四川大学精神分析考研

四川大学精神分析考研（精选7篇）

1.四川大学精神分析考研 篇一

四川大学2001年攻读硕士学位研究生入学考试题

一、求极限（每小题8分，共16分）1p3p(2n1)p

1.limnnp1222lim()（其中p是自然数）2.nn111 nn2n1n2nnn

二、（第一小题5分，第二小题10分，共15分）

1.叙述实数R上的区间套定定理和确界原理；2.用区间套定定理证明确界原理

三、（第一小题10分，第二小题5分，共15分）设

证明:1.对任意x[a,b]，f(x)在[a,b]上有连续的二阶导数且f(a)f(b)0，f(x)1bf'(x)a(xa)(xb)ba

b4maxf(x)f'(x)2.axba[a,b]

四、（每小题7分，共14分）

cosx1y(1x2)edy，计算dx.1.利用公式22001x1x

2.求0xsinx 21x

五、（10分）证明：若f(x)在R上非恒为零，存在任意阶导数，且对任意的xR，有f(n)(x)f(n1)(x)1

n2，则limnf(n)(x)Cex，其中C是常数。

xnynxyn()

六、（10分）若n1及x0，y0，证明不等式：22

xn

七、（10分）求级数 n(n1)n1

八、（10分）计算曲面积分Sxzdydz(x2z)ydzdxx2zdxdy，其中S是旋转抛物面

x2y2a2z（a0）取0z1部分，下侧为正.

2.四川大学精神分析考研 篇二

近年来我国高校的研究生招生人数逐年增加,报考研究生的人越来越多。从近五年来看,2010年全国计划招收研究生47.2万人,2011年为49.5万人,2012年为51.7万人,2013年为54.07万人,2014年为56万人。研究生报考人数方面,根据中国教育在线《2014年全国研究生招生数据调查报告》显示,“2014年全国硕士研究生报考热度趋缓。近20年内,考研报名人数继2008年首次下降之后,2014年出现第二次下降。全国各地考研报名人数均呈现不同程度下降趋势,如北京、河北、湖北分别下降7.6%、3.8%、1.24%。”尽管考研报考人数有所减少,但“考研热”这一社会现象并没有降温的表现。结合现今的大学生就业形势严峻的社会背景和今年新实行的考研改革政策,本文对大学生考研动机进行相关的研究,得出大学生考研动机及影响因素的结构,归纳出大学生考研动机的特点,为大学生未来进一步的规划和发展提供依据和建议。

考虑到问卷调查的广泛性和代表性,调查对象来自松江大学城6所高校,主要是大一至大四学生,少部分为研究生,专业涵盖文、理、工、商四大主要领域,共发放问卷300份。

通过文献研究和对大学生进行的开放式问卷调查结果,对其中的重点信息进行归纳和排列,从中抽取前八个影响大学生考研的因素,勾勒出大学生考研动机的主要因素。对数据用因素分析方法确定主要影响因素,并了解各个因素的相对重要程度,提取其中共同的影响因素,进行结构分析。

2 大学生考研动机因素结构探究

2.1 因素分析的适用性

在“考研改革后大学生考研动机及影响因素分析问卷”中共列有29个影响因素,对这29个影响因素进行因素分析,其中KMO值为0.818,Bartlett检验的值为3884.276,对应p<0,表明样本适合因素分析。

2.2 第一次因素分析

通过主成分分析法和方差正交最大旋转法,利用SPSS软件,对问卷中的29个影响因素进行初步的因素分析。其中特征值大于1的因素有8个,解释总变异量的68.060%。

2.3 第二次因素分析

通过第一次因素分析,由于删掉部分影响较小的因素,使整体的因素结构发生了变化,因此进行第二次因素分析。对剩余27个项目进行分析,特征值大于1的有7个,解释总变异量的66.534%。

所抽取的第一个因素,特征值为6.496,能够解释总变异的24.058%,它所包含的项目有:考研是一种大势所趋,不愿落伍;受考研热影响;他人期望;亲情的需要;爱情的需要;想光宗耀祖。这些项目主要是外界因素对于自我选择的影响,将其命名为“环境影响”。

