中国外语网教师资源

中国外语网教师资源（共11篇）（共11篇）

1.中国外语网教师资源 篇一

学员操作手册

学员考核方案

一、考核目的与原则

为引导学员积极参与学习与交流，保障培训质量和培训效果，根据网络远程培训的特点，对学员参加培训进行全面、系统的考核。考核内容分为远程学习与校本培训，其中远程学习占80%，校本培训占20%，总分60分以上为合格，不设补考。

二、远程学习考核标准

考核由四部分组成：专题作业、文章及评论、发帖及回帖。1 专题作业

本次培训采取“5+1”选修制，即学员必须在学科课程中任选5个课程模块（其中至少必选一个专题三的课程），在通识课程中任选1个模块学习。

每个模块的作业考核要求如下：

（1）每个课程模块学习完毕后，完成考核作业。每个考核作业满分为10分，由系统按权重等级计分。

学科课程中专题

一、专题二的考核作业为客观题，由系统自动计分；专题三与通识课程的考核作业为主观题，由辅导教师批阅得分。

（2）专题作业满分为60分。2 文章与评论

每位学员可推荐优秀文章，文章最好是学员本人撰写的，也可推荐别人的文章。推荐文章分为两个部分，“文章原文”与“推荐理由”，其中“文章原文”3分，“推荐理由”2分（须是学员自己撰写，字数在20个以上），分开计分。文章和推荐理由没有实际意义被删除，则不得分。

每位学员都可对文章进行评论，每评论一次0.5分。文章与评论满分为10分。3 发帖及回帖

学员要积极参加研讨交流。学员发帖、评论回复帖子的计分规则为：（1）每发表一篇帖子得 1分，精华帖可加2分（精华帖由辅导老师推荐）；（2）每回复其他学员的帖子一次得 0.5分；

（3）由于帖子没有实际意义被删除，则不得分；（4）发帖及回帖满分为10分。

三、校本培训考核标准

学员参加基于高中教师职务培训项目的校本培训活动，并在培训平台提交完整的校本培训内容与成果，由辅导教师批阅后，计入考核分数。各培训院校组织的示范性校本培训现场活动，由院校管理员在培训平台提交《广东省2013年普通高中教师职务培训校本培训档案袋》（必须附参加人员名单），培训成果计入院校考核成绩。

校本培训满分为20分。

四、优秀学员评选标准

（1）平均每天学习时间不少于3小时，网上记录课程学习时间不少于900分钟,积极参与在线讨论；

（2）考核成绩在85分以上，各考核项均衡，无0记录；

（3）有作业或文章入选地市或学科简报；或有两篇以上作业被推荐为优秀；（4）积极参加基于高中教师职务培训项目的校本培训活动，有本人原创的校本培训资源获得推荐。

（5）地市教学辅导团队按照5%的比例评定，评选结果报省协作组。

平台操作

一、平台基本操作

（一）注册及加入项目

登录网址gd.study.teacheredu.cn以后，点击右上角的“注册”按钮，进入注册页面注册您的用户名和密码，如下图（1）、（2）：

（图1）

（图2）

注册完成后进行登录，如下图（3）、（4）：

（图3）

（图4）

登录个人中心后，点击左侧的“加入项目”按钮，输入您的注册码，进行注册项目，如下图（5）、图（6）。

（图5）

（图6）

图6中点击确定后，完善个人信息。特别提示，在选择学校的时候，各地市对应的院校请看图（7）。之后点击“下一步”按钮，提示您激活成功，点击“进入学习”按钮，即可进入个人研修室进行学习，如下图（7）、图（8）。身份证号码请务必填写真实、准确的，以便培训结束时登记学时、学分，另外，注册完成后，也可以使用身份证号码和注册时填写的密码进行登录。

（图7）

（图8）

二、选课及课程学习

本次培训采取“5+1”选修制，学员必须在学科课程中任选5个模块（其中至少必选一个“专题三：教学课堂实录与点评”的课程），在通识课程中任选一个模块学习。

在学员研修室点击左侧“课程选择”按钮，进入选课页面（如图9），可以在搜索栏下方按照“选择课程计划”进行检索。如要选通识课程时，在“选择课程计划”下拉框中选中“通识”，再点击后面的“搜索”按钮，在筛选出来的通识课程列表中，可以查看每门课程选课的人数、课程简介、其他人对课程的评论等，点击后面的“选课”按钮即可完成选课，如图（10）。

选择专题一、二、三的操作同选择通识课程，特别提示：选课时，请先选择1门通识课程，之后再至少选择1门专题三课程，最后再选择专题一、二的课程，一共需要选择6门课。

学习过程中，如果想调整已选的课程，点击左侧的“课程选择”按钮，重复上述操作即可。不过部分已有学习记录及作业的课程如果没被重新选中，这些学习信息及作业会被清除，请谨慎操作。

（图9）

（图10）

选好课程以后，点击左侧“课程学习”按钮，进入课程列表页面，点击课程名称后面的“去学习”按钮，即可学习该门课程（如图11）。

注：课程名称下方的“学习进度条”仅代表该门课程学习时间，本项目学习时间不做考核要求，仅作为评优参考，所以该“学习进度条”与考核成绩无关，无需理会。

（图11）

进入课程学习页面，也可以点击页面上方的“发文章”、“提交作业”、“发布交流”进行相应的操作，也可以点击“在线交流”、“随堂笔记”与其他学员、辅导教师交流。课程学习过程中，会随机弹出计时确认框，需要点击确定按钮方可继续学习课程和记录已学时间（如图12）。

（图12）

三、做作业（根据选课情况，主、客观题作业共计60分）

点击左侧功能菜单中的“课程作业”按钮，进入主观题作业列表，可以查看未提交的作业以及剩余提交时间。点击“提交作业”按钮，可进入做作业页面，在文本框中输入答题内容后点击提交按钮即可完成作业（如图13、14）。

（图13）

（图14）

在作业列表页面，点击左上方的“已提交作业”按钮，可以查看已经提交的作业辅导教师批阅情况，已批阅的作业可以看到辅导教师评定的等级和评语。辅导教师未批阅的作业只要未过截止提交时间，可以点击作业右下角的“重新提交”按钮，进行修改（如图15）。

（图15）

点击左侧功能菜单中的“客观题作业”按钮，进入客观题作业列表，可以查看未提交的客观题及剩余提交时间，可以看到已提交的客观题所得分数（如图16）。点击“进入试题”按钮，进入客观题作业页面完成作业（如图17）。

（图16）

（图17）

四、发布文章（考核分值：10分）

学员在培训过程中和平时教学实践中的心得体会可以文章的形式进行发表，也可把看到的好文章推荐给大家。

点击左侧功能菜单中的“我的文章”按钮，可以看到自己发布的文章（如图18），可以点击文章标题查看文章内容和其他人对文章的评论，也可以点击“编辑”按钮对文章重新编辑，或者点击“删除”按钮对已发布的文章进行删除操作。点击右上角的“发布”按钮，进入发布文章页面，输入标题和内容以后，点击提交按钮，即可发布文章（如图19）。

（图18）

（图19）

五、交流研讨（考核分值：10分）

点击左侧功能菜单中的“交流研讨”按钮后，进入的页面可以看到自己发布的问题，可以对自己发布的问题进行重新编辑和删除，分别点击右下角的“编辑”、“删除”按钮进行操作（如图20）。也可以点击“发布”按钮，进入发布交流页面提交问题，具体操作同发布文章，不再累述。

（图20）

将鼠标移到“班级交流”链接，可以看到本班所有学员、辅导教师发布的交流问题，点击“回复”按钮可以对其他发的问题进行评论（如图21）。

（图21）

六、完成校本活动（考核分值：20分）

根据考核要求，校本活动占20分。点击左侧功能菜单中的“校本活动”按钮，可以看到平台发布的校本活动要求（如图22），点击后面的“参与校本活动”按钮，进入校本活动提交页面（如图23）。

