学习语文知识点记忆法

学习语文知识点记忆法（精选7篇）

1.学习语文知识点记忆法 篇一

关键词：语文学习,语义记忆,联想记忆,思维导图

记忆是人类智慧的根源, 是人的心理发展的奠基石。学生在语文的学习中将有大量的知识需要牢固地被记忆, 这就给孩子在语文的学习中带来了很大的困难。与此同时, 语义记忆主要是由大脑左半球言语记忆功能来完成的, 这对于小学三年级的孩子来说还是显得枯燥乏味, 没有趣味性。因此, 学生不管是积累好词也罢, 还是背诵课文也罢, 个个都表现出一副心不甘、情不愿的样子来, 怎么也提不起积累的兴趣来, 大大地影响了语文的学习。作为语文教师的我深知积累在学生语文学习中的作用及其意义所在, 因此在平时的教学中, 尤其是学生在三年级的学习中, 我重点研究了如何使学生在语文学习中快乐记忆。即情绪记忆与语义记忆相结合, 让学生在记忆的过程中体验到无穷的快乐。

一、在故事情景中体验语义记忆

语文的学习中少不了一些积累好词佳句的活动, 例如在人教版实验教科书第五册语文园地四中, 要求学生完成“日积月累”中的“读读背背”, 这是关于一年四季瓜果蔬菜的农谚歌谣。它形象地反映了不同的瓜果蔬菜在十二月当中不同的生长特点。句式对仗, 读起来也较为上口, 学生比较喜欢朗读, 但由于内容较长学生背诵起来就显得有些困难, 对学困生而言尤为如此。

面对这样的困难, 如果我们能将情景记忆和语义记忆结合起来, 学生记忆这首歌谣是不是就会很容易呢?于是在教学这一环节之前, 我先把歌谣中所涉及到的内容制作成多媒体课件, 告诉学生将要带他们走进一座美丽的农家小院, 在那里我们将看到在一年四季十二个月中生长的瓜果蔬菜。此时的学生已是兴趣盎然了, 我作为导游带着学生一一参观这些蔬菜瓜果并结合歌谣中的内容进行介绍。然后我请学生自己读这首歌谣, 在熟读后我要求他们立刻将它背下来, 孩子们有点傻眼, 觉得这刚读熟就让背肯定背不下来, 都像泄了气的皮球, 一下子没了兴致。这样的情况在语文的学习中可是家常菜。我让孩子们回忆刚才在农家小院里参观的情景, 把自己看到的每一个画面都回忆一遍, 接着一边回忆刚才的情景, 一边想一想读过的歌谣。慢慢的, 孩子们又开始兴高采烈起来, 似乎都能把歌谣背诵下来了。这时他们也发现原来用回忆情景的方法来记忆是一件很快乐的事情啊。

二、语义——联想记忆训练营

所谓“语义——联想”的记忆方法, 从字面就不难看出, 这是一种将语义记忆与联想画面相结合的一种记忆方法。那么, 在语文的学习中如何运用这种方法呢?往往我们在记忆一些没有什么关联的词语时候比较常用。例如, 学生在积累人教版实验教科书第六册语文园地一中“读读记记”的十二个四字词语时, 我发现很多学生就记得很困难。于是, 我要求学生用自己的想象将这十二个词语联系在一起, 可以用它们来编一个有趣的故事。想象丰富可是三年级孩子最大的优势, 所以他们的故事编得非常起劲。就用这种联想创编的方法, 学生们都在五分钟内将十二个四字词语一个不落的全都记住了。这时我看到孩子们的笑脸上写满了编故事时的兴奋, 写满了短时内记住这么多东西的快乐与骄傲。看来“语义——联想”的记忆方法真的可以让他们在记忆中找到快乐。

三、思维导图——形象记忆与语义记忆的完美结合

思维导图, 又叫心智图, 是表达发散性思维的有效的图形思维工具, 它既简单却又极其有效, 是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧, 把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来, 把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接, 思维导图充分运用左右脑的机能, 利用记忆、阅读、思维的规律, 协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展, 从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图因此具有人类思维的强大功能。

思维导图是一种将放射性思考具体化的方法, 不论是感觉、记忆或是想法——包括文字、数字、符码、食物、香气、线条、颜色、意象、节奏、音符等, 都可以成为一个思考中心, 并由此中心向外发散出成千上万的关节点, 每一个关节点代表与中心主题的一个连结, 而每一个连结又可以成为另一个中心主题, 再向外发散出成千上万的关节点, 而这些关节的连结可以视为您的记忆, 也就是您的个人数据库。

