初中英语教学论文 如何提高初三学生英语写作能力

初中英语教学论文 如何提高初三学生英语写作能力（精选19篇）

1.初中英语教学论文 如何提高初三学生英语写作能力 篇一

初中英语教学中如何提高学生的写作能力

张 艳

（重庆市大足区城南中学）

摘 要：初中英语作文是初中英语试卷最后一项考核题型，作为一道压轴题，其在英语中的重要地位不言而喻。英语作文以书写的形式呈现，但却涉及各方面的英语技巧。很多初中生在英语某一方面的缺憾就会造成整篇英语作文的失败。事实上，大多数初中生在英语上的失败就体现在英语作文上。对如何提高初中生的写作能力做了探讨。

关键词：初中英语；写作能力；英语写作教学

初中英语的试题中涉及听力题、填空题、阅读题、完形题、作文题。其中，作文题综合了英语所要考查的各个方面的内容，对学生的英语学习成效做出检验。一篇优秀的.英语作文的完成不仅需要扎实的英语基础，还要有清晰的作文构思思路和优秀的语言组织能力，只有具备这些能力，才能将一篇英语作文完成得尽善尽美。那么怎样才能从这几个方面着手全面提高学生的英语写作能力呢？

一、打好初中英语学习的基础

初中英语教师要想提高学生英语作文的写作能力，首先要帮助学生打牢英语基础。所谓“巧妇难为无米之炊”，唯有打牢知识基础，运用起来才能得心应手。英语基础包括词汇、句型句式，教师可硬性规定学生每天需要记住的词汇量并定期检查，牢记熟练，积少成多，学生的词汇量越大，写英语作文时就能完成得越轻易。在句型句式上，教师可以给学生一个例句，让学生变换句式写出同义句，教师在这个过程中也可以加以补充，这样学生在写作文时就可以变换不同的句型句式，使作文不显得单调，为作文增色。

二、形成清晰的作文构思思路

英语作文最重要的是条理清晰、思路新颖。比如，在一篇初中英语作文中，题目要求讲述一件特定的事，你要有清晰的思路，考虑整件事发生的前后顺序，用与众不同的思路将整件事恰到好处地描述出来，使看到作文的人能直接清楚你想表达的意思，而不是思维混乱、前后颠倒。()在思路的培养方面，教师可以让学生多接触英语排序题，整个事件被拆开并打乱顺序，学生在排序的过程中分析前因后果，将整件事准确地还原出来，思路就会逐渐清晰。教师也可以选取典型的英语范文，带领学生对其进行剖解，分析其中的思路，使学生得到示例的启发。

三、语言组织能力

一篇优秀的英语作文除却句式多样、思路清晰外，还要有能力将语言进行组织，相同的词汇以不同的表达形式组织起来就会产生不同的语言效果，比如题目要求中表示“我喜欢跑步，我不喜欢打篮球”，运用语言组织的优势表达“I prefer to run rather than play basketball.”就要比通俗直接的“I like to run and I don’t like play basketball.”的表达效果要好很多，也就是说，本来是两件事，但是通过组织语言，将其合并成一件事的表达方式可能比分别讲述两件事的效果要好得多。语言组织能力的培养要从培养逻辑思维能力着手，教师有针对性地推荐文采好的、大师级的英语文学作品，学生在阅读英语文学作品时受到熏陶，语言组织能力自然也会提高。阅读理解题和完形填空题对作文的完成也有很大帮助，多做相关习题，学生就会从中积累语言，不断得到提升。

英语作文作为初中英语的综合考查题型，它完成的质量是初中生英语素养高低的体现，要予以重视。不管是夯实基础还是思路清晰、语言组织能力优秀都离不开初中生个人的勤奋努力、脚踏实地、坚持不懈，只有将个人的勤奋努力与学习方法结合起来才能事半功倍。

参考文献：

［1］覃海魂。关于提高初中英语写作教学质量的探究与思考［J］。英语广场：学术研究，（04）。

［2］张晓明。初中英语写作教学有效性的实践与思考［J］。校园英语：教研版，（02）。

2.初中英语教学论文 如何提高初三学生英语写作能力 篇二

然而英语书面表达是令人头痛的一道难题,很多同学冥思苦想半天也挤不出一句话来。在近几年的青岛市中考英语中,书面表达分值为15分, 但它是不少学生最薄弱的环节,目前书面表达存在的主要问题有:

l. 面对书面表达题目,无从下手。无论是中考还是在平时测验中,都会有部分学生书面表达部分是空白,或抄袭前面的阅读理解的文章,东拼西凑,让阅卷教师不知所云。这部分学生英语基础很差,平时也缺乏写作训练,这是他们觉得英语写作无从下手的决定性因素。

2. 不仔细审题,要点表达不全。中考书面表达一般为提示作文。所提供的信息是多方面的,考生既不能只对某一要点进行过度的、不必要的发挥,而忽视了其它要点,也不能只简单地说明一下要点,从而导致内容不够具体和丰富。但通过批阅大量的中考作文,不难发现在大量学生在把握提示要求上不到位、不准确。

3. 过不了词汇、语法关,中式英语很多。由于受汉语的影响,再加上对英语句子的结构掌握不好,导致学生常常按汉语的词序来翻译句子,在学生的作文中常常见到这样的句子: I very like play football.

4. 文章只是简单地将提示要点一一罗列,简单的word for word。缺乏提升写作品质的亮点。按照中考书面表达的评分标准. 一篇要点齐全,词汇、语法也无错误,行文也较连贯的作文。也是不一定能得高分的。如果考生加以高级词汇,复杂句型,长短句交替。使作文具有一定的新意,那么无疑会使文章增彩,从而稳获高分。

英语写作是能真真实实地反映一个学生的英语水平的,所以要想在英语考试中得到一个理想的分数,必须认真地把握好解题技巧。结合专家对我们英语学科的指导,我们平日坚持指导训练学生做到“六步成文”:

一、动笔之前,认真审题,圈出要点

切忌见题就写。《中考考试说明》指出书面表达要切中题意。怎样才能切中题意? 就是要认真仔细地审题,细读题目要求。

先要仔细看清题目要求的内容,圈出文字说明、图画、图表、提纲或短文中提供的资料和信息以及参考词汇、字数要求等。同时要审格式、体裁、 人物关系、故事情节、主体时态、活动时间、地点等。最终在自己的头脑中构思出一个框架或画面,确定短文的中心思想,确定格式,确定人称,确定主体时态。

二、列出提纲,要点齐全,注意结构,紧赶潮流

首先,贴近课本,看它是否接近学过的哪篇3a,并在草稿纸上列出提纲,分好段落,清楚每一段落想表达什么意思。

然后,迅速在草稿纸上将每一段的各个要点逐条列出。要点是给分的一个重要因素,切忌遗漏要点。

专家为我们指出,中考最流行的结构就是三段式,又称“汉堡式”或“三明治式”。因为这种结构十分清晰,“观点———要点———总结”让人一目了然,深受各地区中考英语写作阅卷老师的喜爱。第一段,简单明了,开门见山,不超过2句话。第二段,分别举例来力证观点。第三段,经过第二段的论证,可以得出结论。但请注意,不能完全照抄第一段,要有升华、深化,也可以提出希望、建议或发出号召。

三、写出词句,不会表达,另辟蹊径

中考作文给分是以要点和语言准确度而定。所造句子要正确、得体、 符合英语表达习惯。对于大部分学生来说,应熟悉简单句的五种基本句型,写作时尽量使用简单句,慎用长句,避免不必要的出错扣分。

因此,可从以下几点入手:

1.根据所列要点,用英语写出各个要点的关键词语或句型,确保运用正确的人称时态动词形式写出简单句。

2. 慎用长句是因为其成分多,结构复杂,所以出错的机会也多。

3. 切忌中式英语,避免生搬硬套。

4.遇到个别要点表达不出来或难以表达,可用“绕”字诀,采用变通的办法,扩展思路,化难为易,化繁为简。

如一时想不起某个单词的拼写,可由同义词或近义词来代替,也可使用同义句或者正话反说。如“他英语学得很好”,可以说He studies English very well. 或He is good at English. 或He does well in English. 或His English isn’t poor.

四、连句成文,锦上添花

在简单句的基础上,根据各要点之间的关系适当加上一些关联词语, 使得整篇文章结构紧凑,行文流畅。例如:

( 1) 表示并列关系的: and,or…( 2) 表示转折关系的: but,yet,however… ( 3) 表示时间关系的: when,while,after,before,then,after that…( 4) 表示因果关系的: so,therefore,as a result…( 5) 表示目的的: in order to,in order that,so that…( 6) 表示列举的: for example,such as…( 7) 表示总结性的: in general,in all,in a word,generally speaking…

五、细心检查,修改润色

成文写完后要多检查修改。通过认真检查和修改,减少错误。修改时先从全局修改,接下来再检查所写内容正误。注意以下要点:

1. 文章主题是否明确符合题意要求,要点有无遗漏,格式是否有错;

2. 语言是否流畅,有无逻辑错误;

3. 人称是否正确,并注意人称代词的主格和宾格形式是否有错;

4. 动词的时态是否保持一致,形式是否准确无误;

5. 名词的单复数形式、所有格,主谓一致,词语搭配等是否有误;

6. 单词拼写、标点符号和大小写是否有错,避免笔误;

7.提示词是否齐全;

8.文章长短(词数)是否达到了要求。

六、誊入试卷,美化书写

写完后,还应逐词逐句地再仔细校阅1 ~ 2遍。经检查准确无误后才誊入试卷。要特别注意书写工整,卷面整洁,以便顺应网上阅卷的要求。 这是最后一关,应严肃认真的进行,尽可能地消灭一切差错,增强文章的效果,力求最后呈现在评卷老师面前的应该是一份干干净净、整整齐齐、主题突出、语言流畅、用词恰当的作文。

3.初中英语教学论文 如何提高初三学生英语写作能力 篇三

关键词：初中英语；写作能力；教学

写作是英语学习的重要内容，它可以使学生全面掌握基本词汇、基础语法，并提高语言的综合运用能力。要求学生根据所提供的情景和要求，写出切中题意、内容连贯、文理通顺的文章。这对学生来说，无疑是一种难度较大的任务。因此，如何培养学生的写作能力是英语教学中值得探讨的一个重要课题。

一、抓好基础

要想提高写作能力就要先掌握大量的单词、句型、语法作为写作的基础，在写作的过程中学生要用到很多句型来构成一篇完整的作文。教师要求学生掌握基本的句型，这样学生才能在写作时得心应手，例如，主语+不及物动词、主语+及物动词+宾语、主语+系动词+表语等基本句型。同时，教师还要引导学生进行大量的阅读，阅读与写作两者关系密切，相互促进，阅读能丰富词汇、提高英语写作能力，是写作的基础。从阅读入手学习写作，是提高写作水平的捷径，阅读不仅能帮助学生积累思想，也能帮助他们积累语言素材。

二、区分英汉差异，克服“中国式英语”

汉语和英语的表达存在着很大的差异，比如，汉语中有“像老黄牛一样耕作”，而英语则用“马”来表示：work like a horse.在进行英语写作的时候，很多学生总以汉语的方式组织英语写作，这就造成句子混乱、生硬的现象。这是因为学生对英语语法不太熟悉，所以才会用汉语的思维去学习英语，所以，教师在教学的过程中一定要重视学生英语语感的培养和英语语法的教学，让学生熟悉并习惯英语的表达方式。

三、加强写作训练

能力的培养和提高都需要通过不断的训练来实现，所以，在提高学生写作能力的时候教师要根据学习情况为学生安排不同层面的写作训练，让学生通过不断地训练提高自己的写作能力。而且写作技能也只有在不断地写作训练的过程中才能达到从量变到质变，逐步得到提高和完善。

写作能力是学生将所学英语知识集合在一起的体现，在英语的学习过程中培养学生的写作能力需要教师耐心、细心地找到学生的问题并对学生加以指导和训练，让学生不断地提高和进步，更高效地学习英语。

参考文献：

[1]宋芳芳.提升英文写作训练教学有效性措施[J].宁波大学学报：教育科学版，2010（02）.

