毕业生中文专业个人简历

毕业生中文专业个人简历（共17篇）（共17篇）

1.毕业生中文专业个人简历 篇一

基本信息

真实姓名： 田坳 性别： 男

年龄： 24 岁 身高： 165CM

婚姻状况： 未婚 户籍所在： 贵州省铜仁市沿河县

最高学历： 本科 工作经验： 1年以下

联系地址： 贵阳市贵州民族大学

求职意向

最近工作过的职位：

期望工作地： 贵州省/贵阳市

期望岗位性质： 全职

期望月薪： 3000~4000元/月

期望从事的岗位： 其他管理类职位,教学管理人员,实习生

期望从事的行业： 金融(银行/保险),物业管理/商业中心,教育/培训,交通/运输/物流

技能特长

技能特长：

1.应届毕业生，三年学生会主席生涯，培养了较强的组织能力和领导能力。

2.较强的领导能力、业务工作能力、组织与协调能力、沟通能力、计划与执行能力。

3.能熟悉使用Office工具以及Photoshop、Flash等软件。 获国家计算机二级等级资格证书。

4.良好的团队协作精神，为人诚实可靠、品行端正、具有亲和力，较强的独立工

作能力和公关能力。

教育经历

贵州民族大学 (本科)

起止年月： 9月至6月

学校名称： 贵州民族大学

专业名称： 工商管理

获得学历： 本科

工作经历

贵州民族大学 - 班长

起止日期： 9月至5月

企业名称： 贵州民族大学

从事职位： 班长

业绩表现： 在级评选优秀班集体，我带领我们获得优秀班集体荣誉称号。组织班级开展多项课外活动。

企业介绍：

电子厂 - 员工

起止日期： 月至2月

企业名称： 电子厂

从事职位： 员工

业绩表现： 作为一个寒假工的学生来说，第一次去正规的公司上班，感到很骄傲，在上班期间没有旷工，没有请假，坚持完成自己的所有任务。

[毕业生中文简历模板]

2.毕业生中文专业个人简历 篇二

1.1 应聘求职时使用的个人作品集

个人作品集已成为用人单位筛选设计人才评判元素中最重要的一个环节, 一本经过精心雕琢的作品集本身就是一个设计作品, 综合了学生的设计风格、色彩掌控能力、版面设计、文案写作、软件应用熟练程度等方面的信息, 反映着学生对设计的理解和综合掌控能力, 足以让用人单位从中全面了解该毕业生以前所取得的成就及今后发展的潜力。

1.2 继续深造使用的个人作品集

部分学生毕业后还将继续深造, 不管是打算在国外还是国内继续深造, 都需要个人作品集来给自己增加砝码。作品集是艺术设计专业学生综合设计水平的一个反映, 例如, 在研究生面试时, 如果能精心制作一份有目录, 有设计说明, 装订成册, 并且设计感极强的作品集, 会让人看了感觉你做事有条理, 对事情的重视程度高, 责任心强, 为入学面试加分。

1.3 纪念性质的个人作品集

许多学生毕业后, 由于种种原因, 将从事非所学专业性质的工作, 对于这一类学生, 可制作一份纪念性质的个人作品集, 这样的作品集可以成为人生的一个足迹, 可随时拿出来回味;也可在应聘其他行业岗位时, 通过展示个人作品集, 让用人单位从另一个侧面了解你的才华, 提升你的自身形象。

2 严格按照作品集的制作步骤进行制作

2.1 制作前的准备工作

第一步, 收集作品。艺术设计专业学生的作品存在两种形式:一种是实物形式的作品 (如绘画作品、手工作品、草图等) ;另一种是电脑设计的电子文件作品。实物作品通过扫描仪扫描或数码相机拍照处理成电子文件, 将所有作品的电子文件粘贴到一个格式化好的盘符里。

第二步, 归类作品。按照所开设的课程, 分门别类新建文件夹, 将作品一一对应放入文件夹中。

第三步, 筛选作品。 ①思考所要制作的个人作品集的用途, 然后选择能表达目的的作品。如果是为了求职, 就把重点放在所求职领域的相关作品上, 让用人单位看到你对这一领域是多么的精通;如果是为了申请更高教育, 那么应使作品多样性, 以展示你多才多艺和多样的兴趣爱好。②要坚持“宁缺毋滥”原则, 精选作品, 保证挑选出的每一个作品都是最优秀的。坚决舍弃差的作品。③选录作品的设计类型尽可能多样一些, 覆盖面广一点, 展示你的全面能力。

2.2 根据制作目的对作品进行分类和排序

例如你的专业是平面设计, 毕业后希望从事排版方面的工作, 那么就可将版式设计、书籍装帧、字体设计等方面的作品放在第一部分, 并且这一部分的作品要多于其他部分;平面设计还会学到很多课程, 如包装设计、企业形象设计等, 这些课程的相关作品可放在第二部分, 用来展示你其他设计领域的能力;一些基础课程如素描、色彩、构成的作品可放在作品集的最后部分。作品的分类不宜太多, 一般三至五个即可。作品集的每一部分都需要考虑作品放置的顺序, 一般, 可以将每一部分里最满意、最能体现设计风格的作品放在最前面。

2.3 确定作品集的页面大小与展开方向

艺术设计专业学生在制作作品集时, 往往会受到数码打印机允许的最大打印范围限制, 目前市场上流行的数码打印机的最大有效打印面积一般为303mm×436mm, 即A3幅度, 相当于一个8开 (含) 。因此, 设计作品集时, 设计者可从翻阅和携带的便利性上来综合考虑, 将作品集的成品规格限定为小于或等于210mm×297mm, 即A4幅度。作品集的展开方向主要从两个方面考虑是用横开还是竖开:①根据作品集里安排最多的作品的尺寸。如果这些作品需要宽而短的横开尺寸来放置, 就设计为横开开向;如果这些作品需要窄而长的竖开尺寸来放置, 就设计为竖开开向。②根据翻阅的方式。竖开不便于拿在手里阅读, 比较适合放在桌面阅读;横开适合拿在手里阅读, 但不便于翻页。选定开向后, 整本作品集的页面都应该应用相同的开向, 不能横竖开向混排, 这样会导致审阅者看作品集时需要转动进行阅读, 显得设计不严谨。

2.4 确定作品集的设计风格

2.4.1 设计主题

给作品集一个设计主题, 有了设计主题, 设计者就可以根据主题设计作品集所需要的版式、插图、字体风格、颜色等, 作品集的设计风格也随之出现了。

2.4.2 作品集的体现形式

作品集的体现形式包括:包装形式、装订形式、折页方式、纸张材料的选择等。

特殊的包装形式会让作品集风格独特, 如给作品集设计一个自锁式的封套或制作一个精美的木质包装盒, 都会让审阅者印象深刻。

书刊的装订和装饰技术发展得很快, 按其发展和演变的过程, 现代书刊订联的方法可分为三眼订、缝纫订、铁丝订、骑马订、锁线订、无线胶订和塑料线烫订胶黏装订法。订联的过程 (折、配、订、锁、粘等) 称为书芯加工;将订联成册的书芯包上外衣封面的过程称书封加工, 也称装帧加工。还有特殊的手工装订。选择与你设计主题相符的装订形式, 会让作品集风格明显。一些特殊的装订形式, 如手工线联, 会让作品集风格独特。

特殊的折页方式, 也会让作品集风格独特。例如, 折页外形像风琴的褶皱一样的风琴折, 可以用来展示系列作品;还有将两页或多页依次向内折叠滚动, 并互相包裹, 最后可形成一本完整手册的包心折。

最后就是一些特殊纸张材料的加入, 可以让作品集风格与众不同。例如, 作品集的封面除了用常见的铜版纸、彩色纸打印外, 也可以采用特殊的胶片、织物、金属、木头、皮毛进行制作, 这些特殊材料所呈现的视觉效果是决然不同的。也可在作品集的内页中加入特殊纸张, 如硫酸纸、布纹纸、牛皮纸等, 增加作品集的阅读趣味。

2.5 作品集的排版设计

作品集的制作内容包括:封面、封底、目录、前言、个人简历、各部分前的章前页、扉页、作品展示页面。排版时注意以下几点:

(1) 排版时注意统一和个性。可以制作出一些个性化的模板, 每个页面都用模板页面进行制作, 包括页面的页眉、页脚、页码、字体等, 每个页面都要统一。

(2) 排版时注意页面的平衡感。最主要的就是页面的图与底的平衡。例如, 许多制作者喜欢用一些图案或彩色的色块来做底, 在上面摆放作品或输入文字时, 就会发现, 作为底的图案比所要展示的作品还要吸引眼球, 这种喧宾夺主的底图破坏了页面的平衡感。

(3) 排版时注意版式设计知识的应用。例如排版时要注意字体、字号大小、字间距、行间距等。作为一本作品集, 一个页面中最好不要出现超过2种字体, 尽量不要出现繁体字, 注意字体磅值不要太大。字号是表示字体大小的专用术语, 计算机字体大小一般采用号数制, 点数制, 点也称磅 (P) , 每一点相当于0.35毫米。标题字一般用14点以上, 正文一般用9～12点, 文字多时可减到6～7点, 但低于5点以下过小会影响阅读。字距与行距的把握能体现出设计师的艺术品位, 一般来说, 字距与行距的比例为8∶10, 也就是用字8点, 行距则为10点, 这样可以使阅读明快流畅。当然在特殊版面的情况下, 有时加宽或缩紧字距、行距可以让版面更具有装饰性。

3 作品集的出图与装订

3.1 出图前期工作

艺术设计专业学生制作的个人作品集出图通常采用的都是彩色激光打印, 在出图前, 应该最后检查和调整好制作完成的电子文件。

3.1.1 检查文字

在Illustrator、Freehand、Coreldraw里制作的文字, 需将字体创建轮廓 (即将字体转曲) 。

3.1.2 检查色彩模式

在Illustrator等软件里制作的电子文件在输出成jpg格式时一定要将色彩模式转换为CMYK四色模式存储, 如果直接存储为RGB三色, 打印时会偏色, 尤其是中性灰度色。

3.1.3 检查文件的分辨率

处理位图图像时, 分辨率既会影响最后输出的质量也会影响文件的大小, 过大过小都不好。一般图像若需要用于高档彩色印刷, 可将分辨率设置为300像素/英寸, 300像素/英寸以上的图像可以满足任何输出要求[5]。作为学生制作的作品集, 为保证图像质量最佳, 电子文件的分辨率最好控制在300ppi以上。如果制作的页面黑白灰颜色居多, 也可将分辨率控制在200ppi以上即可。

3.2 选择口碑好的出图公司打印作品集

3.3 装订装饰作品集

按照前面确定的装订方式进行装订, 还可给作品集一些装饰, 如上光、覆膜等。

总之, 随着市场竞争的加剧, 个人作品集的制作已经成为艺术设计专业毕业生在毕业前夕必须要做的事情。要想在竞争中处于不败之地, 每位艺术设计专业毕业生必须分析清楚自己所要制作的个人作品集的使用用途, 然后按照所讲解的作品集的制作步骤, 精心完成个人作品集的制作。

参考文献

[1]李德顺.如何制作完美应聘作品集艺术设计专业毕业生就业指南[M].1版.武汉:中国青年出版社, 2008;30-31.

[2]王效孟, 于洋.印刷流程与工艺[M].2版.北京:北京理工大学出版社, 2009:78.