（图22）

（图23）

在（图23）的编辑框中可以提交自己的校本活动成果。如果班级其他学员提交了成果，也可点击右侧学员名字后面的“查看修改意见”查看该学员提交的成果，还可以给参与的同伴发送“短消息”进行交流。

七、上传校本资源

点击左侧功能菜单中的“校本资源”按钮，进入我的校本资源页面可以看到自己提交的校本资源，点开标题可以查看他人对自己提交的校本资源评论情况，也可以对自己提交的校本资源进行重新编辑和删除操作，分别点击右下角的“编辑”和“删除”按钮即可（如图24）。点击右上角的“发布”按钮，可以进行发布校本资源操作（如图25）。

（图24）

（图25）

八、个人研修室介绍

个人研修室右上角的信息按钮可以查看辅导教师、好友发的通知和短消息，“”按钮提示接收到的通知、短消息数量，点击后可以进入通知、短消息列表查看具体内容，并可以对收到的短消息进行回复（如图26、27）。

（图26）

（图27）

个人研修室中还可以查看自己所属的班级，点击左侧班级名称可进入班级主页查看本班学员提交的作品、学习情况和辅导教师的工作情况等（如图28）。点击自己姓名右侧的“”按钮，可以进入修改个人信息和密码。点击导航条上的“项目主页”、“学科”、“院校”、“地市”等可分别进入对应的主页查看各级数据。右侧公告栏显示各级发布的通知，下方的辅导教师栏显示本班辅导教师，可以点击“发消息”按钮给辅导教师发送消息，点击辅导教师名字，可以进入辅导教师个人工作室查看辅导教师辅导情况等。

（图28）

九、项目主页

（图29）中，点击导航条的“项目主页”链接，可以进入项目主页。在项目主页上可以查看培训的“实施方案”、“考核方案”、“进度安排”等，也可以查

看培训动态、项目公告等（如图30）。

（图29）

注：登录成功后，页面最上方显示的“个人中心”、“工作室”、“好友”及登录用户名、消息按钮等再各个页面都会显示，只要将鼠标移到“工作室”，会自动弹出所参加的项目，点击项目名称后就可进入个人研修工作室（如图30）。

（图30）

2.中国外语网教师资源 篇二

一、什么是微课

关于什么是微课, 人们的理解五花八门。不同的人根跟据不同的视角或应用场合, 会有不同的理解, 还往往与微课程、微课堂、微视频等混用。而个人所持的微课概念, 又会在很大程度上影响着微课的设计及其应用。

首先, 通过表1来看一下微课的“课”到底是什么?

通过表1, 可以将“课”归为四类: (1) 对应“课” (lesson/class) , 侧重过程, 突出微课是一种简短完整的教学活动。 (2) 对应“课” (course) , 侧重内容, 突出教学的科目。 (3) 对应“课堂” (classroom) , 侧重地点与氛围。 (4) 对应“课程”, 侧重系统性, 突出学科之总和及进程与安排。

其次, 什么是微课?是Micro-course、Micro-lesson、Micro-lecture还是Micro-learning?

对于微课的概念, 不同的研究者和专家根据不同的视角, 有各自的理解。胡铁生、张一春、焦建利等国内部分研究者及中国外语微课大赛官网等都对微课作过解释, 尽管其在表述上存在差异, 但就其内涵来看是相同的, 即“以视频 (流媒体) 为载体、目标单一、内容短小、时间短、便于学习的课堂”。微课是一段与教学相关的视频, 只有在有学生参与的情况下, 才能称之为微“课”, 其本质是一种服务于教师教和学生学的新型课程资源。

二、微课在教学中的应用

微课作为一种新型的课程学习资源, 具有以学习为中心、情景化、可视化的特点, 是对传统语言课堂学习的一种重要补充和资源拓展。结合目前教学实践, 微课可以在翻转课堂教学、课内差异化教学和课外辅导答疑方面加以应用 (苏小兵、管珏琪等2014) , 同时也可以用于混合学习及泛在学习。

(一) 在翻转课堂教学方面

微课应用于翻转课堂最早出现在国外, 如可汗学院和TED-ED提供的大量微课视频, 其教学应用形式基本上是“学习者自主观看微课, 完成在线练习, 提问或参与主题讨论”。与传统的课堂相比, 微课承担了传统教师的角色, 而教师成为了学生学习的指导者、促进者和答疑者, 学生也由知识的被动接受者变为主动探究者, 体现了以学习为中心、以学习者为本的教学理念。

根据外语教学的需要, 微课可以安排在课前, 这样有助于学生带着问题走进课堂, 在课上与教师或其他同学一起进行问题的探究、语言技能的操练等。外语教师要顺应这一趋势, 转变教学观念, 融合微课与传统课堂的优势, 提升课堂的吸引力。

(二) 在差异化教学方面

在外语课堂教学过程中, 外语教师在进行某个模块或语言点讲解后, 通常会要求学生独立或以小组的形式完成相应的任务练习 (如快速阅读、模拟情景对话等) , 以巩固学习的成效或拓展教学内容, 但由于学生的语言基础或接受语言的方式或能力存在差异性, 部分学生可能无法顺利或高效地完成课堂任务, 这部分学生就可以通过学习外语教师准备好的相关微课, 及时练习巩固相关语言点或语言技能, 以更好地完成课堂任务。同时教师要考虑到不同专业、不同类别的学生在学习基础、认知风格、学习效果上的差异, 设计不同教学方案, 满足学生的个性化需求 (沈红伟、姜海霞2014) 。

(三) 在辅导答疑方面

在课后的练习中, 教师可以针对学生经常出问题或不太容易掌握的题目、语言点或技能, 将其分析设计制做成外语微课, 以供学习有困难的学生观看学习。同时也可以发挥微课平台的作用, 由教师或掌握较好的学生, 针对这些学生提出的问题进行解答与交流。

(四) 在混合学习方面

在传统的大学英语教学中, 教师主宰课堂, 以“主讲教材、我教你学、我讲你听”为教学形式。而混合学习在过程方面强调教师主导作用与学生主体地位的结合, 在学习形式上是在线学习 (Online) 与面对面学习 (Offline) 的混合。学生课下通过在线观看微课视频, 学习新的内容, 课上与教师一起探讨解决遇到的问题, 并进一步理解巩固所学的知识与技能以达到运用的程度。

三、微课促进外语教师自主发展的途径

面对信息化时代带来的机遇和挑战, 外语教师可以以微课的翻转及混合应用为契机, 通过转变教学观念, 创新教学模式, 搭建网络社群, 提供交流平台, 提升信息技术素养及整合资源的能力, 反思教学, 以“微研究”为抓手等途径寻求发展。

(一) 转变教学观念, 创新教学模式

教师教学理念的转变是教学改革的前提。微课在翻转课堂中的应用, 首要的不是技术, 而是观念的转变。因为伴随着信息化及互联网技术的发展, 学生可以通过手机、平板等移动终端设备, 随时随地获取所学的学习资源。学生获取知识的途径不再局限于课堂与教材, 学习习惯也在发生变化, 对传统的外语课堂表现出了不满或软抵制。微课带来的最本质的变化应是从为“教”到为“学”而设计和实施教学。因而, 外语教师应清醒地意识到课堂的一切活动应以学生为中心, 课堂教学应由“教师主导讲授为主”向“教师辅助、师生共同参与、资源共享、合作探究”的新型模式转变。

通过微课学生可以先在线学习, 然后在课堂上与教师面对面学习, 形成混合学习模式。微课在翻转课堂中的应用, 改变了传统的课堂教学组织形式, 学生学习的场所不再局限于教室, 只要想学习随时随地可以进行。学生在观看视频时遇到的问题可以带到课堂上来解决或与教师和同学交流互动, 及时获得解答。教师也可以基于学生的学习反馈, 对微课视频进行修改、完善、实现动态更新。