同时, 思维导图是最能善用左右脑的功能, 藉由颜色、图像、符码的使用, 不但可以协助我们记忆、增进我们的创造力, 也让思维导图更轻松有趣, 且具有个人特色及多面性。如图所示:

(人教版试验课程标准语文第四册《日月潭》一课思维导图)

2.浅谈高中语文学习记忆方法 篇二

在高中语文学习过程中存在大量需要记忆的内容，这对于高中学生来说是一个不小的负担。因此，正确的记忆方法对于高中语文学习具有非常更要的意义。本文就高中语习过程中的一些记忆方法进行介绍，为广大的教师和学生提供参考。

【关键词】

高中语文 学习记忆方法 存在的问题 策略

1.机械记忆法

机械记忆法是高中学习过程中，应用最为普遍的一种记忆方法，其特点就是没有规律，完全靠学生的记忆能力来完成。适用于教学过程中遇到的生字、生词以及语法等毫无规律的内容。机械记忆法虽然没有捷径可走，但是这种方法与通常意义上的死记硬背还是有所区别的。其重点就在于运用，只有在学习和生活中对这一类的内容进行多次运用，然后在运用的基础上进行理解，在理解的基础上进行记忆。采取这样的记忆方法，可以达到明显的效果。大量的调查数据显示，在运用过程中形成的记忆，要比单纯的死记硬背效果明显的多，其效率差在6倍左右。

2.图表记忆法

图表记忆法也是一种常见的记忆方法，该方法是在记忆过程中，将需要记忆的内容通过建立图表的形式显示出来。这样的方式具有直观性的特点。比较适合于类型繁杂，且层次区分较大的方面的内容。采用这种方法，没有现成的图表可以使用。在记忆过程中，需要学生自己动手，根据学习内容的不同特点，建立与之相对应的图表。这样的图表具有不确定性，无论是图表的形式，还是图表中的内容，都是根据学生的不同需要而单独设计的。这种记忆法的一大优势，就是学生可以根据自己的特点而对学习内容进行自主编辑，从而建立不同的图表。长期的实验数据表明，图表记忆法是机械记忆法效果的5倍。

3.理解记忆法

理解记忆法是在实践中推行较广的一种记忆方法，它的特点就是对于学习内容的记忆，是建立在理解的基础上的，有别于机械性的死记硬背。这种记忆方法在高中语文学习中应用的最为广泛。特别是针对一些隐含性较强的内容，适合使用这种方法。这种方法在文言文的记忆方面，效果尤其好，比如在对古文《归去来兮辞》进行记忆的时候。陶渊明的这篇文章在描写方面充满了画面感，给人一种美的享受。但是这种美感是建立在理解的基础上的。如果不能很好的对这篇文章中的字、词、句的意思进行充分理解，那就体会不到作者寓于这篇文章中的情感，就会给记忆带来相当大的难度。所以，在对这样的内容进行记忆的时候，一定要立足于理解的基础上。对内容中所还含的意思吃透，才能进一步提高记忆的效率。

4.联想记忆法

联想记忆法是利用大脑丰富的想象力对要记忆的内容进行充分的发散，并利用一切可以与之相关是事物来刺激记忆的一种方法。这种方法可操作性强，是高中语文学习过程中，学生采用的做多的一种记忆方法。联想记忆法的一大特点就是没有规律，任何可以促进记忆的事物都可以与需要记忆的内容发生联系。而且，在使用过程中，没有顺序性可言，因为每个学生的思维方式以及个性特点都是不同的，所以，在进行记忆的过程中，所使用的联想方式以及联想内容都是不同的。这一记忆方法的另一特点就是效果显著，研究表明，高中学生在语文学习过程中，使用联想记忆法，不但记忆效果显著，而且在记忆的持续时间上，也比其他方法具有优越性。

5.顺口溜记忆法

顺口溜记忆法实际上是一种趣味记忆法，将需要记忆的内容，尤其是一些杂乱的，相互之间没有任何逻辑关系的内容来进行整理和编辑，而从编成一种趣味性比较强的顺口溜，以提高记忆效率。这种记忆方法的最大特点就是灵活性比较大，没有一个固定的模式。在记忆过程中可以完全根据学生自身的需要，进行任意性的编辑。顺口溜记忆法增加了记忆内容的趣味性，符合学生的心理特征。

