德育体验式实践课教学案例—邓莉亚

德育体验式实践课教学案例—邓莉亚（精选3篇）

1.德育体验式实践课教学案例—邓莉亚 篇一

中职德育课实施活动体验式教学的必要性

符合记忆规律, 提高德育课堂实效

研究表明:“阅读的信息, 我们能记得10%;听到的信息, 我们能记得20%;但所经历过的事, 我们却能记得80%。”美国库克大学副校长黄天中博士讲:“告诉我, 我会忘记;给我看, 我会记得;让我参与, 我会理解。”在德育活动课上, 让学生亲身经历体验, 记忆就更为深刻。学生在参与活动中独立思考、自主学习, 从中获得成功体验, 重新认识自身的价值, 在教师适当的启发诱导下, 学生逐步树立正确的世界观、人生观和价值观, 促进他们的个性正常健康发展。

调动学生的学习积极性, 促使学生由被动变主动

目前, 中职学校的新生在文化素养、行为习惯、学习态度、学习方法上整体劣于普通高中学生。要让这样一群文化基础差、行为习惯差的学生经过3年的培养, 成为有一定专业知识、较好的道德品质的职业劳动者, 是一件非常困难的事情。面对这样一群学生, 如果中职德育课堂还是采用“教师讲, 学生听”的教学方式, 就无法满足学生身体、心理、情感的需求, 实际上是剥夺了学生的自我实践、自我体验、自我修正、自我完善、自我提高的机会。因为学生只是被动的参与者、接受者, 他们的学习状态往往是消极被动的, 虽然课堂上教师讲得满头大汗, 但学生却没听进去多少, 完全没有主动性可言, 更别说形成正确的人生观、价值观。活动体验式教学强调的是“以人为本、以学生个性的发展为主”的教学模式, 通过贴近学生生活的、具体的、鲜活的事件和活动, 学生可以获得有趣的、丰富的、有深度的体验, 将抽象知识化为内在需要, 激发学生学习的兴趣和欲望。学生由被动的学习转向积极参与、主动探索, 提高实践能力。

提高学生的综合能力, 培养健全人格

人的活动过程是不断解决问题的过程, 是不断发现和创新的过程。当我们让学生自主参与实践活动时, 他们能获得直接经验与成功感, 学生的主体性和个性就能获得充分的发展。一般情况下, 我们会要求学生通过小组合作形式参与活动, 完成活动任务。在这个过程中, 他们必须学会分工合作, 学会筛选材料, 如去图书馆查找、上网检索、进行社会调查等等, 学会对所获取的信息进行加工处理, 还要学会处理小组成员的不同意见, 在合作中创造性地解决活动中遇到的问题。在这个过程, 不仅培养了学生的实践能力, 还培养了学生的创新能力和合作能力。

中职德育课实施活动体验式教学的主要形式

活动体验式教学强调学生的体验和感悟, 教师设计活动时应注意给予学生相应的体验和感悟空间, 提供观察、参与、表现、思考的机会, 引导学生有所思、有所感、有所悟。所以, 在中职德育课教学中经常采用的活动形式多样, 主要有游戏、情景模拟、角色扮演、小组讨论、社会调查等。