3.中文专业古代文学情感教学初探 篇三

关键词：教学改革 古代文学教学 情感教学法

在中文各专业中，“古代文学难教”、“古代文学难学”成为不争事实。为了解决这样的问题，结合当前已形成的教改理论与实践，我们提出“古代文学情感教学法”以救时弊。

“情感教学是教学理论与教学实践的综合，是教学起点、教学过程与教学目的综合。在逻辑结构上，情感教学既作为一种教学思维存在于教师脑海中，也作为一种教学方法存在于实践教学中，是相互联系、相互促进的关系；在时间结构上，情感教学起于教学之前的师生情感铺垫，在教学过程中师生情感因素始终贯穿，在教学结果上要达到师生情感共同发展的教学目的。”

一、应用古代文学“情感教学法”的重要性

㈠情感教学可以大幅提升教学效率与教学效果。

古今文化“历时性”差异大导致古代文学难教与难学，学生读古文陌生，学起来更费劲。合理运用“情感教学法”于教学中，可以充分调动教授者与学习者的参与热情，让教与学的双方都能在适宜课程开展的情感氛围中展开教学。布鲁姆说：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”对当代大学生来说已是艰涩难懂的古代文学只有在富于情感地讲述中才能生成学习兴趣，继而积极地参与到学习活动中，拖沓的教学效率得到提升，教学效果焕然一新。

㈡情感教学对促进大学生吸收、积淀传统文化有很重要的促进作用。

陈越光说“一个人，如果他从来不知道孔子、老子、孟子、庄子是何许人，从来没读过、听过《诗经》、唐诗、宋词，如果他对‘富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈和‘己所不欲，勿施于人等都一无所知的话，他就没有资格说他是一个真正的中国人。”近年来，传承中华传统优秀文化的呼声越来越大，教育部《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》明确要求融中华传统文化于教育体系中，“国学专业”也正在成为众多高校的热门专业，而古代文学无疑是承载中华传统文化最多的课程。情感教学法借助其自身的情感优势，让青年学子更有兴趣、更主动地接受中华传统文化，促进青年学子更好地继承中华民族文化精髓，为中华文明得发扬光大打下坚实基础。

㈢培养大学生健全人格的层面

近些年，大学生热点安全问题频现，如南昌航空大学彭某（男性）身穿丝袜与高跟鞋非正常死亡案，西安音乐学院药某连捅八刀致死案，复旦大学林某投毒、致舍友死亡案等，这些案件反映出大学生群体中存在着不少心理、情绪、价值观等问题，问题均指向了情感，情绪压力没有得到正常释放，或压抑，或躁狂。在健全人格培养上，情感教学具有先天优势，所蕴含的传统美德，如“温柔敦厚”的伦理情感、“天下为公”的责任意识、“中和圆满”的审美思想等都是构建健全人格必不可少的要素。立足于情感教学，通过“歌咏志、诗传情”的方式，感动学生，产生共鸣，真正深入学生内心，让“美”与“正确”真正为学生所习得。

㈣从应对大学生就业问题、市场经济发展需要角度。

中文专业学生由于学科弱势，就业率往往不如应用型强的理科生，从“应用型人才”培养目标的角度出发，教师以“情感教学法”培养学生，有助于提高学生的情感表达能力，极大的提升学生情商水平；另一方面，学生的情感表达能力可以通过笔头书写与口头表述等方式锻炼，中文专业学生最应掌握的两个能力的水平得到提升。在未来就业上，掌握了高水平书写与口语表述能力的毕业生必然广受市场欢迎，尤其是走向教师岗位的师范生在大学期间打下了坚实践基础。

二、“情感教学法”在古代文学教学中的可行性。

㈠教师层面。

高校中文专业的教师具有充沛的情感因素，远如近代教育史上著名的清华四大国学导师“梁、陈、王、赵”，都是广受学生欢迎的性情中人；当代大学教师更能与学生打成一片，感情上的共鸣首先是取得良好教学效果的前提。“教师作为成熟的个体，其情感也相对成熟和稳定，各种高级情感诸如道德感、理智感和审美感都达到相当成熟的水平。这对教师在教学活动的重要情感地位上发挥积极作用提供了现实可能性。”教师丰富的情感体验阅历是古代文学情感教学能够开展的充分条件。

㈡学生层面。

当代大学生从90后走来，有着更为鲜明的个性、创新的思维、敞开的心态，尤其是更为细腻、强烈的情感体验，这些都需要在大学生活中得到响应，他们更喜欢情感交流、积极参与的课程，因此，情感教学法最适合于当代大学生。另一方面，90后大学生个性突出、思维新颖，若单方灌输或理性说教授课，势必事倍功半，效果了了。大学生强烈的情感体验需要是古代文学情感教学能够开展的必要条件。

㈢课程层面。

古代文学饱含古人浓郁的情感因素。中华文明五千年，诗词歌赋中蕴涵了文人墨客的“浓情蜜意”，既有“父母在，不远游，游必有方”的眷恋亲情，又有“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”的亲密友情，还有“山无棱，天地合，乃敢与君绝”的炽热爱情，更有“至人无己，神人无功，圣人无名”化外之情。古代文学课程是蕴涵显性情感因素的一门学科，是情感教学能够开展的客观保障。

三、古代文学情感教学的实施策略

㈠教师情感因素的形成

教师应与时俱进，更新教学理念，创新教学实践，要了解当下大学生情感特点，适应大学生情感体验需求，以师生情的互通为教学切入点。古代文学教学突出的是“美”的情感，“除了熟悉古代文学作品之外，还要熟悉古今中外的美学理论，还要有比较丰富的审美实践。既要有敏锐的鲜活的审美感觉，又要有高水平的独特的审美判断。”[3]教师把自身“美”的情感体验带入课堂，有利于更好地展开情感教学。

㈡和谐师生关系的培养

和谐的师生关系指的是民主、平等、相互尊重的关系。“培养民主的师生关系，要求教师在与学生交往过程中，能够充分听取学生的意见，做到不独断专行；培养自由的师生关系，要求教师能够包容学生的原则内的个性言行；培养互相尊重的师生关系，要求教师要尊重每一个学生，尤其是尊重那些认知能力较差的学生。”当代高校普遍存在着任课教师只负责上课、不管其他的现象，传统的饱含师生情的师生关系，现在更像是冰冷的雇主与雇员关系。这要求教师首先要主动一些，给予关心，加以爱护，师生关系的融洽对课程的顺利开展才能起到积极促进作用。

㈢情感教学的实践

1、言语教学法

充满情感的课堂语言配合适时的举止动作是古代文学情感教学课堂应有之义。在学习古代文学作品时，尤应注意情感语言的运用技巧，比如情绪饱满的朗诵。以笔者所在的高校为例，“教师口语”作为专门学科成熟开展，教师普遍具有较高水平朗诵能力，比如在品读《大雅·生民》时，能传达出远古的庄重，在吟唱《小雅·鹿鸣》时，能展现宴飨的和谐，学习《魏风·硕鼠》时，能呐喊出百姓的愤怒，在鉴赏《豳风·七月》时，又能诉说出农夫的沧桑，最悦耳的还是教师读出《邶风·静女》中的活泼的时候。高水平的朗诵，加上恰当的教姿教态，将有助于把古代文学作品中饱含的情感因子传达并感染给学生，学生才能更好得把握古人寄予到作品中的浓郁情感。

2、情境教学法

在现代课堂上，情境再现的手段非常多，而以教学微视频为核心的“微课”更是教师的得力助手，帮助教师灵活地构建各种教学场景，更有利于将古代文学作品中的情境加以再现。以下以笔者教学经历为例，简介如何构建情感课堂。

在学习魏晋文学时，涉及到“魏晋名士”与“魏晋玄学”两个历史概念，直接而又深刻地影响着魏晋文学教学，如果这两个概念对学生说不透，势必影响教学效果。但“玄学”属于哲学范畴，复杂难懂，名士风度又常为后人狭隘理解为饮酒与服药，从专业文献的角度长篇大论在课时上既不允许，学生也未必愿意听、听得懂。

首先，古今向来不乏关于魏晋名士的名画，笔者选择著名画家傅抱石的《竹林七贤图》，在网上下载图片，在课堂上展示，初步从静态视觉角度让学生感知魏晋名士；其次，某知名科教频道有关于魏晋文学的节目，利用刻录软件，截取其中解读魏晋名士与魏晋玄学的内容，制作成“微课”播放，进一步从动态视觉与听觉上让学生感知；最后，给学生介绍专业研究文献，鲁迅先生的《魏晋风度及文章与药及酒之关系》，此文本就是大学讲义，行文洒脱幽默，正和魏晋风度有着极高契合度。

纵观整个教学过程，由浅入深，循序渐进，既有表面现象的感受，又有专业实质的认知，学生很容易在教师构建的魏晋情境中明白魏晋风度与魏晋玄学的内涵。

3、生活教学法

“生活教育”源于著名教育家陶行知“生活即教育”，当代教育越来越强调教学实践，工科生在实验室、操作间操作，艺术生通过演唱会、野外写生表达艺术。在应用型人才培养要求下，中文专业、尤其是古文教学更应加大实践教学。大学有汉服社、文学社、古诗社等反映传统文化的社团，城市的博物馆、展览馆等有关于传统文化的展出，学术机构经常组织国学交流、古代文学交流，各地有广泛分布的古代遗迹等等，以上内容都大大提高了大学生结合课堂内理论与课堂外实践的机会，学生在生动的生活场景中最易获得直观的情感体验，它对学生身心情智发展影响的意义更加深远。

总之，大学古代文学教学要让学生感受到古文中充沛的“美”的情感，掌握自身鉴赏美的方法，进而在未来工作生活中，传播古代文学、乃至古代文化中“美”的情感。

4.建筑工程管理毕业生中文简历写作 篇四

建筑工程管理毕业生中文简历写作本文由大学生个人简历网收集以下推荐一份建筑工程管理中文简历写作为相关参考，为了让求职者写出更好更有力的简历请继续参考这份建筑工程应届毕业生中文简历写作为模板。

目前所在： 萝岗区 年 龄： 29

户口所在： 汕头 国 籍： 中国

婚姻状况： 已婚 民 族： 汉族

培训认证： 未参加 身 高： 155 cm

诚信徽章： 未申请 体 重： 45 kg

人才测评： 未测评

我的.特长：

求职意向

人才类型： 普通求职

应聘职位： 建筑工程管理/项目经理：

工作年限： 7 职 称： 初级

求职类型： 兼职 可到职日期： 一个月

月薪要求： 5000--8000 希望工作地区： 广州,,

工作经历

广东金刚幕墙工程有限公司 起止年月：-03 ～ 2011-03

公司性质： 私营企业 所属行业：建筑与工程

担任职位： 幕墙设计师

工作描述： 本人现工作岗位主要负责对工程进行方案设计和施工图深化设计，及对工程进行技术跟踪。

离职原因： 想进一步提高自已。

广州市白云铝质装修工程有限公司 起止年月：-01 ～ 2007-02

公司性质： 私营企业 所属行业：建筑与工程

担任职位： 幕墙设计师

工作描述： 主要负责对工程进行方案设计和施工图深化设计，及对工程进行技术跟踪。

离职原因： 合同期满，想进一步提高自已。

广州市番禺莲田有限公司 起止年月：-07 ～ -12

公司性质： 民营企业 所属行业：建筑与工程

担任职位： 幕墙设计师

工作描述： 主要负责对工程进行方案设计和施工图深化设计。

离职原因： 合同期满，想进一步提高自已。

志愿者经历

教育背景

毕业院校： 华南理工大学

最高学历： 本科 获得学位: 工学学士 毕业日期： 2004-07

专 业 一： 土木工程 专 业 二：

起始年月 终止年月 学校(机构) 所学专业 获得证书 证书编号

语言能力

外语： 英语 良好 粤语水平： 良好

其它外语能力： 通过大学英语等级考试四级、全国职称英语考试A级。

国语水平： 良好

工作能力及其他专长

本人工作认真负责,在实践中不断提高自身素质，及时掌握相关技术动态,学习新的技术方法。结构概念良好，熟悉工程设计规范及相关知识。本人现工作岗位主要负责对工程进行方案设计和施工图深化设计，及对工程进行技术跟踪;完成过的主要工程项目有：1、新景中心3#地块外装饰工程(面积50117m2);2、胶济铁路青岛客站改造工程主站房外墙装修工程;3、深圳市人民医院外科大楼及干部保健病区幕墙工程(面积60200m2);4、华润深圳湾体育中心项目幕墙工程;5、河南省电力公司综合调度楼建筑幕墙工程;6、湖北省图书馆新馆建设工程幕墙专业工程;7、中新天津生态城国家动漫产业综合示范园03地块幕墙、门窗工程;8、郑州期货大厦幕墙工程;9、富力盈凯广场幕墙工程。

详细个人自传

1.工作认真、细心、努力、负责。

2.具有良好的人际沟通和协调能力，有较好的团队合作精神。

3.勤奋好学，自学能力强。通过一级建造师，二级建造师。

5.中文专业本科毕业生自荐书 篇五

您好!