6.比较记忆法

比较记忆法在高中语文学习过程中是一种比较传统的记忆方法，但是它的记忆效果也是非常显著的。这种方法针对于形式相似，但是在细节上区别较大的内容的记忆。通过对不同内容之间的比较，产生对比反差，从而刺激大脑，产生记忆。

7.复习记忆法

复习记忆法是在高中语文学习中公认的效果最好的记忆方法，它的特点就是要对内容反复的记忆，以达到增强记忆效果的目的。采取该种方法记忆的效果与记忆过程中反复的遍数有着直接关系。反复记忆的遍数越多，记忆的效果就越显著。在反复遍数达到一定程度之后，甚至可以形成永久性记忆。在高中语文学习过程中，由于内容量大、更新速度快，所以容易造成学生对旧的知识的遗忘，时间越久遗忘的内容就越多。反复记忆则可以很好的解决这个问题。大量的试验数据表明，学生对于知识的遗忘是有一定规律的，对学习内容的遗忘程度与时间成正比关系。所以，根据这个时间规律，在学生学习过程中，通过对以往知识的不断复习，来提高记忆效果。复习记忆法的最大特点就是持久性。只有持之以恒的对学习内容进行复习，才能全面提高记忆效果。此外，复习记忆所选择的时间对于复习记忆效果也会产生一定程度上的影响。数据表明，通常情况下，在早晨起床之后以及晚上睡觉之前进行复习记忆，可以达到最佳的记忆效果。

总而言之，在高中语文学习过程中，会遇到各种各样的记忆障碍，针对不同的情况，灵活的采取不同记忆方法，才能将记忆的效果发挥到最佳，从而达到提高语文学习效果的最终目的。

【参考文献】

【1】郭晓茜.浅谈高中语文文言文教学【J】.学周刊，2011（08）

【2】姜胜成.浅析如何提升高中语文复习教学效率【J】.黑龙江教育（理论与实践），2014（11）

【3】王昌.提高高中语文教学质量之我见【J】.教育教学论坛，2014（07）

3.语文高效学习记忆方法 篇三

这是按所要记忆内容的内在联系和某些特点进行分类和联结记忆的一种方法。用“联奏记忆法”来记忆作家作品方面的文学史知识，往往可以收到很好的效果。我们看 这样的“串台词”：有一天，莫泊桑拾到一串《项链》，巴尔扎克认为是《守财奴》的，都德说是自己在突出《柏林之围》时丢失的，果戈里说是《泼留希金》的， 契诃夫则认定是《装在套子里的人》的。最后，大家去请高尔基裁决，高尔基判定说，你们说的这些失主都是男的，而男人是不用这东西的，所以，真正的失主是 《母亲》。这样一编排，就把高中课本中的大部分外国小说名及其作者联结在一起了，复习时就如同欣赏一组轻快流畅的世界名曲联奏一样，于轻松愉悦中不知不觉 就牢记了下来。

4.高一语文学习方法之记忆方法 篇四

高一语文的学习重点在于适应学习的难度及节奏，顺利做好衔接与过渡。在高一阶段，文言文一直是同学们最头痛的模块，大多数学校也会从文言文入手进行高中语文知识的学习。

这个时候，难度的增加和教学进度的加快会让学生感到措手不及，同学们需要在庞杂的学习任务中总结方法，提纲挈领。

5.学习语文知识点记忆法 篇五

一、设计一份“倡导低碳生活”的活动方案。(12分)确定宣传有关低碳生活的活动主题；搜集有关低碳生活的资料撰写宣传文稿；制作宣传材料，开展有关倡导低碳生活的宣传。

二、综合性实践活动时，我们在围绕专题，了解相关知识环节中，有哪几种途径可获得？(12分)(1)可以从相关网络搜集一些最新的可靠数据。(2)可以从地理课本、百科全书中找相应的介绍。(3)可以询问权威人士，咨询相关学科老师。

三、出倡议】

请你代表绿色联盟在下周的升旗仪式上向全校师生发出倡议，倡导大家学习绿色理念，追求低碳生活。(150字左右)(20分)示例：尊敬的老师、亲爱的同学们：随着经济的发展，我们生活的城市，汽车尾气和灰霾笼罩了天空，工业和生活废水污染了多条河流。过低碳生活，创造绿色家园，政府和企业需要行动，我们广大公民同样大有可为！低碳绿色生活离我们并不遥远，环保可以从点滴做起，从现在开始，做“节能减碳“的宣传者，做“低碳生活“的实践者，把节能减碳变成每一个人的自觉行动，低碳生活，从我做起！某某中学学生会绿色联盟