(二) 搭建网络社群, 提供交流平台

以中国第一届外语微课大赛为例, 大赛办公室先后设置了3个中国外语微课QQ群 (约6000人) 及微信公众号, 这为全国乃至来自世界各地的专家及外语教师搭建了交流切磋的平台, 成为全国范围的外语教师实践社群 (实践共同体) , 在群中每天都有几百条的留言, 所涉及内容不仅关系到微课的设计与制作, 更有如何更好地进行外语教学的讨论与交流。这不仅有助于教师加深对微课的认识, 促进信息技术的应用, 而且有助于促进外语教师在实践中学习、反思, 在反思中学习。

下面是部分参赛教师的在QQ群中的交流与反思:

雨天的跑鞋:我觉得比赛制作微课是一个自我提升的过程, 如果没有比赛, 可能不会花那么多心思和时间去研究和投入。比赛是一个提升自我的途径, 能拿奖最好, 没有也不能强求了。

雨天的跑鞋:有的人可能说我虚伪, 但感觉不参加这次比赛, 我可能还在一直用PPT上课, 我也老觉得自己现在的上课模式就是当年我们高中、大学老师教我们上课的样子。只有我们老师改变了, 学生才能改变。这次比赛效果真的蛮好的!集思广益, 受益颇多。

大连某教师:说得很对, 参赛才有压力, 迫使你去研究、去学习、去改变。

哈师大某教师:同感啊, 我以前一要做课件, 就头疼, 现在有了好大进步, 不用依赖别人了。

舒城某教师:没错, 我以前都不碰软件的, 通过这次 (微课制作) 学习了很多, 觉得也没那么难了。

河北某教师:认识了这么多志同道合的朋友, 提高了自我, 这收获已经很大了, 奖不奖有什么关系呢。

通过教师的交流记录不难看出, 微课大赛为促进教师专业发展提供了契机, 同时也提供了教师的互动交流的平台, 使教师受益颇多。

因为在这个群体中, 每一个人都是为了寻求发展, 自发地走到了一起, 彼此间有着共同的兴趣和信任。尤其是外语教师能够组成团队时, 将会形成一个个微课研究团队, 围绕一个个教学实际问题集思广益, 围绕一个个教学难点实现智慧碰撞, 从而推进教师团队的共研共建共赢。合作探究是教师进行专业学习并获得成长和发展的有效模式。外语教师的成长在很大程度上会受到同事的影响, 如同事的鼓励和鞭策。通过组建合作学习小组或教学实践共同体, 可以加强教师与同事间的交流与互动, 促使其找到灵感、找到思路, 提升专业研究能力 (沈红伟、姜海霞2014) 。教师之间彼此通过微课分享的不仅是教学资源, 同时也是各自的教学理念。这一方面能够有效地促进外语教师的专业成长, 另一方面有助于外语教师教学理念的转变, 教学方法改革与教学水平的提高, 对外语教学研究具有一定的促进作用。

(三) 提升信息技术素养及整合资源的能力

微课的制作与应用, 不可避免地要求教师提高运用信息技术的水平。微课主要是针对某个知识点而展开的, 支持翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习的, 精心设计制作的一种情景化、趣味性、可视化的学习资源。要制作一个高精良的微课视频, 要求教师厘清教材, 把握重点、难点, 选取好切入点;同时每一步的设计都要精益求精, 以体现微课“短小精悍”之特点。

微课的制作固然重要, 但除此之外更加重要的不是让所有教师都学会制作, 制作出优秀的微课, 而是要让所有教师在现有的浩瀚微课资源中学会选择, 因为微课不一定非要自己制作, 不一定每节课都做。重要的是外语教师要提高自身的资源整合能力, 使“云”中丰富的文本、课件、图片、视频能够为“我”所用, 服务于教学, 服务于学生。在微课应用过程中增强对资源的收集、分析、取舍、加工与管理的能力, 将微课制作成本降到最低, 促进微课的推广应用。

(四) 反思教学, 以“微研究”为抓手

反思是外语教师对自身教学和专业成长的内省, 通过反思, 教师可以提高自我发展意识, 调整、优化教学行为, 分析、评估自身教学过程, 从而促进专业成长 (沈红伟、姜海霞2014) 。

在信息技术环境下, 外语教师可以借助网络资源, 学习观摩大量优质精品微课, 参加和开展有针对性的学术交流、专业培训, 提高资源分析及运用能力, 撰写反思日志、开展“微研究” (如行动研究) 等 (沈红伟、姜海霞2015) 。这将有利于教师将自身的实践经验提升到理论层面。另外作为“草根式”研究, 若目前还不具备将其撰写成研究报告或者学术论文的话, 采用微课来表达教师的“微研究”也是一种不错的选择。

结束语

微课作为一种新型的课程资源, 目前被越来越多的外语教师加以研究和应用。这有利于提高外语教师解决实际问题的能力, 对外语教师寻求自主发展具有重要的现实意义。

参考文献

沈红伟, 姜海霞.2014.大学英语教师向研究型教师转变的困境与出路[J].洛阳师范学院学报, (9) :101-103.

沈红伟, 姜海霞.2015.大数据时代大学英语教师自主发展研究[J].长春大学学报, (2) :96-99.

3.中国外语网教师资源 篇三

【关键词】跨文化交际 外语教师教育

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0177-02

1.引言

当前，我国教育发展进入全面提高教育质量的阶段。教育大计，教师为本。中小学教师队伍的整体素质和水平是教育发展的关键因素，培养造就一大批优秀教师是广大人民群众普遍关心的重要问题。教师教育是在终身教育思想指导下，按照教师专业发展的不同阶段，对教师的职前培养、入职培训和在职教育整体的设计。它是持续性专业发展的连续过程，体现了教师教育是连续的、可发展的、一体化的。

基于外语教学的最终目的是跨文化交际能力（贾玉新， 1997）的理念，笔者尝试探讨我国教师教育在跨文化交际框架里的问题与对策。主要探讨问题如下：1）外语教师专业素质的现状如何？2）外语教师教育的改革方向在哪里？

2.我国当前外语教师专业素质现状浅析

笔者通过观看上海优秀教师展评课以及其他省市的外国语中学的课堂教学实录，共12堂课，研究其中的教师话语，发现大多数的英语教师都有意识地在课堂互动中使用英语，为学生创造语言发展的条件。起到了一个“隐性教学”的作用，让学生在使用中学习英语。也从中捕捉到一些亟待改进的方向：1） 外语教师语言运用不细心。在英语课堂中，教师鼓励学生交流，虽然有互动、交际的意识，但教师不当的语言会潜移默化地影响学生、对学生的语言习得产生负面影响。他们将来所获得的语言很可能是具有交际功能、但又大量语言错误存在的洋泾浜英语。2） 有些教师在课堂中偏重学生对词、词组概念意义的掌握，并不存在有意义的交际互动，忽略了社会语境的传授。3） 没能为学生创造一个训练思维能力的机会。在阅读课的教学中，教师引导学生回答问题，单纯是为了阅读而提问，无法激发学生的阅读兴趣。更无从提起促进学生用英语发表个性化观点。阻碍了学生在语言发展过程中用语言表达思维的最重要的一步。

3.原因分析及建议

从笔者所观察的教学实例中，这些教师的表现存在一个共同的问题：不善于识别并且帮助学生进一步发展语言技能进行有效交际。究其原因，在于外语教师的知识结构未能很好地服务于外语教师专业素养的外在表现。

3.1良师必为学者，学者未必为良师

不予置否，外语教师的知识结构及内涵是外语教师教育的核心议题。“良师必为学者，学者未必为良师”这句话其中就包含着教师终身教育的理念，教师理应成为学习型社会的典范。英语专业学者和英语教师专业两者的区别也正印证了学者未必为良师。虽然我们承认英语老师必须是“双料专家”，但值得注意的是英语教育专业所培养的是教学方面的专门人才，而不是该门学科的专门人才。