我是XX大学中文专业的应届本科毕业生。步入教育事业一直是我的梦想，XX大学的几年历练为我实现梦想打下了坚实的基础，专业特长更使我明确了择业目标：做一名中学语文教师。

久闻贵校是培养人才的重要基地，教师成长展才的沃壤，重视教育，重视能力，上下团结一心，有坚实的教育基础，对此，我十分仰幕。现把一个真实的我以自荐书的形式展现给您，望贵校给我一个展示才华的机会，为贵校出力争光，同时也圆我的育人梦想。

大学的四年时光里，我本着自强不息，学以致用的原则，一直以认真的态度对待学习。在学好专业课的同时，我也注重综合知识和综合技能的培养与提高，广泛的涉猎了文学，哲学，心理学，教育学等方面的书籍，计算机理论与操作也具有一定的水平。在教师技能方面，我勤学苦练，不断提高自身的整体水平，并在教育实习中取得优异成绩。这些都为我成为一名合格的人民教师打下了坚实的基础。

选择了教育事业，选择了XX大学，春风化雨育桃李的信念便铭刻于心。进入大学以后，我抓紧每一天进行专业知识的积累和教学基本功的培养，不断充实自己的头脑。才高为师，身正为范。作为师范生，我在思想上积极要求进步，乐观向上，对大是大非保持清醒认识，有信心、有责任感。在能力培养上，校内积极参加各项活动，校外广泛尝试，多次进行教学实践，即实践了所学，又锻炼了能力。

大鹏展翅，骏马飞驰都需要有自己的天地。贵校科学管理体制和明达的人文理念;使我坚信到贵校工作是我的明智选择。

最后，祝贵校广纳贤才，再创佳绩!

此致

敬礼!

6.中文专业本科毕业生自我鉴定评价 篇六

通过几年的学习，本人具备以下几方面的知识和能力：

1掌握马克思主义的基本原理和关于语言、文学的基本理论

2掌握本专业的基础知识以及新闻、历史、哲学、艺术等学科的相关知识

3具有文学修养和鉴赏能力以及较强的写作能力

4了解我国关于语言文字和文学艺术的方针、政策和法规

5了解本学科的前沿成就和发展前景

7.毕业生中文专业个人简历 篇七

1 现代文学课程教学改革的必要性

1.1 外界环境对现代文学的冲击

改革开放以来, 人们的生活方式发生了翻天覆地的变化。琳琅满目的商品, 令人眼花缭乱的娱乐节目, 花样翻新的网络信息, 各种各样的时尚杂志, 还有迎合读者心理的娱乐性、消遣性的文学作品, 这一切都极大地影响着学生的阅读心理。娱乐化、欲望化、享乐化充斥着整个社会, 它们以独有的方式消解着精英文学的崇高感, 使精英文学退居边缘。为追逐巨大的商业利润, 消费主义文学使出浑身解数, 用轻松、幽默甚至挑逗的方式吸引大众的眼球。在这种环境下, 不具备深厚文化底蕴的青年读者被消费主义文化迷惑了双眼, 他们追求新奇和刺激, 对现代文学的经典作品失去阅读兴趣。但是作为高校中文专业的学生必须具体现代文学素养, 这就迫切需要高校进行中文专业现代文学课程教学改革。

改革开放以来, 一些文学作品极大地影响着学生的阅读, 青年文摘, 阅读小说网, 无论是在网上还是书面在很大程度上进入大家的眼帘。商家为了更大的利益, 不顾一切手段销售者手里的文学, 无论是用幽默, 漫画, 夸张的词汇都是为了得到消费者的信赖。在这种强大的消费冲击下, 一些人盲目的追求新奇和刺激, 对现代文学的一些经典之作失去了兴趣。但是作为高校中文专业的学生必须具体现代文学素养这就迫切需要高校进行中文专业现代文学课程教学改革。

1.2 课时安排普遍不够

高校扩招使大学生的人数急剧上升自主谋业使他们的就业压力越来越大。为了能使自己毕业后有一份好工作, 学生一入学就忙于各种证件考试, 这必然会分散其学习精力。为学生就业考虑, 学校也在专业课之外增设了辅修课程。这样, 学生就没有足够的时间和沉静的心境来阅读文学作品, 更谈不上对经典中长篇作品的品读。学生花在英语、计算机等学科上的时间远远多于专业学习时间, 这已成为各高校的普遍现象。这些年来, 各种公共课、通识课增加, 加上双休日等因素, 基础课的课时不断递减。目前现代文学课只剩下86课时, 加上当代文学86课时, 共172课时, 课时的减少, 整个课程的格局和内容、讲法当然也要随之改变。这需要高校中文专业现代文学课程能够被定位在一个合适的位置, 既要求该课程的课时安排能够达到教学需要, 也要求实际教学中能够引导学生更多关注现代文学的发展。

1.3 教学方法陈旧

现当代文学课对培养学生的文学和人文素养及现代意识, 建构人文知识体系有重要作用。因此教师须有针对性地设计教学内容和方案, 因材施教, 最大可能地培养学生对文学的兴趣, 挖掘学生潜力, 调整现当代文学课的教学内容和方法, 借鉴研究性学习理论, 根据课程的特点, 创造相应的教学模式与方法, 改变单一的讲授—接受的教学模式, 加强师生之间、学生与学生之间的交流与互动, 营造平等民主的教学氛围。

现当代的文学课程教学模式太单一加强师生之间的交流和互动, 运用现代的教学模式来给学生讲授本枯燥的文学知识和作品。在教学过程中要挖掘学生的内在潜力, 使其感到学习的轻松;教师方面要多加强现代的教学方法和内容, 根据课程的特点, 整合出一套适合现代学生学习的理论, 使其本来就枯燥、乏味的文学教育课程变得活泼, 生动。

2 高校中文专业现代文学课程教学改革方法

2.1 培养学生阅读兴趣

学生对现代文学作品阅读缺乏兴趣, 已成为当前各高校现代文学教学的难题。即使教师再三强调阅读重点作品, 许多学生也不能按时完成阅读任务。有人对大学生的阅读情况做了调查, 在参加调查的大学生中, 杂志是其课外阅读的首选, 报纸在其次, 图书排在第三位。据调查统计, 在阅读的书籍中, 时尚生活类和校园文学类图书受到格外的青睐, 而喜欢阅读现代文学经典作品的人少之又少。只有通过阅读作品, 才能学到现代文学的精髓;只有真正进入作品, 才能培养高尚的情操, 提高审美能力和艺术鉴赏能力。要想培养学生的阅读兴趣, 只有改变传统的“教师讲, 学生听”的单向灌输模式, 采取多方面、多渠道的方式教学, 才能真正引导学生进入文学作品中。

2.2 综合利用课外校园活动引导学生阅读

大学学生的时间相对宽松、自由。目前, 各高校为了培养大学生多方面的能力, 拓展其就业机会, 鼓励大学生开办各种社团, 开展一系列活动。现代文学教学要充分利用这些社团活动, 把现代文学教学和社团活动紧密结合起来, 吸引学生阅读文学作品, 提高他们的阅读兴趣。在现代文学教学过程中, 应把学生的社团活动纳入教学体系, 应积极参与由学生筹办的与文学有关的社团组织, 并指导他们进行文学创作活动。帮助学生创办与文学有关的刊物, 向上一级期刊推荐优秀的学生作品。为了能够写好文章, 学生定会从优秀的文学作品中汲取营养。要使学生更好地体会文学作品中感人至深的情景、幽微精妙的心理和作家独具个性的创作风格, 可以鼓励学生对现代文学经典作品自编、自导、自演, 以话剧、朗诵等形式演绎经典。为了成功扮演角色, 学生会主动地阅读文学作品, 体察、品味作品的精妙之处。

2.3 教学内容的调整充实

现当代文学课程教学内容应改变长期以来高师专业课教学与中学教学相脱节的现象, 努力建构知识结构和能力、素质结构, 教师对于目前存在的多种版本的教材和丰富多彩的多媒体教学资源进行加工处理以适合专业的需要。

当前现当代文学教学改革无论是在教学理念更新上, 还是在实践上都取得了诸多成果, 但这并非意味着该课程的教学改革已经尽善尽美了, 还有许多问题摆在我们的面前, 等待我们去深入思考与完善, 以此推动中国现当代文学教学改革的纵深发展。

摘要：当前许多从事现当代文学教学的学者都在探讨本课程的教学改革问题, 对促进现代文学的教学与研究起到很好的作用, 以往学者提出的这些改革主要是针对综合性大学的人才培养目标以提升学生文学素养, 本论文拟分析高校中文专业现代文学课程改革的必要性, 并进一步提出具体的实施策略。

关键词：教学改革,现代文学,中文教学

参考文献

[1]陈颖.中国现当代文学课程教学改革与探索[J].教育探索, 2006 (10) .

[2]温儒敏.关于现当代文学基础课教学改革的思考[J].中国大学教学, 2004 (2) .

8.外语专业中文学课的地位及其他 篇八

关键词：外语教育；文学经典；实用主义；理想主义；人文精神

当下大学教育热门话题之一，是倡导通识教育。其背景是随着我国社会的全面转型，商业原则影响不断扩大，我国高等教育工具化倾向日趋严重，引出学生人文素质急剧下降的现实。有学者甚至发出“大学教育的人文危机”[1]的惊呼。隶属高等教育的外语专业，未能幸免。

如所周知，人文素质培养的重要途径是阅读文学经典。因为，起码就艺术领域而言，文学是唯一能够运用理性，批评任何事物的艺术[2]。而从历史上看，早在民国时期，文学，尤其是经典作品的阅读，在外语学习中占有重要地位。外语教学的重要环节，是教授西洋经典文学，而且鼓励进行中西文化比较研究。若无此背景，很难想象以后会有诸如钱钟书，季羡林等一批学贯中西的学界英豪脱颖而出。外语原本是一种内涵丰富的文化，但不知从何时起，外语在我们这里成了一种语言工具，与其所包含的文学或文化内涵几近分离。外语教育渐成语言培训。本文拟从整体考察和具体案例两方面着手，分析以上现象，一并提出看法。

先说整体。恰逢教育部高等学校外语专业教学指导委员会德语专业教学指导分委员会撰写“中国德语本科专业调研报告”，带出副产品“德语专业本科培养方案汇编”（2011年1月），显示了中国德语本科教学中文学课程的设置情况。“汇编”收全国53所大学的德语本科培养方案。其中13所大学的方案未将德语文学列入必修课程，占总数的24.5%。剩下38所大学[3]，其德语专业必修课（包含基础和专业必修），总计约为3225.5学分，其中德语文学课程约占180.5学分。由此可得以下数字：每个学校专业必修课平均约为84.8学分，其中德语文学课程平均约为4.75学分。文学课程在必修课平均总学分中所占比率仅为5.6%。考虑到24.5%的学校未将文学列入必修，可见文学课程在整个德语教学中不受推重。

“德语”专业，其完整的学科名称应是“德语语言文学”。但以上统计显示，我们的教学重点是语言训练，文学（还可加上德国历史和概况）仅是点缀。

不容否认，包括德语在内的中国外语教学，其最重要的课程是所谓的“综合课”或者“精读课”。这门课的教材，更是我们教学重点的风向标。倘若培养方案中欠缺的文学内容，能在主干教材、即综合教程中得到加强，或许有一定的弥补作用。但事实并非如此，请见以下具体案例。[4]

从历史上看，研读所学语言国家的文学经典，曾是我国外语专业学习的重要特点。即使在文化大革命刚结束，我国恢复高考制度的初年中，情况也是如此。尽管那时在包括高等教育在内的许多领域内，极“左”思潮依然盛行。笔者用过并存有上海外国语大德语专业1978级所用整套德语综合教程（油印）。进入21世纪后，又亲历上外德语专业德语综合教程的重编与出版。下面以这两种教材的高年级综合教程为例，考察我们外语教育中文学经典的淡出、功利化倾向加剧的过程。[5]

原上海外国语学院1980年1月和2月印行的《德语》（第五册）分上下册，供三年级上学期用。共451页，8课，计30篇正式课文（上册14篇，下册16篇），其中文学作品14篇（其中上册5篇，下册9篇）。另有阅读课文约20篇（上下册各约10篇），其中文学作品约10篇（上册3篇，下册7篇，包括4首诗歌）。涉及著名作家有以下12人：Heinrich B?ll， Max Frisch， Max von der Grün， Stefan Andres， Erich K?stner， Wilhelm Genazino， Wolfgang von Goethe， Robert Musil， Heinrich Spoerl， Bernhard Kellermann， Martin Walser， Jakov Lind。

原上海外国语学院1980年9月和10月印行的《德语》（第六册）也分上下册，供三年级下学期用。上册235页，下册119页。共分7课（上册4课，下册3课），课文21篇（每课3篇），其中文学作品16篇。另有阅读课文16篇，其中文学作品约12篇。涉及著名作家17人：Christoph Meckel， Kurt Kusenberg， Siegfried Lenz， Ernst Kreuder， Bertolt Brecht， Friedrich Schiller， Erich K?stner，Heinrich B?ll， Kurt Tucholsky，Heinrich Mann， Peter Bichsel， Thomas Mann， Christian Geissler， Wolfgang Hildesheimer， Herbert Malecha， Martin Walser， Alfred D?blin。

1978级四年级的教材当时未及成册，在学习期间零星分发。装订后共计12课，348页。课文30篇。清一色是文学作品。涉及的基本是德语经典作家，大体有以下30人：Brüder Grimm， Joseph von Eichendorff， E.T.A.Hoffmann， Heinrich Heine， Friedrich Gerst?cker， Adalbert Stifter， Georg Büchner， Peter Rosegger， Johann Wolfgang Goethe， Detlev von Liliencron， Robert Walser， Conrad Ferdinand Meyer， Gottfried Keller， Thomas Mann， Heinrich Mann， Michael Georg Conrad， Gerhart Hauptmann， Hermann Hesse， Franz Kafka， Alfred D?blin， Bertolt Brecht， Stefan Zweig， Hans Bender， Hans Carossa， Kurt Tucholsky， Joseph Roth， Artur Dinter， Arthur Schnitzler， Hermann Broch.