四、委员准备制作一期海报，请你再帮助他设计几个栏目。栏目一：拟低碳标语

栏目二：提低碳建议 栏目三：讲低碳故事

栏目四：画低碳图画 栏目五：过碳生活

五、校八年级学生会将举行“低碳生活从我做起”的主题活动，请你积极参加并完成下列任务。(1)为本次活动拟两条宣传标语。①_低碳生活让我们的生活更美好 ②温室效应我不要，低碳生活我拥抱

六、在以“低碳生活，我们能做什么”为主题的班会上，大家推荐你做主持人，请写出你的开场白。(80字左右)“低碳”是一种生活习惯，在提倡健康生活的今天，“低碳生活”不再只是一种理想，更是一种值得期待的新的生活方式。让我们走进“低碳生活”，为我们的美好生活献计献策，共建我们最美好的家园。

七、班长，你向同学们提出哪些建议，以实现“低碳生活”？ 使用传统的发条闹钟，取代电子闹钟； 一旦不用电灯、空调，就随手关掉；

八、晾晒衣物，避免使用滚筒式干洗机。

请例举一下生活中有哪些低碳生活方式？(不少于三条)(8分)示例：垃圾分类，再利用；少用一次性生活用品；共享单车；节约用水用电等。

第三单元综合性学习古诗苑漫步

一、举行“古诗苑漫步”综合性学习活动，请你也积极参入其中。（1）计三个活动方案。(6分)示例：“分门别类辑古诗”编小册子；“别出心裁品古诗”诗歌鉴赏专题讲座；“声情并茂诵古诗”朗诵会；进行“古诗改编散文”征文比赛；出一张古诗赏析手抄报。

(2)师建议使用其中的一个方案，你会怎么说？(8分)老师，您好，我觉得如果我们能举行一次古诗朗诵会，大家一定会感兴趣的，您认为可以吗？(注意：称呼问好，语气委婉，商量的口吻)(3)为编辑的诗集起一个名字：《诗海遨游》，你能说明其创意吗？(8分)“诗海“形容诗集内容丰富，“遨游“是鼓励同学们能像鱼儿一样在大海里自由自在地品味诗歌，接收美的洗礼

二、．八年级(1)班将举行“古诗苑漫步”综合性学习活动，请你参加以下活动。活动一 请为本次活动设计一个开场白。(60字左右)(8分)亲爱的同学们，大家好。中国是一个诗的国度，诗的历史源远流长，名家辈出，名篇佳作浩如烟海。“大漠孤烟直，长河落日圆”为我们呈现塞外风光；“但愿人长久，千里共婵娟”是深情的祝愿；“会当凌绝顶，一览众山小”激励我们要勇攀高峰……今天，让我们漫步于古诗苑，含英咀华，接受一次美的洗礼吧 活动二 班里要选编一套专题诗集，请从下面专题中一个进行编辑。(6分)古诗中的离情别绪、爱国情怀、名胜古迹 专题：古诗中的爱国情怀

诗题：《过零汀洋》 作者：文天祥

活动三 请选择你最喜欢的古代诗人，按照示例，用第二人称与他展开一段跨越时空的对话。(8分)示例：刘禹锡 你一生坎坷，风雨中，你依然高歌“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，你的豁达与乐观，融入了我的心灵，给予我许多的温暖，谢谢你！李清照 你拥有“沉醉不知归路”的豪情与美丽，你爱国，有“生当作人杰，死亦为鬼雄”的远大志向，你憎恶金兵的苟且行径，“至今思项羽，不肯过江东”。你教会了我一个人，除了父母之外，最应该爱的，就是国家

三、你所在的班级准备开展“古诗苑漫步”的综合性学习活动，请你参与并按要求完成后面的题目。

(1)请你为这次活动写一句标语(不超过14个字)。(4分)示例：“日”出唐诗情满天 泛舟诗海觅春迹 神奇自然在诗中(2)请你为这次活动确定一个主题。(4分)示例：品读古诗，陶冶情操 第六单元综合性学习：以和为贵

