走进新课程演讲稿

走进新课程演讲稿（20篇）

1.走进新课程演讲稿 篇一

走进新课程，我们同成长（教师节演讲）带着岁月的痕迹，带着收获的喜悦，我从课程改革的年轮中走来了。回首课改路，那600多个日日夜夜的迷茫与苦恼、冲动与理智、辛劳与收获，令我百感交集。当新一轮课程改革实验的潮头涌来时，我有幸成了学校的第一批弄潮儿。回想两年前，当自己带着贫乏的知识和经验真正置身于课改大潮，一切都感到新鲜，同时又是无知得措手不及，我就像一株久旱的枯草贪婪地吮吸着课改的甘霖。曾以为颠扑不破的教学真理正被重新审视，未曾听过见过的名词理念却急风骤雨扑面而来，看似异常活跃实则闹哄哄的课堂，备受瞩目却不尽人意的学习成绩，新与旧的交溶，进与退的交锋，机遇与挑战的同存，这一切的一切引人思索，撼人心魄，是固步自封还是乘风破浪？一时之间，竞有些不知所措了。然而，课改教人深思，实验催人奋进。当我迷惘、困惑时，是研读实验书籍、网上浏览交流、撰写案例反思让我不断更新观念，从容面对实验问题，并竭力寻找解决方法，坚定前行的脚步。而当众人高呼“孤馆闭春寒”“一笔定乾坤”的年代已远去时，是听课研讨、培训交流让我知道自己并非孤家寡人，孤掌难鸣，一同站在课改这条战线上的还有那么多可敬的领导、可爱的同事，我们一同奋进，将一起到达成功的彼岸。记得，我非常精心地准备了一堂研讨课，想把我所学到的新观念、新方法用于课堂教学活动中，想让老师们都投来羡慕的目光。可学生们都“不配合”，孩子们都被我设计的那些热闹的游戏吸引住，只顾自己玩去了，我只好费力的把课文讲完，根本没有达到预期的效果。领导和老师们的评价是：“你还是老调重弹”；“你没能做到把课堂真正地还给学生”；“你眼中只有教材，没有学生”……在这“出师不利”之时，领导和老师们给了我很多帮助和鼓励，特别是王校长的一句话让我如梦初醒：“学生是学习的主人，你应该把课堂还给学生。”真是一语惊醒梦中人啊！在刘副校长的指导点拨下，在和教研组同事们的讨论交流中，认识到自己知识的不足，我一方面加强学习，一方面努力实践。课堂上，我努力转变教师角色，蹲下身来，用欣赏的眼光看待学生、发现学生；我也努力转变学生的学习方式，倡导自主、合作、探究，尽量做到学生是学习的“主人”。在此后的课堂教学中，我便在如何为每个学生提供课堂主动学习的条件，切实提高课堂教学效率上进行探索。学生们“活”起来了，课堂里充满着浓浓的学习气氛：他们敢于质疑，敢于挑战，把学习当成是一件快乐的事。“孩子们，你们是最棒的！”“老师，我们最喜欢学习了！” ……一句句的话语激励着我和学生们不断地成长。此后我上的几节研讨课，其质量比以前有了提高，得到了有关领导和同行的肯定。如果说领导英明的决策、同事们真诚的关切是课改路上的指明灯，那么来自学生奇妙的童真心声和那真诚的情意则是我不懈探索实验的动力和源泉。“陈老师，你今天穿的裙子真漂亮，讲的故事也好听！”下课后一个虎头虎脑的小男孩对我这样说，顿时，我的心中装满了满足与甜蜜。“老师，我能编儿歌让大家很快记住‘闯’这个字。小马小马真可爱，蹦蹦跳跳真灵活，闯进人家真厉害，吓得人家跑得快！”这儿歌编得真是绝啊。我不禁在心里暗自赞叹起来！老师们，你有多久没有听到过这天赖般的心语了？你有多久没有聆听过花开的声音了？是新课程，是新课程让我们走进了这片莺飞燕舞的广阔天地，是新课程让我们看到了中国明天繁花似锦的希望。我和我的学生一起成长！教学中我们一起体验着创新的快乐，一起畅游知识的海洋；交流中我们一起用爱编织希望、用心装载歌声。烂漫时，她在丛中笑。我将继续投入到课改的伟大实践，接受课改的严峻挑战，在工作中学习，在学习中成长，不断完善自我，超越自我，丰富自我，与新课程共成长。“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”。课改之路漫漫兮，吾辈需努力。我们在探索课改的奥秘，我们在开辟课改的航道，我们在寻找课改的真谛。“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。让《新课程标准》走进心灵、撞击心扉。我们在浇灌课改实验之花，我们将迈向成功教育的彼岸！

2.走进新课程演讲稿 篇二

新教材和旧教材相比,新教材有很大的优越性。具体表现在图片多、活动多、阅读材料多几个方面。图文并茂,鲜活生动。

刚接触新教材的教师,尤其是一些从事旧教材教学多年的教师,感到困惑和茫然。由于旧教材太注重说教,而新教材解读的文字一节课只是寥寥几句,对刚接触新教材的教师普遍有一种备课无从下手、讲课无话可说的感觉。新旧教材都是相同的内容,有些教师还是产生这样的疑虑:新旧教材的教学目标是否一致?新旧教材的知识重点是否吻合?当年作为新教材的初次使用者,我也是怀揣着这些问题上路的。

在近几年的教学实践中,我感悟到新旧教材的侧重点有所不同。旧教材是站在教的立场上编撰,那么教师理所当然是主体,教的理念贯穿每一节课的始终。新教材是在推行素质教育的背景下诞生的,素质教育是一种学生积极动脑、积极参与、全面发展的学习方式,是一种注重通过实践得出结论的学习方式,它关注的焦点是学生的学习过程。所以,要求每一位从教人员顺应教改的潮流,接受新理念,走进新课程。

转变教学理念确实非常重要,它关系到教学改革的成败。然而,转变观念的教师在实际的教学活动中,首先遇到最棘手的问题是如何发挥学生的主体作用。

“知识的殿堂曲径通幽,而兴趣是打开这座殿堂大门的钥匙”。在没有大力推进走进新课程的时候,我曾到过一些班级听课,当时我见到过这样的现象。三大主力学科———语文、数学、外语,家长天天强调重要,老师日日说关键,可是有一些学生能在老师的慷慨陈词中进入梦乡。课后好奇心驱使我去和他们交谈,得到的普遍回答是乏味、没意思。而作为副科的生物课让我惊奇。生物这个学科在初中阶段的地位每一位教师心中都有数,就在我校罗天仁老师讲课时,一个睡觉的学生也没有,课堂气氛相当活跃,每一个学生的精神都处于亢奋状态。课后和同学交流得出这样的结论:罗老师说话风趣,讲课用身边的事例,讲课有意思,我们爱听。学科的地位又不同,为什么在不同教者课堂上有如此大的反差呢?难道这不值得我们每一位教师思考吗?

“天下没有不治之症,只是医法不当。世上没有不教之人,只是教法不妥”。我们所从事的工作面对的是初中阶段的学生,我们平时说的“孺子可教”就是他们。下面结合实际的教学活动谈一下我自己的感悟。

一、教师:请你们走下神坛吧

在世人的眼中三尺讲台多么神圣,黑板上的耕耘是多么令人神往。可是在课堂学习生活中,讲台给学生一种威严的感觉,身处之上的教师有种高高在上的感觉。在课堂上,学生总是渴望与教师能成为朋友,能有一种对等的交流,而讲台恰巧疏远了老师和学生的距离,限制了这种对等的交流方式。只有走进学生中去,才能和学生融为一体,才能实现对等交流,学生才能把你当成朋友。讲台并非是教师的久栖之地,不要让讲台把我们束缚在黑板前。走下讲台和学生融为一体,才能发挥学生的积极性。也能让学生觉得教师和蔼可亲,构建一个和谐的沟通渠道。

二、注重地理实验

一提到实验,我们就很容易联想到化学的瓶瓶罐罐,也能联想到物理实验中的电池、电线、灯泡、这个表、那个仪。那么,我们地理实验的器具是什么呢?下面结合我和学生做过的一次实验来谈一谈。七年级第一章第一节的活动内容,通过月食照片认识地球是球形。把老式的台灯灯泡放进一个乳白色的球形玻璃灯罩內,接通电源,把这个发光的球体当做太阳。把手掌放在“太阳”前,让学生观察边缘是什么形状,然后把事先准备的圆形纸壳片放在灯前,让学生观察边缘形状。再反复转动纸壳片,让学生说出观察到的现象。最后再把事先准备好的排球放在灯前,反复转动,让学生谈一下感受。这是一种循序渐进的方式,它符合认识的发展规律。我们所用的器具来自生活,没有刻意的要求,只是稍加修饰罢了。这种直观的演示实验,远远胜过我们空洞的说教,能在学生心头深深铭刻。

三、教学材料本地化

新教材给我们的文字说明材料太少了,在某种意义上说给我们的只是教学提纲,点明教学目标。为了有效的辅助教学,老教材给我们许多案例,而新教材没有这样做。新教材之所以没有给出大量案例,就是考虑到各地区差异性很大的原因,把一个地区熟悉的事物拿到另一个地区做案例来讲,一定存在认识障碍。所以教师选择案例教学时,一定是学生熟悉的,这样学生才能理解。例如,我在讲七年级上册第四章第三节《人类的居住地———聚落》时,就用我们大安市的城市和乡村为例,因为生长在我们这座城市的人,对我们当地的城市和乡村很了解。