第二个因素特征值为3.45,能够解释总变异的12.779%,它所包含的项目有:就业前景不乐观;现有学历不够满足社会需求;工作难找;难以找到一份理想的工作。这些项目体现了社会现状和社会环境的影响,将其命名为“就业压力”。

第三个因素特征值为2.412,能够解释总变异的8.934%,它所包含的项目有:现有专业水平不高;现有知识面窄;现有知识结构不够完善。这些项目表达了大学生个人对于自我掌握知识水平的评价,将其命名为“求知进取”。

第四个因素特征值为1.654,能够解释总变异的6.127%,它所包含的项目有:现有学历限制发展空间;考研可以更好实现自我价值;为了证明自己的实力;不想放弃任何自我发展的机会。这些项目大多围绕着自我价值的实现和提升,将其命名为“自我价值的实现与提升”。

第五个因素特征值为1.545,能够解释总变异的5.722%,它所包含的项目有:自己适合做学问;为将来读博打基础;喜欢做学问;喜欢报考的专业。这些项目反映出大学生个人的取向,将其命名为“个人取向”。

第六个因素特征值为1.303,能够解释总变异的4.828%,它所包含的项目有:个人潜能尚未充分发挥;目前水平难以成就一番事业;现有能力有限。这些项目主要关于大学生对个人水平的认知,将其命名为“能力的发掘与提升”。

第七个因素特征值为1.103,能够解释总变异的4.086%,它所包含的项目有:不喜欢现有生活方式;对所学专业不感兴趣想换个专业;想换个地方生活。这些项目反映大学生对目前现状的不满且想要通过考研学习获得改变,将其命名为“改变现状”。

3 大学生考研动机的特点

3.1 研究目的与假设

本研究从性别、年级、生源地三个方面来考察大学生考研动机7大影响因素间是否存在差异,并对存在的差异进行分析与解释。

本次研究合计有效样本量为275。其中男生90人,女生185人;各年级学生及研究生人数分别为79、80、90、18、8;来自大城市、中等城市、小城镇及农村的学生人数分别为59、103、75、38。

3.2 研究结果及分析讨论

3.2.1 不同性别的大学生之间的T-检验

为探究性别在是否考研这个问题上的差异,我们进行性别与考研影响因素的T-检验。结果显示,性别在考研动机的2个影响因素上存在显著差异,即“环境影响”和“个人取向”。且在这两方面,男生都比女生更看重。

从现在大学生的普遍心理状态出发,男生对于自己未来的发展路线和职业规划都更有计划性,比女生更早地开始进行自我定位,在这点上男生和女生的想法存在显著的差异。另外,相比女生较固定的思维,男生思维通常更有发散性,因此当接触新事物、新环境时会有更多的思考。这并不是说女生此方面的意识比男生而言差,而是表明女生对于自己的选择更加慎重仔细。

3.2.2 不同年级的大学生之间的方差分析

为探究年级在考研动机影响因素上的差异情况,我们对数据进行方差分析。根据结果(表2)得出,在“个人取向”这一主要因素上不同年级大学生的选择存在显著差异。

为了进一步研究这一差异情况,我们对“个人取向”因素进行分析。得出进一步的结论,“个人取向”这一因素的特点可以归纳为,年级越高的学生,对自己的取向越明确,这与个人的阅历有关,经过几年的大学生活,高年级的大学生更会安排自己的生活,有更明确的想法。而四年级学生面临毕业,更是已经确定了自己的职业方向,对自己的取向自然也更有自己的主见的。

3.2.3 不同生源地的大学生之间的T-检验

为探究生源地在考研动机影响因素上的差异,我们对生源地与影响因素做T-检验。

结果表明,不同生源地的大学生在“环境影响”这一因素上存在显著差异,且生源地为非城市(小城镇或农村)的大学生的影响较大。我们认为这一结果基本符合目前大学生的实际情况。由于从小到大所接触到的生活环境存在差异,来自城市和来自农村的学生的自我要求不同。虽然中国有些地方的农村条件也很不错,但整体来说,依旧是城市条件优于农村。来自农村的学生更多希望能通过考研来实现家长对自己的期待,或者说改变自己的生活环境,让自己今后的生活能够更加富足,因此在是否考研这个问题上,对家庭或他人的思考相比城市学生而言会更多。