游戏激趣, 快乐感悟

小游戏是一种低成本的体验方式, 是中职德育课堂实现教育目标的一种有效手段。其目的在于通过游戏活动引发学生的行为意向, 强化学生的体验, 引导学生在快乐的游戏中思考, 感悟游戏中蕴涵的道理, 找到解决问题的方法。例如, 在讲《哲学与人生》有关“利己利他”的内容时, 我设计了两个游戏。一个游戏是剪刀与布的游戏, 规则是:如果都出剪刀, 各得1分;如果都出布, 各得3分;如果一人出剪刀一人出布, 出剪刀得5分, 出布得0分。学生担心别人的得分比自己高, 结果双方得分都不高。另一个游戏是让全班学生用双手为教师搭出一个“人”字, 许多学生都从自己的角度搭“人”字, 结果到教师的角度就成了“入”字。活动过后, 学生豁然开朗, 立即明白了什么是利己利他, 什么是换位思考。又如, 在讲“实现理想要有坚定的信念”时, 我设计了一个小游戏:让学生站起来, 把书本捧在手上向前伸直, 抬起左脚 (脚尽量与手平衡) , 然后保持此动作1分钟。1分钟虽不长, 但能坚持下来的却没几个。在这个体验过程中, 学生明白了:想成功, 坚持很重要, 意志很重要。再如, 在讲“个人与集体的关系”时, 我让每小组分别折断一根筷子和十双筷子后谈感受, 学生都能轻易地体验到“一支竹仔易折弯, 几支竹仔断折难”的道理, 感悟到集体力量的强大。当然, 游戏不是为了开心而设的, 游戏后的感受分享是重要环节, 只有这个时候, 学生才会深化游戏感悟, 在分享中内化。

创设情景, 创新思维

根据教学内容, 创设一些新鲜的、有趣的、真实的问题让学生解答, 利用对问题的探究, 诱发学生的学习兴趣, 引导学生掌握学习的方法。这样, 学生主动探究知识的积极性就会提高。例如, 在讲“创业准备”时, 为引起学生的兴趣, 我假设全班学生一起开办了一家饭店, 先让学生设计饭店名字及每个包间的名字, 学生兴趣一下上来了, 七嘴八舌地说出自己喜欢的有创意的名字, 最后全班学生一起把名字确定下来。然后让学生为自己的饭店选址, 每小组选出一个地段, 全班讨论后把认为最合适的地址定下来。最后, 告诉学生开饭店是为了营利, 学生热情高涨, 各抒所见, 最终达成共识:“请个好厨师”、“每周推出一个新菜式”、“服务态度好”、“有特色”等等。在教师创设的情境中, 学生开动脑筋, 发表看法, 课堂极其活跃, 不仅达到了预期效果, 还让学生在交流碰撞中达到价值观的升华。这些虚拟的“真实”, 只要做好铺垫, 营造出适宜的氛围, 学生就能做到身心投入, 获得真切体验。当然, 情境的创设, 也可以是教师富有感染力的教学语言, 它能促使学生产生心灵上的激荡, 使学生获得情感的体验;还可以是多媒体等现代教育技术的运用, 它给学生生动、逼真的视觉冲击, 激发情感, 催动灵感。

剖析热点, 丰富感悟

学生的思维是广阔的、活跃的, 发生在课外或生活中的事件很容易引起他们的兴趣甚至触动他们的心灵, 他们总有着自己独特的感受和理解。为了充分利用生活中蕴含的丰富教学资源, 我设计了“课前五分钟热点剖析”的教学环节, 对近期 (主要是学生身边发生的) 热点事件进行讨论, 包括自然现象、社会动态、时事新闻、经济走向等。我会根据热点事件的发展变化调整教学内容, 利用新的时代性案例增强说服力, 赋予课堂生命力。《东方时空》、《焦点访谈》、《今日说法》、《今日观察》等栏目报道的事件是我经常采用的。通过热点剖析, 学生在分析讨论中能充分表达自己的观点, 在讨论与思想碰撞中发现问题、认识问题、解决问题, 有效地提高接受、认可、确信正确价值标准的能力;还可以提高学生的社交能力、语言组织能力、表达能力, 增强自信力。