四、图片资料使用要灵活

新教材给了许多翔实的图片资料,有些在生活中无法获得。那么这些珍贵的材料怎么参与教学活动呢?一味地去让学生看书中的图片学生会厌烦,况且有些学生观察不认真。我们把书中的图片剪下来,通过投影仪把图片搬到荧幕上,师生一同观察,这样就能把单边活动化为双边参与。还有一点必须说明,根据实际的教学需要,可以自由地选取书中的图片,不必为其出现的前后顺序而困扰。例如,我在讲七年级上册第一章第一节《地球和地球仪》时,在与学生探讨人类在太空观察地球时,由于学生追问第一个进入太空宇航员时,我用了第二章第一节《大洲和大洋》中加加林的照片,满足了学生的好奇心,活跃了课堂气氛。

3.走进新课程 把握新课堂 篇三

关键词：新课程；新课堂；教师

一、课堂教学的变化

1.课堂教学方式的变化

新的课程改革实验在稳步推进中，充分体现了“以人为本”素质教育的思想，把“为了每一个学生的发展”作为基本理念，以“健康第一”为教学宗旨，“让每一个学生都获得健康的成长发展”，使学生的综合能力有所提高。

传统课堂教学往往倾向于“结构化”“封闭式”的控制方式，强调学生对运动技能的掌握，强调运动技能形成的规律。在现代体育课的标准中，教师将更多采取“非结构”“开放式”的控制方式，特别注重培养学生的个性及学生的情感体验和创新精神，同时对运动技能的要求较少，这样教师个人知识和师生互动的空间被充分放大。只有把学生的积极性充分调动起来，使其成为课堂的主人，学生才能真正学到体育的技能技术。

2.课堂教学过程的变化

在传统的教学中，教师是课堂的“主宰”，而学生是课堂教学的被动接受者，学生只能服从于教师所规定的教学内容。这阻碍了学生探索、创新、追求新知识的欲望，这种重教轻学、忽视发展的教学方式，怎能谈得上学生是学习的主体呢？

现代的教学模式要求体育教师做一个引导者，而不再是一个发令者。当教师以学生的发展为中心进行教学时，教学过程是让学生在活动中发现问题，引导学生解决问题，监测学生解决问题后的反思。教师参与学生开放式的活动，引导学生掌握真正的学习方法和步骤。教师在课堂上的位置将不再是固定位置——讲解、示范，而是在操场上和学生一起活动，与学生一起感受运动的喜悦。这样才能适合现代新课改下体育教学的要求。

3.转移教学重点，着重提高学生的体育水平

终身体育观的确立和全民健身计划的实施对中学体育教学提出了更高的要求：除增强学生的体质外，还要培养学生的运动能力，使其学会科学的健身方法，达到体育教育的目的。长期以来，体育教学强调运动技术的精雕细刻，教学重点实质上是传授和掌握运动技术，加之教材难度较大，学生无法发挥自主性，致使学生的自主活动能力较差。要改变此现状，教师在教学中应把教学重点放在培养学生体育能力上。首先要求学生动起来，在活动中培养学生的学习兴趣；然后通过乐教与乐学的结合，使学生掌握体育知识、技能，提高学生体育水平；最后还要让学生学会锻炼身体的方法，使学生受益终生。

二、教师行为的变化

教师在新课程中的最大变化是角色的变化。教师将不再只是知识技能的传授者和管理者，而是学生健康发展的促进者和引导者。通过近年来的课改实验，笔者充分体验到了教师的职责，在教学中重视启发、诱导，帮助学生主动学习，逐步成为学生学习和发展的引导者、组织者和参与者，充分调动学生的参与意识、探究意识和创新意识。

1.加强情感体验，以“情”“感”学

教学中师生情感是非常重要的，课改前，教师安排了教学内容和上课的任务，学生只能按照要求盲目地练习，教师成了课堂的中心，从而使学生产生一种被动的感受，学习的情绪受到消极影响。学生学习情绪低落，综合能力的发展又从何谈起呢？譬如开展中长跑的练习，如果教师简单地宣布任务要求学生执行，他们的情绪必然低落，教学效果也很差；反之，教师在宣布教学任务的同时，将教学任务与情感联系在一起，讲述我国体育健儿刻苦拼搏、为国争光的事迹，然后联系教学，鼓励学生克服困难。教师在讲述时，要以有力的语言促进学生情感上的变化，使之产生相应的动力，努力实现自己的目标。学生在完成中长跑教学任务时又会获得巨大的成功感，会有一种强烈的情感体验。在一次耐力跑测试中，两个班采取的测试方法基本一致，一班课前3分钟采用鼓动式教学，给学生思想上打预防针，帮助学生树立战胜自我的信心；二班由于临时有事延误了3分钟，于是直接进入到动态分组测试。出人意料的是，两个班级测试结果出现了较大的差别，一班仅有4名同学没有达成教学预期目标，而二班有15人没有达标。倘若在二班也采取3分钟积极鼓励与约束的教学方法，一定会有不一样的结果。

2.建立平等民主的师生关系

平等民主师生关系的前提是教师不断提高自身素质，以身作则，以情激情，引导学生和教师协调一致，创设愉快、平等、民主的教学情境，努力提升学习效率。在教学活动中，要建立密切的师生关系，与学生进行行为、心理的“换位”，引导、激发、帮助学生，使学生获得积极乐学的态度，产生学习兴趣和学习的愿望，让学生真正成为学习的主体。例如：在游戏课中，教师参与游戏活动，与学生进行零距离的接触。课堂的气氛活跃了，学生学习的负担减轻了，师生的创新意识、探究意识也提高了。

3.正确进行评价

新的课程评价标准对教师课堂教学效果进行综合评价，构建了多层次的目标体系，力求“全面、公正、平衡、针对性强”，课堂教学评价的重心从关注“教”到关注“学”，更要注意学生在学习过程中的表现，对学生学习前后发生的变化进行评价。

4.走进新课程 探索新理念 篇四

孟连县举行小学《品德与生活（社会）》课堂教学竞赛

11月4日下午，为期两天的2011年孟连县小学《品德与生活（社会）》说课、课堂教学竞赛活动在孟连县民族小学圆满结束。来自县属小学及各乡镇小学的9名优秀教师参加了此次比赛，充分展示了孟连县思品研究在新课程理念引领下的全新探索。通过比赛，县民族小学的李梅老师和镇小的李云霞老师荣获本次比赛一等奖。

本次活动由孟连县教育局主办，县教育局教研室主任杨梅珍主持，县教育局教研室教师许志华、沈志莲、杨梅珍、自弥景作为专家评委并进行指导。竞赛分两轮进行，第一轮于11月2日下午，各校教师齐集县民族小学分别就各自的教案进行说课竞赛，并抽签决定所任教学班级。第二轮于11月3日上午开始精彩的现场教学竞赛，展示了《你棒我也棒》、《规则在哪里》、《祖国有多大》、《我爱我家》、《伸出爱的手》、《五十六个民族五十六朵花》等九节生动的课堂教学。体现了新课程的基本理念，整体把握了教学内容及活动结构，灵活处理好课堂教学的各种关系，突出了创新精神与教师个人的教学风格与教学思想。

5.走进新课程与新理念 篇五

《九年义务教育语文课程标准》，究其实质而言，是标志着作为计划经济时代产物的语文指令性课程范式的即将结束和语文新课程的诞生。这无疑是语文教育发展史上具有里程碑意义的历史性改革，是对语文教师创新精神和创新能力的一次真正解放。

在实际的教学活动中，我总是力图将新的教育理念溶解于新课程里边，渴望早日从传统的旧课程中脱离出来，成为新课程标准的一个先行者。让语文课成为百花集会的花圃，成为情感交流的磁场，成为童心飞翔的天堂。

正确把握新课程的“新”特点，是学习新课程、研究新课程、适应新课程、实施新课程、发展新课程的起点，是新课程实施能否取得成效的关键。为此，本人从一下几个方面进行了尝试：

一.转换教师角色，把学生请上讲台

通常，在课堂上教师始终处于主宰地位，而学生始终处于被动接受的地位。在这样的师生角色下，尽管一堂课教师讲的面面俱到，而学生却总是表现的无精打采，教学效果和教师的付出不能够成正比。学生被教师驯化成一群忠实的奴隶，其幼小的心灵上被烙上了“我是在为完成老师布置的学习任务而学习”。让妙趣横生的课堂变成了流水线，学生成了容器。把学生请上讲台，给他们一次表现自我的空间，这是我在实施新课程改革中推行的一项重要举措。即让学生一个一个走上讲台，向老师提出一系列的问题，或让学生发表自己的见解。以

小学语文一年级下册第24课《画家乡》为例，课文用优美的语言描述了美丽的家乡。在阅读交流的过程中，有一个女同学问：什么是家乡？我笑而不答，把这个问题交给学生，让他们在书本中和现实生活中寻找答案。很快学生就明白了家乡就是自己的出生地。我于是趁热打铁，让学生列举自己家乡的发展变化情况。这下，几十张小嘴都派上了用场。他一言你一语把一个在外人看来荒凉贫困的山乡，描述的有形有色。课文中的家乡和生活中的家乡融为一体，让学生受到了一次爱家乡赞家乡的教育。