4.浅谈如何提高初中生英语写作能力 篇四

在初中英语学习中,我们知道有听、说、读、写等能力要求。其中“写”即英语写作。谈到英语写作，很多刚开始学习英语的初中学生都认为很难,无从下手。即使写了几句,也是错误百出。那么怎样才能提高英语写作水平呢? 在课改精神的指导下，只要我们多进行英语写作技巧方面的引导，多对学生进行写作训练，学生的写作能力一定会得到提高。

写作能力是语言能力的综合体现，它包括词汇、语法、习惯用法等语言知识，还包括学生对文章的构思、组织、表达以及传递信息和解决实际问题的语言交际能力，它能准确全面反映学生的实际语言水平。但英语写作能力的提高不是一蹴而就的。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、一环紧扣一环有计划有目的地进行训练。而且它也不是独立存在的，英语中听、说、读、写四者密切相关，相互渗透，互为基础。写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高，而写的训练又能进行一步提高听、说、读的能力。因此，写的训练不但要注重具体指导与训练，还要贯穿于整个教学的全过程，寓写于听、说等诸方面的训练中，才能真正全面提高学生写的能力。在平时的教学过程中我们应该从以下方面来培养和提高学生的英语写作水平

一、听、说、读是写的基础，写作技能的改善有赖于听、说、读的提高。

听、说、读、写这四项技能对于学习英语的人来说是必须具备的基本技能，它们虽各自独立，但也相互联系，逐次加深。听是说的基础，说是听的提高，读是写的基础，写是读的提高。《新世纪英语》教材选材多样化，有小故事、对话、英美家庭生活习俗、风土人情、戏剧电影、文化背景知识以及人物介绍等，内容丰富，融趣味性知识性为一体，把听、说、读、书的训练很好在进行了组合。在教学中对学生进行单词听写、句子听写、短文听写丰富学生的词汇量及听力能力；单词朗诵、课文朗诵使学生对句子的模式在头脑中因为多次重复而成形；在头脑中将要出口的句子规范地表达出来，进行说的训练，这些都是在作写的准备和夯实写作的基础。

二、在教学中循序渐进地对学生进行具体指导与训练。

1、正确审题，纲举目张，学习范文，点评范文

学生在进行短文写作练习时，要好好帮助学生去审题。审题是写好文章的第一步。常见的有提纲、图片、表格、关键词或引言等形式，虽形式各异，但只有正确审题，才能纲举目张。因提供情景的形式不同，所以写作的要求也不同。

（1）以提纲的形式提供情景的作文。这种形式的作文本身的要点已经很明确，重点也很突出，只要把各个提纲加以发挥，注意遣词造句的灵活性和语法规则的正确性。但要注意文章必须覆盖所提供的各个提纲的要点。

(2)以图画形式提供情景的作文。这种形式的作文应以“看”为主，通过细心观察图中的人物、景物、文字、数字等弄清写作的意图； 通过分析思考，把握逻辑联系，找出主题并借助所给的文字把图中的信息转化成文章。但要注意，文章不能停留在图画的浅表而要表达出提供情景的意图和内涵，即“文在图中，意在画外”。

（3）以图表形式提供情景的作文。这种形式的作文要以“读”为主，通过读懂图表中的数据、时间、编码以及相互间的变化关系，对所给的信息加以分析、推断、筛选、概括，去粗存精。在写作是目的要明、要点要清，要注意美容的准确性和严肃性，尤其是图表中的数据、时间等不可出错。下面就有一个写作的例子。

学生在写这篇文章的过程中，可能会出现以下几个问题：

1、许多学生用流水帐的方式来写这篇作文，缺乏语言的流畅性。

2、这篇作文中的数字表达不够准确。

每次看完材料，引导学生对文章分析之后，教师可以与学生一起写作。规定时间一到，学生立即停笔，听教师读范文。教师的范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样板，而且要考虑到英语的多种表达方法。学生在经过一阵紧张的思维与写作之后，及时听到一篇比较规范的答卷，比较一下自己的作业，可初步衡量出自己的答题的准确度，找出差距，及时查出作业中的毛病。而且，也可以通过缩写、改写、仿写教材中优秀的课文来达到这一目的。

2、及时检查，及时改正

在听了老师阅读的范文之后，让学生把范文与自己的短文对照，并且进行必要的改写。由于学生作业中所存在的问题与错误不尽相同，所以让学生之间互改作业。同桌、前后桌、四个一组互改、换改。改的时候把有疑问的地方画上记号，等到互相讨论取得一致意见后再更正。如果意见不一致，可当场请教老师。运用这种方式方法，学生学习的积极性被调动起来，他们的写作兴趣也就越来越浓了。最后，要求学生再对全文通读几遍，看看是否符合要求，尽量做到准确无误。如发现错误，可作最后修改，誊写工整，交老师查阅。这个方法收效甚佳，唯一的一点缺憾，占用的时间量较大。

3、多背多记，事半功倍

“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，英语文章也是如此。平时多读多背好文章、好句子、谚语、俗语，写书面表达自然会游刃有余。帮助学生收集生活中的好段落、好文章让学生背诵会对学生的写作大有益处。“熟能生巧”这是古训，同样适用于英语写作。鼓励学生坚持多背多记多读，势必事半功倍，学生一定可以轻松写出好文章。

4、多写多练，勤于实践

“临渊羡鱼，不如归而结网”。如果仅仅掌握了写作技巧，熟背了大量文章，那还不能写出优秀的文章。写作和其他笔头练习，如造句、填空、改错、改写句子、汉英互译等有大的差别。写作要求有一定的中心内容，表达既清楚又完整的思想。在写作中，注意运用技能技巧根据自己的生活、学习、知识的积累去构建文章，而且在写的过程中要注意准确用词、言表意达，我们可以引导学生从三方面来做：

（1）遣词造句要准确。如要表达“地球正处于危险之中”，应为The earth is in danger.而很多学生却写成The earth is dangerous.此句意为“地球是危险的”，而不是“地球正处于危险之中”。再如，“玩电脑游戏”应为play computer games , play 此处意为“操作”，但很多同学用 play with computer games , play with 是指“玩弄，把玩”的意思。

（2）人称、主要时态要固定。人称和时态不固定会造成任务关系混乱和时间顺序颠三倒四。为了保证文章层次分明、条理清楚，在确定了文体后就要把人称和时态定下来。如写事一般用过去时，为了避免时态把握不准，可以在文章的开头加上yesterday, last week , two days ago 等表示过去的时间状语。人称通常用“我”或“他”来写比较好叙述，而且从头到尾时态和人称要一致，不能随意改动，以免造成混乱。

（3）避免使用自己无把握的词。有些同学为了使自己的文章一鸣惊人，不愿意使用常用词，而片面追求一些生冷的词汇，这些词他们往往不会用，不知道如何搭配，结果适得其反，使文章显得生硬、不协调，甚至错误连篇。

所以只有多写多练，不断地用笔耕耘，熟练地驾驭文字，才能写出优秀的文章。

5、认真审阅，及时讲评

对于学生们交上来的作文，篇篇应该认真审阅，除更改错误的单词、误用的语法等，还要加上恰如其分的评语，或表扬或鼓励或建议或点拔，让学生感受

到教师对他文字的认可与尊重。如在时间紧的情况下，可以抽查中下水平的学生的作文，采用当面批改的形式，效果更好。批阅过程中，记录学生作文中存在的带有普遍性和典型性的错误，为讲评课做好准备。在讲评课上以表扬为主，将错误比较少的、比较优秀的作文给同学阅读，让同学们取长补短，提高作文能力。

5.浅谈如何提高学生英语写作能力 篇五

江苏省淮州中学窦莹

英语“听说读写”四种能力，其中“听”和“读”是输入信息，“说”和“写”是信息的输出，说写能力在某种意义上来说能体现一个人英语水平的高低。新编高中英语每单元的第四课都有写作,近几年的高考，书面表达所占比分都为25分。由可见,写作教学在高中英语教学中占有相当重要的位置。然而，现状并不乐观，学生对写作充满畏难情绪，习作质量较低，在高考中更难得到高分。作为中学英语老师，我们有责任和义务想尽一切方法，来提高学生这方面的能力。经过几年的探索和总结，笔者采用了一系列行之有效的方法，并在教学中大胆尝试，已取得了一定的效果。

第一，背诵范文。英语写作一般包括记叙文，说明文，议论文和公文写作。老师经过筛选，找出每种文体、题材各两三篇文章（同时给学生提供中文说明或图表），要求学生背诵，并限时检查。俗话说得好，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。熟读课文，熟背精彩段落，使学生逐步掌握英语基本的表达方法，增强英语语感，有助于学生模仿范文，再用自己的语言表达出来。而且，通过这些范文，学生熟练各种题材和体裁的写作技巧，这是学生高考获取高分的一条捷径。经过一段时间的训练，学生们就会有语言材料可写，也能写得出来，否则，只有“咬笔头”了。这一点是写作的基础。

第二，听写练习。听写练习，一般可在每一单元教完之后进行。听写的内容包括单词、固定词组以及含有本单元重点语法的句子。单词、词组书写正确是句子正确的前提和保证。听写课文上的句子，要体现各种时态、语态以及句型，这有助于学生仿照句型，编出自己的语句。这是英语写作的基石。

第三，默写练习。这一练习有助于学生整体把握段落篇章，然后转化为学生自己的能力。课文上的英语语言，都是经过专家审订的，具有权威性，精确性，有利于学生模仿写作，也有助于学生深层次理解课文。每周在教学完一课或一单元之后，留出一点时间，限时让学生默写一段或几段不等。当然，默写前要要求学生提前准备，这样，学生就必须先把这部份背诵，然后才会默写。这也有利于学生听说能力的培养。默写完后，可让学生相互参照范文评改，也可以老师抽改，再根据学生默写情况进行点评。这样不断练习，学生们就会取得较快进步。

第四，单词、词组及固定句型造句。这一练习是写的一种有效的好方法。一般讲到重点单词、词组或句型，老师们也喜欢采用这种形式，让学生在课堂或课后造句。对于在Checkpoint里面的Useful expressions，让学生采用造句形式，效果更佳。这不仅能增强学生运用英语的能力，而且也有利于老师检查学生对本单元重点单词、词组及句型的掌握程度。这是一条行之有效的方法，必须长期坚持。

第五，英汉互译。这是一种传统练习。采用汉英互译练习形式，对练习写作也有很大的帮助，它具有方法灵活，操作简便的特点。学生可以在不经意间学习英语表达的方法。

第六，句型转换，变通表达。在练习题中一般没有这样单纯的句型转换、同近义或反意词转换练习，但我们通过这样的练习，使学生思路更活，不至于 “把自己绑在一棵树上”。也就是说，当这种方式表达不出来或不完整，可用另一种方式来表达。如我们

忘了句型“I went to school on foot this morning”，可用“I walked to school this morning”这一表达方式，这就使学生写作时能够更多地变通表达，以利于写作水平的提高。这是写作能力提高的“变通器”。