一、“将相和”中的“和”可理解为议和、和解、和缓、和好、和气、和睦、和乐、和衷、和美、和平、和谐等。请写出有关与上述“和”意思相关的名言、谚语。(6分)(1)礼之用，和为贵。(《论语·学而》)(2)君子和而不同，小人同而不和。(《论语·子路》)(3)天时不如地利，地利不如人和。(《孟子·公孙丑下》)(4)知和日常。(《老子·道德经》)(5)和也者，天下之达道也。(《礼记·中庸)(6)和则安。(《周礼·冬官》)(7)家和万事兴，国和民太平。(8)和气生财。(9)和平与发展是当今世界的两大主题。

二、请搜集古今中外“和为贵”的人物或事迹。(8分)示例一：唐太宗李世民对魏征不计前仇，重用魏征为国相，君臣和睦，开创“贞观之治”。示例二：1953年，周恩来在万隆会议上首先提出和平共处五项原则，这一原则一直成为我国的一项重要外交政策。

示例三：邓小平同志首创“一国两制，和平统一”政策，成功实现香港和澳门的和平统一和繁荣昌盛。

下面是与“和”有关的成语，请正确写在横线上。(16分)(1)和颜悦色：脸色和蔼喜悦。形容和善可亲。

(2)和风细雨：温和的风，细小的雨。比喻方式和缓，不粗暴。(3)_和盘托出：连盘子也端出来了。比喻全都讲出来，毫不保留。(4)和气生财：指待人和善能招财进宝。

三、阅读下面一则材料，归纳其中的主要信息。(6分)为推广汉语文化，中国政府在1987年成立“国家对外汉语教学领导小组”，简称“汉办”，对外承办孔子学院。该学院秉承孔子“和为贵”“和而不同”的理念，以建设一个持久和平、共同繁荣的和谐世界为宗旨，起到了推动中国文化与世界各国文化的交流与融合的作用。孔子学院总部设在北京，它并非一般意义上的大学，而是推广汉语、传播中国文化与国学的教育兼文化交流机构，是一个非营利性的社会公益机构，一般下设在国外的大学和研究院之类的教育机构里。中国政府非常重视孔子学院的建设发展，许多孔子学院的授牌挂牌仪式都有国家相关领导人参加。

①推动中国文化与世界各国文化的交流与融合。②推广汉语、传播中国文化与国学。

四、下面是关于“祭孔大典”的综合性学习活动，请你参加。(12分)(1)在祭孔大典上，选取了五句最能体现孔子思想精华的经典名句作为北京奥运的迎宾语，以表达文明古国、礼仪之邦的人民对四海宾朋的热情欢迎。你能把下面这五句话所缺部分补全吗？(4分)①有朋自远方来，不亦乐乎； ②四海之内皆兄弟也； ③己所不欲，勿施于人； ④德不孤，必有邻； ⑤礼之用，和为贵。

五、学校准备开展主题为“创建和谐校园”的综合性活动，请你参加。(17分)(1)【往日盘点】我们的校园有哪些和谐与不和谐的音符？请用简洁的语言分别列举。(6分)不和谐音符：中学生出口成脏现象严重

和谐音符：师生关系融洽，同学之间友好互助。

(2)【出谋献策】请你就“如何创建和谐校园”提出三条合理化建议。(9分)A．净化语言，美化校园。B.构建和谐校园必须建立和谐的师生、同学关系。C.建立好的学风、校风。

(3)【毛遂自荐】请你为学校拟写一条宣传营建和谐校园的标语。(2分)和谐校园，携手共建

(或：共创和谐校园，争做文明使者。)

六、认知“和而不同”。(20分)(1)请你举一例“和而不同”的名人事例。(5分)示例一：诸葛亮和诸葛瑾他们是两兄弟，关系一直不错。但他们一个是蜀汉的军师，一个是东吴的谋士。示例二：上世纪20年代北大校长蔡元培，就是以“和而不同”治校的大师，他对各种学术流派兼收并蓄，各扬所长，形成北大“百家争鸣”的学术氛围。

（2）有人说“和而不同”是2000多年前孔子提出的，到今天已经没有时代意义了，你同意这种观点吗？说说理由。(15分)示例：在经济全球化的今天，“和而不同”这一两千多年前的古老观念仍然具有强大的生命活力，仍然可以成为现代社会发展的一项准则和一个目标。“和而不同”，是世界多元文化共同繁荣发展的必由之路。反之，“同而不和”就必然导致纷争乃至战争。

