This is my mother课文任务型教学设计与说明

This is my mother课文任务型教学设计与说明（精选5篇）

1.This is my mother课文任务型教学设计与说明 篇一

新颁布的《普通高中英语课程标准》明确指出:“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上,进一步明确英语学习的目的,发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言运用能力。”此外,还以学生“能做某事”为描述方式设定了各级教学目标和要求,强调“课堂教学应改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式,尽量采用任务型的教学途径。”新课标根据学生的认知规律和学习特点,提倡引导他们调整学习方式,提高学生的自主学习的能力,使他们具有终身学习的能力。这与牛津版高中英语新教材强调的让学生自主完成学习任务的要求是相吻合的。

下面就从理论的角度考察任务型教学、自主学习及英语新教材三者的特点以及它们之间的联系,初步探索它们三者结合的意义。

一、“任务型教学”的涵义

教学中的“任务”是相对于学习者而言的,英语课程教学中的任务是指有利于学生用英语做事情的各种语言实践活动。它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。学生在英语课堂中的活动有了明确的学习目标,为了完成某项任务,学生就会积极参与。作为课堂教学的一种活动,教师设计的任务型教学至少应该具备以下两个特点:1.以任务为中心,而不是机械地操练某个意义不大的语言形式。2.任务的重点是解决某一交际问题,具有很强的实用性,贴近学生生活、学习经历和社会实际,易激发学生的兴趣及积极参与的欲望。

任务型教学理念使传统的英语教学方式发生了很大的变化,主要体现在:

1、任务型教学一般在教学的开始呈现任务,目标性强。让学生在任务的驱动下,积极主动地参与活动,这会有效地改变学生被动的学习方式。

2、任务型教学活动给学生提供了大量的用英语思维的空间,学生完成任务的过程可以有效地促进学生各方面能力的提高。

3、任务型教学中运用的形成性评价可以多层次、多角度地考查和观察学生,使学生在学习的过程中不断地得到激励,建立自信心和获得成就感。这样可以克服终结性评价的某些片面性。

二、“自主学习”的涵义

“自主学习”是近年来教育理论与实践领域提出的一个崭新的研究课题,也是一种全新的教学模式。心理学家威台海姆在他所著的《创造性思维》一书中指出:“严格的机械训练致使学生的思维麻木不仁,惟有引导学生自由地探索、灵活地思考,才可能导致创造性思维的发展。” 教师无论采取何种教学方法,最终的目的都是强化学生的主体意识,即都是为了激励学生学习的自觉性和积极性。建立良好的师生关系,消除学生的逆反心理,提高认识,增进感情,可以为其发挥主观能动性营造适宜的氛围。“自主学习”的教育思想是“以人为本”,也就是以人的综合素质为本,以激发学生主动探索、积极创新和努力实践为目标。其出发点是改变学生的学习方式,让学生通过自主收集资料、分析归纳和处理信息等实践活动来学会学习,最终目的是培养学生具有自主实践探索能力和创新能力。高中阶段英语的自主学习能力主要是指学习语言知识和运用语言知识进行听、说、读、写的能力。“自主学习”是新课程标准的必然产物,应该贯穿于整个语言的教学过程中,即教师应该尽一切可能,放手发动学生,让其“自主学习”。

1．高中阶段是培养学生自主学习能力的关键时期。其理论依据是:从学生的心理和生理的角度看。高中阶段的学生正走向成熟,他们的各种心理品质逐渐趋向稳定,注意力集中的时间相对提高了,时间的分配方式更合理,自我控制的能力也加强了。这都为提高自主学习能力创造了良好的条件。

2．从英语教学来看,初、高中英语学习有很大的区别。首先,知识结构有区别:初中教学以语音、句型、基础语法知识为主;高中英语学习则转变到运用基础知识对课文进行深入细致的阅读分析和理解上。其次,能力的培养有区别:初中阶段的英语教学以培养一定的听、说能力和习惯为主,而高中学生除了具有一般的语法能力和遣词造句能力之外,还应具备用英语初步有效地交流思想的能力。再次,初中生学习英语需要大量的模仿、记忆和操练,而高中生是从能力的实际运用出发去学习英语的。

3．从知识体系看,高中学生的知识面逐渐扩大,而且他们已能运用所学知识去解释一些现实问题。他们开始更有意识地对待学习,并把与自己前途有关、与社会意义相联系的学习动机逐渐变成他们的学习动力。同时,高中学生已经掌握了一定量的词汇和句型,学习了基本的语法,这也为自主学习奠定了知识基础。因此,从高一开始,在进行英语教学的同时,应注意培养和发展学生的自主学习的能力。

学生的“自主学习”能改变传统的学习方式,主要体现在:

1．“自主学习”可以帮助学生养成良好的学习习惯。学生易于由原来的“要我学”向“我要学”转变。

2．“自主学习”易于培养学生积极地获取知识及运用知识的能力,帮助学生形成有效的学习策略。

3．“自主学习”可以为研究性学习打下基础并能促进合作学习。

三、新教材的特点以及它与任务型教学和自主学习的联系

牛津版高级中学教科书是根据《英语教学大纲》的要求及新的《英语课程标准》的精神编写的,其编写宗旨是在教材中充分体现和落实素质教育思想,坚持以学生发展为本和以培养学生综合语言运用能力为基础。其特点是:

1、该教材根据新课标的要求编写,体现新课标的教学理念,按照任务型教学的原则设计语言实践活动。每个模块有3-4个单元,每个单元都围绕一个话题展开,利于学生通过参与、合作、交流、体验、实践和探究等方式,学习和使用英语,学会用英语完成学习任务。

2、该教材注重学生的全面发展;注重开发学生的自主学习精神和实践能力;注重对学生学习策略的培养,让学生在学习语言的听、说、读、写实践中学会学习。

3、教材内容联系社会生活,贴近学生实际,富有时代气息,体现时代精神,符合素质教育的要求;语言素材典型、情景真实、表达规范,语言现象再现率高,符合学习语言的认知规律。