4 结论

通过对7个因素进行分析,我们得出影响因素的特点主要有:

(1)大学生考研动机影响因素在性别上有显著的差异。

主要是“环境影响”和“个人取向”两个因素,男生普遍比女生更加重视,在考研问题上会加以更多考虑;

(2)在年级上有显著的差异。

主要体现在“个人取向”这一因素上,除四年级大学生与研究生之间,其他年级大学生之间都存在显著差异;

(3)在生源地上有显著的差异。

具体表现在“环境影响”因素上,来自城镇和农村的大学生比来自城市的大学生认为更重要。

由研究结果可以看到发现,大多数大学生在面临考研与否这一可能会影响人生的重要选择时,除了从自身出发,根据自己的需求和规划做考量外,周边的人、事以及社会整体的大环境的影响也不可忽视,这也会左右着大学生们的选择。

本次研究经过两次因素分析最终得出考研动机影响因素主要有7个,解释总变异的66.534%,由此可见,考研动机的影响因素构成相当复杂,还有很多因素没有被发现,有待进一步研究。

参考文献

[1]郑军,阳光.当代中国大学生考研动因的社会学分析——以理性选择理论的视角[J].湖北社会科学,2005(2).

[2]徐体高,胡效亚.大学生考研与就业的理性思考[J].中国高教研究,2006(11).

3.四川大学精神分析考研 篇三

摘要:团队精神是大学生必不可少的素质,是社会发展对人才的客观要求。而当代一部分大学生明显缺乏团队精神,所以,高校要在课程教育教学中强化团队精神培养,鼓励大学生积极参与多种形式的团队实践活动,同时加强师资队伍建设,培养协作型教师,切实提高大学生的团队精神。

关键词:大学生;团队精神;培养

当今,社会分工越来越细,个人已经不可能独立完成所有的工作,所以,团队精神对一个人的发展显得尤为重要。所谓团队精神,是指团队成员把团队利益放在首位,自觉地以团队的目标为重,随时维护团队的利益,并在各自的工作中尽职尽责,自愿并主动与其他成员积极协作、共同努力奋斗的品格。史密斯在《团队智慧》中指出:“团队是拥有不同技巧的人员的组合,他们致力于共同的目的、共同的工作目标和共同的相互负责的处事方法。”因此,高等教育工作者应该把培养大学生的团队精神作为工作重点。

一、大学生团队精神的现状

目前,一些大学生存在着自私冷漠、个性过强、公德意识差等问题。很多大学生是独生子女,他们在父母的溺爱和娇宠中长大,这使得他们从小就以自我为中心,集体观念淡薄,缺少互相帮助及协作的精神,没有团队合作意识。这些大学生在毕业后往往很难融入社会,缺乏社会竞争力。

《大学生团队精神调查问卷》结果显示,“对团队精神重要性的认识”,有51.9%的大学生认为“团队精神很重要”,有25.2%的大学生认为“团队精神重要”,有22.9%的大学生认为“团队精神不重要”。这表明,团队精神的重要性已被大多数大学生认同,这为进一步做好培养大学生团队精神的工作提供了坚实的基础。同时,有近四分之一的大学生对团队精神的重要性认识不足,认为团队精神是一种不承认个人利益、抹杀个性的精神。另外,在回答“在社会主义市场经济条件下,强调团队精神是否会吃亏”这一问题时,回答“是”的大学生随着年级增长呈上升趋势,大学一年级的是12.3%,大学二年级的是20.6%,大学三年级的是23.4%。我们可以从中看出:对临近毕业的大学生更要有效地加强团队精神的教育。因此,团队精神的教育仍然是大学生德育教育面临的重大课题。

二、当代大学生缺乏团队精神的原因分析

大学生缺乏团队精神的原因主要有以下四个方面。

一是传统文化的影响。目前,我国正处于社会转型时期,人们的生活方式、思想观念都发生着急剧变化。然而,那种以个人为单位进行生产的小农思想至今对社会生活的影响仍然很大,使人们普遍缺乏团队精神。另外,一些社会不良风气也影响着人们的团队精神。这些又在一定程度上影响着大学生的思想成长。大学生对社会的体验还不够充分,所以理想和现实的偏差往往使他们失落、焦虑,再加上学业压力、就业压力以及社会问题造成的不公平竞争现象,更使他们在处理人际关系时充满戒心。这必然会阻碍他们与他人的正常交往。

