外实践体验活动紧密结合起来, 让学生在生活中验证所学知识, 在实践中升华自己的素质。

“三生教育”研究旨在结合学校德育教育的案例, 从教师和学生的走路、吃饭、说话、交往、感恩等日常生活入手, 培养学生的生活能力, 珍惜生活, 珍爱生活的家庭和集体, 让学生和教师共同成长。

3.教育改革与学生减负 篇三

关于课程

课程问题是教育现代化的核心，直接关系到未来人才的素质结构和发展水平，关系到国家的发展进程。我国开设的主要文化知识课，中学课程达15门以上，近年虽进行了课程改革，但课程结构还不够合理，功能还不够健全，理论与实践不协调，内容偏深、偏难，重书本轻实践、重知识轻能力、重课内轻课外、重主课轻副课、重学业轻身体、重成绩轻动手的现象依然存在，难以满足学生丰富的精神生活和多样化、个性化发展的需要，影响了学生素质的全面发展。初、高中劳动技术教育等课程虽排在课表上，但事实上却被中、高考科目的老师进行应试教学所替代。职业教育也安排在中考分流后进行，考分高的学生上大学，考分底的学生上职业学校学习劳动技能。

美国中学课程开设8门，语文、数学所占比例与我国大体相同；但外语仅占3％，大大低于我国17％的比例；音乐、美术占9％，高于我国4％的比例；体育占10％，高于我国7％的比例。美国课程具有综合化、社会化、重实用的特点，课堂上讲授最新的知识，让学生学那些他们最需要、最有用的东西。世界各地发生的新事件、新的科技进步，很快就会反映到课堂上和教材里，学校始终跟踪世界最前沿的科技、文化、教育潮流。在文化知识课以外，中小学和幼儿园还有两门课与中国不一样，他们开设职业教育课和演讲课，相当重视职业技术教育，其课程占总课时的17％，美国职业教育课从幼儿园就开始了，学生常常利用游戏或节日的活动，在老师的指导下，通过动手实践、操作，掌握烹饪、裁剪、缝纫、打字、汽车修理、制作等技能和方法。到了高中，职业教育是每名学生必修的10个学分课，学生按个人兴趣选择职业教育课程，成绩合格的学生可获得职业教育证书，当学生高中毕业后，即可走上社会就业。美国的教学法就是边干边学，边学边干。

演讲课在我国的某些大学里有，中小学里则不多见，幼儿园更不用说了。而美国的高中生必修《基础演讲》课，在初中有演讲训练，小学有演讲学习，就连幼儿园也有演说练习。演讲既锻炼了胆量和口才，又能互相学习，增长知识，经过从幼儿园开始的训练和小学加中学的学习，到了大学阶段，难道学生还会被动地坐着听教授的讲课而一言不发、不敢提问吗？那些竞选学生会主席、市长、州长、国会议员、以及美国总统的候选人，就是通过这样的教学法培养出来的！

我国的学生在学校里没有得到很好的演讲锻炼和技能教育，只会死读书，因此缺乏胆识，循规蹈矩，动手能力差，工作能力差，遇事总是畏缩不前，没有主见，胆小怕事。耶鲁大学校长理查德·雷文说：“中国学生勤奋好学，但他们不敢挑战权威，不敢与教授争辩”。

未来学家德雷伯·考夫曼对课程改革和发展提出了六点要求：1.课程本身必须有利于培养学生收集和利用信息的能力；2.课程必须有利于培养学生清晰的思维能力和分析、解决问题的方法及对未来的预测；3.课程必须有利于培养学生对人类环境深刻的理解力；4.课程必须有利于培养学生社会交往活动的能力；5.课程必须有利于培养学生理解人类和社会的能力；6.课程必须有利于培养学生的个人能力（包括自卫、安全、卫生、营养及性的教育、消费教育，与人交往的技能，个人学习的最佳方式及策略，自知之明和自我克制能力等）。我国的课程必须在现有的基础上继续改革。注重课程的基础性，国家应统一要求，保证系统严密的科学文化知识体系，培养学生全面发展的学力；注重课程的针对性，使课程与国家发展目标、教育目标相一致，与社会发展、个人发展相协调；注重课程的实用性，使课程与职业生活、现实社会相联系，促进经济文化的发展；注重课程的前瞻性，课程内容能体现当今世界最新动态和成果,使课程适应培养未来科技、经济、社会发展人才的需要；注重课程的多样性，针对不同地区的特点和水平设置不同的课程，体现个性发展。

关于教学方法

我国有着优秀的教育遗产，特别是在教学方法上，自古就有举一反三、循循诱导、师生对答等提倡启发式教学的优良教学传统，但始终存在一个弱点——老师已经知道某一问题的答案，通过各种方式诱导学生到达那个“唯一正确”的答案，一旦答案找到，教学便告结束，以后就是反复记忆这个答案，以备考试。我国教师讲授以演绎法为主，注重正确、严谨和详尽，强调服从统一的共性，注重传授系统的科学知识，讲究“专”和“深”，重灌输。

美国实行小班化教学，教学形式、教学方法都是开放式的。教师教学以归纳法为主，注重生动、活泼、有趣，注重引导学生探索和思考，强调批判性思维和创意，尊重和激励个性发展，除引导学生理解和掌握老师已知的正确答案外，特别注重打开、活跃学生的思维，激发学生想象力，他们认为：没有做不出的东西，只有想不出的东西，想象力是智慧的最高境界，他们始终把培养学生的创造能力放在首位。课堂上给予学生自由想象的空间，引导学生探索未知的但却客观存在的潜在答案。比如：１＋２＝３，但老师会问：１加多少个数字等于３？有整数、分数、负数，茫茫数海，由此激发学生探索数学奥妙的兴趣。一篇描写海鸥的课文讲完后，我国老师引导学生按课本中对海鸥的描述得出统一答案就行了，而美国老师会让学生去图书馆查阅有关海鸥的信息，去海边观察海鸥的种类与生活习性，去访问鸟类学家或动物饲养员，以掌握海鸥的更多知识，然后要求学生写社会调查报告，做科学研究等，学生经过社会调查和研究交给老师的报告，都有新的、更多的发现，往往会给老师和同学带来意外的惊喜。

关于考试

我国的考试制度起源于唐代的科举，到了今天，考试的形式和内容虽有较大改变，但基本上还是以考学生知识记忆、常规原理为主，而且还规定不可以使用计算器。一般以阶段性考试、期中、期末考试成绩来评定学生的学期成绩，以中、高考成绩为依据录取高中生、大学生，一考定终身。平时考试一结束，有的学校还公布成绩，排名次，严重伤害了后进生的自尊心和自信心，使其产生自卑心理，造成恶性循环，从而学不好，以后也干不好事情。美国的教师不让学生知道彼此的考试成绩，也不完全用考分去衡量学生的好坏，他们认为，培养一代有知识、有创造能力又充满自信与朝气的人，对国家的发展是非常重要的。