二.让学生成为课堂的主宰着

迪斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”我们的教学方式就应该冲破传统封闭的教学模式，拓宽“开放型”教学的广阔天地。在上《手捧空花盆的孩子》一课时，我专门安排了一节课堂活动课。我让学生把这个极富教育意义的故事排练成一个节目，用以表达诚信。我参与其中，让大家选出一个小导演，挑选了剧中的主要角色，被挑选的学生很快进入角色，按照小导演的意图表演起来。在小演员的互相配合下，一幕课堂剧表演的惟妙惟肖，生动活泼，从而在学生幼小的心灵中播下了诚信的种子，也真正体现了新课程所倡导的“学生的活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”

三．要接纳学生的“七嘴八舌”，给孩子张扬个性的机会 镜头1：《三月的桃花水》

师：春姑娘来了，溪水唱起歌儿——叮咚，叮咚，向她奔去，谁

来读一读?(指名)读得真清脆，真响亮。读这一句时，你想到了什么？

生：我想到小溪流被冬爷爷禁锢了很久，现在看见美丽的春姑娘，高兴地唱起歌来。

生：小溪敲着鼓点，请春姑娘伴舞，它们在阳光下欢笑着，一起奔向远方。

生：小溪像一串清脆的小铃铛，轻轻地走过村边。„„

镜头2:《渴望读书的“大眼睛’’》 师：由这双大眼睛你想到了什么？ 生：联想到还有许许多多儿童渴望读书。生：我们应该帮助这些失学儿童重返校园。生：我们应该珍惜今天的幸福生活。生：我们应该珍惜今天的学习机会。„„

6.《走进新课程》学习心得 篇六

定边五中 冯于玲

通过学习《走进新课程》我深深体会到把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，课程改革要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。新课程关于转变学习方式的理念，改变了学生们传统的被动的学习方式，能够使学生养成“自主、探究、合作”的良好学习习惯。加强学生的基础性学习，又能提高学生的发展性学习和创造性学习，从而培养学生终身学习的愿望和能力。为了达成这个目标，我们可以通过培养学生合作学习来促进学生自主参与、主动探究的能力和习惯。

素质教育已经被提及很多年，但是长期以来在“人民满意的教育”被曲解成“考高分”的状况下，我们教师已经被动的变为加工“标准件”的工人。对学生‘车，铣，刨，磨’，使我一度忘记了自己作为一名数学教师首先应是一名关注学生心灵导向和人格塑造的教师。自责中看到新课改倡导的理念与教学方式使我更加认识到学生全面素质的提高是我们的首要任务，更加确信教育改变家庭和世界的未来。下面谈一谈我在分组讨论式教学模式中提高学生整体素质方面的心得。合作学习来促进学生自主参与、主动探究的能力和习惯。

为此我在课堂教学中，尝试着组织学生合作学习，同桌交流、小组合作、组际交流等自主合作学习，但经常会出现一些不尽如人意的问题，例如：在最初组织合作学习的时候布置任务后，立刻让同桌之间组成小组，展开讨论，既不指导学生如何相互交流，也不监控学生在小组内的交往活动。各组之间都在热热闹闹的讨论，气氛高涨。不再是传统的接受式的学习方式。但是，随之而来的是我发现学习效果并不理想，学习效率也不高。甚至有学生会借机“放松一下”，或“吵闹一下”，有的学生趁机偷懒。为了找到症结所在，我认真的总结反思，觉得要想让学生自主的参与、主动的合作探究并不只是简单的提供合作交流的空间与时间，简单的同桌交流、小组合作。那么怎么才能真正的提高合作学习的效

率呢？为此我再一次仔细的研读《走进新课程》，这使我懂得合作学习与传统教学相比，并不只是教学组织形式的改革，简单地分组、自然地合作并不能使学生相互协作，而只以积极的态度参与小组活动，也不能保证合作学习取得成功。

若要构建有效的合作学习，我有以下几点心得。

首先，要科学合理的分组。一是人数要合理，一般以前后四人为一组，课堂上合作时，只要前面两名同学向后一转即可，这样可以使学生在有限的时间内充分讨论。二是尽量使小组内有不同层次的组员，这样便于取长补短。另外，层次不同分工也不同，这样可以使每一个组员都能够发表自己的见解，让各种不同层次的学生的智慧都能得到淋漓尽致的发挥。

其次，必须营造和谐的学习氛围。把自己融入到学生的学习中，成为学生学习的伙伴。让学生敢思敢想、敢说敢做，乐于沟通和表达。达到使学生的心理处于不断追求创新的临界状态。

第三，要运用教育评价鼓励合作。鼓励性的评价，可以消除后进生的自卑感，增强优等生的成功感，使学生勇于探究，善于合作。讨论结束时，不仅注重学习结果的汇报，更要注意对合作过程的评价。比如，师生可共同评出“最佳沟通奖”“配合默契奖”“共同进步奖”“集体智慧奖”等。这样，使小组合作学习更积极向上，使学生更乐于参与。当然，教师在组织合作学习中发挥引导作用也是很重要的。引导要含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。在提出问题后，可先不急于讨论，允许学生独立思考一会儿，有了自己的想法后再参与讨论。这样既养成了独立思考的好习惯，又能保证每一位学生都有表达自己看法的机会。

总之，合作学习是一种新的教学理念，我们必须去学习；合作学习是一种新的教学策略，我们必须去研究。让合作学习这朵课改之花越开越盛，让学生在合作学习中健康成长。新课改中我也会遇到一些困惑但我相信：课改不一定能提高学生考试成绩，但一定能提高学生综合素质。在不求人人成功，但求人人进步的理念下我想我们教师会成为真正的人类灵魂工程师。

学习

心定

得

边

五

中

冯

2015.6

7.树立新观念, 走进新课程 篇七

一、“健康第一”理念的贯彻

在以往的应试教育中, 体育教学往往要求学生掌握体育的基础知识、基本技术和基本技能。面对新的时代对人才质量提出的挑战, 面对新课改的教育理念提出的要求, 传统的体育教学不够科学不够全面的弊端已经被人们所认识。传统的体育教学忽视了学生心理和社会适应能力的培养, 而这些方面又是对一个人的一生将起着很大作用的。现代社会要求我们培养出来的人应具备强健的身体、良好的心理素质, 具备人际关系的协调能力及丰富的文化知识, 因为只有这样, 才可能在当今这个处处充满竞争的社会环境下立于不败之地, 才能为社会做出更大的贡献。为此, 在如今的体育课堂教学中提出了“健康第一”的指导思想, 不仅要求身体健康, 而且还要求心理以及其他方面都健康。所以, 体育教师就应该将增进学生健康贯穿于课程实施的全过程, 确保“健康第一”的理念落到实处, 使学生健康成长。

二、健康体育观和终身体育观的确立

在传统的体育教学中, 教师往往选择一些竞技性较强的运动项目, 最后的成绩评价也是参照这些项目的达标标准来进行评定, 这样往往造成那些天生身体素质好的学生和一些运动尖子成绩达标甚至超过最高标准, 而一些学生可能达不到要求。实施新课程标准, 教师一定要从以往那种单纯追求运动成绩的框框里跳出来, 树立健康体育观, 通过一些有效的手段来带领和引导同学们参加体育锻炼, 使同学们身体素质和体质两方面都得到相应的提高, 让他们的人人身体都“棒”起来, 少生病或不生病。这也是我们上体育课的一个重要目标之一。

然而, 传统教学每周有限的两节体育课, 往往不能满足增强体质、增进健康的目的。健康是一个长期持之以恒的过程, 想通过短时间取得好的效果是不太可能的, 因为人体机能变化是有一定规律的。由于现在的学生学习任务繁重, 既是一场智力的角逐, 也是一场体力的较量。没有一个健康的身体, 将是很难坚持到最后, 取得胜利的。为此, 在体育教学中应着眼于怎样调动学生体育锻炼的兴趣和热情, 逐步地培养他们爱好和自觉参加体育锻炼的习惯, 使他们在运动中, 体验到其中的乐趣, 品尝到成功的滋味, 找到真正的自我, 慢慢地让体育运动成为他们生活中不可缺少的一部分, 伴随他们的一生。

8.走进新课程点滴 篇八

新教材和旧教材相比，新教材有很大的优越性。具体表现在图片多、活动多、阅读材料多几个方面。图文并茂，鲜活生动。

刚接触新教材的教师，尤其是一些从事旧教材教学多年的教师，感到困惑和茫然。由于旧教材太注重说教，而新教材解读的文字一节课只是寥寥几句，对刚接触新教材的教师普遍有一种备课无从下手、讲课无话可说的感觉。新旧教材都是相同的内容，有些教师还是产生这样的疑虑：新旧教材的教学目标是否一致？新旧教材的知识重点是否吻合？当年作为新教材的初次使用者，我也是怀揣着这些问题上路的。

在近几年的教学实践中，我感悟到新旧教材的侧重点有所不同。旧教材是站在教的立场上编撰，那么教师理所当然是主体，教的理念贯穿每一节课的始终。新教材是在推行素质教育的背景下诞生的，素质教育是一种学生积极动脑、积极参与、全面发展的学习方式，是一种注重通过实践得出结论的学习方式，它关注的焦点是学生的学习过程。所以，要求每一位从教人员顺应教改的潮流，接受新理念，走进新课程。