二是基础教育体制的不完善。因为政府的教育投入不足和社会教育资源分配不均,基础教育领域出现了严重的教育不公平问题。一些示范学校、重点学校占据了丰厚的教育资源,“应试教育”“择校热”造成的“上学难、上学贵”已成为基础教育领域最为突出的问题之一。而“应试教育”的单一升学率导向形成了择校的价值基础和两极分化的学校系统,奠定了择校的需求基础。在这样的教育体制下,基础教育强调的只是个人的学习能力与应试能力,强调的是学生之间的竞争,而没有针对学生团队精神的成绩考核,若干素质教育的目标被大大弱化,团队精神的培养也被淡化了。

三是适应大学学习生活的能力不强。由于我国教育体制自身的特点,中学和大学在很多方面都具有较大的差异。在高考的重压之下,高中生紧张的学习和不断的考试使他们的中学生活变得单一而枯燥,缺乏对自我性格的完善。进入大学后,新生们由于综合能力不强,在面临困难时,选择自闭、退缩,特别是缺乏良好的语言表达能力使他们不能很好地与他人交流,很难适应大学生活。

四是缺乏针对性强的系统培训。高等教育大众化对高校的人才培养工作提出了新的挑战,依靠班级等集体管理形式培养大学生的团队精神已经远远不能满足需要。团队建设有别于集体管理和群体建设,需要高校认真研究和积极实践大学生团队精神培养系统的方案、途径和方法。

三、培育大学生团队精神的策略

一是在课程教学中强化团队精神教育。团队精神的形成和发展依赖于大学生个体的知识和素质基础,而各类教育教学活动是形成大学生素质基础的主渠道。因此,加强大学生团队精神的培养就要发挥教育教学活动的主渠道作用,加强教育改革,适当设置团队精神培养的课程,设置一定的相关学分,使大学生团队精神培养有系统、有针对性地开展,这样有利于发挥教育教学活动的系统性、针对性、强制性、普及性等特点,从而实现对大学生团队精神的培养和提高。高校可以采用必修课和选修课相结合的办法设置课程。在课堂教学过程中,教师要结合教学内容开展小组合作式学习活动,做到资源共享、知识互补,把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争,注重培养学生的合作意识。合作学习的关键是互动,互动的角色不只是师生之间,还有学生间、小组间、个体与群体间等。在教学互动中,每一个参与者都要积极参与、相互配合、相互协作。

二是鼓励学生积极参与多种形式的团队实践活动。团队精神既强调与人沟通、交流的能力,又强调与人合作的能力。如果说个人工作能力是推动社会发展的纵向动力,那么团队精神则是推动社会发展的横向动力。这些能力必须通过实践得以提高,并最终运用于实践。事实证明,学生在团队实践中不仅可以锻炼语言表达能力、交际能力、处理信息能力,还可以消除自卑、自傲等影响人际关系的不健康心理。因此,除了课堂教学,高校还应多方面开展集体活动,加强校园团队合作精神建设就是必不可少的一个环节。高校应积极开展丰富多彩的、以团队为单位的文体活动,如院系组织的球类比赛、辩论赛和知识竞赛等。高校通过开展集体活动,可以让团队合作精神渗透到大学生学习生活的各个方面。

三是营造良好的社会环境。影响大学生团队精神素质的因素来自学校、家庭和社会等各个方面。很多独生子女因为在成长过程中缺少集体活动的机会,导致他们形成过强的自我中心意识、较差的自我管理意识和团队精神。同时,应试教育把学习成绩作为衡量学生好坏的唯一标准,使得学校在学生人格塑造以及相应教育上重视不够。因此,大学生团队精神的培养也不能仅仅依靠学校的教育,还需要家庭及社会各方面的配合。我们必须为大学生团队精神的培养提供良好的文化氛围和社会舆论环境。高校应该利用其有利条件,加强校园文化建设,营造良好的团队精神氛围,创造大学生发展的良好平台。