6.学习语文知识点记忆法 篇六

1.体验学习是小学语文课程改革的必然要求。

(1) 语文课程标准十分重视学生的体验学习。新一轮课程改革要求我们一线教师重视学生在学习过程中的体验。语文新课程标准在“课程的基本理念”中指出, “应该重视语文的熏陶感染作用, 注意教学内容的价值取向, 同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”;在“课程目标 (总目标) ”中指出“注重情感体验”;在“第一学段的阶段目标”中指出, “诵读儿歌、童谣和浅近的古诗, 展开想象, 获得初步的情感体验, 感受语言的优美”;“教材编写建议”中也提到“注意为学生设计体验性活动”;在“教学建议”中也要求我们“珍视学生独特的感受、体验和理解”。《语文课程标准》从各个方面都提及到体验学习, 由此可见, 体验学习已引起了教育领域的足够重视。

(2) 小学语文教材为文本与体验学习搭建了应用平台。在新课程理念下, 教材越来越重视学生的生活实践, 内容充满童趣、童心;在各单元的“口语交际”和“说说写写”中, 教材内容更是注重由学科内容走向学生的生活经验, 让学生在体验中内化情感。如苏教版二年级《口语交际》中《学会劝阻》一课, 这是一项劝阻不正确行为的口语交际训练, 要求学生根据图意和提示, 先练习劝告用语, 再分角色表演。这种课型的设计不仅体现了语文的工具性, 更是密切贴合了学生的生活实践。教学时, 单靠文本资料难以收到良好的效果, 教师应通过画面、语言等创设各种生活情境, 激发学生学习劝阻的兴趣, 并通过演一演等方式情境再现, 让学生入情入境, 感同身受, 在练习的过程中学习和掌握劝阻的技巧。再如《教你玩游戏》、《说话要注意姿势》等也将学生的生活经验引入课堂, 可见, 低年级的教材为文本与体验学习搭建了一个应用平台。

2.体验学习符合低年级儿童的身心发展特点。小学低年级学生认知发展处于具体运算阶段, 年龄小、好奇心强、有意注意时间短、形象思维占主导;他们对新知识的学习依赖于自己的有关生活经验, 在40分钟的课堂学习中经常出现小动作不断、交头接耳等不专心听讲的表现。白纸黑字枯燥的学习加上一本本练习册很容易让学生对语文学习产生畏惧, 有的甚至讨厌语文。所以, 要想让学生快乐地学习, 我们做老师的必须根据学生的身心发展特点, 激发他们的认知兴趣。要想让学生真正成为学习的主人, 必须改变传统的“教师讲学生听、教师问学生答”的课堂模式, 因此, 教师引导学生体验, 提高学生的学习兴趣, 显得尤为重要。

心理学研究表明, “4”是认记的盲区, 也就是说, 识记生字时至少要反复出现四次以上, 才能在学生的头脑中留下比较深的印象。因此, 识记汉字时, 要抓住字形的某个特征, 使所记的汉字在多种情境中反复出现。如在教学“看”字时, 我首先出示孙悟空脚踩云朵、手搭凉棚状远看的图片, 接着让学生分解说说“看”字是由哪两个字组成的?交流后得出由“手”和“目”组成;接着再组合“看”字, 并让学生联系生活实际谈感受, 说说为什么上面用一只斜手, 下面用“目”表示“看”呢?学生积极性很高, 纷纷举手回答:“因为光线很刺眼, 把手斜放在眼睛上面, 就可以看得清楚。”“把手遮在眼睛上, 就好像撑了一把小阳伞, 能够遮挡住刺眼的光线。”……接着让学生高兴地模仿孙悟空作手搭凉棚状, 体会看的动作, 而后进行写字指导, 特别强调上面的“手”字要写成“斜手”。这种让学生联系自身感受说一说、再演一演的体验式学习, 大大提高了其学习兴趣。

二、低年级语文课堂中实施体验学习的方法

1.在读中体验。读书百遍, 其义自见。语言的感悟是“读”出来的, 情感的熏陶也是通过“读”品出来的。语文课程标准也倡导, 要让学生充分地读, 在读中整体感知, 在读中有所感悟, 在读中受到情感的熏陶。在教学时, 我们要把阅读的主动权交给孩子, 让学生根据自己的理解来读, 读出自己的韵味、意趣。教师在教学中, 要根据不同的文本内容, 以激发学生学习兴趣为主, 让学生选择不同的体验方式, 如配乐朗读、开火车读、男女生赛读、加上动作读、问答式读、分角色读等, 使学生通过不同的体验方式, 真正做到读得正确, 读得流利, 读出韵味, 读出情趣。