实践体验, 提升能力

在实践中得到的认识是真实而深刻的, 在实践中产生的思想和知识提升是发自内心的, 有关记忆和理解是难忘的。中职学生很快就要走出校园, 进入社会生活。所以, 提前让学生通过各种渠道接触社会, 如开展现场调查、参观访问、社会服务、搜集信息等活动, 从社会大课堂中亲身体验, 这是提升学生综合能力的有效途径。例如, 在讲“投资理财”这一课时, 我把学生分成四组, 分别完成不同的任务。一组到银行了解存贷款利率和手续, 一组去了解债券的种类, 寻找债券的样张 (实在找不到就上网下载图片) , 一组去了解社会保险和商业保险的办理手续, 尽量找到保单样本, 一组调查除存款、债券、保险三种投资方式外的其他投资方式。又如, 在讲“保护环境”时, 我让学生去做社会调查“东凤镇环境污染情况调查”。上交的作业形式可以是照片、调查报告、访谈录音、笔录资料、数据等等。最后, 用一节课让每小组展示自己的调查成果并尽可能张贴出来。学生走出课堂、走出学校, 到社会生活中体味知识、验证知识、理解知识, 不仅能开阔眼界, 增长知识, 还能提升实践能力、人际互动能力, 培养良好的集体观念和团队合作精神, 树立服务社会的意识。

没有参与就没有体验, 没有体验就没有自身的感悟, 就没有自身的内化, 就不会获得真知, 就不会有情感的投入、心灵的共鸣和思想品德的升华。实践证明, 活动体验式教学可以提升中职德育课程的吸引力, 增强德育课程的实效性。要注意的是, 课堂上教师所设定的游戏、情景、实践活动等体验内容要符合教学目的, 与教学内容相联, 与学生年龄特征、心智水平相协调;对学生的体验和感受要进行正确的、积极的引导, 并建立一定的监督和奖励机制, 不能为了活动而活动。

参考文献

[1]林思宁.体验式学习[M].北京:北京大学出版社, 2006:3-25.

[2]钟启旸.体验式课程的教学知识[M].重庆:重庆大学出版社, 2012:132-147.

[3]李秀伟.唤醒情感——情境体验教学研究[M].济南:山东教育出版社, 2007:211-235.

[4]刘伟英.中职德育“活动体验式”课型探索与实践[J].广东教育, 2012 (2) .

[5]袁少柏.职校德育课参与式教学模式初探[J].学园:教育科研, 2011 (8) :25.

[6]余文森.有效教学十讲[M].上海:华东师范大学出版社, 2009:1-25.

2.德育体验式实践课教学案例—邓莉亚 篇二

一、课堂主题确立方法探究

《综合实践活动指导纲要》中指出：课程要坚持学生的自主选择和主动参与，发展学生的创新精神和实践能力。活动主题的选取应立足于学生的生活实际。引导学生从生活实际出发，如社会现象、自然现象、村子里的生活等，要贴近学生的实际生活，让他们在熟知的领域里产生主题，进而有强烈的参与意识。选取主题时要注意：

1. 教师在与学生的交流讨论中，选取学生最感兴趣的事确定主题。放弃以往以教师为中心的教学模式，让学习走近学生的生活，以学生为主体，围绕学生感兴趣的事来选取并确定主题。比如，根据校园内的不文明现象确定主题；根据农村的新面貌，家乡的山山水水等确定主题。在选择活动主题时要充分挖掘生活资源，面对学生的生活，立足于学生的生活经验，引导学生从生活实际出发，发现和提出问题。

2. 应选取距离学生生活较近，易于发散思维的主题。在和学生共同确立的主题中也要有选择性。选择那些学生易于参与，有利于学生发散思维的主题，让学生能够发挥自己的长处，如我们选择农村新面貌这个主题时，学生就可以从家里及邻居的衣、食、住、行等方面多角度去调查，去讲述。作为教师，要为学生选取的主题把关，择能用之而用之。

3. 选取容易实际操作的主题。主题的选择应贴近学生的生活实际，选择动手性强的主题，调动学生的各种感官，增强趣味性。兴趣是最好的老师。学生对问题的热情和原有知识储备是实施主题的关键。选取易于操作的主题，可以师生互动，生生互动，课堂气氛将更活跃。

二、情景创设方法探究

1. 根据主题需要直接创建情景。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。确定教学主题后，根据特定的教学内容和学生实际，恰当地使用实物演示、音像、诗歌、故事、情景剧等形式和手段来创设情景，借助情景的直观性，形象性来激发学生的参与欲望。比如，确定的主题是校园内的不文明现象，就可以在课程开始，由学生编排一个小的校园情景剧（乱扔垃圾）进行表演，这样直接刺激学生的感官，引起学生思想上的共鸣。学生就会积极地去寻找校园内的不文明现象，进而讨论交流自己的看法和感受，由内而外地反思自己的不文明行为。