3.2 外语师范专业的课程设置

关于探究我国外语教师教育应提供什么知识，我们有必要提及外语教师教育的课程设置。统的外语师范专业外的“英语专业缩略版”加“二学一法”的课程设置略显“粗陋”，如果按照这样的课程设置，英语师范专业将会成为“没专业”，形同虚设。根据Shulman的思想，以英语学科为基础的教学知识（PCK）是区别“英语职业教师”和“非英语/外语教师”的重要区别。但是从传统英语师范专业的课程设置上无法看出学科教学知识（PCK）被置于较高地位，这与我们现今所谈论的外语教师专业化是有悖的。

华东师范大学的邹为诚（2009）曾对11所师范大学的课程体系进行量化分析，他将师范院校的外语课程分为人文和一般教育学知识、英语专业知识、以英语学科为基础的教学知识以及教学实习四大类。根据其中的数据统计得出，外语师范教育课程对“外语教师的职业知识和能力”的培养严重忽视（仅占总课程的4%），而这种英语学科的教学知识恰恰能够体现出外语教师的专业特殊性（比如识别语言协商、互动、纠错机会的知识，如何教听力、阅读、写作、口语等专门的技能）。有统计结果称我国教育学科知识课程比例偏低为7%，英国为25%，德国为30%，法国为20%，美国为20%（杨春梅，2009）。我们应该意识到语言教师有别于其他学科教师的专业特殊性，身兼“学者”和“良师”二职，外语教师的任务便是通过外语语言工具传授具有“工具性”的语言知识技能，为了将“学者”和“良师”的角色同时扮演好，外语师范教育阶段的教育学科知识（PCK）便是其中起关键作用的纽带。

3.3 在岗教师教育需持续发展

需要将外语教师教育的重心转移至入职教育和在职培训。一名合格的外语教师的塑造并不是在职前学校教育的短短几年中便可一蹴而就的，教师的职前培养与在职培训应成为连续的整体。当前我国的外语教师教育在这两阶段的培养机构各自为政，存在分离的现象，职前教育与在职培训的内容重叠交叉、无连贯性。而教师的培训应该是职前与在职的一体化连续性的动态过程，所以这两种“各司其职”的独立机构应该寻求兼容并包，和谐共存的局面。

在当今跨文化交际大框架下，一名合格的具备跨文化交际能力的、并能够将跨文化交际能力传授给学生的外语教师其培养成才并不是一朝一夕能够完成的目标，这是一个具有连续性不断变化发展的动态过程。从师范院校或者综合性大学的教育学院招收师范生到在岗教师的进修学习都是外语教师教育的“掌舵人”需要考量并作调整的。我国外语教师教育在新时代新环境下不仅要重视学科专业知识和技能、学科教学知识和技能，还要着眼加强培养外语教师跨文化交际能力和跨文化敏感度。

参考文献：

[1]贾玉新. 跨文化交际学[M]. 上海： 上海外语教育出版社， 1997.

[2]邹为诚. 中国基础教育阶段外语教师的职前教育研究. 外语教学理论与实践 2009 （1）： 1-19.

[3]杨春梅. 对高师英语教师教育现状的思考. 黑龙江教育学院学报 2009 （10）： 48-49.

作者简介：

4.中国外语网教师资源 篇四

（四）与人力资源风险管理及用工成本控制实务操作高级研讨班 各相关企事业单位:

《劳动合同法》在实施4年之后近来首次修改，全国人大常委会委员长吴邦国在十一届全国人力五次会议第三次全体会议工作报告时指出，今年要修改《劳动合同法》。8月5日劳动合同法修正案（草案）公开征集意见结束，征集到的意见创造了我国有法案公开征求意见的最高纪录。同时，关于审理劳动争议案件适用法律若干问题的解释

（四）（征求意见稿）也公开向社会征求意见建议。

随着社会发展和法规体系的日臻完善，劳动法风险管理已逐渐成为企事业单位管理工作中的热点和难点问题，用人单位在处理诸如劳动争议、工伤事故、裁员、罢工等意外事件时稍有不慎，便会影响正常的经营管理与战略发展。

因此，中国人力资源和社会保障网培训中心决定2012年在全国各地分别举办“劳动合同法修正案（草案）和劳动争议司法解释

（四）与人力资源风险管理及用工成本控制实务操作高级研讨班”，通过实际案例，分享知名劳动法风险管理的方法和措施，帮助学员在有效控制用工风险、法律风险的基础上提升风险管理与突发事件处理水平，使用人单位降低用工成本与经营风险。让学员了解劳动合同法修改趋势，了解劳动合同法修改的应对策略，学习劳动法风险管理基本知识，依法节约100%的离职赔偿金、依法规避100%的劳动风险，了解突发事件的应对与风险控制，学习在维持或提升员工实际收入的基础，依法节约20%以上用工成本的方法。希望各单位积极组织人员参加学习，现将有关事项通知如下：