转变教学理念确实非常重要，它关系到教学改革的成败。然而，转变观念的教师在实际的教学活动中，首先遇到最棘手的问题是如何发挥学生的主体作用。

“知识的殿堂曲径通幽，而兴趣是打开这座殿堂大门的钥匙”。在没有大力推进走进新课程的时候，我曾到过一些班级听课，当时我见到过这样的现象。三大主力学科——语文、数学、外语，家长天天强调重要，老师日日说关键，可是有一些学生能在老师的慷慨陈词中进入梦乡。课后好奇心驱使我去和他们交谈，得到的普遍回答是乏味、没意思。而作为副科的生物课让我惊奇。生物这个学科在初中阶段的地位每一位教师心中都有数，就在我校罗天仁老师讲课时，一个睡觉的学生也没有，课堂气氛相当活跃，每一个学生的精神都处于亢奋状态。课后和同学交流得出这样的结论：罗老师说话风趣，讲课用身边的事例，讲课有意思，我们爱听。学科的地位又不同，为什么在不同教者课堂上有如此大的反差呢？难道这不值得我们每一位教师思考吗？

“天下没有不治之症，只是医法不当。世上没有不教之人，只是教法不妥”。我们所从事的工作面对的是初中阶段的学生，我们平时说的“孺子可教”就是他们。下面结合实际的教学活动谈一下我自己的感悟。

一、教师：请你们走下神坛吧

在世人的眼中三尺讲台多么神圣，黑板上的耕耘是多么令人神往。可是在课堂学习生活中，讲台给学生一种威严的感觉，身处之上的教师有种高高在上的感觉。在课堂上，学生总是渴望与教师能成为朋友，能有一种对等的交流，而讲台恰巧疏远了老师和学生的距离，限制了这种对等的交流方式。只有走进学生中去，才能和学生融为一体，才能实现对等交流，学生才能把你当成朋友。讲台并非是教师的久栖之地，不要让讲台把我们束缚在黑板前。走下讲台和学生融为一体，才能发挥学生的积极性。也能让学生觉得教师和蔼可亲，构建一个和谐的沟通渠道。

二、注重地理实验

一提到实验，我们就很容易联想到化学的瓶瓶罐罐，也能联想到物理实验中的电池、电线、灯泡、这个表、那个仪。那么，我们地理实验的器具是什么呢？下面结合我和学生做过的一次实验来谈一谈。七年级第一章第一节的活动内容，通过月食照片认识地球是球形。把老式的台灯灯泡放进一个乳白色的球形玻璃灯罩內，接通电源，把这个发光的球体当做太阳。把手掌放在“太阳”前，让学生观察边缘是什么形状，然后把事先准备的圆形纸壳片放在灯前，让学生观察边缘形状。再反复转动纸壳片，让学生说出观察到的现象。最后再把事先准备好的排球放在灯前，反复转动，让学生谈一下感受。这是一种循序渐进的方式，它符合认识的发展规律。我们所用的器具来自生活，没有刻意的要求，只是稍加修饰罢了。这种直观的演示实验，远远胜过我们空洞的说教，能在学生心头深深铭刻。

三、教学材料本地化

新教材给我们的文字说明材料太少了，在某种意义上说给我们的只是教学提纲，点明教学目标。为了有效的辅助教学，老教材给我们许多案例，而新教材没有这样做。新教材之所以没有给出大量案例，就是考虑到各地区差异性很大的原因，把一个地区熟悉的事物拿到另一个地区做案例来讲，一定存在认识障碍。所以教师选择案例教学时，一定是学生熟悉的，这样学生才能理解。例如，我在讲七年级上册第四章第三节《人类的居住地——聚落》时，就用我们大安市的城市和乡村为例，因为生长在我们这座城市的人，对我们当地的城市和乡村很了解。

四、图片资料使用要灵活

新教材给了许多翔实的图片资料，有些在生活中无法获得。那么这些珍贵的材料怎么参与教学活动呢？一味地去让学生看书中的图片学生会厌烦，况且有些学生观察不认真。我们把书中的图片剪下来，通过投影仪把图片搬到荧幕上，师生一同观察，这样就能把单边活动化为双边参与。还有一点必须说明，根据实际的教学需要，可以自由地选取书中的图片，不必为其出现的前后顺序而困扰。例如，我在讲七年级上册第一章第一节《地球和地球仪》时，在与学生探讨人类在太空观察地球时，由于学生追问第一个进入太空宇航员时，我用了第二章第一节《大洲和大洋》中加加林的照片，满足了学生的好奇心，活跃了课堂气氛。

总之，走进新课程给我们带来许多挑战，能否驾驭和创造性地使用新教材，是衡量每一位地理教师适应能力的标准，希望每一位地理教师作地理教学改革的探路者，把我们的地理教学改革不断推向前进。

9.走进新课程读书笔记 篇九

1.过程性评价

学生的发展是一个过程，在我们的教学中促进学生的发展同样也需要经历一个过程。注重学生发展过程的评价，关注学生的努力程度，在最终的评价结果中，过程评价占重要位置。例如在羽毛球发球的教学中能够制定模块的评价表，评价人能够由教师、学生本人，小组组长或同伴来共同完成。

2.差异性评价

10.走进新课程读书心得专题 篇十

教育改革是永恒的主题，社会在不断的变革，就必然要求教育也不断变革。新一轮基础教育课程改革中提出了一系列新的教育观念，也对教育提出了很多挑战。教师想在这场滚滚而来的课程改革中占据主动地位，就应与时俱进，以饱满的热情，开放的心态投入课程改革的浪潮，迎接新课程所带来的全新挑战。看了很多这方面的文章，对我触动很大。其一就是教师教育理念的转变——要学会与他人合作。

新课程标准要求我们培养学生与人合作的精神，我们自己也要学会与其他老师合作。有这样一个耐人寻味的故事，叫做《天堂和地狱》。据说，有一个天真的小孩子不知天堂和地狱为何物，便去请教一位哲学家。哲学家把孩子领到一个很深很深池子旁。小孩子看到，池子旁坐着一群瘦骨嶙峋的老人，老人们用很长很长的勺子在池中舀肉汤喝，从汤中吸取营养以维持生命。哲学家告诉孩子：这便是地狱。紧接着，孩子又跟随哲学家来到另一个地方。同样的池子，同样的肉汤，同样是人，但天堂与地狱有天壤之别，差异何在呢？原来，地狱里的人老死不相往来，自己舀汤自己喝，费时费力，营养不足，精神疲惫。天堂则相反，你舀汤给我喝，我舀汤给你喝，省时又省力，营养充分，身体健康。更重要的是，天堂那种“人人为我，我为人人”的人际关系使人精神愉悦。故事分明告诉我们：地狱充满自私，天堂充满友爱。恶性的嫉妒源于极端化的自私，而极端化的自私只能通往地狱之门，要想摆脱恶性的嫉妒，走出地狱，就要拥有“合作”这张通往天堂的“绿卡”。应当看到，当今社会不仅是一个竞争的社会，更是一个合作的社会，单打独斗已经难于在社会上立足，强调团结协作是21世纪对每一个人的要求。有专家指出：21世纪的成功者将是全面发展的人，富有开拓精神的人，善于与他人合作的人。我们要培养学生与人合作的精神，自己也要学会与人合作。因为“交换一个苹果，各得一个苹果；交换一种思想，各得两种思想。”

11.教师如何走进新课程 篇十一

在新的教学理念不断推动和发展的今天，新形式的教育需要新型的人民教师。教师如何走进新课程？我认为首先应该事先三个转变：

1、教师角色的转变

新课程强调教师应该成为学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程应当是师生交往、共同发展的互助过程。传统教师的“传到、授业、解惑”的角色职能以及高高在上的“师道尊严”的地位，都将因为对知识权威地位的丧失而被丢弃。“填鸭式”的教学模式、题海战术将无情地被淘汰，教师再也不是课堂上的主体，教师将作为学生学习的促进者、组织者和指导者的身份，平等地参与到学生的探究、体验学习中。

2、学生学习观念的转变

新课程的核心任务是改变学生原有的单一、被动式的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的个性化、多样化的学习方式，促进学生在教师的指导下主动地富有个性的学习。激发他们的学习兴趣，培养他们对知识的运用能力。承担新课程实施职责的教师，不仅应该知道在未来的课堂上学生的“探究式学习”、“合作式学习”必将占据指导地位；还应该知道如何才能适应这种变化，为学生挖掘探究、合作学习的主题，并组织和协助学生完成这一探究、合作的学习过程。

3、教师工作方式改变

新课程提倡培养学生的综合能力，综合能力的培养要靠综合型的教师，此外还要依靠教师集体智慧的发挥。因此，教师不仅要以“终身学习”的理念和态度加强自身的不断学习和完善，还要走出封闭的教室，学会与他人合作，与不同学科的教师打交道，充分为学生的学习挖掘课程资源。

当然，要真正成为新课程提倡积极推动者，要做到的还不仅仅是这三个转变，还要强化一下几种工作态度：

1.心中要装有学生。关注学生的表现、欣赏学生的想法、重视学生的问题、接纳学生的意见、宽容学生的错误、满足学生的需要；用童心、用母爱给予学生无私的爱，让学生在课堂上焕发出生命的活力。教师要以博大的胸怀，高度的责任感和对学生无私的爱，寓严于宽松、寓理解于关心、寓爱和尊重于热情鼓励之中，让学生体会到独立人格的尊严，鼓起前进的勇气。

2.要全身心投入。第一要有不断自塑师德形象，提高师德水平的精神；第二要有主动接受新知，不断学习，不斷提高教育水平的精神；此外还要有主动创新、敢于实践、敢于形成自己教育教学特色的精神。有了这三种精神，教师就会把教育教学工作看作是一项伟大的事业，不会以课改为困扰，不会因从教而自卑，使自己全身心地投入到教育教学工作中，来实现自身的人生价值。