2. 激发探究意识，创设问题情景。古人云：学起于思，思源于疑。教学实际上就是设疑、质疑、解疑的过程。陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问。”有意识地创设一些问题情境，激励学生去质疑、讨论和积极地探索。比如，主题——餐巾折花。上课伊始，可以拿一些彩色的餐巾纸，引起同学们的注意。鼓励学生说出心中的疑问，如这些彩色的餐巾纸要做什么，它们有什么用，怎么折花，可以折什么样的花等等。教师善于设疑，巧于设疑，于无疑处设疑，去撞击学生思维的火花，进而激发学生创造思维的波澜。

3. 创设竞争情景。学生都有好胜的心理，竞争对学生有强烈的刺激作用。课堂教学中可以适时适度采用竞赛的方法诱发学生的学习兴趣：在“特殊污渍的去除”这一主题活动中，老师先拿出几块沾有同样污渍的手帕，将同学们分为几组，看哪组先清洗掉手帕上的污渍，哪组就获胜了，有粘贴奖励。这样通过老师的引导和组织展开竞争，让学生融入情景中亲身去体验，自主地去探究教材的知识点。这个过程能够为学生的思维发展和学习能力的提高提供机会，使学生通过探究学会观察，学会合作，学会表达，从而既获得了知识又发展了相应的能力。

4. 创设实际动手操作情景。苏霍姆林斯基说：“人的内心里有一种根深蒂固的需要——总是感到自己是发现者、研究者、探索者。”在儿童的精神世界里，这种需求特别强烈。综合实践活动课正是儿童的这种发现、研究、探索的欲望得到满足和释放的形式。为学生创设实际动手操作情景，让学生在动手中寻找获得知识的乐趣。比如，在创设主题《美化校园》后，带领学生们到校园中认真地看一看，共同捡拾校园内的垃圾。再让学生实地考察，为美化校园出谋划策，制定切实可行的办法，并动手实施。在动手操作中，让学生担负起自己是校园小主人的责任。

三、情景创设需注意的问题

1. 情景创设要根据学生的年龄、心理、生理等特点。切忌死搬硬套，强行结合，要顺其自然。教师还要考虑：创设情景要与教材内容、教学目标紧密结合，通过角色的转换，情节的发展来完成教学内容，不要让情景教学流于形式而失去“情景”教学的意义。

2. “情景”教学不是目的而是寓教于乐的一种手段。通过“情景”教学的师生扮演角色，可以激发学生的情感，贴近师生情感交流，形成良好的班集体，有利于加强集体主义教育，对学生进行完整的人格教育。

3. 情景创设要提高教师的影响力。教师在课堂教学中是被模仿的对象，是学生的表率。教师必须扩展自己的知识面，提高教学组织能力，充分发挥自身的影响因素，根据学生的实际情况进行教学，把教学任务、内容知会给全体学生，有效地改变学生的心理行为，使学生的求知欲和对活动的需求不断得到满足，从而钦佩、尊重、信赖老师，形成良好的心理定势。

3.德育体验式实践课教学案例—邓莉亚 篇三

关键词：体验式教学法,高职,职业生涯规划课,实践

当前, 按国家教育政策的要求, 职业生涯规划课在各大高校都开设起来。作为高校中的高职院校也不例外。职业生涯规划课对高职新生如何规划好大学生活以及自己的职业生涯具有重要指导意义, 同时, 职业生涯规划课还可以指导学生如何求职、如何面试等。但是, 从高职院校开设职业生涯规划课程的实效来看, 这门课程并不尽人意。职业生涯规划课是一门实用性很强的课程, 但大部分教师依旧采用传统的“照本宣科”的方式上课, 上课内容枯燥, 形式单调, 导致学生对此课程不感兴趣, 缺乏学习的热情。因此, 高职职业生涯规划课的授课方法必须改变才能调动学生学习的积极性, 在此情形下, 体验式的教学方法逐渐受到较多一线教师的关注。