第七，短文改错，使语言更加精当。这种题型本身就是高考写的一种形式。这类题型，可以考察出学生综合运用语言的能力。如时态一致、主谓一致、单复数一致、词语搭配等等。通过这一练习，可使学生养成一种 “瞻前顾后，顾全大局”的良好思维方式，是向写作进军的前奏曲。

第八，改缩写课文，渐离“本本”。这也是进一步学习课文的又一手段，可充分利用刚学过的英语语言，来表达学生要表达的类似语言。一般可以在教完一课，学生熟练掌握课文之后, 才做这一步，让学生尽量使用本课的语言，同时，又要有自己的语言。可以在课堂上进行，也可作家庭作业，但一定要杜绝照抄书本。

第九，限时作文，当场批改。这种练习一般在课堂上进行效果较好。老师给一个写作题目，让学生当场作文。开始时，如时间不够，可让学生少写，但一定要用正确的英语语言表达方式。老师当面批改，当面点评，学生当场订正。这样学生既感兴趣，又能感受到进步的喜悦。以后每次写作都可加几句，看进展如何，然后决定增加字数的多少。这是一种效率高，见效快，学生乐于接受的好方式。如果学校有多媒体设备，那么，操作起来更加方便，既能加大容量，又能节省时间，达到事半功倍的效果。

第十，坚持写日记，增强英语思维能力。天天记日记，无形中增加了学生接触英语的机会。刚开始可少写几句，以后逐渐增加字数。内容要灵活多样，只要学生乐意，什么都可写，关键是要求语言的正确与流畅。当然，老师在改作文时不能全部改掉学生错漏的地方，以免打击学生的自信心。不管怎样，老师应该多给学生以鼓励表扬为主。

第十一，教授学生一定的写作技巧，如不同文体，不同文风，时态和语法的前后照应等。要使习作成为一篇结构严谨，行文流畅的文章，一些连词的使用非常必要。如after that , then , a few days/ years later, at last，therefore, luckily, unfortunately, on the contrary, in all等等的合理应用。这些语言应用得好，都会大大增强文章的说服力、整体感、流畅感和美感。因此，老师一定要求学生背诵一些连接词。

6.初中英语教学论文 如何提高初三学生英语写作能力 篇六

陆国林（重庆经开育才中学）

英语写作是探索用书面语言完成思想表达的一门艺术，它是英语语言学习的高级阶段，语言的输出阶段。英语写作能力是指用书面英语表达思想的能力。英语写作是人们用英语表达思想的过程，在这个过程中，写作者从长期记忆的仓库中撷取思想和语言材料并按一定的目的和规则把材料组织成英语文章。其中会遇到很多问题，因此英语写作又是一个用英语发现、分析和解决问题的过程，即英语写作能力。英语写作能力主要包括两种能力:一是用词造句、布局谋篇的能力，即英语表达能力；二是观察事物、分析事物的能力，即认识能力。英语写作能力是学生认识水平和英语表达能力的综合体现。英语写作能力是写作主体(作者)的能力和知识的综合体。

写作教学是高中英语教学的一个重要组成部分，它应该贯穿于英语教学的全过程，始终伴随着对话、课文、词汇、语法等语言知识的教学而展开。在新《普通高中英语课程标准》中，写作技能占有重要的作用，并对此提出了新的要求。写作能反映学生多方面的语言运用能力，在高考中写作占有相当比重，因此，在高中阶段，作为一名英语教师，应从高一开始就重视学生写作能力的提高，在指导和组织学生进行英语写作上下功夫，注重对学生书面表达的有效训练。

一、认真学习领会新课程标准

新课标指出，高中阶段必须达到的写作目标是：具备初步的实用写作能力（七级），具体要求为：

1、能用文字及图表提供的信息进行简单描述；

2、能写出常见体裁的应用文；

3、能描述事件和文物，并进行简单评论；

4、能填写有关个人情况表格；

5、能做简单的笔头翻译；

6、能在以上写作过程中做到文字通顺，格式正确。同时，详细列出写作技能和试题设计的要求和写作评价标准。由此可见，教师只有了解了课程标准的写作要求，并运用到平时写作训练教学中，才能有效提高学生书面表达能力。

二、高中生写作的现状

1.母语干扰问题。我国学生在学外语之前，已经熟悉了汉语的表达习惯、汉语的基本词汇和语法结构，这使他们在学习外语词汇和语义结构时受汉语词汇和语义知识的影响很大，在英语写作中表达方式不遵从英语的表达或思维习惯，而按照中国人的表达方式或思维方式强行组成词句，在写作中出现大量的“中文式英语”。

2.缺乏整体性。中国学生的语篇布局能力较弱，不懂得在写作中使用语篇联结手段将写作主题有机地连接，意义很难连贯。即便一些在英语词汇、语法等方面基本功较扎实的学生，作文中仍存在少连贯、因衔接方面的错误(累赘与重复、残缺不全、含混不清)而使意义模糊等问题。

3.基础知识掌握不牢。4.缺乏必要的写作技巧。5.卷面不够整洁。

三、高中写作教学的现状

在目前的英语教学中，不少教师已习惯了“分析语言点加语法知识”这一教学套路，面对写作教学的需求，感到无所适从。从教师现状而言，以下几点颇具代表性：

1、对“成品”过于重视，对“过程”指导不足 在写作教学中大多数老师将注意力集中于学生的“一次性成品”（上交作业），并将主要精力用于批改、评判这些成品，如要点是否全面，用词是否恰当，语法是否正确等等，而往往忽略学生在整个写作过程中出现的问题和遇到的困难，当然更不用说有效的指导了。

2、重视程度不够 学生高

一、高二时对写作普遍重视不够，常常到了高三阶段才针对性进行写作训练以应付高考，其结果是，学生学习了多年却在高考中连100个词左右的英语短文都错误百出，失分较多。

3、批改方式陈旧

教师在学生写作成文后，批改的重点在语法词汇、拼写等句子水平上的正误，不仅耗时且费力，更收效不大。

四、提高书面表达能力的有效策略

（一）培养学生学习写作兴趣 从初中开始，学生对翻译和写作在心理方面就存在恐惧心理，如何帮助学生克服信心不足和畏难情绪，培养写作兴趣是很关键的。一方面，使其明白，英文写作的重要性和作用。另一方面，让学生明白短文写作形式多样，写作课后张贴学生优秀论文，在称赞和肯定中培养学生学习英语写作的兴趣，使学生乐于写作。这样，写作训练就可事半功倍。

（二）指导学生养成良好语言习得习惯

书面表达注重学生综合运用语言的能力，从高一抓起才会有效。除平时大量词、句段训练外，还应采取以下方法培养学生语感和笔头写作能力。

1、背诵阅读课文中的主旨段落和较多短语句型的段落。这样做，可以帮助学生理解课文，记忆重要短语句型，积累话题写作内容和培养语感。

2、积累短语词汇。词汇是说话写作的必需材料，新教材每个模块的重要短语和句型可以打印成册，要求学生抄写和背诵，通过长期积累来提高词汇量。

3、收集英语写作各种题型的格式和篇章结构，收集常用的开头和结尾的优美句型，背诵佳句佳作。

4、专项写作训练与学生自主学习的系列写作练习结合起来，培养学生写作技能，并在课外加以运用实践。

5、坚持一句多译练习。在词汇教学中，坚持用英语解释新单词，注意同义近义词的积累，开发学生发散性思维，坚持表达方式多样的练习。

6、限时训练，集中精力，一气呵成。

在限定时间内（一般20分钟）完成写作、修改、定稿和誊写任务是有一定难度的，所以平时注重限时训练，养成良好习惯，时刻提醒学生要善于避生就熟，“曲线”表达，但切忌中文式英语，用英语思维。

（三）精心组织学生，提高英语写作技能的教学质量 在阅卷工作中，发现阅卷老师喜欢的文章，字体工整，卷面整洁，紧扣主题，条理清晰；语言地道，过渡自然；长度适中，一气呵成。而讨厌的文章：层次不次，段落不分；语句不通，杂乱无章；书写潦草，卷面不清。新课标也明确指出写作基本技能有：整理思路，组织素材，规划结构，列出提纲，起草文章，组织语言，谴词造句，修改文章，正确使用标点符号和字母大小写。在教学中，可以根据教学内容设计使用一系列教学活动，提高学生的写作技能。以下是笔者在具体教学实践中使用的“五步法”模式：

第一步：审题构思，明确体裁和格式。

在平时写作训练中，让学生明确常见的几种文体和格式。教师应该结合课文分类，按题材归纳，详细介绍并具体指导学生掌握各种文体的写作特点及格式。

第二步，抓住要点，一一对应。

要点齐全是得高分的关键，要点遗漏要扣分。一般5-8个要点。加一些次要点构成一篇文章，可用列提纲形式或Keywords列出，以免遗漏。

第三步，遣词造句多用句式。

从近几年高考英语范文来看，一般都以8-10个句子组成一篇文章，因此，多运用一些短语词汇和英语常见句式是写出优秀句子的关键。在中学阶段应首先对简单句五种基本构型以及There be句型等进行强化训练，然后对并列句、复合句进行适当的训练，使学生获得扎实的句子结构基本知识，从而为从根本上迅速提高学生书面表达能力打下扎实基础。

另外，短语词汇的运用也能提高写作的档次。平时要积累一些短语及例句，注意一意多译。

第四步，选用连词，连句成文。

写作不仅仅是句子堆积，还要注意文章的连贯性和逻辑性。文章上下衔接自然、紧凑，用好连接词是关键。在平时教学中，要使学生能按照合理的顺序或按一定的写作线索选用恰当的连接词，将句子连珠成串，使各句连成结构紧凑、层次分明、语义连贯的短文。第五步，检查修改，誊写工整。

写完文章后，应认真阅读，检查文章中的拼写和标点错误、语法错误、逻辑错误等；检查词数是否符合要求；检查内容要点是否齐全，删繁就简，使表达更加精炼，措词更加恰当，减少低级错误；定稿后认真誊写，书写规范，正确美观，并保持卷面整洁。

总之，随着新课标和近几年高考评分标准的提高，对学生的书面表达能力提出了新的更高的要求。若教师注意平时训练中存在的问题，不断改进教学方法，培养学生良好学习方法和语言习惯，加强写作技巧指导，并配以行之有效的课堂训练模式，肯定能使学生厚积薄发，写出行文通顺、流畅有文采的佳篇妙作来。

7.浅谈如何提高初中英语写作能力 篇七

一、初中英语写作中的常见问题

正所谓“知己知彼, 百战不殆”。作为一个教育者, 如果希望通过一定的方法为学生们解决在英语写作中所遇到的一些问题, 首先我们就需要真正了解学生们在英语中常常会犯拿些问题。只有了解了这些问题, 然后“对症下药”, 才能做到“药到病除”。

1.汉语影响, 中国式英语遍地。由于学生生活坏境为汉语环境, 从小到大写的是汉语文章, 说得是普通话, 中文的语法结构已经根深蒂固, 因此英文写作中极易受到汉语语法的影响而扭曲英语句子。

比如, 学生在写“我很开心”这一句时, 就可能受汉语影响写成“I very happy”, “I”是汉语“我”的意思, “very”是汉语“非常, 很”的意思, 而“happy”则是汉语“开心, 快乐”的意思。词语连起来似乎也是“我很开心”, 而事实上这样的写法却是错误的, 是典型的中式英语。正确的表达应该说“I’m very happy”, 难到是学生忘记了写“am”这个单词吗?不是的, 这归根结底是一种汉语化表达的影响, 这种影响不止在初中生上有, 甚至在高中生, 大学生的英语文章中都比比皆是。