四是加强师资队伍建设,培养协作型教师。高校教师的知识水平、业务能力、人格魅力、言行举止及行为方式对大学生有着言传身教的直接影响,因此,建设一支高素质、具有团队精神的教师队伍是加强大学生团队精神教育培养的重要途径。要想成为协作型教师,就必须转变传统教育观念,把以传授知识为主转变为既传授知识又培养能力。在教学过程中,教师要把纪律严格、恪守常规的课堂气氛转变为积极互动、主动探索的课堂气氛,这是培养团队精神的基础。还要建立新型的师生关系,发挥学生的主体作用,努力培养学生在学习、科研中的参与和合作能力,这是培养团队精神的保证。另外,还要身体力行,在教学过程中向学生展示团队精神的作用是对学生最直接的教育。合理利用这些培养大学生团队精神的措施,高校必将进一步提高大学生的团队精神教育水平。

参考文献:

[1]张卫平.如何培养学生的集体意识[J].内蒙古电大学刊,2005,(1).

[2]王宏明,李桂荣.企业需要与高校人才培养的思考[J].理工高教研究,2006,(2).

[3]周鸣.培养班级团队精神的三点体会[J].江西教育(管理版),2005,(2).

[4]杨志君.论大学生团队精神的培养[J].重庆广播电视大学学报,2001,(3).

4.厦门大学金融硕士专业考研分析 篇四

1981年经教育部批准，原厦门大学经济系正式升格为厦门大学经济学院，这是中国大陆重点综合性大学建立的第一所经济学院。学院现有经济学系、统计系、财政系、金融系、国际经济与贸易系和经济研究所、宏观经济研究中心、中国能源经济研究中心8个教学科研单位，并设有教学实验中心。截至9月，有专任教师184名，其中教授62名、副教授74名、助理教授48名。

师资：成为全国第六个国家重点学科。参加联考比较公平，可能可以调剂招生规模不大。总分只要能在370以上基本就可以被录取了。但是据说专业课判卷尺度比较严。

优势：货币银行学和保险学实力比较强，学校环境优美，有好的老师(如张亦春、江曙霞、郑振龙、林宝清等)学生素质比较高。还有，厦门大学的经济管理学科整体上很强，如财政学，会计学都是国家重点学科，所以学校也很重视。所以学生的知识面和资源享受方面有一定优势。

劣势：就业不如北京、上海有地区优势。整体上一般。不过，在南方，还是很不错的。

二.厦门大学金融硕士招生目录

025100金融全日制三年，在职两年半01不区分研究方向(全日制)

①101思想政治理论

②201英语一

③303数学三

④431金融学综合

厦门大学经济学院、王亚南经济研究院与美国Fordham University 双硕士项目。02不区分研究方向(在职)

①101思想政治理论

②204英语二

③396经济类联考综合能力

④431金融学综合

1、本专业学位在职方向仅招收本(专)科毕业三(五)年及以上的在职考生;

2、在职方向考生的档案、户口等人事关系不转入我校，我校不为其安排住宿;

3、报考在职方向的考生需阅读并签字确认告知书。

5.四川大学精神分析考研 篇五

1、2017南开大学708心理学考研真题试卷结构和参考书单

题型：名词解释、简答、论述、计算、综合分析等

分值：普通心理学约100分，社会心理学约40分，发展心理学约40分，实验心理学约50分，心理统计学约40分，心理测量学约30分。

题目难度依旧很小。(欲知怎么个小法，且听下面分解)

从题型上来看，南开只考了主观题，没有客观题。其中名词解释十二道，简答题八道，论述题三道，题目较少，每道题的分值较大。从题目内容来看，南开比较注重基础知识的考察。所以考研的小伙伴儿，如果想考南开的学硕，一定要打好自己的专业基础，并且掌握主观题的答题技巧。

参考书目：

[1]《普通心理学》，彭聃龄主编，北京师范大学出版社版

[2]《社会心理学》，十三院校合编，南开大学出版社第四版

《社会心理学》(第三版)，侯玉波，北京大学出版社

[3]《发展心理学》，林崇德，发展心理学(第二版)，人民教育出版社，

[4]《实验心理学》，郭秀艳著，人民教育出版社20版

[5]《现代心理与教育统计学》，张厚粲、徐建平编著，北京师范大学出版社版

[6]《心理测量》，金瑜主编，华东师大出版社版

《心理与教育测量》郑日昌，人民教育出版社。

2、2017南开大学708心理学考研真题题目分析以及复习策略

从南开的各科的分值分布上看，普心和发展所占分值比重较大，测量、实验、统计次之，社会心理学的比重最少。

名词解释中其中大部分是基础知识，比如差别感受性、顺时记忆、标准分数、T分数等，名词解释一句话句话，如果你平时就注意这方面的积累，冲刺阶段一天就能搞定三门。

简答题中像方差分析、情绪的功能、班杜拉的社会学习理论等题目，一定要重视这些最基础的知识。今年比较好玩的是“如何利用非语言线索识别欺骗”这道题目(社心中沟通部分)，属于大家谁也猜不到的，基本上也拉不开什么差距(如果你想考满分，注意了，一定不能划重点)。在题目分布上，普心、发展和测量考的较多，足以证明南开对这三门科目的重视。

论述题比较灵活，包括一道实验设计题、普心论述题和发心的论述题。实验设计题与统考相比，难度相当。

6.高职院校大学生的民族精神分析 篇六

一、高职院校大学生对民族精神认识的现状

当前大学生的政治信仰呈现积极、健康、向上的良好态势, 信仰共产主义, 拥护中国共产党的领导, 对我国保持政治稳定、经济持续快速发展和全面建设小康社会充满信心, 对党中央领导集体非常信任。但是, 也有一小部分大学生的政治信仰出现了迷茫, 有消极、颓废等不良倾向。随着改革开放的推进, 各种社会思潮的涌入, 多元文化中包含各种非马克思主义和反马克思主义的思潮, 公然挑衅中国共产党的领导、反对无产阶级专政、否定社会主义、诽谤人民民主专政, 贬损中华民族文明史。面对这些文化意识的传播与渗透的误导, 一些大学生动摇了他们的理性和信念, 对国家、民族、建设中国特色社会主义和共产主义的理想信念信心不足, 甚至产生怀疑。极具政治隐蔽性和欺骗性的西方价值观, 利用经济优势、传媒优势和教育、交流文化优势不断侵蚀着我国民族文化。一些大学生缺乏系统、完善的人文知识, 传统文化意识淡薄, 民族自信心不足, 对外来文化盲目崇拜, 对本民族文化表现出明显的疏离, 民族文化认同感出现危机。另外, 西方社会价值观中的享乐主义和极端功利主义使一些大学生极其崇尚金钱主义, 集体主义观念淡薄, 中华民族勤劳勇敢、艰苦朴素意识淡漠, 精神世界匮乏, 思想荒芜。

二、产生不同认识的原因分析

1. 传统教育不够系统。

从小我们接触的就是谦虚恭让、尊老爱幼等基本原则。随着年龄的增长, 我们开始进入教育系统精心设计的“应考尖塔”, 学习历史, 学习政治思想, 这其中宣扬最多的就是民族主义, 独立、富强、进步, 我们能记住, 但是只是为了考试, 并没有细细考究这类思想文化的基础和来源, 放眼望去, 满是充斥着“高尚”的塔尖, 我们只是背知识点, 并未领会其深刻意义, 导致对中华传统民族精神的认识缺乏全面性。

2. 高职院校大学生民族精神培育误区。

弘扬和培育民族精神是各高职院校大学生思想政治教育的紧迫任务。然而, 一些高职院校片面追求经济利益, 工作的重心往往放在增加招生人数、开设热门专业、规模扩大方面, 对自身肩负的历史使命有所忽视;一些高职院校则片面注重对学生的知识和技能训练, 对大学生的民族精神培育的紧迫性认识不到位, 对民族精神培育重视程度不够。有的高职院校对大学生的民族精神培育途径较为单一, 没有充分调动各种教育资源, 缺乏多样性, 表现在:把民族精神的培育仅放在课堂教育中, 或片面注重理论讲授, 实践环节较为薄弱;对大学生民族精神培育的实践环节片面理解为各种文体活动, 缺少深入社会的实践环节, 从而使培育效果大打折扣。

3. 社会发展的不平衡。

一部分人完全不知道什么是民族精神或对于民族精神的发展、完善完全不在乎, 这部分人主要以青年学生为主。这部分人大多在为学习生活奔波, 基本的物质生活得不到满足, 何谈精神认识?所以, 要使优秀的民族精神得到全社会的认可, 必须要保证这个社会能站在物质的层面上仰望精神。

三、在高职院校大学生中弘扬和培育民族精神的措施

1. 创新教育载体, 营造浓厚的教育氛围, 提升大学生的思想境界。

广泛深入进行民族精神教育需要有效载体, 要用好的教育载体营造好的教育氛围, 用好的教育氛围陶冶大学生的高尚情操。当代大学生在社会的改革浪潮中, 受到纷至沓来的西方文化思潮的冲击, 他们的价值取向自我化、功利化、多元化趋势加强, 对爱国主义、集体主义、无私奉献等中华民族传统美德日趋淡漠;对于传统的思想政治工作生硬呆板的说教方式普遍存在厌烦和抵触的心理。因此亟须创新民族精神教育的方法和手段。

2. 丰富教育内容, 促进理论与实践相结合, 提升大学生的思想认识。

我们要从教育思想上把过去单纯以培养学生“做事”为主的教育模式, 转变成既培养学生“做事”又培养学生“做人”的教育模式。把爱国主义、集体主义、社会主义教育统一起来;把民族精神教育与时代精神教育统一起来;把成才教育与振兴中华教育统一起来;把爱家乡、爱学校、爱国家统一起来, 组织开展内容鲜活、形式新颖、吸引力强的理论和实践教育活动, 既促进大学生的理论思考, 又丰富大学生的实践感受。 (1) 立足家乡。利用本土资源对大学生进行教育, 增强民族认同感。通过“三下乡”等社会实践活动深入到乡村及自己的家乡, 感悟社会的巨变, 感受家乡、家庭生活的变化, 进一步培养大学生刻苦学习、对工作不断创新的精神, 培养他们全心全意为同学和他人服务的意识, 努力增强大学生的历史使命感。 (2) 立足校情。加强大学生感恩情怀的教育;培养大学生尊师、爱校的传统美德。设立校情校史展览馆, 展示学校艰苦创业的历史, 引导大学生深刻感受学校的发展变化, 使学生珍惜学校的学习生活。 (3) 立足国情, 加强爱国主义教育, 增强大学生的社会责任感和历史使命感。爱国主义是民族精神的核心, 是大学生健康成长的巨大精神财富。

3. 优化教育过程, 实现道德认知与道德行为的有机统一。

提升大学生的理想追求要借鉴国外培育和弘扬民族精神的先进经验, 首先, 必须积极吸收和借鉴世界文明的优秀成果, 尤其要批判地吸收和借鉴发达国家的民族精神培养方式方法。其次, 在民族精神的培养中, 要引导大学生把内在的思想认识外化为志向行动, 自觉把个人的人生价值追求同国家和民族的前途命运联系起来, 努力成为信念坚定、品德高尚、意志顽强、知识丰富、开拓进取、艰苦创业的新一代, 为促进社会和谐, 全面建设小康社会而建功立业。

摘要：民族精神是一个民族文化传统的结晶, 是一个民族赖以生存和发展的精神支柱。随着高等教育大众化的出现, 高职院校在大力弘扬和培育民族精神方面任重而道远。文章结合工作实际, 围绕当前高职院校大学生对民族精神认识的现状与原因及弘扬和培育民族精神的措施等三方面做简要分析。

关键词：大学生,民族精神,弘扬

参考文献

[1]荆惠民.伟大的民族精神——中华民族的精神脊梁[M].北京:党建读物出版社, 2006.

[2]王孟举.警惕美国霸权文化入侵[J].时代报告 (学术版) , 2011, (10) .

[3]孟静雅.网络时代高校爱国主义教育的新审视[J].河南师范大学学报, 2007, (5) .