总结以上信息，可获得出以下结论：1978级所用三、四年级德语综合教程课文总共81篇，其中文学作品60篇，占总数的74%；阅读36篇，其中文学作品22篇，占总数的61%，平均数是67.5%。首次介绍的德语作家约44名。可见，即使在“左”倾思潮余波尚存的年代，文学在外语教育中地位尊显。

随着市场经济原则对人文社会科学乃至高等教育的渗透加剧，尤其到了20世纪90年代，实用主义教育观念逐渐占据上风。体现在外语教材的改革上，尤其是高年级专业外语教材的改革，出现了从“文学式”向“语文式”的转变。以下介绍上外德语专业高年级德语综合教程的变迁。

从21世纪初起，上外德语专业三年级改用上海外语教育出版社2003年版的《高级德语教程》。编者在前言中交代编书要旨：“今天，人类已经进入了21世纪，信息瞬息万变和知识更新加速是这个时代的特征之一。教材的编写显然要贴近时代，考虑形势的要求和客观世界的要求。在教材的内容方面，应当选择一些反映当代社会、政治、经济、文化、科技、人文等内容的题材。本教材遵循这一原则，选择了反映时代的发展、社会的变革、人们思想的变化，尤其是反映经济的发展和各学科领域所取得的最新成果的题材作为课文。在这一前提下，也适当选用了一部分文学作品，从而使本教材具有知识性、前瞻性、科学性、趣味性、实用性和参与性的特点。”

之前的德语综合教程，也牵涉到“反映当代社会、政治、经济、文化、科技、人文等内容的题材”，但其主体是文学经典。现在情况显然颠倒。这套教材分上下两册。上册共9课，计19篇课文。其中文学作品5篇。下册也是9课，计19篇课文。包含6篇文学作品。牵涉到的德语作家13名。他们是：Erich K?stner，Herbert Birken，Friedrich Wallisch，Peter Bach，Kurt Kusenber，Heinrich B?ll，Fanz Kafka，Goethe，Günter Grass，Theodor Storm，Joseph v. Eichendorff，Bertolt Brecht，Friedrich Dürrenmatt。

四年级同时改用上海外语教育出版社2001版的《大学德语教程》（四年级用）。编者“前言”开宗明义，阐述编写主旨：“一、近几年，我国高校德语专业的培养模式已呈现多样化的局面……以训练学生综合语言能力为宗旨的课程显得尤为重要。为此，我们需要一本服务于该宗旨的、实用性强的教科书。二、随着经济全球化的推进，我国对外开放和改革的深入，我国与德语国家的交流和合作日益扩大，大部分学生今后将从事与德语国家人士交际的工作。要适应这种社会需要，我们德语专业的学生必须具有良好的交际能力，尤其是口头的、跨文化的交际能力。……三、我国高校德语专业四年级的综合训练教材过去几乎都选用文学作品，这种教材已不适应当今德语专业学生毕业后的主要就业方向；语言较为陈旧，缺乏具有时代气息的内容，又难以全面完成该课程的任务。有鉴于此，本教科书采用语文式教材的形式，课文大多选自近年出版的书刊，内容反映时代精神，贴近社会实践，并配以大量练习，力求学以致用，提高学生的语言能力和交际能力。”编者很清楚“我国高校德语专业四年级的综合训练教材过去几乎都选用文学作品”，而认为“这种教材已不适应当今德语专业学生毕业后的主要就业方向，语言较为陈旧，缺乏具有时代气息的内容，又难以全面完成该课程的任务”。风云变幻之下，文学失宠，趋势渐明。

本教材下分8章，按主题排列。第一章是“中国”，第二章“现代生活”，第三章“旅行”，第四章“经济”，第五章“科学和技术”，第六章“教育和训练”，第七章“政治和历史”，第八章“文学”。可见，“文学”从以前的主体彻底沦为现在的“附庸”。本教材共分20课，每课1或2篇课文，课文总计23篇。另有20篇阅读课文。文学作品主要集中在第八章“文学”的第18、19、20课中。这3课的阅读作品也出自文学。每课1篇。另外，本教程第三章“旅行”中，选用了海涅的1篇作品。所以，本教程23篇课文中有文学作品4篇，阅读作品20篇中有文学作品3篇。但第20课的阅读部分，收录的是11位作家的13首诗歌。这套教材牵涉作家也约13名。他们是：Bertold Brecht， Thoma B?hme， Gottfried Benn， Nelly Sachs， Günter Kunert， Georg Britting， Günter Eich， Hans Magnus Enzensberger， Rolf Dieter Brinkmann， Johannes R. Becher， Wolf Biermann， Erich Fried， Uwe Kolbe。

如果我们对这新世纪的德语三、四年级综合教程进行统计，可见61篇课文（三年级38篇、四年级23篇）中，文学作品计15篇（其中三年级11篇，四年级4篇）。占总数的24.5%。阅读作品20篇（全部出自四年级教材）中有文学作品3篇。占总数的15%。平均是19，75。首次出现的作家约25名。

由此观之，约30年间，文学经典在两套德语高年级教材中的比重变化巨大：包括阅读课文中文学作品的比率，从30年前的67.5%，下降到今天的19.75%。首次出现的作家，也大幅度减少。

其实，早在上外德语专业78级所用的基础德语综合教程中，文学的地位已十分明显。比如基础阶段最后一册教材，亦即第四册（下），有一附录，囊括歌德、席勒、海涅、贝歇尔、布莱希特、卡夫卡、伯尔、格拉斯、伦茨、马丁·瓦尔泽、弗里施、博歇尔特、迪伦马特等16名经典作家，或当时尚处成长期的经典作家（比如格拉斯、马丁·瓦尔泽）的作品。足见当时德语专业的基础教材对文学作品倚重之深。放在今日，实难想象。

文学经典在综合教程中的地位逐渐降低，是我们外语教材从关注人文传统，转而重视实际效用之结果，是时代使然。对于这个转向的必要性，外语界有过不少理论阐释。在以上两套21世纪初的德语高年级教材编者前言中，对此也有说明。其背后的思考是，相对于反映现实、更加实用的语文体文章，文学无用。

较之于实用文章，文学真的无用吗？从本质上讲，这里牵涉到我们的教育理念。教育的终极目标究竟是什么？

1789年5月26日，德国作家席勒在耶拿大学发表他当历史学教授的就职演说，以后正式出版的题目是：《什么是和为什么要研究普遍历史》。在简短的引子后，他直奔主题，道出其教育理念。他区分“谋生的学者”（Brotgelehrter，一译“利禄之徒”）和“哲学的头脑”（philosophischer Kopf，一译“哲学之士”）。前者注重眼下功利和实际效果，依靠科学生活。后者追求精神价值和终极真理，为了科学生活，亦即韦伯后来称作“以学术为业”（Wissenschaft als Beruf）的人。演讲以一段充满激情的话结束：“一种高尚的渴望必定会在我们心中燃烧，追求真理、伦常和自由的丰富馈赠。我们从前辈那里获得这种馈赠，必须让它丰富地增加，再将它重新传给后世，并从我们的资金中为此贡献一部分，把我们那不断流逝的此在，固定在这条永不消失、穿越所有人类蜿蜒而行的锁链上。”[6]历史学教授席勒并未着力描述本学科的具体任务。“真理、伦常、自由”，这是他所理解的教育事业之总目标。其实，对于教育的这种理解，在中国同样具有传统。中国现代被称为最“博雅会通”的教育家、大学教授吴宓在20世纪20年代发表文章《我之人生观》这样区分现代教育之目的：“职业者，在社会中为他人或机关而作事，藉得薪俸或佣资，以为谋生糊口之计，仰事俯蓄之需，其事不必为吾之所愿为，亦非即用吾之所长。然为之者，则缘境域之推移，机会之偶然。志业者，为自己而作事，毫无报酬，其事必为吾之所极乐为，能尽吾之所长，他人为之未必及我。而所以为此者，则由一己坚决之志愿，百折不挠之热忱毅力，纵牺牲极巨，阻难至多，仍必为之无懈。”[7]吴宓对“职业”和“志业”的区分，与上述席勒之“谋生的学者”和“哲学的头脑”如出一辙。联系到他与德国学术的关系[8]，其表述方式也许就是出自席勒。

不管怎样，他们都呼吁教育远离实用主义、技术主义，高扬人文精神和理想主义，最终培养出具有社会担当、身心健康的完人。这符合现代大学的宗旨。因为所谓大学，以英语为例是University。这个词本身含有普适性、宇宙性的意思。大学，无论其主要科目为何，都必须大力关注广博教育问题。尤其在本科教育阶段。刚迈出中学校门的青年学子，其渴望知识、追求真理的热忱，需要在大学得到引导和满足，而不能被扼杀在狭隘逼仄的实用目的论和技术主义氛围中。职业培训可以延续人的一生，而精神的种子该在大学初年植下。就此而言，文学经典在大学教育中意义非常。因为无论哪一国家或民族的文学经典，它是经过长期的积累，经过时间的淘汰、过滤而留存下来的，往往是一个国家或民族精神得以传承的基础。那些当下的优秀作品，同样是所在语言国社会存在和作家思考的结晶。而文学的“有用”之处，恰恰因为它“无用”于急功近利的工具化社会，从而能使人与流俗拉开距离，保持自己的独立。这样的文学作品对莘莘学子来说，能充实精神世界，造就批判眼光，获得生命升华。熟悉文学经典，代表一种精神高度，是当下通识教育不可或缺的要素。对将要从事中外沟通、文化交流的外语专业的学子，意义尤甚。

但是，目前我们教育工作的大势，包括有关教育政策和各种考试制度和监控手段，主要关心的是所授专业知识是否被学生吸收，不怎么在意，如何通过包括外语在内的大学教育，培养学生具有高尚的人文精神。外语专业教育的具体实践，大多局限在语言层面上。这本身其实不成问题。但用爱因斯坦的话讲“用专业知识教育人是不够的，通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。”[9]在本语境内，这意味着单纯的语言教学不符合真正意义上大学的天职。具体到我国高校德语语言文学专业，有了解情况的德国来华专业人员，径直称其为语言培训，从而否认我们的德语专业具有大学专业理应包含的学术因素。而对照我们的教学大纲和课程内容，可知此等评价并非空穴来风。原本属于专业自身的文学，今天在一些学校以不同的程度事实已成语言之附庸。思之令人汗颜，还有惶惑。类似情况在其他外语专业同样存在。

有学者指出，我们今日大学改革，所缺并非国际视野，而是发扬传统。[10]笔者对此非常赞同。国际视野在某种意义上并不缺乏。比如目前各校大都引入了欧美的学分制。但在强调通识教育的今天，回归传统却是一个难得的机遇。让文学经典重新领唱外语培养方案或主干课程，能以润物无声的方式，使学生一方面接触精湛优美的外语。另一方面经受人文精神的滋养，在学习语言知识的同时，认识经典文学所固有的批判精神，培养自己的独立人格。在这样的环境中毕业的外语专业学生，拥有的将不仅仅是出色的外语能力，还有丰富的内心，博雅的情怀，反思的品格，创造的精神。

当然，回归文学经典，并不是解决当下外语教育面临问题之灵丹妙药。这只是一名外语教师在专业学习和素质教育框架中的呼吁。以教学质量或人文素质下降作为症候的、当下教育危机的整体化解，是个系统工程。它牵涉到现行教育政策的制定和实施，经济浪潮中大学教师生存条件的改善，教育行政部门职能的定位，以及高校管理体制的改革等诸多问题。有鉴于此，最需要的也许是既有远见卓识又有改革魄力的政治家的坚定出击，引导教育主管部门改弦易辙，科学决策。

参考文献及注释：

[1] 王锦贵主编. 经典文献与大学生素质教育研究[M]. 北京：北京大学出版社，2009：1.