3.教学即科研。教师的工作对象是持续动态发展的人，因而，不可能找到一套放之四海而皆准的教学模式，教学工作永远充满着未知因素、充满着变化，因此，教师就需要有不断研究的态度。此外，过去的教师对教材、教参的依赖性过大，随着课程综合性、弹性的加大，留给教师的自主空间也在加大，因此，教师不仅要会“教”书，而且还要会“用”书，会“编”书，会为学生设计开发灵活的探究性、体验性课程，这也符合“教师成为研究者”的教师专业化国际发展趋势。

4.加强合作。新课程的综合化，需要教师与周围其他教师在更大空间上，以更加平等的方式进行协作，充分发挥集体的智慧。因此，教师应该互助合作。解决日常教学中出现的问题，引发教师对教学实践的反思，总结教育行为背后的隐含的教育规律，进而形成科研成果。除此之外，还要与家长和社区的合作，从他们那里获得必要的课程改革上的理解与支持，充分发掘和利用可利用的一切课程资源。

5.坚持终身学习。新课程能否实施的更好，关键在于教师的专业素质能否适应新的要求，原有对教师的“桶”论—“要给学生一杯水，教师要有一桶水

12.走进新课程演讲稿 篇十二

一、教师应发扬教学民主, 成为学生数学活动的组织者、引导者与合作者

数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。在教学过程中, 教师要转变思想, 更新教育观念, 把学习的主动权交给学生, 鼓励学生积极参与教学活动。教师的主要任务应是在学生的学习过程中, 在恰当的时候给予恰当的引导与帮助。要让学生通过亲身经历、体验数学知识的形成和应用过程来获取知识, 发展能力。

二、教师应善于激发学生的学习潜能, 鼓励学生大胆创新与探索

学生的数学知识和能力是学生自己悟出来的, 做出来的, 不是老师教出来的。在课堂教学中, 教师要根据教学内容创设情境, 激发学生的学习热情, 挖掘学生的潜能。要让学生在自主探索和合作交流过程中获得基本数学知识和技能, 使他们觉得每项知识都是他们实践创造出来的, 而不是教师强加给他们的。

三、教师应努力培养学生的学习兴趣, 培养学生终身学习的观念

某些学生不想学习或讨厌学习, 是因为他们觉得学习枯燥无味, 认为学习数学就是把那些公式、定理、法则和解题规律记熟, 然后反反复复地做题。新教材的内容编排切实体现了数学来源于生活又服务于生活的思想, 通过生活中的数学问题或我们身边的数学事例来阐明数学知识的形成与发展过程。在教学过程中, 教师要利用好教材列举的与我们生活息息相关的数学素材和形象的图表来培养学生的学习兴趣。教师要尊重学生, 热爱学生, 关心学生, 经常给予学生鼓励和帮助。学习上要及时总结表彰, 使学生充分感受到成功的喜悦, 感受到学习是一件愉快的事情。要使学生乐学、愿学、想学, 不会有一点苦的感觉。

四、教师应关注学生的个体差异, 使每个学生都得到充分的发展

13.体育教师如何走进新课程 篇十三

体育教师如何走进新课程

传统的学校体育教学是体育教师和学生共同参与,由教师指导学生掌握体育与卫生保健的基本知识、运动技术和技能,从而增强学生体质,培养体育能力和良好意识品质的有目的、有计划的教育过程。教师负责教,学生负责学,教学实际上就是教师对学生单向的培养”活动,具体表现是以教师为中心,学生围绕教师转,教师是课堂的主宰者,所谓教学就成为教师将自己拥有的知识传授给学生。这样的教学,其关系就成为:我讲你听,我问你答,我给你收,我示范你练习。在这样的课堂上,“双边活动”就变成“单边活动”。而新的课程标准贯彻“健康第一”的指导思想,构建了身体发展、运动参与、运动技能、心理健康、社会适应等体系。把培养学生的健康意识、终身锻炼意识、全民健身意识与交往合作意识作为重点,充分照顾到学生的兴趣爱好和满足学生的需要,重视学生的主体地位,关注学生的个体差异,确保人人享受体育与健康乐趣。

一、传统型体育教师的现状分析1.体育教师的教学观念落后。传统的体育教师在教学上没有摆脱应试教育的束缚,存在着重育体轻育心,忽视了思想教育。

14.走进化学新课程 用好化学新教材 篇十四

一、激发新思维，创快乐课堂

使用义务教育化学课程标准实验教科书（人教版）进行课程改革，才短短的8个月，就已经显露出它的优势：家长感受到孩子对化学亲近了；教师感到课堂更活跃；学生觉得学习化学更有趣味了。二中学生说：“新生活，新化学，化学课本教会我。”金中学生说：“化学化学我爱你，就像老鼠爱大米！”8个月来，我们解放思维，大胆创新，努力创设快乐的化学课堂，主要从以下几方面进行了努力：

1．共享智慧果。即强化集体备课。两周一次的全县研培活动，由主讲教师充分准备，再与市课改专家组的同志讨论研究后印发。如方老师为《物质构成的奥秘》这个单元的备课讲话，准备了近8 000字的材料；进行教材分析、提出教学建议等。对教师把握本单元的教学起到了良好的指导作用。各校成立备课组，定期集中（每周集中一次）备课，平时随时商议。由于要体现新理念、突出“科学探究”进行互动式教学，让学生自主学习，因此传统的备课的方式必须进行改革：一是备课突破传统习惯，只备体现探究思路的简案，就像人教网上所刊载的市六中罗红老师的案例那样；二是千方百计搜集教学素材，创设学生熟悉的真实问题情景；三是强化课后记；四是提倡首次课后及时交流，让其它同志借鉴分享、修改方案。对于成功的案例，及时介绍，让更多的人受益。通过集思广益、取长补短、相互启发，分享智慧果，讲求个性色彩，从而保持多样化的教学。

2．探索新策略。基础教育课程改革，催生新的教学方式，更给化学教学搭建了创造的舞台。教师充分认识到化学教学内容必须更贴近生活与实际，注重创设适当的教学实践情境，设置有利学生主动探索、合作交流的学习过程。为此，我们大胆探索，初步积累了一些有效的教学策略与方法。主要有如下几条：①重视首因效应的策略。对第一次化学课、第一次探究活动、第一次实验、第一次调查„„等等，先引后放，细心指导，帮助学生取得成功，获得直接经验。②激发兴趣、激励挑战的策略。注意贴近学生生活，创设真实有趣有味的情境，让学生进入角色；提出可能解决的具有挑战性的问题，引导思考。③角色变换、提供舞台的策略。充分尊重学生选择，顺应学生思绪，满足学生表现欲，让学生当“教师”登台亮相，讲解、演示、点评，真正构建开放的课堂。④注重小组合作的策略。学生自愿组合成小组，发挥小组集体作用相互帮助、相互激励，合作攻克难关。⑤巧玩“三球”的策略。即对学生的质疑，采取“推排球”──你怎么想？“踢足球” ──谁还有什么不同看法？“抛绣球” ──对质疑思考、回答的成果，及时给予恰如其分的积极的评价。我们常用评价是“恭喜你，答对了！”“你真棒！”“你有独到见解！”“你的想法令我惊奇！”“这个办法妙！”„„⑥及时反思小结的策略。一个专题的研究或课结束前都要引导学生对学习内容、探究过程，及时进行再分析、从方法上再认识，回味咀嚼，力争有所感悟„„。为了解决探究中时间不够的矛盾，我们将化学课两节连排，从时空上进行调控。

3．聚焦小专题。基础教育课程改革，呼唤研究型的教师。“课改”对教学理念、教学模式和学习的影响是全面的，给我们带来了全新的感觉，其中蕴涵的先进理论需要我们下功夫学习，“课改”实践中产生的新变化、新方式、新问题需要我们认真去研究。我们将这些现实的具体问题聚焦成一个个小专题，或自主去探求，或小组去攻关，或申请课题立项正规研究，或搜集资料尝试改进单干等。一学期末，提炼的专题大致有十几个。如：实验改进、分单元的专题、小组的教学、如何防止两极分化。活动的构建、训练体系、学习评价、开卷考试„„事实证明，这些小专题的研究和突破，有利于促进教师了解“课改”的深刻内涵，有利于教师改革创新与新课程一起成长，有利于教研教改行为形成合力、汇聚在基础课程改革的大潮之中。

4．结合校本课。即将化学课与校本课程开发结合起来。由于“课改”化学教材留给了教师和学生更多的灵活学习知识、研究处理问题、动手操作实验的拓展思维时空，我们根据教科书“形散神聚”和“弹性十足”的特点，从两个方面结合校本课程的进行开发。一是开展化学五小活动。如绝大多数学校都结合教学进度和教材内容开展小调查、小实验、小制作、小论文、小设计等实践活动。于是，我们结合教科书将一些有兴趣的或者可以拓展延伸的课题形成系列性的校本课程。如二中就以《化学与生活》专题编写了《化学与国防》、《化学与服饰》、《化学与美容》、《化学与饮食》等的材料。实验中学充分利用附近化肥厂资源，编写了《化学与化工》教材。二中编写了《化学与军事》的课件等。多个学校进行了《化学与环保》的讲座。三是开展综合活动，即将化学中有关社区的活动与语文、物理、生物等学科的需求结合起来，一次调查多科协同、多种收获。如关于水厂、垃圾站、煤气公司等的参观访问，就是这样。