一、研讨内容

第一部分劳动合同法修改趋势

1、《劳动合同法修正案》草案焦点

一、从事劳务派遣业务应具备什么资质？

2、《劳动

合同法修正案》草案焦点

二、劳务派遣岗位只能在三性岗位使用？

3、《劳动合同法修正案》草案焦点

三、临时性岗位存续时间不得超过6个月？

4、《劳动合同法修正案》草案焦点

四、辅助岗位如何界定？

5、《劳动合同法修正案》草案焦点

五、何种岗位属于替代性岗位？

6、《劳动合同法修正案》草案焦点

六、劳务派遣员工应同工同酬？

7、《劳动合同法修正案》草案焦点

七、用工单位对派遣员工的工资算作工资总额？

8、《劳动合同法修正案》草案焦点

八、使用劳务派遣工作年限超过两年则转为直接用工？

9、《劳动合同法修正案》草案焦点

九、用工单位与派遣单位违法本法应承担何种法律责任？

10、《劳动合同法修正案》草案焦点

十、新法实施后现有劳务派遣员工如何过度？

第二部分《最高人民法院劳动争议司法解释

（四）草案》解析与劳动争议风险预防

1、劳动争议仲裁管辖、诉讼管辖可否约定？异地用工如何争取管辖权？

2、一裁终局裁

决如何申请撤销，可否调解？裁审如何衔接？

3、员工调入工龄是否连续？《劳动合同法实施条例》实施前后是否有所区别？

4、有自主用工变更为劳务派遣，或反之，工龄是否连续？

5、关联企业间的员工调动是否工龄承继？关联企业如何认定？

6、规章制度未经过民主程序是否一律无效？劳动合同法实施前颁布的制度是否有效？

7、100人以上的用人单位是否应成立职工代表大会？劳务派遣工如何执行民主程序？

8、未约定竞业限制补偿金是否无效？劳动者要求履行应支付100%工资的补偿金？

9、单位未及时支付补偿金是否免除竞业限制义务？

10、单位应与劳动者协商一致后方可免除竞业限制义务？单位不具有单方免除权？

11、单位违法解除合同，劳动者应单位过错离职竞业限制义务失效？

12、竞业限制补偿金可否在职期间提前支付或约定提前支付？

13、劳动者根据劳动合同法第38条解除合同应提前3日通知？未通知的后果？

14、默示变更劳动合同的方式，一年内提出异议单位变更合同无效？

15、单位单方解除合同应征求工会意见，未成立工会是否应报上级工会？

16、用人单位营业期限届满，终止合同是否须支付经济补偿金？

17、末尾淘汰解除劳动合同是否合法？

18、外国人是否使用用劳动合同法？外商代表处是否具备用人主体资格？

第三部分新法下人力资源全过程法律风险控制与管理

1、企业招聘环节及入职手续办理过程中存在的法律风险及控制

2、企业用工管理体系中

存在的法律风险及控制

3、企业用工模式的选择与风险分析、优劣比较

4、企业试用期管理中的法律风险及控制

5、员工岗位异动过程中的法律风险及控

6、异地用工管理中的法律风险及控

7、员工薪资及奖金管理过程中的法律风险及控制

8、绩效考核与薪资调整中的法律风险及控制

9、员工休假管理过程中的法律风险及控制

10、特殊工时管理规定草案解读与员工加班及特殊工时管理的法律风险及控制

11、社会保险与工伤事故处理中的法律风险及控制

12、员工个性化管理的风险及控制

13、问题员工管理的法律风险及控制

14、员工网络与社会言行管理的风险及控制

15、员工离职管理的法律风险及控制

16、经济补偿金管理中的风险及控制

17、员工管理各环节中用工协议文本的注意事

18、员工离职面谈的技巧与案例演练

19、社保稽核与劳动监察应对中的法律风险及控制 20、劳动争议如何举证与应诉.二、主讲专家（专家详细介绍请登录查询）

中国人力资源和社会保障部相关专家和有关高级律师 ；

韩智力、鲁志峰、韩佳、白永亮、朱国丰、祖钦先等（每期培训班从专家团队中选配，以实际到会专家为准）

三、参会对象

各国有、外资、合资、民营企事业单位董事长、总经理、人力资源总监、行政总监、人事经理、薪酬经理、劳资经理、工资主管、经办人员，法律部门、工会组织及负责工资薪酬的专业人士；各级劳动和社会保障部门、社保中心和劳动争议调解仲裁委员会的主管领导，律师事务所受理劳动争议的律师；国内外人力资源专业咨询机构、人才服务机构、人事代理、劳务派遣机构。

四、研讨时间和报名办法

2012年10月17日至10月23日 银川市（2012年10月17日全天报到）

2012年10月19日至10月25日

2012年10月24日至10月27日

2012年10月26日至11月1日

2012年10月30日至11月6日

2012年11月9日至11月15日

2012年11月16日至11月22日

2012年11月21日至11月27日

2012年11月23日至11月29日

2012年11月28日至12月4日

2012年12月7日至12月13日

2012年12月14日至12月17日

2012年12月20日至12月27日 成都市 北京市 厦门市 杭州市 重庆市 昆明市 贵阳市 桂林市 西安市 海口市 北京市 昆明市（2012年10月19日全天报到）（2012年10月24日全天报到）（2012年10月26日全天报到）（2012年10月30日全天报到）（2012年11月9日全天报到）（2012年11月16日全天报到）（2012年11月21日全天报到）（2012年11月23日全天报到）（2012年11月28日全天报到）（2012年12月7日全天报到）（2012年12月14日全天报到）（2012年12月20日全天报到）2012年12月21日至12月27日 深圳市（2012年12月21日全天报到）

请参加学习的同志务必将报名回执表填好后，在每期开班两天之前传真至我中心。研讨班详 细地址在我中心收到报名回执后另行通知。

五、研讨费用

研讨费每人1800元(含讲课费、学习用品费﹑场地租用费等)。食宿考察统一安排，费用自理。研讨费及食宿费在报到时面交或提前通过银行汇款。

电话：010-68455035传真：010-68416030

负责人：洪 飞手机：***

中文查询网址：中国人力资源和社会保障网培训中心

备注：本培训中心同时举办以下各类课程，欢迎来电咨询或索取正式红头文件。

1、新法下如何调岗调薪、如何有效解雇辞退、如何有效处理违纪员工、劳务派遣和常见劳动争议处理对策实务操作高级研修班

2、社会保险法、工伤赔偿、劳动合同终止续订与员工手册规章制度撰写技巧和有效调整薪酬及其体系设计实务操作高级研修班

3、新《工资条例》解析与工资支付技巧和企业薪酬体系建立与风险优化实务操作高级研修班

5.谈外语教师的素质 篇五

广义上讲，一个人的素质应包括两个方面，一是知识，二是个性或品格，两者互相作用，相辅相成。一个人有了知识（广义的知识），同时又具有良好的个性，如谦虚、好学、热情、开朗、坦诚、善解人意、认真细心等，这就能为获得更多和更新的知识提供了可能。对教师来说，素质的这两个方面显得尤为重要。知识是教的内容之一，而品格却能影响教的方法和教的效果。教师的人格素质和知识素质必然会体现在教学活动的每一个环节上。

（l）。人格素质

教师的品德一方面将成为学生学习和模仿的榜样，教师的敬业态度、责任感，甚至一言一行都将对学生良好品格的培养起潜移默化的作用；另一方面，教师的优秀品格将为学生所崇拜和效仿，学生往往会将对教师的尊敬和喜爱转化为对该教师所教学科的喜爱。学生的智商不同，个性、家庭、社会背景和生活经历也不同，教师只能对学生一视同仁，倾注如同父母般的爱，才能使他们克服种种心理障碍，自主地在学

[1] [2] [3] [4]

6.外语组教师工作总结 篇六

开学以来，我们组主要开展了以下工作：

一、抓好集体备课，发挥群体优势和智慧，共同提高。

大家精心准备每节课，坚持“工夫在平时”。各备课组严格按学校的要求，每周坚持进行2次集体备课。同时，我们组积极参加“聚焦课堂”活动，努力提高课堂效率。通过集体备课，老师们集思广益，各显神通，实现了资源共享，提高了备课质量和工作效率。

二、加强理论学习，努力更新教学观念。

为了能迅速适应课改，全面理解课改的精神，我组老师利用网络等资源积极学习新课标在内容、教学策略等方面的具体要求，使教学目的更明确，教学观念更新颖。

三．积极参加各级英语教学比赛和学校组织的公开课、观摩课，并认真讨论，切实起到了作用。

四．加强对青年教师的培养，促进青年教师脱颖而出。

我们认真进行了每周的听课和评课。外语组青年教师都做过达标课和月汇报课。；针对目前上课中反映出的优缺点，我们展开了热烈的讨论，我们的评课原则是“多提缺点和建议”，努力使青年教师达到“教、学、管”三法同步进步。这样做极大地促进了青年教师的茁壮成长，取得了显著效果。

五．积极参加论文比赛，大兴科研之风。我们积极开展反思教学活动，不断完善教学并展开科研工作。本学期3个备课组都确定了教科研课题。

六．积极组织学生参加英语学法指导和各种英语竞赛，培养学生兴趣，发展学生技能。另外，积极组织学生参加每周的“英语角”和郑州市青少年外语大赛以及全国奥林匹克大赛，多人获奖，其中，张淑霞获全国一等奖。

七．高三教师开展了对历届高考试题的研究，努力搞好高三备考工作，认真上好“高效课”。

八、积极配合学校的招聘新教师工作，接待考察多达100多名，为全校之最。

九、各备课组都有计划地展开了英语课堂模式研究，并请来了北京四中王晓宁老师来我校作课。进一步巩固完善了了“新授课五步教学法”成果。

十、每月进行一次错题重做,定时检查错题本,建立错题档案,弥补知识漏洞。

7.初中外语骨干教师述职报告1 篇七

荣获骨干教师称号有三年了，这三年中，我忠诚党的教育事业，全心全意贯彻党的教育方针，以先进的教育理念，指导教学工作，辛勤耕耘；以勇于创新的精神，探索教育的真谛。不断进行教学改革和创新。以实际行动履行着一名骨干教师的神圣职责。

一、爱岗敬业，为人师表，作为一名骨干教师，我严格按照一个好教师的标准要求自己，牢固树立教书育人信心，把强烈的事业心和责任感放在第一位，对学生的热爱使我兢兢业业，在三尺讲台上心甘情愿地奉献自己的青春。我爱岗敬业，勇挑重担，以满腔的热忱投入到工作中，团结协作，具有改革创新精神。积极工作，严于律己，宽以待人；尊敬领导，友爱同事。能积极参加政治学习，关心国家大事，拥护以胡锦涛同志为核心的党中央的正确领导，坚持四项基本原则，拥护党的各项方针政策，认真学习党的“十七大”精神。