4、编排体例突破传统模式,体现语言教学的整体性和综合性。整套教材中,语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和跨文化意识等有机结合,紧密联系,相互渗透,相互补充。

5、基于任务型的教学理念。

《英语课程标准》提出了中学英语教学应“尽量采用任务型的教学途径”的要求。英语学科的教学具有很强的实践性,英语教学活动作为一种认识活动,其主要目的是培养学生的听,说,读,写的能力,归根结底就是让学生会运用英语。牛津教材的task-based learning模式要求教师根据学习内容设计各种交际任务,让学生通过完成这些任务进行学习,学会用英语做事,从而培养学生综合运用英语语言的能力,而这一点也是课堂教学改革的精神所在。

从方法论的角度来审视课堂教学,不外乎三个认知实践对象:教师、学生和教材,从上面的分析可以看出,新教材的上述特点,有机地将教师的任务型教学及学生的自主学习结合起来。

下面我们从实践的角度考察利用新教材来实现任务型教学和自主学习的结合。

四、任务型教学与自主学习的实施方法

(一)根据各单元不同的板块采用不同的方法

各单元都按照七个板块依次展开,下面以task板块为例,谈谈任务型教学与自主学习的实施方法。

在牛津英语每个单元中都有一个任务（task）,在这里,要引导和帮助学生综合运用本单元所学习的知识和所获得的技巧、能力,完成特定的任务,task在第一课时就已经点明,此后的各项活动和子任务都在不同程度上指向该板块（task）。布置任务要目标明确、步骤清晰。任务本身以及完成任务的环境应该真实,完成任务后,学生应能提供具体的产品。任务型课堂教学要根据学生的学习兴趣和语言水平,找出教学内容与学生生活经验和兴趣之间的最佳结合点,恰当地确定任务的内容和形式。一方面,要求学生课后自主地开展一些与课堂内容和现实生活有着某种联系的语言实践活动,如到图书馆找资料,从网上下载信息和开展社会调查等;另一方面,要求学生将在课外习得的语言知识应用于课堂,丰富课堂内容,扩大语言信息量,提高课堂教学效果。活动可以有个人、小组或全班等各种形式。它的目标更明确,任务更具体,内容更系统,学生学习更主动,效果更明显。

目前,大部分教师在教task这一部分时,大都是采取与学生一起浏览任务的内容,同时疏通其中的词汇及语言知识,然后要求学生填上自己或相关人物的信息,再参照本单元的示范文章写一篇英语作文,然后在课堂上向其他学生朗读或背诵自己的作文。如果我们的教师在每个单元都采取固定的一成不变的教学方式来学习task这一内容,势必导致教学方式的单一,学生也会慢慢地失去兴趣,因此很有必要掌握多种方式来教task这一重要部分,以下是处理task的几种方法。

1、问卷调查法。教师根据每个单元现成的问卷调查或自己设计出新的问卷调查,要求学生根据实际情况进行填写,并指导学生根据问卷调查写出相应的结论。

2、填表法。教师根据task设计出与本单元内容相关的表格,要求学生根据实际情况进行填写,并根据表格进行写作、提问或演讲等多种语言活动。

3、写作竞赛法。教师根据板块要求的写作内容,在学生中进行写作竞赛,对优秀的作文进行表扬并向报刊杂志投稿。

4、环绕教室询问法。教师给每个学生不同的信息,或者每个学生写出自己的信息,然后要求学生离开自己的座位去询问其他学生的信息,并作好简要记录,最后要求学生就自己所搜集到的信息进行整理,用英语写出汇报。

5、实践法。对于一部分板块任务,可以要求学生进行实地考察,亲身体验,如开展社会实践或调查报告。

6、小组辩论法。小组成员先在课文中或上网搜索,找出有关材料或从实际生活中取证,然后进行小组成员分工:提供观点、记录、辩论（由口语好、反应快的同学承担）;之后进行小组内模拟演讲;最后在全班组织正、反方辩论,教师点评。

7、出版学生自己的图书或小报。有的单元故事性很强,那么这个单元的写作任务可以考虑让学生写自己的故事,模拟出版自己的小人书,可以让学生分工合作,有的负责打字,有的绘图,有的编辑,有的排版,共同出版自己的图书或小报。

（二)培养自主学习的策略

在牛津英语教学中教师要采取多种方式有意识地培养学生的学习策略,如用阅读教学中的快速阅读、推理、归纳以及猜测生词的方法培养学生的认知策略;小组合作学习在任务型教学活动中是培养学生交际策略的重要途径。《英语课程标准》要求:“把英语教学与情感教育有机地结合起来,促使学生互相学习、互相帮助,体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神。”通过指导学生制定学习计划和拓宽学习渠道等培养学生的调控策略和资源策略。学生对教师布置的任务的执行,即是对语言的认知和操练,同时让学生积极参与活动,并让学生在小组内、班级、或更大的范围内感受成功,维持其英语学习的长久兴趣。

五、结语

高中英语新教材的出现,曾给许多教师和学生带来不安,但是,我们有理由相信,随着实践的深入,教材的优点自会日益显出。任务型教学的课堂,是以学生为中心的,在做中学以及用语言做事是任务型教学的核心。学是前提,做是目的,而“自主学习”是更有效的学习,它和任务型教学的结合,能很好地解决教与学的矛盾。在利用新教材实施任务型教学的课堂上,教师是积极的组织者、引导者,是学生的助手。这样的课堂让学生有更多的自主学习的机会,更有利于提高学生的语言运用能力,培养学生的创新精神。