5．开发新资源。在新课程培训中我们就提出：基础教育课程改革，给我们提供了广阔的超常发展的机遇，要以创造和批判的精神，不断淘汰自我，积极地投入课程改革之中。在运用人教版化学教科书的同时，营造三个群体思维场：科学探究场、智力激荡场和活动表现场；凝结三项成果：育人、著述、获大奖，把实验过程经验的积累与开发新课程资源结合起来，做到与新课程一同成长。八个月来，已完成《质量守恒守律》与《化学方程式》等课的摄制，制作课件四十多个，印发了二中《空气》、水中《氧气的制取》等三节课堂实录（文字），组织了四十五节全县性的研究课，开发改进了二十多个化学实验，选编印发了峡江县化学课程改革论文集和阶段成果选，推荐和征集了二十余篇稿件送到人教社。这些工作有力的促进了“课改”的深人发展。

6．扩展化学课。新课程新教法扩展了学生的视野，他们已不满足课堂45分钟的探索与交流，渴望教师引导他们能更独立自主的进行一些化学探索性实验，学生要求开放实验室的呼声日益强烈，“家庭小实验室”悄然出现。水中就有同学说“化学一个神秘的世界，我一定要揭开你神秘的面纱！”实验学校有学生说“实验是你登上化学高峰的巩固绳锁”。据统计已有5％左右的学生在家中建有“小实验室”。机械重复、死记硬背的化学作业普遍减少，取而代之的是张扬个性的实践调查、小实验、化学手抄报（部分同学用电脑排版）、化学小制作、化学小论文、编拟化学小读物等。这些都极大地调动了学生学习化学的创设真实有趣有味的情境，让学生进入角色；提出可能解决的具有挑战性的问题，引导思考。③角色变换、提供舞台的策略。充分尊重学生选择，顺应学生思绪，满足学生表现欲，让学生当“教师”登台亮相，讲解、演示、点评，真正构建开放的课堂。④注重小组合作的策略。学生自愿组合成小组，发挥小组集体作用相互帮助、相互激励，合作攻克难关。⑤巧玩“三球”的策略。即对学生的质疑，采取“推排球”──你怎么想？“踢足球” ──谁还有什么不同看法？“抛绣球” ──对质疑思考、回答的成果，及时给予恰如其分的积极的评价。我们常用评价是“恭喜你，答对了！”“你真棒！”“你有独到见解！”“你的想法令我惊奇！”“这个办法妙！”„„⑥及时反思小结的策略。一个专题的研究或课结束前都要引导学生对学习内容、探究过程，及时进行再分析、从方法上再认识，回味咀嚼，力争有所感悟„„。为了解决探究中时间不够的矛盾，我们将化学课两节连排，从时空上进行调控。

二、评价新方式 考改新突破

随着“课改”实验的进程，教与学的评价问题日益凸显出来，尤其是考试命题的导向更引人注目，需要慎重对待。为此我们重点研究探索新的评价方案，力求使化学新课程改革趋势于完善。首先，在上学期期中考试命题中让各校自主探索。如市六中对期中评价分为二部分，一部分是质性评定，关注的是学生的情感态度、学习过程；另一部分是定量评定。有的设计程度不同的两套题，供学生选用。有的在开放实践题上下功夫。有的在试题导语上做文章，如市五中尝试用“化学家的名言”代表题型说明等。其次，是对新课程改革强调的质性评定要重视过程性评价、进行了探索，总结一些较有效的方式方法：包括在过程评价中，采取全程式、专题式、集体小组式来进行；在评价策略上：注重挖掘闪光点，设置创见奖，创构表现场；在评价主体上让学生、老师、家长都参与：评价工具以帮助学生建立成长袋为主，辅以教师的质性评语。在此基础上，召开专题会议研究总结得失后，形成了《峡江县基础教育课程改革九年级化学学习评价方案》，对考试命题、试卷形式、成绩评价提出了一系列供讨论试行意见。经期末评价与考试实践后收集反馈意见，再完善测评方案，并将其改革的思路纳入到2006年的《中考说明》之中，使评价考试改革与教学的改革同步发展。

化学实验是化学学习的另一块重要内容，如何进行评价？我们于12月进行研究，确定了期末实验操作考核方案，采取“题目公开、自主选择、现场表现、延时评价”的方式对学生进行实验能力考核。初步实践，学生欢迎，但工作量太大，打算与平时实验结合，由学生决定哪个实验作为评价的对象，若不满意则再次表现后评价。

纸笔测试的考试形式在期末考试中也进行了试验。课改专家所在学校随机抽取分班级（学生情况大致相当的）进行对比，研究基础教育课程改革化学评价方式中的开卷、闭卷形式的利弊，力争为中考化学采取哪种形式进行纸笔测试探索出一条路子来。测试后的分析告诉我们，开卷是可行的。

三、感悟新课改，打造代表作

实验化学新教材八个月来，大家感悟深刻。有的教师认为新课程改革化学教学要切实突破传统观念、坚持以学生发展为本，以学生活动为主，教师讲解辅；要体现探究、关注四基，张扬个性、追求共鸣。有的化学教师认为，化学课关键要创设真实问题情境，引导学生自主探究。有的教师说，要善待好生，他们是自我立身的需要；要关注潜能生，他们是教师心中的上帝，要与他们共享、共探、共鸣、同乐、同喜；要关心中间层，他们是教师投入精力追求事业成功、成长为教育家的助推器。有的教师建议，新课改给我们提供了创造的平台，在研究学习策略上要聚焦突破，打造代表作。

现在化学课堂有了质的变化，体现了师生的互动性，全体学生动起手来了、动起脑来了，学生成了课堂的主体，教师退出讲台走进学生中间的机率多了。化学课堂教学得到专家好评，人教社化学教科书考查组和省课改考察组相继来我市调研后，都予以了充分肯定。上学期举行的化学优质课竞赛，通过城区、乡村层层选拔，城区二人代表峡江县参加市优质课竞赛，两人分别上了《质量守恒定律》和《化学方程式》两节课，双双荣获市一等奖这两节课分别获两课题组的每一名。这是新课程改革中教学方式变革所占的优势。其中一位老师还被吉安市教研室请去上示范课。省教研员评价：这两节课代表峡江县教学科研的高水平。这些成绩的获得，除了两位老师自身素质不错外，同时也是峡江县化学课改的魅力所致。

四、合力再登攀 何惧阻拦多 新课改实验也有几多困惑，阻拦多。化学课让学生探究，学生爱学，教师难教。主要表现在以下几个不配套：1．化学单科独进，氛围、评价不配套。因而教师担心时间不够，担心探究的重点不是考点等。2．管理不配套：化学探究，学生自主选择的许多具有创新性，实验准备工作量十分巨大。教师累，尤其实验员工作量大为增加。学生要求开放三室，特别是实验室，但教师精力、实验经费如何保证？3．社区资源、网络资源、校内资源、不配套等。4．人力资源及传统的思维惰性给工作的压力更大。

15.走进新课程演讲稿 篇十五

一、树立新的教育理念, 让学生成为课堂的主人

教育家陶行知先生提倡“行是知之始, 知是行之成”.人的能力并不是靠“听”会的, 而是靠“做”会的, 只有动手操作和积极思考才能出真知.因此, 我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”, 要让学生做课堂的主人, 动口、动手、又动脑, 亲身参与课堂和实践, 包括知识的获取、新旧知识的联系, 知识的巩固和应用的全过程.数学课堂不再是过去的教师“一言堂”, 教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助, 与学生平等合作、努力探研, 充分发挥教师的主导作用, 真正地把学生解放出来, 使学生真正成为课堂上的主人.

二、营造宽松的课堂气氛

一个良好的课堂气氛, 能促进师生双方交往互动, 分享彼此的思考、见解和知识, 交流彼此的情感、观念与理念, 能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者, 把学生转变为真正学习的主人.营造宽松的课堂气氛, 必须用“情感”为教学开道.所以教师首先要爱生, 这种爱是多方位的既有生活上关怀学生的冷暖、喜恶之爱, 更有学习上了解学习情况, 填补知识缺陷, 挖掘学生身上的闪光点, 多鼓励, 而不轻易否定, 恰当指引, 想学生所想, 急学生所急之爱.这样才能让学生真正感到老师既是良师, 更是益友.让学生在自主、自觉、自由的活动中积极、主动、探索式学习.

三、在数学教学中培养学生学习数学的兴趣

新教材章节的安排呈专题的形式, 并增加了许多活动课内容, 十分有利于开发学生的创造性思维能力.在教学过程中可通过新增设的“读一读”、“想一想”、“试一试”、“做一做”等栏目, 结合教学内容并辅以一些与现实生活紧密联系的知识, 锻炼学生动手实践、自主探索、合作交流等能力.

(一) 利用“读一读”可以激发学生的学习兴趣, 让学生感受到学以致用

“数学来源于实践, 又反过来作用于实践”, 只要我们在教学过程中注意创造合适的情景, 使抽象问题形象化、具体化, 学生学习由外而内、由浅入深、由感性到理性, 使学生不断产生兴趣.新教材的“读一读”里安排了一些与数学内容相关的实际问题, 既可以扩大知识面, 又能增强教材的实用性.