2.在情境中体验。情境, 情随境生, 境生情现, 将学生的认知活动和情感活动巧妙地统一起来。它并不等于场景, 它包含、依赖于特定的场景, 并在场景中展开、生成, 但只有当场景“切入”学生的经验系统, 对学生的学习产生作用时才成为教学情境。

在教学中, 我们可以做到: (1) 图画再现情境。教师利用多媒体手段或事先搜集到的有关教学内容的图画, 将文本转化为一幅幅生动形象的画面, 拉近学生与文本之间的距离。 (2) 用语言描绘情境。教师可以通过语言熏染, 绘声绘色、情真意切的讲述, 把学生带入某一情境。 (3) 用实验还原情境。如在教学《乌鸦喝水》时, 我让学生扮演乌鸦, 亲自动手实验, 将一颗颗石子往瓶子里放, 并观察水位的变化。发现, 让他们动手操作还原情境进行体验后, 学生表现出来极大的兴致, 思维相互碰撞———是学生入情入境地体会到了乌鸦遇到的困难、解决困难的方法及方法的可行性等。

3.在游戏中体验。爱玩永远是孩子的天性。游戏体验就是教师根据教学目标, 精心设计游戏, 让学生的眼、耳、手、口等一起“动”起来, 激发学生语文学习的兴趣, 激活语文课堂学习气氛;让学生在游戏中体验, 在体验中学习, 从而掌握语文知识。比如在识字教学中, 结合多媒体制作“走迷宫”的环节来认识生字, 就激起了学生浓厚的兴趣。

4.在经验中体验。生活的外延有多大, 语文学习的外延就有多大。“经验体验”就是在语文学习中, 调动起学生已有的生活经验, 使语文学习和学生的生活经验紧密联系起来, 回忆起有关事物已有的知识结构或某段生活经历, 触发对文本内容的感悟, 从而使学生感同身受。如在教学《雨后》“他拍拍水淋淋的泥裤子, 脸上却发射出兴奋和骄傲”时, 我就播放一段雨声, 让学生在雨声中, 回忆自己玩水的生活经验, 来谈谈对这句话的感受。此时的孩子们闭目回忆, 回答问题十分积极, 畅所欲言。

三、低年级语文课堂中体验学习的几点反思

备课时, 发现很多教学目标可以浓缩成两个字———体验。“体验”就是凭借语言想象当时的画面, 还原当时的场景, 进入当时的情境;“体验”就是通过语言进入到人物的情感, 感受人物的喜怒哀乐。可是, 虽然预设了相同目标, 教授时却依然感到很困惑。

1.体验个体性的差异。体验式学习为学生搭建了许多自主学习的平台, 但教学时却发现, 由于不同的主体有着不同的体验, 所以体验就具备了一种个性化色彩。学生的以往经历、认知结构、需要程度、心理差距水平都是不同的, 这就导致了他们对同一事物的不同理解, 在教学中往往出现优秀生的参与程度较高, 而学困生往往就是隔江观望。为此, 就要求我们教师在预设体验目标时, 多考虑不同个体的需要, 设计好体验活动的难易程度, 真正做到“把课堂还给每个孩子”。

2.关注体验, 是否会顾此失彼?做老师的, 总想在课堂上多教给孩子一些实实在在、可以通过作业的书面情况反映其是否掌握的内容。而新课程改革要求我们将“文本课程”转化为“体验课程”, 而体验这种东西有点“玄”, 关注体验, 是否会顾此失彼, 忽略其他方面的教学内容呢?比如字词句训练、语文知识教学等。这就需要我们教师统筹好课时内容, 努力做到将“知识和能力”、“过程与方法”盘活于学生的体验之中。

总之, 我们应从学生的体验出发搞好小学语文, 教学中真正做到以学生为中心, 让学生设身处地、入情入境地去感受文本, 使学生获得的不仅仅是认知方面的知识, 更是情感、态度、价值观及实践方面的知识, 润物无声!