2.This is my mother课文任务型教学设计与说明 篇二

【关键词】高中英语 任务型 教学模式

以生为本，全面落实与注重学生发展我国现阶段素质教育的核心目标，而积极倡导与落实“任务型”教学模式是达到上述教学目的的必要与有利途径。“任务型”教学模式不仅改变了以往传统的填鸭式教学，它更好地将学生这一教育主体放在了教育的首要位置上，因此教师在教授高中英语时，要有意识的将这种教学模式贯彻到课堂中，以提高学生对于知识的理解程度，同时增强学生的英语学习能力、表达能力以及独立解决问题的能力。本文就笔者多年教育经验，从以下几个方面来阐释如何在高中英语教学过程张落实与贯彻“任务型”教学模式。

一、注重任务驱动教学过程中学生的主导性转换

传统的教学过程中，学生都是出于被动的接受与理解知识，不能够很好的参与到教师的课堂活动中，相对应的任务型驱动的教学过程，学生在整个教学过程中，处于积极参与的状态。由于教师布置的任务比较明确，学生在学习过程中就会有更强的学习目标，相对应一般的教学课堂，学习的针对性有所提高。而且在学生整个学习过程中，由于任务比较明确，学习比较自觉与独立，相对应也会遇到学习过程中的一些问题，而这些问题的解决也是基于学生在课堂上对于教师的提问，而且这些提问相比之前没有预习与没有目的性的学习，提问的频率与质量都有大幅度的提高，这样整体发展下来，学生就成了整个教学课堂的主导者，即达到了”以生为本“多年来倡导的教育教学理念，也让学生在整个参与过程中提高了学习效率与学习质量。比如在遇到科普性话题学习时，由于较单一的知识点这个内容比较宽泛，这时老师就可以给学生布置比较特定的一些知识点，比如让学生介绍下不同的动物，但是又要求他们在讲述问题时，用到不同的句型与词汇，这样学生不仅研读教材，还要整理总结与归纳如果将自己要表达的知识点给关联起来，自然而然在这个过程中会有一些学习的疑问，这样学生在教学过程中提出来，由于印象深刻，所以老师的讲解会更加有效。贯彻任务型教学方针的同时，教师也要注意整个过程中的引导，要能够根据学生对于课堂知识的要求及时的做出回应与更正。

二、结合教学目标引导学生进行连贯性学习

说到任务型教学方针时，其非常重要的一个原则就是连贯性，因此教师在课堂上引导学生进行学习时，一定不能将课本上的知识过度切割，造成任务与任务之间没有一定的连贯性在里面，这样就不利于任务型教学任务的顺利开展。此外高中英语课文知识性较初中有一定的增长，同时知识点的难度也有所提高，所以教师在整个教授过程中也要注意教学任务难度的设定，一方面要能够积极的引导学生理解与完成所要学习的任务与目标，其次还要能够对所学习的知识有一定比较深入的了解。比如如果给学生们讲解“Wild life protection ”时，老师们首先可以给同学设置如下几个问题：1.How many wild animals do you know？ 2.Why are these animals in need of our protection？ 3.What can we do to protect them？。当然这一系列问题的陈述随着课堂的进行也会有所变动，不过整体的思路线条要保持大致不变。如此连贯性的设置问题，随着问题的层层深入一方面可以引导学生进行思考，而且由于问题贴近生活也容易激发学生学习的兴趣，所以总体来说任务型教学，任务的梯度设置 不仅有必要而且有助于提高教师的教学质量。

三、巧设口语交际任务，实现学生语言素质综合发展

英语作为一门语言艺术，我们学习的最终目的在于应用，因此归根结底英语口语是英语教学与英语学习的最终出发点。因此这就要求我们的老师在整个的教学实践环节，能够根据学生的实际情况，结合教学目标，提出一些与实际情况相关的语境，主动的引导学生开口讲英语。我们还以“Wild life protection”为例，教师可以通过以下几个问题，来引导学生们开口讲英语。比如1.What's your favorite wild life？ Why？ 2.Do you like wild life？ Why are they important to our planet？ 3.Tell your partner， what can we do to protect the wild life？。这样一来学生们不仅可以在课堂上相互积极发言，更是将学生们多种不同思想在一起碰撞，也加深了学生们对于知识点的理解，最重要的学生能够积极主动的将所学知识运用到课堂里，通过口语最终有助于学生的综合言语素质能力的发展。

从笔者多年的教学经验来看，“任务型”教学模式对于学生整体的阅读能力，理解能力以及综合的语言学习能力有很大提高。英语老师在日后的教学过程中，除了注重知识传授外，还要注意学生综合英语能力的培养。因此教师在整个英语教学过程中，除了采用传统的教学方法外，还应该注重在教学过程中应用一些较新的教学手段，以使整体英语教学质量以及学生的综合英语素质提高，在此期间，老师也要主动进行学习，使自己的综合素质也有所提高。

参考文献：

[1]李春丽.谈高中英语课文教学中的阅读技巧训练[J].玉溪师范学院学报，2001，02：100-101.

[2]葛文山.课文教学中的任务设计——从2005年苏州市高中英语优质课活动说起[J].中小学外语教学（中学篇），2006，06：1-8.