二、严谨治学、深钻教材，立足课堂，提高教学效率

我努力学习现代教育理论知识，为提高自身素质，我刻苦钻研教材，努力将新的教学理念运用到自己的教学实践中，使学生乐于学习，自觉求知，从教会学生学习方法入手，不断提高学生学习能力，使课堂教学效率得到不断提高。

课堂是教师体现自身价值的主阵地，课堂蕴涵着生命的资源，课堂是教师与学生共同成长的乐园。于是，本着“一切为了学生，为了学生的一切”的理念，我将自己的爱全身心地融入到学生中，研究课堂，研究学生。作为教研组长，课前我积极与教研组中的老师共同钻研教材，教材是教师从事教学的依据，对教学具有规范性，是从事教学的参与物。因此，教师要做教材的主人，对教材的运用必须得心应手，钻得进，跳得出。要能很好的去领会编者的意图。对于任何一个知识点的把握，必须准确而深刻，把握好点与点之间的内在联系。要注意改进教学方法，讲究整合、融合，要“以学论教”。努力发展每个学生的不同潜能，使他们在课堂上敢想、敢说、敢做，学会创新。因此，我努力营造宽松、愉悦、支持性的学习氛围，创造性的使用教材，体现“用教材教，而不是教教材”的原则。呈现的内容、形式尽可能的是学生熟悉的、喜闻乐见、灵活多样的，从而使学生感到物理就在身边。加强开放意识、训练意识、体验意识。正确处理结果与过程的关

系，重结果，更要注重获取知识的过程。牢记“教无定法，教学有法，教在得法。”不放过任何一个可以开启学生创新思维的方法，途径。因此，从备课到上课，我给自己确定的目标就是“精益求精”、“没有最好，只有更好。”因此，课上凭着“关注每位学生的成长”、“让每位学生都获得成功”的理念，积极引导学生质疑问难，让学生学会学习、善于学习，使所带班的学生乐于学习。面对学生的差异，我常上门家访，征得家长支持，对一些弱势群体及时补缺补差。

三、积极履行教研组长的职责：

（一）积极开展课堂教学活动

1）积极参加学校层面开展的课堂教学活动：每个学期教务处和师训处为提高课堂效益在全校开展各种性质的课堂教学活动，如：精品课展示、骨干课展示，同课同构等课堂教学活动。我组在每位备课组长的带动下总是以满腔的热情、认真的态度投入到每次活动中。2）向全县展示精彩的课堂教学：作为县教研室英语学科基地学校，我们组的很多老师，如：茅海琴、黄益娣、陶冬梅、陈柳娟、范海彬、杨萍等向全县展示精彩的课堂教学活动，每次活动老师们都倾注了大量的心血，因为我们意识到基地学科组的老师身上所肩负的重任，这些优质量的课在全县引起了很大的反响。3）积极参加青年教师的课堂评优活动：今年4月秦丽华老师在“县中青年教师课堂教学评优”活动中获二等奖。今年12月赵利美老师在“市青年教师课堂教学评优”活动中获三等奖。09年茅海琴老师在“市青年教师课堂教学评优”活动中获二等奖

（二）开展切实有效的研讨活动

1）课题研究

三年来我们重大的任务就是进行《让课堂教学艺术化》的课题研究。我们研究如下内容是：课堂教学的导入艺术、教学方法的选择艺术和、教学气氛的渲染艺术、教学过程的提问艺术和课堂教学的结课艺术。我们进行了如下方式的研究： 1）由指定的备课组进行专题发言，全组参与讨论。2）以微格教学的形式进行了形象而深入地探讨。3）要求教师加强自身的钻研意识，自觉把这方面的理论运用到课堂教学中，并及时做好教学反思。4）结合课题研究开展课堂教学活动，对于各种形式和级别的公开课我们更要求教师将所研究的东西运用到课堂教学中，从而将研究成果作形象而具体的推广。同时，我们经常邀请教研室专家为我们作工作上的指导，就我们在课题实施过程中遇到的困难和迷惑，提出建设

性的意见和建议，为我们指点了迷津。

2）专题研讨活动

为了进一步激发教师们教学的热情、提高教师们的专业素养以及发扬团结协作的精神，我们英语组开展了若干次的研讨活动。

（一）学生学法指导的实践与研究：（1）依托教研组以理论出发对学生进行科学的学法指导。

1、加强英语组成员对学生学法指导的意识。2．提升英语组成员对学生学法指导的水平

（2）．依托备课组以实际出发将学法指导落实到实处。1．把学法与教法的研究结合起来。2．把学法指导与学情研究结合起来。3．把课内辅导与课外辅导结合起来。(二)主题为“如何进行有效的写作教学”的研讨活动。活动分三个内容：

1）.理论学习: 写作教学中的注意点。2）对经典写作教案作了分析研究。3）组织研讨课的观摩活动，城桥片的全体英语教师也参与了这次活动。

3）校际交流活动

作为学科基地的教研组，因此在积极组织了校、片、县级的公开课、研究课、示范课的同时，还加强了校际交流活动：兄弟学校的英语组经常观摩我组的英语教研活动，并共同对提高教研活动的有效性作热烈的探讨。每学期我组都向兄弟学校进行课堂教学的展示，相对为他们传送了一定的课堂教学经验。通过研讨、观摩、评议等形式，本教研组英语教师和兄弟学校的英语教师都有了共同提高，共同受益。

8.中国外语网教师资源 篇八

我找到的文章是：《美国外语教师教育课程研究及其启示》，这篇文章是以西班牙语教师专业为例，作者是来自华中师范大学的老师：张曼，张维友。

美国外语教师教育专业拥有较成熟和完善的课程体系，相关经验可资借鉴。本文以美国西班牙语教师专业的教师教育课程为例，着重研究其专业性、系统性、针对性和综合性等特征，并探讨其对我国相关课程建设、改革和发展的启示: 突出专业特色、贯彻顶层设计理念、增强针对性等。

美国西班牙语教师专业教师教育课程设置的特点

美国西班牙语教师专业致力于为未来西班牙语教师的职业生涯打下坚实基础和做好充分准备，其教师教育课程特

色鲜明，主要体现在以下四个方面:

(一)课程主旨: 凸显专业性

美国西班牙语教师专业课程的教师教育专业这一核心特色鲜明。教师教育课程所占比例高于通识或专业教育课程(见表1)，且理论与实践紧密结合。例如，密歇根州立大学共计11 种必修的教师教育课程(见表2)，其中前5 种为实习期之外的课程，力图引导学生科学认知教师这一角色，获得和增强学习和继续学习、教学研究、教学设计和教学创新的能力。后6 种为实习期课程，注意培养学生独立教学、因材施教、教研相长以及协调课堂内外各种社会关系的能力。需要强调的是，美国的教师教育课程尤其重视在实践中提升准教师的教学能力(Smith ＆ Lev － Ari 2005)。学生实习时间长，实习学分平均约占教师教育课程

总学分的45%。实习形式多样，包括指导实习、分组实习、独立实习等等。有些高校组织集中实习一年或更长时间，有些高校根据教学进度分阶段逐年进行。例如，麦迪逊分校的实习分散于教师教育课程学习的四个学期，在第一学期(“世界语言实习”课程)，准教师在公立学校实习，在有经验教师的指导下熟悉教室环境和教师角色，并对个别和部分学生进行指导。在第二学期(“世界语言教学实习I”课程)，准教师在小学实习，他们首先在合作老师的指导下花一至两周时间熟悉教学环境，随后慢慢过渡到备课、讲课和课堂管理，甚至与该校正式教师一样工作。在第三学期(“世界语言教学实习II”课程)，准教师在中学实习，其实习环节与第二学期相似。在第四学期(“世界语言教学实习III”课程)，准教师也在中学实习，不同的是在这一学期，准教师全职实习，承担所有实习责任。研究表明