摘要：课程改革要求我们将“文本课程”转化为“体验课程”。“体验”的“体”, 意为设身处地、亲身经历;“验”, 意为察看感受、验证查考。所谓“体验学习”, 即让学生置身于一定的情境之中, 引导他们去感受、去考察、去经历, 最终达到认识和掌握的一种学习模式。这种模式应以学生为中心, 需要学习者设身处地、入情入境地去感受文本;学生学习的不仅仅是认知方面的知识, 而且是情感、态度、价值观及实践方面的知识。

关键词：低年级,语文课堂,体验学习

参考文献

7.把学习语文知识渗透在教学中 篇七

一、重品读，谈启示，把语文知识渗透于散文教学

【案例1】人教版七年级上册《第一次真好》 【授课教师】娄华建

【诵读感悟】作者都写了哪些“第一次”？在这些经历中都有怎样的感觉？由此引导学生自读思考，板书：

详写的事例

第一次看柚子树

第一次看刚孵出的雏鸟

回味无穷新鲜刺激

作者的感觉

喜悦新奇（愉快）

吃不下饭（不愉快）

……

学生品读文章并畅谈此文对写作的启示：1.从材料选择上看——精心选材；2.从材料安排上看——详略得当；3.从表达方式上看——叙议结合；4.由生活中的“第一次”来揭示人生意义——以事寓理，以小见大。

【思考】语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础；要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。

娄老师对《第一次真好》的教学，大致经历了几个不同的阶段：首先，了解作家，从音形义着手积累字词；其次，诵读课文整体感悟，要求学生从字里行间解读、品悟课文；最后，把阅读中获得的经验纳入写作启示中去，形成关于写作的一些经验，让文本成为现成的范文。

二、重意象，品诗境，把语文知识渗透于诗歌教学

【案例2】人教版九年级上册《乡愁》 【授课教师】邱慧

引导学生通读诗歌，在不断朗读中将课堂推向纵深处后，“诗人笔下的乡愁化为了什么呢”一问，将学生的思维集中到诗歌的四个意象：邮票、船票、坟墓、海峡。“它们有什么特点呢？”引出“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”几个修饰语。

屏幕PPT出示：“小时候，乡愁是一枚邮票，我在这头，母亲在那头。”

“小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头。”

通过让学生反复对比朗读，引领学生将“小小的”三个字的语调放慢拉长，读出诗句中包含的绵长的愁绪。

【思考】学生往往不按照概念的方式来理解语文知识，他们更多地按照积累在脑中的先前经验来给所学的抽象概念加以编码的。丰富的经验背景是学生理解概念的前提，否则就容易导致死记硬背语文知识的字面意义而不能领会其内涵。

邱老师运用多种形式的朗读来推进课堂，其间屏幕出示文字的方式既有全诗的呈现，也有重点小节的出示，更把几个意象用红色醒目标注。“诗人笔下的乡愁化为了什么呢”一问自然引出四个意象，并借此体味乡愁间蕴含的距离感和沧桑感。至此，意象的概念在学生脑中显现并逐渐清晰。很显然，学生建立意象的概念需要积累阅读经验，然后经由朗读等体验得以完成，而若不能以丰富的表象作支撑，概念的建立就成为无源之水、无本之木。

三、重要素，巧设计，把语文知识渗透于小说教学

【案例3】人教版九年级上册《孤独之旅》 【授课教师】张虹琴

家道“一落千丈”之前，杜小康的生活怎样？PPT出示，学生朗读感受杜小康在家道“一落千丈”之前的幸福生活，为下文蓄势。

“一落千丈”后开始怎样的生活？失学，开始孤独之旅。请学生担任导演，把课文搬上舞台。PPT出示：孤独之旅开始了……

场景：路上—芦荡（2～27段） 芦荡为家（28～34段） 暴风雨之夜

心理：茫然、恐惧 孤独无助 勇敢、坚强

人物描写： 背景画面： 旁白：

【思考】对于小说教学，一般教师会从梳理情节、把握人物形象入手，这样教学，学生可以很快知道小说三要素，但弊端是教学过于程式化，学生缺少独立思考、自主探究的机会，无法有效激发阅读的兴趣。

而张老师通过让学生首先朗读感受杜小康家道“一落千丈”前的生活状态，使学生在阅读文章时产生对比，从而获得更深的阅读体验。通过将课文搬上舞台这一设计，让学生在将课文改编成课本剧的过程中经历了阅读文本需要经历的钻研文本、理解体验、感悟思考、受到情感熏陶、获得思想启迪、享受审美乐趣的全过程，同时渗透了小说阅读中所需要的文体知识。

基于学生语文基本实践活动经验的课堂，应关注语文知识的渗透，在关注阅读感知等显性经验的同时，更应重点考虑思维层面的隐性经验的获得，重视思维活动经验的系统化设计。