3.任务型教学法的推广与研讨 篇三

各位老师，你们好!现在我就田艳老师的课堂教学情况说一下我个人的看法，有不妥之处还请大家指正。

我们知道，我们现行的《新目标英语》是在任务型语言教学的理念的基础上编写出来的。所以，如何运用、体现任务型教学，就是衡量课堂教学的主要的依据。田艳老师在这堂课中，认真设计了各个教学环节，将任务型教学的一些要求有机的溶入课堂教学中，达到了在新教材下的向新《目标》，新理念，新课堂的转变。下面是对各环节的具体分析：

Step one Free talk: 任务型教学提倡并要求把外语的社会功能，即交际功能作为教学的核心。注重将课堂教学与社会生活、学校生活不失时机的结合起来，强调教学过程中的真实性。田艳老师很好的运用了这一点，在组织课堂教学的时候(也就是Free talk)，田老师结合自己的情况，让学生猜一下她是怎么到学校的，直接进入到了本堂课的主题How do you get to school? 将教学内容与生活实际恰如其分的结合起来。这种交谈式的对话又拉近了与学生的距离，是所有的学生产生了想了解别人、表述自己的兴趣。

Step two: presentation:在引入单词的时候，田老师也考虑到尽量让学生参入到教学活动当中，让学生们说出其它的交通方式，体现了以学生学习活动为课堂主体的教学方式，没有包办学生的学习，很好地发挥了老师的引导作用。在此基础上田老师将以前的知识点by motorbike和新知识点take a motorbike作了及时的对比。突出了新旧知识的联系，以旧带新，引入知识自然，降低了知识的难度，有利于培养学生的兴趣。虽然没有多媒体的.帮助，田老师还是精心设计了简笔画、图片，调动了学生的感官活动，使学生能对自己熟悉的物品进行语言练习，避免了脱离具体的情景去练习的空洞感和枯燥感。

Step three: listen and say

在听和说练习上，我们注意到田老师让学生听了两次音，这儿有两个作用：一是让学生能有充裕的时间来锻炼听力，让学生能够有时间和条件来锻炼收集和处理信息的能力。二是还可以让学生们熟悉刚刚学过的句型，为下面的说提供了可靠的语言铺垫。在这次活动中，将学生分成两个组，引入了竞争机制，使每位同学都产生为本组挣得荣誉的动机，有利的调动了全部学生的积极性。此练习既提高了学生们的听力水平，又培养了学生们的说的能力。

Step Four Presentation :循序渐进的原则是各科教学都应遵循的原则之一，任务型的教学也同样应遵循这一原则。这样才能符合学生的认知规律，由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成一定的梯度。田老师没有急于将这一单元中的句型和生词一下子都呈现给学生，考虑到了如何让更大部分学生参入到学习活动当中来。将难点分割开来，便于集中训练某一知识点，避免出现顾此失彼的弊端。我们注意到田老师在这一部分中呈现了mimute和it takes sb.some time to do sth.这两点知识，最后让学生们结合刚学过的How do you get to school来进行话题训练，使得这一单元的所有知识都结合起来，使得学生能够对本单元的知识形成整体的认识和把握。从这儿我们可以得出这样一个认识：随着任务的不断深入，学生对任务信息的了解会不断增加，稍难的任务也就显得容易起来。这样可以让更多的学生参入任务中去，他们获取的成功的机会和经验也就越多，学习兴趣就越浓厚。

Step five Pairwork:这一部分的作用是 练习了本堂课的学习内容，使水平较差的同学学有所得，给学有余力的同学提供发展的空间和一个展示自己的机会。这不仅为学生提供了大量的口头操练的机会，而且这也是一个集思广益和相互学习的过程。再次引入竞争机制，调节了课堂气氛，使得本堂课掀起一个新的高潮。

Step Six Game:这项活动迎合了学生积极好动的特点，注重学生的亲身体验，引导学生在“做中学”、在“用中学”。在这一环节中，田老师设计

4.任务型教学法中教师的地位与作用 篇四

摘要：任务型教学法为我们进行第二语言教学提供了一个不同于传统二语教学的崭新视角，同时对教师在教学过程中的地位与作用也提出了新的挑战，在任务型教学法中教师的地位不仅没有消解，而且在表面的隐退之后地位更为突出，主要原因在于教师在任务型教学法中角色不断转换，以更高的驾驭能力引导第二语言学习者习得语言。

关键词：任务型教学法；教师；角色转换

Abstract

Task –based teaching method not only provides a brand new perspective for teaching the second language ,which is different from the traditional PPP method teaching method , but also challenges for the teacher’s role in classes.the teacher’s role never degrades with this method ,but even more transparent because of the teacher’s higher creation and mastering.一、任务型教学法概述

随着教育改革，任务型教学法从二十世纪七十年代开始，经过七十年代和八十年代的发展，于九十年代渐趋成熟。在心理学，语言学以及社会学方面都有着成熟可靠的理论基础。人本主义心理学以人的发展为本，以学生为教学的核心，强调根据学生知识水平层次的不同，教师要设计不同的任务来促进人的发展，把语言运用理念通过任务活动带到教学课堂上来。根据语言习得理论，第二语言习得者习得语言与语言学习的参与程度有密切联系，所以要设计任务，让学生在做中学，在语言活动中积极主动的交流，更加关注语言意义，用自己已掌握的或正在学习的语言知识或结构来表达自己的思想，从而习得第二语言。根据社会建构理论，学习者在学习过程中往往以自己的经验，建构对客观事物的主观理解，重视学习过程，强调人的学习发生在与他人的交往与互动过程中。这些理论基础使任务型教学法在第二语言教学法中地位日益突出，受到许多任务教学法倡导者的亲睐。任务型教学法（task-based language teaching）其实是交际教学法的一种延伸，关于任务的定义，不同的学者都有不同侧面的理解，但主要是指人们日常生活中需要运用语言来完成活动，来做事情。把第二语言习得者在日常生活中可能遇到的语言表达设计成一个个任务活动，带到课堂上来，使第二语言学习者在课堂教学环境中学会运用语言进行交流交际。这个过程是“学会”的过程,充分体现了“要用语言做事情”的教学理念和“做中学”。为了达到良好的教学效果，任务型教学法实施过程中分为任务前，任务环，任务后三个不同阶段，要遵守任务真实而有意义，难度要适中，任务要延伸到课堂之外，通过合作学习激发学生参与意识，提倡学生用目的语完成任务，具有可操作性，任务紧密结合生活背景这几个原则。不同的语言项目要有不同的任务模式。任务型教学法十分适用于分析法教学大纲，可以把目标语成块的，不加分割，不加更改地呈现在第二语言学习者面前。这样学习者在语言输入中感应和理解语言规则，通过不断接受第二语言输入，可以对目标语言的认识能力自然而然地提高。任务型教学法可以根据学生的兴趣，爱好，生活经历，以及能力水平设计任务，把学生至于相对比较真实的语言学习环境中，学生谈到自己感兴趣的话题，与自己生活经历相接近的话题，自己又有能力驾驭，这样课堂语言任务完成过程中参与的积极性必然很高，会乐意主动与同学对话交流，一起合作学习。任务型教学法在课堂教学过程中不仅要求学生能够理解语言知识，而且要求学生能灵活的运用，要把语言知识与语言技能结合起来，整个过程中能够灵活应对各种语言实践。可以提高学生的综合技能，适合全面发展的教育教学目标。但是任务型教学法具体实施起来还受到教材、教学大纲、课堂时间、教师能力与惯常的教学模式制约，具有一定的局限性。任务型教学法突出了学生在课堂教学中的主体地位，但并没有消解教师的主导性地位与作用，因为任务型教学法的优点的发挥以及其局限性的抑制都需要教师来调控，教师在任务型教学法中不再是一味地呈现现有知识，要求学生跟后模仿与操练，而是要不断提升自己的语言教学能力，课堂驾驭能力，在任务型教学法的每个环节注意自身角色的不断转换才能更好地确保任务型教学法的实施，使学生在任务型教学法课堂下，有更多的语言收获并形成相应的运用语言的交际能力。学生在教师的引导下一旦能积极主动参与语言学习并从中取得收获，拥有一定的成就感，就会喜爱老师，尊敬老师，相比传统模式下枯燥得呈现第二语言知识，让学生机械地操练更受学生欢迎，教师应用第二语言教学法于课堂上，让学生充分发挥其主动性，表面隐退自己，不断转换角色，发挥作用。但实际上，学生更愿听取教师的指导性话语，可以建立良好的师生关系，教师在学生心中的地位更加突出。