(Saroban 2007)，在实习过程中，教学理论与实践在相互碰撞中有效结合，准教师被赋予一种“教育者的职业视角”，在试探、反思和改进的良性循环中深化对教师的职业理解与角色认同。同时，美国西班牙语教师专业课程突出“西班牙语”教师

教育专业特色，高度强调西班牙语学科教育课程的内容。伯明顿分校专设了“外语教学”和“外语教学方法”等课程;麦迪逊分校更加精密地设置了“阅读和其他语言技能教学”和“世界语言的高级教学问题”等课程;密歇根州立大学将学科教育内容融合在研究不同教育话题的课程中，如“学习者和学习的背景”和“学科教学与学习者的差异”课程强调西班牙语教学中学习者的特殊性。

(二)课程体系: 强化系统性

美国西班牙语教师专业的教师教育课程围绕“教师”和“学生”两大主体，全面而系统地考虑教学活动可能涉及的多种因素，让准教师多视角地认识教师的“综合角色”特性，帮助他们从多方位为未来职业做准备［7］［8］。作为普通人，教师的日常生活与家庭、社区和国家以及政治、经济和文化等因素息息相关。作为教师，他们需要综合考虑学生、教材、教法和学校等因素，认清教育本质，发挥创造力，艺术性地展开自身职业生涯。以密歇根州立大学的教师教育课程为例，“社会机构中人类的差异、权

利和机遇”和“学习者和学习的背景”等分析政治、经济和其他社会因素对学习者和学校的影响，“职业角色和教学实习”探讨教师的职业特征，教师与学生、同事、领导、家庭成员和其他社会成员的关系以及教师在学校、家庭、社区和社会中的角色，“学习反思”、“学科教学与学习者的差异”和“教学实习设计”等探究“教”和“学”的本质、教师角色、学习者差异、课程、教学内容和教学对策

等等。美国西班牙语教师教育课程体系的系统性还表现在对教育对象异质性的高度关注，亦即对教育对象身体条件、学习能力、种族、社会地位、家庭背景等方面的差异的深度分析。例如，麦迪逊分校的“美国教育史”课程介绍美国本族人、黑人、穷人和移民等的受教育情况。伯明顿分校的“针对不同年级学生的教育心理学”和“针对特殊学生的教学”等多个课程介绍针对残疾学生的教学知识。密歇根州立大学“学习者和学习的背景”课程的主要思想就是学生具有社会背景和先天差异，教学过程应重视这些差异。Santoro ＆ Allard(2005)的研究证实，学生的异质性是对教师一个严峻考验，同样具有挑战性的是教师和学生在文化背景和社会经济地位等方面的差异，教育准教师如何迎接和应对这些挑战是外语教师教育课程的重要任务。

(三)课程表征: 彰显针对性

美国西班牙语教师专业从学生的职业取向出发，分层次、分区域设置教师教育课程。美国将大学之前的学校教育

分为幼儿园和12 个年级，西班牙语教师专业的教师教育课程一般分为幼儿园至8 年级(K － 8)和6 至12 年级(6 － 12)两个阶段，学生根据准备任职的学校类别选择课程。例如，麦迪逊分校的“综合教育策略”和“人类从幼年到青春期的发展”课程针对所有西班牙语教师专业的学生，但是，“世界语言教学”课程和实习学校分为K － 8 和6 － 12 两种。另外，美国西班牙语教师教育课程未开设我国传统意义上的“普通教育学”和“普通心理学”等课程，而是分年龄段设置如“人类从幼年到青春期的发展”和“针对不同年级学生的教育心理学”等课程，或者针对本国教育开设“教育与美国文化”、“美国教育史”等课程。美国不同州对教师的要求也不尽相同，各高校根据其所在州的要

求设置课程。例如，根据印第安纳州教育部的相关精神，伯明顿分校的西班牙语教师教育课程高度重视对残疾学生的教学。(四)课程结构: 体现综合性

9.中国外语网教师资源 篇九

2013年7月28日，第八届全国中小学外语教师园丁奖（以下简称“园丁奖”）暨2013-2014年全国三“十佳”外语教师（全国“十佳”小学外语教师、全国“十佳”初中外语教师、全国“十佳”高中外语教师）评审会议在北京国家基础教育实验中心外语教育研究中心秘书处举行。

合影

此奖项于1993年由原国家教委基教司批准设立，每两年评选一次，是我国基础教育界针对中小学外语教师所设的国家级单项奖和荣誉之一，深受各级教育行政部门和教研部门的重视和支持。自首届园丁奖起评至今，已成功地进行了七届，共投入资金700余万元人民币，奖励了3079名中小学外语教师、教研员，从第四届园丁奖开始评选全国三“十佳”外语教师至第七届园丁奖，共评出三“十佳”外语教师120名。本奖项旨在通过奖励和表彰我国基础教育阶段教学、教研成绩突出的骨干中小学外语教师，激励他们不断提高专业素质和职业修养，进而提高外语教学、科研质量，推动我国基础教育外语教学改革和发展。

第八届全国中小学外语教师园丁奖评选活动由中国教师发展基金会（以下简称“基金会”）和国家基础教育实验中心外语教育研究中心（以下简称“外研中心”）联合举办，国家基础教育实验中心外语教育研究中心秘书处负责本届园丁奖（含三“十佳”）评选活动的宣传、联络、咨询和颁奖等具体工作，各省、市、县教研部门成立相应评委会，具体组织申报和评选工作。本奖项的奖励对象为全国优秀中小学（含中师、职业学校）外语教师和教研员，不受学历、年龄、职称等限制。

本届园丁奖及全国三“十佳”外语教师评选活动分为初评和复评两个程序。初评工作由各省（自治区、直辖市）教育行政部门逐级申报、评审。自全国评委会下发通知以来，各省（自治区、直辖市）教育行政部门对本次评选活动予以高度重视，分别成立了各级园丁奖评审委员会，由各地教育行政、教研部门领导、专家审核、初评。各省级园丁奖评审委员会将评选结果按园丁奖评选名额分配比例，报至全国评审委员会办公室。本届园

丁奖成立了由教育部相关部门和基金会领导、中心领导组成的专家评审委员会，并于7月28日在北京召开了专家复评工作会议。

出席本届园丁奖（含全国三“十佳”外语教师）复评工作会议的领导及专家有：中国教师发展基金会杨春茂秘书长，外研中心顾问、东北师范大学杨忠教授，外研中心副主任兼秘书长包天仁教授，外研中心顾问、人民教育出版社刘道义编审，外研中心副主任、华东师范大学章兼中教授，外研中心学术委员会主任、清华大学崔刚教授，外研中心学术委员会副主任、特级教师许时升，外研中心副秘书长盖丽娃副编审，基金会办公室主任马福如，外研中心教师培训部主任姜志伟。

中国教师发展基金会 杨春茂秘书长

中心副主任兼秘书长 包天仁教授

东北师范大学 杨忠教授

中心顾问、人民教育出版社 刘道义编审

中心副主任、华东师范大学 章兼中教授

中心学术委员会副主任、特级教师 许时升

中心学术委员会主任、清华大学 崔刚教授

中心副秘书长 盖丽娃副编审 3

基金会办公室主任 马福如

中心教师培训部 姜志伟主任

本届园丁奖评选为差额评选，专家评委会对各省（自治区、直辖市）推荐上报的候选教师先进事迹和教学、科研业绩材料进行了严谨、细致的审核和表决。本着“公平、公正、公开”的原则，专家评委按照本届园丁奖评审通知及细则要求，评审过程中充分考虑多年来从事一线教学的骨干外语教师、教研员以及边远、少数民族地区和教育落后地区一线教师、教研员等。考虑到教研员工作的特殊性、科研能力以及教学业绩，本届教研员的比例有所突破。经评审，第八届全国中小学外语教师园丁奖获奖教师共计455人，在本届园丁奖获奖教师范围内，评审委员会同时对2013-2014全国三“十佳”外语教师候选人的业绩材料进行审核，共有30名中小学外语教师获此殊荣。在本届全国园丁奖评选活动中，四川省、陕西省、云南省因故未参加，香港、澳门暂未参加本届评选活动。