1 体验式教学法的内涵

体验式教学法以营造教学氛围、激发学生情感为主要学习方式, 力求在师生互动过程中达到认知过程和情感体验过程相结合。学生在学习过程中能体验到自我实现、不断发现、独立创造、参与合作的快乐, 使学生在“快乐学习”中体验, 在体验中分享、在分享中学习、在学习中成长, 从而实现自我发展、自我优化[1]。

2 体验式教学法在高职职业生涯规划课中开展的背景

2.1 部分高职生对职业生涯规划缺乏信心

对于大部分高职生而言, 高考的失败让他们给自己下了一个定论, 即自己是个失败者。这使他们对自己的大学生活及未来的职业前景失去了信心, 导致他们在学习生活、实习、求职中异常消极、被动, 有的高职生甚至破罐破摔, 对自己的人生不负责任, 把自己大量的宝贵时光用于玩网游、玩手机、娱乐中, 或者为了消磨时间、因为空虚寂寞而谈恋爱。

2.2 部分高职生对专业不感兴趣

由于高中职业生涯规划知识的缺乏, 许多高职生不了解自己的兴趣, 在选专业时由父母、亲戚或老师代选, 而入学后发现对自己专业提不起兴趣, 却又找不到感兴趣的事情。于是, 上课不愿意听讲, 下课大量的时间也不知道做什么, 往往沉溺于网络游戏、娱乐或恋爱中, 导致大量时间浪费, 虚度了大学美好时光。

2.3 部分高职生对职业前景感到迷茫

在当前严峻的就业形势下, 部分高职生对未来的职业前景感到迷茫。一方面, 相对本科生而言, 在就业竞争中高职生不具备学历优势;另一方面, 部分高职院校对高职生的职业技能不够重视, 在职业技能的培训上投入的人力、物力、财力过少, 导致高职生在职业技能这方面不够过硬, 而当前很多企业迫切需求能快速进入工作岗位的高技能人才, 在这种情况下, 导致高职生逐渐失去了与本科生的比较优势。

2.4 部分高职生缺乏求职技巧

求职是一门艺术, 需要不断地学习、积累。高职生在入大学前, 长期处于应试教育中, 缺乏对职场的了解, 更不用说求职技巧。大部分高职生对于如何搜集招聘信息、如何设计个人简历、如何准备笔试和面试以及相应的职场礼仪缺乏相应的了解, 导致在求职中缺乏自信、较为被动。

3 职业生涯规划课程体验式教学的开展

3.1 明确教学目标

职业生涯规划课程最主要的目标是在加深学生对自我能力了解的基础上, 全面认识自己的职业潜能和职业意向, 通过自身不断努力提高自己个人的职业素质, 从而找到与其能力、兴趣相匹配的职业, 实现个人价值与社会价值的最大化, 最终达到自我实现。

3.2 设计教学情景, 细化教学手段

体验式教学不适合所有科目, 知识点多而杂, 情景因素不占主导的内容不适合此法[2]。而职业生涯规划课程是一门操作性较强的课程, 因而适于开展体验式教学。根据课堂需要, 职业生涯规划课可以使用的教学手段较多, 如情景模拟、视频播放、案例讨论、分组发言、情景剧表演等。如笔者为让学生体验到面试的情景, 设计了一个教学活动:“模拟面试”, 让学生以组为单位, 一部分学生充当面试官, 另一部分学生充当面试者, 模拟面试情景, 让学生充分体验到面试的情景, 学生分享担任角色的感受, 教师最后予以点评。

3.3 实施教学

职业生涯规划课体验式教学要开展的充满活力, 教师在实施的过程中设计的教学应重点突出, 充分考虑学生的需要和兴趣, 不必面面俱到, 为教而教或为完成教学任务而教。有时为让学生体验到求职中的两难问题, 可以引入一个案例, 让学生开展充分的讨论, 给予他们足够多的时间, 让他们体验到讨论、交流的乐趣, 从而产生深刻的感受。在做分享发言时, 才能够较为深入, 并引起学生共鸣。

3.4 效果评估

评估一门课程的效果可以用问卷法、调查法、访谈法等, 可以单独使用某一方法, 也可结合使用。笔者使用的是问卷法, 即在每一个主题结束后, 让学生写下学完这个主题的感受, 主要是收获, 并提出教师应该改进的地方, 以利于不断提高。

4 体验式教学在高职生职业生涯规划课程中的成效

4.1 增强了学生对自身的了解, 提高了自信

部分高职生由于高考的失利, 入学后充满了自卑的情绪, 他们只看到自身的不足, 看不到自己的闪光点。通过体验式教学设计, 让学生意识到自身的优点和价值, 全面的了解自己, 提高了自信心。通过“优点轰炸”这个活动, 让学生发现自己身上存在的却从未引起自己关注的优点, 从而改变了对自己的认识, 肯定了自我。

4.2 明确了职业前景, 激发了对专业的兴趣

高职生必须清楚地意识到自己的职业前景以及从事本专业所必须具备的职业素养, 才能在日常的学习、生活过程中有目的地不断积累经验, 不断提高自己的专业技能, 为将来找一份理想的工作做好准备。通过分组讨论和职业倾向测试, 很多高职生逐渐清楚了自己的职业倾向和职业前景, 并激发了对本专业的兴趣。因而提高了学习专业的积极性和目的性。

4.3 提升了求职技巧, 为求职作了充分的心理准备

求职是一门艺术, 有许多的技巧需要高职生学习。通过“模拟面试”、“上班第一天”等情景剧的表演, 让学生体验到面试时的技巧和必须的一些准备。也让他们意识到就职时可能遇到的一些困难和挫折, 从而作好充分的心理准备。

5 体验式教学在高职新生职业生涯规划课程中应注意的问题

5.1 体验式教学在高职新生职业生涯规划课程中应具备的环境条件

相对于传统的讲授式教学而言, 体验式教学在高职生职业生涯规划课程中应具备的环境包括:一个拥有多媒体的教室、可以移动的桌椅以及一块可以供开展活动用的场地。可以鼓励学生对教室进行一定的装饰, 使教室富有温馨感。

5.2 教师应不断更新观念, 大胆尝试体验式教学

体验式教学下的职业生涯规划课需要授课教师转变观念, 大胆尝试。用体验式教学法上课的教师不仅要对教材有深刻的认识, 还必须有相关学科的广博知识。同时, 还得有深刻的觉察力、敏感性, 能在课堂上做到随机应变并具有较强的亲和力。因此, 相对传统讲授式教学, 体验式教学下的职业生涯规划课需要上课老师不断更新观念, 付出更多的精力, 不断进行尝试, 才能逐渐领悟、把握体验式教学的精髓。

5.3 体验式教学的班级气氛营造非常重要

体能式教学理念下的课堂, 需要调动所有学生的积极性, 需要他们的高度参与, 需要由传统的被动学习转变为想学习, 因此, 营造积极、活泼、团结向上的班级气氛非常重要。在这种气氛下, 学生才敢于尝试, 勇于尝试, 才敢于在同学们展示最真实的自己, 说出真心话, 分享真实的感受。因此, 教师在开始的几堂课, 最主要的目标不是进行课程, 而是通过一系列的情景设计来增加班级同学的熟悉度, 增强师生之间的了解和信任, 营造一种轻松、团结的氛围, 以便于后面课程的开展。

参考文献

[1]倪海珍.大学生心理健康教育体验式教学的实践探索[J].泸州职业技术学院学报, 2010 (2) :6-9.

[2]冯丹娃, 郝文斌.创业教育视阈下的体验式教学实施策略[J].黑龙江高教研究, 2008 (11) :162-164.