多媒体使用报告

多媒体使用报告（精选16篇）

1.多媒体使用报告 篇一

渝水六小多媒体设备装备及使用情况报告

渝水六小是以高起点、高标准为要求新建成的一所现代化小学，学校占地面积50余亩，建筑面积两万多平方米。

现代化的教学多媒体设备覆盖率高是渝水六小的一个闪光点。

一、学校多媒体设备装备情况

目前，我校已装备一个合班教室，一个多媒体教室、一个专业录播教室，一个语音室，一个计算机教室，一个科学实验室，一个网络中心。特别是我校在全区率先实现每个班级使用65英寸电视电脑白板三位一体的多媒体教学设备，率先实现在每个班级使用监控摄像头。网络中心是学校的信息大脑，里面有互联网控制机房、红领巾广播站、班级监控系统控制监视区、学校网站。专业录播教室是一个既可现场观摩公开课，同时又能把该堂课即时录制下来，并且可通过学校局域网现场直播的现代化功能教室，日前在全区乃至全市中小学是第一家，曾吸引了不少市内外学校的领导教师前来参观。学校现代化教学设备覆盖率很高，包括舞蹈房、音乐教室、美术教室均安装了电视电脑白板一体机。另外多功能报告厅正在计划装备之中。该功能房装备预计投资120多万元，可容纳330多名观众。学校拟将其打造成具有观摩、表演、报告等多种功能的报告厅。它将具有影院级别的音画系统，剧院级别的灯光系统。

打造数字化校园是我校追求的一个目标。目前学校已建成有自己服务器的网站；专业录播教室可现网络现场直播课堂教学实况；已建成网络集体备课系统、网络办公平台。

二、学校多媒体设备使用情况

1、每个班级每位教师使用班级多媒体设备已成为常态。学校有专门负责监督设备使用的人员，实行使用登记制度。执行最低使用标准，即每周课堂教学应用不少于20课时。具体为：语文课每周不少于10课时，数学课每周不少于6课时，影音、健教、美术、写字、音乐均不少1课时。总体达到不低于开设课程的60%。

2、合班教室经常用于校内外的各种讲座、会议等活动。如法制讲座，家长学校培训，学校教师大会等等。特别是合班教室可通过学校闭路电视系统实现音视频同步传输到每个班级，实现类似电话会议的功能。

3、专业录播教室是学校教师进行公开课活动的重要场所。自从该功能房2013年12月底建成至今，已顺利完成不少于50节次的公开课或培训课等教学活动，故障率为零。专业录播教室的网络传输系统已通过学校网站做了链接，成为数字化校园的组成部分。

4、多媒体教室是全校师生观看影片、进行科教活动的重要场所。截止目前，学校在多媒体教室已组织师生观看了包括《焦裕禄》、《雷锋》在内的多部革命传统教育宣传影片。

5、舞蹈房、音乐教室、美术教室的多媒体设备也为学校教师进行各种专业课的教学活动提供了方便，大大提高了教学效率。

由于我校刚成立不久，资金、技术等方面困难还有很多，许多现代化的多媒体设备还未装备好。学校领导及全体教师将本着高起点、高标准的要求，在上级各部门的大力支持下，共同努力把渝水六小打造成一所设备一流、管理一流、质量一流的现代化学校。

渝水第六小学 2014-05-26

2.多媒体使用报告 篇二

一、排除偏离障碍, 回归“语文原味”

语文课永远姓“语”, 而不能将语文课上成“影视欣赏课”、“电教课”、“历史课”……语文多媒体课件从本质上说只能是一种辅助手段、课程资源, 不能偏离语文学科的“语言本位”, “必须在阅读教学中突出语言品味、语言揣摩、语言运用等能力的培养”。比如教学《天上的街市》一文, 有位老师使用Flash做了“牛郎织女鹊桥会”的动画, 拍摄下“万家灯火的城市”夜景, 还配上了优美的钢琴曲, 课堂上学生的兴趣是有了, 但热热闹闹的一节课过去, 似乎什么也没有留下。

再请看著名特级教师洪镇涛上同样的一节课。他先范读《天上的街市》, 以个性化的声音让学生感受朗读的魅力, 接着对学生进行了非常到位的朗读指导, 使音调的高低、节奏的缓急等朗读技巧与对诗的品味结合在一起。在教第一节诗时, 洪老师抓住“天上的明星现了”中的“现”字, 并试换成“亮”字, 引导学生辨析、品味, 加深了学生对诗意的理解。然后把这节诗的前两句与后两句调换位置, 通过比较、品析, 使学生体悟了诗歌行文思路一致性的特点。

这堂课并无美妙的音乐、华丽的画面, 却处处让人感受到真切的“语文素养”。由此看来, 教师的个人学识修养即内功才是第一位的, 多媒体的运用与否、如何运用最终是由教师决定的。

“阅读是学生的个性化行为, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。同理, 也不应该以视听欣赏代替语言文字的品味。教学《神奇的极光》一类科普文, 可以放手叫学生去解读文本, 发现问题, 小组议议。再相机点拨, 提纲挈领地帮助他们梳理问题、提高习得语言, 积累语言的能力, 培养探究的意识。而用多媒体展示大量的极光现象, 解释物理原理则似乎有点多余。

二、制作注重交互, 师生讲究互动。

语文多媒体教学课件是语文课程与信息技术结合的产物, 显而易见, 课件可操作性、交互性越强, 往往意味着制作难度越大。如果要求语文教师都能制作出实用完美的课件, 那是不现实的。而且多媒体课堂的互动模式是建立在师生共同操作计算机的基础上的, 一般应当是教师拥有一台计算机, 两至三个学生拥有一台, 现在的常规教室条件尚不具备。不过, 我们可以下载一些网络教学课件或去市场购买技术成熟的教学软件, 这类多媒体教学课件都有供学生讨论或发表见解的“独立窗口”, (相当于聊天室、论坛、BBS) 能够实现由单一的人机对话转向生生对话、师生对话。有的教师还在尝试利用网络进行作文教学改革, 学生的作文上传到网上, 师生一起发帖评改。

当然, 囿于目前的信息技术状态和物质条件, 我们也没必要一味高呼用多媒体教学来取代传统课堂。电脑、大屏幕毕竟是物, 而语文教师则是灵气跃动的人, 是能够真正实现与学生心灵呼应的人。我们要善于运用多媒体这个平台, 制作课件时设计好师生互动的环节。

语文学科不同于其他学科的显著之处就是除了语言文字的学习, 还注重对学生情感的熏陶, 媒体“武器”再先进, 有时也无法与语文教师相提并论。例如中学语文教材名篇《观沧海》一文, 诵读是这课必不可少的一个重要教学任务。为了提高学生的学习兴趣, 课前我特意截取了电视剧《三国演义》中曹操的吟诵镜头:鲍国安所饰演的曹操面向大海、踌躇满志、高声吟诵《观沧海》, 声音、景致、神韵可谓绝佳, 可学生反应平平, 可能有距离感吧。语文课代表举手非要我再来“范读”一次不可, 其他学生也附以掌声, 看着他们一脸的期待, 我顿时豪情万丈 (本来我就自配了有海潮声的轻音乐) :“东临碣石, 以观沧海……”没想到学生听得十分投入, 待朗诵到“日月之行, 若出其中;星汉灿烂, 若出其里。幸甚至哉, 歌以咏志!”几句时, 师生一起神采飞扬、胸襟开阔, 学生内心深处最好的东风被激发出来, 在这一时刻, 我自己的心灵也得到陶冶, 教与学的双方都达到了一种真实的精神提升。

语文新课程标准特别强调塑造学生的人文精神。语文课堂不能少了熏陶学生的思想感情, 培养学生的意志品质和性格特征。在设计多媒体辅助手段时, 我们就要考虑到如何做好师生互动, 比如留下足够的交流空间, 而非一节课全被音乐动画塞满。师生情感交流有时是依托于文本的内容, 有时是教师发自肺腑的一段情感历程, 有时只是那么一个眼神。这种交流有有声有形的, 也有无声无息的, 语文课堂上纯美的心灵呼应当是语文教师追求的境界。

三、创设课堂情境, 激发学生想象。

美国教育家埃根在《教师的教学策略》一书中指出, 教学中不存在一种可以适应所有教学情景的模式或结构, 不同的教学目标需要有不同的教学策略与之相适应, 世界没有一种万能的教学模式。阅读文本千差万异, 教师理应因文而异, 备课时潜心与文本对话, 科学设计课的教法与学法, 不能随心所欲地做个多媒体课件了事。我们应注意到语言文字本身所具有的生动性、形象性、情感性, 有的可创设一定的背景情境、诵读情境即可, 像诗词类文章, 如果用某一固定图像来描绘诗文的意境, 肯定是吃力不讨好, 更会禁锢想象、喧宾夺主。如教学马致远的《秋思》, 配上《孤独的牧羊人》或苍凉的古筝, 可让学生迅速进入这首词的游子情境。至于“枯藤、老树”什么样, “西风瘦马”又如何, 最好让学生慢慢体味文字, 用心用情诵读, 其想象能力与思维在语言文字形象的感染下最终形成表象, 他们自会勾勒出一幅幅相同又不同的残阳游子漂泊图来。这图画正是凭借了语言的形象性, 充分调动学生的想象能力、思维能力才描绘得出来, 这将比任何一个无论制作多精美的多媒体课件展现出来的画面都更有价值。

摘要：利用多媒体能够优化语文课堂教学, 提高语文教学质量, 也能够革除我们传统语文教学中的弊端, 但在实际教学中我们对多媒体教学的理解、设计和应用存在一些误区, 尤其是理想课堂中为发挥学生的主体作用, 对多媒体使用无所适从。针对此现象, 作者提出了具体应对策略。

关键词：语文理想课堂,多媒体,使用策略

参考文献

[1]钱吕明.语文意识培养之我见.中学语文教学, 2004, (8) .

3.多媒体课件使用之误区 篇三

关键词:多媒体;课件;使用误区

中图分类号:TP37 文献标识码:A文章编号:1007-9599 (2010) 04-0000-01

Wrong Use of Multimedia Courseware

Zhong Aimin1,Zhong Yimin2

(1.Longjiang Health School,Harbin150000,China;2.Northeast Agricultural University,Chengdong College,Harbin150000,China)

Abstract:With the rapid development of the computer technology&network technology and penetration to all areas of society,computer tools have gradually become the consensus. The emergence of multimedia courseware for teaching has brought to the atmosphere of the times,it expanded classroom capacity,creating teaching situation and stimulate interest in other aspects of traditional teaching media incomparable superiority,but on the current status of the use of multimedia courseware to see,there are really many misunderstandings, people should rethink.In this paper, briefly discussed Wrong Use of Multimedia Courseware

Keywords:Multimedia;Courseware; Wrong Use

随着计算机技术、网络技术的飞速发展和向社会各个领域的渗透,计算机工具已逐渐成为人们的共识。多媒体课件的出现给课堂教学带来了时代的气息,它在扩充课堂容量、创设教学情境和激发学生兴趣等方面都具有传统教学媒体所不可比拟的优越性,因此它一出现,就倍受广大师生的青睐。但就目前多媒体课件使用的现状来看,确实存在着不少误区,颇令人思考。

误区一:只有使用多媒体课件,才能体现教育思想的先进

现在不少教师认为:“不使用多媒体课件的课不是一节成功的课,至少说不能算得上是一节好课!”使用多媒体课件来上课,其意义已不仅仅在其本身,它显然已成了教学革新的代名词,是具有全新教学理念的象征。只要教育手段先进了,教育思想便先进了。

分析:有先进的教学技术不代表教学理念的先进,现代教育技术是以现代教育理论为基础的,现代教育理论要求必须充分发挥学生的学习主体作用,教育技术的运用,要能激发学生的学习兴趣,要努力创造学习者可参与的环境,使传授知识和发展智能与素质培养统一起来。如果在计算机辅助教学这一现代教育的外衣内,进行着传统教学模式的翻版,教师依然是讲解的中心,学生依然是被动的接受者,灌输、填鸭之风依然我行我素。只不过将以往的板书从黑板上转移到了大屏幕上,依然是教师在台上长篇大论的灌输,学生在底下奋笔疾书抄写,说得说,写得写,那么这与传统教学毫无区别,这样的课即使使用了多媒体课件,也不能算是一节成功的课。

误区二:课件囊括整个教学过程

目前,许多教师在制作课件时总是不分重点、难点,将自己整堂课的教学思路,各个教学环节,课堂中需要提出的问题及答案等等都事先设计在课件上。为防止意外,上课时教师想方设法将学生的思路引到课件既定的流程上来,围绕着课件操作、演示、讲解、灌输,使教学程式化。一旦学生的思维偏离课件既定的轨道,教师总会极力将其“引入”甚至“强拉”到课件既定的程序里。

分析:教师应防止教学思路被多媒体所左右,让原有的教学风格被流水线的程序湮没,从而影响自己的教学风格及随堂应变的能动性,使得教学媒体制约师生的思维空间,影响教学效果,最终失去多媒体教学的优势。不管何等优秀的教师都无法完全预测到教学过程中的每个环节。高明的老师往往会运用自己的教学机智将一次一次的“意外”转化为课堂上的一个又一个“亮点”!教师在课前要做好两手打算,不一定非得按课件的程序死板教条地执行,毕竟电脑是“死”的,而人是“活”的。课件不是电影,一放到底,要注重学生的学。因此课件必须有交互,可以有选择地在课堂上使用课件的各部分。

误区三:课堂的成败在于完美的课件。

在多媒体教学的课堂中,很多老师都认为只要课件做得既生动活泼又功能齐全且面面俱到,那么课堂教学就是成功的。于是这些教师努力追求动画、影音效果,使用过多色彩艳丽的插图,课件中各种效果层出不穷,令人眼花缭乱。

分析:好课件的作用应该是启发、点拨,必须坚持启发性教学的原则,教学手段应该为教学目的服务。过于花哨热闹的课件,使学生只顾去看新奇的动画而忘了学习内容,不但不能增强教学效果,反而会干扰学生的思维,干扰课堂教学,削弱课堂教学效果。这种课堂上经常会出现录音代替了范读,屏显代替了板书,绚丽图像的呈现、幽默的动画播放、悦耳的音响感染代替了学生丰富的想象,而这种教学方式忽视了听、说、读、写基本能力的教学训练,忽视了培养学生的思维能力和想象创造力,忽视了学生的个性发展,不能为学生营造一个创新思维和创新能力的发展空间。这样的课堂教学看起来生动活泼,实质上冰冷死板,极不利于对学生的人格、个性等人文素养的培养。在课堂里师生面对面的感情交流、教师人格力量的感染熏陶等等,都是任何现代媒体难以替代的。

误区四:多媒体课件展示能够取代实际操作

随着计算机技术的飞速发展,多媒体课件可以实现越来越多的功能,可以模拟各种各样的实验和操作,计算机模拟可以带来更加强烈的视听刺激,更为细腻的过程,更加直观的结果分析,于是教师在上课时为了方便,仅用课件来演示实验与操作。

分析:俗话说:“百闻不如一见,百看不如一干”,在教学过程中,演示实验是最基本的教学手段之一,具有不可替代的地位。虽然多媒体课件也能演示操作过程,甚至能做到准确无误,但它不具有实物操作带给学生的真实空间感、实验可信度,以及在实验过程中师生的情感交流。教学过程中只有充分利用和协调学生的多种感官才能取得最佳效果。因此,教学中除了一些复杂的、抽象的、危险的、在现实中难以完成的实验和操作,可以通过课件演示,而那些学生能够真实观察和动手做的实验与操作,应尽量少使用课件,否则,会抑制学生操作能力的发展,同时由于模拟实验不是真实的实验,可信度不高,学生长期接受自己怀疑的信息,会丧失质疑、创新的能力,重新回到机械接受和机械记忆的老路上来,与使用课件的初衷背道而驰。

4.多媒体使用论文 篇四

关键词：高校；多媒体教学；教育桌面云；应用价值；应用措施

随着在高校中不断增加的网络用户，同时网络接入的形式也逐渐向复杂化、多样化方向发展，传统的教学模式需要进一步的改进和优化，这主要表现在管理任务大、安全维护难度大、资源利用率低等方面。再加上科学技术的飞速发展，高校中的教师和学生也逐渐提高了对计算机服务性能的要求，因此在实际教学的过程中，还需要进一步的实现维护成本降低、网络安全维护、教学软件有效管理、提高计算机相应速度等，这样才能够更好的促进高校的信息化发展。

1教育桌面云概述

1.1含义

桌面云指的是服务器端桌面通过互联网能够在客户端设备上映射出来，其中客户端设备主要包括机顶盒、手机、电脑等。这是一种虚拟桌面，不需要在客户端进行安装，因此客户端系统的运行压力就能够大大减少，同时还能够在服务端完成程序以及桌面的更新，进而能够实现程度的统一管理，应用的安全性和稳定性都显著增强[1]。教育桌面云指的就是将用户终端配置在相应的多媒体教室中，用户终端与后台服务器中通过以太网相连接。在用户终端上有USB和VGA接口，能够直接与鼠标、键盘、显示器等设备外接。在具体应用的过程中，由于用户终端设备不能等同于计算机设备，在功能上还存在一定不足，因此所有的资源和计算都需要依据后台服务器。用户终端根据后台服务器提供的教学系统，教师就能够获得相应的应用体验，进而完成教学活动。

1.2分类

教育桌面云按照功能的不同，可以分成以下几种类型：一是共享云桌面，指的是设置一台服务器，为客户提供云服务，客户端与服务器之间通过应用程序相互连接，用户操作的依据就是应用程序中的内容，但是不能会程序进行更改，操作的对象都是既定桌面中原有的。二是托管虚拟机云桌面，指的是在服务器终端，VM虚拟机的系统具有一定的多样性，用户所访问的桌面都是其中的一个虚拟机桌面，虚拟机不同所对应的桌面也就会存在一定差异，这也就表示每一个桌面的访问用户都是独立存在的[2]。三是托管刀片工作站云桌面，刀片工作站的计算能力比较强，因此网络在分配的时候就会一一对应用户和刀片工作站，进而使用户桌面云具备相应的个性化和独立性，同时也能够集中管理桌面云。四是本地流云桌面，指的是在本地内存中能够远程下载相应的操作系统数据，这样不仅仅能够更好地满足用户操作需求，也能够实现服务器减压，在一台服务器中可能会同时拥有几百用户，再加上缓存对客户端造成的影响，通过应用桌面云就能够很好的解决卡顿问题。五是虚拟机本地桌面，将虚拟机安装在客户端上，桌面云通过网络连接就具备了基础应用功能，进而服务器就能够调用数据，在这种状态下，用户通过操作本地桌面就能够同步下载数据，即使出现断网现象的话，已经完成下载的数据不会受到网络限制仍然能够继续使用[3]。

1.3缺陷和不足

对于教育桌面云来说，其建设的依据主要就是网络环境，这也就表示如果想高效的使用桌面云技术的话，最关键的就是稳定、高速的网络支持。虽然一台终端对宽带的要求不是很高，但如果有很多台终端同时运行的话，也必定会对网络造成较大的压力。而且相较于网络速度来说，桌面云技术与网络稳定性的要求也比较高，终端和服务器的价值就是通过网络连接来实现的。因此在具体应用的过程中，必须全面、细致的考察网络的整体环境，确保网络环境能够满足桌面云运行的需求[4]。另外就应急处理能力来说，桌面云技术也还有待进一步提升。如果网络或服务器出现故障的话，整个桌面云系统都会处于瘫痪状态，终端运行会强行停止，这必定会造成不可估量的后果和损失。

2在高校多媒体教学中应用教育桌面云的可行性和价值

2.1可行性

在多媒体教学中，其要求就是必须保证多媒体在有网络或没有网络的环境下都能够得到很好的应用，这可以依据虚拟机本地桌面技术来实现。首先需要在多媒体教学课件数据库中建立服务器端，并且向服务器中转移桌面用户数据；其次将虚拟机软件安装到所有的客户端当中，通过网关将服务器端数据库与软件之间相连接。在首次使用的时候，桌面云需要在联网状态下进行基础安装，然后根据具体的教学内容来对多媒体学习课件进行选择，同时在教师教学和学生学习的时候，客户端会自动下载课件。其中需要注意的是，由于在多媒体教学中会涉及多门学科的课件，所包含的数据量比较大，因此用户在下载的时候应该根据自身的需求适当选择，这样不仅仅能够实现客户端系统压力的减轻，同时由于服务器调用而形成的网络压力也会适当减轻[5]。最后即使在无网络的环境下，教学活动可以依据完成下载的课件继续开展，而且下载的课件还能够实现多次使用。

2.2价值

在高校多媒体教学中教育桌面云的应用价值主要表现在三个方面：一是能够集中管理教学资源，后期更新和维护更加方便。通过使用教育桌面云技术，所有的教学资源都能够在后台服务器中进行统一管理，管理水平和质量显著提高，同时还能够集中更新和维护教学数据，保证了数据更新和维护的及时性。这样一来，各个班级、各个学科中的多媒体课件都能够集中管理，不会出现管理混乱现象，教师在课件管理方面的工作量显著减少，有助于减轻其负担。二是能够同时运行多个桌面，各个学科之间实现综合学习。在教育桌面云技术环境下，学生通过一台设备也能够同时使用多个桌面，进而也能够切换学习不同的课程知识，很好的串联起相应的知识内容，其综合应用知识的能力显著提升。三是学生的学习时间更加丰富，有助于增强学习效果。通过使用教育桌面云技术，学生可以使用远程接入终端设备，不会再受到终端设备操作系统的限制和约束，可以利用台式电脑、IPAD、笔记本电脑、手机等设备对桌面云进行访问，进而打破时间和空间的限制，很好的组织利用各零散的学习时间，学习效果会得到显著的增强[6]。

3教育桌面云在高校多媒体教学中的应用

在高校多媒体教学中应用教育桌面云的依据是云桌面平台，其应用的优势就是能够根据实际的教学需求来分配或者是创建新的教学环境。云桌面平台在高校多媒体教学中应用的过程中，涉及的云基础服务主要包括以下几个方面：一是用户服务，在教育桌面云平台的教学系统中，主要有普通用户和管理员，其中普通用户主要是利用这一平台，来使用其中的教育教学资源，同时还能够进行自我服务操作，如设置密码、账号登录等；管理员的作用主要就是有效的管理其中的云教学资源[7]。二是软件管理，教学资源能够在云桌面平台中进行统一管理，管理是由管理员来实现操作的，其中包括配置、安装以及维护软件。三是存储管理，存储管理的目的主要就是对本地服务器进行维护，并连接云端资源库。四是平台部署，在云桌面平台上，用户可以根据自身的需求来利用云计算技术进行部署。五是平台运行监控，在教学系统中云桌面平台能够实现运行监控，其内容主要是实时监控当前云桌面平台服务器的运行状态。六是平台安全管理，教学系统中云桌面平台的安全管理主要包括用户密码与账号的安全、教学资源合法访问渠道、教育资源安全性等多个方面。

3.1桌面云平台系统架构虚拟

桌面云平台系统架构的基础主要是KVM虚拟机技术，可以将其分为虚拟化服务器、Hypervisor层、虚拟资源层、虚拟桌面管理平台几个部分。其中虚拟云桌面终端是客户端操作系统，安装了SPICE协议，具有良好的兼容性，用户可以利用平板、智能手机、PC机等设备对远程桌面服务进行使用。在云桌面管理平台上层中，是基于网络的统一控制和管理平台，通过这一平台能够对虚拟环境下和物理机中的所有信息资源和组件进行管理、控制[8]。Hypervisor层作为软件层，是处于操作系统和物理服务器之间的一层，也可以将其称之为虚拟机监视器，利用该软件层能够在相同的基础物理设备中实现多种应用共享和操作系统。

3.2虚拟桌面软硬件环境

在高校多媒体教学中应用教育桌面云的目的主要就是为了有效的组合校园内部的各种软硬件资源，并为教育教学提供更加全面的服务。从硬件角度来看，虚拟服务器对设施计算性能提出了较高的要求，如内存、CPU等，而对显示性能的要求不高，因此在实际应用的过程中可以优化组合，最大限度地发挥出硬件设施的优势。

3.3教育桌面云架构部署

1)服务器群集构建根据某一高校的实际情况，在后台虚拟桌面集群中 共使用了两台服务器部署，服务器使用的是2个8核CPU，内存为64G，2个光纤储存卡和1000MJ45网卡，2T硬盘。应用服务器群使用的是八台服务器部署，服务器使用的是2个4核CPU，内存为64G，2个光纤储存卡和1000MJ45网卡，2T硬盘[9]。2)存储资源池构建为了在高校多媒体教学中更好的应用教育桌面云，还需要加强对存储资源池的构建，但是在实际构建的过程中存在较大的难度，这主要是由于需要存储所有的数据备份、软件应用服务资源、教育教学资源等。在该校使用的是10块2TSAS硬盘创建光纤磁盘阵列，对学校中的校园一卡通、教务、财务等重要的核心数据进行存放。同时在另一个IP磁盘阵列中也使用了10块2T硬盘，对学校中教学软件资源、网站资源等一些常规的数据信息进行存放。通过虚拟技术，能够在一个资源池内共享各个服务器中的信息资源，这也就表示在同一个资源池中能够储存校园内所有的外部和内部储存磁盘阵列，用户在使用的时候不需要考虑资源储存的位置。并利用虚拟化平台对资源信息进行动态管理，实现负载均衡，用户的各种需求都能够得到很好的满足，且存取方式也更加高效、合理。另外还可以根据用户需求，将XenServer系统安装在服务器上，同时用户管理界面可以用其中的任何一台计算机来担任[10]。3)虚拟机管理在教育桌面云中，其关键和核心主要就是虚拟机管理，并在搭建云桌面管理平台中，设计虚拟机平台需要综合考虑到系统类型、硬件配置等方面。在虚拟机管理模块中，主要包括虚拟机创建、虚拟机配置更改、虚拟机访问控制、虚拟机性能监控、虚拟机快照创建、虚拟机迁徙、虚拟机启动、虚拟机挂起、虚拟机保存、虚拟机关闭、虚拟机克隆、虚拟机销毁、虚拟机模板创建、虚拟机画面查看等几个方面。4)用户管理在管理系统中包括普通用户和管理员用户两个方面，其中普通用户只能够申请虚拟机进行操作；管理员用户管理中包括访问申请、访问控制、虚拟机创建等多方面的操作，还可以管理操作数据库。通过集中管理用户，能够实现资源的合理配置，及时虚拟服务器出现超负荷现象的话，也能够及时的发现并进行针对性处理，确保整体系统仍然能够顺利运行[11]。5)数据库管理教育桌面云数据库中包括主机信息、虚拟机申请信息、虚拟机信息、用户信息等多方面的信息资料，这些信息的保存形式都是数据表，这样就会将显示信息抽象的转化成视图信息，其中模型为实体信息抽象，控制器为控制信息抽象，这样就能够对象化数据库操作。

4结束语

总的来说，在高校多媒体教学中应用教育桌面云是科学技术发展的必然趋势，能够进一步的整合教学资源，消除学生学习的时间和空间限制，教学效果能够得到了进一步的提升。在实际应用的过程中，首先需要虚拟桌面云平台系统架构，这是后续所有教学工作开展的基础和前提；其次需要虚拟桌面软硬件环境，保证设备硬性资源条件能够满足教育桌面云教学开展需求；最后需要加强部署教育桌面云架构，最大限度的满足用户的所有需求。这样一来，能够更好地促进高校多媒体教学活动的顺利开展，提高高校教学的信息化程度，更好地适应学生的学习习惯。

参考文献：

[1]焦金金,郑超,吴学会,等.基于云桌面的高校教师教育技术能力提升策略研究[J].中国教育信息化,(20).

[2]陈甜远.浅析云桌面在高校网络多媒体教室中的应用[J].无线互联科技,(3).

[3]李博.浅谈虚拟化桌面云在高校中的应用[J].数字技术与应用,2015(4).

[4]付凯.开启教育信息化新篇章惠普发布教育桌面云解决方案[J].中国教育信息化,2015(16).

[5]杨文,赵倬,祝权洲.云桌面相关技术以及在教学中的应用研究[J].福建质量管理,2015(12).

[6]邹壮达,谭朔,谭建.云桌面技术在高校信息化建设中的应用研究[J].中国管理信息化,(10).

[7]李茂春,许建阳,秦峰.桌面云在高校实验室中的应用[J].信息与电脑:理论版,2016(9).

[8]姜斌斌,张梁斌,高昆,等.基于Citrix的万里云桌面和应用虚拟化的部署探析[J].浙江万里学院学报,2016(4).

[9]李凤,向模军,陈琳,等.高校计算机实验室管理《虚拟化云桌面》的使用――以成都农业科技职业学院为例[J].福建电脑,2016(10).

[10]李凡,何嘉,柳岸.云桌面在高校计算机类课程实验教学中的应用[J].计算机教育,(24).

5.多媒体教室使用规则 篇五

1、一切人员未经许可，不得擅自入内。教师认真填写好使用登记表，以便安排。按先后顺序排课，公开课优先。

2、使用前请检查仪器是否有损坏，严格遵守开关机顺序，正确使用投影仪和视频展示台。如有故障，请工作人员排除。如有损坏，按赔偿制度处理。

3、上课时教师不要随意删除主控台电脑内的资料，使用U盘前先杀毒。授课完毕后，教师教学课件一律建立署名文件夹，以便管理。硬盘空间有限，请严格遵循 “ 用前存入，用毕删除 ” 原则，不要在计算机中积压课件，否则数据丢失，概不负责。

4、学生严格按教室座位就坐，不得随意走动，不得随意挪动桌椅，不得嬉戏或哄闹，保持安静；未经教师许可学生不得使用主控台，投影仪，电脑、空调等设备；严禁在室内抽烟、吃食物、乱丢纸屑，保持室内卫生；爱护公物，严禁在课桌、墙壁乱涂乱画。课间时请关机休息，让设备冷却，以延长使用寿命。上完课后，教师认真监督学生清理地上或课桌的赃物，把桌椅摆放整齐。教师必须关闭所有电教仪器设备的电源，关闭照明、风扇、门窗后方可离开。做好室内清洁工作，确保设备安全。

7、严禁擅自将设备带出教室。

6.多媒体录播室使用制度 篇六

1、录播教室是精品课程、网络课程和立项课程等视频录制专门场所不得用于娱乐等活动。需要使用录课室的教师应按教学计划及教务处课程安排提前一天报管理员处安排。

2、录播教室属于专业设备未经培训的人员不得使用所有使用录播教室的人员须按照操作规程使用相关设备。教师不得自行在计算机上安装和卸载软件系统。根据教学要求需要在计算机上安装软件系统须向管理人员提出申请经批准后由信息中心派专人进行安装因违反使用规章制度造成设备损坏的相关人员要承担相应的经济赔偿责任。

3、教师严格按照预约登记时间按时上、下课上课时要保持良好的教态教姿精心组织课堂教学保证课堂气氛有张有弛并尽量使用多媒体以减少粉尘污染。

4、师生进入录播教室须衣着整洁所有进录课室上课的学生一律由执教老师带队进入并按组按号入座下课后由执教教师带队迅速离开录课室。课堂上要自觉遵守纪律不迟到、不早退不大声喧哗认真学习规范合作与探究要爱护公共财物不在座位上乱动不在课桌凳上涂抹或乱写乱画不触动、移动或拆卸录播教室设备一经发现教师和管理人员要给予批评教育造成设备损坏要承担相应的经济赔偿责任。

5、所有进入录播教室人员不得吸烟、吃东西、丢弃废物保持录播教室的卫生整洁。使用完毕管理人员要及时清理卫生切断电源关好门窗。

6、录播教室内所有设备一律不得出借且不得随便移动或拆卸管理人

员要定期维护和保养设备确保设备处于良好运行状态。

7、做好安全防范工作严禁携带易燃易爆物品进入录播室注意防火、防盗和安全用电。

8、使用多媒体自动录课教室的教师使用完毕应填写录播教室使用记录表。

9、在与公开课不冲突的情况下学校鼓励教师特别是青年教师自行录制课堂实况以促进自我成长反思。

安平学校多媒体录播室使用制度

鲅鱼圈芦屯镇安平学校

7.灵活使用多媒体,丰富数学课堂 篇七

一、利用多媒体创设数学问题情境, 激发学生学习欲望

创设丰富多彩、图文声像并茂的教学情境, 在平时的教学中是一个很难解决的问题, 而多媒体能够较为简单地解决这一问题, 同时教师还可以利用图片视频等等教学资源来增设疑问, 巧设悬念, 以此来激发学生的求知欲望, 充分调动每一位学生的学习积极主动性, 使每一位学生由被动接受知识转化为主动积极地探索学习, 参与整个教学过程, 从而大幅度地提高了自己的学习效率.同时再结合教师适当的引导和启发, 促使每一位学生都能积极地思考, 激起学生探求新知的欲望.例如我在九年级数学“圆与直线的位置关系”一课中, 利用多媒体动画展示了圆与直线的3种位置关系:相离, 相切, 相交.通过直线与圆的动态展示, 这是以前教学中无法实现的教学方法, 学生很容易就理解接受了, 最重要的是激发了他们这节课的学习兴趣和求知欲望, 从而起到了事半功倍的效果, 使得整节课学生都能高效地融入课堂之中.

二、利用多媒体让学生参与动手操作, 学习效果显著

在课堂教学中, 教师要根据学生的认知基础和认知规律, 结合教学目标, 教学重难点和教学内容, 给学生创造提供尽可能多的动手、动脑、动口的机会, 让学生亲自参与进来, 为创新意识的培养提供一个良好的条件, 因为“活动是认知的基础, 智慧从动作开始”, 一些简单的多媒体的操作对于学生来说较为容易, 所以为了能帮助学生丰富所学知识的表象, 架起由感性认识到理性认识的桥梁, 实现新旧知识之间的转化, 形成概念、方法和解题能力, 我在教学八年级“反比例函数”一课中, 做法是这样的:

讲解K值的几何意义时, 出了这样一题:

在这道例题教学中, 我灵活利用多媒体, 放手交给学生, 让学生利用多媒体工具:光标笔, 喷颜色……让学生亲自动手操作, 直至求出图中矩形的面积, 充分展示了学生的主体性, 激起学生主动探索的欲望, 学习效果极佳.

待研究出上面的问题, 我又拓展出下面两种变式图形, 供学生探究, 让学生展示自己的成果.培养了他们的动手能力、思维能力和合作精神.

在上面的两个题目教学中, 我放手让学生自己利用多媒体动手操作, 全体学生学习的热情高涨, 课堂气氛活跃, 无形中学生的各方面能力得到培养, 效果显著, 同时也实现了师生互动的灵活教学模式.

三、利用多媒体的优势解决课堂教学的重点难点

通过多媒体工具的使用, 用3条直线将整个图像分割成4个区域, 将4个区域分别涂色, 这样更加形象直观, 学生容易理解和掌握, 从而能够熟练运用.

再如在学习“圆与圆的位置关系”一课时, 利用“几何画板”做两个动态变化的圆, 通过两圆的运动让学生进行观察, 学生对圆与圆的几种位置关系产生感性的认识, 通过思考, 学生发现圆与圆的位置关系可以用观察交点个数和比较d与R、r的关系两种不同的方法进行, 从而加深了学生对圆与圆的位置关系的认识、理解和应用, 这种合理使用多媒体方式可以让学生多种途径观察、思考、探究数学知识, 还可为创新思维的形成打下基础, 学生有更多的参与, 学习更为主动, 并通过创造反思的环境, 有利于学生形成新的认知结构, 可见多媒体计算机的优势所产生的效果.

8.使用多媒体创设美术高效课堂 篇八

一、运用多媒体教学可以激发学生学习的兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”运用多媒体，可以刺激学生的多种感官，激起他们的无意注意，激发学生的好奇心，激发学生的学习兴趣。多媒体教学的主要特色，就是变抽象说教为形象的演示，这在美术欣赏课中最为体现。美术新课标开设美术欣赏课的目的就是通过欣赏可以培养学生高尚的道德情操，使学生树立正确的审美观念和健康的审美情趣，而且还可以促进学生各方面的和谐发展，提高学生的美术素养和整体素质。

在上欣赏课时常常要欣赏许多外国名家的作品。对于学生来说这些作家名字大多陌生难记，对这些艺术家生活的时代背景更是缺乏了解。上课时怎样才能吸引学生的注意力，使他们对所讲的内容感兴趣，而且听完之后，还能够记忆犹新？据教育心理学家分析，人们以听觉获得的知识能够记忆的有15%，从视觉获得的知识能够记忆的约25%，如同时使用这两种传递知识的工具，就能接受知识的65%。而多媒体技术可充分用其视听信息传播能力，向学生们提供形象生动的感性材料，教师可以把存有美术欣赏资料数据的光盘放进光驱。当你欣赏经典著作时，只要鼠标一击，不管是毕加索的《格尔尼卡》，还是达·芬奇的《蒙娜丽莎》、《最后的晚餐》；凡高的《向日葵》、《星空》；还是这些画家的代表作及其生平介绍就会出现在你的眼前。不但可以窥视作品的全貌，还可以放大局部进行观察，学生虽身在课堂，却能打破时间、空间、地域的界限，驰骋中外，跨越古今，在美术长廊中漫步，在想象空间里飞翔，使审美教育寓于潜移默化之中。這么美仑美唤的视听效果应用到课堂教学中，可以充分调动学生的学习积极性，从而使学生从被动接受知识转变为强烈要求接受知识，激发学生学习兴趣。

二、运用多媒体教学可以培养学生创新能力

传统的美术教学，往往一味地追求绘画技能训练，未能同培养学生个性有机结合。培养出来的是“工匠”式学生，缺乏创造能力。创造能力是指人在某一领域内表现出来的独特、杰出、非凡而有价值的才能，它是以创造性思维为核心的各种能力的综合。江泽民总书记指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，一个民族缺乏独创能力，将难以屹立于世界民族之林。”培养学生的创新能力，提高全民族创新素质，已成为新世纪教学的重任。那么，在美术教育中，应如何培养学生的创造能力呢？

我认为，在美术教学活动中，可以利用多媒体轻松提高审美素质为主线，以提高创造能力为出发点，着重培养学生个性。个性的培养在于设立宽松的环境，使其自由发展，而不是设定一个固定的框架去塑造它，不把教师的主观意志强加给学生，让每个学生有个性、有特点、有专长，善于观察，勇于表现，敢于标新立异。在课堂教学中，采取合适的教学模式，引导学生动脑动手。

三、运用多媒体教学可以培养学生创造性思维

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。” 创造性思维是人类的高级心理活动。心理学认为：创造思维是指思维不仅能提示客观事物的本质及内在联系，而且能在此基础上产生新颖的、具有社会价值的前所未有的思维成果。创造性思维是在一般思维的基础上发展起来的，它是后天培养与训练的结果。

在传统的美术教学中，照葫芦画瓢——即老师挂一张范画，学生照着画；或老师画一笔，学生跟着一笔，最后交作业时，几十张作业画得一模一样，连上色也相同，毫无创意可言。这种传统、错误的绘画教学方法只能扼杀学生的想象力和创造力。而学生采用电脑进行美术绘画创作，摆脱了纸张、铅笔、颜料、调色合等繁琐的绘画工具的限制，一有构思，就可以在电脑里尝试表现，随意挥洒，纵使你的思维天马行空，离奇怪诞，都可以通过电脑来实现你的创意。学生认识利用电脑进行美术创作或完善美术创作的特点，体会美术创作的“设计”的含义，锻炼和培养了丰富的想象能力。学生根据自己对色彩的认识和理解，结合自己的创作需要，活学活用，急学先用，收到了立竿见影的效果。 所以说，多媒体的出现给学生们带来了许多创作的灵感。

四、运用多媒体教学可以激励合作探究精神

学校的职能是为社会各领域培养、输送人才，所以，教育应面向社会，各个学科的教学都不应仅仅停留于书本，在向学生传授专业知识的同时，培养他们的社会适应能力，增强他们的社会意识观念，在步入二十一世纪知识、经济时代的今天，团队合作精神，在社会各个领域都显得相当重要。

在这方面，我运用多媒体辅助教学进行了尝试。比如人美版七年级美术第14册第十课《策划一次出游活动》中。通过对出游活动这一过程的参与，以小组形式学习、讨论策划出游过程。我先用ppt课件播放平顶山附近景区的美景，比如：石人山、画眉谷、龙潭峡、风穴寺等，配以音乐，吸引学生的注意，创设学习情境。然后让学生找去自己想要旅游的地区，策划一次出游活动。每四个人一小组，每小组负责一条旅游线路的策划。其中一个负责总编排，一人负责策划书，一人负责备忘录，一人负责整合。最后把自己的创意上传到班级的博客中去汇总。然后再博客中展示各小组的成果，交流经验听取建议和评价。因此，利用多媒体可以拓展学生的学习空间，培养学生的合作意识和团队精神。

9.使用多媒体教学经验总结 篇九

常言说：“兴趣是最好的老师。”1年级学生一开始想学好数学的求知欲很迫切，但这种好奇心和迫切情绪毕竟是短暂的，当他们进入课程教学后，能否保持较浓厚的学习兴趣，是他们能否学好数学的关键.为使学生能自然地、比较平稳地踏上学习数学的轨道，增强对数学的学习兴趣，引言课就尤为重要。为上好这节课，我除充分发挥新教材的优势外，应用多媒体课件也成为引领学生走进数学知识殿堂的工具。通过课件把文字、图象、模型展示在屏幕上去创设情景、进行授课。这些直观形象，表现力和可控性强，绚丽的色彩，迷人的画面，极易吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，从而引导学生有意、有序地观察，思考再结合实验，把学生的注意力和兴趣都调动起来。学习兴趣会使学生产生积极的学习态度，并以渴望和愉快的心情去学习，能使大脑的功能，极大的提高学习效率。使数学学习有好的开端。

二.让多媒体成为学习数学知识的辅助者

学生学习的主阵地是课堂，课堂是学习系统的科学文化知识，提高科学素质的主要渠道，它是学校教育教学的核心，如何在最短时间内使学生获取更多的科学知识，科学方法和技能，课堂它是集中学生为一堂，教师精心组织和讲授，学生互动的场所，所以课堂教学仍然是教学的主要阵地，因而课件是采用多媒体教学的重要的内容，也是优化课堂教学的保证。而数学是一门自然学科，由实验和理论两部分组成。为更好的学习和掌握数学知识和方法，课件反映信息量大、直观性强、节奏快、密度高，为提高教学效率提供了重要保证。它可以把抽象的数学概念和数学过程直观化，活化了教学内容，激发了学生的兴趣，收到了良好的教学效果。也成为学生学习数学知识的辅助者。具体作用如下：

1、弥补传统教学的不足

多媒体课件的使用，能有效地弥补传统教学的不足，化抽象为具体，把难以理解的内容或不容易观察到的事物用媒体充分显示出来，调动学生的视觉直观功能，为突破难点创造出良好的氛围。

2、信息容量大

利用多媒体课件可以做到高密度的知识传授，增大信息量的优化处理，减少了教师绘图、板书、画表的时间，大大提高了课堂教学效率。图形虽然不是语言，但比语言更直观和形象，比语言包容的信息量更大。数学与人类的生产，生活关系非常密切，数学知识的应用非常广泛，利用多媒体可以在有限的授课时间内使学生尽可能多的了解数学知识的具体应用，拓展学生视野，为学生探究课本以外的知识，提高学生自主学习能力提供了条件。例如：在讲授初中数学教材中“探究凸透镜成像的规律”时，为了能让学生充分了解课本中的有关凸透镜成像的规律的基本内容，我利用课件的播放让学生边讲边学边实验，让学生对凸透镜成像的规律有比较全面的了解和体会。

3、多媒体教学体现了学生的主体作用

多媒体中声音、动画等的多方面刺激及丰富多彩的直观形式，引起了学生感知的兴趣，激发了他们的学习动机。例如：初中数学教材中的“连通器和船闸”，教学难度比较大，特别是船闸，因为绝大多数学生都没有亲眼见过，教学难度更大。以往教学时，教师往往是利用船闸挂图进行讲授。由于挂图缺乏动态效果，讲解费时又费力，且教学效果仍不理想。通过下载的课件，把船只从上游经过船闸驶向下游的整个过程用电脑动画形式模拟出来。效果会很好。上课时先让学生观看下述动画：某船处于某河的上游，正准备通过船闸驶向下游;船闸的上游闸门拉起一些，上游的水通过闸门下部流到闸室内，闸室里水面逐渐升高，直到和上游的水面保持相平;上游闸门打开，船从上游经闸门驶入闸室;关闭上游闸门，将下游闸门拉起一些，闸室里的水通过下游闸门流到下游，闸室里的水面逐渐下降，最后和下游水面相平;下游闸门打开，船从闸室经闸门驶向下游。教师在演示课件的过程中应不失时机地提出问题：1、船闸是连通器吗?整个船闸相当于几个连通器?2、上游闸门拉起一些时，水从什么地方流到什么地方?为什么?上游和闸室的水面最终处于什么状态?3、在下游闸门拉起一些之前，为什么要先关闭上游闸门?学生只要应用前面学过的连通器的知识对上述问题进行分析，就能较好地理解船闸的教学内容。这样使用视频展示来播放，来一个“现场直播”，每位同学都可以清晰地看到演示实验的整个过程。可见使用视频展示台与演示实验组合教学，让每位同学都有实验的亲历感，强烈的刺激了学生的视觉感官，充分调动了学生的积极性与参与性，激发了学生学习数学的兴趣，提高了课堂效率，改善了教学效果。

三、让多媒体成为复习课的良好助手

复习课内容学生大多是了解的，但需要归纳、整理使之系统化，从而形成知识网络结构。按照传统的教学方式上复习课，往往是“老师讲，学生听”。老师讲得口干舌操，学生听得昏昏欲睡。这种单调乏味的教学模式最后往往收效不大。复习课的课件的应用，既.增大了课堂容量，又提高课堂教学效益。它不仅拓宽了教学的信息面，而且显示在学习过程中，由单纯的听觉或视觉获取知识，变为视觉听觉同时使用，最大限度地刺激学生感官，使课堂效率大幅度提高。例如，章末复习时，通过知识结构展示知识点，然后讲解典型例题，再做例题。这样通过丰富的教学表现力和感染力，突出了教学的重点，解决了教学的难点，收到较好的教学效果。

多媒体辅助教学的作用是无限的，应用范围是广泛的，开发的潜力也是无穷的，但是由于农村条件的限制，对于多媒体教学的使用也从在一些弊端：

a、多媒体课件较单一，多是下载的现成课件略为修改，具有局限性。

b、多媒体教室的原因，上课要经常性的维持纪律。

c、现代学生较懒，多媒体上课学生一味只听，而不做笔记，形成短时记忆。

10.多媒体教室使用管理规定 篇十

一、多媒体教室是开展电化教学、教师和学生集会的场所，不得堆放公私财物。

二、多媒体教学设备要放置有序，账、物、卡统一，防火防盗防潮等安全防范措施到位。

三、管理人员要定期检查仪器系统的完好情况，做到保养、保护、维修及时，保证使用。保养是一件经常性工作，管理员要定期检查设备保养情况。管理人员要做好使用档案记录，不断充实、完善各类档案。

四、教师使用多媒体教室要提前三天填写使用申请单，经分管领导批准后，方可使用。使用完后，要如实填写使用记录，并经管理人员验收。

五、教师要熟练掌握操作技术，按照操作规程、规定操作。

六、学生必须熟悉多媒体教室的安全规则，并应严格遵守多媒体教室的纪律。学生使用多媒体教室，进出排队要有序，爱护室内所有物品，严禁乱写、乱画、乱扔、乱动。

七、学生应听从多媒体教室管理教师的指挥，设备未经教师许可不准随意乱动，使用时出现故障及时报告老师，仪器损坏、丢失应由当事人填写“仪器损失报告单”，按有关规定处理。对违反操作规程造成的损失，由当事人赔偿。

八、教师主控台，学生不准乱动。教师授课后要认真填写使用情况表，发现问题及时报告电教室负责人。

九、学生干部要协助教师，检查监督多媒体教室的使用情况，做到尽职尽责。

十、使用完后，师生将室内所有物品摆放整齐，桌面收拾干净。

11.语文教学中多媒体的使用 篇十一

1、语言的魅力只能通过感受体悟

语文是一门特殊的学科，其媒介是语言，语文教学主要是通过语言去培养学生的语文能力，能力的提高是离不开对语言文字本身的感受体悟的。如果离开了语言文字本身，试图用影视图片来替代学生对语言文字的感受体悟，那显然是不符合语文学科的特点及其规律的。每一门学科都有其自身的特点，语文也不例外，语言文字的魅力有时是无法用其他形式替代的，比如宋玉笔下的“增之一分则太长，减之一分则太短；敷粉则太白，施朱则太赤”的“东家之子”，我们就很难用文字之外的手段去表现他，而只能让学生在对语言文字本身的玩味中加以体会。

语言学家王德春先生写过一篇非常生动有趣的文章：《学“东西”》。描述一位教师给外国学生讲解“东西”一词的情景：教师准确、全面、详尽地解释了“东西”一词的含义、功能之后，要求学生造句，结果却笑话百出，诸如“老师和我都不是东西”之类。这个例子很形象地说明了语言是需要体悟感受的，任何表象化的东西都无法代替语言本身。

2、想象力是最好的语文能力

表面上看多媒体的使用很能拓展学生的想象空间，事实上它却相当程度上限制了学生的想象与再创造的能力。语文教学的根本在于对语言的学习，语言符号具有画面所不能替代的作用，借助语言符号学生可以“思接千载、视通万里”。读者可以通过语言符号这一媒介展开丰富的想象和联想，进而进行再创造。从某种意义上说，没有这种想象再创造就没有语文能力。而多媒体的使用恰好钳制了学生的这种想象力，原因是它的所谓的丰富的画面正好扼杀了学生丰富的想象能力。比如：高中时读到鲁迅先生的《阿Q正传》，头脑中便有了一个阿Q的形象，后来随着阅历的丰富，阿Q的形象也在自己的脑海中不断地发生变化。但自从观看了《阿Q正传》的电影之后，这种对阿Q形象的渐变过程便消失了，阿Q的形象在意识中定型了。由于对阿Q这一形象丧失了想象力，阿Q便在自己的心目中死了。总之，语言是丰富的，画面是僵死的。

3、个性化的文本阅读行为是难能可贵的

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”学生对文本的这种个性化的阅读行为是难能可贵的，尤其是学生对文本的初读感受。由于阅读主体的个性体验的千差万别，学生的认知结构、文化积淀和生活经验的必然差异性，决定了学生在解读课文时所形成的语言形象的必然差异性，尤其是对文学作品的解读，这种差异会显得更加明显。比如笔者在教读《守财奴》时，学生理解的葛朗台的形象就不仅仅停留在虚伪、爱财如命、贪婪成癖等特点上。除此之外，还有葛朗台是那个时代先进生产力和生产关系的代表人物，葛朗台是具有革命性、进步性的资产阶级新道德的代表人物。学生的这些个性化理解不无道理，也是弥足珍贵的。

语文课堂教师引导学生在阅读文本的基础上揣摩、体味、联想、想象，进而对文本信息进行概括、筛选、整理、迁移，这应该是语文学习的主要方式。语文学习需要对文本进行品味，对情感进行体验。而且这种品味和体验是充满个性化的。用多媒体展示图形图像不能代替阅读主体即学生对文本的涵咏玩味，更不能代替学生对文本的多元解读。或者说用多媒体展示图形图像恰好扼杀了学生对文本的个性化的阅读。

所以，我认为语文课必须始终坚持以语言的阅读为主体，任何其他的方式都是次要的，都必须处于从属的位置。

4、文本才是师生情感交流的媒介

语文课堂教学的过程应该是教师、学生与文本之间平等对话的过程。教师、学生与文本之间最有可能进行真正的对话。同时，语文课堂教学的过程也应该是师生双向互动的过程，教学过程的本质属性就是师生的交往互动。而且这一过程是带有浓厚的感情色彩的。在语文的课堂上，师生互动的媒介应该是文本，而绝非其它任何东西。或者说，其它任何东西都不能替代文本而成为师生情感交流的媒介。可是，眼下的现实是许多教师不从实际教学需要出发滥用多媒体，只用冷冰冰的课件来与学生交流，减少了师生之间切磋、交流的机会，淡薄了师生之间和谐的关系。师生情感交流的唯一媒介的文本被排除在了课堂之外，无形之中阻断了师生情感互动的纽带，师生情感的交流成了无源之水、无本之木。事实上“人”与“机”的交流是单向的，而且缺乏能动的情感交流。这就决定了多媒体的使用在语文教学中只能起一个辅助的作用，不能成为教学的唯一手段，更不能成为课堂的主宰。因此说只有文本才是师生情感交流的真正媒介。

12.如何使用多媒体上好英语课 篇十二

一、利用多媒体, 激发学生学习的积极性, 活跃课堂气氛

教师是否把握住学生的兴奋点, 是一堂课成功与否的关键, 在教学中, 我乐与使用多媒体导入新课, 因为电教媒体的表现手段多种多样, 它所表现出的形象, 生动, 直观, 有趣的知识形态会激发学生对新课的热情。比如在讲授七年级下册Unit10Where did you go on vacation?, 先给学生展示中外名胜图片, 并给他们看了假期时我在北京拍的照片。看了这些照片, 学生们跃跃欲试, 急于向大家讲述自己曾旅游过的地方。以这种方式, 不仅顺利完成了教学任务, 而且锻炼了学生的听, 说能力。

二、利用多媒体, 实施情境教学

课堂上创设逼真的语言情境, 有助于学生感知, 理解, 掌握并运用英语, 而多媒体的运用就是创设课堂情境的一种有效手段。它可以在课堂上创设贴近现实生活的情境, 形象逼真, 生动有趣, 能激发学生的学习兴趣, 促使其较快地进入交际角色, 以教学现在进行时为例, 我选用一些形象直观的动画。结合图中的动作讲授现在进行时的用法。取得了良好的教学效果。学生学会了正确的使用动词的现在分词形式。

三、利用多媒体, 拓宽教学渠道, 提升文化素质

首先, 学校阅览室里有各种各样课文的软件, 教师可以根据自己的需要进行制作播放。其次, 校园网的开通拓宽了师生的学习渠道, 是教师能够随时从网上下载有用的信息, 用于教学和研究。再次, 各种国内外英语教学网站为教师的英语教学提供了丰富的资源。利用这些网站学习, 也是拓宽视野的有效途径。

这些新渠道提供的教学资源不仅丰富多彩, 而且有助于学生学到更地道, 更纯正的英语, 了解更多国外的风土人情, 感受更真实的语言文化。因此, 教师应引导学生在课外借助多媒体学习英语, 扩大接触异国文化的范围, 提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力, 为发展跨文化交际能力打下良好的基础。

正因如此, 越来越多的学校开始使用多媒体进行辅助教学。那么, 怎样才能更好地发挥它的辅助作用, 发挥课件的最大功效呢?

(一) 注重课件风格和教师教学风格的一致性。

在教学过程中, 教师往往会形成固有的、为学生所适应的教学风格。在设计课件脚本的过程中, 必须充分考虑教师的教学风格。教师应亲自创作, 把自己的教学风格自然地融入课件, 体现自己的教学思想, 又让学生易于接受。不能因为使用电教媒体, 把本来简明的环节搞的繁杂, 这样只能让学生不知所措, 也背离了电教媒体“辅助”教学的本意, 更弱化了教师在课堂教学中的主导作用。

(二) 避免把英语课变成课件展示课。

1.教师为主导, 学生为主体。英语是一门实践性很强的学科, 必须通过师生、学生之间大量的语言交流, 才能培养学生的英语交际能力。多媒体仅仅是辅助教师教学的一种工具, 不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。人与人之间的交际语言是最具亲和力、最灵活的语言, 课堂上师生之间的互动交流是最有效的教学途径。

2.注意多媒体运用的频度。有些教师为了体现教学手段的现代化, 在一课堂中尽可能多地使用电教媒体, 甚至误认为, 多媒体用得越多, 学生参与率就高。所以他们在课堂上各个环节都用多媒体展示, 把英语变成了多媒体课件展示课。其实, 不论在哪个环节使用多媒体, 教师都应该坚持一个目标, 即为了挖掘教材中的语言点, 为了“活化”教材、创造真实的情境, 使学生在用英语思考、表达的过程中学会英语。

(三) 注重“以人为本”, 发挥学生的主体性。

“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。在教学过程中, 以学生为中心, 充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。在制作课件时, 教师们不妨进行一番“换位思考”:其一, 把自己置于学生的立场, 体会他们的学习情绪和突破点, 从而落实教学目标和重点;其二, 把学生置于课件主人地位, 使学生在语言训练中理解、掌握进而运用语言。例如, 在教授八年级下册Unit3What were you doing when the UFO arrived?一课时, 我们就可以采用多媒体呈现故事现场, 然后提出问题:假设你在现场, 你会正在做什么?学生分小组讨论, 接着每组向全班汇报, 汇集各组讨论的结果后, 再与教材中的处理方法做比较。这样一来, 就充分调动了学生的主体性和创造性, 帮助他们跳出被动学习的困境, 真正成为学习的主人。

13.多媒体设备使用管理制度 篇十三

使用管理制度

一、报告厅归属办公室管理，负责报告厅多媒体设备的运行管理和技术维护。

二、有关设备由管理员负责，其他人不得擅自动用。

三、管理员定期对会议多媒体设备进行检查维护，保证设 备正常运行。

四、如各处室需要使用报告厅多媒体设备，在向办公室申请的同时，应向管理员提出申请，同时注明使用的时间、人数、需用设备等。由办公室负责统筹安排。

五、召开会议前，管理员应预先进行设备检查和网络调试，切实做好会议前各项设备准备工作。

六、报告厅系统，由管理员每周一对设备及线路进行检测，及时发现及更换坏损设备，排查线路故障并做好会议系统运行、维护记

七、来室人员必须爱护室内设施，非管理人员未经许可，严禁拆卸任何设备（包括连接电缆线），更不得将其拿出室外。

八、应特别注意的是，投影机的关闭，必须用随机配的遥控器（具体 操作是：把遥控前方对准投影机，按下遥控器上的电源键五秒钟，屏 幕上显示再按一次关闭电源，此时再按遥控器即可关闭），且要待投 影机朝下的面板上的冷却灯不再闪烁时方可关闭投影机电源。备注： 如果在关闭投影机后又马上启动投影机，可能会导致投影机不工作。

九、音响设备的开关，报告厅均配置有电源时序器（ABX1008B）使 用音响设备时只需开启这一设备电源开关，其它设备会按顺序打开电 源，然后按需要推上所需使用的设备推子即可（话筒、电脑音频等），关闭时先拉下设备推子，再关闭电源时序器开关 即可关闭整套音响设备。

14.班级多媒体设备使用管理方案 篇十四

班级多媒体设备是教师进行现代化教学的重要手段，所有设备精度高、价格昂贵，操作复杂，环境要求高。为了保证全校正常的多媒体教学秩序，提高多媒体设备的使用效率，更好地为教学服务，特制定此制度。

一、管理责任：

1、校委会负责多媒体设备使用管理制度的制定、监督落实、实施奖惩并保障必要的维护更新管理费用；

2、各教研组长负责相关培训，提供及时有效的技术服务；

3、班主任是本班多媒体设备管理的第一责任人；

4、任课教师负有正确使用、爱护设备的义务，并在使用期间代行班主任管理职责。

二、管理规定

1、多媒体教学设备仅供教师上课教学使用，不得用于与教学无关的事情。

2、使用多媒体设备必须先接受操作培训，严格按多媒体系统操作规程操作，以确保系统正常运行。严禁无关人员操作系统设备。未经培训，不准使用多媒体教学设备，不能参与多媒体设备管理。

3、使用教室多媒体设备必须认真填写《多媒体设备使用情况登记表》。

4、各班开启多媒体设备的钥匙由班主任或班级管理员专管。严禁其他同学以任何名义转借，以防设备损坏和丢失。

5、未经同意，不得擅自修改系统环境及相关参数，不准改动系统设备的连接线，不准移动或拆卸系统设备，不准把系统设备拿出室外使用。

6、严禁其他同学未经班主任允许在课余时间使用多媒体设备或用于教学之外的其他活动，一经发现将依据学校相关规定给予当事人相应处分，造成设备非正常损坏的，依据学校相关赔偿制度赔偿。

三、管理方法

1、各班主任可以班级实际情况，选拨一名责任心强，懂电脑的学生做为班级管理员，并上报教务处备案，由各班主任培训后，协助班主任进行日常管理。

2、班级管理员在上课前协助教师检查设备是否完好，工作系统是否正常等，遇到问题不能解决，应及时向班主任老师报告；放学前应切断多媒体设备的电源，保管钥匙并检查多媒体设备是否锁好；负责保管并协助教师填写《多媒体设备使用情况登记簿》。

3、任课教师在上课前一天下午或当天早晨通知学生管理员做好上课前准备。班级管理员在任课教师上多媒体课前5分钟，打开多媒体讲台、电脑和投影仪；任课教师提前2分钟到教室将自已的课件考到计算机上；下课后，任课教师或学生管理员应按正常的关机操作关闭计算机，升起幕布。关闭投影后5分钟方可切断电源，严禁直接关闭多媒体系统的总电源。

4、安装课件、应用程序时,应严格采取预防病毒措施。

5、保持教室环境卫生，并经常性的对仪器进行卫生维护，特别是对于幕布，不用时一定要升起，严禁擦拭幕布，不得在幕布上乱涂乱画，多媒体设备未整理好时，不要清洁教室。

6、一旦有故障，应立即报告微机室处理，并详细说明出现故障的原因，以免影响教学；

四、责任追究

使用多媒体设备，应严格按设备的使用程序规范操作；时刻注意设备运转情况，发现问题要停止使用，及时报告。

教务处将不定时对多媒体设备进行检查，发现人为损坏的，由班主任协助查明责任人，追究责任。

因保管使用不当，造成设备损坏的，按《多媒体设备赔偿价目表》进行赔偿；无法落实责任人的，由班级赔偿。

15.多媒体教学的优点及使用原则 篇十五

1.多媒体能创设生动、形象的教学情景 、激发学生学习兴趣和想象力。捷克教育家夸美纽斯说过:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。”语文是一门综合性的学科,但是很多教师只是一本书,一张嘴,一支笔。教师教得累,学生学得也累,语文课上不出语文味,令学生失去学习语言的兴趣。在教学中,我们就可以充分利用多媒体技术,改变传统的教学方法和学生的学习方法,调节课堂气氛,创设学习情景,把声音、图像、文字有机地结合起来,化静为动,化文字为图形,做到动静结合,图文并茂,声情兼备。这样,直观形象与联想、想象相结合,就能更好地激发学生的学习情趣。

2.多媒体能由静变动、化抽象为形象 ,突出教学重难点。文学界有这样一句老话:任何一个生动的比喻都是跛脚的。其原因,一是语言文字毕竟是抽象的符号;二是一个生活经验并不丰富的学生去理解有些有深奥生活哲理的比喻句是困难的。因此,要学生去理解由语言文字组成的课文的重点、难点,是更困难的。由于课件能将课文中抽象的内容变具体,静态变动态,使原来枯燥的课本内容更形象、生动地展示给学生,帮助学生全身心地去主动发现、探索、思考、解决问题,起到突出重点,突破难点的作用。多媒体所包含的虚拟技术能超越时空,化虚为实,变抽象为具体,适时使用,能够有效地帮助学生实现由符号到形象的转换,使教学获得最佳效果。

3.多媒体能增大课堂容量 ,节约时间 ,提高课堂效率。首先,它大大提高了学生在有限的单位时间内获取更多的信息。在语文教学过程中,采用多媒体对教学内容进行加工处理,提高了课堂教学对时间的利用率,从而能增大课堂的容量,可以让学生在短时间内获得大量的知识信息。其次,它能将抽象的内容形象化,减少信息在大脑中转换,能够增强学生对抽象事物与过程的理解和感受,多媒体教学手段可以将以住教学中无法展现出来的东西栩栩如生地展现在学生面前。最后,多管齐下,强化记忆。从教育心理学的角度看,人们从听觉获得的知识能够记忆约15%,从视觉获得的知识能够记忆25%,如果同时使用这两种传递知识的工具,就能接受知识约65%,多媒体能诱导、激励、唤起学生感悟,从而提高学生学习的效率。