本届园丁奖（含三“十佳”）评选耗资50万元人民币，全部资金由英语辅导报社北京研发中心提供资助。获奖教师将获得由基金会与外研中心联合颁发的特制奖牌、奖章、奖励证书及奖品；本届全国三“十佳”获奖教师还将获得特制水晶奖杯。

教育大计，教师为本。

全国中小学外语教师园丁奖及全国三“十佳”外语教师奖励在全国影响巨大，极大地促进了我国中小学外语教师教学水平和科研水平的提高，加快了具体落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的精神和中小学外语教学改革的步伐。

现将第八届全国中小学外语教师园丁奖及2013-2014年全国三“十佳”外语教师获奖名单公布如下（各省、自治区、直辖市按字母顺序排列，教师姓名排名不分先后）。评选结果请登录中国教师发展基金会网站和国家基础教育实验中心外语教育研究中心网站www.tefl-china.net查询。

（1）2013-2014年全国三“十佳”外语教师评选结果

（2）第八届全国中小学外语教师园丁奖安徽省获奖名单

（3）第八届全国中小学外语教师园丁奖北京市获奖名单

（4）第八届全国中小学外语教师园丁奖重庆市获奖名单

（5）第八届全国中小学外语教师园丁奖福建省获奖名单

（6）第八届全国中小学外语教师园丁奖甘肃省获奖名单

（7）第八届全国中小学外语教师园丁奖广东省获奖名单

（8）第八届全国中小学外语教师园丁奖广西获奖名单

（9）第八届全国中小学外语教师园丁奖贵州省获奖名单

（10）第八届全国中小学外语教师园丁奖海南省获奖名单

（11）第八届全国中小学外语教师园丁奖河北省获奖名单

（12）第八届全国中小学外语教师园丁奖河南省获奖名单

（13）第八届全国中小学外语教师园丁奖黑龙江省获奖名单

（14）第八届全国中小学外语教师园丁奖湖北省获奖名单

（15）第八届全国中小学外语教师园丁奖湖南省获奖名单

（16）第八届全国中小学外语教师园丁奖吉林省获奖名单

（17）第八届全国中小学外语教师园丁奖江苏省获奖名单

（18）第八届全国中小学外语教师园丁奖江西省获奖名单

（19）第八届全国中小学外语教师园丁奖辽宁省获奖名单

（20）第八届全国中小学外语教师园丁奖内蒙古获奖名单

（21）第八届全国中小学外语教师园丁奖宁夏获奖名单

（22）第八届全国中小学外语教师园丁奖青海省获奖名单

（23）第八届全国中小学外语教师园丁奖山东省获奖名单

（24）第八届全国中小学外语教师园丁奖山西省获奖名单

（25）第八届全国中小学外语教师园丁奖上海市获奖名单

（26）第八届全国中小学外语教师园丁奖天津市获奖名单

（27）第八届全国中小学外语教师园丁奖西藏自治区获奖名单

（28）第八届全国中小学外语教师园丁奖新疆获奖名单

10.中国外语网教师资源 篇十

为体现“第二届全国中小学外语教师教学能手评选”工作的公平、公正性，使评选活动各项工作能够顺利地开展，特制定本评选细则，供各省评委会采行：

一、评奖时间：

1．2012年1月至2月，为宣传、发动、个人申请和基层推荐报名时间。

2．2012年3月至4月，为县（市、区、旗）、市（地、州、盟）、省（自治区、直辖市）逐级评选、审查时间。

3．2012年5月至2012年6月30日，为各级评选委员会审核上报时间。

4．2012年7月至8月，为全国评委会评选、审查时间。5.2012年9月上旬，召开“第二届全国中小学外语教师教学能手评审会议”。

6．2013年，召开“全国第二届中小学外语教师名师大会”并正式颁奖。

7．第二届全国中小学外语教师教学能手评选结果将在国内外语教育专业媒体上公布、表彰。

二、活动经费及候选人名额分配：

本届“教学能手”评选设奖品共计20万元人民币，评选、颁奖等活动费用30万元人民币，合计50万元人民币，全部资金由英语辅导报社北京研发中心提供。各省（自治区、直辖市）级评审委员会按

级评选。各省“教学能手”侯选名单由省级评选委员会推荐至全国评审委员会进行终评，各省级评选委员在“教学能手”推荐登记表内签署省级意见，加盖各省教育行政部门或教研部门公章。

5.各省推荐至全国评审委员会的“教学能手”候选人必须是由省级教学能手评选委员会评出的省级教学能手，含（经省、自治区、直辖市）教育行政部门或教研部门组织评选出的“教育新星”、“时代之星英语教师”、“英语学科带头人”、“英语学科骨干教师”、“青功赛”等获奖教师；

6.参加全国中小学外语教师教学能手的各省候选人必须填写“教学能手”推荐登记表（附后）由各地、市、省级教育行政部门领导签字并盖公章；

7.报送全国评审委员会的各省候选人应报送的材料如下：（1）“教学能手”推荐登记表一份（见附件三，由各地、市、省级教育行政部门领导签字并盖公章）；

（2）被推荐人的专业述职材料（结合外语教学理念，阐述对英语外语教学的认识，总结在英语教学中所取得的成绩），由被推荐人本人撰写，由被推荐人单位负责人核实；

（3）被推荐人的事迹与成果综合评价材料，由被推荐人单位提供，由县级以上教研部门核实、盖章、申报；

（4）各种教学业绩材料复印件；

11.外语大学教师个人求职信 篇十一

您好！

感谢您在百忙之中阅读这封简短的求职信。我是XX外国语大学的毕业生。

大学四年，我努力学习，不断充实自己，调整自己。上学的时候，从英语专业的特点出发，在听、说、读、写、译等方面对自己提出了严格的要求，各科成绩都不错。大二的时候我以不错的成绩通过了四级。各方面严格要求自己。他有着正确的学习态度，勇于探索，勤奋努力，成绩优异，多次获得奖学金，努力构建自己的知识结构，并加以丰富和完善。

同时，我吸收了大量的课外知识，阅读英文原著、报刊杂志，经常参加各部门的学术汇报活动，扩大知识的广度和深度。教学法为我的学习打开了另一扇窗。通过对比中外教学方法的优缺点，我找到了适合自己特点的教学方法，并在实践中得到检验。

在XX学校实习期间，教学方法完善，教学风格大方，口语表达流畅，取得了优异的实习成绩。在我担任团支书期间，组织策划了团支部花园的出版，使支部被评为优秀团支部。组织了很多政治学习，策划了很多活动，比如捐款、合唱、晚会等。，并培养了一定的组织能力。

业余时间，我连续做了三年家教。教的学生涵盖了从小学到大学的所有阶段。它不仅达到了完全经济独立的目的，丰富了经验，检验了课堂上所学的.理论知识，而且对当前的教育有了更深刻的理解。

现在，我要步入社会。我充满理想，勇于实践；亲近自然，旅行丰富我；崇尚知识，探索，想实现自己的价值，回报社会，体现现代英语教师的风采。河流永不厌倦溪流，但它们有自己的波浪在翻滚；高山只有在对碎石永不厌倦时才显得雄伟。因此，我真诚希望加入贵校教书育人的精英团队，未来与老师携手共进，共创教育的美好明天。

最后祝贵公司事业有成，工作顺利！

求职者: