简析层次教学与职高生数学学习兴趣的培养论文

2024-10-31

简析层次教学与职高生数学学习兴趣的培养论文(精选7篇)

1.简析层次教学与职高生数学学习兴趣的培养论文 篇一

关键词:职高,电工,教学,兴趣

电工基础是机电类各专业及相关专业的一门专业基础课, 它是职高学生学好其他专业课的基础。这门课的教学目标是让学生既要较系统地学习相应的理论知识, 也要通过一些实例来了解生产中的实际应用, 从而达到理论与实际相结合, 达到学以致用的目的。然而职高的学生生源文化素质一般比较薄弱, 电工基础课常常被学生们认定为既枯燥又难学的一门课, 学生往往学习的积极性不高。俗话说, 兴趣是最好的老师, 可见培养学生学习的兴趣, 是上好电工课的基础。如何提高职高学生的学习兴趣, 从而提高电工课的教学质量, 笔者结合近年来教学实践, 谈谈对职高电工教学中培养学生学习兴趣的体会。

一、培养职高学生的自信心

很多职高学生面对这么一门陌生的学科往往缺乏自信, 教师要进行必要的介绍, 帮助学生了解该基础课, 帮助学生对自身情况进行分析, 加强心理教育, 培养勇气, 培养自信心, 为以后的更多专业课学习树立良好的心态。

1.进行心理教育

在职高学生刚开始接触电工基础这门课时, 往往感觉非常枯燥, 而且不了解这门课与所要学的专业课之间有什么关系, 并且在学习这门课时会遇到各种的问题与难题, 学生易受挫折, 容易放弃该门课的学习, 从而学不好这门课。

教师需要对学生进行适当的心理教育, 向学生表明, 在学习和成长过程中遇到困难, 受到挫折打击是很正常的, 但只要我们用正确的心态去面对这些困难与挫折, 不让这些困难吓坏自己, 鼓励学生鼓起勇气, 相信自己, 不放弃, 我们就能解决这些问题从而获得成功。

教师需要适当地引导学生如何思考问题, 启发学生如何解决问题。教师不仅要教会学生最基本的知识, 更重要的是教会学生遇到问题, 如何思考, 如何解决。这样不仅能提高学生的自信心, 还能提高学生刻苦钻研的能力, 能够自己解决难题的能力。

2.重视序言课的教学

好的开始是成功的一半。序言课往往是一门课的开始, 它主要是向学生介绍这门课的主要内容和实际的应用价值。这节课的成功与否, 直接关系到学生能不能对这门课产生兴趣, 有没有树立起学好这门课的信心。因此, 教师应该重视起对这门课的教学。

例如, 在上序言课时, 先不从教科书序言部分讲起, 而是先把日常的生活引入课堂。问问学生, 你们知道日常生活用电使用的是什么电吗?你们知道很多电灯是声控的吗?你们知道如何设计两个开关来控制一盏灯吗?提问这种日常生活中学生们天天都能接触到的问题, 学生的积极性立马就被调动起来, 纷纷想知道是怎么一回事。然后教师就说, 想知道这些问题的答案, 学好这门电工课, 这些你们就明白了。通过这种方法, 把电工课与学生的生活拉近, 学生们有了学习电工知识的兴趣, 有了想解决日常问题的欲望, 一开始对电工课的学习就不会感觉枯燥、乏味了, 就更有兴趣地学习这门课。

二、运用多种教学方法提高教学质量

随着时代的变迁, 过去的传统教学方法已经不能符合现在人们对教学的要求了。过去的教学方法比较单一, 主要为把知识灌输给学生的“填鸭式”教学方法。现在的人们对教学的要求越来越高, 而且“填鸭式”教学法的效果也并不好。所以, 要能调动学生学习的积极性, 取得较高的教学质量, 这要求我们要勇于创新, 敢于开拓新的教学方式, 采用多样化的教学方法教学。

1.实物教学法。在讲授电子元器件的知识时, 过去只是把电子元器件讲给学生听, 这样的讲解, 往往引不起学生的兴趣。那么, 在讲授电子元器件的知识时, 带一些型号各异的器件或者带些电子产品, 使学生通过线路板寻找认识器件, 用这样的方式使学生熟悉电子元器件, 甚至也可以为学生准备道具, 让学生用电子元器件组装简单的电子产品, 这样, 学生能更好的理解和吸收电子元器件的知识。

2.实验教学法。对于一些使学生感到晦涩难懂, 较难理解的知识, 在讲授的时候, 可以利用实验演示的方法, 让学生较为直观的看到实验, 以帮助学生对知识的理解和吸收。实验演示通常能引起学生的兴趣, 使学生积极的参与, 同时, 又能清晰的反映出讲授的知识, 还能锻炼学生的观察力, 培养学生的动手习惯, 不失为有效的教学方法。

三、巧妙运用现代化的教学手段

电工基础课里有许多抽象的讲解以及复杂的电路, 如果只是单纯靠教师讲述, 学生们学习时往往感到非常抽象, 不能理解, 然而现代化多媒体教学的引入就能较好地解决这个问题。利用教师提前准备好的图片、影像, 使用教室里面的电脑、投影设备, 用声音、图像、文章, 生动地向学生展示内容知识, 从而化抽象为具体, 化难为易, 帮助学生理解, 调动学生的兴趣与积极性。例如, 在讲正弦交流电的电感、电容、电阻三元件串联或并联电路时, 虽然通过实验可以演示, 但是无法看到反应过程, 学生们比较难理解。如果只是纯讲理论, 那学生们就更难理解了。然而使用逼真的模拟课件, 仿真地展示出电流电压的动画效果, 学生们看到形象化的变化效果, 理解起来就容易多了, 而且也提高了学生学习的积极性, 学习效果也更加高效。

参考文献

[1]崔琪, 李晓波.高职电子电工实训教学改革探讨[J].漯河职业技术学院学报, 2009 (3)

[2]杨静生, 邢迎春.电工电子技术基础[M].大连:大连理工大学出版社, 2008

[3]刘钢跃.电子电工专业教学模式的探讨[J].中国科技信息, 2007 (18)

2.简析层次教学与职高生数学学习兴趣的培养论文 篇二

关键词:分层教学 数学 兴趣

目前,普通高中连续扩招,使得职高生源基础不好,特别是数学学科的成绩,好的成绩还可以,但有一部分同学基础确实较差。在这种情况下若还是采取传统的方法教学,无疑会造成基础好的没有进取心,相当一部分同学又跟不上的局面。因此改进以往教学方法,因材施教,进行分层次教学,培养学生的自信心,激发学生的学习兴趣,不失为一种切合实际、科学有效的方法。笔者按学生数学学科基础和学习能力的差异,以学生的自愿为主,进入不同层次的教学,将教学目标置于学生的最近发展区,并通过动态的管理,能让各个层次的学生在学习成绩等方面都得到应有的发展。

一、职高数学分层教学的依据

所謂分层教学,即在教学中,依据教学大纲要求,根据学生的智能差异及不同基础,对优、中、差(学困生)三个层次学生在相同的教学过程和相同的教学内容中制定不同的教学目标实施分层教学。使每个学生尝到成功的喜悦,使每个学生数学潜力得到充分发挥。分层教学是一种在班级制授课条件下适应学生个体差异的课堂教学策略,它着眼于使各层次学生都能在原有基础上得到发展,从而大面积提高课堂教学质量,有利于学生全面成长。它是一个亘古不变的道理,我国古代的“因材施教,因人而异”理论和现代“最近发展区理论”都为分层教学法提供了理论基础。

1、“因材施教,因人而异”理论。我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深,浅其浅,益其益,尊其尊”,即主张“因材施教,因人而异”。“分层教学”就是承认差异,进行有差别有层次的教学,目的是“人人都出成绩,出自己的最优成绩”。

2、“最近发展区”理论。原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为:每个学生都存在着两种发展水平,一是现有水平,二是潜在水平,它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发,把最近发展区转化为现有发展水平,并不断创造出更高水平的最近发展区,让每个学生在其“最近发展区”获得最充分的发展。分层教学就是根据学生学习的可能性将全班学生分为若干层次,并针对不同层次学生的特点开展教学活动,从而确保教学与各层次学生的最近发展区相适应,并不断地把最近发展区变为现有发展水平,使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。

3、“认知层次目标”理论。布鲁姆的“认知层次目标”理论的重点就是“确定目标,掌握学习”。而所谓掌握学习策略就是说在所有学生都能学好的思想指导下,以集体教学为基础,辅之以及时的反馈,为学生提供个性化的帮助,从而使学生都能达到课程目标所规定的掌握标准。为了提高效率和质量,只能采取分层教学的模式,为学生提供个性化的帮助、使学生都能达到教学目标。

二、职高数学分层教学的设计

职高数学课的主要目的有三个:一是培养学生严密的逻辑思维能力和基本的运算技能;二是作为重要的文化基础课,满足专业基础课和专业课等后续课程的教学要求;三是使学生成为继续升学深造的一门必考课程。对不同层次的学生应该确定不同层次的培养目标,设计不同的教学内容,将分层教学贯穿于教学过程的各个环节。

1.课前预习。课前预习的内容,应结合不同层次学生的实际,对不同层次的学生提出不同层次的任务和要求。如对“余弦函数”的教学,A层学生的预习任务是掌握余弦函数的定义、图象及性质,并能应用性质解决较复杂的问题;B层学生的任务是掌握余弦函数的图象及性质,并能利用图象分析性质;C层学生则要求绘制余弦函数的图象,记住余弦函数的性质。

2.课堂提问。课堂提问要区别不同层次的学生,提出不同难度、不同深度的问题。如同角三角函数的基本关系内容一节的提问,C层学生回答两个最基本的关系式;B层学生要求回答包括倒数关系在内的五个基本关系式;C层学生则要求回答包括平方关系在内的八个基本关系式。

3.课堂讲授。课堂讲授的内容,要结合不同层次学生的实际,制定不同的重点、难点,准备不同层次的例题。讲课时,应先照顾C层学生,如要求掌握公式、并能直接套用公式解决问题。再讲授难度较大和变形应用的问题,让A、B层学生进一步提高。

4.课堂练习。分层教学对课堂练习的要求是,既要让全体学生在掌握基本理论的基础上利用基本方法解决问题,又要使A、B层学生通过积极思考,会解决一定难度的问题。具体为C层学生要求掌握直接套用公式的有关习题;B层学生要求掌握一定难度的习题;A层学生则要求除掌握课本知识外,能涉及一些课外的相关知识。

5.课后作业。课后作业的选择应做到难易有度。为了区别不同层次学生的要求,作业题分两部分,一部分为必做题,既A、B、C层次学生都必须完成,另一部分为选做题,要求学生尽量完成,主要为A层学生设计。

三、职高数学分层教学的课堂教学

课堂教学是教与学的双向交流,调动双边活动的积极性是完成分层次教学的关键所在,课堂教学中要努力完成教学目标,同时又要照顾到不同层次的学生,保证不同层次的学生都能学有所得。课堂教学要始终遵守循序渐进,由易到难,由简到繁,逐步上升的规律,要求不宜过高,层次落差不宜太大。要保证C层在听课时不等待,A层基本听懂,得到及时辅导,即A层“吃得了”,B层“吃得好”,C层“吃得饱”。从旧知识到新知识的过度尽量做到衔接无缝、自然,层次分明。在教完一个概念、一节内容后,学生要通过做练习来巩固和提高,因此课后布置多层次习题是分层次教学不可缺少的环节。课后作业一刀切,往往使A组学生吃不消,C组学生吃不饱。为此根据不同层次学生的学习能力,布置不同的课后作业,一般可分为三个层次:A层是基础性作业(课后练习),B层以基础性为主,同时配有少量略有提高的题目(课后习题),C层是基础性作业和有一定灵活、综合性的题目(课后复习题)各半。分层次布置作业充分考虑到学生的能力,并由学生选择适应自己的作业题组,克服了“大一统”的做法,使每个学生的思维都处于“跳一跳,够得着”的境地,从而充分调动了学生的学习积极性,对A层的学生也没有过大的压力,可以减少抄袭作业的现象,减轻学生的课业负担,提高学生学习数学的兴趣。

3.浅谈职高数学兴趣的培养 篇三

一、创造教学情境, 活跃课堂气氛

孔子说过:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”两千多年前的孔子竟然把学习中的“乐”提到如此高的地位, 足见“乐”在学习中的重要性。那么怎样让学生成为学习数学的“乐之者”呢?我们在教学中常常发现, 即使你觉得平时很“笨”的学生, 只要一到玩游戏或听故事时, 他就兴趣盎然。这说明每个人的骨子里多多少少都有快乐因子, 只不过有些人比较显性, 有些人比较隐性而已。这就需要我们教师精心设计教学过程, 创造愉快的教学氛围, 激活学生的快乐因子, 培养学生的学习兴趣。首先, 应该在课堂教学中努力创设合理、有序、欢乐的教学情境, 在活跃课堂气氛这一环节上狠下功夫。“活跃”的表现形式最突出的特征即学生在教师指导启发下“思”和“言”的活跃, 尤其是“言”的活跃。其次, 是运用真实、简单、易懂的实际问题, 生活性、实用性强的问题创设学习环境。如:“奇偶函数”这一节教学中, 学生现有的知识水平:已理解一次函数、二次函数、幂函数及其图象, 已学习了函数的定义域、值域、单调性等性质;并通过函数及其图象接触了数形结合问题;单调性学习中初步接触了函数抽象形态的运算。因此, 学生对函数的认知结构还是以具体形象为主, 但有一定的抽象思维。在此基础上, 做如下的教学设计, 来活跃课堂气氛, 激发其学习的兴趣。

(1) 考察幂函数y=x2及其图象。

(2) 观察上表, 当自变量在定义域内取互为相反的值时函数值有何关系?对应的图形中如何体现? (3) 引出偶函数的定义及其图象特征。通过这样的设计, 学生可以对数表和图象的观察、分析、对比、归纳, 得出其定义和特征。 (4) 你能举出一些偶函数的例子吗?形如y=xn (n∈Z) 的函数成为偶函数, n有什么条件?这一步是概念的初步运用, 又可以巩固深化对概念的认识。 (5) y=x2, x∈[0, 1]是偶函数吗?为什么?借助反例进一步深化概念的理解, 从而对概念的认识上升到新的高度。 (6) 结合y=x2函数的单调性, 你能发现什么结论?这一教学设计, 从学生现有知识水平出发, 遵循思维发展规律, 展现知识发生发展过程, 激发学生的主体能动性和积极性, 实现新知识的同化和顺应, 为他们提供了更多的“思”和“言”的机会。为此, 备课时就应根据学生实际水平的差异, 设计一些难易程度不一、详略要求有别的问题, 针对不同学生做出不同要求, 在课堂教学中, 采取由易到难、由简到繁、由浅到深的教学方式, 根据学生的不同性格、数学水平, 把握机会及时进行激发和启示, 创造条件, 为学生的“思”和“言”提供机会, 使他们产生“言”的欲望, 从而激发学习兴趣, 活跃课堂气氛, 提高教学效果。

二、讲究授课艺术, 培养学习兴趣

教师课堂教学成功与否, 其讲授艺术的强弱起着重要的作用 (包括组织教学艺术、讲授语言艺术和肢体语言的表达) , 艺术性较强的讲授能够激发学生的学习兴趣, 活跃课堂气氛, 提高教学质量。从部分学生对数学产生厌学的原因分析, 其中有教师方面的因素, 如授课语言枯燥无味、传授方法千篇一律, 只注重自己的讲, 而忽视学生的学, 长此以往, 不但使本来就视数学学习为上“蜀道”的学生索然无味, 而且也会引起“乐之者”们的厌学情绪, 这是一个值得引起注意的问题。在教学活动中, 教师应该明白学生不是消极被动的接受者, 而是自觉的、积极的参与者, 是学习活动的主体。所以我们教师要利用各种机会结合实际, 让学生积极参与, 主动地去获取知识, 自觉地训练技能, 以达到教学的目的。如现行教材的数学知识是经过逻辑加工形成的严密的演绎体系, 学生往往难以看到知识形成过程, 难以体验到知识发现的艰辛和乐趣, 这对于发挥主体的自主性和创造性是不利的, 因此, 教师要将数学问题的提出和发现过程进行合理的科学处理, 使其亲身经历科学的发现过程, 让学生在学数学的过程中得到满足感, 达到快乐感, 激发起学数学的欲望。

例如, 二项式系数的性质这节的教学过程, 做如下安排:

1. 二项式 (a+b) n (n=2, 3, …) 的展开式的二项式系数可排成杨辉三角 (下图) , 启发考察横向、斜向的数列有何特点?

2. 学生思维活跃, 产生以下发现:

(1) 每行两端都是1。

(2) 每行个数都是它的“肩上”两数之和。

(3) 每行关于“中心”对称。

(4) 每行都是先增后减。

(5) 每行各项之和依次为2n。

(6) 第一斜线构成数列an=1, 第二斜线an=n, 第三斜线, 第n斜线上各项是前一斜线数列的前n项和。

应该说这是对杨辉三角这一遗产的丰富的挖掘。

3. 分析抽象结论。

把上述发现, 用数学式子抽象表达出来, 即得到一系列组合数性质或组合恒等式, 有些是已学结论在新背景下的再现 (如 (1) (2) (3) ) , 有些则是新的发现, 如 (4) (5) (6) 依次是课本中性质2和以下二式:

4. 论证新的结论。

5. 总结一类方法、证明一些组合恒等式可用赋值法。

通过观察、交流、解答的这一活动过程, 符合布鲁纳的“探索是数学教学的生命线”和波理亚的数学教学要“教发现、教猜测、教合情推理”的主张, 学生既有探索的艰辛, 又有发现的乐趣;既有旧知识的出新, 又有新知识的化归;既有问题解决的成果, 又有解题方法的提炼。绝大部分学生不但对这一规则有了较深的印象, 而且也大大调动了学习兴趣。

在教学过程中, 考虑到班级中学生个体的差异性, 应从每个学生的当前实际出发进行教学, 发挥每个学生的主观能动性。所以在课堂教学过程中, 要努力创设条件, 使每个学生在不同的基础上取得不同层次的成功, 使他们体味到通过自己的努力所取得成功的快感, 使班级上每个同学都学有所得, 那么我们在课堂提问或板演设计中, 也需讲究艺术和方法, 注重适应性、激励性、诱导性, 应由基础差的学生回答最简单或较简单的问题, 回答正确应及时表扬, 若解答有困难, 给予适当的提示, 诱导他或她自己去求得正确的结论。使这些学有困难的同学也有成功的机会, 使他们树立学好数学的信心, 慢慢形成较稳定持续的兴趣。

三、结合专业特点, 激发学习兴趣

职业学校有着双重的教学任务, 在激发学习兴趣方面, 许多教师在学生入学时及日常交谈中经常对学生进行学习文化课的重要意义的教育, 帮助学生认识基础课和专业课之间的关系, 耐心教育固然重要, 但根据学校性质和专业特点, 只要注意了解专业课的内容和特点, 并发掘文化课和专业课学习的彼此联系与共同点, 将二者有机地结合起来, 就能进一步培养学生的学习兴趣。比如我们指导财会专业学生在学习数列应用这一章时, 有这样一道题:一对夫妇为了给独生孩子支付将来上大学的费用, 从婴儿出生, 每年孩子的生日都要到银行储蓄一笔钱, 设上大学四年费用共需用10万元, 银行储蓄利息为年息2.25%, 每年按复利计算, 为使孩子到18岁上大学时, 本利和共10万元, 问他们每年需存多少钱?首先从这道题我们可以让学生知道数学在实际生活中的应用, 还可以让学生知道在数学知识的运用中亲身体会数学在专业知识学习中的作用, 使之感到学之有用。这道题中涉及到利息、本金、复利, 这跟他们在财会专业中所学的专业知识有相当密切关系, 那我们可以让学生回忆一下所学专业知识, 利息、本金、复利的概念, 以及他们之间的关系。然后让学生进行思考讨论, 根据三者之间的关系, 得出一年后存的本利和, 两年后存的本利和, …, 这样很快就列出了方程, 解决了这道题。

解:设每年他们存入x元, 一年后的本利和为x (1+2.25%) , 两年后的本利和为x (1+2.25%) +x (1+2.25%) 2, …, 这对夫妇从孩子出生到17岁, 共存了18笔钱,

它们的本利和为:x (1+2.25%) +x (1+2.25%) 2+…+x (1+2.25%) 18

依题意, 列方程得:x (1+2.25%) +x (1+2.25%) 2+…+x (1+2.25%) 18=100000

通过这样让学生“学”、“忆”、“做”等等一系列的活动, 学生不但对文化知识有了进一步的掌握, 而且直接感受到数学知识在专业课中的应用价值。这样对数学学习也产生较为浓厚的兴趣, 许多学生将文化知识和专业知识在专业学习中合二为一, 融为一体, 收到了良好的教学效果。虽然激发数学学习兴趣, 并非朝夕之间便可达到的, 但是在课堂教学中数学教师应从学生实际出发, 以教师的师爱调动学生, 以教师的情感感染学生, 形成良好和谐的课堂气氛, 激活学生脑细胞, 激励学习兴趣, 激发学生思维, 使学生变被动接收为主动参与, 充分发挥学生的个性的潜能, 在掌握数学知识结构的基础上, 提高数学素养。总之, 我相信, 只要我们能正视学生的实际, 从职业教育的特点出发, 积极探索教学捷径, 努力发掘有利因素, 重视能力培养, 就可以激发学生对数学的学习兴趣, 提高数学教学的质量。

参考文献

[1]全日制普通高级中学教科书数学 (第一册上) [M].北京:人民教育出版社, 2003.

4.简析层次教学与职高生数学学习兴趣的培养论文 篇四

【摘 要】本文对《线性代数》这门课程如何培养学生学习的兴趣和分层次教学做了相关探析。分析了学生学习兴趣不浓的影响因素以及如何解决这些问题,用实际案例作了相关探讨。

【关键词】兴趣 分层次教学 信息编码

一、学生学习兴趣不浓的影响因素

《线性代数》这门课程在大学数学基础课程中是一门相对简单的课程,对学生的要求比较低,只要学生具备中学数学基础知识就可以。学习《线性代数》对培养学生逻辑思维和抽象思维能力都有重要作用,而且这门课程是学生学习大学专业后继课程的基础,是非常重要的一门课程[1],但是学生对这门课程学习的积极性不高,主要表现在以下几个方面:

(一)认为这门课程用处不大,主观上就不重视。

(二)认为学科太难,过于抽象复杂,特别是计算比较麻烦,没有耐心,也不愿意多思考问题。

(三)自信心不足,没有正确认识到这门课程的特点。认为大学数学课程就一定会很难,自己高中数学就学得不好,大学数学就更不用提了,直接放弃学习《线性代数》。

(四)学生基础过差,心里想学但无法学好。有些学生中学数学就没有学好,虽然这门课程的基本要求比较低,但是对学生的抽象思维能力要求还是比较高。基础过差的学生很难形成数学思维,从而难以提高学习兴趣。

(五)教师因素。学生喜欢教师的讲课内容与否是一个很重要的影响因素。这就要求教师对课堂和教材的把握能力较高,要灵活教学,既要兼顾全体学生又要照顾到个别学生差异,还要尽全力把课讲得富有吸引力,以此来激发学生的学习兴趣。

二、培养学生学习兴趣方案及分层教学探析

前面从学生和教师两个方面分析了《线性代数》这门课程教学中学生学习兴趣不浓厚的原因。为解决以上问题,总结《线性代数》课堂教学的实践经验,提出了分层次的教学方法,以激发不同水平的学生的学习兴趣:

(一)《线性代数》的重要性认识

上课之前让学生充分认识这门课程的重要性。在运筹学、最优化理论、投入产出、计算机图形学、密码学等课程中都有应用。这些课程是大学各专业后继课程,学不好这门课程对后继课程学习将会有很大的困难。

(二)培养学生自信心

第一次课上课难度不要太大,让学生从心理上感觉到这门课程入门不难。这门课程从第一章行列式开始,其基础知识就是解决线性方程组的问题。讲课中举一个二元一次线性方程组和这门课程的关系,从思想上让学生感觉难度不是太大,从而让大部分学生有信心学好这门课程[2]。

(三)主次分明,培养学生学习兴趣

在讲课中要注意知识的趣味性,还要注意到学生学习层次的不同,尽力把课程讲得简单一些。如果确实比较难的地方可以重点提示,让学习程度好的学生掌握好,让学习程度不好的学生知道或者只是了解。充分重视不同层次学生学习的特点,激发其学习兴趣。

三、激发学生学习兴趣的教学实例

实例1 对于这门课程的重要性,老师在读研究生期间做图形渐变技术研究中就要用到很多线性代数的知识。那么什么是图形渐变[3]呢?我从直观上让同学们看一下。在讲课中,准备一个图形渐变动画的视频例子,让学生直观上感受一下。看完视频以后学生一般会很好奇,这个东西是怎么做出来的。教师就可以告诉学生,这是数学和计算机结合做出来的,其中的理论基础就是《线性代数》其中里面的一些图形间的位置关系就要用到《线性代数》的知识。

实例2 在二阶和三阶行列式对角线法则教学中,教师讲到线性方程组 的两个解。当 时,用消元法可以求得唯一解:

说到这里,教师提出一个要求,请同学们在30秒内把这个结果记准确,5分钟后让同学到黑板上默写!很多学生提出“抗议”:“这么短的时间怎么记得清楚!”学生抗议后,教师说:“这么短的时间为什么大家记不住呢?因为你不是中国的‘最强大脑!”此话一出,很多学生就开始笑了,因为他们对江苏卫视科学类真人秀电视节目《最强大脑》还是比较熟悉的!“如果你是短时间强行记忆,那你的大脑是很强的,有时候如果能够对信息进行很好的编码,往往对记忆有很好地帮助!那么这个问题该如何编码呢,下边让我们引入行列式这个有用的工具!”讲到这里学生学习兴趣已经很好地被激发出来了!

四、总结

本文根据《线性代数》这门课程学习的特点分析了学生学习兴趣不高的原因,然后提出了一些解决方案,并结合以上两个实际案例来说明如何培养学生的学习兴趣,在教学过程中,教师要尽力去培养学生的学习兴趣,针对不同学生的学习程度进行适当分层教学以利于学生后继课程的学习。

【参考文献】

[1]崔淑莉.提高《线性代数》学习兴趣的几点作法[J].科技信息,2010(14):518-519.

[2]邓继恩,王静.《线性代数》教学中应注意的几点问题[J].中国西部科技,2011(17):94-95.

[3]吕福起,江维琼.基于边角插值法的图形渐变避免自交算法研究[J].计算机应用研究,2013,30(4):1259-1262.endprint

【摘 要】本文对《线性代数》这门课程如何培养学生学习的兴趣和分层次教学做了相关探析。分析了学生学习兴趣不浓的影响因素以及如何解决这些问题,用实际案例作了相关探讨。

【关键词】兴趣 分层次教学 信息编码

一、学生学习兴趣不浓的影响因素

《线性代数》这门课程在大学数学基础课程中是一门相对简单的课程,对学生的要求比较低,只要学生具备中学数学基础知识就可以。学习《线性代数》对培养学生逻辑思维和抽象思维能力都有重要作用,而且这门课程是学生学习大学专业后继课程的基础,是非常重要的一门课程[1],但是学生对这门课程学习的积极性不高,主要表现在以下几个方面:

(一)认为这门课程用处不大,主观上就不重视。

(二)认为学科太难,过于抽象复杂,特别是计算比较麻烦,没有耐心,也不愿意多思考问题。

(三)自信心不足,没有正确认识到这门课程的特点。认为大学数学课程就一定会很难,自己高中数学就学得不好,大学数学就更不用提了,直接放弃学习《线性代数》。

(四)学生基础过差,心里想学但无法学好。有些学生中学数学就没有学好,虽然这门课程的基本要求比较低,但是对学生的抽象思维能力要求还是比较高。基础过差的学生很难形成数学思维,从而难以提高学习兴趣。

(五)教师因素。学生喜欢教师的讲课内容与否是一个很重要的影响因素。这就要求教师对课堂和教材的把握能力较高,要灵活教学,既要兼顾全体学生又要照顾到个别学生差异,还要尽全力把课讲得富有吸引力,以此来激发学生的学习兴趣。

二、培养学生学习兴趣方案及分层教学探析

前面从学生和教师两个方面分析了《线性代数》这门课程教学中学生学习兴趣不浓厚的原因。为解决以上问题,总结《线性代数》课堂教学的实践经验,提出了分层次的教学方法,以激发不同水平的学生的学习兴趣:

(一)《线性代数》的重要性认识

上课之前让学生充分认识这门课程的重要性。在运筹学、最优化理论、投入产出、计算机图形学、密码学等课程中都有应用。这些课程是大学各专业后继课程,学不好这门课程对后继课程学习将会有很大的困难。

(二)培养学生自信心

第一次课上课难度不要太大,让学生从心理上感觉到这门课程入门不难。这门课程从第一章行列式开始,其基础知识就是解决线性方程组的问题。讲课中举一个二元一次线性方程组和这门课程的关系,从思想上让学生感觉难度不是太大,从而让大部分学生有信心学好这门课程[2]。

(三)主次分明,培养学生学习兴趣

在讲课中要注意知识的趣味性,还要注意到学生学习层次的不同,尽力把课程讲得简单一些。如果确实比较难的地方可以重点提示,让学习程度好的学生掌握好,让学习程度不好的学生知道或者只是了解。充分重视不同层次学生学习的特点,激发其学习兴趣。

三、激发学生学习兴趣的教学实例

实例1 对于这门课程的重要性,老师在读研究生期间做图形渐变技术研究中就要用到很多线性代数的知识。那么什么是图形渐变[3]呢?我从直观上让同学们看一下。在讲课中,准备一个图形渐变动画的视频例子,让学生直观上感受一下。看完视频以后学生一般会很好奇,这个东西是怎么做出来的。教师就可以告诉学生,这是数学和计算机结合做出来的,其中的理论基础就是《线性代数》其中里面的一些图形间的位置关系就要用到《线性代数》的知识。

实例2 在二阶和三阶行列式对角线法则教学中,教师讲到线性方程组 的两个解。当 时,用消元法可以求得唯一解:

说到这里,教师提出一个要求,请同学们在30秒内把这个结果记准确,5分钟后让同学到黑板上默写!很多学生提出“抗议”:“这么短的时间怎么记得清楚!”学生抗议后,教师说:“这么短的时间为什么大家记不住呢?因为你不是中国的‘最强大脑!”此话一出,很多学生就开始笑了,因为他们对江苏卫视科学类真人秀电视节目《最强大脑》还是比较熟悉的!“如果你是短时间强行记忆,那你的大脑是很强的,有时候如果能够对信息进行很好的编码,往往对记忆有很好地帮助!那么这个问题该如何编码呢,下边让我们引入行列式这个有用的工具!”讲到这里学生学习兴趣已经很好地被激发出来了!

四、总结

本文根据《线性代数》这门课程学习的特点分析了学生学习兴趣不高的原因,然后提出了一些解决方案,并结合以上两个实际案例来说明如何培养学生的学习兴趣,在教学过程中,教师要尽力去培养学生的学习兴趣,针对不同学生的学习程度进行适当分层教学以利于学生后继课程的学习。

【参考文献】

[1]崔淑莉.提高《线性代数》学习兴趣的几点作法[J].科技信息,2010(14):518-519.

[2]邓继恩,王静.《线性代数》教学中应注意的几点问题[J].中国西部科技,2011(17):94-95.

[3]吕福起,江维琼.基于边角插值法的图形渐变避免自交算法研究[J].计算机应用研究,2013,30(4):1259-1262.endprint

【摘 要】本文对《线性代数》这门课程如何培养学生学习的兴趣和分层次教学做了相关探析。分析了学生学习兴趣不浓的影响因素以及如何解决这些问题,用实际案例作了相关探讨。

【关键词】兴趣 分层次教学 信息编码

一、学生学习兴趣不浓的影响因素

《线性代数》这门课程在大学数学基础课程中是一门相对简单的课程,对学生的要求比较低,只要学生具备中学数学基础知识就可以。学习《线性代数》对培养学生逻辑思维和抽象思维能力都有重要作用,而且这门课程是学生学习大学专业后继课程的基础,是非常重要的一门课程[1],但是学生对这门课程学习的积极性不高,主要表现在以下几个方面:

(一)认为这门课程用处不大,主观上就不重视。

(二)认为学科太难,过于抽象复杂,特别是计算比较麻烦,没有耐心,也不愿意多思考问题。

(三)自信心不足,没有正确认识到这门课程的特点。认为大学数学课程就一定会很难,自己高中数学就学得不好,大学数学就更不用提了,直接放弃学习《线性代数》。

(四)学生基础过差,心里想学但无法学好。有些学生中学数学就没有学好,虽然这门课程的基本要求比较低,但是对学生的抽象思维能力要求还是比较高。基础过差的学生很难形成数学思维,从而难以提高学习兴趣。

(五)教师因素。学生喜欢教师的讲课内容与否是一个很重要的影响因素。这就要求教师对课堂和教材的把握能力较高,要灵活教学,既要兼顾全体学生又要照顾到个别学生差异,还要尽全力把课讲得富有吸引力,以此来激发学生的学习兴趣。

二、培养学生学习兴趣方案及分层教学探析

前面从学生和教师两个方面分析了《线性代数》这门课程教学中学生学习兴趣不浓厚的原因。为解决以上问题,总结《线性代数》课堂教学的实践经验,提出了分层次的教学方法,以激发不同水平的学生的学习兴趣:

(一)《线性代数》的重要性认识

上课之前让学生充分认识这门课程的重要性。在运筹学、最优化理论、投入产出、计算机图形学、密码学等课程中都有应用。这些课程是大学各专业后继课程,学不好这门课程对后继课程学习将会有很大的困难。

(二)培养学生自信心

第一次课上课难度不要太大,让学生从心理上感觉到这门课程入门不难。这门课程从第一章行列式开始,其基础知识就是解决线性方程组的问题。讲课中举一个二元一次线性方程组和这门课程的关系,从思想上让学生感觉难度不是太大,从而让大部分学生有信心学好这门课程[2]。

(三)主次分明,培养学生学习兴趣

在讲课中要注意知识的趣味性,还要注意到学生学习层次的不同,尽力把课程讲得简单一些。如果确实比较难的地方可以重点提示,让学习程度好的学生掌握好,让学习程度不好的学生知道或者只是了解。充分重视不同层次学生学习的特点,激发其学习兴趣。

三、激发学生学习兴趣的教学实例

实例1 对于这门课程的重要性,老师在读研究生期间做图形渐变技术研究中就要用到很多线性代数的知识。那么什么是图形渐变[3]呢?我从直观上让同学们看一下。在讲课中,准备一个图形渐变动画的视频例子,让学生直观上感受一下。看完视频以后学生一般会很好奇,这个东西是怎么做出来的。教师就可以告诉学生,这是数学和计算机结合做出来的,其中的理论基础就是《线性代数》其中里面的一些图形间的位置关系就要用到《线性代数》的知识。

实例2 在二阶和三阶行列式对角线法则教学中,教师讲到线性方程组 的两个解。当 时,用消元法可以求得唯一解:

说到这里,教师提出一个要求,请同学们在30秒内把这个结果记准确,5分钟后让同学到黑板上默写!很多学生提出“抗议”:“这么短的时间怎么记得清楚!”学生抗议后,教师说:“这么短的时间为什么大家记不住呢?因为你不是中国的‘最强大脑!”此话一出,很多学生就开始笑了,因为他们对江苏卫视科学类真人秀电视节目《最强大脑》还是比较熟悉的!“如果你是短时间强行记忆,那你的大脑是很强的,有时候如果能够对信息进行很好的编码,往往对记忆有很好地帮助!那么这个问题该如何编码呢,下边让我们引入行列式这个有用的工具!”讲到这里学生学习兴趣已经很好地被激发出来了!

四、总结

本文根据《线性代数》这门课程学习的特点分析了学生学习兴趣不高的原因,然后提出了一些解决方案,并结合以上两个实际案例来说明如何培养学生的学习兴趣,在教学过程中,教师要尽力去培养学生的学习兴趣,针对不同学生的学习程度进行适当分层教学以利于学生后继课程的学习。

【参考文献】

[1]崔淑莉.提高《线性代数》学习兴趣的几点作法[J].科技信息,2010(14):518-519.

[2]邓继恩,王静.《线性代数》教学中应注意的几点问题[J].中国西部科技,2011(17):94-95.

5.如何培养职高学生学习英语的兴趣 篇五

【关键词】培养 英语 学习兴趣

由于学校收纳的部分学生都是学习水平偏低的,在某种程度上英语科目占了大部分。英语基底水平比较低,也大大加大了英语教师教学方面的难题。笔者经过多年的实践研究发现要想让这些学生尽快提高英语水平就必须让他们对英语产生浓厚的兴趣。所谓“兴趣”就是学生学好英语最好的“老师”,它能唤起学生的好奇心和迫切的求知欲;它是一种发展思维,激发学生主动学习的催化剂,是推动学生力求认识世界渴望获得知识不断求得真理而带有情绪色彩的意向活动。

结合本人三十多年的英语教学工作经验,针对我们职高的学生浅谈一下如何培养学生学习英语的兴趣。

一、激发和培养学生学习英语的兴趣

我国一位文人说的好,兴趣出勤奋,勤奋出天才。中学生在英语学习上会遇到许多困难,能否激发和培养他们的学习兴趣是能否成功的进行中学英语教学的一个重要环节。因此,兴趣是直接推动学生主动学习英语的主要原因。如果方法不当,学生的兴趣就会减弱,学习的积极性也会下降甚至失去信心。因此激发和培养学生的学习兴趣是学生学好英语的关键。

二、良好的教师形象引起学生学习兴趣

英语教学不仅是一个认识过程,而且也是一种情感活动过程。教学实践表明,中学生学习外语的动机最直接的来源是外语教师的情感动力以及对他们的态度。教师的教学态度直接影响着学生的学习兴趣,影响着学生学习的积极性和克服困难的意志。作为一名合格的英语教师,在学生面前应显示出高水平的教学能力;自身的道德修养;较高的专业知识水平。此外教师不可缺少的最主要的品质,就是要热爱学生,平时我注意多与学生接触,主动与学生谈心、交朋友,帮助他们树立学习的信心。还有教师的仪表、风度、表达能力和幽默感等对学生来讲都有不可低估的影响。

三、充分研究教材在教学中增加趣味性

在教学中教师要充分研究教材,认真备课,做到胸有成足,举一反三,触类旁。教学手段的多样化有助于培养学生的学习兴趣。比如:在學习问路、交友等日常交际用语时,我都尽量用情景教学。这样做不但能极大地激发学生的学习兴趣,而且使学生学会了实际运用英语的能力。其次,通过开展单词比赛,激发学生学习单词的兴趣,增加学生记忆单词的准确性。开展朗读比赛,激发学生的朗读兴趣。开展对话比赛,激发学生的表演兴趣,使学生能够真正的融入到英语的环境中。这些比赛其实就是创造一种学以致用的氛围,使学生切实感到获得英语的成就感。在比赛中,当学生在某一方面获得了一次成功后,就会增强学习英语的兴趣,于是就会更主动自觉地学习。随着学生兴趣的增强,学习效果也就不断提高。如此良性循环,学生的学习负担逐渐减轻,学习速度不断加快,学习兴趣也就自然能得以长久。从而达到教学目的。

四、多样化教学增加学习兴趣

由于我们学校的学生英语基础差,绝大多数都是零起点。因此我采用了多种教学方法使学生对英语产生浓厚的兴趣。例如:be的现在时(am、is、are)的用法是比较复杂的语法现象,可以利用顺口溜帮助学生学习:我是am,你是are,is后面跟着他、她、它;复数用什么,一律都是are。变疑问往前提,句末问号别忘记;变否定更容易,be后not加上去。又如:在“Ask the way to the railway station”内容时,采用多媒体教学呈现问路的现场情景,并提出问题:你将如何问路、指路?让学生分小组讨论,然后每组向全班做汇报。教师进行总结后,再与教材中的方法结合。最后让学生联系本校、地区的具体情况,自编自演问路的情景。在教学中让学生积极问答,有的“Ask the classroom”,有的“Ask the WC”,有的“Ask the library”,课堂气氛特别活跃。这样一来,充分调动了学生学习的积极性、主体性和创新性,打破了传统的“满堂灌”模式,学生成为了学习的主人。从而达到预期的效果。

五、恰当评估激励增强积极性

教师要有针对性地培养学生学习英语的自信心,好奇心。从而增强学习英语的兴趣。学生最感兴趣的是取得好成绩,成绩好时,他们就信心十足,反之则垂头丧气。所以我充分利用这个心理特征,在教学中对学生进行恰当的评估,对成绩略差的学生多采用鼓励的手段,鞭策他们努力学习,迎头赶上;对成绩好的学生进行表扬,使他们再接再厉;对学习成绩较差的学生,尽量发现他们的长处并加以表扬。让所有的学生觉得英语并不难学,只要自己努力就能取得好成绩。在上课的过程中,善于发现和抓住学生的每一个优点和微小的进步,哪怕是一个好句子,一个用得合适的词语,都要及时给予Good,very good,等语言进行表扬肯定,鼓励继续发扬。多年的教学实践表明,只有从培养学生的学习英语的自信心入手,才能找到学生英语学习的突破口,因势利导,从而培养起学生学习英语的兴趣,并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣,真正实现教学的目标。

6.简析层次教学与职高生数学学习兴趣的培养论文 篇六

一、目前职业高中英语教学的现状

1. 传统教学方式影响了学生的学习兴趣。

在英语教学中,有些教师教学方式单一、陈旧,把听、说、读、写的有效教学变成了死板单纯的英语语言知识点讲授课、语法分析课和应付考试做题课,把本应活跃有效的课题教学变成了“一言堂”、“训练课”,学生只是听教师讲,跟教师读,不思考、不分析、不动手,致使大部分本来就基础薄弱的学生认为英语学习枯燥无味,丧失了学习英语的兴趣。

2. 学生的自身因素制约了学习兴趣。

从职业中学学生自身来看,大部分学生中考时的英语考试成绩差。绝大部分学生基础薄弱,词汇量小,英语文化背景知识匮乏,交流、应用英语的能力更差,学习成绩不佳。个别学生甚至连日常生活中最基本的单词都不会。另外,职业中学学生还普遍存在着学习积极性差、学习缺乏主动性、学习能力不强、缺乏恒心与毅力等诸多问题与不足。

二、提高培养高中学生英语学习兴趣的重要性

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。任何一门学科的学习思考,都是从兴趣开始的。笔者认为,职业中学学生学习英语不主动、缺乏自信心、成绩差,不是学生不知道学习英语的重要性,更不是学习语言的能力差,究其根本原因还在于没有培养和激发出学习英语的兴趣。综合起来,如何培养和激发学生学习英语的兴趣,成为职业中学英语教育的重中之重。如果我们能激发学生学习英语的兴趣,那么学生英语水平的提高和中职英语教育的发展就有很大的空间和可能性。

三、培养中职学生学习英语兴趣的思考和探究

针对目前职业中学学生学习英语缺乏兴趣的问题,如何来解决这一问题,笔者认为,应直面教学现状,采取综合措施,培养学生对英语学习的兴趣,树立学习信心、改善教学方式、拓展教学内容、提高教师水平,都不失为比较有效的途径。

1. 树立学生对英语学习的信心,是培养学生英语学习兴趣的根本

自信心是发自内心深处的一种信念,是成就一切事情的前提。学习英语也不例外,对于基础薄弱、成绩不理想的学生来说,他们的自信心已经受到很大的打击。在这种情况下,老师首先要把以“学生为主,老师为辅”的新教学理念贯穿到课堂中,让学生成为课堂的主体,使他们通过老师的引导发挥学习潜能,让他们真正体验到有所收获的喜悦。其次,要通过表扬来激发学生英语学习的信心。中国有句谚语“好孩子是夸出来的”。即使学生真的做得不好,老师都不要严厉的责怪、批评,而应鼓励他们。一旦学生做好时,就及时表扬。赞扬会激起学生的学习热情及求知欲望,同时会增加他们的自信心,提高学习兴趣。

2. 努力改善日常教学方法,是培养学生英语学习兴趣的关键

高中学生个性活泼、喜欢丰富多彩的学习和生活,所以老师的教学方法不能太单一、固定、死板,应该灵活多样,让学生们在轻松愉快的环境中学习,这样才能提高学习兴趣,使他们积极主动地学习英语。首先,教师作为学生成长的引领者,在教师发挥指导作用的过程中,要充分发挥学生的主体作用,让学生去参与整个教学活动。其次应该积极应用现代化多媒体等高科技设备教学和多种教学形式来激发学生学习兴趣。现在的多媒体教学手段以具体的图像、声音、动画的方式使原本枯燥的知识变得生动有趣。另外,多媒体教学的突出特点就是能帮助教师创设语言环境,对于英语语言教学非常有用。采用这种手段教学,学生会很容易进入状态,在教师创设的环境中充分用英语表达自己的观点。这样,教师将充分调动学生学习的兴趣和动机。再者,要综合应用“音乐教学、游戏教学、实物教学、情景教学”等多种方法,使得枯燥无味的课堂生动活泼起来,来帮助提高学生的学习兴趣。

3. 开展丰富多彩的课外活动,使学生保持对英语学习的兴趣

英语是一门实践性很强的学科,所以英语教师应设法利用课外的时间,组织学生开展丰富多彩的英语课外实践活动,以弥补课堂上学生用英语进行交际时间的不足,以巩固和拓展课堂教学的成效,使学生保持对英语学习的兴趣。第二课堂活动具有自主性、多样性、趣味性和灵活性等特点,深受学生们的喜爱。为丰富学生的第二课堂活动,教师可适当地选用一些英语游戏方法、英语小诗歌、英语谜语、英语典故、英语趣闻和学生学习英语的日记等。还可以成立英语课外活动小组,建立英语角,开展英语歌曲、英语书写、英语朗读、英语单词和英语知识抢答比赛等活动,让学生在参与的过程中来感受西方文化,互相帮助,互相感染,保持对英语学习的浓厚的兴趣。

4. 不断提高教师专业知识水平,是培养学生英语学习兴趣的基础。

教师是学生学习的引导者,是教学的设计者,其自身的知识水平关系着教学质量的好坏。要培养学生学习英语的兴趣,与教师的知识水平关系很大。当一个学生喜欢教师时, 就会表现出一种向师力。这或许就是我们所说的教师的魅力吧!一位有魅力的教师会引起学生的关注,从而会激发学生学习的兴趣。教师的魅力是包括好多方面的,比如:教师外在的形象魅力、教师的语言魅力以及教师的人格魅力。所以,教师在平时应该注意自己的形象。以大方而充满活力的形象去感染学生,以幽默风趣的语言去触动学生,以高尚的人格、师德去折服学生。这样,学生才能佩服你,喜欢教师,喜欢英语。

托尔斯泰说过:“成功的教学所需的不是强制,而是激发学生的兴趣。”总之,“兴趣”是最好的教师。英语学习兴趣的浓厚与否,会直接影响中职学生英语语言学习的效果。作为教师在以后的教学中应该尽力激发学生学习英语的兴趣,为中职英语教育的发展尽自己的微薄之力。

参考文献

7.简析层次教学与职高生数学学习兴趣的培养论文 篇七

【关键词】小学 数学 兴趣 培养 策略

中图分类号:G623.5

一、引导学生善于观察生活,调动学生学习兴趣

数学是一项基础学科,良好的数学素养能够提升学生的生活技能,对于学生的学习发展有着重要的促进意义。同时生活中的数学知识也无处不在,教学中教师要引导学生善于观察生活,通过自身的生活实践来进行数学知识的学习运用,提升学生的学习认知能力。比如在讲简便运算的时候,我就给大家举例:周日晚上,妈妈把本周的花销账本拿了出来,想让小明帮忙算下本周一共花了多少钱,账本上记的是:周一56元,周二47元,周三68元,周四44元,周五53元,周六32元,周日90元,请问本周家里一共用了多少钱?如果是你,你怎么算呢?来,我们大家一起算,看谁算的最快!于是,同学们就都忙着在本子上一个个加了起来56+47+68+44+53+32+90,五秒后,我就给大家说:我以已经算出来了,是390元!大家都惊奇的看着我,我说:其实算这个题很简单,只需要把式子里的几个数字换下位置,并在重新组合就可以了,其实就是:(56+44)+(47+53)+(68+32)+90,也就是100+100+100+90=390,这就是我们今天要学习的简便运算,学好了这节知识,以后如果妈妈叫我们算账的时候,我们就能发现其中的一些简便方法,可以很好的运用起来哦!通过这样的教学策略,学生在学习的过程中就会养成善于观察数字联系、重视凑整,能够引导学生发现数字之间的巧妙关系,调动他们的学习兴趣。

二、从课堂情境入手,激发学生的学习兴趣

数学是一个庞大的知识体系,教学中教师除了引导学生进行生活案例的分析之外,也要注重课堂情境的创设,以便能够通过有效的教学情境激发学生的学习积极性,让他们感受到丰富多彩的数学课堂,提升学生的学习兴趣。数学的生活性特点给数学的课堂教学提供了无限的生机,教师在教学的过程中就可以通过课堂情境的构建来创设不同的教学情境,来让学生感受到不一样的数学课堂,进而激发他们学习数学的积极性。特别是由于小学生还处于童年时期,这时候的他们学习自主性不够,注意力不容易集中,如果在课堂上教师单单的讲课,学生可能很难认真的听下去,如果教师在教学中拓展学生的视野,运用一些课外知识来创设良好的教学情境,那么相信就会收到很好的教学效果。例如在教学“认识时间”知识的时候,教师就可以先给学生一个谜语让他们猜:一匹马三条腿,日夜奔跑不怕累,马蹄哒哒提醒你,时间一定要珍惜!让学生能够通过谜语认识到时针分针秒针的特点,提升学生对于时间的基本认知。同时在这个过程中,教师就可以引导学生进行相关知识的拓展,例如一秒钟的时间内能发生什么事情:火箭1秒能够飞出7.8公里,地球绕太阳每秒行走29.79千米,地球上平均每秒就会出生4个人,曾经的世界首富比尔盖茨一秒钟能赚几百美元……让学生对比自己的生活经验来体会一秒钟的重要性,之后再通过“一寸光阴一寸金,寸金难买寸光阴”的民谚来引导学生进行体会,加深学生对于时间的整体认识。通过这样的教学情境能够很好的调动学生的学习兴趣,提升学生的学习认知。

三、从生活经验出发,激发学生的学习兴趣

生活是数学知识的源泉,同时也是数学知识学习的最终归宿,所以在教学的过程中,教师可以将生活素材、生活经验与学生的学习进行合理融合,让学生能够体会到数学知识的实用性以及趣味性,进而激发他们的学习兴趣。小学生的生活经验虽然不丰富,但是还是有一定的生活体会,在教学的过程中让他们有机会进行生活经验的展示,让他们有一定的成功感觉,这也能很好的激发他们的学习兴趣。比如在学习完有余数的除法知识之后,我就给大家布置了2个练习题:做一个礼品盒需要20cm2的硬纸,现在有42cm2的硬纸,能做几个礼品盒呢?让学生能够通过除法进行计算:42÷20=2……2,得出能做2个的答案。之后再运用相似的案例:学校组织学生考试,每个考场可以容纳20个学生,我们班有42个同学,那么需要分几间教室啊?有些同学就说是42÷20=2……2,就需要2个考场,很快有同学发现不对了:2个考场只够40个同学考试,那么剩下的2名同学怎么办呢?于是我就给大家讲解:余数是一个特别的数字,生活中我们要根据不同的情况来进行运用。小学生年龄小,抽象思维能力弱,教师应引导学生充分利用和创造各种图形或物体,调动各种感观参与实践,同时教给学生操作方法,让学生通过观察、测量、拼摆、画图、实验等操作实践,激发思维去思考,从中自我发现数学知识,掌握数学知识,让学生动手实践,能激发学生的学习兴趣。加强操作活动,让学生多种感官参与学习,不仅能激发他们的学习兴趣,顺应他们好奇、好动的特点,而且能丰富他们的感性认识,帮助他们学习数学知识,从而培养他们的创造精神。

四、从数学竞赛着手,激发学生的学习兴趣

小学时期的学生有一个很大的特点,就是好胜心理较强,所以在教学的过程中教师就可以利用他们的这个特点,在教学的过程中采取一定的竞赛方式,来激发他们的学习积极性。比如教师可以采取小组竞赛的形式:将班上学生分为若干个学习小组,在日常的教学中让他们进行课堂活跃度的竞赛,或者作业完成状况的竞赛,让他们养成敢于争先、不甘落后的精神面貌。此外还可以引导他们进行定期的数学知识竞赛,比如对于优秀的团体、优秀个人进行表彰,激发他们的学习兴趣。此外,教师还可以让各个小组轮流负责班上的“数学板报”的整理,让他们根据不同阶段的不同学习知识,进行板报的分类整理,比如可以通过绘画、文字、例题等方式进行知识点的再次讲解、分析,在加强他们自身学习的基础上,也让其他同学学习他们的心得体会,促进学生之间的共同进步、协调发展。

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