二、中学语文教学中运用多媒体的原则

多媒体手段引进语文教学课堂,这是时代发展的必然,它不仅能充分调动学生的积极性,激发学生的求知欲,活跃学生的思维,拓展学生的想象力,而且在提高课堂效率,优化课堂结构等方面都起着不可估量的作用。但近年来的有些语文课堂教学却又走向了另一个极端,不管教材特点,无视目标主次,特别是公开课,几乎无多媒体就不能上,而且评课时也往往会把有无使用多媒体作为衡量教学成败的一项重要指标。于是多媒体便被滥用了:以录像代讲解,以录音代范读,以屏显代板书……因而它也就失去了应有的教学辅助价值。为了让多媒体恰到好处地运用以有效提高教学质量和效率,特别是根据不同年级的学生特点选择适量的多媒体手段来适应学生特点,以达到最佳的教学效果。笔者以为,多媒体的应用应遵循下面几条原则:

1.符合语文认知规律原则。多媒体应以遵循学生已有的认知心理为前提,注重与学生已有的认知结构相结合,要符合语文教育教学规律,符合学生的语文认知规律。语文学科以培养学生的听说读写能力为最终目标,这种语文能力的养成是以学生的积极主动参与为基础的。而在实际语文教学中,我们却经常发现以媒体信息的展示来代替学生积极主动思考的情况,这完全是违背语文教学规律的。另外我们也看到为追求辅助教学的课件美观,有的课件采用了大量无关的图形、图象、音频等信息,冲淡了主题,背离了新课标的要求。因此,必须明确,多媒体CAI作为一种教学形态,它同样也应该符合语文教育教学规律,符合语文课程计划和课程标准的要求以及语文认知规律。

2.辅助性教学的原则。多媒体做为一种辅助性的教学手段,不能代替一切,不能滥用,但有些教师对它缺乏足够的认识,要么整节课全然不用,要么仅靠它来帮助板书而已,这都是不妥当的。

3.趣味性原则。多媒体的使用,要有利于引起学生的学习兴趣,有了兴趣,才有学习的动力。因此,在语文教学中使用多媒体要注意能引起学生的兴趣。

16.数学课堂怎样恰当使用多媒体手段 篇十六

首先说明兴趣是最好的老师。利用多媒体教学能激发学生的学习兴趣。接着结合教学实例，说明在教学中，从哪些方面发挥多媒体的作用。最后指出在教学过程中，根据内容的需要，选取课件，绝不可以认为电教媒体用得越多越好，把简单的问题复杂化，从而失去电教媒体的作用。

关键词：多媒体、教学、优势。

《数学课程标准解读》中明确倡导：“我们不能假设孩子们都非常清楚学习数学的重要性，并自觉地投入足够的时间和精力去学习数学，也不能单纯依赖教师或家长的权威去迫使孩子们这样做，事实上，我们更需要做的是让孩子们愿意亲近数学，了解数学，喜欢数学，从而主动地从事数学学习”。兴趣是最好的老师，学生对所学知识本身产生兴趣，那么学习就变成了一件愉快的事情，学生就会自觉地参与到学习活动中。近几年来，多媒体辅助教学正在逐步融入我们的课堂教学。计算机辅助教学及文字、图形、图像、音频等多种媒体手段于一体，把静态枯燥的材料融入到思维的空间，产生极其活跃的动态画面。使其内容更充实、更形象，更生动。能直接刺激学生的视觉与听觉。使学生有一种耳目一新的感觉，从而激发学生的学习兴趣，使孩子产生强烈的学习欲望。但是，也有个别教师滥用多媒体，误以为只要使用多媒体。就能提高课堂教学效率，其实不然，多媒体手段如果使用不当，往往会分散学生学习主要内容的精力，表面看起来课堂热热闹闹，实际教学效果不理想。下面结合实例谈谈哪些教学环节使用多媒体教学效果较好。

一、运用多媒体创设情境，激发学生的求知欲。

兴趣是最好的老师，学生只要对学习内容产生极大的学习兴趣，学习过程对他们来说就不是一种负担，而是一种享受，学生会越学越想学，越学越爱学。我们的多媒体课件大多由影视图像或图片剪辑而成，它可以使学生置身于一种无彩斑斓，声像同步。动静结合的教学环境中，吸引学生的注意力，激发学生的求知欲。

如在教学“三角形内角和”时我运用多媒体进行导入教学，引起学生极大的兴趣，收到了良好的效果。上课开始屏幕上出现画有三个不同的三角形的人物。并带有配音。身体大的三角形说“我的个头最大，我的三个角的和一定比你们两个的大。直角三角形不服气地说“我有一个角是直角。我的三个角的和一定比你大。”身体最小的三角形比较自卑说“那我的三个角的和是最小的了”。我趁机问他们谁说得对呢?同学们的回答不一致，有的说大三角形说得对。有的说直角三角形说得对。那怎么检验呢?同学们有的拿量角器测量，有的进行折叠，求知欲一下子被调动起来了。再如，三年级下册《分桃子》这节课是一节两位数除以一位数的计算课，重点是让学生学会两位数除以一位数的计算方法，学生学起来非常乏味，我利用多媒体创设了这样的情境“两只小猴在树上荡秋千，不小心把树上的桃子碰落了许多，点击鼠标桃子纷纷落地，在树下玩耍的两只猴子看到从树上落下来的桃子非常高兴，他们数了数正好48个。两只猴子比比划划好像在说什么。一会儿，一只小猴说：“这些桃子都是我的。”另一只猴子说：“这些桃子是我们两个人的，我们两个是好朋友。分桃要公平。”最后电脑里配音向学生提出要求，看了上面的动画你们怎样帮小猴解决这个问题。并且使两只小猴都满意。学生很快地提出问题，并列出算式，收到了良好的教学效果

二、运用多媒体突出重点、解决难点

俗话说：“力气要用在刀刃上”教学也是如此，在教学重点、难点处，如能恰当地运用多媒体则能很好地帮助学生学习知识。如教学“相遇应用题”时，其要点是①掌握此类应用题的结构特征；②在能正确分析此类应用题数量关系的基础上正确解答此类应用题。如教学时，可以设计这样的动画有两辆汽车，由动画显示两车相遇的全过程。如果这样分解就会给学生留下深刻印象：a时间——同时；b地点——两地；c方向——相对；d结果——相遇。等学生掌握了这些特征后，进一步通过多媒体的演示。弄清速度和、相遇时间、相距距离等概念的含义。即速度和——单位时间里两车共行的路程；相遇时间——从两车同时出发到同时相遇所经过的时间；相距距离——相遇的这段时间里两车共行的路程。教者通过一个小小的Flash动画的直观演示。突出了相向而行的两车各从起点出发开始直到两车相遇的难点。突破了难点后，学生对相遇应用题特征既有感性认识又有理性认识，因而解答起来就会得心应手。

再如“平移与旋转”这节课的重点是根据图形在方格纸上平移的前后位置判断图形平移的方向与距离(数格子)，如果只凭教师的讲解，学生很难掌握，利用多媒体，这节课就好上了。如教学时可以这样设计电脑演示小船—格一格向左平移到虚线的位置。让学生走到投影仪前数一数，然后让全班同学数一数，理解平移的方向与位置。利用多媒体教学这一教学手段解决了“纸上谈兵”的问题。化静为动，使学生真正理解了平移的方向与位置。而且，对学生的语言表达、分析问题和解决问题的能力都有所提高。

多媒体的作用在课堂教学过程中，同样使学生的知、情、意、行都保持了良好的状态。打破了原有的学习方法和模式。使知识而不断扩大与更新。有效激发了学习新知识的积极性。

三、运用多媒体恰到好处的验证数学结论

在验证数学结论时，借助电教手段，通过多媒体的参与，使结论一目了然，便于学生理解记忆。

如《三角形内角和》这一课，学生通过测量、剪拼，得出“三角形三个内角的和等于180”这一数学结论。通过多媒体课件展示，三个角拼到一起，形成一个平角。非常直观、形象，学生感兴趣，便于理解记忆。如四年级《节目礼物》——观察物体，课的要点是观测点不同看到的范围也不同。远近相同，观测点由低到高，看到的范围由小到大：高度相同，观测点由远到近，看到的范围由大到小。课件出示小狗贝贝看到的四幅情景图，得出远近相同，观测点由低到高，看到的范围由小到大。接着课件出示一个人由A点走向B点，判断哪幅图是在A点看到的树的范围，哪幅图是在B点看到树的范围。大多数同学由于课件的直观能正确做出判断，最后由电脑出示了画观测的范围角，更清楚的验证观测点由远到近，看到的范围南大到小的结论。

四、运用多媒体解决学生思维困惑

教师如能在学生思维困惑时介入电教媒体，既有利于及时点拨和调控，也利于学生空间想象能力、解题能力的培养。

如：教学长方体、正方体体积之后，出示这样一题：把一个棱长为3厘米的正方体表面全部涂上红色，然后将此红色正方体切割成体积是1立方厘米的正方体小块，一共可切多少块?其中一面、两面、三面有红色的各为几块?还有儿块一面红色也没有的?由于学生缺乏一定的空间想象能力，解答起来还是比较困难的。这时，通过多媒体课件在屏幕上呈现“切割”、“

旋转”、“提取”等动态过程，使学生一目了然，这其间既发展了学生的想象思维和抽象思维能力，也培养了他们的空间想象能力。