2.词汇贫乏, 反反复复用一个词。人的活动以及学习往往会受到所处坏境的影响, 英国人很难记住汉字的写法, 同样中国人对于单词的记忆也就相对吃力。单词记不住的直接影响就是英文写作时无词可用。

比如, 我们阅卷中常常可以发现有些学生写类似“My sister is ”这样不完整的句子, 他的表达原意可能是想说“我的姐姐是一名教师/医生”, 然而“教师”或者“医生”的单词都不会写。这就表明了写作者本人单词储备及其贫乏。

或者我们也可以看到一些这样的例子, 在初二上期一篇介绍家庭成员的写作训练中有同学写到“My mother is good, My father is good, My ….is good. ”全篇文章看下来, 只有一个形容词, 这个词就是“good”然而这不是因为对于所有家庭成员都没有特殊的感受, 之所以学生只用一个“good”是因为他只会写这个“good”。这就表露出了初中写作水平低的有一大原因, 即词汇贫乏。

二、提高写作水平的可行策略

1.对症下药, 破解两大问题。上文已经对初中生写作中的两大常见问题进行的阐述分析, 那么接下来要做的, 便是正对“中国式英语”与“词汇贫乏”这两大问题提出解决方案。面对“中文式英语”, 我们首先看到的是来自语言环境的影响, 那么要改变它, 我们便可以试着在一定程度上改变孩子所处的语言坏境。在英语课上尽量采用英语进行交流, 或是在校园内开设英文坏境的“英语角, 英语街”都是行之有效的方法。只有学生们在语言上适应两种语法的差异才能在根本上解决汉语模式对英文写作的影响。

而面对“词汇贫乏”这一问题, 则要求教育者对学生单词的考核严格把关, 词汇的掌握从根本上来说离不开对词汇的记忆, 因此在英文课堂之前我们可以开展对上节课的“单词回顾”这样的环节, 随着对词汇储备的增加, 词汇贫乏问题也就自然迎刃而解。

2.兴趣当先, 促成英文写作自主学习。写作作为一门艺术, 其高度的兴趣么也就是创作欲占有重要地位。只有当学生真正对英文写作产生兴趣, 才有可能真正提高英语写作水平。学习是学生的学习, 英文写作也是英文受教育者的写作, 在英语的教学过程中, 学生始终处于主导地位。因此在我们的英语写作训练中, 教育者也必须以学生为中心, 激发学生的学习兴趣。

比如, 常规的初中英语写作课程我们都是为学生阐述一个写作主题, 板书出一些写作的要素点和写作资料, 由学生以翻译的形式进行英文写作, 这样的方式虽然简单却对学生的写作造成了一种束缚, 使得写作本身变得枯燥无味。事实上我们可以创设一个英语环境如 (写作主题相关电影, 画报, 生活时间) 等话题来引出我们的写作主题, 同时, 教育者应该注意不要给出过多的写作资料, 而应该给出更多地写作空间让学生自由发挥。这样学生才能对将要进行的写作训练产生兴趣。只有有了兴趣, 英文写作才能真正成为学生自主追求提高的写作, 才能取得进步。

对于英文写作的训练方式是多种多样的, 教育者需要根据学生所呈现出来的不同问题或是同一问题的不同程度来调整自己的教学方式, 不能对某一种方式进行简单的死搬硬套。

总结:英文写作作为英文学习一个比较集中的成果展示点, 它的提高不是由单一方式决定的, 而受到多种因素的影响。因此我们要注意在提高卷面写作的基础上还要注意与之相关的各个方面, 全面提升英文运用能力。

摘要：初中阶段进行英语教学的主要目的在于培养能说出流利的英语进行交流, 能写出正确的英文进行传达。作为英语教学目的之一的英文写作无疑是所有初中英语教育者教学的着重点, 现如今英语的普及度逐年增长, 也就是说英文的重要性正在直线提高。面对一大波“英国文学巨著”“英文商标”“西药说明书”的涌入, 对英文字母较好的辨识度与英语句子过硬的翻译水平成为现代化生活的生活需要, 而这一需要反映于初中阶段的学习, 集中表现为英语写作水平的提高。而写作水平的高低并非单因素问题, 具有多方面的联系性。本文就如何提高初中生的写作水平展开探讨。

关键词：初中英语,写作水平,方式方法

参考文献

[1]张世伟.初中英语写作能力滞后的原因及提高的对策[J].基础教育外语教学研究, 2003 (1) .

8.如何提高初中生英语写作能力 篇八

当前初中写作教学相对落后，学生写作水平提高得很慢，学生看到写作就容易心烦，教师也不愿意教学生写作，主要是由以下原因所造成的：学生的学习受到汉语的影响，生词造句方面薄弱，词汇很少，词语搭配不恰当，语法不通，句型使用不正确，信息部全面，文章缺乏条理。教师缺少科学系统的教学方法，讲解缺少条理性，讲解零乱，缺少写作的秩序和顺序，教得没有章法杂乱无章，影响学生写作能力的提高。

一、初中教师怎样才能提高初中生的英语写作能力

1.摘抄优美的句子，给予肯定的评价

教师鼓励学生平时多做摘抄，摘抄优美的句子，鼓励学生进行积极尝试创新，引导学生从中进行借鉴，弥补学生的缺点，教师在批改作文的时候，也要根据学生的个性特点和学生的作文的情况，在学生的作文后面写上一段或者一句评语，鼓励学生热爱写作，增长学生的写作热情，形成学生强大的写作动力。

2.课堂教学中及时批改，科学指导，快速反馈

教师在课堂教学中及时批改学生的写作，能提高学生分析问题的能力，帮助学生解决问题，鼓励学生在作文教学中受到启迪，发展学生的思维，带领学生主动研究，提高作文教学的效率。课堂上还可以要求学生限时写作文，要求学生修改自己的文章，让学生发现错误及时修改。

3.提高听力训练

教师应该拓展学生听的渠道，帮助学生获得语言的感悟，重视语言信息和语言感受，打好外语学习的基础。教师应该选择好的听力材料，重视带领学生学习英美家庭的生活习惯、风土人情、文化背景知识，可以多听一些英语广播等，多学习地道的语言，由这些英语听力材料中学习写法，吸收营养。经过训练不断提高学生的听力水平，学生的英语表达能力也有了逐步地提高。

4.积累词语

词语是写作的重要材料，衡量一个学生英语水平的高低，英语交际能力的高低，关键看这个学生掌握了多少词汇。教师要教学生掌握好初中英语教学大纲所要求掌握的词汇，因为这些都是最基本的经过科学筛选后的词汇，必须好好掌握。

5.科学书写，针对性面批

教师要提高学生书面表达的质量，重视在表达内容上和书面形式上都要有好的语言面貌。因此，教师从入门阶段的英语抄写和书写、听写和拼写中，就要开始科学规范起来。教师针对性地面批能帮助学生逐渐扫清楚学习的障碍，增加教师和学生之间的情感，增长了学生的写作热情。

6.紧扣课文进行综合的训练，促进学生写作能力的提升

教师要发挥好教材作用，教材中的好文章，是对提高学生英语听、说、读、写综合训练的好文章。这些文章能从语音、语法、词汇等方面都包含在内，提高学生的综合语言能力，为学生写作水平的提高打下很好的语言基础。

7.利用总复习，训练学生书面表达的能力

教师可以给学生训练简单的句子写作，也可以训练限定时间的写作，也可以加强考场的应变能力。教师训练的时候，要准确地把握内容，科学地掌握要点，重视语言表达地道，表达恰当，灵活处理问题，将难的问题分解简单了教会学生，并指导学生写好作文后一定要仔细检查，加以修改。

二、英语写作教学遵循的模式

1.仿写

教师方便优秀学生书面的写作潜力的发挥，可以要求学生仿写课本、练习册中的题型，不限制于仿写课本或者练习册中的词汇。

2.引导学生写

教师要从学生的角度来设计教学活动，让学生对学习活动明确目标，构成连续的学习活动。教师可以对学生进行从浅到深的训练，让学生产生学习的成就感，激发学生产生对写作的兴趣，摆脱学生恐惧的心理，帮助学生树立写作的信心和乐趣。

3.引导学生自由发挥

教师要改进教学策略，设计开放性的教学活动，提高学生的读和写的能力，提高学生识别、改错的能力，发挥学生内在的想象力，增强学生学习的成就感。

4.带领学生集体订正

教师按照逐渐深入的原则，重视学生之间的层次差别。教师的写作教学应该从实际情况入手，照顾到所有层次的学生的特点，指导学生在写作教学中受到激励，给学生更多的帮助，充分肯定学生，帮助学生找到自信，形成学生发展的进步的动力，让学生反思到自己的缺点之处，积极调整学生的心态。

初中生的写作教学应该贯彻在整个初中阶段，紧密贴合学生的生活情况。教师要进行科学地研究，总结出适合学生的教学策略和方法。教师要提高学生写的能力，重视学生听、说、读、写的能力的提高，重视进一步提高学生的听、说、读、写的能力。

总之，写作能力能反映学生的英语水平。初中英语教学中，教师要提高学生的英语实践能力，培养学生的创新精神，帮助学生提高适应社会所需要的基础知识和基本技能。教师要重视提高听、说、读、写的能力，重视写的训练。教师应该提高学生的写作能力，重视面向实际的生活，从学生的实际生活出发，重视加强学生写作的训练，这样一定能提高学生的写作能力。教师应该加强学生听、说、读、写的能力的训练的全方位的基础上，全面提高学生的写作能力。

9.初中英语教学论文 如何提高初三学生英语写作能力 篇九

《中学英语教学大纲》指出：写是书面表达和传递的交际能力。最近几年随着新课程的实施，在英语教学中越来越来重视学生的写作能力的培养。从近几年的中考情况来看，书面表达已经成为考察学生写作能力的固定题型，占有相当大的比重，而且它要求学生要具备一定的审题能力、想像能力和拓展能力等。《牛津初中英语》中的每单元Main Task这一课时重点教学任务就是能根据本单元的话题写篇英语作文，旨在提高中学生的英语写作能力。由此看来，英语写作对学生的要求大大提高了，对于农村中学生来说是一项很艰巨的任务，对于农村英语教师来说更是一个挑战。本人根据十几年的农村英语教学经验，谈谈自己是如何提高农村中学生英语写作能力。

一、学生现状分析

大部分农村中学的生源比较差，百分之九十都是留守孩子，没有父母来督促他们来完成学业，因此在英语写作方面面临着许多困难。具体如下：基本功不扎实，单词拼写错误率较高；句法知识不扎实，无法驾驭长句，常常顾此失彼；语法实际运用能力差，基本语法错误严重；“汉语式”英语，表达不清楚，语篇不得体；布局及衔接能力差。针对学生英语写作能力差等现状，我认真分析研究了学生，找对策，尽量提高学生的写作兴趣，降低写的难度，让他们体验成功，提高学生英语书面表达能力。

二、针对教学现状，采取有效措施。

（1）调动学生的兴趣，促使学生产生强烈的写作愿望

苏霍姆林斯基认为“培养学生的学习兴趣和求知欲是推动学生完成学习任务的重要动力。”在《牛津初中英语》的教学中，同学们对每单元Reading 学习后，都想自己试着写一篇关于本单元话题的相关英语作文。如教材8A第四单元Wild Animals，学生学完本单元之后，对大熊猫的外貌、习性、成长过程等都有了一