(二) 利用“做一做”, 指导学生动手操作, 从中体会学数学的乐趣

长期以来, 在应试教育和旧的教育观念的影响下, 数学课堂是以教师的“教”为主, 学生只是配合教师完成教学任务;教师一般采用的是“满堂灌”的教学方法, 教师追求讲深讲透, 大搞题海战术.学生学得苦, 教师也教得苦, 到头来学生只会依样画葫芦地解题, 而动手制作和应用知识的能力却相当低下, 更谈不上开动脑筋发挥创造性, “应试教育”严重地束缚了学生个性的发展.充分使用新教材中“做一做”的内容, 指导学生利用纸片、木条、铁丝等材料制作一些简易的几何模型, 可以激发学生的学习兴趣, 提高学生的动手操作能力, 培养学生的思维能力和空间观念, 有利于全面提高学生的数学素质, 体现了课程标准的要求:“能够由简单的实物想象出几何图形, 由几何图形想象出实物形状.”

(三) 利用“想一想”, 开发学生的思维、培养学生的学习兴趣

新教材编排上版式活泼、图文并茂, 内容上顺理成章、深入浅出, 将枯燥的数学知识演变得生动、有趣, 有较强的可接受性、直观性和启发性, 教材安排的“想一想”不但开发了学生的思维, 调动了学生的积极性, 而且也增强了学生的自信心, 课堂上学生积极主动、兴趣盎然, 为课堂营造一个活泼热烈、充满生命活力的教学氛围, 这既是实施素质教育的要求, 也是新教材的精髓所在.

(四) 利用“试一试”, 培养学生探究知识的能力, 从而进一步提高学生的创新能力

数学是“做”出来的, 不是“教”出来的.新教材安排“试一试”可以让学生亲身感受, 动手操作, 动口交流.在教师的指导下, 学生有目标地探索和高度自主地解决问题的过程, 才是形成其良好认知结构的基础.所以数学教学的目标不应局限于发展学生的认知能力, 而更应关注学生个性和创造力的发展.新《数学课程标准》指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆, 动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式.”只有通过其切身的体验和感受, 才有可能改革创新出适合现代社会要求的课堂教学模式;只有教师富有创造力, 才可能激发学生的创造欲;只有教师自己不断学习, 自主地钻研探索教学规律, 才有可能影响学生进行自主学习和钻研;只有在充满生命力与和谐气氛的教学环境中, 师生共同参与, 相互作用, 才能迸发出智慧的火花, 激发出创造的灵感.

16.引领孩子快乐走进新课程 篇十六

关键词：新概念；新思想；新课程

2004年的秋天，我和本校的两名教师和七十多名学生走到了一起，将开始新一轮的学习，我作为新课程的第一批实践者备感荣幸，手捧着富有时代气息的新课程教本时，我和刚入学的孩子们一样兴奋着、激动着、憧憬着，在心中描画着未来的美好蓝图。看着一张张童稚可爱、富有朝气的笑脸，翻着一面面色彩鲜明、富有新理念的书本，兴奋之余我又着实感到自己肩负的责任与使命，怎样才能不辜负众多家长对我的信任与敬佩，怎样才能使新课程理论很好地运用到自己的课堂上，让孩子们终身受益，是我在一段时间内思考最多的问题，我觉得只有抛开所有的思想束缚，大胆地接受新课程思想、新观念，不断思考、不断实践、不断学习、不断总结，最后的胜利一定会属于我和这些学生的，我坚信，虽然我涉及新课改，执教新课程的时间很短暂，但短短的两个月的拼音教学，已经让我感觉到了新课程无穷的生命力、无限的魅力，有着许多许多的感悟，让我和我的孩子们共同吸收着新课程的滋养，享受着拼音教学带给我们的快乐，感受着语文的甜美。

一、拼音教学内容丰富多彩，吸引力强

傳统的拼音教学安排先集中拼音，再根据音节学汉字，单纯的拼音教学内容多，教学时间长，对汉语拼音的教学要求高，导致儿童学习汉语拼音方式方法单一，学习过程枯燥，缺乏趣味，抑制了儿童学习汉语拼音的热情和兴趣，容易让孩子产生厌学情绪，而《全日制义务教育语文课程标准》把汉语拼音重新定位在激发学生的学习兴趣，这样做，进一步明确了学习汉语拼音的目的，突出了汉语拼音的要求，并且关注儿童的生活知识积累和身心特点，强调汉语拼音在教学策略上的生活化、情景化、游戏化，进而培养了儿童学习汉语拼音的兴趣。

二、引导孩子在学习、生活中大量地使用拼音，掀起学拼音、用拼音的热潮

学习的最终目的是为了灵活地运用，我随时随地地进行教学，在休息时，做汉语拼音休息操。比如说：点点头，伸伸腰，我们来做拼音休息操。动动手，动动脚，我们来背声母表b p m f……扭扭脖子，扭扭腰，我们来背韵母表ɑ o e……

引领孩子们快乐地走进新课程，感受学习拼音给自己带来的无穷乐趣，感受语文的甜美。

三、把拼音教学和德育教育巧妙地糅合在一起

小学低年级是孩子们接受启蒙教育的重要阶段，绝不容忽视，孩子们的多种行为习惯、学习习惯以及做人做事的准则，都将在这个课堂上学习，受到熏陶。例如，第二课的插图，是一幅富有生活情趣的画面，妈妈正在一棵树下，小弟弟正在池塘旁边喂鱼，有只乌鸦正站在池塘边的大树上。在这里，既丰富了学习的内容，有助于儿童记忆字母的音和形，又使孩子受到美的教育、美的熏陶，培养了他们热爱生活的感情。

（作者单位 甘肃省甘南州卓尼县柳林小学）

17.学习走进新课程心得体会 篇十七

新课程改革让我体会到了新的教学理念,新的教学方法及教学过程。

一、注重学习、转变观念、以推动新课改的顺利进行。

新的课程、新的标准、新的教学模式，需要用新的教学理念，教学原则来支撑，而这些理论的实践者，就是教师，可见转变教师的教育理念，提高教师对课改的认识是实施课程改革的关键。先后召开了“课改的意义”、“课改中教师角色怎样转变”的交流会。使全体教师掌握了新课程改革的基本理论，并依据这些理论进行课堂教学，实施课程改革的教师也实现了旧教材，新理念、新方法。

二、开展课改实验、走进新课改

一种全新的课堂教学形式展现在我们的面前，政治教学采取了提出问题——探索问题——引导思考——分析问题——得出结论的实验教学法。传统的教师泛泛讲，学生被动听的局面已被生动活泼的讨论式，合作学习的方式所代替，教师的关注由单一的学习效果转为学习过程和学习方法。具体做法是：

1、确立一个思想，即“为学生一生的发展做准备”的思想。

学生的发展，我们主要强调应该是全体学生；而不是部分学生，应该是学生人格的全面发展，而不是重智力轻其他；应该是个性发展

而不是同一模式，应该是可持续发展，而不是限于当前的发展，教师的每节施教必须从这点做起，这是我们一切教学活动的出发点。

2、落实两个重点，培养学生的创新精神和实践能力。

当一个人他要把想到的事情准备付诸行动时，他才有动力，有激情，而当他想到的事情准备付诸行动时，那就激活他创新，所以在课改中我们创设情境让学生们去想，鼓励学生动脑、动手去做。

3、进行三个转变

（1）、教师角色的转变；

（2）、学生地位的转变；

（3）、教学手段的转变；

4、采取四种方法

（1）、激发学习兴趣，培养学生学习的主动性。

（2）、教会学生学习、发展学生的自主性。

（3）、营造创新教育氛围，培养学生的创造性。

（4）、面向全体，让不同层次的学生都有所得。

三、新课程给我带来的思考

1、教师的教育观念开始发生变化，教师认识到教材只是教学的载体，教师不再是只受教材的框框限制，而是千方百计地利用教材启发拓展。课堂教学的角色发生了变化，教师能把平时积累的知识有机地融进课堂，重视研究性学习。

2、教师意识到课改形势逼人，教师自身知识水平，业务能力的提高，掌握必要的现代信息技术应用于教学等已迫在眉睫。所以教师的自我学习提高的积极性越来越高。教师们都能积极主动地参加在职进修，业务培训或加强教师基本功的自我训练。教师们能积极地开动脑筋，进行富有创造性的工作。如自制课件，集体备课等，迸发出了前所未有的探索、研究热情。

3、课堂教学氛围发生了较大的变化。更注重师生的交流、互动。教师从重知识的掌握转变到更注重学习方法、研究能力的培养，学生的学习积极性得到充分的调动。

4、但强调在课堂教学贯彻以学生为主体，注重学生自主探究性学习的同时，不能忽视教师在系统教材体系下落实“双基”的主导性作用。随着课改的深入，学生得到了前所未有的全面发展，在获得知识、增加技能的同时，思维活跃了，发现问题、解决问题的能力都得到了相应的发展。

在新课程中，我们深深地体会到，新课程已不仅仅是新课标、新理念，它已经与协作、创新、探究、激情、希望、未来这些滚烫的字眼紧紧

18.走进新课程读书笔记 篇十八

读了该书，尤如在我为师的道路上亮起一盏明灯，的确是受益非浅。以下就自我所读的关于教学的方面谈谈自我的理解和感受关于授课，在看这部分资料前，想当然的认为这绝非难事，应当容易做到。看过书之后才清楚要做到授课自我还有很大差距。

一方面，由于对教材的熟悉程度存在欠缺，那么在授课的过程中重点和难点并不突出，对此讲解的还不够充分模糊，并且对于教学中所采用的教学手段过于单调，没有很好地运用比如举例、图解、示范等方法;另一方面，没有很好地去了解学生的知识水平和理解本事，这样使得所提出的问题缺乏足够的针对性。无论是课堂提问还是规律性的检查作业在弄清学生是否掌握了与任务相关的先前知识方面做的都不够好。