7.大学生考研焦虑的应对方式 篇七

[关键词] 大学生；考研焦虑；应对方式

【中图分类号】 B844 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2013）12-070-1

一、引言

随着高校扩招，金融危机的影响，大学生就业压力的逐年增大。越来越多的大学生另辟蹊径加入考研的大军之中。考研被称为“第二次高考”，其竞争之激烈、社会关注程度之高和对备考学生心理影响之大，不亚于高考。考研学子出现的自信心差、莫名烦躁、脾气不好等焦虑症状时有发生，严重时会损害考生的身心健康。纵观国内外研究现状，学者将关注点放在考试焦虑的研究，大学生考研焦虑这一影响学生心理、生理的课题研究很少。因此，关注学生的考研焦虑并提出应对策略，为大学生调节自身考研状态提供依据和参考，是促进考研学生身心健康发展的必然要求，同时也丰富了考试焦虑的理论研究。

二、大学生考研焦虑的现状

考研焦虑，是由个体在考研这一应试情境所激发的一种焦虑不安的心理体验，并伴有情绪性和生理性反应。考研焦虑在一定程度上影响学生考研复习心态，而且也不利于学生的身心健康。

申鲁军调查研究得出考前阶段有考研焦虑的人数占总体的82.7%，其中有高度考研焦虑的人数占总体的24.2%，甚至有同学考中、考后的考研焦虑达到了满分。说明大学生考研焦虑总体很不乐观，应引起学校老师和心理学学学者的充分重视，及时发现高度考研焦虑的学生并加以疏导。陈艳针对大三学生考研前焦虑进行两个月的团体干预，结果实验组与对照组相比，实验组焦虑分数降低幅度较大且差异显著。说明团体干预对降低学生的考研前焦虑效果显著。

三、考研焦虑的应对方式

（一）自身应对策略

1.提高自我效能感。自我效能感是由著名心理学家班杜拉提出，他指出自我效能感与焦虑相联系。本文研究者在前期调查中得出：一般自我效能感与考研焦虑之间呈显著的负相关（r=-0.37，p=0.000），即个体的一般自我效能感水平越低，其考研焦虑程度就越高，回归分析结果表明，一般效能感对考研焦虑有一定的预测作用。另有一些学者通过研究证实一般自我效能感在克服困难起作用，原因是一般自我效能感高的人会努力去克服困难，而低效能感的人会放松甚至放弃任务。因此，学生应经常给自己以积极的自我心理暗示、自我强化来提高自己一般自我效能感，自我效能感高了，在一定程度上会提高复习效率，使复习准备更加充分。

2.保持适度考研动机强度。耶克斯—多德逊定律表明，动机强度与工作效率之间的关系是呈“倒U型曲线”，即动机强度处于中等水平时工作效率最高。学生在考研准备时应保持中等水平的动机，过强或者过弱的考研动机都不利于考研的复习准备。

3.培养坚强的意志。考研是一种意志行动，它也包括准备和执行两个阶段。一般而言，考研学子都会有一年的准备时间，期间包括诸种外界因素的干扰，意志不坚定的学生就会被外界诱因所迷惑，导致不认真复习，甚至放弃了考研。

4.改变不合理信念，正确树立考研观。虽说考研可以为以后的成功增添砝码，但并不意味着考研的成败就决定着以后的成败。考研学子在复习阶段禁忌太过于看重考研结果，对于考研存在一些不合理的信念。因此，学生应通过归因训练来纠正错误认知，摒除消极的不合理的认知并培养积极的归因风格，以合理、客观的态度对待考研。

（二）外界辅助策略

1.家庭经济的支持。考研也是一项费用很高的支出，包括昂贵的辅导班费用、考研辅导用书的费用，以及为了有好的学习环境，一些学生甚至搬出寝室住到外面，这也是一笔不小的支出。这些都需要有一定的家庭经济的支撑。所以家庭经济支撑解决考研学子的后顾之忧，使其有良好的心态去复习。

2.人际关系的支持。人是社会性的，学生备战考研也离不开去处理人际关系，离不开人与人之间的相互交流与沟通。考研期间最好是有研友相伴，互相鼓励与支持，共同奋进，补差补漏。另外也不能忘了与家人与知心朋友之间的交流，遇到困难向对方倾诉，缓解焦虑情绪，以便取得良好成绩。当然也要频繁与老师进行交流，老师毕竟在知识，见识方面要远丰富于学生，可以在遇到考研难、考研院校报考、院校信息等问题向老师请教，从而达到减少焦虑的目的。

参考文献：

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作者简介：潘玮琳（1989-），女，汉族，安徽安庆人，安徽师范大学教育科学学院硕士研究生，研究方向：学习心理学。