10.如何提高英语写作能力 篇十

首先，应通过审题明确文章的体裁。高考的书面表达实际上是指导性写作，它的体裁、内容和篇幅都有明确的限定，要注意分清是记叙文、说明文还是应用文。无论提供材料的方式是通过文字、图画还是表格，要求写文章的体裁是确定的，同时要注意不同的体裁通常都有其特定的格式。其次，应特别注意动词的时态和语态。在通常情况下，文章中动词的时态和语态错误过多，阅卷老师往往会认为考生的写作水平很差，这会影响到作文的“定档”。第三，应把握好所表达内容的顺序，认真琢磨其内容的英语表达方式。如有的题干要求适当增加细节，但必须使文章连贯，而且要尽量使文章紧凑，无散、乱之感。

二、注意连贯，对所写的文章做到通顺紧凑

使文章通顺连贯最重要的方式就是要合理使用连接词和过渡性词语。恰当运用连接词和过渡词可以使文章结构紧凑，过渡自然，避免脱节现象。表时间的衔接词有then、as time goes by、day after day、gradually、finally等，表因果关系的词有as a result、because of、thanks to等。对于这样一段话“Usually if you read the weather forecast in the newspaper, it will help you to predict how the day will turn out. But it’s not so in Britain.” 如果运用连接词contrary to并且变换一下句式，将其变为Contrary to popular belief, reading the weather forecast carefully in the newspaper will not help you to predict how the day will turn out则显得更简洁、更紧凑。可见恰当运用连接词和变换句式可以收到以少量词表达出丰富意思的效果。

三、注意积累，学会使用复杂结构和高级词汇

高考英语书面表达评分标准第五档(很好)中有这样一段话：“应用了较多的语法结构和词汇;语法结构或词汇方面有少量错误，但为尽力使用较复杂结构或较高级词汇所致。”这就是说，学生仅运用基础的词汇和基本的句型，不能体现出较强的语言运用能力，即使表达无语法错误，也不一定能得高分;相反，即使文章中有少量错误，如果是因为使用复杂结构或较高级词汇所致，文章仍可按最高档次给分。高考把写作要求提到了这样一个高度，有利于反映学生的水平层次，有利于指导教学。原来的“要点完整、语言无误、行文连贯、表达清楚”的标准就过时了。例如有这样一句“我们晚上看电视，玩游戏，聊天”，很多考生用三个单句来表达，显得散而不生动，若用下面这一句话来表达，则让人感到生动而富有情趣：we’ll stay at home watching TV, playing games and chatting with our friends. 这便是使用复杂结构的典型例子。

四、注意英语习惯，使所写句子准确地道

11.如何提高初中生英语的写作能力 篇十一

那么，如何才能有效提高学生的书面能力呢？

1.单词、短语、基本句型是写作的基础

单词、短语是句子的重要组成部分，在教学中注意让学生充分理解和灵活运用所学词汇和句型。

（1）积累词汇量。要写好文章不是一朝一夕就能达到的，必须从最基础的词汇入手，词汇是说话写作的必需材料，也是制约写作能力提高的瓶颈。因此，在平时的教学中要强调学生记忆单词，记住单词的拼读、用法、意思、固定搭配等。

（2）积累好句。在初一开学初每个学生需要准备一个英语本每天写上自己最欣赏的一句话或一段话，记下一些名言警句，让这个本子充实起来，也使自己的知识丰富起来。

（3）听写句子或文章。听写是课堂中最简便的写作训练形式之一，对学生有目的的进行一些词组和句子的听写，它在提高写作能力的同时，也提高听力了水平，还可以检查学生对知识的理解程度。使学生的理解能力、记忆能力和传递信息能力不断提高。

2.培养学生的写作方法和技巧

（1）认真审题，确定文体及主要时态。根据题中的信息和学生一起分析判断，明确要写的文章体裁，然后采取列提纲的方法，将所有的知识要点写在草纸上，根据内容、题材，确定时态，并注意每种时态易错的问题。

（2）搜索素材，组织要点。和学生一起围绕要点展开思维联想，尽量做到要点齐全，要点不全，就留有扣分之隙。

（3）拟定草稿，初步成文。根据文体和篇章的要求组织语言，和学生。起把各个要点连起来串联使其初步组成文，串联时可适当用一些表逻辑关系的连词，如：but、and、so that、first、finally等，做到通顺连贯，表达得体。

12.如何提高初中生的英语写作能力 篇十二

一、加强基础教学

1. 加强词汇积累, 为写作打好基础。

词汇是写作的最基本要素, 词汇匮乏, 写作水平就难以提高。学生在平时的学习中要熟练掌握重点词汇、短语、语法结构、惯用法等;对同一意思, 掌握多种表达方法;要熟悉习惯用语和习惯搭配, 注意相似词语, 易混淆词语;要求学生掌握大量的动词 (因为动词掌握得好坏, 是学生能否正确遣词造句的关键) , 为写作活动打下基础。学生只有在掌握充足的词汇量的基础上, 才能选择适合文章主体和风格的词。

2. 狠抓句子结构, 为写作做好铺垫。

句子是写作的基本单位, 只有写好句子才有可能写好文章。英语句子的构成有其特定的规律, 掌握了句子的基本句型、常见句式和词语的习惯搭配, 就能写出完整、正确的句子。因此在平时教学中要要求学生掌握好英语的五种基本句型 ( (1) 主语+系动词+表语 (2) 主语+谓语[动词为vi.] (3) 主语+谓语+宾语[动词为vt.] (4) 主语+谓语+间接宾语 (指人) +直接宾语 (指物) (5) 主语+谓语+宾语+宾语补足语) , 因为所有的英语句子都是这五种句型的扩展和延伸。如果英语句子结构掌握不好, 会导致学生按汉语的语序来翻译句子。另外要注意汉英两种语言表达上的差异, 避免中国式英语。平时注意训练句型结构和表达。

3. 加强时态、语态等语法教学, 为写作排除障碍。

掌握基本的语言知识如动词的词态和语态, 非谓语动词的使用, 形容词、副词的比较级、最高级等是非常必要的, 因为在写作中学生要分析整篇文章该用哪些时态, 要避免所学的各种时态混淆;要注意何时用形容词, 何时用副词等。如果在写作中时态选择错误会导致严重丢分。

4. 分清各种体裁, 为写作架好桥梁。

在平时教学中要帮助学生了解各种体裁。中学阶段要求学生掌握的文体主要有说明文、记叙文、议论文和应用文, 其中应用文又包括通知、信件、日记、启事、便条等。教师应把文章的各种体裁给学生详细加以讲授, 并针对各种体裁进行相应的写作练习。

二、对学生进行写作的习惯和技巧培养, 使他们养成良好的写作习惯

1. 准备阶段:

要指导学生认真审题。做题前要认真分析说明材料, 明确题目要求。 (1) 定文体, 要明确用哪种体裁, 要定好格式。若体裁不对, 文章写得再好都要扣分。一定的体裁有一定的格式, 如写信要有称呼开头、主体、结尾、署名等, 都要写全面。 (2) 定时态, 要判断整篇的主要时态是什么, 辅助时态是什么。如写日记主要用过去时等。还要明确用主动语态合适, 还是被动语态合适。 (3) 定人称, 要明确文章用何种人称, 是第一还是第二、第三人称要心中有数。

2. 写作阶段:

(1) 列出提纲。谋篇布局是写作的一个相当重要的环节。只有词语的堆彻, 而无篇章之层次、脉胳, 文章就犹如一盘散沙。所以, 在写作之前应对所提供的信息进行分析整理, 使之条理化, 并列出写作提纲, 如以“How can you be a good child”为例, 可列以下提纲: (1) What should I do at school? (2) Why should I do at home? (3) How can I show my love to my family?此外还可以根据主题要求, 列出所要表达的关键词语和重点句型。在写作之前要构思好先写什么, 后写什么, 哪些内容应该详写, 哪些内容应该略写。注意开头, 写好结尾:开头宜开门见山, 直奔主题, 同时对所写的第一句句子要慎之又慎, 确保不出任何错误, 最好要引人入胜;怎么结尾, 要依文章来定, 或者总结全文, 或者表明对所写人物、事件的态度等等。 (2) 捕捉信息, 组织要点。明确内容要点, 这是书面表达的得分依据。因此, 在认真审题、弄清题意的基础上, 应逐个地把内容要点列出来。然后有的放矢, 用明白、得体的语言表达出来。要注意详略得当, 还要根据题目要求和文章主题适当取舍。

3. 校对成稿阶段:

要仔细检查、认真修改。在完成短文以后, 要求学生认真检查并要注意以下几点:体裁、格式是否恰当, 要点是否遗漏, 时态、语态、主谓是否一致, 单复数是否有错, 单词拼写, 总的字数是否合乎要求。在平时的写作中应尽量进行自我修改。作为教师, 对学生作文的批改要及时, 在批改过程中, 应采用简单的标记, 让学生自己动手改错后, 再交给老师审阅。

总之, “冰冻三尺, 非一日之寒”。英语写作能力的提高也不是一蹴而就的, 只有我们在平时长期坚持不懈地对学生进行听、说、读、写全方位的训练, 才能有效提高学生的写作能力。

摘要：在写作之前要构思好要写什么, 后写什么, 哪些内容应该详写, 哪些内容应该略写, 注意开头, 写好结尾。

13.初中英语教学论文 如何提高初三学生英语写作能力 篇十三

论文关键词：多元化 评价 提高 写作水平

论文摘要：本文分析了当前英语写作的评价现状，剖析了在写作评价中存在的弊端，提出了多元评价体系的必要性，探究了多元化写作评价方式。

一、问题的提出

英语作为当今时代信息的主要载体，策划能够成为全球信息的主要来源。而英语写作是英语技能的重要组成部分，无论从现实出发还是长远来看，英语写作都起到了重要作用，但是初中阶段教师过于强调语法知识、阅读等训练，加上评价体系单一，使得大部分学生对写作不够重视，有的甚至敷衍了事，很少关注自己写作的薄弱环节，而且对自己的不足之处无动于衷，没有自己一套整改和改进措施，埋没了写作潜力。

二、当前初中生英语写作的评价现状

培养学生的英语口头表达能力和英语书面表达能力是整个初中阶段英语教学的目的之

一。然而，由于长期以来受急功近利的教育价值取向的影响，我们不少教师仍然把学习成绩看作衡量学生好坏的标准，片面强调书本知识，忽视兴趣、情感、意志、个性等非智力因素的培养；片面强调少数尖子生的培养，忽视全体学生与教育质量的普遍提高。目前学生书面表达能力的培养，即英语写作能力的培养，教师遵循的就是传统的“教师命题－学生写作－教师批改”的单一模式。这种以教师为中心的写作评价存在以下几个方面的弊端：只注重评价写作结果，而忽视评价写作过程，无法深入了解学生情感、态度、心理状态和创新意识等，使学生在英文写作上暴露出主题不明确、内容贫乏、段落衔接能力差、思维汉语化、语法记单词拼写错误多等。

三、多元化评价的理论依据

1.人本主义理论

人本主义理论认为分数是客观的，感受是主观的，教学评价不仅应当尽可能降低学生不好的主观感受，而且应当尊重学生主体、尊重学生的个体差异，尤其要注重对学生的态度、情感的评价，强调学生的自我评价的作用。根据人本主义的评价观，我们应该重视教学过程和教学方法的统一，把形成性评价和终结性评价结合起来，突出发展性评价在英语写作教学中的作用。

2.《英语课程标准》

《英语课程标准》中的“评价建议”中指出：“学生是学习的主体，无论是教学还是评价，都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。因此，英语写作的评价应当着眼于促进学生的发展，关注个体的处境和需要，尊重和体现个性的差异，改变“教师评、学生看”这种单一的评价方式，实施多元评价方式，使学生的自身价值得以最大可能地实现。