教师的任务导向应当是为学生供给较多的机会去学习那些将要评估的材料，而不应当把过多的时间浪费在与教学资料无关的事情上，对教学中可能发生的影响教学的事件有一个预测和行之有效的处理方法。对授课资料在时间上有做出合理安排，这样才能够充分有效的传授教学资料，使得学生能够在有限的时间内获得较多的有价值有意义的知识。学生的注意力与提高课堂教学效率的关系十分密切，即使教师讲解的再精彩再投入，而学生没有集中注意力去认真学的话，教师做的也是无用功。

对照书中的资料结合自我的实践，我觉得集中学生的注意力：

一是要在讲解知识的同时关注学生的反应，恰当的时候提出问题引发学生的思考，并对其回答更多的作出肯定的评价。

二是要在平时要有对课堂纪律的一个严格要求，禁止出现那些讲话、睡觉等影响课堂教学的行为出现。

19.让启发式教学走进历史新课程 篇十九

一、疑问启发

即依据教学的重点、难点, 提高富有启发性的问题。它往往在教材的关键处、转折处和引申处等提出“为什么?”提问要问到“点子”上。要有一定的分量, 也要难易适度, 有利于师生间的共鸣。同时, 也要指给学生正确的思考方法, 从正确的立场分析问题。

二、设问启发

即从问题相反的角度或其他角度提出问题, 激发学生的思维, 深化学生对历史知识本质的认识和培养学生分析问题、解决问题的能力。例如, 讲《英国发动鸦片战争》时, 教材上讲:“中国禁烟的消息传来, 英国决定发动侵略战争”可反问:如果林则徐不禁烟, 英国就不会发动侵略战争了, 这种观点对否?为什么?学生跃跃欲试, 有的讲禁烟是借口, 没有这个借口就找别的借口, 或者直接发动侵略战争, 有的讲是由当时国际、国内情况决定的。教师在肯定学生的答案后, 进步一提出:战争发生的必然性是什么? (是英国要打开中国的大门, 变中国为商品市场和原料供给地。) 战争爆发的偶然性又是什么? (中国禁烟。) 这样使学生从战争爆发的必然性和偶然性的辩证关系来分析问题。

三、直观启发

利用图片、实物、幻灯和录像等增强学生直观形象的渲染力, 形成历史表象和形象思维, 然后在教师点拨和启发讲解下向逻辑思维转化, 使学生找出规律或加强历史知识本质的认识。

摘要：启发式教学是各种教学方法的灵魂, 有疑问启发、设问启发、直观启发三种。

20.走进新课程演讲稿 篇二十

【关键词】英语教研员 新课程 角色转变

引言

随着我国新课程的实施，英语学科的教学质量日益提高，也日渐推动了英语教研员的功能强化，改变了研究内容、教研方式以及教研职能，对教研员的角色转变起到了一定的促进作用。因此，教研员只有将职能进行不断转换，才能在新课程的基础上，对其实行过程中所存在的一系列问题进行详细研究，从而促使新课程的实施可以更加有效，更加顺利。

一、认真学习，转变观念，让自身素质和能力得到不断提升

1.要积极主动参与相关的培训工作。教研员要积极主动参与省、市、区教研室所开展的新课程相关培训以及学习活动。借助于对新课程的不断学习和培训，从而更加详细的了解、认识并掌握新课程和新理念，为英语学科教科研工作的顺利开展打下坚实的基础。

2.要刻苦钻研新课程改革理念和新教材教法的知识。教研员不单单要对英语新课程标准进行掌握，更应该对英语中新的课程理念进行详细理解和学习；不单单要对相关教学语言知识和技能上的传授进行探究，还应该对英语教学的方法和过程进行分析，更应该对新课程实施后英语教学中师生之间所显露的情感和态度进行全面探讨。

3.对课堂教学的指导从“微观”向“宏观”转变。要改变课改前和一线教师备课过于详尽的做法，不奢求他们将教学过程的每一个细节都安排得有条不紊，要将关注的目光投向教学流程的大框架，给教师腾出更多自由发挥的空间，让他们在上课时多一些自己的独立思考和见解，引导他们多关注课程实施过程中生成的教学资源。只要对学生的学习有帮助，都要给予肯定和鼓励，只有这样才会激发教师放开手脚，积极投入新课改的实践中去。

4.要充分利用课题研究指导教学实践。在课程改革实施以后，不管是教研员还是英语教师，都应该主动的走进课程改革中，让教师合作和交流所缺少的沟通机制尽可能的建立起来。同时还要借助于课题研究开展活动，让创建的沟通机制可以更加的开放、宽松、畅通。例如：开展教学研讨、学科论坛、课改专题等活动，不断的去研究和探讨，并将课题成果论文化，从而更好的去帮助和指引广大英语教师的教学实践。

二、突出教研重点并对教研工作的新思路进行探索

1.学科培训。要对广大的英语教师进行分级培训，让他们能够更加全面的了解新课程，掌握课程标准，从而使他们在以后的教学工作上奠定坚实的基础。例如：在对各个年级英语教师进行培训的时候，通过对市、县、校三级教研网络的合理运用，并借助于形式不一的教研活动，进一步培训教师对新课程的通识以及课程标准解读等，并将培训过的骨干教师、学科带头人等邀请过来，让他们和正在培训的教师进行沟通，借助学科工作坊线上线下的研磨方式，促使培训效果得到提升。

2.调查研究。教研员应该结合新课改的实施情况，对课改实验校的工作进行有计划、有目的的专题调查，对新课改的应用教学状况进行详细了解。在学校组织校际课改活动时，教研员应该主动参与进去，做到三位同步，即对活动进行参加、对情况进行了解、对教师进行指导，与众多英语教师一起研究，从而共同提升。教研员不仅要重视英语课堂教学情况，同时还应该关注年级备课组的教研。不断地审视英语课堂活动方式；对师生出现变化的教学行为和学习方式进行关注；对备课组教师在新课程实施过程中的想法和观点进行重视；同时还应该对教师在新课程中所得到的的一系列的成功经验和问题进行关注，此外还应该经常性的和相关英语教师进行面对面的交流和沟通。

例如：教研员到校听课前可以制作一份“课堂听课观察表”，在听课的过程中注意观察学生的学习方式和学习情况，同时也要关注老师的教学方法，并将发现的主要问题记录下来。下课后教研员及时找到上课教师进行会诊，将自己发现的问题和老师深入探讨，平等沟通，从而使问题能够得到尽快解决。

3.专题活动。新课改倡导和凸显的是“主动、合作、探究”，实现由“被动学习向主动学习转变，由独立学习向合作学习转变，由接受式学习向探索式学习转变”。而英语课改的主要目的则是对学生英语综合应用能力和听、说、读、写的技能进行有效培养。所以，应该结合实际情况开展一系列活动，并通过英语公开课让学生各方面技能和能力都能得到有效展现，从而让英语教学工作和英语课改进行能够得到有效推进。例如：借助“课题基地校”、“教研协作体”、“名师送教”等活动，促进英语教师的研讨交流；组织学校开展“同课异构”、“一师一优课”等专题活动，通过观摩和评价，让听课教师领略并感受到新课改下如何有效提高学生英语综合应用能力。

三、努力提升教研效果，营造良好的教研氛围

1.开展教研活动，加强教学讨论和交流。教研员应该在学科实际情况的基础上，开展有目的性和计划性的教研活动。英语教研员要主动的登上讲台，对新课改进行“练课”学习，从而让英语教学改革得到推进，让教师的教学水平得到提升，让教研员自身的综合素质得到锻炼，促进教研员的成长，同时也能够为众多英语教师充当实验素材，让其更加了解并掌握新课改英语教学方法。此外，教研员也可以邀请一些经验丰富的英语教师积极参与“练课”。“练课”前要做好“磨课”工作（期间可以将课改的新理念贯穿在“磨课”过程），从而促进更多英语教师（尤其是一些青年教师）都能够投身到课程教学改革中去。

2.深入教研实际，探索教研新方向。为了让各个学校英语老师之间的沟通和学习得到强化，使每个老师都能够得到共同发展，教研员可以充当中间人，建立相应的英语教研交流会，定期组织各个学校的英语老师进行统一活动。结合现实状况，可以不断的变化活动形式。例如：教研员可以组织英语教师参与技能比赛，搭建舞台，让教师可以跨学校、跨县市进行交流，从而让他们的整体素质得到提升。再比如：教研员可以组织英语教学设计、片段教学、微课、慕课等评比活动，让教师的紧迫感得以激发，学以致用的主动性得到增强，同时也在一定程度上让英语教师的教学基本功得到提升，更能够让综合型的多面英语教师人才胜出。

四、总结

总而言之，新课程改革是一项长期工程，教研员应该对自身的专业水平和综合素质进行不断提升，帮助教师和学校推动改革，并积极参与到教学过程中，多沟通交流，及时发现问题并解决问题，才能够不断的超越，使自己逐渐的走进课程改革的新境界中去。

参考文献：

[1]邵晓霞，李平.走出故步自封的“堡垒”：新课程背景下高中英语教学的时代诉求[J].教育与教学研究，2014，01：99-104.

[2]林慧琼.小组活动在高中英语口语合作学习中的运用[J].天津市教科院学报，2014，03：87.