二、实施任务型教学法中教师的角色转换 任务型教学法与传统的教学法在教学理念上，在教学过程中都有很大的不同，是随着教学教法不断改革应运而生的，但是在考试大纲指导下，在传统3P教学法影响下，要实施任务型教学法，教师自己首先要学习理解这种教学法，才能谈得上去设计任务，引导学生在任务型教学法三个阶段中的积极运用语言去完成任务，习得语言。所以，教师要从学习者、分析设计者、引导者、监控者、总结示范者等方面不断进行角色转换。

（一）学习者

随着第二语言学习者对语言学习提出的新要求以及第二语言教学者对语言教学方法的不断探索，传统的教学法已经不能很好地适应语言学习的需求了。所以，第二语言教学老师要积极主动学习任务型教学法。理解传统3P教学法与任务型教学法在理论与实践过程中的不同，并在课堂具体实施过程中注意自己言行转变。任务型教学与传统的3P教学模式的比较：

3P教学模式是呈现presentation，操练practice，表达production（1）在任务型教学的阶段中，学生都在完成任务。而在3P教学模式中，教师是偶尔穿插一两个任务。

（2）3P教学模式是先呈现语言项目，然后让学生操练，最后让学生用该语言项目进行表达。三个步骤没有侧重，同等重要。而在任务型教学模式中取消了呈现，淡化了操练，重点突出了表达。

（3）任务型教学模式的步骤似乎是把3P教学模式倒过来，即学生先表达，然后学习语言难点。且3P教学模式中的各项活动是围绕某个知识点展开的，故属于练习；而任务型教学模式更注重意义，信息的沟通，不仅仅是语言的形式。（4）3P教学模式相对“安全，可靠”，因为它安全地体现了教学目标和教师的权威及主导作用，而在任务型教学模式中，学生处于主体地位，有充分的活动和表达自由。

教师不仅要从理论上对比学习两种教学法的不同之处，从而更透彻地理解什么是任务型教学法，同时，还可以通过对比不同教学法指导下第二语言教材编写的不同之处，别人是如何实施任务型教学法的，从中获得启示，再根据自己的情况才能做好实施任务型教学法的储备工作。例如：我国学生在学习英语时，教师对于人教版高中英语教材的课堂处理往往是在学生第一遍感性地阅读之后，教师提几个问题之后，带领学生学习课文中新词汇，新的语法点，教师一面呈现在课堂上，学生一面记笔记，随后教师找些习题让学生练习，然后让学生课下复习操练，第二节课上通过提问让学生进行表达，教材上对话，课文占很大比重，篇幅很长，图片等视觉刺激内容很少，练习主要是一些填空题，单词释义题，语法专项训练题等，整个教学过程完全由教师带领，学生亦步亦趋，学生主动积极性发挥较少，因为教材上所选内容与整天坐在课堂中学习的学生较远，语言知识点的安排是根据知识体系自身的难易度，而不是学生平时生活中的经历或语言需要。比如在人教版高中二年级英语教材中，单元课题有cultural relics , wildlife protection 等都不是学生要用第二语言完成事情的语言项目，后面的练习有

1、find the word or express for each of the following meanings from the text.2、complete the passage with the words below 这类练习是纯为学词汇而做练习，对于语言交际技能并不能起到多大作用。但在New horizons in English 教材中单元课题有Likes and dislikes;at work ,at play;always ,sometimes and never;every day at 4:00;just asking等话题设计贴近学生的生活，教材中对话，单词，短语，句型的呈现都是围绕学生在本单元交际的话题需要。而练习也是通过图片的视觉刺激让学生role play ,say the right thing ,on your own 这些任务目标，让学生从完成任务的过程中学会运用第二语言进行表达。而对于汉语作为第二语言学习者来说，《新思路初级速成商务汉语》的内容编排也是根据汉语作为第二语言学习者的生活经历以及实际需要，其中的汉语功能项目编排，循序渐进，提高了学习者从事与商务有关的社会活动的能力，满足了不同汉语水平的人商务汉语学习的需求。通过对第二语言教学法理念的对比理解，结合具体的教材并去亲身听课，从理论到实践全身心感受一下任务型教学法，这样教师才对任务型教学法有更深的认知理解，才能做好实施任务型教学法的准备工作。在此时，教师承担扮演的是学习者的角色，教师要通过自己的内化学习才能掌握任务型教学法。