美国的高考叫SAT的学生素质考试，在全国不同地点统一时间、统一内容、统一考卷进行，内容为数学和英语两大部分，以多项选择题为主，可以使用计算器，考试时间为3小时，总分是1600分。如果考生的分数在1400分以上，可以选择到耶鲁大学、哈佛大学、麻省理工学院这类名牌大学就读并申请奖学金；在1200分以上的考生可选择到州立大学等4年制高等院校就读；在1000分左右的考生，则可选择到各市的两年制社区学院上学，先拿准学士学位，再继续修学分拿本科的学士学位。但学生素质考试只是高中生进入大学的参考条件之一，如果一名高中生自认能上社区学院而不向往名牌大学，那么他不去参加素质考试也能上一所大学。美国的素质考试仅作参考而不是决定因素，在考试的次数与成绩的认定上较为灵活，学生可一进高中就参加这样的考试，以几年中最好的一次成绩来申请大学，因此不怕某一次失手，没有中国高中生那么大的压力。美国高中生上大学的必备条件是高中各学期各门课的总平均成绩必须在B以上（A为90分以上，B为80分以上，C为70分以上，D为60分以上，F为59分以下，不及格）。美国学生的学期成绩由3部分组成：平时的课堂作业和家庭作业分占50％，考试分占25％，项目考试占25％，三个部分可以互补，实施三位一体的综合评定，能够比较客观地反映出一名学生对基本知识和基本技能的领会和掌握程度，从某种意义上说还能反映学生的智力水平。美国的项目考试，对大学生是毕业设计或毕业实习，在中、小学和幼儿园阶段，每学完一个单元或一门课程，老师会要求学生根据自己对新学知识的理解，做出一个能表达自己已掌握该项学习内容要素的项目。比如美国的幼儿园，当教过1～100的数字后，老师会请小朋友用一个星期的时间，做一个能代表自己已学会了100这个数的项目。于是，有的用100个小珠子串成手镯，有的用100根吃完的冰淇淋小木棒搭起一座小房子，有的用100张彩色的糖纸按不同的色彩贴成了一幅自己的画像……美国的孩子就是这样凭着自己的理解力和想象力，多姿多彩地赢得了自己项目考试的好分数。幼儿园尚能如此，小学、初中、高中更是百尺竿头，更进一步了。美国SAT考试还有一个附加参考条件，就是推荐信。美国的教育体制鼓励学生走出校门参与社会实践，想攻读医学博士的高中生去医院当医务助理；想攻读企业管理成为企业家的高中生，可以去实验室刷瓶子或给理工科的后进生当家教；想攻读政治学当社会活动家的高中生，可去政府、国会以至白宫做见习生。这些不同的社会组织负责人就会给高中生参与者写推荐信，作为进入大学的有力参考。那种“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的高中生在美国上大学的问题上是“不吃香”的。

我国现行的高考制度已经严重异化，过分注重书本知识，而忽视了其它，以单纯的智育成绩代替综合评估,以单纯的分数代替智能的全面评估,在很大程度上已失去了选拔人才的功能。它不能反映一个人的综合素质，在很大程度上，它所能反映的仅仅是一个人的考试能力、对各类试题的熟悉程度、对出题重点的准确判断以及答题的技巧等，一个人的综合素质如何，只能通过一系列综合的指标才能判断，综观世界各国的高考制度，很少像我国这样，把卷面成绩作为唯一标准来录取学生。宁波市全国人大代表范谊在2007年3月全国两会上提交的《关于创新高校招生制度的建议》中指出：“高考以及它所派生的应试教育已经使我国的教育迷失了方向，失去了教育的本性和和灵魂；它使我们的儿童失去了天真和幻想，失去了对学习的热情和能力；它使我们的青年戴上了思想的枷锁，只能对规定知识反复记忆和辨析，扼杀了他们对生活的热爱和创造的冲动；它使我们的民族习惯于接受和模仿，一个曾经最富有创造力的民族今天必须重新学会创造。”“教育的定位应该从‘选拔人’回归到‘培养人’上来，不能以分数代替教育的主旨，更不能以分数来体现教育的整体。”我国的高、中考必须从内容、方式、方法等各方面进行大幅度的改革,听说读写、实验、操作等都应作为考试的形式，试题应注重考查学生的潜能，不能仅以分数来决定优劣，在学生的评价标准上，改“一考定终身”为“综合考察学生的表现和潜力”，结合学生的学业记录、社会服务和技艺特长，可用“高中毕业会考”加“全国高等学校招生学术潜力考试”来完善当今的高考。

关于评价

评价包括对学校办学质量、教师业务能力、学生学业成绩等多个方面。中国的课程改革虽提出了评价的改革，但由于应试教育一直未得到根本性的变革，事实上，社会、教育行政部门还是以升学率来评价学校的办学质量，学校以学生学科考试的得分作为唯一标准和依据来考核、衡量、评价教师和学生，每年中、高考结束后，教育局总是把各校学生考分的平均分、优秀率作一个统计，进行排名，予以公布，并以分数高低来评定、奖励教师，分数成为衡量教师的“价格”，成为学生的命根。中、高考录取按成绩从高分到低分排列，差一分都不行。分数无休止地激发着学生外在的学习热情、激发着教师加班加点地讲课、大运动量地帮助学生训练，却扼杀了学生内在的学习动机，扼杀了教师创造能力的发挥。一大批业务精湛、上课精彩、科研成功，有思想、有能力、有素质的好老师，往往由于班级学生的基础差、素质差，加班加点少而导致学生考分低，从而被学校误判为差老师。事实上，他们是实施素质教育的中坚力量。由于评价的畸形，导致学校违背教育规律的现象频频出现：第一，高分竞争，家长要高分，校长要高分，教师要高分，学生也要高分，于是学校三天一小考，五天一中考，十天一大考，周考、月考、联考、摸底考、模拟考一个接一个，而且考完就排名次，压得人喘不过气来。第二，课程体系被破坏，学科被人为地分为三个“世界”：“第一世界”是升学必考科目，“第二世界”是会考科目，“第三世界”是不考科目，音、体、美、劳动技能课根本没有一席之地，学生喜欢的科目只有忍痛割爱，学生知识结构被破坏，劳动观念和劳动行为习惯的培养被忽视，学生人格的塑造被忽视。第三，教学变异，为了应付各类考试，教师大搞题海战术和填鸭灌输式教学，成为名副其实的“教书匠”，让学生死记硬背，最终导致学生“高分低能”。

美国评价学生的方法是：学科成绩＋职业能力＋社会实践能力＋综合能力素质。对学校的评价依据是：学校是否培养了对社会有用的人才。对教师的评价是：你是否敬业，你的专业素质怎样，你讲课是否清晰，是否受学生欢迎，而决不用学生的考分来评价教师业务水平的高低。

到底如何评价教师的水平、教师的能力？单凭学生考分的高低来评价教师的业务能力是极其可笑和幼稚的。当过教师的都知道，在工作积极性、业务素质一样的前提下，生源是决定教学成绩的关键，是内因，是第一要素。可事实上很多学校的分班不公平，避开教育腐败不说，即使按学生的考分高低平均分班，可学生的智力、潜力、发展性一样吗？教师所面对的学生是可变的，软弱的，怎能用强硬的分数、用一刀切的方法来评价教师的业务能力呢？孙海平培养了跨栏名将刘翔,孙的水平可谓高吧?可他这几年只培养了一个刘翔,按教育界的观点,孙应该能把其他运动员也都培养成刘翔式的人物,这可能吗?事实上,刘翔的运动素质是孙海平成功的关键所在和决定因素。教育何偿不是如此?中国的学校里还常常会听到校长责备教师的“没有教不好的学生”之说,教师往往反唇相讥“那你去教呀”,问题是校长的话太离谱了,听起来一点也不懂教育，可中国就有很多这样的人把持着校长的位置，而且好多人当上校长后就不任课了，由于没有教学成绩与教师相比了，所以指责起教师来更是随意，甚至肆无忌惮。

关于减负

我国的教育只局限在大量的文科类抄写、理科类推理演算题作业上，学生背着沉重的书包（塞满大量相同的应试复习资料、应试搭配练习册），一般早上6：30左右到校早读，白天排满8～9节课，晚上5：30左右放学，每天除了听课就是铺天盖地的作业和考试，走读生放学后回到家做作业一般要做到12点左右，住校生晚上9：30上完晚自修回到宿舍，学校熄灯后有的学生还要借助手电筒在宿舍里继续做作业。这是筋疲力尽的一天，睡眠不足的一天，毫无生机的一天，重负低效的一天，身心被摧残的一天。学生之间流传的一则短信，足可以说明我国学生的辛苦和无奈：“猪=吃饭+睡觉，我=吃饭+睡觉+做作业，所以，我=猪+做作业。”学生感叹：猪除了吃饭睡觉还能对社会有所贡献，我们只会吃饭睡觉对社会又有何用？学生负担加重的同时，教师的负担也在加重，一般一个中、高考科目的老师一周要上课18～20节，白天上足8小时班后，晚上还要外加几小时的夜班。难怪老师们常说：“中国有两个行业的工作最累、最苦，一个是煤矿工人，还有一个就是教师。煤矿工人有生命危险，而教师天天在透支身体，同样有生命危险”。香港城市大学校长张信刚清楚地记得他上小学语文课是“来来来，来上学，去去去，去游戏”，他叹息：“现在内地学生是来来来，来考试；去去去，去补习，孩子做白日梦的机会都没有了，这对今后的创造力有很大的影响”。难怪西方国家的家长对不听话的孩子常常讲：“再不听话就把你送到中国去读书”，由此可见，我国学生的学习负担之重已是世界闻名，并且已是骇人听闻。过重的课业负担，扼杀了学生智力的开发和发展，扼杀了学生的主观能动性，扼杀了学生的创造性,压抑了学生能力的提高,影响了学生的身心健康。

美国的学生，无论是大学生、研究生，还是中小学、幼儿园的学生，都没有我国这么重的学习负担，美国中小学生从早上7点钟到校，下午3点钟放学，中午有40分钟的午餐时间。美国学生的学习是轻松愉快但又是快节奏的。老师布置的作业是适量的，不会过分地加重学生的学习负担，极少有学生把作业带回家的。下午3点学校放学后，由于没有考试的压力，学生有的去参加音乐、美术、体育兴趣小组，有的去参与航海、航天俱乐部，有的钻进环保、种植、养殖、电脑电器的天地里东摸西碰，当然也会有后进生坐在教室里补习，完成课堂上未完成的作业。学生课后是根据自己的兴趣与需要而各得其所。美国的课外活动丰富了学生的精神生活，促进了学生和谐、全面的发展。

我国的教学模式好多是模仿前苏联的，可人家早已改革采用先进方法了，我们却一切依旧，不但有早读，还有早早读，有的学校还设置了晚读，真是滑天下之大稽。如何减轻学生的课业负担？现在不得已的办法是，教育行政部门统一规定上学和放学时间，机关能够朝9晚5，学校上学、放学为什么不能也统一时间？各地按国家课标统一设置课程，非中、高考科目按规定开设，坚决不允许由其他课程替代；像上海一样，取消早读课；必要时取消期中考试；由教育业务部门组织名师按照课程标准编写高质量的作业本，学生课外作业一律以此书为准，教师不得补充，至于学生自己加量由学生自行决定。倘若这样，学生的负担应该能减轻一些。

实践证明，一国之兴衰很大程度上取决于教育之兴衰。应试教育改变了，素质教育才能获得空间，新课程改革才会有新的、质的突破。学生减负了，才能轻松活泼地学习知识，掌握技能，启发想象力，激发创造力。中国学生有“三好”：基本功好、书本知识好、考试成绩好。美国学生有“三强”：创新能力强、动手能力强、演说能力强。我国课程与教育改革要解决的一个重要问题是：如何在保留、继承传统的“双基”优势的基础上有所创新，加强学生创造才能的培养，使学生的潜能、天赋得以发挥，个性得到发展。为什么国际奥林匹克竞赛中不少中国学生获大奖、拿金牌，很少听说美国学生获奖，然而世界公认的诺贝尔自然、社会科学成就奖却被众多的美国人拿去，至今未被一个中国人捧回，美国的教育体制重视素质教育和学生能动性、创造力的培养，考试中的项目设计启迪了新理念、新灵感，激发学生想象力、创造力的教学方法是产生诺贝尔奖得主的摇篮，诺贝尔奖奖励的不是应试高分的佼佼者，而是社会科学中的杰出活动家和自然科学中的项目发明者。

中国人是聪明的，沉睡的东方之狮应尽快醒悟过来，如果我们的课程改革、教学改革、考试改革、评价改革与学生减负做好了，并克服一切困难坚定不移地努力做下去，中国人获得诺贝尔奖指日可待！中国科教兴国伟大构想的实现指日可待！中国的腾飞指日可待！

4.减负与物理教育教学 篇四

摘 要

本文论述了提高教学效率，向45分钟要质量，减轻中学生课业负担。针对当前存在的中学生课业负担过重的问题，本文以如何提高教学效率，减负增效谈了我在教育教学中的体会与心得。一，在教育方面要摆正几个关系。二：

1、在授课前以学生，教材，课标为本，设定明确的教学目的。

2、以爱为基点，面向全体学生采用合作探究的教学方式。

3、以先进的多媒体教学手段强化教学的效果，开创教育教学的新天地。

4、以定时，定量，定质，定查为准则，精选习题训练，以求提高学生的运用能力。

5、以效率为原则，在教学中教会学生学习的方法。

总之，企以上述方法的融会贯通的使用，使物理的课堂教学真正做到高效高质。关键词：课堂教学，教学方法、减负、高效率。

当前，中小学生课业负担过重已成为基础教育方面的一个较为普遍的现象。要改变这一现象需要诸多方面的努力。其中教师方面尤为重要，要达到既减轻学生的学业负担又提高教育教学质量的目的，教师就得从课堂教育入手，优化课堂教学过程，彻底改变传统的“注入式”教学方法，提高教学效率。

怎样才能提高课堂教学的效率就成为我们当前教育教学改革的当务之急，现在学生负担重，表现在：一是课业负担重。有的学校和教师不按教育规律办事，为提高升学率，把作业留得过重，学生作业时间长，搞的精疲力竭，精神不佳。二是学生心理负担重，校长、教师、家长、亲友见到学生先问在班上排第几名，得多少分，考好了就奖励，考不好就讽刺挖苦，甚至打骂造成学生心理压力大。三是全面提高教师素质。

一、摆正“减负”的几个关系。

1、“减负”与全面发展：

学生负担减轻，效果要体现在全面发展上，减轻学生负担就要大力推进素质教育，让学生在德、智、体、美诸方面得到发展。一是要切实把德育摆在全面发展的核心地位，培养学生良好的道德情操，使他们树立正确的世界观、人生观、价值观。二是要教育学生刻苦学习，立志成才，优化课堂教学，激发学生的学习兴趣，有利于基础知识和基本技能的落实，有利于智力开发和能力培养。三是认真抓好体育工作，健康的体魄是建设现代化的保证，是人生存的首要条件。四是加强美育，现在有的学校的学生不会唱歌，不会跳舞，不会审美，问题在于有的学校不按课程计划上课，随意将音、美课改学语、数、外等，学生得不到艺术教育，影响的全面发展。五是加强劳动教育，学校要培养学生的劳动观和劳动技能，组织学生参加劳动和社会实践。

2、“减负”与提高质量

减轻学生负担，不是不要质量，而是为发更好的提高质量，现在一提“减负”就是少留作业或不留作业，这不仅是错误的，而且是违背教育规律的，我们讲减轻负担，减的是不按教育规律办事，不按教学要求教学，用作业变相体罚学生等造成的负担，这种违背教育规律的作法不仅不会提高教育质量，而且影响了学生身体健康和全面发展。因此，减轻学生负担，就要严格按教育规律办事，严格执 1 行教学计划和课程要求，优化课堂教学，所中说，减轻学生负担不是不要质量，而是为了更好的提高质量。

3、“减负”与家长

要使家长在“减负”中发挥促进作用，重要的是解决家长的思想认识问题，使家长认识到过重的课业负担对孩子健康成长造成的影响，使家长认识到，“减负”就是解放孩子，让他们生动活泼充分地发展，其次，也应让家长懂得“减负”不等于使孩子没有压力，而是要变学习压力为动力，变被动学习为主动学习，变苦学为乐学，在家庭中少以显性教育的形式出现，而更多地潜移默化地对孩子施加影响。

总之，“减负”不是一朝一夕能奏效的，这需要学校、家庭、社会共同努力做好“减负”工作，才能使之真正减下来，教育教学才能搞上去，只有这样才能培养出适应社会的有用人才。

二、课堂教学

1、教学目的要明确。教师要认真地学习新课标，认真地研究教材的编写意图。坚决杜绝课堂教育的不明确，随意性大，浪费时间，徒耗精力，完不成教学任务随便增加课时，挤占自习课，活动课，甚至利用星期

六、日和节假日。这样势必造成恶性循环，对社会也会造成恶劣影响。总之，无目的的教学会给教育教学带来很多负面影响。教师一定要克服教学中的随意性和盲目性，加强教学过程的针对性。这样就要求教师不但要认真备课标与教材，还要认真地备学生。备课是教学过程中的一个重要环节，是上好课的前提，更是减轻学生课业负担过重的保障。

在备课和讲课中要特别注意面向过程、面向全体的教学。要重视引导学生对知识过程的理解，以及研究规律的过程和思维方法。

如：初中物理第一册中研究牛顿第一运动定律时，提问学生：小车从斜面上滑下时的长短（或运动路程的长短）与哪些因素有关呢？给学生留有时间，让他们去想、去猜，通过学生的讨论和有关自然现象得出他们的猜想——①与小车离开斜面时的速度有关；②与小车受到的阻力有关。并让他们简要地说出理由或举实际例子，然后通过实验和控制变量逐一验证。这样学生对研究规律的过程理解了，也学会了研究的方法，从而加深了对知识的理解。总之，要让学生体会和参与研究的过程并学会研究的技能技巧，总结规律并运用于实践。

2、要教法得当。教师不管用什么样的教学方法，首先注意与学生感情要融洽，要多表扬少批评。教师要常常提醒自己“教育应该是有童心的人从事的最人道的事业，爱是教育的营养，没有爱就没有教育。”，要善于站在孩子的心理上体情察物，与学生相通相容，形成良好的人际心理空间。因为良好的心理气氛胜过任何教育技能。“情通则理达”，没有情的滋润，没有教师良好的心理品质，没有教师德行的感召，就没有学生健全的人格发展，也就没有教育和教学的成功。教和学是同步进行的，应充分体现学生的主体地位和教师的主导作用，坚决杜绝满堂“灌”，你教他学，甚至他不学，你就将采取多加时间或利用节假日补课，多留作业，或一遍一遍得提问。然而煞费苦心。很少产生期望的效果。因为受教育者感到他是作为无能、无用的角色而受到特殊的待遇的。他没有主体人格的心态，只有失败的自我意识。不论孩子还是大人，都是人格的顶峰。无兴趣已是苦役，强制学习更是一种处 2 罚。这种苦不堪言的外部强制性的教育发展到一定程度就会导致教师的关系的紧张，学生一个个落伍、厌学，学生甚至认为他在给你教师学习，因而他就不给你学，双差生和辍学生越来越多。使教育教学陷入了误区。

教学过程是一个认识过程，要使学生掌握好科学文化知识，学会必要的技能和技巧，最根本的问题在于教师的主导作用下调动学生的学习兴趣和学习的积极性。怎样才能充分的发挥学生的主观能动性呢？无疑“兴趣”和“爱好”是最好的老师。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”由“好”和“乐”而产生的求知欲与探索知识的迫切心理是直接影响学习自觉性和积极性的内部动力。因此，在教学中应采取生动的富有感染力的适应学生心理特征的教学方法。

如：初中物理第一册绪论的教学是学生对物理是否产生兴趣的关键一节，因而教师在这一节一定要通过实验和如何解释一些自然现象激发学生对物理的兴趣。例如：把刚刚从火焰上拿下、水已停止沸腾的烧瓶塞好，倒过来向瓶底浇水（冷水），介绍完此实验，教师提出问题：当将冷水浇到瓶底后，瓶内的水为什么又会沸腾呢？学生感到新奇，急于知道其原因，即通过实验培养学生对物理产生深厚的兴趣。不管学生的程度如何，教师都应倾注满腔热情，关心每一个学生，一句表扬的话语，一个友好的动作，甚至一个肯定的眼神，都可能使学生感动而亲其师信其道。如：我们在批作业中注意用鼓励的评语：“你很聪明，只要再细心点就更好了”。在上课时说：“看谁聪明，只要再细心点就更好了”。在上课时说：“看谁能想出更好的方法”。引导全体学生的注意力，充分体现教师的主导作用，给学生动手、动脑探索、研究的机会和时间。

课堂教学效果的好坏，并不是教师有没有讲清楚、讲透而是看学生有没有参与教学过程，主动接受知识，乐观探究。因此教师应把活动权交给学生，把发言权留给学生，就是说把学习活动的主动权交给学生，学生的学习热情的亲自动手探究，主动交流，讨论，解决实际问题的过程中得到极大的满足。

物理概念不仅是定性的反映客观事物的属性，而且有一些还定量的反映了客观事物的本质。因此，在教学中要引导学生从本质上理解个掌握物理概念，避免形式主义的了解和机械背诵概念的定义，如果概念还不清，就不可能真正掌握基础理论知识，更谈不上运用理论知识去解决实际问题。学习物理概念和定理有一定的心理过程，这一过程基本上是建立在进行实验、观察现象的基础之上的，在观察物理实验中，我们更多的需要有意注意。因此，教师要善于引导学生的注意力。例如关于浮力的实验，重点观察的现象是物体在水面、水中的状态，排开液体的量与弹簧称的读数变化间的关系，通过指导，把学生的注意力吸引到我们所需要研究的现象方面来，使学生由消极的观看者变为积极的参与者，由盲目的观看者转化到密切地观察各种物理现象，成为有目的的研究者。利用实验的直观性，易于激发学生的兴趣，通过观察又可搞活实验，促进学生的兴趣转变为积极思维，产生对观察到的物理现象进行研究的欲望。

3、教学手段要新。提高课堂教学效率要注意让80%以上的学生掌握当堂课80%以上的信息量。这就需要教师利用好各种先进的教学手段。如：投影、录音、多媒体等先进教学手段。既可节约大量教学时间，又可作用于学生的各种感官，使生动形象直观性强的内容便于学生储存记忆，不仅提高了教 3 学活动的效率，而且使得教学活动本身产生了重要变化，扩展了教学活动空间，达到了过去无法达到的广度和深度。目前，教师们还不够重视或不善于利用这些先进的教学设备。我想，若教师们尝到现代教学手段带来的甜头时那将是另一番天地。

目前，现代教育技术在学校得到了快速地推广，多媒体课件以其强大的表现力、感染力和吸引力，通过形、声、色、光的传播，已经成为一种高效有力的教学辅助手段，对于优化教学过程和强化教学效果是有积极的影响的。例如：在探索两个分运动的性质，分运动和合运动的关系上，课件的展示可使教学中的难点得以突破，重点得以强化，给学生以深刻的印象，再加上教师的演示教材中的双球落地实验，起到了事半功倍的效果。把课件和实验有机的配合起来。从而加深学生对知识的理解和掌握。通过信息技术与物理的整合，优化课堂教学，大大提高了学生的学习积极性和学习兴趣，既增大课堂教学容量，也丰富学生的视野，学生学得生动、活泼。

4、要精选练习，提高能力。在加深理解巩固记忆的基础上注意进行应用能力的训练。通过应用实践提高应用能力是培养应用能力的唯一途径，做习题则是训练应用能力的主要办法。通过做习题运用所学知识；通过做习题提高分析问题解决问题的能力；通过做习题掌握总结解题方法； 通过做习题理清不同类型题目的不同解法；通过做题举一反三，提高解题效率。

做题的原则是多演各种类型的试题，并注重养成良好的做题习惯。不能笼统的说多做习题，应科学地安排做好各种类型的习题。把中学生所做的题进行分类，可分作四种类型，那就是：A基础题B综合题C能力题D难题。所谓基础题是指运用概念、定理、公式、法则解题演算的基本习题。所谓综合题是指几项基础习题类型的合并性题，所谓能力题是指明显地体现智力、能力因素的综合题，所谓难题，则是指综合性、能力性更高或演算更复杂，程度式更多变化的习题。

一般中学生，做各种类型题的时间分配如下图。

（1）按学习过程先后，从易到难，处理习题类型的次序是：A→B→C→D。（2）按习题所用时间、精力的多少来比较，依次是A>B>C>D。

A是基础题，看去简单，做起单调，但它是基础，所以要在熟练地运算基础题的前提下，再考虑其它类型题。

（3）要提高综合应用能力，提高解题运算能力，当然不能只停留在基础题上。因为那样做，解题能力就得不到提高，智力开发，能力培养就存在明显的局限性，当然它也就不适应素质教育的要求，更不适应现代科学技术发展的要求。

所以，我在安排作业时间时，一方面强调A>B 和A>C，但另一方面，则应该是A<（B+C）。就是说，综合题和能力题的总量，应该，也必须超过基础题的总量。这就为达到“能力强”，在做题量、做题时间两个方面加以保证的相应安排。

（4）在做各种类型题的过程中，都是由“理解+记忆+应用”共同参与进行的。所以，做习题过程也就是理解、记忆、应用共同参与和深化学习的过程。

（5）对于学习基础，学习状况不同的学生，不同类型题的比例，应从实际出发相应调整。基础的同学，如下图，特点是进一步做基础题的比率，而不必勉强去作难题。

（6）基础强的同学，其时间分配可如下图。特点是明显增强综合题和能力题的比例，但基础题仍不可忽视，可以按A∶B∶C=3∶3∶3的模式安排。难题当然要有，但仍不能作为攻克的主要方向。

不论哪一种基础类型的学生，在做习题中，都要讲究质量四定原则，定时，定量（做题数量），定质（准确率），定查（自己验算考查或者教师组织考查）。

在做题中，也要追求做题高效率原则：准确率高×速度快。

5、要教会学生学习。高效地学习，离不开教师的辅导，但指导只是手段，指导必须把学生导向学会学习的境地。只有学会学习，学生才会真正具有一种参与到教学过程中的能力。在课堂教学中，最好给学生留下归纳、整理、记忆、练习的时间和机会。教师要精心设计练习题，数量不要过多，质量要高，作业要有启发性，不机械、不重复、不留惩罚作业，而要追求做作业的高效率。

高效率=准确率高×速度快。要明确提出“定时、定量、定质”的三定自我要求，就是获得作业高效率的具体办法。每次作业都有这样的要求，每次考试也都有这样的要求，效率要求就变成了习惯要求。习惯要求形成习惯行为，作业效率就会得到保证。作业效率要求是在日常的作业中得到提高。要求学生要对自己提出要求“一遍做对，一遍做好”的硬性要求，并力求次次落实。学生对自己要求就愈高，学生的上进精神就愈强。学生的思维就活跃，学生的学习状态就愈积极，所以加强演题训练的实践和要求是提高作业效率的唯一途径和方法。

总而言之，使我们的教育教学步入“高效率”“高质量”是教师的天职，是教师的师德所在。在课堂教学中，我们应该把学生放在首位，注意加强对学生学习物理兴趣的培养。在教学设计时，努力结合学生特点实实在在，精益求精。帮助同学对物理这门学科建立起学习兴趣，这对我们更深入的开展教学有大利而无小僻，更能督促我们努力将课堂真正成为学生自主探索，主动发展的天地。使学生成为真正的知识主人，让每一个学生都能喜欢，探索物理世界！感受物理的乐趣，力量！

参 考 文 献

1北师大编写的九年义务教育四年制初级中学教科书2002年5月第三版物理第一册、第二册和高中物理课本。

2刘君圣，概念教学初探，牡丹江大学学报 1998（3-4）。

3冯毓安，实验观察与教学初探，阴山学术自然科学版 1998（1）。

5.关于减负的教育随笔1000字 篇五

这让我自然想起从浙江嘉兴走出去的大数学家陈省身。他生前曾经给中科大少年班题词：“不要考100分”。显然，陈省身的题词与当下那么多希望孩子门门功课考100分的家长的想法是多么的不搭调，但是，这恰恰是需要更多的人去切实领悟的一个教育本质问题。在陈省身看来，学生根本不必为了追求高分而在学业的细枝末节上花太多的力气，这样的“投入”是不值得的，因为其学习“成本”很高，而价值并不见得大，甚至还有把学生引向死读书、读死书的境地的可能性。中国科技大学前任校长、中国科学院院士朱清时理解陈先生这句话的含义是，原生态的学生一般考试能得七八十分，要想得100分要下好几倍的努力，训练得非常熟练才能不出小错。要争这100分，就需要浪费很多时间和资源，相当于土地要施10遍化肥，最后学生的创造力都被磨灭了。如若大多数人能自觉认同陈省身先生的“不要考100分”，那么就完全可能避免发生应试教育下学生课业负担日趋加重的跟风现象和“剧场效应”。

前些年，在“中国最强大脑”节目中，误以为比赛输掉而当众抱头痛哭的某位“天才少年”实在是一个很好的例证。其父亲为了让儿子成为“天才”，几乎剥夺了儿子全部的闲暇时光，让儿子完全失去了快乐的童年，最后获得的是一个输不起的“最强大脑”。这种例子并不是个案。不少少年天才最终“泯然众人矣”，甚至连生活状况都很糟糕，这样的例子实在是不胜枚举。一个人在儿童少年时期就犹如一个运动员万米长跑刚刚跑出100米，根本没有必要用尽全部力气去用冲刺的速度抢第一。如果为了考试成绩的拔尖而把孩子的学习兴趣和创新的趣味扼杀掉了，将会对孩子一生的发展带来很大的负面影响。陈省身还曾笑言：“成为数学大国很重要，但成为数学强国也没什么用嘛!”言下之意，不要为数学而数学，让国人热爱数学比出现多少个数学家重要的多。我们真的需要好好地去体悟陈省身意味深长的这番话。

人民教育家陶行知先生著名的“六大解放”思想是他生活教育理论的重要组成部分。陶行知在谈到其中的“解放孩子的时间”时就专门谈到：“解放他的时间，不把他的功课表填满，不逼迫他赶考，不和家长联合起来在功课上夹攻，要给他一些空闲时间消化所学，并且学一点他自己渴望学的学问，干一点他自己高兴干的事情。”这样的告诫在当下不知有多少人能听得进去并付诸实施?回过头来再看看陈省身，著名数学大师丘成桐、吴文俊都是他的弟子。有人以为这是严师出高徒。陈省身道出他的育人之道是：“不管学生，让他们自由发展。”真可谓英雄所见略同!

当然，在应试教育如火如荼的当下，要给学生减负谈何容易。但是，只要能通过大众媒体多传递一些科学的教育理念，让更多的民众懂得一些好的教育理趣，我以为，这其实也不是件难事。我们需要让更多的人以对孩子的终身发展负责的态度去理解教育，这样才会自觉地发自内心地去解放孩子，不把孩子束缚在繁重的作业堆里，不让考分把孩子压得喘不过气来，而是要努力创造条件，让孩子拥有自由自在的童年和充满活力的青少年!

“不要考100分。”解放孩子，这是一种教育大智慧!

6.和村教育管理区“减负提质”措施 篇六

——和村教育管理区 “减负提质”工作思考

2015年3月

近几年来，从上到下我们都在强调和关注“减负”工作。从学习和落实各级教育部门下发的关于减负工作的文件规定，到国家教育部牵头组织的“减负万里行”活动，从我们已经实施了十多年的新课程改革，到全面构建高效课堂，可以说我们一直在努力推进这项工作的深入开展，也取得了一定的效果。

但是“减负”是一项长期和艰巨的工作，对我们一线学校来说，在具体实施这项工作当中，我们也是存在很多问题的。那么，究竟什么是“减负”？我们为什么要抓“减负”？如何才能切实做好“减负”工作？我们一直在探索。我上网查了一下：“减负”就是减轻中小学生过重课业负担。减轻学生过重的课业负担，减轻的是不合理、不必要的负担，但不是不要教学质量。通过减轻过重负担，推进素质教育的实施，从而促进学生德、智、体、美的全面发展和身心的健康成长。但学习是一项艰苦的劳动，学习需要付出艰辛的汗水。减负的同时要增效，教师要通过改变教学方式，学生要改变学习方式，养成良好的学习习惯和学习方法，提高教学质量和学习效果。对此，我们有以下一些想法，来和大家做一下交流。

一、统一思想，提高认识

“减负”这项工作不应是一阵风，而是需要我们长期扎扎实实去真抓实干的工作。每一所学校，每一位教师都必须切实转变教育观念，用科学的教育发展观规范、指导学校的办学行为和“减负提质”工作，认真推进素质教育，深化课程改革，提高课堂教学效率，提升教育质量。

二、严格工作目标和要求

1、严格执行教育行政部门颁发的课程计划，不增减课程，不增减课时。开齐、上足、教好各门课程。严格执行“三表”(课表、作息时间表、大课间体育活动表)。

2、严格加强课堂教学管理，保持良好教学秩序，优化教学过程，提高课堂教学效益。

3、严禁用节假日、双休日和寒暑假组织学生上课，坚决杜绝有偿家教。对真正学习困难学生课外补习是教师义不容辞的职责，要将课外课下辅导作为教学过程的有机组成部分予以落实。

4、严格控制学生的课外作业量，一二年级不留书面家庭作业，三、四年级作业总量不超过四十分钟，五、六年级家庭作业总量不超过一小时。

5、严格控制学生在校活动时间总量，学生每天在校活动时间总量不超过6小时。保证学生有不少于10小时的睡眠时间。

6、严格控制考试次数，学校每学期只在期末进行一次学科考试，禁止举行期末学科考试以外的任何学科考试或变相的学科考试。

7、学校和教师均不许统一购买或要求自购小学生用书目录外的练习册、习题集、复习辅导等资料。对有益的教辅报刊，一律采取让学生家长自由选择、自行订阅的方式。

8、严格执行素质教育评价制度，实行等级记分制度。学校不以学生考试成绩作为考核、奖励教师的主要依据。教师不得按考试成绩给学生排名次。不得以考试成绩作为判断学生好差的主要依据。

三、具体措施

1、健全组织管理，切实转变教师观念

一方面学校要认真构建针对“减负提质”工作的组织和管理网络，另一方面要切实加强教师教育思想管理。要组织教师认真学习规范和相关文件，把贯彻执行《河北省中小学管理规范》作为依法治校的重要内容和标准，进一步明确管理要求，强化管理责任，落实管理职责。真正转变“三观”：一是引导教师树立正确的人才观，转变以考试分数为唯一评价标准的质量观，培养出综合素质好、有个性特长、会终身学习的高质量人才。二是引导教师树立正确的教学观，不把学生当成知识的容器、解题的机器，引导学生主动探求知识，培养能力，发展智力，变“要我学”为“我要学”，变“推着走”为“自己走”，使其成为学习的主人。三是引导教师树立正确的师生观，建立民主、平等、和谐的师生关系，信任尊重学生，尊重学生的人格，尊重学生的个性，尊重学生智力发展的差异。

2、狠抓教师培训，努力提高综合素质

一要大力培养教师的敬业精神，把爱生作为师德教育永恒的主题，引导全体教师带着爱心、带着责任、带着智慧投身教育教学。二要加强校本研训，开展形式多样的创新课堂教学模式交流活动，扎实推进“一课一研”、“一师一优课、一课一名师”活动的开展。通过“听（听课）、评（评课与反馈）、查（查阅材料、教案、作业布置）、谈（与师生座谈）、征（征求社会及学生家长意见）”等途径加强对学校的教学过程督导，抓实学校教学常规管理。通过网上“晒课”，评选“优课”等形式，发现、培养一批学科带头人，并充分发挥其作用。另外还要以实验教师汇报课，创新教学模式开放周，骨干教师示范课等形式激发教师大胆尝试、勇于探索、着力打造高效课堂，确保每节课的质量，杜绝只重形式，不要质量的应付性课堂教学改革。

3、正确对待考试，培养学生优良品质

考试不仅是对学生学习的一种检测，也是对教师教学的一种评价。因此，考试有必要，但必须正确对待。每学期只组织一次期末考试，但不得公布学生的名次，只是根据学生考试的情况，要求班主任考试后对学生多做思想工作，帮助学生一起分析阶段性的学习情况，同时，通过教师家访、家长校访、家长会、家长学校、校信通等渠道加强家校联系，形成合力，提高教育实效。

另外要培养学生良好的学习品质，要注重学生良好的学习习惯的培养，如：刻苦学习的意志（不怕困难，不怕失败挫折，勤于思考，敢于提问，有坚持不懈的学习精神），认真负责的学习态度（上课专心听讲，动口、动手、动脑参与教学活动，认真完成作业，对学习一丝不苟），灵活多样的学习方法（能掌握教材重点、难点，能够举一反三），良好的学习习惯（预习、复习的习惯，读书、自学的习惯，课外阅读书报的习惯，作业、考试仔细检查的习惯等）。

4、追求有效课堂，努力提高教学质量

实施素质教育、加强规范管理的主渠道在课堂，“减负提质”的关键在提高课堂教学质量。学校要在严格教学常规检查（备课、教研活动、学生作业、练习检测等）的同时，坚持不懈地抓教学过程的优化：①教学目标的制定，改变过去单纯掌握知识技能的单一目标为知识、技能、智力、情感、心理品质等全面发展的多元综合目标。②引导学生参与教学全过程。整个教学过程以学生活动为主，新生学生的主体地位，让学生成为学习的主人。③优化教学方法和教学手段。教学方法坚持“多法配合、优化组合”的原则，变注入式为启发式教学。不片面追求花样翻新、图形式上的热闹，而是注重激发学生的兴趣，激活学生的思维，以达到教学目标。④采用多种手段辅助教学，发挥现代教育技术的作用，创设教学情景，激发学习兴趣，突破重点、难点，使概念形象化。学校应该鼓励支持教师大胆改革，改进教学方法，优化课堂教学，提高课堂教学质量。

5、加强集体研究，科学提高教学效率

一是加强集体备课研究。以“一课一研”为载体，从备课环节入手“提质”。集体备课要加强初备的教材个性化钻研，加强集体备课过程中的说课、评课管理，努力避免集体备课“假”“空”“虚”的问题；对集体备课，还要加强后期管理，对个性化修改环节，要求在培优、辅导及内容优化、程序优化上下功夫，对教后记要求教师学会“记成功之处”“记失败的教训”“记教学中的应变”“记学生的见解”“记教案的修正”“记下学生的课后提问”“写再教设计”“课后写日记，随想”等方面着眼，常思常想，常想常新，在教学中反思，在反思中提高；集体备课中应注重基础知识、基本方法、基本技能，尤其要考虑启发学生思维，调动学生学习积极性，培养创新能力的具体措施，对课堂提问、训练和作业处理及思想教育等教育教学过程要有全面的考虑。

二是加强课题研究。既注重集体规划大课题的研究，更要注重那些来源于一线教学并且解决在教学实践中的教师个人小课题的研究。各教研组要牵头确立本组课堂教学研究的课题，在提高课堂效率，提高“优课率”上做文章、下工夫。课堂教学要面向全体，把培优补差工作落到实处，使每位学生都能得到提高和发展。要定期组织组内听课，听课后在听取上课教师说课的基础上，给予明确的评价意见，加强教法和学法的研究，切实提高教研的效率，提高课堂教学质量。

三是要加强课堂教学模式研究。一种好的教学模式，的确能让我们的课堂教学在单位时间内发挥出最大的效益。但是一种课堂教学模式的建构，需要反复的实践、研究、再实践，才能不断地完善。现在各校都尽量选择适合自己学校情况的一种或几种教学模式来构建新课堂，我们就是要构建“学生为本、尊重差异、注重过程、崇尚合作”的课堂关系。教师平等、和谐地接纳、尊重、成全每一个学生，满足学生的精神需求，提升学生的精神力量，全面提高学生的课堂参与率，让每个学生在课堂上能全身心投入，让每个学生的思维贯穿到课堂流程的每个环节中，不游离课堂之外，不做孤独的旁观者。各教研组、备课组应在学科带头人、教学骨干及组长的指导、引导和参与下在教学实践中，不断探索和研究、改进和完善，才能切实提高每一节课堂教学的效率，进而真正提高我们的教学质量。

6、减轻过重负担，促进学生健康成长

切实减轻课业学生负担，解放学生的精神和身体压力，让学生愉快地学习、健康地成长。

坚持一个原则：以学生发展为本。注重学生全面发展，注重发展全体学生。加强领导，把规范教学秩序、减轻过重课业负担、提高教学质量的工作放在首位，结合学校实际制定工作方案。

把握两个前提：一是严格执行国家的课程计划，严格控制学生在校时间，严格按照国家课程计划设置课程，开全上足教好，不随意增减课程课时，不随意提高或降低教学要求。二是依据儿童学习和生活规律，合理安排每天作息时间，扎实开展“阳光体育”活动，确保学生每天1小时的体育锻炼和活动时间。

做到“三不准”：不准要求学生乱购教辅资料，不准教师从事有偿家教，不准利用寒暑假、节假日组织学生集体补课。

要求“四精”：精心备课，精心设计课堂练习，精心批改作业，精心辅导学困生。提倡“五留五不留”：留适时适量的作业，留自主型作业，留分层型作业，留实践型作业，留养成型作业；不留超时超量作业，不留节日作业，不留机械重复作业，不留随意性作业，不留惩罚性作业。

7、开展多彩活动，促进学生和谐发展

课业负担的减少，给学生腾出了大片的发展时空。要在属于学生自己的时空里，让学生自由地、无拘无束地在玩中学，在游戏中求知，在与伙伴的交流中完善自我。

规范活动课的教学，实行“五定”（定时间、定场地、定教师、定内容、定学生），培养学生各方面的兴趣爱好。

学校要切实开发和实施艺术教育校本课程，来培养学生个性、开发学生潜能，最好能让100%的学生参与活动，适应不同年龄学生的特点分层次推进。通过形式多样的艺术活动，提高学生的艺术情趣。通过举办读书节、艺术节、科技节和其他一系列丰富多彩的活动，促进学生和谐发展。

开展丰富多彩的德育活动，做到活动育人。①学校依据《中小学德育工作规程》和《小学德育纲要》，按照总体目标和学生成长规律，抓好学科渗透，每学年度召开班主任研讨，进行班级管理评比，请优秀班主任和模范教师交流班级管理以及爱生育人的典型经验。②周周进行少先队常规检查评比，月月颁发流动红旗，培养学生的“五自”能力。③每学期开展系列德育主题活动，培养学生良好的道德情操。充分发挥国旗下讲话、红领巾广播站、黑板报、宣传橱窗、宣传栏等阵地的作用，对学生进行民族精神教育、公民道德教育、理想信念教育、习惯养成教育、心理健康教育等。

8、家校多方联动，形成“减负提质”合力

利用学校网站平台和发告家长书形式与家长联系沟通，向学生家长宣传减负的意义和学校“减负提质”的具体措施，争取家长和社会各界的配合，使“减负提质”工作形成合力。在学校网站上公布学校作息时间表和学校总课程表，欢迎群众监督。

7.再议“素质教育”与“减负提质” 篇七

一、素质教育与减负提质的含义

“素质”原本指事物本来的性质, 心理学上则指人的先天解剖生理特点, 主要是神经系统和感觉器官上的先天特点, 是人的心理发展的生理条件;后来泛指人多方面的能力和修养。素质教育就是通过教育手段提高受教育者的素质, “是一种依据人的发展和社会发展的实际需要, 以全面提高学生的基本素质为根本目的, 以尊重学生主体和主动精神, 注重开发人的智慧潜能, 形成人的健全个性为根本特征的教育。”

减负提质, 就是采取有效措施, 尽快改变学生课业负担过重的状况, 真正达到减轻学生负担、提高学生素质的目的。

素质教育与减负提质是同一个问题的两个方面, 它们在本质上是一致的。

二、实施素质教育与减负提质的原因

在过去, 我国的教育一直强调“一切以考试为中心”的应试教育, 学生能力的养成不过是训练应试技巧过程中的附属品。这严重阻碍着学生个性的发展和各种技能的提高。素质教育则不然, 它注重学生各种技能的培养。因此, 在一般意义上, 素质教育是区别于应试教育的一个理想, 值得提倡。

与倡导实施素质教育极不相称的现实是:学生的课业负担过重, 一些教育工作者及家长的观念还没有转变, 搞的仍是应试教育那一套, “消极的甚至反面的后果”不断出现。《人民日报》评论员文章《全社会都要关心支持教育事业》中曾指出:“现在一些学生的课业负担太重, 心理压力很大, 这不得不影响青少年学生的健康成长, 也容易产生其他方面的问题。”可见, 给学生减负, 实施素质教育, 势在必行。

三、实施素质教育与减负提质的主要层次

要实施素质教育, 首先, 要使学生具备必要的谋生手段和发展技能, 这是实施素质教育的基础。只有具备这一基础, 进一步实施素质教育才有可能。所以, 能力的培养尤为重要。

其次, 要提高学生自我管理、自我实现的意识和技能。在社会化过程中, 学生要“具备良好的自我意识, 在个人私德上严格要求自己, 并进而积极参与社会公德建设。”素质教育不能只教人学会“找工作”, 而应当“开发和培养人的真心、爱心、责任心、羞耻之心。”

减轻学生的课业负担, 首先要弄清负担的成因在于学生升学压力大;升学压力大, 在于高等教育资源短缺;高等教育资源短缺, 又在于……

据此, 给学生减负, (1) 各地教育部门和学校积极采取措施:严禁组织学生统一购买辅导资料、订阅报纸杂志;不得占用双休日、节假日、寒暑假组织学生上课, 更不得收费上课等等。

(2) 要“进一步优化教育投资环境, 大幅度开放教育市场, 为青少年提供更广阔、多渠道的接受教育的机会。”政府积极鼓励民间和个人投资教育, 加速放开, 放手发展, 大力发展民办大学, 丰富高等教育资源。这样, 升学就不再会成为一种压力, 学生的课业负担才有望随之减轻。

(3) 要“在全社会范围内着力培养独立思考、诚实守信、大胆创新、自由创业的现代公民人格, 摒弃或妄自菲薄、因循守旧, 或偷奸钻营、尔虞我诈的传统奴化人格。”

四、摒弃对素质教育与减负提质的错误看法

在教育教学实践中, 人们对素质教育与减负提质往往理解得不够深入, 甚至产生了歪曲的理解。有人认为, 既然素质教育有别于应试教育, 就应该抛弃应试教育的“一切以考试为中心”, 少考试甚至不考试, 这样就会减轻学生的课业负担。抛弃“一切以考试为中心”是对的, 但据此就否定考试无疑走向了另一个极端。素质教育既然是提高学生素质的教育, 安排合理的、必要的考试是完全应该的, 也是必不可少的。

8.课业减负呼唤教育理性的回归 篇八

关键词：教育理性；课业负担；学生发展性评价体系

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出“减轻中小学课业负担”。但如何减轻中小学生课业负担，仍然是困扰教育界的一大难题。虽然许多省市通过制定相关规定对作业时长作了具体限定，但收效甚微。许多学者也进行了调查研究和思辨分析，将课业负担重的原因归结为个三方面：一是教师素质低或者教师教学观念落后。二是我国当前的教育评价标准单纯以成绩来区分学校、教师、学生，忽视教育的根本目的，应试教育导致学生负担过重。三是“学而优则仕”的传统文化思想提倡苦读加大学生的学习强度。但鲜有深入研究为何教育行政部门、学校和家庭都要求减轻课业负担却减而不少的原因，更鲜有探索减轻课业负担的实践经验。

一、教育理性共识的缺位导致课业负担难减

目前，在中小学阶段的既定评价体系是由区县教育行政部门统一组织的考试评比，其是衡量一个学校升学率和教学质量的唯一手段，这样就会形成一种无形的压力。这种以考试成绩为中心依据来评价学校教学水平和筛选学生接受更高教育的评价体系为繁重课业负担的存在提供了存在的理由。学校及家长为了获得更高的学习成绩，必然重视对学生在升学竞争中有利的短期利益，而忽视学生身心健康发展的内在需求，从而偏离教育规律和教育理性。

中小学生的课业学习作为一种工具，在教育竞争中成为获得更高教育机会的途径，因此学校、家庭，甚至学生为了避免在社会资源的竞争中失利都愿意承受课业负担。这实质上是一种功利的生存理性，对课业负担的认可是基于教育竞争和社会竞争，而并非从教育理性出发，基于学生也心智发展和个体的社会化需求设置课业学习内容。虽然两种理性都旨在促进学生成长，但两者存在的基础和出发点是完全不同的，最终观念指向及教育结果将有天壤之别。

教育行政部门、学校及家庭都在呼吁减轻课业负担，但又不得已承受课业负担，为何会存在如此矛盾的状况呢？首先，从教育主体角度分析，教育行政部门、学校、家庭各自都具有一定的教育理性，但当其中一方主体秉承教育理性预减轻课业负担时，却无法确认其他方主体是否会基于生存理性继续承受课业负担，也就是说，教育主体之间缺乏教育理性的共识。那么，在这种不确认的状态下，各方主体只能选择依旧屈从与生存理性，以免在教育竞争和社会竞争中被淘汰。其次，从教育评价体系角度分析，现行的教育评价制度以生存理性为主要的运行逻辑，我国尚未构建起符合教育理性的评价制度，因此，“减轻课业负担”就陷入了一个死循环，即使教育行政部门出台再多的减负规定，学校及家庭愿意给学生减负，最终还是会屈从于现有教育评价体系，回归到生存理性。

二、回归教育理性，构建学生发展性评价体系

既然中小学生课业减负难的原因在于教育理性的缺乏，那么就必须重新构建教育理性的共识，重新审视和反思既定教育评价体系，由国家教育行政部门主导，推动改变以成绩评价为主的评价体系，重新构建以学生发展性为目标的评价体系，使中小学教育突破现有“减负难”的窘境。

既然现行教育评价体系是课业减负难的症结所在，那么教育行政部门作为教育改革的推动主体，首先应通过制度形式确定学生发展性评价体系，确保各层级学校都依据该体系考核和选拔学生，从而保持制度性的统一，为达成教育理性共识提供前提；其次应鼓励学校及其他教育者积极探索与学生发展性评价体系相匹配的课程内容和教学方法，找到有效地减轻课业负担的途径；再次应建立行之有效的学生发展性考核方式及小升初升学制度，既重视评价学生的知识掌握程度，又注重评价学生的个性发展及进步。

三、充分承认学校的自主权利，让学校和家长主动走出生存理性误区

中小学生的课业负担主要来源于学校和家长，让学校和家长主动减轻中小学生的课业负担是减负工程的核心。当教育行政部门不再仅仅依靠成绩来考评学校教学水平及选拔学生时，学校和家长就会达成教育理性的共识；当教育行政部门充分承认学校的自主办学地位，学校就会积极探索减轻课业负担的途径，既保证学生知识的增长，又能实现全方面多规格的人才培养目标。

教育的本质不是让学生学会多少知识，而是激发学习兴趣，挖掘学生潜质，因材施教，实施个性化教育，培养学生持续学习的能力。在全社会呼吁减轻中小学生课业负担的今天，让教育理性真正回归，构建学生发展性评价体系是一项系统的工程，需要社会各界达成共识，鼎力共建。

参考文献：

[1]中国农工上海市委员会课题组.中小学过重学业负担的综合分析与研究[J].教育发展研究，2006（1B）：47-52.

[2]沈玉顺.中小学生学业负担过重问题的评价学分析[J].教育理论与实践，2000（6）：28-31.

[3]李曉栋.生本教育理念下减轻我国中中小学课业负担的思考[J].教学研究，2016（5）：113-116.

作者简介：庞宁（1980—），女，辽宁朝阳人，就职于浙江省金华市金华职业技术学院。