[2] 参看约翰·凯里.艺术有什么用？[M]. 刘洪涛，谢江南译. 南京：译林出版社，2007：162.

[3] 另有两所学校的德语教学大纲，虽包含文学课程，但因为大纲不严格划分必修和选修课程，无法计算各自所占比率，故排除在这项统计之外。

[4] 以下内容大多取自拙文“德语教程与文学经典——兼论教育的终极目标及面临问题”。载庄智象主编. 中国外语教育发展战略论坛[M]. 上海： 上海外语教育出版社，2009. 有改动。

[5] 选择上外德语专业的两种教材作为论述对象，其原因，一是笔者对它们比较熟悉。涉及到21世纪出版的本科三、四年级教材，或在编写、或在出版方面，还曾有过不同程度的参与。二是拿本系教材举例，也许不易“惹事生非”。

[6] Was hei?t und zu welchem Ende studiert man Universalgeschichte ？“ Otto Dann （Hg.）： Friedrich Schiller-Universalhistorische Schriften， [A]Insel Verlag 1999， S.35.

[7] 原载学衡，1923 （16）.

[8] 比如也在20世纪20年代，吴宓曾为张荫麟译《斯宾格勒的文化论》写下“编者识”。

[9] 引自许良英，王瑞智编. 走进爱因斯坦[M]. 沈阳：辽宁教育出版社，2005：105.

[10] 参看陈平原. 大学何为·序言[M].北京：北京大学出版社，2006. 另见. 阅读大学的六种方式——陈平原教授在东南大学的演讲[N]. 解放日报，2009-02-08（8）. 纪宝成明确反对“大学国际化”、“与国际接轨”的提法，在人民大学竖立孔子像，建立孔子研究院，创建国学院，被誉为“表现出对中国历史和文化的深深的尊重”，同样体现出类似的大学办学理念。参看. 大学的探索无止境[N].中华读书报[N]2010-12-22（11）.

[11] 不过，基于目前高等教育体制和管理机制，西方类型的学分制，其实在我们多数学校中，无法真正实施。

9.物流专业中文简历写作 篇九

物流专业中文简历写作

个人基本简历

简历编号：		更新日期：		无照片
姓 名：	大学生个人简历	国籍：	中国
目前所在地：	广州	民族：	汉族
户口所在地：	茂名	身材：	160 cm? kg
婚姻状况：	未婚	年龄：	26 岁
培训认证：		诚信徽章：

求职意向及工作经历

人才类型：	普通求职?
应聘职位：	销售助理：操作员、跟单员、物流助理/专员：
工作年限：	3	职称：	无职称
求职类型：	全职	可到职日期：	随时
月薪要求：	--3500	希望工作地区：	广州 中山 深圳
个人工作经历：	公司名称： 广州市欣奥化工有限公司起止年月：-02 ～ 2009-04 公司性质： 私营企业所属行业：化学化工，生物制品 担任职务： 业务助理 工作描述： 负责处理有关的业务跟踪方面的事情，细心地为客户解决问题。很好地维护了公司的.大客户。 离职原因： 公司搬迁   公司名称： 广州强兴银饰起止年月：-11 ～ -11 公司性质： 私营企业所属行业：五金矿产，金属制品 担任职务： 英语翻译 工作描述： 和外国客人沟通，能进行简单的口语交流，为公司争取到了大量的外国订单。 离职原因： 私人原因

公司名称：	广州市欣奥化工有限公司起止年月：-02 ～ 2009-04
公司性质：	私营企业所属行业：化学化工，生物制品
担任职务：	业务助理
工作描述：	负责处理有关的业务跟踪方面的事情，细心地为客户解决问题。很好地维护了公司的.大客户。
离职原因：	公司搬迁
公司名称：	广州强兴银饰起止年月：-11 ～ -11
公司性质：	私营企业所属行业：五金矿产，金属制品
担任职务：	英语翻译
工作描述：	和外国客人沟通，能进行简单的口语交流，为公司争取到了大量的外国订单。
离职原因：	私人原因

教育背景

毕业院校：	茂名学院（广州）
最高学历：	大专	毕业日期：	2006-07-01
所学专业一：	市场营销	所学专业二：	工商企业管理
受教育培训经历：	起始年月 终止年月 学校（机构） 专 业 获得证书 证书编号 -09 2006-07 茂名学院（广州） 市场营销

起始年月	终止年月	学校（机构）	专 业	获得证书	证书编号
-09	2006-07	茂名学院（广州）	市场营销

语言能力

外语：	英语 一般
国语水平：	良好	粤语水平：	精通

工作能力及其他专长

	通过三年的大学生活本人学会了很多技能方面的东西，和人沟通的能力得到了增强，在组织能力方面的到很大的增强，愿意吃苦耐劳，敢于挑战新的工作，具有很强的环境适应能力，喜欢挑战性的工作，在工作能力方面从没有怀疑自己。相信自己可以做得更好的。给自己一份满满的信心。也希望用人单位能给我一个机会。

详细个人自传

	工作时间已三年了,在这两年里学到了很多,工作不是很稳定这是一个事实,因为想知道自己究竟要定位在什么方向,现在有找到方向了,希望贵公司能给予一个机会为您工作.

10.电子技术专业中文简历 篇十

姓 名： xxx

性 别：  男

民 族： 汉族

政治面貌： 团员

出生日期： 1987年9月

户 口：  杭州市

婚姻状况： 未婚

学 历： 大专

毕业院校： 浙江东方职业技术学院

毕业时间： 06月

所学专业： 应用电子技术

外语水平： 英语 (熟练)

电脑水平： 熟练

工作年限： 实习/应届

联系方式：

求职意向

工作类型： 全职

单位性质： 不限

期望行业： 电子、微电子技术、通讯、电信业、生产、制造、加工

期望职位： 电子/电器维修

工作地点： 杭州市

期望月薪： 不限/面议

教育经历

2003/8-/6就读于浙江省临安市岛石镇昌北中学

2006/9-就读于浙江省浙江东方职业技术学院

培训经历

2006/9-2008/1在学校进行电子设备装接工培训

专业技能

能熟练进行电子设备焊接与装接，能熟练运用计算机Windows操作系统，能熟练运用计算机Word、Excel等Office软件，较熟练运用Protel、Proteus、CAD软件

工作业绩

-三等奖学金   12月

2006-二等奖学金   12月

2006-度优秀团员     月

第三届学生职业技能比赛电子设备装接比赛一等奖   205月

自我评价

11.毕业生中文专业个人简历 篇十一

就笔者所见，许多专业课程的教材中，不仅一般简单重复的课后练习值得操练，就是一些报告与论文类的设计也是必须与有效的，而许多语文类课程的教科书所附的练习随着年份增长而吸引力逐渐减弱，尤其是其中的写作实践项目，使得授课教师往往要在课程伊始即根据授课对象的专业特点以及一些具体的情况进行专门设计。这到底是为什么呢？笔者想：语文学习是一工具性的学习，注重的是语言的形式，与其他课程注重内容的学习有着本质的区别。也就是说，语文类课程中的写作实践需要因时制宜、因事制宜、因地制宜、因人制宜，一言以蔽之，即“因材施教”。问题是教师应该以怎样的原则去应对繁难指数如此之高的“因材施教”？在此，笔者不揣浅薄，从自身教学实践出发，对本问题加以探讨，建议写作实践需从思维、交际、媒介以及专业这四个维度出发，缜密设计，严格实施。没有最好，只有更好。

一、第一个维度：思维能力——独立思考，见识致胜

怀特海《大学及其作用》中说，“大学存在的理由在于，它联合青年人和老年人共同对学问进行富有想象的研究，以保持知识和火热的生活之间的联系。”这其中就有“理性思维”，套用郅庭瑾博士的话来说就是“为思维而教”。在日常写作实践中，常常也能看到一些写作实践流于形式，难以达到“独立思考，见识致胜”的情况。原因有二：

其一，不能正确处理借鉴问题。某些作业设定有一定的分值，因此学生中不乏弃独立思考而直奔分值的行为。所提交的各种文本差强人意，字迹、格式暂且不说，就文本的思路吧，如果上网查询，则会对文本中少了创意与活力的缘由了然于心。分清非法转述与合法转述，涉及思想认识，需要在教学上加以引导和防范，比如讲清合法转述的要领，并提出明确的要求，给出范文与案例，个别辅导与整体讲授相结合等等。将“借鉴是否失当”放置在思维能力的培养这个维度上，主要是着意于培养学生独立思考的意识和习惯。

其二，认识肤浅构思无序问题。文贵有识。写作与识见相辅相成。由于视野以及学识等方面的制约，许多学生往往眼高手低，构思方面呈现举棋不定、混乱无序的情状。此时，最有效的办法依然是个别辅导，由于班生数较大，个别辅导确实存在困难，若能在现实中做出若干思维疏导的典型案例无疑可以起到事半功倍的效果。以读书报告为例，其与读后感的区别就在于思维的深广度上。点到为止则为“感”，浅显、简单，不加深究。研究表明，读书报告有五种类型：感发型、论述型、比较型、撷摘型、源流型[2]，较常见的是前三种。其中值得在高职阶段倡导的是论述型与比较型。围绕某一主题展开论述，主论点、分论点，逻辑清晰，表达充分，明白晓畅。这种较高层次的读写，有望提升人文底蕴，锻炼敏捷的思维，形成良好的言语表现，最终促进理性层面言语表达能力这一目标的达成。本校在2013年参加由省文化厅、省教育厅等八部门联合开展的“阅读点亮心灵，学习成就梦想”阅读征文系列活动，获十四个奖项，还有五位教师获“优秀辅导老师奖”。笔者认为，在写作实践中注重思维能力培养，最有效用的当属与研究性学习有关的报告类文体的写作。

二、第二个维度：交际应用——交流展示，学以致用

一本适用艺术类专业的“大学语文”教材，选编有两篇采访稿与三篇访谈录，均为人物采访，约占总篇数的十分之一，不少的份额，却没有关于采访稿与访谈录的教学设计，实属遗憾。笔者在实际教学中增设此写作项目，因其适度的挑战性颇受青睐。考虑到采访任务相对复杂与庞大，须多位同学合作完成。采访从主题的拟定，被采访人相关资料搜集，整理线索形成采访提纲，一直到与被采访者形成互动，最后还包括请被采访人对采访稿或访谈录的阅读与修订，在这过程中，形成与同学、与被采访者、与教师之间多个层面的互动交流。其实还远不止于此，作品发布网络或结成文集，还有与公众这一层面的交流。交际的意义已经充分蕴含其中。写作融入交际，意味着真正的学以致用。

写作之于交际，不能不提的是“应用写作”课程，常被误解为是一种范式教育而滑入“纸上谈兵”。其实，“应用”即意味着“交际”。学校毕竟也是一个小社会，各项符合现时与实用的写作实践不在少数，在当下理应纳入“应用写作”的教学范畴加以指导，在非开课时段，其他教辅以及行政教师也应给予点拨与规范。各类课程以及各类社团所举办的活动中就有通知、策划案、讲话稿、主持辞、消息、简报、展厅前言、作品简介以及活动侧记等文案写作任务；各类征文以及人物评选等活动，期间也有文稿与事迹材料的写作任务；期初期末，还有集体以及个人的计划与总结的写作任务，毕业前后还有求职信与个人简历的写作任务。单就“活动侧记”写作来说，因活动“过眼即逝”，写作时可以通过视频回放，细加品味，并斟酌恰当的词汇予以评点和表述。这一依托，便捷省力，至少在写作内容的生动、扎实上有所助力。总的来说，这些写作实践的项目未必人人参与，但需引导学生认真面对，意在使学生增强立足现实，应对实际，学以致用的意识。

交际应用，一方面是意识培养，另一方面是平台构建。平台约有四种：1.现实场合，沟通人事；2.校内结集，少量印刷；3.发布网络，广为共享；4.集会发言，互动宣传。

三、第三个维度：媒介素养——获取资讯，批判吸收

就学校教育而言，互联网已是一项重要资源。通过互联网可以实现所需资源（文字形态之外兼及图像、视频、音频等）的收集、判断、筛选与运用等。媒介素养俨然已成人才培养的一个重要筹码。“媒介素养是指人们对各种媒介信息的解读和判断能力以及使用媒介信息作为个人生活、社会发展所应用的能力。”[3]具体为：其一，技术层面。如掌握网络资源搜索以及运用的方法（主题搜索、知网运用等）；其二，意识层面。具有良好的道德品质与批判精神。技术层面总是容易的，从生疏到熟练，教学也只要点到为止。难度存在于意识层面。批判精神是思想、人格独立的标志之一，批判精神的培养与建立，本身就是一个重要的教育目标。阻断偷懒、虚伪、抄袭等行为，需要教师的引导与支持。写作本身是个人独自解决一系列困难的过程，关键的环节需要教师的扶持与协助。以本校读书报告活动为例，主张先有构思，确定构思之后再行借鉴，以免被过于强大的网络资源拉下水而难以自拔。“扶持与协助”体现主要集中在“构思”环节：教师如何从纷繁复杂的资源中，依据自己的心思构建起一个论证的思路，使不甚明确的思绪逐渐明确，成为充满张力的思想。大力提倡“忠实于阅读”，鼓励批判性阅读和比较阅读。2008年以来，每学年举办一次针对大一新生的全校性读书报告活动，取名“艺术·人文·经典”，通过班、系、校三级展开，已经连续举办了八届，还将持续下去。通过阅读，之后内化，形成篇章，还要口头表达出来，意在实践创新和教授提出的“言语生命动力学”理论所指的对学生言语生命的唤醒和点化。

四、第四个维度：专业成长——贴近需求，协调发展语文类课程的写作实践目标无非是为人才培养打好语言表达的基础。根据不同的专业需求，将教学内容与专业培养目标紧密结合起来，以增强授课的针对性与实效性，自是必然。其实道理很简单，学习时间有限，专业学习的重要性不言而喻，若能使写作实践项目与其专业紧密结合，岂不皆大欢喜？

以2010级五年专艺术教育专业的艺术随笔写作项目为例，音乐方向优秀的文章有：林烁《管排手记》、许舒婷《我的交响梦》、陈偲悦《我与小号》、何烨滢《悄悄溜进心中的音乐》。美术方向优秀的文章有：陈心如《画幅工笔去参展》、唐琴《油画味》、方红《走进798》、张琇晖《关于绘画》、刘源《作业》、杨舒霞《武夷随笔》、林心仪《纹章杂谈》、温倩《艺术随想两则》。其中林烁《管排手记》与陈心如《画幅工笔去参展》分别获得福建省第四届大学生艺术节“我和大艺展”征文比赛二等奖。

再以读书报告为例，艺术类专业的学生阅读艺术类方面书籍，学前教育专业的学生阅读儿童文化（儿童文学）方面的书籍，英语教育专业的学生阅读外国名著，初等教育专业人文方向的学生阅读中国传统文化方面的书籍等等。

写作实践切合专业，它的难度在于教师需用心为授课对象进行专门的设计。其实，不仅仅专业上有差别，就是同一专业，也有不同程度的差别，需要细加分别，认真对待。总之，突出学习效果，强化学习信心，促进专业成长，是共同的目的。

本文在此阐述高职高专非中文专业写作实践的四个维度：思维能力、交际应用、媒介素养与专业成长，并非说在日常的教育教学中我们没有涉猎这四个维度，只是它不同程度地受到了忽视，或在设计层面，或在实施层面。笔者在此集中阐述，意在起到一种警醒与强调的作用。第一个维度，难在“落实”，“创”字当头，却往往难以落实。第二个维度难在“平台”。发掘与建设平台，才能使富有创见的思想得到传播，为人所见。第三个维度难在“批判”。批判是执着，是自信，是深度。第三个维度难在“切合”，学生配合是切合，“因材施教”是切合，将这几个维度一并考虑进去又是更强有力的切合。

在写作实践教学中尽量考虑这四个维度，并不意味着每一项写作实践都要面面俱到，但与培养学生批判精神与思维能力一样，意识的先导是最为重要的。这也是笔者撰写此篇小文的意图所在。

参考文献：

[1]佚名.语言能力是最重要的职业核心能力——接受“中国教育在线”采访[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_4cce63730100m816.html，2010-11-06.

[2]佚名.读书报告格式[EB/OL].http：//wenda.haosou.com/q/1384968997060271，2013-11-19.

[3]张志安，沈国麟.一个亟待重视的全民教育课题——对中国大陆媒介研究的回顾和简评[J].新闻记者，2004，（5）.

12.毕业生中文专业个人简历 篇十二

跨文化国际商务活动既是一种经济活动, 也是一种文化活动。加入世界贸易组织后, 国外企业纷纷来华开展商务活动, 中国的许多企业也谋划进军国际市场, 中国经济会更广泛地融入到世界经济之中。中西方文化的差异必然会在国际商务的经济运行中反映出来, 甚至形成商业冲突。了解这些文化差异及对国际商务活动的影响, 使我国企业在参与国际经济竞争的过程中, 如何适应国际商务活动主体之间的经济环境, 取得竞争优势和获得国际经营活动主动权, 是我国企业在跨文化国际经济活动中所必须重视和值得研究的问题。具体到国际商务活动中的跨文化定义, 我认为, 文化是群体成员连贯一致的、后天习得的、群体共享的观念, 人们藉此决定事情的轻重缓急, 就事情的适宜性表明自己的态度, 并决定和支配后续的行为。跨文化交际中, 作为个体而言, 就是每一个独立的个人;作为企业与集团而言, 则是一个组织与集体。

二、跨文化商务活动中有哪些文化因素

在众多的文化因素中, 价值观是核心内容之一。价值观表现为某些符合社会文化, 具有持久性、稳定性, 为社会成员所普遍接受的信念。作为文化构成的深层因素, 它既是社会文化的组成部分, 又是社会文化因素在人们心中长期渗透、积淀的结果, 它持久地影响着人们的态度、需要和行为方式。一般认为, 群体价值是东方文化的思想内核, 而个人主义是西方文化的支柱。中国是前者的典型代表而美国是后者的典型代表。传统的中国人认为, 群体在先个体在后, 个体是群体的一员, 而且是群体中不可分割的一部分。中国人自古强调群体价值, 孔子提出:克己复礼, 天下归仁矣, 体现的是人际关系。说明中国文化是群体性文化, 强调团结就是力量, 体现团队精神, 群体价值。相反的, 西方文化则把个人价值的实现放在首要位置。竞争在崇尚自我的西方国家被人们看成是实现个人价值的重要途径。美国人以物质财富的多寡作为衡量个人成功与失败的标准, 这就激励了每个人积极主动地去竞争, 以追求个人价值的最大实现[2]。另外, 中西方人在思维方式上也存在着巨大差异。东方人强调形象思维, 西方人则强调抽象思维。东方人重视曲线思维, 而西方人则更看重直线思维。喜欢把复杂的问题分解成若干个简单的问题来加以解决。因此, 文化差异是商务活动中不可忽视的一部分。

三、文化对个人行为和商务活动的影响

由于文化价值观和思维方式的差异, 每个国家的人会因为各自的文化而有不同的表现。例如伊斯兰教的信徒在商务宴会活动中注重礼节等。可以说, 由于个人生活环境的不同, 各人所处的文化背景不同, 会产生不同的人生观、价值观、世界观[3]。而这三观则是为人处事的出发点。有的人追求个人价值的实现, 在商务活动中会千方百计追求利润的最大化, 有的人则注重长远的发展, 这类人在商务活动中往往会表现出利他性也就是你好我好大家好的倾向。而根据上文所阐述的, 商务活动是商业中各个人与人组成的关系网络之间的物质、信息、资金流动, 它的基础就是人。因此, 文化因素在对人产生深远影响的同时, 也会对商务活动产生深刻的影响。西方文化反映在国际商务方面, 经常表现为轻视人情和传统习俗, 只尊重规则和制度, 一切服从合同和计划。而东方文化的传统伦理思想所注重的则是人伦情谊关系, 追求心理上的认同感和安全感。

东方文化的群体价值观既然强调个人利益服从群体利益, 员工对于组织怀有忠诚感和效忠心理。“和为贵”的价值取向在企业的经营活动中表现为公平、均富和稳定。员工以和谐为原则, 讲求团体合作精神, 反对彼此倾轧。员工对组织有一种感情依赖, 员工和管理者的关系十分密切。而西方文化的个体主义价值观倾向于独立自由及个人的成就, 通常个人也有足够的权利来处理各类日常事务。类似于德国, 这是个非常讲求契约精神的国家, 人们在商务活动表现出来的往往是严谨、一丝不苟, 遵照规章制度行事。在中国, 往往商务活动少不了传统酒文化的影响, “无酒不成席”已经成了商务宴会中的法则。因此, 如果中国人跟德国人之间谈生意, 中国人要遵守德国人的严谨甚至有些苛刻的性格, 而德国人也要努力适应中国的这种商务文化。

四、结论

通过上文, 我们发现, 文化对人、对商务活动都有深远的影响。每个国家要想更好地与他国进行交流、进行商务经贸合作往来就不得不考虑文化的问题。这不仅仅是价值观、思维方式上的转变, 更是需要一个国家发展方式的转变。要成功地进行跨文化商务交往, 就必须充分认识这些差异, 并开展这方面的研究, 尽量缩小和避免文化差异带来的负面影响。在实际的商务谈判中, 我们应该避免文化产生的冲突, 努力克制情绪, 谈判的最佳结果就是达到双赢, 实现双方利益最大化。同时, 又要以各自的文化背景为依托, 努力发挥各自的优势, 实现优势互补, 为企业的发展贡献力量。

综上所述, 我们看到了文化在跨文化商务活动中的巨大作用, 也只有充分地进行相关国际商务文化与礼仪知识的学习, 了解各国的文化把它对个人和商务活动带来的限制最小化, 努力实现合作双赢才是真正让企业走向国际的正确之路。

参考文献

[1]刘雯祺.中西文化差异对跨文化商务活动的影响[M].江西财经大学外语学院

[2]窦卫霖.关于跨文化商务交往与礼仪的调查研究[J].国际商务研究, 1999, (5) .

13.包装设计专业中文简历写作 篇十三

包装设计专业中文简历写作

个人基本简历

简历编号：		更新日期：		无照片
姓 名：	/	国籍：	中国
目前所在地：	广州	民族：	汉族
户口所在地：	湖南	身材：	161 cm?46 kg
婚姻状况：	未婚	年龄：	23 岁
培训认证：		诚信徽章：

求职意向及工作经历

人才类型：	普通求职?
应聘职位：	设计/广告类：平面设计师、广告设计师、包装设计师、
工作年限：	3	职称：	中级
求职类型：	全职	可到职日期：	随时
月薪要求：	2000--3500	希望工作地区：	广州
个人工作经历：	公司名称： 广州康毅电子科技公司起止年月：-07 ～ -08 公司性质： 所属行业： 担任职务：   工作描述：   离职原因：     公司名称： 湖南衡阳都市频道起止年月：-03 ～ 2007-09 公司性质： 所属行业： 担任职务： 平面设计师 工作描述：   离职原因：     公司名称： 湖南衡阳蒸北大获房起止年月：-06 ～ 2006-09 公司性质： 所属行业： 担任职务： 平面设计师 工作描述：   离职原因：

公司名称：	广州康毅电子科技公司起止年月：-07 ～ -08
公司性质：	所属行业：
担任职务：
工作描述：
离职原因：
公司名称：	湖南衡阳都市频道起止年月：-03 ～ 2007-09
公司性质：	所属行业：
担任职务：	平面设计师
工作描述：
离职原因：
公司名称：	湖南衡阳蒸北大获房起止年月：-06 ～ 2006-09
公司性质：	所属行业：
担任职务：	平面设计师
工作描述：
离职原因：

教育背景

毕业院校：	衡阳师范学院
最高学历：	本科	毕业日期：	2008-06-01
所学专业一：	艺术设计	所学专业二：
受教育培训经历：	起始年月 终止年月 学校（机构） 专 业 获得证书 证书编号 -11 2005-11 衡阳师范学院 计算机一级     2007-06 2007-06 技能鉴定中心 广告设计师     2007-08 2007-08 衡阳师范 英语应用能力（A）     2008-09 2008-09 社会保障部职业技能鉴定中心 三级广告设计师     2008-11 2008-11 衡阳市教育局 高级中学教师资格证

起始年月	终止年月	学校（机构）	专 业	获得证书	证书编号
-11	2005-11	衡阳师范学院	计算机一级
2007-06	2007-06	技能鉴定中心	广告设计师
2007-08	2007-08	衡阳师范	英语应用能力（A）
2008-09	2008-09	社会保障部职业技能鉴定中心	三级广告设计师
2008-11	2008-11	衡阳市教育局	高级中学教师资格证

语言能力

外语：	英语 一般
国语水平：	一般	粤语水平：	一般

工作能力及其他专长

	平面设计专业相关软件，基本办公软件，正规大学艺术专业毕业手绘能力佳，并有一年工作经验。

详细个人自传

	月薪要求：3000元以上/月。

14.毕业生中文专业个人简历 篇十四

关键词：工科院校 汉语言文学 就业 核心竞争力

★基金项目：北方工业大学2015年大学生科技活动项目基金支持

当前社会，市场竞争越来越激烈，市场个性化需求越来越明显，知识经济的转型正逐步加快。在此背景下，社会对于人才有着更高的需求，也为高校的人才培养提出了新的目标。我们针对某大学汉语言文学专业毕业生的就业现状，进行调研访谈，尝试分析学生的就业核心竞争力，努力培养学生的多知识结构、多层次培养、多方案实施的核心竞争力，也为工科院校中文专业今后的教学发展提供适当建议。

一、研究背景及研究方法

从清华大学复办中文系开始，理工科院校也开始逐步开设汉语言文学专业。在这一新形势下，汉语言文学专业的建设也普遍呈现出三种态势——综合性院校汉语言文学专业、师范类院校汉语言文学专业和理工类院校汉语言文学专业。相比较而言，综合性院校注重宽泛的研究性教育，师范类院校以传统教学为主体，而理工类院校则更注重为企事业单位输送具有人文素养的应用型中文人才。

我们以某工科大学汉语言文学专业本科毕业生为研究对象，采取自编问卷调查的方式，发放调查问卷并进行统计分析;并且就调查问卷的内容，有针对性地与被调查人员进行深入细致的电话访谈。

二、大学生就业核心竞争力的含义

大学生就业核心竞争力包含就业能力和核心竞争力两个概念，不同的学者有不同的理解和定义。余冠军和肖友平（2012）认为，核心竞争力是一个国家、团体或参与竞争的个体能够长期获得竞争优势的能力，是其所特有的、能够经得起时间考验的、具有延展性，并且是竞争对手难以模仿和战胜的技术或能力，是组织或个体具备的应对变革与激烈的外部竞争，并且取胜于竞争对手的能力的集合。①

核心竞争力这一表述源于美国，最早是由经济学家Prahalad C. K.和Hamel G.于1990年在《哈佛商业评论》上发表的一篇题为《企业核心竞争力》（The core competency of the corporation）的论文中提出，他们认为核心竞争力是“在一个组织内部经过整合了的知识和技能，尤其是关于怎样协调多种生存技能和整合不同技能的知识和技能。” ②自此之后，核心竞争力这一概念便在经济和管理领域得到广泛应用。

所谓个人核心竞争力，是指不易被竞争对手效仿的、具有竞争优势的。独特的知识和技能。打造个人的核心竞争力，其目的就是增强个人的竞争优势，保证自身的不可替代性。

自核心竞争力的概念被引入到高等教育领域中后，就越来越受到高等教育工作者的高度关注。通过认真分析专家学者有关大学生就业核心竞争力的界定，加之对大学生就业核心竞争力现状的调查结果，以及用人单位对求职者的相关要求，我们采用了连树青（2013）的观点，大学生就业核心竞争力的内涵是：大学生个体通过学习和实践所积累的一系列知识和能力的有机集合体。它不易被他人模仿，能使自己在求职时获得成功，并在以后的职业生涯中取得可持续发展。同时，核心竞争力的可持续性也不容忽视，它能够在一定时间内持续发挥作用，这也是核心竞争力与非核心竞争力的重要的区别之一。

三、工科院校中文专业就业现状与分析

我们自2015年8月，在专业的在线问卷调查平台上发布相关调查问卷，共收回有效问卷58份。

（一）实践实习对就业核心竞争力有巨大促进作用

通过调查发现，毕业生在选择工作的过程中，更看重“发展机会”这一方面的因素，占调查比例的46.55%。有三分之一以上的同学是从大三、大四开始初步完成自己的职业规划，绝大部分的同学认为就业核心竞争力来自于校外实践，高达82.76%。这一数据也与其他选项的数据分析不谋而合。“提供实习岗位”这一选项在“学校应该继续完善何种方面的就业指导”一题中高达70.69% ，位列榜首。在“由学生到职场人转变的过程中，做了何种准备”一题中，“主动寻找就业机会”有79.31% ，“兼职实习”有65.52%，分列一二。从数据上基本可以看出，同学们希望能通过实际的工作经验来提升自己的核心竞争力。

（二）实践实习机会与工作需求不对等

然而，有一道题的选项经过数据分析后，又与上面的结论有明显的矛盾。在获取工作过程中，学生遇到的困难有如下几个方面，其中“缺乏工作经验”所占比例最大为56.9%。如果有三分之二以上的同学在工作前都有过校外实践经验，那这些稍有矛盾的數据结果，或许也可以从某一层面反映出一些问题——学生在校外实践工作岗位的选择问题上稍有偏差，缺乏明确的就业目标，导致曾经的实习岗位和工作内容与最终的工作有些出入。这样的结论，也可以和毕业生认为什么时候大体上形成了自己的职业生涯发展规划”这道题的选项情况相互关联。“大三大四才开始规划”的占到了39.66% ，排名第一;而排名第二的则是“工作以后”这个选项，达到了24.14%;“目前还没有规划的选项”也有5.17% 。这样的结果显然不是我们愿意看到的。

（三）学习与创新能力对就业核心竞争力有不可忽视的作用

在具体针对就业核心竞争力的问题上，“学习能力的养成”所占比例最高，其次是“适应能力”和“语言表达能力”。而在另外一道关于“毕业生认为在工作过程中，仍然发挥重要的核心竞争作用”的问题中，“学习能力”仍占首位。由此我们也可以粗略分析，认为学习能力是就业核心竞争力的必要因素。而针对汉语言文学专业的专业特殊性，写作能力也是毕业生不可忽视的。在受访者中，有43.1%的毕业生认为，“写作能力”在其工作中仍占有举足轻重的地位。

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汉语言文学专业是一个传统专业，由于社会的不断发展与变化，汉语言文学专业的就业方向也在不断发展变化。学校和学生应当共同努力，在教学和就业上创新实践，为工科院校汉语言文学专业寻找新的发展思路。我们从此次的调查报告中，可以清晰地看到毕业生目前从事的行业类型繁多，教师、出版、新闻、文秘、行政、媒体、戏剧影视、广告等均有涉及。在就业相关度上，一半以上的同学认为“目前从事的职业与汉语言文学专业比较相关”。由此可知，汉语言文学专业的就业范围非常广。传统的就业方向，如语文教师等的社会需求已有所局限，并逐渐趋向于饱和。相较于传统职业，文案和策划类的岗位正随着文化产业的繁荣而不断发展壮大，纸质媒体的编辑类岗位也逐渐向网络运营的新媒体行业转型，行业所需的专业能力也有所变化。因此，在“在以下本科专业课程中，哪些使您在工作中受益”一题中，毕业生们首推“文化创意产业类课程”，也不无道理。

（四）就业核心竞争力的获得要内外兼修

早在设计题目之初，我们就曾参考过一些文獻资料，“就业核心竞争力的缺乏”不是个例，而是普遍现象。针对这一问题，在调查问卷中，我们也设计了其他相应的问题，希望能从数据结果中得出一些解决办法。“在本科阶段，得到过学校如下就业核心竞争力培养方面的帮助”一题中，“大学教育对整体人格的培养”、“专业课的学习以及实践展示类课程对能力的培养”的比例基本持平，均达到50%以上，而“相关讲座课程的学习”这一选项只有22.41% 。不难看出，实践性的帮助远比相关课程的设置更受学生关注。在最后一项开放性问题——“学校和院系在培养我校中文系学生的就业核心竞争力上还有哪些不足”中，我们也收到了不少毕业生的回复，其中不乏中肯意见，总结出来也多与课程设置和实践经验有关。在参与问卷调查的，我校2006级到2011级汉语言文学本科毕业生中，认为能供职于目前的工作，优势之一为“掌握的专业知识”所占比例最大为48.28%，而“具有校外工作经验”则为37.93%。可见就业核心竞争力的获得要内外兼修，专业知识与实践经验缺一不可。

综上所述，对于大学生核心竞争力的培养需要学生与高校间的共同努力，这两点的相互支持密不可分。其中，专业技能是核心，学习能力是基石，创新能力是灵魂，人际交往能力是保障，团队合作能力是关键。学校应当加强就业心理辅导机制，完善自身的就业指导体系，帮助学生寻找更符合自身需求的实践实习机会。具体到工科院校汉语言文学专业，应把目标定位于培养应用型的高级中文人才上，密切关注社会需求的实际情况，大力开展实践创新类课程，保证学生在应用实践方面具体突出能力。而学生自身也应当积极努力，树立就业核心竞争意识，③努力用学校和社会上的各种资源，打造自身的就业核心竞争力，与学校和院系携手，让工科院校的中文专业形成自己的特色。

注释

① 余冠军，肖友平.略论大学生就业核心竞争力的培养[J].中国大学生就业，2012（8）：34-37.

② 资建民，朱学召.西部普通高校汉语言文学专业学生核心竞争力培养研究——以绵阳师范学院文学与对外汉语学院为分析个案[J].绵阳师范学院学报，2012（9）：151-155.

③ 连树青.大学生就业核心竞争力提升策略研究[D].江苏：江苏大学高等教育学，2013.

参考文献

[1] 连树青.大学生就业核心竞争力提升策略研究[D].江苏：江苏大学高等教育学，2013.

[2] 资建民，朱学召.西部普通高校汉语言文学专业学生核心竞争力培养研究——以绵阳师范学院文学与对外汉语学院为分析个案[J].绵阳师范学院学报，2012（9）：151-155.

[3] 刘素萍，任立新.工科院校汉语言文学专业人才培养模式探略——以石家庄铁道学院为例[N].石家庄铁道学院学报：社会科学版，2009（4）：79-82.

[4] 余冠军，肖友平.略论大学生就业核心竞争力的培养[J].中国大学生就业，2012（8）：34-37.

15.毕业生中文专业个人简历 篇十五

转眼间，两周的儒森汉语岗前培训即将结束。在近期一周的岗前培训中，又使我对从事对外汉语老师这份工作有了很大的信心，并在教学技巧上较上一周有了更大的提高。

好的教学教态能有效的提高教师的气场

首先在对外汉语教学教态上加以注意，之前并没有重视教态。在自己试讲以及观察他人的试讲过程中，我了解到教态是学生评判老师的第一要素，直接决定了教学任务能否顺利进行。

好的教态来自于老师的气场，气场则来自于老师对自己专业知识的自信，因此扎实自己的专业知识最重要。在讲话方式上精炼流畅的表达也可以增加老师的气场，因此在教学过程中精炼自己语言以及给学生清晰准确的指令很重要。

对外汉语教学中道具的使用也很重要

其次，教学过程不是单纯的依靠老师翻译或者口语传授的，道具在教学过程中起到了至关重要的作用，尽量减少媒介语，而是通过道具来表达意识并且让学生加深印象。

对外汉语教学是不断引导学生学习的过程

对外汉语教学中关于传统中文的教学，不需要老师的一言堂以至于学生被动的接受，而是老师不断的通过道具引导学生多说多练，因此老师在课堂练习和课堂活动的设计是至关重要的，而我在这个环节还需加强，这个部分也是需要不断的在工作中去累积的。

结语：

对外汉语教学需要不断的将自己的思维转化到老外的角度，避免站在一个中国人的角度想当然的去处理问题。作为一个中文师范专业毕业的老师，我有自信通过

自己的努力以及学到的对外汉语教学技术，使自己成为一名合格的专业的对外汉语教师。

16.毕业生中文专业个人简历 篇十六

尊敬的校领导：

您好!

我是XX师范大学外国语学院好范文，我十分热爱教师工作，也非常希望能到贵校工作，特拟此求职信，感谢查阅。

1997年，我由辽宁省XX一中考入XX师范大学俄语系，我在初、高中时学的是英语，所以初入大学时，在学习上遇到了许多意想不到的困难，在老师的帮助下，我的学习很快步入正轨。几年来，我所有科目考试均一次通过，没有补考现象，且学习成绩稳定，逐年提高，并且在1997—1998学年获得三等人民奖学金。在学习专业课的同时，我并未放弃对英语的学习，一直坚持自修大学英语课程。大

二、大三两年，在吉林大学(南岭校区)计算机系辅修了计算机系专业课，并顺利通过了其全部考试，取得了辅修二专业毕业证。

在大学学习期间，仅仅搞好学习是不够的，要培养自己多方面的能力，我曾在系学生会工作，其间主持了系报的编辑工作，还组织了全系性的辩论大赛。曾先后担任了班级的学习委员和生活委员工作，这一切都极大的提高了我的组织能力，锻炼了我的胆识，为我能够成为一名合格的教师打下了坚实的基础，让我拥有了良好的口才和应变能力，上课时能够“处乱不惊”，组织好课堂。

大学里繁重的课业并未压垮我，开朗的性格帮助了我，所谓“一张一弛，文武之道”，平时我会从事一些体育运动，比如打打排球或乒乓球，或者听听音乐，读读课外书，来抒缓自己紧张的神经。

从大二开始，课余时间，我开始从事家教工作，虽然专业是俄语，但我教的都是英语，凭借自己扎实的英语基础，我一直游刃有余。在大四教育实习期间，我一直严格要求自己，在各方面提高自己、磨炼自己，完满的完成了教育实习任务，所以，我一直相信，我可以成为一名合格的外语教师。

贵校严谨求实的教学作风吸引着我，我希望我能有幸成为贵校的一员，为学校的教育事业贡献我的一份力量。

随信附个人简历，期待与您的面谈！

祝贵校事业蒸蒸日上!

17.毕业生中文专业个人简历 篇十七

关键词：小学教育本科专业；中文课程；整合

20世纪末，浙江师范大学率先设立小学教育本科专业，随后，南京师范大学、东北师范大学等院校也相继开设。发展至今，全国已经有近二百所师范院校或综合性大学开设了小学教育专业。这标志着，中等师范学校已经逐步退出历史舞台，而代之以高等院校来培养本科层次的基础教育师资。

小学教育本科专业在我国是一个新鲜事物，因此在这些年由产生到初步发展的过程中，也必然存在着大量的问题与困惑，这主要体现在：第一，小学教育本科专业应该体现出什么样的自身特点?在人才培养规格上，它与中等师范学校培养出来的中师层次的小学教师有什么不同和优势?与高等师范院校按分科模式培养的中学教师有什么不同?第二，小学教育本科专业在我国高校学科专业目录中属教育学，而“综合培养，学有专长”的培养模式又要求小教专业分方向(中文、数学、科学、英语等)培养，即呈现出“双专业”(教育专业+学科专业)的特点。那么，如何处理与协调二者在课程设置、课时内容安排等方面的矛盾就成为亟待解决的问题。这些疑问如果不解决，我国的小学教育本科专业就难以快速稳步发展。我们认为，解决这些问题的关键，首先就是对课程设置进行改革与整合，重新构建小学教育本科专业的课程体系，使之符合小学教育专业自身的特点，满足基础教育改革对未来小学教师的要求。我们在这里以小学教育本科专业(文科方向)为例，探讨小教专业大背景下中文类课程整合的相关问题，希望能引发同行的思考，并给小教专业其他方向的专业类课程设置提供一些启示和借鉴。

一、中文类课程整合的理论依据

(一)小学教育本科专业的进一步发展对课程整合提出了要求

本科层次的小学教师的培养，在我们国家只有十年的历史，尚处于起步阶段。无论是在人才培养方案、课程设置、教材建设、学科发展与建设规划等方面，都迫切需要有一个更加明确的认识。其中，课程设置是人才培养方案的具体实现方式和手段，是教材建设、教学内容安排、教学方法选择的依据，是专业得以发展的保障。然而，到目前为止，国家或地区教育行政部门尚未制定出一个指导性的小学教育本科专业的课程方案，各个高校也大多是根据自身特点和需要而采取不同课程设置，这显然不利于小学教育本科专业的长远发展。因此，制定出符合小学教育本科专业课程体系固有特征、满足其稳步发展需要以及我国基础教育要求的课程方案，是一个具有现实意义的重要课题。

(二)小学教育本科专业的人才培养目标是课程整合的依据

我国小学教师的培养在经历了百年中等师范学校所强调的“综合培养、强调技能”的目标上，朝着专业性、学术性方向向前走了一步。因此，在全国一百多所设置小学教育本科专业的高校里，基本上都分为文科、理科等不同方向，以适应现代及未来基础教育的需求。这样，小学教育专业的不同方向便自然而然呈现出“双专业”的特点，即教育专业加学科专业。这就决定了我们的课程设置既不能采用原来中师的浅泛式培养模式，又不能照搬高师培养中学教师的分科培养模式，而应该自成一体，突出自身特征，满足本科层次的未来小学教师的培养需求。但是，在我们所了解的开设小学教育本科专业的国内高校中，以文科方向为例，大多数学校中文类课程设置完全与中文系专业课设置一致，也有个别学校基本按照原来中师的课程设置，无法体现出高学历、专业性的小学语文教师的培养目标。

(三)小学教育本科专业不同学科方向的“双专业”特点所带来的矛盾与困惑，决定了课程整合的必要性

两类专业课程共同来分配有限的课时，必然要求在教学内容、教学重点、教学方法上有所变化。这种变化不是为了赶课时而对专业课程内容的简单删减，而应该建立在对小学教育本科专业的内部特征的准确把握上，建立在对人才培养规格的明确认识上，重新来构建适合小学教育本科专业的学科课程方案。这一课程方案既应该保持专业课程的系统性，又要体现面向小学教学的针对性，同时还要融合职业技能训练。我们认为，专业课程的整合是实现这一目标的有效途径。

二、课程整合的基本内容及预期解决的主要问题

课程整合的基本内容是：重新构建小学教育本科专业(文科方向)中文类课程体系，制定符合本专业长远发展、符合基础教育对小学语文教师要求、体现本专业特征规律的中文类课程方案。

目前，国内开设小学教育本科专业(文科方向)的高校大都在中文类课程设置上，照搬中文专业的课程设置，即开设现代汉语、古代汉语、现代文学、当代文学、儿童文学、古代文学、文学概论、写作等专业必修课，这必然造成课时紧张，无法达到教学质量的要求，也使学生处于疲于应付的状态。课程知识综而不合，学生在学习上囫囵吞枣，知识体系缺乏系统完整。同时，教学内容安排无法体现小学教育专业特点、教学中职业技能训练缺少针对性与规范。因此，对小学教育本科专业(文科方向)中文类课程进行整合势在必行，它是解决以上矛盾的关键。

(一)课程整合的原则

1、面向当前基础教育课程改革背景下教师角色所发生的变化，针对新课程对小学语文教师所提出的新的要求与挑战，构建合理的中文学科课程体系，以便通过中文类课程的学习，使学生具有能够胜任小学语文学科教育教学任务并能适应语文课程改革发展方向的教师基本素质。

2、站在教师专业发展的连续性、长期性的角度上，考虑在职前奠基阶段的本科教育过程中，应使学生获得必备的语言与文学的知识和技能、奠定中文专业发展基础，体现出课程的基础性与发展性，使学生既能应对现实挑战，又具有发展潜力。

(二)课程整合的方案

小学教育本科专业(文科方向)所开设的中文类课程，应该在教学中达到以下几个目标：一是系统掌握中文专业基础知识，学生通过四年学习，加强文学修养及汉语知识素养，为今后小学语文教学奠定专业基础；二是加强中文专业技能训练，把能力培养落实到专业课程的教学中，突出中文类课程与小教技能结合点，使技能训练更加专业、规范、操作性强。因此，整合后的中文类课程并不是为了压缩课时而在内容上从简从易，删难就简，甚至是破坏中文专业系统性而选择某些课程、放弃其它课程。也就是说，中文类课程的整合应遵循“定格在本科，定性在教育，定向在小学”的方向定位，保持中文类课程的系统性与完整性，注重针对性，融合技能训练，将专业性与师范性有机

结合起来。

因此，整合后的中文类课程包括以下三部分：

1、必修课(奠定扎实的中文专业基础，渗透能力培养)

①“汉语知识”(将“现代汉语”“古代汉语”“形式逻辑”整合为“汉语知识”)；

②“中国文学”(将“古代文学”“现当代文学”“文学概论”整合为“中国文学”)；

2、专业课程选修课(培养文学修养及文学鉴赏能力、语言运用及感悟能力)

“名家名篇鉴赏”“古诗词鉴赏”“国学精讲”“儿童文学名篇选读”“教研论文写作”“小学语言教学概论”“普通话及教师口语”。

3、专业技能选修课(强化小学语文教学技能训练)

“小学生作文指导”“小学生阅读指导”“小学语语文课题研究及论文写作”“小学识字教学策略”等。

此外，在重新制定课程方案的基础上，还应按照新的课程方案与规划编写必修课的相应教材。教材的编写是整合思路的直接体现，也是整合效果的实现途径。在编写过程中，将遵循“系统性、针对性和融合小教技能”的原则，着力解决以下问题：

第一，必修课程的整合不是将原来的几门学科合称为一个名字，而是在保持知识的完整性、系统性的基础上，重新构建符合小学教育本科专业(文科方向)规律与发展方向的中文类课程的知识体系。因此教材应结合基础教育要求及未来发展来选择教学内容、处理难易程度、恰当安排比例。

第二，整合后的课程注重与小教技能的结合。因此在教材中应明确基础知识与小教技能的结合点，将专业知识与小教技能训练相对应，使学生的职业技能训练有理论指导、有教学计划，成为专业知识学习的一个重要组成部分，从而使技能训练更加科学规范。

第三，整合后的两门必修课并不能完全涵盖小学语文教学所要求的知识、能力的学习与训练内容，因此在教材编写中不必面面俱到，有些知识与职业技能训练可以安排在专业课程选修课和专业技能选修课内完成，这样也有利于知识与能力的深化和拓展。

三、课程整合的现实意义

第一，对小学教育本科专业(文科方向)学生在语言文学知识、语文基本能力及职业技能等方面提出了明确的学习目标、学习任务、教学内容与侧重点，使中文专业课程的学习更加高效、实用，具有针对性，以满足未来基础教育对小学语文教师的要求，使学生在本科阶段的知识与能力的获得，在今后小学语文教学中够用、管用、好用。

第二，明确了小学教育本科专业中，中文类课程教师在课程建设、教学科研等方面的方向定位，使小学教育专业的中文类课程教师在高校学科队伍布局中有一个明确的位置，从而调动教师的积极性，充分发挥其教学科研潜力，为小学教育专业的长远发展做出贡献。

第三，解决了“双专业”背景下，教育类课程与中文类课程共同分配有限课时而造成课时紧张的矛盾。在两类课程的科学合理的安排下，真正实现“综合培养、学有专长”的培养目标，突出小学教育本科专业(文科方向)特征，使学生成為未来合格的小学语文教师。

第四，解决了目前小学教育本科专业(文科方向)中缺少配套教材、教学内容和重点与小学语文教学的要求联系不紧以及对学生职业技能训练缺少和教材内容相关联的矛盾。