（二）分析设计者

教师在学习掌握任务型教学法之后，还不能急于草率设计任务，因为任务的设计必须要考虑到完成任务的主体，即学生的知识背景，语言兴趣，生活经历，班级规模大小，如何分组，组内学生的个性怎样，平时哪些学生更情愿在一起合作交流，哪些学生更加内向，如何去消除他们的焦虑。对于任务型教学法要采用的教材，是选一本还是与其他教材结合使用，在设计任务时所要侧重的技能是什么，具体语言项目之间如何衔接，学生才能更好地实现语言表达，在设计某些语言知识时，要不要把和这些语言知识点相关的文化因素考虑进来，如何实现语言知识与文化知识的结合，让第二语言学习者在完成任务过程中能够学会第二语言的表达习惯。比如，英语作为第二语言的学习者在日常生活中常常会和朋友同学聊到自己的兴趣爱好，那么设计一个有关Likes and dislikes的话题，是英语作为第二语言学习者学习的需要，但是教师在任务设计时要考虑到学生的知识背景，学生在谈论时可能会用到哪些词汇，他们是否已经掌握了这些词汇知识，这就要观察学生的日常生活，他们会涉及到哪些活动，比如study ,swim ,watching TV ,play football ,sing ,ect.那么教师在设计时就应分析并把这些可能涉及到的词汇设计到任务之中，让学生在需要表达的刺激下自然而然学会新词汇而不是通过机械操练记会的。在教汉语做为第二语言学习者认识人民币时，教师需考虑到学习者在中国的生活需要及其知识背景，看学生是否已经掌握了中文数字（一、二、三、四、五、六、七、八、九、十、零、两、百）的认读，他们在真实的生活中买卖交易时，是否能够听懂这些数字，能够清晰明确交易金额。一个班级里学生的语言知识水平是不同的，有些可能已经会了，有些可能不会，有些听力可能很好，有些可能还不行，所以教师在让学生完成所设计任务之前，是否应该做一些这些方面的专项训练，这些都是需要分析考虑的。关于教材也需要教师分析，任何一本根据任务型教学理论进行设计的完美教材，在具体运用中都会有不足。因为学生，课堂环境这些教学要素是活的，所以教师在利用任务型教学法编写的教材时，也要分析其中的合理可操作的部分以及不适合的部分。至于班级规模状况，教师不能不分析，因为任务型教学法是要让每个学生都积极参与到语言实践活动中来，充分发展每个学生的语言潜能，但是如果班级规模过大，教师只能和个别积极的学生互动交流，再加上课堂时间有限，很难照顾到每一个学生，这样的任务型教学只是流于形式而已，所以在任务型教学课堂，教师要采用合作学习方式，分组进行，每组内部成员的个性要互补，用积极的带动个性内向的，并鼓励他们敢于去用语言做事情。此外，在教学第二语言知识时必然会涉及到一定的文化知识，教师在设计任务时也必须要考虑到如何让第二语言习得者带有一定的文化背景知识，一般应该放在任务前，教师引导的过程之中介绍文化因素，从而在任务环阶段让学生把文化要素转换到运用语言的具体行为之中，这样才能让学生获得更为真实的语言综合运用能力。在教师到课堂上实施任务型教学之前，教师要充当分析设计者的角色，要有宏观把握教学全局，微观上，考虑到课堂上每个教学细节，这样才能保证任务型教学法三个阶段成功顺利实行。

（三）引导者

任务型教学法有规范的教学框架，在任务前阶段，教师要向学生介绍主题和任务，但不能过于死板的陈述，教师要扮演好引导者的角色，在这一阶段要培养好学生的兴趣和积极性，让每一个学生都有要去完成任务的欲望，要不断引导学生在课堂环境下进入到真实的语言环境中，通过学生乐于接受的方式介绍出主题，交代清楚任务。比如在教汉语作为第二语言的学习者表达介绍自己什么时间做了什么事情时，教师在任务前阶段可以带一块钟表和日历到班级来，看到具体的实物，学生的思维更活跃，兴趣更大，然后教师走到学生中间把日历和钟表拿给学生观察，让他们初步感知认识一下日历和钟表上的数字，学生自然会看到日历上的汉字，好奇心会使他们询问这些汉字的意思，教师在黑板上示范，并展示一些p p t图片，让学生看到年，月，日，星期的区别，根据图片显示一些人在早上、上午、中午、下午、晚上所做的不同事情。此时，通过教师的引导，学生已经产生了想要表达自己日常生活的愿望，教师可以介绍主题，交代学生分组，互相交流平时在什么时间做什么事情。又如，在教英语作为第二语言学习者学习如何运用英语去宾馆预订房间，运用英语去完成这一任务之前，教师可以先用p pt展示一下中国的许多名胜古迹，许多美丽的旅游景点，周围的饮食居住情况等等。激起学生外出旅游的愿望，此时教师就要再次引导学生，外出旅游需要哪些准备工作，从而引出实现预订住宿房间。让学生分组，在Reserving a room in advance 里不同的学生担任不同的角色，有些作为游客，有些作为宾馆接待员等。任务前阶段是准备阶段，教师在该阶段担任引导者的角色，让学生在课堂环境下放松自己，并对教师引导交代的语言实践任务充满兴趣，主动去准备实施活动。(四)监控者

任务前阶段为任务环阶段创设了有利条件，在任务环阶段，第二语言学习者，要在教师的辅助下，自己主动用语言完成各项任务，教师根据各个小组内成员完成任务的状况，要对自己语言输出是偏向于书面语言还是口语，是相对正式还是很随意，对于学生在完成活动过程中，是否有语言错误，要不要纠错，何时纠正错误，学生运用第二语言的流利性如何，此外，任务型教学法是一种交际教学，教师还要在学生完成任务过程中，注意到学生谈话的技巧，说话时用了怎样的交际策略，是否善于用会话常用语。例如：要求学生合作完成inquiring other’s need 这一任务，课堂上可以通过pair work 的形式，教师放手让学生两两之间对话，学生A: Do you want my lemonade ? 学生B: yes.学生A: Okay, here you are.学生B:（shake his hand）

学生A: What’s the matter ? Don’t you want to drink it ? 学生B: No 教师在课堂上听到有一组学生这样来对话完成inquiring other’s need 这一任务，对于学生B的回答只有yes和No，十分简短，语言输出少，教师在监控过程中要有意识，但不要轻易打断他们的对话，让学生在完成他们自己设计的一次话轮之后，教师可以适当点拨，告诉学生，when others offer you something ,if you don’t need it ,you should give negative answers but also say “thank you politely 所以学生B 的回答应该分别是 yes ,thank you 和 no ,thank you.这样更完整，更礼貌，更接近英语使用者的用语习惯。整个监控过程中，教师适宜用目标语，这样才能构筑一个第二语言环境，同时也加强了对学习者的语言输入。

在要求汉语作为第二语言学习者完成“去飞机场”这一任务时，学生A:（装扮路人）学生B(要去飞机场的人)学生B：你好！我能麻烦你件事吗？ 学生A：什么事情？

学生B：去这个地方的路怎么走？（这时，学生B在纸上画了一个飞机，学生A很快明白了询问者的意思）

学生A: 你可以做5路公交车，直接到飞机场。学生B：谢谢！

两个学生在整个过程中也顺利地完成了任务，但可以知道学生B不知道“飞机场”这个词汇，但他在交际过程中使用了一定的交际策略，顺利完成任务。教师作为监控者要肯定学生这种灵活机制地处理方法。但也要找适当机会让学生在运用语言做事过程中发现自己欠缺的语言知识点。在任务环阶段，教师要做好监控，控制自己的语言输出，监控好学生在用语言完成任务过程中的各个细节方面。

（五）总结示范者

在完成任务环之后，课堂进入任务后阶段，教师在这一阶段要对任务环阶段涉及到的语言形式以明确的方式呈现给学生，并让学生做适当练习，加以巩固。任务型教学法，这种隐性语言教学法能锻炼培养学生一定的语用能力和语言能力，但有时候第二语言学习者需要明确的语言呈现，这样则更易于语言项目的学习，需要语言模式清晰而明确的呈现方式。教师在这一阶段，要对做好总结示范工作以起到画龙点睛作用。例如，学生在任务环阶段学会了用时间日期表达自己在什么时间做过什么事情，能表达说明一件事情在什么时间发生的。教师要把现在、今天、昨天、明天、时候、几点、什么、你、我、他等任务环中涉及到的词汇，还有人称代词+时间词+事件（我十一点睡觉）这样的表达句型清晰地列出来。还有一些短语的区别，比如“几点”和“什么时候”的细微差别。此外，教师在该阶段还要基于在任务环阶段的监控情况，总结一下同学们任务的完成情况，多给学生积极地鼓励与肯定，营造一种功成圆满的课堂氛围，对于完成任务过程中犯了语言错误的同学，告诉他们正确的表达方式，并让学生学会自我解嘲，不要因为一次两次的表达失误而焦虑畏惧。

任务型教学法体现了第二语言教学从关注教材转变为关注学生，从以教师为中心转变为以学生为中心，从注重语言本身转变为注重语言习得与运用的变革趋势。教师在任务型教学法中不断进行角色转换，发挥不同作用，从而对第二语言习得者习得第二语言起到了更好的辅助作用，让学生在做事情中快乐并富有成就感地习得第二语言，轻松的课堂环境，有意思的语言活动，民主的老师这些都为学生在真实的语言环境中运用第二语言打好了基础。学生在课堂上成功习得自己想要学习的二语知识并能成功的表达，这需要教师发挥好作用，在任务教学过程中不断转换角色，同时学生在这样的老师的课堂上有很大收获，有能体会语言学习的快乐，当然也会喜欢实施任务教学法的老师了

无论从第二语言习得者的角度还是从整个任务教学过程中，教师的作用都举足轻重。教师以课堂上少说话，少操控，上占有时间的隐退方式从而更好地把握监控第二语言学习者的语言学习。教师以其更高的驾驭能力，使其在第二语言教学中地位更突出，作用更大。

参考文献：[1]Howatt, A.P.R.(1984).A History of English Language Teaching.Oxford University Press.[2]姜凌 比较任务型教学法与传统PPP 教学法在英语口语教学中的差异 人文社会科学专辑2011年第37卷

[3]袁帅 论任务型英语教学法与教师的角色 [J]《边疆经济与文化》2011 年第10 期

5.This is my mother课文任务型教学设计与说明 篇五

课文具体描述的是看不见的实际上根本不存在的“美丽的新装”，深刻发掘的则是看得见的皇帝及大臣们的丑恶灵魂。

一、故事的主要情节

童话首先交代皇帝喜欢穿新装的怪癖，这是整个故事的引子。接着写骗子投皇帝所好，轻而易举地骗过了皇帝，开始“做”新装。这是故事的开端。顺着做新装，写皇帝派人去看新装。大臣和随员虽然都没有看到所谓的新装，但为了不让别人说他们不称职或愚蠢，却不住口地夸赞所谓的布料美极了，揭露了他们的虚伪和自欺欺人的本质。这是故事情节的发展。最后写皇帝穿上新装参加游行大典。文章细腻地描绘了从皇帝到大臣参加游行大典前后的丑恶的表演，最终使皇帝在光天化日之下当场出丑。这是全文故事情节的高潮和结局。

二、夸张和想象的运用

由于封建制度的腐朽，历史上那种只顾穷奢极欲、不理朝政的昏君是屡见不鲜的，童话家安徒生根据这样的现实加以想象和夸张，塑造了这样一个典型形象。本文从人物性格的刻画到整个情节的安排，从开头到结尾，全面而成功地运用了夸张和想象。比如开头一段，写皇帝酷爱穿着打扮，竟然到了每一天、每一点钟都要换一套衣服的地步；几乎每时每刻都消磨在更衣室里，为了穿得漂亮不惜花掉所有的钱；他甚至从不关心他的军队，只关心自己的新衣服。用这样夸张的笔调开头，不仅一开始就让读者对这个不称职的皇帝的骄奢淫逸和爱好虚荣有所认识，而且顺理成章，成功地推出了整个骗局。

关于结局的想象也是合乎逻辑的。皇帝既意识到自己出了丑，又生怕国人说他不称职，说他太愚蠢，而他的内臣们也是私心重重，这帮腐朽的统治者是决不会自动放弃他们的权力而承认真理的。安徒生想象这时“皇帝有点儿发抖，因为他觉得百姓们所讲的话似乎是真的。不过他心里却这样想：‘我必须把这游行大典举行完毕。’因此他摆出一副更骄傲的神气。他的内臣们跟在他后面走，手中托着一条并不存在的后裙”。这样的想象是很合人物性格的逻辑的。

由此可以看出，想象是以现实生活做基础的，有生活的真实；而夸张是借助于想象完成的，它可以深化故事的主题，突出事物的本质，加强艺术的感染力。本文成功地运用夸张和想象，绘出了一幅骗者行骗、被骗者自欺欺人甘心被骗的群丑图。

三、需要理解的几个问题

1.骗子为什么用织新衣而不用别的手段来骗皇帝? 童话一开头就用概括、对比的手法写出皇帝爱新装到了如痴如狂的地步。“不惜把他所有的钱花掉”，写他为了穿新衣而恣意挥霍民脂民膏；“既不„„也不„„也不„„除非„„”，写出他穿新衣胜过关心军队和其他活动；“每一天每一点钟都要换一套衣服”和“皇上在更衣室里”，极尽夸张，突出强调他把全部时间和精力都浪费在穿衣上而不顾国计民生。这样一个嗜新衣如生命的皇帝，对于骗子所言的神奇而漂亮的新衣当然会感兴趣了。

两个骗子看准了皇帝的心思，声称“他们能够织出人间最美丽的布”，“而且缝出来的衣服还有一种奇怪的特性：任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服”。

这是最合皇帝心意的。他就是喜欢穿得漂亮，他根本不问国家大事，因此他觉得这“真是理想的衣服”，“我穿了这样的衣服，就可以看出在我的王国里哪些人不称职；我就可以辨别出哪些是聪明人，哪些是傻子”。也就是说，这样的新装一举两得，不仅漂亮无比，而且还是一件法宝，可以帮助皇帝检验他的臣民是否称职和愚蠢，从而巩固自己的统治。这对皇帝来说当然更有吸引力了。

这样，骗局和皇权就结合起来了。事实是根本没有衣服，说“看不见”是一句真话，但敢于说真话就是“不称职”或者“愚蠢得不可救药”，在这样的威压之下，“谁也不愿意让人知道自己什么也看不见，因为这样就会显出自己不称职，或是太愚蠢”。从皇帝到大臣，到朝廷大小官员，谁都自欺欺人，最后演出了一出皇帝赤身裸体举行游行大典的丑剧。老百姓起先也只得说假话，最后是一个小孩子说出了真话，最后所有的老百姓都说出了真话，而皇帝和大臣们硬是装模作样，直至游行大典举行完毕。

这段心理描写一波三折，写得非常精彩。“不过，想起凡是愚蠢或不称职的人就看不见这布，心里的确感到不大自然。”这是第一次转折，联系第一段对他爱好新衣的描写，不难看出，皇帝自己其实心很虚，他很怕自己看不见，是一个不称职的皇帝，而且对自己是否聪明也不敢自信。接着是第二个转折：“他相信自己是无须害怕的。”从“不大自然”到“无须害怕”，这其实是自己给自己壮胆，强作镇静。但是，虽然如此，他“仍然觉得先派一个人去看看工作的进展情形比较妥当”，这是第三次转折，说明他心里还是非常害怕自己看不见那块布，因而证明自己是不称职或愚蠢的，所以心生一计，还是先派人去看看比较妥当。这些自相矛盾的心理活动，把皇帝不自信而又心虚，愚蠢而又狡猾的性格特点准确地表达出来了，不仅使人物形象鲜明，而且深化了中心思想。

3.大臣、官员和皇帝都去看布料，场面相同，但写法却各不相同，它们不同在哪里? 老大臣和官员察看织布的神态、动作各有不同。老大臣在惊奇之余，先是“把眼睛睁得特别大”，然后又一边称赞“一边从他的眼镜里仔细地看”，最后则“注意地听着，以便回到皇帝那儿可以照样背出来”。而那个官员呢，他只是“看了又看”，并没有进一步的动作。

心理描写也各有不同。老大臣和皇帝的心情都非常惊诧，但是写老大臣用祈使句，表示他的可怜和哀叹；写皇帝则多用疑问句，表示吃惊和怀疑。他们三个人都否认自己的愚蠢，否认自己不称职，但写法也有变化：老大臣自恃年高资深，皇帝自以为至高无上，都用反问句，否认语气强烈。官员年轻得志，不禁有点自我怀疑，所以用的是疑问句：“大概是我不配有现在这样好的官职吧?”