四、探究多元化评价方式提高初中生写作水平

新课程所倡导的教育评价是一种多元性评价，发展性评价。它的基本理念以学生发展为根本，突出学生个性健康而持续的发展，也就是为学生的终身学习精选必备的基础知识和基本技能，着力培养学生的创新精神和实践能力；让学生最大程度地接受评价结果，从而使评价的功能得到充分的发挥。多元化学生作文评价体系评价的内容关注学生的写作整个过程，是全而性、多方位的。

笔者以为，改进初中英语作文评价方式可考虑采用如下策略：

1.制定作文标准，提升评价功能

在新课程改革逐渐趋于深入的今天，作文评价也应该突出评价的激励功能、发展功能以及探究功能，使导向功能、鉴定功能与前三种功能有机统一，从而突出作文评价功能的人性化的一面。例如，笔者在作文教学之前，就印制《初中英语写作量化评分表》，人手一份。这种标准能对写作能力进行较全面的测试，有利于学生进行全面的诊断和反思。

2.注重个性张扬，体现自主发展

为了使评价有机地融入教学过程，要建立开放、宽松的评价氛围，以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价，鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价，实现评价主体的多元化。

2.1尊重个性需要，激励学生自读、学生自评。笔者在组织学生进行作文自评时，先帮助他们一起回忆写作要求，然后要求他们读三遍作文，第一遍是默读，看有没有漏字、错字和病句，第二遍是对照写作要求再次默读，看看自己的构思、立意和选材是否符合要求，第三遍要大声朗读自己的作文，经过思考，找出优点和不足，从而明确自己的进步之处和努力方向。

2.2发挥集体力量，倡导学生互评、师生互评。学生互评打破师生单向的封闭的交流形式，营造一个和谐民主的评定氛围，打破教师包办作文评价的传统做法，给学生一个换位思考的作文评价空间，使之找出不足和差距，明确作文训练的努力方向。具体做法是：每位同学根据《英语作文同伴互评表》，依据“评价内容”，在篇章结构、内容要点、本文好词、本文好句、本文病句、本文不足、本文收获、建议或评语、给文章打分等9个方面给被评的同学作出评价，然后每位学生根据同伴的评价重新修改作文并在第二天上交，教师检测评价结果。相互获取意见的活动不仅活跃了课堂气氛，促进了协作精神，也为那些内向的学生能消除羞涩，主动的表现自己提供了锻炼的机会。当同学之间的意见被采纳，相互的文章有所改进时，大家都增强了用英语写作的信心，感到了自身的价值和能力的存在。

3.提倡绿色评价。点燃写作热情

传统的作文评价专注作文文本的评价，而忽略对文本形成的评价，因而，许多教师误认为只有“精批细改”才算是对学生负责。新课标的理念要求教师不仅要重视作文文本的批改，更要用发展的眼光去评价文本的创造者——学生。由于学生的知识积累、社会阅历都比较少，观察能力、分析能力、谋篇布局的能力也有待提高，因此，笔者在批改学生作文时，常常换位思考，进入学生的经验世界，体会学生的心理，理解并学会用学生的眼光观察生活，不以自己的思维代替学生的语言。比如运用富有朝气、具有亲和力、带有创造性的语言，来增强评语的人文性、指导性和鉴赏性，从而让学生感受到写作的快乐。笔者常常使用以下话语在学习方法和精神上鼓励学生。转贴于 中国论文下载中心

(1)I believe you will make great progress in writing.(2)The more you practice writing，the faster you improve it

14.浅谈如何提高英语写作能力小论文 篇十四

浅谈如何提高英语写作能力小论文

作者/李书玲 吕小丽

英语写作是英语学习中的重要内容之一，也是考试的重要组成部分之一，还是英语学习者综合能力的全面检测。俗话说“千里之行始于足下”。英语写作能力的形成不是一日之功，必须从平时的学习中一点一滴练起，持之以恒。结合这几年的教学工作，我认为要提高英语写作能力要从以下几方面练起：

一、加强听力训练，促进英语写作

我们都知道，英语的听、说、读、写四者密切相关，相互渗透，互为基础，写的能力要在听、说、读的基础上培养和提高。通过听的渠道获得语言信息，把听到的写下来，这将对写作非常有利。

二、加强词汇、词组和句型的积累

这三要素是反映作文内容的素材，也是最重要的一步，就好比土木砖石是建筑材料一样，这三要素，是说话写作的必需材料。因此，学生要把每节课讲过的单词、重点词组和句型背下来，并能达到会造句，有了足够的词汇量，一般的写作就能表达清楚了。

三、广泛阅读，大量获取语言信息

“读书破万卷，下笔如有神”。这句话生动说明了书面表达和广泛阅读的关系。只有大量、广泛的阅读，才能加强理解和吸收书面信息的能力，才能巩固和扩大词汇量，丰富我们的语言知识，了解英语国家的文化背景。实践证明，课外阅读面越宽，语言实践量越大，运用英语表达自己的能力就越强。二者就好比输入与输出，没有足够的输入吸收是不可能有大量的`输出的。

四、仿写课文、抄写作文

现在的英语多数语言材料取材于学生学习、生活实际，课文内容通俗易懂，表达方式生动有趣，学生可进行仿写，因为这都是身边活生生的话题。书中有范文，仿写是写作的有效过度方式；另一方面，就是会抄写作文，这里说的“抄”就是指在平时的课内外学习中，有好的词组、格言、句子、段落或文章，就要摘抄在笔记本上，遇上作文时，只要符合题意，稍做整理，即可信手拈来。

五、坚持写日记，提高写作水平

随着知识的增长与积累，你可以每天坚持写一段一天中觉得最有意义的活动或好人好事等内容，或长或短。联系写日记是培养英语自由写作能力的第一步，不受内容和经验的限制，可就熟悉的题材，充分发挥自己的想象力，自由表达。

总之，要提高英语写作能力，最关键的还是要坚持不懈，只要你持之以恒，写作能力的提高就会水到渠成。

15.如何提高高中学生英语写作能力 篇十五

一、词汇积累

词汇是一篇文章最基本的组成要素。头脑中如果没有一定数量的, 且处于鲜活状态的词汇, 就无法写出好文章。要写出好的文章, 就必须善于从众多的词语中选择和运用最恰当的词语。因此, 加强词汇教学、扩大和丰富学生的词汇量是提高学生写作能力的基础工作。克拉申的“语言输入假说模式”认为:正确和恰当的语言输入将会使语言学习的效果更佳。最佳语言输入的两个必要条件: (1) 密切相关的, (2) 大量的。因此, 将密切相关的常用词汇、习惯搭配适当集中教学, 反复归纳、不断循环和强化是较好的词汇输入方法, 同时也保证了常用词汇在头脑中的鲜活状态, 为写作输出提供可靠保障。比如, 关键词和短语写作训练法, 即教师根据本单元的写作话题, 每天精心选择2~3个词组或句型, 让学生做翻译和造句练习;一周之后, 让学生运用这些词组和句型进行写作。通过这种训练方法, 既可以培养学生的写作能力, 又可以提高写作的效率, 还可以帮助学生掌握一些习惯用语和句子结构, 从而提高学生遣词造句的能力。

二、从阅读入手, 培养写作表达技巧

阅读与写作密不可分, 阅读是写作的基础, 是搜集素材、学习词汇句型和新颖表达方式的源泉。因此, 教师应想方设法把阅读与写作结合起来, 利用教材训练学生的写作技能, 在阅读能力的培养过程中融入多种形式的写作技能训练, 将写作教学贯穿于阅读教学中。笔者采用了如下方法:

(一) 利用教材, 开展改写

在完成阅读教学, 学生基本掌握文章内容的基础上, 笔者进一步指导学生改写文章。改写要求学生注意人称、时态、直接引语、间接引语、遣词造句和谋篇布局等方面的变化, 充分理解课文内容, 认真思考, 写出语言得体、内容完整的文章。例如, 《牛津高中英语》模块6Unit 2What Is Happiness to You?的Reading部分是一篇以对话采访形式出现的课文, 在采访过程中, 嘉宾Dr.Brain以体操运动员桑兰的经历为例, 谈到他对幸福的理解。在完成阅读教学后, 笔者要求学生用第三人称写一篇介绍桑兰的作文, 并鼓励学生引用课文中描述桑兰的经典词汇和例句。She was happy to devote herself to gym?等。通过这些训练, 学生既加深了对课文的理解, 又运用了所学重点词汇, 同时学生的写作技能得到了实际的锻炼。

(二) 模仿范文, 鼓励仿写

写的过程实际上是模拟读者阅读的过程;而阅读也是模拟写作的行为。教师可给学生一篇与书面表达体裁和题材相同的范文, 让学生通过阅读完成类似话题的写作任务。例如, 《牛津高中英语》模块1 Unit 3 Looking Good, Feeling Good的写作话题是保持健康。笔者从英文报刊上选择一篇有关如何科学合理地减肥、健身的报道, 先让学生在课堂上进行限时阅读, 然后提问学生:Which do youthink is more important, looking good or feeling good?How would you keep fit?Why?等。学生通过模仿阅读材料的结构进行写作。通过阅读带动写作, 由知识的输入到知识的输出, 提高了学生表达的条理性和连贯性, 为学生提供了写作策略和技能。

三、精心组织学生提高英语写作技能的教学

新课标也明确指出写作基本技能有:整理思路、组织素材、规划结构、列出提纲、起草文章、组织语言、谴词造句、修改文章, 正确使用标点符号和字母大小写。在教学中, 可以根据教学内容设计使用一系列教学活动, 提高学生的写作技能

(一) 审题构思, 明确体裁和格式

在平时写作训练中, 让学生明确常见的几种文体和格式, 教师应该结合课文分类, 按题材归纳, 详细介绍并具体指导学生掌握各种文体的写作特点及格式。

(二) 抓住要点, 一一对应

要点齐全是得高分的关键, 要点遗漏要扣分。一般5-8个要点;加一些次要点构成一篇文章, 可用列提纲形式或Keywords列出, 以免遗漏。

(三) 遣词造句多用句式

近几年高考英语范文来看, 一般都以8-10个句子组成一篇文章, 因此, 多运用一些短语词汇和英语常见句式是写出优秀句子的关键, 在中学阶段应首先对简单句五种基本构型以及There be句型等进行强化训练, 然后对并列句、复合句进行适当的训练, 使学生获得了扎实的句子结构基本知识, 从而从根本上迅速提高学生书面表达能力打下扎实基础。

另外, 短语词汇的运用也能提高写作的档次, 平时积累一些短语及例句, 注意一意多译。

(四) 选用连词、连句成文

写作不仅仅是句子堆积, 要注意文章的连贯性和逻辑性。文章上下衔接自然、紧凑, 用好连接词, 是关键, 在平时教学中, 要使学生能按照合理的顺序或按一定的写作线索选用恰当的连接词, 将句子连珠成串, 使各句连成结构紧凑、层次分明、语义连贯的短文。

(五) 检查修改, 誊写工整

写完文章后, 应认真阅读, 检查文章中的拼写和标点错误, 语法错误, 逻辑错误等;检查词数是否符合要求;检查内容要点是否齐全, 删繁就简, 使表达更加精炼, 措词更加恰当, 减少低级错误, 定稿后认真誊写, 书写规范, 正确美观, 并保持卷面整洁。

16.浅谈如何提高初中生英语写作能力 篇十六

一、“三关”——夯实基础,循序渐进

英语写作能力的提高应该从基础抓起,以熟练掌握词汇和基本句型为内容,过好三关。

1.词汇关

文不离句,句不离词。农村学生学习英语的主要困难就是单词的拼读识记和运用。在七年级入门阶段,我采用“突破听说”集中教学模式,帮助学生科学记忆单词,感知语言意义,正确运用单词。学生突破了单词拼读识记难关,就为学生的主动独立学习和合作学习打下基础,同时也树立起学好英语的信心。

2.造句关

句子是文章的基础。培养学生的造句能力,应遵循三个原则。一是造句与句型结合。教师应充分利用教材中呈现的句型,以图片、实物等为辅助,开展造句联系。如:He has long hair(big eyes)。二是造句与语法结合。学生通过造句来领会语法现象,把难理解的语法规则变为易懂的语法现象。如用实物图片造句“某地有某物”,让学生用there be造句,如There is a desk in the room. There are some books on the desk等。三是造句与词汇教学结合。寓词于句中,做到词不离句。

3.书面训练关

初中生的英语写作训练应更多地结合课文,每单元课文里有丰富的素材,并且大多能与实际生活相结合。我们应充分地挖掘其中的内涵,把课文当成练习写作的参照物,让学生有文可依,增加学生成功的信心。我经常利用课文的问句进行写作训练。如:Unit 9 How was your weekend?写作训练My last weekend我设置如下问题:

How was your last weekend?(busy)

What did you do on Saturday/Sunday morning /afternoon /evening?

让学生用所学词组回答问题,然后引导学生将回答转化成短文(过去时):

I had a busy weekend. On Saturday morning, I_________. In the afternoon, I_________. On Saturday night, I_________. On Sunday morning, I_________. Then in the afternoon, I_________. In the evening, I_________.

二、“五步”——掌握技能,持之以恒

“五步”是指学生写作从开始到成文的五个步骤,把解题过程分解成几个简单的步骤,每个步骤只着重解决一两个问题,简单易行。

第一步:“审”,即审题。通过审题确定文体、人称、时态和词数要求。如果是书信注意格式。

第二步:“列”,即列要点。要点要全面。如果是汉语提示先译出要点,注意选取常用词或固定短语,表达要符合英语习惯。

第三步:“套”,即套句型。针对学生常出现的语言单调及汉语思维问题,要求学生不套句型不造句,过好平时的造句关。

第四步:“连”,包括连句子和连句成文。根据采用句型和具体内容连成完整的句子,要选择恰当的主语,正确的时态。然后按照时间先后或句子间的内在联系,重新排列句子顺序,并运用适当的连词连接成文。

第五步:“检”,即复查文中的重点词句及容易出错的地方。重点检查单词拼写、时态语态、主谓一致、大小写和标点符号等。

此法从培养学生拼写能力、句型结构入手,带动了基础知识的复习运用,使学生养成良好的思维和写作习惯,不再盲目。

写作的精髓在于“精于内(基础知识),而神于外(写作技能)”,只要教师有目的、有计划、有步骤地加强训练指导,持之以恒,就能不断提高学生的英语语言运用能力。

17.浅谈如何提高初中生英语写作水平 篇十七

摘 要：英语写作是英语学科能力一个重要的学科结构，更是学科综合运用能力综合体现，因此培养学生写作能力是英语学科教学中重中之重。课标中要求：初中英语的教学主要是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和运用英语进行交际的初步能力。

关键词：初中生 英语写作

一、从词汇教学入手，抓好语言基本功

词汇是英语各方面技能的基本要素，是构成句子的基本单位，没有一定的词汇量就如“巧妇难为无米之炊”，写不出好文章的。因此在教学中狠抓词汇教学，故意突显词汇的重要性，主要方法方式狠抓学生对单词、词组的默写和听写。默写有助于学生对单词的提取能力，听写则有助于学生听力及语感的提高，在教学实践中必需长期坚持这两项的训练，这样学生才积累一定程度的词汇，几个词汇组成一个单句，而文章又是由单个句子连贯在一起组成的。试想一下，如果学生要写一个句子，6个单词有3个单词拼写不出来，那么所写的句子语意表达完整吗？所以识记单词是书面表达需要解决的首要问题。其实，在英语写作中使用的词汇也不多，而且这些词汇往往在课文中出现频率最常多词语，只要要求学生掌握了课文中出现的单词，那就可以满足日常写作及考试作文的需求了。由此可见，在平时的教学中，教师重视加强学生词汇方面的训练，帮助学生扩大词汇量是提高学生英语写作能力的一个方面。[1]

二、明确书写的规范性

一篇好的书面表达，不仅仅体现在它所表达的内容上，也体现在书面的形式上。如果学生在写英语作文时字体潦草，改错词乱划乱涂，甚至连最基本的大小写都弄错，那么会直接影响到他的作文得分。因此，我在平时训练中要求学生正确、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号，同时保持书面的整洁，养成良好的书写习惯。在课外，我也根据中学生活泼好动并乐于表现自己的特点，定期举行英语手抄报征集活动，要求报纸制作美观、书写工整、内容丰富。这样不但激发了学生书写的兴趣，而且让学生养成了良好的书写习惯，去年在民族中学班际英语写作大赛中，我选派的选手英语写作能力综合评估名列同年级组前列。由此可见，培养学生书写规范又是英语写作能力提高的一个方面。

三、以课文为依托，训练写作

现行的初中英语课本，是对学生进行听、说、读、写综合训练的极好材料，教师除了在课堂中把听、说、读的教学中渗透写的教学外，还要勤抓学生的书面写作训练。因此，在平时课文教学实践中，本人还依托课文为裁体，多方面的培养学生的写作能力：

1.提高条理性，勤抓书面训练

在学生掌握一定的知识与技能之后，还应多给学生练笔的机会，这时应适当进行写作技能技巧的训练，逐渐由字、句，过渡到篇，进而做到用词得当、结构合理、表达清晰。这样，学生写出来的文章才不会只是句子的堆砌，而是有一定内涵的文章。这一阶段，可以每上完一个话题，便以话题为主题让学生写一篇命题作文。

2.利用导入新课时的对话进行写作训练

如：Unit 6 Enjoying Cycling，Topic 1 We’re going on a spring field trip，在导入新课时，我采用了对话的方法，设置的问句如下：Do you ever go traveling？ How do you usually go traveling？ If you want to visit Beijing，how will you get there？ Why？ If you want to visit Fuzhou，how will you get there？ Why？

然后引导学生将他们的回答转化成短文： Sometimes I go traveling，but not very often.If I want to visit Beijing，I will go by plane because it takes less time.If I want to visit Fuzhou，I will go by bus because it costs less money.3.利用课文的问句进行写作训练

如：Unit 5 Feeling Happy，Topic 2，Section B，我设置的问题如下：

How does Beth feel？（She feels sad.）Why？（Because she didn’t pass the English exam.）Does she talk to someone when she feels sad？（No，she doesn’t）Why not？（Because she doesn’t know how to talk to others about it.）Who would like to help her？（Helen would like to help her.）How does she help Beth？（She always tells her jokes and makes her laugh.）

然后引导学生将他们的回答转化成短文：

Beth feels sad because she didn’t pass the English exam.She doesn’t talk to anyone when she feels sad because she doesn’t know how to talk to others about it.But Helen would like to help her.She always tells her jokes and makes her laugh.4.充分利用?n后作业进行写作训练

可以每上完一个话题，便以该主题为核心让学生写一篇命题作文，如：Unit 6 Enjoying Cycling，Topic 1 We’re going on a spring field trip，我结合主题布置了一篇命题作文：A Trip to ______，大部分学生都能参考Section D 的范文，结合实际，写出A Trip to Xiamen 这篇短文。

当然，提高学生英语写作能力方法还有很多种，关键是如何更有效地进行，这需要教师根据学生的情况，具体分析、灵活运用。

总而言之，提高学生英语写作能力是长期的训练过程，要不断摸索探究提高方式方法，培养学生信心和耐心，多种方式促进学生勤于练笔，那么学生的写作能力才会逐渐提升。

参考文献

18.初中英语教学论文 如何提高初三学生英语写作能力 篇十八

[摘要]遵循外语教学过程的相关理论和中学英语写作策略要求,以及现行中考英语考纲的要求。根据现在农村初中学生英语写作教学的实际情况，笔者提出如何有效地提高农村学生的英语写作能力这一问题。主要从克服心理障碍，指导学生的学习策略和重视点评反馈等来浅谈如何提高学生英语写作能力，以帮助学生提高写作能力，从而提高教师的教学效果。

[关键词]有效性 兴趣 学习策略 评价反馈 心理障碍

写作教学是初中英语教学的一个重要组成部分。它始终伴随着教材中的词汇、对话、课文、语法等英语材料和语言知识的教学而展开，并围绕着学生听、说、读、写、译能力的培养而运行其中。但是，在目前的初中英语教学中，由于写作费时，效果不明显，教师往往把重心放在客观题和阅读能力的培养上，而忽视写作的训练，所以常常是学生怕写，教师怕改，写作常常只在测验或考试中才得到应有的重视。由于平常忽视英语写作的训练，结果造成学生学习了多年英语却在中考时连60个词左右的英语短文都写得错漏百出，得分不高。这种不重视写作教学辅导的现象阻碍了英语教学中写的目标的全面落实，同时也是农村学生失分最厉害的考试题。面对这一严重问题，我们又该如何提高学生的写作能力呢？下面就在平常教学实际体会来浅谈几点做法。

一、循序渐进，由浅入深，帮助学生克服怕写作的心理

学生在外语写作中的主要困难是无法发现观点、语法形成的选择不当；对语篇总体结构的把握不准等等（陈利萍，2004：201）。在多年的教学实践中，笔者也认为学生害怕写作的主要原因是词汇量少，基本句子结构不懂，语法时态运用不当，语篇结构连贯不强，欠流畅。要解决以上局面，首先在学习词汇的时候就要注重词汇的用法，包括词的音、形、义及相关的短语和句型等的教学，并且最好添上例句。如学“雨水”“rain”这个单词时，作名词是“雨水。”“There is a lot of rain in summer.”作动词为“下雨”，“现在正下大雨。”“It is raining heavily now.”“这儿夏天常下雨。”“It often rains here in summer.”等等。

其次，课堂教学要注意句子结构与时态，语态的教学，让学生要有句子的整体结构感。在农村学生的写作这一块上出现最多的错误就是句子成分不完整，时态混乱不准确，一塌糊涂。这就要求我们在课堂教学中注意五种简单句和语法、语态的教学。一个句子要有主语、谓语、宾语等基本成分。注意句子成分后，另外还要引导学生注意谓语部分的时态、人称和数的变化。注意时间、地点、状语多放于句末等。例如，学习“公园”“park”时可引导学生造句“它是一个漂亮的公园”，“It is a beautiful park.”“我们昨天去寸金公园。”“We went to Cunjin Park yesterday.”

最后，在教学的过程中要注意文章的完整性，文章是由起连接作用的连词把一个个句子连接起来成为文章的。缺少了适当的连词，就无法把句子连成一个整体。那么文章就会像一盘散沙一样，无法成为一篇完整的文章。所以我们在写文章的时候就要适当地使用连词来表示顺序和逻辑关系。如表并列的and，表选择的or，表转折的but、however，表时间关系的when、while，表假设的if等。

这种在教词汇的过程中适当地加上主谓宾、时态、语态等由单词过度到句子，再由句子过度到文段，最后到篇章。这种循序渐进的教学方法可以让学生由浅入深，降低他们的写作难度。写起来容易了，也就不会有害怕写的心理了。

二、创造写作语境

在实际的教学当中，教师只给出题目和要求，并不意味着学生能写出流利的文章，教师还要在其他方面给予帮助，也就是要求写作时一定要交代具体的语境。不提倡只给出题目而没有其他语境上的帮助，教师要清楚地说明为什么写？为谁写？以何身份写？让学生在真实或“近真实”的语境中学习（朱晓燕，徐俊仪，2007：80），用英语写句子和文章，表达自己的真实感受。例如：在人物写作课前，教师要准备一些外貌具代表性的名人、明星照，同时可布置学生把自己家人、朋友等的照片准备好。在课堂上可通过这些图片、照片来对人物的外貌、性格特征等进行学习与描写。这样安排不仅有利于我们进行写作训练，而且也能促使学生动脑动手，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，教学效果会更好。

我们也可以通过缩写或仿写短文、仿写课文中的部分段落来描写周围熟悉的人或事。这种训练基于背诵部分段落之后进行的训练，背诵范文是我国传统的学习方法，它可以积累语言精华，有助于指导语言实践。

另外，还可以课前进行值日生汇报。让值日生提前准备，写在笔记本上，老师提前批阅、修改，尽量让学生把所学的知识内容运用到值日生汇报的内容中去。无论是谈论天气、家庭、人物、环境或是自己等都是训练语言表达的好素材。经过一段时间的训练，可提高学生的学习兴趣和学习热情。为完成好值日汇报的任务，准备一下，写一写，说一说，也有利于培养学生的听、读、写各方面的能力。

总之，合适的多练是培养写作能力的有效方法。作为一位好老师，就如同交响乐队的指挥，他不是演奏者，而是指导学生演奏的人。他要根据所写内容，组织指挥进行大量丰富多彩的练习。在他的指挥下，形式多样，趣味无穷。外语学习就会达到事半功倍的效果。

三、指导学生的写作策略

学习策略是指在学习过程中学习者所采用的学习技巧或方法，使用学习策略可以提高学习效率。既然学习策略可以提高学习效率，那么我们在课堂教学中就要系统地讲解写作策略或写作技能。引导学生写贺卡、便条和信件等的语言和形式特征。与掌握其他技能一样，一定的学习策略能促进写作技能的提高。写文章除了要有一定的内容外，还要有一定的构思和技巧展开主题，因而具备构思策略是成功写作的第一步。一篇好的文章，不仅需要丰富的内容、巧妙的构思和规范的表达，还要有语篇衔接的策略把相关的内容有机联系起来，使文章完整（程晓堂，郑敏，2002：129）。所以在课堂上，教师要系统地训练学习者的写作策略，通过各种活动如小组讨论、个体构思以及反复实践让学生发展思路，澄清认识和归纳要点，加强构思的策略。（朱晓燕、徐俊仪，2007：80）。

四、重视点评反馈

在现实教学当中不少教师只用传统的英语教学评价，停留在对学生学习的结果进行评价，忽视对学生学习过程的考查，忽视了评价促进学生发展的功能，对学生写作过程中的情感体验、态度价值等方面关注不够，学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，主动性得不到很好的发挥。因此，在英语写作教学过程中，教师要改变观念，实现从过去过于注重终结性评价向多元评价的转变。教师应充分体现学生在英语写作教学评价的主体地位。《英语课程标准》强调评价主体的多样化。在课堂上，评价主体的多样化则主要体现在来自于同伴、教师的评价和学生本身的自我评价以及小组互评。通过自我评价，有利于培养学生对学习负责的态度，并能帮助学生反思学习过程，提高学习能力。在合作、竞争和个人三种学习情景中，合作学习是最有效的一种学习情景。通过同学互评，学生能够逐渐将在互相评价中所学到的知识和技能迁移到自己的写作中，从而不断提高自己的英语写作水平（耿杏芬，2008：315）。

作文的评价也可有选择地对部分学生的作文进行面批。一个班上几十个学生，所以同一篇文章有几十种写法。平均每篇文章犯三四个错误。每篇文章犯的错误即便是相似，但也不尽相同。如果课堂上只拿一两篇学生文章做范文来讲评，通常只能泛泛而谈。除了写范文的两个学生外，很难保证其他学生对老师讲评的文章很感兴趣。而教师有选择地对部分学生进行面批，是对课堂评价的有效补充，针对性更强。这部分学生由于得到老师的特别关注，进一步增强他们的自信心和学习英语的兴趣，教学效果会更好。

五、扩大习作的读者范围，激发写作热情

学生的写作动机与热情，是写好一篇文章的重要因素。为此，我们要利用多种途径突破写作小圈圈，扩大学生习作的读者范围，增强学生学习英语的热情。可以借助学校或班级的English corner、黑板报、学习园地等，张贴公布学生的优秀习作，并鼓励学生将自己的习作寄送给报刊发表或参加比赛等，改变了传统英语写作教学中封闭式评价手段，扩大了学生习作的读者范围，拓宽了学生交流的空间，让学生的习作走出班级，走向校园，走进社会。学生的写作兴趣被大大的激活了，自然也就“乐作不疲”了。

综上所述，要想提高农村学生的写作能力，那么教师就要在中学英语教学的各个阶段都能按照新课程标准的要求去做，坚持从基础开始，循序渐进，有目的、有计划、有步骤、有创意地引导学生以多种形式，围绕多方面内容进行系统的书面表达写作训练，并尽可能地优化评价手段，就完全有可能激活学生的写作潜能，激励他们在英语写作和终身进行英语学习、使用的道路上走得更好、更远。

参考文献：

[1]陈莉萍.策略培训与外语教学.[M].南京:河南大学出版社,2004

[2]程晓堂.郑敏.英语学习策略.[M].北京：外语教学与研究出版社,2002

[3]朱晓燕.徐俊仪.新课程课堂教学技能与学科教学.[M].北京:世界知识出版社,2007

19.如何提高中学生英语写作能力 篇十九

一、积累词汇, 促进写作

犹如土木砖石是建筑的材料一样, 词汇是说话写作的必需材料。如果我们的学生拿起一篇英语文章, 有80%的词不认识, 那么怎能理解文章所表达的信息呢?如果要写一个句子, 10个词有8个词拼写不出或拼写错误, 又怎么能表达自己的思想呢?可见, 衡量一个学生英语水平及交际能力的高低, 关键还得看他掌握词汇量的多少。教学大纲规定的词汇是经过科学筛选的, 是中学生学好英语所需的最基本的词汇。大纲明确指出, 学生应"能拼写所学单词"、"知道基本词义, 能听懂, 在口、笔头练习中能运用"。

二、书写规范, 促进写作

书面表达的质量, 既反映在表达内容上, 也反映在书面形式上, 因此, 在教学过程中, 从入门阶段的书写, 抄写, 拼写到听写等等, 我都坚持从书写26个字母的基本功抓起, 从不马虎。要求学生书写规范, 写好匀笔斜体行书, 注意连写, 以及文面美观。并采用出专刊的形式, 让全班同学都参加英语书法评比, 从而激发学生练习英语书写的兴趣, 养成良好的书写习惯。高考试题中之所以要有“书面表达”一题, 其目的就是要考查学生"写"的能力, 其中就包括拼写和书面的基本功, 我们应该从一开始就要注意训练学生这两方面的基本功。

三、围绕课文综合训练, 促进写作

现行高中课文, 是对学生进行听、说、读、写综合训练的极好材料, 一篇课文下来, 语音、词汇、语法、句型、口、笔头表达等全都有了, 故在课文教学中, 应注意从以下几个方面培养学生的能力, 从而为写打下基础。

1. 听写能力。

十几年的教学中我都坚持每次上课均听写一定量的单词, 要写出单词的拼写形式, 词义解释, 词类、音标, 并全批全改, 然后几课为一单元, 定期默写。

2. 遣词造句能力。

课文中出现的动词, 要特别注意, 因为动词掌握得好坏, 是学生能否正确遣词造句的关键, 每学到一个动词, 都要学生联系简单句5个基本句型考虑组成句子。不断培养学生动词决定句型的意识, 让他们一造句子就自然地考虑到选用句型。

3. 朗读和背诵能力。

一般来说, 听与读的训练量必须几十倍地多于说与写的量, 才能较自如地在口头上或书面上表达自己想表达的。我们学汉语讲究"熟读唐诗三百首, 不会吟诗也会吟, "学英语也应这样。故在多年的教学实践中, 我都坚持让学生背诵部份课文, 均要求学生隔课背诵, 然后当堂抽背, 每课结束, 凡要求背诵的课文, 均抽其中一段默写, 收上来批阅, 避免抽背时有的学生未抽到, 力求人人过关。这一届学生共背诵了高中一、二册中近一半的课文, 从而培养了学生的语感。

4. 限时阅读训练与课外泛读。

大量的, 广泛的阅读, 才能加强学生理解和吸收书面信息的能力, 有助于巩固和扩大学生词汇量, 丰富学生的语言知识, 了解英语国家的文化背景。实践证明学生平时课外阅读面越宽, 语言实践量越大, 运用英语表达自己的能力就越强。

5. 自由表达能力。

我们要学好中文, 尚需多做写的练习, 那么要学好英语更需大量的写的练习, 故每届高中学生, 我都要他们用英语写日记, 或天天写, 或每周写一篇。

四、结合高三复习, 强化书面表达能力的训练

从教学实践中, 我深深感到, 尽管平时已注意对学生进行了一定的写作训练, 但学生在做考书面表达题时却不一定能得到理想分数。因此, 必须结合高三总复习, 强化学生的书面表达能力的训练。

1. 以简单句为线索, 训练写作。

这一次的复习句型, 不仅仅像平时那样, 看到一个动词, 将它简单地对号入座, 用对句型即可, 而必须具有更高层次的概括性和归纳性。

2. 限时模拟写作训练, 加强考生临场应变能力。

近年高考试题包容量大, 知识复盖面广, 这就要求学生在做题时必须注意速度和节奏, 而高考书面表达从时间分配上看, 最多也只能是1015分钟左右的时间, 学生必须在这点时间内完成书面表达, 并且意思连贯, 无严重语法错误。为达到这一要求, 每届学生从高三开始, 便定期作限时短文训练。

3. 明确内容, 把握要点。

高考书面表达有一个特点, 即要求考生表达的内容, 在题目中都已交待得很清楚, 我们必须要求学生在做题时明确这些内容, 把握住全部要点, 理清脉络, 既不能无中生有, 也不要漏掉要点。应要求学生在仔细考虑试题内容后, 把汉语提示简化到口语化的程度。用英语将要点列出然后扩展成句, 组织成文。

4. 语言地道, 表达恰当。

书面表达不同于汉译英, 它要求学生表达什么, 学生就表达什么, 较之汉译英有较大的灵活性, 学生在做题时一定不要拘泥于对原料进行硬译, 可以灵活一点, 可以拐弯抹角地表达出来, 要学会变通处理, 变难为易, 一句话正说不行, 反过来说, 如果还不行, 再换一种方式。如:他考试不及格。如果你记不住fail in the exam, 可以换成not pass the exam或nodo well in the exam, 总之要选用自己最熟悉的句式来表达, 一定不要用没有见过的句型。要求用简单句写。

5. 仔细检查, 认真修改。

在完成短文以后, 要求学生认真检查, 也可以同桌交换检查, 再交上来, 检查时要注意以下几点:体裁, 格式是否恰当, 写信不能写成通知, 说明文不能写成议论文, 要点是否有遗漏, 时态、语态、主谓是否一致, 单复数变化是否有错, 每个句成份是否完整, 单词拼写是否有错, 总的字数是否合乎要求等等, 这类检查, 可以先给学生说清楚, 在某一阶段师生共同注意哪一方面的问题, 效果较好。通过这样的训练, 有的学生在规定时间内写出的书面表达, 错误不多, 语句较通顺。